ESTRATEGIAS PEDAGGICAS PARA LA EDUCACIN INICIAL

ASAMBLEA1

CRITERIOS
Definicin de la estrategia
pedaggica y principales
caractersticas
DEFINICIN
La asamblea es una de las estrategias pedaggicas que permite en mayor medida, la participacin de los nios y las nias.
Es un espacio de dilogo que se da al inicio y al final de da, aunque es posible que surja un espacio de asamblea a lo largo
del da.
Cuando se propone al iniciar el da permite retomar lo que sucedi el da anterior, cmo estn los nios y las nias al
comenzar su da y conversar acerca de las experiencias que se van a desarrollar; es un espacio para organizar la
jornada.
Cuando se vivencia en el momento de cierre posibilita recordar lo que vivieron durante el da y despedir a los nios y
a las nias en su regreso a casa.
Cuando se desarrolla en algn momento del da resulta valiosa para dialogar en torno a un problema comn, una
inquietud o un inters.

Es un espacio de participacin ideal para resolver conflictos, llegar a acuerdos y contar diversas experiencias. Esta
estrategia posibilita la pregunta, la cual facilita crear hiptesis, descubrir cmo realizar una investigacin, imaginar
posibilidades, aceptar las dificultades, crear otras alternativas, aceptar dificultades que se presentan, asumir pequeas
responsabilidades y entender la existencia de ciertos lmites. Adems, por medio de la asamblea los nios y nias se
reconocen entre ellos mismos y hacen seguimiento colectivo a la asistencia diaria.

Es una estrategia que requiere la concertacin de reglas que favorezcan la participacin de todos los nios y nias.

Es una estrategia propuesta para nios y nias mayores de 2 aos, momento en el cual presentan avances significativos
en trminos de oralidad.

Tiene una duracin aproximada entre 10 y 20 minutos.

Rol del maestro o maestra Es quien propicia el espacio, el tiempo y dispone el aula para la asamblea (generalmente se disponen cojines en el piso
dispuestos a manera de crculo).

1Fuentes:
Dngelo, E. (1997) La asamblea en educacin infantil: su relacin con el aprendizaje y con la construccin de la autonoma. Revista Investigacin en la Escuela,
n 33.
MEN, ICBF (2017) Guas Prctica Pedaggica.
 Es mediador a la hora de dar la palabra, aclarar un tema o responder una pregunta.
Se encarga de organizar las propuestas que van haciendo los nios y las nias, tomando nota de los intereses e ideas.
Anima el dilogo entre los integrantes de la asamblea, puede ser a partir de la pregunta.
Promueve experiencias sencillas interesantes para los nios y nias que dinamicen este momento: una cancin, un
trabalenguas, la lectura del un cuento corto, una caja sorpresa, entre otras.

Rol del nio y la nia Participan activamente en torno a los temas propuestos a travs de la formulacin de preguntas, opiniones, relatos,
reflexiones, hiptesis, etc.
Escuchan a los dems para luego dar su opinin.
Proponen alternativas para la resolucin de conflictos a travs del dilogo con sus pares y la mediacin de la maestra.

Cmo se organiza No hay un orden definido para realizar la asamblea, lo cual contribuye a la construccin de un ambiente libre, espontneo
metodolgicamente y creativo, de manera que su organizacin depende de los propsitos trazados por la maestra. As, el tiempo de la asamblea
puede organizarse para identificar quien est presente y quien falt, para llegar a acuerdos y compartir eventos o
novedades importantes.

Por lo general los participantes se sientan sobre cojines en el piso formando un crculo y la maestra da inicio al dilogo
saludando y formulando una pregunta (por ejemplo: cul fue su desayuno?, Qu hicieron en la tarde del da anterior?,
quines estn presentes?) que da lugar a que los nios y nias pidan la palabra alzando la mano para dar su aporte.

