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Gua didctica del docente - Tomo 1

Gua didctica del docente - Tomo 1

Dr Fong Ho Kheong
Gan Kee Soon
Chelvi Ramakrishnan Dr Fong Ho Kheong
Gan Kee Soon
Chelvi Ramakrishnan

Gua didctica del docente - Tomo 1


5O Bsico
Matemtica

Matematica_5y6_basico.indd 7-9 11-01-17 15:47


Gua didctica del docente
Tomo 1

Matemtica
5 Bsico

AUTORA

Dr Fong Ho Kheong
PhD in Mathematics Education
University of London, Reino Unido

Gan Kee Soon


Master of Education
University of Pittsburg, Estados Unidos

Chelvi Ramakrishnan
Bachelor of Science, Mathematics
Open University, Reino Unido
2016 Marshall Cavendish Education Pte Ltd
Publicado por Marshall Cavendish Education
Times Centre, 1 New Industrial Road, Singapore 536196 Customer Service Hotline: (65) 6213 9444
Sitio web: www.mceducation.com E-mail: tmesales@mceducation.com
Primera publicacin 2016
Adaptado del ttulo original Math in Focus Teachers Edition (2015).
Distribuido en Chile por Santillana del Pacfico S.A.S. Av. Andrs Bello 2299, Providencia, Santiago (Chile).
Sitio web: www.santillana.cl
Todos los derechos reservados.
No est permitida la reproduccin total o parcial de este libro, ni su tratamiento informtico, ni la transmisin de ninguna forma o
por cualquier medio, ya sea electrnico, mecnico, por fotocopia, por registro u otros mtodos, sin el permiso previo y por escrito
a los titulares del Copyright.
Marshall Cavendish es Marca registrada de Times Publishing Limited.
Matemtica Gua Didctica del Docente 5 Bsico
ISBN Obra Completa: 978-956-15-3030-0 ISBN Tomo 1: 978-956-15-3031-7
Inscripcin N: 273.632
Impreso en Chile por RR Donnelley Chile
Se termin de imprimir esta 1a edicin de 9.200 ejemplares en el mes de enero del ao 2017.

La Gua didctica del docente de Matemtica 5 Bsico, es una obra adaptada por el Equipo Editorial
de Marshall Cavendish Education y el Departamento de Investigaciones Educativas de Santillana del
Pacfico S.A., bajo la direccin editorial de:

Phooi Qwan Leong


Rodolfo Hidalgo Caprile

Subdireccin editorial: Correccin de estilo:


Marisol Flores Prado Carolina Ardiles Bonava
Macarena Ortzar Vergara
Documentacin:
Coordinacin rea Matemtica: Cristian Bustos Chavarra
Cristian Gmera Valenzuela
Subdireccin de diseo:
Viviana Lpez Fuster
Mara Vernica Romn Soto
Edicin:
Diseo y diagramacin:
Melissa Silva Pastn
Mariela Pineda Glvez
Autora:
Ilustraciones:
Dr Fong Ho Kheong
Archivo editorial
Gan Kee Soon
Chelvi Ramakrishnan Cubierta:
Miguel Bendito Lpez
Colaboradores para esta adaptacin:
Florencia Darrigrandi Navarro Produccin:
Mirtha Seguel Riquelme Rosana Padilla Cencever
Andrea Olivares Aising
Elizabeth Snchez Escobar

PEFC/29-31-75
Por qu aprender matemtica?

Comprender las matemticas y ser capaz de aplicar sus conceptos y procedimientos


a la resolucin de problemas reales es fundamental para los ciudadanos en el mundo
moderno. Para resolver e interpretar problemas y situaciones de la vida diaria, en
contextos profesionales, personales, laborales, sociales y cientficos, se requiere de
un cierto nivel de comprensin de las matemticas, de razonamiento matemtico y
del uso de herramientas matemticas.
La matemtica es una herramienta fundamental que explica la mayora de los avances
de nuestra sociedad y les sirve de soporte cientfico. Los aportes de la matemtica
estn en la base de la innovacin en tecnologa, ciencia, transporte y comunicaciones,
y se aplican en otras reas, como las artes, la geografa y la economa.
Aprender matemtica influye en el concepto que nios, nias y jvenes construyen
sobre s mismos y sus capacidades, porque faculta para confiar en el propio
razonamiento y para usar de forma efectiva diversas estrategias para resolver
problemas significativos relacionados con su vida.
La formacin matemtica ofrece tambin la posibilidad de trabajar con entes
abstractos y con las relaciones entre ellos, preparando a los estudiantes para
comprender el medio en que se desenvuelven, un medio en que la cultura, la tecnologa
y las ciencias se estn redefiniendo y haciendo ms complejas permanentemente.
Esto queda de manifiesto en la cantidad de informacin, que contiene datos e ideas
abstractas acerca de temas econmicos, tcnicos y cientficos, entre otros.
Fuente: Ministerio de Educacin (2012). Bases Curriculares para la Educacin Bsica. Matemtica. Santiago:
Unidad de Currculum y Evaluacin.

Por qu aprender matemtica? 3


ndice tomo 1
Inicio de la Gua
Texto del estudiante
Los pilares de la propuesta didctica............................................................. 8
Articulacin de la propuesta editorial........................................................... 13
Nmeros naturales,
1
Unidad
Visin global del ao .............................................................................................. 16
operaciones y patrones

2
Unidad

Gua Didctica del Docente Pgina 10


Nmeros naturales, operaciones
Unidad 1 y patrones ...........................................20 Activo conocimientos previos .....................................12
Cunto recuerdo? Evaluacin inicial ..........................13
Propsito de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 Leccin 1 Grandes nmeros....................... 15 Activo co
nfasis de los OAT y actitudes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 Cunto
Repaso ........................................................................................... 15
Desarrollo y articulacin de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 Nmeros hasta 100 000 ...................................................16
Planificacin de la unidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 Leccin 1
Nmeros hasta 1 000 000 ...............................................20
de longit
Orientaciones didcticas para el inicio de unidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 Nmeros hasta 10 000 000.............................................24
Nmeros hasta 100 000 000..........................................29 Repaso ....
Orientaciones didcticas Nmeros hasta 1 000 000 000......................................33 Medici
Leccin 1: Grandes nmeros. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 Valor posicional ....................................................................37 Transfor

Orientaciones didcticas para la Leccin 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28


Comparacin de nmeros de med
hasta 1 000 000 000 ............................................................41 Problem
Nmeros hasta 100 000 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 Redondeo y estimacin ................................................. 44 Cmo vo
Nmeros hasta 1 000 000. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 Cmo voy? Evaluacin de proceso 1 ............................ 48
Nmeros hasta 10 000 000 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 Leccin 2
Nmeros hasta 100 000 000. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 Leccin 2 Multiplicacin y divisin ............ 49 Repaso ....
Nmeros hasta 1 000 000 000 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 Repaso ..........................................................................................49 Lneas r
Valor posicional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 Multiplicacin por decenas, centenas y que so
y unidades de mil ................................................................50 Lneas r
Comparacin de nmeros hasta 1 000 000 000. . . . . . . . . . . . . . . . 36 Estrategias de clculo mental......................................58 Caras y
Redondeo y estimacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 Estimacin de productos ...............................................61 Lados p
Leccin 2: Multiplicacin y divisin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 Multiplicacin entre nmeros Cmo vo
Orientaciones didcticas para la Leccin 2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 de dos cifras ............................................................................63
Divisin por nmeros de una cifra ...........................67 Leccin 3
Multiplicacin por decenas, centenas y unidades de mil. . . . . . . . . . 42 Repaso ....
Estrategias de clculo mental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 Cmo voy? Evaluacin de proceso 2 .............................74
Figuras
Estimacin de productos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 Leccin 3 Estrategias de Cmo vo
Multiplicacin entre nmeros de dos cifras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 clculo y problemas .................................. 75
Repaso .....................................................................................75 Leccin 4
Divisin por nmeros de una cifra. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Operaciones combinadas ..............................................76 Repaso ....
Leccin 3: Estrategias de clculo y problemas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Uso de la calculadora y el computador ................79 reas de
Orientaciones didcticas para la Leccin 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
Otras situaciones problema Estimac
Operaciones combinadas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 con las cuatro operaciones ...........................................81 Rectng
Uso de la calculadora y el computador . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 Cmo voy? Evaluacin de proceso 3 .............................85 de su r
Otras situaciones problema con las cuatro operaciones . . . . . . . . . . 53 rea de
Leccin 4: Patrones y secuencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
Leccin 4 Patrones y secuencias .............. 86 rea de
Repaso .....................................................................................86 y de un
Orientaciones didcticas para la Leccin 4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
Patrn de formacin y secuencias ...........................87 rea de
Patrn de formacin y secuencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 Cmo vo
Cmo voy? Evaluacin de proceso 4 ............................ 90
Orientaciones didcticas para el cierre de unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
Material fotocopiable Para finalizar .............................................................................91 Leccin 5
Solucionario actividades complementarias de la Unidad 1 . . . . . . . . . . . . 60 Qu aprend? Evaluacin final ........................................92 Repaso ....
Actividades complementarias de la Unidad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .61 Puntos
Puntos
Recortable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
Cmo vo
Evaluacin complementaria de la Unidad 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
Solucionario evaluacin complementaria de la Unidad 1 . . . . . . . . . . . . . . 67 Para final
Informacin curricular de la evaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68 Qu apr

4 Matemtica 5 Bsico
Matemtica 5 Bsico

Gua Didctica del Docente


Nmeros naturales, Texto del estudiante

1
Unidad

Unidad 2 operaciones y patrones


Geometra y medicin .................. 70
Geometra
2
Unidad

Propsito de la unidad. . . .Pgina . . . . . . . 10. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70


nfasis de los OAT y actitudes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
y medicin
Activoy articulacin
Desarrollo conocimientos de la unidadprevios. ......................................12
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70 Pgina 96
Cuntoderecuerdo?
Planificacin la unidad. . .Evaluacin . . . . . ...........................13
. . . . . . . . . .inicial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .71
Orientaciones didcticas para el inicio
Leccin 1 Grandes nmeros....................... de unidad. . . . . . . . 15. . . . . . . . . . 74 Activo conocimientos previos .....................................98
Repaso ........................................................................................... 15 Cunto recuerdo? Evaluacin inicial ......................... 99
Orientaciones didcticas

Nmeros hasta 100 000 ...................................................16
Leccin 1 Unidades de medida
Nmeros
Leccin 1: Unidades hasta
de medida1 000 000 ...............................................20
de longitud . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75 de longitud ................................................ 101
Nmeros hasta 10 000 000.............................................24
Orientaciones didcticas para la Leccin 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
Nmeros hasta 100 000 000..........................................29 Repaso ......................................................................................... 101
Nmeros
Medicin de longitudes
hasta 1 000 . . .000. . . . 000 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
. . . . ......................................33 Medicin de longitudes............................................... 102
Valor posicional
Transformacin unidades de medida de longitud. . . . . . . . . . . 78
entre....................................................................37 Transformacin entre unidades
Comparacin
Problemas de medicinde nmeros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79 de medida de longitud ................................................105
hasta 1 000 000 000 ............................................................41 Problemas de medicin ...............................................109
Leccin 2: Figuras 2D
Redondeo y estimaciny 3D . . . . . . ..................................................
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 . . . . . . . . . . .81
Cmo voy? Evaluacin de proceso 1 ...........................113
Orientaciones
Cmo voy? didcticas
Evaluacin para la deLeccin
proceso2.1 ............................
. . . . . . . . . . . . . 48. . . . . . . . . . 82
Leccin 2 Figuras 2D y 3D.......................114
Lneas rectas que se intersecan y que son perpendiculares . . . . . . . 82
Leccin 2 Multiplicacin y divisin ............ 49 Repaso ......................................................................................... 114
Lneas rectas paralelas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83 Lneas rectas que se intersecan
Repaso ..........................................................................................49
Caras y aristas paralelas
Multiplicacin por decenas, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
. . . . . . . . . .centenas y que son perpendiculares..........................................115
Lados paralelos o perpendiculares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
y unidades de mil ................................................................50 Lneas rectas paralelas....................................................118
Estrategias
Leccin 3: Congruencia . . . . . . . .mental
de clculo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
. . . . . . . ......................................58 Caras y aristas paralelas o perpendiculares...... 122
Estimacin de productos ...............................................61 Lados paralelos o perpendiculares ....................... 125
Orientaciones didcticas para la Leccin 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
Multiplicacin entre nmeros Cmo voy? Evaluacin de proceso 2 .......................... 126
Figuras congruentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
de dos cifras ............................................................................63
4: rea y permetro . . . .de Leccin 3 Congruencia ............................ 127
Leccin Divisin por nmeros . . .una. . . . .cifra
. . . . ...........................67
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .91
Cmo voy? Evaluacin de proceso 2 .............................74 Repaso ........................................................................................ 127
Orientaciones didcticas para la Leccin 4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94 Figuras congruentes ....................................................... 128
Leccin
reas 3 Estrategias
de rectngulos y cuadrados de . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94 Cmo voy? Evaluacin de proceso 3 .......................... 133
clculo ydeproblemas
Estimacin reas. . . . . . ..................................
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .75 . . . . . . . . . . 95
Repaso .....................................................................................75 Leccin 4 rea y permetro .....................134
Rectngulos y cuadrados a partir de su rea o permetro . . . . . . . . . 96
Operaciones
rea de un tringulo combinadas
. . . . . . . . . . ...............................................76
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98 Repaso ........................................................................................134
reaUso de la calculadora y el computador ................79 reas de rectngulos y cuadrados ........................ 135
de un paralelogramo y de un trapecio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
Otras situaciones problema Estimacin de reas ........................................................ 139
reaconde las
figuras compuestas
cuatro operaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
. . . . ............................................81 Rectngulos y cuadrados a partir
Leccin 5: Plano cartesiano
Cmo voy? Evaluacin de proceso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
. . . .3. .............................85 de su rea o permetro.................................................. 141
Orientaciones
rea de un tringulo ......................................................146
Leccin 4didcticas
Patrones paraylasecuencias
Leccin 5. . ................ . . . . . . . . . 86. . . . . . . . . . 103
rea de un paralelogramo
Puntos en el plano cartesiano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Repaso .....................................................................................86. . . . . . . . . . . . 103 y de un trapecio ................................................................ 150
Puntos y figuras en el plano cartesiano
Patrn de formacin y secuencias ...........................87 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104 rea de figuras compuestas ...................................... 153
Orientaciones didcticas para el cierre de
Cmo voy? Evaluacin de proceso 4 ............................. 90 unidad . . . . . . . . . . . . . . . 105 Cmo voy? Evaluacin de proceso 4 .......................... 157
Material
Parafotocopiable
finalizar .............................................................................91 Leccin 5 Plano cartesiano ......................158
Solucionario actividadesEvaluacin
Qu aprend? complementarias de la Unidad 2 . . . . . . . . . . . 106
final ........................................92 Repaso ........................................................................................158
Actividades complementarias de la Unidad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107 Puntos en el plano cartesiano .................................. 159
Evaluacin complementaria de la Unidad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109 Puntos y figuras en el plano cartesiano ............. 162
Solucionario evaluacin complementaria de la Unidad 2. . . . . . . . . . . . . . 111 Cmo voy? Evaluacin de proceso 5 ..........................164
Informacin curricular de la evaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112 Para finalizar .................................................................. 165
Qu aprend? Evaluacin final .....................................166

Solucionario tomo 1 .................................................... 325


Bibliografa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202 Glosario ................................................................................ 359
Webgrafa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 203 Bibliografa.........................................................................360

ndice 5
ndice tomo 2
Inicio de la Gua
Los pilares de la propuesta didctica ......... 8 Articulacin de la propuesta editorial........13 Visin global del ao .......................................... 16

Gua Didctica del Docente Texto del estudiante


Fracciones, nmeros decimales
Unidad 3 Fracciones, nmeros
y lgebra.............................................114
lgebra .............................................114
3
Unidad

Propsito de la unidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114 decimales y lgebra

4
Unidad
nfasis de los OAT y actitudes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
Desarrollo y articulacin de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114 Pgina 170
Planificacin de la unidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
Orientaciones didcticas para el inicio de unidad. . . . . . . . . . . . . .118 Activo conocimientos previos .................................. 172
Cunto recuerdo? Evaluacin inicial ....................... 173
Orientaciones didcticas
Leccin 1 Fracciones y nmeros mixtos..... mixtos..... 175 Activo
Leccin 1: Fracciones y nmeros mixtos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119 Repaso ........................................................................................ 175 Cunt
Orientaciones didcticas para la Leccin 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121 Fracciones propias ........................................................... 176
Leccin
Fracciones propias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121 Fracciones equivalentes ............................................... 179
Fracciones equivalentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .123 Comparacin de fracciones propias ....................184 Repaso
Comparacin de fracciones con igual Const
Comparacin de fracciones propias. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .124 Uso d
denominador y distinto denominador...............186
Comparacin de fracciones con igual denominador Grfic
Nmeros mixtos................................................................ 192
y distinto denominador. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .125 Fracciones impropias y nmeros mixtos ...........194 Lectu
Nmeros mixtos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .126 Cmo voy? Evaluacin de proceso 1 ..........................199
de gr
Fracciones impropias y nmeros mixtos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .127 Grfic
Leccin 2 Adicin y sustraccin Cmo
Leccin 2: Adicin y sustraccin de fracciones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129
de fracciones .......................................... 200
Orientaciones didcticas para la Leccin 2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130 Leccin
Repaso .......................................................................................200 o media
Adicin y sustraccin de fracciones propias
Adicin y sustraccin de fracciones
con igual denominador . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130 propias con igual denominador .............................201 Repaso
Adicin y sustraccin de fracciones propias Adicin y sustraccin de fracciones Comp
con distinto denominador . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131 propias con distinto denominador .......................203 del pr
Problemas con adicin y sustraccin de fracciones . . . . . . . . . . . . . .133 Problemas con adicin Cmo
y sustraccin de fracciones ........................................208
Leccin 3: Nmeros decimales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134 Leccin
Orientaciones didcticas para la Leccin 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .139 Cmo voy? Evaluacin de proceso 2 ...........................211
Repaso
Dcimos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140 Leccin 3 Nmeros decimales ................. .................212 212 Const
Centsimos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141 Repaso ........................................................................................212 diagra
Milsimos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .143 Dcimos ................................................................................. 213 Cmo
Comparacin de nmeros decimales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144 Centsimos ........................................................................... 219 Leccin
Fracciones y nmeros decimales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146 Milsimos...............................................................................224
Comparacin de nmeros decimales .................229 Repaso
Redondeo de nmeros decimales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147 Fracciones y nmeros decimales ...........................233 Result
Adicin y sustraccin de nmeros decimales . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148 Redondeo de nmeros decimales ........................236 Comp
Problemas con nmeros decimales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150 Adicin y sustraccin Cmo
Leccin 4: Ecuaciones e inecuaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .152 de nmeros decimales .................................................240
Para fin
Orientaciones didcticas para la Leccin 4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154 Problemas con nmeros decimales .....................250
Qu a
Expresiones algebraicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154 Cmo voy? Evaluacin de proceso 3 ..........................252
Reducir expresiones algebraicas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .155 Leccin 4 Ecuaciones e inecuaciones.......... 253
Solucio
Ecuaciones e inecuaciones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .155 Repaso .......................................................................................253
Glosario
Orientaciones didcticas para el cierre de unidad . . . . . . . . . . . . . . . . 158 Expresiones algebraicas ...............................................254
Reducir expresiones algebraicas ............................258 Bibliogr
Material fotocopiable
Solucionario actividades complementarias de la Unidad 3 . . . . . . . . . . . .159 Ecuaciones e inecuaciones ........................................ 261
Actividades complementarias de la Unidad 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160 Cmo voy? Evaluacin de proceso 4 ..........................268
Evaluacin complementaria de la Unidad 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162 Para finalizar ..........................................................................269
Solucionario evaluacin complementaria de la Unidad 3. . . . . . . . . . . . . 164 Qu aprend? Evaluacin final .....................................270
Informacin curricular de la evaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166

6 Matemtica 5 Bsico
Matemtica 5 Bsico

Gua Didctica del Docente Texto del estudiante


Fracciones, nmeros
3
Unidad

Unidaddecimales
4 Datos y probabilidades................168
probabilidades
y lgebra ................168
Datos y
4
Unidad

Propsito de la unidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168


Pgina 170
nfasis de los OAT y actitudes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168 probabilidades
Desarrollo y articulacin de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168
Activo conocimientos previos .................................. 172 Pgina 274
Planificacin de la unidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169
Cunto recuerdo? Evaluacin inicial ....................... 173
Orientaciones didcticas para el inicio de unidad. . . . . . . . . . . . . . . . . .172
Leccin 1 Fracciones y nmeros mixtos..... 175 Activo conocimientos previos .................................. 276
Orientaciones
Repaso didcticas
........................................................................................ 175 Cunto recuerdo? Evaluacin inicial .......................277
Fracciones
Leccin 1: Tablaspropias
y grficos ...........................................................
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176. . . . . . . . . . . .173 Leccin 1 Tablas y grficos ..................... 279
Fracciones equivalentes ............................................... 179
Orientaciones didcticas para la Leccin 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .175
Comparacin de fracciones propias ....................184 Repaso .......................................................................................279
Construccin e interpretacin
Comparacin de fracciones de contablasigual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .175 Construccin e interpretacin de tablas ...........280
Uso de tablas. . .y. .distinto
denominador . . . . . . . . .denominador
. . . . . . . . . . . . . . ................186
. . . . . . . . . . . . . . . . . . .176 Uso de tablas.......................................................................282
Nmeros
Grficos demixtos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192
barras ................................................................ . . . . . . . . . . . .176 Grficos de barras.............................................................285
Fracciones
Lectura e interpretacin
impropiasde grficos de mixtos
y nmeros barras. ............194
. . . . . . . . . . . . . . . . .177 Lectura e interpretacin
de grficos de barras ......................................................288
Cmo voy?
Grficos de lneas . . . . . . .de
Evaluacin . . .proceso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178
. . . . . . . . 1. ...........................199
Grficos de lneas..............................................................291
Leccin 2:
Leccin 2 Adicin y sustraccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181
Promedio o media aritmtica . . . .
Cmo voy? Evaluacin de proceso 1 ..........................297
Orientaciones
de fracciones didcticas para la Leccin 2. . . . . . . . . . .200
.......................................... . . . . . . . . . . . . 182
Comprensin e interpretacin del promedio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182 Leccin 2 Promedio
Repaso .......................................................................................200 o media aritmtica ..................................
..................................298 298
Adicin
Leccin 3: Diagrama
y sustraccin de tallo de y hojas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185
fracciones
propias con igual denominador Repaso ...................................................................................... 298
Orientaciones didcticas para la Leccin.............................201
3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186 Comprensin e interpretacin
Adicin y sustraccin de fracciones
Construccin y uso del diagrama de
propias con distinto denominador .......................203 tallo y hojas . . . . . . . . . . . . . . . 186 del promedio ......................................................................299
Leccin 4: Probabilidades
Problemas con adicin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188 Cmo voy? Evaluacin de proceso 2 ..........................305
y sustraccin
Orientaciones de fracciones
didcticas para la Leccin ........................................208
4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189 Leccin 3 Diagrama de tallo y hojas .......... ..........306 306
Cmo voy?
Resultados posibles. . . . . . . . . . . . . . . . . ............................211
Evaluacin de proceso 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189 Repaso ...................................................................................... 306
Comparacin de probabilidades
Leccin 3 Nmeros decimales .................212 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191 Construccin y uso del
Orientaciones didcticas para el cierre de unidad . . . . . . . . . . . . . . . . .193 diagrama de tallo y hojas ............................................307
Repaso ........................................................................................212
Material
Dcimosfotocopiable
................................................................................. 213 Cmo voy? Evaluacin de proceso 3 ...........................311
Centsimos
Solucionario actividades complementarias de la Unidad 4.219
........................................................................... . . . . . . . . . . 194
Leccin 4 Probabilidades ......................... .........................312 312
Milsimos
Actividades de la Unidad 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195
...............................................................................224
complementarias
Comparacin
Evaluacin complementariade nmeros de la Unidad decimales 4 . . . . ..................229
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .197 Repaso ........................................................................................312

Solucionario evaluacin complementaria de...........................233
Fracciones y nmeros decimales la Unidad 4 . . . . . . . . . . . . 199 Resultados posibles ........................................................ 313
Redondeo
Informacin de nmeros
curricular de la evaluacin decimales . . . . . .........................236
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .200
Comparacin de probabilidades............................ 316
Adicin y sustraccin Cmo voy? Evaluacin de proceso 4 .......................... 319
de nmeros decimales .................................................240
Para finalizar ..........................................................................320
Problemas con nmeros decimales .....................250
Bibliografa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202 Qu aprend? Evaluacin final .....................................321
Cmo voy? Evaluacin de proceso 3 ..........................252
Webgrafa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 203
Leccin 4 Ecuaciones e inecuaciones.......... 253
Solucionario ....................................................................325
Repaso .......................................................................................253
Glosario ............................................................................. 359
Expresiones algebraicas ...............................................254 Solucionario tomo 2 ...................................................344
Reducir expresiones algebraicas ............................258 Bibliografa ......................................................................360
Glosario ................................................................................ 359
Ecuaciones e inecuaciones ........................................ 261
Bibliografa.........................................................................360
Cmo voy? Evaluacin de proceso 4 ..........................268
Para finalizar ..........................................................................269
Qu aprend? Evaluacin final .....................................270

ndice 7
Los pilares de la propuesta didctica
La propuesta didctica Matemtica 5 bsico, que La propuesta Matemtica 5 se centra en el desarrollo
consta de Texto del Estudiante, Gua Didctica del del pensamiento matemtico y pone fuerte nfasis en
Docente, Cuaderno de Ejercicios y Recursos Digitales la comprensin conceptual y en la resolucin de pro-
Complementarios, aborda en su conjunto los Objeti- blemas. La secuencia de los Objetivos de Aprendizaje
vos de Aprendizaje (OA) exigidos por las Bases Curri- que se propone en el Texto del Estudiante considera
culares 2012 para este nivel escolar. Dichos OA estn una progresin en espiral. Asimismo, las y los estu-
orientados al aprendizaje no solo de contenidos, sino diantes van progresando de lo concreto a lo pictrico
tambin de las habilidades y actitudes necesarias y luego a las representaciones simblicas (abstractas),
para el nivel. Esta propuesta tambin contempla los lo cual los ayuda a adquirir una comprensin profun-
Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) que son da de los conceptos matemticos.
transversales a todas las asignaturas y para todos los
En este marco, esta Gua Didctica del Docente tiene
niveles de enseanza bsica.
por objetivo:
Las Bases Curriculares de Matemtica, Educacin B-
Poner al servicio del docente orientaciones didcticas
sica, 2012 explicitan los siguientes focos para la en-
para trabajar los recursos del estudiante y los recursos
seanza de la asignatura: avanzar progresivamente
digitales.
de lo concreto a lo pictrico para finalmente llegar a
un pensamiento simblico; explorar y trabajar prime- Colaborar en el uso flexible de los recursos del estu-
ramente en mbitos numricos pequeos; estimular diante y del docente, de manera de trabajar en dis-
la resolucin de problemas; utilizar las herramientas tintos contextos y de acuerdo a diferentes ritmos
tecnolgicas de informtica y comunicacin (TIC), de aprendizaje.
y desarrollar destrezas de clculo. Tambin, definen Hacer explcita la propuesta didctica en la que se
Objetivos de Aprendizaje para la enseanza de la basa el Texto del Estudiante.
Matemtica de 1 a 6 bsico, los cuales se distribu-
yen en cinco ejes temticos: Nmeros y operaciones, Proveer actividades complementarias.
Patrones y lgebra, Medicin, Geometra y Datos y Evidenciar los Objetivos de Aprendizaje abordados
probabilidades. en cada unidad y subunidad del Texto, adems de
sus respectivos Indicadores de Evaluacin.

8 Gua didctica del docente


Matemtica 5 Bsico

Teoras del aprendizaje en las que se basa la propuesta Matemtica 5 bsico


La propuesta Matemtica 5 bsico se fundamenta en el Mtodo Singapur, que a su vez se inspira principalmente
en las ideas propuestas por los siguientes autores.
Jerome Bruner Richard Skemp
El enfoque ConcretoPictricoSimblico (abs- Skemp distingue entre la capacidad de realizar
tracto): para el desarrollo de los conceptos, el pro- una operacin (por ejemplo, una divisin larga)
yecto Matemtica 5 bsico propone un aprendizaje y la capacidad para explicar el procedimiento
que avanza desde el trabajo con objetos concretos (por ejemplo, explicar la razn para invertir y
pasando por imgenes y llegando a los smbolos multiplicar al dividir una fraccin propia por otra
abstractos. Esto se basa en el trabajo de Jerome fraccin propia). l se refiere a lo primero como
Bruner sobre representaciones enactivas, icnicas y una comprensin instrumental (o comprensin
simblicas. El refuerzo se logra volviendo y siguien- procedimental u operativa) y a la segunda como
do hacia delante entre las representaciones. una comprensin relacional (comprensin
conceptual).
El enfoque en espiral: en el desarrollo de los
conceptos, adems se considera que las y los En nuestra propuesta se espera que la comprensin
estudiantes trabajen con ideas ncleo a medida instrumental vaya acompaada de la comprensin
que profundizan la comprensin de estas. Bruner relacional, porque se considera que no tiene sentido
explica sobre el enfoque en espiral: El concepto de aprender un procedimiento u operacin sin tener
los nmeros primos parece ser comprendido ms una comprensin conceptual. En este sentido, se
rpido cuando el nio, a travs de la construccin, considera que debe existir un doble nfasis sobre
descubre que ciertos puados de porotos no se el dominio de las habilidades de procedimiento y
pueden poner en filas y columnas completas. Estas la comprensin conceptual.
cantidades o bien se ponen en una sola fila o en
un diseo incompleto de filas y columnas donde
siempre sobra uno o falta uno para completar
el patrn. Estos patrones que aprende el nio se
llaman primos. Es fcil entonces que el nio pase
de este paso al reconocimiento de que una tabla
mltiple, como se le llama, es una hoja de registro
de cantidades en filas y columnas mltiples
completas. Aqu tenemos la factorizacin,
multiplicacin y los primos en una construccin
que se puede visualizar (Bruner, 1973).
Zoltan Dienes
Variacin sistemtica: a lo largo del material para
el estudiante se presenta una variedad de tareas
de manera sistemtica. Esto se basa en las ideas de
Zoltan Dienes (Dienes,1960).
Variabilidad perceptual: en nuestra propuesta
se les presentan diferentes formas de percibir un
concepto, aunque el concepto matemtico es
el mismo. La idea de la incorporacin mltiple es
utilizar diferentes formas para representar el mismo
concepto.

Los pilares de la propuesta didctica 9


Los pilares de la propuesta didctica

1 Resolucin de problemas como centro del aprendizaje de la Matemtica


Matemtica 5 bsico ayuda a las y los estudiantes a lograr una comprensin
conceptual slida mediante el enfoque en la resolucin de problemas. Esta se-
cuencia de temas estratgicamente articulada se va desarrollando en profundi-
dad para lograr el dominio del marco de referencia de resolucin de problemas
de matemtica de acuerdo a las Bases Curriculares, apoyado en el enfoque COPI-
SI, que distingue, asimismo, al mtodo Singapur. Las y los estudiantes aprenden
los porqu y los cmo a travs de la enseanza, las actividades con material
concreto y la resolucin de problemas que est integrada en el desarrollo de
cada leccin.
De acuerdo a lo sealado en las Bases Curriculares para Matemtica: La resolucin
de problemas es el foco de la enseanza de la Matemtica. Se busca promover el
desarrollo de formas de pensamiento y de accin que posibiliten a los estudiantes
procesar informacin proveniente de la realidad y as profundizar su comprensin
acerca de ella y de los conceptos aprendidos (Bases Curriculares, 2012).
Por su parte, el currculum de Singapur para Matemtica establece: La resolucin
de problemas matemticos es fundamental para el aprendizaje de matemtica.
Implica adquirir y aplicar conceptos y habilidades de matemtica en un rango
amplio de situaciones que incluyen problemas no rutinarios, de final abierto y de
la vida real (Mathematics Syllabus: Primary, 2006).

Creencias, inters, apreciacin,


confianza, perseverancia
Me Anlisis del razonamiento propio,

e s ta autorregulacin del aprendizaje


c
ud og
c tit nic
A in
Resolucin de
s

Clculo numrico, manipulacin Razonamiento, comunicacin


problemas de
ade

sos

algebraica, visualizacin espacial, y asociacin, destrezas de


anlisis de datos, mediciones, matemtica razonamiento y heurstica,
d

e
i

uso de herramientas matemticas,


l

Proc

aplicaciones y representaciones
i
Ha b

estimacin

Conceptos

Numricos, algebraicos, geomtricos,


estadsticos, probabilsticos y analticos

En este marco, un problema es una tarea que no Lectura


tiene un procedimiento listo para completarlo, y Comprensin
que a veces puede ser nuevo o complejo. Una ta-
Conocimiento de estrategias
rea puede ser un problema para algunas personas
y para otras no y, tambin, lo que es un problema Transformar, representar la situacin matemticamente
hoy puede ser un ejercicio maana. Basado en el Calcular
Procedimiento de Newman en los problemas se Codificar, usar el resultado de los clculos para resolver
consideran seis obstculos potenciales: el problema.
Fuente: www.compasstech.com.au/ARNOLD/PAGES/newman.htm

10 Gua didctica del docente


Matemtica 5 Bsico

Para la resolucin de problemas, George Polya describi algunas heursticas (maneras de resolver problemas) que se conside-
raron en la elaboracin de nuestra propuesta. Algunas heursticas son concretas (por ejemplo, actuacin), otras son pictricas
(por ejemplo, dibujar un modelo) y otras son ms abstractas (por ejemplo, usar lgebra). Algunas heursticas son utilizadas
para comprender un problema y formular un mtodo para resolverlo.

Herramientas pictricas y uso de modelos


A lo largo de Matemtica 5 bsico, se emplea una pro-
gresin de lo concreto a lo pictrico y de lo pictrico a lo 1
simblico. Las herramientas visuales claras y atractivas que
se usan para presentar conceptos y representar soluciones
permiten que todos los estudiantes logren una compren- 1 1
sin slida de los conceptos. 2 2
Las Bases Curriculares sealan que la construccin de un
significado propio de la matemtica: se logra de mejor ma- 1 1 1 1
nera cuando los estudiantes exploran y trabajan primero 4 4 4 4
manipulando una variedad de materiales concretos y di-
dcticos. La formacin de conceptos abstractos comienza
a partir de las experiencias y acciones concretas con obje-
1 1 1 1 1 1 1 1
tos. [...] El trnsito hacia la representacin simblica es ms
8 8 8 8 8 8 8 8
slido si luego se permite una etapa en que lo concreto se
representa icnicamente, con imgenes y representaciones pictricas, para ms tarde avanzar progresivamente hacia un
pensamiento simblico-abstracto (Bases Curriculares, Matemtica, 2012).

Aprendizaje y prctica frecuentes


El Texto del Estudiante y el Cuaderno de Ejercicios de Matemtica 5 Bsico estn basados en el siguiente esquema
didctico:
aprender conceptos y habilidades a travs de lecciones visuales y de la enseanza del docente.
consolidar conceptos y habilidades a travs de la prctica, las actividades y la metacognicin.
aplicar conceptos y habilidades a travs de prcticas y desafos para la resolucin de problemas.

2 Metacognicin
Buscando la motivacin y la concientizacin de los estudiantes por su propio apren-
dizaje, el Texto del estudiante, junto con la Gua didctica del docente, promueve la
reflexin y el cuestionamiento de cada desempeo que nios y nias van logrando a
medida que trabajan las actividades propuestas. Adems, cada seccin de autoeva-
luacin planteada en las evaluaciones del Texto apunta a que los estudiantes visuali-
cen sus dificultades y se vuelvan crticos respecto de sus resultados. De esta manera,
la discusin en torno a los errores y los preconceptos se vuelve una oportunidad para
aprender mejor. El proceso de enseanza-aprendizaje de las matemticas apunta
al uso de una lgica dialctica, en la que intervienen no solo los conocimientos y ha-
bilidades, sino la movilizacin de actitudes de descubrimiento y dilogo interno que
construyen un espritu crtico, un anlisis reflexivo y un pensamiento creativo. Para
el desarrollo de competencias metacognitivas, tan importantes son los contenidos
matemticos como la forma en que se desarrolla el proceso de enseanza-aprendizaje
de los mismos, al mostrar aplicaciones dentro de la disciplina en la que se inscribe
el proceso y la reflexin sobre ello (*).
*Pealva, L. (2010). Las matemticas en el desarrollo de la metacognicin. Poltica y cultura, 33, 135-151.

Los pilares de la propuesta didctica 11


Los pilares de la propuesta didctica

3 Trabajo colaborativo
En trminos generales, se considera que el trabajo colaborativo es una metodologa
de enseanza basada en la creencia de que el aprendizaje y el desempeo se incre-
mentan cuando se desarrollan destrezas cooperativas para aprender, dar solucin a
un problema o elaborar un plan de accin que permite enfrentar una tarea. En otras
palabras: El aprendizaje colaborativo (cooperativo) es el uso instruccional de peque-
os grupos, de tal forma que los estudiantes trabajen juntos para maximizar su propio
aprendizaje y el de los dems. Este tipo de aprendizaje no se opone al trabajo indivi-
dual, ya que puede observarse como una estrategia de aprendizaje complementaria
que fortalece el desarrollo global del alumno (*). Algunas de las habilidades que los
estudiantes deben poner en prctica en estas instancias son las siguientes: apertura
al trabajo en equipo, capacidad de tener empata con otros, valorar la diversidad y
respetar las diferencias individuales y comprometerse con la tarea y el aprendizaje.
En el Texto del estudiante se ofrecen diversas instancias de trabajo colaborativo
tendientes a poner en prctica estas habilidades.
*Collazos, C. A., Guerrero, L. y Vergara, A. (2001).
Aprendizaje colaborativo: un cambio en el rol del profesor.
Proceedings of the 3rd Workshop on Education on Computing, Punta Arenas, Chile.

4 Recursos Digitales Complementarios


Cada actividad digital diseada para esta propuesta didctica est basada en los
Objetivos de Aprendizaje propios del nivel y la asignatura. Esto promueve la relacin
entre el mundo impreso y el mundo digital formando un ambiente de aprendizaje
hbrido que combina un ambiente ldico y de libre exploracin para que los estudian-
tes puedan lograr aprendizajes basados en experiencias estratgicas y de juego. Los
ambientes hbridos de aprendizaje combinan instruccin cara a cara con instruccin
mediada por las tecnologas de informacin y la comunicacin. Detrs de esta de-
finicin existe una intencin de combinar y aproximar dos modelos de enseanza-
aprendizaje: el sistema tradicional de aprendizaje cara a cara y el sistema e-learning,
con el propsito de no renunciar a las posibilidades que ofrecen ambos (*).
*Osorio, L. (2010). Caractersticas de los ambientes hbridos de aprendizaje.
Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento, vol. 7, 1, 1-9.

12 Gua didctica del docente


Articulacin de la propuesta editorial
La Gua Didctica del Docente para 5 Bsico est estrechamente vinculada con el Texto del Estudiante, el Cua-
derno de Ejercicios y los Recursos Digitales Complementarios. En este sentido, los recursos y las orientaciones
didcticas all presentes sirven de apoyo para que el docente haga el mejor uso de los materiales del estudiante
y de la propuesta didctica.

Texto del estudiante Gua Didctica del Docente

Al inicio de cada unidad,


Inicio de unidad
Unidad
Datos y probabilidades
4
el docente encontrar una Propsito de la unidad
En esta unidad se profundiza
lo estudiado en
la Matemtica, as como
busquen otras formas de
tambin permitir que
resolver un problema

introduccin que explicita


cursos anteriores respecto determinado.
de los datos y la pro-
babilidad. Se trabaja con
la lectura y la interpre-
tacin de tablas y grficos, Desarrollo y articulacin
entre una tabla de conteo
adems del trnsito de
grfico de barras. Asimismo,
o de frecuencias y un la unidad
se ampla la lectura

el propsito de la unidad,
e interpretacin de los Esta unidad se inicia con
grficos de barras sim- el trabajo de tablas y
ples, tanto verticales como grficos. En aos anteriores
horizontales. A par- las y los estudian-
tir de esta interpretacin tes han realizado encuestas
, las y los y analizado sus
responden preguntas y resuelven estudiantes resultados usando tablas,
problemas. grficos de barras
simples o pictogramas.
Punto de partida Tambin se introduce el
grfico de lneas para La leccin 1 pretende

el modo en que esta


fomentar el paso de la

2
Unidad representar el comportamie construccin de tablas
nto de una variable de conteo a tablas de frecuencias
a lo largo de una unidad
Observa la imagen y responde. barras verticales u horizontales. y grficos de

Geometra y medicin
determinada de tiem-
po. Se espera que al finalizar Tambin se
la leccin, las y estudia la relacin entre
Con qu contenidos de aos los estudiantes sepan elegir
la representacin
un pictograma y un
grfico de barras. Se introducen
grfica ms adecuada para los grficos
anteriores puedes relacionar los representar un con- de lneas como una

se desarrolla y articula,
junto de datos. representacin grfica
trminos destacados? adecuada para registrar
Se introduce el concepto datos que varan en
de promedio o media el tiempo. Es importante hacer nfasis
Puedes responder las preguntas aritmtica. As, las y los en la
estudiantes calculan el interpretacin de las representacio
En esta unidad podrs medir y analizar la longitud de diferentes elementos de promedio de un conjunto nes y la
planteadas por y ? de datos y lo utilizan obtencin de informacin a partir de
en la resolucin de problemas. ellas para
tu entorno, calcular el rea de algunas figuras utilizando las transformaciones Por ltimo, se responder distintas preguntas.

adems de los OAT y


Cmo lo haras? introduce el diagrama de
isomtricas para comprender los procedimientos aplicados y representar figuras tallo y hojas como una La unidad contina
representacin grfica que con la introduccin del con-
en el plano cartesiano. A qu figuras que conoces se permite conocer la cepto de promedio
distribucin de datos, identificar o media aritmtica. Se
Estas lneas rojas la observacin propone a las y los estudiantes les
asemejan el calendario y una de las mnima y la mxima, y reconocer dos estrategias
Anmate a iniciar este recorrido por nuevos contenidos manifestando inters no se cruzan. Tendr un en torno al valor para calcular el promedio.
baldosas del piso de la sala de clases? o los valores que estn la Adems, se utiliza

actitudes que se enfatizan


y curiosidad! mayora de los datos. este concepto para resolver
nombre especial este tipo problemas en los
de lneas?
Para qu te puede servir conocer los Paralelamente, se inicia
el trabajo con pro- cuales se necesita determinar la suma
babilidades con la enumeracin total de
ngulos rectos?
tados posibles de un de los resul- los datos y/o alguna observacin puntual.
Los lados de experimento aleatorio. El tema de datos
Conoces algn oficio o profesin en Posteriormente se trabaja
con la determinacin e interpretacin
termina con la construccin
esta ventana son y comparacin de la probabilidad de los diagramas de tallo

durante la unidad.
el que se utilicen estos conocimientos?, de un evento. hojas. y
perpendiculares. De esta forma, las y los Este tipo de representaci
En esta escuadra cul o cules? estudiantes predicen y permitir resolver n grfica les
Cunto medir el conjeturan acerca de la problemas a travs del
tambin se forma posibilidad de ocurren- lisis de una distribucin an-
ngulo formado cia de un evento. de datos.
un ngulo recto. Durante el desarrollo de
por ellos? la unidad se da im-
nfasis de los OAT portancia a la resolucin
de problemas y se
plantean desafos para
y actitudes trabajados.
aplicar los conceptos
Durante el desarrollo de
la unidad es importante
Unidad promover que las y los
estudiantes escuchen
4
las opiniones de los otros
y las valoren como un
aporte al aprendizaje, que
busquen diferentes
estrategias que les permitan
lograr
empeo, destacar sus fortalezas un buen des-
positivo a sus debilidades, y remitirse en
de modo de ayudar
Estudiars Para que puedas En las pginas en su autoestima respecto
de la asignatura.
Unidades de Medir longitudes y realizar transformaciones entre unidades de Es relevante acercar los
contenidos con ejem-
101 - 113
Planificacin de la unidad
plos cotidianos que sean
medida de longitud medidas de longitud para aplicarlo en la resolucin de problemas. cercanos para las y
los estudiantes, de modo
de potenciar en ellos
Describir y reconocer aristas y caras en figuras 3D o lados en figuras Indicadores de evaluacin el inters y la curiosidad
por el aprendizaje de
Figuras 2D y 3D 114 - 126 Objetivos
2D que sean paralelos o se intersequen y sean perpendiculares. Lecciones /
de Aprendizaje (OA) de estudios
Tiempo estimado entrada datos obtenidos
Comprender el concepto de congruencia, usando la traslacin, la El lado de esta Leen en tablas de doble 168 Gua didctica del docente
Leer, interpretar y completar estadsticos realizados.
Congruencia reflexin y la rotacin. 127 - 133 baldosa mide Leccin 1:
tablas, grficos de barra
simple dada en tablas.
Tablas y grficos
y grficos de lnea y comunicar Leen e interpretan informacin lnea y responden
casi 8 cm. dada en grficos de
Construir diferentes rectngulos a partir de su permetro o rea. 12 horas sus conclusiones. Leen e interpretan informacin
la informacin que entrega.
rea y permetro Calcular y estimar reas de figuras utilizando diferentes estrategias. 134 - 157 pedaggicas preguntas relativas a de lnea.
extrada de grficos
Comparan informacin
dada en tablas.
Plano cartesiano Ubicar puntos en el primer cuadrante del plano cartesiano. 158 - 164 Completan informacin informacin presentada
que impliquen interpretar
Resuelven problemas
Mis motivaciones en grficos. extrada de grficos
a partir de la informacin
Responden preguntas
Por qu es importante lograr estos aprendizajes? Qu puedes hacer para lograrlos? de barra simple.
de datos.
el promedio de un conjunto
informacin que entrega
de datos Explican la
Calcular el promedio de un conjunto de datos.
Leccin 2: contexto. Determinan el promedio de un conjunto de datos
e interpretarlo en su en el que el promedio
Promedio o media Proporcionan un contexto para comunicar una situacin.
aritmtica es la medida ms apropiada de
utilizando el promedio
6 horas de conjuntos de datos,
Comparan resultados
96 Unidad 2 Geometra y medicin Unidad 2 Geometra y medicin 97 pedaggicas un conjunto de datos. que entrega el promedio
a partir de la informacin
Obtienen conclusiones .
en un contexto determinado
de un conjunto de datos de datos.

Tambin se presenta la
utilizando promedios
Resuelven un problema,
de tallo
se hace un diagrama
de datos dados, cmo
tallo y Explican, en el contexto
Utilizar diagramas de y hojas. de tallo y hojas.
Leccin 3: datos
hojas para representar y las representan en diagramas
Diagrama de tallo Obtienen muestras aleatorias

planificacin de la unidad.
s datos
provenientes de muestras de tallo y hojas en que
estn representado
y hojas Completan diagramas
aleatorias. aleatorias.
6 horas correspondientes a muestras
por
pedaggicas de un juego de azar;
posibles en el resultado incluidos
Describen eventos posibles
Describir la posibilidad
de dado, indican los resultados
Leccin 4: ejemplo: al lanzar un
ocurrencia de un evento, un nmero par.
Probabilidades en el evento que salga evento, mediante
empleando los trminos de ocurrencia de un
10 horas seguro - posible - poco Se refieren a la posibilidad seguro, posible, poco posible o imposible.
como
pedaggicas posible - imposible. expresiones simples ocurrencia es segura,
cuya posibilidad de
Dan ejemplos de eventos
poco posible o imposible.
posible,
ocurrencia es mayor
cuya probabilidad de
s Dan ejemplos de eventos calcularla.
Comparar probabilidade que la de otros eventos,
sin con
Activo conocimientos previos a eventos relacionados
sin
de distintos eventos o monedas y, frente ocurra.
Juegan a lanzar dados es ms probable que
calcularlas. dicen, sin calcular, cul
estos lanzamientos, calcular, quin tiene
ms
Lee y comenta la siguiente informacin. Hacen apuestas entre
alumnos y dicen, sin
en un diario
las pginas anteriores encontraron probabilidad de ganar.
Los nios que conversaban en $ 1 500 000
la escuela Boyeco en Temuco recibira
viejo una noticia que deca que
clase, incluyendo una de computacin.
para construir 8 nuevas salas de remodelar
en su colegio un proyecto para
Esta noticia los motiv para presentar
la sala de computacin. royecto-para-
.cl/noticias/2013/03/20/anuncian-p 169
Fuente: Radio Bo Bo. En www.biobiochile Consultado en junio 2016. Matemtica 5 Bsico
uco.shtml (fragmento y adaptacin).
remodelar-escuela-boyeco-en-tem

responde.
A partir de la informacin anterior,
la cantidad de pintura que necesitan
datos deben saber para calcular
qu
Si quieren partir por pintar la sala,
comprar? Cmo podran obtener esta informacin?

saber
y qu necesitan calcular para

Asimismo, encontrar informacin acerca de las instancias de evaluacin


sala, qu mediciones necesitan realizar
Si quieren cambiar el piso de la podran utilizar para hacer estas
mediciones?
necesitan? Qu instrumentos
la cantidad de materiales que

desarrollar este proyecto?


cules de ellos les servirn para

y trabajo colaborativo presentes en cada unidad.


96,
Lee los aprendizajes de la pgina

Mis metas, estrategias y procesos


conociste tringulos, cuadrados,
medicin en metros y centmetros,
En cursos anteriores trabajaste con Para entender la lnea de simetra,
Mara se
simetra, y localizaste objetos.
rectngulos, crculos y lneas de otras estrategias te ayudaron para
los otros
Qu estrategia te sirvi a ti? Qu
imagin que era como un espejo. los aprendizajes de esta unidad?
Comenta. Unidad
de ellas te puede servir para lograr
aprendizajes? Piensas que alguna Datos y probabilidades
4

respuestas. Oportunidades de trabajo colaborativo en la unidad: Manos a la obra


anteriores, la situacin presentada en esta pgina y tus Habilidades Resolver problemas
Vuelve a observar la imagen de las pginas Comprender y evaluar estrategias de resolucin de otros.
Pginas Recurso Objetivo de la actividad
Luego, reflexiona y responde. Representar
con algn compaero o compaera. Usar representaciones y estrategias para comprender mejor problemas e informacin matemtica.
esta unidad? Escrbelas y comntalas 281 Texto del estudiante Construir e interpretar una tabla.
Qu metas te propones al terminar Extraer informacin del entorno y representarla matemticamente en tablas, interpretando los
datos extrados. 287 Texto del estudiante Hacer una encuesta y usar los datos recopilados para hacer un grfico de barras.
Argumentar y comunicar
Escribe al menos dos.
unidad para cumplir tus metas? Formular respuestas frente a informacin presentada. 294 Texto del estudiante Reunir datos y hacer un grfico de lneas.
Qu estrategias utilizaras en esta Comprobar reglas y propiedades.
Formular preguntas y posibles respuestas frente a suposiciones y reglas matemticas. 300 Texto del estudiante Calcular el promedio de un conjunto de datos utilizando dos estrategias.
unidad. 99 Comunicar de manera verbal razonamientos matemticos.
en cualquier momento en la
o agregar nuevas estrategias Documentar el procedimiento para resolver problemas, registrndolo en forma estructurada y comprensible. 304 Texto del estudiante Hacer una tabla a partir de los datos de una encuesta y calcular la media
Recuerda que puedes cambiar o promedio.
Actitudes Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
98 Unidad 2 Geometra y medicin Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas. 309 Texto del estudiante Construir un diagrama de tallo y hojas.
Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de las matemticas.
315 Texto del estudiante Predecir el resultado de un experimento aleatorio.
Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus capacidades.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
318 Texto del estudiante Construir una ruleta de acuerdo a ciertos requisitos.
Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa.
179 Gua didctica del docente Construir un grfico de barras en una planilla de clculo.

Oportunidades de evaluacin en la unidad 187 Gua didctica del docente Construir diagramas de tallo y hojas para comparar dos grupos de datos.

Nombre de la seccin Pginas Recurso Tipo de evaluacin 192 Gua didctica del docente Analizar los posibles resultados del juego piedra, papel o tijera.

Cunto recuerdo? 277 y 278 Texto del estudiante Inicial: Datos y probabilidades

Repaso 279 Texto del estudiante Inicial: Tablas y grficos


Prerrequisitos
Tablas simples, grficos, interpretacin y clculo de fracciones y decimales, comparacin de cantidades.
Cmo voy? 297 Texto del estudiante De proceso: Tablas y grficos
Leccin

1 Unidades de medida Repaso 298 Texto del estudiante Inicial: Promedio o media aritmtica Unidad

de longitud 4 Orientacion
Unidad

2 Cmo voy? 305 Texto del estudiante De proceso: Promedio o media aritmtica
Notas es didcticas
Repaso
Repaso 306 Texto del estudiante Inicial: Diagrama de tallo y hojas
para el inicio
Recuerda lo que sabes
Cmo voy? 311 Texto del estudiante De proceso: Diagrama de tallo y hojas Inicio de
unid ad
de unidad
y desarrolla las siguientes Texto
actividades. Repaso 312 Texto del estudiante Inicial: Probabilidades En esta
seccin Pginasdel estudiante
274 a 276
4m

ocurrir en se prese Cunto


1 Observa y completa el living de nta una recuerdo
las afirmaciones. Cmo voy? 319 Texto del estudiante De proceso: Probabilidades cualquier situacin Evaluacin ?
Pdales que hogar. que pued inicial
observen e Texto
3m

a. El perro mide Qu creen la imagen El objetivo Pginasdel estudiante


Qu aprend? 321 a 324 Texto del estudiante Final: Datos y probabilidades que la nia y haga pregu 277 y 278
metro de altura. haciendo? ntas como cimientos de esta evaluacin
Por qu? y el nio de la image : previ
podra consi os de las y los es identificar los
2m

Lea en voz n estn


b. El rbol mide Gua didctica del
o recuerdan derar como un estudiante cono-
metros de altura.
Actividades complementarias 194 a 196
docente
De proceso Comntel alta las conversac diagn s. Adem
es
tean y pregqu tienen en com
iones de
la nia y unidad. Le de contenidos que stico de lo que s, se
1m

nteles si n respecto el nio. ser til sern nece saben


Gua didctica del grficas a las activ observar sarios en
que apare recon ocen las a lo que idade cmo se desen esta
2 Encierra el objeto Evaluacin Unidad 4 197 a 199
docente
Evaluacin final unidad (fotocopiable)
concluir cen en El representa plan- nar el punto s propuestas vuelven
para el que la unidad , ya que
esto le propofrente
0

a partir de nacional ciones modo de de partid


de medida propuest En la secci ellas. y qu introducir a en cada
a es ms adecuada se puede rios ms cada una una de las rcio-
. Justifica tu eleccin. estudiante
n Punto
de pertinentes de ellas con lecciones, de
s respondan partida se esper Los . los recor
a. Metro imagen prese respecto a que conocimie dato-
ntada. de la inform las y los cin son: ntos y habil
idades evalu
Solicite un acin y ados en
la
170 Gua didctica del docente tabla con voluntario o una tems Matemtica 5sec-
esta Bsico 171
lo que estud voluntaria
gnteles iarn en esta unida para que lea Cono cimie
qu saben ntos
A partir sobre cada d. Despus la Lectura e
interp Habilidade
b. Centmetro tema. pre- 1, 2 y 3
seccin
de lo anter pictogramas retacin de s
Mis motiv ior, solicteles barras simpl
, tablas y
grfic Representar
respecto acion que regis es con escala os de ,
de los apren es sus motiv tren en
la .
resolver
dizajes a acion
Activo cono ser desar es personales Resultados
de exper problemas.
rollados. aleatorios imentos
cimientos 4 ldicos y
En la pgin previos representac cotidianos;

A continuacin de esto, se
3 Escribe el nombre cial, y se
a 276 se in de exper Argumentar
de 2 objetos de tu les entre
retoma una mediante imentos
entorno cuyo largo esta se plant ga inform parte de grfic os. y comunicar.
a. Aproximadamente corresponda a las
medidas propuest acin adicio la imagen ini- Anlisis de
un metro. as. y registrar ean preguntas que nal. A partir 5 datos y comp
sus apren les con los result aracin
b. Ms de un metro. consciente dizajes previ permitirn recon de ados de
s de lo que os, lo cual ocer aleatorias, mues
usando tablas tras Resolver

presentan orientaciones
saben. los hace
Mis meta ser y grficos. problemas.
c. Menos de un centmetr s, estrategia Invite a las
y
o. Las pregu s y proce
sos el solucionar los estudiantes
ntas a verificar
diantes recue de esta seccin su desem io y utilice la tabla sus respu
Conceptos clave rden las buscan que peo. para ayud estas
utilizaron
en tema estrategia las y los Finalmente, arlos a revisaen
s que son s y proce estu- r

didcticas que
ellos pued d el tiemp
A continuacin, se an prerrequis dimientos que las pregu o necesario
presentan algunos establecer fijar metas perso itos y a ntas
Reflexiono de metacognicin para que
de los conceptos clave estrategia nales partir de respondan
Unidades de medida para esta leccin. Permtales s tendientes , anticipar dificu . Permtales planteada
que ltades y que comp s en la secci
Metro (m) el transcurso conversen sobre al logro de dicha artan sus n
de la unida esto y recu s meta respuestas
Longitud Milmetro (mm) agregar o d pueden rdeles que s. .
Centmetro (cm) cambiar evalu en
algunas si ar
lo consideransus estrategias y

corresponden a las pginas


4 Encierra los concepto Kilmetro (km) necesario.
s que se relaciona
n con los que utilizaste
5 Explica a un compae en las actividades
ro o una compae del repaso.
ra lo que sabes de
estos conceptos.

de inicio de la unidad.
Reflexiono
Qu estrategias utilizaste
para resolver las actividade
100
Pide a un compae s?
ro o compaera que
Crees que te servirn te explique cmo las
resolvi.
estas estrategias para
desarrollar esta leccin?,
por qu?

172 Gua didct


Leccin 1 Unidades ica del docen
de medida de longitud te
101

Articulacin de la propuesta editorial 13


Articulacin de la propuesta editorial

Inicio de leccin Al comenzar cada leccin se


explicitaOrientacio
el propsito de la misma,
Unidad

4 de una nes didcticas para el inicio de unidad


adems tabla que muestra: Leccin
1 Tablas y grficos (pginas 279 a 297) Geometra y medicin
Unidad

4
2

Unidad
los Objetivos de Aprendizaje que Propsito de la leccin
En esta leccin se espera que utilicen
tablas para organizar y representar datos,
que est registrada en ellas. Aprendern
registrada en un pictograma, para que
y que puedan interpretar la informacin
a construir grficos de barras verticales
y horizontales a partir de informacin
2 en una segunda etapa lean e interpreten

se abordarn, los Indicadores de


ltimo, las y los estudiantes conocern dichas representaciones grficas. Por
el grfico de lneas como una representacin
el comportamiento de datos que varan grfica adecuada para representar

Congruencia
con el transcurso del tiempo. Al final
Leccin es la representacin grfica ms adecuada de la leccin sern capaces de elegir

3
segn la naturaleza de los datos. cul
Planificacin y articulacin de la leccin

Evaluacin correspondientes,
A continuacin, se presenta la articulacin
entre los contenidos, habilidades, Objetivos
dores de evaluacin de la leccin. Adems de Aprendizaje (OA) e indica-
se seala el tiempo estimado y la secuencia
actividades de esta. didctica de los aprendizajes y
Repaso
actividades.
desarrolla las siguientes
Recuerda lo que sabes y Contenidos / Objetivos de

cmo se articulan los principales


Indicadores de Objetivos de las
Tiempo estimado Aprendizaje (OA) Principales
formar el siguiente trapecio. evaluacin secciones Aprendo Habilidades
de figuras que te permiten actividades
1 Encierra el o los grupos Construccin e Leer, interpretar y Completan informa-
Usar tablas
interpretacin completar tablas Completan y Argumentar
cin dada en tablas. para organizar y
de tablas y comunicar sus construyen tablas de y comunicar.
representar datos. conteo y tablas.
(pgs. 280 y 281) conclusiones.

contenidos con las actividades 2 horas Interpretan y extraen


pedaggicas informacin desde
tablas.
Uso de tablas Leen en tablas de
Grupo 3 Organizar datos en Interpretan y extraen
(pgs. 282 a 284) doble entrada datos Resolver

asociadas a cada contenido y el


Grupo 2 una tabla. informacin desde
Grupo 1 2 horas obtenidos de estudios problemas.
distintas. Escribe el tablas de doble
para formar dos figuras pedaggicas estadsticos realizados. Argumentar
o rotas los siguientes tringulos
entrada.
2 Imagina que mueves que usaste. Utilizan la adicin,
y comunicar.
y la cantidad de tringulos
nombre de cada figura sustraccin y

tiempo sugerido para cada uno.


multiplicacin para
responder preguntas
relacionadas con la
informacin presentada.
Grficos de Leer, interpretar Resuelven problemas Usar los datos de
barras y completar Completan los datos Argumentar
que impliquen inter- un pictograma para de un grfico

Tambin se explicitan las actitudes


b. Nombre: (pgs. 285 a 287) grficos de pretar informacin pre- construir un de y comunicar.
barras simples y grfico barras simples con la
a. Nombre: 3 horas
comunicar sus
sentada en grficos. de barras. informacin dada en
Representar.
Cantidad de : pedaggicas Responden preguntas a
una tabla.
conclusiones. partir de la informacin
Cantidad de : Construyen un
para exponer extrada de grficos de
rectangular en partes iguales grfico de barras

por desarrollar, los Objetivos de


el diario mural de forma
barra simple.
Explica tu
3 En un curso deben dividir Cmo propondras dividirlo?
simples a partir de la
saben cuntos temas sern. informacin dada en
diferentes temas. An no de figuras en la que lo dividiras. una tabla.
el nombre y la cantidad Lectura e
decisin, luego escribe interpretacin de Leer e interpretar Responden preguntas Resolver
grficos de barras un grfico de a partir de la

Aprendizaje Transversales que se


problemas.
Conceptos clave (pgs. 288 a 290)
barras. informacin extrada
clave para esta leccin. de grficos de barra
Argumentar
algunos de los conceptos 2 horas y comunicar.
A continuacin, se presentan Eje de simetra pedaggicas
simple. Utilizan la
Rotar adicin, sustraccin Representar.
Trasladar Centro de rotacin y multiplicacin para
Congruencia

enfatizan a lo largo de la leccin


responder preguntas
Reflejar del repaso.
en las actividades relacionadas con la
que se relacionan con los que utilizaste informacin presentada.
4 Encierra los conceptos
sabes de estos conceptos.
o una compaera lo que
5 Explica a un compaero

Reflexiono
Compara tus respuestas con
las de un compaero o una
de ambos correctas? Explica.
compaera. Tuvieron respuestas
distintas?,
y los recursos necesarios para Matemtica 5 Bsico 173

llevarla a cabo y los conceptos


cules? Son las respuestas
para resolver las actividades?
por qu?
Qu estrategias utilizaste aprendizajes de esta leccin?,
te servir para lograr los
Cul de estas estrategias
Leccin 3 Congruencia 127

126
clave de la misma.

