De Leon Flor PDF

UNIVERSIDAD RAFAEL LANDIVAR
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN
ELABORACIN DE MATERIALES PARA LA

ESTIMULACIN TEMPRANA DE INFANTES
EN EDADES DE 8 A 18 MESES Y EL
MANUAL PARA SU APLICACIN
INFORME DE PRCTICA PROFESIONAL
FLOR DE MARA DE LEN SNCHEZ

CARN: 2065107
SEDE RETALHULEU, ABRIL DE 2012

ELABORACIN DE MATERIALES PARA LA ESTIMULACIN TEMPRANA DE INFANTES EN
EDADES DE 8 A 18 MESES Y EL MANUAL PARA SU APLICACIN.

DEPARTAMENTO DE EDUCACIN
ELABORACIN DE MATERIALES PARA LA

ESTIMULACIN TEMPRANA DE INFANTES
EN EDADES DE 8 A 18 MESES Y EL
INFORME DE PRCTICA PROFESIONAL
Presentado al Consejo de la Facultad de Humanidades
Por:
FLOR DE MARIA DE LEN SNCHEZ
Previo a conferrsele el grado acadmico y ttulo profesional de:
Licenciada en Educacin Inicial y Preprimaria
SEDE RETALHULEU, ABRIL DE 2012

AUTORIDADES UNIVERSIDAD RAFAEL LANDIVAR
Rector P. Rolando Enrique Alvarado Lpez, S.J.

Vicerrectora Acadmica Dra. Lucrecia Mndez de Penedo
Vicerrector de Investigacin y Proyeccin P. Carlos Cabarrs Pellecer, S.J.
Vicerrector de Integracin Universitaria P. Eduardo Valds Barra, S.J.
Vicerrector Administrativo Lic. Ariel Rivera Iras
Secretaria General Licda. Fabiola de la Luz Padilla Beltranena
AUTORIDADES FACULTAD DE HUMANIDADES

Decana M.A. Hilda Caballeros de Mazariegos
Vicedecano M.A. Hosy Benjamer Orozco
Secretaria M.A. Lucrecia Elizabeth Arraiga Girn
Directora del Departamento de Psicologa M.A. Georgina Mariscal de Jurado
Directora del Departamento de Educacin M.A. Hilda Daz de Godoy
Directora del Departamento de Ciencias
de la Comunicacin M.A. Nancy Avendao
Director del Departamento de Letras y
Filosofa M.A. Ernesto Loukota
Representante de Catedrticos Lic. Ignacio Laclriga Gimnez
Representante ante Consejo de Facultad Licda. Melisa Lemus
ASESOR DE PRCTICA PROFESIONAL
Licda.Milgyam Santisteban Montufar de Reyes
REVISOR DE INFORME DE PRCTICA PROFESIONAL
Licda. Patricia Tebaln Prez

DEDICATORIA
A DIOS: por darme fuerza, fe, fortaleza, la salud, paciencia y la esperanza para
terminar mis estudios y hacer realidad este triunfo.
A MIS PADRES: Graciela y Luis quienes me ensearon a luchar por lo que quiero y
alcanzar mis metas.
A MI HIJA ADORADA: Valeria Alejandra Reyes quien me tuvo paciencia y me prest

el tiempo que era para ella.
A MI ESPOSO: Arturo Reyes quien me da su amor y apoyo incondicional en todo

momento.
A MIS COMPAERAS DE PROMOCIN: Sonia, Juanita, Silvia, Diana,

Magdalena, por la unidad que siempre mantuvimos y el apoyo que nos brindamos.
A LA LICDA Milgyam por sus sabias enseanzas y porque siempre estuvo dispuesta a
brindarnos su apoyo incondicional.
INDICE
Resumen
Introduccin 1
Capitulo I
1. Educacin 3
1.1 Educacin inicial y preprimaria 4
1.2 Antecedentes de la Educacin inicial y preprimaria en Guatemala 5
1.3 Educacin inicial y Preprimaria en Guatemala 7
1.3.1 Aspecto Educativo 7
A. Enfoque del Currculum de educacin inicial y preprimaria 8
B. Principios 10
C. Fines 10
D. Polticas 10
E. Caractersticas del CNB inicial y Preprimaria 11
F. Organizacin del CNB de Educacin Inicial y Preprimaria 11
1.3.2 Aspecto Legal 13
1.4 Polticas educativas 2008-2012 16
1.5 Polticas a Favor de la Niez de 0 a 6 aos en Guatemala 18
1.6 Programas y proyectos Vigentes a nios de 0 a 6 aos 19
1.6.1 Centros de Aprendizaje Comunitario en Educacin Preescolar CENACEP 20
1.6.2 De la Mano Edcame 21
1.6.3 Proyecto de Atencin Integral al Nio y la Nia de 0 a 6 Aos- PAIN 22
1.6.4 Hogares Comunitarios 24
1.6.5 Centro de Atencin Integral 25
1.7 Importancia de la Educacin Inicial y preprimaria 26
1.8 Metas y Desafos de la Educacin Inicial y Preprimaria 28
Captulo II
2.1 Antecedentes de la Institucin 30
2.2.1 Misin, Visin y Objetivos 31
2.2.2 Funciones institucionales 31
2.2.3 Programas que atienden 31
2.2.4 Cobertura 32
2.3 Estructura Organizacional 33
2.3.2 Descripcin de las Funciones de cada puesto 33
2.4 Descripcin del diagnstico 34
Captulo III
Planificacin del proyecto
3.1Justificacin 36
3.2 Objetivos 40
3.3 Descripcin del Proyecto 41
3.4. Poblacin Beneficiada 42
3.5. Metodologa 43
3.6 Recursos 44
3.7 Cronograma de Trabajo 46
3.8 Evaluacin 47
3.9 Validacin 50
4. Conclusiones 53
5. Recomendaciones 54
6. Bibliografa 55
7. Anexos Elaboracin de Materiales para la Estimulacin temprana de Infantes en edades 56
de 8 a 18 meses y el Manual para su aplicacin
RESUMEN
En la carrera de licenciatura en educacin inicial y Preprimaria dentro del

pensum de estudio del curso de prctica profesional se tuvo que buscar un centro para
realizar dicha prctica y as poder poner en prctica todos los conocimientos adquiridos
durante los cinco aos de estudio.
La prctica profesional fue una gran oportunidad para colaborar en el Centro de
Atencin Integral de la Secretaria de Bienestar Social de lactantes en la s edades de 8 a
18 meses del municipio de Mazatenango departamento de Suchitepquez, donde se tuvo
a bien realizar la practica que consta de tres etapas la cual la primera fue la observacin,
esta fase tuvo como objetivo el conocimiento de la organizacin, conocer el contexto
donde se desarrollara la practica. As mismo, se logro obtener la caracterizacin de la
institucin: que tipo de institucin, la visin, misin, propsito, los objetivos que
persigue, los proyectos, programas que se desarrollan y la forma en que integran los
programas o proyectos. La segunda etapa de Auxiliatura trato sobre la elaboracin del
diagnostico institucional FODA el cual se refera a las fortalezas, oportunidades,
debilidades y amenazas contemplado en el mbito pedaggico, institucional.
Comunitario.
La elaboracin del FODA fue de gran importancia para poder conocer ms a fondo el
centro de prctica y as poder detectar con mayor facilidad la debilidad del mbito
pedaggico, de acuerdo a la debilidad encontrada se elaboro una propuesta que la
convirtiera en fortaleza la debilidad fue la falta de materiales para la estimulacin
temprana para el rea de lactantes entre las edades de 8 a 18 meses. Por lo que se realizo
la propuesta de la elaboracin de materiales para la estimulacin temprana en edades de
8 a 18 meses y el manual para su aplicacin.
La propuesta fue de gran ayuda para la docente ya que el manual le servir como
herramienta de trabajo que beneficiara a los nios proporcionen una serie de estmulos
desarrollando su habilidad mental, su motricidad gruesa y fina, la memoria, a aumentar
el tiempo de atencin y de concentracin, y su curiosidad acompaado de un manual
elaborado mediante diferentes ejercicios y juegos para su aplicacin.
INTRODUCCIN
La edad preescolar es de suma importancia ya que a esta edad es donde el nio se est
formando y educando no solamente por la familia y su comunidad, sino tambin por las
actividades que se realizan dentro de la institucin, dndole los estmulos, normas, valores y
recursos que forman parte de su desarrollo integral. El nio se enfrenta a sus primeros contactos
comunicativos con el mundo a travs de sus sentidos, por lo que experimenta sus primeras
sensaciones. La etapa escolar es un perodo de gran importancia porque en este perodo se
realizan los primeros aprendizajes: El nio aprende, desarrolla y ejercita destrezas de tipo
cognitivas, afectivas, sociales y motrices. Estas destrezas continuarn desarrollndose a travs de
los estmulos.
Dentro del Pensum de la carrera de Licenciatura en Educacin Inicial y Preprimaria fue

establecido el curso de Prctica Docente, por lo que se seleccion una institucin para realizar
dicha prctica, la cual fue el Centro de Atencin Integral de la Secretaria de Bienestar social que
atiende a nios de 8 meses a 12 aos de edad del municipio de Mazatenango departamento de
Suchitepquez.
La prctica profesional se dividi en tres captulos: el primer captulo trata sobre el

marco conceptual el cual est dividido en varios temas dentro de ellos est el concepto de
educacin, la educacin inicial y preprimaria a nivel general, antecedentes de la educacin
inicial en Guatemala cmo surgi y dnde se origin y el ao, tambin se encuentran el aspecto
educativo el cual hace mencin de los fines, polticas, competencias, reas que se trabajan en el
nivel Pre primario y el nivel inicial. El aspecto legal establece las leyes ms importantes que nos
hablan sobre educacin inicial y preprimaria y por medio de ellas conocer los derechos y
obligaciones que tienen los nios del nivel Pre primario, tambin podemos encontrar
informacin sobre las polticas 2008-2012 y las polticas de la primera infancia, programas que
atienden a nios de 0 a 6 aos en el pas de Guatemala
El segundo captulo habla sobre el diagnstico institucional, el cual trata sobre la

informacin que presenta al centro de atencin integral de la secretara de bienestar social,
describiendo brevemente sus antecedentes, sealando objetivos, visin, misin, programas que
atiende la institucin, cobertura, organigrama y por ltimo el diagnstico institucional que fue
1
realizado por medio de la tcnica del FODA el cual es de mucha importancia ya que por medio
de ella se logr identificar las principales fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas de
la institucin, siendo una de las debilidades ms importantes, la falta de materiales para la
estimulacin temprana, puesto que los nios no cuentan con los recursos necesarios para
realizar actividades que les ayuden a desarrollar diferentes reas: del lenguaje, sensorial, fsica,
psicolgica en nios de 8 a 18 meses es por ello.
Finalmente, en el tercer captulo que de igual forma es de mucha importancia, trata

sobre la planificacin de una propuesta para poder cubrir la debilidad detectada y seleccionada
en el FODA, por lo que fue necesario disear un proyecto que permitiera, si no subsanar, por lo
menos mejorar significativamente la atencin de nios de las edades de 8 a 18 meses, por lo que
se implementan con recursos y materiales que permitan la estimulacin temprana en stos y el
manual para su correcta y ptima utilizacin.
2
CAPITULO I
MARCO CONCEPTUAL
1. EDUCACION
Manual de la Maestra de Preescolar OCEANO establece que La educacin no comienza

con el ingreso en la escuela. Desde el nacimiento, y durante toda la vida, el grupo familiar y los
distintos grupos sociales de pertenencia proporcionan educacin a las personas. Esta educacin,
que llamamos no formal, es una realidad evidente. Sin embargo, a una edad determinada
nuestros nios y nias acceden a un sistema educativo formal para el aprendizaje sistemtico de
unos contenidos educativos programados. Este aprendizaje formal responde, sin duda, a una
necesidad social.
Garca J, y Arnoldo Garca (1996) indican que: la educacin es ante todo un proceso
vital, para su actividad mental como el alimento para la actividad orgnica. Esa actividad mental
est compuesta por multitud de categoras de secuencias de accin aparentemente anodinas pero
que fueron formadas interactivamente sobre un sustrato de patrones primarios de
comportamiento con origen gentico, por ejemplo toda la psicomotricidad.
Winfried, B. (2004) La finalidad de la educacin no es individuo y sus intereses. La

educacin es, ante todo, el instrumento mediante el cual la sociedad regenera una y otra vez las
condiciones de su propia existencia. La sociedad solo puede sobrevivir cuando existe suficiente
cohesin entre sus miembros. La educacin mantiene y refuerza en el alma al nio las
similitudes esenciales que forman la base de la vida social. Estas son las convicciones religiosas,
las concepciones y los hbitos morales, las tradiciones nacionales e internacionales y las
opiniones colectivas de todo tipo. El ser social es la suma de todos los factores, La finalidad de
la educacin es formar en nosotros precisamente, este ser social. El secreto de la buena
educacin consiste en el no educar. El educador solo debe admirar al nio y observar, sin
interferir, el milagro de la evolucin natural del nio. La educacin es una forma de influencia
intencionada y masiva sobre un ser humano sobre cada uno de los hombres desde la ms
temprana infancia mediante esta influencia se pretende desarrollar ciertos rasgos concretos y
permanentes segn un plan o un patrn especifico.
Freinet, C (1946)La educacin aspira a que el nio se desarrolle lo mximo posible,

dentro del seno de una comunidad benvola, para que ms tarde sea un hombre fuerte y que,
3
como adulto, sin hipocresa sin intereses egostas, trabaje en una sociedad armoniosa y
equilibrada. La educacin es el estimulo del hombre para manifestar su ley interior a
conciencia, en libertad y en autonoma, como ser pensante, flexible y en proceso de
concientizacin. (Friedrich, F.).
1.1 EDUCACION INICIAL Y PREPRIMARIA
Arabella, (2008) Educacin Inicial: Se considera educacin inicial, la que comienza desde la
concepcin del nio, hasta los cuatro aos de edad; procurando su desarrollo integral y apoyando
a la familia para su plena formacin. Sus finalidades son garantizar el desarrollo pleno de todo
ser humano desde su concepcin, su existencia y derecho a vivir en condiciones familiares y
ambientales propicias, ante la responsabilidad del Estado y procurar el desarrollo psicobiosocial
del nio mediante programas de atencin a la madre en los perodos pre y postnatal de apoyo y
proteccin social.
La educacin inicial tiene como propsito favorecer el desarrollo fsico, cognoscitivo,

afectivo y social de los nios menores de cuatro aos de edad e incluye orientacin para padres
de familia o tutores para la educacin de sus hijos.
Objetivos:
Promueve el desarrollo personal del nio por medio de situaciones y oportunidades

que le permitan ampliar y consolidar su estructura mental, lenguaje, psicomotricidad
y afectividad.
Contribuye al conocimiento y al manejo de la interaccin social, estimulndolo para
participar en acciones de integracin y mejoramiento en la familia, la comunidad y la
escuela.
Estimula, aumenta y orienta la curiosidad del nio para iniciarlo en el conocimiento y
comprensin de la naturaleza, as como el desarrollo de habilidades y actitudes para
conservarla y corregirla.
Enriquece las prcticas de cuidado y atencin a los nios de 4 aos por los padres de
familia y los grupos sociales donde conviven los menores.
Ampla los espacios de reconocimiento para los nios en la sociedad en la que viven,
propiciando un clima de respeto y estimulacin para su desarrollo.
4
1.2 ANTECEDENTES DE LA EDUCACION INICIAL Y PREPRIMARIA EN

