ESPECIALIZACIN DOCENTE DE NIVEL SUPERIOR

PROBLEMTICAS DE LAS CIENCIAS SOCIALES Y SU ENSEANZA

Espacio curricular: Entornos colaborativos para la enseanza y aprendizaje en

las Ciencias Sociales
Modalidad: Semipresencial
Ao: 2015
Carga horaria: 46
Responsable de ctedra: Mariana Santngelo, Mara Eugenia Gramajo,
Bernardita Serra

Fundamentacin

Este mdulo ofrece un espacio de formacin y reflexin acerca de la enseanza en

las Ciencias Sociales a travs de tres ejes: la tensin entre la formacin
especializada y la comprensin interdisciplinar de lo social; las caractersticas de
los saberes de los profesores de Ciencias Sociales, desde su perspectiva
metodolgica y desde su insercin cultural, y las dificultades que implica ensear
Ciencias Sociales en un contexto de profundas transformaciones.
Por otra parte, se propone el anlisis del enfoque en el abordaje de temticas
presentes en los NAP de las Ciencias Sociales en la Educacin Secundaria
proponiendo situaciones de trabajo en las que la comprensin de las sociedades
pasadas y presentes se enriquece mediante el uso de herramientas informticas,
softwares especficos, trabajo con producciones audiovisuales, bsquedas en
internet, etc.

Propsitos

Plantear una hiptesis sobre las condiciones actuales de la enseanza de

las Ciencias Sociales.
Propiciar un espacio de reflexin en torno a los saberes de los profesores en
tanto trabajadores profesionales y en tanto sujetos de la cultura.
Acercar enfoques y recursos colaborativos en el marco de las TIC para el
abordaje de temticas especficas de las Ciencias Sociales.

Objetivos

Comprender las coordenadas contemporneas en las que se suceden las

prcticas de la enseanza de las Ciencias Sociales.
Indagar sobre las caractersticas de los saberes de los profesores y
reconocer los propios entramados culturales en los que se inscribe la tarea.
Seleccionar recursos tecnolgicos significativos para un aprendizaje
colaborativo de las Ciencias Sociales.
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Contenidos

La enseanza de las Ciencias Sociales en tiempos de rupturas en la

percepcin del tiempo histrico, en la poltica y en las instituciones que
caracterizaron una sociedad disciplinar.
Las caractersticas de los saberes de los profesores en la escena
contempornea.
Aproximaciones interdisciplinares al objeto de estudio de lo social.
Seleccin de recursos provenientes de las TIC segn su pertinencia en
relacin con los enfoques y abordajes conceptuales (durante el ao 2015 se
abord la temtica Migraciones)

Bibliografa obligatoria

Abramovski, A. (2006), El lenguaje de las imgenes y la escuela. Es

posible ensear y aprender a mirar?, en El Monitor, N13. Disponible en:
http://www.me.gov.ar/monitor/nro13/dossier2.htm
Arendt, H. (2003), Entre el pasado y e.l futuro. Ocho ejercicios sobre
reflexin poltica, Barcelona, Editorial Pennsula.
Bauman, Z. (2013), La globalizacin, FCE, Buenos Aires.
Diker, G. y Terigi, F. (1997), La formacin de maestros y profesores: hoja de
ruta, Buenos Aires, Paids.
Ferrer, A. (2003), Vivir con lo nuestro. Nosotros y la globalizacin, Buenos
Aires, FCE.
Hobsbawm, E. (1995), Vista panormica, en Historia del siglo XX,
Barcelona, Crtica.
Kessler, G. (2006), Sociologa del delito amateur, Buenos Aires, Paids.
La esfinge: Nstor Perlongher (1989), Revista Babel, N 9, junio.
Lewkowicz, I. (2004), Pensar sin Estado, Buenos Aires, Paids.
McCourt, F. (2006), El profesor, Bogot, Norma.
Paladino, D. (2006), Qu hacemos con el cine en el aula?, en Dussel, I. y
Gutirrez, D. (comps.), Educar la mirada: polticas y pedagogas de la
imagen, Buenos Aires, Manantial.
Pennac, D. (2009), Mal de escuela, Barcelona, Editorial Mondadori.
Rancire, J. (2012), El desacuerdo, Buenos Aires, Nueva Visin.
Sarmiento, D. F. (1850), Recuerdos de provincia, captulo Mi educacin,
1850. Disponible online en www.cervantesvirtual.com
Terigi, F. (2012), Los saberes de los docentes: formacin, elaboracin en la
experiencia e investigacin: documento bsico, Buenos Aires, Santillana.
Terigi, F. (2010), Las cronologas de aprendizaje: un concepto para pensar
las trayectorias escolares, en conferencia en el Cine Don Bosco, La Pampa,
23 de febrero de 2010.
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Torp, L. y Sage, S. (1999), El aprendizaje basado en problemas. Buenos

Aires, Amorrortu.
Vilar, P. (2004), Memoria, historia e historiadores, Granada, Editorial
Universidad de Granada.
Vilas, C. (1998), Seis ideas falsas sobre la globalizacin. Argumentos desde
Amrica Latina para la refutacin de una ideologa, en Revista Ciencia y
Sociedad, Volumen XXIII, Nmero 2, Abril-Junio.
Virno, Paolo (2003), Gramtica de la Multitud, Buenos Aires, Colihue.

