Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
Dr Fong Ho Kheong
Gan Kee Soon
Chelvi Ramakrishnan Dr Fong Ho Kheong
Gan Kee Soon
Chelvi Ramakrishnan
Matemtica
5 Bsico
AUTORA
Dr Fong Ho Kheong
PhD in Mathematics Education
University of London, Reino Unido
Chelvi Ramakrishnan
Bachelor of Science, Mathematics
Open University, Reino Unido
2016 Marshall Cavendish Education Pte Ltd
Publicado por Marshall Cavendish Education
Times Centre, 1 New Industrial Road, Singapore 536196 Customer Service Hotline: (65) 6213 9444
Sitio web: www.mceducation.com E-mail: tmesales@mceducation.com
Primera publicacin 2016
Adaptado del ttulo original Math in Focus Teachers Edition (2015).
Distribuido en Chile por Santillana del Pacfico S.A.S. Av. Andrs Bello 2299, Providencia, Santiago (Chile).
Sitio web: www.santillana.cl
Todos los derechos reservados.
No est permitida la reproduccin total o parcial de este libro, ni su tratamiento informtico, ni la transmisin de ninguna forma o
por cualquier medio, ya sea electrnico, mecnico, por fotocopia, por registro u otros mtodos, sin el permiso previo y por escrito
a los titulares del Copyright.
Marshall Cavendish es Marca registrada de Times Publishing Limited.
Matemtica Gua Didctica del Docente 5 Bsico
ISBN Obra Completa: 978-956-15-3030-0 ISBN Tomo 1: 978-956-15-3031-7
Inscripcin N: 273.632
Impreso en Chile por RR Donnelley Chile
Se termin de imprimir esta 1a edicin de 9.200 ejemplares en el mes de enero del ao 2017.
La Gua didctica del docente de Matemtica 5 Bsico, es una obra adaptada por el Equipo Editorial
de Marshall Cavendish Education y el Departamento de Investigaciones Educativas de Santillana del
Pacfico S.A., bajo la direccin editorial de:
PEFC/29-31-75
Por qu aprender matemtica?
2
Unidad
4 Matemtica 5 Bsico
Matemtica 5 Bsico
1
Unidad
ndice 5
ndice tomo 2
Inicio de la Gua
Los pilares de la propuesta didctica ......... 8 Articulacin de la propuesta editorial........13 Visin global del ao .......................................... 16
4
Unidad
nfasis de los OAT y actitudes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
Desarrollo y articulacin de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114 Pgina 170
Planificacin de la unidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
Orientaciones didcticas para el inicio de unidad. . . . . . . . . . . . . .118 Activo conocimientos previos .................................. 172
Cunto recuerdo? Evaluacin inicial ....................... 173
Orientaciones didcticas
Leccin 1 Fracciones y nmeros mixtos..... mixtos..... 175 Activo
Leccin 1: Fracciones y nmeros mixtos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119 Repaso ........................................................................................ 175 Cunt
Orientaciones didcticas para la Leccin 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121 Fracciones propias ........................................................... 176
Leccin
Fracciones propias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121 Fracciones equivalentes ............................................... 179
Fracciones equivalentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .123 Comparacin de fracciones propias ....................184 Repaso
Comparacin de fracciones con igual Const
Comparacin de fracciones propias. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .124 Uso d
denominador y distinto denominador...............186
Comparacin de fracciones con igual denominador Grfic
Nmeros mixtos................................................................ 192
y distinto denominador. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .125 Fracciones impropias y nmeros mixtos ...........194 Lectu
Nmeros mixtos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .126 Cmo voy? Evaluacin de proceso 1 ..........................199
de gr
Fracciones impropias y nmeros mixtos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .127 Grfic
Leccin 2 Adicin y sustraccin Cmo
Leccin 2: Adicin y sustraccin de fracciones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129
de fracciones .......................................... 200
Orientaciones didcticas para la Leccin 2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130 Leccin
Repaso .......................................................................................200 o media
Adicin y sustraccin de fracciones propias
Adicin y sustraccin de fracciones
con igual denominador . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130 propias con igual denominador .............................201 Repaso
Adicin y sustraccin de fracciones propias Adicin y sustraccin de fracciones Comp
con distinto denominador . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131 propias con distinto denominador .......................203 del pr
Problemas con adicin y sustraccin de fracciones . . . . . . . . . . . . . .133 Problemas con adicin Cmo
y sustraccin de fracciones ........................................208
Leccin 3: Nmeros decimales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134 Leccin
Orientaciones didcticas para la Leccin 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .139 Cmo voy? Evaluacin de proceso 2 ...........................211
Repaso
Dcimos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140 Leccin 3 Nmeros decimales ................. .................212 212 Const
Centsimos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141 Repaso ........................................................................................212 diagra
Milsimos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .143 Dcimos ................................................................................. 213 Cmo
Comparacin de nmeros decimales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144 Centsimos ........................................................................... 219 Leccin
Fracciones y nmeros decimales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146 Milsimos...............................................................................224
Comparacin de nmeros decimales .................229 Repaso
Redondeo de nmeros decimales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147 Fracciones y nmeros decimales ...........................233 Result
Adicin y sustraccin de nmeros decimales . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148 Redondeo de nmeros decimales ........................236 Comp
Problemas con nmeros decimales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150 Adicin y sustraccin Cmo
Leccin 4: Ecuaciones e inecuaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .152 de nmeros decimales .................................................240
Para fin
Orientaciones didcticas para la Leccin 4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154 Problemas con nmeros decimales .....................250
Qu a
Expresiones algebraicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154 Cmo voy? Evaluacin de proceso 3 ..........................252
Reducir expresiones algebraicas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .155 Leccin 4 Ecuaciones e inecuaciones.......... 253
Solucio
Ecuaciones e inecuaciones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .155 Repaso .......................................................................................253
Glosario
Orientaciones didcticas para el cierre de unidad . . . . . . . . . . . . . . . . 158 Expresiones algebraicas ...............................................254
Reducir expresiones algebraicas ............................258 Bibliogr
Material fotocopiable
Solucionario actividades complementarias de la Unidad 3 . . . . . . . . . . . .159 Ecuaciones e inecuaciones ........................................ 261
Actividades complementarias de la Unidad 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160 Cmo voy? Evaluacin de proceso 4 ..........................268
Evaluacin complementaria de la Unidad 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162 Para finalizar ..........................................................................269
Solucionario evaluacin complementaria de la Unidad 3. . . . . . . . . . . . . 164 Qu aprend? Evaluacin final .....................................270
Informacin curricular de la evaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166
6 Matemtica 5 Bsico
Matemtica 5 Bsico
Unidaddecimales
4 Datos y probabilidades................168
probabilidades
y lgebra ................168
Datos y
4
Unidad
ndice 7
Los pilares de la propuesta didctica
La propuesta didctica Matemtica 5 bsico, que La propuesta Matemtica 5 se centra en el desarrollo
consta de Texto del Estudiante, Gua Didctica del del pensamiento matemtico y pone fuerte nfasis en
Docente, Cuaderno de Ejercicios y Recursos Digitales la comprensin conceptual y en la resolucin de pro-
Complementarios, aborda en su conjunto los Objeti- blemas. La secuencia de los Objetivos de Aprendizaje
vos de Aprendizaje (OA) exigidos por las Bases Curri- que se propone en el Texto del Estudiante considera
culares 2012 para este nivel escolar. Dichos OA estn una progresin en espiral. Asimismo, las y los estu-
orientados al aprendizaje no solo de contenidos, sino diantes van progresando de lo concreto a lo pictrico
tambin de las habilidades y actitudes necesarias y luego a las representaciones simblicas (abstractas),
para el nivel. Esta propuesta tambin contempla los lo cual los ayuda a adquirir una comprensin profun-
Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) que son da de los conceptos matemticos.
transversales a todas las asignaturas y para todos los
En este marco, esta Gua Didctica del Docente tiene
niveles de enseanza bsica.
por objetivo:
Las Bases Curriculares de Matemtica, Educacin B-
Poner al servicio del docente orientaciones didcticas
sica, 2012 explicitan los siguientes focos para la en-
para trabajar los recursos del estudiante y los recursos
seanza de la asignatura: avanzar progresivamente
digitales.
de lo concreto a lo pictrico para finalmente llegar a
un pensamiento simblico; explorar y trabajar prime- Colaborar en el uso flexible de los recursos del estu-
ramente en mbitos numricos pequeos; estimular diante y del docente, de manera de trabajar en dis-
la resolucin de problemas; utilizar las herramientas tintos contextos y de acuerdo a diferentes ritmos
tecnolgicas de informtica y comunicacin (TIC), de aprendizaje.
y desarrollar destrezas de clculo. Tambin, definen Hacer explcita la propuesta didctica en la que se
Objetivos de Aprendizaje para la enseanza de la basa el Texto del Estudiante.
Matemtica de 1 a 6 bsico, los cuales se distribu-
yen en cinco ejes temticos: Nmeros y operaciones, Proveer actividades complementarias.
Patrones y lgebra, Medicin, Geometra y Datos y Evidenciar los Objetivos de Aprendizaje abordados
probabilidades. en cada unidad y subunidad del Texto, adems de
sus respectivos Indicadores de Evaluacin.
sos
e
i
Proc
aplicaciones y representaciones
i
Ha b
estimacin
Conceptos
Para la resolucin de problemas, George Polya describi algunas heursticas (maneras de resolver problemas) que se conside-
raron en la elaboracin de nuestra propuesta. Algunas heursticas son concretas (por ejemplo, actuacin), otras son pictricas
(por ejemplo, dibujar un modelo) y otras son ms abstractas (por ejemplo, usar lgebra). Algunas heursticas son utilizadas
para comprender un problema y formular un mtodo para resolverlo.
2 Metacognicin
Buscando la motivacin y la concientizacin de los estudiantes por su propio apren-
dizaje, el Texto del estudiante, junto con la Gua didctica del docente, promueve la
reflexin y el cuestionamiento de cada desempeo que nios y nias van logrando a
medida que trabajan las actividades propuestas. Adems, cada seccin de autoeva-
luacin planteada en las evaluaciones del Texto apunta a que los estudiantes visuali-
cen sus dificultades y se vuelvan crticos respecto de sus resultados. De esta manera,
la discusin en torno a los errores y los preconceptos se vuelve una oportunidad para
aprender mejor. El proceso de enseanza-aprendizaje de las matemticas apunta
al uso de una lgica dialctica, en la que intervienen no solo los conocimientos y ha-
bilidades, sino la movilizacin de actitudes de descubrimiento y dilogo interno que
construyen un espritu crtico, un anlisis reflexivo y un pensamiento creativo. Para
el desarrollo de competencias metacognitivas, tan importantes son los contenidos
matemticos como la forma en que se desarrolla el proceso de enseanza-aprendizaje
de los mismos, al mostrar aplicaciones dentro de la disciplina en la que se inscribe
el proceso y la reflexin sobre ello (*).
*Pealva, L. (2010). Las matemticas en el desarrollo de la metacognicin. Poltica y cultura, 33, 135-151.
3 Trabajo colaborativo
En trminos generales, se considera que el trabajo colaborativo es una metodologa
de enseanza basada en la creencia de que el aprendizaje y el desempeo se incre-
mentan cuando se desarrollan destrezas cooperativas para aprender, dar solucin a
un problema o elaborar un plan de accin que permite enfrentar una tarea. En otras
palabras: El aprendizaje colaborativo (cooperativo) es el uso instruccional de peque-
os grupos, de tal forma que los estudiantes trabajen juntos para maximizar su propio
aprendizaje y el de los dems. Este tipo de aprendizaje no se opone al trabajo indivi-
dual, ya que puede observarse como una estrategia de aprendizaje complementaria
que fortalece el desarrollo global del alumno (*). Algunas de las habilidades que los
estudiantes deben poner en prctica en estas instancias son las siguientes: apertura
al trabajo en equipo, capacidad de tener empata con otros, valorar la diversidad y
respetar las diferencias individuales y comprometerse con la tarea y el aprendizaje.
En el Texto del estudiante se ofrecen diversas instancias de trabajo colaborativo
tendientes a poner en prctica estas habilidades.
*Collazos, C. A., Guerrero, L. y Vergara, A. (2001).
Aprendizaje colaborativo: un cambio en el rol del profesor.
Proceedings of the 3rd Workshop on Education on Computing, Punta Arenas, Chile.
el propsito de la unidad,
e interpretacin de los Esta unidad se inicia con
grficos de barras sim- el trabajo de tablas y
ples, tanto verticales como grficos. En aos anteriores
horizontales. A par- las y los estudian-
tir de esta interpretacin tes han realizado encuestas
, las y los y analizado sus
responden preguntas y resuelven estudiantes resultados usando tablas,
problemas. grficos de barras
simples o pictogramas.
Punto de partida Tambin se introduce el
grfico de lneas para La leccin 1 pretende
2
Unidad representar el comportamie construccin de tablas
nto de una variable de conteo a tablas de frecuencias
a lo largo de una unidad
Observa la imagen y responde. barras verticales u horizontales. y grficos de
Geometra y medicin
determinada de tiem-
po. Se espera que al finalizar Tambin se
la leccin, las y estudia la relacin entre
Con qu contenidos de aos los estudiantes sepan elegir
la representacin
un pictograma y un
grfico de barras. Se introducen
grfica ms adecuada para los grficos
anteriores puedes relacionar los representar un con- de lneas como una
se desarrolla y articula,
junto de datos. representacin grfica
trminos destacados? adecuada para registrar
Se introduce el concepto datos que varan en
de promedio o media el tiempo. Es importante hacer nfasis
Puedes responder las preguntas aritmtica. As, las y los en la
estudiantes calculan el interpretacin de las representacio
En esta unidad podrs medir y analizar la longitud de diferentes elementos de promedio de un conjunto nes y la
planteadas por y ? de datos y lo utilizan obtencin de informacin a partir de
en la resolucin de problemas. ellas para
tu entorno, calcular el rea de algunas figuras utilizando las transformaciones Por ltimo, se responder distintas preguntas.
durante la unidad.
el que se utilicen estos conocimientos?, de un evento. hojas. y
perpendiculares. De esta forma, las y los Este tipo de representaci
En esta escuadra cul o cules? estudiantes predicen y permitir resolver n grfica les
Cunto medir el conjeturan acerca de la problemas a travs del
tambin se forma posibilidad de ocurren- lisis de una distribucin an-
ngulo formado cia de un evento. de datos.
un ngulo recto. Durante el desarrollo de
por ellos? la unidad se da im-
nfasis de los OAT portancia a la resolucin
de problemas y se
plantean desafos para
y actitudes trabajados.
aplicar los conceptos
Durante el desarrollo de
la unidad es importante
Unidad promover que las y los
estudiantes escuchen
4
las opiniones de los otros
y las valoren como un
aporte al aprendizaje, que
busquen diferentes
estrategias que les permitan
lograr
empeo, destacar sus fortalezas un buen des-
positivo a sus debilidades, y remitirse en
de modo de ayudar
Estudiars Para que puedas En las pginas en su autoestima respecto
de la asignatura.
Unidades de Medir longitudes y realizar transformaciones entre unidades de Es relevante acercar los
contenidos con ejem-
101 - 113
Planificacin de la unidad
plos cotidianos que sean
medida de longitud medidas de longitud para aplicarlo en la resolucin de problemas. cercanos para las y
los estudiantes, de modo
de potenciar en ellos
Describir y reconocer aristas y caras en figuras 3D o lados en figuras Indicadores de evaluacin el inters y la curiosidad
por el aprendizaje de
Figuras 2D y 3D 114 - 126 Objetivos
2D que sean paralelos o se intersequen y sean perpendiculares. Lecciones /
de Aprendizaje (OA) de estudios
Tiempo estimado entrada datos obtenidos
Comprender el concepto de congruencia, usando la traslacin, la El lado de esta Leen en tablas de doble 168 Gua didctica del docente
Leer, interpretar y completar estadsticos realizados.
Congruencia reflexin y la rotacin. 127 - 133 baldosa mide Leccin 1:
tablas, grficos de barra
simple dada en tablas.
Tablas y grficos
y grficos de lnea y comunicar Leen e interpretan informacin lnea y responden
casi 8 cm. dada en grficos de
Construir diferentes rectngulos a partir de su permetro o rea. 12 horas sus conclusiones. Leen e interpretan informacin
la informacin que entrega.
rea y permetro Calcular y estimar reas de figuras utilizando diferentes estrategias. 134 - 157 pedaggicas preguntas relativas a de lnea.
extrada de grficos
Comparan informacin
dada en tablas.
Plano cartesiano Ubicar puntos en el primer cuadrante del plano cartesiano. 158 - 164 Completan informacin informacin presentada
que impliquen interpretar
Resuelven problemas
Mis motivaciones en grficos. extrada de grficos
a partir de la informacin
Responden preguntas
Por qu es importante lograr estos aprendizajes? Qu puedes hacer para lograrlos? de barra simple.
de datos.
el promedio de un conjunto
informacin que entrega
de datos Explican la
Calcular el promedio de un conjunto de datos.
Leccin 2: contexto. Determinan el promedio de un conjunto de datos
e interpretarlo en su en el que el promedio
Promedio o media Proporcionan un contexto para comunicar una situacin.
aritmtica es la medida ms apropiada de
utilizando el promedio
6 horas de conjuntos de datos,
Comparan resultados
96 Unidad 2 Geometra y medicin Unidad 2 Geometra y medicin 97 pedaggicas un conjunto de datos. que entrega el promedio
a partir de la informacin
Obtienen conclusiones .
en un contexto determinado
de un conjunto de datos de datos.
Tambin se presenta la
utilizando promedios
Resuelven un problema,
de tallo
se hace un diagrama
de datos dados, cmo
tallo y Explican, en el contexto
Utilizar diagramas de y hojas. de tallo y hojas.
Leccin 3: datos
hojas para representar y las representan en diagramas
Diagrama de tallo Obtienen muestras aleatorias
planificacin de la unidad.
s datos
provenientes de muestras de tallo y hojas en que
estn representado
y hojas Completan diagramas
aleatorias. aleatorias.
6 horas correspondientes a muestras
por
pedaggicas de un juego de azar;
posibles en el resultado incluidos
Describen eventos posibles
Describir la posibilidad
de dado, indican los resultados
Leccin 4: ejemplo: al lanzar un
ocurrencia de un evento, un nmero par.
Probabilidades en el evento que salga evento, mediante
empleando los trminos de ocurrencia de un
10 horas seguro - posible - poco Se refieren a la posibilidad seguro, posible, poco posible o imposible.
como
pedaggicas posible - imposible. expresiones simples ocurrencia es segura,
cuya posibilidad de
Dan ejemplos de eventos
poco posible o imposible.
posible,
ocurrencia es mayor
cuya probabilidad de
s Dan ejemplos de eventos calcularla.
Comparar probabilidade que la de otros eventos,
sin con
Activo conocimientos previos a eventos relacionados
sin
de distintos eventos o monedas y, frente ocurra.
Juegan a lanzar dados es ms probable que
calcularlas. dicen, sin calcular, cul
estos lanzamientos, calcular, quin tiene
ms
Lee y comenta la siguiente informacin. Hacen apuestas entre
alumnos y dicen, sin
en un diario
las pginas anteriores encontraron probabilidad de ganar.
Los nios que conversaban en $ 1 500 000
la escuela Boyeco en Temuco recibira
viejo una noticia que deca que
clase, incluyendo una de computacin.
para construir 8 nuevas salas de remodelar
en su colegio un proyecto para
Esta noticia los motiv para presentar
la sala de computacin. royecto-para-
.cl/noticias/2013/03/20/anuncian-p 169
Fuente: Radio Bo Bo. En www.biobiochile Consultado en junio 2016. Matemtica 5 Bsico
uco.shtml (fragmento y adaptacin).
remodelar-escuela-boyeco-en-tem
responde.
A partir de la informacin anterior,
la cantidad de pintura que necesitan
datos deben saber para calcular
qu
Si quieren partir por pintar la sala,
comprar? Cmo podran obtener esta informacin?
saber
y qu necesitan calcular para
Oportunidades de evaluacin en la unidad 187 Gua didctica del docente Construir diagramas de tallo y hojas para comparar dos grupos de datos.
Nombre de la seccin Pginas Recurso Tipo de evaluacin 192 Gua didctica del docente Analizar los posibles resultados del juego piedra, papel o tijera.
Cunto recuerdo? 277 y 278 Texto del estudiante Inicial: Datos y probabilidades
1 Unidades de medida Repaso 298 Texto del estudiante Inicial: Promedio o media aritmtica Unidad
de longitud 4 Orientacion
Unidad
2 Cmo voy? 305 Texto del estudiante De proceso: Promedio o media aritmtica
Notas es didcticas
Repaso
Repaso 306 Texto del estudiante Inicial: Diagrama de tallo y hojas
para el inicio
Recuerda lo que sabes
Cmo voy? 311 Texto del estudiante De proceso: Diagrama de tallo y hojas Inicio de
unid ad
de unidad
y desarrolla las siguientes Texto
actividades. Repaso 312 Texto del estudiante Inicial: Probabilidades En esta
seccin Pginasdel estudiante
274 a 276
4m
A continuacin de esto, se
3 Escribe el nombre cial, y se
a 276 se in de exper Argumentar
de 2 objetos de tu les entre
retoma una mediante imentos
entorno cuyo largo esta se plant ga inform parte de grfic os. y comunicar.
a. Aproximadamente corresponda a las
medidas propuest acin adicio la imagen ini- Anlisis de
un metro. as. y registrar ean preguntas que nal. A partir 5 datos y comp
sus apren les con los result aracin
b. Ms de un metro. consciente dizajes previ permitirn recon de ados de
s de lo que os, lo cual ocer aleatorias, mues
usando tablas tras Resolver
presentan orientaciones
saben. los hace
Mis meta ser y grficos. problemas.
c. Menos de un centmetr s, estrategia Invite a las
y
o. Las pregu s y proce
sos el solucionar los estudiantes
ntas a verificar
diantes recue de esta seccin su desem io y utilice la tabla sus respu
Conceptos clave rden las buscan que peo. para ayud estas
utilizaron
en tema estrategia las y los Finalmente, arlos a revisaen
s que son s y proce estu- r
didcticas que
ellos pued d el tiemp
A continuacin, se an prerrequis dimientos que las pregu o necesario
presentan algunos establecer fijar metas perso itos y a ntas
Reflexiono de metacognicin para que
de los conceptos clave estrategia nales partir de respondan
Unidades de medida para esta leccin. Permtales s tendientes , anticipar dificu . Permtales planteada
que ltades y que comp s en la secci
Metro (m) el transcurso conversen sobre al logro de dicha artan sus n
de la unida esto y recu s meta respuestas
Longitud Milmetro (mm) agregar o d pueden rdeles que s. .
Centmetro (cm) cambiar evalu en
algunas si ar
lo consideransus estrategias y
de inicio de la unidad.
Reflexiono
Qu estrategias utilizaste
para resolver las actividade
100
Pide a un compae s?
ro o compaera que
Crees que te servirn te explique cmo las
resolvi.
estas estrategias para
desarrollar esta leccin?,
por qu?
4
2
Unidad
los Objetivos de Aprendizaje que Propsito de la leccin
En esta leccin se espera que utilicen
tablas para organizar y representar datos,
que est registrada en ellas. Aprendern
registrada en un pictograma, para que
y que puedan interpretar la informacin
a construir grficos de barras verticales
y horizontales a partir de informacin
2 en una segunda etapa lean e interpreten
Congruencia
con el transcurso del tiempo. Al final
Leccin es la representacin grfica ms adecuada de la leccin sern capaces de elegir
3
segn la naturaleza de los datos. cul
Planificacin y articulacin de la leccin
Evaluacin correspondientes,
A continuacin, se presenta la articulacin
entre los contenidos, habilidades, Objetivos
dores de evaluacin de la leccin. Adems de Aprendizaje (OA) e indica-
se seala el tiempo estimado y la secuencia
actividades de esta. didctica de los aprendizajes y
Repaso
actividades.
desarrolla las siguientes
Recuerda lo que sabes y Contenidos / Objetivos de
Reflexiono
Compara tus respuestas con
las de un compaero o una
de ambos correctas? Explica.
compaera. Tuvieron respuestas
distintas?,
y los recursos necesarios para Matemtica 5 Bsico 173
126
clave de la misma.
Pginas de aprendizaje y prctica Se presentan orientaciones didcticas para cada seccin del Texto. Adems
de sugerencias para la gestin de la clase, en estas orientaciones se proponen
actividades tanto para estudiantes con dificultades como para aquellos
estudiantes que logran la comprensin de los conceptos de forma ms rpida.
Leccin 1
Medicin de longitudes Orientaciones didcticas para la
se consideran ms apropiados
una huincha de medir. Para medir el largo de algunos Las y los estudiantes escriben la tabla. necesario para que respondan
adornos utilizarn de la informacin de Finalmente, d el tiempo
se puedan responder a partir planteadas en la seccin
las preguntas de metacognicin y
100 cm que compartan sus respuestas
El metro (m) y el Reflexiono. Permtales
Buenas prcticas que enfrentaron al desa-
1 metro equivale a el que comparen las dificultades
centmetro (cm) son colaborativo y complementar
Para fomentar el trabajo rrollar las actividades.
100 centmetros. pueden usar un procesador
unidades de medida desarrollo de estos contenidos,
de la
10 20 30
mesa es
40
(categora). Pregnteles
100 110 120
m
130
dos r-
140 150 160
En la seccin Buenas
ocurrencia de os posibles con ir la utilizando los cia de
la posibilidad igualmente probabl concept
hay 6 fichas,
un evento. Por
ejemplo, si en de e y menos probabl os ms probable,
donde una es una urna e.
son verdes, al roja, dos son Aprendo: Compar
BE es 4 cm. Cul es el rea preguntar por azules y tres
de ancho. La medida de bilidad de salir, cul color tiene ar la probabilidad
de 12 cm de largo y 5 cm D si se extrae una mayor posi- de un experim
ento aleatori de algunos eventos
b. ABCD es un rectngulo que contesten ficha al azar, es o. (Pgina 316)
la gestin de la clase.
de las pginas Recurso Digital
152 del Cuader 151 y Complementa
no de ejercici rio 12
os. Las actividades
pintada EBFD? propuestas en
Cul es el rea de la regin curso digital
consideran la este re-
Manos a la obra trabajado con aplicaci
relacin a probab n de lo
RDC 12
Prediccin del de juegos de
(Pgina 315) resultado. azar. ilidades en context
C os
BB FF C
Esta actividad Mediante la resoluci
tiene
prueben de manera por objetivo que las y los se pretende fomentan de las actividades propues
WD . emprica las estudiantes r el inters de tas
BY = YC, CZ = ZD , AW = acerca de los conjeturas que involucrarlos los estudian
Adems, AX = XB , distintos resultad realicen en el uso del
blog de los estudian tes al
cuyos lados miden 20 cm. to. Organcelos
en parejas. D
os posibles de
un experimen- 5 bsico. Para
d. ABCD es un cuadrado las partes pintadas? ello, Francisc tes de
Cul es el rea total de parente, cartulina a cada dupla una la unidad, los a, personaje
anfitrin de
WY y XZ son lneas rectas. que recorten 15
roja, amarilla
y
bolsa trans-
nibles en los
invita a jugar
en los pasatiem
AA WW DD crculos de cada azul y tijeras. Indqueles que aplicarn pos dispo-
Solicite a las duplas color y los echen probabilidades. sus conocim
a ientos sobre
indiquen cul creen que antes de extraer un crculo la bolsa.
que ser el posible de la bolsa
rimento y qu resultado de este
ocurrir
dgale a las duplas, si lo repiten 10 veces. Posterio expe- Practico (Pgina
s 316 a 318)
ZZ mirar, un crculo que, por turnos, rmente
Las actividades
XX de la bolsa, registren cada uno extraiga, sin de esta seccin
devuelvan a la el color observa sus estudiantes tienen por objetivo
bolsa. do, y lo refuercen los
registrar sus resultad Deben repetir este proceso ble, menos probabl conceptos de que
os en la tabla de 20 veces y e e igualmente ms proba-
a sus estudian la pgina 315. los resultados probable al compar
tes si Pregunte de un experim
realizaron inicialme lo observado avala las conjetur ento aleatorio. ar
nte. Pregunte y La actividad 4
Y
Y
CC ellos acerca de fomente la discusi as que muestra al diagram
BB qu ocurrira si
se repite la actividad n entre
una herramienta a
donde se observa de tallo y hojas como
. que ocurre un la cantidad de
determinado veces
71 mite determi evento y por
Leccin 4 rea y permetro nar la probabi tanto nos per-
lidad de ocurren
cia de este.
Matemtica 5
Bsico 191
Actividades grupales y de evaluacin Actividades complementarias fotocopiables para los distintos contenidos
permitirn fomentar el trabajo colaborativo y con material concreto.
ial fotocop ial fotocop
Mater
Mater
Actividades complementarias de la Unidad 4
iable
iable
Actividad 3 1. Analiza la siguiente informacin.
Unidad
La tabla y el grfico de barras representan la cantidad de rifas que los estudiantes
2 Usen los datos del grfico de lneas y respondan.
En el grfico de lneas se muestra la altura de un globo desde el suelo entre las 13:00 horas
de un curso vendieron para un sorteo que realizarn durante la kermesse. Completa
con los datos que faltan en cada representacin y responde.
y las 18:00 horas del lunes.
Cantidad de rifas vendidas
Cambio de altura del globo Cantidad de rifas vendidas
Materiales 60 Estudiante Cantidad de rifas
Manos a la obra Andrs
PX es la altura. Tijeras. Mara 30
donde QR es la base y
El tringulo PQR es acutngulo, interiores
Papel cuadriculado. 55 Santiago 40
acutngulo sus tres ngulos
X R 40
Q
PQR en tringulos ms pequeos. D 0 10 20 30 40 50 60
Paso 2 Dividan el tringulo el rectngulo EQRF.
A P
Luego, recrtenlos y formen O
13:00 14:00 15:00 16:00 17:00 18:00
F Hora
E a. Quin vendi ms rifas?
a. Cul era la altura del globo a las 13:00 horas? Y a las 17:00 horas?
Comenten y respondan. b. Quin vendi menos rifas?
EQRF? X R b. Cul fue la mayor altura que alcanz el globo? A qu hora alcanz esta altura?
Cul es el rea del rectngulo Q c. Quin vendi la mitad de rifas que Santiago?
EQRF c. En qu intervalo de 1 hora se produjo la mayor disminucin en la altura?
entre las reas de los rectngulos d. Quin vendi 20 rifas ms que Mara?
Cul es la diferencia d. Cul fue la diferencia entre la mayor altura que alcanz el globo y la menor?
y AQRD? e. Si cada rifa cuesta $ 100, cunto juntaron en total?
EQRF?
PQR y la del rectngulo
entre las reas del tringulo Actividad 4
Cul es la diferencia PQR? 2. Observa el grfico de lneas y responde.
AQRD y la del tringulo
entre las reas del rectngulo
Cul es la diferencia Realiza la siguiente actividad con tus compaeros o compaeras. Necesitarn estos El grfico muestra la temperatura, en C, por hora entre las 10 de la maana y 9 de la
Recuerda que en un tringulo
NP es la base y MF es la altura. materiales: noche de un da de septiembre.
El tringulo MNP es obtusngulo,
ngulos interiores es obtuso. 3 tiras de cintas, cada una de 30 cm de longitud. Nmbrelas con las letras A, B y C.
obtusngulo uno de los M Paso 1. Corten la cinta A en 5 pedazos de diferentes largos. Midan las longitudes de los
Temperatura en un da de septiembre
el A D
o una compaera dibujen
Unidad
Cunto recuerdo?
tringulo Paso 2. Repitan el paso 1 con la cinta B, pero corten 5 pedazos con longitudes diferentes
Evaluacin inicial
10
T (C)
ANPD.
Luego, dibujen el rectngulo a las anteriores. Luego, calculen la media de la longitud. 8
6
Paso 3. Corten la cinta C en 5 pedazos iguales. Calculen la media de la longitud. 4
actividades de evaluacin. Comparen los promedios de las longitudes de cada uno de los pasos anteriores. Son
en tu cuaderno las siguientes
2
previos y desarrolla F
Activa tus conocimientos P
N diferentes? Comenten su respuesta. 0
10 h 11 h 12 h 13 h 14 h 15 h 16 h 17 h 18 h 19 h 20 h 21 h
MNP en tringulos ms pequeos.
la afirmacin. (2 puntos) Paso 2 Dividan el tringulo D M Hora
medir el largo del lpiz y completa el cuadrado ENPG.
A
1 Utiliza una regla para Luego, recrtenlos y formen a. Cul es la temperatura a las 18 h?
b. Cul fue la mxima temperatura registrada?
Comenten y respondan. E G
ENPG? c. Cul fue la mnima temperatura registrada? A qu hora se registr?
Cul es el rea del cuadrado
ANPD d. En qu intervalo de una hora se registr el mayor aumento de temperatura?
entre las reas del rectngulo
El lpiz mide
cm de largo. Cul es la diferencia e. Cul es la diferencia entra la temperatura mxima y la mnima registrada?
P F
cada una) y la del cuadrado ENPG? N
la unidad indicada. (1 punto MNP y la del
un objeto que mediras segn entre las reas del tringulo
2 Escribe el nombre de Cul es la diferencia
b. En centmetros. cuadrado ENPG? 196 Gua didctica del docente Matemtica 5 Bsico 197
y la del tringulo MNP?
a. En metros. entre las reas del rectngulo ANPD
comenzar su trabajo deben
medir el Cul es la diferencia
construir una repisa y para 1 metro!
3 Tecnologa Marta y Juan quieren Juan hace lo mismo y afirma:
la mide y dice: 100 centmetros! y 3 puntos por
largo de una tabla. Marta (1 punto por la respuesta
Argumenta tu respuesta.
Estn ambos en lo correcto?
Cmo voy?
Evaluacin
entregar informacin sobre los contenidos y habilidades que mide cada
tem. Asimismo, se entrega una rbrica para la correccin de las preguntas
de proceso
Desarrolla en 1 Unidad
desempeo
tu cuaderno
en esta leccin
las siguientes
actividades
de evaluacin
2
formar? (2 puntos) .
de las siguientes figuras podras que te permi
en uno de sus lados, cul 1 Elige la palabr
tirn recono
cer tu
de respuesta abierta.
6 Si unes dos a ms adecu
ada y compl
eta cada enunc
C kilmetros iado. (1 punto
B largo cada uno)
A metros otocopi
milmetros ial f
a. Ariel tiene medida
able
Mater
dos pedazos centmetros
Unidad 4
de tela. El
mide 1 unidad
Considera que cada
ntaria de la
el permetro (P) de cada figura y completa. b. Carla tiene total de los dos
7 Calcula el rea (A) y que viajar varios pedazos es 5
compleme
m y 92 cm.
una)
cuadrada. (2 puntos cada
Evaluacin
c. Juan quiere en tren para
visitar a sus abuelo
medir el largo
de una mosca s.
a. = unidades cuadradas. , esta medici
A= 2 Completa n debera expres
las siguientes arla en
+ = unidades. equivalencias iantes
P= + + a. 7 m y 69 . (2 puntos cada . los estud
cm = una) macin. rifas que pleta
idad de esse. Com
cm ente infor n la cant nte la kerm
99 3 Resuelve b. 8 905 m = iza la sigui s representa realizarn dura
Unidad 2 Geometra y medicin 1. Anal co de barra vendidas
los siguientes
y el grfi sorteo que cin y responde. Cantidad
de rifas
problemas. km y para un
a. Ciencias (1 punto por m ad 4 La tabla vendieron senta
rias de la Unid cada repre
Naturales Ana la respuesta de un curso s que faltan en
y 2 puntos por
complementa
mantis religios midi el largo la explicacin) dato
de una hormig con los
Actividades
a. Sabe que a y de una
98 pero no recuerd las medidas vend idas s
a cul es la medid fueron 5 cm de rifas Andr
y 5 mm, Cantidad
que midi 5 a de cada una. de rifas
cm? Explica tu Quin crees te Cantidad
decisin. Estudian 30
b. La familia Mara 40
Gonzlez se Mantis religios
uno a continu va de campa a Santiago Carla
acin del otro mento. Quiere Hormiga
unidos por su n ubicar dos
el otro, 47 cm. sacos de dormir Carla 20
Cunto debe largo. Uno de de manera horizon
medir como los sacos de tal, Norma
mnimo el ancho dormir mide 50
de la carpa? 43 cm de ancho
Verifica tus respue Explica. y Andrs
Mara 60
stas en el solucio 40
50
nario y con ayuda
Cmo voy?
tems 30
2 de tu profes 20
Evaluacin de proceso Conocimient
os
or o profesora
revisa tu desem 0 10
B F B 16
E 14
12
C D Leccin 1 Unidade 10
T (C)
A s de medida de longitud 8
C 113 6 h 21 h
E D 4 h 19 h 20
h 17 h 18
2 h 15 h 16
cuadradas. 13 h 14
caras rectangulares y dos 0 10 h 11 h 12 h Hora
un mueble que tiene cuatro son perpendiculares.
3 Tecnologa Ema construy tienen una arista en comn
paralelas y las caras que las 18 h?
Las caras opuestas son Evaluacin compl eratura a trada?
construy Ema. (1 punto) l es la temp eratura regis se registr?
se asemeje al mueble que ementaria de la Unidad a. Cu qu hora eratura?
a. Dibuja una figura 3D que res, dos pares de aristas paralelas
y dos
4 l fue la mxi
ma temp trada? A de temp
escribe dos pares de caras perpendicula b. Cu eratura regis r aumento trada?
b. Nombra sus vrtices y al fototemp
rima co el mayo ma regis
l fue la mnie se registr
res. (1 punto por cada par) c. Cu de una hora ra mxima
y la mni o 197
piab
a 5 Bsic
Mat
pares de aristas perpendicula inter valo la temperatu
Solucionario Evaluac
Matemtic
le
d. En qu
el solucionario y con ayuda
de tu profesor o profesora
revisa tu desempeo.
Qu apren l es la difer
encia entra
in complementa
d? e. Cu
Verifica tus respuestas en
Conocimientos
Habilidades
Tu desempeo
Evaluac
3. Resuelve
los siguientes
problemas. Muestra ria de la Unidad 4 Unidad
2
a. Mara quiere
tems Desarrolla in final participar en tu desarrollo.
son Logrado: 12 puntos o ms. en tu cuade metros libres. la prxima compet
Lados de figuras 2D que Argumentar y comunicar, aprendizaje rno las Para ello, su tiempo encia de natacin
en la
intersecan o que Medianamente logrado: s en esta unida siguientes actividades ser inferior a los
35 segundos.
promedio en
las 5 ltimas compet prueba de 50 1.
1 y 2 paralelos, que se representar. d. de evaluacin 29 s. Podr Mara Si sus ltimos
tiempos fueron: encias debe Cantidad de rifas
son perpendiculares. 10 a 11 puntos. que te perm participar? Justifica 41 s, 45 s, 35 s, vendidas Cantidad de rifas
1 Observa itirn recon b. El promed tu respuesta. 30 s y Estudiante Cantidad vendidas
3D que son Por lograr: 9 puntos la imagen
y luego remar
ocer tus io de las 5 calificac
iones de Matem de rifas
Aristas y caras de figuras Representar, modelar. o menos. ca tu respu
para ella su profeso
r elimin la nota tica de Ana es Mara
30 Andrs
o que Cul puede esta. (1 punto 5, afortunadament
3 paralelas, que se intersecan ser la altura
del clset? )
nota ms baja
de Ana? ms baja y su
promedio subi e Santiago
40
a 6. Cul era
son perpendiculares. 2m 4. Observa los la Carla
30 Norma
180 mm siguientes datos. Norma
Estudiante
180 cm 20
Reflexiono 180 m Cantidad de horas Andrs Carla
compaero o compaera. que dedican a 50
Intenta aclararlas con algn 20 estudiar los alumno
Tienes dudas en algn contenido? te propusiste al iniciar la unidad? Explica. 132 cm 20 30 22 15
s de 5 bsico
durante un mes Santiago
metas que te puede ayudar esta 25 20
Crees que has logrado las forma respetuosa? Cmo
35 23 18
25 34 16
y escuchar las de otros en 1m 25 20 37 30
Pudiste expresar tus ideas la
a. Construye
un diagrama
26 36 28 32 26
Mara
alguna para de tallo y hojas
actitud para tu aprendizaje? leccin? Cambiaras o agregaras b. Crea dos pregunt para represen a. Andrs vendi
que te propusiste para esta as que se puedan tar los datos. ms rifas.
Recuerdas las estrategias 127 responder a partir
del diagrama
b. Norma vendi 0 10 20 30
5. Analiza y menos rifas. 40
prxima leccin? Explica. responde. que construiste. 50 60
c. Norma vendi
2 Utiliza la mitad de rifas
una regla para Ins y Sergio d. Andrs vendi que Santiago Cantidad de rifas
medir el lpiz. estn jugando 20 rifas ms que
.
Luego, comp una ruleta con un juego en la Mara.
nmeros del kermese del colegio. e. Juntaron $
y medicin leta. (2 puntos) 1 al 8 y gana el Este consiste 17 000 en total.
126 Unidad 2 Geometra Un tercer jugador
gira la ruleta y jugador que obtenga en girar 2. a. La tempera
esta muestra el nmero ms tura es 8 C.
a. Qu nmero un 6. alto. b. La tempera
tura mxima
o nmeros le c. La tempera fue 14 C. 5. a. Un nmero
b. Qu nmero deben salir a Ins tura mnima fue menor que 6.
o nmeros le para que sea imposib d. Entre las 10 2 C a las 21 horas. b. Un 8.
El lpiz mide posible que ambos deben salir a le que ella gane? y las 11 horas.
ganen? Ins y Sergio para e. La diferenci c. Un 7 o un
8.
. c. Si Ins no que sea igualme a es 12 C.
ha hecho girar nte 3. a. No podr d. Un 7 o un
3 Resuelve la ruleta, qu participar, ya 8.
los siguientes probl para que sea
posible que l nmero o nmero es 36 segundo que su tiempo
promedio
e. Sergio debe
obtener un 8
emas. (2 punto gane? s le deben salir s. e Ins un 7.
a. Laura quiere s cada uno) d. Si, Ins gira
la ruleta y le sale
a Sergio b. La nota ms
baja de Ana es
f. Que ambos
obtengan un
cortar un 1. 6. a. No es 7 o un 8.
Cmo puede trozos de cinta para que sea un 5, qu nmero 4. a. posible, ya que
de 30 cm y seguro que l o nmeros le en la bolsa no
usar la regla para otros de 1 e. Si ningn gane? deben salir a
Sergio
color. hay dulces de
b. El largo medir la longit m y 5 cm de jugador ha hecho Cantidad de b. Un verde,
ese
de un libro ud de la cinta largo. Tiene girar la ruleta. horas que dedican ya que en la bolsa
c. Historia, es 270 mm que quiere una regla de Qu debe ocurrir 3 amarillos. hay 5 dulces verdes
y su ancho cortar 30 cm. para que sea los alumnos de a estudiar y solo
Geografa 210 mm. Cm ? Ins gane? imposible que 5 bsico durante c. No, ya que
Chile, es de y Ciencias o expresaras gane Sergio y un mes tambin hay
aproximada Sociales estas medid Qu debe ocurrir sea posible que Tallo bolsa. dulces amarillos
La altura del as en centm y verdes en la
mente 6 890 volcn Ojos etros? para que sea 1 Hojas d. Los dulces
4 Explica metros. Cm del Salado, igualmente posible 5 6 8 verdes tienen
mayor posibilid
si las caras o expresaras ubicado en 6. Pedro tiene que gane Sergio 2 extrados, ya que ad de ser
destacadas esta medid el norte de una bolsa con e Ins? 0 0 0 0 hay una mayor
perpendicu en cada repre a en kilmetros azar, respond 4 dulces rojos,
5 verdes y 3 amarillo
2 3 5 5 5
en la bolsa. cantidad de estos
lares o se sentacin y metros? e las preguntas. 3 0 0 2
6 6 8 dulces
intersecan. de una figura a. Es posible Justifica s. Si saca un dulce 4 5 6 7 Los dulces amarillos
a. (1 punto cada 3D son parale que saque un en cada caso. al extrados, ya que tienen menor
posibilidad de
una) las, b. Es ms posible dulce anaranja hay una menor ser
do? b. Respuesta en la bolsa. cantidad de estos
b. que saque un
dulce verde o
variada, a continua
e. No, ya que
dulces
c. Es seguro un dulce amarillo 2 ejemplos: cin, se presenta
n de los tres colores
que sacar un
c. d. Cul es el dulce rojo? ? Ejemplo 1: Cuntos cantidades en
la bolsa.
de dulces hay
distintas
color de dulce 20 horas en el alumnos estudian
que tiene mayor mes? menos de
menos probabi probabilidad Cuntos alumnos
lidad de salir? de salir? Y el
e. Hay dos colores que tiene estudian 30 horas
Ejemplo 2: Cuntos en el mes?
de dulces que alumnos estudian
tengan la misma en el mes? ms de 30 horas
probabilidad
de salir? Cul es el tiempo
estudiar en el mximo que dedican los alumnos
mes? a
198 Gua didctica del
docente
166 Unidad
2 Geometra
y medicin
Matemtica 5
Bsico 199
167
Recursos Digitales
Complementarios
Al inicio de cada Unidad se describen los RDC que la componen Se presentan, por ejemplo, actividades con mltiples soluciones
y cmo se relacionan entre s en un ambiente digital. que permitirn complementar el aprendizaje matemtico.
Objetivos de Aprendizaje
Grandes nmeros
Unidades de medida de longitud
OA 1: Representar y describir nmeros naturales de hasta ms de 6
OA 19: Medir longitudes con unidades
dgitos y menores que 1 000 millones
estandarizadas (m, cm, mm) en el contexto
identificando el valor posicional de los dgitos
Leccin de la resolucin de problemas.
componiendo y descomponiendo nmeros naturales en forma
1 OA 20: Realizar transformaciones entre
estndar y expandida
unidades de medidas de longitud: km a m,
aproximando cantidades
m a cm, cm a mm y viceversa, de manera
comparando y ordenando nmeros en este mbito numrico
manual y/o usando software educativo.
dando ejemplos de estos nmeros en contextos reales.
Multiplicacin y divisin
OA 2: Aplicar estrategias de clculo mental para la multiplicacin
anexar ceros cuando se multiplica por un mltiplo de 10
doblar y dividir por 2 en forma repetida
usando las propiedades: conmutativa, asociativa, distributiva
OA 3: Demostrar que comprenden la multiplicacin de nmeros Figuras 2D y 3D
naturales de dos dgitos por nmeros de dos dgitos OA 17: Describir y dar ejemplos de aristas y
Leccin estimando productos caras de figuras 3D, y lados de figuras 2D:
2 aplicando estrategias de clculo mental que son paralelos
resolviendo problemas rutinarios y no rutinarios, aplicando el que se intersecan
algoritmo que son perpendiculares
OA 4: Demostrar que comprenden la divisin con dividendos de tres
dgitos y divisores de un dgito
interpretando el resto
resolviendo problemas rutinarios y no rutinarios que impliquen
divisiones
rea y permetro
OA 21: Disear y construir diferentes
rectngulos, dados el permetro o rea, o
ambos, y sacar conclusiones.
Patrones y secuencias OA 22: Calcular reas de tringulos, de
Leccin
OA 14: Descubrir alguna regla que explique una sucesin dada, y que paralelogramos y de trapecios, y estimar
4 permita hacer predicciones. reas de figuras irregulares aplicando las
siguientes estrategias:
conteo de cuadrculas
comparacin con el rea de un rectngulo
completar figuras por traslacin
Plano cartesiano
Leccin OA 16: Identificar y dibujar puntos en el
5 primer cuadrante del plano cartesiano dadas
sus coordenadas en nmeros naturales.
Objetivos de Aprendizaje
Fracciones y nmeros mixtos
OA 7: Demostrar que comprenden las fracciones propias:
representndolas de manera concreta, pictrica y simblica
creando grupos de fracciones equivalentes simplificando y amplificando de manera
concreta, pictrica y simblica, de forma manual y/o con software educativo Tablas y grficos
comparando fracciones propias con igual y distinto denominador de manera concreta, OA 26: Leer, interpretar y completar
pictrica y simblica tablas, grficos de barra simple y
OA 8: Demostrar que comprenden las fracciones impropias de uso comn de grficos de lnea y comunicar sus
denominadores 2, 3, 4, 5, 6, 8, 10, 12 y los nmeros mixtos asociados: conclusiones.
usando material concreto y pictrico para representarlas, de manera manual y/o con
software educativo
identificando y determinando equivalencias entre fracciones impropias y nmeros mixtos
representando estas fracciones y estos nmeros mixtos en la recta numrica
Nmeros decimales
OA 10: Determinar el decimal que corresponde a fracciones con denominador 2, 4, 5 y 10.
