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Podemos utilizar:
Associao (Ex. Sonho acordado uma ideia leva a outra, e a encadeao cria um
raciocnio)
Clculo Determinstico (cada passo determina o passo seguinte).
Criatividade (Os mecanismos so vistos como no determinsticos, difcil de estudar
por ser uma rea muito complexa, rompe com o normal modo de pensar. Quando se pode
considerar que uma pessoa criativa? Algo de novo, original e adequado. H pouca promoo
da criatividade, por vezes, dificulta a resoluo de problemas pois leva-nos para algo de novo,
rompe com o que familiar e previsvel, o restante assusta)
Raciocnio:
Raciocnio dedutivo: No h aumento da informao semntica.
A concluso deriva estritamente da informao das
premissas concluso certa.
Raciocnio indutivo: H aumento da informao semntica.
A concluso probabilstica.
Resoluo de problemas
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Para compreender o pensamentos tem de se:
Heurstica vs Algoritmo
Aquisio de operadores:
Seleco de operador:
Em qualquer estado particular podem ser aplicados vrios operadores de resoluo de
problemas, e uma tarefa essencial escolher qual deve ser seleccionado.
Em princpio, existem numerosas maneiras pelas quais o sujeito selecciona o operador,
e o campo da inteligncia artificial tem tido sucesso em especificar diversos mtodos eficazes.
Contudo, parece que os mtodos, na sua maioria, no so especialmente naturais como
mtodos humanos de resoluo de problemas.
Os critrios so:
Evitar o retrocesso: Evitar utilizar operadores que anulem o efeito dos operadores
precedentes. Em si mesmo, o critrio proporciona pouca orientao na seleco de
operadores. Influenciando o sujeito de problemas contra qualquer operador que o faa
retomar ao estado anterior, mas no fornece qualquer base para escolher entre os operadores
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restantes. Os humanos tendem a seleccionar o operador no repetido que reduza a maior
diferena entre o estado actual e a meta.
Kohler (1927) descreve como uma galinha vai directamente em direco comida desejada
e no procura contornar uma cerca que bloqueia o acesso ao alimento. A galinha fica
paralisada, incapaz de se mover para a frente e sem disposio de recuar e desfazer da sua
proximidade com a cerca. Parece no ter quaisquer princpios de seleco de operadores a no
ser a reduo da diferena e o evitar do retrocesso. Isso deixa a galinha sem soluo para o
problema.
Com os chimpanzs (Kohler, 1927), viu-se retido em Tenerife, nas Ilhas Canrias,
durante a 1 guerra mundial. Naquela ilha, encontrou uma colnia de chimpanzs cativos,
estudando com especial interesse no comportamento de resoluo de problemas. O sujeito
mais importante era um chimpanz chamado Sulto. Um dos problemas apresentados a Sulto
era pegar algumas bananas fora da jaula. Sulto no tinha dificuldade se dispusesse de uma
vara com a qual pudesse alcanar as bananas. Ele simplesmente usava a vara para puxar as
bananas para a sua jaula. Entretanto, o problema decisivo ocorreu quando Sulto recebeu dois
bastes, nenhum dos quais podia alcanar o alimento. Depois de tentar alcanar as bananas
com os bastes, o frustrado chimpanz amuou na sua jaula. Subitamente, pegou nos dois
bastes, inseriu um no outro, criando uma vara de comprimento suficiente para alcanar a
comida; com este basto estendido ele foi capaz de alcanar o seu alimento. Isto foi um acto
criativo de resoluo de problemas por parte de Sulto.
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Quais so as caractersticas essenciais que qualificam esse episdio como um exemplo
de resoluo de problemas?
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- Estratgia meio-fim: Esta estratgia manifestava-se pela tendncia a movimentar
mais pessoas para a margem da meta do rio. No fim, os sujeitos utilizavam uma heurstica
anticircuito simples para evitar movimentaes que revertessem a movimentao anterior.
- Deslocamento de estratgia: Deslocamento de uma estratgia de balanceamento
com uma estratgia meio-fim.
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Fixidez funcional Tendncia dos sujeitos para representarem os objectos
atendendo a funes convencionais de resoluo de problemas, no percebendo que eles
podem servia a novas funes.
Outra demonstrao da fixidez funcional uma experincia feita por Duncker (1945). A
tarefa que ele props aos sujeitos era sustentar uma vela numa porta, aparentemente para
uma experincia sobre viso. Sobre a mesa h uma caixa de tachas, alguns fsforos e a vela. A
soluo correcta prender com tachas a caixa na porta e usar a caixa como uma plataforma
para a vela. A tarefa difcil para os sujeitos porque eles vem a caixa como uma embalagem,
e no como um suporte. Os sujeitos tm maior dificuldade com a tarefa se a caixa estiver cheia
de tachas, reforando a percepo da caixa como um recipiente.
Duas cordas pendentes do tecto devem ser amarradas entre si, mas elas esto to
afastadas que o sujeito no consegue segur-las ao mesmo tempo. Entre os objectos
existentes h uma cadeira e um alicate. Os sujeitos experimentam diversas solues com
utilizao da cadeira, mas no funcionam. A nica soluo que funciona amarrar o alicate a
uma das cordas e faz-la balanar como um pndulo e depois pegar a segunda corda, traz-la
at ao centro da sala e esperar que a primeira corda por oscilao passe suficientemente perto
para ser agarrada. Somente 39% dos sujeitos de Maier foram capazes de perceber essa
soluo em 10 minutos. A dificuldade que os sujeitos no vem o alicate como um peso que
pode ser usado como pndulo. Este fenmeno denominado fixidez funcional.