Pginas de aprendizaje y prctica Se presentan orientaciones didcticas para cada seccin del Texto. Adems
de sugerencias para la gestin de la clase, en estas orientaciones se proponen
actividades tanto para estudiantes con dificultades como para aquellos
estudiantes que logran la comprensin de los conceptos de forma ms rpida.

Se seala el trabajo con el


Leccin 1 Unidades de
medida de longitud

Leccin 1
Medicin de longitudes Orientaciones didcticas para la

Cuaderno de Ejercicios en los


3 y 4 tienen que usar la
Destaque que en las actividades
En aos anteriores mediste la multiplicacin para completar
Construir e interpretar una
tabla adicin, la sustraccin y
la longitud de algunos objetos Manos a la obra Adems pdales que re-
unidades de medida y las en metros y centmetros. las tablas y las afirmaciones.
relacionars con otras como Ahora utilizars estas de frecuencia. (Pgina 281) y mayor, ya que esto podr
el milmetro y el kilmetro. para marquen las palabras menor
a establecer una tcnica las actividades propuestas.
Esta actividad les ayudar apoyar la resolucin de
tabla.
Aprendo representar datos en una
y los estudiantes que recopilen

momentos de la leccin que


er
Cuad no
resolver
Forme parejas y pida a las y Recomiende a sus estudiantes
cmo llegan sus compaeras las actividades de las pginas
132 y
Objetivo: Usar metros y datos reales acerca de re-
centmetros para medir y que registren la informacin 133 del Cuaderno de ejercicios.
longitudes. compaeros al colegio, en la tabla.
conteo y posteriormente
Los estudiantes de 5 bsico copilada en la tabla de que
decorarn su sala de clases. a continuacin preguntas

se consideran ms apropiados
una huincha de medir. Para medir el largo de algunos Las y los estudiantes escriben la tabla. necesario para que respondan
adornos utilizarn de la informacin de Finalmente, d el tiempo
se puedan responder a partir planteadas en la seccin
las preguntas de metacognicin y
100 cm que compartan sus respuestas
El metro (m) y el Reflexiono. Permtales
Buenas prcticas que enfrentaron al desa-
1 metro equivale a el que comparen las dificultades
centmetro (cm) son colaborativo y complementar
Para fomentar el trabajo rrollar las actividades.
100 centmetros. pueden usar un procesador
unidades de medida desarrollo de estos contenidos,

segn la propuesta pedaggica.


de diseo que les permita Texto del estudiante
de longitud. 70 de texto que tenga herramientas y 5 filas. En ella podrn Pginas 285 a 287
80 90 100 dibujar una tabla con 2
columnas Grficos de barras
el procesador texto para escribir las y
registrar sus datos y utilizar junto con la tabla, y as objetivos centrales que
Estas pginas tienen como tabla
las cinco preguntas e imprimirlas y compaeros. a construir a partir de una
los estudiantes aprendan
intercambiarlas con sus compaeras grfico de barras.
u otra representacin un
Texto del estudiante
Pginas 282 a 284 un pictograma para construir
Uso de tablas Aprendo: Usar datos de
285 y 286)
las y un grfico de barras. (Pginas
1m objetivos centrales que las y los estudiantes el
picto-
Estas pginas tienen como Observe en conjunto con
el uso de las tablas en distintos 285. Recuerde las caracte-
los estudiantes conozcan repre- grama propuesto en la pgina
1 m = 100 cm contextos y aprendan a
interpretar la informacin y su interpretacin. Adems,
rsticas de los pictogramas nativos
sentada en ellas. como: Cuntos rboles
puede plantear preguntas
Quin fue el qu ms rboles
en una tabla. (Pgina 282) observ Karen? (8 rboles)
Aprendo: Organizar datos seccin. observ? (Jaime)
tabla propuesta en esta
Practico Pdales que visualicen la
ttulos de las columnas
e ind-
En los pictogramas, un
elemento importante son
los di-
Luego, junto a ellos lea los con utilizan, en este ejemplo, cada
el ttulo, la primera columna bujos o smbolos que se es-
queles qu representan Sin embargo, el uso de
1 Observa la imagen y que corresponde a la cantidad smbolo representa un rbol. que se
luego completa. los destinos y la segunda, de la cantidad de datos
e. tos smbolos depender es til
de vuelos correspondient esta razn, en ocasiones
quieran representar. Por
a. La mesa mide 130 140 o tener en cuenta otro tipo
cm de largo.
150 160
Practico (Pginas 283 y
284) escoger una escala adecuada, En este
la registrar la informacin.
en esta seccin permiten de representacin para
Las actividades propuestas de de barras podra ser til para el registro
b. La medida del largo la lectura y la interpretacin caso, un grfico
285, se propone una repre-
ejercitacin asociada a
0

de la
10 20 30

mesa es
40

de estos datos. En la pgina


50 60 70 80 90

(categora). Pregnteles
100 110 120

m
130

dos r-
140 150 160

tablas con ms de una columna las tablas que usaron


170

sentacin similar. En ella cada casilla representa


y cm.
a
por qu esta tabla es diferente Aydelos a identificar determinar la cantidad de
boles y los estudiantes podrn
antes (Hay ms de dos columnas). ejemplo, cuntas me- rboles nativos que visualiz
cada nia y nio.
por
la informacin que necesitan; otra manera de representar
2 Mide los siguientes dallas de plata gan Estados
Unidos. Complementando lo anterior,
objetos de tu sala de clases en metros de barras verticales u hori-
(m) y centmetros (cm). a las y los estudiantes. datos es a travs de un grfico regis-
a. Lea los ttulos de las columnas representa el pas y que grficos, las escalas estn
El largo de la ventana. columna zontales. En este tipo de Destaque que
c. El largo de la puerta. Indqueles que la primera largo de la fila para sa- tradas en los ejes verticales u horizontales.
b. El ancho de la ventana. a lo
deben avanzar horizontalmente y bronce gan cada uno. de la escala escogida y
oro, plata el largo de cada barra depender la categora. Utilice la
d. El ancho de la puerta. ber cuntas medallas de de
ser proporcional a la frecuencia que un grfico siempre
3 Analiza y responde. actividad 2, leales la cpsula
Mientras desarrollan la las afir- cpsula Atencin para
recordar
la
que al explicar por qu en sus ejes debe indicarse
Habilidad y comnteles debe tener un ttulo y que
Unidad

a. Felipe dice que el largo


de 90 cm. Puede ocurrir
de la puerta de su sala mide
ms de 2 m y 10 cm, y que
2 maciones son verdaderas
habilidad de argumentar
o falsas
y comunicar.
estn desarrollando la
variable representada.

esto?, por qu? su ancho mide menos


b. Las mediciones que
realizaste en la actividad
2, son exactas? Por qu?
y de un trapecio
rea de un paralelogramo
Gua didctica del docente Datos Unidad
176 Geometr
y probabilid
a y medicin
A E BB Para que sea
imposib
que haber ninguna le conseguir el color azul,
parte azul en no tiene
ades
4
problemas. Finalmente, d
102 Unidad 2 Geometra y 1. Resuelve los siguientes Si el tiempo lo
permite
la ruleta. el tiempo necesar
medicin flexionar y a entende , invite a los y las estudian las preguntas
de rea igual a 48 cm . La
2 medida de metacognicin io para que respondan
a. ABCD es un rectngulo r los concept tes a re- Reflexiono. Permta planteadas en
que la medida de DF . Adems,
te otro ejemplo os estudiados les que compar la seccin
. Pdales que median-
de CD es 3 veces mayor FF CC ruletas y que piensen
lo usen para describi en otro conjunto de
tan sus respues
tas.
BC mide 4 cm. D Comparacin
r resultados diferent
Cul es el rea del tringulo pintado? es. de
DF ? 103 Errores frecuen probabilidade Texto del estudiante
Cul es la medida de tes s Pginas 316
Las y los estudian Estas pginas a 318

Texto del estudiante


tienen
lidad de ocurren tes, al momento de asignar tudiantes compar como objetivo central
cia posibi- que
cantidad de resultadde un evento, suelen confund distintos eventos en la probabilidad de ocurrensus es-

En la seccin Buenas
ocurrencia de os posibles con ir la utilizando los cia de
la posibilidad igualmente probabl concept
hay 6 fichas,
un evento. Por
ejemplo, si en de e y menos probabl os ms probable,
donde una es una urna e.
son verdes, al roja, dos son Aprendo: Compar
BE es 4 cm. Cul es el rea preguntar por azules y tres
de ancho. La medida de bilidad de salir, cul color tiene ar la probabilidad
de 12 cm de largo y 5 cm D si se extrae una mayor posi- de un experim
ento aleatori de algunos eventos
b. ABCD es un rectngulo que contesten ficha al azar, es o. (Pgina 316)

prcticas encontrar algunos


A que todos tienen probable Observe en conjunt
de la regin pintada ABED? que no tienen la
en cuenta la cantidadmisma posibilidad ya pgina 316 y guelos o con sus estudiantes la
que hay. Para de a responder las ruleta de
remediar esto fichas de colores En qu color siguientes pregunt la
no est dada insista que la es ms probable as:
solo por posibilidad (Amarillo) que se detenga
rimento sino adems los posibles resultados la flecha?
del expe- Hay colores
hay correspondientes por la cantidad de element igualmente probable

consejos para la enseanza de


a cada resultad os que Cules son? (S, s de obtener?
C o. rojo y verde)
B E Cul o cules
son los colores
de AD es 3 veces mayor que la medida de Practico (Pgina obtener? (Celeste menos probable
s de
medida
de rea igual a 72 cm . La )
2
315)
c. ABCD es un rectngulo Las actividades Repita las pregunt
as anteriores
cm.
AE . La medida de BF es 8
3
diantes refuerce y 4 tienen por objetivo que de la ruleta. En con
cada caso solicite la nueva configuracin

los contenidos que mejorarn


n sus
del rectngulo ABCD? posible, igualme los conceptos de ms posible, estu- justifiquen sus
respuestas y a sus estudian
tes que
Cunto mide el ancho nte posible, seguro
e imposible.
menos para que su
respues
piensen qu
debera
DD respuesta es ms ta fuera diferente. Por ejemploocurrir
AA EE Cuaderno probable, cundo , si
Recomiende sera menos probablela
a sus estudian ?
las actividades tes resolver

la gestin de la clase.
de las pginas Recurso Digital
152 del Cuader 151 y Complementa
no de ejercici rio 12
os. Las actividades
pintada EBFD? propuestas en
Cul es el rea de la regin curso digital
consideran la este re-
Manos a la obra trabajado con aplicaci
relacin a probab n de lo
RDC 12
Prediccin del de juegos de
(Pgina 315) resultado. azar. ilidades en context
C os
BB FF C
Esta actividad Mediante la resoluci
tiene
prueben de manera por objetivo que las y los se pretende fomentan de las actividades propues
WD . emprica las estudiantes r el inters de tas
BY = YC, CZ = ZD , AW = acerca de los conjeturas que involucrarlos los estudian
Adems, AX = XB , distintos resultad realicen en el uso del
blog de los estudian tes al
cuyos lados miden 20 cm. to. Organcelos
en parejas. D
os posibles de
un experimen- 5 bsico. Para
d. ABCD es un cuadrado las partes pintadas? ello, Francisc tes de
Cul es el rea total de parente, cartulina a cada dupla una la unidad, los a, personaje
anfitrin de
WY y XZ son lneas rectas. que recorten 15
roja, amarilla
y
bolsa trans-
nibles en los
invita a jugar
en los pasatiem
AA WW DD crculos de cada azul y tijeras. Indqueles que aplicarn pos dispo-
Solicite a las duplas color y los echen probabilidades. sus conocim
a ientos sobre
indiquen cul creen que antes de extraer un crculo la bolsa.
que ser el posible de la bolsa
rimento y qu resultado de este
ocurrir
dgale a las duplas, si lo repiten 10 veces. Posterio expe- Practico (Pgina
s 316 a 318)
ZZ mirar, un crculo que, por turnos, rmente
Las actividades
XX de la bolsa, registren cada uno extraiga, sin de esta seccin
devuelvan a la el color observa sus estudiantes tienen por objetivo
bolsa. do, y lo refuercen los
registrar sus resultad Deben repetir este proceso ble, menos probabl conceptos de que
os en la tabla de 20 veces y e e igualmente ms proba-
a sus estudian la pgina 315. los resultados probable al compar
tes si Pregunte de un experim
realizaron inicialme lo observado avala las conjetur ento aleatorio. ar
nte. Pregunte y La actividad 4
Y
Y
CC ellos acerca de fomente la discusi as que muestra al diagram
BB qu ocurrira si
se repite la actividad n entre
una herramienta a
donde se observa de tallo y hojas como
. que ocurre un la cantidad de
determinado veces
71 mite determi evento y por
Leccin 4 rea y permetro nar la probabi tanto nos per-
lidad de ocurren
cia de este.

Matemtica 5
Bsico 191

Cuaderno de ejercicios En la seccin Errores frecuentes se dan alertas


que ayudan a los docentes a identificar y corregir
posibles conceptos errneos o dificultades, y
sugiere acciones que permiten subsanarlos.

14 Gua didctica del docente


Matemtica 5 Bsico

Actividades grupales y de evaluacin Actividades complementarias fotocopiables para los distintos contenidos
permitirn fomentar el trabajo colaborativo y con material concreto.
ial fotocop ial fotocop

Evaluacin complementaria de la Unidad 4

Mater

Mater
Actividades complementarias de la Unidad 4

iable

iable
Actividad 3 1. Analiza la siguiente informacin.
Unidad
La tabla y el grfico de barras representan la cantidad de rifas que los estudiantes
2 Usen los datos del grfico de lneas y respondan.
En el grfico de lneas se muestra la altura de un globo desde el suelo entre las 13:00 horas
de un curso vendieron para un sorteo que realizarn durante la kermesse. Completa
con los datos que faltan en cada representacin y responde.
y las 18:00 horas del lunes.
Cantidad de rifas vendidas
Cambio de altura del globo Cantidad de rifas vendidas
Materiales 60 Estudiante Cantidad de rifas
Manos a la obra Andrs
PX es la altura. Tijeras. Mara 30
donde QR es la base y
El tringulo PQR es acutngulo, interiores
Papel cuadriculado. 55 Santiago 40
acutngulo sus tres ngulos

Altura del globo (m)


Recuerda que en un tringulo Carla
son agudos. D 50 Norma 20 Carla
el A P
o una compaera dibujen Andrs 50
Paso 1 Junto con un compaero
de papel cuadriculado. Luego,
tringulo PQR en la hoja 45
dibujen el rectngulo AQRD. Mara

X R 40
Q
PQR en tringulos ms pequeos. D 0 10 20 30 40 50 60
Paso 2 Dividan el tringulo el rectngulo EQRF.
A P
Luego, recrtenlos y formen O
13:00 14:00 15:00 16:00 17:00 18:00
F Hora
E a. Quin vendi ms rifas?
a. Cul era la altura del globo a las 13:00 horas? Y a las 17:00 horas?
Comenten y respondan. b. Quin vendi menos rifas?
EQRF? X R b. Cul fue la mayor altura que alcanz el globo? A qu hora alcanz esta altura?
Cul es el rea del rectngulo Q c. Quin vendi la mitad de rifas que Santiago?
EQRF c. En qu intervalo de 1 hora se produjo la mayor disminucin en la altura?
entre las reas de los rectngulos d. Quin vendi 20 rifas ms que Mara?
Cul es la diferencia d. Cul fue la diferencia entre la mayor altura que alcanz el globo y la menor?
y AQRD? e. Si cada rifa cuesta $ 100, cunto juntaron en total?
EQRF?
PQR y la del rectngulo
entre las reas del tringulo Actividad 4
Cul es la diferencia PQR? 2. Observa el grfico de lneas y responde.
AQRD y la del tringulo
entre las reas del rectngulo
Cul es la diferencia Realiza la siguiente actividad con tus compaeros o compaeras. Necesitarn estos El grfico muestra la temperatura, en C, por hora entre las 10 de la maana y 9 de la
Recuerda que en un tringulo
NP es la base y MF es la altura. materiales: noche de un da de septiembre.
El tringulo MNP es obtusngulo,
ngulos interiores es obtuso. 3 tiras de cintas, cada una de 30 cm de longitud. Nmbrelas con las letras A, B y C.
obtusngulo uno de los M Paso 1. Corten la cinta A en 5 pedazos de diferentes largos. Midan las longitudes de los
Temperatura en un da de septiembre
el A D
o una compaera dibujen
Unidad

2 5 pedazos y luego, calculen el promedio de su longitud. 16


Paso 1 Junto con un compaero papel cuadriculado. 14
MNP en la hoja de 12

Cunto recuerdo?
tringulo Paso 2. Repitan el paso 1 con la cinta B, pero corten 5 pedazos con longitudes diferentes
Evaluacin inicial
10

T (C)
ANPD.
Luego, dibujen el rectngulo a las anteriores. Luego, calculen la media de la longitud. 8
6
Paso 3. Corten la cinta C en 5 pedazos iguales. Calculen la media de la longitud. 4
actividades de evaluacin. Comparen los promedios de las longitudes de cada uno de los pasos anteriores. Son
en tu cuaderno las siguientes
2
previos y desarrolla F
Activa tus conocimientos P
N diferentes? Comenten su respuesta. 0
10 h 11 h 12 h 13 h 14 h 15 h 16 h 17 h 18 h 19 h 20 h 21 h
MNP en tringulos ms pequeos.
la afirmacin. (2 puntos) Paso 2 Dividan el tringulo D M Hora
medir el largo del lpiz y completa el cuadrado ENPG.
A
1 Utiliza una regla para Luego, recrtenlos y formen a. Cul es la temperatura a las 18 h?
b. Cul fue la mxima temperatura registrada?
Comenten y respondan. E G
ENPG? c. Cul fue la mnima temperatura registrada? A qu hora se registr?
Cul es el rea del cuadrado
ANPD d. En qu intervalo de una hora se registr el mayor aumento de temperatura?
entre las reas del rectngulo
El lpiz mide
cm de largo. Cul es la diferencia e. Cul es la diferencia entra la temperatura mxima y la mnima registrada?
P F
cada una) y la del cuadrado ENPG? N
la unidad indicada. (1 punto MNP y la del
un objeto que mediras segn entre las reas del tringulo
2 Escribe el nombre de Cul es la diferencia
b. En centmetros. cuadrado ENPG? 196 Gua didctica del docente Matemtica 5 Bsico 197
y la del tringulo MNP?
a. En metros. entre las reas del rectngulo ANPD
comenzar su trabajo deben
medir el Cul es la diferencia
construir una repisa y para 1 metro!
3 Tecnologa Marta y Juan quieren Juan hace lo mismo y afirma:
la mide y dice: 100 centmetros! y 3 puntos por
largo de una tabla. Marta (1 punto por la respuesta
Argumenta tu respuesta.
Estn ambos en lo correcto?

Oportunidades de medir formalmente los aprendizajes de los estudiantes.


la argumentacin) 147
Leccin 4 rea y permetro
y luego dibjala.
descrita en cada caso, escribe su nombre
4 Identifica la figura geomtrica
(1 punto cada una)
b. Tengo 4 lados y 4 vrtices.

Estos instrumentos se acompaan de un protocolo de correccin que


146
a. Tengo 3 lados y 3 vrtices.
identificarlas y 2 puntos
tu decisin. (2 puntos por
sean simtricas y explica
5 Encierra las figuras que
por la explicacin)

Cmo voy?
Evaluacin
entregar informacin sobre los contenidos y habilidades que mide cada
tem. Asimismo, se entrega una rbrica para la correccin de las preguntas
de proceso
Desarrolla en 1 Unidad

desempeo
tu cuaderno
en esta leccin
las siguientes
actividades
de evaluacin
2
formar? (2 puntos) .
de las siguientes figuras podras que te permi
en uno de sus lados, cul 1 Elige la palabr
tirn recono
cer tu

de respuesta abierta.
6 Si unes dos a ms adecu
ada y compl
eta cada enunc
C kilmetros iado. (1 punto
B largo cada uno)
A metros otocopi
milmetros ial f
a. Ariel tiene medida

able
Mater
dos pedazos centmetros

Unidad 4
de tela. El
mide 1 unidad
Considera que cada
ntaria de la
el permetro (P) de cada figura y completa. b. Carla tiene total de los dos
7 Calcula el rea (A) y que viajar varios pedazos es 5

compleme
m y 92 cm.
una)
cuadrada. (2 puntos cada
Evaluacin
c. Juan quiere en tren para
visitar a sus abuelo
medir el largo
de una mosca s.
a. = unidades cuadradas. , esta medici
A= 2 Completa n debera expres
las siguientes arla en
+ = unidades. equivalencias iantes
P= + + a. 7 m y 69 . (2 puntos cada . los estud
cm = una) macin. rifas que pleta
idad de esse. Com
cm ente infor n la cant nte la kerm
99 3 Resuelve b. 8 905 m = iza la sigui s representa realizarn dura
Unidad 2 Geometra y medicin 1. Anal co de barra vendidas
los siguientes
y el grfi sorteo que cin y responde. Cantidad
de rifas
problemas. km y para un
a. Ciencias (1 punto por m ad 4 La tabla vendieron senta
rias de la Unid cada repre
Naturales Ana la respuesta de un curso s que faltan en
y 2 puntos por
complementa
mantis religios midi el largo la explicacin) dato
de una hormig con los
Actividades
a. Sabe que a y de una
98 pero no recuerd las medidas vend idas s
a cul es la medid fueron 5 cm de rifas Andr
y 5 mm, Cantidad
que midi 5 a de cada una. de rifas
cm? Explica tu Quin crees te Cantidad
decisin. Estudian 30
b. La familia Mara 40
Gonzlez se Mantis religios
uno a continu va de campa a Santiago Carla
acin del otro mento. Quiere Hormiga
unidos por su n ubicar dos
el otro, 47 cm. sacos de dormir Carla 20
Cunto debe largo. Uno de de manera horizon
medir como los sacos de tal, Norma
mnimo el ancho dormir mide 50
de la carpa? 43 cm de ancho
Verifica tus respue Explica. y Andrs
Mara 60
stas en el solucio 40
50
nario y con ayuda

Cmo voy?
tems 30
2 de tu profes 20
Evaluacin de proceso Conocimient
os
or o profesora
revisa tu desem 0 10

Medicin de Habilidades peo.


1y3
de evaluacin que te permitirn reconocer tu longitudes en
milmetros, Argumentar y Tu desempeo
centmetros,
las siguientes actividades metros y kilme
Desarrolla en tu cuaderno tros. comunicar, resolve Logrado: 10
r puntos o ms.
desempeo en esta leccin. 2 Transformaci problemas. Medianament
caso. (1 punto por n entre
medida de longitu unidades de
e logrado:
es falsa. Justifica en cada
es verdadera o una F si d.
8 a 9 puntos
. i ms rifas?
1 Escribe una V si la afirmacin Representar. a. Qui
n vend rifas?
justificacin) Por lograr: 7 i menos que Santi
ago?
verificar y 1 punto por cada Reflexiono o menos.
puntos
b. Qui
n vend d de rifas
punto. i la mita Mara?
no se intersecan en ningn n vend ms que
a. Las rectas perpendiculares Tuviste errore c. Qui
i 20 rifas juntaron
en total?
en un punto. s? Para qu n vend cunto
cuando dos rectas se intersecan Crees que crees d. Qui ta $ 100,
b. Un ngulo recto se forma lograste los aprend que te servira corregirlos? rifa cues y 9 de la
Tienes dudas e. Si cada onde. la maana
entre ellas es siempre la misma. izajes propue
stos para esta s y resp las 10 de
112 si no se intersecan y la distancia Cul o cules
sobre algn
contenido? Qu leccin en la co de lnea hora entre
c. Dos rectas son paralelas estrategias podra pgina 96? Explica rva el grfi en C, por
de las estrate
gias que plantea . 2. Obse temp eratura,
puntos cada una) Cules mante s utilizar para muestra
la
y remarca lo pedido. (3 ndras para la ste al inicio de aclararlas?
El grfico
re. re
2 Observa cada figura paralelos. prxima leccin la leccin facilita
un da de
septiemb septiemb
perpendiculares. b. Con rojo los pares de lados y cules agrega ron tu aprend
izaje? noch e de tura en un da de
a. Con azul los pares de lados A
ras?, por qu? Tempera

B F B 16
E 14
12
C D Leccin 1 Unidade 10

T (C)
A s de medida de longitud 8
C 113 6 h 21 h
E D 4 h 19 h 20
h 17 h 18
2 h 15 h 16
cuadradas. 13 h 14
caras rectangulares y dos 0 10 h 11 h 12 h Hora
un mueble que tiene cuatro son perpendiculares.
3 Tecnologa Ema construy tienen una arista en comn
paralelas y las caras que las 18 h?
Las caras opuestas son Evaluacin compl eratura a trada?
construy Ema. (1 punto) l es la temp eratura regis se registr?
se asemeje al mueble que ementaria de la Unidad a. Cu qu hora eratura?
a. Dibuja una figura 3D que res, dos pares de aristas paralelas
y dos
4 l fue la mxi
ma temp trada? A de temp
escribe dos pares de caras perpendicula b. Cu eratura regis r aumento trada?
b. Nombra sus vrtices y al fototemp
rima co el mayo ma regis
l fue la mnie se registr
res. (1 punto por cada par) c. Cu de una hora ra mxima
y la mni o 197

piab
a 5 Bsic
Mat
pares de aristas perpendicula inter valo la temperatu
Solucionario Evaluac
Matemtic

le
d. En qu
el solucionario y con ayuda
de tu profesor o profesora
revisa tu desempeo.
Qu apren l es la difer
encia entra
in complementa
d? e. Cu
Verifica tus respuestas en
Conocimientos
Habilidades
Tu desempeo
Evaluac
3. Resuelve
los siguientes
problemas. Muestra ria de la Unidad 4 Unidad

2
a. Mara quiere
tems Desarrolla in final participar en tu desarrollo.
son Logrado: 12 puntos o ms. en tu cuade metros libres. la prxima compet
Lados de figuras 2D que Argumentar y comunicar, aprendizaje rno las Para ello, su tiempo encia de natacin
en la
intersecan o que Medianamente logrado: s en esta unida siguientes actividades ser inferior a los
35 segundos.
promedio en
las 5 ltimas compet prueba de 50 1.
1 y 2 paralelos, que se representar. d. de evaluacin 29 s. Podr Mara Si sus ltimos
tiempos fueron: encias debe Cantidad de rifas
son perpendiculares. 10 a 11 puntos. que te perm participar? Justifica 41 s, 45 s, 35 s, vendidas Cantidad de rifas
1 Observa itirn recon b. El promed tu respuesta. 30 s y Estudiante Cantidad vendidas
3D que son Por lograr: 9 puntos la imagen
y luego remar
ocer tus io de las 5 calificac
iones de Matem de rifas
Aristas y caras de figuras Representar, modelar. o menos. ca tu respu
para ella su profeso
r elimin la nota tica de Ana es Mara
30 Andrs
o que Cul puede esta. (1 punto 5, afortunadament
3 paralelas, que se intersecan ser la altura
del clset? )
nota ms baja
de Ana? ms baja y su
promedio subi e Santiago
40
a 6. Cul era
son perpendiculares. 2m 4. Observa los la Carla
30 Norma
180 mm siguientes datos. Norma

Estudiante
180 cm 20
Reflexiono 180 m Cantidad de horas Andrs Carla
compaero o compaera. que dedican a 50
Intenta aclararlas con algn 20 estudiar los alumno
Tienes dudas en algn contenido? te propusiste al iniciar la unidad? Explica. 132 cm 20 30 22 15
s de 5 bsico
durante un mes Santiago
metas que te puede ayudar esta 25 20
Crees que has logrado las forma respetuosa? Cmo
35 23 18
25 34 16
y escuchar las de otros en 1m 25 20 37 30
Pudiste expresar tus ideas la
a. Construye
un diagrama
26 36 28 32 26
Mara
alguna para de tallo y hojas
actitud para tu aprendizaje? leccin? Cambiaras o agregaras b. Crea dos pregunt para represen a. Andrs vendi
que te propusiste para esta as que se puedan tar los datos. ms rifas.
Recuerdas las estrategias 127 responder a partir
del diagrama
b. Norma vendi 0 10 20 30
5. Analiza y menos rifas. 40
prxima leccin? Explica. responde. que construiste. 50 60
c. Norma vendi
2 Utiliza la mitad de rifas
una regla para Ins y Sergio d. Andrs vendi que Santiago Cantidad de rifas
medir el lpiz. estn jugando 20 rifas ms que
.
Luego, comp una ruleta con un juego en la Mara.
nmeros del kermese del colegio. e. Juntaron $
y medicin leta. (2 puntos) 1 al 8 y gana el Este consiste 17 000 en total.
126 Unidad 2 Geometra Un tercer jugador
gira la ruleta y jugador que obtenga en girar 2. a. La tempera
esta muestra el nmero ms tura es 8 C.
a. Qu nmero un 6. alto. b. La tempera
tura mxima
o nmeros le c. La tempera fue 14 C. 5. a. Un nmero
b. Qu nmero deben salir a Ins tura mnima fue menor que 6.
o nmeros le para que sea imposib d. Entre las 10 2 C a las 21 horas. b. Un 8.
El lpiz mide posible que ambos deben salir a le que ella gane? y las 11 horas.
ganen? Ins y Sergio para e. La diferenci c. Un 7 o un
8.
. c. Si Ins no que sea igualme a es 12 C.
ha hecho girar nte 3. a. No podr d. Un 7 o un
3 Resuelve la ruleta, qu participar, ya 8.
los siguientes probl para que sea
posible que l nmero o nmero es 36 segundo que su tiempo
promedio
e. Sergio debe
obtener un 8
emas. (2 punto gane? s le deben salir s. e Ins un 7.
a. Laura quiere s cada uno) d. Si, Ins gira
la ruleta y le sale
a Sergio b. La nota ms
baja de Ana es
f. Que ambos
obtengan un
cortar un 1. 6. a. No es 7 o un 8.
Cmo puede trozos de cinta para que sea un 5, qu nmero 4. a. posible, ya que
de 30 cm y seguro que l o nmeros le en la bolsa no
usar la regla para otros de 1 e. Si ningn gane? deben salir a
Sergio
color. hay dulces de
b. El largo medir la longit m y 5 cm de jugador ha hecho Cantidad de b. Un verde,
ese
de un libro ud de la cinta largo. Tiene girar la ruleta. horas que dedican ya que en la bolsa
c. Historia, es 270 mm que quiere una regla de Qu debe ocurrir 3 amarillos. hay 5 dulces verdes
y su ancho cortar 30 cm. para que sea los alumnos de a estudiar y solo
Geografa 210 mm. Cm ? Ins gane? imposible que 5 bsico durante c. No, ya que
Chile, es de y Ciencias o expresaras gane Sergio y un mes tambin hay
aproximada Sociales estas medid Qu debe ocurrir sea posible que Tallo bolsa. dulces amarillos
La altura del as en centm y verdes en la
mente 6 890 volcn Ojos etros? para que sea 1 Hojas d. Los dulces
4 Explica metros. Cm del Salado, igualmente posible 5 6 8 verdes tienen
mayor posibilid
si las caras o expresaras ubicado en 6. Pedro tiene que gane Sergio 2 extrados, ya que ad de ser
destacadas esta medid el norte de una bolsa con e Ins? 0 0 0 0 hay una mayor
perpendicu en cada repre a en kilmetros azar, respond 4 dulces rojos,
5 verdes y 3 amarillo
2 3 5 5 5
en la bolsa. cantidad de estos
lares o se sentacin y metros? e las preguntas. 3 0 0 2
6 6 8 dulces
intersecan. de una figura a. Es posible Justifica s. Si saca un dulce 4 5 6 7 Los dulces amarillos
a. (1 punto cada 3D son parale que saque un en cada caso. al extrados, ya que tienen menor
posibilidad de
una) las, b. Es ms posible dulce anaranja hay una menor ser
do? b. Respuesta en la bolsa. cantidad de estos
b. que saque un
dulce verde o
variada, a continua
e. No, ya que
dulces
c. Es seguro un dulce amarillo 2 ejemplos: cin, se presenta
n de los tres colores
que sacar un
c. d. Cul es el dulce rojo? ? Ejemplo 1: Cuntos cantidades en
la bolsa.
de dulces hay
distintas
color de dulce 20 horas en el alumnos estudian
que tiene mayor mes? menos de
menos probabi probabilidad Cuntos alumnos
lidad de salir? de salir? Y el
e. Hay dos colores que tiene estudian 30 horas
Ejemplo 2: Cuntos en el mes?
de dulces que alumnos estudian
tengan la misma en el mes? ms de 30 horas
probabilidad
de salir? Cul es el tiempo
estudiar en el mximo que dedican los alumnos
mes? a
198 Gua didctica del
docente

166 Unidad
2 Geometra
y medicin

Matemtica 5
Bsico 199

167
Recursos Digitales
Complementarios

Al inicio de cada Unidad se describen los RDC que la componen Se presentan, por ejemplo, actividades con mltiples soluciones
y cmo se relacionan entre s en un ambiente digital. que permitirn complementar el aprendizaje matemtico.

Articulacin de la propuesta editorial 15


Visin global del ao
Unidad 1 Nmeros naturales, operaciones y patrones Unidad 2 Geometra y medicin

Objetivos de Aprendizaje

Grandes nmeros
Unidades de medida de longitud
OA 1: Representar y describir nmeros naturales de hasta ms de 6
OA 19: Medir longitudes con unidades
dgitos y menores que 1 000 millones
estandarizadas (m, cm, mm) en el contexto
identificando el valor posicional de los dgitos
Leccin de la resolucin de problemas.
componiendo y descomponiendo nmeros naturales en forma
1 OA 20: Realizar transformaciones entre
estndar y expandida
unidades de medidas de longitud: km a m,
aproximando cantidades
m a cm, cm a mm y viceversa, de manera
comparando y ordenando nmeros en este mbito numrico
manual y/o usando software educativo.
dando ejemplos de estos nmeros en contextos reales.

Multiplicacin y divisin
OA 2: Aplicar estrategias de clculo mental para la multiplicacin
anexar ceros cuando se multiplica por un mltiplo de 10
doblar y dividir por 2 en forma repetida
usando las propiedades: conmutativa, asociativa, distributiva
OA 3: Demostrar que comprenden la multiplicacin de nmeros Figuras 2D y 3D
naturales de dos dgitos por nmeros de dos dgitos OA 17: Describir y dar ejemplos de aristas y
Leccin estimando productos caras de figuras 3D, y lados de figuras 2D:
2 aplicando estrategias de clculo mental que son paralelos
resolviendo problemas rutinarios y no rutinarios, aplicando el que se intersecan
algoritmo que son perpendiculares
OA 4: Demostrar que comprenden la divisin con dividendos de tres
dgitos y divisores de un dgito
interpretando el resto
resolviendo problemas rutinarios y no rutinarios que impliquen
divisiones

Estrategias de clculo y problemas


OA 5: Realizar clculos que involucren las cuatro operaciones, aplicando
las reglas relativas a parntesis y la prevalencia de la multiplicacin y
divisin por sobre la adicin y sustraccin cuando corresponda:
usando la propiedad distributiva de la multiplicacin respecto de la Congruencia
suma OA 18: Demostrar que comprenden el
Leccin
aplicando el algoritmo de la multiplicacin concepto de congruencia, usando la
3 resolviendo problemas rutinarios traslacin, la reflexin y la rotacin en
OA 6: Resolver problemas rutinarios y no rutinarios que involucren las cuadrculas y mediante software geomtrico.
cuatro operaciones y combinaciones de ellas:
que incluyan situaciones con dinero
usando la calculadora y el computador en mbitos numricos
superiores al 10 000

rea y permetro
OA 21: Disear y construir diferentes
rectngulos, dados el permetro o rea, o
ambos, y sacar conclusiones.
Patrones y secuencias OA 22: Calcular reas de tringulos, de
Leccin
OA 14: Descubrir alguna regla que explique una sucesin dada, y que paralelogramos y de trapecios, y estimar
4 permita hacer predicciones. reas de figuras irregulares aplicando las
siguientes estrategias:
conteo de cuadrculas
comparacin con el rea de un rectngulo
completar figuras por traslacin

Plano cartesiano
Leccin OA 16: Identificar y dibujar puntos en el
5 primer cuadrante del plano cartesiano dadas
sus coordenadas en nmeros naturales.

16 Gua didctica del docente


Matemtica 5 Bsico

Unidad 3 Fracciones, nmeros decimales y lgebra Unidad 4 Datos y probabilidades

Objetivos de Aprendizaje
Fracciones y nmeros mixtos
OA 7: Demostrar que comprenden las fracciones propias:
representndolas de manera concreta, pictrica y simblica
creando grupos de fracciones equivalentes simplificando y amplificando de manera
concreta, pictrica y simblica, de forma manual y/o con software educativo Tablas y grficos
comparando fracciones propias con igual y distinto denominador de manera concreta, OA 26: Leer, interpretar y completar
pictrica y simblica tablas, grficos de barra simple y
OA 8: Demostrar que comprenden las fracciones impropias de uso comn de grficos de lnea y comunicar sus
denominadores 2, 3, 4, 5, 6, 8, 10, 12 y los nmeros mixtos asociados: conclusiones.
usando material concreto y pictrico para representarlas, de manera manual y/o con
software educativo
identificando y determinando equivalencias entre fracciones impropias y nmeros mixtos
representando estas fracciones y estos nmeros mixtos en la recta numrica

Adicin y sustraccin de fracciones


OA 9: Resolver adiciones y sustracciones con fracciones propias con denominadores
menores o iguales a 12: Promedio o media aritmtica
de manera pictrica y simblica OA 23: Calcular el promedio de datos
amplificando o simplificando e interpretarlo en su contexto.
OA 13: Resolver problemas rutinarios y no rutinarios aplicando adiciones y sustracciones de
fracciones propias [].

Nmeros decimales
OA 10: Determinar el decimal que corresponde a fracciones con denominador 2, 4, 5 y 10.
Diagrama de tallo y hojas
OA 11: Comparar y ordenar decimales hasta la milsima.
OA 27: Utilizar diagramas de tallo
OA 12: Resolver adiciones y sustracciones de decimales empleando el valor posicional
y hojas para representar datos
hasta la milsima.
provenientes de muestras aleatorias.
OA 13: Resolver problemas rutinarios y no rutinarios aplicando adiciones y sustracciones de
fracciones propias o decimales hasta la milsima.

Probabilidades
OA 24: Describir la posibilidad de
Ecuaciones e inecuaciones ocurrencia de un evento, empleando
OA 15: Resolver problemas, usando ecuaciones e inecuaciones de un paso, que involucren los trminos seguro - posible - poco
adiciones y sustracciones, en forma pictrica y simblica. posible - imposible.
OA 25: Comparar probabilidades de
distintos eventos sin calcularlas.

Visin global del ao 17


Visin global del ao
Unidad 1 Nmeros, operaciones y patrones Unidad 2 Geometra y medicin
Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT)
Dimensin cognitiva Dimensin cognitiva
exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y
experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo
uso de diversas y variadas formas de expresin uso de diversas y variadas formas de expresin
resolver problemas de manera reflexiva en el mbito escolar, resolver problemas de manera reflexiva en el mbito escolar,
familiar y social, tanto utilizando modelos y rutinas como familiar y social, tanto utilizando modelos y rutinas como
aplicando de manera creativa conceptos y criterios. aplicando de manera creativa conceptos y criterios.
Dimensin moral Proactividad y trabajo
valorar el carcter nico de cada ser humano y, por lo tanto, la demostrar inters por conocer la realidad y utilizar el
diversidad que se manifiesta entre las personas, y desarrollar la conocimiento
capacidad de empata con los otros. practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espritu
Proactividad y trabajo emprendedor en los mbitos personal, escolar y comunitario
trabajar en equipo de manera responsable, construyendo
demostrar inters por conocer la realidad y utilizar el
relaciones basadas en la confianza mutua
conocimiento.
comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el
practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espritu
cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, la originalidad,
emprendedor en los mbitos personal, escolar y comunitario
la aceptacin de consejos y crticas y el asumir riesgos, por
trabajar en equipo de manera responsable, construyendo
el otro, como aspectos fundamentales en el desarrollo y la
relaciones basadas en la confianza mutua
consumacin exitosa de tareas y trabajos
comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el
reconocer la importancia del trabajo -manual e intelectual-
cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, la originalidad,
como forma de desarrollo personal, familiar, social y de
la aceptacin de consejos y crticas y el asumir riesgos, por
contribucin al bien comn, valorando la dignidad esencial de
el otro, como aspectos fundamentales en el desarrollo y la
todo trabajo y el valor eminente de la persona que lo realiza.
consumacin exitosa de tareas y trabajos.

Tiempo estimado 62 a 72 horas pedaggicas 44 a 48 horas pedaggicas

18 Gua didctica del docente


Matemtica 5 Bsico

Unidad 3 Fracciones, nmeros decimales y lgebra Unidad 4 Datos y probabilidades


Objetivos de Aprendizaje Transversales
Dimensin cognitiva Dimensin cognitiva
exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y
experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo
uso de diversas y variadas formas de expresin uso de diversas y variadas formas
resolver problemas de manera reflexiva en el mbito escolar, de expresin
familiar y social utilizando tanto modelos y rutinas como resolver problemas de manera reflexiva en el mbito escolar,
aplicando de manera creativa conceptos y criterios. familiar y social utilizando tanto modelos y rutinas como
Proactividad y trabajo aplicando de manera creativa conceptos y criterios
organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la
demostrar inters por conocer la realidad y utilizar
informacin y establecer relaciones entre las distintas
el conocimiento
asignaturas del aprendizaje.
trabajar en equipo, de manera responsable, construyendo
relaciones basadas en la confianza mutua Proactividad y trabajo
comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el demostrar inters por conocer la realidad y utilizar el
cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, la originalidad, conocimiento
la aceptacin de consejos y crticas y el asumir riesgos, por trabajar en equipo, de manera responsable, construyendo
el otro, como aspectos fundamentales en el desarrollo y la relaciones basadas en la confianza mutua
consumacin exitosa de tareas y trabajos. comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el
cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, la originalidad,
la aceptacin de consejos y crticas y el asumir riesgos, por
el otro, como aspectos fundamentales en el desarrollo y la
consumacin exitosa de tareas y trabajos
demostrar inters por conocer la realidad y utilizar
el conocimiento
practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espritu
emprendedor en los mbitos personal, escolar
y comunitario
trabajar en equipo de manera responsable, construyendo
relaciones basadas en la confianza mutua.

70 a 76 horas pedaggicas 34 a 38 horas pedaggicas

Visin global del ao 19


Cmo es tu libro?
Te invitamos a conocer la estructura de tu libro para que entiendas para qu te servir cada seccin y cmo
utilizarlo fcilmente.

Inicio de unidad
Activo conocimientos previos
Ttulo de la unidad Recordars algunos conceptos, habilidades
Se relaciona con el eje temtico y actitudes que facilitarn tu aprendizaje en
que trabajars en la unidad. la unidad.

Propsito
de la unidad
Al iniciar la unidad,
reconocers la relacin que
hay entre los conocimientos
matemticos y tu entorno,
las actividades que
desarrollars y la actitud con
la que debes enfrentarlas.

Lecciones de la unidad Mis motivaciones Punto de partida Mis metas, estrategias


Podrs ver lo que estudiars en la Podrs registrar tus En esta seccin iniciars y procesos
unidad, para qu y dnde. motivaciones personales tu trabajo respondiendo Te invitamos a que escribas tus
respecto de los aprendizajes preguntas relacionadas propias metas y estrategias, que
que desarrollars. con la informacin y la podrs desarrollar a lo largo de
imagen presentada. la unidad.

Evaluacin inicial

Podrs reconocer tu
desempeo en cada
Cunto recuerdo? actividad de evaluacin.
Esta evaluacin te ayudar a
saber cun preparado ests
para comenzar la unidad.
A travs de las actividades Reflexiono
que te proponemos, podrs Aqu podrs analizar tu
determinar qu necesitas trabajo y la actitud al
recordar o repasar para cumplir enfrentar este primer
las metas de la unidad. acercamiento a la unidad.

4 Matemtica 5 Bsico
Inicio de leccin
Repaso
En esta seccin repasars conceptos
matemticos que ya conoces y que te
servirn para la leccin.

Conceptos clave
Aqu conocers los conceptos clave de Reflexiono
la leccin y los podrs relacionar con las
actividades del Repaso. Estas preguntas te permitirn explicar
las estrategias utilizadas en el desarrollo
de las actividades y compararlas con
las de tus compaeros o compaeras,
establecer tus metas y analizar qu
puedes hacer para mejorar.
Pginas de desarrollo de contenidos
RDC RDC 5

Cuando veas este cono,


podrs trabajar con tu curso
los contenidos que estn
aprendiendo, a partir de
diversos recursos digitales
Aprendo complementarios.
Esta seccin introduce los nuevos
conceptos de una manera atractiva y
sencilla, que te permite comprender
y probar nuevas ideas matemticas.
Cuaderno
Pginas del Cuaderno
de ejercicios en las
que podrs seguir
ejercitando lo que
hasestudiado.

Practico
Podrs poner a prueba tu
aprendizaje en esta seccin, Reflexiono
donde te invitamos, adems, Autoevaluacin con la que
a reflexionar sobre las mejores podrs analizar el progreso
estrategias para resolver las de tus aprendizajes y tus
actividades, lo que te parece Este cono seala las actitudes durante el desarrollo
ms difcil y lo que no, entre actividades para trabajar en de la unidad.
otros aspectos relacionados con equipo, ya que el aprendizaje
tu aprendizaje. no es un proceso solitario.

Cmo es tu libro? 5
Cmo es tu libro?
Evaluacin de proceso

Cmo voy?
Al final de cada leccin encontrars
una evaluacin intermedia, que
te ayudar a medir cmo avanzas
en tu aprendizaje y a replantear
estrategias y metas hacia adelante. Reflexiono
Aqu analizars el nivel del logro
de tus metas, evaluars tus
estrategias y la actitud que has
tenido durante el desarrollo de
la leccin.

Evaluacin final

Qu aprend?
Es una evaluacin ms profunda y
global para que puedas saber cul
es tu nivel de logro en la unidad.

Reflexiono
Aqu tendrs la oportunidad de
establecer tus propias metas y de
analizar por ti mismo cmo avanzas
en tu aprendizaje y qu puedes
hacer para mejorar.

Reviso mis aprendizajes


Cierre de la unidad en el que podrs
organizar y sintetizar tu trabajo.

6 Matemtica 5 Bsico
Cierre de la unidad

Para finalizar
Al final de la unidad, antes de realizar la
Leccin 4 rea y permetro

Practico evaluacin, tendrs la oportunidad de sintetizar


lo aprendido y de evaluar las estrategias y
1 Estima el rea (A) de cada figura. Para ello, cuenta los y considera lo siguiente:

metas que te habas propuesto al comienzo.


A = 1 unidad cuadrada rea mayor que media unidad cuadrada
y menor que 1 unidad cuadrada.
A = media unidad cuadrada
rea menor que media unidad cuadrada.

a. c.

Unidad

3
b. d.
b. Natalia sali a trotar el lunes y el martes. El lunes trot 4,55 km y el martes trot 1,78 km ms que el
lunes. Qu distancia recorri en ambos das?
4,55 km

1,78 km
Lunes km

Secciones especiales
Martes

22 Resuelve
Dibuja en
losuna cuadrcula
siguientes una figuraMuestra
problemas. que tenga un rea igual a 14 unidades cuadradas
tu desarrollo.
aproximadamente. Explica por qu cumple con la condicin dada.
a. Un frasco contiene 72,85 mL de un jarabe. Otro frasco contiene 15,2 mL ms de jarabe que el primer
frasco. Cunto jarabe contiene el segundo frasco? Sigue practicando en el cuaderno de ejercicios, pginas 65.
b. Una sanda tiene una masa de 3,6 kg. La masa de un zapallo tiene 0,95 kg menos que la sanda.
Manos
Culaeslaelobra
la masa total del zapallo y la sanda?

Sabes cul es el rea de la palma de tu mano?


Materiales
c. En la cuarta parte de la distancia entre dos ciudades hay un servicentro, y entre este y la mitad
Papel cuadricu
del
Manos a la obra
camino hay 30,5 km. A qu distancia se encuentran ambas ciudades? lado.
Paso 1 Ubica
d. Ester ayuda
papel
vecino,
la palma de tu amano
a su vecino
cuadriculado
23,95 m. Cuntos
sobre
enrollar
y traza
unaelcuerda. Esta mide 50,25 m. Ester ha enrollado 14,38 m y su
su contorno.
metros han enrollado entre los dos? Cuntos metros les falta por enrollar?
En esta seccin podrs realizar entretenidas actividades con
Paso 2 CuentaNaturales
e. Ciencias los para estimar
El ser el rea
humano
la palma de tu mano.
corresponden
de tiene aproximadamente 206 huesos. Entonces, 20,6 huesos
adulto
a un dcimo del total de huesos de nuestro cuerpo. Qu significa la operacin 206 20,6?
material concreto y de manera colaborativa para comprender
Cul es la fraccin que representa el resultado de la pregunta anterior?
mejor los conceptos y procedimientos que ests aprendiendo.
Sigue practicando en el cuaderno de ejercicios, pginas 112 a la 121.
Reflexiono
Tuviste dificultades al realizar las actividades?, cmo las superaste?

140 Leccin
Desafa tu mente! Razonamiento crtico
Grandesmedicin
Unidad 2 1Geometra nmeros
Ordena estos ynmeros en los crculos y en el cuadrado de modo que la suma de los tres nmeros
Desafa tu mente! 141
sobre cada lnea sea 4,5.
5 Encierra el nmero que se represent con palabras. Te desafa a resolver problemas no rutinarios, para que pongas
en juego tus conocimientos, los procedimientos aprendidos y tus
a. Ochocientos millones siete mil setenta.
1,8 1,6
800 007 070 807 000 070 800 070 070 807 070 007
1,2 1,4 1,5
b. Ciento un millones novecientos noventa y nueve mil novecientos noventa y nueve.
111 999 999 110 999 999 101 999 999 100 999 999
habilidades de pensamiento.
c. Seiscientos trece millones cuatrocientos diez mil cincuenta.
Reflexiono
613 401 005 613 401 050 613 410 500 613 410 050

Actividades interdisciplinarias
Revisa tus respuestas y corrige si es necesario. Para qu te sirve corregir los errores?
Leccin
6Crees
Ciencias estrategia aplicada
que laNaturales
3 EstrategiasLee
en la resolucin
delaclculo
informacin de problemas
y destaca
y problemas
te servir
los nmeros para los contenidos
representados. de la
Luego, escrbelos con
prxima
cifras leccin?
o con palabras, segn corresponda.
Demostraste inters o curiosidad ante los desafos propuestos en este contenido?, por qu?
Practico
Sabas que en diez aos tu corazn latir aproximadamente 400 000 000 veces y que cuando llegues a Oportunidad para relacionar temas, procesos y contenidos con los de
los 70 aos habrs respirado por lo menos seiscientos millones de veces?
2 Resuelve el siguiente problema. Muestra, paso a paso, tu desarrollo. otras asignaturas o ejes de la Matemtica.
7 Para que
Julia tiene 172 el nmero 3 210
estampillas y las456 aparezca
quiere pegarenen
la un
pantalla
lbum.de En
tu calculadora,
cada pgina presiona
del
Leccin 3 caben
3 lbum
Nmeros 2 , 251 estampillas.
,decimales ,251
0 , 4 , pginas
Cuntas 5 , 6 delenlbum
orden.necesitar
Para borrarJulia para pegar
un nmero todas sus
presiona C . estampillas?
Junto con un compaero o
una compaera trnense para digitar un nmero de 6 o 7 cifras en la calculadora y pdele que
lea tu nmero. Recuerda presionar
Aprendo
C antes de digitar un nuevo nmero. cono de la calculadora
Cuando veas este cono, significa que te recomendamos trabajar esa
Sigue practicando en el cuaderno de ejercicios, pginas 11 a la 12.
Objetivo: Reconocer que algunos problemas se deben resolver en dos pasos.
ManosE ela colegio
En la obrade Roberto quieren construir una cancha
de ftbol.
Paso Si elcon
1 Junto
es de $ un
costo del pasto por metro cuadrado (m2)
un compaero o una compaera, por turnos formen
Materiales
Ocho tarjetas
con
actividad con calculadora.
990, cul es
nmero de el costousando
6 cifras de poner pasto con
las tarjetas en ellosterreno?
dgitos 5, 2 y 0. dos tarjetas con el dgito 0,
el
Comiencen
El rea (A) con se
del terreno el dgito
obtiene2 ocomo:
con el 5, por ejemplo 500 200. y dos con el dgi dgito 5
75 m to 2.
Paso 2 Luego, digan el dgitoAutilizado en =
= 110 75 la 8primera
250 m2posicin de izquierda
a derecha y traten de adivinar el nmero de su pareja, escribindolo con cifras y con palabras.
Luego, calcula el costo del pasto.
Obtiene un punto el que adivina el nmero de su pareja en tres o menos intentos.
El rea del terreno 110 m

Reflexiono
Cpsulas
Costo 8 250 990 = 8 167 500.
Qu actividades te resultaron difciles de desarrollar?, qu hiciste para poder realizarlas?
Costo por m2
Cmo enfrentaste tus errores?, los corregiste?
Respuesta:
Uso de software
Como pudiste notar,por
has poner
resuelto problemas relacionados
es de con otras
$ 8 167 asignaturas, en qu otras reas
Atencin Habilidad Actitud
El costo pasto en el terreno 500.
puedes usar Matemtica?
Un estudiante coment que usar material concreto en la actividad del Manos a la obra le ayud a resolver
los problemas de manera ms creativa. Para qu te ayud a ti?
Practico Pginas webs en las Informacin que Se destaca alguna Informacin relacionada con
36
3
que podrs realizar
Completa la resolucin del siguiente problema.
Unidad 1 Nmeros naturales, operaciones y patrones complementa y
Roco llena el estanque de su automvil con 45 L de combustible a $ 710 por litro. Cunto dinero necesita
habilidad matemtica la importancia que tienen
actividades usando un
para llenar 9 veces el estanque de su automvil?
profundiza los contenidos que ests desarrollando. ciertas actitudes para el logro
software educativo.
Cantidad total de combustible 9 45 = L
que ests trabajando. de tus aprendizajes y metas.
Costo del combustible 710 = $

Respuesta: Roco necesita para llenar 9 veces el estanque de su automvil.

Cmo es tu libro? 7
82 Unidad 1 Nmeros naturales, operaciones y patrones
Unidad
Nmeros naturales, operaciones y patrones
1 Propsito de la unidad los nmeros y leerlos usando perodos, esto se
trabaja en forma de espiral retomando siempre
La unidad de Nmeros naturales, operaciones y el ltimo mbito numrico trabajado. Luego, se
patrones tiene como objetivo que las y los estu- utiliza la tabla de valor posicional nuevamente,
diantes amplen su conocimiento de los nme- pero focalizando la atencin en el valor que re-
ros, progresando en el mbito numrico hasta presenta cada dgito, segn la posicin en que
los millones e integrando los aprendizajes ma- se ubique en un nmero. Continan el trabajo
temticos adquiridos en los cursos anteriores. de comparar y ordenar nmeros, ya estudiado
En esta unidad, a travs de diversos contextos, en niveles anteriores, pero se extiende al nuevo
las y los estudiantes representarn nmeros, los mbito numrico, ubican nmeros en la recta
describirn, compararn y aproximarn. Luego, numrica y lo utilizan como una estrategia para
trabajarn con la multiplicacin y la divisin, comparar y ordenar nmeros. La estimacin
demostrando la comprensin de estas opera- se trabaja utilizando el valor posicional para
ciones, su relacin y las estrategias de clculo realizar los redondeos a diferentes niveles de
mental y escrito, para, por ltimo, integrar lo aproximacin y se utiliza como apoyo para su
aprendido en la resolucin de operaciones comprensin la ubicacin de los nmeros que
combinadas. En el eje Patrones y lgebra, las y se desean aproximar en la recta numrica.
los estudiantes descubrirn reglas para formar
secuencias que les permitan hacer predicciones. El trabajo con la multiplicacin se comienza
con la aplicacin de estrategias de clculo
El hilo conductor de esta unidad son los ejes mental para esta operacin, como el anexar
temticos de Nmeros y operaciones y ceros cuando se multiplica por un mltiplo de
Patrones y lgebra propuestos en el Programa 10, doblar y dividir por 2 en forma repetida,
de Estudios. Esta unidad pretende desarrollar usar las propiedades: conmutativa, asociativa,
conciencia numrica en las y los estudiantes a la distributiva. Luego, se trabaja la estimacin
vez que desarrollan destrezas de clculo mental de productos, redondeando los factores a la
y escrito para las cuatro operaciones bsicas decena, centena o unidad de mil ms cercana,
con nmeros menores que mil millones. para llegar al clculo de multiplicaciones entre
nmeros de dos cifras usando el algoritmo tra-
nfasis de los OAT dicional. La divisin por nmeros de una cifra
y actitudes se introduce con la representacin de material
concreto para comprender el algoritmo tra-
De los Objetivos de Aprendizaje Transversales dicional y se relaciona con la multiplicacin
(OAT) se derivan las actitudes que promueve para comprobar los cocientes obtenidos. Se
la Matemtica, las cuales buscan desarrollar trabaja la estimacin de cocientes y la resolu-
en las y los estudiantes la creatividad y flexi- cin de problemas que involucran los clculos
bilidad para la bsqueda de soluciones a los aprendidos.
problemas, que exploren diversas estrategias,
escuchen el razonamiento de los dems, que Se amplan las estrategias de clculo para la re-
realicen un trabajo ordenado y metdico, que solucin de operaciones combinadas, luego se
demuestren esfuerzo y perseverancia para en- ensea el uso de la calculadora para realizar las
frentar los desafos matemticos, que miren sus cuatro operaciones, de manera que las y los es-
capacidades de forma positiva y que sientan cu- tudiantes puedan utilizarlas con nmeros ms
riosidad por aprender ms en esta disciplina. En grandes, lo mismo se hace con el computador
esta unidad, a travs de sus diversas lecciones a travs del uso de una planilla de clculo. Todo
se abordan cada una de estas actitudes. esto enfocado a la resolucin de problemas con
las cuatro operaciones.
Desarrollo y articulacin de En las secuencias, se parte con la identificacin
de un patrn de formacin en una secuencia
la unidad dada, para despus trabajar la completacin de
Se ampla el mbito numrico partiendo por el secuencias utilizando un patrn, consideran-
conteo de nmeros hasta 10 000 que vieron en do que este puede ser ms de uno. Se trabaja
4 bsico, utilizando distintas estrategias para tambin la descripcin de relaciones entre dos
representar, escribir con cifras y con palabras grupos de nmeros.

20 Gua didctica del docente


Unidad

Planificacin de la unidad
Lecciones /
Objetivos de Aprendizaje (OA) Indicadores de evaluacin
Tiempo estimado

Leccin 1: Representar y describir nmeros Describen el significado de cada cifra de un nmero determinado.
Grandes nmeros naturales de hasta ms de 6 cifras Dan ejemplos de nmeros grandes utilizados en medios impresos o
26 horas y menores que 1 000 millones electrnicos.
pedaggicas identificando el valor posicional Aproximan nmeros, usando el valor posicional.
de los dgitos
Expresan un nmero dado en notacin expandida.
componiendo y descompo-
niendo nmeros naturales en Escriben en notacin estndar el numeral representado en notacin
forma estndar y expandida expandida.
aproximando cantidades Explican y muestran el significado de las cifras en nmeros cuyas cifras
comparando y ordenando n- se repiten.
meros en este mbito numrico Explican, por medio de ejemplos, estrategias para comparar nmeros.
dando ejemplos de estos Ordenan nmeros de manera creciente y decreciente.
nmeros en contextos reales. Explican el orden de nmeros, empleando el valor posicional.
Dividen en partes iguales tramos de la recta numrica.
Identifican el primer, segundo, tercer, trmino en secuencias ordenadas.
Intercalan nmeros entre nmeros en la recta numrica.

Leccin 2: Aplicar estrategias de clculo Determinan productos cuando uno de los factores es mltiplo de 10,
Multiplicacin mental para la multiplicacin 100 o 1 000.
y divisin anexar ceros cuando se multi- Calculan multiplicaciones, aplicando mitades y dobles.
18 horas plica por un mltiplo de 10 Calculan multiplicaciones, aplicando repetidamente dobles y mitades.
pedaggicas doblar y dividir por 2 en forma Aplican la propiedad distributiva en multiplicaciones, descomponiendo
repetida en mltiplos de 10.
usando las propiedades:
Doblan multiplicaciones dadas para realizar multiplicaciones.
conmutativa, asociativa,
distributiva. Usan las propiedades conmutativa y asociativa para multiplicar nmeros.

Demostrar que comprenden Aplican redondeo para estimar productos y emplean la calculadora
la multiplicacin de nmeros para comprobar la estimacin dada.
naturales de dos cifras por Aplican la propiedad distributiva para multiplicar nmeros.
nmeros de dos cifras
Usan propiedades del clculo mental, como las propiedades
estimando productos conmutativa y asociativa, para multiplicar nmeros.
aplicando estrategias de Muestran los pasos que se debe dar para multiplicar nmeros de dos
clculo mental dgitos por 11, 12, 19, usando bloques de base diez, y registran el
resolviendo problemas rutina- proceso simblicamente.
rios y no rutinarios, aplicando
Resuelven multiplicaciones en el contexto de problemas rutinarios y
el algoritmo.
no rutinarios, usando el algoritmo de la multiplicacin.

Demostrar que comprenden la Modelan la divisin como el proceso de reparto equitativo, usando
divisin con dividendos de tres bloques de base diez, y registran los resultados de manera simblica.
cifras y divisores de una cifra Explican el resto de una divisin en trminos del contexto.
interpretando el resto Ignoran el resto de divisiones en el contexto de situaciones. Por ejemplo:
resolviendo problemas determinan que 5 equipos de 4 personas cada uno se pueden formar
rutinarios y no rutinarios con 22 personas.
que impliquen divisiones. Redondean cocientes.
Expresan restos como fracciones.
Expresan restos como decimales.
Resuelven un problema no rutinario de divisin en contexto, usando el
algoritmo y registrando el proceso.

