Carmona de la Torre, Beatriz;

Naranjo Serna, Estrella;

Torrero Plaza, Toi

1.1- INTRODUCCIN

Para comenzar este trabajo lo primero que decidimos fue el centro y el curso
en el que bamos a realizar el sociograma. El colegio elegido fue XXX de Crdoba y
el curso 1X. En el aula hay un total de veintinueve alumnos/as, quince nios y
catorce nias. Una vez decidido el colegio, bamos pensando por separado y
conjuntamente posibles preguntas formales e informales, las fuimos apuntando para
seleccionar despus entre ellas la pregunta formal e informal ms idnea, teniendo
en cuenta la edad de los nios elegidos (6-7 aos). Tanto la pregunta formal como
informal se formularon de forma positiva y negativa, quedando definitivamente
estas preguntas:

Formal:

1- Escribe por orden de preferencia tres amigos o amigas con los que te
gustara realizar un trabajo en grupo.
2- Escribe por orden de preferencia tres amigos o amigas con los que no te
gustara realizar un trabajo en grupo.

Informal:

3- Escribe por orden de preferencia tres amigos o amigas con los que te
gustara jugar en el recreo.
4- Escribe por orden de preferencia tres amigos o amigas con los que no te
gustara jugar en el recreo.

Debido a que los alumnos eran tan pequeos pensamos que podran tener
dificultades para recordar las preguntas y dar su respuesta slo con la explicacin
verbal dada. Por lo tanto, decidimos preparar un folio a cada alumno donde
estuvieran reflejadas las cuatro preguntas y las respuestas tuvieran que ser colocadas
por orden de preferencia y que a la vez nos facilitara la recogida de datos.

A pesar de dar a cada alumno/a una hoja con las preguntas y los tres espacios
numerados hubo que darles una explicacin verbal que informara a los nios/as del
contenido de la actividad y del propsito que esta tena, aunque sin revelar todos los
datos a los alumnos debido a que por su edad podran resultar menos fiables los
datos obtenidos.

Observamos que faltaban tres nios en clase, por enfermedad, P, S y D, para

evitar que el resto de alumnos se olvidaran de ellos, se escribieron sus nombres en la
pizarra y se les dijo a los compaeros que aunque no estuvieran presentes ese da en
clase podran ser objeto de su eleccin. Se dijeron en voz alta cada una de las
preguntas y la forma de responder poniendo algn ejemplo.

Puesto que los nios eran pequeos, pensamos que les sera ms fcil
contestar las preguntas de una en una, dando primero la explicacin y acto seguido
apuntaban ellos su respuesta, as evitbamos confusiones en la lectura de las
preguntas.

Para la escala de distancia social, se fue nombrando de uno en uno cada uno
de los alumnos y el resto iba dando la valoracin que ellos crean oportuna en cada
caso, mientras que el que era nombrado no se valoraba as mismo. De este modo
pensamos que tendran menor dificultad para asociar al compaero con la valoracin
correspondiente.

Una vez que tenamos recogida los datos emitidos por los alumnos y ya fuera
del aula, realizamos dos matrices sociomtricas, una para la pregunta formal y otra
para la pregunta informal. En la matriz sociomtrica de la pregunta formal se
recogan los datos de la pregunta positiva y negativa, pero slo la primera respuesta
dada por el nio que reflejaba la prioridad de la persona elegida en primer orden.
Con la matriz sociomtrica realizada para la pregunta informal actuamos de la
misma manera.

Una vez recogidos los datos, realizamos cuatro sociogramas: en el primero se

reflejaban las elecciones positivas de la pregunta formal, en el segundo los rechazos
de la pregunta formal, en el tercero las elecciones positivas de la pregunta informal y
en el cuarto los rechazos de la pregunta informal. Por ltimo, realizamos el anlisis
de los datos obtenidos.
 ANLISIS E INTERPRETACIN

POSICIN SOCIOMTRICA:

Cada alumno ostenta una posicin individual que viene expresada por el
nmero de elecciones y rechazos que ha obtenido. Los resultados del sociograma
nos revelan:

Lder

Se considera lder al nio o nia que recibe muchas elecciones y muy poco o
ningn rechazo. Goza pues de mayor ndice de popularidad y status sociomtrico.
En nuestro sociograma hemos observado que no existe un solo lder que comunique
su influencia a todos los miembros del grupo, sino que aparece la clase dividida en
dos subgrupos, uno de chicos y otro de chicas y cada uno de ellos tiene su propio
lder.

Mirando el sociograma, hemos observado que en el grupo de los nios el lder

en el nmero 20 que recibe seis elecciones positivas de nios (4,6,11, 22, 23, 27) y
slo un rechazo, el de la nia nmero 15. En el grupo de las nias es lder la alumna
nmero 2 que tambin recibe seis elecciones positivas de nias (10,15,16,19,26,29)
y no recibe ningn rechazo por parte de ninguno de sus compaeros.

Al comprobar el sociograma con la matriz sociomtrica hemos podido

ratificar que el alumno nmero 20, nio que sale de lder en el sociograma, obtiene
un total de 19 puntos. As mismo, la nia nmero 2, obtiene en la matriz
sociomtrica una puntuacin de 22. Si comparamos la puntuacin positiva obtenida
por ambos lderes, podemos comprobar que la nia supera al nio a pesar de haber
catorce nias frente a quince nios.

Volviendo al sociograma, podemos observar que en las elecciones positivas

hay gran separacin entre el grupo de nias y nios, ya que slo un nio (18) elige a
una nia (7) sin que ste sea elegido por nadie, mientras que en el sociograma de
rechazos hay interconexiones varias ya que nias y nios se eligen
indiscriminadamente.

No podemos hablar de un autoritarismo de ambos lderes, controlando y

dominando al resto del grupo, porque stos no estn comunicados entre s por
relaciones bidireccionales.

Eminencia gris

Se considera eminencia gris al alumno/a prcticamente aislado/a que casi

solo posee una relacin mutua con el lder. Su influencia grupal es muy grande
aunque externamente no se nota, ya que su popularidad es muy baja.

En nuestro sociograma hemos observado que no existe eminencia gris, ya que

en el grupo de las nias, el nmero 2 (que es el lder) elige al 25, pero sta no la
elige a ella. Sin embargo, en el grupo de los nios el alumno nmero 3, que no vino
a clase, de haber elegido al nmero 20, que es el lder de los nios, podra haber
sido eminencia gris puesto que es elegido por el lder.

Para detectar esta posicin sociomtrica no se puede recurrir a la matriz

sociomtrica, puesto que la eminencia gris se descubre si hay una relacin
bidireccional entre la lder y otro/a alumno/a en la primera eleccin, que
corresponde al sociograma.

Aislado

Se considera aislado aquel alumno/a que no recibe elecciones y tampoco elige

a nadie. Para detectarlo es necesario que el sujeto tenga total libertad para elegir o
dejar en blanco las preguntas. En nuestro caso, dado que era obligatorio elegir a tres
alumnos por orden de preferencia y no se poda dejar en blanco la respuesta, no es
posible detectar el alumno/a aislado ni en el sociograma ni en la matriz sociomtrica.