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Efeitos de incubao/ Insight
s vezes estamos a querer resolver um problema e estamos ali a insistir e no
chegamos soluo do problema. s vezes o melhor parar, fazer outra coisa e quando
voltamos vemos o problema de outra maneira e conseguimos de imediato. Insistir numa
estratgia que no leva a uma soluo no nos leva a nada e no vale a pena; o melhor arejar
e quando retomamos a coisa conseguimos sair do ciclo vicioso, d-se o insight e resolvemos o
problema. O insight no um esforo consciente; algo que surge de maneira sbita e que
sentida com o corpo todo j sei! Uma conexo que nos permite ver as coisas de outra
maneira. Ns podemos resolver um problema tendo um insight, mas tambm pelos mtodos
normais. A diferena est mais na natureza dos processos que usam e no tanto nos
resultados que provocam. A incubao aquele tempo que precede o insight, e quebra a
fixidez e deixa emergir outro tipo de associaes mais teis. Os sonhos tambm podem indicar
solues de problemas, mesmo que mais pessoais.
Pensamento contrafactual
Que tipos de coisas ocupam os nossos pensamentos?
- Factos: Como as coisas realmente so
- Possibilidades reais ou factuais: Como as coisas podero ser
- Possibilidades contrafactuais: Como as coisas poderiam ter sido
- Impossibilidades: Como as coisas no so e nunca podero ser
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acontecimentos negativos ou a acontecimentos que no confirmam as expectativas;
pensamentos sobre coisas que podiam ter acontecido, e que por outro acontecimento j no
possvel acontecer; sobre alternativas que no aconteceram.
Ao pensar contrafactualmente, as pessoas elaboram simulaes mentais de situaes
passadas, nas quais as coisas ocorrem de uma forma diferente daquilo que aconteceu na
realidade. A alterao mental de resultados passados, presentes nestes pensamentos, uma
reaco cognitiva a acontecimentos negativos ou a acontecimentos que no confirmam as
expectativas. Podem relacionar-se com a resoluo de problemas.
Excepo:
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1. Aquilo que nos mudamos quando pensamos contrafactualmente, mudamos os
antecedentes de forma a obter outro resultado.
2. Aquilo que ns mudamos no so coisas ao disparate de cada um, o que mudamos
tem uma certa racionalidade.
3. Aquilo que ns mudamos cria alternativas da realidade plausveis.
Imaginao racional
A ideia que a nossa imaginao mais racional do que podemos pensar primeira
vista. E o nosso pensar racional muito mais imaginativo do que poderamos pensar, e o
pensamento contrafactual a prova disso.
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Controlabilidade
Aco/Omisso
Ambos acabaram infelizes, o que fica mais incomodado o que mudou de colgio.
Explicao:
- No curto prazo: O sujeito que se arrepende mais o que agiu (o que tinha
antes o que tem agora) pois esse que agiu teve mais trabalho, etc
- A longo prazo o que nos arrependemos mais daquilo que no fizemos.
Quando as pessoas pensam a longo prazo, o Antnio, a longo prazo vamos pensar
noutras possibilidades, mudou e ficou feliz, mudou e ficou infeliz, e uma delas melhor, e fica
sempre a dvida.
Noutro estudo,
O que as pessoas mudam mais so as coisas que no fizeram sendo que a longo prazo
arrependemo-nos mais do que ns no fizemos.
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Categorizao dos pensamentos contrafactuais
Direco Ao comprovar as circunstncias factuais com a alternativa
contrafactual, esta alternativa pode ser considerada como mais favorvel ou menos favorvel
do que as circunstncias contrafactuais.
Exemplo: Se o Ronaldo tivesse jogado melhor, ganhvamos o jogo
Situao factual: O Ronaldo jogou mal, perdemos o jogo.
Situao contrafactual: O Ronaldo jogar bem, ganharmos o jogo
A comparao de direco ascendente.
Consequncias
Consequncias psicolgicas:
Efeito de contraste: Ocorre quando uma avaliao se torna mais
extrema por ser contratada com um padro. Est relacionada com as consequncias
emocionais, como a desiluso, a decepo, sentimentos de culpa ou de perda.
Uma coisa o que aconteceu, outra coisa o que imagino. H um
contraste entre uma e outra, a minha realidade que mau, e podia estar melhor.
Consequncias Emocionais:
Contrafactuais ascendentes e emoes negativas
Contrafactuais descendentes e emoes positivas
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Pode fazer um contrafactual descendente, no to mau pensava que era um cancro
contrafactual descendente.
Juzo moral:
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Juzo moral sobre as coisas as pessoas imaginam mais alternativas para eventos
inapropriados.
Ns mudamos mais o que socialmente inapropriado.
Foco:
Foco, qual a personagem central da histrica, no est muito estudado.
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O deprimido, tem uma viso negativa sobre tudo, ento ser que faz pensamento
contrafactual? Faz, agora a funo que isso tem no ser idntica.
Num dos estudos que a prof. Quelhas fez, o deprimido activa menos o pensamento
contrafactual, sendo que, quando o deprimido pensa contrafactualmente pensa igualzinho aos
outros.
Raciocnio Dedutivo
Deduo: Relacionar a informao previamente fornecida, e concluir algo que j estava
implcito. A relao entre os silogismos e a concluso deve ser lgica.
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Teorias sobre raciocnio dedutivo
Segundo o livro da Prof. Quelhas, possvel agrupar as mais importantes teorias
psicolgicas do raciocnio dedutivo de acordo com trs perspectivas:
Primeira perspectiva: Existiria um conjunto de regras formais que constituiriam o
raciocnio proposicional;
Segunda perspectiva: Coloca a tnica na importncia do contedo, relativamente ao
qual o sujeito raciocina, e do contexto no qual o raciocnio ocorre;
Terceira perspectiva: Teoria da deduo tem de centrar-se nos mecanismos da
representao mental e nos procedimentos ligados s referidas representaes.