Matemtica 5 Bsico 21
Lecciones /
Objetivos de Aprendizaje (OA) Indicadores de evaluacin
Tiempo estimado

Leccin 3: Realizar clculos que involucren Realizan operaciones combinadas de sumas y restas.
Estrategias las cuatro operaciones, aplicando Realizan operaciones combinadas de sumas y restas que
de clculo y las reglas relativas a parntesis y involucran parntesis.
problemas la prevalencia de la multiplicacin
Calculan expresiones desconocidas en igualdades en que
12 horas y divisin por sobre la adicin y
intervienen sumas y restas.
pedaggicas sustraccin cuando corresponda:
Resuelven sumas y/o restas de multiplicaciones y/o divisiones.
usando la propiedad distributiva
de la multiplicacin respecto de Aplican reglas de parntesis en la operatoria con expresiones numricas.
la suma
aplicando el algoritmo de la
multiplicacin
resolviendo problemas rutinarios.

Resolver problemas rutinarios y no Seleccionan y usan una estrategia para estimar la solucin de un
rutinarios que involucren las cuatro problema dado.
operaciones y combinaciones de ellas: Demuestran que la solucin aproximada a un problema no
que incluyan situaciones con dinero rutinario dado, no requiere de una respuesta exacta.
usando la calculadora y el com- Determinan respuestas aproximadas.
putador en mbitos numricos Estiman la solucin de un problema dado y lo resuelven.
superiores al 10 000.
Resuelven problemas matemticos relativos a clculos de
nmeros, usando la calculadora.
Identifican qu operacin es necesaria para resolver un problema
dado y lo resuelven.
Determinan lo razonable de una respuesta a un problema no rutinario.
Evalan la solucin de un problema en su enunciado.
Explican la estrategia utilizada para resolver un problema.

Leccin 4: Descubrir alguna regla que explique Extienden un patrn numrico con y sin materiales concretos, y
Patrones y una sucesin dada, y que permita explican cmo cada elemento difiere de los anteriores.
secuencias hacer predicciones Muestran que una sucesin dada puede tener ms de un patrn
6 horas que la genere. Por ejemplo: la sucesin 2, 4, 6, 8, puede tener
pedaggicas como patrn los nmeros pares consecutivos, o podra ser
continuada como 2, 4, 6, 8, 1, 3, 5, 7, y en este caso podra tener
un patrn de cuatro nmeros pares consecutivos y cuatro nmeros
impares consecutivos.
Dan ejemplos de distintos patrones para una sucesin dada y
explican la regla de cada uno de ellos.
Dan una regla para un patrn en una sucesin y completan los
elementos que siguen en ella, usando esa regla.
Describen, oralmente o de manera escrita, un patrn dado, usando
lenguaje matemtico, como uno ms, uno menos, cinco ms.
Describen relaciones en una tabla o un grfico de manera verbal.

Habilidades Representar
Usar representaciones para comprender mejor problemas e informacin matemtica.
Extraer informacin y representarla matemticamente en tablas, interpretando los datos extrados.
Argumentar y comunicar
Formular preguntas y posibles respuestas frente a suposiciones y reglas matemticas.
Comprobar reglas y propiedades.
Comunicar razonamientos matemticos describindolos procedimientos utilizados.
Identificar un error y corregirlo.
Documentar el procedimiento para resolver problemas.

22 Gua didctica del docente


Unidad
Nmeros naturales, operaciones y patrones
1

Modelar
Traducir expresiones de lenguaje cotidiano a lenguaje matemtico y viceversa.
Modelar situaciones cotidianas identificando regularidades.
Resolver problemas
Reconocer e identificar los datos esenciales de un problema matemtico.
Resolver problemas, aplicando una variedad de estrategias, como la estrategia de los cuatro pasos.
Evaluar estrategias de resolucin de problemas de otros.

Actitudes Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.


Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de las matemticas.
Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus capacidades.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa.

Oportunidades de evaluacin en la unidad


Nombre de la seccin Pginas Recurso Tipo de evaluacin
Cunto recuerdo? 13 y 14 Texto del estudiante Inicial: Nmeros naturales, operaciones y patrones
Repaso 15 Texto del estudiante Inicial: Grandes nmeros
Cmo voy? 48 Texto del estudiante De proceso: Grandes nmeros
Repaso 49 Texto del estudiante Inicial: Multiplicacin y divisin
Cmo voy? 74 Texto del estudiante De proceso: Multiplicacin y divisin
Repaso 75 Texto del estudiante Inicial: Estrategias de clculo y problemas
Cmo voy? 85 Texto del estudiante De proceso: Estrategias de clculo y problemas
Repaso 86 Texto del estudiante Inicial: Patrones y secuencias
Cmo voy? 90 Texto del estudiante De proceso: Patrones y secuencias
Qu aprend? 92 a 95 Texto del estudiante Final: Nmeros naturales, operaciones y patrones
Actividades complementarias 60 a 62 Gua didctica del docente De proceso
Evaluacin Unidad 1 65 a 67 Gua didctica del docente Evaluacin final unidad (fotocopiable)

Oportunidades de trabajo colaborativo en la unidad: Manos a la obra


Pginas Recurso Objetivo de la actividad
19 Texto del estudiante Representar cantidades con billetes y monedas del sistema monetario nacional.
36 Texto del estudiante Formar nmeros con tarjetas con dgitos.
43 Texto del estudiante Construir una recta numrica para ubicar y comparar nmeros entre 10 000 000 y 20 000 000.
78 Texto del estudiante Crear operaciones combinadas con tarjetas con dgitos y smbolos, y resolverlas.
80 Texto del estudiante Resolver operaciones combinadas utilizando la planilla de clculo de un computador.
Continuar una secuencia de figuras conociendo la regla o patrn de formacin e
89 Texto del estudiante
identificar la relacin que hay entre dos conjuntos de nmeros.
32 Gua didctica del docente Buscar nmeros mayores usando Internet.

Prerrequisitos
Conteo, lectura y escritura de nmeros naturales hasta el 10 000, representar y describir nmeros hasta el 10 000, com-
parar y ordenar nmeros hasta el 10 000, estimar productos de 3 dgitos por 2 dgitos y cocientes de hasta 4 dgitos por
1 dgito, resolver problemas aplicando las cuatro operaciones.

Matemtica 5 Bsico 23
Unidad
Orientaciones didcticas para el inicio de unidad
1
Texto del estudiante estrategias utilizaron para leer los nmeros?, cmo resolvieron
Inicio de unidad Pginas 10 a 12 las multiplicaciones?, qu relacin hay entre la multiplica-
cin y la divisin?, qu relacin hay entre los datos de la tabla?
Comience trabajando el inicio de unidad a partir de la
imagen y los dilogos de los nios y nias que ah apare- Los conocimientos y habilidades evaluados en esta sec-
cen. A partir de los comentarios de las y los estudiantes, cin son:
gue la conversacin hacia los temas que se vern en esta
tems Conocimientos Habilidades
unidad: nmeros hasta mil millones, multiplicacin y divi-
sin, operaciones combinadas y problemas, patrones y se- Representacin, comparacin y Argumentar
cuencias. Luego, pdales que lean la tabla de la pgina 10 1 estimacin de nmeros hasta y comunicar,
para enfatizar qu aprendern en la unidad y la utilidad el 10 000. representar.
de estos aprendizajes para comprender los contenidos Resolucin de multiplicaciones
que se les irn presentando. Resolver
de nmeros de tres cifras por
problemas,
A partir de lo anterior, solicteles que registren en la 2y3 nmeros de una cifra y resolucin
argumentar y
seccin Mis motivaciones sus motivaciones personales de divisiones de nmeros de dos
comunicar.
respecto de los aprendizajes a ser desarrollados. cifras en nmeros de una cifra.
Oriente el trabajo de la seccin Punto de partida para Descripcin y aplicacin de un
4 Representar.
obtener evidencia acerca de los conocimientos previos, patrn de una secuencia.
las expectativas y las fortalezas y debilidades con que los
nios y nias consideran que se enfrentan a la unidad. Invite a las y los estudiantes a verificar sus respuestas en
el solucionario y utilice la tabla para ayudarlos a revisar
Activo conocimientos previos su desempeo.
En la pgina 12 se retoma una parte de la imagen inicial, Finalmente, d el tiempo necesario para que respondan
y se entrega a las y los estudiantes informacin adicional. las preguntas de metacognicin planteadas en la seccin
A partir de esta informacin se plantean preguntas que Reflexiono. Permtales que compartan sus respuestas.
les permitirn reconocer y registrar sus aprendizajes
previos, lo cual los hace ser conscientes de lo que saben. Para estudiantes con dificultades
En la actividad 2, entrgueles una hoja cuadriculada
Mis metas, estrategias y procesos
para que puedan escribir los nmeros y desarrollar su
Las preguntas de esta seccin buscan que las y los estu- clculo de una manera ms ordenada. Para la resolucin
diantes recuerden las estrategias y procedimientos que de las actividades 3 y 4 puede darles material concreto
utilizaron en temas que son prerrequisitos y a partir de como fichas para representar las situaciones propuestas.
ellos puedan fijar metas personales, anticipar dificultades y
establecer estrategias tendientes al logro de dichas metas. Para estudiantes avanzados
Permtales que conversen sobre esto y recurdeles que en Puede motivarlos a crear ejercicios similares a los reali-
el transcurso de la unidad pueden evaluar sus estrategias y zados y proponerles intercambiarlos con un compaero
agregar o cambiar algunas si lo consideran necesario. o una compaera para su desarrollo.

Cunto recuerdo? Texto del estudiante


Evaluacin inicial Pginas 13 y 14

Use esta seccin como instrumento diagnstico para


evaluar el nivel de conocimientos de las y los estudiantes.
Asegrese tambin de que ellos sepan las fortalezas y debi-
lidades con que comienza cada uno, de manera que puedan
proponerse remediales y metas especficas.
En este instrumento se evala la representacin y des-
cripcin de nmeros, el clculo escrito de multiplicaciones
y divisiones y la identificacin y descripcin de patrones
numricos en tablas. Para asegurar la comprensin de
las y los estudiantes puede realizar preguntas como: qu

24 Gua didctica del docente


1
Unidad

Leccin Grandes nmeros (pginas 15 a 48) Geometra y medicin 21

Propsito de la leccin
Esta leccin se organiza en torno a los Objetivos de Aprendizaje (OA) del Eje Nmeros y operaciones. El propsito
principal de esta leccin es que al trmino de ella las y los estudiantes sean capaces de contar, leer, representar y
escribir nmeros hasta 1 000 millones, adems de comparar, redondear y estimar estos nmeros. Para conseguir este
objetivo, la mayora de las actividades de esta leccin apuntan a que las y los estudiantes, usando diversos contextos,
puedan desarrollar su sentido numrico, comprender los nmeros y usarlos de manera adecuada.

Planificacin y articulacin de la leccin


A continuacin, se presenta la articulacin entre los contenidos, habilidades, Objetivos de Aprendizaje (OA) e indica-
dores de evaluacin de la leccin. Adems se seala el tiempo estimado y la secuencia didctica de los aprendizajes y
actividades de esta.

Contenidos / Objetivos de Indicadores de Objetivos de las Principales


Habilidades
Tiempo estimado Aprendizaje (OA) evaluacin secciones Aprendo actividades

Nmeros hasta Representar y Describen el significa- Contar hasta el Cuentan de diez mil en Representar.
100 000 describir nmeros do de cada dgito de un diez mil. diez mil. Argumentar
(pgs. 16 a 19) naturales de hasta nmero determinado. Relacionan los y comunicar.
ms de 6 cifras y Dan ejemplos de nme- nmeros obtenidos.
3 horas menores que ros grandes utilizados
pedaggicas 1 000 millones Escribir con cifras Completan tablas
en medios impresos o
identificando el electrnicos. y con palabras un de valor posicional y
valor posicional Expresan un nmero nmero representado escriben nmeros con
de los dgitos dado en notacin en la tabla de valor cifras y con palabras.
expandida. posicional.
componiendo
y descompo- Escriben en notacin Leer nmeros hasta Leen nmeros y
niendo nmeros estndar el numeral 100 000 usando escriben con palabras
naturales en representado en nota- perodos y escribirlos nmeros escritos con
forma estndar cin expandida. con palabras. cifras y viceversa.
y expandida Explican y muestran el Representan
aproximando significado de las cifras cantidades usando
cantidades en nmeros cuyas monedas y billetes del
comparando cifras se repiten. sistema monetario
y ordenando nacional.
nmeros en este
Nmeros hasta mbito numrico Contar decenas Cuentan de cien mil en Representar.
1 000 000 dando ejemplos de mil. cien mil. Argumentar
(pgs. 20 a 23) de estos nme- Relacionan los y comunicar.
3 horas ros en contextos nmeros obtenidos.
pedaggicas reales.
Escribir con cifras Escriben nmeros con
y con palabras un cifras y con palabras.
nmero representado Analizan informacin
en la tabla de valor que contiene
posicional. nmeros en el mbito
numrico trabajado
hasta el momento.
Leer nmeros hasta Leen nmeros y
1 000 000 usando escriben con palabras
perodos y escribirlos nmeros escritos con
con palabras. cifras y viceversa.

Matemtica 5 Bsico 25
Contenidos / Objetivos de Indicadores de Objetivos de las Principales
Habilidades
Tiempo estimado Aprendizaje (OA) evaluacin secciones Aprendo actividades

Nmeros hasta Representar y Describen el Contar decenas Cuentan de un milln en Representar.


10 000 000 describir nmeros significado de de mil. un milln. Argumentar
(pgs. 24 a 28) naturales de hasta cada dgito de un Analiza el proceso y comunicar.
ms de 6 cifras y nmero determi- Escribir con cifras
3 horas y con palabras un de conteo. Resolver
menores que 1 000 nado. problemas.
pedaggicas nmero representado Escriben nmeros con
millones Dan ejemplos de
en la tabla de valor cifras y con palabras.
identificando el nmeros grandes
posicional.
valor posicional utilizados en
de los dgitos medios impresos Leer nmeros Leen y escriben con
componiendo y o electrnicos. hasta 10 000 000 palabras nmeros
descomponiendo Expresan un agrupndolos en escritos con cifras
nmeros natu- nmero dado en perodos y escribirlos y viceversa.
rales en forma notacin expan- con palabras. Escriben nmeros de
estndar dida. siete cifras.
y expandida Escriben en
Escriben nmeros a partir
aproximando notacin estn-
de condiciones dadas.
cantidades dar el numeral
representado en Resuelven y crean
comparando y or-
notacin expan- problemas.
denando nmeros
Nmeros hasta en este mbito dida. Contar unidades Cuentan de diez millones Representar.
100 000 000 numrico Explican y mues- de milln. en diez millones. Argumentar
dando ejemplos de tran el significado y comunicar.
(pgs. 29 a 32) Verbalizan una estrategia
estos nmeros en de las cifras en Resolver
3 horas de conteo y la relacionan
contextos reales. nmeros cuyas problemas.
pedaggicas con el conteo de otros
cifras se repiten.
nmeros.
Leer nmeros Leen nmeros y los
hasta 100 000 000 escriben con cifras y
agrupndolos en con palabras.
perodos y escribirlos Buscan informacin
con palabras. que contiene nmeros y
responden preguntas.
Resuelven problemas.

Nmeros hasta Contar las decenas Cuentan de cien millones Representar.


1 000 000 000 de milln. en cien millones. Argumentar
(pgs. 33 a 36) Relacionan los nmeros y comunicar.
obtenidos. Resolver
3 horas problemas.
pedaggicas Escribir con cifras Escriben nmeros con
y con palabras un cifras y con palabras.
nmero representado
en la tabla de valor
posicional.
Leer los nmeros Leen nmeros y los
hasta 1 000 000 000 escriben con cifras y con
usando perodos palabras.
y escribirlos con Resuelven problemas.
palabras.
Forman nmeros de
6 cifras y juegan a
adivinarlos.

26 Gua didctica del docente


Unidad
Nmeros naturales, operaciones y patrones
1

Contenidos / Objetivos de Apren- Indicadores de Objetivos de las Principales


Habilidades
Tiempo estimado dizaje (OA) evaluacin secciones Aprendo actividades

Valor Representar y Aproximan nme- Identificar el Identifican el valor Representar.


posicional describir nmeros ros, usando el valor valor que tiene posicional de un dgito Argumentar
(pgs. 37 a 40) naturales de hasta posicional. cada dgito segn en un nmero. y comunicar.
ms de 6 cifras y Explican, por la posicin que Identifican un dgito segn Resolver
4 horas menores que ocupe en el
medio de ejem- su posicin en un nmero. problemas.
pedaggicas 1 000 millones nmero.
plos, estrategias Resuelven problemas.
identificando el para comparar
valor posicional nmeros. Escribir un nmero Identifican en un nmero,
de los dgitos Ordenan nmeros en forma estndar uno de los dgitos que lo
componiendo de manera cre- y en forma forman, segn su posicin,
y descompo- ciente y decre- expandida. indican el valor que
niendo nmeros ciente. representa ese dgito en
naturales en Explican el orden dicho nmero e identifican
forma estndar y de nmeros, la posicin dado otro dgito
expandida empleando el valor del nmero.
aproximando posicional. Descomponen nmeros en
cantidades Dividen en partes forma estndar y expandida.
comparando iguales tramos de Componen nmeros a
y ordenando la recta numrica. partir de su forma estndar
nmeros en este Identifican el o expandida.
mbito numrico primer, segundo, Analizan informacin en
dando ejemplos tercer, trmino contexto que involucra
de estos nme- en secuencias valor posicional.
ros en contextos ordenadas.
Comparacin reales. Intercalan nmeros Comparar Comparan nmeros Representar.
de nmeros entre nmeros en la nmeros usando utilizando los trminos Argumentar
hasta recta numrica la tabla de valor mayor que, menor que y comunicar.
1 000 000 000 posicional. y los smbolos > y <.
(pgs. 41 a 43) Verbalizan la estrategia
3 horas que utilizan para
pedaggicas comparar nmeros.
Ordenan un grupo de nmeros.
Ubicar nmeros Construyen una recta
en la recta numrica y ubican nmeros
numrica y en ella.
compararlos.

Redondeo y Redondear Redondean nmeros a Representar.


estimacin nmeros a la la unidad de mil mayor Argumentar
(pgs. 44 a 47) unidad de mil utilizando una recta numrica. y comunicar.
mayor. Resolver
3 horas problemas.
pedaggicas Redondear Redondean nmeros a
nmeros a la la centena de mil mayor
centena de mil utilizando una recta numrica.
mayor.
Redondear Redondean nmeros
nmeros a distintos niveles de
a la centena de aproximacin.
mil menor.
Usar el redondeo Estiman sumas y diferencias
para estimar redondeando los trminos
sumas de cada operacin.
y diferencias. Resuelven problemas.

Matemtica 5 Bsico 27
Orientaciones didcticas para la Leccin 1
OAT Hay otras formas en que podamos intentar resol-
Dimensin cognitiva ver esto?
exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos Crees que obtendremos un resultado diferente si...?
y experiencias de manera coherente y fundamenta- Qu fue lo que pas en este caso?Hay algo que
da, haciendo uso de diversas y variadas formas de podamos hacer o usar para mostrar esto?
expresin. Qu de lo que ests viendo o pensando te hace
resolver problemas de manera reflexiva en el mbito decir eso?
escolar, familiar y social, tanto utilizando modelos y Existen herramientas matemticas u otras maneras
rutinas como aplicando de manera creativa conceptos para mostrar nuestras ideas?
y criterios. Puedes dibujar algo que nos ayude a entender
Dimensin moral tu reflexin?
valorar el carcter nico de cada ser humano y, Puedes pensar en un ejemplo del uso de este
por lo tanto, la diversidad que se manifiesta entre las concepto matemtico en la vida cotidiana?
personas, y desarrollar la capacidad de empata
Traducido de: L. Knoell, D (2015). Employing Effective
con los otros.
Questioning Strategies and Mathematical Discourse to
Proactividad y trabajo Increase Achievement. NCTM Annual Conference.
April 15-18, 2015.
demostrar inters por conocer la realidad y utilizar
el conocimiento.
practicar la iniciativa personal, la creatividad y el
Texto del estudiante
espritu emprendedor en los mbitos personal, escolar Repaso Pgina 15
y comunitario.
trabajar en equipo de manera responsable, constru- Puede utilizar esta seccin para activar los conocimientos
yendo relaciones basadas en la confianza mutua. previos o como una herramienta de diagnstico para reco-
comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cum- nocer el nivel de las y los estudiantes respecto de los co-
plimiento, por un lado, y la flexibilidad, la originalidad, la nocimientos previos que le sern tiles para esta leccin.
aceptacin de consejos y crticas y el asumir riesgos, por En el tem 1 se evala la escritura de nmeros con palabras,
el otro, como aspectos fundamentales en el desarrollo y
con cifras y en forma desarrollada. Mientras que en el tem
la consumacin exitosa de tareas y trabajos.
2, se evala la identificacin del valor que representa un dgi-
Recursos to segn su posicin y la relacin con el valor que representa
en otra posicin. En el tem 3 se evala la comparacin de
Billetes y monedas, diarios, revistas o algn dispositivo con nmeros y en el tem 4 la estimacin de sumas y diferencias
Internet, tarjetas con dgitos, regla y hoja de papel cuadriculado. obtenidas de adiciones y sustracciones con nmeros de tres
cifras, redondeando a la centena ms cercana. Recuerde a
Conceptos clave
sus estudiantes, que, al redondear a la centena ms cercana,
Decena de mil, centena de mil, unidad de milln, centena deben fijarse en el dgito que ocupa el lugar de las decenas. Si
de milln, decena de milln, descomposicin aditiva, valor este es 0, 1, 2, 3 o 4 deben redondear a la centena menor. Si
posicional, redondear, estimar. es mayor o igual que 5, deben redondear a la centena mayor.

Ventana de profundizacin: Para estudiantes con dificultades


Preguntas relevantes en la clase de Matemtica Si nota que algunos de sus estudiantes tienen dificultades
Segn Donna L. Knoell, algunas preguntas que se pueden para activar sus conocimientos previos y resolver correcta-
formular durante la clase para asegurar la comprensin mente estos ejercicios, se sugiere que:
de las y los estudiantes son: Usen tablas de valor posicional si lo considera necesario.
Qu te hace pensar eso? Escriba 11 111 en el pizarrn. Pdales que identifiquen
De qu otras maneras podemos intentar hacer esto? el valor posicional de cada dgito escribindolos
Puedes pensar en otras cosas que hayamos apren- en una tabla de valor posicional, recurdeles que 1
dido en Matemtica y que se parezcan a esto? decena equivale a 10 unidades, 1 centena equivale a
10 decenas, y as sucesivamente. Luego, pdales que
Cmo ms puede hacerse esto?
escriban los nmeros 10 000 y 9 999 en la tabla de
Cmo ms podemos resolver esto?
valor posicional. Recurdeles que una decena de mil

28 Gua didctica del docente


Unidad
Geometra yymedicin
Nmeros naturales, operaciones patrones
1
equivale a 10 mil unidades. Explqueles, que al com- las decenas de mil en la tabla de valor posicional. Pida a sus
parar las unidades de mil de los dos nmeros, pueden estudiantes leer el contenido de la cpsula Atencin para
ver que 10 mil unidades es mayor que 9 mil unidades. guiarlos en la lectura de los nmeros del conteo. Pregnteles
Entonces, 10 000 es mayor que 9 999. Ofrezca otros qu nmero contina despus del 90 000. Explique que, en
ejemplos de refuerzo. Tambin puede ser til mostrar vez de ubicar 10 fichas en la posicin de las decenas de mil,
la comparacin de dos nmeros de 4 cifras.
pueden ubicar una sola ficha en el lugar de las centenas de
Repase los dos mtodos de estimacin. Resalte la
mil porque 1 centena de mil equivale a 10 decenas de mil.
diferencia entre ambos y pregunte: cul mtodo da
una estimacin ms cercana? Cul es ms fcil de hacer? Gue a las y los estudiantes para que relacionen el conteo
Cmo lo saben? Por qu? de 1 000 en 1 000 y el de 10 000 en 10 000 con el conteo
de nmeros de 1 en 1 o de 10 en 10, a travs de compara-
Corrija las actividades en conjunto y asegrese de aclarar
ciones entre ellos.
las dudas que surjan, dando ejemplos cuando sea necesario.
Pdales que respondan la seccin Conceptos clave. Esto le Resalte en sus estudiantes la confianza en sus capacidades
permitir conocer los preconceptos asociados a esta leccin. y la valoracin de sus logros tal como muestra la cpsula
Para complementar esta actividad, puede solicitar a sus Actitud. Anmelos a contar experiencias en las que esta
estudiantes que elaboren un diagrama con los conceptos actitud la hayan puesto en prctica.
principales, el cual, posteriormente pueden confeccionar en
Aprendo: Escribir con cifras y con palabras un nmero
cartulina para dejar pegado en el muro de la sala de clases.
representado en la tabla de valor posicional. (Pgina 17)
Finalmente, d el tiempo necesario para que las y los
Pida a sus estudiantes que digan el valor posicional de
estudiantes respondan las preguntas de metacognicin
cada dgito con palabras, por ejemplo: diez mil, cinco mil.
planteadas en la seccin Reflexiono. Permtales que com-
Luego, guelos a ver que estos se pueden juntar para leerse
partan sus respuestas, destacando la importancia de es-
como: quince mil.
cuchar en forma respetuosa las respuestas de los dems.
Seale que el cero no se expresa al escribir el nmero con pa-
Texto del estudiante labras o al leerlo. Realice ejemplos en el pizarrn como 9 044;
Nmeros hasta 100 000 Pginas 16 a 19 2 203, entre otros para que sus estudiantes los escriban y lean.
Estas pginas tienen como objetivos centrales que las y los Practico (Pgina 18)
estudiantes escriban los nmeros hasta el 100 000 con
Destaque la ortografa al escribir los nmeros con palabras,
cifras, con palabras y en forma desarrollada.
especialmente de aquellas palabras fciles de escribir con
Aprendo: Contar hasta el diez mil. (Pgina 16) error, como, por ejemplo, doce, diez, doscientos, trescien-
tos, as como tambin, recuerde a sus estudiantes que los
Active los conocimientos de sus estudiantes preguntando
nmeros mayores que treinta se escriben usando el conec-
qu parques conocen. Realice juegos de imaginera sobre
tor y, en cambio los menores a este, en una sola palabra.
cmo dimensionan una hectrea. Pdales que expliquen
con sus palabras qu entienden por aproximadamente. Como actividad de extensin puede jugar con secuen-
Ayude a que las y los estudiantes establezcan la relacin cias rtmicas contando de 1 000 en 1 000 o de 10 000 en
entre el dgito de la unidad de mil y la lectura del nmero. 10 000 en voz alta.
Para empezar, sus estudiantes comienzan contando de mil Aprendo: Leer nmeros hasta 100 000 usando perodos
en mil, que es un tema estudiando en 4 bsico. Muestre y escribirlos con palabras. (Pgina 18)
el nmero 9 000 en la tabla de valor posicional. Luego,
Gue a sus estudiantes a comprender que pueden leer un
indique que 9 000 + 1 000 es diez mil y mustrelo en la
nmero de cinco cifras, si saben leer nmeros de tres ci-
tabla de valor posicional.
fras. Explique que, deben leer las dos primeras cifras como
Escriba con cifras y con palabras el nmero 10 000 en un nmero de dos cifras y la palabra mil, y luego leen las
la pizarra. Pregunte: si cuentas de 1 en 1, qu nmero est tres ltimas cifras. El nmero 42 571 se lee como cuarenta
justo antes del 10 000? (9 999). Y cul viene justo despus y dos mil quinientos setenta y uno.
de 10 000? (10 001).
Invite a sus estudiantes a demostrar la comprensin de la
Practico (Pgina 17) lectura de nmeros con otros ejemplos. Resalte la palabra
mil que se incluye en el primer perodo.
Repase el conteo de las decenas de mil mientras ubica las
fichas de valor posicional, una por una, en la posicin de

Matemtica 5 Bsico 29
Orientaciones didcticas para la Leccin 1
Practico (Pginas 18 y 19)
Ejemplo: sin la palabra tringulo (u otra que tenga los
Proponga a sus estudiantes representar en la tabla de valor mismos usos) no existira la idea de tringulo. Esta idea
posicional los nmeros propuestos en las actividades 7 y 8. no es ms que una regla para describir un cierto tipo
De este modo, se facilitar la identificacin y la lectura de de objetos (con tres vrtices, con tres lados, suma de
los perodos presentes en estos nmeros. En la actividad ngulos igual a 180 grados, etc.).
9 pregunte a sus estudiantes qu estrategia utilizaron para
El lenguaje matemtico tiene adems una doble funcin:
continuar el conteo. Para las actividades 10 y 11 pida a sus
representacional: nos permite designar objetos
estudiantes comparar sus respuestas y corregir los errores abstractos que no podemos percibir;
cometidos. Destaque en la actividad 12 el vnculo con la asig-
instrumental: como herramienta para hacer el
natura de Ciencias Naturales y proponga otros ejemplos. trabajo matemtico. El valor instrumental pue-
de ser muy diferente segn se trate de palabras,
Cuaderno Recomiende a sus estudiantes resolver
smbolos, o grficas. En consecuencia, el estudio
de los diversos sistemas de representacin para un
las actividades de la pgina 6 del
mismo contenido matemtico es necesario para la
Cuaderno de ejercicios. comprensin global del mismo.
El lenguaje es esencial para:
Finalmente, d el tiempo necesario para que respondan comunicar las interpretaciones y soluciones de los
las preguntas de metacognicin planteadas en la seccin problemas a los compaeros o el profesor;
Reflexiono. Permtales que compartan sus respuestas y reconocer las conexiones entre conceptos relacionados;
que comparen las estrategias utilizadas para representar aplicar las matemticas a problemas de la vida real
nmeros hasta el 100 000. Puede escribir estas respuestas mediante la modelizacin.
en una cartulina y pegarlas en el muro de la sala de clases, de para utilizar los nuevos recursos tecnolgicos que
modo que sus estudiantes, cuando lo requieran recuerden se pueden usar en el trabajo matemtico.
cmo describir y representar nmeros hasta el 100 000. Fuente: Godino, J.; Batanero, C.; Font, V.
Fundamentos de la Enseanza y el Aprendizaje de las
Manos a la obra Representar cantidades con Matemticas para Maestros
billetes y monedas. (Pgina 19) http://www.ugr.es/local/jgodino/edumatmaestros/
Antes de iniciar esta actividad, resalte la importancia del tra-
bajo en equipo, el dividirse los roles para un trabajo eficiente,
Texto del estudiante
el escucharse con respeto para tomar acuerdos. Tambin, Nmeros hasta 1 000 000 Pginas 20 a 23
con anticipacin solicite a sus estudiantes que recorten el
material recortable del sistema monetario para la actividad. Estas pginas tienen como objetivos centrales que las y
Para finalizar la seccin, puede solicitar a los grupos que ex- los estudiantes escriban nmeros hasta 1 000 000 con
pliquen las estrategias que usaron para representar la canti- cifras, con palabras y en forma desarrollada.
dad dada, los errores cometidos y que sealen sugerencias
Aprendo: Contar decenas de mil. (Pgina 20)
para enfrentar este tipo de ejercicios.
Luego de contar de 10 000 en 10 000, ayude a sus estu-
diantes a establecer la relacin entre el dgito de la decena
Ventana de profundizacin:
de mil y la lectura del nmero. Para las y los estudiantes
Representacin con diversos lenguajes ms concretos, utilice una tabla de valor posicional para
La manera de expresar nuestras ideas influye en cmo contar las decenas de mil hasta cien mil.
las personas pueden comprender y usar dichas ideas. Para comprender lo qu significa 1 centena de mil, ubique
Por ejemplo, es diferente la comprensin que tenemos fichas, una por una, en la tabla de valor posicional, en la
de los nmeros naturales cuando los representa- posicin de las decenas de mil y pida a sus estudiantes que
mos mediante dgitos o mediante la recta numrica. cuenten las decenas de mil hasta 9 decenas de mil. Seale
Algunos autores como Wittgenstein piensan incluso, que 1 decena de mil es igual a 10 000 y que 2 decenas de
que sin el lenguaje no hay tales ideas, ya que estas no mil es igual a 20 000 y as sucesivamente. Luego, agre-
son otra cosa que reglas gramaticales de los lenguajes gue otra ficha y pregunte: Qu obtienen cuando suman
que usamos para describir nuestro mundo. 1 decena de mil y 9 decenas de mil? (10 decenas de mil)
Gue a sus estudiantes para que noten que 1 decena de

30 Gua didctica del docente


Unidad
Geometra yymedicin
Nmeros naturales, operaciones patrones
1
mil + 9 decenas de mil equivalen a 1 centena de mil, es la escritura del nmero con cifras y con palabras. En los
decir, 100 000. Finalmente pregunte: A cunto equivalen casos en que uno de los dgitos es 0, fjese que sus es-
10 decenas de mil? (Equivalen a 100 000). tudiantes sepan manejar este dgito cuando escriben el
Escriba 100 000 y las palabras una centena de mil en el nmero de ambas formas.
pizarrn. Demuestre que 10 fichas en la posicin de las Invite a sus estudiantes a investigar sobre metales o ali-
decenas de mil se pueden remplazar con una ficha en la mentos para crear problemas como los que aparecen en
posicin de las centenas de mil. Resalte que 10 decenas de la actividad 5.
mil equivalen a 1 centena de mil. Registre lo anterior en una Incentive en sus estudiantes el abordar de manera crea-
cartulina y pguela en el muro de la sala de clases. tiva la bsqueda de soluciones a problemas tal como
muestra la cpsula Actitud, animndolos a dibujar, reali-
Practico (Pgina 21)
zar esquemas o usar material concreto.
Despus de comentar la actividad de la seccin Aprendo,
pida a varios estudiantes que formulen preguntas sobre Actividad sugerida
lo que aprendieron y elija a otros estudiantes para que las Puede pedir a sus estudiantes que se organicen en pare-
respondan. jas y se turnen para participar de un juego de nmeros. El
Usando el ejemplo, guelos a ver que, en la escritura con ci- estudiante A forma un nmero de 6 cifras con los dgitos
fras, los dgitos se anotan de izquierda a derecha comenzan- 5, 2 y 0 (por ejemplo 50 200) y le dice a su pareja el pri-
do con el dgito ubicado en la posicin de las centenas de mil. mer dgito del nmero. El estudiante B tiene tres intentos
Muestre regularidades como las siguientes: para adivinar el nmero, el cual, debe escribir con cifras y
500 quinientos y 500 000 quinientos mil. con palabras (50 200 / Cincuenta mil doscientos). Antes
de adivinar, el estudiante B puede hacer preguntas que se
Pida a sus estudiantes que comparen con un compaero
respondan de manera afirmativa o negativa.
o una compaera sus respuestas a las actividades 2 y 3.
Explqueles que al justificar sus respuestas estn desarro- Aprendo: Leer nmeros hasta 1 000 000 usando perodos
llando la habilidad de argumentar y comunicar tal como y escribirlos con palabras. (Pgina 23)
muestra la cpsula Habilidad. Enfatice que esta habilidad
Gue a sus estudiantes a comprender que pueden leer un
les permite validar lo aprendido, darse cuenta de lo que
nmero de seis cifras, si saben leer nmeros de tres cifras.
saben y expresarse en lenguaje matemtico.
Explique que, para leer un nmero de seis cifras, se leen
Aprendo: Escribir con cifras y con palabras un nmero las tres primeras cifras como un nmero de tres cifras
representado en la tabla de valor posicional. (Pgina 21) ms la palabra mil, y luego se leen las tres ltimas cifras.
El nmero 497 000 se lee como cuatrocientos noventa y
Pida a sus estudiantes que digan el valor posicional de cada
siete mil, y el nmero 832 se lee como ochocientos treinta
dgito con palabras, por ejemplo: seiscientos mil, cincuenta
y dos. Luego, 497 832 se lee como cuatrocientos noventa
mil. Luego, guelos a ver que estos se pueden juntar para
y siete mil ochocientos treinta y dos.
leerse como: seiscientos cincuenta y tres mil ciento cuatro.
Seale que el cero no se expresa al escribir el nmero con Invite a sus estudiantes a demostrar la comprensin de
palabras o al leerlo, tal como se muestra en la cpsula la lectura de nmeros con el segundo ejemplo. Resalte la
Atencin. Realice ejemplos en el pizarrn como 456 098; palabra mil que se incluye en el primer perodo.
340 521, entre otros para que sus estudiantes los escriban
con palabras y luego los lean. Practico (Pgina 23)
Recuerde a sus estudiantes que pueden usar perodos
Practico (Pgina 22)
como ayuda al leer y escribir con palabras los nmeros
En la actividad 4, gue a sus estudiantes para que identifi- de la actividad 6. Para desarrollar la actividad 7 pida a sus
quen el valor posicional de cada dgito, mirando la cantidad estudiantes destacar la palabra mil y luego identificar los
de fichas en cada posicin de la tabla de valor posicional. perodos en cada nmero.
Anmelos a escribir el dgito en cada posicin tanto con
Como actividad de extensin puede entregar a sus es-
cifras como con palabras antes de combinar o juntar los
tudiantes revistas de productos y pedirles que lean los
valores y las palabras para escribir el nmero en ambas
precios o que los recorten, peguen en sus cuadernos y
formas. Sus estudiantes pueden trabajar de manera indivi-
escriban sus precios con palabras.
dual y luego comparar con un compaero o una compaera

Matemtica 5 Bsico 31
Orientaciones didcticas para la Leccin 1
Para aquellos estudiantes ms concretos, use tablas de Actividad sugerida
valor posicional para representar los nmeros. Esta actividad refuerza la comprensin de los millones y su
relacin con la vida cotidiana. Tambin estimula la comu-
Cuaderno Recomiende a sus estudiantes resolver
nicacin matemtica cuando sus estudiantes presentan
sus resultados.
las actividades de la pgina 7 del
Cuaderno de ejercicios. Pdales que trabajen en grupos de cuatro o cinco inte-
grantes. Solicite a los grupos que realicen una investi-
gacin y preparen una presentacin. Se le puede dar a
Finalmente, d el tiempo necesario para que respondan cada estudiante la tarea de hallar uno o dos ejemplos (no
la pregunta de metacognicin planteada en la seccin repetidos) de cantidades que ocurren en millones.
Reflexiono. Permtales que compartan sus respuestas y Si sus estudiantes tienen dificultad, sugiera que busquen
comenten acerca de la utilidad de la lectura y escritura con la poblacin de algunos pases, las distancias entre al-
palabras de un nmero. gunos planetas, la superficie de los ocanos, entre otros
temas. Pdales que hagan una bsqueda con la palabra
Texto del estudiante millones en Internet para ver qu resultados obtienen.
Nmeros hasta 10 000 000 Pginas 24 a 28 Anmelos a presentar sus resultados.
Estas pginas tienen como objetivos centrales que las y Aprendo: Escribir con cifras y con palabras un nmero
los estudiantes escriban nmeros hasta 10 000 000 con representado en la tabla de valor posicional. (Pgina 25)
cifras, con palabras y en forma desarrollada.
Explique a sus estudiantes que, para leer un nmero de
Aprendo: Contar centenas de mil. (Pgina 24) 7 cifras, se lee el primer dgito, luego la palabra milln o
millones, despus se leen los tres dgitos siguientes como
Para la comprensin de 1 milln, ubique fichas, una por un nmero de 3 cifras ms la palabra mil, y finalmente se
una, en la tabla de valor posicional en la posicin de las leen los tres ltimos dgitos. El nmero 5 824 428 se lee
centenas de mil y pida a sus estudiantes que cuenten las como cinco millones, 824 se lee como ochocientos vein-
centenas de mil hasta 9 centenas de mil. Seale que 1 ticuatro mil, y 428 se lee como cuatrocientos veintiocho.
centena de mil es igual a 100 000, 2 centenas de mil es Refuerce este patrn con el segundo ejemplo.
igual a 200 000, y as sucesivamente. Agregue otra ficha
y pregunte: Qu obtienes cuando sumas 1 centena de mil y Practico (Pginas 26 y 27)
9 centenas de mil? (10 centenas de mil, es decir 1 000 000) En la actividad 3 sus estudiantes practican la lectura y escri-
Escriba en el pizarrn con cifras y con palabras 1 milln. tura de nmeros de 7 cifras hasta 10 000 000. Recurdeles
Demuestre que 10 fichas en la posicin de las centenas de que pueden usar perodos como ayuda al leer y escribir
mil se pueden remplazar con una ficha en la posicin de nmeros con palabras.
los millones. Resalte que 10 centenas de mil equivalen a 1
Errores frecuentes
milln. Registre lo anterior en una cartulina y pguela en el
muro de la sala de clases. Es posible que algunos estudiantes no sepan cundo
escribir ceros al traducir los nmeros escritos con
Practico (Pgina 25) palabras a su escritura con cifras. Como remedial se
sugiere que sus estudiantes usen la tabla de valor po-
En la actividad 1 sus estudiantes cuentan millones hasta
sicional y fichas para escribir cada dgito, incluidos los
10 millones. Pdales que expresen los nmeros que faltan
ceros, en la posicin correcta. Esto les ayuda escribir
con cifras y con palabras. Seale la ubicacin correcta de correctamente cada nmero con cifras.
los espacios entre los perodos. Puede apoyar su explica-
cin con el contenido de la cpsula Atencin.
Explique que, en la escritura con cifras de un nmero, los Aprendo: Leer nmeros hasta 10 000 000 agrupndolos
dgitos se escriben de izquierda a derecha comenzando en perodos y escribirlos con palabras. (Pgina 27)
con el dgito en la posicin de los millones. Gue a sus estudiantes a comprender que pueden leer un
En la actividad 2 pregunte a sus estudiantes qu estrategia nmero de siete cifras, si saben leer nmeros de tres cifras.
utilizaron para continuar los conteos. Explique que, para leer un nmero de siete cifras, se lee la
primera cifra seguida de la palabra milln o millones y luego
se leen las tres cifras ms la palabra mil. Finalmente, se leen
las tres ltimas cifras. El nmero 5 000 000 se lee como

32 Gua didctica del docente


Unidad
Geometra yymedicin
Nmeros naturales, operaciones patrones
1
cinco millones, el nmero 824 000 se lee como ochocientos Practico (Pgina 30)
veinticuatro mil y el nmero 428 se lee como cuatrocientos Para desarrollar la actividad 1 repase la escritura de las
veintiocho. Luego, 5 824 428 se lee como cinco millones decenas y relacinelas con la escritura de las decenas
ochocientos veinticuatro mil cuatrocientos veintiocho. de milln. Relacione los seis ceros de los nmeros con la
Invite a sus estudiantes a demostrar la comprensin de palabra milln.
la lectura de nmeros con el segundo ejemplo. Resalte Pdale a sus estudiantes que creen nmeros de ocho
las palabras millones y mil que se incluyen en el primer y cifras en hojas y luego, las intercambien con sus com-
segundo perodo respectivamente. paeros o compaeras para que ellos las escriban con
palabras; y viceversa.
Practico (Pginas 27 y 28)
Para complementar la actividad, entregue tarjetas con
En la actividad 4 puede sugerirles a sus estudiantes utilizar
dgitos para que los combinen y formen nuevos nmeros
la tabla de valor posicional para representar los nmeros e
de ocho cifras.
identificar los perodos. Luego de desarrollar las actividades
5 y 6 pida a sus estudiantes que comparen sus respuestas y En las actividades 2 y 3 pregunte a sus estudiantes qu
fomente la discusin acerca de por qu no son nicas. estrategia utilizaron para continuar los conteos y para
representar el nmero 10 000 000.
En la actividad 7b, anime a sus estudiantes a buscar
informacin en el INE sobre la poblacin de diversas ciu- Aprendo: Leer nmeros hasta 100 000 000 usando
dades de Chile para luego, registrarlas con cifras y con
perodos y escribirlos con palabras. (Pgina 30)
palabras en sus cuadernos. Destaque el vnculo de esta
actividad con otras asignaturas. Gue a sus estudiantes a comprender que pueden leer un
nmero de ocho cifras, si saben leer nmeros de tres y
de seis cifras. Explique que deben leer las dos primeras
Cuaderno Recomiende a sus estudiantes resolver cifras como un nmero de dos cifras ms la palabra mi-
las actividades de las pginas 8 y 9 del lln o millones, y luego se leen los tres nmeros siguientes
Cuaderno de ejercicios. como si fuera un nmero de tres cifras, pero agregando
la palabra mil, finalmente, se leen las tres ltimas cifras.
Finalmente, d el tiempo necesario para que respondan Invite a sus estudiantes a demostrar la comprensin de la
las preguntas de metacognicin planteadas en la seccin lectura de nmeros con el segundo ejemplo.
Reflexiono. Permtales que compartan sus respuestas
y que comparen las dificultades que enfrentaron al de- Practico (Pginas 31 y 32)
sarrollar las actividades. Puede pedir que escriban las En las actividades 4 y 5 puede sugerir a sus estudiantes
respuestas en el cuaderno como bitcora, incentivando utilizar la tabla de valor posicional. De este modo, podrn
a sus estudiantes, de vez en cuando, a releerlas para que identificar los perodos y escribir con palabras los nme-
hagan consciente su forma de pensar. ros propuestos.
En la actividad 6 lea la noticia de la imagen e invite a sus
Nmeros hasta Texto del estudiante
estudiantes a imaginar esa cantidad de nmeros de te-
100 000 000 Pginas 29 a 32
lfonos mviles, apoye con preguntas como: qu lugar
podramos llenar con esa cantidad de nmeros de telfonos
Estas pginas tiene como objetivos centrales que las y
mviles?, los chilenos necesitaremos esa cantidad de nme-
los estudiantes escriban nmeros hasta 100 000 000
ros de telfonos mviles?, qu podemos hacer con los tel-
con cifras, con palabras y en forma desarrollada.
fonos mviles que se desechan?, qu costos en las cuentas
Aprendo: Contar unidades de milln. (Pgina 29) bsicas tienen en sus casas?, cmo podemos ayudar a bajar
dichos montos?
Realice una relacin entre el dgito de la unidad de milln
y los primeros nmeros naturales. Repase el conteo de los Motive a sus estudiantes a buscar en diarios y revistas
nmeros y su escritura. Desafe a sus estudiantes a empezar noticias con grandes nmeros. Realice un diario mural
una secuencia desde los 8 millones o a contar de manera con las noticias tradas. Como actividad de extensin
descendente desde los 10 millones. Pdales que comenten puede solicitar a sus estudiantes que creen nuevas no-
las estrategias que usan en los conteos de nmeros. ticias con grandes nmeros modificando los datos de
las noticias que trajeron. Invtelos a buscar informacin
Construya una tabla de valor posicional en cartulina y p- sobre las medidas de las superficies de otros continentes
guela en el muro de la sala de clases. Para aquellos estudian- o de ciudades de Chile como en la actividad 7. Destaque
tes ms concretos, entrgueles una tabla de valor posicional el vnculo de estas actividades con otras asignaturas.
y fichas para representar los nmeros hasta 100 000 000.

Matemtica 5 Bsico 33
Orientaciones didcticas para la Leccin 1
Con respecto a la actividad 8 anime a sus estudiantes a Aprendo: Escribir con cifras y con palabras un nmero
crear situaciones similares a las presentadas por Manuel representado en la tabla de valor posicional. (Pgina 34)
e Isidora en tarjetas de cartulina y gurdelas en una caja Pida a sus estudiantes que digan el valor posicional de
que mantenga en la sala como actividad de extensin. cada dgito en palabras. Seale que el cero no se expresa
Para apoyar la creacin de adivinanzas en la actividad 9 al escribir el nmero con palabras o al leerlo. Invtelos
provales de ejemplos que les permitan descubrir estra- a crear fichas con nmeros siguiendo el ejemplo de la
tegias para su confeccin, como, por ejemplo: seccin Aprendo.
Un nmero de 8 cifras, en el que los dgitos de las uni-
dades de mil, decenas de mil y centenas de mil sean la Practico (Pgina 35)
mitad de cuatro. Pida a sus estudiantes que se organicen en parejas y
Un nmero de 8 cifras, en el que los dgitos de las uni- creen ejercicios similares al de la actividad 3. Incentvelos
dades de milln y de las decenas de milln sumen 6. a realizar competencias por grupos, en las que deben es-
cribir con cifras y con palabras nmeros representados
en la tabla de valor posicional.
Cuaderno Recomiende a sus estudiantes resolver
Registre en el pizarrn las palabras que frecuentemente
las actividades de la pgina 10 del escriben con error sus estudiantes para reforzar la co-
Cuaderno de ejercicios. rrecta escritura de los nmeros.

Finalmente, d el tiempo necesario para que respondan las Aprendo: Leer nmeros hasta 1 000 000 000 usando
preguntas de metacognicin planteadas en la seccin perodos y escribirlos con palabras. (Pgina 35)
Reflexiono. Permtales que compartan sus respues- Gue a sus estudiantes a comprender que pueden leer un
tas y que comparen las dificultades que enfrentaron al nmero de nueve cifras, si saben leer nmeros de ocho
desarrollar las actividades. Para fomentar el trabajo en cifras. Explique que, para leer un nmero de nueve cifras,
equipo, pida a sus estudiantes que elaboren afiches pu- se leen las tres primeras cifras como un nmero de tres
blicitarios que motiven la confianza entre los compaeros y cifras ms la palabra milln o millones, luego se leen las
las compaeras. tres cifras siguientes como si fuera un nmero de tres
cifras, pero agregando la palabra mil, finalmente, se leen
Nmeros hasta Texto del estudiante
las tres ltimas cifras.
1 000 000 000 Pginas 33 a 36 Invite a sus estudiantes a demostrar la comprensin de la
lectura de nmeros con el segundo ejemplo.
Estas pginas tienen como objetivos centrales que las y los
estudiantes escriban nmeros menores que 1 000 000 000 Practico (Pginas 35 y 36)
con cifras, con palabras y en forma desarrollada. Para facilitar el desarrollo de las actividades 4 y 5 pida a
sus estudiantes que representen los nmeros propues-
Aprendo: Contar las decenas de milln. (Pgina 33)
tos en la tabla de valor posicional, as podrn identificar
Repase la escritura de las decenas y relacinelas con la los perodos para escribirlos con palabras.
escritura de las decenas de milln. Relacione los seis ce-
Luego de realizar la actividad 6, motive a sus estudiantes
ros con la palabra milln.
a buscar en su texto de Ciencias Naturales, el uso de
Pdales a sus estudiantes que creen nmeros de ocho grandes nmeros.
cifras en hojas y luego, las intercambien con sus com-
En la actividad 7, recuerde que el uso de la calculadora en
paeros o compaeras para que ellos los escriban con
clases de Matemtica no solo es para encontrar resultados,
palabras; y viceversa.
sino que tambin como una herramienta para comprobar-
Practico (Pgina 34) los. Invtelos a crear ejercicios similares a los presentados.
En la actividad 1 realice una relacin entre el dgito de
la centena de milln y los nmeros naturales. Repase el Cuaderno Recomiende a sus estudiantes resolver
conteo de los nmeros y su escritura. Desafe a sus estu- las actividades de las pginas 11 y 12
diantes a empezar una secuencia descendente desde los del Cuaderno de ejercicios.
100 millones. Pdales que comenten las estrategias que
usan para contar grandes nmeros.
Finalmente, d el tiempo necesario para que respondan
En la actividad 2 pregunte a sus estudiantes qu estrate- las preguntas de metacognicin planteadas en la seccin
gia utilizaron para continuar el conteo. Reflexiono. Permtales que compartan sus respuestas y que

34 Gua didctica del docente


Unidad
Geometra yymedicin
Nmeros naturales, operaciones patrones
1
comenten acerca de la importancia de corregir los errores Aprendo: Escribir un nmero en forma estndar y en
cometidos. Pida a sus estudiantes que escriban en la bit- forma expandida. (Pgina 38)
cora las respuestas y que las comparen con las respuestas Explique a sus estudiantes que escribir un nmero en
anteriores. Reflexione con sus estudiantes sobre cmo forma estndar consiste en representarlo como la suma
han enfrentado las actividades de la leccin y sus errores. del valor posicional de cada dgito. Para ayudar a sus estu-
diantes a identificar y escribir el valor posicional de un dgito
Manos a la obra Formar nmeros con tarjetas. en un nmero, seale que pueden escribir el dgito y luego
(Pgina 36) escribir ceros para cada posicin a la derecha del dgito.
Antes de iniciar esta actividad, resalte la importancia del tra- Pida a sus estudiantes identificar una regularidad en la forma
bajo en equipo, el dividirse los roles para un trabajo eficiente, expandida de un nmero. Plantee ms ejemplos para que sus
el escucharse con respeto para tomar acuerdos. Tambin, estudiantes puedan escribir nmeros de estas dos formas.
con anticipacin prepare los materiales de las 8 tarjetas con
los dgitos 0, 5 y 2. Para finalizar la seccin, puede solicitar Realice juegos de nmeros y pdales a sus estudiantes
a los grupos que expliquen las estrategias que usaron para que sealen el valor posicional de cada dgito en el n-
adivinar los nmeros, los errores cometidos y que sealen mero, por ejemplo, 31 y 13, 124 y 421.
sugerencias para enfrentar este tipo de ejercicios. Compare las dos descomposiciones del nmero 381 492
para que sus estudiantes realicen la conexin entre el valor
Texto del estudiante de cada dgito que forma el nmero.
Valor posicional Pginas 37 a 40
Practico (Pginas 39 y 40)
Estas pginas tienen como objetivos centrales que las y
los estudiantes identifiquen el valor posicional de cual- En la actividad 4 las y los estudiantes deben escribir el nme-
quier dgito de los nmeros menores que 1 000 000 000 ro o palabra correcta en cada enunciado. Esto les ayuda a
y que escriban estos nmeros en forma estndar y en comprender el lenguaje y el uso de los trminos relacionados
forma expandida. con el valor posicional.
En la actividad 5 sus estudiantes deben completar la
Actividad sugerida
forma estndar o la forma expandida de cada nmero
Para comenzar muestre a sus estudiantes un nmero de
identificando los valores desconocidos en cada caso.
tres cifras usando fichas y una tabla de valor posicional.
Pueden trabajar de derecha a izquierda en cada uno de
Pregnteles qu representa cada dgito, cual es su valor
posicional y la posicin en la que se ubica. Repita esto los dgitos de los nmeros, comenzando con las unida-
con un nmero de cuatro cifras y con uno de cinco cifras. des, las decenas, y as sucesivamente. Recurdeles que
Esto sirve de repaso y les ayuda a hacer una transicin a los dgitos cero se omiten al escribir la forma estndar o
la identificacin de la posicin y el valor posicional de los la forma expandida de un nmero. Apoye su explicacin
dgitos de nmeros de seis y siete cifras. con el contenido de la cpsula Atencin.
Para estudiantes con dificultades, en la actividad 5, anme-
Aprendo: Identificar el valor que tiene cada digito los a escribir cada nmero de derecha a izquierda en una
segn la posicin que ocupe en el nmero. (Pgina 37) tabla de valor posicional.
Puede usar fichas y la tabla de valor posicional hasta el
Pida a sus estudiantes leer el contenido de la cpsula
lugar de las centenas de mil para repasar el valor posicional
Atencin para comprender la composicin de nmeros
y la posicin de un dgito en un nmero. Por ejemplo, pida
a sus estudiantes que identifiquen el valor posicional y la que deben desarrollar en la actividad 6.
posicin de cada dgito en el nmero 127 543. En la actividad 7 pida a sus estudiantes que expliquen cmo
determinaron el valor posicional de los dgitos destacados.
Practico (Pgina 38)
Gue a sus estudiantes a ver que, si el dgito 2 est en la posicin
Apoye la realizacin de las actividades 1 y 2 con material
de las unidades de milln, entonces su valor es 2 000 000 o
concreto (como tarjetas con nmeros escritos en ellas)
2 1 000 000. Esto facilitar la descomposicin de los nme-
para que sus estudiantes formen los nmeros y visuali-
cen el valor posicional de cada dgito. ros en forma estndar y en forma expandida en la actividad 8.

En la actividad 3 pida a sus estudiantes que compartan Motive a las y los estudiantes a crear problemas similares
y comparen sus respuestas para que comprendan los di- a los presentados en la actividad 9. Pdales que los anoten
ferentes razonamientos efectuados por sus compaeros en una hoja y ocpelos para activar los conocimientos pre-
o compaeras. vios de la clase siguiente.

Matemtica 5 Bsico 35
Orientaciones didcticas para la Leccin 1
Aprendo: Comparar nmeros usando la tabla de valor
Cuaderno Recomiende a sus estudiantes resolver posicional. (Pgina 41)
las actividades de las pginas 13 y 14 En esta seccin sus estudiantes identifican si un nmero
del Cuaderno de ejercicios. es mayor o menor que otro. Adems, utilizan los smbolos
> o <. Repase la comparacin de nmeros de cinco cifras.
Recuerde a sus estudiantes que primero deben alinear
Finalmente, d el tiempo necesario para que respondan los nmeros segn la posicin de sus dgitos y, luego,
las preguntas de metacognicin planteadas en la seccin comparar los valores de los dgitos de izquierda a derecha
Reflexiono. Permtales que compartan sus respuestas y hasta que sean diferentes.
que comparen sus estrategias para descomponer nme-
ros. Motive a sus estudiantes a dar ejemplos para com- Con el ejemplo, explique que se emplea el mismo mtodo
para comparar nmeros de seis cifras. Gue a sus estu-
plementar sus explicaciones. Se sugiere que los ejemplos
diantes a notar que 2 centenas de mil es menos que 5 cen-
los peguen en el diario mural de la sala de clases.
tenas de mil, y entonces 200 000 es menor que 500 000.
Esto se puede escribir como 200 000 < 500 000.
Recurso Digital Complementario 1 Enfatice a sus estudiantes que al usar los smbolos < o >
para comparar nmeros estn desarrollando la habilidad
Con este recurso aplicarn lo estudiado
en relacin con la composicin y com-
RDC 1 de representar tal como muestra la cpsula Habilidad.
Apoye las ideas usando fichas y tarjetas con los smbolos
paracin de nmeros. Las actividades pro-
de mayor o menor.
puestas se enmarcan en el contexto del cuidado del
medioambiente, y en ellas se fomenta su motivacin Practico (Pginas 42 y 43)
al involucrarlos en la organizacin de la que son parte
Camila y Felipe (personajes). Los personajes infor- En la actividad 1 las y los estudiantes comparan nmeros
marn sobre las campaas que deben realizar en las que tienen la misma cantidad de cifras y cuyos primeros
diferentes regiones de nuestro pas y plantean la ne- cuatro dgitos son iguales. Guelos para que comparen de
cesidad de identificar en cul de ellas se necesita con izquierda a derecha hasta que los valores de los dgitos
urgencia proteger el medioambiente. En este contex- sean diferentes. Apoye su explicacin con el contenido
to, se incentiva a los estudiantes a desarrollar distin- de la cpsula Atencin.
tas tareas en las que aplicarn los conocimientos con Anime a sus estudiantes a alinear los dgitos segn su
el objetivo de analizar la cantidad de residuos que posicin para compararlos.
generan las diferentes regiones en Chile y as poder
En las actividades 2 y 3 explique a sus estudiantes que una
determinar las regiones que estn en estado crtico.
estrategia para comparar nmeros con diferente cantidad
de cifras, es fijarse en el nmero con mayor cantidad de
cifras, ya que este siempre ser mayor. Por ejemplo, 1 002
Comparacin de nmeros Texto del estudiante es mayor que 903.
hasta 1 000 000 000 Pginas 41 a 43
Sugiera en la actividad 4 utilizar la tabla de valor posicional
para comparar los dgitos ubicados en la misma posicin
Estas pginas tienen como objetivos centrales que las
desde izquierda a derecha.
y los estudiantes comparen y ordenen nmeros hasta
1 000 000 000 utilizando diversas estrategias. Aprendo: Ubicar los nmeros en la recta numrica y
compararlos. (Pgina 43)
Actividad sugerida
Antes de comenzar, pregunte a sus estudiantes qu es una
Repase cmo comparar nmeros de cinco cifras, com-
recta numrica y para qu sirve. Pdales que construyan
parando los valores de los dgitos a partir de la izquierda.
una recta numrica en su cuaderno del 100 al 200, de 10
Luego, diga a sus estudiantes que cuenten hacia adelante
en 10. Luego, pdales que ubiquen el 130 y 160 y pregnte-
desde 100 000, de centena en centena. Pdales que es-
les cul de los dos nmeros es mayor y cmo lo supieron.
criban un patrn para este conteo y solicteles que escri-
Solicteles que ubiquen el 195 y el 105 y nuevamente pre-
ban el cambio entre un nmero y el siguiente, as como
gnteles cul de los dos nmeros es mayor. Pdales que
el nmero mayor y el nmero menor en este patrn.
expliquen cmo comparar nmeros en la recta numrica,
Esta actividad prepara a sus estudiantes para comparar
se espera que digan que, si el nmero est ubicado a la
nmeros de seis y siete cifras y tambin les ayuda a com-
izquierda de otro, el nmero ser menor que este y si est
pletar patrones numricos. ubicado a la derecha ser mayor que ese nmero.