Diagrama de tallo y hojas
OA 11: Comparar y ordenar decimales hasta la milsima.
OA 27: Utilizar diagramas de tallo
OA 12: Resolver adiciones y sustracciones de decimales empleando el valor posicional
y hojas para representar datos
hasta la milsima.
provenientes de muestras aleatorias.
OA 13: Resolver problemas rutinarios y no rutinarios aplicando adiciones y sustracciones de
fracciones propias o decimales hasta la milsima.
Probabilidades
OA 24: Describir la posibilidad de
Ecuaciones e inecuaciones ocurrencia de un evento, empleando
OA 15: Resolver problemas, usando ecuaciones e inecuaciones de un paso, que involucren los trminos seguro - posible - poco
adiciones y sustracciones, en forma pictrica y simblica. posible - imposible.
OA 25: Comparar probabilidades de
distintos eventos sin calcularlas.
Inicio de unidad
Activo conocimientos previos
Ttulo de la unidad Recordars algunos conceptos, habilidades
Se relaciona con el eje temtico y actitudes que facilitarn tu aprendizaje en
que trabajars en la unidad. la unidad.
Propsito
de la unidad
Al iniciar la unidad,
reconocers la relacin que
hay entre los conocimientos
matemticos y tu entorno,
las actividades que
desarrollars y la actitud con
la que debes enfrentarlas.
Evaluacin inicial
Podrs reconocer tu
desempeo en cada
Cunto recuerdo? actividad de evaluacin.
Esta evaluacin te ayudar a
saber cun preparado ests
para comenzar la unidad.
A travs de las actividades Reflexiono
que te proponemos, podrs Aqu podrs analizar tu
determinar qu necesitas trabajo y la actitud al
recordar o repasar para cumplir enfrentar este primer
las metas de la unidad. acercamiento a la unidad.
4 Matemtica 5 Bsico
Inicio de leccin
Repaso
En esta seccin repasars conceptos
matemticos que ya conoces y que te
servirn para la leccin.
Conceptos clave
Aqu conocers los conceptos clave de Reflexiono
la leccin y los podrs relacionar con las
actividades del Repaso. Estas preguntas te permitirn explicar
las estrategias utilizadas en el desarrollo
de las actividades y compararlas con
las de tus compaeros o compaeras,
establecer tus metas y analizar qu
puedes hacer para mejorar.
Pginas de desarrollo de contenidos
RDC RDC 5
Practico
Podrs poner a prueba tu
aprendizaje en esta seccin, Reflexiono
donde te invitamos, adems, Autoevaluacin con la que
a reflexionar sobre las mejores podrs analizar el progreso
estrategias para resolver las de tus aprendizajes y tus
actividades, lo que te parece Este cono seala las actitudes durante el desarrollo
ms difcil y lo que no, entre actividades para trabajar en de la unidad.
otros aspectos relacionados con equipo, ya que el aprendizaje
tu aprendizaje. no es un proceso solitario.
Cmo es tu libro? 5
Cmo es tu libro?
Evaluacin de proceso
Cmo voy?
Al final de cada leccin encontrars
una evaluacin intermedia, que
te ayudar a medir cmo avanzas
en tu aprendizaje y a replantear
estrategias y metas hacia adelante. Reflexiono
Aqu analizars el nivel del logro
de tus metas, evaluars tus
estrategias y la actitud que has
tenido durante el desarrollo de
la leccin.
Evaluacin final
Qu aprend?
Es una evaluacin ms profunda y
global para que puedas saber cul
es tu nivel de logro en la unidad.
Reflexiono
Aqu tendrs la oportunidad de
establecer tus propias metas y de
analizar por ti mismo cmo avanzas
en tu aprendizaje y qu puedes
hacer para mejorar.
6 Matemtica 5 Bsico
Cierre de la unidad
Para finalizar
Al final de la unidad, antes de realizar la
Leccin 4 rea y permetro
a. c.
Unidad
3
b. d.
b. Natalia sali a trotar el lunes y el martes. El lunes trot 4,55 km y el martes trot 1,78 km ms que el
lunes. Qu distancia recorri en ambos das?
4,55 km
1,78 km
Lunes km
Secciones especiales
Martes
22 Resuelve
Dibuja en
losuna cuadrcula
siguientes una figuraMuestra
problemas. que tenga un rea igual a 14 unidades cuadradas
tu desarrollo.
aproximadamente. Explica por qu cumple con la condicin dada.
a. Un frasco contiene 72,85 mL de un jarabe. Otro frasco contiene 15,2 mL ms de jarabe que el primer
frasco. Cunto jarabe contiene el segundo frasco? Sigue practicando en el cuaderno de ejercicios, pginas 65.
b. Una sanda tiene una masa de 3,6 kg. La masa de un zapallo tiene 0,95 kg menos que la sanda.
Manos
Culaeslaelobra
la masa total del zapallo y la sanda?
140 Leccin
Desafa tu mente! Razonamiento crtico
Grandesmedicin
Unidad 2 1Geometra nmeros
Ordena estos ynmeros en los crculos y en el cuadrado de modo que la suma de los tres nmeros
Desafa tu mente! 141
sobre cada lnea sea 4,5.
5 Encierra el nmero que se represent con palabras. Te desafa a resolver problemas no rutinarios, para que pongas
en juego tus conocimientos, los procedimientos aprendidos y tus
a. Ochocientos millones siete mil setenta.
1,8 1,6
800 007 070 807 000 070 800 070 070 807 070 007
1,2 1,4 1,5
b. Ciento un millones novecientos noventa y nueve mil novecientos noventa y nueve.
111 999 999 110 999 999 101 999 999 100 999 999
habilidades de pensamiento.
c. Seiscientos trece millones cuatrocientos diez mil cincuenta.
Reflexiono
613 401 005 613 401 050 613 410 500 613 410 050
Actividades interdisciplinarias
Revisa tus respuestas y corrige si es necesario. Para qu te sirve corregir los errores?
Leccin
6Crees
Ciencias estrategia aplicada
que laNaturales
3 EstrategiasLee
en la resolucin
delaclculo
informacin de problemas
y destaca
y problemas
te servir
los nmeros para los contenidos
representados. de la
Luego, escrbelos con
prxima
cifras leccin?
o con palabras, segn corresponda.
Demostraste inters o curiosidad ante los desafos propuestos en este contenido?, por qu?
Practico
Sabas que en diez aos tu corazn latir aproximadamente 400 000 000 veces y que cuando llegues a Oportunidad para relacionar temas, procesos y contenidos con los de
los 70 aos habrs respirado por lo menos seiscientos millones de veces?
2 Resuelve el siguiente problema. Muestra, paso a paso, tu desarrollo. otras asignaturas o ejes de la Matemtica.
7 Para que
Julia tiene 172 el nmero 3 210
estampillas y las456 aparezca
quiere pegarenen
la un
pantalla
lbum.de En
tu calculadora,
cada pgina presiona
del
Leccin 3 caben
3 lbum
Nmeros 2 , 251 estampillas.
,decimales ,251
0 , 4 , pginas
Cuntas 5 , 6 delenlbum
orden.necesitar
Para borrarJulia para pegar
un nmero todas sus
presiona C . estampillas?
Junto con un compaero o
una compaera trnense para digitar un nmero de 6 o 7 cifras en la calculadora y pdele que
lea tu nmero. Recuerda presionar
Aprendo
C antes de digitar un nuevo nmero. cono de la calculadora
Cuando veas este cono, significa que te recomendamos trabajar esa
Sigue practicando en el cuaderno de ejercicios, pginas 11 a la 12.
Objetivo: Reconocer que algunos problemas se deben resolver en dos pasos.
ManosE ela colegio
En la obrade Roberto quieren construir una cancha
de ftbol.
Paso Si elcon
1 Junto
es de $ un
costo del pasto por metro cuadrado (m2)
un compaero o una compaera, por turnos formen
Materiales
Ocho tarjetas
con
actividad con calculadora.
990, cul es
nmero de el costousando
6 cifras de poner pasto con
las tarjetas en ellosterreno?
dgitos 5, 2 y 0. dos tarjetas con el dgito 0,
el
Comiencen
El rea (A) con se
del terreno el dgito
obtiene2 ocomo:
con el 5, por ejemplo 500 200. y dos con el dgi dgito 5
75 m to 2.
Paso 2 Luego, digan el dgitoAutilizado en =
= 110 75 la 8primera
250 m2posicin de izquierda
a derecha y traten de adivinar el nmero de su pareja, escribindolo con cifras y con palabras.
Luego, calcula el costo del pasto.
Obtiene un punto el que adivina el nmero de su pareja en tres o menos intentos.
El rea del terreno 110 m
Reflexiono
Cpsulas
Costo 8 250 990 = 8 167 500.
Qu actividades te resultaron difciles de desarrollar?, qu hiciste para poder realizarlas?
Costo por m2
Cmo enfrentaste tus errores?, los corregiste?
Respuesta:
Uso de software
Como pudiste notar,por
has poner
resuelto problemas relacionados
es de con otras
$ 8 167 asignaturas, en qu otras reas
Atencin Habilidad Actitud
El costo pasto en el terreno 500.
puedes usar Matemtica?
Un estudiante coment que usar material concreto en la actividad del Manos a la obra le ayud a resolver
los problemas de manera ms creativa. Para qu te ayud a ti?
Practico Pginas webs en las Informacin que Se destaca alguna Informacin relacionada con
36
3
que podrs realizar
Completa la resolucin del siguiente problema.
Unidad 1 Nmeros naturales, operaciones y patrones complementa y
Roco llena el estanque de su automvil con 45 L de combustible a $ 710 por litro. Cunto dinero necesita
habilidad matemtica la importancia que tienen
actividades usando un
para llenar 9 veces el estanque de su automvil?
profundiza los contenidos que ests desarrollando. ciertas actitudes para el logro
software educativo.
Cantidad total de combustible 9 45 = L
que ests trabajando. de tus aprendizajes y metas.
Costo del combustible 710 = $
Cmo es tu libro? 7
82 Unidad 1 Nmeros naturales, operaciones y patrones
Unidad
Nmeros naturales, operaciones y patrones
1 Propsito de la unidad los nmeros y leerlos usando perodos, esto se
trabaja en forma de espiral retomando siempre
La unidad de Nmeros naturales, operaciones y el ltimo mbito numrico trabajado. Luego, se
patrones tiene como objetivo que las y los estu- utiliza la tabla de valor posicional nuevamente,
diantes amplen su conocimiento de los nme- pero focalizando la atencin en el valor que re-
ros, progresando en el mbito numrico hasta presenta cada dgito, segn la posicin en que
los millones e integrando los aprendizajes ma- se ubique en un nmero. Continan el trabajo
temticos adquiridos en los cursos anteriores. de comparar y ordenar nmeros, ya estudiado
En esta unidad, a travs de diversos contextos, en niveles anteriores, pero se extiende al nuevo
las y los estudiantes representarn nmeros, los mbito numrico, ubican nmeros en la recta
describirn, compararn y aproximarn. Luego, numrica y lo utilizan como una estrategia para
trabajarn con la multiplicacin y la divisin, comparar y ordenar nmeros. La estimacin
demostrando la comprensin de estas opera- se trabaja utilizando el valor posicional para
ciones, su relacin y las estrategias de clculo realizar los redondeos a diferentes niveles de
mental y escrito, para, por ltimo, integrar lo aproximacin y se utiliza como apoyo para su
aprendido en la resolucin de operaciones comprensin la ubicacin de los nmeros que
combinadas. En el eje Patrones y lgebra, las y se desean aproximar en la recta numrica.
los estudiantes descubrirn reglas para formar
secuencias que les permitan hacer predicciones. El trabajo con la multiplicacin se comienza
con la aplicacin de estrategias de clculo
El hilo conductor de esta unidad son los ejes mental para esta operacin, como el anexar
temticos de Nmeros y operaciones y ceros cuando se multiplica por un mltiplo de
Patrones y lgebra propuestos en el Programa 10, doblar y dividir por 2 en forma repetida,
de Estudios. Esta unidad pretende desarrollar usar las propiedades: conmutativa, asociativa,
conciencia numrica en las y los estudiantes a la distributiva. Luego, se trabaja la estimacin
vez que desarrollan destrezas de clculo mental de productos, redondeando los factores a la
y escrito para las cuatro operaciones bsicas decena, centena o unidad de mil ms cercana,
con nmeros menores que mil millones. para llegar al clculo de multiplicaciones entre
nmeros de dos cifras usando el algoritmo tra-
nfasis de los OAT dicional. La divisin por nmeros de una cifra
y actitudes se introduce con la representacin de material
concreto para comprender el algoritmo tra-
De los Objetivos de Aprendizaje Transversales dicional y se relaciona con la multiplicacin
(OAT) se derivan las actitudes que promueve para comprobar los cocientes obtenidos. Se
la Matemtica, las cuales buscan desarrollar trabaja la estimacin de cocientes y la resolu-
en las y los estudiantes la creatividad y flexi- cin de problemas que involucran los clculos
bilidad para la bsqueda de soluciones a los aprendidos.
problemas, que exploren diversas estrategias,
escuchen el razonamiento de los dems, que Se amplan las estrategias de clculo para la re-
realicen un trabajo ordenado y metdico, que solucin de operaciones combinadas, luego se
demuestren esfuerzo y perseverancia para en- ensea el uso de la calculadora para realizar las
frentar los desafos matemticos, que miren sus cuatro operaciones, de manera que las y los es-
capacidades de forma positiva y que sientan cu- tudiantes puedan utilizarlas con nmeros ms
riosidad por aprender ms en esta disciplina. En grandes, lo mismo se hace con el computador
esta unidad, a travs de sus diversas lecciones a travs del uso de una planilla de clculo. Todo
se abordan cada una de estas actitudes. esto enfocado a la resolucin de problemas con
las cuatro operaciones.
Desarrollo y articulacin de En las secuencias, se parte con la identificacin
de un patrn de formacin en una secuencia
la unidad dada, para despus trabajar la completacin de
Se ampla el mbito numrico partiendo por el secuencias utilizando un patrn, consideran-
conteo de nmeros hasta 10 000 que vieron en do que este puede ser ms de uno. Se trabaja
4 bsico, utilizando distintas estrategias para tambin la descripcin de relaciones entre dos
representar, escribir con cifras y con palabras grupos de nmeros.
Planificacin de la unidad
Lecciones /
Objetivos de Aprendizaje (OA) Indicadores de evaluacin
Tiempo estimado
Leccin 1: Representar y describir nmeros Describen el significado de cada cifra de un nmero determinado.
Grandes nmeros naturales de hasta ms de 6 cifras Dan ejemplos de nmeros grandes utilizados en medios impresos o
26 horas y menores que 1 000 millones electrnicos.
pedaggicas identificando el valor posicional Aproximan nmeros, usando el valor posicional.
de los dgitos
Expresan un nmero dado en notacin expandida.
componiendo y descompo-
niendo nmeros naturales en Escriben en notacin estndar el numeral representado en notacin
forma estndar y expandida expandida.
aproximando cantidades Explican y muestran el significado de las cifras en nmeros cuyas cifras
comparando y ordenando n- se repiten.
meros en este mbito numrico Explican, por medio de ejemplos, estrategias para comparar nmeros.
dando ejemplos de estos Ordenan nmeros de manera creciente y decreciente.
nmeros en contextos reales. Explican el orden de nmeros, empleando el valor posicional.
Dividen en partes iguales tramos de la recta numrica.
Identifican el primer, segundo, tercer, trmino en secuencias ordenadas.
Intercalan nmeros entre nmeros en la recta numrica.
Leccin 2: Aplicar estrategias de clculo Determinan productos cuando uno de los factores es mltiplo de 10,
Multiplicacin mental para la multiplicacin 100 o 1 000.
y divisin anexar ceros cuando se multi- Calculan multiplicaciones, aplicando mitades y dobles.
18 horas plica por un mltiplo de 10 Calculan multiplicaciones, aplicando repetidamente dobles y mitades.
pedaggicas doblar y dividir por 2 en forma Aplican la propiedad distributiva en multiplicaciones, descomponiendo
repetida en mltiplos de 10.
usando las propiedades:
Doblan multiplicaciones dadas para realizar multiplicaciones.
conmutativa, asociativa,
distributiva. Usan las propiedades conmutativa y asociativa para multiplicar nmeros.
Demostrar que comprenden Aplican redondeo para estimar productos y emplean la calculadora
la multiplicacin de nmeros para comprobar la estimacin dada.
naturales de dos cifras por Aplican la propiedad distributiva para multiplicar nmeros.
nmeros de dos cifras
Usan propiedades del clculo mental, como las propiedades
estimando productos conmutativa y asociativa, para multiplicar nmeros.
aplicando estrategias de Muestran los pasos que se debe dar para multiplicar nmeros de dos
clculo mental dgitos por 11, 12, 19, usando bloques de base diez, y registran el
resolviendo problemas rutina- proceso simblicamente.
rios y no rutinarios, aplicando
Resuelven multiplicaciones en el contexto de problemas rutinarios y
el algoritmo.
no rutinarios, usando el algoritmo de la multiplicacin.
Demostrar que comprenden la Modelan la divisin como el proceso de reparto equitativo, usando
divisin con dividendos de tres bloques de base diez, y registran los resultados de manera simblica.
cifras y divisores de una cifra Explican el resto de una divisin en trminos del contexto.
interpretando el resto Ignoran el resto de divisiones en el contexto de situaciones. Por ejemplo:
resolviendo problemas determinan que 5 equipos de 4 personas cada uno se pueden formar
rutinarios y no rutinarios con 22 personas.
que impliquen divisiones. Redondean cocientes.
Expresan restos como fracciones.
Expresan restos como decimales.
Resuelven un problema no rutinario de divisin en contexto, usando el
algoritmo y registrando el proceso.
Matemtica 5 Bsico 21
Lecciones /
Objetivos de Aprendizaje (OA) Indicadores de evaluacin
Tiempo estimado
Leccin 3: Realizar clculos que involucren Realizan operaciones combinadas de sumas y restas.
Estrategias las cuatro operaciones, aplicando Realizan operaciones combinadas de sumas y restas que
de clculo y las reglas relativas a parntesis y involucran parntesis.
problemas la prevalencia de la multiplicacin
Calculan expresiones desconocidas en igualdades en que
12 horas y divisin por sobre la adicin y
intervienen sumas y restas.
pedaggicas sustraccin cuando corresponda:
Resuelven sumas y/o restas de multiplicaciones y/o divisiones.
usando la propiedad distributiva
de la multiplicacin respecto de Aplican reglas de parntesis en la operatoria con expresiones numricas.
la suma
aplicando el algoritmo de la
multiplicacin
resolviendo problemas rutinarios.
Resolver problemas rutinarios y no Seleccionan y usan una estrategia para estimar la solucin de un
rutinarios que involucren las cuatro problema dado.
operaciones y combinaciones de ellas: Demuestran que la solucin aproximada a un problema no
que incluyan situaciones con dinero rutinario dado, no requiere de una respuesta exacta.
usando la calculadora y el com- Determinan respuestas aproximadas.
putador en mbitos numricos Estiman la solucin de un problema dado y lo resuelven.
superiores al 10 000.
Resuelven problemas matemticos relativos a clculos de
nmeros, usando la calculadora.
Identifican qu operacin es necesaria para resolver un problema
dado y lo resuelven.
Determinan lo razonable de una respuesta a un problema no rutinario.
Evalan la solucin de un problema en su enunciado.
Explican la estrategia utilizada para resolver un problema.
Leccin 4: Descubrir alguna regla que explique Extienden un patrn numrico con y sin materiales concretos, y
Patrones y una sucesin dada, y que permita explican cmo cada elemento difiere de los anteriores.
secuencias hacer predicciones Muestran que una sucesin dada puede tener ms de un patrn
6 horas que la genere. Por ejemplo: la sucesin 2, 4, 6, 8, puede tener
pedaggicas como patrn los nmeros pares consecutivos, o podra ser
continuada como 2, 4, 6, 8, 1, 3, 5, 7, y en este caso podra tener
un patrn de cuatro nmeros pares consecutivos y cuatro nmeros
impares consecutivos.
Dan ejemplos de distintos patrones para una sucesin dada y
explican la regla de cada uno de ellos.
Dan una regla para un patrn en una sucesin y completan los
elementos que siguen en ella, usando esa regla.
Describen, oralmente o de manera escrita, un patrn dado, usando
lenguaje matemtico, como uno ms, uno menos, cinco ms.
Describen relaciones en una tabla o un grfico de manera verbal.
Habilidades Representar
Usar representaciones para comprender mejor problemas e informacin matemtica.
Extraer informacin y representarla matemticamente en tablas, interpretando los datos extrados.
Argumentar y comunicar
Formular preguntas y posibles respuestas frente a suposiciones y reglas matemticas.
Comprobar reglas y propiedades.
Comunicar razonamientos matemticos describindolos procedimientos utilizados.
Identificar un error y corregirlo.
Documentar el procedimiento para resolver problemas.
Modelar
Traducir expresiones de lenguaje cotidiano a lenguaje matemtico y viceversa.
Modelar situaciones cotidianas identificando regularidades.
Resolver problemas
Reconocer e identificar los datos esenciales de un problema matemtico.
Resolver problemas, aplicando una variedad de estrategias, como la estrategia de los cuatro pasos.
Evaluar estrategias de resolucin de problemas de otros.
Prerrequisitos
Conteo, lectura y escritura de nmeros naturales hasta el 10 000, representar y describir nmeros hasta el 10 000, com-
parar y ordenar nmeros hasta el 10 000, estimar productos de 3 dgitos por 2 dgitos y cocientes de hasta 4 dgitos por
1 dgito, resolver problemas aplicando las cuatro operaciones.
Matemtica 5 Bsico 23
Unidad
Orientaciones didcticas para el inicio de unidad
1
Texto del estudiante estrategias utilizaron para leer los nmeros?, cmo resolvieron
Inicio de unidad Pginas 10 a 12 las multiplicaciones?, qu relacin hay entre la multiplica-
cin y la divisin?, qu relacin hay entre los datos de la tabla?
Comience trabajando el inicio de unidad a partir de la
imagen y los dilogos de los nios y nias que ah apare- Los conocimientos y habilidades evaluados en esta sec-
cen. A partir de los comentarios de las y los estudiantes, cin son:
gue la conversacin hacia los temas que se vern en esta
tems Conocimientos Habilidades
unidad: nmeros hasta mil millones, multiplicacin y divi-
sin, operaciones combinadas y problemas, patrones y se- Representacin, comparacin y Argumentar
cuencias. Luego, pdales que lean la tabla de la pgina 10 1 estimacin de nmeros hasta y comunicar,
para enfatizar qu aprendern en la unidad y la utilidad el 10 000. representar.
de estos aprendizajes para comprender los contenidos Resolucin de multiplicaciones
que se les irn presentando. Resolver
de nmeros de tres cifras por
problemas,
A partir de lo anterior, solicteles que registren en la 2y3 nmeros de una cifra y resolucin
argumentar y
seccin Mis motivaciones sus motivaciones personales de divisiones de nmeros de dos
comunicar.
respecto de los aprendizajes a ser desarrollados. cifras en nmeros de una cifra.
Oriente el trabajo de la seccin Punto de partida para Descripcin y aplicacin de un
4 Representar.
obtener evidencia acerca de los conocimientos previos, patrn de una secuencia.
las expectativas y las fortalezas y debilidades con que los
nios y nias consideran que se enfrentan a la unidad. Invite a las y los estudiantes a verificar sus respuestas en
el solucionario y utilice la tabla para ayudarlos a revisar
Activo conocimientos previos su desempeo.
En la pgina 12 se retoma una parte de la imagen inicial, Finalmente, d el tiempo necesario para que respondan
y se entrega a las y los estudiantes informacin adicional. las preguntas de metacognicin planteadas en la seccin
A partir de esta informacin se plantean preguntas que Reflexiono. Permtales que compartan sus respuestas.
les permitirn reconocer y registrar sus aprendizajes
previos, lo cual los hace ser conscientes de lo que saben. Para estudiantes con dificultades
En la actividad 2, entrgueles una hoja cuadriculada
Mis metas, estrategias y procesos
para que puedan escribir los nmeros y desarrollar su
Las preguntas de esta seccin buscan que las y los estu- clculo de una manera ms ordenada. Para la resolucin
diantes recuerden las estrategias y procedimientos que de las actividades 3 y 4 puede darles material concreto
utilizaron en temas que son prerrequisitos y a partir de como fichas para representar las situaciones propuestas.
ellos puedan fijar metas personales, anticipar dificultades y
establecer estrategias tendientes al logro de dichas metas. Para estudiantes avanzados
Permtales que conversen sobre esto y recurdeles que en Puede motivarlos a crear ejercicios similares a los reali-
el transcurso de la unidad pueden evaluar sus estrategias y zados y proponerles intercambiarlos con un compaero
agregar o cambiar algunas si lo consideran necesario. o una compaera para su desarrollo.
Propsito de la leccin
Esta leccin se organiza en torno a los Objetivos de Aprendizaje (OA) del Eje Nmeros y operaciones. El propsito
principal de esta leccin es que al trmino de ella las y los estudiantes sean capaces de contar, leer, representar y
escribir nmeros hasta 1 000 millones, adems de comparar, redondear y estimar estos nmeros. Para conseguir este
objetivo, la mayora de las actividades de esta leccin apuntan a que las y los estudiantes, usando diversos contextos,
puedan desarrollar su sentido numrico, comprender los nmeros y usarlos de manera adecuada.
Nmeros hasta Representar y Describen el significa- Contar hasta el Cuentan de diez mil en Representar.
100 000 describir nmeros do de cada dgito de un diez mil. diez mil. Argumentar
(pgs. 16 a 19) naturales de hasta nmero determinado. Relacionan los y comunicar.
ms de 6 cifras y Dan ejemplos de nme- nmeros obtenidos.
3 horas menores que ros grandes utilizados
pedaggicas 1 000 millones Escribir con cifras Completan tablas
en medios impresos o
identificando el electrnicos. y con palabras un de valor posicional y
valor posicional Expresan un nmero nmero representado escriben nmeros con
de los dgitos dado en notacin en la tabla de valor cifras y con palabras.
expandida. posicional.
componiendo
y descompo- Escriben en notacin Leer nmeros hasta Leen nmeros y
niendo nmeros estndar el numeral 100 000 usando escriben con palabras
naturales en representado en nota- perodos y escribirlos nmeros escritos con
forma estndar cin expandida. con palabras. cifras y viceversa.
y expandida Explican y muestran el Representan
aproximando significado de las cifras cantidades usando
cantidades en nmeros cuyas monedas y billetes del
comparando cifras se repiten. sistema monetario
y ordenando nacional.
nmeros en este
Nmeros hasta mbito numrico Contar decenas Cuentan de cien mil en Representar.
1 000 000 dando ejemplos de mil. cien mil. Argumentar
(pgs. 20 a 23) de estos nme- Relacionan los y comunicar.
3 horas ros en contextos nmeros obtenidos.
pedaggicas reales.
Escribir con cifras Escriben nmeros con
y con palabras un cifras y con palabras.
nmero representado Analizan informacin
en la tabla de valor que contiene
posicional. nmeros en el mbito
numrico trabajado
hasta el momento.
Leer nmeros hasta Leen nmeros y
1 000 000 usando escriben con palabras
perodos y escribirlos nmeros escritos con
con palabras. cifras y viceversa.
Matemtica 5 Bsico 25
Contenidos / Objetivos de Indicadores de Objetivos de las Principales
Habilidades
Tiempo estimado Aprendizaje (OA) evaluacin secciones Aprendo actividades
Matemtica 5 Bsico 27
Orientaciones didcticas para la Leccin 1
OAT Hay otras formas en que podamos intentar resol-
Dimensin cognitiva ver esto?
exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos Crees que obtendremos un resultado diferente si...?
y experiencias de manera coherente y fundamenta- Qu fue lo que pas en este caso?Hay algo que
da, haciendo uso de diversas y variadas formas de podamos hacer o usar para mostrar esto?
expresin. Qu de lo que ests viendo o pensando te hace
resolver problemas de manera reflexiva en el mbito decir eso?
escolar, familiar y social, tanto utilizando modelos y Existen herramientas matemticas u otras maneras
rutinas como aplicando de manera creativa conceptos para mostrar nuestras ideas?
y criterios. Puedes dibujar algo que nos ayude a entender
Dimensin moral tu reflexin?
valorar el carcter nico de cada ser humano y, Puedes pensar en un ejemplo del uso de este
por lo tanto, la diversidad que se manifiesta entre las concepto matemtico en la vida cotidiana?
personas, y desarrollar la capacidad de empata
Traducido de: L. Knoell, D (2015). Employing Effective
con los otros.
Questioning Strategies and Mathematical Discourse to
Proactividad y trabajo Increase Achievement. NCTM Annual Conference.
April 15-18, 2015.
demostrar inters por conocer la realidad y utilizar
el conocimiento.
practicar la iniciativa personal, la creatividad y el
Texto del estudiante
espritu emprendedor en los mbitos personal, escolar Repaso Pgina 15
y comunitario.
trabajar en equipo de manera responsable, constru- Puede utilizar esta seccin para activar los conocimientos
yendo relaciones basadas en la confianza mutua. previos o como una herramienta de diagnstico para reco-
comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cum- nocer el nivel de las y los estudiantes respecto de los co-
plimiento, por un lado, y la flexibilidad, la originalidad, la nocimientos previos que le sern tiles para esta leccin.
aceptacin de consejos y crticas y el asumir riesgos, por En el tem 1 se evala la escritura de nmeros con palabras,
el otro, como aspectos fundamentales en el desarrollo y
con cifras y en forma desarrollada. Mientras que en el tem
la consumacin exitosa de tareas y trabajos.
2, se evala la identificacin del valor que representa un dgi-
Recursos to segn su posicin y la relacin con el valor que representa
en otra posicin. En el tem 3 se evala la comparacin de
Billetes y monedas, diarios, revistas o algn dispositivo con nmeros y en el tem 4 la estimacin de sumas y diferencias
Internet, tarjetas con dgitos, regla y hoja de papel cuadriculado. obtenidas de adiciones y sustracciones con nmeros de tres
cifras, redondeando a la centena ms cercana. Recuerde a
Conceptos clave
sus estudiantes, que, al redondear a la centena ms cercana,
Decena de mil, centena de mil, unidad de milln, centena deben fijarse en el dgito que ocupa el lugar de las decenas. Si
de milln, decena de milln, descomposicin aditiva, valor este es 0, 1, 2, 3 o 4 deben redondear a la centena menor. Si
posicional, redondear, estimar. es mayor o igual que 5, deben redondear a la centena mayor.
Matemtica 5 Bsico 29
Orientaciones didcticas para la Leccin 1
Practico (Pginas 18 y 19)
Ejemplo: sin la palabra tringulo (u otra que tenga los
Proponga a sus estudiantes representar en la tabla de valor mismos usos) no existira la idea de tringulo. Esta idea
posicional los nmeros propuestos en las actividades 7 y 8. no es ms que una regla para describir un cierto tipo
De este modo, se facilitar la identificacin y la lectura de de objetos (con tres vrtices, con tres lados, suma de
los perodos presentes en estos nmeros. En la actividad ngulos igual a 180 grados, etc.).
9 pregunte a sus estudiantes qu estrategia utilizaron para
El lenguaje matemtico tiene adems una doble funcin:
continuar el conteo. Para las actividades 10 y 11 pida a sus
representacional: nos permite designar objetos
estudiantes comparar sus respuestas y corregir los errores abstractos que no podemos percibir;
cometidos. Destaque en la actividad 12 el vnculo con la asig-
instrumental: como herramienta para hacer el
natura de Ciencias Naturales y proponga otros ejemplos. trabajo matemtico. El valor instrumental pue-
de ser muy diferente segn se trate de palabras,
Cuaderno Recomiende a sus estudiantes resolver
smbolos, o grficas. En consecuencia, el estudio
de los diversos sistemas de representacin para un
las actividades de la pgina 6 del
mismo contenido matemtico es necesario para la
Cuaderno de ejercicios. comprensin global del mismo.
El lenguaje es esencial para:
Finalmente, d el tiempo necesario para que respondan comunicar las interpretaciones y soluciones de los
las preguntas de metacognicin planteadas en la seccin problemas a los compaeros o el profesor;
Reflexiono. Permtales que compartan sus respuestas y reconocer las conexiones entre conceptos relacionados;
que comparen las estrategias utilizadas para representar aplicar las matemticas a problemas de la vida real
nmeros hasta el 100 000. Puede escribir estas respuestas mediante la modelizacin.
en una cartulina y pegarlas en el muro de la sala de clases, de para utilizar los nuevos recursos tecnolgicos que
modo que sus estudiantes, cuando lo requieran recuerden se pueden usar en el trabajo matemtico.
cmo describir y representar nmeros hasta el 100 000. Fuente: Godino, J.; Batanero, C.; Font, V.
Fundamentos de la Enseanza y el Aprendizaje de las
Manos a la obra Representar cantidades con Matemticas para Maestros
billetes y monedas. (Pgina 19) http://www.ugr.es/local/jgodino/edumatmaestros/
Antes de iniciar esta actividad, resalte la importancia del tra-
bajo en equipo, el dividirse los roles para un trabajo eficiente,
Texto del estudiante
el escucharse con respeto para tomar acuerdos. Tambin, Nmeros hasta 1 000 000 Pginas 20 a 23
con anticipacin solicite a sus estudiantes que recorten el
material recortable del sistema monetario para la actividad. Estas pginas tienen como objetivos centrales que las y
Para finalizar la seccin, puede solicitar a los grupos que ex- los estudiantes escriban nmeros hasta 1 000 000 con
pliquen las estrategias que usaron para representar la canti- cifras, con palabras y en forma desarrollada.
dad dada, los errores cometidos y que sealen sugerencias
Aprendo: Contar decenas de mil. (Pgina 20)
para enfrentar este tipo de ejercicios.
Luego de contar de 10 000 en 10 000, ayude a sus estu-
diantes a establecer la relacin entre el dgito de la decena
Ventana de profundizacin:
de mil y la lectura del nmero. Para las y los estudiantes
Representacin con diversos lenguajes ms concretos, utilice una tabla de valor posicional para
La manera de expresar nuestras ideas influye en cmo contar las decenas de mil hasta cien mil.
las personas pueden comprender y usar dichas ideas. Para comprender lo qu significa 1 centena de mil, ubique
Por ejemplo, es diferente la comprensin que tenemos fichas, una por una, en la tabla de valor posicional, en la
de los nmeros naturales cuando los representa- posicin de las decenas de mil y pida a sus estudiantes que
mos mediante dgitos o mediante la recta numrica. cuenten las decenas de mil hasta 9 decenas de mil. Seale
Algunos autores como Wittgenstein piensan incluso, que 1 decena de mil es igual a 10 000 y que 2 decenas de
que sin el lenguaje no hay tales ideas, ya que estas no mil es igual a 20 000 y as sucesivamente. Luego, agre-
son otra cosa que reglas gramaticales de los lenguajes gue otra ficha y pregunte: Qu obtienen cuando suman
que usamos para describir nuestro mundo. 1 decena de mil y 9 decenas de mil? (10 decenas de mil)
Gue a sus estudiantes para que noten que 1 decena de
Matemtica 5 Bsico 31
Orientaciones didcticas para la Leccin 1
Para aquellos estudiantes ms concretos, use tablas de Actividad sugerida
valor posicional para representar los nmeros. Esta actividad refuerza la comprensin de los millones y su
relacin con la vida cotidiana. Tambin estimula la comu-
Cuaderno Recomiende a sus estudiantes resolver
nicacin matemtica cuando sus estudiantes presentan
sus resultados.
las actividades de la pgina 7 del
Cuaderno de ejercicios. Pdales que trabajen en grupos de cuatro o cinco inte-
grantes. Solicite a los grupos que realicen una investi-
gacin y preparen una presentacin. Se le puede dar a
Finalmente, d el tiempo necesario para que respondan cada estudiante la tarea de hallar uno o dos ejemplos (no
la pregunta de metacognicin planteada en la seccin repetidos) de cantidades que ocurren en millones.
Reflexiono. Permtales que compartan sus respuestas y Si sus estudiantes tienen dificultad, sugiera que busquen
comenten acerca de la utilidad de la lectura y escritura con la poblacin de algunos pases, las distancias entre al-
palabras de un nmero. gunos planetas, la superficie de los ocanos, entre otros
temas. Pdales que hagan una bsqueda con la palabra
Texto del estudiante millones en Internet para ver qu resultados obtienen.
Nmeros hasta 10 000 000 Pginas 24 a 28 Anmelos a presentar sus resultados.
Estas pginas tienen como objetivos centrales que las y Aprendo: Escribir con cifras y con palabras un nmero
los estudiantes escriban nmeros hasta 10 000 000 con representado en la tabla de valor posicional. (Pgina 25)
cifras, con palabras y en forma desarrollada.
Explique a sus estudiantes que, para leer un nmero de
Aprendo: Contar centenas de mil. (Pgina 24) 7 cifras, se lee el primer dgito, luego la palabra milln o
millones, despus se leen los tres dgitos siguientes como
Para la comprensin de 1 milln, ubique fichas, una por un nmero de 3 cifras ms la palabra mil, y finalmente se
una, en la tabla de valor posicional en la posicin de las leen los tres ltimos dgitos. El nmero 5 824 428 se lee
centenas de mil y pida a sus estudiantes que cuenten las como cinco millones, 824 se lee como ochocientos vein-
centenas de mil hasta 9 centenas de mil. Seale que 1 ticuatro mil, y 428 se lee como cuatrocientos veintiocho.
centena de mil es igual a 100 000, 2 centenas de mil es Refuerce este patrn con el segundo ejemplo.
igual a 200 000, y as sucesivamente. Agregue otra ficha
y pregunte: Qu obtienes cuando sumas 1 centena de mil y Practico (Pginas 26 y 27)
9 centenas de mil? (10 centenas de mil, es decir 1 000 000) En la actividad 3 sus estudiantes practican la lectura y escri-
Escriba en el pizarrn con cifras y con palabras 1 milln. tura de nmeros de 7 cifras hasta 10 000 000. Recurdeles
Demuestre que 10 fichas en la posicin de las centenas de que pueden usar perodos como ayuda al leer y escribir
mil se pueden remplazar con una ficha en la posicin de nmeros con palabras.
los millones. Resalte que 10 centenas de mil equivalen a 1
Errores frecuentes
milln. Registre lo anterior en una cartulina y pguela en el
muro de la sala de clases. Es posible que algunos estudiantes no sepan cundo
escribir ceros al traducir los nmeros escritos con
Practico (Pgina 25) palabras a su escritura con cifras. Como remedial se
sugiere que sus estudiantes usen la tabla de valor po-
En la actividad 1 sus estudiantes cuentan millones hasta
sicional y fichas para escribir cada dgito, incluidos los
10 millones. Pdales que expresen los nmeros que faltan
ceros, en la posicin correcta. Esto les ayuda escribir
con cifras y con palabras. Seale la ubicacin correcta de correctamente cada nmero con cifras.
los espacios entre los perodos. Puede apoyar su explica-
cin con el contenido de la cpsula Atencin.
Explique que, en la escritura con cifras de un nmero, los Aprendo: Leer nmeros hasta 10 000 000 agrupndolos
dgitos se escriben de izquierda a derecha comenzando en perodos y escribirlos con palabras. (Pgina 27)
con el dgito en la posicin de los millones. Gue a sus estudiantes a comprender que pueden leer un
En la actividad 2 pregunte a sus estudiantes qu estrategia nmero de siete cifras, si saben leer nmeros de tres cifras.
utilizaron para continuar los conteos. Explique que, para leer un nmero de siete cifras, se lee la
primera cifra seguida de la palabra milln o millones y luego
se leen las tres cifras ms la palabra mil. Finalmente, se leen
las tres ltimas cifras. El nmero 5 000 000 se lee como
Matemtica 5 Bsico 33
Orientaciones didcticas para la Leccin 1
Con respecto a la actividad 8 anime a sus estudiantes a Aprendo: Escribir con cifras y con palabras un nmero
crear situaciones similares a las presentadas por Manuel representado en la tabla de valor posicional. (Pgina 34)
e Isidora en tarjetas de cartulina y gurdelas en una caja Pida a sus estudiantes que digan el valor posicional de
que mantenga en la sala como actividad de extensin. cada dgito en palabras. Seale que el cero no se expresa
Para apoyar la creacin de adivinanzas en la actividad 9 al escribir el nmero con palabras o al leerlo. Invtelos
provales de ejemplos que les permitan descubrir estra- a crear fichas con nmeros siguiendo el ejemplo de la
tegias para su confeccin, como, por ejemplo: seccin Aprendo.
Un nmero de 8 cifras, en el que los dgitos de las uni-
dades de mil, decenas de mil y centenas de mil sean la Practico (Pgina 35)
mitad de cuatro. Pida a sus estudiantes que se organicen en parejas y
Un nmero de 8 cifras, en el que los dgitos de las uni- creen ejercicios similares al de la actividad 3. Incentvelos
dades de milln y de las decenas de milln sumen 6. a realizar competencias por grupos, en las que deben es-
cribir con cifras y con palabras nmeros representados
en la tabla de valor posicional.
Cuaderno Recomiende a sus estudiantes resolver
Registre en el pizarrn las palabras que frecuentemente
las actividades de la pgina 10 del escriben con error sus estudiantes para reforzar la co-
Cuaderno de ejercicios. rrecta escritura de los nmeros.
Finalmente, d el tiempo necesario para que respondan las Aprendo: Leer nmeros hasta 1 000 000 000 usando
preguntas de metacognicin planteadas en la seccin perodos y escribirlos con palabras. (Pgina 35)
Reflexiono. Permtales que compartan sus respues- Gue a sus estudiantes a comprender que pueden leer un
tas y que comparen las dificultades que enfrentaron al nmero de nueve cifras, si saben leer nmeros de ocho
desarrollar las actividades. Para fomentar el trabajo en cifras. Explique que, para leer un nmero de nueve cifras,
equipo, pida a sus estudiantes que elaboren afiches pu- se leen las tres primeras cifras como un nmero de tres
blicitarios que motiven la confianza entre los compaeros y cifras ms la palabra milln o millones, luego se leen las
las compaeras. tres cifras siguientes como si fuera un nmero de tres
cifras, pero agregando la palabra mil, finalmente, se leen
Nmeros hasta Texto del estudiante
las tres ltimas cifras.
1 000 000 000 Pginas 33 a 36 Invite a sus estudiantes a demostrar la comprensin de la
lectura de nmeros con el segundo ejemplo.
Estas pginas tienen como objetivos centrales que las y los
estudiantes escriban nmeros menores que 1 000 000 000 Practico (Pginas 35 y 36)
con cifras, con palabras y en forma desarrollada. Para facilitar el desarrollo de las actividades 4 y 5 pida a
sus estudiantes que representen los nmeros propues-
Aprendo: Contar las decenas de milln. (Pgina 33)
tos en la tabla de valor posicional, as podrn identificar
Repase la escritura de las decenas y relacinelas con la los perodos para escribirlos con palabras.
escritura de las decenas de milln. Relacione los seis ce-
Luego de realizar la actividad 6, motive a sus estudiantes
ros con la palabra milln.
a buscar en su texto de Ciencias Naturales, el uso de
Pdales a sus estudiantes que creen nmeros de ocho grandes nmeros.
cifras en hojas y luego, las intercambien con sus com-
En la actividad 7, recuerde que el uso de la calculadora en
paeros o compaeras para que ellos los escriban con
clases de Matemtica no solo es para encontrar resultados,
palabras; y viceversa.
sino que tambin como una herramienta para comprobar-
Practico (Pgina 34) los. Invtelos a crear ejercicios similares a los presentados.
En la actividad 1 realice una relacin entre el dgito de
la centena de milln y los nmeros naturales. Repase el Cuaderno Recomiende a sus estudiantes resolver
conteo de los nmeros y su escritura. Desafe a sus estu- las actividades de las pginas 11 y 12
diantes a empezar una secuencia descendente desde los del Cuaderno de ejercicios.
100 millones. Pdales que comenten las estrategias que
usan para contar grandes nmeros.
Finalmente, d el tiempo necesario para que respondan
En la actividad 2 pregunte a sus estudiantes qu estrate- las preguntas de metacognicin planteadas en la seccin
gia utilizaron para continuar el conteo. Reflexiono. Permtales que compartan sus respuestas y que
En la actividad 3 pida a sus estudiantes que compartan Motive a las y los estudiantes a crear problemas similares
y comparen sus respuestas para que comprendan los di- a los presentados en la actividad 9. Pdales que los anoten
ferentes razonamientos efectuados por sus compaeros en una hoja y ocpelos para activar los conocimientos pre-
o compaeras. vios de la clase siguiente.
Matemtica 5 Bsico 35
Orientaciones didcticas para la Leccin 1
Aprendo: Comparar nmeros usando la tabla de valor
Cuaderno Recomiende a sus estudiantes resolver posicional. (Pgina 41)
las actividades de las pginas 13 y 14 En esta seccin sus estudiantes identifican si un nmero
del Cuaderno de ejercicios. es mayor o menor que otro. Adems, utilizan los smbolos
> o <. Repase la comparacin de nmeros de cinco cifras.
Recuerde a sus estudiantes que primero deben alinear
Finalmente, d el tiempo necesario para que respondan los nmeros segn la posicin de sus dgitos y, luego,
las preguntas de metacognicin planteadas en la seccin comparar los valores de los dgitos de izquierda a derecha
Reflexiono. Permtales que compartan sus respuestas y hasta que sean diferentes.
que comparen sus estrategias para descomponer nme-
ros. Motive a sus estudiantes a dar ejemplos para com- Con el ejemplo, explique que se emplea el mismo mtodo
para comparar nmeros de seis cifras. Gue a sus estu-
plementar sus explicaciones. Se sugiere que los ejemplos
diantes a notar que 2 centenas de mil es menos que 5 cen-
los peguen en el diario mural de la sala de clases.
tenas de mil, y entonces 200 000 es menor que 500 000.
Esto se puede escribir como 200 000 < 500 000.
Recurso Digital Complementario 1 Enfatice a sus estudiantes que al usar los smbolos < o >
para comparar nmeros estn desarrollando la habilidad
Con este recurso aplicarn lo estudiado
en relacin con la composicin y com-
RDC 1 de representar tal como muestra la cpsula Habilidad.
Apoye las ideas usando fichas y tarjetas con los smbolos
paracin de nmeros. Las actividades pro-
de mayor o menor.
puestas se enmarcan en el contexto del cuidado del
medioambiente, y en ellas se fomenta su motivacin Practico (Pginas 42 y 43)
al involucrarlos en la organizacin de la que son parte
Camila y Felipe (personajes). Los personajes infor- En la actividad 1 las y los estudiantes comparan nmeros
marn sobre las campaas que deben realizar en las que tienen la misma cantidad de cifras y cuyos primeros
diferentes regiones de nuestro pas y plantean la ne- cuatro dgitos son iguales. Guelos para que comparen de
cesidad de identificar en cul de ellas se necesita con izquierda a derecha hasta que los valores de los dgitos
urgencia proteger el medioambiente. En este contex- sean diferentes. Apoye su explicacin con el contenido
to, se incentiva a los estudiantes a desarrollar distin- de la cpsula Atencin.
tas tareas en las que aplicarn los conocimientos con Anime a sus estudiantes a alinear los dgitos segn su
el objetivo de analizar la cantidad de residuos que posicin para compararlos.
generan las diferentes regiones en Chile y as poder
En las actividades 2 y 3 explique a sus estudiantes que una
determinar las regiones que estn en estado crtico.
estrategia para comparar nmeros con diferente cantidad
de cifras, es fijarse en el nmero con mayor cantidad de
cifras, ya que este siempre ser mayor. Por ejemplo, 1 002
Comparacin de nmeros Texto del estudiante es mayor que 903.
hasta 1 000 000 000 Pginas 41 a 43
Sugiera en la actividad 4 utilizar la tabla de valor posicional
para comparar los dgitos ubicados en la misma posicin
Estas pginas tienen como objetivos centrales que las
desde izquierda a derecha.
y los estudiantes comparen y ordenen nmeros hasta
1 000 000 000 utilizando diversas estrategias. Aprendo: Ubicar los nmeros en la recta numrica y
compararlos. (Pgina 43)
Actividad sugerida
Antes de comenzar, pregunte a sus estudiantes qu es una
Repase cmo comparar nmeros de cinco cifras, com-
recta numrica y para qu sirve. Pdales que construyan
parando los valores de los dgitos a partir de la izquierda.
una recta numrica en su cuaderno del 100 al 200, de 10
Luego, diga a sus estudiantes que cuenten hacia adelante
en 10. Luego, pdales que ubiquen el 130 y 160 y pregnte-
desde 100 000, de centena en centena. Pdales que es-
les cul de los dos nmeros es mayor y cmo lo supieron.
criban un patrn para este conteo y solicteles que escri-
Solicteles que ubiquen el 195 y el 105 y nuevamente pre-
ban el cambio entre un nmero y el siguiente, as como
gnteles cul de los dos nmeros es mayor. Pdales que
el nmero mayor y el nmero menor en este patrn.
expliquen cmo comparar nmeros en la recta numrica,
Esta actividad prepara a sus estudiantes para comparar
se espera que digan que, si el nmero est ubicado a la
nmeros de seis y siete cifras y tambin les ayuda a com-
izquierda de otro, el nmero ser menor que este y si est
pletar patrones numricos. ubicado a la derecha ser mayor que ese nmero.