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Lgica mental - So as primeiras, influncia da lgica. Piaget dizia que racional no
era mais do que um clculo proposicional.
A diversidade de respostas para problemas idnticos na sua forma? Eles
justificam: As vezes existem problemas de interpretao, sendo que o raciocnio pode sair
errado por isso.
Exemplo:
Estudo com sujeitos deprimidos: Num estudo de Quelhas e Power (1991) mostram
que os depressivos so mais rigorosos quando o problema do contedo est em conformidade
com o modelo mental dos referidos sujeitos, ou seja, no caso em que o problema apresenta
uma dimenso emocional negativa.
Teoria do Contedo/Contexto:
Relativamente investigao com adultos, o contexto habitualmente considerado
um conjunto de factores relacionado com o contedo do problema ou com as instrues dadas
pelo investigador. No entanto, nestes estudos, os autores nunca levam a cabo quaisquer
manipulaes radicais do contexto social. Limitam-se a variaes de contedo da tarefa ou das
instrues, num contexto socio-experimental constante.
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Porm, outros estudos, sobretudo aqueles que envolvem crianas, apresentam
resultados importantes, obtidos com a manipulao do contexto social, embora estas
investigaes situam-se fora do campo restrito do raciocnio dedutivo.
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variaes de contedo e/ou de contexto da tarefa. No entanto, a discusso de todos estes
resultados no foi simples, tanto mais que muitos desses resultados se contradizem entre si.
Uma primeira crtica que pode ser feita aos estudos com a tarefa de seleco de
cartes reside no facto de no se verificar um controlo rigoroso das metodologias e
procedimentos utilizados nas diversas investigaes. Tal facto pode conduzir a uma avaliao
errnea do efeito do contedo, no caso em que o desempenho dos sujeitos se encontre sob a
influncia de outras variveis presentes na tarefa
Esquemas pragmticos
A teoria dos esquemas pragmticos de raciocnio pode ser encarada como uma
tentativa de estabelecimento de um compromisso entre as duas posies j assinaladas, ou
seja, entre a teoria das regras formais e as hipteses baseadas nos conhecimentos
armazenados na memria.
Os esquemas pragmticos apresentam um nvel de generalidade intermdia entre as
memrias de experincias passadas que so especficas e as regras abstractas.
Tem o objectivo de definir a natureza dos conhecimentos relativos s regulaes
sociais, como as permisses e obrigaes, de forma a poder explicar os efeitos do contedo
sobre o raciocnio.
As regras do esquema de permisso so as seguintes:
A teoria dos esquemas pragmticos de raciocnio surge como bastante plausvel para
explicar os efeitos de facilitao encontrados na tarefa de seleco.
Exemplo:
Enquanto na verso original s 4 a 10% das pessoas resolviam, com verso alterada
aumenta imenso as pessoas fazem a tarefa mais facilmente.
Cheng & Holyoak vem dizer que o sucesso das verses alteradas dos problemas onde
as pessoas resolvem com maior sucesso so os problemas onde a condicional se ento tem
a ver com um aco que querem fazer e algo que tem a ver com essa precondio. E ai vamos
para um esquema de permisso e o esquema de obrigao.
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Remete para um esquema automtico de raciocnio.
Em resumo: Podemos afirmar que a teoria dos modelos permite explicar os fenmenos
encontrados com mais frequncia no domnio da deduo. O nvel de dificuldade de um
argumento justificado pelo nmero de modelos explcitos que necessrio elaborar. Permite
ainda explicar os efeitos de contedo e de contexto, dado que estes factores afectam quer a
elaborao dos modelos iniciais, quer a procura de modelos alternativos.
Crticas teoria: As crticas mais significativas esto ligadas a alguns aspectos que a
teoria ainda no desenvolveu suficientemente, relativamente, aos aspectos relativos ao
desenvolvimento das competncias dedutivas e aos aspectos relacionados com o
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contedo/contexto da informao, com base na qual o sujeito raciocina. Porm, esta crtica
pode ser feita a muitas das outras teorias do raciocnio, excepo da teoria piagetiana, ainda
a mais importante ao desenvolvimento da competncia lgica.
Evans (1993b) afirma que a teoria dos modelos mentais serve para explicar o modo
como raciocinamos com material novo, e no serve para explicar o modo como raciocinamos
com material familiar. No caso deste ltimo modo de raciocnio, deve-se optar por outras
explicaes, nomeadamente pela teoria dos esquemas pragmticos do raciocnio.
Silogismo categrico:
Um silogismo mais complexo que outro? fcil dizermos que neste problema que
tem mais desempenho e no outro tem pior logo um mais fcil outro mais difcil, outra coisa
explicarmos o porqu que os sujeitos tm mais dificuldade num do que o outro, isso
depende do constructo terico, vrias teorias sobre como pensamos dedutivamente, no
sendo simples.
Estes problemas tm uma forma, o B o termo que se repete.
As pesquisas sobre o raciocnio com quantificadores tm focalizado os silogismos
categricos.
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Os erros de avaliao dos silogismos podem ser explicados pela pressuposio de que
os sujeitos adoptam diversas interpretaes especficas ou probabilsticas das premissas.
Raciocnio proposicional
Raciocnio condicional
Perceber se p, ento q, em que p e q so duas preposies.