CRITERIOS
Definicin de la estrategia
pedaggica y principales
caractersticas
Rol del maestro o maestra
2 Fuentes:
MEN, ICBF (2017) Guas Prctica Pedaggica.
Fandio, G. (s.f.) Estrategias Pedaggicas.
ESTRATEGIAS PEDAGGICAS PARA LA EDUCACIN INICIAL
PROYECTO DE AULA2
DEFINICIN
Los proyectos de aula son una de las estrategias que ms permite conocer los intereses de los nios y las nias. Los
proyectos nacen a partir de una pregunta, una inquietud, una hiptesis y la curiosidad de conocer, explorar y aprender por
parte de los nios y nias. Una vez estn adentrados en el tema a desarrollar, no se trata de encontrar respuestas
verdaderas, se trata de ampliar la investigacin, de propiciar espacios para pensar, jugar, indagar, asociar y complejizar
hiptesis. El proyecto de aula es una estrategia que les permite jugar, explorar, dejarse llevar a travs de todos los lenguajes
artsticos y disfrutar la literatura desde todos sus acervos.
Algunas de sus caractersticas fundamentales son:
Surge de los intereses de los nios y nias, como respuesta a los problemas, preguntas e hiptesis planteadas por ellos
para su posterior investigacin en el aula.
Permite la vinculacin de la realidad de los nios y nias con todos aquellos procesos de aprendizaje que se llevan a
cabo en el entorno educativo.
Posibilita el trabajo grupal o colectivo as como la participacin de las familias y la comunidad en general..
Es considerada una estrategia de globalizacin de aprendizaje, en tanto favorece la integracin curricular y el trabajo
pedaggico desde la integralidad del desarrollo infantil.
Es una estrategia propuesta para nios y nias mayores de 3 aos, dada la necesidad de que expresen con claridad sus
ideas, preguntas, propuestas y se involucren en el proyecto a lo largo de un periodo de tiempo, lo cual requiere unos
desarrollos mucho ms evidentes a partir de esta edad.
Su duracin no puede ser establecida previamente, depende de los intereses de los nios y nias.
Disea, organiza y planifica experiencias significativas que abordan los intereses, preguntas e ideas de los nios y nias
en el proyecto.
Promueve la investigacin, exploracin, planteamiento de hiptesis y la participacin activa del nio.
Propicia la relacin entre los nios, las nias, el entorno educativo y el medio.
 Propicia un ambiente de comunicacin y dilogo permanente en torno al proyecto.
Observa y escucha permanentemente a los nios y nias para identificar intereses, preguntas, ideas, desarrollos en el
marco del proyecto.
Provee y orienta las actividades de bsqueda de informacin teniendo en cuenta lo que saben y quieren saber sobre
el tema del proyecto.
Fomenta un clima de libertad, participacin y motivacin en el aula.

Rol del nio y la nia Son protagonistas y participantes activos durante todo el proyecto, desde la eleccin del tema, el desarrollo de las
experiencias y las bsquedas, hasta la evaluacin del mismo.
Investigan, exploran, plantean hiptesis y explicaciones en torno a los temas abordados (en oportunidades con el
apoyo de sus familias).

Cmo se organiza 1. Surgimiento, eleccin y delimitacin: en este primer paso se selecciona el tema de inters que quieren trabajar
metodolgicamente los nios y las nias. Integra experiencias de bsqueda de intereses, dilogo con los nios, nias y sus familias,
as como la eleccin democrtica del tema.
2. Estructuracin del proyecto: se llegan a acuerdos de cmo se va a trabajar el proyecto. La maestra organiza las
ideas, preguntas e hiptesis trazando una posible hoja de ruta. Se vincula a las familias.
3. Puesta en marcha: se lleva a cabo la implementacin del proyecto con la participacin de los nios y las nias
dndoles la posibilidad de que opinen y tengan una autonoma durante todo su desarrollo.
4. Evaluacin: esta se da durante todo el desarrollo del proyecto pues a medida que se ve el avance y la
participacin de los nios y las nias en el proyecto se va dando cuenta de este cuarto y ltimo paso.
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RINCONES3

