ETICA PROFESIONAL

TRABAJO INVESTIGATIVO

INTEGRANTES:
LUIS GABRIEL HOYOS RODRIGUEZ
JHAN FAIDER RIVERO JAIMES

TUTOR:
JAIME BADEL CARDENAS

UNIVERSIDAD DE CRDOBA
FACULTAD DE INGENIERAS
INGENIERA INDUSTRIAL

MONTERA-CRDOBA
2016
 INTRODUCCION

En su obra Las pedagogas del conocimiento, Louis Not presenta una

clasificacin de los aprendizajes escolarizados, dividindolos en tres grandes
categoras segn las concepciones que sustentan sobre aprendizaje, la funcin
del docente y la institucin escolar.

As establece una primera categora, la posicin heteroestructurante, identificada

con algunas corrientes tradicionales y, especialmente con el diseo instruccional
de Robert Gagn, tal vez la expresin ms cuidadosa de los modelos
tecnolgicos de enseanza. En el otro extremo presenta la posicin
autoestructurante de Michel Lobrot, inscripto en el movimiento de las llamadas
pedagogas no-directivas, muy asociadas en nuestro medio con el mtodo de
descubrimiento, en sus vertientes puras no asociadas al conductismo.

Por ltimo, la posicin interestructurante o centrada en el alumno presenta una

serie de caractersticas que permiten identificarla con modelos alternativos
desarrollados a principios de los 80 y propuestas como la que Juan Ignacio Pozo
presenta en el captulo 9 de su obra Aprendizaje de la ciencia y pensamiento
causal de 1987, bajo el ttulo de Un modelo de cambio conceptual en la
instruccin. Esta posicin y la posicin heteroestructurante es la que pasamos
a analizar a continuacin.
 OBJETIVOS
General
Identificar los diferentes modelos pedaggicos que intervienen en el
aprendizaje de los estudiantes

Especficos

Aprender las caractersticas del modelo de aprendizaje

heteroestructurado.
Conocer las caractersticas de la educacin interestructurada
Establecer las diferencias entre cada uno de los modelos pedaggicos
expuestos.
EDUCACION HETEROESTRUCTURADA

En el modelo pedaggico heteroestructurante, los postulados establecen en

forma taxativa que; la escuela transmite al alumno los conocimientos, valores y
normas que socialmente le conviene saber y practicar. Estos conocimientos, que
poseen valor son los que histricamente han sido acumulados y las normas
socialmente aceptadas, as como el aprendizaje tiene carcter acumulativo y
ordenacin cronolgica. La repeticin auditiva y visual del conocimiento,
realizada por el maestro ante el alumno, es el mtodo por excelencia para
asegurarse de que el alumno aprenda, el objetivo de la evaluacin es conocer
en qu medida el alumno ha asimilado los conocimientos impartidos.
La educacin heteroestructurada posee dos mtodos de aprendizaje, los cuales
son el mtodo tradicional y el mtodo coactivo.
En el mtodo tradicional se presentan dos submetodos; si se refiere al
proceso, designa los mtodos que se basan en la tradicin activa; es
decir, la transmisin del conocimiento por oposicin a los que se basan
en la construccin de su propio saber por parte del alumno. Si se refiere
al contenido designa a los que utilizan la tradicin constituida, es decir, las
obras del pasado que constituyen el patrimonio cultural por oposicin a
los que toman sus materiales del mundo moderno. En el mtodo
tradicional de la educacin heteroestructurada Durkheim afirma: toda
educacin consiste en un esfuerzo continuado por imponer a un nio
modos de ver, de pensar y de actuar, a los que no alcanzara
espontneamente, y que le son reclamados por la sociedad en su
conjunto y por el medio social al que en particular est destinado
El mtodo coactivo puede definirse como el mtodo del doble sujeto en
razn de los papeles que en ellos desempean el alumno y el pedagogo:
el primero ejecuta una accin que el otro dirige.
El mtodo coactivo posee diversos modos de realizacin: la mayutica de
Scrates, el cual es un mtodo de redescubrimiento basado en la
actividad mental del alumno, pero esta actividad est estrechamente
dirigida por el maestro.
La sistematizacin conductista de Skinner, la cual nos dice que el
comportamiento de un alumno puede llevarse hasta un grado de
complejidad considerable al estructurarse su comportamiento en actos
simples y luego agruparlos en una larga cadena de actos.
El punto de vista ciberntico, que designa la ciencia y la tcnica de la
informacin orientada hacia una mejor explicacin de los seres vivientes,
por extensin designa la tcnica que tiene por objeto la construccin de
mquinas de autorregulacin. N. A. Crowder est fundamentado
esencialmente en la retroalimentacin gracias al empleo de mquinas
electrnicas, el mtodo de enseanza programada que ha imaginado este
pedagogo permite pensar en la sustitucin del maestro por una mquina.
Para concluir podemos decir que la finalidad asignada a la educacin por
el modelo heteroestructurante implica, por consiguiente, concebir de una
determinada manera lo que es el nio, el aprendizaje y la escuela. As, se
considera el nio como un sujeto inmaduro que debe ser "encarrilado" y
"disciplinado" desde afuera, el aprendizaje como un proceso de
asimilacin de los modelos culturales, y la escuela como un espacio para
ensear a obedecer, cumplir y acatar hoy, para que los adultos del
maana se enfrenten con xito a las tareas repetitivas y mecnicas que
les demandara la vida.
Los contenidos curriculares estn constituidos por las informaciones
social e histricamente acumuladas a lo largo de los aos de historia y
que han sido moralmente aceptadas por la sociedad de la poca.
El aprendizaje tiene carcter acumulativo, sucesivo y continuo. Las
estrategias metodolgicas utilizadas por este modelo pedaggico son la
exposicin oral, visual, hecha de una manera reiterada por el maestro y
acompaada de atencin y ejercicio, aqu se le asigna al maestro la
funcin de transmitir un conocimiento y el alumno la funcin de receptor ,
ninguno de los dos es considerado como el sujeto activo en el proceso
educativo , ya que el maestro es un reproductor de los saberes elaborados
por fuera de la escuela, y el estudiante debe ser un reproductor de los
saberes transmitidos en la escuela.