Matemtica 5 Bsico 37
Orientaciones didcticas para la Leccin 1
Vuelva a mencionar que, si el dgito es 5 o ms, se redondea razonable y se pueda hallar la respuesta rpidamente.
el nmero a la centena de mil mayor. Puede estimular el razonamiento crtico preguntando y
Pida a sus estudiantes que ubiquen nmeros en la recta comentando: Se obtiene el mismo resultado si se redon-
numrica como ayuda para redondearlos. dean los nmeros del ejemplo a la centena ms cercana?
Cmo pueden decidir a qu cifra redondear los nmeros en
Practico (Pgina 45) una situacin real?
Gue a sus estudiantes a notar que el nmero 42 750 000 Pida a sus estudiantes que comenten y exploren las es-
est ubicado en el punto medio entre 42 700 000 y timaciones que obtienen si no se redondean ambos n-
42 800 000. D el tiempo necesario para que comenten meros a la misma posicin. Por ejemplo, 6 521 5 079 se
sus respuestas y corrijan sus errores. puede estimar como 6 500 5 000.
Matemtica 5 Bsico 39
2
Leccin Multiplicacin y divisin (pginas 49 a 74)
Propsito de la leccin
En esta leccin se espera que sus estudiantes sean capaces de multiplicar y dividir nmeros y aplicar estrategias de
clculo mental.
Para esto, se proponen actividades que apuntan a que los y las estudiantes, usando diversos contextos, puedan aplicar
las operaciones y estrategias aprendidas en la resolucin de problemas.
Objetivos de
Contenidos / Objetivos de Indicadores de Principales
las secciones Habilidades
Tiempo estimado Aprendizaje (OA) evaluacin actividades
Aprendo
Estimacin de Demostrar que Aplican redondeo para Estimar productos Estiman productos Argumentar
productos comprenden la estimar productos y redondeando los en la resolucin de y comunicar.
(pgs. 61 a 62) multiplicacin de emplean la calculadora factores a la decena un problema. Resolver
nmeros naturales para comprobar la o a la centena ms problemas.
2 horas de dos dgitos por estimacin dada. cercana.
pedaggicas nmeros de dos Aplican la propiedad
dgitos Estimar productos Estiman productos
distributiva para
redondeando en la resolucin de
estimando multiplicar nmeros.
los factores a un problema.
productos Usan propiedades del la decena o a la
aplicando estra- clculo mental, como unidad de mil ms
tegias de clculo las propiedades conmu- cercana.
mental tativa y asociativa, para
Multiplicacin resolviendo pro- multiplicar nmeros. Multiplicar Resuelven Representar.
entre nmeros blemas rutinarios Muestran los pasos que unidades, decenas multiplicaciones de Argumentar
de dos cifras y no rutinarios, se debe dar para multi- y centenas con nmeros de 2 cifras y comunicar.
(pgs. 63 a 66) aplicando el plicar nmeros de dos reagrupacin. por nmeros de 2
Resolver
algoritmo. dgitos por 11, 12, 19, cifras reagrupando y
4 horas Multiplicar problemas.
usando bloques de base usando el algoritmo.
pedaggicas nmeros de 2 cifras
diez, y registran el pro- Explican cul es el
por nmeros de
ceso simblicamente. error cometido en
2 cifras.
Resuelven multiplica- multiplicaciones.
ciones en el contexto
de problemas rutinarios Resolver problemas Resuelven y
y no rutinarios, usando aplicando el crean problemas
el algoritmo de la algoritmo de la relacionados con una
multiplicacin. multiplicacin. multiplicacin.
Matemtica 5 Bsico 41
Orientaciones didcticas para la Leccin 2
OAT y los estudiantes usen tablas de valor posicional y bloques
de base diez. En el tem 5 se evala si las y los estudiantes
Dimensin cognitiva pueden estimar productos y cocientes y la capacidad de
exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y explicar la estrategia utilizada. En el tem 6 se evala si las y
experiencias de manera coherente y fundamentada, ha- los estudiantes pueden resolver un problema multiplicativo.
ciendo uso de diversas y variadas formas de expresin.
Pdales que trabajen la seccin Conceptos clave. Esto le
resolver problemas de manera reflexiva en el mbito permitir conocer los preconceptos que tienen sobre lo
escolar, familiar y social utilizando tanto modelos y rutinas que se trabajar en la leccin.
como aplicando de manera creativa conceptos y criterios.
Para complementar esta actividad, puede solicitar a los y
Proactividad y trabajo las estudiantes que elaboren un organizador grfico con los
demostrar inters por conocer la realidad y utilizar el conceptos, el cual, posteriormente pueden confeccionar en
conocimiento. cartulina para dejar pegado en el muro de la sala de clases.
practicar la iniciativa personal, la creatividad y el Finalmente, d el tiempo necesario para que respondan
espritu emprendedor en los mbitos personal, escolar las preguntas de metacognicin planteadas en la seccin
y comunitario. Reflexiono. Permtales que compartan sus respuestas, des-
trabajar en equipo de manera responsable, constru- tacando la importancia de escuchar en forma respetuosa
yendo relaciones basadas en la confianza mutua. las respuestas de los dems.
comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cum-
plimiento, por un lado, y la flexibilidad, la originalidad, la Multiplicacin por
Texto del estudiante
aceptacin de consejos y crticas y el asumir riesgos, por decenas, centenas Pginas 50 a 57
el otro, como aspectos fundamentales en el desarrollo y unidades de mil
y la consumacin exitosa de tareas y trabajos.
reconocer la importancia del trabajo -manual e inte- Estas pginas tienen como objetivos centrales que las y
lectual- como forma de desarrollo personal, familiar, los estudiantes encuentren patrones y regularidades, y
social y de contribucin al bien comn, valorando la descompongan un nmero para multiplicar por decenas,
dignidad esencial de todo trabajo y el valor eminente de centenas o miles.
la persona que lo realiza.
Actividad sugerida
Recursos Para activar los conocimientos previos, repase con las y
los estudiantes la tabla de multiplicar del 10 hasta 12 10.
Fichas, tableros, tablas, hojas cuadriculadas, revistas, en- Pregunte: Cul es el dgito de las unidades del producto en
vases de productos y bloques de base 10. este caso? (0)
Conceptos Aprendo: Encontrar un patrn al multiplicar por 10.
(Pginas 50 y 51)
Factor, producto, propiedades conmutativa, asociativa y
distributiva, estimar, dividendo, divisor, cociente. Dirija la atencin de las y los estudiantes a la tabla de
valor posicional de la pgina 51. Muestre cmo cada uno
Texto del estudiante de los dgitos de un nmero se mueve un lugar hacia la
Repaso Pgina 49 izquierda al multiplicarlo por 10. Use la tabla de valor
posicional para mostrar el patrn cuando los nmeros se
Puede utilizar esta seccin para activar los conocimientos multiplican por 10. Represente lo anterior usando fichas
previos o como una herramienta de diagnstico para re- de valor posicional y las tablas de valor posicional.
conocer el nivel de las y los estudiantes respecto de los
conocimientos que le sern tiles para esta leccin. En Pregunte a las y los estudiantes si quedarn unidades
los tems 1 y 2, se evala la capacidad de aplicar estra- despus de multiplicar el nmero por 10. Pida que ob-
tegias de clculo mental como usar el doble del doble y serven que, puesto que no hay unidades, se escribe cero
por descomposicin. Si lo considera pertinente, deje que en el lugar de las unidades. Explique que al multiplicar un
las y los estudiantes realicen las multiplicaciones usando nmero por 10, el patrn consiste en mover cada dgito
el clculo mental o escrito. Pdales recordar las tablas de un lugar hacia la izquierda en la tabla de valor posicional
multiplicar. En los tems 3 y 4, se evala la comprensin y agregar cero despus del nmero.
de la multiplicacin de nmeros de tres cifras por nmeros
Practico (Pgina 52)
de un dgito y la divisin con dividendos de dos cifras y di-
visores de un dgito. Si lo considera adecuado, deje que las Utilice tablas de valor posicional para apoyar la represen-
tacin de la multiplicacin. Enfatice que al multiplicar un
Matemtica 5 Bsico 43
Orientaciones didcticas para la Leccin 2
Ventana de profundizacin: Practique la estrategia de doblar y dividir por 2 con nme-
ros de 1 dgito, por ejemplo, 2 8. Poco a poco aumente el
Propiedad distributiva mbito numrico a nmeros de 2 cifras.
Pushparani Manoselvam propone la siguiente estrategia
para trabajar la propiedad distributiva, que puede ser Practico (Pgina 59)
adaptada de dlares a pesos chilenos. Practique las mitades de nmeros 100, 50, 30.
Aliente a los estudiantes a hacer los clculos en trmi- Sugirales la estrategia de doblar dgito por dgito un n-
nos de dinero, ya que estn acostumbrados desde pe- mero de 2 cifras cuando estos son pares, por ejemplo, a
queos a sumar y restar dinero para hacer compras. Usar partir del nmero 24 se tiene que el doble de 2 es 4 y el
dlares y centavos hace el problema ms manejable". doble de 4 es 8, por lo tanto, el doble de 24 es 48.
Ejemplos:
Aprendo: Aplicar la propiedad conmutativa y asociativa
24 99 = 24 100 24 [$ y centavos]
para multiplicar mentalmente. (Pgina 59)
= 2 400 24 [$ 24 24c]
Lea y destaque lo expuesto en la seccin Atencin, practi-
= 2 376 que las propiedades conmutativa y asociativa con nme-
39 998 =39 1000 2 39 ros de 1 dgito. Pdales a las y los estudiantes que creen
= 39 000 78 [$ 390 78c] nuevos ejemplos para demostrar su comprensin de las
propiedades. Analice a travs de pregunta como las si-
= 38 922
guientes: estas propiedades se cumplen en la adicin? Cmo
Manoselvam, Pushparani. 2003. Super Mind Games. podramos demostrar estas propiedades para la adicin?
A Handbook for Mathematics Teachers in Secondary School.
Marshall Cavendish Education/TeachersNetwork: Singapur. Practico (Pgina 60)
Pida a las y los estudiantes que expliquen cmo usaron
cada propiedad en la resolucin de los ejercicios y luego
Ventana de profundizacin:
que les otorguen contextos para crear problemas.
Estrategia del 100
100 es un nmero muy til para el clculo mental. Aprendo: Aplicar la propiedad distributiva para
Recordar que la mitad de 100 es 50 y la mitad de 50 multiplicar mentalmente. (Pgina 60)
es 25 ayuda a los clculos. Recuerde la descomposicin estndar de nmeros de 2 y
Ejemplos: 3 cifras. Lea y destaque lo expuesto en la seccin Atencin
respecto de la propiedad distributiva. Pdales a las y los
24 52 [52 est cerca de 50]
estudiantes que creen nuevos ejemplos para demostrar
= 24 50 + 24 2 su comprensin de la propiedad. Enfatice el significado
= 1 200 + 48 [24 100 = 2 400; 24 50 = 1 200] de distribuir el segundo factor en la descomposicin del
= 1 248 primer factor.
Matemtica 5 Bsico 45
Orientaciones didcticas para la Leccin 2
Compare las estrategias y asegrese de que vean las
similitudes y las diferencias en las estrategias. Cuaderno Recomiende a sus estudiantes resolver
las actividades de las pginas 23 a la
Aprendo: Multiplicar nmeros de 2 cifras por nmeros
25 del Cuaderno de ejercicios.
de 2 cifras. (Pgina 64)
Explique el procedimiento para multiplicar un nmero de
2 cifras por un nmero de 2 cifras usando el algoritmo Finalmente, d el tiempo necesario para que respondan
estndar, es decir, se multiplica el 68 por 8 unidades, las preguntas de metacognicin planteadas en la seccin
luego el 63 por 2 decenas y finalmente se suman estos Reflexiono. Permtales que compartan sus respuestas y
resultados para obtener el producto. que comparen las dificultades que enfrentaron al desarro-
Muestre a las y los estudiantes cmo deben revisar sus llar las actividades.
respuestas redondeando para estimar el producto. Repase
Para estudiantes avanzados
la destreza de redondeo que aprendieron anteriormente.
Muestre la conexin entre la propiedad distributiva de la
Errores frecuentes multiplicacin y el multiplicar por nmeros de 2 cifras.
Al multiplicar nmeros de varias cifras, las y los estu- Desafa tu mente! (Pgina 66)
diantes podran olvidar que deben sumar los nmeros
Este problema requiere que las y los estudiantes encuentren
reagrupados a medida que multiplican cada lugar.
y reformulen el problema simplificando una expresin nu-
Sugiera que encierren cada nmero que escriben
mrica sin usar la tecla 9 en la calculadora. Ellos pue-
arriba del nmero original al reagrupar. Luego, los
den aplicar la propiedad distributiva de la multiplicacin,
pueden tachar despus de haberlos sumado.
aplicar el orden de las operaciones y luego, valorar esta
expresin numrica en sus calculadoras.
Practico (Pginas 64 y 65)
Pida a las y los estudiantes que estimen antes de calcular. Divisin por nmeros Texto del estudiante
Recuerde las estrategias estudiadas y enfatice el segui- de una cifra Pginas 67 a 73
miento de los pasos para resolver en cada caso. Sugirales
realizar las multiplicaciones en su cuaderno. Estas pginas tienen como objetivos centrales que las y
los estudiantes sean capaces de calcular divisiones rea-
Aprendo: Resolver problemas aplicando el algoritmo de grupando, estimar el cociente de una divisin y resolver
la multiplicacin. (Pgina 65) problemas interpretando el resto de una divisin.
Para la explicacin del algoritmo estndar, pdales a las y Aprendo: Dividir reagrupando centenas, decenas y
los estudiantes que marquen con color el cero cuando se
unidades. (Pginas 67 a la 69)
multiplica por la decena. Tambin, puede sugerirles usar
otro smbolo como o X para que recuerden mover los Asocie el concepto de divisin a reparto equitativo o por
dgitos un lugar hacia la izquierda. medida. Entregue material concreto a las y los estudian-
tes como fichas, tapitas de botellas o bolitas y proponga
Buenas prcticas ejercicios como 13 : 3, asocindolo a un contexto. Por
ejemplo, tengo 13 caramelos y los quiero repartir entre
A lo largo de esta leccin, las y los estudiantes aprenden 3 nios, cuntos caramelos recibir cada uno? Cambie
a multiplicar nmeros de varias cifras y a usar la estima- las situaciones a tengo 13 caramelos y los quiero repar-
cin para comprobar que sus respuestas sean razona- tir en 3 cajas, cuntos caramelos tendr cada caja?
bles. En algunos clculos, pida a las y los estudiantes que Pdales que sealen situaciones similares.
primero hagan una estimacin para que tengan una idea
de cmo podra ser la respuesta. Con bloques de base 10 represente 13. Realice los canjes
respectivos y reparta las unidades en 3 grupos. Muestre
Practico (Pginas 65 y 66) este ejemplo de divisin. Luego, entrgueles el material y
pdales que representen distintas situaciones. Enfatice la
Sugirales a las y los estudiantes que an no dominan el
necesidad de hacer canjes para repartir.
mtodo estndar, que apliquen el mtodo de descomposi-
cin. Tambin, pueden usar las tablas de valor posicional
para realizar las multiplicaciones.
Matemtica 5 Bsico 47
Leccin
3 Estrategias de clculo y problemas (pginas 75 a 85)
Propsito de la leccin
Esta leccin se organiza en torno a los Objetivos de Aprendizaje (OA) del Eje Nmeros y operaciones. Su propsito
principal es que las y los estudiantes apliquen de manera correcta los algoritmos, adems de las estrategias de
clculo mental y escrito para la resolucin de problemas.
Para conseguir este objetivo, la mayora de las actividades de esta leccin apuntan a que los y las estudiantes, usan-
do diversos contextos, puedan aplicar las operaciones y estrategias aprendidas para buscar soluciones a problemas.
Objetivos de las
Contenidos / Objetivos de Indicadores de Principales
secciones Habilidades
Tiempo estimado Aprendizaje (OA) evaluacin actividades
Aprendo
Resolver Resuelven
operaciones operaciones
combinadas con combinadas
parntesis. con parntesis
y aplican la
prioridad de las
operaciones.
1
Objetivos de las
Contenidos / Objetivos de Indicadores de Principales
secciones Habilidades
Tiempo estimado Aprendizaje (OA) evaluacin actividades
Aprendo
Uso de la Resolver problemas Seleccionan y usan una Usar la calculadora Usan la calculadora y Resolver
calculadora y el rutinarios y no estrategia para estimar para resolver el computador para problemas.
computador rutinarios que la solucin de un pro- problemas resolver problemas
(pgs. 79 y 80) involucren las blema dado. de adicin y de adicin, de
cuatro operaciones Demuestran que la so- sustraccin. sustraccin, de
4 horas y combinaciones de multiplicacin y de
lucin aproximada a un
pedaggicas ellas: divisin.
problema no rutinario Usar la calculadora
que incluyan situa- dado, no requiere de para resolver
ciones con dinero una respuesta exacta. problemas de
usando la calcula- Determinan respuestas multiplicacin.
dora y el computa- aproximadas.
dor en mbitos nu- Estiman la solucin de
mricos superiores un problema dado y lo Usar la calculadora
al 10 000. resuelven. para resolver
Resuelven problemas problemas de
matemticos relativos divisin.
a clculos de nmeros,
usando la calculadora.
Identifican qu opera-
cin es necesaria para
resolver un problema
Otras dado y lo resuelven. Reconocer que Resuelven Resolver
situaciones Determinan lo razona- el resto de una problemas problemas.
problema con ble de una respuesta divisin puede que implican Argumentar
las cuatro a un problema no ser parte de una interpretar el resto y comunicar.
operaciones rutinario. respuesta. de una divisin
(pgs. 81 a 84) Evalan la solucin en el contexto
de un problema en su de la situacin
4 horas presentada.
pedaggicas enunciado.
Explican la estrategia Aumentar el Resuelven
utilizada para resolver cociente cuando se problemas que
un problema. incluye al resto de implican interpretar
una divisin. el resto y el cociente
de una divisin
en el contexto
de la situacin
presentada.
Matemtica 5 Bsico 49
Orientaciones didcticas para la Leccin 3
OAT a sus estudiantes que elaboren un organizador grfico con
los conceptos principales, el cual, posteriormente pueden
Dimensin cognitiva confeccionar en cartulina para dejar pegado en el muro de
resolver problemas de manera reflexiva en el mbito la sala de clases.
escolar, familiar y social, tanto utilizando modelos y
Finalmente, d el tiempo necesario para que las y los es-
rutinas como aplicando de manera creativa conceptos
tudiantes respondan las preguntas de metacognicin plan-
y criterios.
teadas en la seccin Reflexiono. Permtales que compartan
Dimensin moral
sus respuestas, destacando la importancia de escuchar en
valorar el carcter nico de cada ser humano y, por lo forma respetuosa las respuestas de los dems.
tanto, la diversidad que se manifiesta entre las personas,
y desarrollar la capacidad de empata con los otros. Texto del estudiante
Operaciones combinadas Pginas 76 a 78
Proactividad y trabajo
demostrar inters por conocer la realidad y utilizar Estas pginas tienen como objetivos centrales que las y los
el conocimiento. estudiantes resuelvan problemas en los que tendrn que
trabajar en equipo de manera responsable, constru- expresar ms de una operacin para determinar su solucin.
yendo relaciones basadas en la confianza mutua.
Aprendo: Resolver operaciones combinadas que
comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el
involucran adiciones y sustracciones. (Pgina 76)
cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, la origina-
lidad, la aceptacin de consejos y crticas y el asumir Luego de leer el problema, pdales a sus estudiantes que
riesgos, por el otro, como aspectos fundamentales expliquen con sus palabras de qu se trata. Sugirales
en el desarrollo y la consumacin exitosa de tareas que destaquen con colores diferentes las operaciones,
y trabajos. puede utilizar el contenido de la cpsula Atencin para
definir una operacin combinada. Pregnteles qu signi-
Recursos fica cada nmero para que lo puedan asociar a los datos
del problema, por ejemplo, 96 es la cantidad de pasaje-
Dados de operaciones, naipes, tarjetas con nmeros, ros, 26 la cantidad de pasajeros que bajan en la estacin
fichas, calculadora y computador. y 48, la cantidad de pasajeros que suben al tren.
Conceptos clave Puede invitar a un voluntario o voluntaria a describir cmo
puede resolver el problema.
Adicin, sustraccin, multiplicacin, divisin, operacin com-
binada, uso de parntesis, prioridad de las operaciones. Sus estudiantes podran dar la siguiente solucin:
Paso 1 96 26 = 70
Texto del estudiante Paso 2 70 + 48 = 118
Repaso Pgina 75
Explqueles que esos dos pasos pueden escribirse como
Puede utilizar esta seccin para activar los conocimientos una sola expresin numrica:
previos o como una herramienta de diagnstico para reco-
96 26 + 48
nocer el nivel de las y los estudiantes respecto de los co-
nocimientos previos que le sern tiles para esta leccin. Enfatice que para simplificar una expresin numrica
deben seguir un orden al resolver las operaciones. Use el
Permtales desarrollar la actividad del tem 1 en parejas ejemplo para mostrar que cuando solo hay una adicin y
y explqueles que en esta leccin resolvern problemas una sustraccin, las operaciones se resuelven de izquier-
rutinarios y no rutinarios que involucren las cuatro da a derecha. Puede cambiar el orden de la resolucin
operaciones y combinaciones de ellas. Recuerde la estra- y preguntarles qu informacin obtendrn? Para que sus
tegia de los 4 pasos para resolver problemas. Pdales que estudiantes puedan entender la lgica de la prioridad de
subrayen los datos del enunciado y las palabras clave en las operaciones.
cada pregunta. Invtelos a argumentar por qu sus clcu-
los responden adecuadamente las preguntas. Escriba un par de otros ejemplos en el pizarrn. Pregunte:
Qu operacin se resuelve primero? (La operacin que
Luego, corrija las actividades en conjunto y asegrese aparece primero al mirar desde la izquierda).
de aclarar las dudas que surjan, dando ejemplos cuando
sea necesario. Gue a sus estudiantes para que vean qu pasa cuando
no se sigue el orden de las operaciones. Por ejemplo:
Pdales que respondan la seccin Conceptos clave. Esto
le permitir conocer los preconceptos asociados a esta 15 4 + 2 = 11 + 2 = 13 (correcto)
leccin. Para complementar esta actividad, puede solicitar 15 4 + 2 = 15 6 = 9 (incorrecto)
Aprendo: Resolver operaciones combinadas que Cuaderno Recomiende a sus estudiantes resolver
involucran adiciones o sustracciones y multiplicaciones las actividades de las pginas 28 y 29
o divisiones. (Pginas 77 y 78) del Cuaderno de ejercicios.
Lea el problema en voz alta y pida a sus estudiantes que
piensen en la expresin numrica. Escriba 28 + 56 : 4
en el pizarrn y pregunte: cules operaciones hay en esta Finalmente, d el tiempo necesario para que respondan
expresin? (Adicin y divisin). la pregunta de metacognicin planteada en la seccin
Reflexiono. Permtales que compartan sus respuestas y
Explique que cuando hay expresiones numricas que que muestren ejemplos en los que esta actitud les ayud
combinan adiciones, sustracciones, multiplicaciones y divi- en el desarrollo de las actividades.
siones, deben trabajar de izquierda a derecha, resolviendo
las multiplicaciones o divisiones primero (de izquierda
Matemtica 5 Bsico 51
Orientaciones didcticas para la Leccin 3
Manos a la obra Crear operaciones combinadas Uso de la calculadora Texto del estudiante
con tarjetas. (Pgina 78) y el computador Pginas 79 y 80
Antes de iniciar esta actividad, resalte la importancia del
trabajo en equipo, el dividirse los roles para un trabajo Estas pginas tienen como objetivos centrales que las y
eficiente, el escucharse con respeto para tomar acuer- los estudiantes utilicen la calculadora y exploren el uso
dos. Tambin, con anticipacin prepare los materiales. del computador para resolver problemas que incluyan
Determine el tiempo para la confeccin del material por operaciones combinadas.
parte de los grupos y para la ejecucin de la actividad.
Para finalizar, puede solicitar a los grupos que expliquen Aprendo: Usar la calculadora para resolver problemas
las estrategias que usaron para resolver las operaciones de adicin y sustraccin. (Pgina 79)
combinadas, los errores cometidos y que sealen suge- Muestre cmo usar una calculadora para sumar dos n-
rencias para enfrentar este tipo de operaciones. meros naturales. A continuacin, haga que cada estudian-
te presione las teclas correspondientes en su calculadora y
Pida a sus estudiantes que ejemplifiquen con acciones
utilice el contenido de la cpsula Atencin para ensearles
cuando demostraron la actitud de esfuerzo y perseverancia.
a borrar la pantalla. Pida que verifiquen sus respuestas
Pueden realizar breves dramatizaciones de cmo se tra-
usando papel y lpiz.
baja en equipo.
Seale que una calculadora solo muestra el resultado de
Actividad sugerida la operacin, por lo tanto deben escribir de manera com-
Si lo considera apropiado, puede profundizar el tema pleta la respuesta al problema.
del orden en las operaciones cuando se trabajan con Repita lo anterior pero para la sustraccin y comente que
distintos parntesis. en ocasiones es ms rpido utilizar la calculadora, pero
Explique a sus estudiantes que primero deben resolver las en otras es mejor usar las estrategias de clculo mental
operaciones entre parntesis (), luego entre corchetes [] y que ya conocen.
despus entre llaves {}. Cuando hay ms de una operacin
entre parntesis, corchetes y/o llaves, se sigue la regla pre- Aprendo: Usar la calculadora para resolver problemas
via: resolver de izquierda a derecha, las multiplicaciones y de multiplicacin. (Pgina 79)
divisiones primero, luego las adiciones y sustracciones. Muestre a sus estudiantes cmo usar una calculadora
Resuelve la siguiente operacin combinada para multiplicar dos nmeros naturales. Revise la expre-
sin que permite calcular el rea de un rectngulo. Para
72 : {36 : [(4 + 2) 3]}.
ello, puede leer el contenido de la cpsula Atencin.
Paso 1 72 : {36 : [(4 + 2) 3]} Primero, resuelve la
operacin entre (). Aprendo: Usar la calculadora para resolver problemas
de divisin. (Pgina 80)
Paso 2 72 : {36 : [6 3]} Luego, resuelve la Muestre a sus estudiantes cmo usar la calculadora para
operacin entre []. dividir dos nmeros naturales.
Se sugiere que les muestre cmo corregir un error al in-
troducir un nmero. Para ello, use la tecla de funcin C
Paso 3 72 : {36 : 18} Despus, resuelve la
que se encuentra en la mayora de las calculadoras. Esta
operacin entre {}.
tecla le permite cambiar el ltimo nmero introducido
sin tener que digitarlos todos nuevamente.
Paso 4 72 : 2 Finalmente, divide.
Practico (Pgina 80)
Para comprobar que no se han cometido errores al in-
36 gresar las operaciones en las calculadoras, haga que sus
Entonces, 72 : {36 : [(4 + 2) 3]} = 36. estudiantes estimen si su respuesta ser mayor o menor
que el primer nmero que ingresan. Para los problemas
Resuelve.
de adicin y multiplicacin, la respuesta ser mayor;
a. 108 : {36 : [12 : (3 2)]} c. {60 : [7 + (2 4)]} 22 para los problemas de sustraccin y divisin, la res-
b. 420 : {[15 (8 3)] 2} d. 95 {48 + [36 : (2 3)]} puesta ser menor.
Respuestas: a. 6 b. 21 c. 88 d. 41
Matemtica 5 Bsico 53
Orientaciones didcticas para la Leccin 3
Una estrategia para su resolucin es separar por frases
el problema, es decir, crear subproblemas a partir del Cuaderno Recomiende a sus estudiantes resolver
problema original. las actividades de las pginas 33 a la
En el ejemplo dado, la primera frase es Un grupo de vo- 38 del Cuaderno de ejercicios.
luntarios compra 32 cajas con 40 manzanas, entonces
podemos crear la pregunta cuntas manzanas compran
en total? Obteniendo 1 280 como respuesta. La segun- Finalmente, d el tiempo necesario para que respondan
da frase dice Los voluntarios guardan las manzanas las preguntas de metacognicin planteadas en la seccin
en bolsas de 5 unidades, por lo que podemos crear la Reflexiono. Permtales que compartan sus respuestas y
pregunta cuntas bolsas de 5 unidades tengo con mi total de que comparen las estrategias utilizadas en el desarrollo
manzanas?, generando el nuevo dato de 256 bolsas. Con de las actividades.
esta nueva informacin podemos responder la pregunta
del problema original, cunto dinero recaudan despus de Cmo voy? Texto del estudiante
vender todas las manzanas?, multiplicando la cantidad de Evaluacin de proceso 3 Pgina 85
bolsas por el precio de cada una, es decir, 256 600, en-
contrando la respuesta al problema que es Los voluntarios Esta seccin tiene por objetivo evaluar los contenidos y
recaudaron $ 153 600. habilidades desarrolladas en la Leccin 3: Estrategias de
clculo y problemas.
Practico (Pginas 83 y 84) En el tem 1 se evala la comprensin de la prioridad de
En la actividad 1 pida a sus estudiantes que expliquen con las operaciones en los ejercicios combinados. Mientras
sus palabras lo que entendieron de cada situacin des- que en el tem 2 se evala la resolucin de operaciones
crita. Luego, recuerde las estrategias vistas en la leccin combinadas.
para plantear las preguntas. Finalmente, en el tem 3 se evala la resolucin de pro-
Recurdeles que las imgenes que acompaan al problema blemas que involucran las cuatro operaciones.
de la actividad 5 y al de la actividad 6c entregan infor- Invite a las y los estudiantes a verificar sus respuestas en
macin relevante para su resolucin. Luego de revisar las el solucionario y utilice la tabla para ayudarlos a revisar
actividades, invite a sus estudiantes a modificar los pro- su desempeo. En aquellos indicadores de evaluacin
blemas propuestos en las actividades 6a y 6b, agregando que obtengan un puntaje inferior al logrado, solicteles
imgenes con informacin. que vuelvan a leer y ejercitar las pginas de la leccin
En la actividad 6 puede resaltar el uso de la calculadora correspondientes al indicador. Finalmente, d el tiempo
como un medio para comprobar resultados o realizar necesario para que respondan la pregunta de metacogni-
clculos ms rpidos. Reflexione con las y los estudiantes cin planteada en la seccin Reflexiono. Permtales que
entorno a la pregunta la calculadora por s misma me re- compartan sus respuestas para que comparen las estra-
suelve los problemas matemticos de manera correcta?, qu tegias utilizadas y determinen cules son ms eficientes
es necesario saber para usar la calculadora? o pertinentes en cada caso.
Una actividad de extensin a la actividad 7 puede ser, en-
tregar tarjetas con ejercicios combinados, y que en grupos,
ellos creen problemas que se puedan resolver a travs de
esos planteamientos numricos.
Matemtica 5 Bsico 55
Orientaciones didcticas para la Leccin 4
OAT Patrn de formacin Texto del estudiante
y secuencias Pginas 87 a 89
Dimensin cognitiva
exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y
Estas pginas tienen como objetivo central que las y
experiencias de manera coherente y fundamentada,
los estudiantes sean capaces de hallar un patrn para
haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin.
completar una secuencia e identificar trminos en una
resolver problemas de manera reflexiva en el mbito secuencia numrica.
escolar, familiar y social utilizando tanto modelos y
rutinas como aplicando de manera creativa conceptos Ventana de profundizacin:
y criterios.
Transposicin didctica
Proactividad y trabajo Cuando queremos ensear un cierto contenido mate-
demostrar inters por conocer la realidad y utilizar el mtico, tal como las secuencias numricas, hay que
conocimiento. adaptarlo a la edad y conocimientos de los alumnos,
practicar la iniciativa personal, la creatividad y el con lo cual hay que simplificarlo, buscar ejemplos ase-
espritu emprendedor en los mbitos personal, escolar quibles a los alumnos, restringir algunas propiedades,
y comunitario. usar un lenguaje y smbolos ms sencillos que los
habitualmente usados por el matemtico profesional.
trabajar en equipo de manera responsable, constru-
yendo relaciones basadas en la confianza mutua. La expresin "transposicin didctica hace referencia
al cambio que el conocimiento matemtico sufre para
Recursos ser adaptado como objeto de enseanza. Como con-
secuencia, se producen diferencias en el significado
Calendarios, fichas, cubitos, palos de fsforo y papel lustre.
de los objetos matemticos entre la "institucin ma-
temtica" y las instituciones escolares. Por ejemplo,
Conceptos clave
los usos y propiedades de las nociones matemticas
Secuencia numrica, patrn de formacin, trmino de tratadas en la enseanza son necesariamente restrin-
una secuencia, prediccin de trminos. gidos. El problema didctico se presenta cuando, en
forma innecesaria, se muestra un significado sesgado
Texto del estudiante o incorrecto.
Repaso Pgina 86
Adaptacin: Godino, J.; Batanero, C.; Font, V.
Puede utilizar esta seccin para activar los conocimientos Fundamentos de la Enseanza y el Aprendizaje de las
previos o como una herramienta de diagnstico para re- Matemticas para Maestros
conocer el nivel de las y los estudiantes respecto de los http://www.ugr.es/local/jgodino/edumatmaestros/
conocimientos que le sern tiles para esta leccin. En el
tem 1 se evala la capacidad de identificar y describir pa-
trones numricos en tablas que involucren una operacin, Aprendo: Hallar un patrn para completar una secuencia.
de manera manual. Proyecte la imagen de los rboles y las (Pgina 87)
distancias entre uno y otro. Puede apoyar la imagen con Muestre cmo identificar una regla en una secuencia
una recta numrica para que los estudiantes asocien cada de nmeros dada. Pida a las y los estudiantes que es-
rbol a un nmero. Gue a travs de preguntas como, qu criban los dos primeros nmeros de la secuencia y que
relacin existe entre los nmeros de la tabla?, cmo obtengo se pregunten qu operacin se aplic al primer nmero
la distancia conociendo el nmero del rbol? Permita que va- para obtener el segundo? Luego de obtener la respuesta,
rios estudiantes expliquen sus razonamientos. el paso siguiente es chequear si esta es vlida para los
Pdales que trabajen la seccin Conceptos clave. Esto le nmeros que continan en la secuencia. Si es afirmativo,
permitir conocer los preconceptos que tienen sobre lo han descubierto un patrn de formacin de la secuencia.
que se trabajar en la leccin.
Aprendo: Identificar y desarrollar una secuencia
Finalmente, d el tiempo necesario para que respondan numrica. (Pgina 87)
las preguntas de metacognicin planteadas en la seccin
Reflexiono. Permtales que compartan sus respuestas, Pida a las y los estudiantes observar el primer ejemplo
destacando la importancia de escuchar en forma respe- propuesto en el Texto. Guelos a ver que cada trmino se
tuosa las respuestas de los dems. obtiene multiplicando el trmino anterior por 3.
Pregunte: Cul es el sptimo trmino? (243 3 = 729)
Matemtica 5 Bsico 57
Orientaciones didcticas para la Leccin 4
Cuando los alumnos participan en discusiones en las Cmo voy? Texto del estudiante
que tienen que justificar sus soluciones especialmen- Evaluacin de proceso 4 Pgina 90
te cuando hay desacuerdos mejoran su comprensin
Esta seccin tiene por objetivo evaluar los contenidos
matemtica a medida que tienen que convencer a sus
y habilidades desarrolladas en la Leccin 4: Patrones y
compaeros de puntos de vista diferentes. Esa activi-
secuencias.
dad tambin ayuda a los estudiantes a desarrollar un
lenguaje para expresar ideas matemticas y les hace En el tem 1 se evala si las y los estudiantes pueden des-
conscientes de la necesidad de usar un lenguaje pre- cribir e identificar un patrn de una secuencia de figuras.
ciso. Los alumnos que tienen oportunidades, estmulo Si algunos estudiantes presentan dificultades, puede
y apoyo para hablar, escribir, leer y escuchar en las entregar palitos de fsforos o palitos de helado para que
clases de matemticas reciben un doble beneficio: representen la secuencia. Sugirales que comprueben su
mejoran su aprendizaje matemtico al tiempo que patrn formando la figura 4 o traspasando a una secuen-
aprenden a comunicarse de manera matemtica. cia numrica.
Adaptacin: Godino, J.; Batanero, C.; Font, V. En el tem 2 se evala la capacidad de identificar un
Fundamentos de la Enseanza y el Aprendizaje de las patrn de una secuencia numrica. Si lo considera ne-
Matemticas para Maestros cesario, apoye la representacin de la secuencia con
http://www.ugr.es/local/jgodino/edumatmaestros/ fichas. Recuerde a las y los estudiantes que observen los
nmeros consecutivos y que identifiquen si la secuencia
aumenta o disminuye.
En el tem 3 se evala si las y los estudiantes pueden
Errores frecuentes resolver problemas utilizando patrones. Recuerde los
pasos para resolver problemas, as como tambin, que
En las actividades 2 y 3 de las pginas 88 y 89, es
busquen las palabras claves en el enunciado o en las pre-
posible que los estudiantes hallen la diferencia entre
guntas del problema. Puede entregar material concreto
cualquiera de los nmeros que forman la secuencia
para que las y los estudiantes representen la secuencia
y que utilicen esta como la regla. Por lo anterior, es
implicada en el problema.
importante que seale que se debe hallar la diferen-
cia entre dos nmeros consecutivos. Por ejemplo, en Invite a las y los estudiantes a verificar sus respuestas en
la secuencia 100, 95, 90, 85, 80, 75, 70 se debe el solucionario y utilice la tabla para ayudarlos a revisar
analizar 100 y 95 o 95 y 90 o 90 y 85 o 85 y 80 o 80 su desempeo.
y 75 o 75 y 70; para identificar la regla, que en este Finalmente, d el tiempo necesario para que respondan
caso, es restar 5. las preguntas de metacognicin planteadas en la seccin
Reflexiono y permtales que compartan sus respuestas.
Notas
Matemtica 5 Bsico 59
Solucionario actividades complementarias de la Unidad 1
Actividad 1
Esta actividad tiene variadas respuestas, ya que depende de las fichas que elija el jugador 1 para colocar en la tabla de valor
posicional. Se sugiere evaluar esta actividad, utilizando la siguiente rbrica.
Actividad 2
a. Respuesta variada. Se espera que los estudiantes se den cuenta que los nmeros se obtienen sumando 1 000 al nmero de
la izquierda para determinar el nmero de la derecha.
b. Respuesta variada. Se espera que los estudiantes se den cuenta que se obtienen sumando 10 000 al nmero de arriba para
determinar el de abajo.
c. Respuesta variada. Se espera que los estudiantes se den cuenta que entre los nmeros 30 432 y 21 432, y entre los nmeros
19 432 y 10 432 hay una diferencia de 9 000 unidades.
Actividad 3
a. 6 52
Mtodo 1: 52 se aproxima a 50. Entonces, 6 52 queda expresado como 6 50 = 300.
Mtodo 2: 6 se aproxima a 5. Entonces, 6 52 queda expresado como 5 52 = 260.
Mtodo 3: 6 se aproxima a 5 y 52 se aproxima a 50. Entonces 6 52 queda expresado como 5 50 = 250.
b. 8 48
Mtodo 1: 8 se aproxima a 10. Entonces, 8 44 queda expresado como 10 44 = 440.
Mtodo 2: 48 se aproxima a 50. Entonces, 8 48 queda expresado como 8 50 = 400.
Mtodo 3: 8 se aproxima a 10 y 48 se aproxima a 50. Entonces 8 48 queda expresado como 10 50 = 500.
c. 658 : 8
Mtodo 1: 658 se aproxima a 640. Entonces, 658 : 8 queda expresado como 640 : 8, de donde se obtiene 80.
Mtodo 2: 8 8 = 64, 8 80 = 640, 8 90 = 720; ya que 8 80 es un resultado ms prximo a 658, el cociente estimado
es 80.
d. 239 : 4
Mtodo 1: 239 se aproxima a 240. Entonces, 239 : 4 queda expresado como 240 : 4, de donde se obtiene 60.
Mtodo 2: 4 59 = 236, 4 60 = 240, 4 61 = 244; ya que 4 60 es un resultado ms prximo a 239, el cociente estimado
es 240.
Actividad 4
En estos problemas considere que para obtener las respuestas los estudiantes pueden usar variadas estrategias, como ensayo
y error, o representacin.
a. Como el nmero es mayor que 23 y menor que 32, los nmeros que cumplen esta condicin y que se pueden dividir exac-
tamente por 3 son: 24, 27 y 30. De estos, el nico nmero que al sumar 3 se puede dividir exactamente por 5 es el 27. Por lo
tanto, el nmero buscado es el 27.
b. Los valores que se pueden pagar exactamente con billetes de 20 000 menores que 100 000 son $ 20 000, $ 40 000,
$ 60 000 u $ 80 000. Estos mismos valores se pueden pagar exactamente con billetes de 5 000. Por lo tanto, los precios
probables del repuesto que se compr son $ 20 000, $ 40 000, $ 60 000 u $ 80 000.
Actividad 5
a. En ambos casos se obtiene 60.
b.
Enunciado numrico Respuestas del integrante A Respuestas del integrante B
48 : 4 2 24 24
36 : 6 3 3 3
14 + 4 2 36 22
50 8 : 2 21 46
Los resultados son iguales cuando el orden de las operaciones coincide con resolver las operaciones de izquierda a derecha;
cuando no, los resultados son distintos, y en estos casos el resultado correcto es el que mantiene el orden de las operaciones.
Mate
iable
Actividad 1
Realiza la siguiente actividad con tus compaeros. En ella participan 3 jugadores y
necesitas los siguientes materiales:
20 fichas
tabla de valor posicional para completarla
Paso 1. El jugador 1 coloca las fichas en la tabla de valor posicional para representar un
nmero con 9 cifras. Los jugadores pueden utilizar todas las fichas o no usarlas.
Por ejemplo:
Actividad 2
Observa los nmeros de la tabla y luego responde.
40 432
30 432
18 432 19 432 20 432 21 432 22 432
10 432
432
Matemtica 5 Bsico 61
oto
rial f cop
Actividades complementarias de la Unidad 1
Mate
iable
Actividad 3
Usa los mtodos que se muestran a continuacin para estimar productos y cocientes.
Ejemplo 1: Estima el producto de 9 26.
Mtodo 1: 9 se aproxima a 10. Entonces, 9 26 queda expresado como 10 26 = 260.
Mtodo 2: 26 se aproxima a 25. Entonces, 9 26 queda expresado como 9 25 = 225.
Mtodo 3: 9 se aproxima a 10 y 26 se aproxima a 25. Entonces, 9 26 queda expresado
como 10 25 = 250.
Ejemplo 2: Estima el cociente de 73 : 8.
Mtodo 1: 73 se aproxima a 72. Entonces, 73 : 8 queda expresado como 72 : 8, de
donde se obtiene 9.
Mtodo 2: 8 8 = 64, 8 9 = 72, 8 10 = 80, ya que 8 9 = 72 es un resultado ms
prximo a 73 y el cociente estimado es 9.
Resuelve:
a. 6 52 b. 8 48 c. 658 : 8 d. 239 : 4
Actividad 4
Resuelve los siguientes problemas.
a. La profesora escribi un nmero en una tarjeta sin mostrrselo a sus estudiantes.
Luego, les dio las siguientes pistas:
El nmero se puede dividir exactamente entre 3.
Si al nmero le sumo 3, se puede dividir exactamente entre 5.
El nmero es menor que 32 pero mayor que 23.
Cul es el nmero?
b. En una fbrica compraron un repuesto de una mquina que cost menos de
$ 100 000. Se pag con el dinero que haba en caja, pero solo pagando con billetes de
$ 20 000 o billetes de $ 5 000 podan hacer el pago exacto. Cules son los precios
probables del repuesto que se compr?
Actividad 5
Realiza la siguiente actividad con tus compaeros.
a. Para saber el valor de 12 20 : 4, primero calculen 12 20. Luego, dividan el resultado
por 4. A continuacin, calculen 20 : 4. Luego, multipliquen el resultado por 12. Qu
caracterstica observan? Expliquen. Prueben esta actividad con nmeros y opera-
ciones diferentes.
b. Miren las cinco expresiones de la siguiente tabla. Un integrante resuelve cada ex-
presin de izquierda a derecha. El otro resuelve la expresin usando el orden de las
operaciones. Copien esta tabla para anotar sus respuestas. Comenten sus resultados.
Enunciado numrico Respuestas del integrante A Respuestas del integrante B
48 : 4 2
36 : 6 3
14 + 4 2
50 8 : 2
Mate
iable
Sistema monetario Chileno
Matemtica 5 Bsico 63
oto
rial f cop
Evaluacin complementaria de la Unidad 1
Mate
iable
1. Observa el nmero representado en la tabla de valor posicional. Luego, completa.
c. El dgito 4 representa .
43 50 = 43 5= 5=
6. Crea un problema para cada operacin. Luego, resuelve y estima para comprobar
si tus respuestas son razonables.
a. 57 14 c. 48 27
b. 280 : 4 d. 6 930 : 3
7. Analiza y responde.
Fernanda jugaba con sus amigos y obtuvo 66 puntos, pero cometi unos errores
y le descontaron la mitad de 16 puntos. Para saber el puntaje que obtuvo Fernanda,
cul de las siguientes expresiones deberas resolver? Explica tu decisin.
(66 16) : 2 66 (16 : 2)
Matemtica 5 Bsico 65
oto
rial f cop
Evaluacin complementaria de la Unidad 1
Mate
iable
9. Descubre un patrn. Aplcalo para completar los tres trminos que siguen en
la secuencia.
92, 87, 82, 77, , ,
b. Cules podran ser otros tres ramos que puede hacer el florista?
c. Por qu no puede hacer ramos de 10 claveles?
Solucionario
EvaluacinEvaluacin complementaria
complementaria de la Unidad 1 de la Unidad 1 21
1. a. Cuatrocientos cincuenta y un millones seiscientos veinte d. Ejemplo 1: Carmen recorre en su automvil 693 km en
mil setenta tres das. Si cada da recorri la misma distancia, cuntos
b. 400 000 000 + 50 000 000 + 1 000 000 + 600 000 + kilmetros recorri cada da?
20 000 + 70 Resolucin 693 : 3 = 231 Estimacin 690 : 3 = 230
c. 4 centenas de milln Respuesta: Carmen recorri 231 km cada da.
d. 20 000
e. decenas Ejemplo 2: Por la compra de 3 lpices iguales Agustn
gast $ 693. Cunto cost cada lpiz?
2. a. < b. >
Resolucin 693 : 3 = 231 Estimacin 690 : 3 = 230
3. a. 25 600 000 b. 37 300 000
Respuesta: Cada lpiz cost $ 231.
4. Respuesta variada, a continuacin, se muestran 2 ejemplos:
Ejemplo 1: Redondeando los nmeros a la unidad de mil 7. Debera resolver la expresin 66 (16 : 2), ya que en la otra
ms cercana. expresin se calcula la mitad de su puntaje menos los
a. 46 000 + 67 000 + 69 000 = 182 000 16 puntos.
b. 155 000 152 000 = 3 000 8. El patrn es sumar 1 010 000. Los nmeros que faltan son
Ejemplo 2: Redondeando los nmeros a la decena de mil 5 420 000 y 7 440 000.
ms cercana.
9. El patrn es restar 5. Los nmeros que faltan son 72, 67 y 62.
a. 50 000 + 70 000 + 70 000 = 190 000
b. 160 000 150 000 = 10 000 10. a. Hay 864 L de agua en los barriles.
b. Se necesitarn 12 vehculos.
5. 10; 430; 2 150 c. Se donaron 2 404 computadores.
6. Respuesta variada, a continuacin, se muestran 2 ejemplos: 11. a. Nueve millones novecientos setenta y seis mil ciento
a. Ejemplo 1: En un teatro hay 57 filas de asientos con cuarenta kilmetros cuadrados.
14 asientos cada una. Cuntos asientos tiene el teatro? b. Paraguay.
Resolucin 57 14 = 798 Estimacin 60 10 = 600 c. Paraguay, Costa Rica, Chile, Mxico y Canad.
Respuesta: En el teatro hay 798 asientos. d. Mxico y Canad.
e. Chile.
Ejemplo 2: Mario tiene 57 sobres con 14 lminas cada
f. Mxico.
uno. Cuntas lminas tiene en total?