GUATEMALA
Gonzales, C. (1970). Menciona que: El inicio de la educacin de la niez de 0 a 6 aos

en Guatemala, como un proceso planificado y organizado desde el Estado, se puede decir que se
remota a la poca colonial. Segn Carlos Gonzales Orellana en historia de la Educacin en
Guatemala, con la creacin de los hospicio fundados por las rdenes religiosas se inicia un
proceso educativo para atender de manera reducida y limitada a nias y nios hurfanos y
desamparados. Esta fuente es la nica referencia de los orgenes de la educacin de la primera
infancia en Guatemala. Hasta 1901 solo existan algunas secciones de Kindergarten anexas a las
escuelas primarias y en 1902 se cre el Kindergarten Nacional para atender a la niez de 4 a 7
aos de edad durante el gobierno de estrada cabrera, segn consta en la Memoria de la secretaria
de Instruccin pblica de 1902. Sin embargo, existen otras evidencias de la existencia precia de
dichos servicios. De acuerdo a Jos Santa cruz (1983), en el ao de 1875 se crea el primer
programa de prvulos en Guatemala, como parte del colegio de Educacin Elemental y superior
a la Niez. Este colegio tambin matriculara a nios de 5 aos para recibir su primera formacin
en concordancia con el desarrollo pedaggico en Alemania y estados Unidos. Igualmente
Bienvenido Argueta Hernndez seala que en la Ley Orgnica y reglamento de Instruccin
pblica de 1879 se reconoce la educacin parvulario y el Kindergarten como parte del Sistema
educativo nacional. En este sentido, el decreto No. 254, Ley Orgnica y Reglamentaria de
Instruccin Pblica de 1879, se normaba lo siguiente.
articulo 83. Se establecieron tambin escuelas dominicales, escuelas mixtas o de nios

de ambos sexos, y escuelas de prvulos segn el sistema de salas de asilo o Kindergarten. La
direccin General de Instruccin pblica dictara las providencias necesarias a fin de organizar
estos establecimientos de la manera ms conveniente.
Segn el Directorio de Servicio de la ciudad de Guatemala de 1881, ya desde 1977 se

ofrecan tanto los servicios de las casas maternales para atender a la niez de 0 a 6 aos y de
escuelas de kindergarten para nios de 4 a 8 aos, divididos en tres grados. La casa maternal era
considerada como centro educativo y se ofrecan estos servicios en hospicio frente a la iglesia
de candelaria. Mientras que los estudios de Kindergarten se ofrecan en el Colegio la
Enseanza con un currculo que se organizaba en 9 asignaturas a saber: Dones de Froebel,
Lecciones objetivas, lectura, Geografa, aritmtica, moral, escritura, Calistenia y canto. Como
parte del ofrecimiento de este centro educativo era que: los tiles para el Kindergarten,
5
lecciones objetivas, escritura spenceriana y dems ramas de enseanza surten al colegio

directamente de Estados unidos, todos en abundancia y de mejor calidad.
Menndez, L, (2006) indica que el primer esfuerzo para atender al nio de 4 a 7 aos de
edad fue en el ao 1902, cuando se cre el kindergarten nacional. Antes de eso solamente
existan algunas secciones de Kindergarten anexas a las escuelas primarias y estas crecan de la
orientacin moderna que iba tomando que iba tomando la educacin en otras partes del mundo,
segn lo indica Gonzales Orellana en su historia de la Educacin en Guatemala.
Kindergarten: convencidos de que la instruccin en el ao debe tener por objeto el

desarrollo armnico de sus facultades, siempre hemos pensado, que si los done de Froebel o
kindergarten son un sistema admirable para educacin de las manos y la adquisicin de ciertas
ideas, en los nios de corta edad, no lo es como un sistema exclusivo en que la nica ocupacin
sea esta especie de trabajos. Como se observa, los educadores en Guatemala no solo estaban al
tanto de las investigaciones en otros pases, sino que tambin realizaban modificaciones para
mejorar los aprendizajes para la niez entre los 5 y 6 aos de edad. Con relacin a la naturaleza
de las escuelas de Kindergarten se establece con finalidad y orientacin el servir como transicin
para los estudios del nivel Pre primario. Por tanto, la propia nocin de la niez como una
temporalidad de vida, solo tena significado en la medida en que se orientaba para la vida adulta,
especialmente para el rendimiento escolar en otros niveles de educacin, descuidando las
condiciones, inters y desarrollos especficos de la infancia.
En el ao 1928 se fund la Escuela Normal para Maestras de Prvulos y con ello se

inici una poca para esa modalidad de la educacin preprimaria en Guatemala; en 1944
funcionaron 34 Jardines de atendan 5,065 nios, diez aos despus existieron 48
establecimientos con una cobertura de 11773 alumnos, de acuerdo con los datos del folleto
publicado por la USIPE denominada informacin Educacional.
A pesar de los esfuerzos mencionados, la educacin parvulario no tuvo carcter

obligatorio sino hasta el aos1985 cuando la Constitucin Poltica de la Repblica de
Guatemala, en su seccin Cuarta, Articulo 74 precepta que los habitantes tienen derecho y
obligacin de recibir la educacin inicial, preprimaria y bsica, dentro de los lmites de edad que
fije la ley
6
1.3 EDUCACION INICIAL Y PREPRIMARIA EN GUATEMALA
Lemus, L. (2006) seala que: la educacin preprimaria es sumamente importante para

propiciar la adaptacin del nio a la vida escolar, promover la adquisicin de buenos hbitos,
desarrollar la actividad sensoriomotriz, estimular el desarrollo del lenguaje y otras formas de
expresin. Se ha comprobado que, los nios que asisten a las escuelas de educacin preprimaria
tienen mayores probabilidades de xito en la escuela primaria, adems, se facilita y se hace ms
agradable su incorporacin al ambiente escolar.
Modulo de estrategias Docentes, MINEDUC. (2008) La educacin de calidad debe dar

respuesta a las necesidades de los estudiantes, debe ser un proceso que conoce, tiene en cuenta y
respeta las caractersticas de la poblacin a la que est destinada. Una de las mayores
deficiencias de nuestro sistema educativo es la falta de consideracin de la realidad en la que
viven los nios y nias, al referirnos especficamente a la educacin en el rea rural, es
necesario tener en cuenta que cada comunidad tiene caractersticas, situaciones y necesidades
que determinan las condiciones de vida de los y las menores.
1.3.1 ASPECTO EDUCATIVO
Mdulo de Capacitacin Docente, MINEDUC (2009) El currculo nacional Base

establece que en Guatemala los niveles Inicial y Preprimaria se caracterizan por ser una etapa
con una doble finalidad: la socializacin y la estimulacin de los procesos evolutivos. La
socializacin se entiende como un proceso de incorporacin y transformacin de las normas que
rigen la convivencia social: pautas, normas, actitudes y valores que se adquieren en la
interaccin con los otros. Su finalidad es que el nio y la nia se reconozcan con identidad
personal y como sujetos sociales. La estimulacin de los procesos evolutivos se centra en los
procesos sicolgicos que configuran el crecimiento y desarrollo de una persona. Esto implica la
utilizacin de los esquemas del conocimiento para apropiarse de los elementos de su cultura,
para adaptarse al medio y ejercer una actividad creativa susceptible de modificar, incluso, ese
mismo medio.
La socializacin y la estimulacin de los procesos desarrollados, de manera simultnea,

permiten preparar a la nia y al nio para la vida y para la adquisicin de futuros aprendizajes
permanentes. En esta etapa de la vida se establecen las bases del comportamiento humano y se
forma la personalidad, fundamentados en la plasticidad que tiene el cerebro infantil. Por lo que
en el currculo Nacional Base para preprimaria
7
En el Mdulo de Capacitacin Docente, MINEDUC (2009) establece que el currculo

nacional Base Esta organizado en reas, las que responden a la estructura del conocimiento en
las diferentes etapas del desarrollo humano entre las edades de 4 a 6 aos. Las competencias
permiten la formacin integral del nio y la nia y estn diseadas para lograr la integracin
transversal de los ejes y como el instrumento para formar el carcter, valores y actitudes
correctas en el nio y la nia de un pas plural y multicultural.
El currculo en espiral, que se promueve es este modulo, responde a este planteamiento y

asegura que el desarrollo de todas las reas se efectu integralmente, en forma continua. Esto
significa que el o la docente dosificar el nivel de las actividades que planifiquen, de forma tal,
que se inicien con lo ms elemental, para ir subiendo gradualmente de complejidad, a medida
que cada nio y nia lo exigen. En ningn momento se dar por alcanzado una competencia y se
eliminara de las actividades diarias. El alumno y alumna podrn alcanzar el nivel mnimo
requerido para su edad y madurez, pero tendrn siempre campo para seguir adelante y
perfeccionar niveles que normalmente se trabajaran con nio y nias de otras edades.
El y la docente tienen entonces el reto de trabajar con diferentes grupos (por su nivel y
madurez o edad) simultneamente, promoviendo mayores niveles de dificulta para aquellos
alumnos y alumnas que lo necesitan manteniendo as su inters. Es conveniente recordar que la
disciplina en el aula es resultado del nivel de trabajo que tienen los alumnos y alumnas, ya que
es evidente que un nio o nia se pondr inquieto si esta aburrido o si se siente incapaz de
desarrollar la actividad. Es aqu donde se hace necesaria la atencin individual, para asegurar el
aprendizaje o desarrollo y acrecentar la autoestima.
A. ENFOQUE DEL CURRICULUM DE EDUCACIN INICIAL Y PREPRIMARIA
CNB del Nivel Pre primario (2007). Se concibe el Curriculum como el proyecto
educativo del Estado guatemalteco para el desarrollo integral de la persona humana, de los
pueblos guatemaltecos y de la nacin plural. El Curriculum se centra en la persona humana
como ente promotor del desarrollo personal, del desarrollo social, de las caractersticas culturales
y de los procesos participativos que favorecen la convivencia armnica. Hace nfasis en la
valoracin de la identidad cultural, en la interculturalidad y en las estructuras organizativas para
el intercambio social en los centros y mbitos educativos, de manera que las interacciones entre
los sujetos no solamente constituyen un ejercicio de democracia participativa, sino fortalecen la
8
interculturalidad. En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma
y se valoriza cuando se proyecta y participa en la construccin del bienestar de otros y otras, la
educacin se orienta hacia la formacin integral de la misma y al desarrollo de sus
responsabilidades sociales, respetando las diferencias individuales y atendiendo las necesidades
educativas especiales. Parte del criterio que la formacin de la persona humana se construye en
interaccin con sus semejantes durante el intercambio social y el desarrollo cultural.
Todo lo anterior conduce a una concepcin del aprendizaje como un proceso de

elaboracin, en el sentido de que la y el estudiante selecciona, organiza y transforma la
informacin que recibe, estableciendo relaciones entre dicha informacin y sus ideas o
conocimientos previos que lo conducen, necesariamente, a generar cambios en el significado de
la experiencia (Palomino: 2007;2). Aprender, entonces, quiere decir que los y las estudiantes
atribuyen al objeto de aprendizaje un significado que se constituye en una representacin mental
que se traduce en imgenes o proposiciones verbales, o bien elaboran una especie de teora o
modelo mental como marco explicativo a dicho conocimiento. (Ausubel: 1983; 37) Esto permite
desarrollar en los y las estudiantes habilidades y destrezas en el manejo de informacin y en las
diferentes formas de hacer cosas; fomentar actitudes y vivenciar valores, es decir, competencias
que integran el saber ser, el saber hacer y estar consciente de por qu o para qu se hace,
respetando siempre las diferencias individuales.
En consecuencia, para responder al desafo de los tiempos, el Curriculum deber:

Propiciar oportunidades para que los y las estudiantes del pas desarrollen formas cientficas de
pensar y de actuar.
Establecer las bases que potencien las capacidades de los y las estudiantes, con el fin de que se
apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma; especialmente,
prepararlos para que encuentren respuestas pertinentes a sus necesidades.
Orientar hacia una nueva relacin docente - conocimiento - estudiante en la cual el saber es
construido y compartido por los protagonistas; se parte de la apropiacin de la realidad
circundante que conduce a una adecuada insercin social y al protagonismo a nivel local, de pas
y del mundo.
Fomentar la investigacin desde los primeros aos de vida escolar con la finalidad de que los y
las estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la construccin del
conocimiento cientfico a partir de la bsqueda y sistematizacin de los conocimientos propios
de su comunidad y en el marco de su cultura.
9
B. PRINCIPIOS
Para los propsitos del nuevo Curriculum, se entiende por principios las proposiciones
generales que se constituyen en normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura
curricular, de acuerdo con los requerimientos que el pas y el mundo hacen a la educacin
guatemalteca. En correspondencia con los fundamentos, los principios del Curriculum son los
siguientes: Equidad, Pertinencia, Sostenibilidad, Participacin y Compromiso Social y
Pluralismo.
C. FINES
Son las razones finales, las grandes metas o propsitos a los cules se orienta el proceso
de. Transformacin Curricular y la propia Reforma Educativa. Articulan de manera operativa
los principios, las caractersticas y las polticas del Curriculum. Los fines del Curriculum son los
siguientes:
El perfeccionamiento y desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del pas.
El conocimiento, la valoracin y el desarrollo de las culturas del pas y del mundo.
El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal, tnica, cultural y nacional.
El fomento de la convivencia pacfica entre los Pueblos con base en la inclusin, la solidaridad,
el respeto, el enriquecimiento mutuo y la eliminacin de la discriminacin.
El reconocimiento de la familia como gnesis primaria y fundamental de los valores
espirituales y morales de la sociedad, como primera y permanente instancia educativa.
La formacin para la participacin y el ejercicio democrtico, la cultura de paz, el respeto y la
defensa de la democracia, el estado de derecho y los Derechos Humanos.
La transformacin, resolucin y prevencin de problemas mediante el anlisis crtico de la
realidad y el desarrollo del conocimiento cientfico, tcnico y tecnolgico.
D. POLITICAS
Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular, desde el
establecimiento de los fundamentos, hasta la evaluacin de acuerdo con cada contexto particular
de ejecucin y en cada nivel de concrecin. Las polticas del Curriculum son las siguientes:
Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre otros,
para la convivencia democrtica, la cultura de paz y la construccin ciudadana.
Impulso al desarrollo de cada pueblo y comunidad lingstica, privilegiando las relaciones
interculturales.
10
Promocin del bilingismo y del multilingismo a favor del dilogo intercultural.

Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos.
nfasis en la formacin para la productividad y la laboriosidad.
Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnologa.
nfasis en la calidad educativa.
Establecimiento de la descentralizacin curricular.
Atencin a la poblacin con necesidades educativas especiales.
E. CARACTERSTICA DEL CNB DE EDUCACIN INICIAL Y PREPRIMARIA

Son caractersticas del nuevo Curriculum, las cualidades que lo definen y le dan un
carcter distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el pas. Tales
caractersticas son las siguientes: Flexible, Perfectible, Participativo e integral.
F. ORGANIZACIN DE CNB DE EDUCACIN INICIAL Y PREPRIMARIA

El nuevo Curriculum est centrado en el ser humano, organizado en competencias, ejes y
reas para el desarrollo de los aprendizajes, considera el tipo de sociedad y de ser humano que se
desea formar, reflexiona y reorienta muchas de las prcticas de enseanza y de investigacin,
determina, en funcin de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de los y las
estudiantes, la seleccin de las competencias a desarrollar y las actividades a incluir en los
procesos de enseanza y de aprendizaje.
F.1 Competencias
Orientar la educacin hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia
para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democrticos del ciudadano y
ciudadana contemporneos, as como para participar en un mundo laboral que requiere, cada vez
ms, amplios conocimientos. En el modelo de Curriculum que nos ocupa, se define la
competencia como la capacidad o disposicin que ha desarrollado una persona para afrontar y
dar solucin a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Se fundamenta
en la interaccin de tres elementos contribuyentes: el individuo, el rea de conocimiento y el
contexto. Ser competente, ms que poseer un conocimiento, es saber utilizarlo de manera
adecuada y flexible en nuevas situaciones.
En el Curriculum se establecen competencias para cada uno de los niveles de la

estructura del sistema educativo: Competencias Marco, Competencias de Ejes, Competencias de
rea y Competencias de grado o etapa. Adems, para cada una de las competencias de grado o
11
etapa se incluyen los contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) y los indicadores

de logro respectivos. A continuacin se describe cada una de las categoras mencionadas.
F.2 reas
Es importante tener en cuenta que definir aprendizajes especficos para la educacin
preprimaria es una tarea compleja por las crisis de desarrollo por las que atraviesan nios y
nias entre los 4 y los 6 aos 11 meses de edad. Ello se debe, segn C. de Germana (1980: 120)
a la variabilidad de los intereses de nios y nias y lo poco ordenado de sus procesos mentales;
por lo tanto, un currculo rgido y formal falla en su respuesta a los niveles de maduracin de los
y las preescolares y tambin pierde la espontaneidad de su dinmica mental. Por otro lado, los
aprendizajes deben responder fundamentalmente a las necesidades psicobiolgicas, afectivas, de
seguridad, de movimiento, de juego y diversin, de socializacin, de autonoma, de expresin y
comunicacin, de creacin e imaginacin de estos nios y nias. En cuanto a su organizacin
debe promoverse la integracin de vivencias y necesidades y el ordenamiento de los contenidos
debe partir de lo ms prximo y conocido.
En la prctica, de un modo ms general, el currculum del nivel de educacin

preprimaria est organizado en reas que responden a la estructura del conocimiento en las
diferentes etapas del desarrollo humano entre las edades de 4 y 6 aos 11 meses de edad.
Constituyen la base para la generacin del conocimiento y consideran la Multiculturalidad e
interculturalidad, la equidad y los valores, como ejes articuladores. Se incluye en el abordaje de
las mismas, el desarrollo de destrezas de aprendizaje, del pensamiento lgico matemtico, de la
expresin artstica, de la educacin fsica, el fortalecimiento de las habilidades para la
comunicacin y el conocimiento de y la interaccin con el medio social y natural. Cada rea
presenta varias competencias las cuales inciden en la formacin integral del nio y la nia
orientando el desarrollo de los aprendizajes tanto declarativos como procedimentales y
actitudinales
. Su adquisicin se evidencia por medio de indicadores de logro, los cuales especifican en
trminos precisos cmo el nio o la nia va avanzando en el logro de la competencia.
12
TABLA No. 01
AREAS DE EDUCACIN INICIAL AREAS DE EDUCACIN PREPRIMARIA
Destrezas de Aprendizaje Destrezas de Aprendizaje
Comunicacin y Lenguaje L I Comunicacin y Lenguaje
Conocimiento de su Mundo Medio Social y Natural
Estimulacin Artstica Expresin Artstica
Motricidad Educacin Fsica
Fuente: CNB del Nivel Pre primario (2007), CNB del Nivel Inicial (2007)
1.3.2 ASPECTO LEGAL
La educacin en Guatemala est regulada por una serie de leyes y reglamentos, la cuales
permiten que se desarrollen de manera ordenada, precisa, con justicia y equidad. Haciendo un
anlisis de las leyes que tienen mayor presencia en la educacin Inicial y Preprimaria, se pueden
sealar:
LA CONSTITUCION POLITICA DE LA REPUBLICA DE GUATEMALA

Artculo 71. Derecho a la educacin. Se garantiza la libertad de enseanza y de criterio
docente. Es obligacin del Estado proporcionar y facilitar educacin a sus habitantes sin
discriminacin alguna. Se declara de utilidad y necesidad pblicas la fundacin y mantenimiento
de centros educativos culturales y museos.
Artculo 72. Fines de la educacin. La educacin tiene como fin primordial el desarrollo
integral de la persona humana, el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal. Se
declaran de inters nacional la educacin, la instruccin, formacin social y la enseanza
sistemtica de la Constitucin de la Repblica y de los derechos humanos.
Artculo 73. Libertad de educacin y asistencia econmica estatal. La familia es fuente de la
educacin y los padres tienen derecho a escoger la que ha de impartirse a sus hijos menores. El
Estado podr subvencionar a los centros educativos privados gratuitos y la ley regular lo
relativo a esta materia. Los centros educativos privados funcionarn bajo la inspeccin del
Estado. Estn obligados a llenar, por lo menos, los planes y programas oficiales de estudio.
Como centros de cultura gozarn de la exencin de toda clase de impuestos y arbitrios.
La enseanza religiosa es optativa en los establecimientos oficiales y podr impartirse dentro de
los horarios ordinarios, sin discriminacin alguna.
13
El Estado contribuir al sostenimiento de la enseanza religiosa sin discriminacin alguna.