Marginado

Se considera marginado aquellos alumnos/as que eligen a otros/as pero no

son elegidos por nadie. En nuestro sociograma observamos como en las elecciones
positivas los alumnos 4, 5, 6, 8, 11, 12, 18, 22, 23, 28 y las alumnas 1, 10, 15, 16,
21, 26, 29 no son elegidos positivamente por ningn compaero/a pero contrastando
con el sociograma de rechazos, los nios 12 y 28 y las nias 1, 10 y 21 son
elegidos/as negativamente en primer lugar, aunque sea para rechazarlos. Por lo
tanto, no se pueden considerar marginados porque son elegidos aunque sea
negativamente
Comparando ambos sociogramas con la matriz sociomtrica correspondiente,
nos dimos cuenta que en este curso no hay ningn alumno/a marginado/a, algunos
de ellos por tener rechazos y otros por ser elegidos, aunque no en primer lugar, en
segundo o tercer orden de preferencia.

Por ejemplo, los nios nmeros 4, 5, 6, 8, 11, 18, 22, 23 y las nias 15, 16,
26, 29 no son elegidos positivamente, ni tampoco son rechazados/as por ningn
compaero/a en la primera opcin (sociogramas), y sin embargo, son elegidas tanto
positivamente como negativamente en segunda o tercera opcin (matriz
sociomtrica), por tanto, al no ser ignorados no se pueden considerar marginados.

Me gustara realizar No me gustara realizar

un trabajo en grupo con: un trabajo en grupo con:
4 5 6
4 4
6 1 2 X
7 -2
11 1
12 2
18 -1
6 5 6
5 20 1
21 2 -1
22 1 -1
28 -2
+ 5 4 1
- 0 -2 -5
T 5 2 -4

Rechazado parcial

Hemos considerado rechazado parcial aquella persona que recibe menos

aceptaciones que rechazos. En este aula se pueden tomar como rechazados parciales
los nios nmeros 14 y 28 y las nias nmeros 9 y 10. La visin que nos ofrecan los
sociogramas de aceptaciones y rechazos con los alumnos 14 y 9 es rpida y
evidente, y se corrobora dicha informacin al comprobarla con la matriz
sociomtrica que aparte de ampliarse la misma considerablemente, ratifica y
confirma el diagnstico inicial dado por el sociograma. Sin embargo, con el nio
nmero 28 y la nia nmero 10 era imposible descifrar la posicin sociomtrica sin
acudir a la matriz sociomtrica.

En el sociograma podemos observar que este nio tiene 2 elecciones positivas

(5,24) frente a 5 rechazos (6,7,19,17,25). Al comprobarlo con la matriz sociomtrica
la informacin se ampla a 9 puntos positivos y 19 puntos de rechazo. (Ver matriz
sociomtrica).

Ejemplo del Sociograma

1
4 Rechazos
Positivos

5 2 6
4 7 1 1 2
9 7 5

Podemos observar que la nia nmero 9, al igual que el nio anterior, es

rechazada parcial, ya que tiene una sola eleccin negativa y cinco rechazos, es,
decir, el nmero de elecciones positivas es inferior a los rechazos. Esta informacin
se ampla con la que nos ofrece la matriz sociomtrica en la que aparecen cuatro
puntos positivos frente a los 24 de rechazo.

Ejemplo del Sociograma

9
 1 Esta niaRechazos
no tiene ninguna eleccin
0 Positivos positiva en el sociograma y tiene
cuatro rechazos. Sin embargo, si
comparamos estos datos con la
Rechazos matriz sociomtrica, observamos
1 2 que recibe
5 elecciones de segundo y
2 2
7 tercer orden, tanto 1
2 de
9 0rechazos
1 como de elecciones positivas,
2
2 aunque en total slo tiene 2 puntos
8 1 2
2 positivos frente a los 22 negativos.
3 1

2 Este nio, como la nia anterior, en

8 el sociograma de elecciones no
Rechazos recibe ninguna eleccin, sin embargo
en el de rechazos recibe cuatro. Al
contrastarlo con la matriz
sociomtrica hemos comprobado
que slo obtiene un punto positivo,
1 8 de una eleccin de tercer orden,
2 2
1 frente a trece puntos de rechazo (12
0 4
de primer orden y 1 punto de tercer
orden).

Rechazado total

Hemos considerado rechazado total, a aquellos alumnos que no han recibido

ninguna eleccin positiva ni de primer, segundo o tercer orden y sin embargo,
reciben rechazos de los tres tipos. Puesto que en los sociogramas de eleccin y
rechazo tuvimos en cuenta slo la eleccin tanto positiva como negativa de primer
orden, hemos ampliado la informacin basndonos en la matriz sociomtrica.

11 12 15 18 23
5 -2
7 -1
10 -1
11 -2
15 -1
19 -1
20 -2
22 -2
23 -3
24 -2 -1
25 -1
27 -1 -1
+ 0 0 0 0 0
- -2 -6 -2 -8 -3
Total -2 -6 -2 -8 -3

Puesto que el curso donde se ha realizado el estudio sociomtrico coincide

con el aula donde B ha realizado las prcticas, una vez elaborado este apartado, nos
coment que efectivamente el comportamiento de estos alumnos coincide con la
teora que tenemos del tema del sociograma en el que estamos fundamentando
nuestro estudio, es decir, compartimos la idea de que su presencia suele resultar
pesada tanto para el grupo como para el profesor. Presentan un nmero elevado de
caractersticas negativas para el grupo. Las causas suelen encontrarse en problemas
familiares y sociales de su entorno. Por ejemplo, el nio nmero 18 es el ms
pequeo de una familia de tres hijos, cuyos padres son mayores y l se diferencia
quince aos con el hermano ms pequeo y dieciocho con el mayor.

Normal
 En esta clase, al igual que en la mayora de las aulas de los centros escolares,
la mayor parte de los alumnos/as son considerados normales, puesto que reciben
algunas aceptaciones y algunos rechazos.

Algunos ejemplos de nios y nias normales son: los nmeros 1, 5, 16, 24,...
As la nia nmero 1 en la matriz sociomtrica vemos como recibe 2 puntos
positivos frente a 6 puntos negativos. El nio nmero 5 recibe 4 puntos positivos
frente a 2 puntos negativos. La nia nmero 16 recibe 2 puntos positivos frente a 5
puntos negativos. El nio nmero 24 recibe 5 puntos positivos frente a 3 puntos
negativos,... y as podramos seguir mencionando a muchos ms alumnos que hemos
considerado normales.

Polmico

El polmico es el alumno/a que recibe bastantes aceptaciones y bastantes

rechazos. Presenta a la vez caractersticas positivas y negativas. Suele dividir al
grupo y se presenta normalmente como el antilder dentro del grupo, y su influencia
y prestigio social es bastante elevada.

En nuestro caso concreto no hemos encontrado ningn alumno/a que presente

dichas caractersticas, as como se puede confirmar con el sociograma o la
informacin que nos muestra la matriz sociomtrica.