Resolucin 57 14 = 798 Estimacin 60 10 = 600 12. a. 16; 12; 9; 8
b. Puede hacer 4 ramos con 36 claveles cada uno, 2 ramos
Respuesta: Mario tiene 798 lminas en total. con 72 claveles cada uno o un ramo con 144 claveles.
b. Ejemplo 1: En un supermercado hay 280 cajas de jugo y c. Porque no utilizar los 144 claveles, le sobrarn 4 claveles.
se quieren formar packs de 4 unidades. Cuntos packs se
pueden formar?
Resolucin 280 : 4 = 70 Estimacin 300 : 4 = 75
Respuesta: Se pueden formar 70 packs.
Ejemplo 2: Hay 280 estudiantes inscritos en los talleres
deportivos. Si se quiere dividir a la cantidad de inscritos
en 4 listas con igual cantidad de estudiantes, cuntos
inscritos habr en cada lista?
Resolucin 280 : 4 = 70 Estimacin 300 : 4 = 75
Respuesta: Cada lista contar con 70 inscritos.
c. Ejemplo 1: Para la venta de entradas de un concierto
se han dispuesto 27 boleteras. Si en cada una hay 48
personas esperando para comprar su entrada, cuntas
personas hay comprando entradas en ese momento?
Resolucin 27 48 = 1 296 Estimacin 30 50 = 1 500
Respuesta: Hay 1 296 personas comprando entradas.
Ejemplo 2: En una ferretera hay 27 cajas con 48 bolsas
de clavos cada una. Cuntos clavos hay en total?
Resolucin 27 48 = 1 296 Estimacin 30 50 = 1 500
Respuesta: Hay 1 296 clavos en total.
Matemtica 5 Bsico 67
Informacin curricular de la evaluacin
Indicadores de evaluacin Habilidades tems
Dan una regla para un patrn en una sucesin y completan los Argumentar y 8 (2 ptos)
elementos que siguen en ella, usando esa regla. comunicar. 9 (3 ptos)
Resuelven multiplicaciones en el contexto de problemas rutinarios y no
Resolver problemas. 10a (3 ptos)
rutinarios, usando el algoritmo de la multiplicacin.
Resuelven un problema no rutinario de divisin en contexto, usando el
algoritmo y registrando el proceso. Resolver problemas. 10b (3 ptos)
Explican el resto de una divisin en trminos del contexto.
Seleccionan y usan una estrategia para estimar la solucin de un
problema dado.
Resolver problemas. 10c (3 ptos)
Identifican qu operacin es necesaria para resolver un problema dado
y lo resuelven.
Ordenan nmeros de manera creciente y decreciente.
Argumentar y
Aproximan nmeros, usando el valor posicional. Por ejemplo: aproximan 11 (1 pto cada una)
comunicar.
43 950 a la unidad de mil ms cercana.
Resuelven un problema no rutinario de divisin en contexto, usando el
algoritmo y registrando el proceso.
Resuelven multiplicaciones en el contexto de problemas rutinarios y no Resolver problemas. 12 (1 pto cada una)
rutinarios, usando el algoritmo de la multiplicacin.
Explican el resto de una divisin en trminos del contexto.
Matemtica 5 Bsico 69
Nmeros naturales,
1
Unidad
operaciones y patrones
En esta unidad podrs representar y resolver operaciones
con grandes nmeros y predecir los trminos de una
secuencia. Adems, encontrars actividades en las que
explorars diferentes estrategias y desarrollars tu
creatividad en la bsqueda de las soluciones.
Mis motivaciones
Por qu es importante lograr estos aprendizajes? Qu puedes hacer para lograrlos?
Punto de partida
Observa la imagen y responde.
Con qu contenidos de aos anteriores puedes relacionar los trminos destacados?
Qu entiendes de lo que conversan los nios?
Cundo se utiliza la palabra aproximadamente?
Cunto es un milln?
Con qu operacin relacionaras cuntas veces?
Qu es un patrn? Explcalo con un ejemplo.
Conoces los nmeros destacados? Crees que es importante conocerlos para comprender la informacin
entregada?, por qu?
Vuelve a las pginas anteriores y lee lo que aprenders en la unidad. Para qu crees t que te servirn
estos aprendizajes?
Vuelve a observar la imagen de las pginas anteriores, la situacin presentada en esta pgina y tus
respuestas. Luego, reflexiona y responde.
Qu metas te propones al terminar esta unidad? Escrbelas y comntalas con algn compaero o compaera.
Qu estrategias utilizaras en esta unidad para cumplir tus metas? Escribe al menos dos.
Mientras avances en la unidad te recomendamos que vayas evaluando si estas estrategias estn ayudando a
cumplir tus metas. Recuerda que puedes cambiarlas o agregar nuevas estrategias en cualquier momento.
1 Ciencias Naturales Lee la siguiente noticia y destaca la informacin numrica que en ella aparece.
Luego, realiza las actividades.
a. Marca con un si la afirmacin es correcta; de lo contrario, marca con una . Justifica en cada
caso. (1 punto cada una)
El grupo de los insectos cuenta con diez mil especies nativas en Chile.
b. Remarca con rojo el grupo con mayor cantidad de especies nativas y con azul el que tiene la menor
cantidad. (1 punto por el grupo con mayor cantidad de especies y 1 punto por el grupo con
menor cantidad de especies)
2 Resuelve las siguientes operaciones. Explica cmo lo hiciste en cada caso. (1 punto cada una)
a. 101 5 = c. 910 7 =
b. 98 : 7 = d. 56 : 4 =
3 Ciencias Naturales Lee la siguiente informacin y completa la tabla. (1 punto cada una)
Sabas que las latas se pueden reciclar para producir elementos con aluminio reciclado?
Se estima que con 5 latas recicladas se puede fabricar el envase de un aerosol.
4 Identifica un patrn que siguen los nmeros de la tabla y compltala. (1 punto cada una)
Fila 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Fila 2 2 4 6 8
Patrn:
Verifica tus respuestas en el solucionario y con ayuda de tu profesor o profesora revisa tu desempeo.
Reflexiono
Explica a un compaero o compaera la estrategia que utilizaste para comparar los nmeros
representados en la actividad 1 y comprala con su estrategia. En qu se diferencian? Explica.
Por qu se utiliza la palabra aproximadamente cuando se estima un nmero? Explica.
Cul es la relacin que encontraste entre los nmeros de la tabla en la actividad 4?, cmo la
identificaste?
Te esforzaste al realizar las actividades? Escribe alguna actitud que podras mejorar en el desarrollo
de la unidad.
b. Cul de estos nmeros es menor, 10 000 o 9 999? Utilizaste la misma estrategia que en la pregunta
anterior para averiguarlo?, por qu?
Conceptos clave
5 Encierra los conceptos que se relacionan con los que utilizaste en las actividades del repaso.
Reflexiono
Cules de las estrategias que utilizaste te sirvieron? Cules de ellas crees que te servirn en el desarrollo
de la leccin?
A partir de lo que recordaste, agregaras algo a tus metas para esta unidad?
Aprendo
Objetivo: Contar hasta el diez mil.
Sabas que la medida aproximada de la superficie de este parque es Parque Nacional
10 000 hectreas? Conoces el nmero 10 000? Bosque Fray Jorge
10 000 hectreas
Puedes sumar 1 unidad de mil a 9 unidades de mil para obtener 10 unidades de mil.
10 unidades de mil representan 1 decena de mil y con cifras se escribe 10 000.
Decenas Unidades
Centenas Decenas Unidades
de mil de mil
9 000
Decenas Unidades
Centenas Decenas Unidades
de mil de mil
9 000 + 1 000
Decenas Unidades
Centenas Decenas Unidades
de mil de mil
10 000
1 0 0 0 0
1
Practico
Atencin
1 Cuenta las decenas de mil y completa. Te has dado cuenta de que
Diez mil 10 000 60 000 en los nmeros hay una
separacin entre la cifra de
Veinte mil 20 000 70 000 las unidades de mil y la de
las centenas. Esto indica el
Treinta mil 30 000 Ochenta mil
perodo de los miles y facilita
Cuarenta mil 90 000 la lectura del nmero.
10 000
Cincuenta mil
2 Reflexiona y comenta.
Actitud
Cuenta de mil en mil comenzando del 1 000, y luego cuenta de diez mil en
diez mil partiendo del 10 000. Al realizar las actividades
recuerda confiar en tus
a. En qu se parecen los nmeros que obtienes en cada conteo? capacidades y valorar
b. En qu se diferencian? tus logros.
Aprendo
Objetivo: Escribir con cifras y con palabras un nmero representado en la tabla de valor posicional.
Decenas Unidades
Centenas Decenas Unidades
de mil de mil
1 5 0 0 0
Decenas Unidades
Centenas Decenas Unidades
de mil de mil
7 3 4 8 6
Con cifras: 73 486
Con palabras: setenta y tres mil cuatrocientos ochenta y seis.
Practico
4 Escribe los nombres que faltan en la tabla de valor posicional.
1 2 0 5 9
Con cifras: 12 059
Con palabras: doce mil cincuenta y nueve.
6 Representa en la tabla posicional el nmero escrito con palabras. Luego, escrbelo con cifras.
Con palabras: diez mil doscientos setenta y tres.
Decenas de mil Unidades de mil Centenas Decenas Unidades
Con cifras:
Aprendo
Objetivo: Leer nmeros hasta 100 000 usando perodos y escribirlos con palabras.
Puedes leer nmeros hasta 100 000 agrupndolos en perodos.
Practico
7 Escribe con palabras los siguientes nmeros.
a. 47 048 b. 90 015 c. 86 300 d. 70 005
8 Escribe con cifras los siguientes nmeros.
a. Diez mil setecientos treinta y dos. b. Cincuenta y dos mil cien.
1
9 Cuenta de diez mil en diez mil y completa.
10 Representa y compara tres nmeros distintos de cinco cifras con los dgitos 0, 1 y 5. Considera que
puedes repetir los dgitos.
12 Ciencias Naturales Representa en una tabla de valor posicional los nmeros que corresponden a la
medida de la superficie de cada parque. Luego, escrbelos con palabras.
a. b.
Parque Nacional Pan de Azcar Parque Nacional Conguillo
43 754 hectreas 60 832 hectreas
Manos a la obra
Materiales
Paso 1 Pdele a tu profesor o profesora el recortable de billetes y monedas de R ecortable d
e billetes
nuestro pas. Luego, representa $ 37 590 utilizando la menor cantidad de y monedas:
billetes de $ 10 000, de $ 1 000, monedas de $ 100, de $ 10 y de $ 1. Cinco billetes
de $ 10 000
Diez billetes
Paso 2 Mustrale tu representacin a un compaero o una compaera. d e $ 1 000
Seis moneda
s de $ 10
Pdele escribir con cifras y con palabras la cantidad representada. Diez moneda 0
s de $ 10
Paso 3 Revisa y corrige sus respuestas, explicndole qu errores cometi.
Reflexiono
Pudiste representar nmeros hasta el 100 000? Muestra un ejemplo.
Qu pasos seguiste para escribir con palabras un nmero representado con cifras? Explcale a un
compaero o una compaera.
Los nmeros hasta 10 000 que conociste en aos anteriores, cmo se relacionan con los nmeros
hasta 100 000?
Aprendo
Objetivo: Contar decenas de mil.
Cmo explicaras qu es 100 000?
Ms de 10 0 0 0
1 decena de mil 10 000 6 decenas de mil 60 000
0
automv iles sa
lieron
de la ciudad du
2 decenas de mil 20 000 7 decenas de mil 70 000 rante
las vacaciones
3 decenas de mil 30 000 8 decenas de mil 80 000
Puedes sumar 1 decena de mil a 9 decenas de mil para obtener 10 decenas de mil.
10 decenas de mil es equivalente a 1 centena de mil y con cifras se escribe 100 000.
100 000
1 0 0 0 0 0
1
Practico
1 Cuenta las centenas de mil y completa.
Quinientos mil
2 Reflexiona y comenta.
Habilidad
a. Cuando cuentas de diez mil en diez mil comenzando en 10 000,
Cuando justificas y explicas
qu cambia y qu se mantiene en los nmeros del conteo?
tus razonamientos
b. Ocurre lo mismo cuando cuentas de cien mil en cien mil partiendo ests desarrollando la
en 100 000? Explica. habilidad de argumentar
y comunicar.
3 Ahora, cmo explicaras qu significa 100 000?
Aprendo
Objetivo: Escribir con cifras y con palabras un nmero representado en la tabla de valor posicional.
Practico
4 Escribe con cifras y con palabras el nmero representado en cada tabla de valor posicional.
a.
Centenas Decenas Unidades
Centenas Decenas Unidades
de mil de mil de mil
decenas de mil
unidades de mil
centenas
decenas
unidades
Con cifras:
Con palabras:
b.
Centenas Decenas Unidades
Centenas Decenas Unidades
de mil de mil de mil
Con cifras:
Con palabras:
Actitud
5 Lee la informacin y luego responde.
Cuando resuelves
a. Sabas que el mercurio de una pila puede contaminar 600 000 L de agua. problemas recuerda
Cmo puedes escribir este nmero con palabras? abordar de manera
b. Un litro de aceite puede contaminar 1 000 L de agua. Entonces, es correcto creativa la bsqueda
decir que 10 L de aceite pueden contaminar 100 000 L de agua? Explica. de sus soluciones.
1
Aprendo
Objetivo: Leer nmeros hasta 1 000 000 usando perodos y escribirlos con palabras.
Puedes leer un nmero agrupndolo en perodos. Observa.
El nmero 497 832 se lee cuatrocientos noventa y siete mil ochocientos treinta y dos.
Cmo se lee el nmero 767 707?
El nmero 767 707 se lee setecientos sesenta y siete mil setecientos siete.
Practico
6 Escribe con palabras cada nmero.
a. 438 834 c. 680 806 e. 585 858
b. 906 096 d. 700 007 f. 999 999
Reflexiono
Explica para qu sirve leer y escribir con palabras los nmeros.
Puedes sumar 1 centena de mil a 9 centenas de mil para obtener 10 centenas de mil.
10 centenas de mil representan 1 unidad de milln y con cifras se escribe 1 000 000.
1 000 000 1 0 0 0 0 0 0
1
Practico
1 Cuenta los millones y completa. Atencin
Un milln 1 000 000 Seis millones 6 000 000 Al escribir nmeros de ms de
6 cifras, hay dos separaciones,
Dos millones 2 000 000 Siete millones 7 000 000 una que ya conoces entre
Tres millones 3 000 000 8 000 000 las unidades de mil y las
centenas, que indica el
4 000 000 Nueve millones perodo de los miles. Y otra
entre las unidades de milln y
Cinco millones 5 000 000 las centenas de mil, que indica
el perodo de los millones.
2 Reflexiona y comenta.
a. Cuenta de cien mil en cien mil comenzando del 100 000. En qu te fijas
para realizar el conteo?
b. Cuando cuentas de un milln en un milln partiendo en 1 000 000, centras
tu atencin en los mismos elementos que en el conteo anterior? Explica.
Aprendo
Objetivo: Escribir con cifras y con palabras un nmero representado en la tabla de valor posicional.
Practico
3 Escribe con cifras y con palabras los nmeros representados en cada tabla de valor posicional.
a.
Unidades Centenas Decenas Unidades
Centenas Decenas Unidades
de milln de mil de mil de mil
centenas de mil
decenas de mil
unidades de mil
centenas
decenas
unidades
Con cifras:
Con palabras:
b.
Unidades Centenas Decenas Unidades
Centenas Decenas Unidades
de milln de mil de mil de mil
Con cifras:
Con palabras:
1
c.
Unidades Centenas Decenas Unidades
Centenas Decenas Unidades
de milln de mil de mil de mil
Con cifras:
Con palabras:
Aprendo
Objetivo: Leer nmeros hasta 10 000 000 agrupndolos en perodos y escribirlos con palabras.
Primero, lees Luego, lees el perodo de las Finalmente, lees el perodo restante:
el perodo de unidades de mil: ochocientos cuatrocientos veintiocho.
los millones: veinticuatro mil.
cinco millones.
El nmero 5 824 428 se lee cinco millones ochocientos veinticuatro mil cuatrocientos veintiocho.
Cmo se lee el nmero 6 035 350?
El nmero 6 035 350 se lee seis millones treinta y cinco mil trescientos cincuenta.
Practico
4 Completa la tabla con la escritura con palabras de cada nmero.
Con cifras Con palabras
1 234 567
8 888 888
4 404 044
2 653 356
9 990 099
5 Combina los dgitos 0, 5 y 9, y forma cinco nmeros de siete cifras. Luego, explica por qu estos
nmeros son distintos, aunque tengan los mismos dgitos. Considera que puedes repetir los dgitos.
6 Escribe con cifras y con palabras un nmero de siete cifras que cumpla cada condicin.
a. El dgito de las unidades de milln que sea menor que 5 y el de las centenas de mil, mayor que 3.
b. Los dgitos del nmero suman 36.
c. El dgito de las unidades de milln est entre 5 y 8 y el resto de los dgitos son nmeros pares.
b. Historia, Geografa y Ciencias Sociales El nmero que representa la poblacin estimada para la
regin de Valparaso en el ao 2020 tiene siete cifras, y solo el dgito 1 en la posicin de las unidades
de milln y el 9 en la de las centenas de mil. Si el resto de sus cifras son cero, cul es su escritura con
cifras y con palabras?
Fuente: Instituto Nacional de Estadsticas.
En: www.ine.cl/archivos/files/pdf/Catalogo/Catalogo2013.pdf (Consultado en marzo de 2016).
8 Junto con un compaero o una compaera analicen la siguiente situacin y luego respondan.
Es posible que ese nmero tenga solo dos ceros? Argumenten con cinco ejemplos.
Reflexiono
Cul de las actividades te produjo mayor dificultad?, por qu?
En la actividad 8, cmo se organizaron para trabajar en pareja?, crees que les funcion?
Cul de las actividades podras explicar a un compaero o una compaera? Cmo lo explicaras?
1
Nmeros hasta 100 000 000
Ahora que ya trabajaste los nmeros hasta 10 000 000, utilizars lo aprendido en situaciones en las que
encontrars nmeros mayores a los que ya has estudiado.
A 9 unidades de milln le puedes sumar 1 unidad de milln para obtener 10 unidades de milln.
10 unidades de milln forman 10 millones y este nmero con cifras se escribe 10 000 000.
1 0 0 0 0 0 0 0
Practico
1 Cuenta las decenas de milln y completa.
Cincuenta millones
2 Reflexiona y comenta.
a. Si cuentas de un milln en un milln comenzando de 1 000 000, qu estrategia puedes aplicar para
obtener los nmeros del conteo?
b. Si ahora cuentas de diez millones en diez millones partiendo de 10 000 000, puedes aplicar la misma
estrategia?, por qu?
Aprendo
Objetivo: Leer nmeros hasta 100 000 000 usando perodos y escribirlos con palabras.
Recuerda que puedes leer los nmeros hasta 100 000 000 agrupndolos en perodos.
Primero, lee el perodo Luego, lees el perodo de las Finalmente, lees el perodo
de los millones: cuarenta unidades de mil: trescientos restante: setenta y seis.
y seis millones. veinticuatro mil.
El nmero 46 324 076 se lee cuarenta seis millones trescientos veinticuatro mil setenta y seis.
Cmo se lee el nmero 64 027 072?
El nmero 64 027 072 se lee sesenta y cuatro millones veintisiete mil setenta y dos.
1
Practico
4 Escribe con palabras los siguientes nmeros.
a. 11 321 765 c. 54 456 123
b. 32 198 876 d. 77 777 777
5 Encierra con rojo el error cometido en cada escritura con palabras. Luego, corrgela.
a. 85 580 850 Ochenta y cinco millones quinientos ochenta mil ochenta y cinco.
b.
Cmo registraras con cifras el saldo
El saldo de la cuenta
de la cuenta?
de la empresa es treinta y
cinco millones seiscientos Busca en diarios, revistas o medios
treinta y ocho mil
BANCO M&S
electrnicos situaciones en las que se
Titular:
8 Manuel e Isidora representan nmeros de ocho cifras con los dgitos de las tarjetas.
0 2 3 5 7 9
Deben escribir un nmero en el que el dgito de las decenas de milln coincide con el de las decenas
y el dgito de las unidades de mil es igual al de las unidades.
Cincuenta y nueve
93 093 527 millones trescientos doce
mil cincuenta y dos.
Ubica tus tarjetas volteadas hacia abajo y pdele a un compaero o una compaera que escoja
una de ellas. Lele la adivinanza y solictale encontrar el nmero. Si acierta obtiene un punto.
Luego, intercambia roles y adivina los nmeros de las tarjetas de tu compaero o compaera.
Gana quien obtiene ms puntos.
Reflexiono
En qu situaciones te podra servir escribir con palabras nmeros hasta 100 000 000?
Al trabajar en equipo responsablemente, construyes relaciones basadas en la confianza.
Crees que es necesario confiar en tus compaeros y compaeras?, por qu?
Qu dudas te surgieron al desarrollar las actividades? Las preguntaste en clases?, por qu?
1
Nmeros hasta 1 000 000 000
Conociste los nmeros de ocho cifras, aprendiste a leerlos y escribirlos. Ahora, utilizars estos conocimientos
para conocer nmeros ms grandes.
Obra:
Aprendo Plaza saludable
Presupuesto:
Objetivo: Contar las decenas de milln. $ 500 000 000
Conoces el nmero 500 000 000?
A 9 decenas de milln le puedes sumar 1 decena de milln para obtener 10 decenas de milln.
10 decenas de milln forman 100 millones y este nmero con cifras se escribe 100 000 000.
1 0 0 0 0 0 0 0 0
Practico
1 Cuenta las centenas de milln.
Quinientos millones
2 Reflexiona y comenta.
Si cuentas de cien millones en cien millones partiendo de 100 000 000, qu tienen en comn los nmeros
obtenidos? Explica.
Aprendo
Objetivo: Escribir con cifras y con palabras un nmero representado en la tabla de valor posicional.
Centenas Decenas Unidades Centenas Decenas Unidades
Centenas Decenas Unidades
de milln de milln de milln de mil de mil de mil
4 0 6 5 0 5 2 3 7
1
Practico
3 Escribe con cifras y con palabras el nmero representado en la tabla de valor posicional.
Con cifras:
Con palabras:
Aprendo
Objetivo: Leer nmeros hasta 1 000 000 000 usando perodos y escribirlos con palabras.
Tambin puedes leer los nmeros hasta 1 000 000 000 agrupndolos en perodos.
El nmero 861 410 468 se lee ochocientos sesenta y un millones cuatrocientos diez mil cuatrocientos sesenta
y ocho.
Cmo se lee el nmero 516 420 024?
El nmero 516 420 024 se lee quinientos diecisis millones cuatrocientos veinte mil veinticuatro.
Practico
4 Escribe con palabras los siguientes nmeros.
a. 111 111 111 c. 404 404 404 e. 800 007 070
b. 340 089 220 d. 365 100 055 f. 101 999 999
6 Ciencias Naturales Lee la informacin y destaca los nmeros representados. Luego, escrbelos con
cifras o con palabras, segn corresponda.
Sabas que en diez aos tu corazn latir aproximadamente 400 000 000 veces y que cuando llegues a
los 70 aos habrs respirado por lo menos seiscientos millones de veces?
Manos a la obra
Materiales
Paso 1 Junto con un compaero o una compaera, por turnos formen Ocho tarjetas
con
un nmero de 6 cifras usando las tarjetas con los dgitos 5, 2 y 0. dos tarjetas co el dgito 0,
n el dgito 5
Comiencen con el dgito 2 o con el 5, por ejemplo 500 200. y dos con el d
gito 2.
Paso 2 Luego, digan el dgito utilizado en la primera posicin de izquierda
a derecha y traten de adivinar el nmero de su pareja, escribindolo con cifras y con palabras.
Obtiene un punto el que adivina el nmero de su pareja en tres o menos intentos.
Reflexiono
Qu actividades te resultaron difciles de desarrollar?, qu hiciste para poder realizarlas?
Cmo enfrentaste tus errores?, los corregiste?
Como pudiste notar, has resuelto problemas relacionados con otras asignaturas, en qu otras reas
puedes usar Matemtica?
Un estudiante coment que usar material concreto en la actividad del Manos a la obra le ayud a resolver
los problemas de manera ms creativa. Para qu te ayud a ti?
1
Valor posicional
Ya representaste, leste y escribiste con cifras o con palabras nmeros hasta 1 000 000 000. Ahora relacionars
estos conocimientos para identificar el valor posicional de los dgitos de un nmero.
Aprendo
Objetivo: Identificar el valor que tiene cada dgito
segn la posicin que ocupe en el nmero.
Gabriela quiere ayudar a reforestar la Patagonia
y as enfrentar el impacto de los incendios
forestales que han arrasado con ms de tres
millones de hectreas en Aysn y Magallanes.
Fuente: Reforestemos Patagonia.
En: https://www.reforestemospatagonia.cl/es/el-
proyecto/ (Consultado en marzo de 2016). 321 456 312 645
Practico
1 Completa cada afirmacin.
a. En el nmero 670 932, el valor posicional del dgito 6 es .
2 Escribe la posicin en la que est el dgito 2 en cada nmero. Luego, escribe su valor posicional.
a. 812 679 b. 260 153 c. 827 919
3 Reflexiona y comenta.
a. Los nmeros 321 456 y 312 645 estn formados por los mismos dgitos. El valor posicional de los
dgitos que estn en la misma posicin coinciden?, por qu?
b. Considera la situacin presentada en la pgina anterior. En las regiones de Aysn y Magallanes se
donar la misma cantidad de rboles? Explica.
Aprendo
Objetivo: Escribir un nmero en forma estndar y en forma expandida.
Puedes determinar el valor posicional de cada dgito en un nmero y descomponerlo de forma estndar.
3 8 1 4 9 2
300 000
80 000
1 000
400
90
2
3 8 1 4 9 2
3 100 000
8 10 000
1 1 000
4 100
9 10
2
1
Practico RDC 1
4 Completa cada afirmacin.
b. En el nmero 387 142 500 el dgito est en la posicin de las centenas de milln,
el dgito 7 representa y el dgito 5 est
en la posicin de las .
Reflexiono
Pudiste descomponer nmeros?, cmo lo hiciste?
Qu pasos seguiste para encontrar el nmero correspondiente a una descomposicin? Explcale a un
compaero o una compaera.
Cul fue tu actitud frente a tus capacidades y tu entorno?
1
Comparacin de nmeros hasta 1 000 000 000
En aos anteriores pudiste comparar y ordenar nmeros utilizando el valor posicional de sus dgitos.
Ahora, utilizars esos conocimientos para comparar los nmeros que has estudiado en esta leccin.
Aprendo
Objetivo: Comparar nmeros usando la tabla de valor posicional.
El quinto ao bsico de un colegio est cotizando el servicio de un transporte que los traslade hasta los
senderos de un parque a realizar una excursin.
Cotizacin 1 Cotizacin 2
$ 237 981 $ 273 981
Cuando comparas nmeros naturales, debes comparar los dgitos que ocupan Habilidad
la misma posicin de izquierda a derecha. Recuerda que el smbolo > significa Cuando utilizas los
mayor que y el smbolo < significa menor que. smbolos < o > para
comparar nmeros ests
Cul nmero es menor, 237 981 o 273 981? desarrollando la habilidad
de representar.
Centenas Decenas Unidades
Centenas Decenas Unidades
de mil de mil de mil
2 3 7 9 8 1
2 7 3 9 8 1
Comparas los dgitos empezando por la izquierda: en las centenas de mil se tiene el dgito 2 en ambos nmeros.
Luego, como los dgitos de las centenas de mil son iguales, comparas los de las decenas de mil, en este caso 3 es
menor que 7 (3 < 7). Finalmente, 237 981 es menor que 273 981. Simblicamente, 237 981 < 273 981.
Cul de los siguientes nmeros es menor, 493 506 017 o 485 306 007?
Comparas los dgitos empezando por la izquierda: 4 centenas de milln es igual a 4 centenas de milln
(4 = 4). Luego, tienes que 9 decenas de milln es mayor que 8 decenas de milln. Entonces, 493 506 017 es
mayor que 485 306 007. Simblicamente, 493 506 017 > 485 306 007.
Practico
1 Analiza cada informacin y luego completa.
a. Cul de los siguientes nmeros es mayor, 47 129 352 o 47 128 460?
Puedes observar que los dgitos en la posicin de las unidades de mil son distintos.
Puedes observar que los dgitos en la posicin de las decenas de mil son
4 730 589
diferentes. Al comparar los dgitos que estn en la posicin de las decenas
de mil, tienes lo siguiente:
4 703 985
decenas de mil es mayor que decenas de mil.
Simblicamente, > .
2 Si comparas dos nmeros con distinta cantidad de cifras, cul es mayor y cul es menor?
Explica tu estrategia.
3 Compara los siguientes nmeros. Para ello, escribe < o > en cada caso.
1
4 Ordena de menor a mayor cada grupo de nmeros.
a. 324 688, 32 468, 3 246 880
b. 1 600 456, 1 604 654, 1 064 645
c. 901 736, 714 800, 199 981
d. 645 321, 654 987, 645 231
Aprendo
Objetivo: Ubicar los nmeros en la recta numrica y compararlos.
En este caso, puedes construir una recta numrica partiendo desde 16 500 000 hasta 16 600 000 y dividirla en
10 partes iguales, en la que cada una de ellas representa 10 000 unidades.
16 510 000 16 560 000 16 580 000
Si un nmero est a la izquierda de otro en la recta numrica, ser menor que este; mientras que si est a
la derecha ser mayor.
Manos a la obra
Junto con un compaero o una compaera construyan una recta numrica. Materiales
Paso 1 Copien la recta numrica en una hoja de papel cuadriculado. R egla.
Hoja de papel
cuadriculado.
10 000 000 20 000 000
Paso 2 Dividan la recta numrica en 10 partes iguales y escriban los nmeros correspondientes.
Paso 3 Ubiquen con un los nmeros 16 500 000, 19 750 000 y 12 000 000 en la recta numrica.
Paso 4 Comparen los nmeros que ubicaron en la recta numrica. Discutan acerca de cul es el nmero
mayor y cul es el menor. Expliquen cmo lo supieron.
Reflexiono
Pudiste comparar y ordenar nmeros? Cul de las estrategias te result ms efectiva? Justifica.
Cuando tuviste dudas, las pudiste aclarar?, por qu?
Tuviste alguna dificultad al explicar tus procedimientos? Escuchaste el razonamiento de tus compaeros
o compaeras?
Redondeo y estimacin
Ahora que sabes ubicar nmeros en la recta numrica y compararlos, estudiars la aproximacin de nmeros
aplicando el redondeo y utilizars la recta numrica para facilitar su comprensin.
Aprendo
Objetivo: Redondear nmeros a la unidad de mil mayor.
El nmero 1 206 541 est ubicado entre 1 206 000 y 1 207 000; sin embargo, es posible visualizar en la
recta numrica que est ms cerca de 1 207 000 que de 1 206 000. Por lo tanto, el nmero 1 206 542
redondeado a la unidad de mil ms cercana es 1 207 000.
Practico
1 Completa cada afirmacin. Para ello, utiliza la recta numrica.
2 348 276
2 Reflexiona y comenta.
a. Segn la situacin inicial, cuntas personas han visitado el zoolgico aproximadamente?,
cmo lo sabes?
b. Por qu se utiliza la palabra aproximadamente?
1
Aprendo
Objetivo: Redondear nmeros a la centena de mil mayor.
Cunto es 32 950 000 redondeado a la centena de mil ms cercana?
32 950 000
32 950 000 est exactamente a igual distancia de 32 900 000 y de 33 000 000.
32 950 000 redondeado a la centena de mil ms cercana es 33 000 000.
Practico
3 Usa la recta numrica para responder.
42 709 500 42 750 000 42 760 300
Aprendo
Objetivo: Redondear nmeros a la centena de mil menor.
Qu resulta al redondear 21 852 100 a la centena de mil ms cercana? Atencin
21 852 100 La recta numrica
est graduada de
1 000 en 1 000.
21 850 000 21 855 000 21 860 000
El nmero 21 852 100 est ubicado entre 21 850 000 y 21 860 000; sin embargo, es posible visualizar en la
recta numrica que est ms cerca de 21 850 000 que de 21 860 000. Por lo tanto, el nmero 21 852 100
redondeado a la centena de mil ms cercana es 21 850 000.
Al redondear un nmero puedes observar la cifra de la derecha a la que se quiere aproximar y tener
presente lo siguiente:
Si es mayor o igual a 5, agrega una unidad al dgito que se encuentra en dicha posicin y remplaza
por cero las cifras que se encuentran a su derecha.
Si es menor que 5, conserva la cifra y remplaza por cero las que estn a su derecha, y las que estn a
la izquierda djalas igual.
Practico
4 Ubica con un en la recta numrica los nmeros 125 231 y 125 780. Luego, redondea estos nmeros
a la unidad de mil ms cercana.
8 Completa la tabla con el redondeo del nmero segn el nivel de aproximacin indicado.
Aprendo
Objetivo: Usar el redondeo para estimar sumas y diferencias.
El nmero 346 521 se redondea a la unidad de mil mayor y se obtiene 347 000, y 345 079 se redondea a la
unidad de mil menor y se obtiene 345 000. Luego, puedes estimar la suma 346 521 + 345 079 y la diferencia
346 521 345 079.
346 521 + 345 079 347 000 + 345 000 = 692 000 Suma estimada
346 521 345 079 347 000 345 000 = 2 000 Diferencia estimada
Practico
9 Redondea cada nmero a la unidad de mil ms cercana. Luego, estima cada suma o cada diferencia.
a. 2 371 920 + 2 316 420 c. 2 516 290 + 2 515 500 + 2 513 719
b. 5 701 400 3 214 600 d. 3 429 810 + 3 421 600 + 3 427 391
1
10 Redondea cada nmero a la centena de mil ms cercana. Luego, estima cada suma o cada diferencia.
a. 1 769 183 + 1 101 345 b. 13 352 830 13 325 830
12 Crea una situacin problema en la que sea necesario estimar las siguientes sumas y diferencias.
a. 25 600 + 32 200 + 27 500 c. 78 500 34 000
b. 237 400 + 143 800 + 225 000 d. 2 549 000 2 325 400
Tres tarjetas tienen registrados nmeros diferentes. Cada nmero, redondeado a la decena, resulta 30.
Cules pueden ser estos tres nmeros?
Sin sumar los nmeros 99, calcula de una manera ms rpida el valor de:
99 + 99 99 + 99 + 99 + 99 + 99 + 99
Cul es el dgito que est en la posicin de las unidades en cada caso?
Cul es la menor cantidad de nmeros 99 que deben sumarse para obtener un 1 en la
posicin de las unidades?
Reflexiono
Cul estrategia utilizaste para redondear nmeros? Explica.
Para qu crees que te servir estimar sumas o restas? Da un ejemplo.
De qu modo participaste durante el desarrollo de la clase? Descrbelo.
1 Observa el nmero representado en la tabla de valor posicional y luego escrbelo segn lo pedido.
(1 punto cada uno)
Centenas Decenas Unidades Centenas Decenas Unidades
Centenas Decenas Unidades
de milln de milln de milln de mil de mil de mil
3 Compara los siguientes nmeros. Para ello, escribe < o > segn corresponda. (1 punto cada una)
5 Estima de dos formas distintas la suma y la diferencia entre 25 863 y 15 043. Explica cmo lo hiciste en
cada caso. (1 punto por cada estimacin)
Verifica tus respuestas en el solucionario y con ayuda de tu profesor o profesora revisa tu desempeo.
Reflexiono
Qu estrategias utilizaste en esta leccin? Cules te ayudaron a comprender los contenidos?
Qu te propones mejorar respecto de tu actitud en las siguientes clases?
1 Resuelve las siguientes multiplicaciones utilizando como estrategia el doble del doble o doblar y
dividir por 2.
a. 4 15 = b. 25 6 = c. 8 12 = d. 16 5 =
a. 573 3 = b. 625 4 = c. 72 : 2 = d. 84 : 7 =
a. 213 8 = b. 99 : 3 = c. 777 5 = d. 78 : 6 =
a. 197 5 b. 33 : 4 c. 305 9 d. 99 : 5
Conceptos clave
7 Encierra los conceptos que se relacionan con los que utilizaste en las actividades del repaso.
Reflexiono
Fuiste ordenado y metdico para resolver los ejercicios? Cmo te puede ayudar esta actitud a tener un
buen desempeo?
Cules de las estrategias que utilizaste te sirvieron? Explica.
Aprendo
Objetivo: Encontrar un patrn al multiplicar por 10.
Sergio y Andrea estn jugando a lanzar argollas. Cada acierto en un cono equivale a 10 puntos.
Cuntos puntos han obtenido en cada cono?
Atencin
10 10 10 10 10 10 10
7 10 = 7 decenas
= 70
7 10 = 70 9 10 = 9 decenas
= 90
10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 = 10 decenas
= 100
9 10 = 90 12 10 = 12 decenas
= 120
10 10 10 10 10 10 10 10 10 10
10 10 = 100
10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10
12 10 = 120
1
Observa la tabla de valor posicional.
9
9 10 = 90
9 10
10
10 10 = 100
10 10
12
12 10 = 120
12 10
9 9
9 10 9 0
10 1 0
10 10 1 0 0
12 1 2
12 10 1 2 0
Cada dgito del nmero se movi una posicin a la izquierda al multiplicar por 10.
Si multiplicas un nmero por 10 puedes agregar un cero a la derecha de este y as obtendrs el producto.
Practico
1 Reflexiona y comenta.
a. En la situacin presentada en la pgina 50. Puedes calcular el puntaje obtenido para cada cono?,
cmo lo calculaste?
b. Si se obtienen 250 puntos, cuntas argollas acertaron en los conos?
2 Completa la tabla de valor posicional y luego calcula cada producto. Guate por el ejemplo.
2 345 2 3 4 5
2 345 10
a. 231 10 b. 2 345 10
a. 8 = 80 b. 22 = 220 c. 10 = 5 280
Aprendo
Objetivo: Descomponer un nmero para multiplicar por decenas.
6 20
Atencin
20 20 20 20 20 20 Cuando multiplicas un
nmero por 20 es equivalente
a que lo multipliques por 2 y
10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 luego por 10.
1
Practico
5 Completa con el producto de la multiplicacin de cada nmero por 6 y por 60.
6 60
42
65
a. 42 60 = (42 6) b. 65 60 = (65 )
= 10 = 10
= =
Aprendo
Objetivo: Encontrar regularidades en multiplicaciones en las que 100 o 1 000 es un factor.
5 1 000 = 5 000
1 000 1 000 1 000 1 000 1 000 1 000 1 000 1 000 1 000 1 000 1 000
11 1 000 = 11 000
Decenas Unidades
Centenas Decenas Unidades
de mil de mil
5 5 100 = 500
5 100
11 11 100 = 1 100
11 100
5 5 1 000 = 5 000
5 1 000
11 11 1 000 = 11 000
11 1 000
Decenas Unidades
Centenas Decenas Unidades
de mil de mil
5 5
5 100 5 0 0
11 1 1
11 100 1 1 0 0
5 5
5 1 000 5 0 0 0
11 1 1
11 1 000 1 1 0 0 0
Cada dgito del nmero se movi dos posiciones a la izquierda al multiplicar por 100. Del mismo modo,
cada uno de sus dgitos se movi tres posiciones a la izquierda al multiplicar por 1 000.
1
Practico
8 Completa la tabla de valor posicional y luego calcula cada producto. Guate por el ejemplo.
3 298 3 2 9 8
3 298 100
3 298 1 000
9 Cmo puedes obtener de manera rpida el producto por 100?, y por 1 000? Explica a un compaero
o una compaera.
Aprendo
Objetivo: Descomponer un nmero para multiplicar por centenas o por miles.
7 200
100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100
Practico
13 Completa con el producto de la multiplicacin de cada nmero por 7, por 700 y por 7 000.
7 700 7 000
78
113
= 100 = 1 000
= =
1
15 Calcula cada producto.
a. 81 500 h. 73 4 000
b. 932 800 i. 905 8 000
c. 645 900 j. 654 3 000
d. 607 800 k. 807 9 000
e. 58 600 l. 324 6 000
f. 321 400 m. 250 5 000
g. 850 200 n. 110 2 000
Aprendo
Objetivo: Calcular productos multiplicando y dividiendo por 2.
Valentina y Benjamn realizarn una presentacin acerca
del cuidado del medioambiente. Para ello, ordenaron las
sillas de la audiencia. Cuntas sillas ordenaron?
12 5
Divide por 2 Multiplica por 2
(la mitad del nmero) (el doble del nmero)
6 10 Atencin
6 El producto de 12 5
es equivalente al de
6 10.
12
5 10
12 5 = 6 10 = 60
Respuesta: Ordenaron 60 sillas.
36 15 = 18 30 = 9 60 = 540
1
Practico
1 Reflexiona y comenta.
Si en la situacin descrita en la pgina anterior aumenta la cantidad de pblico y tienen que ubicar 15 filas
con 12 sillas cada una, cuntas sillas hay en total?
a. 18 15 b. 72 25
:2 2 :2 2
:2 2
18 15 = =
72 25 = = =
Aprendo
Objetivo: Aplicar la propiedad conmutativa y asociativa para multiplicar mentalmente.
Cul es el producto de 25 5 4? Atencin
25 5 4 = 25 4 5 Usa la propiedad conmutativa. Propiedad conmutativa: si cambias el
orden de los factores, el producto sigue
= (25 4) 5 Usa la propiedad asociativa.
siendo el mismo. Por ejemplo:
= 100 5
54=45
= 500 Propiedad asociativa: si asocias los
factores de diferentes maneras,
Cul es el producto de 30 6 5?
se obtiene el mismo producto.
30 6 5 = 30 5 6 Usa la propiedad conmutativa. Por ejemplo:
= (30 5) 6 Usa la propiedad asociativa. 25 (4 5) = (25 4) 5
= 150 6 Para comprobar tu resultado puedes
usar las propiedades conmutativa y
= 150 (2 3) asociativa de otra manera.
= (150 2) 3 Usa la propiedad asociativa. 30 5 6 = 30 (5 6)
= 300 3 = 30 30
= 900 = 900
Practico
4 Completa la resolucin de cada multiplicacin usando la propiedad conmutativa y, luego, la asociativa.
a. 38 7 4 = b. 20 3 5 =
=( ) =( )
= =
= =
Aprendo
Objetivo: Aplicar la propiedad distributiva para multiplicar mentalmente.
Cul es el producto de 35 7?
Atencin
35 7 = (30 + 5) 7 Usa la propiedad distributiva.
Propiedad distributiva de la
= (30 7) + (5 7)
multiplicacin respecto de la
= 210 + 35 adicin: el factor se distribuye
= 245 multiplicando cada trmino de la
adicin. Por ejemplo:
Cul es el producto de 325 4?
(30 + 5) 7 = (30 7) + (5 7)
325 4 = (300 + 25) 4 Usa la propiedad distributiva.
= (300 4) + (25 4)
= 1 200 + 100
= 1 300
Practico
6 Completa la resolucin de la siguiente multiplicacin.
Reflexiono
Qu estrategias aplicaste para multiplicar mentalmente? Explcale a un compaero o una compaera.
1
Estimacin de productos
En la leccin anterior estudiaste el redondeo de nmeros para estimar sumas y diferencias. A continuacin,
aplicars estos procedimientos para estimar productos.
Aprendo
Objetivo: Estimar productos redondeando los factores
a la decena o a la centena ms cercana.
Cunto se debe pagar, aproximadamente, por 26 llaveros?
Estima el producto entre 632 y 26. $ 632 $ 95 $ 990
Practico
1 Reflexiona y comenta.
En la situacin inicial, para calcular cunto se debe pagar por 26 llaveros, estimaste el producto entre 26 y
632. Qu producto debes estimar para calcular cunto se debe pagar por 43 imanes aproximadamente?
123 56
100 = (100 ) = =
Aprendo
Objetivo: Estimar productos redondeando los factores a la decena o a la
unidad de mil ms cercana.
En la tienda de regalos de un museo se vendieron 1 215 cajas con modelos
de dinosaurios, como la que se muestra en la imagen. Cuntos modelos de
dinosaurios se vendieron, aproximadamente?
1 000 30 = (1 000 3) 10
= 3 000 10
= 30 000
Respuesta: La tienda vendi, aproximadamente, 30 000 modelos de dinosaurios.
Practico
4 Completa la estimacin del siguiente producto.
1 228 57
60 = ( 6) 10 = 10 =
7 En una fbrica embotelladora, una mquina llena 102 botellas en una hora.
a. Cuntas botellas, aproximadamente, llenar la mquina en un da?
b. Cuntas botellas, aproximadamente, llenar la mquina en 27 das?
Sigue practicando en el cuaderno de ejercicios, pginas 22 a la 23.
Reflexiono
Para qu crees que te puede servir estimar el producto en una multiplicacin?, por qu?
1
Multiplicacin entre nmeros de dos cifras
En cursos anteriores aprendiste a multiplicar nmeros de tres cifras por nmeros de una cifra y en esta leccin
has resuelto multiplicaciones aplicando estrategias de clculo mental. Ahora, utilizars estos conocimientos
para resolver multiplicaciones entre nmeros de dos cifras.
Aprendo
Objetivo: Multiplicar unidades, decenas y centenas con reagrupacin.
Antonia ayuda a guardar manzanas en cajas como la que se muestra en la imagen:
12 20 = ?
Estrategia 1
Atencin
12 20 = (12 2) 10
Recuerda que 20 = 2 10.
= 24 10
= 240
12 2 = 24 24 24 24 24
.
24 24 24 24 24
Estrategia 2
Atencin
12 20 12 20
240 Multiplica 12 por 2 decenas.
24 Multiplica 12 por 2.
Respuesta: Hay 240 manzanas en total.
Aprendo
Objetivo: Multiplicar nmeros de 2 cifras por nmeros de 2 cifras.
63 28
63 28 Atencin
504 Multiplica 63 por 8 unidades. Si estimas el producto 63 28 como
+ 1 260 Multiplica 63 por 2 decenas. 60 30, obtienes 1 800, que es una
aproximacin cercana de 1 764.
1 764 Suma de los productos.
Practico
1 Completa la resolucin de la siguiente multiplicacin.
97 53
1
4 Explica cul es el error cometido en cada multiplicacin y corrgelo.
a. 35 40 b. 73 46 c. 52 48
1 200 292 416
+ 4 380 + 208
4 672 624
5 Escribe dos multiplicaciones de dos factores que cumplan las condiciones dadas en cada caso.
a. Los factores son nmeros de dos cifras y su producto es 1 200.
b. Los factores son nmeros de dos cifras que al multiplicarlos se obtiene 2 600.
Aprendo
Objetivo: Resolver problemas aplicando el algoritmo de la multiplicacin.
En un edificio de 26 pisos se usan 16 ampolletas en cada piso, para iluminar los pasillos. Cuntas ampolletas
hay en total en los pasillos del edificio?
Practico
6 Resuelve los siguientes problemas.
a. Pedro observa una planta y un rbol que estn en la plaza de
su barrio. l estima que la altura del rbol es 32 veces ms alta
que la altura de la planta. Cuntos centmetros mide el rbol,
aproximadamente?
27 cm
b. La duea de un almacn compr 36 bandejas de 12 huevos para venderlas. Cuntos huevos tiene a la
venta con estas bandejas que compr? Si vende cada huevo en $ 90, cunto dinero recibir?
c. Educacin Fsica y Salud Victoria corre semanalmente 23 km, cuntos kilmetros correr en un ao
si mantiene este entrenamiento? Considera que todos los meses tienen 4 semanas.
d. Tecnologa Francisco quiere instalar baldosas en su patio. Calcul que necesita 25 baldosas a lo largo
y 18 a lo ancho. Cuntas baldosas necesitar Francisco?
8 Crea un problema que se pueda resolver con cada una de las siguientes multiplicaciones.
a. 48 62 b. 55 11 c. 82 96 d. 42 24
10 Renete con un compaero o una compaera y, por turnos, completen el cuadro con los
productos que faltan. Usa la calculadora para comprobar la respuesta de tu compaero o compaera.
32 25 62 74
15
28
40
79
34 34 79
34 34 34 34 34 34
79 grupos grupos
34 79 = (34 ) 34 79 = (34 )+
Reflexiono
Al trabajar en grupo, necesitaste de la colaboracin de tu compaero o compaera para realizar tus
clculos?, cmo lo sabes?
1
Divisin por nmeros de una cifra
Ya has resuelto divisiones entre nmeros de dos cifras y un nmero de una cifra aplicando el algoritmo de la
divisin. Ahora, ampliars este aprendizaje para resolver divisiones con nmeros de tres cifras.
Aprendo
Objetivo: Dividir reagrupando centenas, decenas y unidades.
Juan plantar algunas semillas de lechugas en los siguientes cajones.
525 : 3 = ?
1
Centenas Decenas Unidades Por ltimo, divide las unidades en 3.