Artculo 74. Educacin obligatoria. Los habitantes tienen el derecho y la obligacin de recibir
la educacin inicial, preprimaria, primaria y bsica, dentro de los lmites de edad que fije la ley.
La educacin impartida por el Estado es gratuita. El Estado proveer y promover becas y
crditos educativos. La educacin cientfica, la tecnolgica y la humanstica constituyen
objetivos que Estado deber orientar y ampliar permanentemente. El Estado promover la
educacin especial, la diversificada y la extraescolar.
Ley de Educacin Nacional del Decreto Legislativo 12-91 tambin hace nfasis en
el Capitulo V III del Subsistema de Educacin Escolar en los siguientes artculos:
Artculo 28. Subsistema de Educacin Escolar.
Para la realizacin del proceso educativo en los establecimientos escolares, est organizado en
niveles, ciclos, grados y etapas. Tambin establece la educacin acelerada para adultos con
programas estructurados en los curricula establecidos y los que se establezcan, en forma flexible,
gradual y progresiva para hacer efectivos los fines de la educacin nacional.
Artculo 29. Niveles del Subsistema de Educacin Escolar.
El subsistema de Educacin Escolar, se forma con los niveles ciclos, grados y etapas siguientes:
1er. Nivel EDUCACIN INICIAL
2do. Nivel EDUCACIN PREPRIMARIA Prvulos 1, 2 y 3
3er. Nivel EDUCACIN PRIMARIA - 1. a 6. Grados
Educacin acelerada para adultos Etapas 1. a 4.
4to. Nivel EDUCACIN MEDIA -
Ciclo de Educacin Bsica, Ciclo de Educacin Diversificada
Ley de Proteccin Integral de la Niez y Adolescencia
ARTICULO 36. Educacin integral. Los nios, nias y adolescentes tienen

derecho a recibir una educacin integral de acuerdo a las opciones ticas, religiosas y culturales
de su familia. Esta deber ser orientada a desarrollar su personalidad, civismo y
urbanidad, promover el conocimiento y ejercicio de los derechos humanos, la importancia y
necesidad de vivir en una sociedad democrtica con paz y libertad de acuerdo a la ley y a
la justicia, con el fin de prepararles para el ejercicio pleno y responsable de sus
derechos y deberes, asegurndoles:
14
a) Igualdad de condiciones para el acceso y permanencia en la escuela.

b) El respeto recproco y un trato digno entre educadores y educandos.
c) La formacin de organizaciones estudiantiles y juveniles con fines culturales,
deportivos, religiosos y otras que la ley no prohba.
ARTICULO 37. Educacin pblica. La educacin pblica deber ser gratuita,

laica y obligatoria hasta el ltimo grado de diversificado.
ARTICULO 39. Realidad geogrfica tnica y cultural. El Estado deber

desarrollar los mecanismos necesarios para que los nios, nias y adolescentes del
rea rural tengan acceso a la educacin, mediante programas adecuados a su realidad
geogrfica, tnica y cultural.
Todos los nios y nias menores de seis aos, tienen derecho a gozar del servicio de centros de
cuidado diario los cuales debern ser provistos por los empleadores sean estos del sector
pblico o privado segn lo establece la Constitucin Poltica de la Repblica.
Para complementar y obtener ms informacin sobre educacin est el Decreto

Nmero 42-2000 Ley de Desarrollo Social
Seccin III Poltica de Desarrollo Social y Poblacin en materia de educacin
Artculo 27. Educacin.

Todas las personas tienen derecho a la educacin y de aprovechar los medios que el estado pone
a su disposicin para su educacin, sobre todo de los nios y adolescentes. La educacin es un
proceso de formacin integral del ser humano para que pueda desarrollar en amor y en su propia
cosmovisin las relaciones dinmicas con su ambiente, su vida social, poltica y econmica
dentro de una tica que le permita llevar a cabo libre, consciente, responsable y
satisfactoriamente, su vida personal familiar y comunitaria
Artculo 28. Incorporacin y permanencia escolar.
El Estado promover por medio del Ministerio de Educacin, en coordinacin con la Secretara
de Planificacin y Programacin de la Presidencia y otras dependencias de Gobierno, la
incorporacin y permanencia escolar de nios y nias como base de sustentacin del desarrollo
individual, familiar y social, evitando su incorporacin temprana al mercado de trabajo en
detrimento a sus derechos.
15
1.4 POLITICAS EDUCATIVAS 2008-2012
Ministerio de Educacin, (2008-2012) El Gobierno de la Repblica plantea como

objetivo estratgico de su poltica educativa, el acceso a la educacin de calidad con equidad,
pertinencia cultural y lingstica para los pueblos que conforman nuestro pas, en el marco
Acuerdos de Paz. El Plan de Educacin 2008- 2012 contiene 8 polticas educativas, de las
cuales cinco de ellas son polticas generales y tres transversales.
I- Avanzar hacia una Educacin de Calidad
Se prioriza la calidad de la educacin en tanto que partimos de la premisa que el

ejercicio pleno del derecho a la educacin, consiste no slo en asistir a un centro educativo, sino
tener acceso a una educacin de calidad. El centro del proceso de enseanza aprendizaje es la
niez y la juventud. Sea rico o pobre, mujer u hombre, indgena o ladino. Todos, sin excepcin,
recibirn educacin pertinente y relevante con capacidades para ejercer su ciudadana en el siglo
veintiuno y desempearse competentemente en este mundo globalizado, tomando como punto de
partida la convivencia solidaria en una sociedad multicolor de una profunda y diversa riqueza
cultural, en el marco del respeto a nuestra biodiversidad.
II- Ampliar la cobertura educativa incorporando especialmente a los nios y nias de

extrema pobreza y de segmentos vulnerables
La Constitucin Poltica de la Repblica y los compromisos de los Acuerdos de Paz

establecen la obligatoriedad de la educacin inicial, la educacin preprimaria, primaria y ciclo
bsico del nivel medio. Asimismo, la responsabilidad de promover la educacin diversificada.
La educacin impartida por el Estado es gratuita. En tal sentido el Plan de Educacin 2008-
2012, plantea la estrategia de ampliacin de cobertura en todos los niveles.
III- Justicia social a travs de equidad educativa y permanencia escolar.
Nos proponemos un concepto de equidad integral. Para nosotros la equidad en la

educacin consiste en la posibilidad que todos los nios y nias tengan las experiencias que
demanda el mundo actual para el desarrollo pleno de sus capacidades en el siglo XXI. La
equidad tambin implica el acceso de la mujer guatemalteca histricamente marginada a la
escuela en todos sus niveles, as como la atencin a las poblaciones rurales, especialmente
indgenas, quienes tambin han permanecido al margen. En este sentido se garantizar la
16
prestacin del servicio en todas las regiones del pas, con nfasis en donde es necesaria la
educacin bilinge.
El planteamiento consiste en que toda la niez complete el nivel primario. Si bien es

cierto que solo el 39% de nios y nias completa el nivel primario, tambin lo es que en las reas
rurales, zonas de extrema pobreza, poblaciones mayoritariamente indgenas y en las escuelas del
Estado, los niveles de completacin son an ms bajos. Por lo que impulsaremos en el gobierno
programas especficos para estas poblaciones que permita superar las inequidades existentes. Se
ejecutar el programa de transferencias condicionadas en efectivo para contribuir al logro de este
propsito.
IV- Fortalecer la Educacin Bilinge Intercultural
Nos proponemos fortalecer la Educacin Bilinge Intercultural, a travs del incremento

de su presupuesto y la discusin con los representantes de las organizaciones indgenas el
modelo de la EBI en el pas, respetando su cosmovisin, sus textos, materiales y recursos de
enseanza, incrementando el nmero de contratacin de maestros y maestras bilinges en los
diferentes niveles y modalidades de educacin, mejorando las condiciones laborales establecidas
en la ley de generalizacin de la educacin bilinge intercultural. Adems, apoyar programas
desde la perspectiva de los pueblos mayas, garfunas, xincas y ladinos en un marco que tenga un
triple eje: la ciudadana multicultural que responda a la identidad local, en el contexto de la
ciudadana guatemalteca que constituye el segundo eje y un tercero vinculado a la ciudadana
centroamericana y cosmopolita.
V- Implementar un Modelo de Gestin trasparente que responda a las necesidades de la

comunidad educativa.
Nos proponemos fortalecer sistemticamente los mecanismos de eficiencia,

transparencia y eficacia garantizando los principios de participacin, descentralizacin,
pertinencia, que garantice como centro del sistema educativo a la niez y la juventud
guatemalteca. El objetivo fundamental del sistema educativo guatemalteco consiste en que los
nios y las nias tengan un aprendizaje significativo y sean capaces de construir una sociedad
prspera y solidaria en un mundo altamente competitivo. Ser necesario establecer alianzas con
otros actores que hacen educacin en Guatemala, tales como los gobiernos locales, partidos
polticos, las universidades, los centros de formacin agrcola y capacitacin tcnica,
17
organizaciones empresariales y sociales. Especial atencin tendr la relacin con los organismos
internacionales.
VI- Aumento de la Inversin Educativa
Se promover el aumento en la inversin en educacin, ampliando progresivamente el

presupuesto que logre alcanzar al final de nuestro perodo, para garantizar la calidad de la
educacin como uno de los derechos fundamentales de los y las ciudadanas. El aumento en la
inversin debe ir acompaado del buen uso, racionalidad y transparencia.
VII- Descentralizacin Educativa
Dentro del contexto de descentralizacin se pretende privilegiar el mbito municipal,

para que sean los gobiernos locales los rectores orientadores del desarrollo del municipio, as
como el sustento de los cuatro pilares en los que debe fundamentarse la implementacin de la
estrategia nacional: a) el respeto y la observancia de la autonoma municipal, b) el
fortalecimiento institucional de las municipalidades, c) la desconcentracin y descentralizacin
como instrumentos de desarrollo; y, d) la democracia y participacin ciudadana.
VIII- Fortalecimiento de la Institucionalidad del Sistema Educativo Nacional
Fortaleceremos la institucionalidad del sistema educativo escolar. Como parte de esta

poltica promoveremos la instalacin, integracin y funcionamiento del Consejo Nacional de
Educacin, con la participacin de los distintos sectores de la sociedad, as como el
fortalecimiento de los Consejo Municipales de Educacin.
1.5 POLTICAS A FAVOR DE LA NIEZ DE 0 A 6 AOS EN GUATEMALA
POLITICAS DE LA INFANCIA
Daz, H. (2008) Establece que: A lo largo de la ltima dcada, la atencin a las

polticas sobre la educacin y los cuidados de la primera infancia, ha experimentado un aumento
en los pases de todo el mundo. Los diseadores de polticas han reconocido que el acceso
igualitario a la educacin y cuidados de calidad durante la primera infancia pueden ser un
elemento que fortalezca las bases del aprendizaje permanente para los nios as como un apoyo a
las necesidades generales de la familia en el aspecto educacional y social. De igual manera en
18
Guatemala se han iniciado a desarrollar acciones a favor de la niez de 0 a6 aos y una de ellas
corresponde a la elaboracin y puesta en marcha de la poltica pblica de Proteccin Integral y
Plan de accin Nacional para la Niez de 0 a 6 aos.
POLITICA PBLICA DE PROTECCTIN INTEGRAL Y PLAN DE ACCIN

NACIONAL PARA LA NIEZ Y LA ADOLESCENCIA
La poltica pblica de proteccin integral es un instrumento poltico de planificacin

social estratgico, de mediano y largo plazo, dirigido a construir las condiciones necesarias para
que presente y futuras generaciones de nios, nias y adolecentes puedan disfrutar de una vida
digna a partir del cumplimiento de sus derechos humanos, en materia de salud, educacin
recreacin proteccin; as como del desarrollo social, fortalecimiento y proteccin a sus familias.
La poltica pblica de proteccin integral rene las prioridades y enfoques de las instituciones de
Estado en la bsqueda del cumplimiento de los derechos de los nios, nias y adolescentes; y
promueve la coordinacin, articulacin, coherencia e integralidad en las acciones que se llevan a
cabo por las instituciones gubernamentales, las organizaciones no gubernamentales y
cooperacin internacional.
Su principal objetivo es: garantizar el efectivo cumplimiento de los derechos humanos

de la nia y adolescente en Guatemala, a travs de la accin coordinacin entre las instituciones
del estado con la cooperacin de las organizaciones de la sociedad civil, la participacin de la
niez y la adolescencia, y la colaboracin de la comunidad internacional
En el proceso de implementacin el estado quien tiene la responsabilidad directa, con la

cooperacin de las organizaciones de la sociedad civil y la participacin de la niez y
adolescencia y la colaboracin de la comunidad internacional. Se reconoce entre estos actores a
las instancias paritarias: la comisin Nacional de la Niez y Adolescencia y las comisiones
Municipales de la niez y adolescencia.
1.6 PROGRAMAS Y PROYECTOS VIGENTES A NIOS DE 0 A 6 AOS
En la pgina del MINEDUC (2011) se publican los programas educativos a favor de la niez de
0 a 6 aos, los cuales de forma priorizada se detallan a continuacin:
19
1.6.1 Centros de Aprendizaje Comunitario en Educacin Preescolar CENACEP
El programa surgi en el ao 1994, como proyecto piloto auspiciado por UNICEF, en 46

centros de la Regin Metropolitana. Es una modalidad educativa de aprestamiento acelerado,
dirigido a la niez de 6 aos en adelante, de las diferentes etnias del pas, que ingresarn al
primer grado primaria, que no han tenido acceso al nivel Pre - Primario, ni relacin escolar
alguna.
Objetivos del Programa
Facilitar el ingreso, permanencia y promocin de nios y nias al primer grado y grados

subsiguientes.
Fortalecer en la poblacin el desarrollo de destrezas, habilidades, formacin de hbitos y
el cambio de actitudes que aseguran su sostenibilidad en el primer grado del nivel
primario.
Fortalecer la participacin comunitaria en las acciones de promocin, organizacin,
implementacin y ejecucin de CENACEP.
Promover la participacin de la comunidad educativa a nivel local en las acciones de los
Centros de Aprestamiento Comunitario en Educacin Preescolar. CENACEP.
Propiciar la formacin de valores de convivencia democrtica y de interculturalidad.
El programa de CENACEP acelerada se crea con el propsito de ampliar la cobertura de

servicios en el nivel Pre - Primario, se operativiza a travs de los Centros de Aprestamiento
Comunitario en Educacin Preescolar -CENACEP- en donde se brinda un perodo de
aprestamiento acelerado en 35 das de trabajo. Est dirigido a la niez de las diferentes etnias en
las comunidades, que ingresarn al primer grado de primaria y que no han tenido acceso al nivel
Pre- Primario ni relacin escolar alguna. El programa est encaminado al desarrollo de destrezas
bsicas, respetando el desarrollo natural de los nios y nias, tomando las siguientes reas.
Destrezas de aprendizaje: en sus componentes de percepcin, motricidad y pensamiento.