CRITERIOS DEFINICIN
Definicin de la estrategia Los rincones promueven el trabajo individual o en pequeos grupos. Dado que releva el juego autnomo, permite conocer los
pedaggica y principales intereses, las particularidades, los ritmos e inquietudes de cada nio y nia. Los rincones requieren una gran organizacin y
caractersticas diversidad de materiales, los materiales deben estar clasificados y estticamente dispuestos, para que las nias y los nios
perciban un espacio limpio, estructurado y lleno de posibilidades para jugar, explorar, moverse libremente e investigar.

Los rincones que se disean usualmente son: roles, construccin, literatura, escritura creativa, sensorial y artes plsticas. Se
pueden disear muchos ms, lo importante es que los rincones se transformen constantemente de acuerdo a los intereses que
surjan de los nios y las nias. Un rincn esttico pierde sentido y no promueve lo que se busca en la Educacin Inicial, que los
nios y nias descubran, exploren, se relacionen, construyan e imaginen.

Esta estrategia pedaggica favorece las interacciones significativas, permite el diseo de ambientes pedaggicos enriquecidos
y posibilita las experiencias intencionadas. Asimismo, propicia las actividades rectoras de la primera infancia. Los nios y nias
tienen plena libertad de decidir a qu juegan, qu exploran, qu bailan, qu cantan, que pintan, en fin, a travs de los rincones
los nios y nias tienen la posibilidad de decidir libremente a qu rincn van y qu experiencias vivir y desarrollar.

Sus principales caractersticas son:

Son dinmicos en tanto estn en constante construccin.
Propician escenarios de participacin y atencin a los distintos intereses de juego de los nios y nias, los cuales son
expresados en la asamblea, momento en el cual comunican a que rincn desean ir y qu actividad desean realizar.
En los rincones la actividad y el juego siempre estn presentes.
Cada rincn tiene una finalidad.
Se deben disear mnimo 4 para que los nios y nias tengan reales posibilidades de eleccin.

Es una estrategia propuesta para nios y nias a partir de los 6 meses de edad.

3 Fuentes:
MEN, ICBF (2017) Guas Prctica Pedaggica.
Secretara Distrital de Integracin Social (s.f.) Los rincones de trabajo, una apuesta pedaggica en el jardn infantil.
Rol del maestro o maestra
Planea, hace y replantea su acto pedaggico:
Planea a partir de los intereses que ha evidenciado en el grupo de nias y nios y/o lo que considera pertinente montar
de acuerdo al proyecto de aula que est desarrollando.
Hace montando los espacios con los materiales y en los espacios ms adecuados para que sean llamativos para la
experimentacin y el juego de los nios y nias.
Revisa y replantea los rincones a partir de la observacin y anlisis de cada rincn, revisando si estn brindando aquello
que se proponen, as como qu materiales son pertinentes y cules no.

Ofrece un acompaamiento activo en los juegos de los nios y nias en cada rincn.
Transformador del espacio tradicional, para construir los rincones y seleccionar los materiales ms adecuados.
Propicia que nio y nia observe, experimente, descubra, juegue, piense y cree, en los espacios y con materiales dispuestos.
Promueve dinmicas comunicativas, estando al tanto de los dilogos que se logran entre pares y con el adulto.
Invita a recrear situaciones de la vida cotidiana, con lo propuesto en los espacios.
Observa cmo se desenvuelve el grupo en cada rincn.

Rol del nio y la nia Tienen la posibilidad de tomar decisiones a la hora de elegir el rincn de juego en el que quieren estar.
Tienen un papel activo en la creacin, organizacin y reformulacin de los espacios
Juegan, crean, imaginan y exploran en los rincones de su preferencia.