CONFIGURACIN SOCIOMTRICA:

Pareja

La pareja es cuando dos sujetos se eligen mutuamente. Observando el

sociograma de las elecciones positivas apreciamos que no existe relacin didica, sin
embargo, puede ser que realmente si exista, es decir, en dicho sociograma
observamos que la nia nmero 21 elige a la alumna nmero 9, pero esta relacin no
se representa bidireccional porque la nia nmero 9 no asisti ese da a clase por
encontrarse enferma, por lo tanto, a pesar de ser elegida ella no pudo realizar su
eleccin.

2 9
1
 Del mismo modo, el alumno nmero 14. que no asisti a clase ese da, al ser
elegido por dos compaeros, los nmeros 5 y 24 es posible que en su eleccin
hubiera optado por alguno de ellos, lo que nos hubiera indicado que exista una
relacin de pareja. Igual ocurre con el alumno nmero 3 que tampoco asisti ese da
a clase y es elegido por los nmeros 12 y 20.

Observando el sociograma de rechazos tampoco podemos afirmar que exista

alguna relacin de pareja con claridad, puesto que el nico que nos ofrece duda es el
18 y el 3, pero como el alumno nmero 3 no asisti a clase y no realiz su eleccin
no lo podemos confirmar.

Tringulo

Se considera tringulo cuando tres sujetos se eligen entre s. Suelen formar un

subgrupo muy unido y compacto. Su influencia en la dinmica de grupo suele
grande, si uno de ellos sirve de individuo puente. La existencia de muchos
subgrupos nos permite concluir que el grupo est disgregado, poco cohesionado, y
normalmente estn enfrentados entres s al no entenderse sus lderes respectivos.

En el sociograma de elecciones positivas, observamos como s existe una

relacin tridica formada por las alumnas nmeros 13, 17 y 25. Tambin podemos
observar como la nia nmero 25, parte integrante del tringulo, es elegida por la
lder, y sin embargo, a pesar de que la lder no es elegida por ella hay un puente
entre la lder y el tringulo.

Lder

2
5

1 1
3 7
 En el sociograma de rechazos no hemos observado ninguna relacin tridica,
pensamos que en las relaciones negativas es ms difcil detectar este tipo de relacin
tridica.

Cadena

Hemos considerado cadena cuando un sujeto elige a otro y ste a su vez elige
a un tercer individuo y as sucesivamente. En nuestro caso concreto, hemos
observado cmo en el sociograma de elecciones positivas aparece una cadena entre
los nios nmeros 28, 24, 14 y 5. El alumno nmero 14, no asisti a clase ese da y
por tanto, no pudo realizar su eleccin. Sin embargo, si este nio hubiera elegido al
alumno nmero 5 tendramos claramente una cadena con relacin bidireccional entre
el 5 y 14.

5 1 2 2
4 4 8

En el sociograma de rechazos, no vemos ninguna cadena clara puesto que la

eleccin sucesiva de tres miembros se corta con elecciones de otros miembros.

Estrella

Se considera estrella cuando un sujeto recibe muchas elecciones. Esta figura

nos sirve para detectar la figura del lder, ya que al realizar el sociograma hemos
reflejado la primera opcin realizada por el alumno. Como hemos comentado
anteriormente al tratar la figura del lder, esta persona sirve de eje al grupo y por
tanto, su influencia en la dinmica de ste es total.

En el sociograma de elecciones positivas se aprecian dos estrellas muy claras

en torno a las figuras de ambos lderes, una de las estrellas est formada por las
nias y la otra por los nios. Uno de los ejemplos (nios) se detalla a continuacin
en la representacin parcial de dicho sociograma:

4
2
2
2
3
2
2
6 30 1 7
1
 En el sociograma de rechazos encontramos una estrella clara, que se compone
de cuatro nias (25, 17, 19, 7) y de dos nios (6,14) . El nio nmero 14 no asisti a
clase, por lo tanto no pudo rechazar a ningn otro compaero/a. Esta informacin es
muy valiosa, ya que ayuda al maestro a conocer las dificultades de interrelacin
existente entre los nios/as y a detectar cual de ellos tiene ms problema de
integracin en el grupo.

2
5 1
7

6 1
4
1
9

ANLISIS E INTERPRETACIN

POSICIN SOCIOMTRICA:

En la pregunta informal, al igual que en el caso de la pregunta formal cada

alumno/a ostenta una posicin individual que viene expresada por el nmero de
elecciones y rechazos que ha obtenido. Los resultados de este sociograma no tienen
porque coincidir con los datos obtenidos en el anterior.
 Puesto que en el sociograma de la pregunta formal hemos ido definiendo cada
una de las figuras (lder, eminencia gris, aislado, marginado, rechazado parcial,
rechazado total, normal y polmico) en el sociograma de la pregunta informal, nos
vamos a limitar a especificar los alumnos/as que ocupan los lugares
correspondientes.

Lo mismo que en el caso anterior, contrastaremos las elecciones positivas y

los rechazos obtenidos en esta pregunta informal y ampliaremos la informacin que
transmite el sociograma con la que aparece en la matriz sociomtrica
correspondiente.

Lder

Al igual que suceda con el sociograma de la pregunta formal, tambin en el

sociograma de la pregunta informal se aprecian dos subgrupos en el aula, uno de
nias y otro de nios. Los lderes coinciden en ambas preguntas, puesto que
continan siendo la nia nmero 2 y el nio nmero 20.

La matriz sociomtrica nos ampla y ratifica la informacin recibida en el

sociograma, puesto que la nia nmero 2, lder, recibe 23 puntos positivos frente a 1
negativo y el nio nmero 20 recibe 20 puntos positivos frente a 3 negativos. Si
comparamos las puntuaciones positivas obtenidas por ambos lderes, podemos
comprobar que la nia supera al nio a pesar de haber en la clase 14 nias y 15
nios.

Al igual que en el caso de la pregunta formal, no podemos hablar de un

autoritarismo de ambos lderes, controlando y dominando al resto del grupo, porque
estos no estn comunicados entre s por relaciones bidireccionales.

Eminencia gris.

Hay una relacin bidireccional entre la lder, la nia nmero 2, y la nia

nmero 19, pero sta no podemos considerarla como eminencia gris porque no est
aislada del resto del grupo, ya que a esta nia la eligen en primer lugar las nias
nmero 1 y 7.

1
 7

1
9

Lder

Aislado

Lo mismo que suceda en el sociograma de la pregunta formal, no podemos

detectar en el sociograma de la pregunta informal a ningn alumno/a como aislado
porque habamos pedido a los nios/as que eligieran a algn compaero/a sin darles
opcin a dejar ninguna pregunta en blanco.

Marginado

En el sociograma de elecciones positivas observamos como los alumnos 11,

12, 14, 18, 24 y las alumnas 15, 16, 26, no son elegidos/as positivamente por ningn
compaero/a y en el sociograma de rechazos tambin apreciamos que tampoco son
elegidos/as por nadie.