Comunicacin y lenguaje: en sus componentes de expresin oral, destrezas de escuchar,
iniciacin a la comprensin lectora y literatura.
Medio Social y natural: sirve como eje y se utilizan temas de esta rea que sirven para
generar las actividades alrededor de los mismos, con el fin de desarrollar las destrezas.
Adems se fomenta la identidad y autonoma.
20
Expresin artstica: se trabajan pequeos elementos que van integrados a las actividades,
por ejemplo canciones, rondas, juegos de ritmo, juegos de representacin, expresiones
graficas, entre otras.
Educacin fsica: Busca ampliar el conocimiento, manejo y control de su cuerpo y su
orientacin en el espacio por medio de ejercicios y juegos, as mismo les permite la
formacin de hbitos y aptitudes frente a las circunstancias que la vida le demanda y sus
propias posibilidades de movimiento.
Por la naturaleza del programa se considera que la duracin del mismo ir disminuyendo
de acuerdo a la ampliacin de cobertura en escuelas, centros o modalidades de atencin para los
nios y nias de 0 a 6 aos, que brinden las herramientas necesarias para su sostenibilidad en el
proceso educativo.
1.6.2 DE LA MANO EDCAME
Es un programa no escolarizado que es atendido por personal de la comunidad

voluntarias que atienden directamente a las familias con sus hijos e hijas. La atencin la
brindan de la siguiente forma:
La atencin individual se inicia desde antes del nacimiento, durante las visitas que se
realizan a las mujeres embarazadas, con el propsito de prepararlas durante el embarazo
y desde el nacimiento del beb para su cuidado, atencin y estimulacin de su
desarrollo. Despus del nacimiento y hasta los dos aos, durante el transcurso de la
visita al hogar, la voluntaria explica y demuestra a la familia cules son las actividades
ms propicias para el desarrollo de su nio o nia y comprueba si han aprendido las
acciones a realizar.
La atencin grupal la reciben las familias que tienen nios y nias de 2 a 6 aos, pero en
forma grupal, la que denominada actividad conjunta llamada as porque en ella
participan juntos la familia, sus nios y nias y la Voluntaria, con el objetivo de realizar
actividades dirigidas al desarrollo integral del nio y la nia, en algunas de las cuales se
prev la activa participacin de la familia, de manera que, posteriormente en el hogar,
pueda seguirlas realizando.
El programa responde a las necesidades de la comunidad, involucrando su cultura, y sus

costumbres como un eje integrador dentro de las acciones educativas, posibilitando adems la
21
integracin de otros sectores. Es impartido por personas conocidas por los nios y las nias, para
compartir con ellos, en las horas en que acompaados permanentemente por su padre, madre,
abuelo, abuela u otro adulto de su confianza les orienta educativamente.
Preparar a las familias desde el embarazo para brindar una atencin integral a los nios y
nias de 0 a 6 aos, en atencin en salud, nutricin, desarrollo intelectual, desarrollo
fsico, desarrollo afectivo y emocional y formacin de actitudes y valores.
Propiciar una mayor cobertura de atencin a nias y nios de 0 a 6 aos.
Elevar la calidad de la educacin de los nios y nias en forma integral desde edades
tempranas mediante la participacin de la familia.
Lograr que la familia y la comunidad, se involucren activamente en el planteamiento y
desarrollo de este programa.
Propiciar que se explote al mximo las potencialidades de cada comunidad y el
equilibrio de participacin de las familias, vecinos, organismos y organizaciones.
Beneficios que ofrece el programa: Una Educacin Infantil gratuita, en su idioma materno,
entregada por personas conocidas por los nios y las nias, para compartir con ellos y ellas, en
las horas en que acompaados permanentemente por su padre, madre, abuelo, abuela u otro
adulto de su confianza, se les orienta educativamente, independientemente de su edad, etnia,
condicin social o religin. Por la naturaleza de las acciones se considera que la duracin de los
diferentes programas es por tiempo indefinido.
1.6.3 PROYECTO DE ATENCION INTEGRAL AL NIO Y LA NIA DE 0 A 6 AOS-

PAIN-
Es una modalidad para la atencin integral al nio y a la nia menor de seis aos en
comunidades urbano marginales y reas rurales del pas en contexto de pobreza, promueve la
participacin comunitaria y de la familia para mejorar la calidad educativa de sus hijos e hijas.
Promover atencin del nio y nia menor de seis aos en comunidades menos
favorecidas: Urbano Marginales y rurales del pas.
22
Establecer servicios de educacin Infantil a nios y nias de cero a seis aos en reas
especficas para su desarrollo.
Orientar a la poblacin adulta y joven para que pueda ejecutar programas de salud,
nutricin y educacin inicial; propiciando el mejoramiento de vida del nio y la nia.
Propiciar la participacin organizada de la comunidad en la gestin de servicios de
atencin integral al nio y nia menor de seis aos.
Favorecer la relacin del nio con su contexto familiar y socio cultural.
Fortalecer la educacin Inicial y Pre -primaria en las diferentes comunidades lingsticas
del pas, atendidos por el PAIN
El PAIN atiende cinco grupos
El grupo de nios y nias de 0 a 3 aos 11 meses y que, se atiende en forma

personalizada, promoviendo la estimulacin para el desarrollo, con la madre, el hijo o
hija y el coordinador docente o voluntario, trabajando las siguientes reas: Destrezas de
Aprendizaje, Comunicacin y Lenguaje, Conocimiento de su mundo, Estimulacin
Artstica y Motricidad.
El grupo de nios y nias de 4 a 6 aos, quienes son atendidos en forma colectiva por un
docente coordinador o voluntario, desarrollando actividades educativas para trabajar las
reas especficas para su desarrollo: Destrezas de Aprendizaje, Comunicacin y
Lenguaje, Medio Social y Natural, Expresin Artstica y Educacin Fsica.
El grupo de madres embarazadas a quienes se les orienta con contenidos del cuidado y
desarrollo del nio y la nia, higiene e importancia del cuidado en el embarazo, salud
preventiva.
El grupo de las madres, lactantes atendidas por el coordinador docente o el voluntariado,
se les orienta en el proceso de estimulacin, cuidado y desarrollo del nio y la nia,
higiene e importancia de la lactancia materna.
El grupo de Padres y Madres de Familia de los nios y las nias que asisten a los
Centros PAIN, quienes se involucran en el desarrollo del proceso educativo en forma
activa y directa. La atencin a los grupos de madres se ejecuta en coordinacin con el
Ministerio de Salud Pblica y con la Comisin Nacional para la Lactancia Materna.
Cobertura: El proyecto PAIN cuenta con 267 centros distribuidos en los en los 22
departamentos de todo el pas. Beneficios:
23
Atiende en forma integral a la niez de o a 6 aos en las reas que enmarca el currculo
de los niveles Inicial y Pre primario.
Fortalece la gestin comunitaria como responsable en la organizacin y ejecucin del
proyecto
Capacita constantemente a padres y madres de familia, mujeres embarazadas y madres
lactantes en aspectos de desarrollo integral.
Propicia la formacin de valores de convivencia democrtica y de interculturalidad.
Escolar (PMA)
1.6.4 HOGARES COMUNITARIOS
Carpeta del estudio de la Situacin de la Educacin inicial y Preprimaria en Guatemala

nombra que: un hogar comunitario de atencin simple es un hogar familiar en donde los nios y
nias reciben atencin integral, mientras las madres trabajan. Funciona de lunes a viernes en
horario diurno, en casa de habitacin previamente seleccionada. Los servicios que prestan a los
nios y nias incluyen: alimentacin y nutricin, estimulacin temprana, aprestamiento
preescolar, salud preventiva, seguridad y resguardo, formacin en valores. Los nios y nias
atendidos en Hogares Comunitarios pertenecen a familias de escasos recursos. Las madres
cuidadoras reciben del programa:
a) Aporte econmico para la alimentacin de cada nio

b) Alimentacin destinados al consumo de los nios por parte del programa Mundial de
Alimentos de las Naciones unidas
c) Equipo de cocina, utensilios, mesas y otros recursos para la atencin de los nios.
d) Pago econmico para agua purificada, gas y material educativo,
e) Cuota mensual para gastos varios.
Los padres aportan:

a) Al mantenimiento del hog.ar en dinero o en especie, una cuota mensual, decidida en
Asamblea de padres de familia.
b) Colaboracin peridica al mantenimiento y mejoras fsicas del hogar.
c) Asistir a las capacitaciones.
24
1.6.5 CENTRO DE ATENCIN INTEGRAL
(Secretaria de Bienestar Social por la niez, la familia, y la comunidad) la secretaria de

bienestar social de la presidenta el rostro humano y social de las nias y los nios, velando por la
Proteccin integral a travs de planes, proyectos y programas encaminados a la proteccin,
prevencin y reinsercin de la niez, la adolescencia, la familia y la comunidad, garantizando
as, su bienestar social.
Descripcin de los Programas:
El programa de salud pretende contribuir a disminuir la mortalidad en el grupo materno

e infantil en 340 comunidades al ao 2012. Este programa se integra de los siguientes
proyectos:
Seguridad alimentaria est dirigida a reducir el nmero de nias y embarazadas con

problemas nutricionales, por medio del diagnstico nutricional y su estratificacin del
riesgo por grupos de vulnerabilidad alimentaria estableciendo un proceso productivo y
tratamiento nutricional, orientado a proporcionar a cada grupo de acuerdo a sus
necesidades y debilidades. Se promueve la mejora de la produccin agropecuaria,
para lograr la disponibilidad y acceso de alimentos, fortaleciendo la capacidad local para
la preparacin nutritiva e higinica de los alimentos y lograr el consumo necesario y
buena disponibilidad biolgica. Debido a que la seguridad alimentaria es de primordial
importancia a nivel local, es necesaria la ejecucin coordinada de las actividades de los
proyectos, principalmente las que incluyen capacitacin.
Saneamiento ambiental, dirigido a lograr un ambiente sano y seguro para la poblacin
objetivo, a travs de la promocin de nuevos conocimientos, la introduccin de prcticas
higinico ambientales que permitan la adopcin de mejores hbitos sanitarios, la
construccin y administracin de infraestructura sanitaria bsica, as como el manejo
adecuado de los recursos naturales
Atencin obsttrica permite mejorar la salud de la madre y el neonato a travs del
acceso a la atencin mdica preventiva y curativa, enfocada en las causas directas de
muerte materna; tambin se promover la capacitacin efectiva de comadronas y la
organizacin social que confluye en un comit de salud, que hace funcionar un plan de
emergencia comunitario para prevenir la muerte materna, enfocado en las 4 demoras.
Atencin peditrica, permite mejorar la salud de los nios/as menores de 5 aos, dando
acceso a la atencin en salud con servicios preventivos y curativos necesarios,
25
orientados a la reduccin de causas directas de muerte infantil. A travs de

capacitaciones y del trabajo comunitario los promotores de salud colaboran en la
reduccin de muerte infantil, vinculando al comit de salud con la implementacin del
plan de emergencia funcional, para reducir la muerte infantil. Se promueve adems la
capacitacin de grupos de madres en temas prevencin de la morbilidad infantil
En general un equipo de salud estar cubriendo diez comunidades materno infantiles,

que permite llegar a cada comunidad con una periodicidad de dos veces al mes. Las visitas
quincenales a la comunidad se consideran necesarias, para lograr a nivel personal, familiar y
comunitario, cambios a nuevas prcticas saludables que permitan la adopcin de hbitos y con el
tiempo un estilo de vida saludable, orientado a la reduccin de la morbilidad y mortalidad
materna e infantil.
1.7 IMPORTANCIA DE LA EDUCACIN INICIAL Y PRERPIMAIRA
Llovera, J. (1991) La importancia de la educacin preescolar es creciente, no solo en

Mxico sino en otros pases del mundo, tambin por razones de orden social. Los cambios
sociales y econmicos (entre ellos el crecimiento y la distribucin de la poblacin, la extensin
de la pobreza y la creciente desigualdad social), as como los cambios culturales hacen necesario
el fortalecimiento de las instituciones sociales para procurar el cuidado de la educacin de los
pequeos.
La educacin preescolar cumple as una funcin democratizadora como espacio

educativo en el que todos los nios y nias, independientemente de su origen y condiciones
sociales y culturales tienen oportunidades de aprendizajes que les permiten desarrollar su
potencial y fortalecer las capacidades que poseen. La atencin al nio preescolar se hace
preventiva al definirla como el conjunto de acciones tendientes a proporcionar a cada uno la
cantidad de estimulacin necesaria para que desarrolle al mximo su potencial, con esto se
lograr atender alguna manifestacin de tempranos desajustes. Esta actividad preventiva es muy
importante en el perodo preescolar, y la familia como la escuela son centros para organizarla
como dos sistemas de influencias interactivas de las cuales los nios se nutren, en relacin con
ellas crecen y construyen estrategias para orientar su desarrollo.
Sousa, M. (1989) seala que: Los aos comprendidos entre los dos y los seis son los
aos mgicos de infancia, probablemente en ninguna otra poca de su vida ser confrontado con
26
tantos desafos, conflictos, ansiedad y temores. Es la poca cuando el nio se aparta de su madre
y ensancha su mundo para incluir en l a otros nios, otros adultos, nuevas habilidades fsicas y
motoras, intelectuales y sociales.
La evolucin de la personalidad durante esta etapa de la vida se lleva a cabo

principalmente por la prctica continua de una serie de conductas que la cultura le impone al
nio por ser apropiadas para su edad, sexo, familia, escuela, etc. Estos factores innatos
combinados entre s y en interrelacin con las personas significativas que pueblan el ambiente
del nio, producirn un ser adulto con una personalidad clara, precisa y nica. Las relaciones
sociales infantiles forman parte fundamental en lo referente al desarrollo psicolgico de los
nios y stas suponen interaccin y coordinacin de los intereses mutuos, en las que el nio
adquiere pautas de comportamiento social a travs de los juegos, especialmente dentro de lo que
se conoce como su grupo de pares (nios de la misma edad, con los que comparte tiempo,
espacio fsico y actividades comunes). De esta manera pasan, desde los aos previos a su
escolarizacin hasta su adolescencia, por sistemas sociales progresivamente ms sofisticados que
influirn en sus valores y en su comportamiento futuro.
Durante la edad preescolar aparece un notorio contraste entre el excesivo desarrollo de

las facultades mentales y el crecimiento; esta diversidad es una de las grandes caractersticas de
dicha edad y ha sido motivo de muchas investigaciones por parte de psiclogos y ha servido de
base para plantear estrategias de educacin, constituyendo esta ltima actividad uno de los ms
difciles problemas de la pedagoga actual.
Manual de la Maestra de Preescolar OCEANO establece La atencin de la primera

infancia constituye una prioridad tanto por su funcin social como por la necesidad de garantizar
el cumplimiento del derecho de los nios a la educacin desde su nacimiento. A lo largo de la
historia, la funcin social del jardn de infancia y su especificidad pedaggica ha sido entendida
de diversas maneras segn las diferentes concepciones educativas. As, mientras en algunas se
pona el centro en los contenidos y las cuestiones pedaggicas, en otras se remarcaba su carcter
netamente asistencial con un evidente inters por los cuidados de tipo medico-sanitarios. Hoy es
indudable que la educacin inicial cumple una funcin en relacin con el desarrollo evolutivo
infantil. Desde su origen el jardn infantil fue pensado como una institucin educativa, en la que,
bajo ciertas condiciones didcticas, el juego creativo bajo ciertas condiciones didcticas ya que
por medio del juego contribuyen al proceso de construccin del conocimiento del nio.
27
Por medio del juego es cuando el nio va adquiriendo y desarrollando nuevas

habilidades que le ayudan en su formacin, La llegada del beb constituye un acontecimiento
importante para la familia, esta adquiere el deber de contribuir para que el nio logre un
desarrollo integral, crezca sano y fuerte, con un elevado potencial que le permita una plena
integracin social.
Prez, L, (2003). Las maestras y nieras necesitan conocer cmo estimular el

desarrollo del nio y la nia. Por lo que la estimulacin sensorial mltiple representa una
secuencia de actividades cientficamente organizadas que permite con los recursos existentes en
el hogar estimular el desarrollo de forma integral, la estimulacin consiste en ofrecer al nios
actividades que faciliten el desarrollo de sus potenciales biolgicos, sus capacidades, sus
habilidades. Las actividades propuestas ayudan al nio a conocer el medio que le rodea,
desarrollar sus habilidades motoras, sensoriales, cognitivas, incrementar su lenguaje, socializarse
y ser cada da ms independiente, las actividades deben desarrollarse en un ambiente tranquilo,
higinico, ventilado, bien iluminado; los materiales a emplear son los juguetes y objetos de su
diario del bebe, que deben ser atractivos y de colores brillantes, lavables, resistentes de fcil
manejo y que no resulten peligrosos al manipularlos.
1.8 METAS Y DESAFOS DE LA EDUCACION INICIAL Y PREPRIMARIA
Lineamientos Estratgicos de Gobierno para 15 aos (2006), como punto de partida