Inferncias Condicionais
Condicional material
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Condicional defectiva
A - Trs opes
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Ruth Byrne na anlise que faz sobre o raciocnio condicional mostram que o
desempenho nas quatro inferncias muito varivel e que isso varivel de estudo para
estudo. Mas mesmo atendendo a variabilidade, coisas evidentes que Modus Ponens mais
fcil do que o Modus Tollens, algo que se viu em n estudos, mas a questo explicar o
porqu? E isso j depende da teoria que ns nos situamos.
Teorias Formais: Logica mental que contem uma srie de regras, como as regras da
lgicas formais mas mais simples. E portanto, as teorias dizem que funcionamos interpretando
estas regras. Modus Ponens uma regra directa quanto Modus Tollens mais passos.
Teoria do contedo e contexto: Ideia que a pragmtica influenciada pelo contexto.
Se a aco ento precondio, activa as regras do esquema da premisso.
Teoria dos modelos mentais: 30 anos teoria mais influente para estudar o raciocnio, as
outras continuam a existir e vem surgindo novas.
(Se acrescentar a premissa se a Maria tiver dinheiro suficiente, ento vai a uma festa)
No outro caso MP 96% concluem que vai a festa, na segunda 38% vai a festa.
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As teorias formais tm muita dificuldade em explicar como as pessoas com problemas
iguais na forma tem respostas diferentes, uma coisa o que dito e outra a interpretao da
informao, e quando aplicam a regra j esto a partida mal.
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Modus Tollens no a um tringulo logo tem se construir mais modelos logo mais difcil.
Modelao semntica e pragmtica: de acordo com o significado das coisas e de acordo com
os nossos conhecimentos nos mudamos as nossas representaes mentais e
consequentemente as concluses que tiramos.
Frase parecida
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Princpio da modelao semntica:
Desenvolvimento do raciocnio:
Do ponto de vista do
desenvolvimento, existe uma
progressividade com a idade. Apesar disso
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existem adultos que no passam para a 3fase
Pensamento crtico
Interpretao
Identificao de assunes
Inferncia
Deduo
Avaliao de Argumentos
Interpretao
Isto no um cachimbo. O que quer dizer Magritte com essa frase? (De facto no um
cachimbo, uma imagem de um cachimbo)
Identificao de assunes
Uma suposio algo pressuposto ou um dado adquirido. Quando voc diz, 'Eu vou ser
um advogado qualificado, em dois meses, tem-se como dado adquirido que vai estar vivo em
dois meses, que vai passar os exames relevantes, etc.
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Inferncias
Uma inferncia a concluso que uma pessoa pode tirar de certos factos observados
ou supostos. Por exemplo, se as luzes esto acesas numa casa e a msica pode ser ouvida
vindo da casa, uma pessoa pode inferir que algum est em casa. Mas essa inferncia pode ou
no estar correto. possvel que as pessoas da casa acendam as luzes e o rdio quando eles
no esto em casa.
Nesse teste, cada exerccio comea com uma declarao de fatos que voc deve
considerar como verdadeiro. Depois de cada declarao de factos vai encontrar vrias
possveis inferncias ou seja, as concluses que algumas pessoas podem tirar dos fatos
expostos. Examine cada inferncia separadamente, e tomar uma deciso quanto ao seu grau
de verdade ou falsidade.
Deduo
A palavra "alguns" em qualquer uma dessas declaraes significa uma parte indefinida
de quantidade de uma classe de coisas. 'Alguns "significa que pelo menos uma poro, e talvez
todos a classe. Assim, 'Alguns feriados so chuvosos "significa que pelo menos um,
possivelmente mais do que um, e talvez at mesmo todos os feriados so chuvosos.
Avaliao de Argumentos:
Na tomada de decises sobre questes importantes, desejvel que sejamos capazes
de distinguir entre os argumentos que so fortes e argumentos que so fracos, na medida em
que a questo em apreo est em causa.
Para um argumento para ser forte, deve ser importante e directamente relacionado
com a questo.
Racionalizao ou racionalidade:
- Concluso argumenta (processo fechado)
- Argumento concluso (novos dados so includos e a concluso pode mudar)
Argumentao:
O argumento um conjunto de afirmaes podendo elas ser vlida ou no.
preciso saber distinguir premissas das concluses
As afirmaes so verdadeiras ou faldas.
Um bom argumento, tem premissas verdadeiras e a concluso baseia-se nas
premissas, sendo a concluso verdadeira ou falsa.
Existe uma tendncia individual para preferir o recurso a um dos dois sistemas. Mas
para utilizar o sistema 2 (deduo) preciso ultrapassar a resposta intuitiva do sistema 1
(induo)
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Raciocnio Indutivo
Raciocnio indutivo a expresso utilizada para descrever os processos pelos quais se
pode chegar a concluses que so provveis e no certas. Isso parece ser muito mais til no
dia-a-dia, uma vez que pouca coisa certa e, na melhor das hipteses, as coisas so apenas
muito provveis.
Formao de hipteses
Segundo Anderson, distingue-se a formao de hipteses da avaliao de hipteses.
Portanto, uma boa maneira de estudarmos como que as pessoas formam hipteses atravs
de como as pessoas identificam ou formam conceitos.
Para estudar isto, usado por Brunner, foi feita uma tarefa
com cartes que diferem nas figuras que tm l dentro: pode ser
uma cruz, um crculo ou um quadrado. Outra coisa o nmero
de molduras no carto, que pode ser uma, duas, ou trs e depois
a quantidade de figuras que tem: pode ser uma, duas, ou trs.
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estava errada. Na averiguao de conceitos, ns podemos pr uma hiptese e essa hiptese
tem tanta possibilidade de ser verdadeira como outra.