Sin embargo, si comparamos estos datos con la informacin que nos ofrece la
matriz sociomtrica vemos como s son elegidos tanto positivamente como
negativamente en segunda y tercera opcin, por lo tanto, no se pueden considerar
marginados.
Positivos y negativos 11 23 26

6 2 -3
12 1
19 2
1 2 2 20 -2
1 3 6 22 3
+ 3 3 2
- 0 -5 0
T 3 -2 2
 Rechazado parcial

Mirando el sociograma de rechazos y aceptaciones, observamos que el nio

nmero 28 recibe un total de 4 rechazos en primera eleccin frente a una aceptacin
tambin en primera opcin, por lo tanto, lo consideraramos rechazado parcial. Sin
embargo, al contrastar esta informacin con la que nos muestra la matriz
sociomtrica nos hemos dado cuenta que hay dos alumnos ms que presentan
aproximadamente la misma diferencia entre el nmero de aceptaciones y rechazos
que el nio que reflejaba los sociogramas.

Este es el caso de las nias nmero 1, que recibe 2 puntos positivos de dos
nias que la eligieron en tercer orden y 9 puntos negativos de dos nias y dos nios
que la eligieron dos de ellos en primer orden, otro en segundo y otro en tercero. As
mismo, la nia nmero 9 recibe un total de 3 puntos positivos, elegida por 1 nia en
primera opcin, frente a 12 negativos, dos rechazos de primer orden y tres en
segundo orden.

Ejemplo del Sociograma 2

8 Rechazos
Positivos

8 1 2
1 1
1 3
8 9

1 9 28
1 -2
4 -1
7 1
8 -3
10 -3
11 -3
13 -3
16 -2
18 3
19 -3
21 3
22 -3
23 -3
 24 -2
26 -2
27 -3
28 -2
29 1
+ 2 3 3
- -9 -12 -14
T -7 -9 -11

Rechazado total

Puesto que en los sociogramas de eleccin y rechazo de la pregunta informal

tuvimos en cuenta slo la eleccin, tanto positiva como negativa, de primer orden y
no se podan detectar posibles aceptaciones de segundo y tercer orden (de haber sido
as no podran ser considerados como rechazados totales), hemos tenido que ampliar
la informacin basndonos en la matriz sociomtrica, que adems nos aport ms
informacin sobre rechazos en estas personas de segundo y tercer orden.

Observando la matriz sociomtrica hemos detectado que los alumnos 6, 14 y

las alumnas 10, 15, 16, 21 no reciben ninguna eleccin positiva, y sin embargo,
reciben numerosos rechazos tanto de primer como de segundo y tercer orden, por lo
tanto los hemos considerado como rechazados totales. En la tabla que se muestra en
la pgina siguiente se confirman estos datos:

6 10 14 15 16 21
1 -1 -3
2 -1
5 -2
7 -3 -2
8 -1 -2
10 -2
12 -3
13 -2 -1
16 -1
18 -3
21 -2 -3
22 -2
 23 -2
24 -3
25 -1 -2
26 -1 -3
27 -2
29 -2
+ 0 0 0 0 0 0
- -13 -12 -6 -3 -2 -14
T -13 -12 -6 -3 -2 -14

Normal

Algunos de los nios y nias que aparecan en el sociograma y la matriz

sociomtrica de la pregunta formal catalogados dentro de lo normal, en la pregunta
informal no se corresponden con ellos. As hemos detectado que en esta pregunta
informal aparecen como normales los nios 3, 4, 5,... y las nias 7, 13, 17, 29,.... Sin
embargo, nias que en la pregunta formal aparecan como normales, tal es el caso de
la nia nmero 1, en la pregunta informal es rechazada parcial, o el caso de la nia
nmero 16, que era considerada normal en la pregunta formal, en la pregunta
informal corresponde al grupo de rechazada total.

Polmico

En el estudio realizado en este aula, hemos observado que no hay ningn

alumno que pueda encasillarse como polmico ya que al igual que en la pregunta
formal no se detectaba ningn alumno/a polmico en la pregunta informal tampoco
aparece ningn nio/a con las caractersticas de esta posicin sociomtrica.

CONFIGURACIN SOCIOMTRICA:

En los aspectos relativos a la posicin sociomtrica de la pregunta informal

no hemos vuelto a definir dichas posiciones porque lo hicimos en el apartado de la
pregunta formal, del mismo modo, al haber definido anteriormente las distintas
configuraciones sociomtricas no las vamos a volver a repetir, nos limitaremos slo
al anlisis de dichas configuraciones en la pregunta informal.
 Pareja

En el sociograma de elecciones positivas de la pregunta informal aparece una

clara relacin de pareja aislada del resto de los compaeros del grupo clase. Es el
caso de los nios nmero 8 y 27, que se eligen mutuamente. Tambin se observa una
relacin bidireccional entre la nia nmero 2, lder del grupo de nias, y la nia
nmero 19, que a su vez recibe elecciones positivas de otras compaeras.

Ejemplo de pareja positiva

8 2
7

En el sociograma de rechazos de esta misma pregunta hemos encontrado otra

pareja, pero esta vez muestra la relacin negativa entre la nia nmero 29 y el nio
nmero 4, estando aislados del resto de los componentes del grupo.

Ejemplo de pareja negativa

4
2
9

As mismo, hay posibilidad de que existiera otra pareja con las mismas
caractersticas que la anterior en el caso de que el nio nmero 3 hubiera asistido a
clase y hubiera elegido a la alumna nmero 25, cuyo rechazo sera recproco.

Posible pareja negativa

2
5
 Tringulo

En los sociogramas de la pregunta formal encontramos un tringulo que

corresponda a las elecciones positivas y ninguno en los rechazos. Sin embargo, en
los sociogramas de la pregunta informal no hemos observado ninguna relacin
tridica, ni en el de elecciones positivas, ni en el de rechazos.

Cadena

A diferencia de lo sucedido con relacin tridica, aparecen varias cadenas en

los sociogramas de la pregunta informal, tanto en el de elecciones positivas como en
el de rechazos, aunque dichas cadenas no coinciden con las aparecidas en los
sociogramas de la pregunta formal. Por ejemplo, en el sociograma de elecciones
positivas aparece la siguiente cadena:

12 5
2 1 1
5 7 3
1
7

Por ejemplo, en el sociograma de rechazos de esta pregunta informal aparece

la siguiente cadena:

20 5
1 1
5 3

Estrella

En el sociograma de elecciones positivas de la pregunta informal, al igual que

en el de la pregunta formal, se aprecian dos estrellas muy claras en torno a las
figuras de ambos lderes, una de las estrellas est formada por el grupo de nias y
otra por el grupo de nios. Las nias 19, 10, 15, 16 y 26 eligen a la nia nmero 2,
centro de la estrella y revela la posicin sociomtrica de una de los lderes. Los
nios 4, 28, 24, 11 y 23 eligen al 20, lder del grupo de nios. Los ejemplos de
estrella que aparecen en el sociograma de elecciones positivas son los siguientes:

Nias
1
1 9
0

2
6
2
1
5
1
6

22
23
11

20

24 4
28

Sin embargo, en el sociograma de rechazos de la pregunta informal, a

diferencia del de rechazos de la pregunta formal, no aparece ninguna estrella.