525 : 3 = 175
3
22
21
15
15
0
Dividendo Divisor
Respuesta: Juan plantar 175 semillas en cada cajn.
Puedes usar multiplicaciones relacionadas para comprobar si el cociente obtenido es cercano al real.
3 100 = 300 3 200 = 600
525 es ms cercano a 600 que a 300. Entonces, 525 : 3 se aproxima a 600 : 3.
600 : 3 = 200 El cociente estimado es 200 y es cercano al resultado.
Practico
1 Completa, paso a paso, la resolucin del siguiente problema.
Matilde vendi su cosecha de 735 zanahorias a tres restaurantes. Si todos los restaurantes reciben la
misma cantidad de zanahorias, cuntas le corresponde a cada uno?
La cantidad de zanahorias que recibir cada restaurante la puedes calcular como: 735 : 3.
centena = decenas
decenas ms decenas
son decenas.
735 : 3 = 2
6
13
735 : 3 = 24
6
13
12
1
decena = unidades
Suma las unidades:
unidades ms
735 : 3 = 245
6
13
12
15
15
0
Entonces, 735 : 3 = 245 Cociente
Dividendo Divisor
Respuesta: Por lo tanto, a cada restaurante le corresponden zanahorias.
1
2 Utiliza multiplicaciones relacionadas para comprobar si el cociente obtenido en la actividad anterior
es correcto.
Aprendo
Objetivo: Estimar el cociente de una divisin.
Cunto es aproximadamente 172 : 4 ?
Puedes elegir un nmero cercano al dividendo que se pueda dividir exactamente entre 4.
El nmero 172 est entre 160 y 200, sin embargo es ms cercano a 160 que a 200.
El cociente de 172 : 4 lo puedes estimar como 160 : 4 y al resolver obtienes 40. Por lo tanto, el cociente
entre 172 y 4 es 40, aproximadamente.
Los olivos
Los girasoles
Las rosas
Los claveles
Si se plantar la mayor cantidad posible de rboles de manera que quede la misma cantidad en cada calle,
cuntos rboles no se plantarn?
La cantidad de rboles que se plantarn en cada calle se puede calcular como:
126 : 4 = 31 Cociente
12
06
4
2 Resto
Cada calle tendr 31 rboles nuevos y sobrarn 2 del total de rboles que dispona la municipalidad.
Respuesta: Por lo tanto, 2 rboles del total no se plantarn en las calles.
Practico
3 Resuelve las siguientes divisiones. Luego, clasifcalas como exactas o no exactas.
Justifica tu eleccin.
a. 338 : 2 c. 647 : 5 Atencin
b. 656 : 4 d. 138 : 3 En los nmeros naturales,
una divisin es exacta
4 Estima cada cociente. cuando el resto es igual a
a. 569 : 5 c. 322 : 6 cero; en caso contrario la
divisin es no exacta.
b. 417 : 2 d. 126 : 4
7 Determina el menor nmero en el que debes aumentar el dividendo, de modo que el resto de la
nueva divisin sea 3. Guate por el ejemplo.
Ejemplo: 132 : 6 = 22 El resto de la divisin es 0. Por lo tanto, para que sea igual a 3 debes sumar 3 al dividendo.
12
12
12
0
8 Determina el menor nmero en el que se debe aumentar el dividendo, de modo que la nueva
divisin sea exacta.
a. 141 : 4 b. 813 : 2 c. 356 : 9 d. 538 : 3
9 Escribe dos divisiones que cumplan con las condiciones dadas en cada caso.
a. El dividendo tiene 3 centenas y 2 unidades, el divisor es un dgito, y el resto es 5.
b. El cociente es 16, el resto es 3.
c. El resto es 0 y el divisor es 4.
1
10 Resuelve los siguientes problemas.
a. Mariana, Benjamn, Carolina y Daniel estimaron el cociente de 468 : 5. Estas son sus respuestas:
Nombre Respuesta
Mariana 2 500
Benjamn 450
Carolina 90
Daniel 9
910 cm
d. En un jardn hay 9 barriles llenos con agua lluvia. Si en total hay 288 L de agua y cada barril
contiene la misma cantidad, cuntos litros de agua tiene cada barril?
Reflexiono
En cul actividad tuviste dificultad para desarrollarla?, cmo la superaste?
Cmo participaste en clases? Crees que te ayud a comprender los contenidos?
Al corregir tus actividades, cul fue tu actitud? Qu puedes mejorar?
Cmo crees que fue tu participacin en la actividad grupal?, por qu?
1 Observa la resolucin de las siguientes multiplicaciones. Explica las estrategias de clculo mental
utilizadas. (2 puntos cada una)
a. 26 5 = 13 10 = 130
2 Completa la tabla con la estimacin del producto y con el resultado de cada multiplicacin.
(1 punto cada una)
Multiplicacin Estimacin del producto Producto
38 71
88 29
3 Encierra con rojo las divisiones cuyo cociente sea igual a 112 y con azul aquellas cuyo cociente
estimado sea igual a 60. (1 punto cada una)
a. 560 : 5 b. 355 : 6 c. 224 : 2 d. 472 : 8 e. 336 : 3 f. 330 : 6
4 Camilo quiere resolver la multiplicacin 17 158 utilizando la calculadora; sin embargo, nota que
las teclas correspondientes a los nmeros 1 y 8 no funcionan. Josefina le propone que aplique la
estrategia de multiplicar y dividir por 2 los factores y que luego utilice la propiedad distributiva.
Si Camilo aplica la estrategia de Josefina, cul es el producto? (2 puntos)
Verifica tus respuestas en el solucionario y con ayuda de tu profesor o profesora revisa tu desempeo.
Reflexiono
Qu estrategias utilizaste en esta leccin? Coinciden con las de la leccin anterior?
Respuesta:
a. Cunto ms lejos est Chilln que La Serena de Valparaso?
b. Cuntos kilmetros recorres al realizar un viaje a La Serena de ida y vuelta desde Valparaso?
c. Un conductor viaja de La Serena a Chilln y decide hacer una parada en la mitad del recorrido.
A qu distancia de ambas ciudades se detuvo?
Conceptos clave
2 Encierra los conceptos que se relacionan con los que utilizaste en las actividades del repaso.
Reflexiono
Manifestaste inters o curiosidad al realizar las actividades?, por qu?
Cules estrategias utilizaste para responder las preguntas? Explcalas paso a paso.
Operaciones combinadas
Ya has trabajado con las cuatro operaciones ( +, , , : ). Ahora, resolvers problemas en los que tendrs que
utilizar ms de una operacin para determinar su solucin.
Practico
1 El ejercicio anterior, puedes resolverlo de otra manera?, por qu?
Aprendo
Objetivo: Resolver operaciones combinadas que involucran multiplicaciones y divisiones.
Primera expresin 40 24 : 6
Segunda expresin 960 : 6
160
1
Practico
3 Utilizando las propiedades que conoces, puedes resolver el ejercicio anterior de otra manera?, cmo?
Aprendo
Objetivo: Resolver operaciones combinadas que involucran adiciones o sustracciones y multiplicaciones
o divisiones.
En un parque hay 28 nios y 56 hombres. La cantidad de hombres es 4 veces la de mujeres.
Cuntos nios y mujeres hay en el parque? Atencin
Primera expresin 28 + 56 : 4 Primero divide. 56 : 4 = 14
Segunda expresin 28 + 14 Luego, suma. Hay 14 mujeres.
42
Entre nios y mujeres hay 42 personas en el parque.
Sara tiene 900 estampillas en su coleccin. Ella ubica 25 en cada pgina de un lbum.
Si este tiene 30 pginas, cuntas estampillas le sobran? Atencin
Primera expresin 900 30 25 Primero multiplica. 30 25 = 750
Segunda expresin 900 750 Luego, resta. Sara ubic
150 750 estampillas
en el lbum.
Respuesta: Le sobran 150 estampillas.
Practico
5 Los ejercicios anteriores, puedes resolverlos de otra manera?, por qu?
6 Resuelve las siguientes operaciones. Compara tus resultados en tu curso y si tuviste algn error, corrgelo.
a. 13 + 20 7 b. 15 + 18 5 : 9 c. 33 + 210 : 3 25
Aprendo
Objetivo: Resolver operaciones combinadas con parntesis.
Hay 67 nios y 53 nias en un campeonato de atletismo. Cada estudiante puede participar solo en una
actividad. Si en cada actividad participan 4 estudiantes, cuntas actividades hay?
Primera expresin (67 + 53) : 4 Primero, realiza la operacin dentro de los parntesis.
Gonzalo tiene 60 kg de nueces y 64 kg de almendras. Los mezcla y los guarda en bolsas de 9 kg.
Si regala 8 bolsas, cuntos kilogramos de frutos secos le quedan?
Primera expresin (60 + 64) 8 9 Primero, resuelve la operacin dentro de los parntesis.
Para resolver una operacin combinada debes tener presente la prioridad en las operaciones:
1 Parntesis, si los hay, desde el interior al exterior, de izquierda a derecha.
2 Multiplicacin o divisin, de izquierda a derecha.
3 Adicin o sustraccin, de izquierda a derecha.
Practico
7 Utilizando las propiedades que conoces, puedes resolver el ejercicio anterior de otra manera?, cmo?
Manos a la obra
Paso 1 Junto con un compaero o una compaera copien las siguientes tarjetas en una Materiales
cartulina y recrtenlas. Cartulina.
Tijeras.
Lpiz.
Cuaderno.
Paso 2 Luego, por turnos, cada uno forma una operacin combinada y le pide al otro que la resuelva.
Paso 3 Revisen y corrijan los errores cometidos.
Reflexiono
Al resolver operaciones combinadas, crees que es necesario ser ordenado y metdico?, por qu?
1
Uso de la calculadora y el computador
Ya sabes resolver problemas en diversos contextos, seleccionando y utilizando la operacin apropiada.
Ahora, aprenders a utilizar la calculadora y explorars el uso del computador para resolver problemas que
incluyan operaciones combinadas.
Aprendo
Objetivo: Usar la calculadora para resolver problemas de adicin y sustraccin.
La tienda Puros Hilos vendi 482 355 rollos de tela el ao pasado y 896 764 este ao. Cuntos rollos de tela
vendi la tienda en los dos aos?
896 764 + 482 355 = ?
Atencin
Pulsa Pantalla Para borrar la pantalla
C 0 de la calculadora
8 9 6 7 6 4 896 764 pulsa C .
+ 4 8 2 3 5 5 482 355
= 1 379 119
Respuesta: Se vendieron 1 379 119 rollos de tela en los dos aos.
Cuntos rollos de tela ms vendi Puros Hilos en este ao que el ao pasado?
Aprendo
Objetivo: Usar la calculadora para resolver problemas de multiplicacin.
Un terreno rectangular tiene un largo de 2 253 m y un ancho de 1 127 m. Cul es el rea del terreno?
2 253 1 127 = ? Atencin
Pulsa Pantalla El rea de un rectngulo
C 0 es igual al producto entre
2 2 5 3 2 253 las medidas de su largo y
x 1 1 2 7 1 127 de su ancho.
= 2 539 131
Respuesta: El terreno tiene un rea igual a 2 539 131 m2.
Aprendo
Objetivo: Usar la calculadora para resolver problemas de divisin.
En una compaa constructora compran 14 580 sacos de cemento. Si cada da utilizan 36 sacos, en cuntos
das habrn utilizado todos los sacos que se compraron?
14 580 : 36 = ?
Pulsa Pantalla
C 0
1 4 5 8 0 14 580
3 6 36
= 405
Respuesta: En 405 das habrn utilizado todos los sacos de cemento.
Practico
1 Resuelve los siguientes problemas utilizando la calculadora.
a. En la siguiente tabla se registra la longitud de la Longitud de costa de algunos pases de Amrica
costa de algunos pases de Amrica. Cuntos Estados
kilmetros ms de costa tiene Estados Unidos Pas Chile Argentina Brasil
Unidos
que Chile, Argentina y Brasil juntos? Longitud (km) 6 435 4 989 7 491 19 924
b. En un colegio quieren promover una colacin saludable durante los recreos. Para ello, repartirn
4 trozos de fruta a cada uno de los 249 estudiantes. Los trozos de fruta vienen en cajas de 12 unidades.
Cuntas cajas debern comprar?
Qu otra pregunta podras responder utilizando operaciones combinadas a partir
de la informacin de este problema?
Sigue practicando en el cuaderno de ejercicios, pginas 29 a la 32.
Manos a la obra
Materiales
En una campaa solidaria Camilo recaud $ 12 549 en un curso, $ 13 500 en otro curso Computador co
n una
y $ 15 300 en cada uno de los otros dos cursos. Si gast $ 1 200 en transporte, cunto planilla de clc
ulo.
pudo entregar?
Paso 1 Abre una planilla de clculo y escribe en A1 Recaudaciones. En A2, escribe 12549; en A3,
13500; en A4, =15300*2 (esto dar el total de los dos cursos que aportaron la misma cantidad
de dinero); y en A5, 1200.
Paso 2 Ubcate en A6 y digita =A2+A3+A4-A5. Cmo puedes interpretar el resultado obtenido?
Reflexiono
Te esforzaste y fuiste perseverante al desarrollar las actividades?, por qu?
1
Otras situaciones problema con las cuatro operaciones
Ya aprendiste a resolver operaciones combinadas respetando la prioridad de las operaciones. A continuacin,
utilizars estas operaciones para resolver otros tipos de problemas.
Aprendo
Objetivo: Reconocer que el resto de una divisin puede ser parte de una respuesta.
Romina tiene un rollo de cinta de 250 cm de largo y corta trozos de iguales
medidas. Cuntos trozos cort? Cul es el largo de la cinta restante?
Largo de la cinta: 250 cm Largo de cada trozo: 8 cm
La cantidad de trozos que cort puedes calcularla como 250 : 8.
250 : 8 = 31 Cantidad de trozos. 8 cm
24
10
8
2 Largo de la cinta restante.
Respuesta: Romina corta la cinta en 31 trozos de 8 cm y el largo de la cinta restante es 2 cm.
Practico
1 Resuelve el siguiente problema. Muestra, paso a paso, tu desarrollo.
Un contenedor tiene 100 kg de papas. Estas se guardan en sacos de 15 kg cada uno. Cuntos sacos de
papas hay? Cuntos kilogramos quedan?
Aprendo
Objetivo: Aumentar el cociente cuando se incluye el resto de una divisin.
En un colegio los 5 bsicos saldrn de excursin. Para ello, contratarn furgones con capacidad para
9 personas. Si en total son 120 estudiantes en 5 bsico y se quiere contar con la menor cantidad de
furgones, cuntos de estos se necesitan?
Cantidad de estudiantes en 5 bsico: 120 Capacidad de cada furgn: 9 personas
120 : 9 = 13 Cantidad de furgones con 9 estudiantes.
9
30
27
3 Estudiantes que faltan por subir a un furgn.
Los 3 estudiantes restantes necesitan un furgn ms, entonces puedes sumar a los 13 furgones un furgn ms.
Respuesta: Por lo tanto, se necesitan 14 furgones.
Practico
2 Resuelve el siguiente problema. Muestra, paso a paso, tu desarrollo.
Julia tiene 172 estampillas y las quiere pegar en un lbum. En cada pgina del lbum caben 25 estampillas.
Cuntas pginas del lbum necesitar Julia para pegar todas sus estampillas?
Aprendo
Objetivo: Reconocer que algunos problemas se deben resolver en dos pasos.
EEn el colegio de Roberto quieren construir una cancha
de ftbol. Si el costo del pasto por metro cuadrado (m2)
es de $ 990, cul es el costo de poner pasto en el terreno?
El rea (A) del terreno se obtiene como: 75 m
A = 110 75 = 8 250 m2
Luego, calcula el costo del pasto.
Costo por m2
Practico
3 Completa la resolucin del siguiente problema.
Roco llena el estanque de su automvil con 45 L de combustible a $ 710 por litro. Cunto dinero necesita
para llenar 9 veces el estanque de su automvil?
1
Aprendo
Objetivo: Reconocer que algunos problemas se deben resolver en ms de dos pasos.
Un grupo de voluntarios compra 32 cajas con 40 manzanas. Los voluntarios guardan las manzanas
en bolsas con 5 unidades y venden cada bolsa a $ 600 para recaudar fondos para una campaa solidaria.
Cunto dinero recaudan despus de vender todas las manzanas?
Primero, calculas la cantidad total de manzanas.
Cantidad total de manzanas 32 40 = 1 280
Hay 1 280 manzanas.
A continuacin, calculas la cantidad de bolsas.
Cantidad de bolsas 1 280 : 5 = 256
Hay 256 bolsas de manzanas.
Luego, calculas la cantidad de dinero recaudado.
Dinero recaudado 256 600 = 153 600
Respuesta: Los voluntarios recaudaron $ 153 600.
Practico
4 Lee las siguientes situaciones y crea una pregunta que se pueda responder con la informacin dada.
a. En un contenedor hay 100 kg de almendras y se distribuyen en sacos de 15 kg cada uno.
b. La seora Hernndez compra un refrigerador y lo paga en cuotas iguales de $ 17 800.
Despus de 15 cuotas, todava debe $ 44 340.
Tarifas de un estacionamiento
Primera hora Segunda hora Despus de la segunda hora
$ 700 $ 500 $ 300 por hora
Si se estaciona un automvil desde las 9 de la maana hasta las 2 de la tarde del mismo da,
cunto pagar?
b. Un tanque de agua contiene 350 L. El agua se usa para llenar unos bidones de 3 L. Cuntos bidones
se pueden llenar completamente y cunta agua queda en el tanque?
c. Elena compr los siguientes globos para las fiestas patrias.
Si regal 1 000 globos y el resto los guard en cajitas de 8 unidades cada una, cuntas cajitas de
globos reuni?
120 (48 : 8) + 20
Reflexiono
Qu entiendes por estrategia para resolver un problema?
Cules estrategias aplicaste en esta leccin? Cul te cost ms comprender?, por qu?
Explcale a un compaero o una compaera los pasos que utilizas en la resolucin de un problema.
1 Identifica el orden en el que se deben resolver las operaciones en cada caso. (2 puntos cada una)
a. 750 : 5 + 85 19 25 b. 11 (77 35) + 64 + 30 c. (54 + 42) (24 36 : 3)
1 1 1
2 2 2
3 3 3
4 4 4
Verifica tus respuestas en el solucionario y con ayuda de tu profesor o profesora revisa tu desempeo.
Reflexiono
Qu estrategias utilizaste en esta leccin? Crees que te servirn para la siguiente leccin?, por qu?
1 2 3 4 5
6m 6m 6m 6m
b. Existe algn patrn numrico en la distancia de cada rbol al inicio del camino? Explica.
c. A qu distancia del inicio del camino se sembrar el rbol nmero 10?, cmo lo supiste?
Conceptos clave
2 Encierra los conceptos que se relacionan con los que utilizaste en las actividades del repaso.
Reflexiono
Compara tus respuestas con un compaero o una compaera. Revisen en qu actividades respondieron
algo distinto. Cules son las diferencias?
Explcale por qu respondiste as y escucha atentamente su explicacin.
1
Patrn de formacin y secuencias
En aos anteriores describiste una regla que permita formar una secuencia y pudiste calcular o predecir
algunos de sus trminos. Ahora, ampliars lo que estudiaste y podrs relacionar secuencias con algunas
situaciones de tu entorno.
Aprendo
Objetivo: Hallar un patrn para completar una secuencia.
Si se sigue un patrn, cul es el nmero que contina en la secuencia?
231 590 331 590 431 590 531 590
Para obtener el nmero que contina en la secuencia, una posibilidad es sumar 100 000 al nmero anterior.
231 590 331 590 431 590 531 590
331 590 = 231 590 + 100 000 531 590 = 431 590 + 100 000
431 590 = 331 590 + 100 000 531 590 + 100 000 = 631 590
En esta secuencia, un patrn es multiplicar cada trmino por 3 para obtener el trmino siguiente.
Observa esta otra secuencia numrica: 1, 3, 6, 10, 15, ...
El primer trmino es 1. Atencin
El segundo trmino es 3 = 1 + 2. Una secuencia numrica puede tener ms de
El tercer trmino es 6 = (1 + 2) + 3. un patrn. Por ejemplo, en la secuencia 3, 6, 9,
El cuarto trmino es 10 = (1 + 2 + 3) + 4. 12, el siguiente trmino no es necesariamente
el nmero 15, ya que el patrn de formacin
El quinto trmino es 15 = (1 + 2 + 3 + 4) + 5. puede ser: + 3 en los primeros cuatro trminos
El sexto trmino ser 21 = (1 + 2 + 3 + 4 + 5) + 6. y luego + 5 en los siguientes trminos. Por lo
El sptimo trmino ser 28 = (1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6) + 7. tanto, la secuencia podra ser la siguiente:
3, 6, 9, 12, 5, 10, 15, 20,
Para obtener el octavo trmino, una posibilidad
es sumarle 8 al sptimo trmino y para obtener el
duodcimo trmino, puedes sumarle 12 al undcimo trmino.
Practico
1 Identifica un patrn para cada secuencia. Luego, aplcalo y completa.
a. 1 345 024 3 345 024 5 345 024 b. 820 346 810 346 800 346
3 345 024 es ms que 1 345 024 810 346 es menos que 820 346
5 345 024 es ms que 3 345 024 800 346 es menos que 810 346
es . es .
Aprendo
Objetivo: Identificar la relacin entre dos grupos de nmeros.
Observa la tabla. Habilidad
Edad de Juan (aos) 11 12 13 14 15 Cuando identificas una
regularidad en una
Edad de Marta (aos) 8 9 10 11 12
situacin cotidiana y la
En la tabla se muestra que Marta es 3 aos menor que Juan. Para obtener la puedes representar por una
edad de Marta, resta 3 a la edad de Juan. secuencia ests desarrollando
la habilidad de modelar.
Observa la tabla.
En la tabla se muestra que el permetro de un cuadrado es 4 veces la medida de uno de sus lados.
Para obtener el permetro, se multiplica la medida del lado del cuadrado por 4.
Practico
2 Usa las tablas de la seccin Aprendo para responder las preguntas.
a. Cuntos aos tendr Marta cuando Juan cumpla 23 aos?
b. Cuntos aos tendr Juan cuando Marta cumpla 27 aos?
c. Cul es el permetro de un cuadrado cuyos lados miden 17 cm?
d. Cul es la medida de uno de los lados de un cuadrado cuyo permetro es 52 cm?
1
3 Identifica un patrn para cada secuencia.
a. 1, 3, 9, 27, 81, 243, b. 100, 95, 90, 94, 98, 102, 106, RDC 3
4 Escribe los siguientes 3 trminos que continan en cada secuencia siguiendo un patrn.
a. 18, 27, 36, 45, b. 20, 60, 180, 540, c. 512, 256, 128, 64,
Manos a la obra
Junto con un compaero o una compaera dibujen las siguientes dos figuras. En cada una se aumenta
en 1 la cantidad de filas y de columnas.
Columna
Fila
Figura 1 Figura 2
Cules son los primeros 5 trminos de esta secuencia?
Un automvil viaja a rapidez constante. T y tu compaero o compaera deben elegir cada uno una
rapidez diferente para el automvil. Luego, copien y completen la siguiente tabla.
Tiempo (horas) 1 2 3 4 5
Distancia recorrida (km)
Reflexiono
Pudiste identificar patrones y valores desconocidos en tablas?, cmo lo sabes?
Explcale a un compaero la estrategia que aplicaste para identificar un patrn.
Te esforzaste al realizar las actividades? Por qu crees que es importante demostrar dedicacin para
lograr comprender ciertos contenidos?
Figura 4 5 6 7 8 9 10 11
Cantidad de fsforos
2 Analiza la siguiente secuencia numrica y luego responde. (1 punto por la respuesta y 3 puntos
por la justificacin)
5, 9, 13, 17,
Nicols afirma que el trmino en la posicin 15 de la secuencia es 65, y justifica su respuesta con los
siguientes clculos:
5 + 15 4 = 65 Adicin entre el primer trmino y 15 veces el patrn de formacin.
Es correcto el procedimiento que hizo Nicols? Justifica.
Verifica tus respuestas en el solucionario y con ayuda de tu profesor o profesora revisa tu desempeo.
Reflexiono
Qu dificultades tuviste en el desarrollo de esta leccin? Qu estrategias utilizaste?
Para finalizar 1
Sintetizo mis aprendizajes
1 Escribe los principales conceptos o ideas que trabajaste en cada leccin.
a. En una hoja, haz un esquema con los conceptos que escribiste.
b. Piensa en cmo se relacionan estos conceptos y comntalo con un compaero o compaera.
2 Completa el cuadro con las dudas o dificultades que an tienes en cada leccin. Consltalas con tu
profesor o profesora, o con algn compaero o compaera, y explcalo con tus palabras.
Grandes nmeros
Multiplicacin y divisin
Estrategias de clculo
y problemas
Patrones y secuencias
De las metas que te propusiste, cules cumpliste y cules te faltaron? Por qu?
Fuiste evaluando tus estrategias en el transcurso de la unidad? Tuviste que cambiar alguna de las
estrategias propuestas o agregar otra? Esto facilit el logro de tus metas? Explica por qu.
Qu fue fcil de aprender para ti?, cul crees que fue el motivo?
1 Escribe con cifras y con palabras los nmeros de los titulares de los diarios. (1 punto cada uno)
a. b. c.
4 Une cada letra con el nmero que representa en la recta numrica. (1 punto cada una)
D B C
F E A
0 5 000 000 10 000 000 15 000 000 20 000 000 25 000 000
1
5 Un estudio concluy que en Chile cada habitante consume aproximadamente 803 000 L de agua;
en Argentina, 1 404 000 L y en China, 703 000 L. (1 punto cada una)
a. En qu pas se consumen ms litros de agua por habitante?
b. Ordena en forma creciente estas cantidades.
Informacin nutricional
6 Ciencias Naturales La etiqueta de un paquete de papas fritas Por cada 1 000 000 mg
contiene la siguiente informacin nutricional. (1 punto cada una)
Carbohidratos 448 000 mg
a. Estima a la decena de mil cuntos carbohidratos ms que
Protenas 54 000 mg
grasas contiene.
Grasas 256 000 mg
b. Estima a la decena de mil cuntas protenas y grasas
contienen aproximadamente. Sodio 806 mg
7 Resuelve las siguientes multiplicaciones. Escribe las estrategias de clculo mental utilizadas.
(1 punto cada una)
a. 35 20 b. 36 10 9 c. 48 15 d. 80 25 5
8 En un cuadrado mgico multiplicativo, el producto de los nmeros que forman sus filas ( ),
sus columnas ( ) y sus diagonales principales ( ) es el mismo. Completa los siguientes cuadrados
mgicos multiplicativos. (4 puntos cada uno)
a. b. c.
18 3 50 7
6 1 10 1 14 196
12 20 2 2
Comienzo
76 : 4 19
9+15 8:8+1 46 9 5
8 : 4 + 66 : 33 57 9 45 33 : 3 2
24 : 3 18 : 6 2 22 38 19 144 : 12
37 5 7 27 : 9 + 6 36 : 6 + 2
9 4 72 : 3
Final
12 Claudia ocupa el computador todos los das durante 2 horas, y el televisor, 4 horas en la tarde.
Si el consumo de un computador es 150 Watts por hora y el de un televisor, 50 Watts por hora,
cul es el consumo total, de ambos artefactos, en un da? (2 puntos)
a. Completa la tabla que relaciona cada figura con la cantidad de ladrillos correspondiente.
(1 punto cada una)
Figura 1 2 3 4 5 6
Cantidad de ladrillos
b. Identifica un patrn de formacin para la secuencia obtenida. Explica cmo lo encontraste. (1 punto
por la respuesta y 1 punto por la explicacin)
14 Escribe los 5 primeros trminos de la secuencia que se pide en cada caso. (1 punto cada una)
a. Comienza con el nmero 65 y el patrn es restar 15.
b. Comienza con el nmero 240 y hasta el tercer trmino el patrn es sumar 5. Luego, a partir del cuarto
trmino el patrn es restar 10.
15 En un plan telefnico se cobra $ 158 por el primer minuto utilizado, luego $ 20 por cada segundo.
Escribe la secuencia que representa el consumo, entre 60 segundos y 75 segundos. (2 puntos)
Verifica tus respuestas en el solucionario y con ayuda de tu profesor o profesora revisa tu desempeo.
Reflexiono
Por qu crees que corregir tus errores te ayuda a lograr tus aprendizajes?
Por qu estas actitudes te ayudan a tener un buen desempeo?
Multiplicacin
y divisin
Lo que me produjo
Estrategias mayor dificultad
de clculo y
problemas
Patrones
y secuencias
Crees que cumpliste la meta que te propusiste al inicio de la unidad?, por qu? Qu contenidos
necesitas reforzar?
Planificacin de la unidad
Lecciones /
Objetivos de Aprendizaje (OA) Indicadores de evaluacin
Tiempo estimado
Leccin 1: Unidades Medir longitudes con unidades Seleccionan objetos del entorno cuya medida se pueda expresar en
de medida de estandarizadas (m, cm, mm) en metros, otros que se puedan expresar en centmetros y otros que se
longitud el contexto de la resolucin de puedan expresar en milmetros.
8 horas problemas. Realizan mediciones para resolver problemas en contextos cotidianos.
pedaggicas Realizar transformaciones entre Explican cmo se transforman kilmetros a metros, metros a
unidades de medidas de longitud: centmetros y centmetros a milmetros.
km a m, m a cm, cm a mm y
Resuelven problemas que involucran transformaciones de kilmetros a
viceversa, de manera manual y/o
metros, metros a centmetros y centmetros a milmetros.
usando software educativo.
Leccin 2: Describir y dar ejemplos de Identifican aristas y caras paralelas, perpendiculares e intersecciones
Figuras 2D y 3D aristas y caras de figuras 3D, entre ellas en figuras 3D del entorno.
10 horas y lados de figuras 2D: Identifican aristas paralelas, perpendiculares e intersecciones entre
pedaggicas que son paralelos ellas en figuras 2D del entorno.
que se intersecan Muestran lneas paralelas, perpendiculares, adems de intersecciones
que son perpendiculares. entre ellas, en figuras 2D del entorno.
Identifican aristas y caras que son paralelas, perpendiculares e
intersecciones entre ellas, en figuras 2D y 3D.
Dibujan figuras 2D o figuras 3D que tienen aristas y caras que son
paralelas o perpendiculares.
Describen las caras y aristas de figuras 3D, y lados de figuras 2D,
usando trminos como paralelas, perpendiculares, intersecciones.
Leccin 3: Demostrar que comprenden Demuestran, por medio de ejemplos, que una figura trasladada, rotada
Congruencia el concepto de congruencia, o reflejada no experimenta transformaciones en las medidas de sus
6 horas usando la traslacin, la reflexin ngulos, ni en la de sus lados.
pedaggicas y la rotacin en cuadrculas. Explican el concepto de congruencia por medio de ejemplos.
Identifican en el entorno figuras 2D que no son congruentes.
Dibujan figuras congruentes y justifican la congruencia en su dibujo.
Leccin 4: Disear y construir diferentes Dibujan dos o ms rectngulos de igual permetro y/o rea.
rea y permetro rectngulos, dados el permetro Dibujan rectngulos cuya rea se conoce.
14 horas o el rea o ambos, y sacar
Comprueban que, entre los rectngulos de igual permetro, el cuadrado
pedaggicas conclusiones.
es el que tiene mayor rea.
Calcular reas de tringulos,
Forman figuras en el plano, trasladando figuras.
de paralelogramos y de trapecios,
y estimar reas de figuras Forman figuras del plano a partir de reflexiones.
irregulares aplicando Transforman figuras del plano en otras de igual rea, aplicando
las estrategias: transformaciones isomtricas.
conteo de cuadrculas Elaboran estrategias para calcular reas de tringulos rectngulos a
comparacin con el rea partir del rea de un rectngulo.
de un rectngulo Elaboran estrategias para calcular reas de tringulos acutngulos,
completando figuras usando reas de tringulos rectngulos.
por traslacin. Calculan reas de tringulos acutngulos, aplicando
estrategias elaboradas.
Matemtica 5 Bsico 71
Lecciones /
Objetivos de Aprendizaje (OA) Indicadores de evaluacin
Tiempo estimado
Leccin 5: Identificar y dibujar puntos Identifican coordenadas de puntos del primer cuadrante del
Plano cartesiano en el primer cuadrante del plano cartesiano.
6 horas plano cartesiano, dadas sus Identifican los puntos extremos de trazos dibujados en el primer
pedaggicas coordenadas en nmeros cuadrante del plano cartesiano.
naturales.
Identifican coordenadas de vrtices de tringulos y cuadrilteros
dibujados en el primer cuadrante del plano cartesiano.
Dibujan tringulos y cuadrilteros en el primer cuadrante del plano
cartesiano, conociendo las coordenadas de sus vrtices.
Habilidades Representar
Extraer informacin del entorno y representarla matemticamente en diagramas, tablas y grficos.
Usar representaciones y estrategias para comprender mejor problemas e informacin matemtica.
Comprender y evaluar estrategias de resolucin de problemas de otros.
Argumentar y comunicar
Comunicar de manera escrita y verbal razonamientos matemticos.
Documentar el procedimiento para resolver problemas, registrndolo en forma estructurada
y comprensible.
Formular respuestas frente a suposiciones matemticas o reglas.
Comprobar reglas y propiedades.
Resolver problemas
Reconocer e identificar los datos esenciales de un problema matemtico.
Resolver problemas aplicando una variedad de estrategias, como la estrategia de los 4 pasos: entender,
planificar, hacer y comprobar.
Cmo voy? 113 Texto del estudiante De proceso: Unidades de medida de longitud
Evaluacin Unidad 2 109 a 111 Gua didctica del docente Evaluacin final de la unidad (fotocopiable)
105 Texto del estudiante Medir la estatura de las y los estudiantes del curso.
117 Texto del estudiante Encontrar lneas rectas perpendiculares en objetos del entorno.
121 Texto del estudiante Encontrar lneas rectas paralelas en objetos del entorno.
124 Texto del estudiante Identificar caras paralelas y perpendiculares, y bordes paralelos y perpendiculares,
en objetos 3D.
132 Texto del estudiante Utilizar el geoplano para construir figuras congruentes.
138 Texto del estudiante Utilizar el geoplano para construir rectngulos y luego calcular su rea.
138 Texto del estudiante Construir rectngulos de distintas reas y permetros dadas las medidas de sus lados.
145 Texto del estudiante Investigar la relacin entre el rea y el permetro de un rectngulo.
147 Texto del estudiante Comprobar que la expresin para calcular el rea de un tringulo es aplicable a todo
tipo de tringulos.
154 Texto del estudiante Construir figuras compuestas utilizando rectngulos de papel y posteriormente
calcular su rea y su permetro.
156 Texto del estudiante Estudiar la relacin entre el rea y el permetro de un rectngulo.
163 Texto del estudiante Dibujar figuras 2D en el primer cuadrante del plano cartesiano.
85 Gua didctica del docente Dibujar lneas rectas paralelas.
Prerrequisitos
Trayectoria y posiciones de objetos, concepto de rea como cantidad de cuadrados, trabajo con transformaciones
isomtricas, descripcin de tringulos y cuadrilteros, medicin de longitudes (centmetros y metros).
Matemtica 5 Bsico 73
Unidad
Orientaciones didcticas para el inicio de unidad
2
Inicio de unidad
Texto del estudiante
Pginas 96 a 98
Cunto recuerdo? Texto del estudiante
Evaluacin inicial Pginas 99 y 100
Estas pginas presentan una imagen como una sala de
El objetivo de esta evaluacin es realizar un diagnstico
clases, de modo que sea algo reconocible para las y los es-
de lo que saben o recuerdan de contenidos que sern
tudiantes y que con solo observar a su alrededor puedan
necesarios en el trabajo de esta unidad. Le ser de mu-
encontrar situaciones similares a las ilustradas. Lo comn
cha utilidad observar cmo se desenvuelven frente a las
de la imagen permite que reconozcan la Geometra como
actividades propuestas, ya que esto le puede proporcio-
algo ms cercano de lo que muchas veces imaginan.
nar el punto de partida en cada una de las lecciones, de
Pida que observen la imagen y la comenten. Haga preguntas modo de introducir cada una de ellas con los recordatorios
como las siguientes: Creen que las nias y nios de la imagen ms pertinentes.
estn en una clase? Por qu? En cul clase podran estar? Los conocimientos y habilidades evaluados en esta sec-
Lea en voz alta las conversaciones de las nias y nios y cin son:
reformule las preguntas que aparecen para ver si las y los
estudiantes tienen respuestas a las interrogantes. tems Conocimientos Habilidades
En la seccin Punto de partida se espera que las y los Medicin de longitudes en metros Argumentar
estudiantes respondan respecto de la informacin y la 1, 2 y 3 y centmetros, y transformacin y comunicar,
imagen presentada. entre estas unidades. representar.
A partir de lo anterior, solicteles que registren sus moti- Permetro de figuras y rea de un Modelar,
7
cuadrado y de un rectngulo. representar.
vaciones en la seccin Mis motivaciones respecto de los
aprendizajes a ser desarrollados. Representar,
8 Localizacin de un objeto. argumentar y
Activo conocimientos previos comunicar.
En la pgina 98 se retoma una parte de la imagen inicial,
y se les proporciona informacin adicional que, en este Invite a las y los estudiantes a verificar sus respuestas en
caso, se integra con el conocimiento que adquirieron en el solucionario y utilice la tabla para ayudarlos a revisar
la unidad anterior sobre los grandes nmeros y con lo su desempeo.
que aprendieron en niveles anteriores. A partir de esta Finalmente, d el tiempo necesario para que respondan
informacin se proponen preguntas que permiten a las las preguntas de metacognicin planteadas en la seccin
y los estudiantes reconocer y registrar sus aprendizajes Reflexiono. Permtales que compartan sus respuestas.
previos, lo cual los hace ser conscientes de lo que saben.
Para estudiantes con dificultades
Mis metas, estrategias y procesos En ocasiones, la Geometra presenta una gran dificultad
Las preguntas de esta seccin buscan que las y los estu- porque sus estudiantes no tienen un buen desarrollo de
diantes recuerden las estrategias y procedimientos que la imaginacin espacial, por lo que es importante que
utilizaron en niveles anteriores para aprender los conteni- antes de comenzar haga la mayor cantidad de actividades
dos que son prerrequisitos y a partir de ellos puedan fijar que le sea posible con material concreto. El poder visua-
metas personales, anticipar dificultades y establecer estra- lizar, tocar, medir directamente, realizar movimientos es
tegias tendientes al logro de dichas metas. Permtales que siempre ms efectivo que solo observar dibujos e imaginar
conversen sobre esto y recurdeles que en el transcurso diversas situaciones. El trabajo con material concreto tam-
de la unidad pueden evaluar sus estrategias y agregar o bin les abrir otras visiones a aquellos estudiantes con
cambiar algunas si lo consideran necesario. ms habilidades.
Propsito de la leccin
Se espera que, en esta leccin, las y los estudiantes conozcan otras unidades estandarizadas de longitud, que realicen
mediciones y estimaciones con las unidades que ya conocan e incorporen estas que recin conocen. Adems, se
espera que trabajen la transformacin de unidades de longitud en el contexto de la resolucin de problemas.
Medicin de Medir longitudes Seleccionan objetos Usar metros y Realizan mediciones Resolver
longitudes con unidades del entorno cuya centmetros para para resolver problemas.
(pgs. 102 a 104) estandarizadas medida se pueda medir longitudes. problemas en Argumentar
(m, cm, mm) en expresar en metros, contextos cotidianos. y comunicar.
2 horas otros que se puedan
el contexto de Usar centmetros y Seleccionan objetos
pedaggicas expresar en centme-
la resolucin de milmetros para medir del entorno cuya
problemas. tros y otros que se medida se pueda
longitudes.
puedan expresar en expresar en metros,
milmetros. otros que se
Realizan mediciones Usar kilmetros para
puedan expresar
para resolver pro- medir longitudes.
en centmetros o
blemas en contextos milmetros.
cotidianos.
Matemtica 5 Bsico 75
Orientaciones didcticas para la Leccin 1
OAT Ventana de profundizacin:
Dimensin cognitiva El sistema mtrico decimal
exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y Nuestro sistema mtrico y el de todo el mundo, a ex-
experiencias de manera coherente y fundamentada, ha- cepcin de los pases anglosajones que se encuentran
ciendo uso de diversas y variadas formas de expresin. en proceso de cambio, es el sistema mtrico decimal,
resolver problemas de manera reflexiva en el mbito en el cual las conversiones se realizan de 10 en 10 en
escolar, familiar y social, tanto utilizando modelos y las magnitudes lineales, y segn potencias de 10 en
rutinas como aplicando de manera creativa conceptos las otras magnitudes.
y criterios. Era lgico que fuese ese el sistema escogido, pues
nuestro sistema de numeracin es de base 10, lo que
Proactividad y trabajo
facilita enormemente los clculos que haya que realizar.
demostrar inters por conocer la realidad y utilizar
el conocimiento. La relacin entre las magnitudes, su unidad y su sm-
trabajar en equipo de manera responsable, constru- bolo se presentan en la tabla siguiente:
yendo relaciones basadas en la confianza mutua. Magnitud Unidad Smbolo
Longitud metro m
Recursos
Masa kilogramo kg
Huincha de medir, regla, pelota de papel y tiza. Tiempo segundo s
Intensidad de corriente amperio A
Conceptos clave elctrica
Unidades de medida, longitud, metro (m), centmetro (cm), Cantidad de sustancia mol mol
milmetro (mm), kilmetro (km). Intensidad luminosa candela cd
Temperatura termodinmica Kelvin K
Texto del estudiante
Repaso Pgina 101
Didcticamente es aconsejable que el estudiante constru-
Puede utilizar esta seccin para activar los conocimientos ya los mltiplos y submltiplos solo hasta lo razonable,
previos o como una herramienta de diagnstico para eva- de forma que se pongan de manifiesto las relaciones
luar el nivel de las y los estudiantes antes de que desarro- entre ellos y no aparezcan a posteriori de forma ficticia.
llen esta leccin. Trabajar para dar escrituras correctas e interpretarlas
parece aconsejable, as como fabricar instrumentos
En el tem 1 se evala la capacidad de leer un instrumento
graduados de medida. Si un nio utiliza una cinta gra-
de medicin de longitud y en el tem 2 se evala la capa-
duada uno, dos o tres anchos de su dedo ndice, djelo
cidad de seleccionar la unidad de longitud ms adecuada
reflexionar sobre la dificultad de graduar medidas in-
segn el contexto. En el tem 3 se evala la capacidad de
termedias, pues este sistema de anchos de dedos ser
identificar objetos a partir de la estimacin de su medida
tan dificultoso como el sistema mtrico decimal.
de longitud.
Adaptado de: Chamorro, Carmen; Belmonte, Juan.
Pida que luego trabajen la seccin Conceptos clave. Esto El problema de la medida.
le permitir conocer los preconceptos que tienen sus es- Didctica de las magnitudes lineales. (1994).
tudiantes sobre lo que se trabajar en la leccin. Madrid: Editorial Sntesis.
Finalmente, d el tiempo necesario para que respondan
las preguntas de metacognicin planteadas en la seccin
Reflexiono. Permtales que compartan sus respuestas y
Aprendo: Usar metros y centmetros para medir
destaque la importancia de escuchar en forma respetuosa
longitudes. (Pgina 102)
las respuestas de sus compaeros y compaeras.
Muestre a sus estudiantes una cinta mtrica. Extindala
Texto del estudiante hasta la marca de los 100 cm. Explqueles que 100 cm
Medicin de longitudes Pginas 102 a 104 es igual a 1 m. Luego, pida que cuenten las marcas de
0 a 10 cm y pregunte, qu significa cada marca? (Cada
Estas pginas tienen como objetivos centrales que las y marca es 1 cm).
los estudiantes usen metros y centmetros como unida-
des de medida de longitud, y estimen y midan longitudes.
Matemtica 5 Bsico 77
Orientaciones didcticas para la Leccin 1
Buenas prcticas Practico (Pgina 106)
Las actividades de esta seccin apuntan a la prctica de
A las y los estudiantes les puede resultar difcil imaginar la transformacin de metros y centmetros. Vuelva a re-
la dimensin de un kilmetro. Proporcione una referencia cordar que 1 m es equivalente a 100 cm. Anmelos a leer
local como la distancia entre el colegio y un lugar conoci- la cpsula Atencin para convertir centmetros a metros
do o el largo de 10 canchas de ftbol. Si es posible, puede y viceversa.
perdiles que caminen un kilmetro, tambin puede suge-
rir que esta actividad la lleven a cabo con su profesor o Aprendo: Transformar centmetros y milmetros en
profesora de Educacin Fsica. milmetros, y viceversa. (Pgina 106)
Practico (Pgina 104) Explique que un centmetro es equivalente a 10 milmetros,
por lo que la medicin dada en centmetros se puede mul-
Las actividades de esta seccin apuntan a reforzar que sus
tiplicar por 10 para obtener la equivalencia en milmetros.
estudiantes puedan dimensionar cada uno de los submlti-
plos y mltiplos del metro estudiados y los relacionen con la Para convertir medidas expresadas en milmetros a cen-
medicin de elementos comunes y conocidos. tmetros y milmetros, se puede dividir por 10. El cociente
de la divisin corresponde a la cantidad de centmetros y
el resto a los milmetros.
Cuaderno Recomiende a sus estudiantes resolver
las actividades de las pginas 42 y 43 Practico (Pginas 106 y 107)
del Cuaderno de ejercicios. En las actividades de la 5 a la 7 sus estudiantes ejercitan
las transformaciones a milmetros y a centmetros y mil-
metros. Para esto deben recordar que 1 cm es equivalente
Finalmente, d el tiempo necesario para que respondan
a 10 mm y que pueden dividir o multiplicar por 10, segn
la pregunta de metacognicin planteada en la seccin
corresponda. Apoye su explicacin con el esquema pre-
Reflexiono. Permtales que compartan sus respuestas y
sentado en la cpsula Atencin.
que comparen sus explicaciones respecto de las activi-
dades que ms les gustaron.
Aprendo: Transformar kilmetros y metros en metros,
y viceversa. (Pgina 107)
Transformacin entre
Texto del estudiante Use la imagen del Texto para introducir el trmino distan-
unidades de medida Pginas 105 a 108 cia como medida de longitud entre lugares. Despus expli-
de longitud que los pasos de conversin. Enfatice que 1 km = 1 000 m.
Estas pginas tienen como objetivos centrales que las y Para estudiantes avanzados
los estudiantes realicen conversiones entre unidades de
Pida que trabajen en parejas o en grupos. Propngales
medida de longitud.
que dibujen un mapa sencillo que muestre la ruta desde
Aprendo: Transformar metros y centmetros sus casas al colegio. Haga que estimen estas distancias
en centmetros, y viceversa. (Pgina 105) en kilmetros y metros. Si sus estudiantes no estn se-
guros, orintelos con una idea referencial, un lugar, que
Para la transformacin, utilice los pasos propuestos y en- conozcan y que est aproximadamente a 1 km del cole-
fatice que 1 m = 100 cm. Seale cmo se usa la nomen- gio. Pida que describan la forma en que estimaron la dis-
clatura para dividir una medida con el objetivo de que tancia. Invite a voluntarios y voluntarias a que presenten
transformen medidas compuestas expresadas en metros sus mapas.
y centmetros en centmetros, y viceversa.
Practico (Pgina 108)
Manos a la obra Medir la estatura de las
En las actividades de la 9 a la 12, guelos para que trans-
y los estudiantes del curso. (Pgina 105)
formen kilmetros y metros en metros y viceversa, si-
Esta actividad permite que sus estudiantes realicen me- guiendo la estrategia que acaban de estudiar.
diciones, reforzando as la transformacin de medidas
con la medicin de sus estaturas. En la actividad 13, pdales que lean la cpsula Atencin
para que observen cundo pueden multiplicar o dividir
Tome en cuenta que al realizar esta actividad puede por 1 000.
tener estudiantes cuya estatura sea un tema relevante
para ellos, ya sea porque son muy bajos o muy altos en En las actividades 14 y 15, sus estudiantes comprenden
relacin al resto. No los obligue a medirse y asgneles la el uso de kilmetros y metros para medir distancias y las
tarea de registrar los datos. expresan de diferentes formas.