Teorema de Bayes:
Os matemticos e os filsofos desenvolveram um modelo normativo para a maneira
como as pessoas devem raciocinar em situaes indutivas. Isso baseado num resultado
matemtico denominado teorema de Bayes. Uma grande parte das pesquisas neste campo
tem-se concentrado em como os sujeitos se ajustam s prescries do teorema de Bayes.
Como exemplo de onde o teorema de Bayes pode ser aplicado, suponha que eu, ao
chegar a casa, encontro a porta entreaberta. Estou interessado na hiptese de que isso possa
ser obra de um ladro. Como devo analisar esta hiptese?
O teorema de Bayes oferece um meio de se avaliar quanto ele plausvel. Combina o
que se chama de probabilidade priori, as probabilidade condicionais e probabilidade
posterior.
Probabilidade priori a probabilidade de que uma hiptese seja verdadeira antes de
se considerar a evidncia (no exemplo anterior, a probabilidade priori era se no stio onde eu
vivo, se propicio a assaltos, se tenho alarme em casa, etc).
Probabilidade condicional a probabilidade de que um determinado tipo de evidncia
seja verdadeiro se uma determinada hiptese for verdadeira (no exemplo anterior, se eu
tivesse uma amiga que vivia comigo e que fosse muito despassarada e deixa-se muitas vezes a
porta aberta era mais provvel do que se viver sozinha e fechar sempre tudo com muito
cuidado)
Probabilidade posterior a probabilidade de que uma hiptese seja verdadeira depois
de se considerar a evidncia (no exemplo anterior, qual a probabilidade de ter sido assaltada e
ter a porta aberta)
Kahneman & Tversky (1972) -> Numa sala, temos 70 engenheiros e trinta
advogados. Qual a probabilidade do sujeito que eu tiro sorte ser engenheiro? 70%. E se for
numa sala em que temos 30 advogados e 70 engenheiros? 30%.
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As pessoas que comearam a investigar o raciocnio indutivo perceberam que no
usamos teoremas alguns. No domnio da induo Kahneman & Tversky so nomes
incontornveis. Nesta tentativa de perceber como que as pessoas tomam decises o que eles
foram descrever uma srie de heursticas da representatividade e da disponibilidade
usadas mais frequentemente. Heursticas so modos prticos de resolvermos as coisas, so
atalhos ou shortcuts que ns fazemos e que rapidamente nos levam a tomar uma deciso
sobre as coisas, o que fundamental e muito importante para o dia-a-dia, se no ficaramos
muito tempo para tomar uma deciso, o que no acontece porque na verdade somos muito
rpidos a faz-lo, porque usamos estas heursticas. O problema est no facto de estas
heursticas serem utilizadas em demasia ou em minoria. As heursticas podem levar-nos ao
engano, mas elas no impedem que cheguemos a concluses certas.
Heurstica da disponibilidade:
Julgamentos de probabilidade tambm podem ser influenciados por outros factores.
Kahneman e Tversky (1974) demonstraram que, em vrias situaes diferentes, as pessoas
tendem a adoptar uma heurstica da disponibilidade ao invs de agirem em acordo com a
teoria da probabilidade. Quando se pede s pessoas que avaliem a frequncia de uma classe
ou ento se uma consequncia especfica plausvel ou no, elas baseiam as suas avaliaes
sobre o risco determinando quantas ocorrncias de tal evento aconteceram com pessoas que
elas conhecem. De maneira semelhante, o julgamento da probabilidade de certas
consequncias ocorrerem, quando se realizar uma aco, geralmente depender do quo fcil
tais consequncias so de imaginar.
Kahneman e Tversky (1974) fizeram aos participantes de uma experincia a seguinte
pergunta:
Se uma palavra com trs letras ou mais for escolhida ao acaso de um texto em ingls
mais provvel que a palavra comece por um r ou que ela tenha um r como a sua terceira
letra.
Descobriram que a maioria dos sujeitos relatavam que era mais provvel que fosse
escolhida ao acaso uma palavra que tivesse um r como a letra inicial do que uma palavra que
tivesse um r como a sua terceira letra. Na realidade, o inverso o caso: mais fcil
recuperar da memria palavras que comecem com um r (esto mais disponveis) do que
palavras que tenham um r como a sua terceira letra. Como resultado, os sujeitos realizam
julgamentos errneos sobre a frequncia relativa das duas classes de palavras.
Neste caso a disponibilidade baseia-se sobre a efectividade do conjunto de busca do
problema. A disponibilidade tambm se baseia sobre a frequncia de ocorrncia, ou seja,
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tendemos a nos recordar daquelas coisas que tenhamos encontrado com mais frequncia no
ano passado. Quando isto se baseia sobre a frequncia, leva a julgamentos eficientes.
Heurstica da representatividade:
Kahneman e Tversky tambm investigaram a heurstica da representatividade, que
tende a ser utilizada em situaes em que se pede s pessoas para julgarem a probabilidade
de um objecto ou evento A pertena classe ou processo B. Assim, se algum receber a
descrio de um indivduo e lhe for solicitado que estime a probabilidade de que este
indivduo tenha uma certa ocupao, normalmente se encontra que eles julgam as
probabilidades em termos de semelhana dos indivduos com o esteretipo para aquela
ocupao.
Neste estudo Kahneman e Tversky (1972) era explicado que tinham nascido os
primeiros seis bebs do ano, sendo que por ordem estavam os sexos desses bebs, sendo
pedido ao participante que disse-se qual seria a alnea mais provvel para os prximos 6 bebs
que vo nascer.