1.4- REFLEXIN DEL SOCIOGRAMA

De la realizacin de esta parte del trabajo la conclusin ms evidente que
hemos sacado es el hecho de que el sociograma nos permite una informacin rpida
de la interrelacin existente entre los alumnos del aula, tanto a nivel formal como
informal, puesto que hemos elaborado el sociograma de afectos y rechazos en ambas
preguntas. Es decir, de un simple vistazo se extraen los datos de la/as figuras
centrales, marginales, rechazadas,...as como las distintas configuraciones existentes.

Sin embargo, somos conscientes de que la informacin que nos ofrece el

sociograma, a pesar de ser rpida, es insuficiente para tener un amplio conocimiento
de las relaciones entre los alumnos del aula, y que por tanto, es enriquecedor
completar dicha informacin con la que nos ofrece la matriz sociomtrica.

El hecho de que la informacin que nos da el sociograma sea menor se debe a

que slo hemos tenido en cuenta para su realizacin la primera eleccin realizada
por los nios/as, tanto positiva como negativa, mientras que en la matriz
sociomtrica se tienen en cuenta tres opciones realizadas por los alumnos, por tanto,
tiene mayor informacin.

El objetivo que tiene la realizacin de esta parte del trabajo es el de conocer

las relaciones y posiciones que tienen los alumnos en el aula, para poner intervenir y
ayudar a aquellos alumnos que se encuentran ms desplazados o en posiciones
conflictivas, por lo tanto, lo importante es hacer propuestas de intervencin tras
conocer la situacin de los nios/as.

Objetivos propuestos para la interrelacin positiva de los alumnos:

Intentar que tanto el lder de las nias como el de los nios se relacionen
ms con las nias y nios respectivamente ms rechazados.
Intentar que los alumnos/as que son rechazados se integren en el grupo.
Intentar que las relaciones didicas tengan un puente de unin con el resto
del grupo.
Intentar que las relaciones tridicas tengan un puente de unin con el resto
del grupo.
Intentar que la configuracin de grupo existan varias estrellas
entrelazadas.

La actitud del profesor

Es importante que el profesor se interese por la interrelacin existente

entre los alumnos/as del grupo, ya que dicha relacin puede afectar el
aprendizaje y el desarrollo personal del nio/a.
Que se interese por conocer la interrelacin de los miembros del grupo.
 Que su comportamiento favorezca la interrelacin positiva de los
miembros del grupo.
Que sea consciente de que puede tomar medidas para subsanar conflictos.
Que propicie situaciones que permitan el conocimiento y la confianza
entre los alumnos/as.
Que propicie situaciones que favorezcan la comunicacin y cooperacin
entre los alumnos/as.
Ha de tomar medidas para la resolucin de conflictos.
Que reflexione y valore tanto la actuacin como los resultados obtenidos
tras la intervencin, es decir, que realice un seguimiento del proceso.

Actividades que se pueden realizar en el aula para mejorar la

interrelacin del grupo.

Tendiendo en cuenta la edad que presentan los nios/as que forman este
grupo, es importante realizar actividades acordes con la misma (6-7 aos). As
mismo, la intervencin del profesor ha de ser muy sutil, para que el alumno no lo
interprete como imposicin.

Consideramos que el juego es muy importante a todas las edades, pero

fundamentalmente en la infancia, por lo tanto, hemos pensado que la interrelacin
positiva entre los alumnos de este grupo se puede conseguir a travs de la
realizacin de juegos que permitan un mayor conocimiento, confianza,
comunicacin y cooperacin. Ya que estos juegos pueden ser actividades cotidianas
en el aula, formando parte del aprendizaje de los alumnos y del desarrollo de
actitudes positivas hacia los dems compaeros/as.

Entre los juegos propuestos por el Seminario de Educacin para la Paz, del
libro La alternativa del juego II, hemos seleccionado aquellos juegos que se
ajustan a la edad de los sujetos y que son ms acordes con los objetivos que nos
hemos propuesto conseguir.

Juego de presentacin

Me quieres?
 Este juego es para que los alumnos/as aprendan los nombres de los
compaeros/as. Necesitaremos una silla menos que el nmero de participantes.
Consiste en que todos los nios/as se sienten en crculo y un animador se acerque a
alguno de ellos, diga su nombre y le pregunte: me quieres?. El que es preguntado
ha de responder que s, pero que tambin quiere a ....... La persona que ha sido
nombrada se levanta y tambin el que estaba a la derecha e izquierda del
preguntado, los tres junto al animador han de intentar sentarse, el que quede sin sitio
ocupa el lugar del animador y vuelve a empezar.

Juego de conocimiento

Reconozco tu animal

Este juego es para que conseguir la cohesin de grupo, concentracin

auditiva, la percepcin de los otros por otro canal y distensin. Necesitaremos
tambin una silla menos que participantes y pauelos para tapar los ojos. Todo el
grupo ha de sentarse en crculo. Una persona se pasea por el centro con los ojos
cerrados, sentndose sobre las rodillas de alguien del grupo. La persona sobre la que
se ha sentado imita el sonido de un animal. Si la que est con los ojos cerrados la
reconoce cambian de lugar, si no contina el paseo sentndose sobre otra.

Juegos de afirmacin

Siluetas de aprecio

Este juego es para identificarse con su cuerpo, favorecer la autoestima y

estimular la actitud de valoracin positiva ante otras personas. Necesitaremos papel
continuo y utensilios para dibujar. Colocaremos el papel continuo sobre la pared
para que las personas del grupo, por pareja, dibujen sus siluetas. Despus se recortan
y se pintan colocndose en la pared, para que sean rellenadas con frases afirmativas
por los dems componentes del grupo.

Formacin de subgrupos

Este juego es para formar subgrupos, afirmar al grupo cuando se ha de

subdividir y cohesionar e integrar a cada uno de sus miembros. No necesitamos
ningn material especfico. Detallaremos diversas formas de subdividir un grupo sin
que nadie se sienta rechazado/a o quede el ltimo para ser elegido/a. Hay cuatro
posibilidades de divisin:

1. Introducir en un recipiente tantas papeletas como participantes. Estas

papeletas llevan escritos los nombres de tantos animales como grupos se
quieran formar. Despus de remover, cada persona coge una papeleta.
Cuando todas las personas tienen su papeleta cierran los ojos y comienzan
a imitar el sonido del animal que les ha tocado. El objetivo es encontrar a
todos los dems animales que haya de la misma especie y formar el grupo.

2. Cada participante coloca en un montn algn objeto personal y tantas

personas como grupos se hayan de formar, con los ojos tapados van
cogiendo objetos. Cada participante recoge su objeto y sabe a que grupo
pertenece.

3. Se hacen tiras de papel de tantos colores como grupos se quieren hacer.

Cada persona coge una tira y se agrupa en funcin del color que le ha
tocado.