consideramos necesario identificar los problemas y desafos del sistema educativo a fin de poder
asignar prioridades y estrategias efectivas para afrontarlos. Todos los estudios coinciden en
identificar, al menos, dos problemas principales del sistema educativo guatemalteco: 1) mala
calidad educativa, y 2) escasa cobertura (excepto en el nivel primario). Tambin se puede
concluir que, a pesar de los esfuerzos y avances logrados en la ltima dcada, persisten los
principales problemas estructurales de cuando se inici el proceso de reforma educativa en
respuesta a los Acuerdos de Paz1. A continuacin se presenta de manera muy sinttica y a partir
de informacin de diversos estudios, los principales problemas y desafos de la educacin
asociados a los dos grandes problemas identificados anteriormente.
A partir de un anlisis del conjunto de propuestas que se han hecho en los ltimos aos
en Guatemala se identificaron los principales objetivos y metas de educacin para los prximos
15 aos (Anexo 1). Ello se hizo con base en un reordenamiento dirigido a alcanzar el mximo de
28
coherencia del conjunto de objetivos, evitando traslapes al tiempo que se tomaba en cuenta la
frecuencia con que fueron reconocidos en las 22 propuestas analizadas, entre las que destacan
Reforma Educativa y Visin Educacin, a nivel nacional y, a nivel internacional, las propuestas
resultantes del Foro Mundial sobre la Educacin Dakar 2000 y la Declaracin del Milenio.
Para facilitar la identificacin de aquellos objetivos de la educacin en Guatemala que

cuentan con mayor apoyo, se evaluaron aquellos aspectos que se repetan con mayor frecuencia
en cada una de las propuestas. Al establecer niveles jerrquicos se pudieron identificar cinco
objetivos generales, con sus respectivos objetivos especficos y metas de fcil seguimiento a
travs del tiempo. Los objetivos generales seran universalizar la educacin, mejorar la calidad
educativa en todos los niveles, construir ciudadana, promover la equidad de gnero y contribuir
al reconocimiento de una nacin multitnica, pluricultural y multilinge. Para avanzar en la
definicin de metas se hizo un esfuerzo por determinar objetivos ms especficos, ubicndolos
dentro de los cinco objetivos generales ya identificados. En cuanto a las metas, estas se
identificaron tomando en cuenta que fueran cuantificables, que tuvieran fecha de cumplimiento y
que estuvieran ms orientadas a productos que a insumos. Como puede observarse en el cuadro
siguiente, se identificaron treinta metas, de las cuales nueve corresponderan a metas para
universalizar la educacin, siete para mejorar la calidad, siete para construir ciudadana, tres para
contribuir al reconocimiento de una nacin multitnica, pluricultural y multilinge y cuatro para
promover la equidad de gnero. Con letras no con nmeros en este prrafo.
Intervenciones para alcanzar las metas educativas en Guatemala 2008-2021

Mejorar la calidad educativa en todos los niveles de enseanza
Bonos por resultados y programa de capacitacin
Cobertura por tendencia
Ampliacin de la oferta educativa
Universalizar la cobertura Programa de transferencias condicionadas en efectivo
Programa de atencin a la nutricin de mujeres embarazadas y nios de 0 a 4 aos
Programa de refaccin universal para preprimaria y primaria.
29
CAPITULO II
DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL
CENTRO DE ATENCIN INTEGRAL DE MAZATENANGO, SUCHI
2.1 ANTECEDENTES DE LA INSTITUCIN
La secretaria de Bienestar social de la Presidenta es una institucin de larga historia en el

otorgamiento de servicios de asistencia social a la poblacin ms necesaria. Cuenta con ms de
cincuenta aos de existencia dentro del sector pblico del pas. Surgi con la finalidad de llenar
los enormes vacios que existan en la atencin a la niez y juventud desprotegida. Su que hacer
fue orientado especialmente a obras y actividades de carcter social, tradicionalmente a cargo de
la primera dama de la nacin. Las actividades de la Secretaria se iniciaron en el mes de julio de
1945, bajo el nombre de Secretaria de Asuntos Sociales, con diecinueve comedores que atendan
un promedio de 100 nios cada uno. En julio de 1978 fue creada la secretaria de Bienestar
Social; en julio 1990 se emite su Reglamento orgnico, que contemplaba las Direcciones de
Bienestar Infantil, Tratamiento y Orientacin para Menores, y de asistencia educativa Especial,
asimismo se estableci una Direccin administrativa de apoyo.
Con la entrada en vigencia a partir del 16 de enero de 1998, del reglamento Orgnico,
emitido mediante Acuerdo No- 4-98, la secretaria cuenta con 35 centros de Atencin Integral, 4
hogares temporales para nios Hurfanos, 3 centros para Discapacitados y 4 centros de
internamiento para jvenes en conflicto con la ley penal.
Con base en lo establecido en la nueva de proteccin Integral de la niez y

adolescencia, Decreto 27-2003, publicada el 19 de julio del ao 2003, el presidente de la
Repblica emiti un nuevo Reglamento Orgnico de la Secretaria de Bienestar Social de la
Presidencia de la repblica, contenido en el Acuerdo Gubernativo 752-2003, el cual indica que la
funcin esencial de esta Secretaria es el desarrollo de los procesos de formulacin, publicacin,
direccin, ejecucin y evaluacin de polticas y programas dirigidos a la niez y adolescencia,
razn por la cual se organizo una nueva estructura administrativa que garantice la eficiencia
administracin en la presentacin del servicio, crendose entre ellas, la coordinacin de
proteccin Interinstitucional a la niez y la Adolescencia, que cuente con programas como
callejizacin y Riesgo Social, Situacin de calle, Explotacin sexual y cuidado Infantil Diario.
30
2.2 SITUACIN ACTUAL DE LA INSTITUCIN
2.2.1 Misin, Visin y Objetivos
Misin: Somos un centro que facilita, promueve, fomenta y desarrolla aptitudes,

actitudes, habilidades, destrezas y valores en nias y nios para que se desenvuelvan
integralmente.
Visin: Ser un equipo de trabajo multidisciplinario que brinde atencin integral a nias
y nios de madres y padres trabajadores de escasos recursos, para lograr su bienestar
social.
Objetivos: Ejecutar acciones preventivas para la atencin y proteccin integral ante

situaciones que pongan en riesgo el desarrollo de la niez y adolescencia, prepararlos
para la insercin y reinsercin social que les permita tener mejores condiciones de vida.
2.2.2 Funciones institucionales
Atender a nios (a) de 08 medes a 6 aos, hijos de padres, madres solteras trabajadores
de escasos recursos brindndoles de manera gratuita alimentacin, educacin, recreacin entre
otros, de 7:00 am a 5:00 pm, as como tambin la atencin a nios de 7 a 12 aos con el
programa Repredec; adems se trabajan con padres de familia brindndoles escuela para padres
(formacin e informacin) mensualmente. De lunes a viernes.
Es un programa de la Subsecretara de Fortalecimiento, Apoyo Familiar y Comunitario

de la Secretara de Bienestar Social, que promueve una atencin integral a nias y nios de 8
meses a 12 aos de edad, hijas e hijos de jefas de familia, madres y padres trabajadores de
escasos recursos.
2.2.3 Programas que atienden
Educacin: El Centro de Atencin Integral Brindan educacin integral atencin pedaggica a

nios y nias de escasos recursos econmicos a nios de 4 a 6 aos planificando las
actividades de acuerdo a los contenidos que indica el CNB. Al mismo tiempo las nieras son
las encargadas del rea de Lactantes y Maternal brindando as una estimulacin temprana los
nios de 8 a 18 meses a travs de juegos de acuerdo a la edad as mismo avalada por el
Ministerio de Educacin.
31
Alimentacin: El Centro de Atencin Integral de Mazatenango, brindan alimentacin una

alimentacin gratuita, balanceada segn el men de acuerdo a los requerimientos nutricionales
de la poblacin que incluye: desayuno y refaccin por la maana y almuerzo y refaccin por la
tarde.
Recreacin: cuentan con amplias zonas verdes, juegos infantiles, lo cual les permite
relacionarse con otros nios y nias de su edad brindando actividades recreativas y descanso a
los nios atendidos.
Repredec: a travs de este programa provee a diario el reforzamiento escolar a nios de

7 a 12 aos atendiendo a estudiantes de primero a sexto grado de escuelas pblicas. El
objetivo es apoyarlos en las tareas para evitar la repitencia tambin ayuda a evitar la
callejizacin y la desercin escolar.
2.2.4 COBERTURA
Cobertura poblacional: el centro de atencin integral atiende a nios de 8 meses a 12 aos de

edad, hijos de madres trabajadoras, brindndoles educacin, alimentacin, recreacin,
estimulacin. Dentro del rea geogrfica que atiende la institucin se encuentran los
siguientes municipios de: Mazatenango, San Francisco Zapotitln, Cuyotenango y san
Bernardino
Cobertura de centros o instituciones que agrupa y/o que tienen relacin directa de trabajo
Fundabien: atienden a nios remitidos por la secretaria de bienestar social.

Centro de salud: facilitndoles medicamentos y atencin de emergencias a nios.
Tabla No. 2
Niveles de Atencin F M Total

Lactantes 9 8 17
Maternal I 12 15 27
Maternal II 7 12 19
Pre Knder 12 13 25
Knder 8 9 17
Preparatoria 8 9 17
Total: 55 66
Fuente: Centro de Atencin Integral de la secretaria de Bienestar Social, Mazatenango Suchi.
32
2.3 ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL
2.3.1 Organigrama
ORGANIGRAMA
CENTRO DE ATENCIN INTEGRAL, MAZATENANGO
SECRETARIA DE BIENESTAR SOCIAL
Directora
Docentes Personal
Operativo
Maternal I y II Niera
Pre knder Cocinera
Conserje
Knder
Preparatoria Guardin
2.3.2 BREVE DESCRIPCIN DE LAS FUNCIONES DE CADA PUESTO
Directora: es la encargada de planificar y desarrollar las actividades planificadas, supervisar y

evaluar a los Docentes y velar porque todo marche bien dentro del establecimiento
Docente: El papel de la docente es dar una educacin escolarizada a los nios y nias guindose
a travs de su planificacin realizada con el CNB.
33
Niera: la niera se encarga del cuidado de los nios de Una forma continua. Debe estr
preparada para el cuidado bsico del nio como su aseo personal , sino colaborar tambin en su
educacin y desarrollo a traves de la estimulacion temprana.
Cocinera: Se ocupa de la condimentacin de los vveres, la realizacin del men que le

corresponde segn lo planificado en CAI.
Conserje: es la persona encargada de vigilar la entrada y salida de todas las personas que
ingresen al edificio, se encarga de realizar la limpieza velando que el establecimiento se
mantenga limpio, higinico y en buen estado.
Guardin: es la persona encargada de vigilar y cuidar el centro a partir de las 5 de la tarde para
las 7 de la maana entregando el edificio como lo encontr y que todo est en orden.
2.4 DESCRIPCION DEL DIAGNSTICO
En el curso de prctica Profesional de la carrera de Licenciatura en Educacin inicial y

preprimaria dentro de la etapa de Auxiliatura se realiz una observacin para poder conocer ms
a fondo el Centro de Atencin Integral de la Secretaria de Bienestar social de Mazatenango, por
el cual se realizo un diagnstico institucional aplicando la tcnica del FODA: este diagnostico es
una herramienta que analiza las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas de los
aspectos que integran la institucin educativa. Permite relacionar los aspectos internos
(fortalezas-Debilidades) y los externos (Oportunidades-Amenazas) para reforzar o solucionar los
elementos existentes.
El FODA se ha trabajado bajo tres mbitos, siendo stos el pedaggico, institucional y

proyeccin a la comunidad, despus de elaborar el diagnostico institucional en el centro
educativo fue de una manera ms fcil identificar los aspectos que sobresalen y tambin aquellos
aspectos que deben mejorarse a travs de la realizacin de una lista de problemas se
identificaron las causas ms probables de los problemas presentados que afectan a la institucin.
Dentro de las fortalezas la mas importantes que se pudo identificar fue: Brindan una
alimentacin balanceada de acuerdo a los requerimientos nutricionales de la poblacin que
incluye: Servicio completo: alimentacin, desayuno refaccin almuerzo refaccin. Por lo que
tambin dentro de las oportunidades esta: Apoyo de Instituciones pblicas y privadas, tales
como: Fundabien, centro de salud, secretaria de bienestar social facilitndoles materiales,
34
recursos, terapias para los nios, otro de los aspectos encontrados son las amenazas la cual es la
parada de buses extraurbanos est ubicada en las afueras del CAI por lo que descargan bultos
pesados, no respetando a los peatonales (usuarios) la entrada del mismo. Asimismo una de las
debilidades ms preocupantes dentro del centro fue la Falta de materiales para la estimulacin
temprana para el rea de lactantes entre las edades de 8 a 18 meses que proporcionen una serie
de estmulos desarrollando su habilidad mental, su motricidad gruesa y fina, la memoria, a
aumentar el tiempo de atencin y de concentracin, y su curiosidad acompaado de un manual
elaborado mediante diferentes ejercicios y juegos para su aplicacin.
Debido a que el centro no cuenta con lo necesario para prestar atencin a todas las debilidades y
amenazas se realizo una propuesta que respondiera y mejorara la debilidad encontrada es por
ello que se realiz la elaboracin de materiales para la estimulacin temprana de infantes en
edades de 8 a 18 meses y el manual para su aplicacin. Que ayude a la docente al realizar y
planificar sus actividades y as desarrollar en los nios diferentes estmulos brindndole una
estimulacin temprana a base de juegos.
35
CAPTULO III
PLANIFICACIN DEL PROYECTO
ELABORACIN DE MATERIALES PARA LA ESTIMULACIN
TEMPRANA DE INFANTES, EN EDADES DE 8 A 18 MESES Y EL
3.1 JUSTIFICACIN
Desde la cuna empieza el aprendizaje del nio. El bebe tiene capacidad para crecer y
desarrollarse cada da, esa capacidad se aumenta y se perfecciona, siempre que se le
proporcionen las experiencias y los cuidados ms oportunos y estimulantes para su crecimiento
fsico y su mximo desarrollo mental.
En el centro de Atencin Integral de la Secretaria de Bienestar Social, Mazatenango, en

base a la elaboracin del diagnostico institucional se identific en el mbito pedaggico como
debilidad que, en el rea de lactantes, entre las edades de 8 a 18 meses no cuentan con materiales
que permitan la estimulacin temprana, percibiendo en las maestras el desconocimiento de las
bondades que stos provocan en la formacin de los nios en su etapa inicial. De esa cuenta
surge la necesidad de apoyar a la institucin a travs de un proyecto, aportando la elaboracin de
materiales, adems de crear un manual que les proporcione la informacin necesaria de su
utilizacin, permitiendo de esa cuenta desarrollar la estimulacin temprana en los nios de 8 a 18
meses de forma correcta, adems de ser una herramienta para las docentes que atienden este
nivel y les proporcione un conjunto de conocimientos graduados y sistematizados que les
permitan vivenciar conjuntamente con los nios actividades que contribuyan a su desarrollo
integral.
Los materiales se han seleccionado con especial atencin e intencin especfica en la

formacin de esta etapa de la niez, as mismo, el contenido del manual les permitir a las
docentes acceder a informacin sobre el tema de una manera ms fcil y grafica, contribuyendo
en la adquisicin de mayores conocimientos en ellas, acerca de los ejercicios y llevar a cabo de
esta manera una formacin inicial ms efectiva, mejorando significativamente el desarrollo
integral de nio y la nia en edades de 8 a 18 meses.
Es necesario estimular al nio realizando diferentes actividades que desarrolle en l sus

capacidades fsicas, cognitivas, psquicas, Es por eso que l manual de estimulacin temprana y
36
los materiales cobran particular importancia que se pronuncien en este nivel de escolaridad,
debido a que nos brinda la oportunidad de ofrecerle a los infantes, estmulos necesarios para el
desarrollo de su inteligencia mediante diversos ejercicios, exponindolos a varias experiencias
que fomentan su aprendizaje desde edades muy cortas. Otra razn por la que es necesario el
manual de estimulacin temprana es la prevencin de la pasividad mental y fsica en los nios de
8 a 18 meses, ya que este tipo de ejercicios nos permiten identificar en los nios algunos
problemas del desarrollo, y en caso de presentarse se pueda intervenir oportunamente, utilizando
metodologa especficas y adecuadas.
A travs de ello la practicante de la licenciatura en Educacin inicial y preprimaria se

beneficiara desarrollando todos los conocimientos tericos adquiridos durante la los 5 aos que
dura la carrera, tomando la ejecucin de la prctica profesional como la oportunidad indicada
para apoyar de una u otra manera a docentes y al grupo en especifico de 15 nios entre las
edades de 8 a 18 meses, del Centro de Atencin Integral de Mazatenango.
Fundamentacin Terica:
La estimulacin temprana es muy importante hoy en da, es imposible recordar que

surgi como un recurso teraputico-educativo que ayuda a los nios de 0 a 3 aos con problemas
en su desarrollo a alcanzar ciertos objetivos que no alcanzara por sus propios medios.
Graciela Villasanta, directora del Centro de Atencin Teraputica y la Dra. Lauretta Bender, la
describen como un recurso ubicado entre salud y educacin que permite ofrecer al paciente y a
su familia la posibilidad de actuar tempranamente sobre las carencias o desviaciones del
desarrollo.
Es inaceptable ignorar la intencin de estimular tempranamente al nio, ya que esto

significara prescindir de una serie de actividades efectuadas directamente o indirectamente
desde la ms temprana edad, dirigidas a proveerle la mayor cantidad posible de oportunidades de
interaccin efectiva y adecuada con el medio ambiente humano y fsico, con el fin de estimular
su desarrollo general o en reas especficas.
ESTIMULACION PARA SU BEB: Desarrollo evolutivo y gua de actividades de Orlando

Terr (2002) define a la estimulacin temprana como el conjunto de medios, tcnicas, y
actividades con base cientfica y aplicada en forma sistmica y secuencial que se emplea en
37
nios desde su nacimiento hasta los seis aos, con el objetivo de desarrollar al mximo sus
capacidades cognitivas, fsicas y psquicas, permite tambin, evitar estados no deseados en el
desarrollo y ayudar a los padres, con eficacia y autonoma, en el cuidado y desarrollo del infante.
Muchos se preguntan Por qu recibir estimulacin temprana? Y a esto se responde que

durante esta etapa se perfecciona la actividad de todos los rganos de los sentidos, en especial,
los relacionados con la percepcin visual y auditiva del nio, esto le permitir reconocer y
diferenciar colores, formas y sonidos. Por otro lado, lo procesos psquicos y las actividades que
se forman en el nio durante esta etapa constituyen habilidades que resultarn imprescindibles.
La etapa de 0-3 aos de vida del nio establece particularidades en el desarrollo:
Se caracteriza por su ritmo acelerado del desarrollo del organismo.