Matemtica 5 Bsico 79
Orientaciones didcticas para la Leccin 1
Aprendo: Usar dos operaciones para resolver problemas
Errores frecuentes
de medicin. (Pgina 112)
Gue a sus estudiantes para que verbalicen su proceso de Algunos estudiantes pueden tener dificultades para
razonamiento con el fin de que comprendan el problema. determinar la operacin a utilizar en los problemas
Diga, Roberto corta una cuerda en 5 trozos. Cada pieza cotidianos. Guelos para que estudien el lenguaje y
mide 28 cm. Despus de cortar la cuerda le sobra una la estructura de estos problemas, as los ayudar a
pieza de 9 cm. elegir la operacin. Adems, al resolver problemas
cotidianos de dos pasos, pdales que tomen nota de
En este problema hay dos partes. Primero, se debe ave- la respuesta que obtienen en el primer paso. Sugiera
riguar la longitud total de las cinco piezas de la cuerda. que plieguen una hoja de papel por la mitad y etique-
Segundo, se debe averiguar el largo de la cuerda antes de ten las columnas de los pasos 1 y 2. Sugirales que
que Roberto la cortara. anoten sus soluciones en la columna correspondiente
Para solucionar la primera parte, dibuje un modelo de ba- al resolver el problema.
rra de multiplicacin. La barra muestra 5 grupos y cada
grupo es de 28 cm. Diga, para averiguar la longitud total
de las 5 piezas, se puede sumar 28 ms 28 ms 28 ms Actividad sugerida
28 ms 28. Pregunte: Cul es la manera ms rpida de Los siguientes problemas le permitirn evaluar el grado de
resolver esta operacin? (Multiplicar 5 por 28). Muestre comprensin de sus estudiantes respecto de la transforma-
los pasos para multiplicar utilizando la forma vertical. cin entre unidades de medida de longitud y adems los
pasos y estrategias que utilizan para resolver problemas.
Para solucionar la segunda parte, dibuje un modelo. La
primera parte muestra cunto se usa y la segunda parte 1. En un mapa, 1 cm representa 30 000 cm en la
muestra cunto sobra. Pregunte: Cmo pueden encon- realidad. Si el largo de un camino en el mapa mide
trar la longitud de la cuerda que Roberto tena al principio? 5 cm, cmo expresaras, en metros, su largo real?
(Sumar 140 ms 9). Resuelva la adicin y convierta la 2. 35 bloques de construccin iguales se apilan uno
respuesta a metros y centmetros. encima del otro para formar una torre. El alto de
cada bloque es 23 mm. Cmo expresaras, en
Practico (Pgina 112)
centmetros y milmetros, la altura de la torre?
Esta prctica proporciona refuerzo para resolver proble-
3. Anita corri 8 vueltas alrededor de la pista de
mas cotidianos de medidas, que requieren de ms de una
entrenamiento. En cada vuelta corri 400 m.
operacin para su resolucin. Insista en la necesidad de
leer bien cada situacin y de comprender qu es lo que se Cuntos kilmetros y metros corri Anita?
pregunta. Anime a sus estudiantes a dibujar un modelo Respuestas: 1. 1 500 m 2. 80 cm y 5 mm 3. 3 km y 200 m
de barra para resolver los problemas.
Cmo voy? Texto del estudiante
Pgina 113
Cuaderno Recomiende a sus estudiantes resolver
Evaluacin de proceso 1
las actividades de las pginas 45 a la Esta seccin tiene por objetivo evaluar los contenidos y
50 del Cuaderno de ejercicios. habilidades desarrolladas en la Leccin 1: Unidades de
medida de longitud.
Finalmente, d el tiempo necesario para que respondan En el tem 1 se evala la comprensin de las unidades
la pregunta de metacognicin planteada en la seccin de medida de longitud y en el tem 2 se evala la trans-
Reflexiono. Permtales que compartan sus respuestas. formacin de unidades de medida de longitud. Mientras
que en el tem 3 se evala la resolucin de problemas.
Buenas prcticas Luego, invite a las y los estudiantes a verificar sus res-
puestas en el solucionario y utilice la tabla para ayudarlos
Pida a sus estudiantes que corten tiras de cartulina de a revisar su desempeo.
muchos tamaos diferentes. Se pueden construir mode-
Finalmente, d el tiempo necesario para que respondan
los de barras con ellas y colocarlos en piezas de papel.
las preguntas de metacognicin planteadas en la seccin
Luego, etiquetan el papel con la informacin necesaria
Reflexiono. Permtales que compartan sus respuestas.
para resolver los problemas.
Objetivos de
Contenidos / Objetivos de Indicadores de Principales
las secciones Habilidades
Tiempo estimado Aprendizaje (OA) evaluacin actividades
Aprendo
Lneas rectas Describir y dar Identificar lneas rectas Identificar lneas Identifican rectas Representar.
que se ejemplos de que se intersecan y que son rectas que perpendiculares Argumentar
intersecan aristas y caras de perpendiculares. se intersecan reconociendo y comunicar.
y que son figuras 3D, y lados Identificar lneas rectas que y que son y midiendo
perpendiculares de figuras 2D: son paralelas. perpendiculares. ngulos rectos.
(pgs. 115 a 117) que son Utilizan
3 horas paralelos instrumentos para
pedaggicas que se intersecan medir ngulos
que son rectos.
perpendiculares. Identificar lneas Trazan rectas Representar.
Lneas rectas
paralelas rectas paralelas. paralelas. Argumentar
(pgs. 118 a 121) y comunicar.
3 horas
pedaggicas
Matemtica 5 Bsico 81
Orientaciones didcticas para la Leccin 2
OAT Pida que luego trabajen la seccin Conceptos clave. Esto
le permitir conocer los preconceptos que tienen sobre
Dimensin cognitiva lo que se trabajar en la leccin.
exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos
y experiencias de manera coherente y fundamenta- Finalmente, d el tiempo necesario para que respondan
da, haciendo uso de diversas y variadas formas de las preguntas de metacognicin planteadas en la seccin
expresin. Reflexiono. Permtales que compartan sus respuestas,
destaque la importancia de escuchar en forma respetuo-
resolver problemas de manera reflexiva en el mbito
sa las respuestas de sus compaeros y compaeras.
escolar, familiar y social, tanto utilizando modelos y
rutinas como aplicando de manera creativa conceptos
y criterios. Lneas rectas que se
Texto del estudiante
intersecan y que son Pginas 115 a 117
Proactividad y trabajo perpendiculares
demostrar inters por conocer la realidad y utilizar
el conocimiento. Estas pginas tienen como objetivos centrales que las y
practicar la iniciativa personal, la creatividad y el los estudiantes definan e identifiquen lneas rectas que
espritu emprendedor en los mbitos personal, escolar se intersecan y que son perpendiculares y que reconozcan
y comunitario. estas ltimas en su entorno.
trabajar en equipo de manera responsable, construyendo Aprendo: Identificar lneas rectas que se intersecan
relaciones basadas en la confianza mutua.
y que son perpendiculares. (Pginas 115 y 116)
comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cum-
Haga que comprueben si un ngulo es recto utilizando
plimiento, por un lado, y la flexibilidad, la originalidad, la
una escuadra, un transportador o la esquina de un papel
aceptacin de consejos y crticas y el asumir riesgos, por
de forma cuadrada o rectangular.
el otro, como aspectos fundamentales en el desarrollo y
la consumacin exitosa de tareas y trabajos. Destaque que las lneas rectas perpendiculares se inter-
reconocer la importancia del trabajo -manual e inte- secan formando ngulos rectos.
lectual- como forma de desarrollo personal, familiar, Guelos a identificar el ngulo recto y las rectas perpendi-
social y de contribucin al bien comn, valorando la culares. Utilice el ejemplo de la pgina 115 cuando no son
dignidad esencial de todo trabajo y el valor eminente rectas perpendiculares.
de la persona que lo realiza. Luego pida a sus estudiantes que usen la escuadra, el
transportador o el papel para comprobar si el ngulo for-
Recursos mado por las rectas L 1 y L2 es recto. Explique que como
Escuadra, transportador, hoja de papel de forma rectan- al intersecarse L 1 con L2 forman un ngulo recto, la recta
gular, cajas y destacadores. L 1 es perpendicular a la recta L2.
Pregunte: Es la recta L3 perpendicular a la recta L4? (No).
Conceptos Por qu? (Las rectas se intersecan, pero no forman ngu-
ngulo recto, lneas rectas perpendiculares, lneas rectas los rectos, por lo tanto, no son perpendiculares). Pdales
paralelas, caras, aristas. que comprueben con la escuadra esta conclusin. Lea la
cpsula Atencin para familiarizar a sus estudiantes con la
Texto del estudiante simbologa matemtica relacionada con este contenido.
Repaso Pgina 114 Luego, incentive en sus estudiantes la curiosidad e inte-
Puede utilizar esta seccin para activar los conocimien- rs por estos nuevos aprendizajes. Para ello, pdales que
tos previos o como una herramienta de diagnstico para lean la cpsula Actitud y que evalen su actuar frente al
evaluar el nivel de sus estudiantes antes de que desarro- desarrollo de este nuevo contenido.
llen esta leccin. Si lo considera pertinente, repase con Practico (Pginas 116 y117)
ellos el concepto de ngulo recto. Puede pedirles que
Las actividades de la 1 a la 6 sirven para reforzar la identi-
observen a su alrededor y que identifiquen dnde hay
ficacin de ngulos rectos y verificar de distintas formas
ngulos rectos en el entorno.
si diferentes pares de lneas rectas son perpendiculares.
En los tems 1 y 3 se evala la capacidad de identificar ngulos
Algunos estudiantes pueden presentar dificultades en el
rectos y ngulos mayores o menores que un ngulo recto.
uso de la escuadra o del transportador. Puede aprove-
En el tem 2 se evala la capacidad de identificar los la- char estas actividades para explicar el correcto uso de
dos y los ngulos interiores en una figura 2D. ambos instrumentos geomtricos.
Matemtica 5 Bsico 83
Orientaciones didcticas para la Leccin 2
Matemtica 5 Bsico 85
Orientaciones didcticas para la Leccin 2
N
Cmo voy? Texto del estudiante
M N Pgina 126
Q Evaluacin de proceso 2
O M
P Q Esta seccin tiene por objetivo evaluar los contenidos y
P habilidades desarrolladas en la Leccin 2: Figuras 2D y 3D.
En el tem 1 se evala la comprensin de los conceptos
de paralelismo y perpendicularidad. Mientras que en el
Luego, PQ y MN son paralelos. tem 2 se evala la identificacin de lados paralelos y
lados perpendiculares en figuras 2D. Finalmente, en el
Practico (Pgina 125) tem 3 se evala la aplicacin correcta de los conceptos de
Las actividades de esta seccin permiten reforzar la caras y aristas perpendiculares y paralelas en la resolucin
construccin de cuadrilteros que cumplen con la ca- de un problema.
racterstica de tener al menos un par de lados paralelos
Luego, invtelos a verificar sus respuestas en el soluciona-
en el caso del trapecio y ambos pares de lados paralelos
rio y utilice la tabla para ayudarlos a revisar su desempeo.
en el cuadrado. Este ltimo tiene adems cuatro ngulos
rectos, por lo que sus 4 lados son perpendiculares. En el Finalmente, d el tiempo necesario para que respondan
caso del trapecio depender del tipo que dibuje. Solo si las preguntas de metacognicin planteadas en la seccin
dibuja un trapecio rectngulo tendr lados perpendicula- Reflexiono. Permtales que compartan sus respuestas.
res. Puede sugerir que lo realicen en el cuaderno, donde
les ser ms fcil la construccin.
Notas
Objetivos de las
Contenidos / Objetivos de Indicadores de Principales
secciones Habilidades
Tiempo estimado Aprendizaje (OA) evaluacin actividades
Aprendo
Figuras Demostrar que Demuestran, por medio Trasladar, reflejar Calcan y recortan Representar.
congruentes comprenden de ejemplos, que una figura y rotar figuras figuras para Argumentar
(pgs. 128 el concepto de trasladada, rotada o reflejada planas. comprobar y y comunicar.
a 132) congruencia, usando no experimenta transforma- realizan distintas
la traslacin, la ciones en las medidas transformaciones
6 horas reflexin y la rotacin de sus ngulos. isomtricas.
pedaggicas en cuadrculas y Demuestran, por medio de
mediante software ejemplos, que una figura
geomtrico. trasladada, rotada o refleja-
da no experimenta transfor-
maciones en las medidas de
sus lados. Identificar
Explican el concepto de pares de figuras
congruencia por medio congruentes.
de ejemplos.
Identifican en el entorno
figuras 2D que no
son congruentes.
Dibujan figuras congruentes
y justifican la congruencia
en su dibujo.
Notas
Matemtica 5 Bsico 87
Orientaciones didcticas para la Leccin 3
OAT Figuras congruentes
Texto del estudiante
Pginas 128 a 132
Dimensin cognitiva
exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y Estas pginas tienen como objetivos centrales que las
experiencias de manera coherente y fundamentada, ha- y los estudiantes trasladen, reflejen y roten figuras para
ciendo uso de diversas y variadas formas de expresin. obtener figuras congruentes y puedan identificar cundo
dos figuras planas son congruentes.
Proactividad y trabajo
demostrar inters por conocer la realidad y utilizar Aprendo: Trasladar, reflejar y rotar figuras planas.
el conocimiento. (Pginas 128 y 129)
practicar la iniciativa personal, la creatividad Comente que las figuras pueden moverse de diferentes
y el espritu emprendedor en los mbitos personal, maneras.
escolar y comunitario. Respecto de la imagen del perro en la pgina 128 del
trabajar en equipo de manera responsable, construyendo Texto, explqueles que se traslad de izquierda a derecha.
relaciones basadas en la confianza mutua. Comnteles que trasladar una figura es moverla en lnea
recta en cualquier direccin.
Recursos Luego, observe con sus estudiantes la imagen de la letra
Papel para calcar o papel blanco, tijeras, papel cuadricu- D y explqueles que se reflej respecto de un eje. Explique
lado, regla, geoplano y elsticos. que reflejar una figura es invertirla respecto de un eje (esto
por ejemplo no se visualiza en la reflexin vertical).
Conceptos clave Pdales observar la imagen de las ovejas y seale que la
Traslacin, reflexin, rotacin, eje de simetra o reflexin, imagen se rot. Digales que rotar una figura es girarla
centro de rotacin, congruencia. respecto de un punto, que en este caso es el punto O.
Pregnteles: Cambia la forma de la figura? (No). Cambia
Texto del estudiante el tamao de la figura? (No).
Repaso Pgina 127 Ayude a sus estudiantes a concluir que al trasladar, rotar
Puede utilizar esta seccin para activar los conocimientos o reflejar una figura solo cambia la posicin de esta, ya
previos o como una herramienta de diagnstico para que mantiene su forma y su tamao y que cuando esto
evaluar el nivel de sus estudiantes antes de que desarro- sucede se dice que las figuras son congruentes.
llen esta leccin. Pdales que expliquen con sus palabras el concepto de
En los tem 1 y 2 se evala si pueden utilizar la visualiza- congruencia. Guelos a concluir que dos figuras que tie-
cin espacial para combinar y descomponer figuras planas nen la misma forma y el mismo tamao son congruentes.
para formar otras. Mientras que en el tem 3 se evala
la capacidad para resolver problemas que involucran la Buenas prcticas
descomposicin de figuras.
Muchas de las actividades propuestas en esta leccin re-
Pdales que luego trabajen la seccin Conceptos clave. quieren que sus estudiantes dibujen las figuras del Texto.
Esto le permitir conocer los preconceptos que tienen Si tiene papel mantequilla o papel diamante disponible,
sus estudiantes sobre lo que se trabajar en la leccin. anmelos a trazar sus figuras lo ms prximas unas de
Finalmente, d el tiempo necesario para que respondan otras para aprovechar al mximo el papel. Si no, puede
las preguntas de metacognicin planteadas en la seccin usar hojas blancas. El papel debiera ser lo suficientemen-
Reflexiono. Permtales que compartan sus respuestas, te transparente para que puedan visualizar los contornos
destacando la importancia de escuchar en forma respe- de las figuras.
tuosa las respuestas de sus compaeros y compaeras.
A algunos estudiantes les cuesta imaginar la composicin
o descomposicin de figuras, por lo que se recomienda
que construyan un modelo de las figuras utilizadas en los
ejercicios 1 y 2, con la utilizacin de material concreto.
Luego, pdales que dibujen lo obtenido marcando el con-
torno de cada figura.
Matemtica 5 Bsico 89
Orientaciones didcticas para la Leccin 3
En la actividad 8 se pretende que sus estudiantes sean ca- Paso 2 Mezcla las tarjetas y ordnalas ubicndolas hacia
paces de trasladar una figura siguiendo las instrucciones abajo en 5 columnas y 4 filas.
respecto a la cantidad de cuadrados que los deben mover
tanto hacia la derecha como hacia arriba, y que luego pue-
dan concluir la congruencia de ambas figuras.
En la actividad 9 pueden dibujar cualquier figura. Incentvelos
a que no hagan los polgonos tradicionales (tringulos, cua-
drados o rectngulos). Como sugerencia, cuando tengan
que rotar la figura la pueden fijar un punto, para facilitar
la rotacin de esta.
Paso 3 El jugador 1 da vuelta dos tarjetas. Si son congruen-
Cuaderno Recomiende a sus estudiantes resolver
tes, el jugador se queda con las tarjetas y levanta
otras dos. Si las tarjetas no son congruentes, deja
las actividades de las pginas 59 a la
las tarjetas en la posicin anterior. El turno pasa al
61 del Cuaderno de ejercicios. siguiente jugador.
Paso 4 Repite el paso 3 hasta emparejar todas las tarjetas.
Finalmente, d el tiempo necesario para que respondan
las preguntas de metacognicin planteadas en la seccin
Reflexiono. Permtales que compartan sus respuestas,
Cmo voy? Texto del estudiante
Evaluacin de proceso 3 Pgina 133
que comparen sus estrategias y las dificultades que tu-
vieron en el desarrollo de las actividades. Esta seccin tiene por objetivo evaluar los contenidos y
habilidades desarrolladas en la Leccin 3: Congruencia.
Manos a la obra Utilizar el geoplano para construir
En el tem 1 se evala la comprensin de los conceptos
figuras congruentes. (Pgina 132) trabajados. Mientras que en los tems 2 y 3 se evalan
Esta actividad busca que sus estudiantes comprendan la capacidad de reconocer, por una parte, cada una de las
la congruencia de figuras mediante la utilizacin del transformaciones isomtricas y, por otra, las caractersticas
geoplano en una actividad prctica. Adems, es una ins- que deben tener dos figuras para que sean congruentes.
tancia para que verbalicen lo que han estudiado en esta
Finalmente, en el tem 4 se evala la capacidad de expli-
leccin.
car una estrategia que sirva para verificar si las figuras del
Actividad sugerida diseo son congruentes. Considere vlida toda estrategia
que le permita lograr el objetivo.
Este juego busca que sus estudiantes identifiquen rpi-
damente si dos figuras son congruentes o no. Esto les Luego, invtelos a verificar sus respuestas en el soluciona-
desafa a visualizar las transformaciones isomtricas: rio y utilice la tabla para ayudarlos a revisar su desempeo.
reflexin, rotacin y traslacin, con el fin de decidir si las Finalmente, d el tiempo necesario para que respondan
figuras son o no congruentes. Trabajarn en grupos de las preguntas de metacognicin planteadas en la seccin
cuatro integrantes. Cada grupo recibe 20 tarjetas de fi- Reflexiono. Permtales que compartan sus respuestas.
guras congruentes. Recurdeles que dos figuras son con-
gruentes si tienen la misma forma y el mismo tamao.
Paso 1 Usa estas 20 tarjetas.
Matemtica 5 Bsico 91
Contenidos / Objetivos de Indicadores de Objetivos de las Principales
Habilidades
Tiempo estimado Aprendizaje (OA) evaluacin secciones Aprendo actividades
Rectngulos Disear y construir Dibujan dos o ms Calcular la medida Disean estrategias Representar.
y cuadrados diferentes rectngulos, rectngulos de del lado de un para calcular la Resolver
a partir de dados el permetro igual permetro. cuadrado a partir de medida del lado de problemas.
su rea o o rea, o ambos, y Dibujan dos o ms rec- su permetro. un cuadrado dado
permetro sacar conclusiones. tngulos de igual rea. su permetro.
(pgs. 141 Dibujan rectngulos
Calcular la medida Disean estrategias
a 145) cuya rea se conoce.
del lado de un para calcular la
3 horas Por ejemplo, dibujan dos
rectngulo a partir medida del lado de
pedaggicas rectngulos que tengan
de su rea y la un rectngulo dada
rea 36 cm2.
medida del su rea y la medida
Comprueban que, entre otro lado. de otro lado.
los rectngulos de igual
permetro, el cuadrado es Calcular la medida Disean estrategias
el que tiene mayor rea. del lado de un para calcular la
cuadrado y su medida del lado
permetro a partir de un cuadrado
de su rea. y su permetro a
partir de un rea
conocida.
rea de un Calcular reas Elaboran estrategias para Deducir una Forman tringulos Representar.
tringulo de tringulos, de calcular reas de tringulos expresin rectngulos a partir Resolver
(pgs. 146 paralelogramos y de rectngulos a partir del matemtica para de rectngulos. problemas.
a 149) trapecios, y estimar rea de un rectngulo. el clculo del rea Determinan
reas de figuras Elaboran estrategias de un tringulo. una expresin
2 horas irregulares aplicando
pedaggicas para calcular reas de matemtica para el
las siguientes tringulos acutngulos, clculo de rea de
estrategias: usando reas de trin- un tringulo.
conteo de gulos rectngulos. Calculan reas
cuadrculas Calculan reas de de distintos tipos
comparacin tringulos acutngulos, de tringulos.
con el rea de un aplicando estrategias
rectngulo elaboradas.
completar figuras Elaboran estrategias
por traslacin. para calcular reas de
tringulos obtusngulos
a partir de paralelogramos.
rea de un Calcular reas Transforman figuras Deducir una Forman tringulos Representar.
paralelogramo y de tringulos, de del plano en otras de expresin en trapecios Resolver
de un trapecio paralelogramos y de igual rea, aplicando matemtica para para determinar problemas.
(pgs. 150 trapecios, y estimar transformaciones iso- el clculo del rea una expresin
a 152) reas de figuras mtricas. Por ejemplo: de un trapecio. matemtica que
irregulares aplicando aplican traslaciones permite calcular el
2 horas las siguientes para transformar para- rea de un trapecio.
pedaggicas estrategias: lelogramos en rectn-
conteo de gulos de igual rea.
cuadrculas
comparacin
con el rea de un
rectngulo
completar figuras
por traslacin.
rea de figuras Calcular reas Evalan la solucin de Calcular el rea Dividen figuras Representar.
compuestas de tringulos, de problemas relativos a de una figura compuestas en Resolver
(pgs. 153 paralelogramos y de reas en funcin del compuesta rectngulos. problemas.
a 156) trapecios, y estimar contexto del problema. sumando las reas Calculan el rea Argumentar
reas de figuras de las figuras que de rectngulos y
3 horas y comunicar.
irregulares aplicando la componen. los suman para
pedaggicas las siguientes obtener el rea
estrategias: de una figura
conteo de compuesta.
cuadrculas
Calcular el rea Completan figuras,
comparacin
de una figura de modo de formar
con el rea de un
compuesta rectngulos.
rectngulo
restando las reas Calculan las
completar figuras de las figuras que
por traslacin. diferentes reas
la componen. y las restan para
obtener el rea
de una figura
compuesta.
Notas
Matemtica 5 Bsico 93
Orientaciones didcticas para la Leccin 4
OAT destaque la importancia de escuchar en forma respe-
tuosa a sus compaeros y compaeras.
Dimensin cognitiva
exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos
y experiencias de manera coherente y fundamentada,
reas de rectngulos Texto del estudiante
y cuadrados Pginas 135 a 138
haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin.
resolver problemas de manera reflexiva en el mbito Estas pginas tienen como objetivos centrales que las y
escolar, familiar y social, tanto utilizando modelos y los estudiantes calculen el rea de un rectngulo contan-
rutinas como aplicando de manera creativa conceptos do los cuadrados de una cuadrcula y calculen el rea de
y criterios. un rectngulo usando una expresin matemtica.
Proactividad y trabajo
demostrar inters por conocer la realidad y utilizar el Ventana de profundizacin:
conocimiento. Aprendizaje basado en actividades
practicar la iniciativa personal, la creatividad y el Este enfoque est basado en aprender haciendo.
espritu emprendedor en los mbitos personal, escolar Es particularmente efectivo para ensear conceptos
y comunitario. y habilidades matemticas en primaria y los prime-
trabajar en equipo de manera responsable, construyendo ros cursos de secundaria, aunque sigue siendo til
relaciones basadas en la confianza mutua. en otros niveles. Las y los estudiantes se involucran
comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el en actividades para explorar y desarrollar conceptos
cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, la origina- y habilidades de manera grupal o individualmente.
lidad, la aceptacin de consejos y crticas y el asumir Pueden usar material concreto u otros recursos para
riesgos, por el otro, como aspectos fundamentales en construir significados.
el desarrollo y la consumacin exitosa de tareas Por ejemplo, para desarrollar habilidades de resolu-
y trabajos. cin de problemas, las y los estudiantes pueden inves-
tigar si rectngulos con el mismo permetro pueden
Recursos tener diferentes reas. Puede entregar hojas con una
Geoplano, elsticos, papel cuadriculado, regla, papel pun- cuadrcula de 1 cm cada cuadrado para que dibujen y
teado y tijeras. corten diferentes rectngulos con un permetro dado.
Pueden registrar la medida del largo, del ancho y el
Conceptos clave rea de cada rectngulo que han recortado.
Permetro (P), rea (A), largo, ancho, base, altura, trin- Haga preguntas a los estudiantes durante la actividad:
gulo, paralelogramo. Cmo dedujeron la medida del largo y del ancho del
rectngulo considerando su permetro? Qu pueden de-
ducir de la relacin entre las medidas del largo y del ancho
Texto del estudiante
Repaso Pgina 134 del rectngulo? Las y los estudiantes exploran estrategias
y explican por qu funcionan o por qu no funcionan.
Puede utilizar esta seccin para activar los conocimientos Durante la discusin se invita a las y los estudiantes a
previos o como una herramienta de diagnstico para emplear los trminos matemticos apropiadamente.
evaluar el nivel de las y los estudiantes antes de que desa- Fuente: Traducido y adaptado de: Ministry of Education,
rrollen esta leccin. Singapore. (2012). Mathematics Syllabus. Primary 1 to 4.
En el tem 1 se evala el conocimiento del modelo de rea. Curriculum Planning and Development Division.
Mientras que el tem 2 se evala la capacidad de identi-
ficar el permetro de figuras. Finalmente, en el tem 3 se
evala la resolucin de problemas calculando el rea de Aprendo: Calcular el rea de un rectngulo contando
una figura contando cuadrados. y utilizando una expresin numrica. (Pgina 135)
Pida que luego trabajen la seccin Conceptos clave. Esto Revise el concepto de rea haciendo que sus estudiantes
le permitir conocer los preconceptos que tienen sus estu- identifiquen el rea de alguna figura.
diantes sobre lo que se trabajar en la leccin.
Para calcular el rea de un rectngulo, las y los estudiantes,
Finalmente, d el tiempo necesario para que respondan en forma intuitiva, tienden a contar las unidades cuadra-
las preguntas de metacognicin planteadas en la seccin das que lo componen.
Reflexiono. Permtales que compartan sus respuestas,
Matemtica 5 Bsico 95
Orientaciones didcticas para la Leccin 4
que vieron en aos anteriores, de modo que cuando algu- Revise en conjunto con las y los estudiantes el ejemplo
na parte de la figura ocupe ms de la mitad de la unidad que se presenta en el Texto. Mustreles que el
cuadrada lo puedan aproximar a un entero. Aquellas que P = (a + b) + (a + b), donde a y b representan las me-
sean la mitad en forma exacta las puede sumar comple- didas del largo y del ancho del rectngulo, respectivamente,
tando as una unidad cuadrada para hacer la estimacin. y que a + b = P o a + b = P : 2. Insista en que recordar esto
2
Practico (Pgina 140) ltimo les servir cuando necesiten calcular la medida de
En la actividad 1 pueden marcar bien las lneas de la cuadrcula uno de los lados conociendo la medida del otro y del pe-
que hay dentro de la figura para que les resulte ms sencillo rmetro. Apoye su explicacin con la cpsula Atencin.
poder contar las unidades cuadradas. Observacin: hay ms de una manera de calcular el per-
metro de un rectngulo.
Cuaderno Recomiende a sus estudiantes resolver
P = 2a + 2b P = 2(a + b)
Matemtica 5 Bsico 97
Orientaciones didcticas para la Leccin 4
Manos a la obra Investigar la relacin entre el rea Manos a la obra Comprobar que la expresin para
y el permetro de un rectngulo. (Pgina 145) calcular el rea de un tringulo es aplicable a todo tipo de
Esta actividad permite a las y los estudiantes investigar si tringulos. (Pgina 147)
existe alguna relacin entre el rea y el permetro de un Esta actividad permite a sus estudiantes comprobar si la
rectngulo, y ver cmo el rea de este cambia cuando la expresin A = b h para calcular el rea (A) de un trin-
medida de su largo o de su ancho vara. 2
gulo de base b y altura h puede ser aplicada en cualquier
Organcelos en grupos de 4 integrantes. D a cada grupo tringulo. Guelos para que concluyan que esta expresin se
un geoplano, 10 elsticos, papel punteado y una hoja
aplica a todos los tringulos (agudo, obtuso y rectngulo).
para que hagan la tabla solicitada.
Recurdeles tambin que:
Gue a sus estudiantes a que identifiquen que el cuadrado
En un tringulo agudo todos los ngulos miden menos de 90.
es el que tiene el rea mayor.
En un tringulo obtuso uno de sus ngulos mide ms de 90.
Texto del estudiante Observacin: Como la base del tringulo MNP se extiende
rea de un tringulo Pginas 146 a 149 por la lnea discontinua para sealar la perpendicular de
Estas pginas tienen como objetivos centrales que las y la altura, algunos estudiantes pueden identificar de forma
los estudiantes comprendan cmo calcular el rea de un errnea que la medida de la base es 6 unidades, es decir,
tringulo y elaboren distintas estrategias que permitan la medida de la base ms su extensin. Explique que la
calcular el rea de cualquier tringulo. base del tringulo es siempre un lado de este. Por lo tan-
to, la medida de la base del tringulo es igual a la medida
Aprendo: Deducir una expresin matemtica para el de su lado respectivo.
clculo del rea de un tringulo. (Pgina 146)
Practico (Pginas 148 y 149)
Recuerde a sus estudiantes la expresin que permite cal-
En la actividad 1 sus estudiantes deben identificar la base
cular el rea (A) de un rectngulo.
y la altura de los tringulos usando el cuadriculado como
A=ab gua. Explique que la base del tringulo no siempre es el
a: medida del largo. b: medida del ancho. lado del tringulo que aparece de forma horizontal y que
Dibuje el rectngulo que aparece en el Texto y pregunte: la altura no es siempre una distancia vertical.
Cmo puedo dividir el rectngulo en dos tringulos congruen- En la actividad 2, explique a sus estudiantes que para que
tes? (Se traza una diagonal que atraviese el rectngulo). las estrategias sean vlidas se debe obtener la misma
Explique que la diagonal divide el rectngulo en dos rea con cada una de ellas.
tringulos congruentes. La actividad 3 les permitir concluir que independiente
Pregunte, qu lado del tringulo es su base? (Cualquier del tipo de tringulo, si estos tienen la misma medida de la
lado). Explique que la distancia perpendicular desde la base y de la altura, tendrn la misma rea. Realice con sus
base al vrtice opuesto del tringulo es la altura de este. estudiantes la clasificacin de los 4 tringulos del ejercicio.
Mencione que el largo del rectngulo representa la base La actividad 4 presenta problemas de aplicacin del clculo
del tringulo y que el ancho representa la altura del trin- del rea de un tringulo. El ltimo tiene un grado de compleji-
gulo. Si b representa la medida de la base y h la de la dad mayor y es probable que algunos estudiantes partan por
altura, puede escribir la siguiente expresin para calcular calcular la medida del lado del cuadrado que forma el espacio
el rea (A) del tringulo: en el suelo, sin considerar que es un dato innecesario.
A= bh
Cuaderno
2
Recomiende a sus estudiantes resolver
Pregunte: Con esta expresin se podr calcular el rea de
un tringulo rectngulo? las actividades de las pginas 69 y 70
del Cuaderno de ejercicios.
Explique que s, porque cualquier tringulo rectngulo
puede combinarse con una copia de s mismo para for-
mar un rectngulo. El largo del rectngulo ser la base Finalmente, d el tiempo necesario para que respondan
del tringulo y el ancho del rectngulo ser la altura las preguntas de metacognicin planteada en la seccin
del tringulo. Reflexiono. Permtales que compartan sus respuestas,
que comparen las estrategias utilizadas en el desarro-
llo de las actividades y que evalen su actitud frente a
estos nuevos aprendizajes.
Matemtica 5 Bsico 99
Orientaciones didcticas para la Leccin 4
y para calcular el rea. En la actividad 1 pdales verificar
Cuaderno Recomiende a sus estudiantes resolver si al dividir la figura como propone la cpsula Atencin
las actividades de la pgina 71 del se obtiene la misma rea. Pregunte qu creen que deben
hacer si falta la medida de alguno de los lados (calcular lo
Cuaderno de ejercicios.
que falta para tener la misma medida que el lado paralelo).
Objetivos de
Contenidos / Objetivos de Indicadores de Principales
las secciones Habilidades
Tiempo estimado Aprendizaje (OA) evaluacin actividades
Aprendo
Puntos en Identificar y dibujar Identifican coordenadas Ubicar puntos Reconocen los Representar.
el plano puntos en el primer de puntos del primer en el plano ejes de un plano Argumentar
cartesiano cuadrante del plano cuadrante del plano cartesiano. cartesiano. y comunicar.
(pgs. 159 cartesiano dadas cartesiano. Determinan las Modelar.
a 161) sus coordenadas en Identifican los puntos coordenadas de
nmeros naturales. extremos de trazos distintos puntos en
2 horas
dibujados en el primer el plano cartesiano.
pedaggicas
cuadrante del Nombran
plano cartesiano. correctamente las
coordenadas de
distintos puntos en
el plano cartesiano.
Notas
Actividad 3
a. 2,4 cm
b. Si AD se aproxima a 24 mm, en los tres casos el rea del tringulo es 600 mm2, lo que equivale a 6 cm2.
Actividad 4
Esta actividad tiene variadas respuestas, ya que depender de la figura que dibuje cada estudiante. Para esta actividad se sugiere
que se revisen los pasos que siguen para estimar la figura. Una posible estimacin del rea de la figura dada es 20 cm2.
Actividad 5
a. A(1, 1)
b. B(1, 5)
c. C(2, 3)
d. D(3, 2)
e. E(4, 4)
f. F(5, 5)
g. G(5, 2)
h. H(3, 5)
Mate
iable
Actividad 1
Usa la tabla de medidas mtricas para convertir las mediciones.
a. 7 m = cm e. 12 km = m i. 100 mm = cm
b. 3 m = mm f. 5 mm = cm j. 15 m = cm
c. 25 m = cm g. 7 km = cm k. 8 km = m
d. 15 m = mm h. 2 m = cm l. 9m= mm
Actividad 2
Copia el tangrama en tu cuaderno y luego recorta sus piezas.
La figura dibujada abajo est compuesta por dos piezas del tangrama. Esta figura tiene
un par de lados paralelos y un par de lados perpendiculares.
1
2
Forma dos figuras ms que posean lados paralelos o perpendiculares. Para hacerlo,
considera lo siguiente:
a. Que tenga tres piezas del tangrama.
b. Que est formado por cuatro piezas del tangrama.
c. Que tenga seis piezas del tangrama. Cuntos pares de lados paralelos tiene? Y
cuntos pares de lados perpendiculares tiene?
Mate
iable
Actividad 3
Analiza el tringulo ABC y luego realiza lo siguiente:
a. Mide la altura AD en centmetros, al dcimo ms cercano.
b. Usando cada una de las medidas de los lados AB, AC y BC como base, calcula el rea
del tringulo. Es igual la respuesta en los tres casos? Explica.
B
5 cm D
3 cm
C A
4 cm
Actividad 4
Utilizando un papel cuadriculado dibuja lo que se muestra a continuacin.
1 cm
1 cm
Responde:
a. Estima: cunto es el rea de la figura?
b. Traza un rectngulo por fuera de la figura que dibujaste. Cunto es el rea
del rectngulo?
c. Traza un rectngulo por dentro de la figura que dibujaste. Cunto es el rea
del rectngulo?
d. Estima nuevamente el rea de la figura. Explica si concuerda con el valor estimado
en a.
Actividad 5
Escribe las coordenadas de cada punto ubicado en el plano cartesiano.
Y
B H F
5
E a. A( , ) e. E( , )
4
C b. B( , ) f. F( , )
3
D G c. C( , ) g. G( , )
2
A d. D( , ) h. H( , )
1
O 1 2 3 4 5 X
Mate
iable
1. Observa el dibujo de la regla en centmetros y escribe la medida del largo de
cada lnea en centmetros y milmetros.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
a.
b.
c.
d.
a. 641 cm = my cm
b. 3 km y 509 m = m
4. Calcula el rea (A) de cada figura sin usar una expresin matemtica.
Explica tu estrategia.
a. b.
1 unidad 1 unidad
1 unidad 1 unidad
Mate
iable
5. Calcula el rea (A) de cada figura. Luego, responde.
1 unidad
1 unidad
25 m
O 1 2 3 4 5 X
1. a. 9 cm y 7 mm Ejemplo 2:
1 unidad
b. 8 cm y 2 mm
c. 11 cm y 1 mm 1 unidad
d. 9 cm y 5 mm
2. a. 6 m y 41 cm
b. 3 509 m
3. a. S.
b. Hay 3 grupos de tringulos congruentes. Figura 3 Figura 4
Grupo 1: Los 8 tringulos marcados son congruentes.
6. a.
1 2
5 6
3 4 7 8
b.
Grupo 2: Los 4 tringulos marcados son congruentes.
3
2 4
7. Respuesta variada, a continuacin, se muestran
2 ejemplos:
Grupo 3: Hay 2 tringulos congruentes.
Ejemplo 1: Sumando las reas de las siguientes figuras.
Figura 1
1 2
12 m Figura 2
3
Q
2
1
Figura 3 Figura 4
O X
1 2 3 4 5 6
Matemtica 5 Bsico
Matemtica 111
Informacin curricular de la evaluacin
Indicadores de evaluacin Habilidades tems
1
Realizan mediciones para resolver problemas en contextos cotidianos. Resolver problemas.
(1 pto cada una)
Estiman reas pedidas en un problema y cotejan esta estimacin con la Resolver problemas. 4 (Ver rbrica)
solucin obtenida del problema. Modelar 5 (1 pto cada una)
Notas
Las y los estudiantes calculan el rea de la figuras sin usar frmula y explican la
4 80 a 100%
estrategia utilizada.
(1 pto por el clculo
del rea y 2 ptos por Las y los estudiantes calculan el rea de la figura sin usar frmula pero no explican
51 a 79% de logro
la explicacin de la la estrategia utilizada.
estrategia)
0 a 50% de logro Las y los estudiantes calculan el rea de la figura usando frmula.
80 a 100% Las y los estudiantes dibujan una figura con solo un par de lados perpendiculares
6a
51 a 79% de logro Las y los estudiantes dibujan una figura con dos pares de lados perpendiculares.
(1 pto)
0 a 50% de logro Las y los estudiantes dibujan una figura que no tiene lados perpendiculares.
80 a 100% Las y los estudiantes dibujan una figura con solo un par de lados paralelos.
6b
(1 pto) Las y los estudiantes dibujan una figura con dos pares de lados paralelos.
(1 pto)
0 a 50% de logro Las y los estudiantes dibujan una figura que no tiene lados paralelos.
Las y los estudiantes descomponen la figura en rectngulos y cuadrados, calcula
el rea de cada una de estas figuras y suma las reas obtenidas. Adems explica
80 a 100%
por qu la descompuso en otras figuras y por qu suma las reas obtenidas en
forma adecuada.
Las y los estudiantes descomponen la figura en rectngulos y cuadrados, calcula
7 el rea de cada una de estas figuras, pero olvida sumar las reas obtenidas o
(1 pto) 51 a 79% de logro no logra explicar su razonamiento. O bien, cometen errores en alguno de los
clculos de las rea de estas figuras, pero las suman y explican correctamente el
razonamiento.
Las y los estudiantes descomponen la figura en rectngulos y cuadrados, cometen
0 a 50% de logro errores en el clculo del rea de estas figuras, olvida sumar las reas obtenidas o
no logra explicar su razonamiento. O bien confunde rea con permetro.
Las y los estudiantes identifican correctamente los dos puntos: (1,2) y (4,5) que
80 a 100%
9b forman un tringulo rectngulo en conjunto con los puntos P y Q.
(1 pto por las Las y los estudiantes identifican correctamente solo uno de los puntos que forman
coordenadas 51 a 79% de logro
un tringulo rectngulo en conjunto con los puntos P y Q.
y 2 ptos por la
explicacin) Las y los estudiantes identifican puntos que forman un tringulo, pero no
0 a 50% de logro
rectngulo, con los puntos P y Q o definitivamente no identifican ningn punto.
Notas
Geometra y medicin
En esta unidad podrs medir y analizar la longitud de diferentes elementos de
tu entorno, calcular el rea de algunas figuras utilizando las transformaciones
isomtricas para comprender los procedimientos aplicados y representar figuras
en el plano cartesiano.
Anmate a iniciar este recorrido por nuevos contenidos manifestando inters
y curiosidad!
Los lados de
esta ventana son
perpendiculares.
En esta escuadra
Cunto medir el
tambin se forma
ngulo formado
un ngulo recto.
por ellos?
Plano cartesiano Ubicar puntos en el primer cuadrante del plano cartesiano. 158 - 164
Mis motivaciones
Por qu es importante lograr estos aprendizajes? Qu puedes hacer para lograrlos?
El lado de esta
baldosa mide
casi 8 cm.
Si quieren partir por pintar la sala, qu datos deben saber para calcular la cantidad de pintura que necesitan
comprar? Cmo podran obtener esta informacin?
Si quieren cambiar el piso de la sala, qu mediciones necesitan realizar y qu necesitan calcular para saber
la cantidad de materiales que necesitan? Qu instrumentos podran utilizar para hacer estas mediciones?
Lee los aprendizajes de la pgina 96, cules de ellos les servirn para desarrollar este proyecto?
Vuelve a observar la imagen de las pginas anteriores, la situacin presentada en esta pgina y tus respuestas.
Luego, reflexiona y responde.
Qu metas te propones al terminar esta unidad? Escrbelas y comntalas con algn compaero o compaera.
Qu estrategias utilizaras en esta unidad para cumplir tus metas? Escribe al menos dos.
Recuerda que puedes cambiar o agregar nuevas estrategias en cualquier momento en la unidad.
1 Utiliza una regla para medir el largo del lpiz y completa la afirmacin. (2 puntos)
2 Escribe el nombre de un objeto que mediras segn la unidad indicada. (1 punto cada una)
a. En metros. b. En centmetros.
3 Tecnologa Marta y Juan quieren construir una repisa y para comenzar su trabajo deben medir el
largo de una tabla. Marta la mide y dice: 100 centmetros! Juan hace lo mismo y afirma: 1 metro!
Estn ambos en lo correcto? Argumenta tu respuesta. (1 punto por la respuesta y 3 puntos por
la argumentacin)
4 Identifica la figura geomtrica descrita en cada caso, escribe su nombre y luego dibjala.
(1 punto cada una)
a. Tengo 3 lados y 3 vrtices. b. Tengo 4 lados y 4 vrtices.
5 Encierra las figuras que sean simtricas y explica tu decisin. (2 puntos por identificarlas y 2 puntos
por la explicacin)
6 Si unes dos en uno de sus lados, cul de las siguientes figuras podras formar? (2 puntos)
A B C
7 Calcula el rea (A) y el permetro (P) de cada figura y completa. Considera que cada mide 1 unidad
cuadrada. (2 puntos cada una)
a.
A= = unidades cuadradas.
P= + + + = unidades.
b.
A= = unidades cuadradas.
P= + + + = unidades.
5 a. Cul es la ubicacin de y de la ?
3 y luego a la .
A B C D E
Verifica tus respuestas en el solucionario y con ayuda de tu profesor o profesora revisa tu desempeo.
Reflexiono
Al desarrollar las actividades, fuiste ordenado y metdico? Cmo te puede ayudar esta actitud a
tener un buen desempeo?
Cules de las estrategias que mencionaste crees que te servirn en el desarrollo de la unidad?
A partir de lo que recordaste, agregaras algo a tus metas para esta unidad?
4m
3m
1 Observa y completa las afirmaciones.
2m
b. El rbol mide
1m
metros de altura.
0
2 Encierra el objeto para el que la unidad de medida propuesta es ms adecuada. Justifica tu eleccin.
a. Metro
b. Centmetro
3 Escribe el nombre de 2 objetos de tu entorno cuyo largo corresponda a las medidas propuestas.
a. Aproximadamente un metro.
b. Ms de un metro.
c. Menos de un centmetro.
Conceptos clave
Reflexiono
Qu estrategias utilizaste para resolver las actividades?
Pide a un compaero o compaera que te explique cmo las resolvi.
Crees que te servirn estas estrategias para desarrollar esta leccin?, por qu?
Medicin de longitudes
En aos anteriores mediste la longitud de algunos objetos en metros y centmetros. Ahora utilizars estas
unidades de medida y las relacionars con otras como el milmetro y el kilmetro.
Aprendo
Objetivo: Usar metros y centmetros para medir longitudes.
Los estudiantes de 5 bsico decorarn su sala de clases. Para medir el largo de algunos adornos utilizarn
una huincha de medir. 100 cm
1 metro equivale a
El metro (m) y el
100 centmetros.
centmetro (cm) son
unidades de medida 70 80 90 100
de longitud.
1m
1 m = 100 cm
Practico
1 Observa la imagen y luego completa.
130 140 150 160
a. La mesa mide cm de largo.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 110 120 130 140 150 160 170
y cm.
2 Mide los siguientes objetos de tu sala de clases en metros (m) y centmetros (cm).
a. El largo de la ventana. c. El largo de la puerta.
b. El ancho de la ventana. d. El ancho de la puerta.
3 Analiza y responde.
a. Felipe dice que el largo de la puerta de su sala mide ms de 2 m y 10 cm, y que su ancho mide menos
de 90 cm. Puede ocurrir esto?, por qu?
b. Las mediciones que realizaste en la actividad 2, son exactas? Por qu?
2
Aprendo
Objetivo: Usar centmetros y milmetros para medir longitudes. La distancia entre
las marcas ms
La medida del largo del lpiz es ms cercana a 12 cm que a 11 cm.
pequeas representa
un milmetro
(1 mm).
11 12
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
1 cm = 10 mm
Practico
4 Observa y completa cada afirmacin.
a. b.
8 9 8 9
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
y mm. y mm.
Manos a la obra
Materiales
Paso 1 Junto con un compaero o una compaera marquen una lnea de partida en el
Huincha de med
suelo. Luego, ubquense de pie detrs de ella y arrojen una pelota de papel. ir.
Pelota de pape
l.
Paso 2 Estimen en metros y centmetros a qu distancia est su pelota de la lnea
de partida.
Paso 3 Midan la distancia con la huincha de medir en metros (m), centmetros (cm) y milmetros (mm).
Paso 4 Registren y comparen sus estimaciones con las medidas registradas.
Aprendo
Objetivo: Usar kilmetros para medir longitudes. El kilmetro (km)
tambin es una
El largo del tren unidad de medida
mide aproximadamente de longitud.
1 000 metros. Es decir,
mide 1 kilmetro.
1 km = 1 000 m
Colegio
Casa de Pamela
El colegio est a 5 km de
5 km la casa de Pamela.
Zoolgico El zoolgico est a 8 km
de la casa de Pamela.
8 km
Practico
6 Cul de las siguientes longitudes la expresaras en kilmetros (km)? Justifica tu respuesta.
La altura mxima de un tnel. La distancia entre Calama y Rancagua.
7 Indica en qu unidades de medida expresaras cada longitud. Explica tu decisin en cada caso.
a. El largo de una hormiga. b. La distancia entre tu casa y el colegio.
8 Francisco camina 3 cuadras iguales para llegar a la casa de su prima. Esta distancia, podra ser
de 3 km? Explica.
9 Historia, Geografa y Ciencias Sociales Investiga cunto mide el largo de Chile continental.
Crees que sea adecuado utilizar otra unidad de medida para expresar esta longitud?, por qu?
2
Transformacin entre unidades de medida de longitud
Ya puedes medir utilizando milmetros, centmetros, metros y kilmetros. Ahora realizars transformaciones entre
estas unidades de medida.
1 m = 100 cm
1 m y 38 cm
38 cm
1 m y 38 cm 100 cm + 38 cm = 138 cm
Luego, durante la clase de Educacin Fsica los estudiantes practicaron salto largo. Cuntos metros
y centmetros salt desde la lnea de la partida?
100 cm = 1 m
125 cm
25 cm
Manos a la obra
Materiales
Paso 1 Junto con dos compaeros o compaeras midan sus estaturas. Cada uno se
Huincha de med
para apoyando su espalda en una pared, otro apoya la tiza sobre la cabeza y ir.