4. Se forman subgrupos en funcin de caractersticas propuestas por quien

anime: nacieron el mismo mes, color de zapatos,...

Juegos de confianza

El jardinero

Con este juego pretendemos desarrollar la confianza en s mismo y estimular

la orientacin espacial. Necesitaremos un caldero u otro objeto que represente un
instrumento de jardinera y un pauelo para tapar los ojos. Los jugadores se situaran
en dos filas, frente a frente a dos metros de distancia, representando los rboles de
una avenida. La primera persona que hace de jardinero tiene que situarse en un
extremo de la avenida con los ojos vendados y deber ir en busca de un caldero que
se encuentran en el otro extremo de la avenida. Este trayecto debe hacerse sin tocar
los rboles y han de pasar todos los nios.

Parejas de estatuas

Con este juego pretendemos favorecer el contacto corporal y fomentar la

confianza. Necesitaremos pauelos para tapar los ojos. Haremos grupos de tres y
una de las personas adopta una posicin esttica, como si fuera una estatua. Otra con
los ojos tapados, tiene que descubrir la postura, para posteriormente imitarla. Una
vez que cree haberlo conseguido, la tercera persona le destapa los ojos para
comparar resultados. A continuacin se van cambiando los papeles.

Juegos de comunicacin

El baile de la alfombra

Con este juego se pretende desinhibir, afirmar y cohesionar al grupo,

estableciendo un clima de comunicacin afectiva. Necesitaremos una alfombra.
Todo el grupo se coloca en crculo, excepto alguien que inicia el juego en el centro,
que es donde est la alfombra. La persona del centro elige a otra que se coloca en la
alfombra frente a ella. Ambas se arrodillan sobre la alfombra y se dan un beso. La
persona elegida pasa al centro y elige a otra de las que forman el corro. El juego
contina hasta que todo el mundo pase por la alfombra.

Mensajes

Pretendemos que el alumno/a valore la importancia de unas condiciones

mnimas para que la comunicacin sea posible y fomentar conductas de
cooperacin. Necesitaremos cuatro recortes de prensa con textos a transmitir. Las
personas que participan se dividen en cuatro subgrupos (para ello pueden utilizar
algunas de las sugerencias aparecidas anteriormente) que se sitan en los extremos
de una cruz.

Cada subgrupo elige a un representante, ste se coloca detrs del subgrupo

opuesto. A cada representante se le entrega un mensaje que debe transmitir a su
grupo. Cuando se d una seal, los cuatro representantes mandan su mensaje, cuanto
ms gritero mejor. Los mensajes pueden ser trozos de un texto y el juego termina
cuando cada subgrupo recita el texto original. Para ms confusin puede darse el
mismo mensaje a todos los subgrupos.

Juegos de cooperacin

Paseo de narices
 Con este juego pretendemos coordinar movimientos, desinhibirnos y pasar un
rato divertido. Necesitaremos la cubierta de una caja de cerillas de tamao normal,
suficiente para que quepa la nariz. Los participantes se colocaran en crculo y
comenzar un animador metiendo la nariz en la cubierta. Sin utilizar ninguna otra
parte del cuerpo tienen que conseguir pasarle la caja de cerillas a la nariz de la
persona de la derecha. As sucesivamente hasta recorrer todo el crculo.

La ere

Con este juego pretendemos desarrollar la colaboracin y la observacin de lo

que aporta la incorporacin de ms gente a un trabajo. No necesitaremos material
especfico. Una persona, la ere persigue a los dems. Cuando esta toca a otra
persona se incorpora la ere y los dos agarrados de las manos, siguen persiguiendo
a los dems. El proceso sigue hasta incorporar a todos/as.

La sardina

Pretendemos favorecer la bsqueda de alternativas cooperativas a los juegos

competitivos y divertirse colaborando. No necesitaremos ningn material especfico.
Determinaremos un campo de accin. Una persona voluntaria va esconderse. El
resto del grupo despus de un rato sale a buscarla. Quien la encuentra se esconde
con ella. As hasta acabar todas juntas, como sardinas en lata, escondidas en el
mismo lugar. Se contina con otra persona que se esconde.

Juegos de distensin

Ja, ja, ja

Con este juego pretendemos hacer rer y distender al grupo. No necesitamos

materiales. Una persona se tumba sobre el suelo. La siguiente coloca su cabeza
sobre el estmago de la primera, y as las dems. Una vez colocados todos/as, la
primera dice ja!, la segunda dice ja, ja!, la tercera ja, ja, ja1 y as
sucesivamente, aumentando el nmero de jas!. Al llegar al final se puede
comenzar en orden inverso de forma que la ltima persona comienza diciendo tantos
jas! como jugadores/as haya, hasta llegar a la primera, que solo dir uno.
Juegos de distensin

Tragapeces
 En este juego pretendemos crear un ambiente distendido con un ejercicio de
mucho movimiento. No necesitamos ningn material especfico. Cuando el que
dirige el juego (tragapeces) grita Barco, todos/as los jugadores/as corren hacia la
pared que seala. Al grito de "Costa", cambian rpidamente de direccin y corren
para la pared opuesta. A la seal de tragapeces, las jugadoras/es se tiran al suelo
boca abajo y enlazan sus brazos, piernas o cuerpos con uno o ms amigos/as. El
tragapeces se mueve por la habitacin con los brazos extendidos hacia delante
como si tuviera una enorme boca, intentando comer algn pez. Los jugadores/as
estn seguros mientras todos/as estn enlazados fsicamente. Si alguien es tocado en
esta fase o se equivoca ante alguno de los gritos anteriores pasa a ser el nuevo
tragapeces, continuando con los gritos. Una vez que el tragapeces ve que todos
estn unidos a algn otro/a, da la seal de piraa. En ese momento todos/as se
convierten en piraas y salen detrs del tragapeces, el primero que lo toca es el
nuevo tragapeces

Director de orquesta

Pretendemos crear un ambiente de distensin, facilitar el sentido del ritmo y

estimular la concentracin. No se necesita ningn material especfico. Una persona
sale de la habitacin, mientras los compaeros/as del grupo, en crculo, eligen a un
director de orquesta. Este ser el que dirija los movimientos y ritmos, y los dems le
imitarn. Se llama a la persona que sali que se colocar en el centro del crculo.
Tanto el directo/a como los dems jugadores/as deben hacer movimientos con el
mayor disimulo para que aquel que no sea descubierto, o para que se retrase el
mayor tiempo posible. El directo/a ir cambiando los movimientos y el que est en
el centro intentar descubrirlo. Si lo consigue, o se cansa el director, ste saldr de la
habitacin para proseguir el juego con un nuevo director.

2.1- INTRODUCCIN
 En este aula, al igual que sucede con la mayora de las clases de los distintos
centros escolares, podemos encontrar alumnos/as que mantienen buenas relaciones
con casi todos sus compaeros/as, otros slo tienen acceso a un reducido grupo de
amigos, y algn alumno permanece ms distanciado del resto de los compaeros,
bien porque lo rechacen o porque simplemente lo ignoran.