Interrelacin entre el estado de salud, el desarrollo fsico y psiconervioso del nio.
Alto grado de orientacin con el medio.
Desarrollo de estados emocionales.
Papel rector del adulto en el proceso del desarrollo.
Otro aspecto del por qu es importante recibir estimulacin temprana es porque busca
estimular al nio de manera oportuna, el objetivo no es desarrollar nios precoces, ni
adelantarlos en su desarrollo natural, sino ofrecerle una gama de experiencias que le permitirn
formar las bases para la adquisicin de futuros aprendizajes. Ahora bien, qu se utiliza para
llevar a cabo la estimulacin temprana? Es muy sencillo, esto se logra con juegos, manipulacin
de materiales, masajes, msica, sonidos, caricias, etc. Los bebs e infantes tienen una capacidad
de absorcin de conocimientos asombrosa y de tipo fotogrfica. No necesitan quedarse viendo
una imagen por ms de un segundo para captarla. Ms bien, si se les expone demasiado tiempo,
tienden a aburrirse y perder atencin. Eso s, para fijar la imagen necesitan verla un mnimo de
veces.
El material de estimulacin tendr inicialmente imgenes grandes, claras y llamativas,

de no ser as el beb no las percibira. Conforme avance la estimulacin, las imgenes se irn
adaptando a la maduracin de las vas sensoriales (cuya velocidad es acelerada por el programa).
Es importante que el beb se centre en lo que desea ensearle para no confundirlo con fondos,
ttulos, leyendas ni adornos.
38
Es importante recordar que segn el texto de Carmen Naranjo Ejercicios y juegos para
mi nio de 0 a 3 aos, que cuando se comparte con el nio, hay que estar en disposicin de
sonrer y gozar con l, la palabra cariosa el tono afectuoso de la voz, la sonrisa, el gesto, son
estmulos muy importantes y de gran valor para el desarrollo del nio. Los movimientos que se
realizan con el nio deben ser cuidadosos, suaves y seguros, dentro de un ambiente tranquilo.
Cada avance que logre con el nio hay que celebrarlo. Esto tiene gran importancia, es un
significado de triunfo y le brinda seguridad.
En un espacio con materiales para estimulacin temprana en los nios, se tomara por
parte de ellos, como una zona de juego para pasar el rato y cambiar la rutina. Sin embargo segn
el Modulo de Capacitacin docente N0. 3 de preprimaria menciona que, el juego debe ser
valorado como una herramienta pedaggica, como un recurso valioso en el proceso de
maduracin, e en el tema que nos interesa, como un medio para facilitar el conocimiento del
grupo, afirmacin, confianza y la comunicacin, aspectos que coadyuvan al proceso de
adaptacin.
El conocimiento entre cada miembro del grupo es bsico para fortalecer las relaciones;
la confianza en las interrelaciones se manifiesta como un sentimiento de correspondencia al
brindar un clima favorable y la adecuada comunicacin es la base para la potenciacin de las
relaciones interpersonales y el fortalecimiento del grupo.
Segn el manual de la Maestra de Preescolar del Editorial OCEANO menciona que Para
finalizar, indicar que son los docentes los responsables de la tarea diaria, de la planificacin y
evaluacin en cada aula, de la seleccin de las actividades netamente pedaggica y tambin de las
recreativas. Para ser docente de jardn de infancia se requieren caractersticas como las siguientes:
Solida formacin pedaggica,

preocupacin por acrecentar la formacin recibida,
capacidad para organizar la tarea, capacidad para poner lmites en funcin de las
necesidades de los nios y de la tarea,
capacidad de escucha y atencin, objetividad para evaluar a los nios,
capacidad para adaptarse a situaciones imprevistas,
actitudes de cooperacin y solidaridad, responsabilidad y compromiso con el trabajo,
creatividad, plasticidad,
39
identificacin con los objetivos de la institucin, conocimiento y compromiso con la vida

comunitaria,
capacidad para canalizar adecuadamente las emociones, serenidad, sentido del humor,
afectividad y posibilidad de demostrarla,
confianza en uno mismo, seguridad y un aspecto exterior agradable, cuidado, sencillo y
pulcro.
Las actividades que realiza el docente que atiende a nios en etapa de 0 a 3 aos, estn
orientadas al desarrollo de determinadas conductas y para ello la estimulacin es necesarias
porque fortalecen tres reas: psicomotriz, cognitiva, y socio afectivo. Los objetivos fijados para
estos dominios son los siguientes.
rea psicomotriz. Brindar estimulacin para la ejercitacin de las adquisiciones motrices

propias de las distintas partes del cuerpo; favorecer la localizacin de las sensaciones
cenestsicas.
rea Cognitiva: favorecer la estructura de espacio, tiempo, objeto, casualidad; el ejercicio de la

funcin simblica; la estructuracin del esquema corporal, y la adquisicin del lenguaje.
rea Socioafectiva: favorecer el logro de la identidad y el de la independencia, estimular el

comportamiento social-personal e iniciar la formacin de hbitos.
3.2 OBJETIVOS:
a. Objetivo General:
Posibilitar nuevas prcticas y ejercicios para la estimulacin temprana, en los nios entre
las edades de 8 a 18 meses, desarrollando sus capacidades y destrezas, en el Centro de
atencin Integral de Mazatenango.
b. Objetivos Especficos.
Disear un manual de estimulacin temprana para desarrollar y potenciar las funciones

cerebrales del nio mediante juegos y ejercicios repetitivos, tanto en el plano intelectual,
como en el fsico y afectivo.
40
Dotar de materiales que permitan estmulos visuales, auditivos, olfativos, tctiles y

kinestsicos (movimiento) que adems de interesar al pequeo, pueda disfrutar mientras
se estimule.
Orientar a las maestras sobre la correcta utilizacin del manual de estimulacin

temprana, y sea una herramienta ms de ayuda didctica que facilite el desarrollo de las
capacidades y habilidades en los nios de 8 a 18 meses.
3.3 DESCRIPCIN DEL PROYECTO
La Carrera en Educacin Inicial y Preprimaria dentro del pensum de estudio est el

curos de practica Formal la cual se est Realizando en el municipio de Mazatenango En el
Centro de Atencin Integral de la Secretaria de Bienestar social de la representa el rostro
humano y social de las nias y nios. Velando por la proteccin integral a travs de planes.
Proyectos y programas encaminados a la proteccin, prevencin y reinsercin de la niez.
Es un programa de la Subestacin de fortalecimiento, apoyo familiar y comunitario

de la Secretaria de Bienestar Social, que promueve una atencin integral a nias y nios de 8 a
12 aos de edad. La nias y nios conviven con otras nias y nios, conociendo sus derechos,
desarrollando actitudes, habilidades destrezas y conocimientos alrededor de su vida,
construyendo as valores claves como la amistad, la alegra, la tolerancia y la solidaridad. El
centro de Atencin integral est centrado en la vida cotidiana y en la realidad de cada nia y nio
atendido. As tambin en la familia y la comunidad favoreciendo su bienestar social.
Garantizando un proceso formativo, promoviendo la expresin, la participacin y la
construccin personal y en equipo, basado en la pedagoga de la ternura, del afecto y de la
aceptacin.
La practica formal est dividida en tres fases dentro de ellas se encuentra la etapa de
Auxiliatura en donde tuvo objetivo la realizacin del diagnostico institucional, la planificacin
del proyecto y as conocer ms a fondo la institucin, asumiendo ya un papel de trabajo en el
cual se conocen los programas y proyectos que se estn ejecutando en la institucin.
A base de la elaboracin del diagnostico Institucional (FODA) se pudo identificar

varias debilidades que estn afectando de una u otra manera al centro, dentro del mbito
pedaggico se selecciono la que ms afecta a la institucin la cual es la Falta de materiales para
41
la estimulacin temprana para el rea de lactantes entre las edades de 8 a 18 meses que
proporcionen una serie de estmulos desarrollando su habilidad mental, su motricidad gruesa y
fina, la memoria, a aumentar el tiempo de atencin y de concentracin, y su curiosidad
acompaado de un manual elaborado mediante diferentes ejercicios y juegos para su aplicacin,
que le sirva a la maestra de gua o herramienta, y as consolide la prctica cotidiana en el
proceso de enseanza.
La estimulacin temprana tiene como objetivo aprovechar esta capacidad de

aprendizaje y adaptabilidad del cerebro en beneficio del bebe. Mediante diferentes ejercicios y
juegos su intencin es la de proporcionar una serie de estmulos repetitivos, de manera que se
potencien aquellas funciones cerebrales que a la larga resultan de mayor inters.
El problema detectado se atender realizando diferentes actividades que puedan

cubrir el problema detectado, se realizaran solicitudes a diferentes empresas para recaudar los
fondos necesarios para la elaboracin y compra de los materiales necesarios para los nios y
nias del CAI. Teniendo los materiales se elaborara un manual de estimulacin temprana
destinado para nios de 8 a 18 meses diseado mediante diferentes actividades para la aplicacin
de los materiales antes mencionados.
3. 4 POBLACIN BENEFICIADA
Directores Indirectos
- Estudiantes practicantes de la
- Nios de 8 a 18 meses del CAI de carrera de Magisterio de
Mazatenango: recibiendo diferentes Educacin Infantil Intercultural:
estmulos a travs de diferentes actividades les permitir a las estudiantes
que lo ayudaran en su desarrollo. acceder a la informacin y nuevos
- Docentes: le servir a la maestra de conocimientos acerca de ejercicios y
gua o herramienta, y as consolide la actividades para llevar a cabo una
prctica cotidiana en el proceso de enseanza formacin inicial efectiva
mejorando el desarrollo integral del
- Padres de Familia: mejorando la nio de 8 a 18 meses.
42
relacin entre padre e hijo de una mejor - Autoridades Institucionales:

manera brindndole el apoyo necesario para detectar o identificar en los nios
educar a su hijo. algn problema en su desarrollo y
poder ayudar al nio utilizando la
metodologa adecuada.
- Secretara de Bienestar Social:

ser de apoyo a la institucin
obteniendo materiales, adems de
crear un manual que les
proporcione la informacin
necesaria de su utilizacin,
permitiendo de esa manera
desarrollar la estimulacin temprana
en los nios de 8 a 18 meses de
forma correcta y eficaz.
3.5. METODOLOGIA
Dentro del pensum la carrera de Licenciatura en Educacin Inicial y Preprimaria se

encuentra el curso de prctica profesional que est dividida en tres etapas, en la etapa formal se
detecto una debilidad y para poder convertirla en fortaleza se realizo una propuesta que se
concreta en tres actividades especficas:
La elaboracin del manual de estimulacin temprana para docentes. El manual se realizara en

hojas papel fotografa tamao carta. Conteniendo en el concepto y ventajas de la estimulacin
temprana, caractersticas de los nios de 8 a 18 meses. Diseado con diferentes materiales con su
definicin, descripcin y actividades para que la docente pueda aplicar cada uno de ellos con los
infantes.
Para poder aplicar y llevar a cabo la fabricacin y re colectacin de los diferentes materiales
estipulados para los nios y nias se necesitan de fondos econmicos que se obtendrn
realizando diferentes solicitudes y envindoselas a diferentes empresas para obtener y comprar
todos los materiales necesarios para llevar a cabo la implementacin de los antes mencionado y
43
poder realizar y terminar el proyecto en el Centro de Atencin Integral de Mazatenango

beneficiando a los 15 nios del rea de lactantes en las edades de 8 a 18 meses.
Para la implementacin de los materiales y la forma de uso del manual de estimulacin

temprana y la entrega tcnica de mismo a la secretaria de bienestar social, la practicante de la
universidad de Rafael Landivar de la carrera de licenciatura en Educacin Inicial y preprimaria
deber capacitar a la docente encargada del rea de lactantes juntamente con la directora sobre el
contenido y el uso del manual de estimulacin temprana diseado para nios y nias, realizando
diferentes actividades acompaados de los distintos materiales elaborados, utilizando como
prueba a los nios de 8 a 18 meses y as comprobar los resultados esperados.
3.6 RECURSOS
RECURSOS DETALLE
Nios de 8 a 18 meses del rea de lactantes del
CAI de Mazatenango.
Humanos
Docentes
Padres de Familia
Directora
Hojas de papel bond tamao carta

Computadora
tijera
Marcadores
Materiales
Crayones
Pelotas
Globos
Cubos
Cuerdas
Cajas de cartn
Grabadora
Cartulinas
44
Tizas
Sonajeros
Fsicos
Instalaciones (infraestructura) del CAI de Mazatenango.
Sede de la Universidad Rafael Landivar en Retalhuleu.
Financieros (Costos):
Cantidad Material Valor por Unidad Valor total
1 2 Tteres Q 10.00 Q20.00
2 12 Pelotas plsticas Q 2.00 Q 24.00
3 4 Laberinto mvil Q80.00 Q 80.00
4 1 Tablero de animales Q20.00 Q20.00
5 2 Rompecabezas de las Q15.00 Q 30.00

figuras geomtricas
6 1 Telfono Q50.00 Q50.00
7 1 Espejo Q20.00 Q20.00
8 2 Cubos plsticos Q 5.00 Q25.00
9 2 Aros plsticos Q20.00 Q40.00
10 12 Cubos de madera Q5.00 Q60.00
11 2 Enhebrar Q 15.00 Q30.00
12 1 Caja de alcanca Q 35.00 Q 35.00
13 4 Pescados de fieltro Q 5.00 Q 20.00
14 10 Huellitas de papel Q 20.00 Q 20.00
15 1 Herradura ensamble Q20.00 Q20.00
45
1 Tablero de figuras Q35.00 Q35.00

16 geomtricas
17 1 Chinchn de nmeros Q 20.00 Q20.00
Total: Q 377.00 Q549.00
3.7 CRONOGRAMA DE TRABAJO
No. Actividades Septiembre Octubre Noviembre