Tiza.
hace una marca en la pared.
Paso 2 Midan con la huincha la distancia, expresada en centmetros, desde la marca al suelo.
Paso 3 Registren sus mediciones en una tabla. Luego, transfrmenlas a metros y centmetros.
Practico
1 El largo de un camin mide 4 m y 56 cm. Cmo expresaras esta medida Atencin
en centmetros? Para transformar
centmetros en metros
2 Transforma las siguientes medidas de longitud en centmetros (cm). puedes dividir en 100,
a. 7m b. 5 m y 92 cm c. 2 m y 40 cm d. 3 m y 8 cm mientras que para
transformar metros en
centmetros puedes
3 Transforma las siguientes medidas de longitud en metros (m) y centmetros (cm).
multiplicar por 100.
a. 800 cm b. 156 cm c. 380 cm d. 909 cm
100
: 100
a. 50 m = cm b. 8 600 cm = m
Aprendo
Objetivo: Transformar centmetros y milmetros en milmetros, y viceversa.
Cmo expresaras el largo del lpiz en centmetros?
12 13 14
13 cm = 130 mm
13 cm y 5 mm
5 mm 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
13 cm y 5 mm 130 mm + 5 mm = 135 mm
Respuesta: El largo del lpiz es 135 mm.
Practico
5 El largo de una corchetera es 16 cm y 7 mm. Cmo expresaras esta longitud en milmetros? Muestra
paso a paso tu resolucin.
2
6 Expresa las siguientes medidas en milmetros (mm). Atencin
a. El largo de una goma de borrar mide 4 cm y 3 mm. mm Para transformar milmetros
en centmetros puedes
b. El largo de un auto de juguete mide 7 cm y 8 mm. mm dividir en 10, mientras
que para transformar
7 Completa las siguientes equivalencias entre centmetros (cm) y milmetros (mm). centmetros en milmetros
puedes multiplicar por 10.
a. 900 mm = cm b. 53 cm = mm 10
: 10
Aprendo
Objetivo: Transformar kilmetros y metros en metros, y viceversa.
Ral registr la distancia desde su casa a algunos lugares de su barrio.
Casa de Ral
2 km y 320 m
1 km y 470 m
1 km = 1 000 m
1 km y 470 m
470 m
1 km y 470 m 1 000 m + 470 m = 1 470 m
Respuesta: La distancia entre la casa de Ral y la biblioteca es 1 470 m.
Cmo expresaras la altura a la que est el avin sobre el nivel del suelo en kilmetros y metros?
2 000 m = 2 km
2 790 m
790 m
2 790 m
2 790 m = 2 000 m + 790 m 2 km y 790 m
Nivel del suelo
Respuesta: El avin est a 2 km y 790 m sobre el nivel del suelo.
km = m
4 km y 235 m
m
4 km y 235 m m+ m= m
0m
00
Lago Cristal
5 600 m lago Cristal?
m
00 Puesto de
38 c. Cmo expresaras la distancia entre el
Comienzo observacin
del sendero campamento y el puesto de observacin?
2
Problemas de medicin
Anteriormente estudiaste algunas unidades de medida de longitud estandarizadas y realizaste transformaciones
entre ellas. Ahora utilizars este contenido para resolver problemas.
Aprendo
Objetivo: Usar la adicin o la sustraccin para resolver
problemas de medicin.
Jos utilizar ambas cuerdas para amarrar un paquete.
Cmo expresaras, en metros y centmetros, el largo
total de las dos cuerdas? 255 cm 75 cm
75 cm 255 cm 1 1 Atencin
7 5 100 cm = 1 m
? + 2 5 5 300 cm = 3 m
75 + 255 = 330 3 3 0 330 cm = 3 m y 30 cm
330 cm = 300 cm + 30 cm 3 m y 30 cm
Respuesta: El largo total de las dos cuerdas es de 3 m y 30 cm.
La distancia entre el pueblo A y el pueblo C es 450 km. Cmo expresaras, en metros, la distancia entre
el pueblo B y el pueblo C?
420 km ?
450 km
Distancia entre el pueblo A y el C Atencin
30 km = 30 000 m
450 420 = 30 4 5 0
4 2 0
Respuesta: La distancia entre el pueblo B y el C es 30 000 m. 3 0
Practico
1 Resuelve los siguientes problemas. 56 cm 184 cm
a. Maite amarra una caja de regalo con una cinta que mide 56 cm.
Despus amarra otra caja con una cinta que mide 184 cm. Cmo
expresaras, en metros y centmetros, el largo total de las cintas ?
que us Maite? Casa de Felipe Casa de la amiga
Para cercar un terreno se utilizan 96 m de alambre. Si en la cerca se utilizarn tres vueltas de alambre,
cuntos metros de alambre se utilizarn en cada vuelta?
96 m
9 6 : 3 = 32
9
? 06
96 : 3 = 32 6
0
Respuesta: En cada vuelta se utilizarn 32 m de alambre.
2
Practico
3 Completa la resolucin de cada problema.
a. Un carpintero corta un trozo de madera en 5 partes de igual medida. Cada parte mide 75 mm
de largo. Cmo expresaras, en centmetros y milmetros, el largo inicial del trozo de madera?
mm = cm mm
?
b. Daniela corta una cinta de 90 cm de largo en 5 partes iguales. Cmo expresaras, en milmetros,
el largo de cada parte de la cinta?
Habilidad
= Cuando utilizas diagramas
para relacionar los datos
cm = mm
de un problema ests
? desarrollando la habilidad
de representar.
Cada parte de la cinta mide mm.
870 mm
b. Marcos compr 81 m de tela para hacer uniformes y los cort equitativamente en 9 trozos.
Cuntos metros de largo tiene cada trozo?
c. El mstil de la bandera de un colegio mide aproximadamente 6 m de altura. Un edificio ubicado
detrs del mstil mide 65 veces ms que el mstil. Cul es la altura aproximada del edificio?
5 Educacin Fsica y Salud Una cancha oficial de vleibol debe tener un terreno de juego rectangular
de 18 m de largo y 9 m de ancho. Alrededor del terreno de juego debe haber un espacio mnimo de
2 m en pista cubierta y 3 m en pistas al aire libre.
a. Cul es el permetro de la pista cubierta?
b. Cul es el permetro de la pista al aire libre?
6 Mide el patio de tu colegio. Qu unidad de medida utilizaste?, por qu? Cul es el permetro de ese
patio? Explica cmo lo calculaste.
Aprendo
Objetivo: Usar dos operaciones para resolver problemas de medicin.
Roberto corta una cuerda en 5 trozos y le sobran 9 cm. Si cada uno mide 28 cm de largo,
cul es el largo total de los 5 trozos de cuerda?
? 4
2 8 5
1 4 0
28 cm
28 5 = 140
140 cm = 100 cm + 40 cm 1 m y 40 cm
Respuesta: El largo total de los 5 trozos de cuerda es 1 m y 40 cm.
Practico
7 Resuelve los siguientes problemas. Muestra tu desarrollo.
a. Camila y Juan participan en una carrera. Ambos deben ir desde un punto A hasta un punto B y volver.
La distancia entre el punto A y el punto B es 54 m. Cuando Camila completa la carrera, Juan solo ha
recorrido 36 m. Qu distancia le falta a Juan para completar la carrera?
b. Mateo tiene una cuerda de 95 cm. Primero corta 14 cm, luego corta el resto en 3 partes iguales.
Cul ser el largo de cada parte?
c. Una cinta verde mide 4 m de largo. Una cinta roja mide 6 veces ms que la verde. Martn corta la cinta
roja en 3 partes iguales. Cul es el largo de cada pedazo de la cinta roja?
d. Ana se est preparando para una carrera de resistencia. Corre 685 m, nada 490 m y recorre 900 m en
bicicleta. Cmo expresaras, en kilmetros y metros, el recorrido total de Ana?
8 Crea un problema que puedas resolver con el siguiente diagrama.
Reflexiono
Crees que la estrategia de representar la informacin en un diagrama te servir para resolver otros
problemas?, por qu?
a. Ariel tiene dos pedazos de tela. El total de los dos pedazos es 5 m y 92 cm.
b. Carla tiene que viajar varios en tren para visitar a sus abuelos.
c. Juan quiere medir el largo de una mosca, esta medicin debera expresarla en .
a. 7 m y 69 cm = cm b. 8 905 m = km y m
3 Resuelve los siguientes problemas. (1 punto por la respuesta y 2 puntos por la explicacin)
a. Ciencias Naturales Ana midi el largo de una hormiga y de una
mantis religiosa. Sabe que las medidas fueron 5 cm y 5 mm,
pero no recuerda cul es la medida de cada una. Quin crees
que midi 5 cm? Explica tu decisin.
Mantis religiosa Hormiga
b. La familia Gonzlez se va de campamento. Quieren ubicar dos sacos de dormir de manera horizontal,
uno a continuacin del otro unidos por su largo. Uno de los sacos de dormir mide 43 cm de ancho y
el otro, 47 cm. Cunto debe medir como mnimo el ancho de la carpa? Explica.
Verifica tus respuestas en el solucionario y con ayuda de tu profesor o profesora revisa tu desempeo.
tems Conocimientos Habilidades Tu desempeo
Argumentar y Logrado: 10 puntos o ms.
Medicin de longitudes en milmetros,
1y3 comunicar, resolver
centmetros, metros y kilmetros. Medianamente logrado:
problemas.
8 a 9 puntos.
Transformacin entre unidades de Por lograr: 7 puntos
2 Representar.
medida de longitud. o menos.
Reflexiono
Tuviste errores? Para qu crees que te servira corregirlos?
Crees que lograste los aprendizajes propuestos para esta leccin en la pgina 96? Explica.
Tienes dudas sobre algn contenido? Qu estrategias podras utilizar para aclararlas?
Cul o cules de las estrategias que planteaste al inicio de la leccin facilitaron tu aprendizaje?
Cules mantendras para la prxima leccin y cules agregaras?, por qu?
2 Figuras 2D y 3D
Repaso
Recuerda lo que sabes y desarrolla las siguientes actividades.
1 Escribe si el ngulo marcado en cada objeto es mayor, igual o menor que un ngulo recto (90).
a. b. c.
2 Marca con rojo los lados de cada figura y con azul sus ngulos interiores.
a. b. c.
3 Identifica los ngulos rectos que tiene cada figura. Utiliza un o una . Mrcalos con rojo.
a. b. c.
Conceptos clave
4 Encierra los conceptos que se relacionan con los que utilizaste en las actividades del repaso.
Reflexiono
Compara tus respuestas con las de un compaero o una compaera. Revisen en qu actividades
respondieron algo distinto. Cules son las diferencias?
Explcale la estrategia que aplicaste y escucha atentamente la explicacin de su estrategia.
Comenten acerca de cul de sus estrategias puede ser la ms adecuada.
Aprendo
Objetivo: Identificar lneas rectas que se intersecan y que son perpendiculares.
Joaqun marc lneas perpendiculares en los siguientes dibujos.
Actitud
Recuerda manifestar
ngulos rectos curiosidad e inters por
los nuevos aprendizajes.
0 140
40 0 150
14
40
0 10 2 0 150
20
6
180 170 1
10 0
L2
L2
Apoyas una de las esquinas del papel sobre Ubicas el origen del transportador en la
las rectas como se muestra. El ngulo recto interseccin de ambas rectas y mides el ngulo
del papel coincide con el ngulo formado formado por ellas. Este mide 90, por lo tanto, L1
por ambas rectas. Por lo tanto, L1 es es perpendicular a L2.
perpendicular a L2.
Practico
1 Utiliza una escuadra, un papel rectangular o un transportador para determinar si cada par de rectas
son perpendiculares.
a. L1 L2 b. L1
L2
2 Observa las siguientes rectas e identifica cules de ellas son perpendiculares. Luego, completa.
L4
L1 L3
La recta es
perpendicular a la recta .
L2
Simblicamente, 9 .
3 Remarca con rojo los pares de lados que son perpendiculares en cada figura.
S
a. b. W c.
C
Z P R
A
B X Y Q
2
4 Resuelve los siguientes problemas.
a. Francisca dibuj un cuadrado y un trapecio. Luego, marc del mismo color algunos lados perpendiculares.
Est en lo correcto?, por qu?
Actitud
Cuadrado
Trapecio Recuerda expresar tus
ideas y escuchar las de tus
compaeros y compaeras
de manera respetuosa.
b. Miguel afirma que el trapecio que dibuj tiene lados perpendiculares. Cules son? Verifica tu
respuesta y mrcalos con rojo.
Manos a la obra
Materiales
Paso 1 Junto con dos compaeros o compaeras observen su sala de clases y su colegio. Hoja de papel
Hallen objetos en los que se vean lneas que se intersecan. rectangular.
Escuadra.
Paso 2 Seprenlos en objetos con lneas perpendiculares y objetos sin Transportador
lneas perpendiculares. .
Paso 3 Usen la hoja de papel, la escuadra o el transportador para comprobar si son o no perpendiculares.
Paso 4 Dibujen solo los objetos con lneas perpendiculares. Destaquen estas lneas.
Paso 5 Comparen sus objetos con los que hallaron otros grupos.
Reflexiono
Cul de las estrategias que utilizaste crees que es ms conveniente para identificar rectas perpendiculares?,
por qu?
Aprendo
Objetivo: Identificar lneas rectas paralelas.
Los estudiantes de 5 bsico reconocieron algunas lneas paralelas en su entorno.
Habilidad
Cuando extraes informacin
10 cm 10 cm
de tu entorno y la expresas
matemticamente ests
desarrollando la habilidad
de representar.
Las rectas L1 y L2 son paralelas. Tambin son rectas paralelas L3 y L4.
L1 L2
L3
L4 Atencin
El smbolo //
significa paralelo.
2
Observa las rectas representadas en la cuadrcula.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Para saberlo, puedes contar la cantidad de que hay entre ambas rectas.
2
4
5
6
7
8
9
10 11 12 13 14 15
L4 1
Practico
1 Remarca el si las rectas son paralelas; de lo contrario remarca la . Justifica tu eleccin.
a. L1 L2 b. L3 L4 c. L5
L6
2 Identifica los pares de lados paralelos en cada figura y mrcalos con rojo.
A D I J O
E H K N
B C F L M
G X
R U
Y W
S T Z V
a. b. c.
2
4 Dibuja rectas paralelas y no paralelas. Pdele a un compaero o una compaera que
las identifique. Revisa sus respuestas y corrgelas si es necesario.
Manos a la obra
Materiales
Paso 1 Junto a dos compaeros o compaeras observen su sala de clases y su colegio. Regla.
Hallen objetos en los que sea posible identificar lneas paralelas y no paralelas.
Paso 2 Usen una regla para comprobar si las lneas son paralelas.
Paso 3 Registren los objetos que encontraron en una tabla.
Paso 4 Comparen sus objetos con los que hallaron otros grupos.
J
I H G
Identifica tres pares de lneas perpendiculares.
Si ests parado en el punto X y quieres ir hacia el punto A, cul es el camino ms corto para
llegar al punto A desde el punto X?
Hay alguna lnea perpendicular al camino ms corto? Menciona dos.
Halla tres caminos desde el punto X al punto A que estn dentro del rea pintada. Cada camino
debe estar formado por uno o ms pares de lneas perpendiculares.
Usa cinco lneas rectas para formar una figura que tenga cuatro pares de lneas paralelas y cuatro
pares de lneas perpendiculares. Qu figura obtienes?
Reflexiono
Cul de las estrategias que utilizaste crees que es ms conveniente para identificar lneas paralelas?, por qu?
Aprendo
Objetivo: Identificar caras y aristas paralelas y que se intersecan en objetos del entorno.
Para la clase de Tecnologa los estudiantes deben construir un robot con cajas de cartn.
Practico
Utiliza la imagen de la caja de cartn para desarrollar las siguientes actividades.
1 Escribe todas las caras que se intersecan con las siguientes caras.
a. AFED b. BGHC c. EFGH d. DCHE
2 Escribe todas las aristas que se intersecan con las siguientes aristas.
a. AD b. FE c. GH d. EH
3 Responde.
a. Si mides la distancia entre las caras de la caja que no se intersecan, en distintos puntos,
qu crees que ocurrir? Argumenta.
b. Ocurrir lo mismo con las aristas? Justifica tu respuesta.
c. Qu ngulo forman al intersecarse las aristas AB con BC ? Ocurrir lo mismo con las otras aristas
que se intersecan?, por qu?
d. Qu ngulo forman las caras que se intersecan?
2
Aprendo
Objetivo: Identificar caras y aristas paralelas o que se intersecan y son perpendiculares en un
paraleleppedo recto.
D La cara ABCD del paraleleppedo no se interseca con la cara EFGH
C y la distancia entre ellas es siempre la misma. Por lo tanto, estas
caras son paralelas.
A La cara ABCD se interseca con la cara ADHE en la arista AD
B
formando un ngulo recto, luego estas caras son perpendiculares.
Las aristas AB y DC del paraleleppedo no se intersecan y la
H distancia entre ellas es siempre la misma. Luego, estas aristas
G
son paralelas.
E La arista AB se interseca con la arista AD, formando un ngulo
F recto. Luego, estas aristas son perpendiculares.
Practico
Utiliza el paraleleppedo dibujado en la seccin Aprendo para desarrollar las siguientes actividades.
5 Analiza y responde.
a. Qu caras son perpendiculares a la cara AEFB? Explica.
b. Cuntas caras perpendiculares a cada cara del paraleleppedo hay?, cmo lo determinaste?
Explica tu estrategia.
c. Cuntas caras paralelas a cada cara del paraleleppedo hay?, cmo lo determinaste?
Explica tu estrategia.
d. Las caras ABCD y ADHE se intersecan. A qu elemento del paraleleppedo corresponde su
interseccin? Ocurrir siempre lo mismo cuando se intersecan dos caras? Explica y da ejemplos.
e. Las aristas AB y AD se intersecan. A qu elemento del paraleleppedo corresponde su interseccin?
Ocurrir siempre lo mismo cuando se intersecan dos aristas? Explica y da ejemplos.
f. Las aristas DH y AE , son paralelas? Por qu?
g. Cules aristas son perpendiculares entre s?, cmo lo sabes?
6 Observa las siguientes representaciones de figuras 3D. Encierra aquellas que tengan caras o aristas
paralelas y perpendiculares. Luego, dibuja 3 de ellas.
7 Escoge un objeto de tu entorno y pdele a un compaero o compaera que identifique si tiene caras
y bordes paralelos o perpendiculares. Revisa sus respuestas y corrgelas si es necesario.
8 Observa tu sala y selecciona objetos que puedan representarse con figuras 3D. Identifica en ellas las
caras y aristas que son paralelas o perpendiculares.
Sigue practicando en el cuaderno de ejercicios, pgina 57.
Manos a la obra
Materiales
Paso 1 Junto con un compaero o una compaera observen las cajas vacas Cajas de
e identifiquen en ellas caras paralelas y mrquenlas con un color. medicamentos
vacas.
Verifiquen que son paralelas. Marcadores.
Paso 2 Identifiquen en las cajas sus caras perpendiculares y mrquenlas con
otro color. Verifiquen que son perpendiculares.
Paso 3 Identifiquen los bordes paralelos de las cajas y mrquenlos con un color. Verifiquen que
son paralelos.
Paso 4 Identifiquen los bordes perpendiculares de las cajas y mrquenlos con otro color. Verifiquen que
son perpendiculares.
Paso 5 Comparen su trabajo con otras parejas y comenten cmo verificaron que las caras y los bordes
son paralelos o perpendiculares.
Reflexiono
Qu estrategia aplicas para reconocer caras paralelas o perpendiculares en tu entorno? Escrbela.
2
Lados paralelos o perpendiculares
Anteriormente pudiste identificar caras y aristas paralelas y perpendiculares en figuras 3D. Ahora reconocers
lados paralelos o perpendiculares en figuras 2D.
Aprendo
Objetivo: Identificar lados paralelos, perpendiculares y que se intersecan en figuras 2D.
Mnica y Fabin construyen algunos tringulos y cuadrilteros.
En qu se asemejan y en qu se diferencian estos tringulos?
Los lados de los tringulos se intersecan. Por lo tanto, los tringulos no tienen lados paralelos.
El tringulo construido por Mnica es
un tringulo rectngulo. Tiene un par
de lados perpendiculares.
El tringulo construido por Fabin
no tiene lados perpendiculares.
En qu se asemejan y en qu se
diferencian estos cuadrilteros?
Los lados de ambas figuras se
intersecan y los lados opuestos son
paralelos. Solo el rectngulo tiene
lados perpendiculares.
Practico
1 Dibuja cada figura y marca con rojo sus lados paralelos y con azul sus lados perpendiculares.
a. Cuadrado b. Trapecio c. Hexgono
a. Escribe una descripcin para cada figura, indicando la cantidad de lados paralelos y perpendiculares
que tienen.
b. Elige dos descripciones y pdele a un compaero o una compaera que descubra qu figuras son.
c. Revisa si tus descripciones son correctas o necesitas corregirlas.
Reflexiono
Qu dudas te surgieron al desarrollar las actividades? Las preguntaste en clases?, por qu?
Leccin 2 Figuras 2D y 3D 125
Cmo voy? Evaluacin de proceso 2
Desarrolla en tu cuaderno las siguientes actividades de evaluacin que te permitirn reconocer tu
desempeo en esta leccin.
1 Escribe una V si la afirmacin es verdadera o una F si es falsa. Justifica en cada caso. (1 punto por
verificar y 1 punto por cada justificacin)
c. Dos rectas son paralelas si no se intersecan y la distancia entre ellas es siempre la misma.
3 Tecnologa Ema construy un mueble que tiene cuatro caras rectangulares y dos cuadradas.
Las caras opuestas son paralelas y las caras que tienen una arista en comn son perpendiculares.
a. Dibuja una figura 3D que se asemeje al mueble que construy Ema. (1 punto)
b. Nombra sus vrtices y escribe dos pares de caras perpendiculares, dos pares de aristas paralelas y dos
pares de aristas perpendiculares. (1 punto por cada par)
Verifica tus respuestas en el solucionario y con ayuda de tu profesor o profesora revisa tu desempeo.
Reflexiono
Tienes dudas en algn contenido? Intenta aclararlas con algn compaero o compaera.
Crees que has logrado las metas que te propusiste al iniciar la unidad? Explica.
Pudiste expresar tus ideas y escuchar las de otros en forma respetuosa? Cmo te puede ayudar esta
actitud para tu aprendizaje?
Recuerdas las estrategias que te propusiste para esta leccin? Cambiaras o agregaras alguna para la
prxima leccin? Explica.
2 Imagina que mueves o rotas los siguientes tringulos para formar dos figuras distintas. Escribe el
nombre de cada figura y la cantidad de tringulos que usaste.
a. Nombre: b. Nombre:
Cantidad de : Cantidad de :
3 En un curso deben dividir el diario mural de forma rectangular en partes iguales para exponer
diferentes temas. An no saben cuntos temas sern. Cmo propondras dividirlo? Explica tu
decisin, luego escribe el nombre y la cantidad de figuras en la que lo dividiras.
Conceptos clave
Reflexiono
Compara tus respuestas con las de un compaero o una compaera. Tuvieron respuestas distintas?,
cules? Son las respuestas de ambos correctas? Explica.
Qu estrategias utilizaste para resolver las actividades?
Cul de estas estrategias te servir para lograr los aprendizajes de esta leccin?, por qu?
Figuras congruentes
En aos anteriores aplicaste traslaciones, rotaciones y reflexiones a figuras 2D. Ahora utilizars estas transformaciones
para comprender la congruencia entre figuras planas.
Aprendo
Objetivo: Trasladar, reflejar y rotar figuras planas.
Daniela disea servilletas moviendo algunas figuras de diferentes maneras.
Por ejemplo, si traslada de izquierda a derecha el desde la posicin 1 hasta
la posicin 2. Posicin 1 Posicin 2
Daniela tambin quiere crear diseos con letras. Por ejemplo, si refleja la letra D respecto del eje L, obtiene
lo siguiente:
D
B
L
D D
A A Figura original
En la reflexin respecto del eje L, a cada punto A de la figura original le corresponde un punto A de la
figura imagen. La distancia de cada uno de estos puntos al eje L es la misma y este es perpendicular al
segmento AA.
Rotar
Una rotacin es la transformacin de cualquier punto o figura en el plano en otro punto o figura segn un
centro de rotacin O y un ngulo.
2
Una traslacin, una reflexin y una rotacin son movimientos llamados transformaciones isomtricas.
Estos cambian la posicin o ubicacin de una figura pero mantienen su forma y su tamao.
Diremos que si dos figuras tienen la misma forma y tamao, son congruentes.
Atencin
Practico Calcar una figura
consiste en copiar con
1 Observa las figuras y remarca el si las figuras representan la transformacin
exactitud su contorno
indicada en cada caso. De lo contrario, remarca la .
sobre un papel.
a. Traslacin.
O
O
Verifica tus respuestas, calcando, en cada caso una de las dos figuras, recortndola y ponindola
encima de la otra.
A B C D
a. En qu caso se represent una traslacin? Cmo es la figura resultante respecto de la figura inicial?
Ocurrir esto siempre que se traslada una figura?
b. En qu caso se represent una rotacin? Cmo es la figura resultante respecto de la figura inicial?
Ocurrir esto siempre que se rota una figura?
Aprendo
Objetivo: Identificar pares de figuras congruentes.
Atencin
Cmo puedes saber que estas figuras son congruentes?
Recuerda que las figuras
Figuras congruentes congruentes tienen el
mismo tamao y la
misma forma.
Puedes poner una figura sobre la otra y observar si coinciden exactamente. Es decir, si sus lados y ngulos
correspondientes miden lo mismo.
Dos figuras pueden estar en posiciones diferentes y ser congruentes solo si tienen igual forma y tamao.
Figuras no congruentes
2
Practico RDC 4
4 Calca una de las dos figuras. Luego, recrtala y ponla encima de la otra figura. Actitud
Decide si los siguientes pares de figuras son congruentes. Recuerda realizar las
a. c. actividades de manera
ordenada y metdica.
De esta forma facilitars el
logro de tus aprendizajes.
b. d.
R Q
P Q S P
Rectngulo A Rectngulo B
Utiliza estos rectngulos para evaluar cada afirmacin. Escribe una V si la afirmacin
es verdadera o una F si es falsa. Justifica en cada caso.
8 Traslada el tringulo ABC, 8 a la derecha y 1 hacia arriba. Nombra como tringulo ABC el
tringulo resultante.
A B
a. Qu cambia en el tringulo ABC respecto del tringulo ABC? Y qu se mantiene? Comenta con un
compaero o una compaera.
b. Mide los lados de cada tringulo y registra las medidas en la siguiente tabla.
Medida de los lados de los tringulos ABC y ABC
Lado del tringulo AB AB BC BC CA CA
Medida (mm)
c. Compara las medidas obtenidas. Son congruentes los tringulos? Justifica tu respuesta.
Manos a la obra
Materiales
Paso 1 Utiliza el geoplano y los elsticos para formar dos figuras congruentes. Explcale a
un compaero o una compaera por qu son congruentes. Geoplano.
Elsticos.
Paso 2 Ahora forma dos figuras que no sean congruentes. Explcale a un compaero o
una compaera por qu no lo son.
Reflexiono
Qu estrategias puedes aplicar para determinar si dos figuras son congruentes?
En qu actividades tuviste dificultades?, pudiste superarlas? Explica.
2 Escribe la transformacin isomtrica aplicada a la figura inicial en cada caso. (1 punto cada una)
Figura Figura Figura
a. inicial L b. inicial c. inicial
O
3 Cul de los siguientes pares de figuras son congruentes? Encirralos y justifica tu eleccin. (1 punto
por identificarla y 1 punto por la justificacin)
4 Artes Visuales Javier realiz el siguiente diseo utilizando solo reflexiones sobre una cuadrcula.
Cmo puedes verificar si son o no congruentes las
figuras? Explica dos estrategias. (4 puntos)
Verifica tus respuestas en el solucionario y con ayuda de tu profesor o profesora revisa tu desempeo.
Reflexiono
Tuviste errores?, cmo los corregiste?
Para qu te puede servir abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas?
Recuerdas las estrategias que te propusiste para esta leccin? Cambiaras o agregaras alguna para la
prxima leccin? Explica.
4 rea y permetro
Repaso
Recuerda lo que sabes y desarrolla las siguientes actividades.
3 cajas + +
35=
5c
m
7 cm 3 cm
2 cm
3 cm
P= P=
12 cm
Conceptos clave
Reflexiono
Compara tus respuestas con las de un compaero o una compaera. Revsenlas y si cometieron errores,
intenten corregirlos.
Qu estrategias utilizaste para resolver las actividades?
Cul de estas estrategias crees que te servir para aprender los conceptos de esta leccin?, por qu?
2
reas de rectngulos y cuadrados
Hasta ahora has calculado el rea de un rectngulo y de un cuadrado como la cantidad de que lo componen.
Ahora utilizars estos contenidos para aplicar otras estrategias que permitan calcular el rea de un rectngulo y
de un cuadrado.
Aprendo
Objetivo: Calcular el rea de un rectngulo contando y utilizando una expresin matemtica.
Para el aniversario del colegio los estudiantes de 5 bsico realizarn un mural en el patio. Para ello, dibujan
un rectngulo en el muro y lo dividen de la siguiente manera:
La regin que deben pintar tiene forma rectangular y el rea de cada es 1 m2. Atencin
Para calcular su rea (A) puedes contar la cantidad de de 1 m de lado que cubren
el rectngulo.
Hay 3 filas de y cada una tiene 5 . Por lo tanto, hay 15 de 1 m de lado
3 5 = 15
cubriendo el rectngulo. Entonces, el rea (A) del rectngulo ser 15 metros
cuadrados (m2). Es decir: A = 15 m2.
En un rectngulo el lado de mayor longitud se llama largo y el de menor longitud se llama ancho.
Largo
5m
Ancho
3m
El rea (A) de un rectngulo es igual al producto de la medida de su largo por la medida de su ancho.
Por ejemplo: largo
A = a b ancho
A = (5 3) m2 = 15 m2
Practico
1 Completa el clculo del rea (A) de cada rectngulo.
a.
Hay filas de de lado 1 cm y cada una tiene
1 cm
. Por lo tanto, hay de lado 1 cm
Atencin
8 cm
Recuerda que puedes calcular
b.
2 cm A= = cm2 el rea de un rectngulo
contando los que lo
componen o utilizando una
2 Calcula el rea (A) del cuadrado utilizando dos estrategias diferentes. expresin matemtica.
Estrategia 1
1 mm
A= = cm2 A= = mm2
7 cm 4m
b. d.
3 cm 4m
A= = cm2 A= = m2
2
4 Completa la resolucin del siguiente problema.
8m
En el jardn de forma cuadrada que se muestra en la imagen, la mitad se us para
cultivar verduras. Cul es el rea del jardn que se us para cultivar verduras?
Estrategia 1
Calcula el rea (A) del jardn.
A= 8= m2
Calcula la mitad del rea del jardn.
:2= m2
Estrategia 2 m
Calcula la mitad de la medida de cada lado del jardn.
:2= m
A= = m2
La mitad de la ventana de forma cuadrada est cubierta. Qu rea de la ventana est cubierta?
Reflexiono
Crees que las estrategias estudiadas te servirn para el desarrollo de otro contenido?, agregaras otra? Explica.
Manos a la obra
Materiales
Paso 1 Junto con un compaero o una compaera utilicen el geoplano y los elsticos Geoplano.
para formar cuatro rectngulos de diferentes medidas. Cada uno de sus lados Elsticos.
debe ser paralelo al borde del geoplano.
Paso 2 Consideren que cada uno de los cuadrados formados por los clavos del
geoplano corresponder a una unidad cuadrada.
Paso 3 En cada rectngulo cuenten la cantidad de filas de unidades cuadradas y
la cantidad de unidades cuadradas que tiene cada fila. Luego, calculen el
rea de cada rectngulo.
Manos a la obra
Materiales
Paso 1 Junto con un compaero o una compaera usen estos segmentos rectos para
Papel cuadricu
construir tres rectngulos de diferente tamao en el papel cuadriculado. lado.
Regla.
Guense por el ejemplo.
2 cm
4 cm 3 cm 6 cm
7 cm 5 cm
4 cm
Ejemplo 2 cm
2
Estimacin de reas
Anteriormente calculaste el rea de un rectngulo y de un cuadrado. Ahora estimars el rea de diferentes
figuras utilizando una cuadrcula.
Aprendo
Objetivo: Estimar el rea de una figura.
Leonor y Andrs dibujan algunas figuras en una cuadrcula.
A = 1 unidad cuadrada
14 15 5 6
1 2 12 1 2 7
13 3 4 5 6 16 11 3 4 8
7 8 9 10 11 12 10 9
14
El rea del tringulo es 16 unidades cuadradas. El rea del crculo es 14 unidades
cuadradas, aproximadamente.
Practico
1 Estima el rea (A) de cada figura. Para ello, cuenta los y considera lo siguiente:
a. c.
b. d.
2 Dibuja en una cuadrcula una figura que tenga un rea igual a 14 unidades cuadradas
aproximadamente. Explica por qu cumple con la condicin dada.
Manos a la obra
Materiales
Sabes cul es el rea de la palma de tu mano? Papel cuadricu
lado.
Paso 1 Ubica la palma de tu mano sobre el
papel cuadriculado y traza su contorno.
Paso 2 Cuenta los para estimar el rea de
la palma de tu mano.
Reflexiono
Tuviste dificultades al realizar las actividades?, cmo las superaste?
2
Rectngulos y cuadrados a partir de su rea RDC 5
o permetro
Ya puedes calcular el rea de un rectngulo y de un cuadrado, y en aos anteriores aprendiste a calcular su
permetro. Aplicando estos conocimientos podrs construir rectngulos y cuadrados que cumplan ciertas
condiciones y descubrir algunas relaciones.
Aprendo
Objetivo: Calcular el permetro de
un rectngulo.
Para el campeonato escolar de ftbol 25 m
acordonarn el borde de la cancha
para evitar que ingresen al campo
de juego.
42 m
Cuntos metros de cuerda se necesitan para acordonar la cancha?
La cantidad de cuerda necesaria corresponde a la suma de las medidas del contorno de la cancha.
Como tiene forma rectangular, para determinar la cantidad de cuerda puedes calcular el permetro (P)
del rectngulo.
42 m Atencin
La suma de las medidas
P = 42 + 25 + 42 + 25 = 134 m del ancho y del largo de un
25 m
rectngulo equivale a la
mitad de su permetro.
Respuesta: Se necesitan 134 m de cuerda para acordonar la cancha.
Objetivo: Calcular la medida de uno de los lados de un rectngulo a partir de su permetro y la medida
del otro lado.
Si el permetro de la fotografa es 54 cm, cul es la medida de su ancho?
Calcula la mitad del permetro. 54 : 2 = 27 cm
La medida del largo del rectngulo ms la del ancho es 27 cm.
La medida del ancho es igual a la diferencia entre 27 cm
y 15 cm.
27 15 = 12
Respuesta: La medida del ancho de la fotografa es 12 cm.
15 cm
Practico
1 Observa las imgenes y responde.
a. Si al dar una vuelta completa alrededor del terreno rectangular
8m
que bordea la plaza se recorren 28 m, cul es la medida de
su ancho?
b. Si se utilizarn 18 m de cinta blanca en el borde de la piscina,
cunto mide su ancho?
5m
2 Utiliza una regla y papel cuadriculado para construir cada rectngulo.
a. Rectngulo de permetro 36 cm y largo igual a 14 cm.
b. Rectngulo de permetro 42 cm y ancho igual a 9 cm.
3 Representa las siguientes situaciones con un dibujo. Luego, escribe la pregunta que permite obtener
la medida que falta en cada caso.
a. El permetro de un marco rectangular es 128 mm y su largo mide 35 mm.
b. Fernando dio una vuelta alrededor de un campo rectangular recorriendo una distancia total de 480 m.
La medida del largo del campo es 160 m.
4 Francisca y Pablo dibujaron rectngulos de permetro 22 cm. Uno de los lados del rectngulo que
dibuj Francisca mide 5 cm y en el que dibuj Pablo mide 4 cm. Es esto posible? Son iguales ambos
rectngulos? Justifica tu respuesta.
5 Utiliza una regla y papel cuadriculado para construir dos rectngulos diferentes cuyo permetro sea
30 cm. Luego, compralos con los que dibujaron tus compaeros y compaeras.
a. Todos dibujaron los mismos rectngulos? Cuntos rectngulos diferentes puedes ver entre todos
los que dibujaron?
b. Se podr dibujar otro diferente?, por qu?
6 Cuntos rectngulos diferentes puedes construir de permetro 12 cm, y en los que las medidas de
sus lados, en centmetros, sean nmeros naturales? Justifica tu respuesta.
Aprendo
Objetivo: Calcular la medida del lado de un cuadrado a partir de su permetro.
2
Practico
7 Resuelve los siguientes problemas. Muestra tu desarrollo.
a. Laura tiene 132 cm de cinta para decorar el borde de un marco de forma cuadrada. Si quiere utilizar
toda la cinta, cul debe ser la medida de cada lado del marco?
b. Cuntos cuadrados diferentes puedes construir de permetro
48 cm, sabiendo que la medida de sus lados son nmeros
naturales? Justifica tu respuesta.
c. Si el terreno de la imagen tiene forma cuadrada,
cuntos metros camina cada persona?
Aprendo
Objetivo: Calcular la medida del lado de un rectngulo a partir de su rea y la medida del otro lado.
Si el rea (A) de la alfombra es 63 m2, cul es su permetro?
Calcula la medida del ancho a de la alfombra. 9m
9a=A
9 a = 63
a = 63 : 9 a
a=7m
P = 9 m + 9 m + 7 m + 7 m = 32 m
Respuesta: El permetro de la alfombra es 32 m.
Practico
8 Observa la imagen y luego calcula la medida pedida.
8m
Si el rea del terreno del colegio es 96 m2,
cunto mide el largo del terreno?
9 Utiliza una regla y papel cuadriculado para construir los siguientes rectngulos.
a. Rectngulo de rea 32 cm2 y ancho igual a 4 cm.
b. Rectngulo de rea 72 cm2 y largo igual a 9 cm.
10 Representa las siguientes situaciones con un dibujo. Luego, escribe la pregunta que permite obtener
la medida que falta en cada caso.
a. El rea de un mantel de forma rectangular es 9 000 cm2 y su ancho mide 90 cm.
b. Catalina puso pasto en un terreno rectangular. El rea de este terreno es 12 m2 y su largo mide 6 m.
11 Sofa y Andrs dibujaron rectngulos de rea 60 cm2 cada uno. Uno de los lados del rectngulo que
dibuj Sofa mide 5 cm. El lado del que dibuj Andrs mide 6 cm. Es esto posible? Son iguales
ambos rectngulos? Justifica tu respuesta.
12 Utiliza una regla y papel cuadriculado para construir dos rectngulos diferentes cuya rea sea 36 cm2.
Luego, compralos con los que dibujaron tus compaeros y compaeras.
a. Todos dibujaron los mismos rectngulos? Cuntos rectngulos diferentes puedes ver entre todos los
que dibujaron?
b. Se podr dibujar otro diferente?, por qu?
13 Utiliza una regla y papel cuadriculado para construir rectngulos de rea 16 cm2 y cuya medida de
sus lados sean nmeros naturales.
a. Dibujaste todos los rectngulos posibles?, cmo lo sabes?
b. Cul tiene mayor permetro?
c. Existir alguno con un permetro mayor? Comenta con tus compaeros o compaeras.
Aprendo
Objetivo: Calcular la medida del lado de un cuadrado y su permetro a partir de su rea.
Si se quiere cambiar el vidrio del marco de forma cuadrada, cules deben ser sus medidas?
Calcula la medida del lado a del vidrio
El rea del vidrio
a partir de su rea (A). es 25 m2.
A=aa
25 = 5 5
La medida de los lados del vidrio es 5 m.
Calcula el permetro (P) del vidrio a partir
de la medida (a) obtenida.
P=4a
=45
= 20 m Atencin
Respuesta: El permetro del vidrio es 20 m. Recuerda que el permetro de un cuadrado es
igual a cuatro veces la medida de su lado.
2
Practico
14 A partir del rea (A) del siguiente cuadrado, calcula la medida de sus lados (a) y su permetro (P).
Para ello, completa con las medidas solicitadas.
cm A = 49 cm2 Atencin
Puedes utilizar el clculo
a= cm
mental para hallar un nmero
P= = cm que al multiplicarse por s
mismo resulte 49.
Manos a la obra
Materiales
Paso 1 Junto a un compaero o una compaera utilicen el geoplano y formen tantos
Geoplano.
rectngulos y cuadrados como sea posible. Elsticos.
Paso 2 Asegrense de que todos los rectngulos y cuadrados tengan el mismo permetro. Papel punteado.
Usen papel punteado para registrar sus figuras.
Paso 3 Representen las medidas de sus figuras en una tabla y luego respondan. Guense por el ejemplo.
Figura Largo Ancho Permetro rea
Cuadrado A 3 cm 3 cm 12 cm 9 cm2
Rectngulo A 4 cm 2 cm 12 cm 8 cm2
Rectngulo B 5 cm 1 cm 12 cm 5 cm2
Reflexiono
Qu estrategias aplicaste para construir rectngulos o cuadrados a partir de su permetro o rea?
Fuiste respetuoso al escuchar las opiniones de tus compaeros o compaeras? Por qu crees que esto es
importante al trabajar en grupo?
rea de un tringulo
Anteriormente aprendiste a calcular el rea de rectngulos. Ahora, utilizars estos conocimientos para deducir
una expresin matemtica que permita calcular el rea de un tringulo.
Aprendo
Objetivo: Deducir una expresin matemtica para el clculo del rea de un tringulo.
Dibuja un rectngulo en una cuadrcula y traza una de sus diagonales. Luego, pinta de diferente color los
dos tringulos formados en l.
Diagonal
Recorta los tringulos y pon uno sobre el otro para verificar que coinciden exactamente.
El rea de cada tringulo obtenido ser la mitad del rea del rectngulo original. Es decir, si l representa el
largo del rectngulo y b su ancho, tienes lo siguiente :
ARectngulo lb
ATringulo = =
2 2
2
Manos a la obra
Materiales
El tringulo PQR es acutngulo, donde QR es la base y PX es la altura. Tijeras.
Recuerda que en un tringulo acutngulo sus tres ngulos interiores Papel cuadricu
lado.
son agudos.
E F
Comenten y respondan.
Cul es el rea del rectngulo EQRF?
Q X R
Cul es la diferencia entre las reas de los rectngulos EQRF
y AQRD?
Cul es la diferencia entre las reas del tringulo PQR y la del rectngulo EQRF?
Cul es la diferencia entre las reas del rectngulo AQRD y la del tringulo PQR?
Practico
1 Calcula el rea (A) de los tringulos pintados.
a. 1 cm b. 1 cm
1 cm 1 cm
A= cm2 A= cm2
2 Utiliza dos estrategias para calcular el rea (A) de los tringulos pintados. Explica cada una de ellas.
1 cm
a. b.
1 cm 1 cm
1 cm
1 cm Base
B D
A C Base
Base
Base
2
18 m
4 Resuelve los siguientes problemas.
O N M
a. En una parcela hay un terreno triangular representado por el
tringulo LMN. En l se quiere poner pasto. Cul es el rea de
14 m
este terreno?
L U
50 cm
64 cm
b. El tringulo STU representa la superficie de una mesa de forma
triangular. Si se quiere cubrir con un mantel de manera exacta,
T
cunto gnero se necesita? S
ABCD es un rectngulo y BE = ED. Explica cmo calcular el rea (A) del tringulo ABE.
11 cm
A D
8 cm
E
B C
Reflexiono
Crees que saber calcular el rea de un tringulo te servir para calcular el rea de otras figuras?, por qu?
Manifestaste inters o curiosidad por este contenido?, por qu?
Cmo le explicaras a un compaero o compaera que no asisti a clases cmo calcular el rea de
un tringulo?
Aprendo
Objetivo: Deducir una expresin matemtica para el clculo del rea de un paralelogramo.
Dibuja el paralelogramo ABCD, de base BC y altura AX .
A D
Atencin
Los lados opuestos
de un paralelogramo
son paralelos.
B X C
Recorta el tringulo ABX y lo trasladas de modo que AB se junte con DC y se forme el rectngulo AXYD.
A D
B X C Y
El rea del paralelogramo ABCD es igual al rea del rectngulo AXYD. La base XY del rectngulo tiene la
misma longitud que la base BC del paralelogramo. El ancho AX del rectngulo coincide con la altura del
paralelogramo. Por lo tanto, para calcular el rea (A) puedes multiplicar la medida de la base por la medida
de la altura.
Puedes llamar base (b) a cualquiera de los lados del paralelogramo. La distancia perpendicular de la base
al vrtice opuesto del paralelogramo es la altura (h).
altura
h
A=bh
base
b
2
Practico 1 cm
1 cm
1 Calcula el rea (A) de los siguientes paralelogramos.
a. 1 cm b. 1 cm c.
1 cm 1 cm
Aprendo
Objetivo: Deducir una expresin matemtica para el clculo del rea de un trapecio.
A E
B C D
La diagonal BE divide el trapecio en dos tringulos de igual altura. Por lo tanto, el rea del trapecio la
puedes calcular como:
ATrapecio = A + A
Los lados paralelos de un trapecio son las bases. Por lo general, se denominan b1 y b2.
La distancia perpendicular entre las bases es la altura del trapecio y la puedes llamar h.
b1
A E
B C D
b2
Entonces, el rea del trapecio la puedes expresar como:
b1 h b2 h h (b1 + b2)
A Trapecio = A + A = + =
2 2 2
Practico
1 cm
2 Calcula el rea (A) de los siguientes trapecios.
1 cm
a. 1 cm b. 1 cm c.
1 cm 1 cm
4 A Javier lo contrataron para poner cermica en los pisos de los baos de un colegio. Solo le queda
un bao que tiene la forma representada por la figura y le quedan 140 cermicas cuadradas de
lado 25 cm.
3m
2m
5m
2
rea de figuras compuestas
Utilizars los contenidos anteriores para aplicar estrategias que te permitan calcular el rea de algunas
figuras compuestas.
Aprendo
Objetivo: Calcular el rea de una figura compuesta sumando las reas de las figuras que la componen.
10 m
8m 3m
B
A
4m
A = ARectngulo A + ARectngulo B = 8 4 + 10 3 = 32 + 30 = 62 m2
Practico
1 Calcula el rea (A) de la siguiente figura formada por un cuadrado (B) y un rectngulo (C).
12 cm
Atencin
4 cm B
Tambin puedes dividir la figura
C en dos rectngulos.
3 cm X
Y
8 cm
10 cm
A= cm2 A= m2
Manos a la obra
Materiales
Paso 1 Junto con un compaero o una compaera dibujen en el papel Papel cuadricu
lado.
cuadriculado los siguientes grupos de figuras y luego recrtenlas. Tijeras.
Grupo 1: dos rectngulos.
Grupo 2: un rectngulo y un cuadrado.
Grupo 3: dos rectngulos y un cuadrado.
Paso 2 Formen tantas figuras compuestas como sea posible con cada grupo. Guense por el ejemplo.
Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3
Aprendo
Objetivo: Calcular el rea de una figura compuesta restando las reas de las figuras que la componen.
Cul es el rea de la parte pintada?
En la figura, el rectngulo AFEC es de mayor tamao que el rectngulo BGDC. Por lo tanto, el rea (A)
pintada equivale a la diferencia entre las reas del rectngulo AFEC y del rectngulo BGDC.
A = ARectngulo AFEC ARectngulo BGDC A 5 cm B 4 cm C
= (5 + 4) (3 + 2) 4 3
=9543 3 cm
= 45 12 G D
= 33 cm 2
2 cm
Respuesta: El rea pintada es 33 cm2. F E
2
Practico
3 Calcula el rea (A) de la parte pintada.
B 4m C2m D
A 2m
3m
H G 6m
F E
13 cm
4 Ricardo tiene una hoja de papel de forma rectangular
y recorta un rectngulo en una de sus esquinas.
a. Cul es el permetro (P) del papel que queda? 8 cm Papel
6 cm
5 Hay un camino de 3 m de ancho alrededor de un terreno
3m 3m
de forma rectangular.
3m
a. Cul es el permetro (P) del camino?
b. Cul es el rea (A) del camino?
16 m Terreno
6 cm
D C D B C
a. Calcula el rea del papel antes de doblarlo.
b. Calcula el rea de la figura despus de doblar el papel.
7 Se da el rea de un cuadrado. Alicia dice que, para hallar la longitud de un lado, puede dividir el rea
entre 4. Tiene razn Alicia? Si no la tiene, explcale cmo hallar la longitud
de un lado del cuadrado.
Sigue practicando en el cuaderno de ejercicios, pginas 72 a la 77.