Sobre temtica de migraciones (cursada 2015)

Berger, J. (2004), Contra la gran derrota del mundo, en El tamao de una

bolsa, Buenos Aires, Taurus
Cerrutti, M. (2009), Diagnstico de las poblaciones de inmigrantes en la
Argentina. Direccin Nacional de Poblacin, Ministerio del Interior, Buenos
Aires.
Derrida, J., Sobre la hospitalidad, Entrevista en Staccato, 19 de diciembre
de 1997, en Derrida, J., Palabra!, Trotta, 2001, pp. 49-56.
Domenach, H. y Picouet, M. (1996), Las migraciones, Crdoba, UNC.
Grimson, A. (2011), Doce equvocos sobre las migraciones, en Nueva
Sociedad, N 233, www.nuso.org
Grimson, A. (2006), Nuevas xenofobias, nuevas polticas tnicas en la
Argentina, en Grimson, A. y Jelin, E. (comps.), Migraciones regionales hacia
la Argentina. Diferencia, desigualdad y derechos, Buenos Aires, Prometeo.
Hora, R. (2010), Historia econmica de la Argentina en el siglo XIX, Buenos
Aires, Siglo XXI editores.
Marrone, I. y Moyano Walker M. (2001), Imaginarios contrapuestos en la
filmografa del agro pampeano argentino, en Mundo agrario, Vol.2, N3.
Novick, S. (2006), Mercosur y migraciones: el caso argentino, Trabajo
presentado en el II Congreso de la Asociacin Latinoamericana de
Poblacin, realizado en Guadalajara, Mxico, del 3 al 5 de septiembre de
2006. Disponible en:
http://webiigg.sociales.uba.ar/pobmigra/archivos/Novick.Alap..pdf
Sartre, J-P. (1950), A puerta cerrada, Buenos Aires, Losada.
Shaun Tan (2006), Emigrantes, Buenos Aires, Brbara Fiore/Calibroscopio.
Steiner, G. (2001), Despus de Babel. Aspectos del lenguaje y la traduccin,
Madrid, FCE.
http://valijainmigracion.educ.ar/ (Re) Pensar las inmigraciones en Argentina -
Valija de materiales didcticos para trabajar en y desde la escuela.
El 56% de los argentinos tiene sangre indgena. Reportaje de Silvina
Heguy al genetista Daniel Corach. Clarn, 16-01-2005
http://edant.clarin.com/diario/2005/01/16/sociedad/s-03415.htm (Consultado
28-5-15)

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Wacquant, L. (2001), Parias urbanos. Marginalidad en la ciudad a comienzos

del milenio, Buenos Aires, Manantial.

Bibliografa complementaria

Alberdi. J.B. (1852), Bases y puntos de partida para la organizacin poltica

de la Repblica de Argentina. Se encuentra una versin en la Biblioteca
Digital Cervantes Virtual.
Cambaceres, E., En la sangre, Ed. Colihue/Hachette, Buenos Aires.
De Certeau, M. (1996), La invencin de lo cotidiano, I. Artes de
hacer, Mxico, Universidad Iberoamricana.
Derrida, J. (2000), La hospitalidad. De la flor. Buenos Aires.
Foucault, M. (2008). Vigilar y castigar. Nacimiento de la prisin, Buenos
Aires, Siglo XXI.
Fukuyama, Francis (1989), El fin de la historia, Mimeo Doxa. Cuadernos de
Ciencias Sociales.
Gonzlez, J. V. (2011), El juicio del Siglo, Buenos Aires, EUDEBA.
Ramos Meja, J. M. (2010), Las multitudes argentinas, Buenos Aires,
Secretara de Cultura de la Nacin/Editorial Marymar.
Sartre, J-P. (2009), El existencialismo es un humanismo, Buenos Aires,
Edhasa.

Requisitos para la aprobacin del mdulo:

Se debern cumplimentar las siguientes instancias:

Lectura de las clases y de la bibliografa obligatoria.

Participacin en las pizarras digitales.
Participacin activa en los FOROS propuestos.
Realizacin y aprobacin de actividades propuesta en las clases y
elaboracin y aprobacin del trabajo final integrador

Plazos y criterios de acreditacin:

FOROS. Las intervenciones debern respetar la consigna de debate y dar

cuenta de la lectura de las clases y/o el material bibliogrfico. Si bien se
tendr en cuenta que se cumpla con el requisito de participacin en estos
espacios de debate, no se calificarn las intervenciones en los foros.

ACTIVIDADES. Ser obligatorio realizar y aprobar las actividades

propuestas. Las producciones requeridas debern entregarse en el plazo
establecido y tendrn una devolucin escrita por parte del tutor. Su
calificacin ser aprobado o no aprobado.
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TRABAJO FINAL INTEGRADOR. La consigna del Trabajo Final Integrador

se entregar en la 5 semana del mdulo y los cursantes contarn con un
plazo de 15 das para la elaboracin de un primer borrador. Luego, a partir
de las devoluciones realizadas por los tutores, tendrn una semana para
entregar la versin definitiva.

La cumplimentacin y aprobacin de todas las instancias llevar a la calificacin

final del mdulo mediante una nota numrica en una escala de 1 (uno) a 10 (diez) y
se aprobar el mismo alcanzando los 4 (cuatro) puntos.

Sern criterios para la evaluacin:

Respecto de las formas de presentacin de los trabajos:

El respeto por las consignas de trabajo.

Las formas adecuadas de presentacin (extensin, formatos, etc.)
consignadas en cada propuesta de actividad.
La claridad expositiva.

Respecto de los contenidos de las producciones:

La pertinencia en relacin con el tema trabajado y la consigna de escritura

propuesta.
Que las propuestas del trabajo final estn fundamentadas en el contenido de
los materiales utilizados en el mdulo.