36 Gua didctica del docente


Unidad
Geometra yymedicin
Nmeros naturales, operaciones patrones
1
un nmero a la unidad de mil mayor, pidindoles a sus
Cuaderno Recomiende a sus estudiantes resolver estudiantes que nombren los dos mltiplos de mil que
las actividades de las pginas 15 y 16 se encuentran antes y despus de 1 206 541. Guelos a
notar que las marcas a la derecha de 1 206 000 repre-
del Cuaderno de ejercicios.
sentan 1 206 100, 1 206 200 y as sucesivamente. Puede
apoyar su explicacin con el contenido de la cpsula
Finalmente, d el tiempo necesario para que respondan Atencin. Pdales que copien la recta numrica y mar-
las preguntas de metacognicin planteadas en la seccin quen la posicin de 1 206 250 y 1 206 780. Luego, dgales
Reflexiono. Permtales que compartan sus respuestas y que redondeen cada nmero observando a qu unidad
que comparen las estrategias utilizadas para comparar de mil se encuentran ms cercanos. Pregunte: qu n-
nmeros y las dificultades que enfrentaron en el desarro- mero est en el punto medio entre 1 206 000 y 1 207 000?
llo de las actividades. (1 206 500). Vuelva a preguntar: 1 206 541 es mayor o
menor que 1 206 500? (Mayor). Dirija a sus estudiantes a
Manos a la obra Construir una recta numrica. la conclusin de que 1 206 541 es mayor que 1 206 500, y
(Pgina 43) entonces es ms cercano a 1 207 000.
Antes de iniciar esta actividad, resalte la importancia del Cuando comprendan el redondeo a la unidad de mil ms
trabajo en equipo, el dividirse los roles para un trabajo cercana, seale que un mtodo ms fcil es simplemente
eficiente, el escucharse con respeto para tomar acuer- mirar los dgitos en los lugares de la unidad de mil y las
dos. Tambin, con anticipacin solicite los materiales a centenas. Por ejemplo, al redondear 2 765 417 a la uni-
sus estudiantes: regla y hoja de papel cuadriculado. Para dad de mil ms cercana, el dgito 5 est en la posicin
finalizar la seccin, construya una recta en cartulina y de la unidad de mil, entonces la respuesta es 2 765 000
pdales a los grupos que ubiquen un nmero y expliquen o 2 766 000. Luego, pida a sus estudiantes que miren el
las estrategias que usaron, adems de sealar sugeren- dgito en la posicin de las centenas. Como 4 es menor
cias para enfrentar este tipo de ejercicios. que 5, se redondea el nmero la unidad de mil que sea
menor: 2 765 000. Explique que si el dgito es 5 o ms, se
Buenas prcticas redondea el nmero a la unidad de mil mayor.
Para las y los estudiantes que estn confundidos al usar Pida a sus estudiantes que ubiquen nmeros en la recta
los smbolos de desigualdad (< o >), pida que se concen- numrica como ayuda para redondearlos.
tren en el extremo izquierdo y derecho de cada smbolo.
El extremo ms amplio (>) siempre debe apuntar al n- Practico (Pgina 44)
mero mayor y el extremo cerrado (<) al nmero menor. En la actividad 1 use la recta numrica para explicar lo que
se debe hacer cuando el nmero que se debe redondear
Texto del estudiante est ubicado exactamente en el punto medio entre dos
Redondeo y estimacin Pginas 44 a 47 mltiplos de mil. Gue a sus estudiantes a notar que
2 348 500 est en el punto medio entre 2 348 000 y
Estas pginas tienen como objetivos centrales que las y los
2 349 000. Explique que, en tales casos, el nmero se
estudiantes aproximen nmeros usando el valor posicional redondea la unidad de mil mayor, esto es, 2 349 000.
de sus dgitos.
En la actividad 2 pdales redondear a diferentes cifras el
Actividad sugerida nmero que representa la cantidad de visitantes al zool-
Repase el redondeo de nmeros a la centena ms cerca- gico. Luego, invtelos a explicar las diferencias entre cada
na con el nmero 345. Pregunte a sus estudiantes entre redondeo realizado.
qu centenas se encuentra el nmero, en este caso, 300
Aprendo: Redondear nmeros a la centena de mil
y 400. Guelos a notar que 350 est en medio de 300 y
400. Pdales que determinen si 345 est ms cerca de mayor. (Pgina 45)
300 o 400. Puede utilizar la recta numrica para mos- Explique cmo redondear un nmero a la centena de mil
trarlo. Luego, pregunte a sus estudiantes por qu 3 271 mayor, pidindoles a sus estudiantes que nombren los
redondeado a la centena ms cercana es 3 300. dos mltiplos de cien mil que se encuentran antes y des-
pus de 32 950 000. Pregunte: qu nmero est en el pun-
Aprendo: Redondear nmeros a la unidad de mil mayor. to medio entre 32 900 000 y 33 000 000? (32 950 000).
(Pgina 44) Explique que, en tales casos, el nmero se redondea a la
Con el procedimiento que se aplic en la actividad anterior centena de mil mayor, en este caso, 33 000 000.
y el uso de la recta numrica, explique cmo redondear

Matemtica 5 Bsico 37
Orientaciones didcticas para la Leccin 1
Vuelva a mencionar que, si el dgito es 5 o ms, se redondea razonable y se pueda hallar la respuesta rpidamente.
el nmero a la centena de mil mayor. Puede estimular el razonamiento crtico preguntando y
Pida a sus estudiantes que ubiquen nmeros en la recta comentando: Se obtiene el mismo resultado si se redon-
numrica como ayuda para redondearlos. dean los nmeros del ejemplo a la centena ms cercana?
Cmo pueden decidir a qu cifra redondear los nmeros en
Practico (Pgina 45) una situacin real?
Gue a sus estudiantes a notar que el nmero 42 750 000 Pida a sus estudiantes que comenten y exploren las es-
est ubicado en el punto medio entre 42 700 000 y timaciones que obtienen si no se redondean ambos n-
42 800 000. D el tiempo necesario para que comenten meros a la misma posicin. Por ejemplo, 6 521 5 079 se
sus respuestas y corrijan sus errores. puede estimar como 6 500 5 000.

Aprendo: Redondear nmeros a la centena de mil Practico (Pginas 46 y 47)


menor. (Pgina 45) En las actividades 9 y 10 recuerde a sus estudiantes que
deben redondear los nmeros a la unidad de mil ms cer-
Utilice el contenido de la cpsula Atencin para facilitar la
cana y luego resolver las operaciones propuestas.
ubicacin de los nmeros en la recta numrica.
En la actividad 11 sugiera a sus estudiantes que dibujen
Con el ejemplo y la recta numrica, puede explicar cmo
una recta numrica si tienen dificultad con las estimacio-
redondear un nmero de siete cifras a la centena de mil
nes y destaque el vnculo con otras asignaturas.
menor. Pregunte: Qu nmero est en el punto medio entre
6 800 000 y 6 900 000? (6 850000), 6 840 210 se acerca Pida a sus estudiantes intercambiar las situaciones proble-
a 6 800 000 o a 6 900 000? (Como est ubicado a la iz- ma creadas en la actividad 12 con un compaero o una com-
quierda de 6 850 000 en la recta numrica, entonces este paera y solicteles resolverlas estimando sus respuestas.
nmero se acerca a 6 800 000). Explique que 6 840 210 Para la actividad 13 propicie la discusin entre sus estu-
es ms cercano a 6 800 000 y se redondea a la centena diantes acerca de si las respuestas a las preguntas son
de mil menor, es decir, 6 800 000. nicas. Para ello, pdales comparar sus respuestas.

Practico (Pgina 46)


En la actividad 4 pregunte a sus estudiantes acerca de la gra- Cuaderno Recomiende a sus estudiantes resolver
duacin de la recta numrica presentada y pdales explicar las actividades de las pginas 16 y 17
paso a paso cmo redondearon los nmeros propuestos. del Cuaderno de ejercicios.
En las actividades de la 5 a la 8 pida a sus estudiantes que
redondeen nmeros sin usar la recta numrica. Dirjalos
Finalmente, d el tiempo necesario para que respondan
para que vean que se puede observar la cifra a la derecha las preguntas de metacognicin planteadas en la seccin
de la que se quiere redondear y si es mayor o igual a 5, Reflexiono. Permtales que compartan sus respuestas y
se agrega una unidad al dgito que se encuentra en dicha que comparen las estrategias utilizadas en el desarrollo de
posicin y se remplazan por cero las cifras que se en- las actividades. Releve la utilidad de redondear cantidades
cuentran a su derecha. Si es menor que 5, se conserva la en la vida diaria y de participar activamente en clases.
cifra y se remplazan por cero las que estn a su derecha,
y las que estn a la izquierda se dejan igual. Desafa tu mente! (Pgina 47)
Aprendo: Usar el redondeo para estimar sumas y En esta actividad realice una lluvia de ideas con las es-
trategias para comprender lo ledo. Para finalizar la sec-
diferencias. (Pgina 46)
cin, solicite a algunos que expliquen sus respuestas y
Haga ver que la estimacin de una suma o diferencia es procedimientos.
una aproximacin razonable a la suma o diferencia real.
Recalque que, en la vida cotidiana, este tipo de estima-
cin puede ser muy til y eficiente porque da una canti-
dad rpida y aproximada que ayuda en la planificacin.
Informe a sus estudiantes que en la vida cotidiana se
puede estimar redondeando a una cifra ubicada en
cualquier posicin siempre y cuando d una estimacin

38 Gua didctica del docente


Unidad
Geometra yymedicin
Nmeros naturales, operaciones patrones
1
Cmo voy? Texto del estudiante
Pgina 48
Evaluacin de proceso 1 Notas
Esta seccin tiene por objetivo evaluar los contenidos y ha-
bilidades desarrolladas en la Leccin 1: Grandes nmeros.
En el tem 1 se evala la representacin y descripcin de
nmeros hasta 1 000 000 000. Si algunos estudiantes
presentan dificultades en el desarrollo de la actividad,
djelos que usen tablas de valor posicional y fichas, si
lo considera necesario. En el tem 2 se evala la identifi-
cacin del valor posicional de los dgitos de un nmero.
Para facilitar la comprensin de la actividad pida a sus
estudiantes que subrayen los dgitos destacados y que
escriban debajo de cada dgito la posicin que ocupan en
cada nmero.
En los tems 3 y 4 se evala la comparacin y el orden
de nmeros menores que 1 000 000 000. Si lo consi-
dera pertinente, recurdeles que el smbolo < significa
menor que y que el smbolo >, significa mayor que y
pdales que expliquen qu estrategias se pueden usar
para ordenar los nmeros.
En el tem 5 se evala el redondeo de nmeros para esti-
mar sumas y diferencias. Si es necesario puede sugerir que
antes de resolver cada operacin, cambien los nmeros a
25 y 15 para que activen las estrategias de estimacin.
Invite a las y los estudiantes a verificar sus respuestas en
el solucionario y utilice la tabla para ayudarlos a revisar
su desempeo. En los tems que hayan presentado un
puntaje inferior al logrado, solicteles que vuelvan a leer
y ejercitar las pginas de la leccin correspondientes al
indicador. Finalmente, d el tiempo necesario para que
respondan las preguntas de metacognicin planteadas
en la seccin Reflexiono. Permtales que compartan
sus respuestas.

Matemtica 5 Bsico 39
2
Leccin Multiplicacin y divisin (pginas 49 a 74)
Propsito de la leccin
En esta leccin se espera que sus estudiantes sean capaces de multiplicar y dividir nmeros y aplicar estrategias de
clculo mental.
Para esto, se proponen actividades que apuntan a que los y las estudiantes, usando diversos contextos, puedan aplicar
las operaciones y estrategias aprendidas en la resolucin de problemas.

Planificacin y articulacin de la leccin


A continuacin, se presenta la articulacin entre los contenidos, habilidades, Objetivos de Aprendizaje (OA) e indica-
dores de evaluacin de la leccin. Adems, se seala el tiempo estimado y la secuencia didctica de los aprendizajes
y actividades de esta.

Objetivos de
Contenidos / Objetivos de Indicadores de Principales
las secciones Habilidades
Tiempo estimado Aprendizaje (OA) evaluacin actividades
Aprendo

Multiplicacin Determinan produc-


Aplicar estrategias de Encontrar Calculan el producto Representar.
por decenas, clculo mental para la tos cuando uno de los un patrn al en multiplicaciones Argumentar
centenas y multiplicacin factores es mltiplo de multiplicar por 10. en las que 10 es un y comunicar.
unidades de mil anexar ceros 10, 100 o 1 000. factor. Resolver
Calculan multiplicacio-
(pgs. 50 a 57) cuando se Descomponer Calculan el producto problemas.
multiplica por un nes, aplicando mitades
5 horas un nmero para descomponiendo.
mltiplo de 10 y dobles.
pedaggicas multiplicar por
doblar y dividir Calculan multipli- decenas.
por 2 en forma caciones, aplicando
repetida repetidamente dobles y Encontrar Resuelven
usando las propie- mitades. regularidades en multiplicaciones en
dades: conmuta- Aplican la propiedad multiplicaciones las que 100 o 1 000
tiva, asociativa, distributiva en multi- en las que 100 o es un factor.
distributiva. plicaciones, descom- 1 000 es un factor.
poniendo en mltiplos
Descomponer Calculan el producto
de 10.
un nmero para descomponiendo.
Doblan multiplicacio- multiplicar por
nes dadas para realizar Resuelven problemas.
centenas o miles.
multiplicaciones.
Estrategias de Usan las propiedades Calcular productos Resuelven Representar.
clculo mental conmutativa y asocia- multiplicando y multiplicaciones Argumentar
(pgs. 58 a 60) tiva para multiplicar dividiendo por 2. aplicando la y comunicar.
nmeros. estrategia de doblar Resolver
3 horas y dividir por 2.
pedaggicas problemas.
Aplicar la propiedad Resuelven
conmutativa multiplicaciones
y asociativa aplicando la
para multiplicar propiedad
mentalmente. conmutativa y
asociativa.
Aplicar la Resuelven
propiedad multiplicaciones
distributiva aplicando la
para multiplicar propiedad
mentalmente. distributiva.

40 Gua didctica del docente


Unidad
Nmeros naturales, operaciones y patrones
1
Objetivos de
Contenidos / Objetivos de Indicadores de Principales
las secciones Habilidades
Tiempo estimado Aprendizaje (OA) evaluacin actividades
Aprendo

Estimacin de Demostrar que Aplican redondeo para Estimar productos Estiman productos Argumentar
productos comprenden la estimar productos y redondeando los en la resolucin de y comunicar.
(pgs. 61 a 62) multiplicacin de emplean la calculadora factores a la decena un problema. Resolver
nmeros naturales para comprobar la o a la centena ms problemas.
2 horas de dos dgitos por estimacin dada. cercana.
pedaggicas nmeros de dos Aplican la propiedad
dgitos Estimar productos Estiman productos
distributiva para
redondeando en la resolucin de
estimando multiplicar nmeros.
los factores a un problema.
productos Usan propiedades del la decena o a la
aplicando estra- clculo mental, como unidad de mil ms
tegias de clculo las propiedades conmu- cercana.
mental tativa y asociativa, para
Multiplicacin resolviendo pro- multiplicar nmeros. Multiplicar Resuelven Representar.
entre nmeros blemas rutinarios Muestran los pasos que unidades, decenas multiplicaciones de Argumentar
de dos cifras y no rutinarios, se debe dar para multi- y centenas con nmeros de 2 cifras y comunicar.
(pgs. 63 a 66) aplicando el plicar nmeros de dos reagrupacin. por nmeros de 2
Resolver
algoritmo. dgitos por 11, 12, 19, cifras reagrupando y
4 horas Multiplicar problemas.
usando bloques de base usando el algoritmo.
pedaggicas nmeros de 2 cifras
diez, y registran el pro- Explican cul es el
por nmeros de
ceso simblicamente. error cometido en
2 cifras.
Resuelven multiplica- multiplicaciones.
ciones en el contexto
de problemas rutinarios Resolver problemas Resuelven y
y no rutinarios, usando aplicando el crean problemas
el algoritmo de la algoritmo de la relacionados con una
multiplicacin. multiplicacin. multiplicacin.

Divisin por Demostrar que Modelan la divisin Dividir Completan la Representar.


nmeros de comprenden como el proceso de reagrupando resolucin de Argumentar
una cifra la divisin con reparto equitativo, centenas, decenas un problema y y comunicar.
(pgs. 67 a 73) dividendos de tres usando bloques de y unidades. comprueban.
Resolver
dgitos y divisores de base diez, y registran
4 horas Estimar el cociente Estiman el cociente problemas.
un dgito los resultados de ma-
pedaggicas nera simblica. de una divisin. de una divisin y lo
interpretando el calculan.
resto Explican el resto de una
divisin en trminos del Resuelven
resolviendo pro-
contexto. Resolver problemas
blemas rutinarios
Ignoran el resto de di- problemas relacionados con
y no rutinarios
visiones en el contexto interpretando una divisin.
que impliquen
divisiones. de situaciones. el resto de una
Redondean cocientes. divisin.
Resuelven un problema
no rutinario de divisin
en contexto, usando el
algoritmo y registrando
el proceso.

Matemtica 5 Bsico 41
Orientaciones didcticas para la Leccin 2
OAT y los estudiantes usen tablas de valor posicional y bloques
de base diez. En el tem 5 se evala si las y los estudiantes
Dimensin cognitiva pueden estimar productos y cocientes y la capacidad de
exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y explicar la estrategia utilizada. En el tem 6 se evala si las y
experiencias de manera coherente y fundamentada, ha- los estudiantes pueden resolver un problema multiplicativo.
ciendo uso de diversas y variadas formas de expresin.
Pdales que trabajen la seccin Conceptos clave. Esto le
resolver problemas de manera reflexiva en el mbito permitir conocer los preconceptos que tienen sobre lo
escolar, familiar y social utilizando tanto modelos y rutinas que se trabajar en la leccin.
como aplicando de manera creativa conceptos y criterios.
Para complementar esta actividad, puede solicitar a los y
Proactividad y trabajo las estudiantes que elaboren un organizador grfico con los
demostrar inters por conocer la realidad y utilizar el conceptos, el cual, posteriormente pueden confeccionar en
conocimiento. cartulina para dejar pegado en el muro de la sala de clases.
practicar la iniciativa personal, la creatividad y el Finalmente, d el tiempo necesario para que respondan
espritu emprendedor en los mbitos personal, escolar las preguntas de metacognicin planteadas en la seccin
y comunitario. Reflexiono. Permtales que compartan sus respuestas, des-
trabajar en equipo de manera responsable, constru- tacando la importancia de escuchar en forma respetuosa
yendo relaciones basadas en la confianza mutua. las respuestas de los dems.
comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cum-
plimiento, por un lado, y la flexibilidad, la originalidad, la Multiplicacin por
Texto del estudiante
aceptacin de consejos y crticas y el asumir riesgos, por decenas, centenas Pginas 50 a 57
el otro, como aspectos fundamentales en el desarrollo y unidades de mil
y la consumacin exitosa de tareas y trabajos.
reconocer la importancia del trabajo -manual e inte- Estas pginas tienen como objetivos centrales que las y
lectual- como forma de desarrollo personal, familiar, los estudiantes encuentren patrones y regularidades, y
social y de contribucin al bien comn, valorando la descompongan un nmero para multiplicar por decenas,
dignidad esencial de todo trabajo y el valor eminente de centenas o miles.
la persona que lo realiza.
Actividad sugerida
Recursos Para activar los conocimientos previos, repase con las y
los estudiantes la tabla de multiplicar del 10 hasta 12 10.
Fichas, tableros, tablas, hojas cuadriculadas, revistas, en- Pregunte: Cul es el dgito de las unidades del producto en
vases de productos y bloques de base 10. este caso? (0)
Conceptos Aprendo: Encontrar un patrn al multiplicar por 10.
(Pginas 50 y 51)
Factor, producto, propiedades conmutativa, asociativa y
distributiva, estimar, dividendo, divisor, cociente. Dirija la atencin de las y los estudiantes a la tabla de
valor posicional de la pgina 51. Muestre cmo cada uno
Texto del estudiante de los dgitos de un nmero se mueve un lugar hacia la
Repaso Pgina 49 izquierda al multiplicarlo por 10. Use la tabla de valor
posicional para mostrar el patrn cuando los nmeros se
Puede utilizar esta seccin para activar los conocimientos multiplican por 10. Represente lo anterior usando fichas
previos o como una herramienta de diagnstico para re- de valor posicional y las tablas de valor posicional.
conocer el nivel de las y los estudiantes respecto de los
conocimientos que le sern tiles para esta leccin. En Pregunte a las y los estudiantes si quedarn unidades
los tems 1 y 2, se evala la capacidad de aplicar estra- despus de multiplicar el nmero por 10. Pida que ob-
tegias de clculo mental como usar el doble del doble y serven que, puesto que no hay unidades, se escribe cero
por descomposicin. Si lo considera pertinente, deje que en el lugar de las unidades. Explique que al multiplicar un
las y los estudiantes realicen las multiplicaciones usando nmero por 10, el patrn consiste en mover cada dgito
el clculo mental o escrito. Pdales recordar las tablas de un lugar hacia la izquierda en la tabla de valor posicional
multiplicar. En los tems 3 y 4, se evala la comprensin y agregar cero despus del nmero.
de la multiplicacin de nmeros de tres cifras por nmeros
Practico (Pgina 52)
de un dgito y la divisin con dividendos de dos cifras y di-
visores de un dgito. Si lo considera adecuado, deje que las Utilice tablas de valor posicional para apoyar la represen-
tacin de la multiplicacin. Enfatice que al multiplicar un

42 Gua didctica del docente


Unidad
Geometra yymedicin
Nmeros naturales, operaciones patrones
1
nmero por 10, la estrategia para encontrar el producto es Pdales que observen que se puede usar una regla para multi-
mover cada dgito un lugar hacia la izquierda en la tabla de plicar un nmero natural por 100 o por 1 000, es decir, escri-
valor posicional y agregar cero en la posicin de las unidades. biendo 00 o 000 respectivamente despus del nmero.
En la actividad 4 d nfasis en la relacin entre el cero del Aprendo: Descomponer un nmero para multiplicar por
nmero del producto y el factor 10 faltante. Pdales a las y centenas o miles. (Pgina 56)
los estudiantes que creen ejercicios similares.
Las y los estudiantes multiplican nmeros por centenas
Aprendo: Descomponer un nmero para multiplicar por y por miles con base en sus conocimientos previos de
decenas. (Pgina 52) multiplicacin de un nmero por 100 y 1 000.
Muestre que multiplicar un nmero por 20 es equivalente a Muestre que multiplicar un nmero por 200 equivale a
multiplicar el nmero por 2 y luego por 10. Seale que esto multiplicar el nmero por 2 y luego por 100. Seale que
es posible por la propiedad asociativa de la multiplicacin; esto es posible por la propiedad asociativa de la multipli-
los nmeros que se multiplican se pueden agrupar en cual- cacin, es decir, 7 (2 100) es equivalente a (7 2) 100.
quier orden, es decir, 6 (2 10) es equivalente a (6 2) 10. Use el modelo del Texto para mostrar que 7 grupos de
Use el modelo propuesto para mostrar que 6 grupos de 200 equivalen a 14 grupos de 100.
20 equivalen a 12 grupos de 10. Muestre que multiplicar un nmero por 5 000 equivale a
Repase la multiplicacin de nmeros por 1 dgito mos- multiplicar el nmero por 5 y luego por 1 000.
trando cmo hallar 27 3. Pida a las y los estudiantes que Practico (Pginas 56 y 57)
multipliquen el producto por 10 para hallar 27 30.
Complete la actividad 1 con las y los estudiantes. Trabaje
Practico (Pgina 53) paso a paso la descomposicin de un nmero para fa-
Las actividades de esta seccin tienen por objetivo que los y cilitar la multiplicacin por decenas, centenas o miles.
las estudiantes refuercen la descomposicin de un nmero Recuerde a las y los estudiantes que multiplicar un n-
para multiplicar por decenas utilizando distintas estrategias. mero por 60 equivale a multiplicar el nmero por 6 y
luego por 10. Despus, pdales trabajar individualmente
Aprendo: Encontrar regularidades en multiplicaciones en el resto de las actividades.
en las que 100 o 1 000 es un factor. (Pginas 53 y 54)
Las y los estudiantes multiplican nmeros por 100 y
Cuaderno Recomiende a sus estudiantes resolver
1 000. Explique que 500 significa 5 grupos de 1 centena,
entonces 5 centenas es igual a 500. De manera similar, las actividades de las pginas 18 a la
5 000 000 significa 5 grupos de 1 milln, entonces 5 20 del Cuaderno de ejercicios.
millones es igual a 5 000 000. Dirija la atencin hacia la
tabla de valor posicional de la pgina 54. La tabla mues- Finalmente, d el tiempo necesario para que respondan
tra cmo cada uno de los dgitos de un nmero se mueve las preguntas de metacognicin planteadas en la seccin
cuando se multiplica por 100 y por 1 000. Reflexiono. Permtales que compartan sus respuestas y
Use la tabla de valor posicional para mostrar el patrn al que comparen las dificultades que enfrentaron al desarro-
multiplicar por 100 y por 1 000. Represente esto usando llar las actividades.
fichas de valor posicional y tablas de valor posicional.
Para estudiantes avanzados
Oriente a las y los estudiantes para que observen que,
cuando un nmero se multiplica por 100, cada dgito se Pida a las y los estudiantes que estimen el nmero de
mueve dos lugares hacia la izquierda en la tabla de valor veces que su corazn late en un ao. Aydelos a tomarse
posicional. Seale que, puesto que no hay decenas ni uni- el pulso y contar la cantidad de veces que su corazn late
dades, deben escribir ceros en estos lugares. en un minuto. Luego, pida que usen una calculadora para
multiplicar ese nmero por 60, luego por 24 y finalmente
De modo parecido, cuando se multiplica un nmero por por 365 para hallar el nmero de veces que su corazn
1 000, cada dgito se mueve tres lugares hacia la izquierda en la late en una hora, en un da y en un ao.
tabla de valor posicional. Seale que, puesto que no hay cente-
nas, decenas ni unidades, deben escribir ceros en estos lugares.
Estrategias de clculo Texto del estudiante
Practico (Pgina 55) mental Pginas 58 a 60
En la actividad 8 pida a las y los estudiantes que comple-
ten la tabla moviendo cada dgito dos lugares a la izquier- Estas pginas tienen como objetivo central que las y los
da al multiplicar los nmeros por 100, y tres lugares a la estudiantes sean capaces de calcular productos usando
izquierda al multiplicar los nmeros por 1 000. distintas estrategias.

Matemtica 5 Bsico 43
Orientaciones didcticas para la Leccin 2
Ventana de profundizacin: Practique la estrategia de doblar y dividir por 2 con nme-
ros de 1 dgito, por ejemplo, 2 8. Poco a poco aumente el
Propiedad distributiva mbito numrico a nmeros de 2 cifras.
Pushparani Manoselvam propone la siguiente estrategia
para trabajar la propiedad distributiva, que puede ser Practico (Pgina 59)
adaptada de dlares a pesos chilenos. Practique las mitades de nmeros 100, 50, 30.
Aliente a los estudiantes a hacer los clculos en trmi- Sugirales la estrategia de doblar dgito por dgito un n-
nos de dinero, ya que estn acostumbrados desde pe- mero de 2 cifras cuando estos son pares, por ejemplo, a
queos a sumar y restar dinero para hacer compras. Usar partir del nmero 24 se tiene que el doble de 2 es 4 y el
dlares y centavos hace el problema ms manejable". doble de 4 es 8, por lo tanto, el doble de 24 es 48.
Ejemplos:
Aprendo: Aplicar la propiedad conmutativa y asociativa
24 99 = 24 100 24 [$ y centavos]
para multiplicar mentalmente. (Pgina 59)
= 2 400 24 [$ 24 24c]
Lea y destaque lo expuesto en la seccin Atencin, practi-
= 2 376 que las propiedades conmutativa y asociativa con nme-
39 998 =39 1000 2 39 ros de 1 dgito. Pdales a las y los estudiantes que creen
= 39 000 78 [$ 390 78c] nuevos ejemplos para demostrar su comprensin de las
propiedades. Analice a travs de pregunta como las si-
= 38 922
guientes: estas propiedades se cumplen en la adicin? Cmo
Manoselvam, Pushparani. 2003. Super Mind Games. podramos demostrar estas propiedades para la adicin?
A Handbook for Mathematics Teachers in Secondary School.
Marshall Cavendish Education/TeachersNetwork: Singapur. Practico (Pgina 60)
Pida a las y los estudiantes que expliquen cmo usaron
cada propiedad en la resolucin de los ejercicios y luego
Ventana de profundizacin:
que les otorguen contextos para crear problemas.
Estrategia del 100
100 es un nmero muy til para el clculo mental. Aprendo: Aplicar la propiedad distributiva para
Recordar que la mitad de 100 es 50 y la mitad de 50 multiplicar mentalmente. (Pgina 60)
es 25 ayuda a los clculos. Recuerde la descomposicin estndar de nmeros de 2 y
Ejemplos: 3 cifras. Lea y destaque lo expuesto en la seccin Atencin
respecto de la propiedad distributiva. Pdales a las y los
24 52 [52 est cerca de 50]
estudiantes que creen nuevos ejemplos para demostrar
= 24 50 + 24 2 su comprensin de la propiedad. Enfatice el significado
= 1 200 + 48 [24 100 = 2 400; 24 50 = 1 200] de distribuir el segundo factor en la descomposicin del
= 1 248 primer factor.

34 55 [55 est cerca de 50] Practico (Pgina 60)


= 34 50 + 34 5 [34 100 = 3 400; 34 50 = 1 700] Pida a sus estudiantes explicar a un compaero o una
compaera cmo aplicaron la propiedad distributiva en
=1 700 + 170 [34 10 = 340; 34 5 = 170]
cada caso.
=1 870
Manoselvam, Pushparani. 2003. Super Mind Games. A
Handbook for Mathematics Teachers in Secondary School. Cuaderno Recomiende a sus estudiantes resolver
Marshall Cavendish Education/TeachersNetwork: Singapur. las actividades de las pginas 21 y 22
del Cuaderno de ejercicios.
Aprendo: Calcular productos multiplicando y dividiendo
por 2. (Pgina 58) Finalmente, d el tiempo necesario para que respondan
Recuerde el concepto de dobles y practique el encontrar las preguntas de metacognicin planteadas en la seccin
dobles de 2, 3, 4, 5. Reflexiono. Permtales que compartan sus respuestas y
que comparen las dificultades que enfrentaron al desa-
Recuerde el concepto de mitades y practique encontrando
rrollar las actividades.
mitades de nmeros pares.

44 Gua didctica del docente


Unidad
Geometra yymedicin
Nmeros naturales, operaciones patrones
1
Texto del estudiante Finalmente, d el tiempo necesario para que respondan
Estimacin de productos Pginas 61 y 62 las preguntas de metacognicin planteadas en la seccin
Reflexiono. Permtales que compartan sus respuestas y
Estas pginas tienen como objetivo central que las y los
que comparen las dificultades que enfrentaron al desarro-
estudiantes sean capaces de estimar productos redon-
llar las actividades.
deando los factores a la decena, a la centena o a la unidad
de mil ms cercana.
Multiplicacin entre Texto del estudiante
Aprendo: Estimar productos redondeando los factores nmeros de dos cifras Pginas 63 a 66
a la decena o a la centena ms cercana. (Pgina 61)
Estas pginas tienen como objetivo central que las y los
Las y los estudiantes redondean para estimar el produc-
estudiantes sean capaces de resolver problemas aplican-
to de un nmero de 3 cifras por un nmero de 2 cifras.
do el algoritmo de la multiplicacin y reagrupando.
Muestre que para estimar el producto de un nmero de
3 cifras por un nmero de 2 cifras, pueden redondear los
nmeros a la centena y decena ms cercanas, respectiva- Ventana de profundizacin:
mente, y luego, multiplicar los nmeros redondeados. Material concreto en factores y mltiplos
Seale que los nmeros redondeados se pueden multipli- El concepto de nmero primo parece ser ms fcil-
car fcilmente multiplicando los dgitos distintos de cero y mente adquirido cuando el nio, mediante la cons-
posteriormente, agregar ceros segn corresponda. truccin, descubre que ciertos puados de porotos no
pueden ser dispuestos en filas y columnas completas.
Practico (Pgina 61) Dichas cantidades tienen que ser dispuestas en una
Pida a las y los estudiantes que estimen cada producto fila nica o en un diseo de columna-fila incompleto
redondeando. Complete la actividad 1 en conjunto y lue- donde siempre hay una extra o hay muy pocas para
go pdales que trabajen individualmente. llenar el patrn. Estos patrones, que aprende el nio,
pasan a ser llamados primo. Es fcil para que el nio
Aprendo: Estimar productos redondeando los factores a pase de este paso al reconocimiento de que una tabla
la decena o a la unidad de mil ms cercana. (Pgina 62) mltiple, as llamada, es una planilla de cantidades
Las y los estudiantes redondean para estimar el producto de en filas y columnas mltiples completas. Aqu est
un nmero de 4 cifras por un nmero de 2 cifras. Muestre la factorizacin, la multiplicacin y los primos en una
que para estimar el producto de un nmero de 4 cifras por construccin que puede ser visualizada.
un nmero de 2 cifras, pueden redondear los nmeros a la Bruner (1973) citado en Matemtica de Singapur para
unidad de mil y a la decena ms cercana, respectivamente, profesionales de la enseanza. Enseanza de nmeros
y luego multiplicar los nmeros redondeados. enteros. Marshall Cavendish Institute.
Seale que los nmeros redondeados se pueden multi-
plicar fcilmente multiplicando los dgitos distintos de
cero y posteriormente, agregar ceros segn corresponda. Aprendo: Multiplicar unidades, decenas y centenas con
reagrupacin. (Pginas 63 y 64)
Practico (Pgina 62) Las y los estudiantes repasan la multiplicacin de n-
Explique que multiplicar un nmero de 4 cifras por dece- meros de 2 cifras. Se presenta aqu el algoritmo por
nas es similar a multiplicar un nmero de 2 o 3 cifras por reagrupacin. Use 12 20 para repasar la multiplicacin,
decenas. Las y los estudiantes no tendrn dificultad con descomponiendo los factores mltiplos de 10.
esto si las bases para multiplicar nmeros de 2 y 3 cifras
En la estrategia 1 muestre a las y los estudiantes que 20
por decenas son slidas.
grupos de 12 lpices se pueden reagrupar en 10 grupos
Pida a las y los estudiantes que estimen cada producto de 2 grupos de 12 lpices. Entonces, multiplicar 12 por
y que redondeen cada nmero para estimar el producto. 20 equivale a multiplicar 12 por 2 y, luego, por 10 para
Complete la actividad 4 con las y los estudiantes y des- obtener un producto de 240.
pus pdales que trabajen individualmente.
En la estrategia 2 se presenta el algoritmo estndar. Muestre
a las y los estudiantes que multiplicar 12 por 20 equivale a
Cuaderno Recomiende a sus estudiantes resolver multiplicar 12 por 2 para luego mover los dgitos un lugar
hacia la izquierda y escribir cero en el lugar de las unidades.
las actividades de las pginas 22 y 23
del Cuaderno de ejercicios.

Matemtica 5 Bsico 45
Orientaciones didcticas para la Leccin 2
Compare las estrategias y asegrese de que vean las
similitudes y las diferencias en las estrategias. Cuaderno Recomiende a sus estudiantes resolver
las actividades de las pginas 23 a la
Aprendo: Multiplicar nmeros de 2 cifras por nmeros
25 del Cuaderno de ejercicios.
de 2 cifras. (Pgina 64)
Explique el procedimiento para multiplicar un nmero de
2 cifras por un nmero de 2 cifras usando el algoritmo Finalmente, d el tiempo necesario para que respondan
estndar, es decir, se multiplica el 68 por 8 unidades, las preguntas de metacognicin planteadas en la seccin
luego el 63 por 2 decenas y finalmente se suman estos Reflexiono. Permtales que compartan sus respuestas y
resultados para obtener el producto. que comparen las dificultades que enfrentaron al desarro-
Muestre a las y los estudiantes cmo deben revisar sus llar las actividades.
respuestas redondeando para estimar el producto. Repase
Para estudiantes avanzados
la destreza de redondeo que aprendieron anteriormente.
Muestre la conexin entre la propiedad distributiva de la
Errores frecuentes multiplicacin y el multiplicar por nmeros de 2 cifras.

Al multiplicar nmeros de varias cifras, las y los estu- Desafa tu mente! (Pgina 66)
diantes podran olvidar que deben sumar los nmeros
Este problema requiere que las y los estudiantes encuentren
reagrupados a medida que multiplican cada lugar.
y reformulen el problema simplificando una expresin nu-
Sugiera que encierren cada nmero que escriben
mrica sin usar la tecla 9 en la calculadora. Ellos pue-
arriba del nmero original al reagrupar. Luego, los
den aplicar la propiedad distributiva de la multiplicacin,
pueden tachar despus de haberlos sumado.
aplicar el orden de las operaciones y luego, valorar esta
expresin numrica en sus calculadoras.
Practico (Pginas 64 y 65)
Pida a las y los estudiantes que estimen antes de calcular. Divisin por nmeros Texto del estudiante
Recuerde las estrategias estudiadas y enfatice el segui- de una cifra Pginas 67 a 73
miento de los pasos para resolver en cada caso. Sugirales
realizar las multiplicaciones en su cuaderno. Estas pginas tienen como objetivos centrales que las y
los estudiantes sean capaces de calcular divisiones rea-
Aprendo: Resolver problemas aplicando el algoritmo de grupando, estimar el cociente de una divisin y resolver
la multiplicacin. (Pgina 65) problemas interpretando el resto de una divisin.
Para la explicacin del algoritmo estndar, pdales a las y Aprendo: Dividir reagrupando centenas, decenas y
los estudiantes que marquen con color el cero cuando se
unidades. (Pginas 67 a la 69)
multiplica por la decena. Tambin, puede sugerirles usar
otro smbolo como o X para que recuerden mover los Asocie el concepto de divisin a reparto equitativo o por
dgitos un lugar hacia la izquierda. medida. Entregue material concreto a las y los estudian-
tes como fichas, tapitas de botellas o bolitas y proponga
Buenas prcticas ejercicios como 13 : 3, asocindolo a un contexto. Por
ejemplo, tengo 13 caramelos y los quiero repartir entre
A lo largo de esta leccin, las y los estudiantes aprenden 3 nios, cuntos caramelos recibir cada uno? Cambie
a multiplicar nmeros de varias cifras y a usar la estima- las situaciones a tengo 13 caramelos y los quiero repar-
cin para comprobar que sus respuestas sean razona- tir en 3 cajas, cuntos caramelos tendr cada caja?
bles. En algunos clculos, pida a las y los estudiantes que Pdales que sealen situaciones similares.
primero hagan una estimacin para que tengan una idea
de cmo podra ser la respuesta. Con bloques de base 10 represente 13. Realice los canjes
respectivos y reparta las unidades en 3 grupos. Muestre
Practico (Pginas 65 y 66) este ejemplo de divisin. Luego, entrgueles el material y
pdales que representen distintas situaciones. Enfatice la
Sugirales a las y los estudiantes que an no dominan el
necesidad de hacer canjes para repartir.
mtodo estndar, que apliquen el mtodo de descomposi-
cin. Tambin, pueden usar las tablas de valor posicional
para realizar las multiplicaciones.

46 Gua didctica del docente


Unidad
Geometra yymedicin
Nmeros naturales, operaciones patrones
1
Practico (Pginas 69 a 71) Cmo voy? Texto del estudiante
Sugiera a las y los estudiantes usar bloques de base Evaluacin de proceso 2 Pgina 74
10 para realizar las divisiones. Relacione el 735 con su
descomposicin segn valor posicional, para que vean Esta seccin tiene por objetivo evaluar los contenidos y
700 : 3, 30 : 3 y 5 : 3. Para aquellos estudiantes que lo habilidades desarrolladas en la Leccin 2: Multiplicacin
necesiten, sugirales realizar las divisiones por separado. y divisin.
Enfatice la necesidad de comprobar las divisiones cal- En el tem 1 se evala si las y los estudiantes pueden
culando el producto del divisor con el cociente, y luego, identificar estrategias de clculo mental y escrito para
sumndoles el residuo. Tambin, pdales a las y los estu- resolver multiplicaciones. En el tem 2 se evala la capa-
diantes observar que el residuo siempre sea menor que cidad de resolver multiplicaciones y estimar productos.
el divisor. Recurdeles la diferencia entre un producto exacto y uno
estimado. Pdales que mencionen estrategias de clculo
Aprendo: Estimar el cociente de una divisin. (Pgina 71) para cada uno. En el tem 3 se evala la capacidad de
Muestre que para estimar el cociente entre un nmero resolver divisiones y estimar cocientes. Pida a las y los
de 3 cifras y uno de 1 dgito, pueden redondear el dividen- estudiantes que desarrollen los ejercicios en su cuader-
do y luego dividir ese nmero por el divisor. Seale que no, de manera que tengan espacio suficiente. Recuerde
el cociente encontrado corresponde a una aproximacin la reversibilidad de la multiplicacin y la divisin y en el
del cociente exacto. Realice ms ejercicios como ejemplo tem 4 se evala si las y los estudiantes pueden resolver
para que las y los estudiantes incorporen la estrategia problemas que involucran multiplicaciones y divisiones.
para dividir. Recuerde los pasos de resolucin de problemas y la iden-
tificacin de las palabras claves.
Aprendo: Resolver problemas interpretando el resto de Invite a las y los estudiantes a verificar sus respuestas en
una divisin. (Pgina 71) el solucionario y utilice la tabla para ayudarlos a revisar
Recuerde el algoritmo de la divisin. Analice la divisin su desempeo.
del problema asociando el dividendo 126 como el total Finalmente, d el tiempo necesario para que respondan
de rboles, el divisor 4 como la cantidad de avenidas y el las preguntas de metacognicin planteadas en la seccin
cociente como la cantidad de rboles que se plantarn en Reflexiono. Permtales que compartan sus respuestas.
cada calle. Gue a las y los estudiantes para interpretar el
residuo 2 de la divisin como lo sobrante del total, por lo
tanto, en este caso, 2 corresponde a 2 rboles.

Practico (Pginas 72 y 73)


Recuerde el algoritmo de la divisin y la estrategia para
estimar cocientes. Pdales a los y las estudiantes que
comprueben cada divisin. Para aquellos estudiantes que
manejan el algoritmo, sugirales usar calculadora para
comprobar sus resultados. Para aquellos estudiantes que
an muestran dificultades en la comprensin del algoritmo,
pdales que usen bloques de base 10.

Cuaderno Recomiende a sus estudiantes resolver


las actividades de las pginas 25 a la
27 del Cuaderno de ejercicios.

Finalmente, d el tiempo necesario para que respondan


las preguntas de metacognicin planteadas en la seccin
Reflexiono. Permtales que compartan sus respuestas y que
comparen las dificultades que enfrentaron al desarrollar
las actividades.

Matemtica 5 Bsico 47
Leccin
3 Estrategias de clculo y problemas (pginas 75 a 85)
Propsito de la leccin
Esta leccin se organiza en torno a los Objetivos de Aprendizaje (OA) del Eje Nmeros y operaciones. Su propsito
principal es que las y los estudiantes apliquen de manera correcta los algoritmos, adems de las estrategias de
clculo mental y escrito para la resolucin de problemas.
Para conseguir este objetivo, la mayora de las actividades de esta leccin apuntan a que los y las estudiantes, usan-
do diversos contextos, puedan aplicar las operaciones y estrategias aprendidas para buscar soluciones a problemas.

Planificacin y articulacin de la leccin


A continuacin, se presenta la articulacin entre los contenidos, habilidades, Objetivos de Aprendizaje (OA) e indica-
dores de evaluacin de la leccin. Adems, se seala el tiempo estimado y la secuencia didctica de los aprendizajes
y actividades de esta.

Objetivos de las
Contenidos / Objetivos de Indicadores de Principales
secciones Habilidades
Tiempo estimado Aprendizaje (OA) evaluacin actividades
Aprendo

Operaciones Realizar clculos Realizan operaciones com- Resolver Resuelven Representar.


combinadas que involucren las binadas de sumas y restas. operaciones operaciones Argumentar
(pgs. 76 a 78) cuatro operaciones, Realizan operaciones com- combinadas combinadas y comunicar.
aplicando las reglas binadas de sumas y restas que involucran que involucran
4 horas relativas a parntesis adiciones y adiciones y
que involucran parntesis.
pedaggicas y la prevalencia de sustracciones. sustracciones.
Calculan expresiones
la multiplicacin y desconocidas en igualdades
divisin por sobre la Resolver Resuelven
en que intervienen sumas y operaciones operaciones
adicin y sustraccin restas.
cuando corresponda: combinadas combinadas
Resuelven sumas y/o restas que involucran que involucran
usando la propie- de multiplicaciones y/o multiplicaciones multiplicaciones
dad distributiva de divisiones. y divisiones. y divisiones.
la multiplicacin Aplican reglas de parntesis
respecto de la en la operatoria con expre- Resolver Resuelven
suma siones numricas. operaciones operaciones
aplicando el combinadas combinadas
algoritmo de la que involucran que involucran
multiplicacin adiciones o las cuatro
resolviendo pro- sustracciones y operaciones (+,
blemas rutinarios. multiplicaciones , , :).
o divisiones.

Resolver Resuelven
operaciones operaciones
combinadas con combinadas
parntesis. con parntesis
y aplican la
prioridad de las
operaciones.

48 Gua didctica del docente


Unidad

1
Objetivos de las
Contenidos / Objetivos de Indicadores de Principales
secciones Habilidades
Tiempo estimado Aprendizaje (OA) evaluacin actividades
Aprendo

Uso de la Resolver problemas Seleccionan y usan una Usar la calculadora Usan la calculadora y Resolver
calculadora y el rutinarios y no estrategia para estimar para resolver el computador para problemas.
computador rutinarios que la solucin de un pro- problemas resolver problemas
(pgs. 79 y 80) involucren las blema dado. de adicin y de adicin, de
cuatro operaciones Demuestran que la so- sustraccin. sustraccin, de
4 horas y combinaciones de multiplicacin y de
lucin aproximada a un
pedaggicas ellas: divisin.
problema no rutinario Usar la calculadora
que incluyan situa- dado, no requiere de para resolver
ciones con dinero una respuesta exacta. problemas de
usando la calcula- Determinan respuestas multiplicacin.
dora y el computa- aproximadas.
dor en mbitos nu- Estiman la solucin de
mricos superiores un problema dado y lo Usar la calculadora
al 10 000. resuelven. para resolver
Resuelven problemas problemas de
matemticos relativos divisin.
a clculos de nmeros,
usando la calculadora.
Identifican qu opera-
cin es necesaria para
resolver un problema
Otras dado y lo resuelven. Reconocer que Resuelven Resolver
situaciones Determinan lo razona- el resto de una problemas problemas.
problema con ble de una respuesta divisin puede que implican Argumentar
las cuatro a un problema no ser parte de una interpretar el resto y comunicar.
operaciones rutinario. respuesta. de una divisin
(pgs. 81 a 84) Evalan la solucin en el contexto
de un problema en su de la situacin
4 horas presentada.
pedaggicas enunciado.
Explican la estrategia Aumentar el Resuelven
utilizada para resolver cociente cuando se problemas que
un problema. incluye al resto de implican interpretar
una divisin. el resto y el cociente
de una divisin
en el contexto
de la situacin
presentada.

Reconocer que Resuelven


algunos problemas problemas en
se deben resolver dos pasos.
en dos pasos.

Reconocer que Resuelven


algunos problemas problemas en ms
se deben resolver de dos pasos.
en ms de dos
pasos.

Matemtica 5 Bsico 49
Orientaciones didcticas para la Leccin 3
OAT a sus estudiantes que elaboren un organizador grfico con
los conceptos principales, el cual, posteriormente pueden
Dimensin cognitiva confeccionar en cartulina para dejar pegado en el muro de
resolver problemas de manera reflexiva en el mbito la sala de clases.
escolar, familiar y social, tanto utilizando modelos y
Finalmente, d el tiempo necesario para que las y los es-
rutinas como aplicando de manera creativa conceptos
tudiantes respondan las preguntas de metacognicin plan-
y criterios.
teadas en la seccin Reflexiono. Permtales que compartan
Dimensin moral
sus respuestas, destacando la importancia de escuchar en
valorar el carcter nico de cada ser humano y, por lo forma respetuosa las respuestas de los dems.
tanto, la diversidad que se manifiesta entre las personas,
y desarrollar la capacidad de empata con los otros. Texto del estudiante
Operaciones combinadas Pginas 76 a 78
Proactividad y trabajo
demostrar inters por conocer la realidad y utilizar Estas pginas tienen como objetivos centrales que las y los
el conocimiento. estudiantes resuelvan problemas en los que tendrn que
trabajar en equipo de manera responsable, constru- expresar ms de una operacin para determinar su solucin.
yendo relaciones basadas en la confianza mutua.
Aprendo: Resolver operaciones combinadas que
comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el
involucran adiciones y sustracciones. (Pgina 76)
cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, la origina-
lidad, la aceptacin de consejos y crticas y el asumir Luego de leer el problema, pdales a sus estudiantes que
riesgos, por el otro, como aspectos fundamentales expliquen con sus palabras de qu se trata. Sugirales
en el desarrollo y la consumacin exitosa de tareas que destaquen con colores diferentes las operaciones,
y trabajos. puede utilizar el contenido de la cpsula Atencin para
definir una operacin combinada. Pregnteles qu signi-
Recursos fica cada nmero para que lo puedan asociar a los datos
del problema, por ejemplo, 96 es la cantidad de pasaje-
Dados de operaciones, naipes, tarjetas con nmeros, ros, 26 la cantidad de pasajeros que bajan en la estacin
fichas, calculadora y computador. y 48, la cantidad de pasajeros que suben al tren.
Conceptos clave Puede invitar a un voluntario o voluntaria a describir cmo
puede resolver el problema.
Adicin, sustraccin, multiplicacin, divisin, operacin com-
binada, uso de parntesis, prioridad de las operaciones. Sus estudiantes podran dar la siguiente solucin:
Paso 1 96 26 = 70
Texto del estudiante Paso 2 70 + 48 = 118
Repaso Pgina 75
Explqueles que esos dos pasos pueden escribirse como
Puede utilizar esta seccin para activar los conocimientos una sola expresin numrica:
previos o como una herramienta de diagnstico para reco-
96 26 + 48
nocer el nivel de las y los estudiantes respecto de los co-
nocimientos previos que le sern tiles para esta leccin. Enfatice que para simplificar una expresin numrica
deben seguir un orden al resolver las operaciones. Use el
Permtales desarrollar la actividad del tem 1 en parejas ejemplo para mostrar que cuando solo hay una adicin y
y explqueles que en esta leccin resolvern problemas una sustraccin, las operaciones se resuelven de izquier-
rutinarios y no rutinarios que involucren las cuatro da a derecha. Puede cambiar el orden de la resolucin
operaciones y combinaciones de ellas. Recuerde la estra- y preguntarles qu informacin obtendrn? Para que sus
tegia de los 4 pasos para resolver problemas. Pdales que estudiantes puedan entender la lgica de la prioridad de
subrayen los datos del enunciado y las palabras clave en las operaciones.
cada pregunta. Invtelos a argumentar por qu sus clcu-
los responden adecuadamente las preguntas. Escriba un par de otros ejemplos en el pizarrn. Pregunte:
Qu operacin se resuelve primero? (La operacin que
Luego, corrija las actividades en conjunto y asegrese aparece primero al mirar desde la izquierda).
de aclarar las dudas que surjan, dando ejemplos cuando
sea necesario. Gue a sus estudiantes para que vean qu pasa cuando
no se sigue el orden de las operaciones. Por ejemplo:
Pdales que respondan la seccin Conceptos clave. Esto
le permitir conocer los preconceptos asociados a esta 15 4 + 2 = 11 + 2 = 13 (correcto)
leccin. Para complementar esta actividad, puede solicitar 15 4 + 2 = 15 6 = 9 (incorrecto)

50 Gua didctica del docente


Unidad
Nmeros naturales, operaciones
Geometra yymedicin
patrones
1
Haga que sus estudiantes discutan sobre cmo pueden a derecha) y luego las adiciones o sustracciones (de
resolver 12 + 16 8 + 3. Recurdeles que cuando solo hay izquierda a derecha). Puede guiar la resolucin de las
adiciones y sustracciones, deben resolverlas de izquierda operaciones combinadas con los clculos presentados
a derecha. en las cpsulas Atencin.

Practico (Pgina 76) Practico (Pgina 77)


Pida a sus estudiantes que resuelvan las operaciones Recuerde a sus estudiantes la prioridad de las operacio-
combinadas en sus cuadernos y que realicen sus clculos nes y solicteles resolver la actividad en sus cuadernos,
en una hoja aparte. Enfatice que cuando en este tipo de pdales realizar sus clculos en una hoja aparte.
operaciones solo hay adiciones y sustracciones, el crite- Al momento de comparar los resultados, pida a sus estu-
rio para resolver es por orden de aparicin, de izquierda diantes explicar paso a paso cmo resolvieron las opera-
a derecha. ciones. De este modo, ser posible identificar con mayor
Ensee la estrategia de estimar las cantidades de la ope- facilidad si los posibles errores cometidos corresponden
racin combinada como un mtodo para comprobar si el a la aplicacin de la prioridad de las operaciones o a los
resultado obtenido es el correcto. Por ejemplo, para el clculos realizados.
ejercicio 37 + 8 25, pueden estimar las cantidades como
40 + 10 30, obteniendo 20 como resultado final, por Aprendo: Resolver operaciones combinadas con
lo que al resolver, el resultado debera estar cercano a parntesis. (Pginas 77 y 78)
este rango. En esta seccin se incorpora el uso del parntesis en las
operaciones combinadas. Lea los problemas y pregnte-
Aprendo: Resolver operaciones combinadas que les qu operaciones deben resolver para responder las
involucran multiplicaciones y divisiones. (Pgina 76) preguntas. Guelos para que relacionen el orden de los
Pida a sus estudiantes que observen cul es la prioridad datos en los problema con el uso del parntesis.
cuando en la operacin combinada hay multiplicaciones Sugiera a sus estudiantes escribir la prioridad de las
y divisiones. Resalte que cuando solo hay multiplicacio- operaciones con smbolos, por ejemplo: (), o :, + o , I
nes y divisiones, el criterio para resolver es por orden de a D; en su cuaderno. Realice el mismo esquema en una
aparicin, de izquierda a derecha. Sugirales la estrategia cartulina y pguela en el muro de la sala de clases.
de estimar para comprobar sus resultados. Tambin,
puede pedirles a sus estudiantes que usen la calculadora Practico (Pgina 78)
para chequear los resultados obtenidos.
Sugirales que destaquen con colores diferentes las ope-
Practico (Pgina 77) raciones, asociando un color para el parntesis y para cada
operacin. Luego, pdales escribir el orden en que resolve-
Solicite a sus estudiantes que resuelvan las operaciones rn las operaciones en cada ejercicio y solicteles com-
combinadas en sus cuadernos y que realicen sus clculos pararlo con un compaero o una compaera. Una vez
en una hoja aparte. Luego, pdales que intercambien sus que hayan corregido los posibles errores cometidos en
cuadernos para revisar la resolucin de un compaero el orden de resolucin pdales que resuelvan las opera-
o una compaera. Para hacer ms rpida esta revisin, ciones en su cuaderno y que realicen sus clculos en una
sugirales usar la calculadora. hoja aparte. Finalmente, revise la actividad en conjunto
Realice una puesta en comn de los errores encontrados en con sus estudiantes.
la revisin y solicteles que expliquen cmo deben corregirlos.

Aprendo: Resolver operaciones combinadas que Cuaderno Recomiende a sus estudiantes resolver
involucran adiciones o sustracciones y multiplicaciones las actividades de las pginas 28 y 29
o divisiones. (Pginas 77 y 78) del Cuaderno de ejercicios.
Lea el problema en voz alta y pida a sus estudiantes que
piensen en la expresin numrica. Escriba 28 + 56 : 4
en el pizarrn y pregunte: cules operaciones hay en esta Finalmente, d el tiempo necesario para que respondan
expresin? (Adicin y divisin). la pregunta de metacognicin planteada en la seccin
Reflexiono. Permtales que compartan sus respuestas y
Explique que cuando hay expresiones numricas que que muestren ejemplos en los que esta actitud les ayud
combinan adiciones, sustracciones, multiplicaciones y divi- en el desarrollo de las actividades.
siones, deben trabajar de izquierda a derecha, resolviendo
las multiplicaciones o divisiones primero (de izquierda

Matemtica 5 Bsico 51
Orientaciones didcticas para la Leccin 3
Manos a la obra Crear operaciones combinadas Uso de la calculadora Texto del estudiante
con tarjetas. (Pgina 78) y el computador Pginas 79 y 80
Antes de iniciar esta actividad, resalte la importancia del
trabajo en equipo, el dividirse los roles para un trabajo Estas pginas tienen como objetivos centrales que las y
eficiente, el escucharse con respeto para tomar acuer- los estudiantes utilicen la calculadora y exploren el uso
dos. Tambin, con anticipacin prepare los materiales. del computador para resolver problemas que incluyan
Determine el tiempo para la confeccin del material por operaciones combinadas.
parte de los grupos y para la ejecucin de la actividad.
Para finalizar, puede solicitar a los grupos que expliquen Aprendo: Usar la calculadora para resolver problemas
las estrategias que usaron para resolver las operaciones de adicin y sustraccin. (Pgina 79)
combinadas, los errores cometidos y que sealen suge- Muestre cmo usar una calculadora para sumar dos n-
rencias para enfrentar este tipo de operaciones. meros naturales. A continuacin, haga que cada estudian-
te presione las teclas correspondientes en su calculadora y
Pida a sus estudiantes que ejemplifiquen con acciones
utilice el contenido de la cpsula Atencin para ensearles
cuando demostraron la actitud de esfuerzo y perseverancia.
a borrar la pantalla. Pida que verifiquen sus respuestas
Pueden realizar breves dramatizaciones de cmo se tra-
usando papel y lpiz.
baja en equipo.
Seale que una calculadora solo muestra el resultado de
Actividad sugerida la operacin, por lo tanto deben escribir de manera com-
Si lo considera apropiado, puede profundizar el tema pleta la respuesta al problema.
del orden en las operaciones cuando se trabajan con Repita lo anterior pero para la sustraccin y comente que
distintos parntesis. en ocasiones es ms rpido utilizar la calculadora, pero
Explique a sus estudiantes que primero deben resolver las en otras es mejor usar las estrategias de clculo mental
operaciones entre parntesis (), luego entre corchetes [] y que ya conocen.
despus entre llaves {}. Cuando hay ms de una operacin
entre parntesis, corchetes y/o llaves, se sigue la regla pre- Aprendo: Usar la calculadora para resolver problemas
via: resolver de izquierda a derecha, las multiplicaciones y de multiplicacin. (Pgina 79)
divisiones primero, luego las adiciones y sustracciones. Muestre a sus estudiantes cmo usar una calculadora
Resuelve la siguiente operacin combinada para multiplicar dos nmeros naturales. Revise la expre-
sin que permite calcular el rea de un rectngulo. Para
72 : {36 : [(4 + 2) 3]}.
ello, puede leer el contenido de la cpsula Atencin.
Paso 1 72 : {36 : [(4 + 2) 3]} Primero, resuelve la
operacin entre (). Aprendo: Usar la calculadora para resolver problemas
de divisin. (Pgina 80)
Paso 2 72 : {36 : [6 3]} Luego, resuelve la Muestre a sus estudiantes cmo usar la calculadora para
operacin entre []. dividir dos nmeros naturales.
Se sugiere que les muestre cmo corregir un error al in-
troducir un nmero. Para ello, use la tecla de funcin C
Paso 3 72 : {36 : 18} Despus, resuelve la
que se encuentra en la mayora de las calculadoras. Esta
operacin entre {}.
tecla le permite cambiar el ltimo nmero introducido
sin tener que digitarlos todos nuevamente.
Paso 4 72 : 2 Finalmente, divide.
Practico (Pgina 80)
Para comprobar que no se han cometido errores al in-
36 gresar las operaciones en las calculadoras, haga que sus
Entonces, 72 : {36 : [(4 + 2) 3]} = 36. estudiantes estimen si su respuesta ser mayor o menor
que el primer nmero que ingresan. Para los problemas
Resuelve.
de adicin y multiplicacin, la respuesta ser mayor;
a. 108 : {36 : [12 : (3 2)]} c. {60 : [7 + (2 4)]} 22 para los problemas de sustraccin y divisin, la res-
b. 420 : {[15 (8 3)] 2} d. 95 {48 + [36 : (2 3)]} puesta ser menor.
Respuestas: a. 6 b. 21 c. 88 d. 41

52 Gua didctica del docente


Unidad
Nmeros naturales, operaciones
Geometra yymedicin
patrones
1
comentarios para cada una. Realice una puesta en comn
Cuaderno Recomiende a sus estudiantes resolver de lo que les llam la atencin. Tambin, puede entregar
las actividades de las pginas 29 a la otro problema y solicitarles que lo resuelvan usando la
estrategia de algn compaero o compaera.
32 del Cuaderno de ejercicios.
Aprendo: Aumentar el cociente cuando se incluye al
resto de una divisin. (Pgina 81)
Finalmente, d el tiempo necesario para que respondan
la pregunta de metacognicin planteada en la seccin Asegrese que sus estudiantes comprenden el proble-
Reflexiono. Permtales que compartan sus respuestas y ma. Muestre utilizando el algoritmo convencional de la
que muestren ejemplos en los que esta actitud les ayud divisin que se traduce en 13 furgones con capacidad
en el desarrollo de las actividades. para 120 estudiantes, dejando un resto de 3 estudiantes
sin furgn. Explique que estos estudiantes tambin van a
Manos a la obra Resolver ejercicios combinados la excursin por lo que se necesita un furgn ms.
en un computador usando una planilla de clculo. Practico (Pgina 82)
(Pgina 80) Pida a sus estudiantes identificar los datos del problema
Gue a sus estudiantes para que sigan paso a paso las in- y explicar qu es lo que se pregunta en l. Luego, solicte-
dicaciones del Texto. Pdales que verifiquen sus resulta- les planificar la estrategia que utilizarn para responder
dos realizando los clculos con lpiz y papel. Recurdeles la pregunta. Puede guiarlos preguntndoles qu opera-
dar una respuesta completa al problema. cin deben resolver, cmo lo saben, entre otras.
Pdales que creen un problema similar y que utilicen la Una vez que escriben y resuelven la divisin, pdales inter-
planilla de clculo para resolverlo. Luego, pregunte por pretar en el contexto del problema cada trmino de ella.
los pasos que siguieron en su resolucin, si cambiaron Finalmente, revise que escriban correctamente la respuesta.
o se mantuvieron respecto de la actividad propuesta en
esta seccin. Si tiene el tiempo, cambie el problema de Aprendo: Reconocer que algunos problemas se deben
manera que tengan que ingresar alguna divisin y pre- resolver en dos pasos. (Pgina 82)
gunte cmo lo hicieron. Para resolver problemas de dos pasos, sugiera a sus estu-
diantes subrayar la pregunta para encontrar las palabras
Otras situaciones claves. Recuerde la reversibilidad entre las operaciones:
Texto del estudiante
problema con las Pginas 81 a 84 adicin con sustraccin y multiplicacin con divisin, as
cuatro operaciones como tambin, las palabras claves asociadas a cada opera-
cin: adicin (total, suma, juntar, agregar, todo), sustraccin
Estas pginas tienen como objetivos centrales que las y los (gast, vuelto, perd, separar), multiplicacin (total, combi-
estudiantes utilicen la prioridad de las operaciones para re- n, agrup en cantidades iguales) y divisin (repart en
solver problemas que incluyan operaciones combinadas. grupos de igual cantidad, distribu).
Ensee a sus estudiantes a realizarse preguntas para
Aprendo: Reconocer que el resto de una divisin puede generar los datos faltantes. Para ello, invtelos a leer por
ser parte de una respuesta. (Pgina 81) partes el problema y en cada una, inventar una pregunta.
En cada problema, los trminos de la divisin estn aso-
ciados a datos del problema, por eso, es fundamental, Practico (Pgina 82)
que constantemente se haga mencin a la interpretacin Cambie los datos del problema dado para que sus es-
de cada nmero en el contexto que se trabaja. tudiantes repitan los pasos. Puede pedirles que inventen
Recuerde a sus estudiantes que cuando se divide, se est nuevos datos para el mismo problema. Es importante
repartiendo en igual cantidad de elementos y que el res- que reitere la relacin entre el nmero y lo que significa
to, es lo que queda sin repartir, para luego, asociarlo al en el contexto, por ejemplo, 45 es la cantidad de litros del
contexto del problema. estanque del automvil.