Los datos que hemos obtenido en este estudio, ratificados por la observacin
realizada en el aula, nos permiten afirmar que existen dos grupos diferenciados,
nias y nios, y que a menudo se enfrentan ante algunas de las propuestas
realizadas, sin que stas lleguen a recibir el apoyo o rechazo total por unanimidad.

El objetivo de los ndices de integracin y cohesin es constatar la existencia

de las situaciones antes reseadas. Entendemos que un alumno/a est integrado en su
grupo-aula, cuando mantiene una red de interrelaciones con otros miembros del
grupo, que le hacen sentirse cmodo en l. Los resultados del ndice de integracin
se pueden comparar con los que hemos obtenido en el test sociomtrico, puesto que
estos deben tener una estrecha relacin.

Entendemos que un grupo est cohesionado cuando el sistema de

interrelaciones que funciona entre sus miembros, mantiene a estos satisfactoriamente
ligados al grupo. El concepto de cohesin no se refiere pues a los miembros en
particular, sino al grupo en su conjunto.

Una de las limitaciones que hemos visto que tiene el sociograma, es la

referente al nmero de elecciones posibles. Las escalas de distancia social nos
permiten conocer la opinin y actitud afectiva de cada alumno/a haca todos sus
compaeros/as.

Para el sociograma pensamos las preguntas formal e informal que bamos a

plantear a los alumnos/as, dichas preguntas fueron modificadas en cuanto a la forma.
Quedando definitivamente as:
Te gustara hacer trabajos grupales con ...?.
Te gustara jugar en el recreo con ...?.

Para contestar estas preguntas los nios/as deban dar una valoracin a cada
uno de los compaeros/as, les indicamos las siguientes proposiciones de mayor a
menor (mucho, me da igual, nada). Consideramos apropiado poner slo tres
proposiciones en lugar de cinco por la edad de los nios/as objeto de estudio.
2.3- ANLISIS E INTERPRETACIN

PREGUNTA FORMAL
 ndice de integracin

En la escala que hemos realizado, para situar a cada alumno segn su ndice
de integracin, los valores oscilan entre un mximo de 84 y un mnimo de 28, ya que
hay un total de 29 alumnos/as en el aula y el sujeto que elige no puede darse una
valoracin as mismo. Del mismo modo, como las valoraciones slo pueden
realizarse entre 1 (nada), 2 (me da igual) y 3 (mucho), el mximo de puntuacin
obtenida por un alumno/a puede ser 84, habindole dado todos sus compaeros/as
un 3.

3. (29-1) 2. (29-1) 1. (29-1)

84 56 28
66 33
A V

El ndice de integracin es un valor numrico que sita a cada alumno/a en la

escala continua que va desde la mxima integracin en el grupo a la mnima. A ha
conseguido la mxima integracin, a pesar de que en los datos que nos ofrecan los
sociogramas de elecciones y rechazos y la matriz sociomtrica correspondiente de la
pregunta formal no figuraba en la posicin sociomtrica de lder.

Sin embargo, los datos que el ndice de integracin nos ofrecen de V s se

corresponden con los que hemos obtenido en los sociogramas correspondientes y en
la matriz sociomtrica. Puesto que esta nia en la escala obtiene el mnimo ndice de
integracin y en la matriz sociomtrica recibe 2 puntos de eleccin positiva frente a
22 puntos de rechazo.

Los alumnos/as, nmero 13, 17 y 23 obtienen la puntuacin media, mientras

que 15 de los alumnos/as se situaran entre la puntuacin media y la mnima y slo
11 entre la media y la mxima puntuacin posible sin superar la conseguida por A.

Indice de cohesin
 El ndice de cohesin es la media de los ndices de integracin de los alumnos
del grupo y nos permite hallar el clculo de la cohesin. Nos da una informacin
muy valiosa y de conjunto sobre un grupo determinado, en comparacin con otros
grupos o el mismo grupo despus de un cierto tiempo. En nuestro ejemp6lo sera:

Sumatorio de ndices de integracin 1509

ndice de cohesin= = = 52,0344
Nmero de alumnos 29

Si comparamos los datos obtenidos en el ndice de cohesin con los

resultados del test sociomtrico podemos comprobar que se confirma la existencia
de dos subgrupos, nios y nias, y que la interrelacin que existe entre los miembros
no es demasiado positiva.

Puesto que la puntuacin media de la escala de integracin es de 56 y el

ndice de cohesin ni siquiera alcanza dicha puntuacin, podemos afirmar que este
grupo de estudio presenta carencias de integracin y que habra que trabajar para
conseguir una interrelacin ms positiva entre sus miembros.

PREGUNTA INFORMAL

ndice de integracin

En la escala que hemos realizado, para situar a cada alumno/a segn su ndice
de integracin, los valores oscilan, al igual que en el caso de la pregunta informal,
entre un mximo de 84 puntos y un mnimo de 28 puntos, ya que hay un total de 29
alumnos/as en el aula y el sujeto que elige no puede darse una valoracin as mismo.
Del mismo modo, como las valoraciones slo pueden realizarse entre 1 (nada), 2
(me da igual) y 3 (mucho), el mximo de puntuacin obtenida por un alumno/a
puede ser 84, habindole dado todos sus compaeros/as un 3.
 3. (29-1) 2. (29-1) 1. (29-1)

84 56 28

68 36
P

El ndice de integracin es un valor numrico que sita a cada alumno/a en la

escala continua que va desde la mxima integracin en el grupo a la mnima. P ha
conseguido la mxima integracin, a pesar de que en los datos que nos ofrecan los
sociogramas de elecciones y rechazos y la matriz sociomrica correspondiente de la
pregunta informal no figuraba en la posicin sociomtrica de lder.

Sin embargo, los datos que el ndice de integracin nos ofrece de s se

corresponden con los que hemos obtenido en los sociogramas de elecciones
positivas y rechazos y en la matriz correspondiente de la pregunta informal. Puesto
que en la matriz sociomtrica recibe slo 1 punto de aceptacin frente a 5 puntos de
rechazo, aunque debemos matizar que hay alumnos/as, como es el caso de la alumna
nmero 10, V que recibe ms rechazos.

Comparando los datos obtenidos en ambos ndices de integracin, formal e

informal, observamos que los alumnos que han obtenido la mxima y mnima
puntuacin no coinciden. Sin embargo, las puntuaciones estn muy prximas en
ambos ndices, es decir, A, que en la escala de la pregunta formal tiene la mxima
puntuacin con 66, en la escala de la pregunta informal obtiene 60 puntos, 8 puntos
menos que los que obtiene P con la mxima puntuacin y P, a su vez, en la escala de
la pregunta formal obtuvo 65 puntos, 1 menos que Alberto.

Algo similar ocurre con las mnimas puntuaciones obtenidas en ambas

escalas. En el ndice de integracin de la pregunta formal, V tena 33 puntos,
mientras que tena 38, slo 5 puntos ms; en la pregunta informal obtiene 36
puntos, que es la mnima, seguido de V con 38, slo 2 puntos ms.