Cmo se organiza Inicio: Surgen como respuesta a los intereses del grupo o un proyecto de aula.
metodolgicamente
Desarrollo:
Se construyen los rincones con la colaboracin de maestras, nios, nias y familias en donde los objetos y materiales
se ponen a total disposicin de la creatividad y los intereses de los nios y las nias.
En asamblea los nios y nias comunican a que rincn desean ir.
De acuerdo a su eleccin se dirigen al rincn de juego, tomando aquellos objetos que llaman su atencin y con los
que quieren experimentar.
Crean construyen y juegan con los materiales dispuestos de una manera individual y grupal.

Cierre: en asamblea se conversa sobre lo que ocurri en cada uno de los rincones, a qu jugaron, cmo lo hicieron y con
quienes, tambin los resultados y las sensaciones generadas, y se planea qu hacer en los prximos encuentros.
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TALLERES4

CRITERIOS
Definicin de la estrategia
pedaggica y principales
caractersticas
DEFINICIN
Los talleres son espacios que tienen un lenguaje especfico en donde se desarrollan experiencias estructuradas. Podemos
entender los talleres en la Educacin Inicial como "Parte de un diseo complejo, lugar en el que deben profundizar y
ejercitarse la mano y la mente, afinar la vista, la aplicacin grfica y pictrica, sensibilizar el buen gusto y el sentido esttico,
realizar proyectos complementarios de las actividades disciplinarias de la clase, ofrecer una variada gama de materiales,
instrumentos y tcnicas de trabajo, favorecer argumentaciones lgicas y creativas, familiarizarse con las semejanzas de los
lenguajes verbales y no verbales, etc., como recuperacin de un nio ms rico en motivaciones e intereses" (Susana Torio
Lpez, 1997.)

La anterior definicin de taller muestra que las posibilidades de talleres son diversas, algunos pueden ser: luz y sombra,
agua y arena, olores y sabores, cuerpo y movimiento, lo importante es encontrar lenguajes que permitan profundizar,
investigar, descubrir y construir, lenguajes que sean una puerta de entrada para que nios y nias desplieguen su
imaginacin, creatividad e ideas.

Esta estrategia pedaggica est basada en la socializacin constante y gracias a esto se multiplican las posibilidades de
fomentar la cooperacin y el aprendizaje en la interaccin con los adultos significativos y entre pares. Por lo tanto, a travs
de sta podemos generar experiencias significativas, enriquecidas a travs de ambientes pedaggicos que se enfocan en
lenguajes particulares y facilitan las actividades rectoras de la primera infancia. Algunos talleres de los ms frecuentes giran
en torno a: cocina, pintura, experimentacin, msica.

Sus principales caractersticas son:

Permite trabajar desde la globalidad del nio y de la nia.
Atiende los intereses y motivaciones de los nios y nias.
Permite retomar los conocimientos previos de los nios y nias para retomarlos en la construccin de otros nuevos.
Favorece tanto la experiencia individual como el trabajo grupal.
Da lugar a la participacin de las familias, no slo en su preparacin sino en su realizacin.
Propicia la exploracin y el aprender haciendo, lo cual hace que los aprendizajes sean aplicables en la vida cotidiana.

4 Fuentes:
MEN, ICBF (2017) Guas Prctica Pedaggica.
Federacin de Enseanza de Andaluca. (2010) Los talleres en educacin infantil. Revista digital para profesionales de la enseanza.
 Pueden ser complemento del proyecto de aula o surgir a partir de un juego en el marco de la estrategia de rincones.

La duracin de los talleres oscila entre los 30 y 60 minutos aproximadamente.

Los talleres suelen proponerse con nios y nias mayores de 2 aos, sin embargo, pueden hacerse adaptaciones para su
realizacin con bebs desde los 6 meses.