Practico (Pgina 81) Aprendo: Reconocer que algunos problemas se deben


Entregue cartulinas u hojas de block para que cada estu- resolver en ms de dos pasos. (Pgina 83)
diante realice su estrategia. Pegue todas las cartulinas en En ocasiones, los problemas de ms de dos pasos son
los muros de la sala de clases y pdales a sus estudiantes difciles para las y los estudiantes debido a que implican
que las recorran, observando las estrategias y escribiendo realizar preguntas implcitas para generar los nuevos datos.

Matemtica 5 Bsico 53
Orientaciones didcticas para la Leccin 3
Una estrategia para su resolucin es separar por frases
el problema, es decir, crear subproblemas a partir del Cuaderno Recomiende a sus estudiantes resolver
problema original. las actividades de las pginas 33 a la
En el ejemplo dado, la primera frase es Un grupo de vo- 38 del Cuaderno de ejercicios.
luntarios compra 32 cajas con 40 manzanas, entonces
podemos crear la pregunta cuntas manzanas compran
en total? Obteniendo 1 280 como respuesta. La segun- Finalmente, d el tiempo necesario para que respondan
da frase dice Los voluntarios guardan las manzanas las preguntas de metacognicin planteadas en la seccin
en bolsas de 5 unidades, por lo que podemos crear la Reflexiono. Permtales que compartan sus respuestas y
pregunta cuntas bolsas de 5 unidades tengo con mi total de que comparen las estrategias utilizadas en el desarrollo
manzanas?, generando el nuevo dato de 256 bolsas. Con de las actividades.
esta nueva informacin podemos responder la pregunta
del problema original, cunto dinero recaudan despus de Cmo voy? Texto del estudiante
vender todas las manzanas?, multiplicando la cantidad de Evaluacin de proceso 3 Pgina 85
bolsas por el precio de cada una, es decir, 256 600, en-
contrando la respuesta al problema que es Los voluntarios Esta seccin tiene por objetivo evaluar los contenidos y
recaudaron $ 153 600. habilidades desarrolladas en la Leccin 3: Estrategias de
clculo y problemas.
Practico (Pginas 83 y 84) En el tem 1 se evala la comprensin de la prioridad de
En la actividad 1 pida a sus estudiantes que expliquen con las operaciones en los ejercicios combinados. Mientras
sus palabras lo que entendieron de cada situacin des- que en el tem 2 se evala la resolucin de operaciones
crita. Luego, recuerde las estrategias vistas en la leccin combinadas.
para plantear las preguntas. Finalmente, en el tem 3 se evala la resolucin de pro-
Recurdeles que las imgenes que acompaan al problema blemas que involucran las cuatro operaciones.
de la actividad 5 y al de la actividad 6c entregan infor- Invite a las y los estudiantes a verificar sus respuestas en
macin relevante para su resolucin. Luego de revisar las el solucionario y utilice la tabla para ayudarlos a revisar
actividades, invite a sus estudiantes a modificar los pro- su desempeo. En aquellos indicadores de evaluacin
blemas propuestos en las actividades 6a y 6b, agregando que obtengan un puntaje inferior al logrado, solicteles
imgenes con informacin. que vuelvan a leer y ejercitar las pginas de la leccin
En la actividad 6 puede resaltar el uso de la calculadora correspondientes al indicador. Finalmente, d el tiempo
como un medio para comprobar resultados o realizar necesario para que respondan la pregunta de metacogni-
clculos ms rpidos. Reflexione con las y los estudiantes cin planteada en la seccin Reflexiono. Permtales que
entorno a la pregunta la calculadora por s misma me re- compartan sus respuestas para que comparen las estra-
suelve los problemas matemticos de manera correcta?, qu tegias utilizadas y determinen cules son ms eficientes
es necesario saber para usar la calculadora? o pertinentes en cada caso.
Una actividad de extensin a la actividad 7 puede ser, en-
tregar tarjetas con ejercicios combinados, y que en grupos,
ellos creen problemas que se puedan resolver a travs de
esos planteamientos numricos.

Recurso Digital Complementario 2


Con este RDC, se fomenta la resolucin
de problemas, en donde se utilizarn ope-
RDC 2
raciones combinadas en situaciones relacio-
nadas con el cuidado del medioambiente.
Los personajes motivarn a los y las estudiantes a for-
mar parte del equipo de trabajo en la Feria de recicla-
je. Adems, podrn informarse sobre la importancia
del reciclaje con la reproduccin de un video. De esta
forma se motivar a los estudiantes en la labor en-
comendada con la que podrn resolver operaciones.

54 Gua didctica del docente


4
Unidad

Leccin Patrones y secuencias (pginas 86 a 89) 1


Propsito de la leccin
En esta leccin se espera que sus estudiantes sean capaces de encontrar regularidades en secuencias de objetos,
imgenes o nmeros para representarlos de manera concreta, pictrica y simblica o viceversa.
Para esto, se proponen actividades que apuntan a que los y las estudiantes, usando diversos contextos, puedan predecir y
fundamentar su razonamiento al momento de resolver problemas.

Planificacin y articulacin de la leccin


A continuacin, se presenta la articulacin entre los contenidos, habilidades, Objetivos de Aprendizaje (OA) e indica-
dores de evaluacin de la leccin. Adems se seala el tiempo estimado y la secuencia didctica de los aprendizajes y
actividades de esta.

Contenidos / Objetivos de Indicadores de Objetivos de las Principales


Habilidades
Tiempo estimado Aprendizaje (OA) evaluacin secciones Aprendo actividades

Patrn de Descubrir alguna Extienden un patrn Hallar un patrn Identifican un Representar.


formacin y regla que explique numrico con y sin para completar patrn en una Argumentar
secuencias una sucesin dada, materiales concretos, una secuencia. secuencia. y comunicar.
(pgs. 87 a 89) y que permita hacer y explican cmo cada Resolver
predicciones. elemento difiere de los problemas.
6 horas anteriores.
pedaggicas Modelar.
Muestran que una
sucesin dada puede
tener ms de un patrn
que la genere. Por
ejemplo: la sucesin 2,
4, 6, 8, puede tener
como patrn los nme-
ros pares consecutivos,
o podra ser continuada Identificar y
como 2, 4, 6, 8, 1, 3, 5, desarrollar
7, y en este caso po- una secuencia
dra tener un patrn de numrica.
cuatro nmeros pares
consecutivos y cuatro
nmeros impares con-
secutivos.
Dan ejemplos de
distintos patrones para
una sucesin dada y
explican la regla de
cada uno de ellos.
Dan una regla para un
Identificar la Determinan
patrn en una sucesin
relacin entre trminos en
y completan los ele-
dos grupos de una secuencia.
mentos que siguen en
nmeros.
ella, usando esa regla.
Describen, oralmente o
de manera escrita, un
patrn dado, usando
lenguaje matemtico,
como uno ms, uno
menos, cinco ms.
Describen relaciones
en una tabla o un grfi-
co de manera verbal.

Matemtica 5 Bsico 55
Orientaciones didcticas para la Leccin 4
OAT Patrn de formacin Texto del estudiante
y secuencias Pginas 87 a 89
Dimensin cognitiva
exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y
Estas pginas tienen como objetivo central que las y
experiencias de manera coherente y fundamentada,
los estudiantes sean capaces de hallar un patrn para
haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin.
completar una secuencia e identificar trminos en una
resolver problemas de manera reflexiva en el mbito secuencia numrica.
escolar, familiar y social utilizando tanto modelos y
rutinas como aplicando de manera creativa conceptos Ventana de profundizacin:
y criterios.
Transposicin didctica
Proactividad y trabajo Cuando queremos ensear un cierto contenido mate-
demostrar inters por conocer la realidad y utilizar el mtico, tal como las secuencias numricas, hay que
conocimiento. adaptarlo a la edad y conocimientos de los alumnos,
practicar la iniciativa personal, la creatividad y el con lo cual hay que simplificarlo, buscar ejemplos ase-
espritu emprendedor en los mbitos personal, escolar quibles a los alumnos, restringir algunas propiedades,
y comunitario. usar un lenguaje y smbolos ms sencillos que los
habitualmente usados por el matemtico profesional.
trabajar en equipo de manera responsable, constru-
yendo relaciones basadas en la confianza mutua. La expresin "transposicin didctica hace referencia
al cambio que el conocimiento matemtico sufre para
Recursos ser adaptado como objeto de enseanza. Como con-
secuencia, se producen diferencias en el significado
Calendarios, fichas, cubitos, palos de fsforo y papel lustre.
de los objetos matemticos entre la "institucin ma-
temtica" y las instituciones escolares. Por ejemplo,
Conceptos clave
los usos y propiedades de las nociones matemticas
Secuencia numrica, patrn de formacin, trmino de tratadas en la enseanza son necesariamente restrin-
una secuencia, prediccin de trminos. gidos. El problema didctico se presenta cuando, en
forma innecesaria, se muestra un significado sesgado
Texto del estudiante o incorrecto.
Repaso Pgina 86
Adaptacin: Godino, J.; Batanero, C.; Font, V.
Puede utilizar esta seccin para activar los conocimientos Fundamentos de la Enseanza y el Aprendizaje de las
previos o como una herramienta de diagnstico para re- Matemticas para Maestros
conocer el nivel de las y los estudiantes respecto de los http://www.ugr.es/local/jgodino/edumatmaestros/
conocimientos que le sern tiles para esta leccin. En el
tem 1 se evala la capacidad de identificar y describir pa-
trones numricos en tablas que involucren una operacin, Aprendo: Hallar un patrn para completar una secuencia.
de manera manual. Proyecte la imagen de los rboles y las (Pgina 87)
distancias entre uno y otro. Puede apoyar la imagen con Muestre cmo identificar una regla en una secuencia
una recta numrica para que los estudiantes asocien cada de nmeros dada. Pida a las y los estudiantes que es-
rbol a un nmero. Gue a travs de preguntas como, qu criban los dos primeros nmeros de la secuencia y que
relacin existe entre los nmeros de la tabla?, cmo obtengo se pregunten qu operacin se aplic al primer nmero
la distancia conociendo el nmero del rbol? Permita que va- para obtener el segundo? Luego de obtener la respuesta,
rios estudiantes expliquen sus razonamientos. el paso siguiente es chequear si esta es vlida para los
Pdales que trabajen la seccin Conceptos clave. Esto le nmeros que continan en la secuencia. Si es afirmativo,
permitir conocer los preconceptos que tienen sobre lo han descubierto un patrn de formacin de la secuencia.
que se trabajar en la leccin.
Aprendo: Identificar y desarrollar una secuencia
Finalmente, d el tiempo necesario para que respondan numrica. (Pgina 87)
las preguntas de metacognicin planteadas en la seccin
Reflexiono. Permtales que compartan sus respuestas, Pida a las y los estudiantes observar el primer ejemplo
destacando la importancia de escuchar en forma respe- propuesto en el Texto. Guelos a ver que cada trmino se
tuosa las respuestas de los dems. obtiene multiplicando el trmino anterior por 3.
Pregunte: Cul es el sptimo trmino? (243 3 = 729)

56 Gua didctica del docente


Unidad
Geometra yymedicin
Nmeros naturales, operaciones patrones
1
Pida a las y los estudiantes que observen que el segundo
Manos a la obra Determinar trminos en una
trmino se obtiene al sumar 2 al primer trmino, el ter-
cer trmino se obtiene al sumar 3 al segundo trmino, y secuencia numrica (Pgina 89)
as sucesivamente. Pregunte: Cul es el octavo trmino? Esta actividad permitir a sus alumnos y alumnas identi-
(28 + 8 = 36). ficar trminos en una secuencia numrica.
Solicite a sus estudiantes que se renan con un compa-
Practico (Pgina 88)
ero o una compaera y guelos a travs de los pasos en
Pida a las y los estudiantes que completen lo solicitado, el Texto del estudiante. Terminada la actividad solicite a
esto los guiar a encontrar un patrn entre los nmeros los grupos que comenten sus conclusiones.
de las secuencias dadas. Luego, pdales que creen una
secuencia y que describan el patrn utilizado, pregunte si
se puede formar esa secuencia con otro patrn. Recurso Digital Complementario 3
Aprendo: Identificar la relacin entre dos grupos de En las actividades propuestas para este
recurso digital, los estudiantes podrn apli-
RDC 3
nmeros. (Pgina 88)
car los contenidos relacionados con patrones,
Guelos para que, en cada tabla, establezcan una relacin
en contextos sobre el cuidado del medioambiente.
entre los datos.
Mediante su desarrollo, se pretende fomentar el in-
Esta prctica refuerza la comparacin y ordenamiento de
ters de los y las estudiantes al hacerlos parte de las
nmeros as como la identificacin de una regla en un
labores que se llevan a cabo en la organizacin y que
patrn de nmeros.
tienen por objetivo cuidar el medioambiente. Para ello,
Recuerde el concepto de permetro y las caractersticas los personajes los invitarn a ayudarlos en la organiza-
de un cuadrado. Pdales a las y los estudiantes que dibu- cin de las campaas que realizarn en las diferentes
jen cuadrados de lado 1 cm, 2 cm, 3 cm, 4 cm y 5 cm y que regiones del pas.
calculen sus respectivos permetros. Escriba la secuencia
formada con los permetros de estos cuadrados: 4, 8, 12,
16, 20. Guie a las y los estudiantes para que encuentren Ventana de profundizacin:
un patrn de la secuencia. Luego, pdales que observen
el ejemplo para generalizar la frmula de permetro de La comunicacin en la matemtica
cuadrados usando el patrn descubierto. La comunicacin de nuestras ideas a otros es una
parte esencial de las matemticas y, por tanto, de su
Practico (Pginas 88 y 89) estudio. Por medio de la formulacin, sea esta oral o
Recuerde a las y los estudiantes que una estrategia para escrita, y la comunicacin, las ideas pasan a ser ob-
encontrar un patrn de una secuencia, es analizar dos n- jetos de reflexin, discusin, revisin y perfecciona-
meros consecutivos, realizando la pregunta qu operacin miento. El proceso de comunicacin ayuda a construir
se le aplic al primer nmero para obtener el segundo? Si es significado y permanencia para las ideas y permite
necesario, entregue material discontinuo como fichas o hacerlas pblicas.
tapas o que apoyen su clculo usando la calculadora. Cuando pedimos a los estudiantes que piensen y razo-
nen sobre las matemticas y que comuniquen los resul-
Cuaderno Recomiende a sus estudiantes resolver
tados de su pensamiento a otras personas, de manera
oral o escrita, aprenden a ser claros y convincentes.
las actividades de las pginas 39 a la
Cuando los estudiantes escuchan las explicaciones
41 del Cuaderno de ejercicios. de otros compaeros tienen oportunidades de de-
sarrollar sus propias interpretaciones. Los dilogos
mediante los que las ideas matemticas se exploran
Finalmente, d el tiempo necesario para que respondan desde distintas perspectivas ayudan a los participan-
las preguntas de metacognicin planteadas en la seccin tes a ajustar su pensamiento y hacer conexiones.
Reflexiono. Permtales que compartan sus respuestas y
que comparen las dificultades que enfrentaron al desa-
rrollar las actividades.

Matemtica 5 Bsico 57
Orientaciones didcticas para la Leccin 4

Cuando los alumnos participan en discusiones en las Cmo voy? Texto del estudiante
que tienen que justificar sus soluciones especialmen- Evaluacin de proceso 4 Pgina 90
te cuando hay desacuerdos mejoran su comprensin
Esta seccin tiene por objetivo evaluar los contenidos
matemtica a medida que tienen que convencer a sus
y habilidades desarrolladas en la Leccin 4: Patrones y
compaeros de puntos de vista diferentes. Esa activi-
secuencias.
dad tambin ayuda a los estudiantes a desarrollar un
lenguaje para expresar ideas matemticas y les hace En el tem 1 se evala si las y los estudiantes pueden des-
conscientes de la necesidad de usar un lenguaje pre- cribir e identificar un patrn de una secuencia de figuras.
ciso. Los alumnos que tienen oportunidades, estmulo Si algunos estudiantes presentan dificultades, puede
y apoyo para hablar, escribir, leer y escuchar en las entregar palitos de fsforos o palitos de helado para que
clases de matemticas reciben un doble beneficio: representen la secuencia. Sugirales que comprueben su
mejoran su aprendizaje matemtico al tiempo que patrn formando la figura 4 o traspasando a una secuen-
aprenden a comunicarse de manera matemtica. cia numrica.
Adaptacin: Godino, J.; Batanero, C.; Font, V. En el tem 2 se evala la capacidad de identificar un
Fundamentos de la Enseanza y el Aprendizaje de las patrn de una secuencia numrica. Si lo considera ne-
Matemticas para Maestros cesario, apoye la representacin de la secuencia con
http://www.ugr.es/local/jgodino/edumatmaestros/ fichas. Recuerde a las y los estudiantes que observen los
nmeros consecutivos y que identifiquen si la secuencia
aumenta o disminuye.
En el tem 3 se evala si las y los estudiantes pueden
Errores frecuentes resolver problemas utilizando patrones. Recuerde los
pasos para resolver problemas, as como tambin, que
En las actividades 2 y 3 de las pginas 88 y 89, es
busquen las palabras claves en el enunciado o en las pre-
posible que los estudiantes hallen la diferencia entre
guntas del problema. Puede entregar material concreto
cualquiera de los nmeros que forman la secuencia
para que las y los estudiantes representen la secuencia
y que utilicen esta como la regla. Por lo anterior, es
implicada en el problema.
importante que seale que se debe hallar la diferen-
cia entre dos nmeros consecutivos. Por ejemplo, en Invite a las y los estudiantes a verificar sus respuestas en
la secuencia 100, 95, 90, 85, 80, 75, 70 se debe el solucionario y utilice la tabla para ayudarlos a revisar
analizar 100 y 95 o 95 y 90 o 90 y 85 o 85 y 80 o 80 su desempeo.
y 75 o 75 y 70; para identificar la regla, que en este Finalmente, d el tiempo necesario para que respondan
caso, es restar 5. las preguntas de metacognicin planteadas en la seccin
Reflexiono y permtales que compartan sus respuestas.

Notas

58 Gua didctica del docente


Unidad

Orientaciones didcticas para el cierre de unidad 1


Texto del estudiante Invite a las y los estudiantes a verificar sus respuestas en
Para finalizar Pgina 91 el solucionario y utilice la tabla para ayudarlos a revisar su
desempeo. D el tiempo necesario para que respondan
Sintetizo mis aprendizajes las preguntas de metacognicin planteadas en la seccin
En esta seccin se presentan actividades de cierre que Reflexiono. Permtales que compartan sus respuestas y
permitirn a sus alumnos y alumnas realizar una sntesis evalen las actitudes que tuvieron en el desarrollo de la
de los aprendizajes de la unidad, considerando las habili- unidad. Luego, otorgue el tiempo necesario para que corri-
dades, conocimientos y actitudes trabajadas. Pdales que jan sus errores y completen la seccin Reviso mis apren-
completen de forma individual la tabla y luego que co- dizajes relacionando brevemente pero de manera explci-
menten y compartan con sus compaeras y compaeros ta lo que saban con lo que aprendieron. Finalmente, pida
sus respuestas a las preguntas planteadas. que respondan y comenten la ltima pregunta. Oriente
la conversacin a que propongan acciones que permitan
Solicteles que copien la tabla en una hoja y que le agreguen mejorar sus desempeos.
una columna con las dudas o dificultades que an tienen
para que las aclaren antes de realizar la evaluacin final.

Reflexiono sobre mis procesos, metas y estrategias


El objetivo de esta seccin es que las y los estudiantes
evalen el cumplimiento de sus metas, las estrategias Notas
utilizadas y sus procesos. D el tiempo para que compar-
tan y comenten sobre sus resultados.

Qu aprend? Texto del estudiante


Evaluacin final Pginas 92 a 95

El objetivo de esta seccin es evaluar los contenidos y


habilidades desarrollados en la unidad.
En las actividades propuestas en los tems del 1 al 6 se
evala la capacidad de las y los estudiantes para repre-
sentar nmeros menores que 1 000 000 000, identificar
el valor posicional de los dgitos de un nmero natural,
comparar, ordenar y aproximar nmeros naturales y es-
timar sumas y restas.
En los tems del 7 al 10 se evala la capacidad para aplicar
estrategias de clculo mental, multiplicar y dividir nme-
ros naturales.
En los tems del 11 al 12 se evala la capacidad para resolver
operaciones combinadas y problemas que involucran las
4 operaciones.
En los tems del 13 al 15 se evala la capacidad de las y los
estudiantes para identificar la regla o patrn que explica
una sucesin dada.

Matemtica 5 Bsico 59
Solucionario actividades complementarias de la Unidad 1
Actividad 1
Esta actividad tiene variadas respuestas, ya que depende de las fichas que elija el jugador 1 para colocar en la tabla de valor
posicional. Se sugiere evaluar esta actividad, utilizando la siguiente rbrica.

Logrado Medianamente logrado Por lograr


Los tres jugadores participan en la Dos de los tres jugadores participan Un jugador participa activamente para
actividad con entusiasmo respetando en la actividad compartiendo las desarrollar correctamente la actividad.
las opiniones de sus compaeros. opiniones de sus compaeros.

Actividad 2
a. Respuesta variada. Se espera que los estudiantes se den cuenta que los nmeros se obtienen sumando 1 000 al nmero de
la izquierda para determinar el nmero de la derecha.
b. Respuesta variada. Se espera que los estudiantes se den cuenta que se obtienen sumando 10 000 al nmero de arriba para
determinar el de abajo.
c. Respuesta variada. Se espera que los estudiantes se den cuenta que entre los nmeros 30 432 y 21 432, y entre los nmeros
19 432 y 10 432 hay una diferencia de 9 000 unidades.
Actividad 3
a. 6 52
Mtodo 1: 52 se aproxima a 50. Entonces, 6 52 queda expresado como 6 50 = 300.
Mtodo 2: 6 se aproxima a 5. Entonces, 6 52 queda expresado como 5 52 = 260.
Mtodo 3: 6 se aproxima a 5 y 52 se aproxima a 50. Entonces 6 52 queda expresado como 5 50 = 250.
b. 8 48
Mtodo 1: 8 se aproxima a 10. Entonces, 8 44 queda expresado como 10 44 = 440.
Mtodo 2: 48 se aproxima a 50. Entonces, 8 48 queda expresado como 8 50 = 400.
Mtodo 3: 8 se aproxima a 10 y 48 se aproxima a 50. Entonces 8 48 queda expresado como 10 50 = 500.
c. 658 : 8
Mtodo 1: 658 se aproxima a 640. Entonces, 658 : 8 queda expresado como 640 : 8, de donde se obtiene 80.
Mtodo 2: 8 8 = 64, 8 80 = 640, 8 90 = 720; ya que 8 80 es un resultado ms prximo a 658, el cociente estimado
es 80.
d. 239 : 4
Mtodo 1: 239 se aproxima a 240. Entonces, 239 : 4 queda expresado como 240 : 4, de donde se obtiene 60.
Mtodo 2: 4 59 = 236, 4 60 = 240, 4 61 = 244; ya que 4 60 es un resultado ms prximo a 239, el cociente estimado
es 240.
Actividad 4
En estos problemas considere que para obtener las respuestas los estudiantes pueden usar variadas estrategias, como ensayo
y error, o representacin.
a. Como el nmero es mayor que 23 y menor que 32, los nmeros que cumplen esta condicin y que se pueden dividir exac-
tamente por 3 son: 24, 27 y 30. De estos, el nico nmero que al sumar 3 se puede dividir exactamente por 5 es el 27. Por lo
tanto, el nmero buscado es el 27.
b. Los valores que se pueden pagar exactamente con billetes de 20 000 menores que 100 000 son $ 20 000, $ 40 000,
$ 60 000 u $ 80 000. Estos mismos valores se pueden pagar exactamente con billetes de 5 000. Por lo tanto, los precios
probables del repuesto que se compr son $ 20 000, $ 40 000, $ 60 000 u $ 80 000.
Actividad 5
a. En ambos casos se obtiene 60.
b.
Enunciado numrico Respuestas del integrante A Respuestas del integrante B
48 : 4 2 24 24
36 : 6 3 3 3
14 + 4 2 36 22
50 8 : 2 21 46
Los resultados son iguales cuando el orden de las operaciones coincide con resolver las operaciones de izquierda a derecha;
cuando no, los resultados son distintos, y en estos casos el resultado correcto es el que mantiene el orden de las operaciones.

60 Gua didctica del docente


oto Unidad
rial f cop
Orientaciones
Actividadesdidcticas para de
complementarias el lacierre de1 unidad
Unidad 1

Mate

iable
Actividad 1
Realiza la siguiente actividad con tus compaeros. En ella participan 3 jugadores y
necesitas los siguientes materiales:
20 fichas
tabla de valor posicional para completarla
Paso 1. El jugador 1 coloca las fichas en la tabla de valor posicional para representar un
nmero con 9 cifras. Los jugadores pueden utilizar todas las fichas o no usarlas.
Por ejemplo:

Centena Decena Unidad Centena Decena Unidad


Centena Decena Unidad
de milln de milln de milln de mil de mil de mil

Paso 2. El jugador 2 descompone el nmero segn su valor posicional.


Por ejemplo: anteriormente se represent en la tabla posicional el nmero 123 413 201
y la descomposicin por realizar es:
100 000 000 1 2 3 4 1 3 2 0 1
20 000 000
3 000 000
400 000
10 000
3 000
200
1
Paso 3. El jugador 3 comprueba la respuesta. El jugador 2 gana 1 punto por cada dgito
que haya escrito correctamente.
Paso 4. Intercambien papeles y jueguen otra vez.
La actividad se realiza 3 veces y el jugador con el mayor puntaje es el ganador.

Actividad 2
Observa los nmeros de la tabla y luego responde.

40 432
30 432
18 432 19 432 20 432 21 432 22 432
10 432
432

a. Qu caractersticas tienen los nmeros de la fila donde se encuentra 18 432?


b. Qu caractersticas tienen los nmeros de la columna donde se encuentra 40 432?
c. Pinta de un color en la tabla las casillas con los nmeros 30 432 y 21 432. Luego,
pinta de otro color las casillas con los nmeros 19 432 y 10 432. Qu caracterstica
comn tienen?

Matemtica 5 Bsico 61
oto
rial f cop
Actividades complementarias de la Unidad 1

Mate

iable
Actividad 3
Usa los mtodos que se muestran a continuacin para estimar productos y cocientes.
Ejemplo 1: Estima el producto de 9 26.
Mtodo 1: 9 se aproxima a 10. Entonces, 9 26 queda expresado como 10 26 = 260.
Mtodo 2: 26 se aproxima a 25. Entonces, 9 26 queda expresado como 9 25 = 225.
Mtodo 3: 9 se aproxima a 10 y 26 se aproxima a 25. Entonces, 9 26 queda expresado
como 10 25 = 250.
Ejemplo 2: Estima el cociente de 73 : 8.
Mtodo 1: 73 se aproxima a 72. Entonces, 73 : 8 queda expresado como 72 : 8, de
donde se obtiene 9.
Mtodo 2: 8 8 = 64, 8 9 = 72, 8 10 = 80, ya que 8 9 = 72 es un resultado ms
prximo a 73 y el cociente estimado es 9.
Resuelve:
a. 6 52 b. 8 48 c. 658 : 8 d. 239 : 4

Actividad 4
Resuelve los siguientes problemas.
a. La profesora escribi un nmero en una tarjeta sin mostrrselo a sus estudiantes.
Luego, les dio las siguientes pistas:
El nmero se puede dividir exactamente entre 3.
Si al nmero le sumo 3, se puede dividir exactamente entre 5.
El nmero es menor que 32 pero mayor que 23.
Cul es el nmero?
b. En una fbrica compraron un repuesto de una mquina que cost menos de
$ 100 000. Se pag con el dinero que haba en caja, pero solo pagando con billetes de
$ 20 000 o billetes de $ 5 000 podan hacer el pago exacto. Cules son los precios
probables del repuesto que se compr?

Actividad 5
Realiza la siguiente actividad con tus compaeros.
a. Para saber el valor de 12 20 : 4, primero calculen 12 20. Luego, dividan el resultado
por 4. A continuacin, calculen 20 : 4. Luego, multipliquen el resultado por 12. Qu
caracterstica observan? Expliquen. Prueben esta actividad con nmeros y opera-
ciones diferentes.
b. Miren las cinco expresiones de la siguiente tabla. Un integrante resuelve cada ex-
presin de izquierda a derecha. El otro resuelve la expresin usando el orden de las
operaciones. Copien esta tabla para anotar sus respuestas. Comenten sus resultados.
Enunciado numrico Respuestas del integrante A Respuestas del integrante B
48 : 4 2
36 : 6 3
14 + 4 2
50 8 : 2

62 Gua didctica del docente


oto
rial f cop
Recortable

Mate

iable
Sistema monetario Chileno

Matemtica 5 Bsico 63
oto
rial f cop
Evaluacin complementaria de la Unidad 1

Mate

iable
1. Observa el nmero representado en la tabla de valor posicional. Luego, completa.

Centenas Decenas Unidades Centenas Decenas Unidades


Centenas Decenas Unidades
de milln de milln de milln de mil de mil de mil
4 5 1 6 2 0 0 7 0

a. Nmero escrito con palabras: .

b. Nmero escrito en forma estndar:

c. El dgito 4 representa .

d. El valor posicional del dgito 2 es .

e. El dgito 7 est en la posicin de las .

2. Compara los nmeros. Escribe > o < en cada .


a. 31 527 583 31 527 672 b. 436 209 439 346 209 439

3. Redondea cada nmero a la centena de mil ms cercana.


a. 25 641 719 b. 37 345 128

4. Estima cada suma o diferencia.


a. 45 632 + 67 165 + 69 487 b. 155 000 152 432

5. Completa la siguiente igualdad con los nmeros que faltan.

43 50 = 43 5= 5=

6. Crea un problema para cada operacin. Luego, resuelve y estima para comprobar
si tus respuestas son razonables.
a. 57 14 c. 48 27
b. 280 : 4 d. 6 930 : 3

7. Analiza y responde.
Fernanda jugaba con sus amigos y obtuvo 66 puntos, pero cometi unos errores
y le descontaron la mitad de 16 puntos. Para saber el puntaje que obtuvo Fernanda,
cul de las siguientes expresiones deberas resolver? Explica tu decisin.
(66 16) : 2 66 (16 : 2)

8. Encuentra un patrn o regla para la secuencia. Aplcala para completar la secuencia.

2 390 000 3 400 000 4 410 000 6 430 000

Matemtica 5 Bsico 65
oto
rial f cop
Evaluacin complementaria de la Unidad 1

Mate

iable
9. Descubre un patrn. Aplcalo para completar los tres trminos que siguen en
la secuencia.
92, 87, 82, 77, , ,

10. Resuelve los problemas. Muestra tu desarrollo.


a. En un recinto hay 27 barrilles llenos de agua. Cada barril contiene 32 L de agua.
Qu cantidad total de agua hay en los barriles?
b. Una agencia de turismo espera a 83 turistas para la prxima semana. Cada uno
de los vehculos de la agencia puede llevar a 7 pasajeros. Cuntos vehculos se
necesitarn para transportar a todos los turistas?
c. Una fbrica produce 9 236 computadores. Vende 5 630 computadores. Los
que quedan estn daados o se donaron para obras benficas. La cantidad de
computadores donados es el doble de la cantidad de computadores daados.
Cuntos computadores se donaron para obras benficas?

11. Usa la tabla para responder las preguntas.

rea terrestre de algunos pases


Pas rea terrestre (km2)
Canad 9 976 140
Chile 756 950
Mxico 1 984 375
Costa Rica 511 000
Paraguay 406 752

a. Escribe en palabras el rea terrestre de Canad.


b. De los pases de la tabla, cul tiene la menor rea terrestre?
c. Ordena los pases comenzando con el de menor rea terrestre.
d. Cules de los pases de la tabla tienen un rea terrestre mayor que 1 000 000 km2?
e. Qu pas tiene mayor rea terrestre, Chile o Paraguay?
f. Qu pas tiene un rea terrestre de 2 000 000 km2 despus de redondearse a la
unidad de milln ms cercana?

12. Completa la tabla y responde.


Un florista compr 12 docenas de claveles.
a. De qu maneras puede hacer ramos con igual cantidad de claveles si usa las
144 flores? Completa.

Cantidad de claveles en el ramo 2 3 4 6 8 9 12 16 18


Cantidad de ramos 72 48 36 24 18

b. Cules podran ser otros tres ramos que puede hacer el florista?
c. Por qu no puede hacer ramos de 10 claveles?

66 Gua didctica del docente


Unidad

Solucionario
EvaluacinEvaluacin complementaria
complementaria de la Unidad 1 de la Unidad 1 21
1. a. Cuatrocientos cincuenta y un millones seiscientos veinte d. Ejemplo 1: Carmen recorre en su automvil 693 km en
mil setenta tres das. Si cada da recorri la misma distancia, cuntos
b. 400 000 000 + 50 000 000 + 1 000 000 + 600 000 + kilmetros recorri cada da?
20 000 + 70 Resolucin 693 : 3 = 231 Estimacin 690 : 3 = 230
c. 4 centenas de milln Respuesta: Carmen recorri 231 km cada da.
d. 20 000
e. decenas Ejemplo 2: Por la compra de 3 lpices iguales Agustn
gast $ 693. Cunto cost cada lpiz?
2. a. < b. >
Resolucin 693 : 3 = 231 Estimacin 690 : 3 = 230
3. a. 25 600 000 b. 37 300 000
Respuesta: Cada lpiz cost $ 231.
4. Respuesta variada, a continuacin, se muestran 2 ejemplos:
Ejemplo 1: Redondeando los nmeros a la unidad de mil 7. Debera resolver la expresin 66 (16 : 2), ya que en la otra
ms cercana. expresin se calcula la mitad de su puntaje menos los
a. 46 000 + 67 000 + 69 000 = 182 000 16 puntos.
b. 155 000 152 000 = 3 000 8. El patrn es sumar 1 010 000. Los nmeros que faltan son
Ejemplo 2: Redondeando los nmeros a la decena de mil 5 420 000 y 7 440 000.
ms cercana.
9. El patrn es restar 5. Los nmeros que faltan son 72, 67 y 62.
a. 50 000 + 70 000 + 70 000 = 190 000
b. 160 000 150 000 = 10 000 10. a. Hay 864 L de agua en los barriles.
b. Se necesitarn 12 vehculos.
5. 10; 430; 2 150 c. Se donaron 2 404 computadores.
6. Respuesta variada, a continuacin, se muestran 2 ejemplos: 11. a. Nueve millones novecientos setenta y seis mil ciento
a. Ejemplo 1: En un teatro hay 57 filas de asientos con cuarenta kilmetros cuadrados.
14 asientos cada una. Cuntos asientos tiene el teatro? b. Paraguay.
Resolucin 57 14 = 798 Estimacin 60 10 = 600 c. Paraguay, Costa Rica, Chile, Mxico y Canad.
Respuesta: En el teatro hay 798 asientos. d. Mxico y Canad.
e. Chile.
Ejemplo 2: Mario tiene 57 sobres con 14 lminas cada
f. Mxico.
uno. Cuntas lminas tiene en total?
Resolucin 57 14 = 798 Estimacin 60 10 = 600 12. a. 16; 12; 9; 8
b. Puede hacer 4 ramos con 36 claveles cada uno, 2 ramos
Respuesta: Mario tiene 798 lminas en total. con 72 claveles cada uno o un ramo con 144 claveles.
b. Ejemplo 1: En un supermercado hay 280 cajas de jugo y c. Porque no utilizar los 144 claveles, le sobrarn 4 claveles.
se quieren formar packs de 4 unidades. Cuntos packs se
pueden formar?
Resolucin 280 : 4 = 70 Estimacin 300 : 4 = 75
Respuesta: Se pueden formar 70 packs.
Ejemplo 2: Hay 280 estudiantes inscritos en los talleres
deportivos. Si se quiere dividir a la cantidad de inscritos
en 4 listas con igual cantidad de estudiantes, cuntos
inscritos habr en cada lista?
Resolucin 280 : 4 = 70 Estimacin 300 : 4 = 75
Respuesta: Cada lista contar con 70 inscritos.
c. Ejemplo 1: Para la venta de entradas de un concierto
se han dispuesto 27 boleteras. Si en cada una hay 48
personas esperando para comprar su entrada, cuntas
personas hay comprando entradas en ese momento?
Resolucin 27 48 = 1 296 Estimacin 30 50 = 1 500
Respuesta: Hay 1 296 personas comprando entradas.
Ejemplo 2: En una ferretera hay 27 cajas con 48 bolsas
de clavos cada una. Cuntos clavos hay en total?
Resolucin 27 48 = 1 296 Estimacin 30 50 = 1 500
Respuesta: Hay 1 296 clavos en total.

Matemtica 5 Bsico 67
Informacin curricular de la evaluacin
Indicadores de evaluacin Habilidades tems

Describen el significado de cada dgito de un nmero determinado. 1


Representar.
Expresan un nmero dado en notacin expandida. (1 pto cada una)
2
Explican, por medio de ejemplos, estrategias para comparar nmeros. Representar.
(1 pto cada una)

Aproximan nmeros, usando el valor posicional. Por ejemplo: aproximan 3y4


Representar.
43 950 a la unidad de mil ms cercana. (1 pto cada una)
5
Calculan multiplicaciones, aplicando mitades y dobles. Resolver problemas.
(1 pto)
Muestran los pasos que se debe dar para multiplicar nmeros de dos
dgitos por 11, 12, 19, usando bloques de base diez, y registran el
6a y 6c
proceso simblicamente. Resolver problemas.
(Ver rbrica)
Resuelven multiplicaciones en el contexto de problemas rutinarios y no
rutinarios, usando el algoritmo de la multiplicacin.

Resuelven un problema no rutinario de divisin en contexto, usando el Argumentar y 6b y 6d


algoritmo y registrando el proceso. comunicar. (Ver rbrica)

Identifican qu operacin es necesaria para resolver un problema dado 7


Resolver problemas.
y lo resuelven. (2 ptos)

Dan una regla para un patrn en una sucesin y completan los Argumentar y 8 (2 ptos)
elementos que siguen en ella, usando esa regla. comunicar. 9 (3 ptos)
Resuelven multiplicaciones en el contexto de problemas rutinarios y no
Resolver problemas. 10a (3 ptos)
rutinarios, usando el algoritmo de la multiplicacin.
Resuelven un problema no rutinario de divisin en contexto, usando el
algoritmo y registrando el proceso. Resolver problemas. 10b (3 ptos)
Explican el resto de una divisin en trminos del contexto.
Seleccionan y usan una estrategia para estimar la solucin de un
problema dado.
Resolver problemas. 10c (3 ptos)
Identifican qu operacin es necesaria para resolver un problema dado
y lo resuelven.
Ordenan nmeros de manera creciente y decreciente.
Argumentar y
Aproximan nmeros, usando el valor posicional. Por ejemplo: aproximan 11 (1 pto cada una)
comunicar.
43 950 a la unidad de mil ms cercana.
Resuelven un problema no rutinario de divisin en contexto, usando el
algoritmo y registrando el proceso.
Resuelven multiplicaciones en el contexto de problemas rutinarios y no Resolver problemas. 12 (1 pto cada una)
rutinarios, usando el algoritmo de la multiplicacin.
Explican el resto de una divisin en trminos del contexto.

68 Gua didctica del docente


Unidad
Nmeros naturales, operaciones y patrones 1

Rbrica del tem 6


Para este tem considere 2 puntos por cada problema, 1 punto por el clculo de cada multiplicacin
o divisin y 1 punto por cada estimacin.

tems % de logro Solucin

Las y los estudiantes plantean un problema que se resuelve haciendo la


multiplicacin de 57 14.
80 % a 100 %
La multiplicacin de 57 14 la resuelven utilizando la estrategia
57 2 7 = 114 7 = 798.
6a
Las y los estudiantes resuelven la multiplicacin de 57 14 utilizando la estrategia
51 % a 79 % de
57 2 7 = 114 7 = 798, pero no plantean un problema que se resuelva
logro
realizando dicha operacin.
0 % a 50 % de Las y los estudiantes solo son capaces de resolver 57 14, pero sin usar una
logro. estrategia en particular.
Las y los estudiantes plantean un problema que se resuelve haciendo la
multiplicacin de 48 27.
80 % a 100 %
La multiplicacin de 48 27 la resuelven utilizando la estrategia
48 3 9 = 144 9 = 1 296.
6c Las y los estudiantes resuelven la multiplicacin de 48 27 utilizando la estrategia
51 % a 79 % de
48 3 9 = 144 9 = 1 296, pero no plantean un problema que se resuelva
logro
realizando dicha operacin.
Las y los estudiantes solo son capaces de resolver 48 27, pero sin usar una
0 % a 50 % de logro
estrategia en particular.
Las y los estudiantes plantean un problema que se resuelve haciendo la
divisin de 280 : 4.
80 % a 100 % Resuelven la divisin de 280 : 4 = 70.
Estiman la divisin haciendo 300 : 4 = 75, por lo que el resultado anterior
6b es razonable.
Resuelven la divisin de 280 : 4 = 70.
51 % a 79 % de
logro Estiman la divisin haciendo 300 : 4 = 75, por lo que el resultado anterior
es razonable.
0 % a 50 % de logro Resuelven la divisin de 280 : 4 = 70.
Las y los estudiantes plantean un problema que se resuelve haciendo la
divisin de 6 930 : 3.
80 % a 100 % Resuelven la divisin de 6 930 : 3 = 2 310.

Estiman la divisin haciendo 7 000 : 3 2 300, por lo que el resultado anterior


6d es razonable.
Resuelven la divisin de 6 930 : 3 = 2 310.
51 % a 79 %
de logro Estiman el cociente haciendo 7 000 : 3 2 300, por lo que el resultado
anterior es razonable.
0 % a 50 % de logro Resuelven la divisin de 6 930 : 3 = 2 310.

Matemtica 5 Bsico 69
Nmeros naturales,
1
Unidad

operaciones y patrones
En esta unidad podrs representar y resolver operaciones
con grandes nmeros y predecir los trminos de una
secuencia. Adems, encontrars actividades en las que
explorars diferentes estrategias y desarrollars tu
creatividad en la bsqueda de las soluciones.

Sabas que los cientficos han


descrito aproximadamente
un milln de especies de
insectos en el mundo?

Estudiars Para que puedas En las pginas


Representar, describir, comparar y estimar nmeros naturales
Grandes nmeros menores que 1 000 millones. 15 - 48

Comprender la multiplicacin y la divisin, utilizar estrategias


Multiplicacin
de clculo mental y escrito y aplicarlas en la resolucin 49 - 74
y divisin
de problemas.
Estrategias de clculo Usar la prioridad de las operaciones para reducir o simplificar
expresiones numricas y resolver problemas. 75 - 85
y problemas
Descubrir reglas o patrones que generen o formen una
Patrones y secuencias secuencia dada y que permitan hacer predicciones. 86 - 90

Mis motivaciones
Por qu es importante lograr estos aprendizajes? Qu puedes hacer para lograrlos?

10 Unidad 1 Nmeros naturales, operaciones y patrones


Mira! Hay 1, 3, 5 hormigas, si
siguen el patrn sumar 2, debiera
continuar un grupo de 7 hormigas
y despus otro de 9 hormigas.
Cuntas veces habr en el
mundo la cantidad de insectos
que hay en Chile?

Punto de partida
Observa la imagen y responde.
Con qu contenidos de aos anteriores puedes relacionar los trminos destacados?
Qu entiendes de lo que conversan los nios?
Cundo se utiliza la palabra aproximadamente?
Cunto es un milln?
Con qu operacin relacionaras cuntas veces?
Qu es un patrn? Explcalo con un ejemplo.

Unidad 1 Nmeros naturales, operaciones y patrones 11


Activo conocimientos previos
Lee y comenta la siguiente informacin.

En los bosques de Chile, se encuentra una gran diversidad de insectos. Sus


principales caractersticas son que tienen tres pares de patas, cuerpo conforma-
do por 3 regiones corporales (cabeza, trax y abdomen) y una cubierta externa
y rgida. Tienen una alta capacidad de adaptacin a diferentes hbitats y, por esto, los
insectos son los animales ms abundantes de la Tierra. En Chile hay aproximadamente
10 000 especies de las cuales se conocen sus caractersticas, mientras que en el
mundo hay ms de 750 000.
Fuente: Corporacin Chilena de la Madera. En: www.corma.cl/_file/
material/insectos_chile_2012.pdf (Consultado en junio de 2016).

A partir de la informacin anterior, responde.


Cuntas especies a las que se le conocen sus caractersticas existen Chile?, y en el mundo? Esto podra
responder la pregunta de en la pgina anterior? Comenta.

Conoces los nmeros destacados? Crees que es importante conocerlos para comprender la informacin
entregada?, por qu?

Vuelve a las pginas anteriores y lee lo que aprenders en la unidad. Para qu crees t que te servirn
estos aprendizajes?

Mis metas, estrategias y procesos


En cursos anteriores tambin trabajaste con nmeros, operaciones y patrones numricos, qu estrategias
te ayudaron para estos aprendizajes? Comenta en tu curso.

Vuelve a observar la imagen de las pginas anteriores, la situacin presentada en esta pgina y tus
respuestas. Luego, reflexiona y responde.
Qu metas te propones al terminar esta unidad? Escrbelas y comntalas con algn compaero o compaera.

Qu estrategias utilizaras en esta unidad para cumplir tus metas? Escribe al menos dos.

Mientras avances en la unidad te recomendamos que vayas evaluando si estas estrategias estn ayudando a
cumplir tus metas. Recuerda que puedes cambiarlas o agregar nuevas estrategias en cualquier momento.

12 Unidad 1 Nmeros naturales, operaciones y patrones


Unidad

Cunto recuerdo? Evaluacin inicial


1
Activa tus conocimientos previos y desarrolla en tu cuaderno las siguientes actividades de evaluacin.

1 Ciencias Naturales Lee la siguiente noticia y destaca la informacin numrica que en ella aparece.
Luego, realiza las actividades.

Especies nativas en Chile


Las especies nativas son aquellas originarias del lugar en donde habitan, que
en el caso de Chile se elevan a poco ms de treinta mil. El grupo con mayor
cantidad de especies son los insectos, con unas 10 000 especies aproximadamente.
Le siguen las plantas, con ms de 7 000 especies y los hongos con tres mil trescientas
especies. Para el grupo de los lquenes se han descrito 1074 especies, para el de
los moluscos 1187 y para el de los peces marinos 1184. Sin embargo, las
cifras son muy conservadoras debido a que muchos de ellos no han sido
contabilizados o son escasamente conocidos.
Fuente: Ministerio del Medio Ambiente.
En: http://especies.mma.gob.cl/CNMWeb/Web/WebCiudadana/pagina.aspx?id=88&pagId=85
(Consultado en julio 2016)

a. Marca con un si la afirmacin es correcta; de lo contrario, marca con una . Justifica en cada
caso. (1 punto cada una)

En Chile, es posible identificar ms de siete mil especies de plantas nativas.

En nuestro pas hay 3 030 especies de hongos nativos.

El grupo de los insectos cuenta con diez mil especies nativas en Chile.

b. Remarca con rojo el grupo con mayor cantidad de especies nativas y con azul el que tiene la menor
cantidad. (1 punto por el grupo con mayor cantidad de especies y 1 punto por el grupo con
menor cantidad de especies)

Moluscos Lquenes Peces marinos

c. Completa la siguiente afirmacin. Para ello, aplica el redondeo a la centena ms cercana.


(1 punto cada una)
Se estima que el grupo de los hongos alcanza especies y el grupo

de los lquenes especies, aproximadamente.

2 Resuelve las siguientes operaciones. Explica cmo lo hiciste en cada caso. (1 punto cada una)

a. 101 5 = c. 910 7 =

b. 98 : 7 = d. 56 : 4 =

Unidad 1 Nmeros naturales, operaciones y patrones 13


Cunto recuerdo? Evaluacin inicial

3 Ciencias Naturales Lee la siguiente informacin y completa la tabla. (1 punto cada una)

Sabas que las latas se pueden reciclar para producir elementos con aluminio reciclado?
Se estima que con 5 latas recicladas se puede fabricar el envase de un aerosol.

Envases de aerosol que se pueden fabricar con latas recicladas


Cantidad de envases 1 6 27
Cantidad de latas 5 15 75

4 Identifica un patrn que siguen los nmeros de la tabla y compltala. (1 punto cada una)

Fila 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Fila 2 2 4 6 8

Patrn:

Verifica tus respuestas en el solucionario y con ayuda de tu profesor o profesora revisa tu desempeo.

tems Conocimientos Habilidades Tu desempeo


Representacin, comparacin y estimacin Argumentar y
1
de nmeros hasta el 10 000. comunicar, representar. Logrado: 14 puntos
Resolucin de multiplicaciones de nmeros o ms.
Resolver problemas,
de tres cifras por nmeros de una cifra y Medianamente logrado:
2y3 argumentar y
resolucin de divisiones de nmeros de 11 a 13 puntos.
comunicar.
dos cifras en nmeros de una cifra. Por lograr: 10 puntos
Descripcin y aplicacin del patrn o menos.
4 Representar.
de una secuencia.

Reflexiono
Explica a un compaero o compaera la estrategia que utilizaste para comparar los nmeros
representados en la actividad 1 y comprala con su estrategia. En qu se diferencian? Explica.
Por qu se utiliza la palabra aproximadamente cuando se estima un nmero? Explica.
Cul es la relacin que encontraste entre los nmeros de la tabla en la actividad 4?, cmo la
identificaste?
Te esforzaste al realizar las actividades? Escribe alguna actitud que podras mejorar en el desarrollo
de la unidad.

14 Unidad 1 Nmeros naturales, operaciones y patrones


Unidad
Leccin
1
1 Grandes nmeros
Repaso
Recuerda lo que sabes y desarrolla las siguientes actividades.

1 Completa la tabla con la representacin de los nmeros segn corresponda.


Con cifras Con palabras Descomposicin
3 000 + 400 + 90 + 6
9 517
Ocho mil doscientos trece.

2 Completa cada igualdad.

a. 3 centenas = decenas b. 7 unidades de mil = centenas

3 Responde las siguientes preguntas.


a. Cul de estos nmeros es mayor, 2 034 o 2 134?, cmo lo supiste?

b. Cul de estos nmeros es menor, 10 000 o 9 999? Utilizaste la misma estrategia que en la pregunta
anterior para averiguarlo?, por qu?

4 Redondea a la centena ms cercana y luego estima el resultado.

a. 936 + 465 b. 853 217 c. 705 + 364 + 181

Conceptos clave

A continuacin, se presentan algunos de los conceptos clave para esta leccin.


Decena de mil Decena de milln Valor posicional
Centena de mil Centena de milln Redondear
Unidad de milln Descomposicin aditiva Estimar

5 Encierra los conceptos que se relacionan con los que utilizaste en las actividades del repaso.

6 Explica a un compaero o una compaera lo que sabes de estos conceptos.

Reflexiono
Cules de las estrategias que utilizaste te sirvieron? Cules de ellas crees que te servirn en el desarrollo
de la leccin?
A partir de lo que recordaste, agregaras algo a tus metas para esta unidad?

Leccin 1 Grandes nmeros 15


Leccin 1 Grandes nmeros

Nmeros hasta 100 000


En aos anteriores trabajaste con nmeros hasta el 10 000. Ahora te invitamos a utilizar lo que ya sabes para
trabajar con nmeros ms grandes que podrs usar en distintas situaciones.

Aprendo
Objetivo: Contar hasta el diez mil.
Sabas que la medida aproximada de la superficie de este parque es Parque Nacional
10 000 hectreas? Conoces el nmero 10 000? Bosque Fray Jorge
10 000 hectreas

1 unidad de mil 1 000 6 unidades de mil 6 000


2 unidades de mil 2 000 7 unidades de mil 7 000
3 unidades de mil 3 000 8 unidades de mil 8 000
4 unidades de mil 4 000 9 unidades de mil 9 000
5 unidades de mil 5 000 ? ?

Puedes sumar 1 unidad de mil a 9 unidades de mil para obtener 10 unidades de mil.
10 unidades de mil representan 1 decena de mil y con cifras se escribe 10 000.

10 unidades de mil = 1 decena de mil = 10 000

Decenas Unidades
Centenas Decenas Unidades
de mil de mil
9 000

Decenas Unidades
Centenas Decenas Unidades
de mil de mil
9 000 + 1 000

Decenas Unidades
Centenas Decenas Unidades
de mil de mil
10 000

1 0 0 0 0

representa representa representa representa representa


1 decena de mil 0 unidades de 0 centenas 0 decenas 0 unidades
o 10 000 mil o 0 o0 o0 o0

16 Unidad 1 Nmeros naturales, operaciones y patrones


Unidad

1
Practico
Atencin
1 Cuenta las decenas de mil y completa. Te has dado cuenta de que
Diez mil 10 000 60 000 en los nmeros hay una
separacin entre la cifra de
Veinte mil 20 000 70 000 las unidades de mil y la de
las centenas. Esto indica el
Treinta mil 30 000 Ochenta mil
perodo de los miles y facilita
Cuarenta mil 90 000 la lectura del nmero.
10 000
Cincuenta mil

2 Reflexiona y comenta.
Actitud
Cuenta de mil en mil comenzando del 1 000, y luego cuenta de diez mil en
diez mil partiendo del 10 000. Al realizar las actividades
recuerda confiar en tus
a. En qu se parecen los nmeros que obtienes en cada conteo? capacidades y valorar
b. En qu se diferencian? tus logros.

3 Ahora que ya conoces el nmero 10 000, cmo puedes representarlo? Explica.

Aprendo
Objetivo: Escribir con cifras y con palabras un nmero representado en la tabla de valor posicional.
Decenas Unidades
Centenas Decenas Unidades
de mil de mil

1 5 0 0 0

Con cifras: 15 000


Con palabras: quince mil.

Decenas Unidades
Centenas Decenas Unidades
de mil de mil

7 3 4 8 6
Con cifras: 73 486
Con palabras: setenta y tres mil cuatrocientos ochenta y seis.

Leccin 1 Grandes nmeros 17


Leccin 1 Grandes nmeros

Practico
4 Escribe los nombres que faltan en la tabla de valor posicional.

1 2 0 5 9
Con cifras: 12 059
Con palabras: doce mil cincuenta y nueve.

5 Escribe con palabras el nmero representado.

Decenas de mil Unidades de mil Centenas Decenas Unidades


5 6 8 1 7
Con cifras: 56 817
Con palabras:

6 Representa en la tabla posicional el nmero escrito con palabras. Luego, escrbelo con cifras.
Con palabras: diez mil doscientos setenta y tres.
Decenas de mil Unidades de mil Centenas Decenas Unidades

Con cifras:

Aprendo
Objetivo: Leer nmeros hasta 100 000 usando perodos y escribirlos con palabras.
Puedes leer nmeros hasta 100 000 agrupndolos en perodos.

Decenas de mil Unidades de mil Centenas Decenas Unidades


4 2 5 7 1

Primero, lee el perodo de Luego, lees el perodo restante:


los miles: cuarenta y dos mil. quinientos setenta y uno.

Practico
7 Escribe con palabras los siguientes nmeros.
a. 47 048 b. 90 015 c. 86 300 d. 70 005
8 Escribe con cifras los siguientes nmeros.
a. Diez mil setecientos treinta y dos. b. Cincuenta y dos mil cien.

18 Unidad 1 Nmeros naturales, operaciones y patrones


Unidad

1
9 Cuenta de diez mil en diez mil y completa.

10 000 30 000 50 000 70 000 90 000

20 000 40 000 60 000 80 000

10 Representa y compara tres nmeros distintos de cinco cifras con los dgitos 0, 1 y 5. Considera que
puedes repetir los dgitos.

11 Completa las tres representaciones del mismo nmero.

Decenas de mil Unidades de mil Centenas Decenas Unidades

Con cifras 8 7 Con palabras Cincuenta y seis mil

12 Ciencias Naturales Representa en una tabla de valor posicional los nmeros que corresponden a la
medida de la superficie de cada parque. Luego, escrbelos con palabras.
a. b.
Parque Nacional Pan de Azcar Parque Nacional Conguillo
43 754 hectreas 60 832 hectreas

Sigue practicando en el cuaderno de ejercicios, pgina 6.

Manos a la obra
Materiales
Paso 1 Pdele a tu profesor o profesora el recortable de billetes y monedas de R ecortable d
e billetes
nuestro pas. Luego, representa $ 37 590 utilizando la menor cantidad de y monedas:
billetes de $ 10 000, de $ 1 000, monedas de $ 100, de $ 10 y de $ 1. Cinco billetes
de $ 10 000
Diez billetes
Paso 2 Mustrale tu representacin a un compaero o una compaera. d e $ 1 000
Seis moneda
s de $ 10
Pdele escribir con cifras y con palabras la cantidad representada. Diez moneda 0
s de $ 10
Paso 3 Revisa y corrige sus respuestas, explicndole qu errores cometi.

Reflexiono
Pudiste representar nmeros hasta el 100 000? Muestra un ejemplo.
Qu pasos seguiste para escribir con palabras un nmero representado con cifras? Explcale a un
compaero o una compaera.
Los nmeros hasta 10 000 que conociste en aos anteriores, cmo se relacionan con los nmeros
hasta 100 000?

Leccin 1 Grandes nmeros 19


Leccin 1 Grandes nmeros

Nmeros hasta 1 000 000


Ya conociste los nmeros hasta el 100 000. Ahora utilizars y relacionars lo que aprendiste para avanzar en el
estudio con nmeros mayores que 100 000.

Aprendo
Objetivo: Contar decenas de mil.
Cmo explicaras qu es 100 000?
Ms de 10 0 0 0
1 decena de mil 10 000 6 decenas de mil 60 000
0
automv iles sa
lieron
de la ciudad du
2 decenas de mil 20 000 7 decenas de mil 70 000 rante
las vacaciones
3 decenas de mil 30 000 8 decenas de mil 80 000

4 decenas de mil 40 000 9 decenas de mil 90 000

5 decenas de mil 50 000 ? ?

Puedes sumar 1 decena de mil a 9 decenas de mil para obtener 10 decenas de mil.
10 decenas de mil es equivalente a 1 centena de mil y con cifras se escribe 100 000.

10 decenas de mil = 1 centena de mil = 100 000

Centenas Decenas Unidades


Centenas Decenas Unidades
de mil de mil de mil
90 000 + 10 000

Centenas Decenas Unidades


Centenas Decenas Unidades
de mil de mil de mil

100 000
1 0 0 0 0 0

representa representa representa representa representa representa


1 centena de 0 decenas de 0 unidades de 0 centenas 0 decenas 0 unidades
mil o 100 000 mil o 0 mil o 0 o0 o0 o0

20 Unidad 1 Nmeros naturales, operaciones y patrones


Unidad

1
Practico
1 Cuenta las centenas de mil y completa.

Cien mil 100 000 600 000

Doscientos mil 200 000 700 000

Trescientos mil 300 000 Ochocientos mil

Cuatrocientos mil 900 000

Quinientos mil

2 Reflexiona y comenta.
Habilidad
a. Cuando cuentas de diez mil en diez mil comenzando en 10 000,
Cuando justificas y explicas
qu cambia y qu se mantiene en los nmeros del conteo?
tus razonamientos
b. Ocurre lo mismo cuando cuentas de cien mil en cien mil partiendo ests desarrollando la
en 100 000? Explica. habilidad de argumentar
y comunicar.
3 Ahora, cmo explicaras qu significa 100 000?

Aprendo
Objetivo: Escribir con cifras y con palabras un nmero representado en la tabla de valor posicional.

Centenas Decenas Unidades


Centenas Decenas Unidades
de mil de mil de mil

representa representa representa representa representa representa


6 centenas 5 decenas 3 unidades 1 centena 0 decenas 4 unidades
de mil de mil de mil

Con cifras Con palabras


6 centenas de mil 600 000 Seiscientos mil
5 decenas de mil 50 000 Cincuenta mil
3 unidades de mil 3 000 Tres mil Atencin
1 centena 100 Cien Cuando lees o escribes con
0 decena 0 (Cero) palabras un nmero que
4 unidades 4 Cuatro tiene el dgito cero en alguna
posicin, no debes leer o
Con cifras: 653 104 escribir la palabra cero.
Con palabras: seiscientos cincuenta y tres mil ciento cuatro.

Leccin 1 Grandes nmeros 21


Leccin 1 Grandes nmeros

Practico
4 Escribe con cifras y con palabras el nmero representado en cada tabla de valor posicional.
a.
Centenas Decenas Unidades
Centenas Decenas Unidades
de mil de mil de mil

representa representa representa representa representa representa


5 centenas 5 decenas 7 unidades 6 centenas 7 decenas 6 unidades
de mil de mil de mil

Con cifras Con palabras


centenas de mil

decenas de mil

unidades de mil

centenas

decenas

unidades

Con cifras:

Con palabras:

b.
Centenas Decenas Unidades
Centenas Decenas Unidades
de mil de mil de mil

Con cifras:

Con palabras:

Actitud
5 Lee la informacin y luego responde.
Cuando resuelves
a. Sabas que el mercurio de una pila puede contaminar 600 000 L de agua. problemas recuerda
Cmo puedes escribir este nmero con palabras? abordar de manera
b. Un litro de aceite puede contaminar 1 000 L de agua. Entonces, es correcto creativa la bsqueda
decir que 10 L de aceite pueden contaminar 100 000 L de agua? Explica. de sus soluciones.

22 Unidad 1 Nmeros naturales, operaciones y patrones


Unidad

1
Aprendo
Objetivo: Leer nmeros hasta 1 000 000 usando perodos y escribirlos con palabras.
Puedes leer un nmero agrupndolo en perodos. Observa.

Centenas Decenas Unidades


Centenas Decenas Unidades
de mil de mil de mil
4 9 7 8 3 2

Primero, lees el perodo de las Luego, lees el perodo restante:


unidades de mil: cuatrocientos ochocientos treinta y dos.
noventa y siete mil.