LA INTERESTRUCTURACIN DEL SUJETO Y DEL OBJETO EN LA

ORGANIZACIN DEL CONOCIMIENTO

La posicin interestructurante centrada en el alumno:

La interestructuracin supone la presencia de dos estructuras que

establecen entre s mutuas relaciones. Referida al aprendizaje escolar es
una interrelacin entre el saber (sistematizado y organizado segn sus
propios mtodos y principios) y el alumno (considerado como persona
inteligente y libre capaz de sistematizacin y estructuracin). A diferencia
de la posicin heteroestructurante, destaca la necesidad de la
participacin activa del alumno en la apropiacin del saber. Frente a la
posicin autoestructurante, la interestructuracin considera indispensable
la referencia al saber objetivo y organizado didcticamente.

El aprendizaje escolar

Desde esta posicin el aprendizaje escolar es considerado esencialmente

como cognoscitivo, pues busca la apropiacin del conocimiento mediante
el desarrollo de la operatoria intelectual de cada alumno. Tal actividad es
el instrumento apto para la conquista de la autonoma personal. El
aprendizaje escolar se caracteriza como la asimilacin significativa e
intencional de experiencias sistematizadas que se obtienen por la
apropiacin de las estructuras simblicas del saber.
 Para ello el docente determina, en primer lugar, la estructura
epistemolgica de la disciplina, organizndola en principios, conceptos y
contenidos. Luego se interroga acerca de los procesos que esta ciencia
emplea para producir el conocimiento, pues el cientfico ha construido el
saber trabajando con ellos y no nicamente acumulando datos. La
determinacin de tales procesos y su adecuacin a los alumnos permitirn
que stos objetiven su relacin con el mundo.

Reflexionando sobre este proceder podrn alcanzar una autoconciencia

de las relaciones establecidas entre la realidad y su propia actividad.

Luego el docente elabora la propuesta didctica, entendida como

instrumento de la facilitacin de los procesos de la apropiacin del saber.
En este punto se deben tener en cuenta los siguientes aspectos:

El alumno es una persona libre que desea saber. Es su voluntad la que

decide aquello que ejecutar y no la manipulacin externa que induce
determinados comportamientos.
La interestructuracin escolar se produce por la referencia del saber y la
participacin de los alumnos. De ah que la propuesta deba ser abierta a
mltiples perspectivas del sujeto y del objeto de conocimiento.
La apropiacin del saber supone momentos o fases que debern ser
previstas pero no rigurosamente planificadas.
La propuesta es una hiptesis didctica, entendida como proceso de
facilitacin que deber ser convalidada y ajustada por anlisis de
resultados.

Por el momento digamos que la situacin de clase resulta ser el momento

de la interestructuracin alumno-saber mediante la interaccin del
docente con los alumnos y de stos entre s. En este momento, el profesor
despliega su tecnologa educativa en funcin de las posibilidades y
recursos institucionales. Aqu cabe una reflexin sobre el fin y los medios,
pues algunos autores han establecido distinciones acerca del aprendizaje
escolar. El aprendizaje autntico, que siempre supone una actividad, es
significativo, es decir capaz de integrar lo nuevo en la estructura cognitiva
personal. De ah que no sea lcito identificar aprendizaje receptivo con
aprendizaje repetitivo ni aprendizaje por descubrimiento con aprendizaje
activo.
Un alumno puede ser repetidor realizando un experimento y puede ser
activo escuchando la exposicin del profesor o de su condiscpulo. El
aprendizaje significativo o interestructurante se puede producir por
recepcin o por descubrimiento. Lo importante es que el alumno siempre
sea activo. El aprendizaje repetitivo se da cuando el alumno no quiere
aprender o bien cuando no puede incluir la nueva informacin en su
organizacin intelectual.
 De ah que el acto personal de aprender no se produce por el despliegue
de nuevas tcnicas sino que tan slo se lo facilita por la presencia de un
mtodo global que tenga en cuenta la operatoria cognitiva del alumno.

Finalmente, el profesor analiza los resultados alcanzados por sus

alumnos mediante una evaluacin diagnstica de los procesos que ellos
han manifestado y no por su ajuste a objetivos previamente estipulados.

CONCLUSIONES

Modelo heteroestructurante:

Monopolio del maestro en la clase

Imposicin de forma de pensar y actuar
Enseanza Magistocentrista
Puntualidad
Obediencia
Trabajo repetitivo

Modelo interestructurante:

Papel activo del estudiante en el aprendizaje

Reconoce mediadores en su proceso
Media extremos de forma bidireccional
Sistema aprender a aprender e investigar investigando
Desarrollar estructuras cognitivas partiendo del contexto social
El estudiante reconstruye conocimientos elaborados por la ciencia y la
cultura
Forma individuos competentes, libres y responsables
El docente y el estudiante tienen un rol protagnico diferente y ambos se
complementan