Rol del maestro o maestra
Se encarga de la organizacin del espacio y de los materiales correspondientes al taller.
Explica los objetivos y acciones que se realizarn en el taller.
Distribuye las responsabilidades y organizar los grupos en caso de ser necesario.
Acompaa la realizacin de las experiencias, socializar los resultados y evaluar las mismas en compaa de los nios y
nias.

Rol del nio y la nia Tienen la posibilidad de tomar decisiones en la definicin del taller que se realizar.
Tienen un papel activo en la realizacin del taller explorando, experimentando, investigando y creando.

Cmo se organiza Primera Fase: aqu se busca conocer los intereses y saberes previos de los nios y nias para disear el taller.
metodolgicamente
Segunda Fase: aqu tiene lugar la exploracin de los materiales, procurando que los nios y nias involucren sus sentidos,
para luego proponerles la experiencia central del taller en la que usualmente se construye, crea o elabora algo.

Tercera Fase: tiene como principio central la aplicacin o utilizacin de lo construido, la socializacin de los resultados y
balance de la experiencia. Es importante tener en cuenta que lo importante del taller no es el producto final sino el
proceso, lo cual debe ser claro tanto para los nios y nias como para la maestra.
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CESTO O CAJA DE LOS TESOROS5

CRITERIOS DEFINICIN
Definicin de la Esta estrategia pedaggica es una de las ms usadas para nios menores de dos aos. Se trata de un canasto, caja plstica, caja de
estrategia pedaggica cartn, o algn objeto que sirva para guardar elementos, en donde se encuentran una gran variedad de materiales para que los
nios y nias jueguen, exploren, descubran y construyan conocimiento. Esta caja puede tener elementos naturales, didcticos,
reutilizables y construidos con las familias. (Referentes tcnicos de la Educacin Inicial en el marco de la atencin integral, serie
de orientaciones pedaggicas. El juego en la educacin inicial, pg. 31, 2014).

Sus principales caractersticas son:

Se propone que el cesto debe ser de mimbre, estable y suficientemente amplio para contener diversos materiales.
Se espera que el cesto contenga una serie de elementos variados de origen natural o cotidiano, en buen estado y limpios,
ninguno de ellos plstico. Estos elementos deben ser seguros y estticamente agradables. Algunos sugeridos son: objetos
naturales (pias, plumas grandes, esponja natural, frutas), objetos de materiales naturales (ovillo de lana, brocha de afeitar),
objetos de madera (cucharas, tazas pequeas, tambor, maracas, peinilla), objetos de metal (cucharas, latas cerradas, espejo
pequeo, exprimidor, tapas de ollas), objetos de piel, goma, tela, cintas (pulsera, bolsa, mueca de trapo, pelota de tenis),
entre otras.
El adulto est presente pero no interviene durante la experiencia de los bebs.

La duracin de la exploracin puede durar 60 minutos aproximadamente.

Esta es una estrategia que suele proponerse para nios y nias entre los 6 meses y 1 ao.

Rol del maestro o Selecciona, mantiene y renueva los objetos.

maestra Est presente permanentemente, aunque no interviene de forma activa durante la exploracin que hacen los nios y nias a
menos que ellos lo soliciten.
Observa atentamente la interaccin de los bebs con los objetos.

5 Fuentes:
MEN, ICBF (2017) Guas Prctica Pedaggica.
GOLDSCHMIED, E. (nov-dic 2000) El cesto de los tesoros. Revista In-fan-cia.
https://www.youtube.com/watch?v=jSFTi5ZuL3o
https://www.youtube.com/watch?v=EbKFm5lc2ss
Rol del nio y la nia Explora y juega con todos sus sentidos y de manera libre los objetos dispuestos en el cesto.
Intercambia objetos con sus pares y en oportunidades se presentan conflictos pos su tenencia.
Emite sonidos y expresa gestual y verbalmente

Cmo se organiza Seleccin de los objetos.

metodolgicamente Disposicin de los objetos en varios cestos de acuerdo al nmero de bebs.
Juego y exploracin libre por parte de los bebs.