El nmero 497 832 se lee cuatrocientos noventa y siete mil ochocientos treinta y dos.
Cmo se lee el nmero 767 707?
El nmero 767 707 se lee setecientos sesenta y siete mil setecientos siete.

Practico
6 Escribe con palabras cada nmero.
a. 438 834 c. 680 806 e. 585 858
b. 906 096 d. 700 007 f. 999 999

7 Escribe con cifras cada nmero.


a. Ochocientos mil catorce. b. Ciento cuarenta mil cincuenta y dos.

8 Observa la imagen y responde.


a. Es correcta la lectura del precio que
$ 29 9 9 9 0
realiza la nia?, por qu?
b. Cmo comunicaras cada uno de
estos precios?
$ 149 99 0
El precio de la tablet es $ 269 99 0
ciento cuarenta y nueve, $ 159 99 0
nueve noventa.

Sigue practicando en el cuaderno de ejercicios, pgina 7.

Reflexiono
Explica para qu sirve leer y escribir con palabras los nmeros.

Leccin 1 Grandes nmeros 23


Leccin 1 Grandes nmeros

Nmeros hasta 10 000 000


Ya trabajaste con nmeros hasta el milln. Esto te ayudar en el aprendizaje de nmeros hasta 10 000 000.

Aprendo Con mi apoyo, esta


Objetivo: Contar centenas de mil. campaa tendr ms de
un milln de seguidores.
Conoces el nmero 1 000 000?

1 centena de mil 100 000 6 centenas de mil 600 000

2 centenas de mil 200 000 7 centenas de mil 700 000

3 centenas de mil 300 000 8 centenas de mil 800 000

4 centenas de mil 400 000 9 centenas de mil 900 000

5 centenas de mil 500 000 ? ?

Puedes sumar 1 centena de mil a 9 centenas de mil para obtener 10 centenas de mil.
10 centenas de mil representan 1 unidad de milln y con cifras se escribe 1 000 000.

10 centenas de mil = 1 unidad de milln = 1 000 000

Unidades Centenas Decenas Unidades


Centenas Decenas Unidades
900 000 + 100 000 de milln de mil de mil de mil

Unidades Centenas Decenas Unidades


Centenas Decenas Unidades
de milln de mil de mil de mil

1 000 000 1 0 0 0 0 0 0

representa representa representa representa representa representa representa


1 unidad 0 centenas 0 decenas 0 unidades 0 centenas 0 decenas 0 unidades
de milln o de mil o 0 de mil o 0 de mil o 0 o0 o0 o0
1 000 000

24 Unidad 1 Nmeros naturales, operaciones y patrones


Unidad

1
Practico
1 Cuenta los millones y completa. Atencin
Un milln 1 000 000 Seis millones 6 000 000 Al escribir nmeros de ms de
6 cifras, hay dos separaciones,
Dos millones 2 000 000 Siete millones 7 000 000 una que ya conoces entre
Tres millones 3 000 000 8 000 000 las unidades de mil y las
centenas, que indica el
4 000 000 Nueve millones perodo de los miles. Y otra
entre las unidades de milln y
Cinco millones 5 000 000 las centenas de mil, que indica
el perodo de los millones.
2 Reflexiona y comenta.
a. Cuenta de cien mil en cien mil comenzando del 100 000. En qu te fijas
para realizar el conteo?
b. Cuando cuentas de un milln en un milln partiendo en 1 000 000, centras
tu atencin en los mismos elementos que en el conteo anterior? Explica.

Aprendo
Objetivo: Escribir con cifras y con palabras un nmero representado en la tabla de valor posicional.

Unidades Centenas Decenas Unidades


Centenas Decenas Unidades
de milln de mil de mil de mil

representa representa representa representa representa representa representa


3 unidades 5 centenas 6 decenas 7 unidades 0 centenas 4 decenas 5 unidades
de milln de mil de mil de mil

Con cifras Con palabras


3 unidades de milln 3 000 000 Tres millones
5 centenas de mil 500 000 Quinientos mil
6 decenas de mil 60 000 Sesenta mil
7 unidades de mil 7 000 Siete mil
0 centena 0 (Cero)
4 decenas 40 Cuarenta
5 unidades 5 Cinco

Con cifras: 3 567 045


Con palabras: tres millones quinientos sesenta y siete mil cuarenta y cinco.

Leccin 1 Grandes nmeros 25


Leccin 1 Grandes nmeros

Practico
3 Escribe con cifras y con palabras los nmeros representados en cada tabla de valor posicional.
a.
Unidades Centenas Decenas Unidades
Centenas Decenas Unidades
de milln de mil de mil de mil

representa representa representa representa representa representa representa


4 unidades 6 centenas 0 decenas 5 unidades 3 centenas 7 decenas 9 unidades
de milln de mil de mil de mil

Con cifras Con palabras


unidades de milln

centenas de mil

decenas de mil

unidades de mil

centenas

decenas

unidades

Con cifras:

Con palabras:

b.
Unidades Centenas Decenas Unidades
Centenas Decenas Unidades
de milln de mil de mil de mil

Con cifras:

Con palabras:

26 Unidad 1 Nmeros naturales, operaciones y patrones


Unidad

1
c.
Unidades Centenas Decenas Unidades
Centenas Decenas Unidades
de milln de mil de mil de mil

Con cifras:

Con palabras:

Aprendo
Objetivo: Leer nmeros hasta 10 000 000 agrupndolos en perodos y escribirlos con palabras.

Unidades Centenas Decenas Unidades


Centenas Decenas Unidades
de milln de mil de mil de mil
5 8 2 4 4 2 8

Primero, lees Luego, lees el perodo de las Finalmente, lees el perodo restante:
el perodo de unidades de mil: ochocientos cuatrocientos veintiocho.
los millones: veinticuatro mil.
cinco millones.

El nmero 5 824 428 se lee cinco millones ochocientos veinticuatro mil cuatrocientos veintiocho.
Cmo se lee el nmero 6 035 350?

El nmero 6 035 350 se lee seis millones treinta y cinco mil trescientos cincuenta.

Practico
4 Completa la tabla con la escritura con palabras de cada nmero.
Con cifras Con palabras
1 234 567
8 888 888
4 404 044
2 653 356
9 990 099

5 Combina los dgitos 0, 5 y 9, y forma cinco nmeros de siete cifras. Luego, explica por qu estos
nmeros son distintos, aunque tengan los mismos dgitos. Considera que puedes repetir los dgitos.

Leccin 1 Grandes nmeros 27


Leccin 1 Grandes nmeros

6 Escribe con cifras y con palabras un nmero de siete cifras que cumpla cada condicin.
a. El dgito de las unidades de milln que sea menor que 5 y el de las centenas de mil, mayor que 3.
b. Los dgitos del nmero suman 36.
c. El dgito de las unidades de milln est entre 5 y 8 y el resto de los dgitos son nmeros pares.

7 Resuelve los siguientes problemas.


a. Francisca compr una casa para vivir con su familia. Cmo debe estar escrita con palabras en el
contrato de compra-venta la cantidad que se debe pagar por ella?

Por su parte, manifiesta la compradora que acepta la


venta del inmueble que se le hace pagando

($ 9 986 700) con crdito hipotecario del Banco M&S

b. Historia, Geografa y Ciencias Sociales El nmero que representa la poblacin estimada para la
regin de Valparaso en el ao 2020 tiene siete cifras, y solo el dgito 1 en la posicin de las unidades
de milln y el 9 en la de las centenas de mil. Si el resto de sus cifras son cero, cul es su escritura con
cifras y con palabras?
Fuente: Instituto Nacional de Estadsticas.
En: www.ine.cl/archivos/files/pdf/Catalogo/Catalogo2013.pdf (Consultado en marzo de 2016).

8 Junto con un compaero o una compaera analicen la siguiente situacin y luego respondan.

Matas ley perfectamente un nmero de siete cifras y no mencion la palabra mil.

Es posible que ese nmero tenga solo dos ceros? Argumenten con cinco ejemplos.

9 Crea una situacin en la que se utilicen nmeros hasta 10 000 000.

Sigue practicando en el cuaderno de ejercicios, pginas 8 a la 9.

Reflexiono
Cul de las actividades te produjo mayor dificultad?, por qu?
En la actividad 8, cmo se organizaron para trabajar en pareja?, crees que les funcion?
Cul de las actividades podras explicar a un compaero o una compaera? Cmo lo explicaras?

28 Unidad 1 Nmeros naturales, operaciones y patrones


Unidad

1
Nmeros hasta 100 000 000
Ahora que ya trabajaste los nmeros hasta 10 000 000, utilizars lo aprendido en situaciones en las que
encontrars nmeros mayores a los que ya has estudiado.

Sabas que hace


Aprendo 10 millones de aos
abundaban los pinginos
Objetivo: Contar unidades de milln. en las costas de frica?
Qu significa el nmero 10 000 000?

1 unidad de milln 1 000 000 6 unidades de milln 6 000 000

2 unidades de milln 2 000 000 7 unidades de milln 7 000 000

3 unidades de milln 3 000 000 8 unidades de milln 8 000 000

4 unidades de milln 4 000 000 9 unidades de milln 9 000 000

5 unidades de milln 5 000 000 ? ?

A 9 unidades de milln le puedes sumar 1 unidad de milln para obtener 10 unidades de milln.
10 unidades de milln forman 10 millones y este nmero con cifras se escribe 10 000 000.

10 unidades de milln = 10 millones = 10 000 000

Decenas Unidades Centenas Decenas Unidades


Centenas Decenas Unidades
de milln de milln de mil de mil de mil
9 000 000 + 1 000 000

Decenas Unidades Centenas Decenas Unidades


Centenas Decenas Unidades
de milln de milln de mil de mil de mil
10 000 000

1 0 0 0 0 0 0 0

representa representa representa representa representa representa representa representa


1 decena 0 unidades 0 centenas 0 decenas 0 unidades 0 centenas 0 decenas 0 unidades
de milln de milln de mil de mil de mil

Leccin 1 Grandes nmeros 29


Leccin 1 Grandes nmeros

Practico
1 Cuenta las decenas de milln y completa.

Diez millones 10 000 000 60 000 000

Veinte millones 20 000 000 70 000 000

Treinta millones 30 000 000 Ochenta millones

Cuarenta millones 90 000 000

Cincuenta millones

2 Reflexiona y comenta.
a. Si cuentas de un milln en un milln comenzando de 1 000 000, qu estrategia puedes aplicar para
obtener los nmeros del conteo?
b. Si ahora cuentas de diez millones en diez millones partiendo de 10 000 000, puedes aplicar la misma
estrategia?, por qu?

3 Ahora, cmo explicaras qu significa el nmero 10 000 000?

Aprendo
Objetivo: Leer nmeros hasta 100 000 000 usando perodos y escribirlos con palabras.
Recuerda que puedes leer los nmeros hasta 100 000 000 agrupndolos en perodos.

Decenas Unidades Centenas Decenas Unidades


Centenas Decenas Unidades
de milln de milln de mil de mil de mil
4 6 3 2 4 0 7 6

Primero, lee el perodo Luego, lees el perodo de las Finalmente, lees el perodo
de los millones: cuarenta unidades de mil: trescientos restante: setenta y seis.
y seis millones. veinticuatro mil.

El nmero 46 324 076 se lee cuarenta seis millones trescientos veinticuatro mil setenta y seis.
Cmo se lee el nmero 64 027 072?

El nmero 64 027 072 se lee sesenta y cuatro millones veintisiete mil setenta y dos.

30 Unidad 1 Nmeros naturales, operaciones y patrones


Unidad

1
Practico
4 Escribe con palabras los siguientes nmeros.
a. 11 321 765 c. 54 456 123
b. 32 198 876 d. 77 777 777

5 Encierra con rojo el error cometido en cada escritura con palabras. Luego, corrgela.
a. 85 580 850 Ochenta y cinco millones quinientos ochenta mil ochenta y cinco.

b. 99 900 099 Noventa y nueve millones noventa mil noventa y nueve.

c. 7 508 201 Setenta y cinco millones ocho mil doscientos uno.

d. 60 040 404 Sesenta millones cuatro mil cuatrocientos cuatro.

6 Observa las siguientes situaciones. Luego, responde las preguntas.


a.
Cmo leeras el titular de la noticia?
s
o pa Busca noticias en las que se comunique informacin numrica.
ue st r
En n 898 843
5
hay 2 ros de Inventa una noticia y escribe su titular utilizando un nmero
m e
n vil.
l efo n a m de ocho cifras. Luego, comuncale este titular a un compaero
t e
o compaera.

b.
Cmo registraras con cifras el saldo
El saldo de la cuenta
de la cuenta?
de la empresa es treinta y
cinco millones seiscientos Busca en diarios, revistas o medios
treinta y ocho mil
BANCO M&S
electrnicos situaciones en las que se
Titular:

setenta pesos. Cuenta corriente N: utilicen nmeros de ocho cifras.


Saldo disponibles: $
Luego, mustraselas a un compaero o
compaera y comuncale la informacin
que en ellas aparecen.

7 Resuelve el siguiente problema.


Historia, Geografa y Ciencias Sociales El nmero que representa la medida aproximada de la superficie
de Amrica, en kilmetros cuadrados, tiene solo el dgito 4 en la posicin de las decenas de milln y el 3
en la de las unidades de milln. Si el resto de sus cifras son cero, cmo registraras la medida aproximada
de esta superficie en un mapa? Y cmo la comunicaras con palabras?

Leccin 1 Grandes nmeros 31


Leccin 1 Grandes nmeros

8 Manuel e Isidora representan nmeros de ocho cifras con los dgitos de las tarjetas.

0 2 3 5 7 9

Deben escribir un nmero en el que el dgito de las decenas de milln coincide con el de las decenas
y el dgito de las unidades de mil es igual al de las unidades.

Cincuenta y nueve
93 093 527 millones trescientos doce
mil cincuenta y dos.

Quin est en lo correcto? Justifica.

9 Escribe en cinco tarjetas adivinanzas con su respuesta. Guate por el ejemplo.

Un nmero de ocho cifras iguales, en el que los dgitos del


grupo de los millones suman 16.
Respuesta: 88 888 888

Ubica tus tarjetas volteadas hacia abajo y pdele a un compaero o una compaera que escoja
una de ellas. Lele la adivinanza y solictale encontrar el nmero. Si acierta obtiene un punto.
Luego, intercambia roles y adivina los nmeros de las tarjetas de tu compaero o compaera.
Gana quien obtiene ms puntos.

Sigue practicando en el cuaderno de ejercicios, pgina 10.

Reflexiono
En qu situaciones te podra servir escribir con palabras nmeros hasta 100 000 000?
Al trabajar en equipo responsablemente, construyes relaciones basadas en la confianza.
Crees que es necesario confiar en tus compaeros y compaeras?, por qu?
Qu dudas te surgieron al desarrollar las actividades? Las preguntaste en clases?, por qu?

32 Unidad 1 Nmeros naturales, operaciones y patrones


Unidad

1
Nmeros hasta 1 000 000 000
Conociste los nmeros de ocho cifras, aprendiste a leerlos y escribirlos. Ahora, utilizars estos conocimientos
para conocer nmeros ms grandes.

Obra:
Aprendo Plaza saludable
Presupuesto:
Objetivo: Contar las decenas de milln. $ 500 000 000
Conoces el nmero 500 000 000?

1 decena de milln 10 000 000 6 decenas de milln 60 000 000

2 decenas de milln 20 000 000 7 decenas de milln 70 000 000

3 decenas de milln 30 000 000 8 decenas de milln 80 000 000

4 decenas de milln 40 000 000 9 decenas de milln 90 000 000

5 decenas de milln 50 000 000 ? ?

A 9 decenas de milln le puedes sumar 1 decena de milln para obtener 10 decenas de milln.
10 decenas de milln forman 100 millones y este nmero con cifras se escribe 100 000 000.

10 decenas de milln = 100 millones = 100 000 000

Centenas Decenas Unidades Centenas Decenas Unidades


Centenas Decenas Unidades
de milln de milln de milln de mil de mil de mil

Centenas Decenas Unidades Centenas Decenas Unidades


Centenas Decenas Unidades
de milln de milln de milln de mil de mil de mil

1 0 0 0 0 0 0 0 0

representa representa representa representa representa representa representa representa representa


1 centena 0 decenas 0 unidades 0 centenas 0 decenas 0 unidades 0 centenas 0 decenas 0 unidades
de milln de milln de milln de mil de mil de mil

Leccin 1 Grandes nmeros 33


Leccin 1 Grandes nmeros

Practico
1 Cuenta las centenas de milln.

Cien millones 100 000 000 600 000 000

Doscientos millones 200 000 000 700 000 000

Trescientos millones 300 000 000 Ochocientos millones

Cuatrocientos millones 900 000 000

Quinientos millones

2 Reflexiona y comenta.
Si cuentas de cien millones en cien millones partiendo de 100 000 000, qu tienen en comn los nmeros
obtenidos? Explica.

Aprendo
Objetivo: Escribir con cifras y con palabras un nmero representado en la tabla de valor posicional.
Centenas Decenas Unidades Centenas Decenas Unidades
Centenas Decenas Unidades
de milln de milln de milln de mil de mil de mil

4 0 6 5 0 5 2 3 7

representa representa representa representa representa representa representa representa representa


4 centenas de 0 decenas 6 unidades 5 centenas 0 decenas 5 unidades 2 centenas 3 decenas 7 unidades
milln de milln de milln de mil de mil de mil

Con cifras Con palabras


4 centenas de milln 400 000 000 Cuatrocientos millones
0 decenas de milln 0 (Cero)
6 unidades de milln 6 000 000 Seis millones
5 centenas de mil 500 000 Quinientos mil
0 decenas de mil 0 (Cero)
5 unidades de mil 5 000 Cinco mil
2 centenas 200 Doscientos
3 decenas 30 Treinta
7 unidades 7 Siete

Con cifras: 406 505 237


Con palabras: cuatrocientos seis millones quinientos cinco mil doscientos treinta y siete.

34 Unidad 1 Nmeros naturales, operaciones y patrones


Unidad

1
Practico
3 Escribe con cifras y con palabras el nmero representado en la tabla de valor posicional.

Centenas Decenas Unidades Centenas Decenas Unidades


Centenas Decenas Unidades
de milln de milln de milln de mil de mil de mil
3 4 0 3 4 1 5 6 7

representa representa representa representa representa representa representa representa representa


3 centenas 4 decenas de
de milln o milln o
300 000 000

Con cifras:

Con palabras:

Aprendo
Objetivo: Leer nmeros hasta 1 000 000 000 usando perodos y escribirlos con palabras.
Tambin puedes leer los nmeros hasta 1 000 000 000 agrupndolos en perodos.

Centenas Decenas Unidades Centenas Decenas Unidades


Centenas Decenas Unidades
de milln de milln de milln de mil de mil de mil
8 6 1 4 1 0 4 6 8

Primero, lee el perodo de Luego, lees el perodo Finalmente, lees el perodo


los millones: ochocientos de las unidades de mil: restante: cuatrocientos
sesenta y un millones. cuatrocientos diez mil. sesenta y ocho.

El nmero 861 410 468 se lee ochocientos sesenta y un millones cuatrocientos diez mil cuatrocientos sesenta
y ocho.
Cmo se lee el nmero 516 420 024?
El nmero 516 420 024 se lee quinientos diecisis millones cuatrocientos veinte mil veinticuatro.

Practico
4 Escribe con palabras los siguientes nmeros.
a. 111 111 111 c. 404 404 404 e. 800 007 070
b. 340 089 220 d. 365 100 055 f. 101 999 999

Leccin 1 Grandes nmeros 35


Leccin 1 Grandes nmeros

5 Encierra el nmero que se represent con palabras.


a. Ochocientos millones siete mil setenta.
800 007 070 807 000 070 800 070 070 807 070 007
b. Ciento un millones novecientos noventa y nueve mil novecientos noventa y nueve.
111 999 999 110 999 999 101 999 999 100 999 999
c. Seiscientos trece millones cuatrocientos diez mil cincuenta.
613 401 005 613 401 050 613 410 500 613 410 050

6 Ciencias Naturales Lee la informacin y destaca los nmeros representados. Luego, escrbelos con
cifras o con palabras, segn corresponda.

Sabas que en diez aos tu corazn latir aproximadamente 400 000 000 veces y que cuando llegues a
los 70 aos habrs respirado por lo menos seiscientos millones de veces?

7 Para que el nmero 3 210 456 aparezca en la pantalla de tu calculadora, presiona 3 , 2 , 1 ,


0 , 4 , 5 , 6 en orden. Para borrar un nmero presiona C . Junto con un compaero o
una compaera trnense para digitar un nmero de 6 o 7 cifras en la calculadora y pdele que
lea tu nmero. Recuerda presionar C antes de digitar un nuevo nmero.

Sigue practicando en el cuaderno de ejercicios, pginas 11 a la 12.

Manos a la obra
Materiales
Paso 1 Junto con un compaero o una compaera, por turnos formen Ocho tarjetas
con
un nmero de 6 cifras usando las tarjetas con los dgitos 5, 2 y 0. dos tarjetas co el dgito 0,
n el dgito 5
Comiencen con el dgito 2 o con el 5, por ejemplo 500 200. y dos con el d
gito 2.
Paso 2 Luego, digan el dgito utilizado en la primera posicin de izquierda
a derecha y traten de adivinar el nmero de su pareja, escribindolo con cifras y con palabras.
Obtiene un punto el que adivina el nmero de su pareja en tres o menos intentos.

Reflexiono
Qu actividades te resultaron difciles de desarrollar?, qu hiciste para poder realizarlas?
Cmo enfrentaste tus errores?, los corregiste?
Como pudiste notar, has resuelto problemas relacionados con otras asignaturas, en qu otras reas
puedes usar Matemtica?
Un estudiante coment que usar material concreto en la actividad del Manos a la obra le ayud a resolver
los problemas de manera ms creativa. Para qu te ayud a ti?

36 Unidad 1 Nmeros naturales, operaciones y patrones


Unidad

1
Valor posicional
Ya representaste, leste y escribiste con cifras o con palabras nmeros hasta 1 000 000 000. Ahora relacionars
estos conocimientos para identificar el valor posicional de los dgitos de un nmero.

Aprendo
Objetivo: Identificar el valor que tiene cada dgito
segn la posicin que ocupe en el nmero.
Gabriela quiere ayudar a reforestar la Patagonia
y as enfrentar el impacto de los incendios
forestales que han arrasado con ms de tres
millones de hectreas en Aysn y Magallanes.
Fuente: Reforestemos Patagonia.
En: https://www.reforestemospatagonia.cl/es/el-
proyecto/ (Consultado en marzo de 2016). 321 456 312 645

Centenas Decenas Unidades


Centenas Decenas Unidades
de mil de mil de mil
3 2 1 4 5 6

3 centenas 2 decenas de 1 unidad de 4 centenas 5 decenas 6 unidades


de mil o mil o 20 000 mil o o 400 o 50 o6
300 000 1 000

Su valor Su valor Su valor Su valor Su valor Su valor


posicional es posicional posicional posicional posicional posicional
300 000. es 20 000. es 1 000. es 400. es 50. es 6.

Centenas Decenas Unidades


Centenas Decenas Unidades
de mil de mil de mil
3 1 2 6 4 5

3 centenas 1 decena 2 unidades 6 centenas 4 decenas 5 unidades


de mil o de mil o de mil o o 600 o 40 o5
300 000 10 000 2 000

Su valor Su valor Su valor Su valor Su valor Su valor


posicional es posicional es posicional posicional posicional posicional
300 000. 10 000. es 2 000. es 600. es 40. es 5.

Leccin 1 Grandes nmeros 37


Leccin 1 Grandes nmeros

Practico
1 Completa cada afirmacin.
a. En el nmero 670 932, el valor posicional del dgito 6 es .

b. En el nmero 937 016, el dgito est en la posicin de las centenas.

2 Escribe la posicin en la que est el dgito 2 en cada nmero. Luego, escribe su valor posicional.
a. 812 679 b. 260 153 c. 827 919

3 Reflexiona y comenta.
a. Los nmeros 321 456 y 312 645 estn formados por los mismos dgitos. El valor posicional de los
dgitos que estn en la misma posicin coinciden?, por qu?
b. Considera la situacin presentada en la pgina anterior. En las regiones de Aysn y Magallanes se
donar la misma cantidad de rboles? Explica.

Aprendo
Objetivo: Escribir un nmero en forma estndar y en forma expandida.

Puedes determinar el valor posicional de cada dgito en un nmero y descomponerlo de forma estndar.

381 492 = 300 000 + 80 000 + 1 000 + 400 + 90 + 2

3 8 1 4 9 2
300 000
80 000
1 000
400
90
2

Tambin puedes descomponerlo de forma expandida.

381 492 = 3 100 000 + 8 10 000 + 1 1 000 + 4 100 + 9 10 + 2

3 8 1 4 9 2
3 100 000
8 10 000
1 1 000
4 100
9 10
2

38 Unidad 1 Nmeros naturales, operaciones y patrones


Unidad

1
Practico RDC 1
4 Completa cada afirmacin.

a. En el nmero 7 296 000 el dgito est en la posicin de las unidades de milln,


el dgito 2 representa y el dgito 9 est
en la posicin de las .

b. En el nmero 387 142 500 el dgito est en la posicin de las centenas de milln,
el dgito 7 representa y el dgito 5 est
en la posicin de las .

5 Completa la forma estndar o la forma expandida de cada nmero.

a. 751 902 = 700 000 + + 1 000 + 900 + 2 Atencin


Cuando uno de los dgitos
b. 124 003 = + 2 10 000 + 4 1 000 + 3 de un nmero es cero, en
su descomposicin no es
c. 900 356 = 900 000 + 300 + +6 necesario que escribas el
sumando correspondiente
a su valor posicional.
d. 7 200 000 = 7 1 000 000 +

e. 6 235 000 = + 200 000 + 30 000 + 5 000

f. 24 459 000 = 2 10 000 000 + 4 1 000 000 + + 5 10 000 + 9 1 000

6 Compn cada nmero segn corresponda.


Atencin
a. 30 000 000 + 7 000 000 + 200 000 + 30 000 + 1 000 + 50 =
Tambin puedes componer
un nmero a partir de su
b. 4 10 000 000 + 5 1 000 000 + 6 100 000 + 4 10 000 = representacin en forma estndar
o expandida. Por ejemplo:
c. 100 000 000 + 20 000 000 + 200 000 + 1 000 + 100 + 2 = 200 000 + 30 000 + 400
= 230 400
5 10 000 + 2 1 000 + 7 10
d. 7 100 000 000 + 7 10 000 000 + 7 1 000 000 + 7 10 + 7 = = 52 070

e. 900 000 000 + 90 000 000 + 9 000 000 + 90 000 + 900 + 9 =

Leccin 1 Grandes nmeros 39


Leccin 1 Grandes nmeros

7 Escribe el valor posicional del dgito destacado en cada nmero.


a. 64 051 e. 47 074 002
b. 907 155 f. 94 223 892
c. 613 158 g. 7 885 033
d. 3 696 000 h. 635 217 451

8 Completa la tabla con el nmero o la descomposicin que corresponda.


Nmero Forma estndar Forma expandida
2 480 119
800 000 + 4 000 + 80 + 5
3 10 000 000 + 7 10 000 + 60
904 236 155
5 100 000 000 + 9 1 000 + 2
40 000 000 + 70 000 + 30 + 8
870 087 708
2 100 000 000 + 5 1 000 000 + 3 10 000

9 Analiza cada informacin y responde.


a. Martn afirma que en un nmero dos de sus dgitos pueden tener el mismo valor posicional.
Est en lo correcto?, por qu?
b. El Estadio Nacional Julio Martnez Prdanos tiene capacidad para 65 127 personas, mientras que en el
Estadio Regional de Antofagasta hay capacidad para 26 339. Es correcto afirmar que el dgito 6 tiene
el mismo valor posicional en la capacidad de ambos estadios? Explica.
c. En el nmero 125 768 245 se aumenta en 3 unidades el dgito ubicado en las decenas y decenas
de milln. Adems, se disminuyen a la mitad los dgitos que se ubican en la unidad de mil y en las
centenas. En el nmero resultante, cules son los valores posicionales de los dgitos ubicados en la
posicin de los dgitos destacados en el nmero original?

Sigue practicando en el cuaderno de ejercicios, pginas 13 a la 14.

Reflexiono
Pudiste descomponer nmeros?, cmo lo hiciste?
Qu pasos seguiste para encontrar el nmero correspondiente a una descomposicin? Explcale a un
compaero o una compaera.
Cul fue tu actitud frente a tus capacidades y tu entorno?

40 Unidad 1 Nmeros naturales, operaciones y patrones


Unidad

1
Comparacin de nmeros hasta 1 000 000 000
En aos anteriores pudiste comparar y ordenar nmeros utilizando el valor posicional de sus dgitos.
Ahora, utilizars esos conocimientos para comparar los nmeros que has estudiado en esta leccin.

Aprendo
Objetivo: Comparar nmeros usando la tabla de valor posicional.

El quinto ao bsico de un colegio est cotizando el servicio de un transporte que los traslade hasta los
senderos de un parque a realizar una excursin.

Cotizacin 1 Cotizacin 2
$ 237 981 $ 273 981

Cuando comparas nmeros naturales, debes comparar los dgitos que ocupan Habilidad
la misma posicin de izquierda a derecha. Recuerda que el smbolo > significa Cuando utilizas los
mayor que y el smbolo < significa menor que. smbolos < o > para
comparar nmeros ests
Cul nmero es menor, 237 981 o 273 981? desarrollando la habilidad
de representar.
Centenas Decenas Unidades
Centenas Decenas Unidades
de mil de mil de mil
2 3 7 9 8 1
2 7 3 9 8 1

Comparas los dgitos empezando por la izquierda: en las centenas de mil se tiene el dgito 2 en ambos nmeros.
Luego, como los dgitos de las centenas de mil son iguales, comparas los de las decenas de mil, en este caso 3 es
menor que 7 (3 < 7). Finalmente, 237 981 es menor que 273 981. Simblicamente, 237 981 < 273 981.
Cul de los siguientes nmeros es menor, 493 506 017 o 485 306 007?

Centenas Decenas Unidades Centenas Decenas Unidades


Centenas Decenas Unidades
de milln de milln de milln de mil de mil de mil
4 9 3 5 0 6 0 1 7
4 8 5 3 0 6 0 0 7

Comparas los dgitos empezando por la izquierda: 4 centenas de milln es igual a 4 centenas de milln
(4 = 4). Luego, tienes que 9 decenas de milln es mayor que 8 decenas de milln. Entonces, 493 506 017 es
mayor que 485 306 007. Simblicamente, 493 506 017 > 485 306 007.

Leccin 1 Grandes nmeros 41


Leccin 1 Grandes nmeros

Practico
1 Analiza cada informacin y luego completa.
a. Cul de los siguientes nmeros es mayor, 47 129 352 o 47 128 460?

Decenas Unidades Centenas Decenas Unidades


Centenas Decenas Unidades
de milln de milln de mil de mil de mil
4 7 1 2 9 3 5 2
4 7 1 2 8 4 6 0

Puedes observar que los dgitos en la posicin de las unidades de mil son distintos.

Al comparar los dgitos que estn en la posicin de las unidades Atencin


de mil, tienes que:
Recuerda que debes comparar
unidades de mil es mayor que unidades de mil. los dgitos empezando por la
izquierda. Si son iguales,
Entonces, 47 129 352 es que 47 128 460. comparas los dgitos
de la posicin siguiente.
Simblicamente, 47 129 352 47 128 460. Contina hasta que los
dgitos sean distintos.
b. Cul de los siguientes nmeros es mayor, 4 730 589 o 4 703 985?

Puedes observar que los dgitos en la posicin de las decenas de mil son
4 730 589
diferentes. Al comparar los dgitos que estn en la posicin de las decenas
de mil, tienes lo siguiente:
4 703 985
decenas de mil es mayor que decenas de mil.

Entonces, es mayor que .

Simblicamente, > .

2 Si comparas dos nmeros con distinta cantidad de cifras, cul es mayor y cul es menor?
Explica tu estrategia.

3 Compara los siguientes nmeros. Para ello, escribe < o > en cada caso.

a. 345 932 435 990 c. 5 245 721 524 572

b. 100 400 99 900 d. 3 143 820 4 134 820

42 Unidad 1 Nmeros naturales, operaciones y patrones


Unidad

1
4 Ordena de menor a mayor cada grupo de nmeros.
a. 324 688, 32 468, 3 246 880
b. 1 600 456, 1 604 654, 1 064 645
c. 901 736, 714 800, 199 981
d. 645 321, 654 987, 645 231

Aprendo
Objetivo: Ubicar los nmeros en la recta numrica y compararlos.

16 560 000 16 580 000 16 510 000

En este caso, puedes construir una recta numrica partiendo desde 16 500 000 hasta 16 600 000 y dividirla en
10 partes iguales, en la que cada una de ellas representa 10 000 unidades.
16 510 000 16 560 000 16 580 000

16 500 000 16 550 000 16 600 000

Si un nmero est a la izquierda de otro en la recta numrica, ser menor que este; mientras que si est a
la derecha ser mayor.

Sigue practicando en el cuaderno de ejercicios, pginas 15 a la 16.

Manos a la obra
Junto con un compaero o una compaera construyan una recta numrica. Materiales
Paso 1 Copien la recta numrica en una hoja de papel cuadriculado. R egla.
Hoja de papel
cuadriculado.
10 000 000 20 000 000
Paso 2 Dividan la recta numrica en 10 partes iguales y escriban los nmeros correspondientes.
Paso 3 Ubiquen con un los nmeros 16 500 000, 19 750 000 y 12 000 000 en la recta numrica.
Paso 4 Comparen los nmeros que ubicaron en la recta numrica. Discutan acerca de cul es el nmero
mayor y cul es el menor. Expliquen cmo lo supieron.

Reflexiono
Pudiste comparar y ordenar nmeros? Cul de las estrategias te result ms efectiva? Justifica.
Cuando tuviste dudas, las pudiste aclarar?, por qu?
Tuviste alguna dificultad al explicar tus procedimientos? Escuchaste el razonamiento de tus compaeros
o compaeras?

Leccin 1 Grandes nmeros 43


Leccin 1 Grandes nmeros

Redondeo y estimacin
Ahora que sabes ubicar nmeros en la recta numrica y compararlos, estudiars la aproximacin de nmeros
aplicando el redondeo y utilizars la recta numrica para facilitar su comprensin.

Aprendo
Objetivo: Redondear nmeros a la unidad de mil mayor.

Cuntas personas han visitado el zoolgico aproximadamente?


Qu resulta al redondear 1 206 541 a la unidad de mil
ms cercana?
1 206 541
Atencin
Esta recta numrica est
1 206 000 1 206 500 1 207 000 graduada de 100 en 100.

El nmero 1 206 541 est ubicado entre 1 206 000 y 1 207 000; sin embargo, es posible visualizar en la
recta numrica que est ms cerca de 1 207 000 que de 1 206 000. Por lo tanto, el nmero 1 206 542
redondeado a la unidad de mil ms cercana es 1 207 000.

Practico
1 Completa cada afirmacin. Para ello, utiliza la recta numrica.
2 348 276

2 348 000 2 348 500 2 349 000

a. El nmero 2 348 276 est entre 2 348 000 y .

b. En la recta numrica, 2 348 276 est ms cerca de que de .

c. El nmero 2 348 276 redondeado a la unidad de mil menor es .

2 Reflexiona y comenta.
a. Segn la situacin inicial, cuntas personas han visitado el zoolgico aproximadamente?,
cmo lo sabes?
b. Por qu se utiliza la palabra aproximadamente?

44 Unidad 1 Nmeros naturales, operaciones y patrones


Unidad

1
Aprendo
Objetivo: Redondear nmeros a la centena de mil mayor.
Cunto es 32 950 000 redondeado a la centena de mil ms cercana?
32 950 000

32 900 000 32 950 000 33 000 000

32 950 000 est exactamente a igual distancia de 32 900 000 y de 33 000 000.
32 950 000 redondeado a la centena de mil ms cercana es 33 000 000.

Practico
3 Usa la recta numrica para responder.
42 709 500 42 750 000 42 760 300

42 700 000 42 750 000 42 800 000


a. Cunto es 42 709 500 redondeado a la centena de mil ms cercana?
b. Cunto es 42 750 000 redondeado a la centena de mil ms cercana?
c. Cunto es 42 760 300 redondeado a la centena de mil ms cercana?

Aprendo
Objetivo: Redondear nmeros a la centena de mil menor.
Qu resulta al redondear 21 852 100 a la centena de mil ms cercana? Atencin
21 852 100 La recta numrica
est graduada de
1 000 en 1 000.
21 850 000 21 855 000 21 860 000
El nmero 21 852 100 est ubicado entre 21 850 000 y 21 860 000; sin embargo, es posible visualizar en la
recta numrica que est ms cerca de 21 850 000 que de 21 860 000. Por lo tanto, el nmero 21 852 100
redondeado a la centena de mil ms cercana es 21 850 000.
Al redondear un nmero puedes observar la cifra de la derecha a la que se quiere aproximar y tener
presente lo siguiente:
Si es mayor o igual a 5, agrega una unidad al dgito que se encuentra en dicha posicin y remplaza
por cero las cifras que se encuentran a su derecha.
Si es menor que 5, conserva la cifra y remplaza por cero las que estn a su derecha, y las que estn a
la izquierda djalas igual.

Leccin 1 Grandes nmeros 45


Leccin 1 Grandes nmeros

Practico
4 Ubica con un en la recta numrica los nmeros 125 231 y 125 780. Luego, redondea estos nmeros
a la unidad de mil ms cercana.

125 000 125 500 126 000


5 Redondea los siguientes nmeros a la decena de mil ms cercana.
a. 63 210 c. 69 950 e. 655 000 g. 3 256 990
b. 98 730 d. 120 510 f. 897 730 h. 16 090 590

6 Redondea los siguientes nmeros a la unidad de mil ms cercana.


a. 40 003 b. 800 003 c. 2 500 001 d. 16 000 020

7 Redondea los siguientes nmeros a la decena de milln ms cercana.


a. 704 503 003 b. 564 003 003 c. 648 420 000 d. 808 880 088

8 Completa la tabla con el redondeo del nmero segn el nivel de aproximacin indicado.

Nmero Nivel de aproximacin Redondeo


3 256 990 Unidad de milln
897 930 Decena de mil
16 090 590 Decena de milln
564 003 003 Unidad de milln
58 235 127 Centena de mil

Aprendo
Objetivo: Usar el redondeo para estimar sumas y diferencias.
El nmero 346 521 se redondea a la unidad de mil mayor y se obtiene 347 000, y 345 079 se redondea a la
unidad de mil menor y se obtiene 345 000. Luego, puedes estimar la suma 346 521 + 345 079 y la diferencia
346 521 345 079.
346 521 + 345 079 347 000 + 345 000 = 692 000 Suma estimada
346 521 345 079 347 000 345 000 = 2 000 Diferencia estimada

Practico
9 Redondea cada nmero a la unidad de mil ms cercana. Luego, estima cada suma o cada diferencia.
a. 2 371 920 + 2 316 420 c. 2 516 290 + 2 515 500 + 2 513 719
b. 5 701 400 3 214 600 d. 3 429 810 + 3 421 600 + 3 427 391

46 Unidad 1 Nmeros naturales, operaciones y patrones


Unidad

1
10 Redondea cada nmero a la centena de mil ms cercana. Luego, estima cada suma o cada diferencia.
a. 1 769 183 + 1 101 345 b. 13 352 830 13 325 830

11 Historia, Geografa y Ciencias Sociales Observa la informacin de la tabla. Luego, redondea a la


unidad de milln la poblacin de cada pas y responde.

Poblacin aproximada de algunos pases de Amrica del Sur


Pas Chile Per Brasil Argentina Colombia
Cantidad de
17 762 647 30 973 148 206 077 898 42 980 026 47 791 393
habitantes
Fuente: Banco Mundial. En: datos.bancomundial.org/indicador/SP.POP.TOTL (Consultado en marzo de 2016).

a. Cul es el total de habitantes de estos cinco pases aproximadamente?


b. Cul es la diferencia, aproximada, entre el pas con ms habitantes y el que tiene menos habitantes?

12 Crea una situacin problema en la que sea necesario estimar las siguientes sumas y diferencias.
a. 25 600 + 32 200 + 27 500 c. 78 500 34 000
b. 237 400 + 143 800 + 225 000 d. 2 549 000 2 325 400

13 Utiliza la recta numrica para responder las preguntas.


a. Qu nmero se puede redondear a la decena de mil y obtener 60 000?
b. Qu nmero se puede redondear a la centena de mil y obtener 600 000?

Sigue practicando en el cuaderno de ejercicios, pginas 16 a la 17.

Desafa tu mente! Razonamiento crtico

Tres tarjetas tienen registrados nmeros diferentes. Cada nmero, redondeado a la decena, resulta 30.
Cules pueden ser estos tres nmeros?
Sin sumar los nmeros 99, calcula de una manera ms rpida el valor de:
99 + 99 99 + 99 + 99 + 99 + 99 + 99
Cul es el dgito que est en la posicin de las unidades en cada caso?
Cul es la menor cantidad de nmeros 99 que deben sumarse para obtener un 1 en la
posicin de las unidades?

Reflexiono
Cul estrategia utilizaste para redondear nmeros? Explica.
Para qu crees que te servir estimar sumas o restas? Da un ejemplo.
De qu modo participaste durante el desarrollo de la clase? Descrbelo.

Leccin 1 Grandes nmeros 47


Cmo voy? Evaluacin de proceso 1
Desarrolla en tu cuaderno las siguientes actividades de evaluacin que te permitirn reconocer tu
desempeo en esta leccin.

1 Observa el nmero representado en la tabla de valor posicional y luego escrbelo segn lo pedido.
(1 punto cada uno)
Centenas Decenas Unidades Centenas Decenas Unidades
Centenas Decenas Unidades
de milln de milln de milln de mil de mil de mil

a. Con cifras. b. Con palabras. c. En forma d. En forma


estndar. expandida.
2 Determina el valor posicional de los dgitos destacados en los siguientes nmeros. (1 punto cada uno)
a. 67 231 b. 578 966 c. 2 690 407 d. 370 223 490

3 Compara los siguientes nmeros. Para ello, escribe < o > segn corresponda. (1 punto cada una)

a. 604 059 604 509 b. 8 417 855 8 445 625

4 Ordena de menor a mayor cada grupo de nmeros. (1 punto cada uno)


a. 258 147 258 174 258 417 b. 2 089 036 2 098 063 2 089 063

5 Estima de dos formas distintas la suma y la diferencia entre 25 863 y 15 043. Explica cmo lo hiciste en
cada caso. (1 punto por cada estimacin)

Verifica tus respuestas en el solucionario y con ayuda de tu profesor o profesora revisa tu desempeo.

tems Conocimientos Habilidades Tu desempeo


Representacin de nmeros menores que
1 1 000 000 000, composicin y descomposicin Representar.
Logrado: 10 puntos
de nmeros naturales.
o ms.
Identificacin del valor posicional de los dgitos Medianamente
2 Representar.
de un nmero natural. logrado: 8 a 9 puntos.
3y4 Comparacin y orden de nmeros naturales. Representar. Por lograr: 7 puntos
o menos.
Aproximacin de nmeros naturales y estimacin Argumentar y
5
de sumas y restas. comunicar.

Reflexiono
Qu estrategias utilizaste en esta leccin? Cules te ayudaron a comprender los contenidos?
Qu te propones mejorar respecto de tu actitud en las siguientes clases?

48 Unidad 1 Nmeros naturales, operaciones y patrones


Unidad
Leccin
Multiplicacin y divisin 1
2
Repaso
Recuerda lo que sabes y desarrolla las siguientes actividades.

1 Resuelve las siguientes multiplicaciones utilizando como estrategia el doble del doble o doblar y
dividir por 2.

a. 4 15 = b. 25 6 = c. 8 12 = d. 16 5 =

2 Resuelve las siguientes operaciones aplicando la estrategia por descomposicin.

a. 573 3 = b. 625 4 = c. 72 : 2 = d. 84 : 7 =

3 Resuelve las siguientes operaciones aplicando el algoritmo de la multiplicacin o de la divisin,


segn corresponda.

a. 213 8 = b. 99 : 3 = c. 777 5 = d. 78 : 6 =

4 Calcula el trmino desconocido en las siguientes operaciones.

a. 678 = 0 b. : 1 = 35 c. 789 = 789

5 Estima el resultado de las siguientes operaciones. Explica tu procedimiento.

a. 197 5 b. 33 : 4 c. 305 9 d. 99 : 5

6 Resuelve el siguiente problema.


Un centro comercial tiene 3 pisos. En cada uno de ellos hay 22 tiendas de ropa, 6 lugares para comer
y 5 tiendas de juguetes. Cuntos locales hay en total?

Conceptos clave

A continuacin, se presentan algunos de los conceptos clave para esta leccin.


Factor Propiedad asociativa Dividendo
Producto Propiedad distributiva Divisor
Propiedad conmutativa Estimar Cociente

7 Encierra los conceptos que se relacionan con los que utilizaste en las actividades del repaso.

8 Explica a un compaero o una compaera lo que sabes de estos conceptos.

Reflexiono
Fuiste ordenado y metdico para resolver los ejercicios? Cmo te puede ayudar esta actitud a tener un
buen desempeo?
Cules de las estrategias que utilizaste te sirvieron? Explica.

Leccin 2 Multiplicacin y divisin 49


Leccin 2 Multiplicacin y divisin

Multiplicacin por decenas, centenas y unidades de mil


En aos anteriores utilizaste estrategias de clculo mental y escrito para resolver multiplicaciones.
Ahora aplicars la estrategia de anexar ceros en el clculo de ciertos productos.

Aprendo
Objetivo: Encontrar un patrn al multiplicar por 10.
Sergio y Andrea estn jugando a lanzar argollas. Cada acierto en un cono equivale a 10 puntos.
Cuntos puntos han obtenido en cada cono?

Atencin
10 10 10 10 10 10 10
7 10 = 7 decenas
= 70
7 10 = 70 9 10 = 9 decenas
= 90
10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 = 10 decenas
= 100
9 10 = 90 12 10 = 12 decenas
= 120

10 10 10 10 10 10 10 10 10 10

10 10 = 100

10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10

12 10 = 120

50 Unidad 1 Nmeros naturales, operaciones y patrones


Unidad

1
Observa la tabla de valor posicional.

Centenas Decenas Unidades


7
7 10 = 70
7 10

9
9 10 = 90
9 10

10
10 10 = 100
10 10

12
12 10 = 120
12 10

Centenas Decenas Unidades


7 7
7 10 7 0

9 9
9 10 9 0

10 1 0

10 10 1 0 0

12 1 2
12 10 1 2 0

Cada dgito del nmero se movi una posicin a la izquierda al multiplicar por 10.
Si multiplicas un nmero por 10 puedes agregar un cero a la derecha de este y as obtendrs el producto.

Leccin 2 Multiplicacin y divisin 51


Leccin 2 Multiplicacin y divisin

Practico
1 Reflexiona y comenta.
a. En la situacin presentada en la pgina 50. Puedes calcular el puntaje obtenido para cada cono?,
cmo lo calculaste?
b. Si se obtienen 250 puntos, cuntas argollas acertaron en los conos?

2 Completa la tabla de valor posicional y luego calcula cada producto. Guate por el ejemplo.

Centenas Decenas Unidades


Centenas Decenas Unidades
de mil de mil de mil
231 2 3 1
Ejemplo
231 10 2 3 1 0

2 345 2 3 4 5
2 345 10

a. 231 10 b. 2 345 10

3 Calcula el producto en cada multiplicacin.


a. 60 10 c. 503 10 e. 6 082 10
b. 135 10 d. 2 876 10 f. 6 010 10

4 Completa con el factor que falta en cada multiplicacin.

a. 8 = 80 b. 22 = 220 c. 10 = 5 280

Aprendo
Objetivo: Descomponer un nmero para multiplicar por decenas.

6 20
Atencin
20 20 20 20 20 20 Cuando multiplicas un
nmero por 20 es equivalente
a que lo multipliques por 2 y
10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 luego por 10.

6 20 6 veces 2 decenas (6 2) 10 = 12 10 = 120

52 Unidad 1 Nmeros naturales, operaciones y patrones


Unidad

1
Practico
5 Completa con el producto de la multiplicacin de cada nmero por 6 y por 60.

6 60
42
65

Completa cada multiplicacin.

a. 42 60 = (42 6) b. 65 60 = (65 )

6 Completa cada resolucin.


a. 62 40 = (62 4) 10 b. 307 80 = (307 ) 10

= 10 = 10

= =

7 Multiplica y explica la estrategia que utilizaste.


a. 244 50 b. 1 970 90 c. 8 145 40

Aprendo
Objetivo: Encontrar regularidades en multiplicaciones en las que 100 o 1 000 es un factor.

100 100 100 100 100


Atencin
5 100 = 5 centenas
5 100 = 500 = 500
11 100 = 11 centenas
100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 = 1 100
5 1 000 = 5 mil
11 100 = 1 100 = 5 000
11 1 000 = 11 mil
1 000 1 000 1 000 1 000 1 000 = 11 000

5 1 000 = 5 000

1 000 1 000 1 000 1 000 1 000 1 000 1 000 1 000 1 000 1 000 1 000

11 1 000 = 11 000

Leccin 2 Multiplicacin y divisin 53


Leccin 2 Multiplicacin y divisin

Decenas Unidades
Centenas Decenas Unidades
de mil de mil
5 5 100 = 500
5 100

11 11 100 = 1 100
11 100

5 5 1 000 = 5 000
5 1 000

11 11 1 000 = 11 000
11 1 000

Decenas Unidades
Centenas Decenas Unidades
de mil de mil
5 5
5 100 5 0 0

11 1 1
11 100 1 1 0 0

5 5
5 1 000 5 0 0 0

11 1 1
11 1 000 1 1 0 0 0

Cada dgito del nmero se movi dos posiciones a la izquierda al multiplicar por 100. Del mismo modo,
cada uno de sus dgitos se movi tres posiciones a la izquierda al multiplicar por 1 000.

54 Unidad 1 Nmeros naturales, operaciones y patrones


Unidad

1
Practico
8 Completa la tabla de valor posicional y luego calcula cada producto. Guate por el ejemplo.

Unidades Centenas Decenas Unidades


Centenas Decenas Unidades
de milln de mil de mil de mil
174 1 7 4
Ejemplo
174 100 1 7 4 0 0
174 1 000 1 7 4 0 0 0

3 298 3 2 9 8
3 298 100
3 298 1 000

a. 174 100 b. 174 1 000 c. 3 298 100 d. 3 298 1 000

9 Cmo puedes obtener de manera rpida el producto por 100?, y por 1 000? Explica a un compaero
o una compaera.

10 Calcula el producto en cada multiplicacin.


a. 27 100 c. 9 670 100 e. 487 1 000
b. 615 100 d. 18 1 000 f. 5 346 1 000

11 Completa con el factor que falta en cada multiplicacin.

a. 26 = 2 600 c. 100 = 49 000

b. 195 = 195 000 d. 1 000 = 168 000

12 Completa segn la condicin solicitada.

Multiplicar por 100 Multiplicar por 10 Multiplicar por 1 000


a. 23

Multiplicar por 10 Multiplicar por 1 000 Multiplicar por 100


b. 698

Multiplicar por 1 000 Multiplicar por 10 Multiplicar por 100


c. 284

Leccin 2 Multiplicacin y divisin 55


Leccin 2 Multiplicacin y divisin

Aprendo
Objetivo: Descomponer un nmero para multiplicar por centenas o por miles.

7 200

200 200 200 200 200 200 200

100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

7 200 = 7 2 centenas Atencin


= (7 2) 100 Cuando multiplicas un nmero
= 14 100 por 200 es equivalente a que
lo multipliques por 2 y luego
= 1 400 por 100.
Cul es el producto de 67 5 000? Cuando multiplicas un nmero
67 5 000 = 67 5 mil por 5 000 es equivalente a que
lo multipliques por 5 y luego
= (67 5) 1 000
por 1 000.
= 335 1 000
= 335 000

Practico
13 Completa con el producto de la multiplicacin de cada nmero por 7, por 700 y por 7 000.

7 700 7 000
78
113

Completa cada multiplicacin.

a. 78 700 = (78 7) c. 78 7 000 = (78 7)

b. 113 700 = (113 ) d. 113 7 000 = (113 )

14 Completa la resolucin de cada multiplicacin.

a. 123 700 = (123 ) b. 18 6 000 = (18 )

= 100 = 1 000

= =

56 Unidad 1 Nmeros naturales, operaciones y patrones


Unidad

1
15 Calcula cada producto.
a. 81 500 h. 73 4 000
b. 932 800 i. 905 8 000
c. 645 900 j. 654 3 000
d. 607 800 k. 807 9 000
e. 58 600 l. 324 6 000
f. 321 400 m. 250 5 000
g. 850 200 n. 110 2 000

16 Resuelve los siguientes problemas.


a. Si 5 kg de pan cuestan $ 4 750, cunto se pagara por 50 kg de pan?
b. El curso de Ignacia compr 200 helados para venderlos. Si los vendieron
todos al precio que se muestra en la imagen, cunto dinero reuni el
curso con la venta de helados? $ 300

c. Emilia compr estos cuadernos en $ 1 675. Si hubiera comprado


Habilidad
300 de estos cuadernos, cunto habra pagado?
Cuando identificas los datos
en una situacin problema
y aplicas una estrategia
para darle solucin ests
desarrollando la habilidad
de resolver problemas.

17 Junto con un compaero o una compaera respondan las siguientes preguntas.


a. El nmero 3 200 se multiplic sucesivamente por 10 y se obtuvo como
producto 320 000 000. Cuntas veces se multiplic por 10? Expliquen.
b. Cuntas veces se debe multiplicar 2 por 100 para obtener 200 000 000? Justifiquen.
c. El nmero 115 se multiplic 3 veces por el mismo nmero y se obtuvo como
producto 115 000 000. Por cul nmero se multiplic sucesivamente?

Sigue practicando en el cuaderno de ejercicios, pginas 18 a la 20.


Reflexiono
Qu estrategias aplicaste para multiplicar por 10, por 100 o por 1 000?
Para qu te sirve utilizar estrategias de clculo mental?
De qu forma participaste en clases? Te ayud a aclarar dudas?, por qu?
Qu pasos seguiste para resolver los problemas? Compralos con los de un compaero o una compaera.

Leccin 2 Multiplicacin y divisin 57


Leccin 2 Multiplicacin y divisin

Estrategias de clculo mental


Ya has estudiado estrategias de clculo mental como doblar y dividir por 2, o usar el doble del doble. Ahora,
utilizars estos conocimientos para conocer nuevas estrategias que te servirn para resolver multiplicaciones.

Aprendo
Objetivo: Calcular productos multiplicando y dividiendo por 2.
Valentina y Benjamn realizarn una presentacin acerca
del cuidado del medioambiente. Para ello, ordenaron las
sillas de la audiencia. Cuntas sillas ordenaron?

Para calcular el producto, puedes utilizar la estrategia de doblar y dividir por 2.

12 5
Divide por 2 Multiplica por 2
(la mitad del nmero) (el doble del nmero)
6 10 Atencin
6 El producto de 12 5
es equivalente al de
6 10.
12

5 10

12 5 = 6 10 = 60
Respuesta: Ordenaron 60 sillas.

Cul es el producto de 36 15?


Atencin
36 15
Divide por 2 Multiplica por 2 Puedes doblar y
(la mitad del nmero) (el doble del nmero) dividir por 2 en
forma sucesiva.
18 30
Divide por 2 Multiplica por 2
(la mitad del nmero) (el doble del nmero)
9 60

36 15 = 18 30 = 9 60 = 540

58 Unidad 1 Nmeros naturales, operaciones y patrones


Unidad

1
Practico
1 Reflexiona y comenta.

Si en la situacin descrita en la pgina anterior aumenta la cantidad de pblico y tienen que ubicar 15 filas
con 12 sillas cada una, cuntas sillas hay en total?

2 Completa la resolucin de las siguientes multiplicaciones.

a. 18 15 b. 72 25
:2 2 :2 2


:2 2
18 15 = =

72 25 = = =

3 Resuelve mentalmente cada multiplicacin aplicando la estrategia de doblar y dividir por 2.


a. 72 5 b. 28 5 c. 24 15 d. 92 25

Aprendo
Objetivo: Aplicar la propiedad conmutativa y asociativa para multiplicar mentalmente.
Cul es el producto de 25 5 4? Atencin
25 5 4 = 25 4 5 Usa la propiedad conmutativa. Propiedad conmutativa: si cambias el
orden de los factores, el producto sigue
= (25 4) 5 Usa la propiedad asociativa.
siendo el mismo. Por ejemplo:
= 100 5
54=45
= 500 Propiedad asociativa: si asocias los
factores de diferentes maneras,
Cul es el producto de 30 6 5?
se obtiene el mismo producto.
30 6 5 = 30 5 6 Usa la propiedad conmutativa. Por ejemplo:
= (30 5) 6 Usa la propiedad asociativa. 25 (4 5) = (25 4) 5
= 150 6 Para comprobar tu resultado puedes
usar las propiedades conmutativa y
= 150 (2 3) asociativa de otra manera.
= (150 2) 3 Usa la propiedad asociativa. 30 5 6 = 30 (5 6)
= 300 3 = 30 30
= 900 = 900

Leccin 2 Multiplicacin y divisin 59


Leccin 2 Multiplicacin y divisin

Practico
4 Completa la resolucin de cada multiplicacin usando la propiedad conmutativa y, luego, la asociativa.

a. 38 7 4 = b. 20 3 5 =

=( ) =( )

= =

= =

5 Resuelve mentalmente las siguientes multiplicaciones usando las propiedades conmutativa y


asociativa. Recuerda comprobar tu resultado.
a. 50 14 4 b. 45 9 6 c. 67 8 5

Aprendo
Objetivo: Aplicar la propiedad distributiva para multiplicar mentalmente.
Cul es el producto de 35 7?
Atencin
35 7 = (30 + 5) 7 Usa la propiedad distributiva.
Propiedad distributiva de la
= (30 7) + (5 7)
multiplicacin respecto de la
= 210 + 35 adicin: el factor se distribuye
= 245 multiplicando cada trmino de la
adicin. Por ejemplo:
Cul es el producto de 325 4?
(30 + 5) 7 = (30 7) + (5 7)
325 4 = (300 + 25) 4 Usa la propiedad distributiva.
= (300 4) + (25 4)
= 1 200 + 100
= 1 300

Practico
6 Completa la resolucin de la siguiente multiplicacin.

425 4 = ( + 25) =( 4) + ( 4) = 1 600 + =

7 Resuelve mentalmente cada multiplicacin utilizando la propiedad distributiva.


a. 208 5 b. 415 3 c. 525 8

Sigue practicando en el cuaderno de ejercicios, pginas 21 a la 22.

Reflexiono
Qu estrategias aplicaste para multiplicar mentalmente? Explcale a un compaero o una compaera.

60 Unidad 1 Nmeros naturales, operaciones y patrones


Unidad

1
Estimacin de productos
En la leccin anterior estudiaste el redondeo de nmeros para estimar sumas y diferencias. A continuacin,
aplicars estos procedimientos para estimar productos.

Aprendo
Objetivo: Estimar productos redondeando los factores
a la decena o a la centena ms cercana.
Cunto se debe pagar, aproximadamente, por 26 llaveros?
Estima el producto entre 632 y 26. $ 632 $ 95 $ 990

Puedes redondear 632 a la centena ms cercana y 26 a la


decena ms cercana.
Atencin
Redondeo a la centena. Redondeo a la decena. Una estrategia para estimar un producto
632 600 26 30 consiste en redondear uno o todos los factores
a un determinado nivel de aproximacin.
600 30 = (600 3) 10
El resultado obtenido en la estimacin de un
= 1 800 10
producto corresponde a una aproximacin
= 18 000
del producto real.
El producto es aproximadamente 18 000.
Respuesta: Por 26 llaveros se pagarn, aproximadamente, $ 18 000.

Practico
1 Reflexiona y comenta.
En la situacin inicial, para calcular cunto se debe pagar por 26 llaveros, estimaste el producto entre 26 y
632. Qu producto debes estimar para calcular cunto se debe pagar por 43 imanes aproximadamente?

2 Completa la estimacin del siguiente producto.

123 56

El nmero 123 se puede redondear a la centena ms cercana y 56 a la decena ms cercana.

El nmero 123 se redondea a 100, y 56 se redondea a .

100 = (100 ) = =

3 Estima el producto de cada multiplicacin.


a. 99 38 b. 67 439 c. 928 32 d. 206 41

Leccin 2 Multiplicacin y divisin 61


Leccin 2 Multiplicacin y divisin

Aprendo
Objetivo: Estimar productos redondeando los factores a la decena o a la
unidad de mil ms cercana.
En la tienda de regalos de un museo se vendieron 1 215 cajas con modelos
de dinosaurios, como la que se muestra en la imagen. Cuntos modelos de
dinosaurios se vendieron, aproximadamente?

Puedes redondear 1 215 a la unidad de mil ms cercana y 26 a la decena ms cercana.

Redondeo a la unidad de mil. Redondeo a la decena.


1 215 1 000 26 30

1 000 30 = (1 000 3) 10
= 3 000 10
= 30 000
Respuesta: La tienda vendi, aproximadamente, 30 000 modelos de dinosaurios.

Practico
4 Completa la estimacin del siguiente producto.

1 228 57

El nmero 1 228 se puede redondear a la unidad de mil ms cercana y 57 a la decena ms cercana.

El nmero 1 228 se redondea a , y 57 se redondea a .

60 = ( 6) 10 = 10 =

5 Estima el producto de cada multiplicacin.


a. 1 702 15 c. 38 2 246 e. 5 511 62
b. 27 4 364 d. 8 510 19 f. 35 6 424

6 Escribe cinco multiplicaciones diferentes cuyo producto estimado sea 2 000.

7 En una fbrica embotelladora, una mquina llena 102 botellas en una hora.
a. Cuntas botellas, aproximadamente, llenar la mquina en un da?
b. Cuntas botellas, aproximadamente, llenar la mquina en 27 das?
Sigue practicando en el cuaderno de ejercicios, pginas 22 a la 23.
Reflexiono
Para qu crees que te puede servir estimar el producto en una multiplicacin?, por qu?

62 Unidad 1 Nmeros naturales, operaciones y patrones


Unidad

1
Multiplicacin entre nmeros de dos cifras
En cursos anteriores aprendiste a multiplicar nmeros de tres cifras por nmeros de una cifra y en esta leccin
has resuelto multiplicaciones aplicando estrategias de clculo mental. Ahora, utilizars estos conocimientos
para resolver multiplicaciones entre nmeros de dos cifras.