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Elaboracin de planificacin
del proyecto
Actividades de recaudacin y
envi de Solicitudes a perso-
2 nas para obtener donaciones
de materiales (juguetes espe-
cficos) o aportes econmicos
para su compra.
3 Elaboracin de materiales y
seleccin y compra materiales
4 Diseo del manual de

estimulacin temprana
Elaboracin del manual de

estimulacin temprana para
5 nios de 8 a 18 meses
Entrega tcnica (orientacin a
docentes) del manual de
6 estimulacin temprana al CAI
de Mazatenango
Presentacin Pblica del
proyecto
7
46
3.8 EVALUACIN
La evaluacin es un proceso que debemos tener a lo largo de todo el proyecto ya que nos
permite medir la calidad inicial y final del proyecto y as poder retroalimentar el mismo, el cual
determina si se estn logrando los objetivos establecidos y si estos se cumplen o constituye un
estimulo eficaz, o muestra deficiencias o carencias del manual de estimulacin temprana
diseado para nios de 8 a 18 meses de edad en cuanto a los logros que se pretenden alcanzar. A
travs de la observacin y evaluacin del proyecto se puede saber cul es el proceso de
enseanza aprendizaje del nio a travs de las actividades establecidas en el manual
acompaadas de los materiales.
Se ha diseado un instrumento que permita obtener las bondades y debilidades del

manual de estimulacin temprana diseado para nios de 8 a 18 meses de edad en cuanto a los
objetivos que se pretenden alcanzar. Para ello se ha diseado un instrumento (cuestionario) para
entrevistar a docentes del centro de Atencin Integral -CAI de Mazatenango, entendiendo que
sta permitir recoger informacin objetiva, resultados concretos que logren la mejora en
intervenciones futuras.
47
LICENCIATURA EN EDUCACIN INICIAL Y
PREPRIMARIA
Nombre del docente: ____________________________________________________________
Nombre del Centro: _____________________________________________________________
Lugar y fecha: _________________________________________________________________
1. Qu materiales o actividades le interesaron o impresionaron ms?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
2. cmo cree que influirn los materiales en el desarrollo del nio o nia?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
3. Qu impresin le ocasiona el manual de estimulacin temprana diseado para nios de

edades de 8 a 18 meses?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
4. Cuales con las dificultades que pueda encontrar en la utilizacin del manual de
estimulacin temprana?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
5. Est dispuesta a implementar y desarrollar las actividades propuestas en los nios y

nias para desarrollar en ellos diferentes habilidades?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
48
6. Cree que este manual le servir como una herramienta proporcionndole conocimientos
que le permitir desarrollar diferentes actividades con los nios? Por qu?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
7. Tiene algn conocimiento sobre qu actividades se deben realizar con los nios entre
las edades de 8 a 18 meses, o cuales considera que usted que son necesarias?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
8. Cree que los materiales y actividades desarrolladas en el manual estn diseadas para
nios de 8 a 18 meses? Por qu?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
9. Por qu cree que es necesario estimular tempranamente al nio de 8 a 18 meses?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
10. Los materiales son suficiente para poder desarrollar las actividades con la cantidad de
nios que usted atiende?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
49
3.9 VALIDACIN
ACTIVIDAD META INDICADOR MEDIO DE RESULTADO

DE LOGRO VERIFICACIN
Actividades de Implementacin El 90% de la *Factura de compra Se entrego a la directora
recaudacin (rifas, con 17 materiales meta establecida de los recursos y juntamente con la niera
solicitudes para didcticos y 17 materiales. del Centro de Atencin
donaciones, recursos (juguetes) *Presencia de los Integral de Mazatenango
maratones, etc.) para que permitan la recursos y mate- 17 materiales elaborados
comprar y/o realizar estimulacin riales dentro del para infantes de 8 a 18
Material y recursos temprana en nios ambiente des- meses.
para estimulacin de 8 a18 meses tinado para los
temprana en infantes nios beneficia-
de 8 a 18 meses. dos.
Diseo, Elaboracin Entrega del manual Impresin del Se hizo entrega de dos
y Reproduccin del de estimulacin 100% de la meta Manual manuales de estimulacin
Manual de temprana establecida temprana para nios de 8
Estimulacin a 18 meses, una para la
Temprana. directora y el otro para la
niera encargada de la
etapa.
Entrega Tcnica del Capacitacin a 100% de las Fotografas Todas las nieras fueron
Manual y de los niera para el uso nieras capacitadas logrando en
materiales y recursos correcto del capacitadas. ellas un cambio para
para estimulacin manual. trabajar con los nios y
temprana en infantes realizar ms amena su
de 8 a 18 meses clase apoyndose de los
materiales.
Aplicacin de la Se entrevisto a las 85% de nios se Resultados de la Implementacin de
evaluacin de la nieras y se trabajo interesaron por Entrevista diferentes actividades
Implementacin del con 5 alumnos rea- el uso de los (cuestionario) para realizar con los nios
lizando diferentes
Proyecto (Manual y materiales y se Fotografas y desarrollar en ellos
actividades con los
dotacin) entretuvieron Lista de cotejo diferentes habilidades.
materiales estableci-
con ellos.
dos.
50
ELABORACIN DE MATERIALES PARA LA ESTIMULACIN TEM
TEMPRANA
PRANA DE INFANTES EN
Despliegue de medios de Verificacin:
51
ELABORACIN DE MATERIALES PARA LA ESTIMULACIN TEM
TEMPRANA
PRANA DE INFANTES EN
52
CONCLUSIONES
La prctica profesional permiti a las estudiantes de la carrera de Licenciatura en

Educacin Inicial y Preprimaria conocer ms a fondo diferentes conocimientos en el
rea de educacin a nivel inicial y preprimaria.
Dentro de la prctica profesional se realizo una propuesta que convirtiera una de las
debilidades en fortaleza y para llevarlo a cabo se elaboraron materiales de estimulacin
temprana y el manual para su aplicacin.
El manual de estimulacin temprana tiene como objetivo ofrecer a las nieras del
Centro de Atencin Integral de Mazatenango una excelente ayuda para su prctica en el
proceso de aprendizaje en los nios.
53
RECOMENDACIONES
Que las nieras continen trabajando Juntamente con los nios del rea de lactantes con
el manual de estimulacin temprana dirigido a nios de 8 18 meses.
el manual elaborado para infantes sirva a la docente como una herramienta de trabajo y
as poder realizar diferentes actividades que desarrollen en ellos diferentes habilidades
Que todo lo aprendido durante la prctica profesional, se ponga en prctica durante el

futuro y las estudiantes se actualicen constantemente sobre los cambios que se vallan
dando en el aspecto educativo.
54
BIBLIOGRAFIA
Daz, H. 2008 Estudio de la Situacin Inicial y preprimaria en Guatemala 1ra

Edicin.
Garca J, Garca, A, 1996. Teora de la Educacin 1era edicin.
Gonzlez, C. 1970. Historia de la Educacin En Guatemala. 6ta edicin

Editorial universitaria
Goldschmid, E. 1920 la Educacin Infantil de 0 a 3 aos. Edicin. Morata, S. L

(2000).
Herrera, S. 2004. Psicologa 1. 2da. Edicin. Editorial de textos, S.A.

Manual de la Maestra de Preescolar. Editorial: OCEANO milanesat, 21-23.
Ministerio de Educacin Guatemala. 2008. Modulo de estrategias Docentes para

Preprimaria.
Ministerio de Educacin Guatemala. 2009. Modulo5 Capacitacin Docente
Ministerio de Educacin de Guatemala. 2010. Manual para la Elaboracin del

proyecto Educativo PEI. 3ra Edicin.
Ministerio de educacin de Guatemala. 2007. CNB nivel preprimario 1ra

Edicin.
Ministerio de educacin de Guatemala. 2007. CNB nivel Inicial 1ra Edicin.
Menndez, L, 2006. La Educacin en Guatemala 1954-2004 Editorial

Universitaria.
Naranjo, C. Ejercicios y Juegos para nios de 0 a 3 aos. 5ta Edicin Editorial

piedra Santa.
55
56
ELABORACIN DE MATERIALES PARA LA ESTIMULACIN TEMPRANA
TEMPRANA DE INFANTES EN EDADES DE 8 A 18 MESES Y EL MANUAL PARA SU
APLICACIN.
DE ESTIMULACION
TEMPRANA
OS DE 8 A 18 MESES
PARA NIOS
APLICACIN.
RECOMENDACIONES PARA EL USO DE LOS

MATERIALES.
Respetar los tiempos de observacin, manipulacin,

interaccin y descubrimiento que el beb muestre.
Los materiales deben estar al alcance de los nios.
Los materiales deben limpiarse o desinfectarse DE ESTIMULACION

constantemente para evitar enfermedades en los bebes. TEMPRANA
Dejar que los nios tengan contacto con el material y
explore con l.
Mantener contacto visual mientras el nio explora con

los materiales.
Despus de utilizar los materiales tene

tenerr el cuidado de
guardarlos para que no ocasione ningn accidente en los
nios.
OS DE 8 A 18 MESES
PARA NIOS
ELABORACIN DE MATERIALES PARA LA ESTIMULACIN TEMPRANA DE INFANTES EN EDADES DE 8 A 18 MESES Y EL MANUAL PARA SU
APLICACIN.
16. TITERES
Definicin: Los tteres son uno de

los juguetes ms verstiles PRESENTACIN
que puede tenerse en casa. Son
tiles tanto desde los Tomando en cuenta la importancia de la estimulacin
primeros meses cuando el beb es temprana
temprana en la primera infancia, se se han elaborado
principalmente espectador, materiales y un manual para su aplicacin para brindarles a
hasta los cinco y seis aos cuando
los nios estimulacin temprana.
los nios representan a los
personajes e incluso se aventuran a
Este manual tiene como propsito guiar a las docentes
crear sus
propios muecos y escribir los libretos. acerca de los distintos materiales y actividades que se
pueden
pueden desarrollar en los nios de 8 a 18 meses.
Descripcin: son dos tteres una nia y un nio, estn
elaborados de fieltro de distintos colores, El presente Manual de Estimulacin Temprana est
dividido en dos secciones: la primera contiene materiales
Utilizacin: la docente debe sentar a los nios en crculo, debe
manejar a los tteres de manera que parezca que su movimiento para nios de 8 a 12 mese y la segunda, para nios de 12 a
sea autnomo. Acompaado de msica o contarle a los nios un 18 meses, describiendo las caractersticas evolutivas de los
cuento incluyendo a los personajes estimulando la capacidad de nios y nias. En cada uno de los materiales se presenta
atencin, la comprensin
comprensin mediante historias que son con informacin relacionada con su elaboracin, definicin,
contadas de manera sencilla, con msica, con colores, con bailes
creando inmediatamente una empata entre los espectadores y utilidad que le dar una idea general para la
los pequeos actores. implementacin de los distintos materiales.
APLICACIN.
Qu es Estimulacin Temprana?
14. ROMPECABEZAS Es toda actividad que oportuna y acertadamente enriquece al

nio en su desarrollo fsico y psquico. La actividad puede
Definicin: Los rompecabezas son involucrar objetos y siempre
juegos muy valorados, desde el punto exige la relacin entre el
de vista educativo, porque a la vez que nio y el adulto, en una
fomentan la creatividad, el desarrollo forma de comunicacin que
de las capacidades de anlisis y sntesis, puede ser de gestos, de
la visin espacial, las estructuras y los murmullos, de actitudes, de
movimientos geomtricos... son palabras y de todo tipo de
entretenidos
entretenidos y resultan divertidos para expresin.
la gran mayora de las personas, de
cualquier edad.
La estimulacin se lleva a
cabo por medio de tcnicas,
que repetimos son sencillas
Descripcin: estn elaborados con y posibles de aplicar por parte de todos. Son tcnicas educativas
material de madera con colores
y formativas, que profundizan y sistematizan las que
primarios, tienen distintas formas cuadrado. Circulo, triangulo, tradicionalmente haban venido aplicando nuestros padres.
con una
una base de mader
madera
era para que el nio
nio pueda formar figuras Buscan una comunicacin
comunicacin alerta afectuosa y constante con el
nio, desde que nace y a lo largo de su desarrollo.
Utilizacin: los nios se deben sentar alrededor de la mesa, la
maestra acerca a cada uno las piezas y un tablero con las figuras Procuran habilitar cada vez ms las aptitudes perceptuales,
geomtricas. Dejar que los nios experimenten con el material. mediante el contacto con colores, sonidos, olores, texturas,
La docente debe incentivar estimulando a completar el tablero. sabores y ejercicios. Tratan de que con paciencia y continuidad
Si el nio solo manipula las figuras, la docente debe mostrar se desarrollen las condiciones motoras, las finas y las gruesas,
cmo cada una de ellas encastra en el tablero. para que el nio se prepare par un avance gradual, por medio de
masajes, balanceos, movimientos y juego.
juego.
APLICACIN.
12. TABLEROS DE ANIMALES

Caractersticas de la etapa de 8 a 12 meses
Habilidades
Definicin: son tableros de madera que desarrollan en el rea cognitiva rea rea sensorio para la Conductas de
socioemocional motriz Comunicacin Adaptacin
nio las habilidades de insertar y la motricidad fina. y Lenguaje.
Descripcin: tablero que contiene 4 bases de madera Aparecen las

primeras
No solo se
lleva a la
Se mantiene
erguido
Emite
sonidos
Retiene
ambos
conductas boca sus durante mas como da, juguetes
distintos cada una verdaderamente juguetes, si de un ba, ca y ga en las
clasificada con los inteligentes. no que los
muerde y
minuto, sin
apoyarse Combina a
manos
durante
diferentes anmales. los masca. con las propsito algunos
Aplica manos, dos sonidos minutos.
esquemas cuando esta similares
Utilizacin: se conocidos a
situaciones
Trata de
alcanzar los
sentado en
una
como ba-
ba, ga-ga, Golpea el
muestra al bebe el nuevas. juguetes
que estn
superficie
dura.
da-da, aun
cuando no
juguete
que tiene
material completo para fuera de su remitan a en la
Sus actos alcance. Se sostiene ningn mano
que observe como estn demuestran una de pie y significado. contra
clasificados los animales verdadera
intencionalidad;
Sostiene su
bibern y lo
soporta su
cuerpo en Imita
otro fue
esta en la
y en que orden van, diferencia fines levanta de equilibrio sonidos mesa.
de medios. nuevo si se cuando se repitiendo
luego la docente debe le cae antes le toma de los que Toca y
sacar los animales de las Se observan
de
terminarlo.
las manos, a
la altura de
imite el
adulto,
juega con
un
bases de madera y progresos en la los como por juguete
imitacin. Come una hombres. ejemplo una que ha
revolverlos en el centro galleta. tos una risa. visto
del aula, observar lo que Practica
colocado
dentro de
el nio realiza y como los vuelve a ordenar y si los coloca donde juegos
como decir
una caja u
otro
pertenece. adis con recipiente
la mano o .
esconderse
imitando a
los adultos.
Fuente: tomado del Manual de la Maestra de Preescolar Pgina, 70

APLICACIN.
10. PESCADOS DE FIELTRO 1. CATARATA DE

PELOTAS
Definicin: son pescados de fieltro que ayudan al nio
a estimular la nocin de agrupacin y dispersin, Definicin: Son pelotas
como poner y sacar juguetes de un recipiente
estimulando su psicomotricidad fina y cognitiva. plsticas ejercitan la
Descripcin: son pescados elaborados con fieltro de presin fina.
fina.
diferentes colores y tamaos cocidos en la orilla con
hilos de colores. Descripcin: pelotas de plstico de diferentes
Utilizacin: la docente debe colocar a los nios en el colores.
colores
suelo, formando un semicrculo, ella se sita en el
centro y deposita en el suelo los peces de diferentes
diferentes Utilizacin: la docente debe sentar a los nios en el
colores y tamaos. piso, coloca las pelotas en el centro del crculo.
Deja que los nios Observa las reacciones espontneas de los pequeos y
manipulen el material los deja un momento para que jueguen libremente y
y jueguen de forma que exploren el material. Luego estimula a cada uno
espontnea con las para que guarde varias pelotas en un
un recipiente.
siluetas. Luego se le
da a cada nio un recipiente vacio y se les indica que
guarden su pesca dentro, mientras ella muestra cmo
debe hacerlo.
APLICACIN.
MATERIALES PARA ESTIMULAR 3. UNA CAJA DE ALCANCIA

TEMPRANAMENTE A NIOS
NIOS DE 12 A 18 Definicin: es una caja con forma de alcanca que ayuda al nio
MESES: a coordinar movimientos diferenciados de ambas manos:
manipular objetos y descubrir distintas posibilidades
9. El Telfono estimulando su psicomotricidad fina y cognitiva.
Descripcin: caja de madera con agujeros y ranuras,
ranuras, fichas de
10. Pescados de fieltro madera de colores que entran por los agujeros o ranuras.
Utilizacin: la docente muestra el material al nio y muestra las
11. Enhebrar Figuras diferentes ranuras y deja
que el nio las recorra con
12. Tablero de animales sus dedos. Luego le debe
acercar las fichas, ella lo
13. Piecitos de papel realiza primero
primero la forma, un
lado, el otro, seala el color.
14. Rompecabezas Le debe entregar ficha por
ficha estimulando que el
15. Espejo nio logre introducir una
ficha en alguna de la ranuras
16. Tteres y celebrndole cada vez que
lo consiga.
17. Tablero de figuras geomtricas
APLICACIN.
5. CUBOS MAGICOS IMPRESOS