Reflexiono
Explcale a un compaero o una compaera las estrategias que aplicaste para calcular el rea de una
figura compuesta.
En qu actividades cometiste errores?, cmo los corregiste?
Manos a la obra
Materiales
Paso 1 Dibuja en el papel cuadriculado un rectngulo de largo 8 cm y ancho 6 cm. Papel cuadricu
Luego, calcula su rea. lado.
Paso 2 Recorta el rectngulo y dblalo para formar un rectngulo de tamao diferente.
Mide el largo y el ancho de esta nueva figura. Luego, calcula su rea. Guate por el ejemplo.
8 cm
8 cm
6 cm
Rectngulo A
3 cm Rectngulo B
Paso 3 Desdobla el rectngulo que hiciste en el paso anterior. Dblalo para hacer otra figura rectangular.
Esta vez, toma una sola medida: mide el lado que cambia al doblarse.
Luego, calcula el rea del rectngulo doblado.
Paso 4 Comprueba tu respuesta midiendo el largo y el ancho del rectngulo doblado.
Paso 5 Haz dos rectngulos ms con el recorte. Toma una sola medida para cada rectngulo, como en el
Paso 3. Luego, calcula su rea. Funciona para estos rectngulos tu mtodo de usar una medida
para hallar el rea?
Si el rea de la figura es 89 cm2 y la medida de los lados de los cuadrados es un nmero natural,
cul es la medida del lado de cada cuadrado?
Completa la tabla y utilzala para hallar las reas de dos cuadrados que suman 89 cm2.
Medida del lado (cm) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
rea (cm )2
1 4 9
Verifica tus respuestas en el solucionario y con ayuda de tu profesor o profesora revisa tu desempeo.
tems Conocimientos Habilidades Tu desempeo
1 Estimacin de reas Representar.
Argumentar y Logrado: 9 puntos o ms.
2 rea de un tringulo y de un rectngulo.
comunicar. Medianamente logrado:
Argumentar y 7 a 8 puntos.
3 rea de un paralelogramo.
comunicar. Por lograr: 6 puntos
o menos.
Resolver problemas,
4 rea de figuras compuestas.
modelar.
Reflexiono
Tuviste errores? Cmo los corregiste?
Cules de las estrategias que te propusiste para esta leccin facilitaron tu aprendizaje?, por qu?
1
A B C D E F G H I
b. Cul es la ubicacin de ?
c. Escribe las indicaciones que debe seguir para llegar desde donde est hacia el .
Conceptos clave
2 Encierra los conceptos que se relacionan con los que utilizaste en las actividades del repaso.
Reflexiono
Compara tus respuestas con las de un compaero o una compaera. Explcale cada una de tus respuestas
y escucha atentamente sus explicaciones.
Comenten acerca de cul de las estrategias aplicadas puede servirles para lograr los aprendizajes de
esta leccin.
2
Puntos en el plano cartesiano
En aos anteriores describiste la ubicacin de objetos en cuadrculas o mapas con coordenadas. Ahora a
partir de estos contenidos podrs representar e identificar la ubicacin de un punto en el plano cartesiano.
Aprendo A B C D E
Similar a estos planos, es el plano cartesiano. Este plano est formado por un eje horizontal (eje de las
abscisas o eje X) y un eje vertical (eje de las ordenadas o eje Y). En l puedes ubicar puntos utilizando
coordenadas. Los ejes del plano cartesiano son rectas numricas, por lo tanto estn marcadas con
nmeros. Cuando estos nmeros son solo nmeros naturales, este corresponde al primer cuadrante
del plano cartesiano.
Y
Las coordenadas de los puntos son A(2, 5) y B(4, 3). La primera
6
coordenada es el nmero ubicado en el eje X y la segunda
A(2, 5) coordenada es el nmero ubicado en el eje Y.
5
Un punto A(x, y) significa que el punto A est ubicado a x unidades del eje Y y a y unidades hacia arriba
del eje X.
Practico
RDC 6
1 Completa con las coordenadas del punto rojo que muestra la ubicacin de cada lugar en
el plano cartesiano.
Y
7
Atencin
El eje X y el eje Y se
6
Casa intersecan en un punto
de Juan O(0, 0) llamado origen.
5 Los puntos (0, y) estn
sobre el eje Y.
4 Los puntos (x, 0) estn
Colegio sobre el eje X.
3
Hospital
Biblioteca
2
Casa
de Ana
1
Parque
X
O 1 2 3 4 5 6 7 8
a. ( , ) d. ( , )
b. ( , ) e. ( , )
c. ( , ) f. ( , )
Habilidad
2 La oficina de correos se ubica en el punto P(3, 6).
Cuando seleccionas, modificas y
a. Representa su ubicacin en el plano cartesiano de la actividad anterior.
evalas la ubicacin de un punto en el
b. Describe su ubicacin respecto a la ubicacin de la biblioteca. plano cartesiano ests desarrollando
la habilidad de modelar.
2
3 Utiliza el plano cartesiano para responder las preguntas.
a. Cul es la ubicacin de los puntos P(3, 6) Y
y Q(4, 5) en el plano cartesiano? Dibjalos. 8
b. Cules son las coordenadas de los puntos M y N?
N
c. Cmo determinaste la ubicacin de los puntos 7
M y N? Explica paso a paso.
6
d. Claudio afirma que las coordenadas del punto
Q tambin se pueden representar como (5, 4). 5
Antonia dice que seran dos puntos distintos.
Qu piensas t? Ubica el punto (5, 4) en el plano 4
M
cartesiano y verifica tu respuesta.
3
5 Un punto se traslada 6 unidades a la izquierda y 3 unidades hacia abajo quedando en el punto Q(1, 1).
Cules son las coordenadas del punto inicial?
Y
6 Analiza la siguiente situacin.
8
Manuel ubic los siguientes puntos en
7 E
el plano cartesiano.
A (5, 3) F (3, 1) B
6
B (2, 6) G (4, 4)
5
C (4, 2) H (1, 2)
D (3, 0) I (6, 3) G
4
E (0, 7) J (7, 0) D A I
3
Cules de los puntos estn incorrectamente
H F C
ubicados en el plano cartesiano? Encirralos y 2
luego ubcalos correctamente.
1
J
Sigue practicando en el cuaderno de ejercicios, pgina 78.
O X
1 2 3 4 5 6 7
Reflexiono
Explica a un compaero o una compaera cmo representar un punto en el primer cuadrante del
plano cartesiano.
Aprendo
Objetivo: Identificar y dibujar figuras 2D en el plano cartesiano.
Sofa ubic algunos puntos en el plano cartesiano. Vicente seala que al unir los puntos del mismo color
se obtienen figuras con algunas caractersticas en comn.
Y
10
T A D
9
8
7
6
B C
U Q
5 W
4 P
3
2
1 V S
R X
O 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Cuando unes los puntos A(6, 9), B(5, 6), C(9, 6) y D(10, 9) se forma un paralelogramo, al unir los puntos
P(9, 4), Q(7, 5), R(7, 0) y S(9, 1) obtienes un trapecio y si unes los puntos T(2, 9), U(0, 5), V(2, 1) y W(4, 5)
formas un rombo.
Y
Practico 7
2
2 Ubica los siguientes puntos en un plano cartesiano. Luego, nelos en orden con lneas rectas para
formar una figura cerrada. Escribe el nombre de la figura formada en cada caso. Recuerda que puedes
usar una hoja de papel cuadriculado. Uso de software
a. A(0, 0), B(2, 1) y C(1, 4) d. K(3, 10), L(3, 6), M(5, 6) y N(5, 10) En las actividades de las pginas
b. D(5, 4), E(5, 0) y F(8, 2) e. O(7, 9), P(6, 6), Q(9, 6) y R(10, 9) 80 y 81 del Cuaderno de
c. G(4, 3), H(6, 1), I(8, 3) y J(6, 5) f. S(7, 3), T(6, 0), U(10, 0) y V(9, 3) ejercicios utilizars un software
para construir figuras congruentes
en el plano cartesiano.
3 Ubica los puntos A(3, 4), C(8, 5) y D(6, 7) en un plano cartesiano y luego responde las preguntas.
a. Si la figura ABCD representa un rectngulo, cules son las coordenadas del vrtice B?
b. La figura ACDE representa un paralelogramo, cules son las coordenadas del vrtice E?
4 Ubica los puntos A(4, 6) y B(4, 3) en el plano cartesiano y nelos en orden con lneas rectas.
El segmento AB representa el lado del cuadrado ABCD. Cules pueden ser las coordenadas
de los vrtices C y D? Nombra dos respuestas posibles.
Habilidad
5 En un rectngulo, uno de sus vrtices es A(2, 3), mientras que su largo Cuando justificas y explicas
mide 7 unidades y su ancho mide 5 unidades. Cules pueden ser las tus razonamientos ests
coordenadas de sus otros vrtices? desarrollando la habilidad de
argumentar y comunicar.
6 Ubica los puntos P(3, 5), Q(3, 2), R(8, 2) y S(8, 5) en un plano cartesiano.
Luego, nelos en orden con lneas rectas.
a. Qu figura obtienes?
b. Transforma esta figura en un cuadrado que tenga el mismo permetro.
c. Cules son las coordenadas de sus vrtices? Explica el procedimiento que utilizaste.
Manos a la obra
Materiales
Paso 1 Ubica cuatro puntos en el plano cartesiano y nelos para formar un Papel cuadricu
cuadriltero como un paralelogramo, un rectngulo, un rombo, entre otros. lado.
No muestres esta figura a tu compaero o compaera.
Paso 2 Indica a tu compaero o compaera tres de las cuatro coordenadas de los vrtices de la figura
que representaste en el paso anterior. Adems, dile el tipo de cuadriltero que formaste y pdele
que escriba las coordenadas del cuarto vrtice.
Reflexiono
Si conoces tres vrtices de un cuadrado, qu estrategia puedes aplicar para determinar las coordenadas
del cuarto vrtice? Explcasela a un compaero o una compaera y comprala con la suya.
En qu actividades tuviste dudas?, pudiste aclararlas? Explica.
1 Ubica los puntos P(1, 4) y Q(4, 1) en un plano cartesiano. Francisco afirma que P y Q representan
el mismo punto. Es correcto lo que dice?, por qu? (1 punto por ubicar los puntos en un plano
cartesiano y 2 puntos por la respuesta)
2 Marca los puntos A(2, 2) y B(2, 7) en un plano cartesiano. La figura ACB representa un tringulo
rectngulo issceles. Cules podran ser las coordenadas del vrtice C? (1 punto por ubicar los
puntos y 2 puntos por la respuesta)
3 Ubica los puntos A(0, 4), B(4, 0) y C(4, 4) en el plano cartesiano y luego responde.
a. Qu tipo de tringulo es el tringulo ABC? (2 puntos)
b. Si la figura ADBC es un cuadrado, cules son las coordenadas del vrtice D? (2 puntos)
4 Ubica los puntos A(5, 6) y B(5, 4) en el plano cartesiano y nelos con un segmento. El segmento AB
representa el ancho del rectngulo ABCD. Si el largo del rectngulo es el doble que su ancho,
cules pueden ser las coordenadas de los vrtices C y D? Nombra dos respuestas posibles. (4 puntos)
Y
5 En el plano cartesiano se muestra el plano de un terreno. La longitud 6
del lado de cada cuadrado de la cuadrcula representa 10 m. 5
Usa el plano cartesiano y responde. (2 puntos cada una)
4
a. Las cuatro esquinas del terreno son los puntos A, B, C y D.
A C
Cules son las coordenadas de cada una de esas esquinas? 3
Cul es la medida, en metros, del contorno del terreno? 2
b. Manteniendo los puntos A y B, dibuja un terreno rectangular
1
cuyo contorno sea igual al doble del contorno del terreno B D
X
cuadrado dibujado en el plano cartesiano.
O 1 2 3 4 5 6
Verifica tus respuestas en el solucionario y con ayuda de tu profesor o profesora revisa tu desempeo.
tems Conocimientos Habilidades Tu desempeo
Ubicacin de puntos en el primer Representar, argumentar Logrado: 13 puntos o ms.
1, 2 y 3 Medianamente logrado:
cuadrante del plano cartesiano. y comunicar.
11 a 12 puntos.
Figuras 2D en el primer cuadrante Representar, resolver
4y5 Por lograr: 10 puntos o menos.
del plano cartesiano. problemas.
Reflexiono
Tuviste errores? Cmo los corregiste?
Crees que has logrado los aprendizajes propuestos para esta leccin? Revisa la pgina 96 y explica
tu respuesta.
Cules de las estrategias que aplicaste en esta leccin facilitaron tu aprendizaje?, por qu?
Para finalizar 2
Sintetizo mis aprendizajes
1 Haz un listado de los principales conceptos que trabajaste en cada una de las lecciones de la unidad.
Figuras 2D y 3D
Congruencia
rea y permetro
Plano cartesiano
a. Explica brevemente cada concepto que escribiste y agrega al menos un ejemplo en cada explicacin.
b. Comparte y compara tus explicaciones con las de un compaero o una compaera. Son similares?
Son correctas? Los ejemplos son correctos?
c. Vuelve a leer tus explicaciones y compltalas o corrgelas, si es necesario.
2 Completa el cuadro con las dudas o dificultades que an tienes en cada leccin. Consltalas con tu
profesor o profesora o con algn compaero o compaera y explcalo con tus palabras.
Hay alguna meta que te falt cumplir?, qu podras hacer para cumplirla?
A Jaime le cost entender por qu las figuras que se obtienen al aplicar una traslacin, rotacin o
reflexin a una misma figura son congruentes entre s. T lo entendiste?, cmo? Explcaselo a Jaime.
Paulina dice que para ubicar el punto A(2, 5) en el plano cartesiano cuenta desde el cero, en el eje X,
dos y marca el punto. Luego, cuenta desde el cero, en el eje Y, cinco y marca el punto. Es correcta la
explicacin de Paulina?, cmo lo explicaras t?
1m
El lpiz mide .
4 Explica si las caras destacadas en cada representacin de una figura 3D son paralelas,
perpendiculares o se intersecan. (1 punto cada una)
a. b. c.
2
5 Observa las siguientes figuras y marca con rojo los lados paralelos y con azul los lados
perpendiculares. Luego, justifica por qu los lados que marcaste son paralelos o perpendiculares.
(4 puntos por marcar correctamente los lados paralelos y perpendiculares, y 2 puntos por
la justificacin)
6 Dibuja las siguientes representaciones de figuras 3D. Cuntos pares de caras paralelas y cuntas
perpendiculares tiene cada una? (1 punto por cada dibujo y 2 puntos por la respuesta)
a. b.
C C A
7 Calca la primera figura, luego recrtala D
y ubcala sobre las otras. Cul de ellas
D B B D A
es congruente con la figura inicial? C D
B
Por qu? (2 puntos)
B
A A C
8 Resuelve los siguientes problemas. (1 punto por la respuesta y 2 puntos por la explicacin en
cada uno)
a. La figura congruente que elegiste en la actividad anterior se puede obtener aplicando una traslacin,
una reflexin o una rotacin a la figura inicial? Explica.
b. Magdalena dibuja un tringulo issceles, luego mueve sus vrtices obteniendo un tringulo1 cm
escaleno. Son congruentes ambos tringulos? Explica. 1 cm
14 En el plano cartesiano se represent el plano de un living comedor. Considera que el lado de cada
mide 1 m y responde.
Y
a. Las ocho esquinas del living comedor son 8
los puntos marcados de A a H. Cules
son las coordenadas de cada una de esas 7
esquinas? (4 puntos)
A H
b. La entrada del living comedor est ubicada 6
O X
1 2 3 4 5 6 7
Verifica tus respuestas en el solucionario y con ayuda de tu profesor o profesora revisa tu desempeo.
tems Conocimientos Habilidades Tu desempeo
1, 2, 3, Medicin de longitudes en kilmetros,
Representar, resolver
14b y metros, centmetros, milmetros y
problemas.
14c transformacin entre estas unidades.
Aristas y caras de figuras 3D, y lados de
Argumentar y comunicar, Logrado: 42 puntos
4, 5 y 6 figuras 2D que son paralelas, que se
representar. o ms.
intersecan o que son perpendiculares.
Medianamente
Argumentar y
Concepto de congruencia a partir de logrado: 36 a 41
7y8 comunicar, resolver
traslaciones, reflexiones y rotaciones. puntos.
problemas.
Por lograr: 35
Construccin de rectngulos a partir de su puntos o menos.
9, 10, 11, permetro, rea o ambos, clculo de reas de Argumentar y comunicar,
12 y 14d tringulos, de paralelogramos y de trapecios, resolver problemas.
y estimacin de reas de figuras irregulares.
Identificacin de puntos en el primer Representar, argumentar
13 y 14a
cuadrante del plano cartesiano. y comunicar.
Reflexiono
Al resolver los ejercicios fuiste ordenado y buscaste de manera creativa su solucin?
Por qu estas actitudes te ayudan a tener un buen desempeo?
Figuras 2D y 3D
Plano cartesiano
Crees que cumpliste la meta que te propusiste al inicio de la unidad? Justifica tu respuesta.
Solucionario 325
Solucionario
Pgina 22 Pgina 27
Practico c. Con cifras: 4 236 463
4. a. 5; 500 000; Quinientos mil Con cifras: 557 676 Con palabras: Cuatro millones doscientos treinta y seis
5; 50 000; Cincuenta mil Con palabras: Quinientos mil cuatrocientos sesenta y tres.
7; 7 000; Siete mil cincuenta y siete mil 4. Un milln doscientos treinta y cuatro mil quinientos sesenta
6; 600; Seicientos seiscientos setenta y seis. y siete.
7; 70; Setenta Ocho millones ochocientos ochenta y ocho mil ochocientos
ochenta y ocho.
6; 6; seis
Cuatro millones cuatrocientos cuatro mil cuarenta y cuatro.
b. Con cifras: 686 044
Dos millones seiscientos cincuenta y tres mil trescientos
Con palabras: Seiscientos ochenta y seis mil cuarenta
cincuenta y seis.
y cuatro.
Nueve millones novecientos noventa mil noventa y nueve.
5. a. Seiscientos mil.
5. Respuesta variada. A continuacin, se muestran 5 ejemplos:
b. No, ya que contamina 10 000 L de agua.
5 000 009 5 000 090 9 000 005
Pgina 23
Practico 9 000 050 5 900 000
Son distintos ya que vara el valor posicional de los dgitos.
6. a. Cuatrocientos treinta y ocho mil ochocientos treinta
y cuatro. Pgina 28
b. Novecientos seis mil noventa y seis. 6. Respuesta variada. A continuacin, se muestran 2 ejemplos
c. Seiscientos ochenta mil ochocientos seis. en cada caso:
d. Setecientos mil siete. a. Ejemplo 1: 4 605 100 Cuatro millones seiscientos cinco
mil cien.
e. Quinientos ochenta y cinco mil ochocientos cincuenta
Ejemplo 2: 3 500 000 Tres millones quinientos mil.
y ocho.
f. Novecientos noventa y nueve mil novecientos noventa b. Ejemplo 1: 4 457 088 Cuatro millones cuatrocientos
y nueve. cincuenta y siete mil ochenta y ocho.
Ejemplo 2: 1 129 995 Un milln ciento veintinueve mil
7. a. 800 014 b. 140 052
novecientos noventa y cinco.
8. a. No es correcto, ya que el precio es ciento cuarenta y c. Ejemplo 1: 7 246 862 Siete millones doscientos
nueve mil novecientos noventa pesos. cuarenta y seis mil ochocientos sesenta y dos.
b. TV: Doscientos noventa y nueve mil novecientos Ejemplo 2: 7 246 684 Siete millones doscientos
noventa pesos. cuarenta y seis mil seiscientos ochenta y cuatro.
Notebook: Doscientos sesenta y nueve mil novecientos
noventa pesos. 7. a. Debe estar escrito: Nueve millones novecientos ochenta
y seis mil setecientos.
Telfono mvil: Ciento cincuenta y nueve mil novecientos
b. El nmero es 1 900 000 y se lee: un milln novecientos mil.
noventa pesos.
8. No es posible, por ejemplo 4 001 743, 4 300 765, 4 100 473,
Pgina 25
4 010 542 y 4 030 657. En todos se menciona la palabra mil.
Nmeros hasta 10 000 000
Practico 9. Respuesta variada. A continuacin, se muestran 2 ejemplos.
Ejemplo 1: En un mes los gastos de una empresa fueron
1. Cuatro millones; Ocho millones; 9 000 000.
$ 5 512 140 y los ingresos de $ 8 701 200. Escribe con palabras
2. a. En la cifra de las centenas de mil. los ingresos y los gastos de la empresa.
b. No, ahora ser en la cifra de las unidades de milln. Ejemplo 2: La distancia entre dos ciudades es de
Pgina 26 2 538 000 m aproximadamente. Escribe con palabras
Practico la cantidad de metros que hay entre las ciudades.
3. a. 4; 4 000 000; Cuatro millones Con cifras: 4 605 379 Pgina 30
6; 600 000; Seiscientos mil Con palabras: Cuatro Nmeros hasta 100 000 000
0; 0; (Cero) millones seiscientos Practico
5; 5 000; Cinco mil cinco mil trescientos 1. 40 000 000; 50 000 000; Sesenta millones; Setenta millones;
setenta y nueve. 80 000 000; Noventa millones.
3; 300; Trescientos
7; 70; Setenta 2. a. Se puede sumar 1 a la cifra de las unidades de milln.
9; 9; Nieve b. Se puede, pero sumando ahora 1 a las decenas de milln.
b. Con cifras: 6 340 581 3. Significa 10 veces 1 milln.
Con palabras: Seis millones trescientos cuarenta mil Pgina 31
quinientos ochenta y uno. Practico
4. a. Once millones trescientos veintin mil setecientos
sesenta y cinco.
Solucionario 327
Solucionario
Pgina 39 Pgina 44
Practico Redondeo y estimacin
4. a. 7; 2 centenas de mil; decenas de mil. Practico
b. 3; 7 unidades de milln; centenas. 1. a. 2 349 000 c. 2 348 000
5. a. 50 000 c. 50 e. 6 000 000 b. 2 348 000; 2 349 000
b. 1; 100 000 d. 2; 100 000 f. 4; 100 000 2. a. 1 207 000 personas visitaron el zoolgico. Se redondea a
6. a. 37 231 050 c. 120 201 102 d. 777 000 077 la unidad de mil ms cercana.
b. 45 640 000 e. 999 090 909 b. Porque lo que se calcula no es el valor exacto.
Pgina 40 Pgina 45
Practico
7. a. 0 d. 90 000 g. 800 000
b. 7 000 e. 7 000 000 h. 600 000 000 3. a. 42 700 000 b. 42 800 000 c. 42 800 000
c. 600 000 f. 4 000 000 Pgina 46
8. Practico
2 000 000 + 400 000 + 80 000 + 100 + 10 + 9; 2 1 000 000 4.
+ 4 100 000 + 8 10 000 + 1 100 + 1 10 + 9
804 085; 8 100 000 + 4 1 000 + 8 10 + 5 125 000 125 231 125 500 125 780 126 000
30 070 060; 30 000 000 + 70 000 + 60 Al redondear se obtiene: 125 000 y 126 000.
900 000 000 + 4 000 000 + 200 000 + 30 000 + 6 000 + 100 + 50 5. a. 60 000 d. 120 000 g. 3 260 000
+ 5; 9 100 000 000 + 4 1 000 000 + 2 100 000 + 3 10 000 b. 100 000 e. 660 000 h. 16 090 000
+ 6 1 000 + 1 100 + 5 10 + 5 c. 70 000 f. 900 000
500 009 002; 500 000 000 + 9 000 + 2
6. a. 40 000 c. 2 500 000
40 070 038; 4 10 000 000 + 7 10 000 + 3 10 + 8
b. 800 000 d. 16 000 000
800 000 000 + 70 000 000 + 80 000 + 7 000 + 700 + 8;
8 100 000 000 + 7 10 000 000 + 8 10 000 + 7 1 000 + 7 100 + 8 7. a. 700 000 000 c. 650 000 000
205 030 000; 2 100 000 000 + 5 1 000 000 + 3 10 000 b. 560 000 000 d. 810 000 000
9. a. No, Los valores posicionales son nicos. 8. 3 000 000; 900 000; 20 000 000; 564 000 000; 58 200 000
b. No, en una de las cantidades el valor posicional es 60 000 Practico
y en la otra es 6 000. 9. a. 2 372 000 + 2 316 000 = 4 688 000
c. El nuevo nmero ser 155 764 175. El valor posicional de b. 5 701 000 3 215 000 = 2 486 000
los dgitos es: 50 000 000; 4 000; 100 y 70. c. 2 516 000 + 2 516 000 + 2 514 000 = 7 546 000
Pgina 42 d. 3 430 000 + 3 422 000 + 3 427 000 = 10 279 000
Comparacin de nmeros hasta 1 000 000 Pgina 47
Practico
10. a. 1 800 000 + 1 100 000 = 2 900 000
1. a. 9; 8; mayor; >
b. 13 400 000 13 300 000 = 100 000
b. 3; 0; 4 730 589; 4 703 985; 4 730 589; 4 703 985
11. a. 346 000 000 de habitantes aproximadamente.
2. Siempre el nmero que tenga menor cantidad de cifras
ser menor. b. La diferencia es de 188 000 000 de habitantes
aproximadamente.
3. a. < c. >
12. Respuesta variada. A continuacin, se muestran 2 ejemplos
b. > d. <
en cada caso.
Pgina 43 a. Ejemplo 1: Un camin anduvo 25 600 km en enero,
4. a. 32 468 < 324 688 < 3 246 880 32 200 km en febrero y 27 500 km en marzo. Cuntos
b. 1 064 645 < 1 600 456 < 1 604 654 kilmetros ha recorrido en total durante esos meses?
c. 199 981 < 714 800 < 901 736 Ejemplo 2: Una polera cuesta $ 25 600, una chaqueta
$ 32 200 y un pantaln $ 27 500. Cunto se debe pagar
d. 645 231 < 645 321 < 654 987
por las tres prendas?
Manos a la obra b. Ejemplo 1: Un contenedor tiene 327 400 kg de pltanos,
11 000 000 13 000 000 15 000 000 17 000 000 19 000 000 143 800 kg de manzanas y 225 000 kg de naranjas.
Cuntos kilogramos de fruta hay en el contenedor?
10 000 000 12 000 000 14 000 000 16 000 000 18 000 000 20 000 000 Ejemplo 2: En un centro deportivo hay 3 piscinas. Una de
Al ordenar los nmeros de menor a mayor: ellas tiene 237 400 L de agua, otra, 143 800 L y la otra piscina,
12 000 000 < 16 500 000 < 19 750 000. 225 000 L. Cuntos litros hay entre las tres piscinas?
Solucionario 329
Solucionario
Pgina 56 Pgina 62
Practico Practico
13. 7 700 7 000 4. 1 000; 60; 1 000; 1 000; 6 000; 60 000.
78 546 54 600 546 000 5. a. 40 000 c. 80 000 e. 360 000
113 791 79 100 791 000 b. 120 000 d. 180 000 f. 240 000
a. 100 b. 7; 100 c. 1 000 d. 7; 1 000 6. Respuesta variada. A continuacin, se muestran 5 ejemplos:
14. a. 7; 100 b. 6; 1 000 19 99; 17 95; 10 185; 11 176; 12 201
861 108 7. a. Llena aproximadamente 2 000 botellas en un da.
86 100 108 000 b. Llena aproximadamente 60 000 botellas en 27 das.
Pgina 57 Pgina 64
15. a. 40 500 f. 128 400 k. 7 263 000 Multiplicacin entre nmeros de dos cifras
Practico
b. 745 600 g. 170 000 l. 1 944 000
1. 97 53
c. 580 500 h. 292 000 m. 1 250 000
d. 485 600 i. 7 240 000 n. 220 000 291 Multiplicas 97 por 3 unidades.
e. 34 800 j. 1 962 000
16. a. 50 kg de pan cuestan $ 47 500. 4 850 Multiplicas 97 por 5 decenas.
+
b. Se reuni $ 60 000 con la venta de helados.
c. Habra pagado $ 167 500 por los 300 cuadernos. 5 141 Sumas ambos productos.
17. a. Se multiplic 5 veces por 10, ya que al multiplicar 3 200 2. Se puede estimar el producto 97 53 como 100 50. Luego,
por 100 000, resulta 320 000 000. se obtiene 5 000, que es una aproximacin cercana de 5 141.
b. Se debe multiplicar por 1 000 000 de veces, ya que 100
3. a. 6 480 c. 2 380 e. 2 860 g. 9 405
veces un milln por 2 es 200 000 000.
b. 1 000 d. 228 f. 2 736 h. 7 735
c. Se multiplic sucesivamente por 100.
Pgina 65
Pgina 59
Estrategias de clculo mental 4. a. No se sum la reserva, el resultado correcto es 1 400.
Practico b. Se multiplic primero la decena y no la unidad.
El resultado correcto es 3 358.
1. En total hay 180 sillas.
c. Al multiplicar la decena se consider 4 y no 40.
2. a. 9 30 b. 36 50
El resultado correcto es 2 496.
9 30 = 270 18 100
5. Respuesta variada. A continuacin, se muestran ejemplos
36 50 = 18 100 = 1 800
en cada caso:
3. a. 36 10 = 360 c. 12 30 = 360 a. 30 40; 20 60; 15 80. b. 52 50; 40 65.
b. 14 10 = 140 d. 46 50 = 23 100 = 2 300 Practico
Pgina 60 6. a. El rbol mide 864 cm, aproximadamente.
Practico b. Tiene 432 huevos a la venta y recibir $ 38 880.
4. a. 38 4 7 b. 20 5 3 c. Victoria recorrer 1 104 km.
(38 4) 7 (20 5) 3 d. Francisco necesitar 450 baldosas.
152 7 100 3 Pgina 66
1 064 300 7. a. Se est calculando el total de cajas.
5. a. 2 800 b. 2 430 c. 2 680 b. Se est calculando el total de libros.
Practico 8. Respuesta variada. A continuacin, se muestran 2 ejemplos
6. 400; 4; 400; 25; 100; 1 700 en cada caso:
7. a. (200 + 8) 5 = (200 5) + (8 5) = 1 000 + 40 = 1 040 a. Ejemplo 1: Cada bolsa de chocolates tiene 48 barras
y cada caja contiene 62 bolsas. Cuntas barras de
b. (400 + 15) 3 = (400 3) + (15 3) = 1 200 + 45 = 1 245
chocolates hay en total?
c. (500 + 25) 8 = (500 8) + (25 8) = 4 000 + 200 = 4 200
Ejemplo 2: En una biblioteca hay 48 estantes con 62 libros
Pgina 61 cada uno. Cuntos libros hay en la biblioteca?
Estimacin de productos b. Ejemplo 1: Un bus puede transportar hasta 55 personas.
Practico SI hay 11 buses iguales, cuntas personas se pueden
1. Se debe estimar 40 100, lo que resulta 4 000. transportar como mximo?
2. 60 Ejemplo 2: En cada caja se guardan 55 cuadernos.
60; 6; 10; 600; 10; 6 000 Si hay 11 cajas, cuntos cuadernos hay?
3. a. 4 000 b. 28 000 c. 27 000 d. 8 000
Solucionario 331
Solucionario
Pgina 78 Pgina 83
Practico Practico
7. S, podra resolverlo de la siguiente forma: 4. Respuesta variada. A continuacin, se muestran 2 ejemplos
(60 + 64) 8 9 = (60 + 64) (8 9) = 124 72 = 52 en cada caso:
8. a. 8 f. 255 a. Ejemplo 1: Cuntos sacos se deben ocupar?
b. 77 g. 184 Ejemplo 2: Cuntos kilogramos de almendras sobrarn?
c. 289 h. 160 b. Ejemplo 1: Cunto es el pago total por el refrigerador?
d. 442 i. 120 Ejemplo 2: Si lo que an debe la seora Hernndez lo pagar
e. 1 110 en 15 cuotas iguales, cul ser el monto de cada cuota?
5. La operacin es correcta y el monto total es de $ 3 270.
Manos a la obra
Respuesta variada. A continuacin, se muestran 2 ejemplos: Pgina 84
Ejemplo 1: (342 68) 9 = 2 466 6. a. Deber pagar por estacionamiento $ 2 100.
Ejemplo 2: 268 79 + 31 = 220 b. Se llenarn por completo 116 bidones y sobrarn 2 L.
c. Reuni 100 bolsas.
Pgina 80
Uso de la calculadora y el computador 7. Respuesta variada. A continuacin, se muestran 2 ejemplos:
Practico Ejemplo 1: En un laboratorio, un recipiente qumico tiene
1. a. Estados unidos tiene 1 009 km ms de costa que Chile, 48 cc de una solucin y se quiere repartir en tubos de
Argentina y Brasil. ensayo de 8 cc cada uno. Si hay 120 recipientes como este
y en el laboratorio hay 20 tubos ms con dicha solucin,
b. Debern comprar 83 cajas.
cuntos tubos hay en total?
Respuesta variada. A continuacin, se muestran Ejemplo 2: En una caja hay 48 dulces que se quieren repartir
2 ejemplos:
en bolsas con 8 unidades. Si hay 120 cajas y adems se
Ejemplo 1: Si se repartieran 3 trozos de fruta a cada
agregan 20 bolsas como estas, cuntas bolsas hay en total?
estudiante, para cuntos alcanzara?
Ejemplo 2: En otro lugar venden los trozos de fruta en Pgina 85
cajas de 6 unidades. Cuntas cajas debern comprar? Cmo voy? Evaluacin de proceso 3
Manos a la obra 1. a. 1 Divisin b. 1 Parntesis
Paso 1 Paso 2 2 Multiplicacin (sustraccin)
3 Adicin 2 Multiplicacin
4 Sustraccin 3 Adicin
4 Adicin
c. 1 Parntesis (adicin)
2 Parntesis (divisin)
3 Parntesis (sustraccin)
4 Multiplicacin
2. a. 67
El resultado obtenido equivale a la cantidad de dinero que pudo
entregar Camilo en la campaa solidaria. b. 746
c. 974
Pgina 81
d. 5 130
Otras situaciones problema con las cuatro operaciones
Practico e. 30
1. 100: 15 f. 109
100 : 15 = 6 3. a. Tendr ahorrado $ 72 000 y le falta por ahorrar $ 64 000.
90 b. Pag en total $ 58 980 y le sobr $ 41 020.
10 c. Se pueden plantar 2 800 lechugas.
Hay 6 sacos de papas y quedan 10 kg de papas. Pgina 86
Pgina 82 Leccin 4: Patrones y secuencias
Practico
Repaso
2. Necesitar 7 pginas.
1. a. 16; 22; 28
3. 405
b. S, ya que cada vez se suma 6 m.
450; $ 287 550
c. Se sembrar a 58 m. Para determinarlo se utiliza el
$ 287 550
patrn numrico.
Solucionario 333
Solucionario
Solucionario 335
Solucionario
Pgina 125
Lados paralelos o perpendiculares Paralelogramo,
Practico Tringulo, 4 tringulos. 5 tringulos.
1. a. 3. Respuesta variada. A continuacin, se muestran 2 ejemplos:
Se dividir en 4 rectngulos iguales. Algunas opciones son:
Pgina 129
b. Figuras congruentes
Practico
c. 1. a.
2. a.
2 pares de lados paralelos. No tiene lados
perpendiculares. b.
Solucionario 337
Solucionario
b. 12 cm de largo y 9 cm de ancho.
1 cm El largo mide 100 cm.
1 cm b. Cul es el ancho del terreno?
6m
El ancho mide 2 m.
11. Es posible que los rectngulos tengan igual rea pero que
no sean iguales. Los lados del rectngulo de Sofa miden
5 cm y 12 cm y en el de Andrs miden 6 cm y 10 cm.
Solucionario 339
Solucionario
P= 4 7 = 28 cm 8 cm 8 cm
E E
Pgina 156 3
Hospital
Manos a la obra Biblioteca
2
El rea del rectngulo de largo 8 cm y ancho 6 cm es 48 Casa
de Ana
cm2. 1
Parque
El rea del rectngulo de largo 8 cm y ancho 3 cm es 24 cm2.
X
Si su ancho mide 4 cm y la medida del largo del rectngulo O 1 2 3 4 5 6 7 8
coincide con la del original, el rea del rectngulo es 32 cm2.
b. La oficina de correos se encuentra a 3 unidades a la
Si al doblar el rectngulo A solo cambia la medida de su derecha y 3 unidades hacia arriba de la biblioteca.
ancho o de su largo, puedes calcular su rea midiendo este
nuevo lado y multiplicando este valor por la medida que
no cambia.
Solucionario 341
Solucionario
Pgina 161 3. Y
8
3. a. Y 7
D
8
6 E
N
7 5 C
P 4
6 A
Q 3
5
2
M B
4 1
3 O 1 2 3 4 5 6 7 8 X
2
a. B(5, 2)
1
X
b. E(1, 6)
O 1 2 3 4 5 6 4. Y
8
Las coordenadas de los vrtices
b. M(1, 4) y N(5, 7). 7
A pueden ser C(7, 3) y D(7, 6) o
6 D D
c. Para determinar la ubicacin de M y N se identifica la 5 C(1, 3) y D(1, 6).
primera coordenada que es el nmero ubicado en el eje 4
X y la segunda coordenada que es el nmero ubicado 3 C B C
2
en el eje Y. 1
d. Son 2 puntos distintos, ya que las coordenadas de los O 1 2 3 4 5 6 7 8 X
puntos son diferentes.
4. a. Y b. (4, 4) 5. Los otros vrtices pueden ser B(9, 3), C(9, 8) y D(2, 8).
8
6. Y
7 6
A 5 P S
6
4
5 3
4 2 Q R
1
3
2 O 1 2 3 4 5 6 7 8 X
1
a. Se obtiene un rectngulo.
X
O 1 2 3 4 5 6 b. Respuesta variada. A continuacin, se muestra un ejemplo:
Y
5. (7, 4) 7
D C
6. Los puntos mal Y 6
8
ubicados son D, F y J. E
5
7 4
B 3
6
2 A B
5 1
G
4
O 1 2 3 4 5 6 7 X
D A I
3
2
H F C
c. Los vrtices del cuadrado son A(2, 2), B(6, 2), C(6, 6) y
1
F
D(2, 6). Para determinar el cuadrado, se considera que el
D J J
X permetro del rectngulo PQRS es 16 unidades, por lo
O 1 2 3 4 5 6 7
que se divide por 4 este valor y se obtiene que el lado
Pgina 162 del cuadrado debe medir 4 unidades.
Puntos y figuras en el plano cartesiano
Practico Manos a la obra
1. A(5, 5); B(3, 0); C(7, 2) Respuesta variada. A continuacin, se muestran ejemplos
de cuadrilteros:
Pgina 163
Y Y
2. 10
K N
a. Tringulo 7
O R
9 b. Tringulo 6
8 5
c. Cuadrado
7 4
6 d. Rectngulo 3
L MP Q
J
5 e. Paralelogramo 2
C D
4 f. Trapecio 1
3 G S I V
2 F O 1 2 3 4 5 6 X
H
1 B
A E T U
O 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 X
O 1 2 3 4 5 6 7 8 X
3. Y
Son paralelos, porque estn a la misma distancia y no se
6
5 intersecan. Son perpendiculares, porque forman un ngulo
4 A C
de 90.
3
2 6.
1
B
O 1 2 3 4 5 6 7 8 X
a. Tringulo rectngulo.
b. D(0, 0) a. 3 pares de caras paralelas y 12 pares de caras perpendiculares.
b. 3 pares de caras paralelas y 12 pares de caras perpendiculares.
Y
4. 6 D A D 7. Solo la tercera figura es congruente con la inicial, ya que
Las coordenadas pueden
5 tienen igual forma y tamao.
4 ser C(9, 4) y D(9, 6) o
3
C B C
C(1, 4) y D(1, 6). 8. a. La tercera figura se puede obtener aplicando una
2 rotacin respecto de A.
1 b. No, para ser congruente debe tener la misma forma
O 1 2 3 4 5 6 7 8 9 X y el mismo tamao.
9. El rea es 12 cm2, aproximadamente.
5. a. Las coordenadas son A(2, 3); B(2, 1); C(4, 3); D(4, 1). 10. La longitud del lado debe ser 4 unidades.
La medida del contorno del terreno es 80 m.
b. Y Pgina 168
6 11. A = 16 cm2. Se puede calcular utilizando la expresin para el
5
rea de un tringulo.
4
3 A C 12. S, por ejemplo un cuadrado de lado 6 cm y un rectngulo
2 de lados 12 cm y 3 cm tienen igual rea, sin embargo el
1
B D permetro del cuadrado es 24 cm, mientras que la del
O 1 2 3 4 5 6 7 8 X rectngulo es 30 cm.
Pgina 166 13. a. D(0, 3) c. Y
Y 8
Solucionario 343
Solucionario
14. a. A(3, 6); B(3, 4); C(2, 4); D(2, 2); E(6, 2); F(6, 4); G(5, 4); H(5, 6).
b. La menor distancia posible es 4 m.
c. Camin 4 m.
d. El rea es 12 m2.
D O
Desigualdad: Enunciado que afirma que dos expresiones Orden de las operaciones: Conjunto de reglas que indican
no son iguales. Por ejemplo: 8 > 2, 6 < 12 son desigualdades. el orden en el que se deben resolver las operaciones,
+, , y :
Dividendo: Nmero que se divide en una divisin.
Divisor: Nmero entre el cual se divide el dividendo. P
E Perodo (de un nmero): Grupo de tres lugares que
generalmente se usa para leer nmeros iguales o mayores
Ecuacin: Enunciado que afirma que dos expresiones en que 1 000.
las que hay al menos un valor desconocido son iguales.
Producto: Resultado de una multiplicacin.
Estimacin: Es hallar el valor aproximado de un nmero
Propiedad asociativa: Cuando se suman (o multiplican)
o del resultado de una operacin.
tres nmeros o ms, puedes sumar (o multiplicar) primero
Expresin algebraica: Expresin que contiene al menos cualquiera de los dos y el resultado no cambia.
una variable o valor desconocido.
Propiedad conmutativa: Dos nmeros se pueden sumar
o multiplicar en cualquier orden y el resultado no cambia.
F
Propiedad distributiva: Propiedad de los nmeros que
Factor: 2 9 = 18. 2 y 9 son factores de 18. relaciona la adicin con la multiplicacin. El producto
Forma desarrollada: Descomposicin aditiva de de un nmero y una suma es igual a la suma de los
un nmero. productos del nmero y los dos sumandos.
Fraccin unitaria: Fraccin con numerador 1. Resto (en divisin de nmeros naturales): Nmero
que sobra cuando un divisor no divide el dividendo de
Fracciones equivalentes: Fracciones que tienen el manera exacta.
mismo valor.
S
I
Secuencia numrica: Lista ordenada de nmeros que
Igualdad: Enunciado que afirma que dos expresiones generalmente siguen una regla.
numricas son iguales.
Inecuacin: Enunciado que afirma que dos expresiones V
en las que hay al menos un valor desconocido no
son iguales. Valor posicional: Valor de un dgito segn la posicin
que ocupe en un nmero.
Glosario 359
Bibliografa
Bruner, J. On Knowing: Essays for the Left Hand. Cambridge. MA: Harvard University Press, 1966.
Bruner, J. The Process of Education. Cambridge, MA: Harvard University Press, 1960.
Bruner, J. S. Beyond the Information Given: Studies in the Psychology of Knowing, pp. 218238. New York: W. W.
Norton & Co Inc., 1973.
Bruner, J. Toward a Theory of Instruction. Cambridge, MA: Belknap Press of the Harvard University Press, 2004.
Dienes, Z. P. Building Up Mathematics. London: Hutchinson Educational Ltd., 1960.
Gardner, H. Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences. New York: Basic Books, 1993.
Gardner, H. Intelligences Reframed: Multiple Intelligences for the 21st Century. New York: Basic Books, 1999.
Post, T. Some Notes on the Nature of Mathematics Learning. Teaching Mathematics in Grades K-8: Research Based
Methods, pp. 119. Boston: Allyn & Bacon, 1988. http://www.cehd.umn.edu/rationalnumberproject/88_9.html
Skemp, R. R. Relational and Instrumental Understanding. Mathematics Teaching, 77, pp. 2026, (1976).
http://www.grahamtall.co.uk/skemp/pdfs/instrumentalrelational.pdf.
Skemp, R. R. The Psychology of Learning Mathematics. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, 1987.
Slavin, Robert. Educational Psychology: Theory and Practice. ISBN 0205373402
Yeap, Ban Har. Bar Modeling - A Problem-Solving Tool: From Research to Practice. Singapore: Marshall Cavendish
Education, 2010.
360 Bibliografa
Notas
Bibliografa
Artigue, Michle y otros. Ingeniera didctica en educacin National Council of Teachers of Mathematics. Principios
matemtica. Grupo Editorial Iberoamrica, Mxico, y Estndares para la Educacin Matemtica. Sociedad
1995, 1 ed. Andaluza, Sevilla, 2003.
Bruner, J. S. (1973). Beyond the information given: Studies in Ontoria A. Mapas conceptuales. Editorial zancea,
the psychology of knowing, pp. 218-238. New York: 2 edicin, Espaa, 1993.
W. W. Norton & Co Inc.
Orobio, H. y Ortiz, M. Educacin Matemtica y desarrollo
Cedillo, Tenoch. Calculadoras: Introduccin al lgebra. del sujeto. Magisterio, Colombia, 1997, 1 ed.
Grupo Editorial Iberoamrica, Mxico, 1997. 1 ed. [r. 1996]
Perero, Mariano. Historia e historias de matemticas. Grupo
Chevallard, Y., Bosch, M. y Gascn, J. Estudiar matemticas. Editorial Iberoamericano, Mxico, 1994.
El eslabn perdido entre enseanza y aprendizaje. Horsori,
Barcelona, 1997. Post, T. (1988). Some notes on the nature of mathematics
learning. Teaching Mathematics in Grades K-8: Research
Dienes, Z. P. (1960). Building up mathematics. London: Based Methods, pp. 1-19. Boston: Allyn & Bacon. http://
Hutchinson Educational Ltd. www.cehd.umn.edu/rationalnumberproject/88_9.html
Enzensberger, Hans Magnus. El diablo de los nmeros. R. David Gustafson . lgebra Intermedia. International
Ediciones Siruela, Espaa, 1998. Thomson Editores, Mxico, 1997.
Figueroa, Lourdes. Para qu sirve medir. Cuadernos de Rencoret, Mara del Carmen. Iniciacin matemtica - Un
Pedagoga, N 302, Espaa, 2001. modelo de jerarqua de enseanza. Editorial Andrs Bello,
Santiago, 2002.
Guedj, Denis. El imperio de las cifras y los nmeros.
Ediciones B S.A., Barcelona, 1998. Rodrguez, Jos y otros. Razonamiento matemtico.
International Thompson Editores, Mxico, 1997, 1 ed.
Guzmn R., Ismenia. Didctica de la matemtica como
disciplina experimental. Pontificia Universidad Catlica Skemp, R. R. (1976). Relational and instrumental
de Valparaso, Chile, 2002. understanding. Mathematics Teaching, 77, pp. 20-26.
http://www.grahamtall.co.uk/skemp/pdfs/instrumental-
Guzmn, Miguel de. Para pensar mejor. Ediciones Pirmide, relational.pdf
Espaa, 1995, 2 ed.
Slavin, R.E. (2002). Educational Psychology: Theory and
Jouette Andr. El secreto de los nmeros. Ediciones Practice. Boston, MA: Allyn and Bacon.
Robinbook, Barcelona, 2000.
Steen, Lynn. La enseanza agradable de las matemticas.
Julius, Edgard. Matemticas rpidas. Norma, Editorial Limusa, Mxico, 1998, 1 ed.
Bogot, 2002.
Vygotski, L. El desarrollo de los procesos psicolgicos
Mateos, Mar. Metacognicin y educacin. Aique, Buenos superiores. Libergraf, S.A., Barcelona, 1995.
Aires, 2001.
Winston H. Elphick D. y Equipo. 101 Actividades para
Miguel de Guzmn y otros. Matemticas Bachillerato 3. implementar los Objetivos Fundamentales Transversales.
Editorial Anaya, Madrid, 1991. Lom Ediciones, 2001.
Ministry of Education of Singapore. (2006). Mathematics Yeap, B.H. (2010). Bar Modelling-A Problem-Solving Tool:
Syllabus (Primary). Singapore: Curriculum Planning From Research to Practice. Singapur: Marshall Cavendish
and Development Division. http://www.moe.gov.sg/ Education.
education/syllabuses/sciences/files/maths-primary-
2007.pdf
Moise, E. Geometra Elemental desde un punto
de vista Avanzado. Compaa Editorial Continental, S.A.,
Mxico, 1980.
Dr Fong Ho Kheong
Gan Kee Soon
Chelvi Ramakrishnan Dr Fong Ho Kheong
Gan Kee Soon
Chelvi Ramakrishnan