Aprendo
Objetivo: Multiplicar unidades, decenas y centenas con reagrupacin.
Antonia ayuda a guardar manzanas en cajas como la que se muestra en la imagen:

Si cada caja tiene la misma cantidad de manzanas, cuntas habr en 20 cajas?


El total de manzanas lo puedes calcular como 12 20.

12 20 = ?

Estrategia 1
Atencin
12 20 = (12 2) 10
Recuerda que 20 = 2 10.
= 24 10
= 240

12 2 = 24 24 24 24 24
.

24 24 24 24 24

Leccin 2 Multiplicacin y divisin 63


Leccin 2 Multiplicacin y divisin

Estrategia 2
Atencin
12 20 12 20
240 Multiplica 12 por 2 decenas.
24 Multiplica 12 por 2.
Respuesta: Hay 240 manzanas en total.

Multiplica 60 por 20.


Atencin
Estrategia 1 Estrategia 2
60 20 = 60 2 decenas
60 20 = (60 2) 10 60 20 = 120 decenas
= 120 10 1 200 = 120 10
= 1 200
= 1 200

Aprendo
Objetivo: Multiplicar nmeros de 2 cifras por nmeros de 2 cifras.

63 28

63 28 Atencin
504 Multiplica 63 por 8 unidades. Si estimas el producto 63 28 como
+ 1 260 Multiplica 63 por 2 decenas. 60 30, obtienes 1 800, que es una
aproximacin cercana de 1 764.
1 764 Suma de los productos.

Practico
1 Completa la resolucin de la siguiente multiplicacin.
97 53

Multiplica 97 por unidades.

Multiplica 97 por decenas.


+
Suma de los productos.

2 Estima el producto anterior y comprueba si tu resultado es cercano al producto real.

3 Resuelve cada multiplicacin.


a. 72 90 c. 34 70 e. 65 44 g. 99 95
b. 25 40 d. 19 12 f. 38 72 h. 91 85

64 Unidad 1 Nmeros naturales, operaciones y patrones


Unidad

1
4 Explica cul es el error cometido en cada multiplicacin y corrgelo.

a. 35 40 b. 73 46 c. 52 48
1 200 292 416
+ 4 380 + 208
4 672 624
5 Escribe dos multiplicaciones de dos factores que cumplan las condiciones dadas en cada caso.
a. Los factores son nmeros de dos cifras y su producto es 1 200.
b. Los factores son nmeros de dos cifras que al multiplicarlos se obtiene 2 600.

Aprendo
Objetivo: Resolver problemas aplicando el algoritmo de la multiplicacin.
En un edificio de 26 pisos se usan 16 ampolletas en cada piso, para iluminar los pasillos. Cuntas ampolletas
hay en total en los pasillos del edificio?

Total de ampolletas 26 16 = ? Algoritmo de la multiplicacin


Cuando multiplicas dos nmeros de dos cifras, comienza
26 16 multiplicando la cifra que corresponde a las unidades de
156 Multiplica 26 por 6 unidades. uno de ellos por el otro nmero (factor). Luego, contina
+ 260 Multiplica 26 por 1 decena. con la cifra de las decenas y al producto resultante
agrgale un cero. Finalmente, suma ambos productos.
416 Suma de los productos.

Respuesta: En total hay 416 ampolletas en los pasillos del edificio.

Practico
6 Resuelve los siguientes problemas.
a. Pedro observa una planta y un rbol que estn en la plaza de
su barrio. l estima que la altura del rbol es 32 veces ms alta
que la altura de la planta. Cuntos centmetros mide el rbol,
aproximadamente?

27 cm

b. La duea de un almacn compr 36 bandejas de 12 huevos para venderlas. Cuntos huevos tiene a la
venta con estas bandejas que compr? Si vende cada huevo en $ 90, cunto dinero recibir?
c. Educacin Fsica y Salud Victoria corre semanalmente 23 km, cuntos kilmetros correr en un ao
si mantiene este entrenamiento? Considera que todos los meses tienen 4 semanas.
d. Tecnologa Francisco quiere instalar baldosas en su patio. Calcul que necesita 25 baldosas a lo largo
y 18 a lo ancho. Cuntas baldosas necesitar Francisco?

Leccin 2 Multiplicacin y divisin 65


Leccin 2 Multiplicacin y divisin

7 Identifica qu es lo que se calcula con la operacin en cada caso.


a. En una tienda venden cajas con lpices de colores. Cada una contiene 6 lpices. 12 32
En la bodega de la tienda guardan las cajas en grupos de 12 y tienen 32 grupos de cajas.
b. En 2 estantes idnticos se guardan 34 libros en cada una de sus 15 repisas. 2 15 34

8 Crea un problema que se pueda resolver con cada una de las siguientes multiplicaciones.
a. 48 62 b. 55 11 c. 82 96 d. 42 24

9 Determina la informacin que falta para resolver cada problema.


a. Una familia consume 36 L de leche en un mes. Cunto dinero gasta en el consumo de leche durante
un ao?
b. Una florera vende en un da normal 12 ramos de claveles, 21 de rosas y algunos de margaritas.
Cuntas flores vende en total en una semana?

10 Renete con un compaero o una compaera y, por turnos, completen el cuadro con los
productos que faltan. Usa la calculadora para comprobar la respuesta de tu compaero o compaera.

32 25 62 74
15
28
40

Sigue practicando en el cuaderno de ejercicios, pginas 23 a la 25.

Desafa tu mente! Razonamiento crtico

La tecla 9 de la calculadora no funciona. Explica cmo puedes todava usar la calculadora


para resolver 34 79 de dos formas.
1 +1

79

Puedo reescribir 79 como 1o +1

34 34 79
34 34 34 34 34 34

79 grupos grupos
34 79 = (34 ) 34 79 = (34 )+

Reflexiono
Al trabajar en grupo, necesitaste de la colaboracin de tu compaero o compaera para realizar tus
clculos?, cmo lo sabes?

66 Unidad 1 Nmeros naturales, operaciones y patrones


Unidad

1
Divisin por nmeros de una cifra
Ya has resuelto divisiones entre nmeros de dos cifras y un nmero de una cifra aplicando el algoritmo de la
divisin. Ahora, ampliars este aprendizaje para resolver divisiones con nmeros de tres cifras.

Aprendo
Objetivo: Dividir reagrupando centenas, decenas y unidades.
Juan plantar algunas semillas de lechugas en los siguientes cajones.

Tengo 525 semillas y las


repartir en igual cantidad
en estos cajones.

Cuntas semillas plantar en cada cajn?


La cantidad de semillas que se plantarn en cada cajn la puedes calcular como 525 : 3.

525 : 3 = ?

Centenas Decenas Unidades

Primero divide las centenas en 3.


525 : 3 = 1
3
2

Al dividir 5 centenas en 3 grupos,


cada uno de ellos tendr 1 centena
y sobrarn 2 centenas.

Leccin 2 Multiplicacin y divisin 67


Leccin 2 Multiplicacin y divisin

Centenas Decenas Unidades

Reagrupa el resto de las centenas:


2 centenas 20 decenas
Al sumar las decenas obtienes
22 decenas.
525 : 3 = 1
3
22

Centenas Decenas Unidades

Luego, divide las decenas en 3.


525 : 3 = 17
3
22
21
1
Al dividir 22 decenas en 3 grupos,
cada uno de ellos tendr 7 decenas
y sobrar 1 decena.

Centenas Decenas Unidades


Reagrupa el resto de las decenas:
1 decena 10 unidades
Al sumar las unidades obtienes
15 unidades.
525 : 3 = 17
3
22
21
15

68 Unidad 1 Nmeros naturales, operaciones y patrones


Unidad

1
Centenas Decenas Unidades Por ltimo, divide las unidades en 3.

525 : 3 = 175
3
22
21
15
15
0

Por lo tanto, 525 : 3 = 175 Cociente

Dividendo Divisor
Respuesta: Juan plantar 175 semillas en cada cajn.
Puedes usar multiplicaciones relacionadas para comprobar si el cociente obtenido es cercano al real.
3 100 = 300 3 200 = 600
525 es ms cercano a 600 que a 300. Entonces, 525 : 3 se aproxima a 600 : 3.
600 : 3 = 200 El cociente estimado es 200 y es cercano al resultado.

Practico
1 Completa, paso a paso, la resolucin del siguiente problema.

Matilde vendi su cosecha de 735 zanahorias a tres restaurantes. Si todos los restaurantes reciben la
misma cantidad de zanahorias, cuntas le corresponde a cada uno?
La cantidad de zanahorias que recibir cada restaurante la puedes calcular como: 735 : 3.

Centenas Decenas Unidades


735 : 3 = ?

Primero, divide las centenas en 3.


735 : 3 = 2
6
1

7 centenas divididas en 3 son

centenas con resto centena.

Leccin 2 Multiplicacin y divisin 69


Leccin 2 Multiplicacin y divisin

Centenas Decenas Unidades Reagrupa el resto de las centenas:

centena = decenas

Suma las decenas:

decenas ms decenas

son decenas.
735 : 3 = 2
6
13

Centenas Decenas Unidades


decenas divididas en 3 son

decenas con resto decena.

735 : 3 = 24
6
13
12
1

Centenas Decenas Unidades Reagrupa el resto de las decenas:

decena = unidades
Suma las unidades:

unidades ms

unidades son unidades.

735 : 3 = 245
6
13
12
15
15
0
Entonces, 735 : 3 = 245 Cociente
Dividendo Divisor
Respuesta: Por lo tanto, a cada restaurante le corresponden zanahorias.

70 Unidad 1 Nmeros naturales, operaciones y patrones


Unidad

1
2 Utiliza multiplicaciones relacionadas para comprobar si el cociente obtenido en la actividad anterior
es correcto.

Aprendo
Objetivo: Estimar el cociente de una divisin.
Cunto es aproximadamente 172 : 4 ?
Puedes elegir un nmero cercano al dividendo que se pueda dividir exactamente entre 4.
El nmero 172 est entre 160 y 200, sin embargo es ms cercano a 160 que a 200.
El cociente de 172 : 4 lo puedes estimar como 160 : 4 y al resolver obtienes 40. Por lo tanto, el cociente
entre 172 y 4 es 40, aproximadamente.

Objetivo: Resolver problemas interpretando el resto de una divisin.


La municipalidad de una ciudad dispone de 126 rboles para plantar en las siguientes calles:

Los olivos
Los girasoles
Las rosas

Los claveles

Si se plantar la mayor cantidad posible de rboles de manera que quede la misma cantidad en cada calle,
cuntos rboles no se plantarn?
La cantidad de rboles que se plantarn en cada calle se puede calcular como:

126 : 4 = 31 Cociente
12
06
4
2 Resto

Cada calle tendr 31 rboles nuevos y sobrarn 2 del total de rboles que dispona la municipalidad.
Respuesta: Por lo tanto, 2 rboles del total no se plantarn en las calles.

Leccin 2 Multiplicacin y divisin 71


Leccin 2 Multiplicacin y divisin

Practico
3 Resuelve las siguientes divisiones. Luego, clasifcalas como exactas o no exactas.
Justifica tu eleccin.
a. 338 : 2 c. 647 : 5 Atencin
b. 656 : 4 d. 138 : 3 En los nmeros naturales,
una divisin es exacta
4 Estima cada cociente. cuando el resto es igual a
a. 569 : 5 c. 322 : 6 cero; en caso contrario la
divisin es no exacta.
b. 417 : 2 d. 126 : 4

5 Calcula el factor desconocido en cada caso. Explica tu estrategia.

a. 8 = 120 b. 5 = 325 c. 4 = 604

6 Analiza y responde. Luego, justifica con ejemplos.


a. Si un nmero es dividido por 2, cules son los posibles restos?
b. Si un nmero es dividido por 3, cules son los posibles restos?

7 Determina el menor nmero en el que debes aumentar el dividendo, de modo que el resto de la
nueva divisin sea 3. Guate por el ejemplo.

Ejemplo: 132 : 6 = 22 El resto de la divisin es 0. Por lo tanto, para que sea igual a 3 debes sumar 3 al dividendo.
12
12
12
0

a. 420 : 5 b. 436 : 7 c. 472 : 3

8 Determina el menor nmero en el que se debe aumentar el dividendo, de modo que la nueva
divisin sea exacta.
a. 141 : 4 b. 813 : 2 c. 356 : 9 d. 538 : 3

9 Escribe dos divisiones que cumplan con las condiciones dadas en cada caso.
a. El dividendo tiene 3 centenas y 2 unidades, el divisor es un dgito, y el resto es 5.
b. El cociente es 16, el resto es 3.
c. El resto es 0 y el divisor es 4.

72 Unidad 1 Nmeros naturales, operaciones y patrones


Unidad

1
10 Resuelve los siguientes problemas.
a. Mariana, Benjamn, Carolina y Daniel estimaron el cociente de 468 : 5. Estas son sus respuestas:

Nombre Respuesta
Mariana 2 500
Benjamn 450
Carolina 90
Daniel 9

Explcale a un compaero o compaera cul de las respuestas es ms cercana al cociente real.


b. Una agencia de turismo espera a 135 turistas para la prxima semana. Cada uno de los vehculos
de la agencia puede llevar a 7 pasajeros. Cuntos vehculos se necesitarn para transportar a
todos los turistas?
c. Lorena quiere cortar la siguiente cinta en trozos de igual medida y que correspondan a un
nmero natural.

910 cm

Es posible cortar la cinta en 4 trozos de igual longitud?, por qu?

d. En un jardn hay 9 barriles llenos con agua lluvia. Si en total hay 288 L de agua y cada barril
contiene la misma cantidad, cuntos litros de agua tiene cada barril?

Sigue practicando en el cuaderno de ejercicios, pginas 25 a la 27.

Reflexiono
En cul actividad tuviste dificultad para desarrollarla?, cmo la superaste?
Cmo participaste en clases? Crees que te ayud a comprender los contenidos?
Al corregir tus actividades, cul fue tu actitud? Qu puedes mejorar?
Cmo crees que fue tu participacin en la actividad grupal?, por qu?

Leccin 2 Multiplicacin y divisin 73


Cmo voy? Evaluacin de proceso 2
Desarrolla en tu cuaderno las siguientes actividades de evaluacin que te permitirn reconocer tu
desempeo en esta leccin.

1 Observa la resolucin de las siguientes multiplicaciones. Explica las estrategias de clculo mental
utilizadas. (2 puntos cada una)
a. 26 5 = 13 10 = 130

b. 30 6 5 = 30 5 6 = (30 5) 6 = 150 6 = 300 3 = 900

c. 12 25 = 12 (20 + 5) = 12 20 + 12 5 = 240 + 60 = 300

2 Completa la tabla con la estimacin del producto y con el resultado de cada multiplicacin.
(1 punto cada una)
Multiplicacin Estimacin del producto Producto
38 71
88 29

3 Encierra con rojo las divisiones cuyo cociente sea igual a 112 y con azul aquellas cuyo cociente
estimado sea igual a 60. (1 punto cada una)
a. 560 : 5 b. 355 : 6 c. 224 : 2 d. 472 : 8 e. 336 : 3 f. 330 : 6

4 Camilo quiere resolver la multiplicacin 17 158 utilizando la calculadora; sin embargo, nota que
las teclas correspondientes a los nmeros 1 y 8 no funcionan. Josefina le propone que aplique la
estrategia de multiplicar y dividir por 2 los factores y que luego utilice la propiedad distributiva.
Si Camilo aplica la estrategia de Josefina, cul es el producto? (2 puntos)

Verifica tus respuestas en el solucionario y con ayuda de tu profesor o profesora revisa tu desempeo.

tems Conocimientos Habilidades Tu desempeo


Estrategias de clculo mental para la Argumentar y comunicar, Logrado: 13 puntos
1y4
multiplicacin. resolver problemas. o ms.
Medianamente
Estimacin de productos y multiplicacin
2 Representar. logrado: 10 a 12
entre nmeros naturales de dos cifras.
puntos.
Divisin con dividendos de tres cifras Por lograr: 9 puntos
3 Representar.
y divisores de una cifra. o menos.

Reflexiono
Qu estrategias utilizaste en esta leccin? Coinciden con las de la leccin anterior?

74 Unidad 1 Nmeros naturales, operaciones y patrones


Unidad
Leccin
Estrategias de clculo y problemas 1
3
Repaso
Recuerda lo que sabes y desarrolla las siguientes actividades.

1 Analiza la informacin y responde.

Distancia La Serena - Valparaso Distancia Valparaso - Chilln


440 km 510 km
Fuente: Mapas de Chile. En: http://www.mapasdechile.cl/distancias-ciudades-chilenas
(Consultado en julio 2016)
Responde las preguntas que estn a continuacin completando el siguiente esquema. Luego, compara tus
estrategias con la de tus compaeros o compaeras.

Datos Estrategia Operacin

Respuesta:
a. Cunto ms lejos est Chilln que La Serena de Valparaso?
b. Cuntos kilmetros recorres al realizar un viaje a La Serena de ida y vuelta desde Valparaso?
c. Un conductor viaja de La Serena a Chilln y decide hacer una parada en la mitad del recorrido.
A qu distancia de ambas ciudades se detuvo?

Conceptos clave

A continuacin, se presentan algunos de los conceptos clave para esta leccin.


Adicin Multiplicacin Operacin combinada Prioridad de las
Sustraccin Divisin Uso de parntesis operaciones

2 Encierra los conceptos que se relacionan con los que utilizaste en las actividades del repaso.

3 Explica a un compaero o una compaera lo que sabes de estos conceptos.

Reflexiono
Manifestaste inters o curiosidad al realizar las actividades?, por qu?
Cules estrategias utilizaste para responder las preguntas? Explcalas paso a paso.

Leccin 3 Estrategias de clculo y problemas 75


Leccin 3 Estrategias de clculo y problemas

Operaciones combinadas
Ya has trabajado con las cuatro operaciones ( +, , , : ). Ahora, resolvers problemas en los que tendrs que
utilizar ms de una operacin para determinar su solucin.

Aprendo Llegu a la estacin


Objetivo: Resolver operaciones combinadas con 96 pasajeros. Bajan: 26 pasajeros
Suben: 48 pasajeros
que involucran adiciones y sustracciones.
Observa la imagen. Cuntos pasajeros hay ahora
en el tren?

Resuelve de izquierda a derecha las adiciones y sustracciones.


Primera expresin 96 26 + 48
Atencin
Segunda expresin 70 + 48
Una operacin combinada es una
118 expresin numrica que contiene ms de
Respuesta: Ahora hay 118 pasajeros en el tren. una operacin matemtica (+, , o :)
con o sin parntesis.

Practico
1 El ejercicio anterior, puedes resolverlo de otra manera?, por qu?

2 Resuelve las siguientes operaciones combinadas.


a. 37 + 8 25 b. 67 21 + 20 c. 32 12 + 26 15 d. 50 + 27 19 35

Aprendo
Objetivo: Resolver operaciones combinadas que involucran multiplicaciones y divisiones.

Resuelve de izquierda a derecha las multiplicaciones y las divisiones.

Primera expresin 40 24 : 6
Segunda expresin 960 : 6
160

76 Unidad 1 Nmeros naturales, operaciones y patrones


Unidad

1
Practico
3 Utilizando las propiedades que conoces, puedes resolver el ejercicio anterior de otra manera?, cmo?

4 Resuelve las siguientes operaciones combinadas.


a. 12 20 : 6 b. 63 : 9 12 c. 28 5 : 4 : 7 d. 48 : 8 60 : 3

Aprendo
Objetivo: Resolver operaciones combinadas que involucran adiciones o sustracciones y multiplicaciones
o divisiones.
En un parque hay 28 nios y 56 hombres. La cantidad de hombres es 4 veces la de mujeres.
Cuntos nios y mujeres hay en el parque? Atencin
Primera expresin 28 + 56 : 4 Primero divide. 56 : 4 = 14
Segunda expresin 28 + 14 Luego, suma. Hay 14 mujeres.
42
Entre nios y mujeres hay 42 personas en el parque.
Sara tiene 900 estampillas en su coleccin. Ella ubica 25 en cada pgina de un lbum.
Si este tiene 30 pginas, cuntas estampillas le sobran? Atencin
Primera expresin 900 30 25 Primero multiplica. 30 25 = 750
Segunda expresin 900 750 Luego, resta. Sara ubic
150 750 estampillas
en el lbum.
Respuesta: Le sobran 150 estampillas.

Practico
5 Los ejercicios anteriores, puedes resolverlos de otra manera?, por qu?

6 Resuelve las siguientes operaciones. Compara tus resultados en tu curso y si tuviste algn error, corrgelo.
a. 13 + 20 7 b. 15 + 18 5 : 9 c. 33 + 210 : 3 25

Aprendo
Objetivo: Resolver operaciones combinadas con parntesis.

Hay 67 nios y 53 nias en un campeonato de atletismo. Cada estudiante puede participar solo en una
actividad. Si en cada actividad participan 4 estudiantes, cuntas actividades hay?
Primera expresin (67 + 53) : 4 Primero, realiza la operacin dentro de los parntesis.

Segunda expresin 120 : 4 Luego, divide.


30
Respuesta: Hay 30 actividades.

Leccin 3 Estrategias de clculo y problemas 77


Leccin 3 Estrategias de clculo y problemas

Gonzalo tiene 60 kg de nueces y 64 kg de almendras. Los mezcla y los guarda en bolsas de 9 kg.
Si regala 8 bolsas, cuntos kilogramos de frutos secos le quedan?

Primera expresin (60 + 64) 8 9 Primero, resuelve la operacin dentro de los parntesis.

Segunda expresin 124 8 9 Luego, multiplica.


124 72 Por ltimo, resta.
52

Respuesta: Le quedan 52 kg de frutos secos.

Para resolver una operacin combinada debes tener presente la prioridad en las operaciones:
1 Parntesis, si los hay, desde el interior al exterior, de izquierda a derecha.
2 Multiplicacin o divisin, de izquierda a derecha.
3 Adicin o sustraccin, de izquierda a derecha.

Practico
7 Utilizando las propiedades que conoces, puedes resolver el ejercicio anterior de otra manera?, cmo?

8 Resuelve las siguientes operaciones combinadas.


a. 17 (38 29) d. 153 3 85 : 5 g. 107 + (44 33) 7
b. (44 33) 7 e. 45 : 15 + 123 9 h. 80 (40 : 5) : 4
c. 25 11 + 29 15 f. 65 3 + 15 4 i. 12 12 12 12

Sigue practicando en el cuaderno de ejercicios, pginas 28 a la 29.

Manos a la obra
Paso 1 Junto con un compaero o una compaera copien las siguientes tarjetas en una Materiales
cartulina y recrtenlas. Cartulina.
Tijeras.
Lpiz.
Cuaderno.

Paso 2 Luego, por turnos, cada uno forma una operacin combinada y le pide al otro que la resuelva.
Paso 3 Revisen y corrijan los errores cometidos.

Reflexiono
Al resolver operaciones combinadas, crees que es necesario ser ordenado y metdico?, por qu?

78 Unidad 1 Nmeros naturales, operaciones y patrones


Unidad

1
Uso de la calculadora y el computador
Ya sabes resolver problemas en diversos contextos, seleccionando y utilizando la operacin apropiada.
Ahora, aprenders a utilizar la calculadora y explorars el uso del computador para resolver problemas que
incluyan operaciones combinadas.

Aprendo
Objetivo: Usar la calculadora para resolver problemas de adicin y sustraccin.
La tienda Puros Hilos vendi 482 355 rollos de tela el ao pasado y 896 764 este ao. Cuntos rollos de tela
vendi la tienda en los dos aos?
896 764 + 482 355 = ?
Atencin
Pulsa Pantalla Para borrar la pantalla
C 0 de la calculadora
8 9 6 7 6 4 896 764 pulsa C .
+ 4 8 2 3 5 5 482 355
= 1 379 119
Respuesta: Se vendieron 1 379 119 rollos de tela en los dos aos.
Cuntos rollos de tela ms vendi Puros Hilos en este ao que el ao pasado?

896 764 482 355 = ?


Pulsa Pantalla
C 0
8 9 6 7 6 4 896 764
4 8 2 3 5 5 482 355
= 414 409
Respuesta: La tienda Puros Hilos vendi 414 409 rollos de tela ms este ao que el ao pasado.

Aprendo
Objetivo: Usar la calculadora para resolver problemas de multiplicacin.
Un terreno rectangular tiene un largo de 2 253 m y un ancho de 1 127 m. Cul es el rea del terreno?
2 253 1 127 = ? Atencin
Pulsa Pantalla El rea de un rectngulo
C 0 es igual al producto entre
2 2 5 3 2 253 las medidas de su largo y
x 1 1 2 7 1 127 de su ancho.
= 2 539 131
Respuesta: El terreno tiene un rea igual a 2 539 131 m2.

Leccin 3 Estrategias de clculo y problemas 79


Leccin 3 Estrategias de clculo y problemas

Aprendo
Objetivo: Usar la calculadora para resolver problemas de divisin.
En una compaa constructora compran 14 580 sacos de cemento. Si cada da utilizan 36 sacos, en cuntos
das habrn utilizado todos los sacos que se compraron?
14 580 : 36 = ?

Pulsa Pantalla
C 0
1 4 5 8 0 14 580
3 6 36
= 405
Respuesta: En 405 das habrn utilizado todos los sacos de cemento.

Practico
1 Resuelve los siguientes problemas utilizando la calculadora.
a. En la siguiente tabla se registra la longitud de la Longitud de costa de algunos pases de Amrica
costa de algunos pases de Amrica. Cuntos Estados
kilmetros ms de costa tiene Estados Unidos Pas Chile Argentina Brasil
Unidos
que Chile, Argentina y Brasil juntos? Longitud (km) 6 435 4 989 7 491 19 924

b. En un colegio quieren promover una colacin saludable durante los recreos. Para ello, repartirn
4 trozos de fruta a cada uno de los 249 estudiantes. Los trozos de fruta vienen en cajas de 12 unidades.
Cuntas cajas debern comprar?
Qu otra pregunta podras responder utilizando operaciones combinadas a partir
de la informacin de este problema?
Sigue practicando en el cuaderno de ejercicios, pginas 29 a la 32.

Manos a la obra
Materiales
En una campaa solidaria Camilo recaud $ 12 549 en un curso, $ 13 500 en otro curso Computador co
n una
y $ 15 300 en cada uno de los otros dos cursos. Si gast $ 1 200 en transporte, cunto planilla de clc
ulo.
pudo entregar?
Paso 1 Abre una planilla de clculo y escribe en A1 Recaudaciones. En A2, escribe 12549; en A3,
13500; en A4, =15300*2 (esto dar el total de los dos cursos que aportaron la misma cantidad
de dinero); y en A5, 1200.
Paso 2 Ubcate en A6 y digita =A2+A3+A4-A5. Cmo puedes interpretar el resultado obtenido?

Reflexiono
Te esforzaste y fuiste perseverante al desarrollar las actividades?, por qu?

80 Unidad 1 Nmeros naturales, operaciones y patrones


Unidad

1
Otras situaciones problema con las cuatro operaciones
Ya aprendiste a resolver operaciones combinadas respetando la prioridad de las operaciones. A continuacin,
utilizars estas operaciones para resolver otros tipos de problemas.

Aprendo
Objetivo: Reconocer que el resto de una divisin puede ser parte de una respuesta.
Romina tiene un rollo de cinta de 250 cm de largo y corta trozos de iguales
medidas. Cuntos trozos cort? Cul es el largo de la cinta restante?
Largo de la cinta: 250 cm Largo de cada trozo: 8 cm
La cantidad de trozos que cort puedes calcularla como 250 : 8.
250 : 8 = 31 Cantidad de trozos. 8 cm
24
10
8
2 Largo de la cinta restante.
Respuesta: Romina corta la cinta en 31 trozos de 8 cm y el largo de la cinta restante es 2 cm.

Practico
1 Resuelve el siguiente problema. Muestra, paso a paso, tu desarrollo.
Un contenedor tiene 100 kg de papas. Estas se guardan en sacos de 15 kg cada uno. Cuntos sacos de
papas hay? Cuntos kilogramos quedan?

Aprendo
Objetivo: Aumentar el cociente cuando se incluye el resto de una divisin.
En un colegio los 5 bsicos saldrn de excursin. Para ello, contratarn furgones con capacidad para
9 personas. Si en total son 120 estudiantes en 5 bsico y se quiere contar con la menor cantidad de
furgones, cuntos de estos se necesitan?
Cantidad de estudiantes en 5 bsico: 120 Capacidad de cada furgn: 9 personas
120 : 9 = 13 Cantidad de furgones con 9 estudiantes.
9
30
27
3 Estudiantes que faltan por subir a un furgn.
Los 3 estudiantes restantes necesitan un furgn ms, entonces puedes sumar a los 13 furgones un furgn ms.
Respuesta: Por lo tanto, se necesitan 14 furgones.

Leccin 3 Estrategias de clculo y problemas 81


Leccin 3 Estrategias de clculo y problemas

Practico
2 Resuelve el siguiente problema. Muestra, paso a paso, tu desarrollo.

Julia tiene 172 estampillas y las quiere pegar en un lbum. En cada pgina del lbum caben 25 estampillas.
Cuntas pginas del lbum necesitar Julia para pegar todas sus estampillas?

Aprendo
Objetivo: Reconocer que algunos problemas se deben resolver en dos pasos.
EEn el colegio de Roberto quieren construir una cancha
de ftbol. Si el costo del pasto por metro cuadrado (m2)
es de $ 990, cul es el costo de poner pasto en el terreno?
El rea (A) del terreno se obtiene como: 75 m
A = 110 75 = 8 250 m2
Luego, calcula el costo del pasto.

El rea del terreno 110 m

Costo 8 250 990 = 8 167 500.

Costo por m2

Respuesta: El costo por poner pasto en el terreno es de $ 8 167 500.

Practico
3 Completa la resolucin del siguiente problema.

Roco llena el estanque de su automvil con 45 L de combustible a $ 710 por litro. Cunto dinero necesita
para llenar 9 veces el estanque de su automvil?

Cantidad total de combustible 9 45 = L

Costo del combustible 710 = $

Respuesta: Roco necesita para llenar 9 veces el estanque de su automvil.

82 Unidad 1 Nmeros naturales, operaciones y patrones


Unidad

1
Aprendo
Objetivo: Reconocer que algunos problemas se deben resolver en ms de dos pasos.

Un grupo de voluntarios compra 32 cajas con 40 manzanas. Los voluntarios guardan las manzanas
en bolsas con 5 unidades y venden cada bolsa a $ 600 para recaudar fondos para una campaa solidaria.
Cunto dinero recaudan despus de vender todas las manzanas?
Primero, calculas la cantidad total de manzanas.
Cantidad total de manzanas 32 40 = 1 280
Hay 1 280 manzanas.
A continuacin, calculas la cantidad de bolsas.
Cantidad de bolsas 1 280 : 5 = 256
Hay 256 bolsas de manzanas.
Luego, calculas la cantidad de dinero recaudado.
Dinero recaudado 256 600 = 153 600
Respuesta: Los voluntarios recaudaron $ 153 600.

Practico
4 Lee las siguientes situaciones y crea una pregunta que se pueda responder con la informacin dada.
a. En un contenedor hay 100 kg de almendras y se distribuyen en sacos de 15 kg cada uno.
b. La seora Hernndez compra un refrigerador y lo paga en cuotas iguales de $ 17 800.
Despus de 15 cuotas, todava debe $ 44 340.

5 Observa la situacin y determina si la operacin representada permite responder la pregunta.


Si es as, resulvela y responde; de lo contario, corrgela, resulvela y responde.

Cul es el monto de la compra? 3 990 + 300

Leccin 3 Estrategias de clculo y problemas 83


Leccin 3 Estrategias de clculo y problemas

6 Resuelve los siguientes problemas.


a. Las tarifas de un estacionamiento se muestran en la siguiente tabla. RDC 2

Tarifas de un estacionamiento
Primera hora Segunda hora Despus de la segunda hora
$ 700 $ 500 $ 300 por hora

Si se estaciona un automvil desde las 9 de la maana hasta las 2 de la tarde del mismo da,
cunto pagar?
b. Un tanque de agua contiene 350 L. El agua se usa para llenar unos bidones de 3 L. Cuntos bidones
se pueden llenar completamente y cunta agua queda en el tanque?
c. Elena compr los siguientes globos para las fiestas patrias.

Si regal 1 000 globos y el resto los guard en cajitas de 8 unidades cada una, cuntas cajitas de
globos reuni?

7 Crea un problema que se pueda resolver con la siguiente operacin combinada.

120 (48 : 8) + 20

Sigue practicando en el cuaderno de ejercicios, pginas 33 a la 38.

Reflexiono
Qu entiendes por estrategia para resolver un problema?
Cules estrategias aplicaste en esta leccin? Cul te cost ms comprender?, por qu?
Explcale a un compaero o una compaera los pasos que utilizas en la resolucin de un problema.

84 Unidad 1 Nmeros naturales, operaciones y patrones


Unidad

Cmo voy? Evaluacin de proceso 3 1


Desarrolla en tu cuaderno las siguientes actividades de evaluacin que te permitirn reconocer tu
desempeo en esta leccin.

1 Identifica el orden en el que se deben resolver las operaciones en cada caso. (2 puntos cada una)
a. 750 : 5 + 85 19 25 b. 11 (77 35) + 64 + 30 c. (54 + 42) (24 36 : 3)

1 1 1

2 2 2

3 3 3

4 4 4

2 Resuelve las siguientes operaciones combinadas. (1 punto cada una)


a. 123 14 4 c. 12 + 13 (43 + 31) e. (850 640) : ( 62 55)
b. 23 23 + 651 : 3 d. 900 + 87 50 120 f. (150 85) + 132 : 3

3 Resuelve los siguientes problemas. (3 puntos cada uno)


a. Rebeca se quiere comprar una bicicleta que cuesta $ 136 000. Ella ahorra mensualmente $ 24 000.
Cunto tendr ahorrado en tres meses? Cunto dinero le falta para ahorrar?
b. Sebastin compr en una liquidacin 15 poleras a $ 3 500 cada una y 18 pares de calcetines a $ 360 cada
uno. Cunto pag en total por su compra? Si llevaba $ 100 000, cunto le sobr?
c. En un terreno de 350 m2 se plantarn 8 lechugas en 1 m2. Cuntas lechugas se pueden plantar en
el terreno?

Verifica tus respuestas en el solucionario y con ayuda de tu profesor o profesora revisa tu desempeo.

tems Conocimientos Habilidades Tu desempeo

Resolucin de operaciones Logrado: 15 puntos o ms.


Argumentar y comunicar,
1y2 combinadas y aplicacin de la Medianamente logrado:
representar.
prioridad de las operaciones. 12 a 14 puntos.
Por lograr: 11 puntos
Resolucin de problemas que o menos.
3 Resolver problemas.
involucran las 4 operaciones.

Reflexiono
Qu estrategias utilizaste en esta leccin? Crees que te servirn para la siguiente leccin?, por qu?

Leccin 3 Estrategias de clculo y problemas 85


Leccin
Patrones y secuencias
4
Repaso
Recuerda lo que sabes y desarrolla las siguientes actividades.

1 Analiza la informacin y responde.

A un lado de un camino se plantarn y numerarn rboles, como se muestra a continuacin.


El rbol 1 est a 4 m del inicio del camino.

1 2 3 4 5
6m 6m 6m 6m

a. Completa la tabla con la informacin que falta.

Distancia de cada rbol al inicio del camino


rbol 1 2 3 4 5
Distancia (m) 4 10

b. Existe algn patrn numrico en la distancia de cada rbol al inicio del camino? Explica.

c. A qu distancia del inicio del camino se sembrar el rbol nmero 10?, cmo lo supiste?

Conceptos clave

A continuacin, se presentan algunos de los conceptos clave para esta leccin.


Secuencia numrica Trmino de una secuencia
Patrn de formacin Prediccin de trminos

2 Encierra los conceptos que se relacionan con los que utilizaste en las actividades del repaso.

3 Explica a un compaero o una compaera lo que sabes de estos conceptos.

Reflexiono
Compara tus respuestas con un compaero o una compaera. Revisen en qu actividades respondieron
algo distinto. Cules son las diferencias?
Explcale por qu respondiste as y escucha atentamente su explicacin.

86 Unidad 1 Nmeros naturales, operaciones y patrones


Unidad

1
Patrn de formacin y secuencias
En aos anteriores describiste una regla que permita formar una secuencia y pudiste calcular o predecir
algunos de sus trminos. Ahora, ampliars lo que estudiaste y podrs relacionar secuencias con algunas
situaciones de tu entorno.

Aprendo
Objetivo: Hallar un patrn para completar una secuencia.
Si se sigue un patrn, cul es el nmero que contina en la secuencia?
231 590 331 590 431 590 531 590
Para obtener el nmero que contina en la secuencia, una posibilidad es sumar 100 000 al nmero anterior.
231 590 331 590 431 590 531 590

+ 100 000 + 100 000 + 100 000

331 590 = 231 590 + 100 000 531 590 = 431 590 + 100 000
431 590 = 331 590 + 100 000 531 590 + 100 000 = 631 590

El nmero que contina la secuencia es 631 590.


Objetivo: Identificar y desarrollar una secuencia numrica.
Observa la secuencia numrica: 1, 3, 9, 27,
El primer trmino es 1. El cuarto trmino es 27 = 9 3.
El segundo trmino es 3 = 1 3. El quinto trmino ser 27 3 = 81.
El tercer trmino es 9 = 3 3. El sexto trmino ser 81 3 = 243

En esta secuencia, un patrn es multiplicar cada trmino por 3 para obtener el trmino siguiente.
Observa esta otra secuencia numrica: 1, 3, 6, 10, 15, ...
El primer trmino es 1. Atencin
El segundo trmino es 3 = 1 + 2. Una secuencia numrica puede tener ms de
El tercer trmino es 6 = (1 + 2) + 3. un patrn. Por ejemplo, en la secuencia 3, 6, 9,
El cuarto trmino es 10 = (1 + 2 + 3) + 4. 12, el siguiente trmino no es necesariamente
el nmero 15, ya que el patrn de formacin
El quinto trmino es 15 = (1 + 2 + 3 + 4) + 5. puede ser: + 3 en los primeros cuatro trminos
El sexto trmino ser 21 = (1 + 2 + 3 + 4 + 5) + 6. y luego + 5 en los siguientes trminos. Por lo
El sptimo trmino ser 28 = (1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6) + 7. tanto, la secuencia podra ser la siguiente:
3, 6, 9, 12, 5, 10, 15, 20,
Para obtener el octavo trmino, una posibilidad
es sumarle 8 al sptimo trmino y para obtener el
duodcimo trmino, puedes sumarle 12 al undcimo trmino.

Leccin 4 Patrones y secuencias 87


Leccin 4 Patrones y secuencias

Practico
1 Identifica un patrn para cada secuencia. Luego, aplcalo y completa.
a. 1 345 024 3 345 024 5 345 024 b. 820 346 810 346 800 346

3 345 024 es ms que 1 345 024 810 346 es menos que 820 346

5 345 024 es ms que 3 345 024 800 346 es menos que 810 346

ms que 5 345 024 es . menos que 800 346 es .

El nmero que contina la secuencia El nmero que contina la secuencia

es . es .

Aprendo
Objetivo: Identificar la relacin entre dos grupos de nmeros.
Observa la tabla. Habilidad
Edad de Juan (aos) 11 12 13 14 15 Cuando identificas una
regularidad en una
Edad de Marta (aos) 8 9 10 11 12
situacin cotidiana y la
En la tabla se muestra que Marta es 3 aos menor que Juan. Para obtener la puedes representar por una
edad de Marta, resta 3 a la edad de Juan. secuencia ests desarrollando
la habilidad de modelar.
Observa la tabla.

Medida del lado de un cuadrado (cm) 1 2 3 4 5


Permetro del cuadrado (cm) 4 8 12 16 20

En la tabla se muestra que el permetro de un cuadrado es 4 veces la medida de uno de sus lados.
Para obtener el permetro, se multiplica la medida del lado del cuadrado por 4.

Practico
2 Usa las tablas de la seccin Aprendo para responder las preguntas.
a. Cuntos aos tendr Marta cuando Juan cumpla 23 aos?
b. Cuntos aos tendr Juan cuando Marta cumpla 27 aos?
c. Cul es el permetro de un cuadrado cuyos lados miden 17 cm?
d. Cul es la medida de uno de los lados de un cuadrado cuyo permetro es 52 cm?

88 Unidad 1 Nmeros naturales, operaciones y patrones


Unidad

1
3 Identifica un patrn para cada secuencia.
a. 1, 3, 9, 27, 81, 243, b. 100, 95, 90, 94, 98, 102, 106, RDC 3

4 Escribe los siguientes 3 trminos que continan en cada secuencia siguiendo un patrn.
a. 18, 27, 36, 45, b. 20, 60, 180, 540, c. 512, 256, 128, 64,

5 Escribe los 5 primeros trminos de cada secuencia considerando la informacin dada.


a. El primer trmino es 45 y el patrn de formacin es multiplicar por 10.
b. El primer trmino es 729 y el patrn de formacin es dividir por 3.

6 Analiza cada informacin y luego responde.


a. En la secuencia 34, 47, 60, 73, , cul podra ser el dcimo trmino? Cmo lo calculaste?
b. Si el quinto trmino de una secuencia es 33 y el patrn es sumar 5, cul es la suma entre
el segundo y el noveno trmino?

Sigue practicando en el cuaderno de ejercicios, pginas 39 a la 41.

Manos a la obra
Junto con un compaero o una compaera dibujen las siguientes dos figuras. En cada una se aumenta
en 1 la cantidad de filas y de columnas.
Columna

Fila

Figura 1 Figura 2
Cules son los primeros 5 trminos de esta secuencia?
Un automvil viaja a rapidez constante. T y tu compaero o compaera deben elegir cada uno una
rapidez diferente para el automvil. Luego, copien y completen la siguiente tabla.

Tiempo (horas) 1 2 3 4 5
Distancia recorrida (km)

Basndote en la tabla, haz dos preguntas a tu compaero o compaera.

Reflexiono
Pudiste identificar patrones y valores desconocidos en tablas?, cmo lo sabes?
Explcale a un compaero la estrategia que aplicaste para identificar un patrn.
Te esforzaste al realizar las actividades? Por qu crees que es importante demostrar dedicacin para
lograr comprender ciertos contenidos?

Leccin 4 Patrones y secuencias 89


Cmo voy? Evaluacin de proceso 4
Desarrolla en tu cuaderno las siguientes actividades de evaluacin que te permitirn reconocer tu
desempeo en esta leccin.

1 Analiza la siguiente secuencia de figuras y luego responde.

Figura 1 Figura 2 Figura 3

a. Identifica un patrn de formacin entre las figuras. (1 punto)


b. Completa la tabla. (1 punto cada una)

Figura 4 5 6 7 8 9 10 11
Cantidad de fsforos

2 Analiza la siguiente secuencia numrica y luego responde. (1 punto por la respuesta y 3 puntos
por la justificacin)
5, 9, 13, 17,

Nicols afirma que el trmino en la posicin 15 de la secuencia es 65, y justifica su respuesta con los
siguientes clculos:
5 + 15 4 = 65 Adicin entre el primer trmino y 15 veces el patrn de formacin.
Es correcto el procedimiento que hizo Nicols? Justifica.

3 Un recorrido de transporte pblico define la frecuencia de sus buses cada 15 minutos.


a. Cuntos minutos transcurren entre el primer y el quinto bus? (2 puntos)
b. Si la frecuencia cambia a 20 minutos, cuntos minutos transcurren entre el primer y el dcimo bus?
(2 puntos)

Verifica tus respuestas en el solucionario y con ayuda de tu profesor o profesora revisa tu desempeo.

tems Conocimientos Habilidades Nivel de desempeo


Identificacin de una regla o patrn
Modelar, argumentar y Logrado: 12 puntos o ms.
1y2 que explica una sucesin dada y que
comunicar, representar. Medianamente logrado:
permite hacer predicciones. 10 a 11 puntos.
Resolucin de problemas utilizando Resolver problemas, Por lograr: 9 puntos
3
una regla o patrn de una sucesin. modelar. o menos.

Reflexiono
Qu dificultades tuviste en el desarrollo de esta leccin? Qu estrategias utilizaste?

90 Unidad 1 Nmeros naturales, operaciones y patrones


Unidad

Para finalizar 1
Sintetizo mis aprendizajes
1 Escribe los principales conceptos o ideas que trabajaste en cada leccin.
a. En una hoja, haz un esquema con los conceptos que escribiste.
b. Piensa en cmo se relacionan estos conceptos y comntalo con un compaero o compaera.

2 Completa el cuadro con las dudas o dificultades que an tienes en cada leccin. Consltalas con tu
profesor o profesora, o con algn compaero o compaera, y explcalo con tus palabras.

Leccin Dificultades Explicacin

Grandes nmeros

Multiplicacin y divisin

Estrategias de clculo
y problemas

Patrones y secuencias

Reflexiono sobre mis procesos, metas y estrategias


Vuelve a la pgina 10 y revisa los aprendizajes para esta unidad. Crees que los lograste? Explica qu facilit
o dificult su logro.

De las metas que te propusiste, cules cumpliste y cules te faltaron? Por qu?

Fuiste evaluando tus estrategias en el transcurso de la unidad? Tuviste que cambiar alguna de las
estrategias propuestas o agregar otra? Esto facilit el logro de tus metas? Explica por qu.

Qu es lo que ms te cost comprender o aprender?, cul crees que fue el motivo?

Qu fue fcil de aprender para ti?, cul crees que fue el motivo?

Unidad 1 Nmeros naturales, operaciones y patrones 91


Qu aprend? Evaluacin final
Desarrolla en tu cuaderno las siguientes actividades de evaluacin que te permitirn reconocer tus
aprendizajes en esta unidad.

1 Escribe con cifras y con palabras los nmeros de los titulares de los diarios. (1 punto cada uno)

a. b. c.

500 millones Ms de La distancia de


de prdidas por 114 millones la Tierra al
baja del cobre de televidentes Sol es de
vibraron con la 150 millones
final del torneo de kilmetros

2 Historia, Geografa y Ciencias Sociales La medida aproximada de la superficie de Chile, en


kilmetros cuadrados, tiene ms de siete centenas de mil, cinco decenas de mil y seis unidades
de mil. (1 punto cada una) Fuente: Biblioteca nacional de Chile.
En: http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-94271.html (Consultado en julio 2016)

a. Escribe la medida aproximada de la superficie de Chile con cifras y con palabras.


b. Si le agregas 2 centenas de mil, qu nmero resulta?

3 Analiza las siguientes situaciones y luego responde. (2 puntos cada una)


a. Ignacio afirma que el nmero 555 555 est formado solo con el dgito 5, entonces, el valor posicional
tambin es siempre el mismo y el mayor de todos. Est en lo correcto?, por qu?
b. Ana asegura que 2 000 000 se expresa igual en notacin expandida y en notacin estndar.
Qu piensas de lo que asegura Ana? Existe algn nmero que se exprese igual en notacin
expandida que en notacin estndar?

4 Une cada letra con el nmero que representa en la recta numrica. (1 punto cada una)

18 300 000 14 998 875 22 500 000 8 100 000

1 100 000 4 859 875

D B C

F E A

0 5 000 000 10 000 000 15 000 000 20 000 000 25 000 000

92 Unidad 1 Nmeros naturales, operaciones y patrones


Unidad

1
5 Un estudio concluy que en Chile cada habitante consume aproximadamente 803 000 L de agua;
en Argentina, 1 404 000 L y en China, 703 000 L. (1 punto cada una)
a. En qu pas se consumen ms litros de agua por habitante?
b. Ordena en forma creciente estas cantidades.
Informacin nutricional
6 Ciencias Naturales La etiqueta de un paquete de papas fritas Por cada 1 000 000 mg
contiene la siguiente informacin nutricional. (1 punto cada una)
Carbohidratos 448 000 mg
a. Estima a la decena de mil cuntos carbohidratos ms que
Protenas 54 000 mg
grasas contiene.
Grasas 256 000 mg
b. Estima a la decena de mil cuntas protenas y grasas
contienen aproximadamente. Sodio 806 mg

7 Resuelve las siguientes multiplicaciones. Escribe las estrategias de clculo mental utilizadas.
(1 punto cada una)
a. 35 20 b. 36 10 9 c. 48 15 d. 80 25 5

8 En un cuadrado mgico multiplicativo, el producto de los nmeros que forman sus filas ( ),
sus columnas ( ) y sus diagonales principales ( ) es el mismo. Completa los siguientes cuadrados
mgicos multiplicativos. (4 puntos cada uno)
a. b. c.
18 3 50 7

6 1 10 1 14 196

12 20 2 2

9 Completa la tabla con la informacin que falta. (1 punto cada una)

Dividendo Divisor Cociente Resto


530 3
983 7
2 216 1

10 Resuelve los siguientes problemas. (2 puntos cada uno)


a. Un grupo de 135 jvenes quiere hacer 8 equipos para una competencia de alianzas. Si cada equipo
tiene la misma cantidad de integrantes, cuntos jvenes faltarn para completar la alianza con
menos integrantes?
b. Dos cajas de televisores tienen una masa de 18 kg cada una. Si en un camin se cargan 18 cajas,
cunta carga lleva el camin aproximadamente?
c. Para recaudar fondos para mi curso, debo vender una rifa con 20 nmeros. Si somos 35 estudiantes,
cuntos nmeros de rifa se vendern en total?

Unidad 1 Nmeros naturales, operaciones y patrones 93


Qu aprend? Evaluacin final
11 Busca el camino para llegar al resultado final pasando solo una vez por cada recuadro de la
ruta escogida. Se puede pasar de un recuadro al otro solo si el resultado del segundo casillero es
exactamente una unidad ms que el primero. Puedes moverte hacia arriba, hacia abajo, hacia los
lados o diagonalmente sobre la ruta indicada. (7 puntos)

Comienzo
76 : 4 19

9+15 8:8+1 46 9 5

8 : 4 + 66 : 33 57 9 45 33 : 3 2

24 : 3 18 : 6 2 22 38 19 144 : 12

37 5 7 27 : 9 + 6 36 : 6 + 2

144 : 12 1 4321 3+52+1

9 4 72 : 3
Final

12 Claudia ocupa el computador todos los das durante 2 horas, y el televisor, 4 horas en la tarde.
Si el consumo de un computador es 150 Watts por hora y el de un televisor, 50 Watts por hora,
cul es el consumo total, de ambos artefactos, en un da? (2 puntos)

13 Observa la siguiente secuencia de figuras.

Figura 1 Figura 2 Figura 3

a. Completa la tabla que relaciona cada figura con la cantidad de ladrillos correspondiente.
(1 punto cada una)

Figura 1 2 3 4 5 6

Cantidad de ladrillos

b. Identifica un patrn de formacin para la secuencia obtenida. Explica cmo lo encontraste. (1 punto
por la respuesta y 1 punto por la explicacin)

14 Escribe los 5 primeros trminos de la secuencia que se pide en cada caso. (1 punto cada una)
a. Comienza con el nmero 65 y el patrn es restar 15.
b. Comienza con el nmero 240 y hasta el tercer trmino el patrn es sumar 5. Luego, a partir del cuarto
trmino el patrn es restar 10.

15 En un plan telefnico se cobra $ 158 por el primer minuto utilizado, luego $ 20 por cada segundo.
Escribe la secuencia que representa el consumo, entre 60 segundos y 75 segundos. (2 puntos)

94 Unidad 1 Nmeros naturales, operaciones y patrones


Unidad

Verifica tus respuestas en el solucionario y con ayuda de tu profesor o profesora revisa tu desempeo.

tems Conocimientos Habilidades Tu desempeo


Representacin de nmeros menores que
1, 2, 1 000 000 000, identificacin del valor posicional Representar, argumentar
3, 4, 5 de los dgitos de un nmero natural, comparacin y comunicar, resolver
y 6 y orden de nmeros naturales, aproximacin de problemas. Logrado:
nmeros naturales y estimacin de sumas y restas. 44 puntos o ms.
Medianamente
Estrategias de clculo mental, multiplicacin entre Argumentar y logrado: 37 a
7, 8, 9
nmeros naturales de dos cifras y divisin con comunicar, representar, 43 puntos.
y 10
dividendos de tres cifras y divisor de una cifra. resolver problemas.
Por lograr:
Resolucin de operaciones combinadas, aplicacin 36 puntos
11 y Modelar, resolver o menos.
de la prioridad de las operaciones y resolucin de
12 problemas.
problemas que involucran las 4 operaciones.

13, 14 Identificacin de la regla o patrn que explica una Modelar, representar,


y 15 sucesin dada y permite hacer predicciones. argumentar y comunicar.

Reflexiono
Por qu crees que corregir tus errores te ayuda a lograr tus aprendizajes?
Por qu estas actitudes te ayudan a tener un buen desempeo?

Reviso mis aprendizajes


A partir de tu trabajo y de los conocimientos adquiridos a lo largo de la unidad, elabora una sntesis de tus
aprendizajes. Para ello, completa los recuadros. Guate por el ejemplo.
Lo que saba Lo que aprend Lo que ms me gust
Representar Representar nmeros
Grandes nmeros naturales naturales hasta
nmeros de hasta 5 cifras. 1 000 000 000.

Multiplicacin
y divisin
Lo que me produjo
Estrategias mayor dificultad
de clculo y
problemas

Patrones
y secuencias

Crees que cumpliste la meta que te propusiste al inicio de la unidad?, por qu? Qu contenidos
necesitas reforzar?

Unidad 1 Nmeros naturales, operaciones y patrones 95


Unidad
Geometra y medicin
2 Propsito de la unidad la transformacin de unidades, de modo que las
y los estudiantes observen la relacin que existe
En esta unidad, las y los estudiantes trabajarn entre las diferentes unidades de medida y sus
con los contenidos de los ejes temticos de respectivas equivalencias.
Geometra y Medicin. El hilo conductor de
En aos anteriores han trabajado con figuras
esta seccin son las unidades de medida de
2D y 3D, reconociendo sus caractersticas y los
longitud, las figuras 2D y 3D. Los conceptos de
elementos que las forman, as como tambin
congruencia, rea y permetro y el plano carte-
identificando ngulos, en especial los de 90.
siano. Comenzarn su trabajo realizando medi-
En esta unidad observarn lados de figuras 2D
ciones de diferentes objetos y transformando
y aristas y caras en figuras 3D que se interse-
unidades de medida de longitud. Continuarn
can, encontrando algunas con una caracters-
reconociendo elementos de figuras 2D y 3D
tica particular, que es que forman ngulos de
que sean paralelos o perpendiculares. Adems,
90 para trabajar el concepto de perpendicula-
utilizarn la traslacin, rotacin y reflexin
ridad. Tambin reconocen caras, aristas y lados
para comprender el concepto de congruencia.
que no se intersecan y a travs de mediciones
Luego, construirn diferentes rectngulos a
podrn determinar que mantienen siempre la
partir de su rea o permetro. Tambin esti-
misma distancia, incluyendo de este modo el
marn y calcularn reas de diferentes figuras,
concepto de lneas rectas paralelas.
utilizando diversas estrategias. Finalmente,
identificarn y ubicarn puntos en el primer En 3 bsico las y los estudiantes reconocen en
cuadrante del plano cartesiano. el entorno figuras que estn rotadas, reflejadas
o trasladadas y en 4 bsico realizan estas
nfasis de los OAT transformaciones. Ahora incorporan el con-
cepto de congruencia al observar que este tipo
y actitudes de transformaciones isomtricas trasladan, ro-
Durante el desarrollo de la unidad es importan- tan o reflejan una figura manteniendo su forma
te promover que sus estudiantes escuchen las y su tamao.
opiniones de los dems y las valoren como un Como ya han calculado el permetro de algu-
aporte al aprendizaje, que busquen diferentes nas figuras y han trabajado el rea como un
estrategias que les permitan lograr un buen conteo de unidades cuadradas. En esta unidad,
desempeo, destacar sus fortalezas y remitirse amplan estos conceptos, estimando reas de
en positivo a sus debilidades, de modo de ayu- figuras que no cubren en forma exacta todas
dar en su autoestima respecto de la asignatura. las unidades cuadradas y deducirn, a partir de
Es importante acercar los contenidos con ejem- reas conocidas y transformaciones isomtri-
plos cotidianos y de la realidad cercana a sus cas, cmo se calcula el rea de paralelogramos,
estudiantes, de modo de potenciar en ellas y trapecios y tringulos con una expresin mate-
ellos el inters y la curiosidad por el aprendizaje mtica. Relacionarn estos clculos para poder
de la Matemtica, as como tambin permitir que calcular el rea de figuras compuestas simples.
busquen otras maneras de resolver un problema Para finalizar, ubicarn y reconocern puntos
determinado. en el primer cuadrante del plano cartesiano. En
aos anteriores han trabajado con la cuadrcula;
Desarrollo y articulacin de este ao se introducen los conceptos de ejes,
pares ordenados, coordenadas, primer cua-
la unidad drante y otros trminos que se haban trabajado
La medicin de objetos se inicia utilizando intuitivamente.
unidades estandarizadas conocidas por las y Durante el desarrollo de la unidad se da im-
los estudiantes, que trabajaron en cursos ante- portancia a la resolucin de problemas y se les
riores y de objetos cercanos, determinando las plantean desafos a las y los estudiantes para
unidades que consideran ms adecuadas para que vayan aplicando los conceptos trabajados.
realizar diferentes mediciones, para luego incluir
la medicin exacta de objetos y distancias con
unidades de longitud tales como el milmetro,
centmetro, metro y kilmetro. Se contina con

70 Gua didctica del docente


Unidad

Planificacin de la unidad
Lecciones /
Objetivos de Aprendizaje (OA) Indicadores de evaluacin
Tiempo estimado

Leccin 1: Unidades Medir longitudes con unidades Seleccionan objetos del entorno cuya medida se pueda expresar en
de medida de estandarizadas (m, cm, mm) en metros, otros que se puedan expresar en centmetros y otros que se
longitud el contexto de la resolucin de puedan expresar en milmetros.
8 horas problemas. Realizan mediciones para resolver problemas en contextos cotidianos.
pedaggicas Realizar transformaciones entre Explican cmo se transforman kilmetros a metros, metros a
unidades de medidas de longitud: centmetros y centmetros a milmetros.
km a m, m a cm, cm a mm y
Resuelven problemas que involucran transformaciones de kilmetros a
viceversa, de manera manual y/o
metros, metros a centmetros y centmetros a milmetros.
usando software educativo.

Leccin 2: Describir y dar ejemplos de Identifican aristas y caras paralelas, perpendiculares e intersecciones
Figuras 2D y 3D aristas y caras de figuras 3D, entre ellas en figuras 3D del entorno.
10 horas y lados de figuras 2D: Identifican aristas paralelas, perpendiculares e intersecciones entre
pedaggicas que son paralelos ellas en figuras 2D del entorno.
que se intersecan Muestran lneas paralelas, perpendiculares, adems de intersecciones
que son perpendiculares. entre ellas, en figuras 2D del entorno.
Identifican aristas y caras que son paralelas, perpendiculares e
intersecciones entre ellas, en figuras 2D y 3D.
Dibujan figuras 2D o figuras 3D que tienen aristas y caras que son
paralelas o perpendiculares.
Describen las caras y aristas de figuras 3D, y lados de figuras 2D,
usando trminos como paralelas, perpendiculares, intersecciones.

Leccin 3: Demostrar que comprenden Demuestran, por medio de ejemplos, que una figura trasladada, rotada
Congruencia el concepto de congruencia, o reflejada no experimenta transformaciones en las medidas de sus
6 horas usando la traslacin, la reflexin ngulos, ni en la de sus lados.
pedaggicas y la rotacin en cuadrculas. Explican el concepto de congruencia por medio de ejemplos.
Identifican en el entorno figuras 2D que no son congruentes.
Dibujan figuras congruentes y justifican la congruencia en su dibujo.

Leccin 4: Disear y construir diferentes Dibujan dos o ms rectngulos de igual permetro y/o rea.
rea y permetro rectngulos, dados el permetro Dibujan rectngulos cuya rea se conoce.
14 horas o el rea o ambos, y sacar
Comprueban que, entre los rectngulos de igual permetro, el cuadrado
pedaggicas conclusiones.
es el que tiene mayor rea.
Calcular reas de tringulos,
Forman figuras en el plano, trasladando figuras.
de paralelogramos y de trapecios,
y estimar reas de figuras Forman figuras del plano a partir de reflexiones.
irregulares aplicando Transforman figuras del plano en otras de igual rea, aplicando
las estrategias: transformaciones isomtricas.
conteo de cuadrculas Elaboran estrategias para calcular reas de tringulos rectngulos a
comparacin con el rea partir del rea de un rectngulo.
de un rectngulo Elaboran estrategias para calcular reas de tringulos acutngulos,
completando figuras usando reas de tringulos rectngulos.
por traslacin. Calculan reas de tringulos acutngulos, aplicando
estrategias elaboradas.

Matemtica 5 Bsico 71
Lecciones /
Objetivos de Aprendizaje (OA) Indicadores de evaluacin
Tiempo estimado

Elaboran estrategias para calcular reas de tringulos obtusngulos a


partir de paralelogramos.
Explican la estrategia usada en la resolucin de un problema relativo
a clculos de reas de rectngulos.
Evalan la solucin de problemas relativos a reas en funcin del
contexto del problema.
Estiman reas pedidas en un problema y cotejan esta estimacin con
la solucin obtenida.

Leccin 5: Identificar y dibujar puntos Identifican coordenadas de puntos del primer cuadrante del
Plano cartesiano en el primer cuadrante del plano cartesiano.
6 horas plano cartesiano, dadas sus Identifican los puntos extremos de trazos dibujados en el primer
pedaggicas coordenadas en nmeros cuadrante del plano cartesiano.
naturales.
Identifican coordenadas de vrtices de tringulos y cuadrilteros
dibujados en el primer cuadrante del plano cartesiano.
Dibujan tringulos y cuadrilteros en el primer cuadrante del plano
cartesiano, conociendo las coordenadas de sus vrtices.

Habilidades Representar
Extraer informacin del entorno y representarla matemticamente en diagramas, tablas y grficos.
Usar representaciones y estrategias para comprender mejor problemas e informacin matemtica.
Comprender y evaluar estrategias de resolucin de problemas de otros.
Argumentar y comunicar
Comunicar de manera escrita y verbal razonamientos matemticos.
Documentar el procedimiento para resolver problemas, registrndolo en forma estructurada
y comprensible.
Formular respuestas frente a suposiciones matemticas o reglas.
Comprobar reglas y propiedades.
Resolver problemas
Reconocer e identificar los datos esenciales de un problema matemtico.
Resolver problemas aplicando una variedad de estrategias, como la estrategia de los 4 pasos: entender,
planificar, hacer y comprobar.

Actitudes Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.


Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de las matemticas.
Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus capacidades.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa.