El alumno nmero 23 obtiene la puntuacin media (56), mientras que 18 de

los alumnos/as se situaran entre la puntuacin media y la mnima, y slo 10 entre la
media y la mxima puntuacin posible, sin superar la conseguida por P. Por lo tanto,
al igual que con la pregunta formal, detectamos que hay un escaso ndice de
integracin.
ndice de cohesin
 El ndice de cohesin es la media de los ndices de integracin de los alumnos
del grupo y nos permite hallar el clculo de la cohesin. Nos da una informacin
muy valiosa y de conjunto sobre un grupo determinado, en comparacin con otros
grupos o el mismo grupos despus de cierto tiempo. En nuestro ejemplo sera:

Sumatorio de ndices de integracin 1521

ndice de cohesin= = = 52,448276
Nmero de alumnos 29

Si comparamos los datos obtenidos en el ndice de cohesin con los

resultados del test sociomtrico podemos comprobar que se confirma la existencia
de dos subgrupos, nios y nias, y que la interrelacin que existe entre los miembros
no es demasiado positiva.

Puesto que la puntuacin media de la escala de integracin es de 56 y el

ndice de cohesin ni siquiera alcanza dicha puntuacin, podemos afirmar que este
grupo de estudio presenta carencias de integracin y que habra que trabajar para
conseguir una interrelacin ms positiva entre sus miembros.

Contrastando la informacin obtenida con el ndice de cohesin de la

pregunta formal y el ndice de cohesin de la pregunta informal, podemos observar
que ambos ndices son similares, slo varan en aproximadamente 4 dcimas.

Por un lado, pensamos que resulta lgica esta similitud de resultados, ya que
se trata del mismo grupo objeto de estudio y de los mismos componentes y su
interrelacin, pero por otro lado, ya que son actividades completamente distintas la
relacin podra ser ms distendida en la pregunta referida a la relacin en el recreo.

Creemos que esta escasa diferencia de resultados puede deberse a la corta

edad de los alumnos/as, que no son capaces de distinguir bien entre los distintos
grupos de trabajo y de recreo, ya que para ellos es un todo.

Sin embargo, en vista a los resultados, consideramos que este grupo no est
cohesionado y que debera intensificarse la accin del profesor para que los nios/as
se relacionaran mejor entre ellos en las distintas actividades.
 2.4- REFLEXIN DE LA ESCALA DE DISTANCIA SOCIAL
Esta parte del trabajo, la escala de distancia social al revelar el ndice de
integracin y el ndice de cohesin del grupo, es complementaria del sociograma, ya
que corrobora y ratifica los datos obtenidos.

El objetivo de la escala de distancia social es revelar al profesor la situacin

de los componentes del grupo-aula. Una de las limitaciones que hemos visto que
tiene el sociograma, es la referente al nmero de elecciones posibles. Las escalas de
distancia social nos permiten conocer la opinin y actitud afectiva de cada alumno/a
hacia todos sus compaeros/as.

A vistas de los resultados obtenidos, el profesor podr ayudar a los

alumnos/as con bajo ndice de integracin para que consigan mejorar las relaciones
con los dems miembros del grupo. A travs del test sociomtrico podremos saber si
el problema de integracin se produce por rechazo de sus compaeros/as o por falta
de relaciones con ellos.

Con los alumnos/as rechazados buscaremos las causas del rechazo que
pueden encontrarse en la conducta del nio/a o tambin en la conducta del grupo que
puede haber aceptado prejuicios sociales o antecedentes negativos del compaero/a.
La estrategia consiguiente se encaminar a modificar la conducta del alumno o la del
grupo haca l, teniendo como objetivo la eliminacin del rechazo y propiciando la
aceptacin del compaero/a por el grupo.

Si observamos que existen enfrentamientos entre los subgrupos del aula

podemos iniciar estrategias para cohesionarlos entre s. Esto puede conseguirse
reforzando el liderato de los alumnos que sirven de enlace entre grupos. Tambin
podemos organizar actividades que provoquen la divisin de los subgrupos
estableciendo nuevas relaciones que pueden desembocar en la formacin de nuevos
grupos con una estructura ms funcional y positiva.

Con la reflexin del sociograma nos propusimos una serie de objetivos que
continan siendo vigentes en este apartado (nos remitimos a la pgina nmero 28).
Puesto que el profesor es una figura clave en la cohesin del grupo-clase,
consideramos que es importante que presente una serie de actitudes que se interese
por conocer y propicie la interrelacin de los alumnos/as, dichas actitudes estn
marcadas en la pgina nmero 29 del presente trabajo. Respecto a las propuestas de
intervencin, consideramos que las actividades-juegos seleccionados en el apartado
del sociograma son vlidos tambin para esta apartado, ya que buscamos juegos que
permitieran agrupaciones distintas a las establecidas favoreciendo la interrelacin.
 3- CONCLUSIN

La realizacin de este trabajo ha sido muy interesante. Nos ha servido para

observar atentamente el funcionamiento de un grupo y las relaciones que existen
entre los distintos miembros del mismo. Pensamos que es importante que exista una
buena interrelacin entre los alumnos/as de una clase, puesto que creemos que el
hecho de estar integrado en un grupo repercute en el bienestar psquico y emocional
del individuo y en el aprendizaje.

Nuestro objetivo como futuras docentes y psicopedagogas es conseguir que el

alumno/a tenga las mnimas dificultades de relacin y aprendizaje, por lo tanto, este
trabajo nos abre una puerta que nos permite conocer la posicin que ocupan los
alumnos dentro de su grupo-clase y la cohesin existente entre los miembros del
grupo. As mismo, es importante el hecho de que tuviramos que buscar propuestas
de intervencin para intentar cohesionar al grupo y para que cada uno de sus
miembros est integrado en el mismo.

Consideramos que una de las funciones ms importante que tienen los

orientadores es proponer formas de actuacin que resuelvan problemas concretos,
pero antes de proponer han de detectar el problema. Con este trabajo se abordan
ambas cuestiones, ya que nos permite detectar la posicin sociomtrica que ocupa
cada uno de los alumnos/as y ayudar a aquellos que tienen mayor problema de
integracin.

Hemos recurrido a los juegos como alternativa porque consideramos que

estn desvalorados, o al menos ignorados, por los profesores/as, demasiado
interesados en que los nios/as aprendan contenidos conceptuales, olvidando que el
sentimiento de pertenencia a un grupo, el autoconcepto positivo de s mismo, la
buena interrelacin es capaz de mover e impulsar ms que las imposiciones
exteriores.

Muchas veces olvidamos que cada cual realiza su funcin lo mejor posible, y
que la rutina, los intentos fallidos, la no aprobacin exterior, la presin de los padres
para que sus hijos sepan ms que otros,... desalienta a los profesores/as, y conlleva
que no se atienda a los problemas de aprendizaje ocasionados por falta de
interrelacin. Por lo tanto, hay que proponer actividades que el docente pueda llevar
a la prctica y no slo criticar su labor. Es funcin del orientador/a ayudar al
profesor/a a detectar este tipo de problemas y facilitar propuestas alternativas de
actuacin.