O observado foi que a tendncia era escolherem a alnea c) porque tem-se em ideia a
aleatoriedade do nascimento, e nenhuma das alneas a) e b) representam para eles a
aleatoriedade.
Outro estudo preconizado por Kahneman e Tversky (1972) sobre duas maternidades
onde so informados quantos bebs nascem por dia e que em mdia nascem 50% rapazes e
50% raparigas, Hospital 1 45 bebs/dia e Hospital 2 15 bebs/dia, perguntado qual o
hospital com mais dias em que 60% so rapazes.
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A resposta correcta o Hospital 2 uma vez que como tm menos bebs a nascer por
dia, mais fcil que a media se altere para 60% de rapazes.
Lei dos nmero maiores Uma amostra estima tanto melhor as caractersticas da
populao a que pertence quanto maior ela for.
Se nos reportarmos teoria normativa (na logica, se valida ou no vlida) mas dentro das
no correctas, encontro respostas estranhas, respostas erradas que nem se percebem, e a par
disso verifica-se respostas no correctas mas que ocorrem sistematicamente
No muito fcil corrigir estes erros, porque muito dos nossos erros e enviesamentos so
criados por algo pr-consciente e portanto as pessoas no sabem porque no tiveram
conscincia disso, o que podem fazer racionalizar a resposta que deram.
Se muitos dos erros e enviesamentos so produzidos por factores pr-conscientes pouco
eficaz dizer as pessoas que isso esta errado e tem de pensar desta e desta maneira porque me
dirijo ao consciente da pessoa e o que provocou foi o inconsciente.
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No geral, temos de ter em conta uma srie de variveis que aqui entram em jogo. Na
resoluo do problema, h normalmente o sujeito que resolve o problema, h o problema, e
algum que coloca o problema para o sujeito resolver. A cada um destes aspectos se associam
algumas coisas que so importantes. Em relao ao problema, desde logo temos de ter a
noo se o problema fcil ou difcil e a sua forma/contedo.
na forma e no contedo que a questo da dificuldade se pode colocar.
Relativamente forma, se for um problema de deduo, a maneira de operacionalizar; h
silogismos categricos cuja informao apenas congruente com um modelo mental,
enquanto h outros que so congruentes com dois modelos, e com trs. Quanto mais
modelos, mais difcil a tarefa. Temos tambm de ter em ateno o contedo do problema; se
mais abstracto ou mais arbitrrio, se dotado de significado social, ou se mais ou menos
familiar pessoa, etc. A questo do emissor do problema: em relao a esta pessoa, desde
logo importante o seu estatuto: um colega que nos coloca um problema na tasca ou na
entrevista de seleco de pessoal de uma empresa; a coisa no a mesma e depende. Desde
logo a pessoa fica mais nervosa quer porque quer aquele emprego, quer porque no conhece
a pessoa que lhe est a colocar o problema. Outra coisa resolver o problema que o colega lhe
deu; isso d logo um contexto diferente. As instrues tambm so uma coisa que temos de
ter muita ateno. Basta mudar o modo como se d a instruo, para mudar o desempenho
entre as pessoas. O contracto tem a ver com a razo pela qual algum coloca um problema a
outrem e a personalidade tambm. Por exemplo, se formos para o contexto das empresas na
seleco de pessoal: podemos apanhar um psiclogo que est a fazer uns testes e que uma
cara de pau e isso deixa-nos mais mal dispostos do que se for uma pessoa mais afvel, o que
nos deixa mais bem-dispostos.
Relativamente s caractersticas do sujeito, ele pode ser uma pessoa mais ou menos
ansiosa ou calma e isso pode facilitar ou dificultar a resoluo de problemas. O sujeito um
processador activo da informao, ou seja tem limites e selecciona a informao importante.
importante o nvel de conhecimento que os sujeitos tm (no podemos pr problemas
complexos a pessoas sem estudos), o nvel de personalidade
(ansiedade/calma/depressivo/obsessivo) que interfere no tipo de informao seleccionada e
inferida.
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Deduo e induo
A diviso entre raciocnio dedutivo e indutivo, feita pela filosofia e a lgica, foi passada
psicologia.
A distino entre a deduo e a induo poder ser especificada de uma maneira mais
formal utilizando o conceito da informao semntica. Diz-se que uma proposio ter uma
quantidade maior de informao semntica quanto mais das possveis situaes ela nos evita
de considerar.
Apesar disso, uma teoria de raciocnio adequada deveria explicar ambos os tipos de
uma maneira unificada.
Desenvolvimento do raciocnio:
O desenvolvimento cognitivo
Desenvolvimento do raciocnio dedutivo.
Teoria dos Modelos Mentais. De acordo com esta perspectiva depende dos
nossos conhecimentos da lngua e do significado das palavras. Uma coisa tambm muito
importante a nossa memria de trabalho, e tambm a nossa capacidade de arranjar contra-
exemplos. Quando temos uma concluso, e para assegurarmos que ela vlida, vamos ver se
no h nenhum contra-exemplo, outra representao possvel daquela situao, que nos leve
a formar uma concluso diferente daquela anterior. Nesta perspectiva, importante perceber
como que se desenvolve a lngua, a memria de trabalho e esta capacidade de procurar
contra-exemplos. Nada disto so questes simples; a memria de trabalho desenvolve-se em
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qu? o espao dentro da nossa cabea? H vrios estudos que mostram que os adultos tm
mais memria de trabalho que as crianas. Mas se dermos s crianas coisas relacionadas com
reas em que so experts e contrapondo-as com adultos que no sabem, as crianas vo
memorizar melhor as localizaes das peas um tabuleiro que um adulto (tendo como
exemplo o xadrez) Ser que se desenvolve a capacidade ou a forma de organizar informao?