Definicin: Los
cubos impresos forman un set
8. SONAJA DE
de 5 cubos que ayudarn al
NMEROS beb aprender a desarrollar
su percepcin visual, su sentido
Definicin: Es un juego auditivo del del tacto, su agudeza auditiva
bebe ayuda a que forme conexiones en con los sonidos y afinar su
su cerebro. Este juguete le ayudar a coordinacin motriz fina.
estimular en el nio la capacidad de
escuchar, ejercitar en el nio la Descripcin: son cubos
elaboracin y localizacin de los sonidos, asociar el sonido con elaborados de tela rellenos
rellenos de
el movimiento, familiarizar
familiarizar al beb con las acciones por medio esponja de distintos colores
del lenguaje, provocar la emisin de sonidos. con distintas figuras impresas
Descripcin: es una sonaja plstica con una base de rana, es en los 6 lados, diseado con un
musical tiene 5 llaves cada una con los nmeros de 1 al 5. agujero en medio que tiene la
Utilizacin: la docente debe drselo al nio para que lo forma de una figura geomtrica.
manipule y juegue con el, realizando diferentes actividades
tctil
mientras estimula sus sentidos visual, auditivo y t ctil al tocarlo,
el beb recibir como recompensa un divertido sonido que lo Utilizacin: la docente presenta los cubos de tela o espuma.
har moverse instintivamente para que ms adelante logre logre Forma grupo y le da a cada uno un cubo cubo para que juntos
coordinar con mayor precisin sus movimientos. construyan una
una torre en el centro del aula. La docente debe
ayudar al nio a colocar cada cubo sobre el anterior.
Desarrollando su habilidad y coordinacin motriz incluyendo
incluyendo su
sentido del tcto
tcto y odo.
APLICACIN.
6. LA TORRE DE CUBOS DE MADERA

Definicin: son cubos de madera que ayudan al nio 7. HERRADURA ENSAMBLE
a coordinar movimientos con ambas manos, apilara
ejercitar las manos estimulando su psicomotricidad fina Definicin: son herraduras que ayudan al nio a
y cognitiva. desarrollar su percepcin visual y psicomotricidad fina
insertando cada uno de las herraduras hasta formar un
Descripcin: son cubos en forma de cuadrado con
crculo.
seis lados iguales elaborados con material de madera.
Descripcin: herraduras
Utilizacin: la docente debe sentarse junto a los nios plsticas con una base de osos
con diferentes piezas con un
prestan a los nios los cubos de
agujero en las orillas de diferentes
madera y comenta que colores: rojo, amarillo, azul,
deben construir una verde, anaranjado.
torre. La docente debe Utilizacin: la docente debe
explorar junto con los dejar que el nio manipule el
nios todas las posibilidades material formando a los nios en un crculo, luego distribuye
de movimiento de los en las herraduras en el centro del crculo.
cubos:
cubos: apilarlos, hacer puentes, torres, sentarse sobre La docente estimula a los nios para que inserten las herraduras
formando el crculo, los felicita cada cada vez que lo logren,
ellos.
ejercitando la coordinacin ojo-
ojo-mano manipulando
manipulando objetos e
insertando.
APLICACIN.
Caractersticas de la etapa de 12 a 18 meses

rea cognitiva rea rea Habilidades
4. PILA DE AROS socioemocional sensorio
motriz
para la
Comunicacin
Conductas de
Adaptacin
y Lenguaje.
Definicin: son aros que ayudan al nio y nia a soltar objetos Los actos
Retira
intencionalmente Se agarra Toma un
Juega con
todos los
de forma voluntaria: ensartar aros en un eje fijo estimulando el inteligentes
se hacen
los juguetes de
un espacio y los
de la cuna
o de un
juguete con
una mano, y
juguetes de
la misma
rea cognitiva y psicomotriz. ms coloca en otro mueble y si le pide manera y
complejos; lugar. camina verbalmente, repite las
Descripcin: son juguetes para apilar aros de los que estn utiliza
nuevos Cuando se viste,
con apoyo.
Lo hace
la extiende y
lo ofrece.
mismas
acciones con
formados por un tubo en el centro y aros de diferentes tamaos. medios para ayuda metiendo tambin si cada uno de
Un trozo de barra plstico pegado a una base de plstico, aros lograr sus
intenciones.
un brazo en la
manga o
se le toma
de ambas Conoce
ellos.
pintados de diferentes colores. Aparecen

levantando el pie. manos.
Camina
algunos
objetos por
Imita el
movimiento
Utilizacin: la docente debe dejar que el nio interactu con las
reacciones
Trata de entregar
un juguete que
agarrado
de una
su nombre,
los mira
de poner un
cubo sobre
primero con el material, luego le debe acercar uno para que lo terciarias. tiene en la mano sola mano. cuando se lo otro.
a su propia piden, sin
tome en cada una de sus man
mano
anos, le debe ofrecer un tercero para A la imagen cuando necesidad de Levanta un
ver como el nio resuelve el problema: si deja uno de los que repeticin
de
se lo coloca
delante de su
Levanta
los
que se lo
sealen.
juguete que
esta atado y
tiene, si intenta tomar conductas espejo grande. juguetes colgado de
azarosas pequeos una cinta.
ms de uno con una placenteras Juega la pelota con una Dice entre
sola mano. La docente aade
nuevas
con un adulto
efectuando un
mano. cinco y diez
palabras
Garabatea
hacia atrs y
debe mostrar como acciones leve movimiento Se aproximada- hacia delante
para lograr de lanzamiento. mantiene mente. con un lpiz
ensartar los aros en la el afecto algunos en un papel
base. Lo estimula para deseado. segundos
de pie sin Dice su
si se le
muestra
que complete toda la sujetarse. nombre si se
le ensea a
como
hacerlo.
serie.
serie. Una vez hacerlo.
Da Escucha y
terminado el juego, le algunos observa
debe proponer volver pasos sin
ayuda si
como hablan
los dems
a comenzar. se le pone para
de pie. imitarlos.
Fuente: tomado del Manual de la Maestra de Preescolar Pagina: 10

APLICACIN.
2. LABERINTO MVIL MVIL

Definicin: Con este juguete no solo se estimular el 9. EL TELFONO
TELFONO
sentido del tacto o la orientacin sino que tambin generar la
capacidad de razonamiento lgico,
lgico, algo muy necesario en los
Definicin: Habilitan la ejercitacin del lenguaje y la conversacin.
pequeos y muchas veces poco explotado por algunos juegos.
Descripcin: telfono en forma de cuadrado elaborado de metal
Descripcin: Se trata del denominado Laberinto mvil,
mvil, con botones y sonido.
una serie de cubos mviles. Juego de excelente calidad que sirve
para estimular motricidad fina, conocimiento de colores y Utilizacin: la docente debe acercar el telfono de juguete, le
conteo.
conteo muestra como funcionan
los botones, lentamente,
Utilizacin: se coloca en el piso se coloca al nio sentado para que el nio pueda
observar que, apretando
frente al mvil y la docente lo debe
los diferentes botones,
incentivar moviendo las piezas de
consigue distintos sonidos.
un lado a otro para que el observe,
Estimula al nio para que
luego invita al bebe para que l lo
realice y pueda estimular en el el apriete diferentes
bebe diferentes habilidades y botones, observa sus
destreza reacciones. Si el nio
destrezas
trezas.
emite algn sonido, lo imita e intenta que ejercite diferentes
silabas. Luego coloca el auricular en su oreja y llama al nio por
su nombre, luego debe apretar alguno de los batones a fin de
que repita el sonido de un telfono
telfono que llama. La maestra debe
estimular al nio para que repita silabas mientras ma mantiene
ntiene el
auricular en su oreja.
APLICACIN.
11. ENHEBRAR FIGURAS

MATERIALES PARA ESTIMULAR Definicin: Juego de madera de accin matricial de
TEMPRANAMENTE A NIOS DE 8 A 12 MESES: coordinacin ojo-
ojo-mano y para asociar formas y colores.
Con este material el nio/a, adems de manipular los
1. Catarata de Pelotas distintos tipos de cierres, desarrolla la coordinacin viso-
viso-
motora, la orientacin espacial y la coordinacin fina.
Desarrollar la habilidad manual, desarrollar la coordinacin
2. Laberinto Mvil viso-
viso-motora, desarrollar la orientacin espacial.
3. Una caja de alcanca Descripcin:
Descripcin: son cuadrados de madera de color azul y
rojo con agujeros en medio. En
uno de los agujeros se debe
4. Pila de Aros amarrar pita de camo y un
palito de madera para poder
5. Cubos Mgicos impresos enhebrar en los agujeros.
Utilizacin: la docente le
6. Torre de cubos de Madera reparte a los nios el material
para que el nio explore y lo
manipule, la docente debe hacer una demostracin
7. Herradura Ensamble enhebrando la pita en todos lo agujeros, para que el nio lo
repita, ayuda al nio a estimularle la psicomotricidad fina.
8. Chinchines de nmeros
APLICACIN.
Ventajas de estimular Tempranamente a los Nios 13 . PIECITOS DE PAPEL

en edades de 8 a 18 meses
Aprende nuevos Conceptos: (arriba,
(arriba, abajo, adentro, Definicin: son huellas de pies dibujadas en papel que
afuera) como un juego. afianza la marcha del bebe desviando obstculos para llegar a
un determinado lugar estimulando su psicomotricidad
Desarrolla el rea de lenguaje: tiene la capacidad de gruesa.
hablar de un modo claro y comprensible imitando
sonidos que escucha o producidos por el mismo Descripcin: son piecitos de papel Ariel cover con colores
primarios de deferentes tamaos
tamaos forrados con contac.
Adquiere habilidades psicomotoras: psicomotricidad
gruesa, fina y su esquema a travs de los diferentes Utilizacin: la docente
materiales que estimulen esta rea. debe reunir a los nios en
crculo y explicar la
Se estimulan sus sentidos: por medio de la msica, actividad: los nios deben
juegos en el agua, colores, la psicomotricidad. hacer un recorrido en una
pista pisando las huellas
Favorece la psicomotricidad:
psicomotricidad: favorece el desarrollo de de papel pegadas en
ambos hemisferios al mismo tiempo, promoviendo de distintas partes de piso
esta forma el desarrollo de la inteligencia.
inteligencia. desviando los obstculos
que la docente
docente coloque.
El juego afianza la marcha
pasando obstculos para
llegar a un lugar trepando por encima de los obstculos
APLICACIN.
Aspectos Esenciales de la Estimulacin

Temprana
15. ESPEJO
En primer lugar debe aplicarse oportunamente. Es decir, el estimulo
debe estar acorde con la edad y con el desarrollo previsto para esa
edad. Si el nio no responde o no puede participar porque no se ha
estimulado antes, deben localizarse con cuidado los
los estmulos a que
responde. Definicin: Superficie lisa y
brillante hecha de una placa de vidrio
Debe tenerse en cuenta que las etapas son divisiones un poco recubierta en su parte posterior de
arbitrarias, en que se seala lo ms caracterstico del desarrollo para mercurio, acero u otro metal, que
facilitar las tcnicas de estimulacin. En realidad el crecimiento y el refleja los objetos.
objetos.
desarrollo son un movimiento
movimiento continuo, sin divisin alguna.
Debe recordarse que la estimulacin temprana es parte de los Descripcin: espejo irrompible cubierto de tela de
patrones de crianza adecuadas y certeros que van incorporando al
diferentes colores
nio a su medio, mediante una seguridad afectiva bsica, una
motivacin para que aprenda y un inters en su desarrollo.
Utilizacin: la maestra debe acerc
acercar al nio al espejo, de
Para una estimulacin apropiada es esencial la intervencin de los modo que se refleje la imagen completa del bebe. Llama y
padres. La madre es indispensable en los primeros meses y el padre concentra su atencin sobre la imagen preguntndole: Quin
debe ir incorporando, lo mismo que el resto de su familia. est aqu? Quin es este nio? Es (El nombre del bebe).
Observa las reacciones del nio. Deja que se acerque y se aleje
del espejo y que apoye sus manos sobre el.
Luego seala y va nombrando cada parte de su cara; los brazos,

las manos, el tronco, las piernas, los pies.
APLICACIN.
INDICE
1. Presentacin 5 17. TABLERO DE FIGURAS GEOMTRICAS

2. Aspectos Esenciales de la Estimulacin Temprana 6
3. Qu es estimulacin Temprana? 7 Definicin: el nio tiene la posibilidad de manipular y
4. Ventajas de la Estimulacin Temprana 8
comparar las diferentes figuras geomtricas y sus colores,
5. Caractersticas de la etapa de 8 a 12 meses 9
6. Materiales para Estimular Tempranamente al nio de 8 a 12 10 adems favorece su lenguaje mencionando el nombre de las
meses figuras, favorece la coordinacin y la habilidad para manipular
6.1 Catarata de Pelotas 11 objetos.
6.2 Laberinto mvil 12
6.3 Una Caja de Alcanca 13 Descripcin: es un tablero
tablero plstico con 5 agujeros en cada uno
6.4 Pila de Aros 14 con las formas de las figuras geomtricas que se presionan de los
6.5 Cubos Mgicos Impresos 15 dos lados.
6.6 Torre de cubos de Madera 16
6.7 Herradura Ensamble 17 Utilizacin: primero la docente se lo da al nio para que
6.8 Chinchines de Nmeros 18 explore con el material y lo manipule, luego ensea al bebe la
7. Caractersticas de la etapa de 12 a 18 meses 19 forma correcta de utilizarlo presionando cada una de las fguras
8. Materiales para Estimular Tempranamente al nio de 12 20 mencionando los nombres, se lo da al bebe para que intente
a 18 meses
8.1 El Telfono 21
presionar las
8.2 Pescados de Fieltro 22
figuras y cada
8.3 Enhebrar Fguras 23 vez que los logre
8.4 Tablero de Animales 24 debe
8.5 Piecitos de Papel 25 aplaudirle.
8.6 Rompecabezas 26
8.7 El Espejo 27
8.8 Tteres 28
8.9 Tablero de figuras Geomtricas 29
9. Recomendaciones 30
10. Bibliografa 31
APLICACIN.
BIBLIOGRAFIA
La Educacin Infantil de 0 a 3 aos
Autor: Elionor Goldschmid
Sonia Jackson
FACULTAD: HUMANIDADES Ediciones: Morata, S. L (2000)
LICENCIATURA EN EDUCACIN INICIAL Y PREPRIMARIA
Manual de la Maestra de Preescolar
ELABORADO POR: Editorial: OCEANO milanesat, 21-23
Flor de Mara de Len Snchez
Ejercicios y juegos para mi nio de 0 a 3 aos.
PRACTICA PROFESIONAL 2011 Autor: Carmen Naranjo
Editorial: Piedra Santa
ASESORA: 1. Edicin En Espaol 1980 6,000 ejemplares
2. Edicin en Espaol 1981 10,000 ejemplares
Licda. Milgyam Santisteban Montufar de Reyes 3. Edicin en espaol 1982 2,000 ejemplares
4. Edicin en espaol 1982 10,000 ejemplares
DISEADO PARA: 5. Edicin en espaol 1987 10,000 ejemplares
Centro de Atencin Integral, Mazatenango Suchitepquez para nios
de 8 a 18 meses.
Retalhuleu, Noviembre 2011

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UNIVERSIDAD RAFAEL LANDIVAR

ELABORACIN DE MATERIALES PARA LA

INFORME DE PRCTICA PROFESIONAL

FLOR DE MARA DE LEN SNCHEZ

SEDE RETALHULEU, ABRIL DE 2012

UNIVERSIDAD RAFAEL LANDIVAR

ELABORACIN DE MATERIALES PARA LA

INFORME DE PRCTICA PROFESIONAL

Presentado al Consejo de la Facultad de Humanidades

FLOR DE MARIA DE LEN SNCHEZ

Previo a conferrsele el grado acadmico y ttulo profesional de:

Licenciada en Educacin Inicial y Preprimaria

SEDE RETALHULEU, ABRIL DE 2012

AUTORIDADES UNIVERSIDAD RAFAEL LANDIVAR

Rector P. Rolando Enrique Alvarado Lpez, S.J.

AUTORIDADES FACULTAD DE HUMANIDADES

ASESOR DE PRCTICA PROFESIONAL

Licda.Milgyam Santisteban Montufar de Reyes

REVISOR DE INFORME DE PRCTICA PROFESIONAL

Licda. Patricia Tebaln Prez

A MI HIJA ADORADA: Valeria Alejandra Reyes quien me tuvo paciencia y me prest

A MI ESPOSO: Arturo Reyes quien me da su amor y apoyo incondicional en todo

A MIS COMPAERAS DE PROMOCIN: Sonia, Juanita, Silvia, Diana,

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Promocin del bilingismo y del multilingismo a favor del dilogo intercultural.

E. CARACTERSTICA DEL CNB DE EDUCACIN INICIAL Y PREPRIMARIA

F. ORGANIZACIN DE CNB DE EDUCACIN INICIAL Y PREPRIMARIA

En el Curriculum se establecen competencias para cada uno de los niveles de la

etapa se incluyen los contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) y los indicadores

En la prctica, de un modo ms general, el currculum del nivel de educacin

1.3.2 ASPECTO LEGAL

LA CONSTITUCION POLITICA DE LA REPUBLICA DE GUATEMALA

El Estado contribuir al sostenimiento de la enseanza religiosa sin discriminacin alguna.

Ley de Proteccin Integral de la Niez y Adolescencia