Os conhecimentos so muito importantes, porque quando uma criana no sabe algo,
dispensa muito espao da sua memria de trabalho a pensar nisso. O desenvolvimento dos
contra-exemplos est muito pouco estudado; tem-se a ideia que no nada linear; s vezes as
crianas fazem-nos e os adultos no. Quem procura mais contra-exemplos tem mais memria
de trabalho.
Experincias:
Conservao do objecto:
Beb esta a ver o urso de peluche quando este tapado o beb acha que o urso
desapareceu - Ainda no h conservao do objecto.
Este aspecto desenvolve-se no primeiro ano de vida, mas investigar os bebes
complicado, porque eles no respondem, tendo de existir uma enorme criatividade por parte
dos investigadores.
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Conservao do volume:
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Sistemas de comunicao:
4. Cinsica: Envolve movimentos faciais, corporais ex. gestos com as mos que tm
significados (variam em contexto cultural) Ex. Na Bulgria Sim e No ao contrrio.
Os no lingusticos enfatizam os lingusticos.
As crianas comeam por palrar (6 meses) 1as palavras (1ano). comum usar uma
s palavra para expressar todo o pensamento. Entendem abusivamente as palavras: chamam
co a co, co a gato, etc.
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Determinismo lingustico: a afirmao de que a linguagem determina ou influncia
fortemente a maneira como a pessoa pensa ou percebe o mundo.
Whorf era uma pessoa bastante incomum, formou-se em engenharia qumica pelo
MIT, passou a vida a trabalhar para a Hartford Fire Insurance Comparny e, como passatempo,
estudou lnguas indgenas norte-americanas, percebendo que as diferentes lnguas
enfatizavam nas suas estruturas aspectos muito diferentes do mundo. Achando que essas
nfases deviam ter uma grande influncia na maneira como os falantes de uma lngua pensam
sobre o mundo. Ex. Sustentava que os esquims tinham muitas palavras diferentes para neve,
cada qual se referindo neve num determinado estado (soprada pelo vento, compactada,
derretida, etc), enquanro que os falantes em ingls tm uma nica palavra para neve, Whorf
achava que essa rica variedade de termos faria o falante da lngua perceber o mundo de modo
diferente de uma pessoa que tenha uma nica palavra para determinada categoria.
Decidir como avaliar esta hiptese muito difcil. Ningum ficaria surpreso em saber
que os esquims sabem mais sobre neve do que os falantes de lngua inglesa comuns. Afinal,
neve uma parte importante da experincia de vida daquele povo. A dvida saber se a
lngua tem algum efeito sobre a percepo de neve dos esquims alm do efeito da
experincia. Se os falantes de ingls passassem pela experincia de vida dos esquims, a sua
percepo de neve seria diferente da percepo de um falante de lngua esquim?
Nos estudos, a evidncia tende a no sustentar a hiptese de que a linguagem tenha
qualquer efeito significativo na maneira como pensamos ou como percebemos o mundo.
Certamente verdade que a linguagem pode nos influenciar, mas esse efeito transmitir
ideias e no determinar o tipo de ideias que podemos pensar.
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Um exemplo da maneira como o pensamento molda a linguagem provm das
pesquisas de Rosch sobre cores focais. O sistema visual humano tem sensibilidade mxima a
determinadas cores. Em virtude disso, as lnguas tm palavras especiais, curtas e muito
frequentes, para designar cores. Dessa maneira, o sistema visual determinou como as lnguas
dividem o espao das cores.
Concluindo, de muitas maneiras, a estrutura da linguagem reflecte a estrutura de
como a nossa mente processa o mundo.
Pensamento Linguagem
Hiptese da modularidade da linguagem Chomsky (1980) e Fodor (1983), esta posio
sustenta que a linguagem um componente cognitivo parte que funciona separadamente do
restante da cognio. Fodor afirmou que existe um mdulo lingustico separado que primeiro
analisa o discurso que chega e depois passa essa anlise para a cognio geral. De modo
anlogo, na produo de linguagem o mdulo lingustico toma as intenes do que vai ser dito
e produz a fala. Essa posio no nega que o mdulo lingustico possa ter sido modelado para
comunicar o pensamento. Entretanto, ela sustenta que o mdulo opera de acordo com
princpios diferentes do restante da cognio e est encapsulado de tal modo que no pode
ser influenciado pela cognio geral.
A hiptese da modularidade tornou-se uma grande questo divisora do campo com
diferentes pesquisadores alinhando-se a favor ou em oposio. Dois domnios de pesquisa tm
desempenhado um importante papel.
- Aquisio da linguagem: Se a linguagem adquirida de acordo com princpios de
aprendizagem especiais ou se ela adquirida como outras habilidades cognitivas.
- Compreenso da linguagem: Se os principais aspectos do processamento da
linguagem ocorrem sem utilizao de quaisquer processos cognitivos gerais.
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linguagem interior, a que temos para ns prprios, o objecto central em Vygotsky. O
problema que no temos acesso directo a ela, visto ser interior. Este problema resolvido
atravs do estudo da linguagem egocntrica, que se observa nas crianas e que vocalizada.
Esta simultaneamente interior e exterior. Vygostksy acha que a linguagem egocntrica
desenvolve-se posteriormente em linguagem interior.
Para Piaget (conceito de linguagem egocntrica parte ele), a linguagem egocntrica
uma expresso do prprio pensamento egocntrico, uma espcie de autismo, da que precede
a socializao.
Quando as crianas esto a brincar e falam sozinhas, no visam a comunicao. Piaget
diz que s serve para as acompanhar. Quando as crianas vo para a escola, de acordo com
Piaget, esta linguagem desaparece. Para Vigotsky, esta linguagem transformada em
pensamento, e tem a mesma funo que a linguagem interior. No acompanha s a
actividade, mas gera inteligncia, ultrapassa dificuldades. Portanto para ele no h uma
imploso mas uma evoluo.
uma crtica a Piaget, porque o facto de a linguagem egocntrica diminuir no implica
a sua extino. como as crianas contarem com os dedos, at que chega a uma altura em
que no precisa de um suporte externo, f-lo mentalmente. Pensa-se em palavras em vez de
se a usar.
Linguagem egocntrica- uma linguagem que cada vez se percebe menos, porque
vai dizendo cada vez menos e pensando cada vez mais. Inicialmente tem uma estrutura igual
linguagem social, mas o desenvolvimento leva-a a ficar menos complexa e coerente, porque a
criana fala daquilo que est a ver num dado momento e s para si. A criana usa cada vez
mais predicados, e simplifica-se, levando a uma menor vocalizao, e isto aproxima-se da
linguagem interior.
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importante fazermos antes uma espcie de rascunho, para orientarmos as ideias. O rascunho
pode ser escrito ou pensado = linguagem interior.
Tipos de comunicao:
Fixao ocular mtua serve para regular Ex: comunicao
Comunicao interpessoal em sentido restrito: (pelo tom de voz, pelas palavras que
uso posso fazer inferncias, posso perceber se a pessoa est nervosa ou no.
Comunicao representacional (+ complexa de todas) A comunicao entre as
pessoas eficaz porque elas partilham uma viso comum da realidade, Ex. No precisamos de
explicar tudo a outra pessoa.
Ex. Pai diz ao filho: fecha a porta. O filho fecha a porte. No preciso explicar tudo.
Ex. Questes de hierarquia.
Comunicao defensiva: de evitar em setting teraputico. Aquisio de linguagem
(como os bebes aprendem a falar?)
Linguagem:
Forma
Significado
Contexto
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A linguagem pode ser vista pela perspectiva de uma delas. Os autores que estudam
cada componente dizem que essa a mais importante. Apesar disso as trs so as mais
importantes, e esto activas em simultneo (sem uma ideia linear), cada uma delas necessita
das outras duas para ser eficaz a produo da linguagem. A repartio tem a ver com a
facilidade para estudar.
Bruno Bara: reala estes trs aspectos na linguagem.
Sintaxe:
Diz respeito estrutura gramatical das frases, como que as frases so geradas e os
smbolos.
Destacar o nome de Chomsky (maior linguista contemporneo).
Ideia de gramatica transformacional Gramtica no fundo um conjunto finito
de regras para geral frase bem formadas numa determinada lngua, transformacional
1. Ideia que existe uma gramtica universal, qualquer coisa inato.
2. As pessoas tm um conhecimento inconsciente dessa gramatica, da gramatica
especfica da sua lngua, conhecimento implcito, podemos mostrar que sabemos mas
podemos no saber qual a regra que utilizamos, mostramos pelo desempenho mas no
explcito.
3. Do ponto de vista epistemolgico as regras da gramatica devem ser explicitadas.
Em resumo:
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Neste estudo, d-se um texto para decorarem, e depois retira-se uma frase do texto e
faz-se duas alneas parecidas frase escolhida. Foi verificado que embora 1 e 2 no estivessem
no texto, mas como a frase da alnea 2 tem o mesmo significado do que a frase que realmente
est no texto, os participantes dizem que a frase da alnea 2 estava no texto, demonstrando
que no decoram palavra a palavra mas sim o seu significado.
Semntica:
Semntica o significado de cada palavra, das palavras ordenadas numa frase, relao
entre os smbolos e o mundo.
Afirmam que o que nos lembramos mais o significado do que queremos dizer. Sendo
que a relao entre forma e significado no deve ser encarada sobre dois estdios separados
mas sim em ligao.
Dependncia conceptual: Uma grande parte da compreenso da linguagem tem
origem nos conhecimentos gerais, se no partilhssemos essas referncias comuns, tnhamos
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de estar a explicitar tudo ao pormenor, e no isso que se passa, porque partilhamos os
conhecimentos gerais.
Teoria sobre a representao do significado nas frases: Duas afirmaes que
tenham o mesmo significado vo dar lugar apenas a uma representao, as frases podem ser
diferentes na estrutura superficial mas tem a mesma estrutura profunda.
Procedimentos semnticos: So importantes para a linguagem, relacionar a
linguagem com os modelos do mundo modelos mentais, temos uma informao e a partir
disso fazemos um modelo mental, a esse modelo podemos acrescentar mais informaes.
Pragmtica
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Abandonam a investigao abstracta (lingustica) e passaram ao uso quotidiano das
palavras (actos de falar, implicaes de conversao), foi uma ponte importante entre
linguagem e comunicao (muitas coisas no a expressamos directamente mas so implicadas
pelo que dito).
Ex 2. Imaginem que se v um leo no trio do ISPA, eu que vejo quero avisar diversas
pessoas, e aviso de maneira diferente, vejo:
Caador: Dispara depressa que uma leo est ali.
Bilogo: Olha depressa est um gnero de fenis lenis no trio
Inimigo: Est um dia lindo hoje (para ver se o leo come o inimigo).
Quer dizer que aquilo que eu digo acerca daquela situao no uma mera discrio
da mesmac, est relacionado com crenas e desejos do interlocutor.
Para comunicar com xito temos de ter um quadro mental do outro para a
comunicao ser o mais eficaz possvel.
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