Oportunidades de evaluacin en la unidad


Nombre de la seccin Pginas Recurso Tipo de evaluacin
Cunto recuerdo? 99 y 100 Texto del estudiante Inicial: Geometra y medicin

Repaso 101 Texto del estudiante Inicial: Unidades de medida de longitud

Cmo voy? 113 Texto del estudiante De proceso: Unidades de medida de longitud

Repaso 114 Texto del estudiante Inicial: Figuras 2D y 3D

Cmo voy? 126 Texto del estudiante De proceso: Figuras 2D y 3D

72 Gua didctica del docente


Unidad
Geometra y medicin
2

Nombre de la seccin Pginas Recurso Tipo de evaluacin


Repaso 127 Texto del estudiante Inicial: Congruencia

Cmo voy? 133 Texto del estudiante De proceso: Congruencia

Repaso 134 Texto del estudiante Inicial: rea y permetro

Cmo voy? 157 Texto del estudiante De proceso: rea y permetro

Repaso 158 Texto del estudiante Inicial: Plano cartesiano

Cmo voy? 164 Texto del estudiante De proceso: Plano cartesiano

Qu aprend? 166 a 169 Texto del estudiante Final: Geometra y medicin

Actividades complementarias 106 a 108 Gua didctica del docente De proceso

Evaluacin Unidad 2 109 a 111 Gua didctica del docente Evaluacin final de la unidad (fotocopiable)

Oportunidades de trabajo colaborativo en la unidad: Manos a la obra


Pginas Recurso Objetivo de la actividad
103 Texto del estudiante Estimar y luego medir la distancia a la que cae una pelota de papel.

105 Texto del estudiante Medir la estatura de las y los estudiantes del curso.

117 Texto del estudiante Encontrar lneas rectas perpendiculares en objetos del entorno.

121 Texto del estudiante Encontrar lneas rectas paralelas en objetos del entorno.

124 Texto del estudiante Identificar caras paralelas y perpendiculares, y bordes paralelos y perpendiculares,
en objetos 3D.

132 Texto del estudiante Utilizar el geoplano para construir figuras congruentes.

138 Texto del estudiante Utilizar el geoplano para construir rectngulos y luego calcular su rea.

138 Texto del estudiante Construir rectngulos de distintas reas y permetros dadas las medidas de sus lados.

140 Texto del estudiante Estimar el rea de la palma de la mano.

145 Texto del estudiante Investigar la relacin entre el rea y el permetro de un rectngulo.

147 Texto del estudiante Comprobar que la expresin para calcular el rea de un tringulo es aplicable a todo
tipo de tringulos.

154 Texto del estudiante Construir figuras compuestas utilizando rectngulos de papel y posteriormente
calcular su rea y su permetro.

156 Texto del estudiante Estudiar la relacin entre el rea y el permetro de un rectngulo.

163 Texto del estudiante Dibujar figuras 2D en el primer cuadrante del plano cartesiano.
85 Gua didctica del docente Dibujar lneas rectas paralelas.

90 Gua didctica del docente Identificar figuras congruentes.

Prerrequisitos
Trayectoria y posiciones de objetos, concepto de rea como cantidad de cuadrados, trabajo con transformaciones
isomtricas, descripcin de tringulos y cuadrilteros, medicin de longitudes (centmetros y metros).

Matemtica 5 Bsico 73
Unidad
Orientaciones didcticas para el inicio de unidad
2
Inicio de unidad
Texto del estudiante
Pginas 96 a 98
Cunto recuerdo? Texto del estudiante
Evaluacin inicial Pginas 99 y 100
Estas pginas presentan una imagen como una sala de
El objetivo de esta evaluacin es realizar un diagnstico
clases, de modo que sea algo reconocible para las y los es-
de lo que saben o recuerdan de contenidos que sern
tudiantes y que con solo observar a su alrededor puedan
necesarios en el trabajo de esta unidad. Le ser de mu-
encontrar situaciones similares a las ilustradas. Lo comn
cha utilidad observar cmo se desenvuelven frente a las
de la imagen permite que reconozcan la Geometra como
actividades propuestas, ya que esto le puede proporcio-
algo ms cercano de lo que muchas veces imaginan.
nar el punto de partida en cada una de las lecciones, de
Pida que observen la imagen y la comenten. Haga preguntas modo de introducir cada una de ellas con los recordatorios
como las siguientes: Creen que las nias y nios de la imagen ms pertinentes.
estn en una clase? Por qu? En cul clase podran estar? Los conocimientos y habilidades evaluados en esta sec-
Lea en voz alta las conversaciones de las nias y nios y cin son:
reformule las preguntas que aparecen para ver si las y los
estudiantes tienen respuestas a las interrogantes. tems Conocimientos Habilidades
En la seccin Punto de partida se espera que las y los Medicin de longitudes en metros Argumentar
estudiantes respondan respecto de la informacin y la 1, 2 y 3 y centmetros, y transformacin y comunicar,
imagen presentada. entre estas unidades. representar.

Solicite un voluntario o una voluntaria para que lea la tabla Representar,


Figuras 2D, eje de simetra, figuras
con lo que estudiarn en esta unidad. Despus pregunte a 4, 5 y 6 argumentar y
simtricas y composicin de figuras.
las y los estudiantes qu saben sobre cada tema. comunicar.

A partir de lo anterior, solicteles que registren sus moti- Permetro de figuras y rea de un Modelar,
7
cuadrado y de un rectngulo. representar.
vaciones en la seccin Mis motivaciones respecto de los
aprendizajes a ser desarrollados. Representar,
8 Localizacin de un objeto. argumentar y
Activo conocimientos previos comunicar.
En la pgina 98 se retoma una parte de la imagen inicial,
y se les proporciona informacin adicional que, en este Invite a las y los estudiantes a verificar sus respuestas en
caso, se integra con el conocimiento que adquirieron en el solucionario y utilice la tabla para ayudarlos a revisar
la unidad anterior sobre los grandes nmeros y con lo su desempeo.
que aprendieron en niveles anteriores. A partir de esta Finalmente, d el tiempo necesario para que respondan
informacin se proponen preguntas que permiten a las las preguntas de metacognicin planteadas en la seccin
y los estudiantes reconocer y registrar sus aprendizajes Reflexiono. Permtales que compartan sus respuestas.
previos, lo cual los hace ser conscientes de lo que saben.
Para estudiantes con dificultades
Mis metas, estrategias y procesos En ocasiones, la Geometra presenta una gran dificultad
Las preguntas de esta seccin buscan que las y los estu- porque sus estudiantes no tienen un buen desarrollo de
diantes recuerden las estrategias y procedimientos que la imaginacin espacial, por lo que es importante que
utilizaron en niveles anteriores para aprender los conteni- antes de comenzar haga la mayor cantidad de actividades
dos que son prerrequisitos y a partir de ellos puedan fijar que le sea posible con material concreto. El poder visua-
metas personales, anticipar dificultades y establecer estra- lizar, tocar, medir directamente, realizar movimientos es
tegias tendientes al logro de dichas metas. Permtales que siempre ms efectivo que solo observar dibujos e imaginar
conversen sobre esto y recurdeles que en el transcurso diversas situaciones. El trabajo con material concreto tam-
de la unidad pueden evaluar sus estrategias y agregar o bin les abrir otras visiones a aquellos estudiantes con
cambiar algunas si lo consideran necesario. ms habilidades.

74 Gua didctica del docente


1
Unidad

Leccin Unidades de medida de longitud (pginas 101 a 113) Geometra y medicin 2

Propsito de la leccin
Se espera que, en esta leccin, las y los estudiantes conozcan otras unidades estandarizadas de longitud, que realicen
mediciones y estimaciones con las unidades que ya conocan e incorporen estas que recin conocen. Adems, se
espera que trabajen la transformacin de unidades de longitud en el contexto de la resolucin de problemas.

Planificacin y articulacin de la leccin


A continuacin, se presenta la articulacin entre los contenidos, habilidades, Objetivos de Aprendizaje (OA) e indica-
dores de evaluacin de la leccin. Adems se seala el tiempo estimado y la secuencia didctica de los aprendizajes y
actividades de esta.

Contenidos / Objetivos de Indicadores de Objetivos de las Principales


Habilidades
Tiempo estimado Aprendizaje (OA) evaluacin secciones Aprendo actividades

Medicin de Medir longitudes Seleccionan objetos Usar metros y Realizan mediciones Resolver
longitudes con unidades del entorno cuya centmetros para para resolver problemas.
(pgs. 102 a 104) estandarizadas medida se pueda medir longitudes. problemas en Argumentar
(m, cm, mm) en expresar en metros, contextos cotidianos. y comunicar.
2 horas otros que se puedan
el contexto de Usar centmetros y Seleccionan objetos
pedaggicas expresar en centme-
la resolucin de milmetros para medir del entorno cuya
problemas. tros y otros que se medida se pueda
longitudes.
puedan expresar en expresar en metros,
milmetros. otros que se
Realizan mediciones Usar kilmetros para
puedan expresar
para resolver pro- medir longitudes.
en centmetros o
blemas en contextos milmetros.
cotidianos.

Transformacin Realizar Explican la utilidad Transformar metros Explican cmo se Resolver


entre unidades transformaciones que tiene la transfor- y centmetros en transforman metros problemas.
de medida de entre unidades macin de kilmetros centmetros, y y centmetros Argumentar
longitud de medidas de a metros, de metros a viceversa. en centmetros y y comunicar.
(pgs. 105 a 108) longitud: km a centmetros y de cen- viceversa.
m, m a cm, cm a tmetros a milmetros.
3 horas Transformar Explican cmo
mm y viceversa, Explican cmo se
pedaggicas centmetros y se transforman
de manera transforman kilme-
manual y/o milmetros en centmetros y
tros a metros, metros
usando software milmetros, y milmetros en
a centmetros y cent-
educativo. viceversa. milmetros, y
metros a milmetros.
viceversa.
Transformar Explican cmo
kilmetros y metros se transforman
en metros, y kilmetros y metros
viceversa. en metros, y
viceversa.

Problemas de Realizar Resuelven proble- Usar la adicin o Resuelven Resolver


medicin transformaciones mas que involucran la sustraccin para situaciones problema problemas.
(pgs. 109 a 112) entre unidades transformaciones de resolver problemas de de medicin Argumentar
de medida de kilmetros a metros, medicin. utilizando distintas y comunicar.
3 horas
longitud: km a metros a centmetros operaciones.
pedaggicas Usar la multiplicacin Representar.
m, m a cm, cm a y centmetros
mm y viceversa, a milmetros. o la divisin para
de manera resolver problemas de
manual y/o medicin.
usando software Usar dos operaciones
educativo. para resolver problemas
de medicin.

Matemtica 5 Bsico 75
Orientaciones didcticas para la Leccin 1
OAT Ventana de profundizacin:
Dimensin cognitiva El sistema mtrico decimal
exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y Nuestro sistema mtrico y el de todo el mundo, a ex-
experiencias de manera coherente y fundamentada, ha- cepcin de los pases anglosajones que se encuentran
ciendo uso de diversas y variadas formas de expresin. en proceso de cambio, es el sistema mtrico decimal,
resolver problemas de manera reflexiva en el mbito en el cual las conversiones se realizan de 10 en 10 en
escolar, familiar y social, tanto utilizando modelos y las magnitudes lineales, y segn potencias de 10 en
rutinas como aplicando de manera creativa conceptos las otras magnitudes.
y criterios. Era lgico que fuese ese el sistema escogido, pues
nuestro sistema de numeracin es de base 10, lo que
Proactividad y trabajo
facilita enormemente los clculos que haya que realizar.
demostrar inters por conocer la realidad y utilizar
el conocimiento. La relacin entre las magnitudes, su unidad y su sm-
trabajar en equipo de manera responsable, constru- bolo se presentan en la tabla siguiente:
yendo relaciones basadas en la confianza mutua. Magnitud Unidad Smbolo
Longitud metro m
Recursos
Masa kilogramo kg
Huincha de medir, regla, pelota de papel y tiza. Tiempo segundo s
Intensidad de corriente amperio A
Conceptos clave elctrica
Unidades de medida, longitud, metro (m), centmetro (cm), Cantidad de sustancia mol mol
milmetro (mm), kilmetro (km). Intensidad luminosa candela cd
Temperatura termodinmica Kelvin K
Texto del estudiante
Repaso Pgina 101
Didcticamente es aconsejable que el estudiante constru-
Puede utilizar esta seccin para activar los conocimientos ya los mltiplos y submltiplos solo hasta lo razonable,
previos o como una herramienta de diagnstico para eva- de forma que se pongan de manifiesto las relaciones
luar el nivel de las y los estudiantes antes de que desarro- entre ellos y no aparezcan a posteriori de forma ficticia.
llen esta leccin. Trabajar para dar escrituras correctas e interpretarlas
parece aconsejable, as como fabricar instrumentos
En el tem 1 se evala la capacidad de leer un instrumento
graduados de medida. Si un nio utiliza una cinta gra-
de medicin de longitud y en el tem 2 se evala la capa-
duada uno, dos o tres anchos de su dedo ndice, djelo
cidad de seleccionar la unidad de longitud ms adecuada
reflexionar sobre la dificultad de graduar medidas in-
segn el contexto. En el tem 3 se evala la capacidad de
termedias, pues este sistema de anchos de dedos ser
identificar objetos a partir de la estimacin de su medida
tan dificultoso como el sistema mtrico decimal.
de longitud.
Adaptado de: Chamorro, Carmen; Belmonte, Juan.
Pida que luego trabajen la seccin Conceptos clave. Esto El problema de la medida.
le permitir conocer los preconceptos que tienen sus es- Didctica de las magnitudes lineales. (1994).
tudiantes sobre lo que se trabajar en la leccin. Madrid: Editorial Sntesis.
Finalmente, d el tiempo necesario para que respondan
las preguntas de metacognicin planteadas en la seccin
Reflexiono. Permtales que compartan sus respuestas y
Aprendo: Usar metros y centmetros para medir
destaque la importancia de escuchar en forma respetuosa
longitudes. (Pgina 102)
las respuestas de sus compaeros y compaeras.
Muestre a sus estudiantes una cinta mtrica. Extindala
Texto del estudiante hasta la marca de los 100 cm. Explqueles que 100 cm
Medicin de longitudes Pginas 102 a 104 es igual a 1 m. Luego, pida que cuenten las marcas de
0 a 10 cm y pregunte, qu significa cada marca? (Cada
Estas pginas tienen como objetivos centrales que las y marca es 1 cm).
los estudiantes usen metros y centmetros como unida-
des de medida de longitud, y estimen y midan longitudes.

76 Gua didctica del docente


Unidad
Geometra y medicin
2
Buenas prcticas Forme parejas y entrgueles una cinta mtrica, una pelota
de papel (esta la pueden hacer ellos mismos con papel
Puede tener estudiantes que no estn familiarizados con reciclado) y dos hojas a cada grupo para registrar sus
los sistemas de medicin. Introduzca la leccin con una estimaciones y mediciones.
prctica de medidas de longitud. Proporcione reglas divi- Asegrese de que cada estudiante tenga al menos dos o
didas en centmetros (y metros o cintas mtricas si estn tres oportunidades de leer, anotar y hacer comparaciones y
disponibles). Mustreles cmo ubicar correctamente la que escriban sus clculos y medidas en la hoja de registro.
regla o la cinta mtrica con el objeto que se va a medir.
Haga que cada estudiante mida la longitud del mismo Anmelos a comparar las distancias obtenidas entre los
objeto, por ejemplo, el largo de su Texto de Matemtica integrantes de su grupo y con los otros grupos.
y luego comparen los resultados.
Ventana de profundizacin:
Practico (Pgina 102) Diversin con la Matemtica a travs
Las actividades de esta seccin buscan que sus estu- de la naturaleza
diantes puedan medir diferentes objetos. Preocpese de A pesar de que se requiere mucha planificacin, las y
disponer de cintas mtricas y en caso que no sea posible los estudiantes disfrutan las actividades cuando estn
aproveche que los y las estudiantes encuentren una so- vinculadas con la naturaleza. Por ejemplo, cuando se
lucin utilizando reglas. les pide que midan distancias entre las grandes ramas
y las pequeas ramas de los rboles, hacen la tarea
Aprendo: Usar centmetros y milmetros para medir con mucho entusiasmo, a pesar de que sea primera
longitudes. (Pgina 103) vez que lo hagan.
En esta seccin sus estudiantes reconocern una unidad Muchos estudiantes enfrentan dificultades cuando se
de medicin menor que el centmetro, que sirve para me- les pide medir objetos tridimensionales como frutas.
dir objetos ms pequeos. Explique que 10 mm forman No estn seguros de dnde deben comenzar y termi-
un centmetro. Pregunte a las y los estudiantes cuntos nar sus mediciones, y no confan en sus propios resul-
milmetros habr en 1 m, ya que saben que 100 cm son tados, que son aproximados; sin embargo, manejan
equivalentes a 1 m. los objetos cada vez con mayor seguridad y pueden
medir de manera ms adecuada.
Practico (Pgina 103)
Sobre todo, disfrutan el hacer actividades que se alejan
En la actividad 4 sus estudiantes deben expresar en cent-
de la norma. Tambin reconocen el esfuerzo adicional
metros y milmetros la medicin de los objetos ilustrados.
de conseguir los materiales, las fichas de trabajo, entre
Guelos para que observen que las lneas que marcan
otras que implica para la o el docente.
los centmetros son de mayor longitud que las de los
milmetros. Eso les ayudar a una mejor lectura de las Traducido y adaptado de: Phyllis, J. (2003). Fun with
mediciones que realicen con la regla. Mathematics through Nature. A Handbook for Teachers
in Secondary School. Marshall Cavendish Education -
En la actividad 5 asegrese que utilicen la regla de manera Teachers Network. Singapur.
correcta al realizar sus mediciones y que expresen sus
resultados en centmetros y milmetros.
Aprendo: Usar kilmetros para medir longitudes.
Errores frecuentes (Pgina 104)
Algunos estudiantes no entienden cmo usar la re- Seale que se pueden usar kilmetros para medir dis-
gla de manera correcta para realizar mediciones y es tancias ms largas. Muestre a sus estudiantes la longitud
habitual que comiencen a medir desde el uno en vez de un metro en una cinta mtrica. Pdales que imaginen
de hacerlo desde el cero. Para subsanar este error, 1 000 m de extremo a extremo en lnea recta, y explque-
insista desde el principio que al medir deben ubicar el les que esa longitud es igual a 1 km. Seale que la notacin
cero donde necesiten comenzar la medicin. para kilmetro es km.
Solicite que expresen otros ejemplos de objetos o distancias
que crean que miden alrededor de 1 km.
Manos a la obra Estimar y medir distancias.
(Pgina 103) Observe junto a ellos la imagen del Texto y pregnteles:
Cul es la longitud del camino entre la casa de Pamela y el co-
Esta actividad ayuda a sus estudiantes a consolidar sus
legio? (5 km). Cul es la longitud del camino entre su casa y el
habilidades para calcular y medir en metros y centmetros.
zoolgico? (8 km). Qu est ms lejos de su casa, el colegio o
el zoolgico? (El zoolgico).

Matemtica 5 Bsico 77
Orientaciones didcticas para la Leccin 1
Buenas prcticas Practico (Pgina 106)
Las actividades de esta seccin apuntan a la prctica de
A las y los estudiantes les puede resultar difcil imaginar la transformacin de metros y centmetros. Vuelva a re-
la dimensin de un kilmetro. Proporcione una referencia cordar que 1 m es equivalente a 100 cm. Anmelos a leer
local como la distancia entre el colegio y un lugar conoci- la cpsula Atencin para convertir centmetros a metros
do o el largo de 10 canchas de ftbol. Si es posible, puede y viceversa.
perdiles que caminen un kilmetro, tambin puede suge-
rir que esta actividad la lleven a cabo con su profesor o Aprendo: Transformar centmetros y milmetros en
profesora de Educacin Fsica. milmetros, y viceversa. (Pgina 106)
Practico (Pgina 104) Explique que un centmetro es equivalente a 10 milmetros,
por lo que la medicin dada en centmetros se puede mul-
Las actividades de esta seccin apuntan a reforzar que sus
tiplicar por 10 para obtener la equivalencia en milmetros.
estudiantes puedan dimensionar cada uno de los submlti-
plos y mltiplos del metro estudiados y los relacionen con la Para convertir medidas expresadas en milmetros a cen-
medicin de elementos comunes y conocidos. tmetros y milmetros, se puede dividir por 10. El cociente
de la divisin corresponde a la cantidad de centmetros y
el resto a los milmetros.
Cuaderno Recomiende a sus estudiantes resolver
las actividades de las pginas 42 y 43 Practico (Pginas 106 y 107)
del Cuaderno de ejercicios. En las actividades de la 5 a la 7 sus estudiantes ejercitan
las transformaciones a milmetros y a centmetros y mil-
metros. Para esto deben recordar que 1 cm es equivalente
Finalmente, d el tiempo necesario para que respondan
a 10 mm y que pueden dividir o multiplicar por 10, segn
la pregunta de metacognicin planteada en la seccin
corresponda. Apoye su explicacin con el esquema pre-
Reflexiono. Permtales que compartan sus respuestas y
sentado en la cpsula Atencin.
que comparen sus explicaciones respecto de las activi-
dades que ms les gustaron.
Aprendo: Transformar kilmetros y metros en metros,
y viceversa. (Pgina 107)
Transformacin entre
Texto del estudiante Use la imagen del Texto para introducir el trmino distan-
unidades de medida Pginas 105 a 108 cia como medida de longitud entre lugares. Despus expli-
de longitud que los pasos de conversin. Enfatice que 1 km = 1 000 m.
Estas pginas tienen como objetivos centrales que las y Para estudiantes avanzados
los estudiantes realicen conversiones entre unidades de
Pida que trabajen en parejas o en grupos. Propngales
medida de longitud.
que dibujen un mapa sencillo que muestre la ruta desde
Aprendo: Transformar metros y centmetros sus casas al colegio. Haga que estimen estas distancias
en centmetros, y viceversa. (Pgina 105) en kilmetros y metros. Si sus estudiantes no estn se-
guros, orintelos con una idea referencial, un lugar, que
Para la transformacin, utilice los pasos propuestos y en- conozcan y que est aproximadamente a 1 km del cole-
fatice que 1 m = 100 cm. Seale cmo se usa la nomen- gio. Pida que describan la forma en que estimaron la dis-
clatura para dividir una medida con el objetivo de que tancia. Invite a voluntarios y voluntarias a que presenten
transformen medidas compuestas expresadas en metros sus mapas.
y centmetros en centmetros, y viceversa.
Practico (Pgina 108)
Manos a la obra Medir la estatura de las
En las actividades de la 9 a la 12, guelos para que trans-
y los estudiantes del curso. (Pgina 105)
formen kilmetros y metros en metros y viceversa, si-
Esta actividad permite que sus estudiantes realicen me- guiendo la estrategia que acaban de estudiar.
diciones, reforzando as la transformacin de medidas
con la medicin de sus estaturas. En la actividad 13, pdales que lean la cpsula Atencin
para que observen cundo pueden multiplicar o dividir
Tome en cuenta que al realizar esta actividad puede por 1 000.
tener estudiantes cuya estatura sea un tema relevante
para ellos, ya sea porque son muy bajos o muy altos en En las actividades 14 y 15, sus estudiantes comprenden
relacin al resto. No los obligue a medirse y asgneles la el uso de kilmetros y metros para medir distancias y las
tarea de registrar los datos. expresan de diferentes formas.

78 Gua didctica del docente


Unidad
Geometra y medicin
2
Invtelos a visitar la pgina propuesta en la cpsula Uso Muestre cmo solucionar el problema razonando en voz
de software. De este modo podrn realizar transforma- alta. Verbalice sus pensamientos y as sus estudiantes po-
ciones entre unidades de medida de longitud utilizando drn seguir su explicacin. Indique que hay 420 km del pue-
un software geomtrico. blo A al pueblo B, que del pueblo A al C hay 450 km y que
es necesario encontrar la diferencia entre estas distancias.
Cuaderno Recomiende a sus estudiantes resolver
Muestre cmo solucionar el problema razonando en voz
alta. Pregunte: Cmo encontramos la diferencia? (Restando
las actividades de la pgina 44 del las dos distancias).
Cuaderno de ejercicios.
Explique que solo se necesita restar 420 de 450. Muestre los
pasos para realizar la resta usando el modelo vertical. Pdales
Finalmente, d el tiempo necesario para que respondan la pre- que utilicen la cpsula Atencin para escribir su respuesta.
gunta de metacognicin planteada en la seccin Reflexiono.
Permtales que compartan sus respuestas y ejemplos. Es importante destacar que, si se requiere sumar o restar
medidas de longitud, estas deben estar expresadas en la
misma unidad, por lo que se necesita transformar una de
Errores frecuentes ellas antes de realizar la suma o resta.
Las y los estudiantes pueden confundir la relacin
metro-kilmetro con la relacin metro-centmetro. Practico (Pgina 110)
Para subsanar este error aydelos a relacionar el pre- En las actividades 1 y 2 se proponen problemas que permi-
fijo centi con 100 y el prefijo kilo con 1 000. ten aplicar la estrategia vista anteriormente, en la cual
se requiere sumar o restar medidas de longitud y luego
expresar el resultado en la unidad solicitada. Anime a
Texto del estudiante sus estudiantes a leer qu es lo que se pregunta antes
Problemas de medicin Pginas 109 a 112 de responder.
Estas pginas tienen como objetivos centrales que las y los Invtelos a leer la cpsula Habilidad para que puedan
estudiantes resuelvan problemas de medicin representn- identificar la habilidad disciplinar que desarrollarn en
dolos con un diagrama o un modelo de barras, junto con la estas actividades.
eleccin correcta de la operacin matemtica involucrada.
Aprendo: Usar la multiplicacin o la divisin para
Aprendo: Usar la adicin o la sustraccin para resolver resolver problemas de medicin. (Pgina 110)
problemas de medicin. (Pgina 109) Existen otras situaciones problema que requieren de la
Lea el problema en voz alta a sus estudiantes. Reformule multiplicacin o divisin para su resolucin.
el problema para verbalizar el proceso de razonamiento Lea en voz alta los problemas, pregunte a sus estudiantes
hasta llegar a la solucin. Explique que Jos comienza usan- qu se debe averiguar.
do una cuerda que mide 75 cm de largo, despus usa otra
Use los dibujos de las barras del Texto, los puede replicar
de 255 cm. Cul es la longitud total de las dos cuerdas?
en la pizarra para que sus estudiantes puedan determinar
Mientras reformula el problema, seale el modelo que se qu deben hacer en cada caso.
est usando para representar la situacin.
Explique que los dos trozos de cuerda son parte de un Practico (Pgina 111)
todo y el todo es la longitud total de las dos cuerdas. El objetivo de las actividades 3 y 4 es reforzar la resolu-
cin utilizando la multiplicacin o divisin. Adems, en
Recurdeles que siempre deben releer el problema y
algunas deben transformar las unidades de medida para
comprobar sus respuestas.
responder, por lo que se recomienda recordar las equiva-
Seale que la suma de 330 cm no es la respuesta, ya que lencias entre ellas.
es necesario transformarla en metros y centmetros. Pdales
Los problemas planteados en las actividades 5 y 6 requie-
que utilicen la cpsula Atencin para escribir su respuesta.
ren sumar las medidas para calcular los permetros solici-
Sus estudiantes interpretarn los modelos por compara- tados. Anime a sus estudiantes a dibujar las situaciones
cin para entender el concepto de la sustraccin. Lea el planteadas cuando hay distintos datos a considerar.
problema en voz alta. Pida que expliquen su razonamien-
Invtelos a leer la cpsula Habilidad para que puedan identi-
to para comprender el problema. Pregunte, qu tan lejos
ficar la habilidad disciplinar que desarrollarn al realizar las
est el pueblo A del B? (420 km). Qu tan lejos est el
actividades.
pueblo A del C? (450 km).

Matemtica 5 Bsico 79
Orientaciones didcticas para la Leccin 1
Aprendo: Usar dos operaciones para resolver problemas
Errores frecuentes
de medicin. (Pgina 112)
Gue a sus estudiantes para que verbalicen su proceso de Algunos estudiantes pueden tener dificultades para
razonamiento con el fin de que comprendan el problema. determinar la operacin a utilizar en los problemas
Diga, Roberto corta una cuerda en 5 trozos. Cada pieza cotidianos. Guelos para que estudien el lenguaje y
mide 28 cm. Despus de cortar la cuerda le sobra una la estructura de estos problemas, as los ayudar a
pieza de 9 cm. elegir la operacin. Adems, al resolver problemas
cotidianos de dos pasos, pdales que tomen nota de
En este problema hay dos partes. Primero, se debe ave- la respuesta que obtienen en el primer paso. Sugiera
riguar la longitud total de las cinco piezas de la cuerda. que plieguen una hoja de papel por la mitad y etique-
Segundo, se debe averiguar el largo de la cuerda antes de ten las columnas de los pasos 1 y 2. Sugirales que
que Roberto la cortara. anoten sus soluciones en la columna correspondiente
Para solucionar la primera parte, dibuje un modelo de ba- al resolver el problema.
rra de multiplicacin. La barra muestra 5 grupos y cada
grupo es de 28 cm. Diga, para averiguar la longitud total
de las 5 piezas, se puede sumar 28 ms 28 ms 28 ms Actividad sugerida
28 ms 28. Pregunte: Cul es la manera ms rpida de Los siguientes problemas le permitirn evaluar el grado de
resolver esta operacin? (Multiplicar 5 por 28). Muestre comprensin de sus estudiantes respecto de la transforma-
los pasos para multiplicar utilizando la forma vertical. cin entre unidades de medida de longitud y adems los
pasos y estrategias que utilizan para resolver problemas.
Para solucionar la segunda parte, dibuje un modelo. La
primera parte muestra cunto se usa y la segunda parte 1. En un mapa, 1 cm representa 30 000 cm en la
muestra cunto sobra. Pregunte: Cmo pueden encon- realidad. Si el largo de un camino en el mapa mide
trar la longitud de la cuerda que Roberto tena al principio? 5 cm, cmo expresaras, en metros, su largo real?
(Sumar 140 ms 9). Resuelva la adicin y convierta la 2. 35 bloques de construccin iguales se apilan uno
respuesta a metros y centmetros. encima del otro para formar una torre. El alto de
cada bloque es 23 mm. Cmo expresaras, en
Practico (Pgina 112)
centmetros y milmetros, la altura de la torre?
Esta prctica proporciona refuerzo para resolver proble-
3. Anita corri 8 vueltas alrededor de la pista de
mas cotidianos de medidas, que requieren de ms de una
entrenamiento. En cada vuelta corri 400 m.
operacin para su resolucin. Insista en la necesidad de
leer bien cada situacin y de comprender qu es lo que se Cuntos kilmetros y metros corri Anita?
pregunta. Anime a sus estudiantes a dibujar un modelo Respuestas: 1. 1 500 m 2. 80 cm y 5 mm 3. 3 km y 200 m
de barra para resolver los problemas.
Cmo voy? Texto del estudiante
Pgina 113
Cuaderno Recomiende a sus estudiantes resolver
Evaluacin de proceso 1
las actividades de las pginas 45 a la Esta seccin tiene por objetivo evaluar los contenidos y
50 del Cuaderno de ejercicios. habilidades desarrolladas en la Leccin 1: Unidades de
medida de longitud.
Finalmente, d el tiempo necesario para que respondan En el tem 1 se evala la comprensin de las unidades
la pregunta de metacognicin planteada en la seccin de medida de longitud y en el tem 2 se evala la trans-
Reflexiono. Permtales que compartan sus respuestas. formacin de unidades de medida de longitud. Mientras
que en el tem 3 se evala la resolucin de problemas.
Buenas prcticas Luego, invite a las y los estudiantes a verificar sus res-
puestas en el solucionario y utilice la tabla para ayudarlos
Pida a sus estudiantes que corten tiras de cartulina de a revisar su desempeo.
muchos tamaos diferentes. Se pueden construir mode-
Finalmente, d el tiempo necesario para que respondan
los de barras con ellas y colocarlos en piezas de papel.
las preguntas de metacognicin planteadas en la seccin
Luego, etiquetan el papel con la informacin necesaria
Reflexiono. Permtales que compartan sus respuestas.
para resolver los problemas.

80 Gua didctica del docente


2
Unidad

Leccin Figuras 2D y 3D (pginas 114 a 126) 2


Propsito de la leccin
Se espera que, en esta leccin, las y los estudiantes retomen el concepto de lneas rectas que vieron en niveles anteriores y
determinen cmo se relacionan dos lneas rectas en un mismo plano, caracterizndolas como paralelas o perpendiculares.

Planificacin y articulacin de la leccin


A continuacin, se presenta la articulacin entre los contenidos, habilidades, Objetivos de Aprendizaje (OA) e indica-
dores de evaluacin de la leccin. Adems se seala el tiempo estimado y la secuencia didctica de los aprendizajes y
actividades de esta.

Objetivos de
Contenidos / Objetivos de Indicadores de Principales
las secciones Habilidades
Tiempo estimado Aprendizaje (OA) evaluacin actividades
Aprendo

Lneas rectas Describir y dar Identificar lneas rectas Identificar lneas Identifican rectas Representar.
que se ejemplos de que se intersecan y que son rectas que perpendiculares Argumentar
intersecan aristas y caras de perpendiculares. se intersecan reconociendo y comunicar.
y que son figuras 3D, y lados Identificar lneas rectas que y que son y midiendo
perpendiculares de figuras 2D: son paralelas. perpendiculares. ngulos rectos.
(pgs. 115 a 117) que son Utilizan
3 horas paralelos instrumentos para
pedaggicas que se intersecan medir ngulos
que son rectos.
perpendiculares. Identificar lneas Trazan rectas Representar.
Lneas rectas
paralelas rectas paralelas. paralelas. Argumentar
(pgs. 118 a 121) y comunicar.
3 horas
pedaggicas

Caras y aristas Identifican aristas y caras Identificar caras y Reconocen Representar.


paralelas o paralelas, perpendiculares e aristas paralelas y aristas y vrtices Argumentar
perpendiculares intersecciones entre ellas en que se intersecan en objetos del y comunicar.
(pgs. 122 figuras 3D del entorno. en objetos del entorno.
a 124) Dibujan figuras 3D que tienen entorno. Reconocen
2 horas aristas y caras que son para- Identificar caras y caras y aristas
pedaggicas lelas o perpendiculares. aristas paralelas o paralelas.
Describen las caras y aristas de que se intersecan Miden ngulos
figuras 3D, usando trminos y son perpendicu- en caras y
como paralelas, perpendicula- lares en un parale- aristas.
res, intersecciones. leppedo recto.

Lados Identifican lados paralelos, Identificar Representan Representar.


paralelos o perpendiculares e intersec- lados paralelos, figuras 2D, en las Argumentar
perpendiculares ciones entre ellos en figuras perpendiculares y que reconocen y comunicar.
(pg. 125) 2D del entorno. que se intersecan lados paralelos,
Muestran lneas paralelas, en figuras 2D. que se intersecan
2 horas y que son
perpendiculares, adems de
pedaggicas perpendiculares.
intersecciones entre ellas, en
figuras 2D del entorno.
Dibujan figuras 2D que tienen
lados que son paralelos o
perpendiculares.
Describen lados de figuras
2D, usando trminos como
paralelos, perpendiculares,
intersecciones.

Matemtica 5 Bsico 81
Orientaciones didcticas para la Leccin 2
OAT Pida que luego trabajen la seccin Conceptos clave. Esto
le permitir conocer los preconceptos que tienen sobre
Dimensin cognitiva lo que se trabajar en la leccin.
exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos
y experiencias de manera coherente y fundamenta- Finalmente, d el tiempo necesario para que respondan
da, haciendo uso de diversas y variadas formas de las preguntas de metacognicin planteadas en la seccin
expresin. Reflexiono. Permtales que compartan sus respuestas,
destaque la importancia de escuchar en forma respetuo-
resolver problemas de manera reflexiva en el mbito
sa las respuestas de sus compaeros y compaeras.
escolar, familiar y social, tanto utilizando modelos y
rutinas como aplicando de manera creativa conceptos
y criterios. Lneas rectas que se
Texto del estudiante
intersecan y que son Pginas 115 a 117
Proactividad y trabajo perpendiculares
demostrar inters por conocer la realidad y utilizar
el conocimiento. Estas pginas tienen como objetivos centrales que las y
practicar la iniciativa personal, la creatividad y el los estudiantes definan e identifiquen lneas rectas que
espritu emprendedor en los mbitos personal, escolar se intersecan y que son perpendiculares y que reconozcan
y comunitario. estas ltimas en su entorno.
trabajar en equipo de manera responsable, construyendo Aprendo: Identificar lneas rectas que se intersecan
relaciones basadas en la confianza mutua.
y que son perpendiculares. (Pginas 115 y 116)
comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cum-
Haga que comprueben si un ngulo es recto utilizando
plimiento, por un lado, y la flexibilidad, la originalidad, la
una escuadra, un transportador o la esquina de un papel
aceptacin de consejos y crticas y el asumir riesgos, por
de forma cuadrada o rectangular.
el otro, como aspectos fundamentales en el desarrollo y
la consumacin exitosa de tareas y trabajos. Destaque que las lneas rectas perpendiculares se inter-
reconocer la importancia del trabajo -manual e inte- secan formando ngulos rectos.
lectual- como forma de desarrollo personal, familiar, Guelos a identificar el ngulo recto y las rectas perpendi-
social y de contribucin al bien comn, valorando la culares. Utilice el ejemplo de la pgina 115 cuando no son
dignidad esencial de todo trabajo y el valor eminente rectas perpendiculares.
de la persona que lo realiza. Luego pida a sus estudiantes que usen la escuadra, el
transportador o el papel para comprobar si el ngulo for-
Recursos mado por las rectas L 1 y L2 es recto. Explique que como
Escuadra, transportador, hoja de papel de forma rectan- al intersecarse L 1 con L2 forman un ngulo recto, la recta
gular, cajas y destacadores. L 1 es perpendicular a la recta L2.
Pregunte: Es la recta L3 perpendicular a la recta L4? (No).
Conceptos Por qu? (Las rectas se intersecan, pero no forman ngu-
ngulo recto, lneas rectas perpendiculares, lneas rectas los rectos, por lo tanto, no son perpendiculares). Pdales
paralelas, caras, aristas. que comprueben con la escuadra esta conclusin. Lea la
cpsula Atencin para familiarizar a sus estudiantes con la
Texto del estudiante simbologa matemtica relacionada con este contenido.
Repaso Pgina 114 Luego, incentive en sus estudiantes la curiosidad e inte-
Puede utilizar esta seccin para activar los conocimien- rs por estos nuevos aprendizajes. Para ello, pdales que
tos previos o como una herramienta de diagnstico para lean la cpsula Actitud y que evalen su actuar frente al
evaluar el nivel de sus estudiantes antes de que desarro- desarrollo de este nuevo contenido.
llen esta leccin. Si lo considera pertinente, repase con Practico (Pginas 116 y117)
ellos el concepto de ngulo recto. Puede pedirles que
Las actividades de la 1 a la 6 sirven para reforzar la identi-
observen a su alrededor y que identifiquen dnde hay
ficacin de ngulos rectos y verificar de distintas formas
ngulos rectos en el entorno.
si diferentes pares de lneas rectas son perpendiculares.
En los tems 1 y 3 se evala la capacidad de identificar ngulos
Algunos estudiantes pueden presentar dificultades en el
rectos y ngulos mayores o menores que un ngulo recto.
uso de la escuadra o del transportador. Puede aprove-
En el tem 2 se evala la capacidad de identificar los la- char estas actividades para explicar el correcto uso de
dos y los ngulos interiores en una figura 2D. ambos instrumentos geomtricos.

82 Gua didctica del docente


Unidad
Geometra y medicin
2
Lea la cpsula Actitud e invtelos a ser respetuosos con Antes de comenzar el trabajo en la pgina 119, guelos
sus compaeros y compaeras al momento de comparar para que dibujen lneas paralelas en un papel cuadricula-
sus respuestas. do (preferentemente de 5 mm para que puedan trabajar
con centmetros).

Cuaderno Recomiende a sus estudiantes resolver


Pdales que observen la pgina 119, y respecto del primer
par de rectas dibujado pregunte: Cuntos cuadrados hay
las actividades de las pginas 51 a la entre las rectas L 1 y L2? (2 cuadrados).
53 del Cuaderno de ejercicios.
Comente lo siguiente: Como las rectas L 1 y L2 estn siem-
pre a 2 unidades de distancia, nunca se intersecarn. Por
Finalmente, d el tiempo necesario para que respondan lo tanto, las rectas L 1 y L2 son paralelas.
la pregunta de metacognicin planteada en la seccin
Respecto del segundo par de rectas L 1 y L2 de la pgina
Reflexiono. Permtales que compartan sus respuestas y
119, pdales que observen las imgenes y lean la informa-
que comparen sus estrategias.
cin dada. Luego, guelos para que dibujen lneas vertica-
Manos a la obra Encontrar lneas rectas les paralelas sobre papel cuadriculado.
perpendiculares en objetos del entorno. (Pgina 117) Seale que hay dos maneras de saber si dos rectas son
paralelas. Una forma de hacerlo es medir la distancia entre
Esta actividad proporciona oportunidades para identifi-
ellas. La otra es prolongarlas (o imaginarse la prolongacin
car lneas rectas perpendiculares en objetos del entorno.
de ambas) y ver si la distancia entre ellas cambia o si coin-
Pdales que trabajen en grupos de 4 integrantes. Anmelos
ciden en algn punto.
a utilizar la herramienta que tenga a mano y les sea til
para comprobar si dos lneas rectas son perpendiculares. A partir de las rectas L3 y L4, pregunte qu observan res-
pecto de la distancia entre ellas (que no es la misma) y
Finalmente, pdales que tomen nota de sus hallazgos en
qu sucede al extender ambas rectas (se intersecan). Lea
una hoja de registro e invtelos a que los compartan.
la cpsula Atencin para familiarizarlos con la simbologa
matemtica relacionada con este contenido.
Errores frecuentes
Invite a las y los estudiantes a leer la cpsula Habilidad
Sus estudiantes pueden presentar dificultades para para que puedan identificar la habilidad disciplinar que
determinar si las lneas rectas diagonales en las cua- estn desarrollando.
drculas forman ngulos rectos. Sugiera que no solo
se basen en lo visual, sino que usen la escuadra, el Practico (Pginas 120 y 121)
transportador o la esquina de un papel para verificar La actividad 1 requiere que identifiquen rectas paralelas.
que los ngulos son rectos. Anmelos a verificar utilizando alguna de las estrategias
estudiadas.
En la actividad 2 se espera que sus estudiantes identifi-
Texto del estudiante
Lneas rectas paralelas Pginas 118 a 121 quen lados paralelos en figuras 2D.
La actividad 3 requiere que sus estudiantes identifiquen
Estas pginas tienen como objetivos centrales que las y
lneas rectas paralelas en los dibujos de objetos de su en-
los estudiantes definan e identifiquen lneas rectas para-
torno. D el tiempo para que compartan sus resultados e
lelas y que las reconozcan en su entorno.
indiquen cmo pueden asegurar que las lneas rectas son
Aprendo: Identificar lneas rectas paralelas. paralelas.
(Pginas 118 a 120)
Destaque que las lneas rectas paralelas son dos lneas que Cuaderno Recomiende a sus estudiantes resolver
no se intersecan. La distancia entre ellas es siempre la mis- las actividades de las pginas 54 a la
ma. Explqueles que las rectas L1 y L2 son un par de rectas pa- 56 del Cuaderno de ejercicios.
ralelas, ya que nunca se intersecan. Pdales que observen los
dos pares de rectas dibujadas en las cuadrculas de la pgina
118. Dgales que tienen diferente orientacin; sin embargo, Finalmente, d el tiempo necesario para que respondan
ambos pares de rectas son paralelas. Invite a sus estudian- la pregunta de metacognicin planteada en la seccin
tes a comprobar que la distancia entre ellas es siempre la Reflexiono. Permtales que compartan sus respuestas y que
misma. Recurdeles que deben ubicar la regla en forma per- comparen sus estrategias.
pendicular a las rectas dibujadas para medir las distancias.

Matemtica 5 Bsico 83
Orientaciones didcticas para la Leccin 2

Errores frecuentes Ventana de profundizacin:

Sus estudiantes pueden determinar incorrectamente Observaciones sobre lenguaje y smbolos


que las rectas en el ejercicio 1b de la pgina 120 son Uno de los procesos paradigmticos del conocimien-
paralelas, ya que no se cruzan en la representacin de la to geomtrico es el de la visualizacin. El proceso de
pgina. Sugiera que utilicen tiras de papel o reglas para visualizacin lo podemos entender como el de dar
prolongarlas ms all de las lneas de la cuadrcula y forma mental o fsica a ciertos conceptos y procesos
poder observar que estas en algn punto se intersecan. matemticos no necesariamente figurados.
En Geometra la formacin de conceptos y la cons-
truccin de sistemas conceptuales tienen su funda-
Manos a la obra Encontrar lneas rectas paralelas
mento en la observacin de objetos y situaciones reales
en objetos del entorno. (Pgina 121) y no puede completarse sin el uso de smbolos para
Pdales que trabajen en grupos de 4 integrantes y que lean designarlos y transmitirlos.
atentamente los pasos propuestos. Los objetos reales pueden ser edificios, obras de arte,
Anmelos a identificar lneas rectas paralelas y a que verifi- paisajes, seres, caminos, automviles, etc., cualquier
quen que lo son y expliquen cmo hicieron esta verificacin. forma o movimiento observable en nuestro entorno
Pdales que registren sus resultados en una hoja e inv- puede considerarse un objeto real geometrizable.
telos a que los compartan con otros grupos. Los conceptos (recta, paralelismo,), que en defi-
nitiva tienen una categora mental, precisan para su
Buenas prcticas asimilacin, manipulacin y transmisin el uso de
Para hacer la actividad ms atractiva, divida la clase en sonidos, imgenes, etiquetas lingsticas, es decir,
cuatro grupos diferentes. Organcelos para que cada gru- smbolos con los cuales referenciar o expresar la idea
po observe un rea diferente del colegio. fundamental. En Geometra, juegan un papel esencial
los smbolos visuales al estar estos estrechamente re-
Pida autorizacin para utilizar lugares como la oficina, la
lacionados con los objetos y conceptos que designan.
enfermera, la sala de profesores o la oficina del director
o directora. Fuente: Alsina, Claudi. Burgus, Carme. Fortuny, Josep.
Invitacin a la Didctica de la geometra. (1997). Espaa,
Desafa tu mente! (Pgina 121) Editorial Sntesis.
Los problemas propuestos en esta seccin son no rutina-
rios. Por lo tanto, es posible que sus estudiantes presen-
ten dificultades en su resolucin. Para evitar esto, lea la Aprendo: Identificar caras y aristas paralelas y que se
cpsula Actitud e invite a sus estudiantes a confiar en sus intersecan en objetos del entorno. (Pgina 122)
capacidades. Observe con sus estudiantes la imagen que aparece en
Estas actividades de resolucin de problemas requieren el Texto. Si puede, lleve una caja a la sala de clases y
que identifiquen lneas rectas perpendiculares y parale- mrquela con las mismas letras de la imagen. Recuerde
las en un diagrama, y como destrezas del razonamiento los nombres de los elementos de una figura 3D (aristas,
desarrollan la visualizacin espacial, la identificacin de caras y vrtices). Pdales que nombren las caras que se
patrones y relaciones. intersecan, es decir, que tienen una arista en comn.
Se sugiere que trabajen en parejas. Como estrategias de Luego, que mencionen otras que no se intersecan. Seale
resolucin de problemas pueden utilizar el hallar patrones que hay aristas que tambin se intersecan, es decir, que
o hacer una representacin. tienen un vrtice en comn.
Al terminar, invtelos a que compartan sus respuestas.
Buenas prcticas
Caras y aristas paralelas Texto del estudiante
Para trabajar el tema de paralelismo, interseccin y per-
o perpendiculares Pginas 122 a 124
pendicularidad, puede solicitarles que lleven cajas de
cartn para que sea ms atractiva la actividad y les sea
Estas pginas tienen como objetivos centrales que las y los
ms sencillo visualizar las distintas relaciones. Solicite
estudiantes apliquen lo estudiado en la leccin para descri-
que las cajas sean de un tamao mediano, para evitar
bir, identificar y dar ejemplos de aristas y caras paralelas,
grandes diferencias de tamao.
perpendiculares e intersecciones entre ellas en figuras 3D
del entorno y dibujar figuras 3D que tienen aristas y caras
que son paralelas o perpendiculares.

84 Gua didctica del docente


Unidad
Geometra y medicin
2
Practico (Pgina 122) Lados paralelos Texto del estudiante
Las actividades de esta seccin les permiten sus estu- o perpendiculares Pgina 125
diantes reforzar lo visto en la seccin Aprendo. Pueden
guiarse por la imagen o si tiene una o ms cajas les ser- Estas pginas tienen como objetivos centrales que las y
virn a aquellos estudiantes que requieren de material los estudiantes apliquen lo visto en la leccin para descri-
concreto para lograr la comprensin de los conceptos. bir, identificar y dar ejemplos de lados paralelos, perpendi-
culares e intersecciones entre ellos en figuras 2D del entor-
Aprendo: Identificar caras y aristas paralelas o que se no, dibujar figuras 2D que tienen lados que son paralelos o
intersecan y son perpendiculares en un paraleleppedo perpendiculares y describir los lados de figuras 2D, usando
recto. (Pgina 123) trminos como paralelos, perpendiculares, intersecciones.
Observe con sus estudiantes la imagen del Texto. Si llev
Aprendo: Identificar lados paralelos, perpendiculares y
una caja a clases puede pedirles que, por turnos, midan la
distancia entre las caras opuestas y anoten las medidas que se intersecan en figuras 2D. (Pgina 125)
en la pizarra. Seale que siempre es la misma distancia y Observe con sus estudiantes las figuras que aparecen di-
que las caras son paralelas. bujadas por la nia y el nio.
Con una escuadra mida los ngulos que forman las aris- Recurdeles el concepto de perpendicularidad. Seale que
tas que se intersecan. Repita la medicin con varias aris- cuando 2 o ms lneas rectas se intersecan formando
tas, para sealar que aquellas que se intersecan forman ngulos rectos, son perpendiculares. Pregnteles: Qu
un ngulo recto y son perpendiculares. tipo de tringulo tendr siempre un ngulo recto? (Tringulo
rectngulo) Qu cuadrilteros tendrn siempre ngulos
Practico (Pginas 123 y 124) rectos? (Cuadrado, rectngulo o el trapecio rectngulo).
Las actividades 4 y 5 sirven para reforzar la identificacin Pdales que mencionen cuadrilteros que tengan lados
de caras paralelas y aristas y caras perpendiculares en paralelos (todos los paralelogramos: rombo, romboide,
un paraleleppedo. cuadrado, rectngulo y los trapecios).
Luego de realizar estas actividades, solicteles que inter- Actividad sugerida
cambien verbalmente con un compaero o una compa-
La siguiente actividad, resuelta paso a paso, permitir a
era las respuestas obtenidas y, si no coinciden en alguna,
sus estudiantes conocer otra estrategia para dibujar l-
que logren determinar cul es la respuesta correcta.
neas rectas paralelas, lo que facilitar el desarrollo de la
actividad 1 de la seccin Practico.
Cuaderno Recomiende a sus estudiantes resolver Paso 1 Dibuja con una regla una lnea recta. Escribe en
las actividades de la pgina 57 del sus extremos los puntos P y Q.
Cuaderno de ejercicios. Paso 2 Apoya la escuadra sobre PQ y luego ubica una
regla en la base de la escuadra, como se observa
Finalmente, d el tiempo necesario para que respondan en las imgenes.
la pregunta de metacognicin planteada en la seccin
Reflexiono. Permtales que compartan sus respuestas y Q
que comparen sus estrategias.
P Q O
P
Manos a la obra Identificar caras paralelas y
perpendiculares y bordes paralelos y perpendiculares
en objetos 3D. (Pgina 124)
Paso 3 Desliza la escuadra a lo largo de la regla, sin que esta
Solicite que trabajen en parejas. Pdales que lean paso a
se mueva. Traza una lnea recta usando el borde
paso la actividad.
de la escuadra. Escribe en sus extremos M y N,
Sugirales marcar en una caja lo indicado en los pasos 1 y como se muestra en las imgenes.
3 y en otra lo que se pide en los pasos 2 y 4.

Matemtica 5 Bsico 85
Orientaciones didcticas para la Leccin 2
N
Cmo voy? Texto del estudiante
M N Pgina 126
Q Evaluacin de proceso 2
O M
P Q Esta seccin tiene por objetivo evaluar los contenidos y
P habilidades desarrolladas en la Leccin 2: Figuras 2D y 3D.
En el tem 1 se evala la comprensin de los conceptos
de paralelismo y perpendicularidad. Mientras que en el
Luego, PQ y MN son paralelos. tem 2 se evala la identificacin de lados paralelos y
lados perpendiculares en figuras 2D. Finalmente, en el
Practico (Pgina 125) tem 3 se evala la aplicacin correcta de los conceptos de
Las actividades de esta seccin permiten reforzar la caras y aristas perpendiculares y paralelas en la resolucin
construccin de cuadrilteros que cumplen con la ca- de un problema.
racterstica de tener al menos un par de lados paralelos
Luego, invtelos a verificar sus respuestas en el soluciona-
en el caso del trapecio y ambos pares de lados paralelos
rio y utilice la tabla para ayudarlos a revisar su desempeo.
en el cuadrado. Este ltimo tiene adems cuatro ngulos
rectos, por lo que sus 4 lados son perpendiculares. En el Finalmente, d el tiempo necesario para que respondan
caso del trapecio depender del tipo que dibuje. Solo si las preguntas de metacognicin planteadas en la seccin
dibuja un trapecio rectngulo tendr lados perpendicula- Reflexiono. Permtales que compartan sus respuestas.
res. Puede sugerir que lo realicen en el cuaderno, donde
les ser ms fcil la construccin.

Cuaderno Recomiende a sus estudiantes resolver


las actividades de la pgina 58 del
Cuaderno de ejercicios.

Finalmente, d el tiempo necesario para que respondan


la pregunta de metacognicin planteada en la seccin
Reflexiono. Permtales que compartan sus respuestas
y ayuden a sus compaeros y compaeras a aclarar
sus dudas.

Notas

86 Gua didctica del docente


3
Unidad

Leccin Congruencia (pginas 127 a 133) 2


Propsito de la leccin
Se espera que, en esta leccin, las y los estudiantes profundicen el trabajo con transformaciones isomtricas.
El foco de la leccin est puesto en la comprensin del concepto de congruencia a partir de la aplicacin de transfor-
maciones isomtricas.

Planificacin y articulacin de la leccin


A continuacin, se presenta la articulacin entre los contenidos, habilidades, Objetivos de Aprendizaje (OA) e indica-
dores de evaluacin de la leccin. Adems se seala el tiempo estimado y la secuencia didctica de los aprendizajes y
actividades de esta.

Objetivos de las
Contenidos / Objetivos de Indicadores de Principales
secciones Habilidades
Tiempo estimado Aprendizaje (OA) evaluacin actividades
Aprendo

Figuras Demostrar que Demuestran, por medio Trasladar, reflejar Calcan y recortan Representar.
congruentes comprenden de ejemplos, que una figura y rotar figuras figuras para Argumentar
(pgs. 128 el concepto de trasladada, rotada o reflejada planas. comprobar y y comunicar.
a 132) congruencia, usando no experimenta transforma- realizan distintas
la traslacin, la ciones en las medidas transformaciones
6 horas reflexin y la rotacin de sus ngulos. isomtricas.
pedaggicas en cuadrculas y Demuestran, por medio de
mediante software ejemplos, que una figura
geomtrico. trasladada, rotada o refleja-
da no experimenta transfor-
maciones en las medidas de
sus lados. Identificar
Explican el concepto de pares de figuras
congruencia por medio congruentes.
de ejemplos.
Identifican en el entorno
figuras 2D que no
son congruentes.
Dibujan figuras congruentes
y justifican la congruencia
en su dibujo.

Notas

Matemtica 5 Bsico 87
Orientaciones didcticas para la Leccin 3
OAT Figuras congruentes
Texto del estudiante
Pginas 128 a 132
Dimensin cognitiva
exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y Estas pginas tienen como objetivos centrales que las
experiencias de manera coherente y fundamentada, ha- y los estudiantes trasladen, reflejen y roten figuras para
ciendo uso de diversas y variadas formas de expresin. obtener figuras congruentes y puedan identificar cundo
dos figuras planas son congruentes.
Proactividad y trabajo
demostrar inters por conocer la realidad y utilizar Aprendo: Trasladar, reflejar y rotar figuras planas.
el conocimiento. (Pginas 128 y 129)
practicar la iniciativa personal, la creatividad Comente que las figuras pueden moverse de diferentes
y el espritu emprendedor en los mbitos personal, maneras.
escolar y comunitario. Respecto de la imagen del perro en la pgina 128 del
trabajar en equipo de manera responsable, construyendo Texto, explqueles que se traslad de izquierda a derecha.
relaciones basadas en la confianza mutua. Comnteles que trasladar una figura es moverla en lnea
recta en cualquier direccin.
Recursos Luego, observe con sus estudiantes la imagen de la letra
Papel para calcar o papel blanco, tijeras, papel cuadricu- D y explqueles que se reflej respecto de un eje. Explique
lado, regla, geoplano y elsticos. que reflejar una figura es invertirla respecto de un eje (esto
por ejemplo no se visualiza en la reflexin vertical).
Conceptos clave Pdales observar la imagen de las ovejas y seale que la
Traslacin, reflexin, rotacin, eje de simetra o reflexin, imagen se rot. Digales que rotar una figura es girarla
centro de rotacin, congruencia. respecto de un punto, que en este caso es el punto O.
Pregnteles: Cambia la forma de la figura? (No). Cambia
Texto del estudiante el tamao de la figura? (No).
Repaso Pgina 127 Ayude a sus estudiantes a concluir que al trasladar, rotar
Puede utilizar esta seccin para activar los conocimientos o reflejar una figura solo cambia la posicin de esta, ya
previos o como una herramienta de diagnstico para que mantiene su forma y su tamao y que cuando esto
evaluar el nivel de sus estudiantes antes de que desarro- sucede se dice que las figuras son congruentes.
llen esta leccin. Pdales que expliquen con sus palabras el concepto de
En los tem 1 y 2 se evala si pueden utilizar la visualiza- congruencia. Guelos a concluir que dos figuras que tie-
cin espacial para combinar y descomponer figuras planas nen la misma forma y el mismo tamao son congruentes.
para formar otras. Mientras que en el tem 3 se evala
la capacidad para resolver problemas que involucran la Buenas prcticas
descomposicin de figuras.
Muchas de las actividades propuestas en esta leccin re-
Pdales que luego trabajen la seccin Conceptos clave. quieren que sus estudiantes dibujen las figuras del Texto.
Esto le permitir conocer los preconceptos que tienen Si tiene papel mantequilla o papel diamante disponible,
sus estudiantes sobre lo que se trabajar en la leccin. anmelos a trazar sus figuras lo ms prximas unas de
Finalmente, d el tiempo necesario para que respondan otras para aprovechar al mximo el papel. Si no, puede
las preguntas de metacognicin planteadas en la seccin usar hojas blancas. El papel debiera ser lo suficientemen-
Reflexiono. Permtales que compartan sus respuestas, te transparente para que puedan visualizar los contornos
destacando la importancia de escuchar en forma respe- de las figuras.
tuosa las respuestas de sus compaeros y compaeras.
A algunos estudiantes les cuesta imaginar la composicin
o descomposicin de figuras, por lo que se recomienda
que construyan un modelo de las figuras utilizadas en los
ejercicios 1 y 2, con la utilizacin de material concreto.
Luego, pdales que dibujen lo obtenido marcando el con-
torno de cada figura.

88 Gua didctica del docente


Unidad
Geometra y medicin
2
Ventana de profundizacin: Refirase ahora a la segunda tabla que se encuentra al final
de la pgina y seale el primer par de figuras. Pregunte:
Reflexin Son congruentes estas figuras? (No, porque no son del mis-
La reflexin es el movimiento rgido del plano que se mo tamao). Repita lo anterior con los otros dos pares
produce fijando una recta L del plano y hallando para de figuras.
cada punto P otro punto P, de tal manera que la recta
L es mediatriz de PP . Esto quiere decir que L es per- Errores frecuentes
pendicular a PP y que pasa por su punto medio.
Puede que algunos estudiantes identifiquen la figura C de
Se puede observar que una simetra invierte la orien- los ejercicios a. y b. de la pgina 130 como una reflexin.
tacin de las figuras: los puntos que estn a la derecha Seale que la lnea entre las dos figuras es un eje
del eje de simetra pasan a estar a la izquierda despus de simetra.
de la transformacin, y los que estn a la izquierda
pasan a la derecha.
L Practico (Pginas 131 y 132)
P P' En cada actividad, gue a sus estudiantes para que comprue-
ben si las figuras son congruentes. Para ello tendrn que
dibujar, cortar y poner una figura sobre la otra para compro-
bar que al superponerse coinciden exactamente. Permita
Fuente: Godino, Juan. Ruiz, Francisco. (2002). Didctica de
que sus estudiantes decidan, en algunos casos, en forma
la Geometra para Maestros. Proyecto Edumat-Maestros.
intuitiva, si hay pares de figuras que no son congruentes.
www.ugr.es/~jgodino/edumat-maestros/manual/4_
Geometria.pdf
(Consultado en 15 de junio de 2016). Recurso Digital Complementario 4
Este recurso brinda la posibilidad de que
los y las estudiantes apliquen las transfor-
RDC 4
Practico (Pginas 129 y 130)
En cada uno de los casos presentados en la actividad 1, maciones isomtricas y las relacionen con el
gue a las y los estudiantes para que calquen una de las concepto de congruencia, todo a travs de activida-
dos figuras. Posteriormente, pdales que decidan qu par des contextualizadas en la celebracin del aniversario
de figuras son congruentes y representan una traslacin, del colegio.
una reflexin y una rotacin, respectivamente. En el desarrollo de las actividades propuestas para
Las actividades 2 y 3 refuerzan la comprensin de las este recurso se fomentar su motivacin al invo-
transformaciones isomtricas que se aplican a una figura lucrarlos en la organizacin de la que est a cargo
plana. Adems, se espera que concluyan que al aplicar una Constanza, Martn y Antonia (personajes). En este
traslacin o rotacin, la figura imagen que se obtiene tiene contexto, se incentivar la realizacin de distintas
la misma forma y el mismo tamao que la figura original. actividades en las que aplicarn transformaciones
isomtricas a figuras planas con el objetivo de crear
Aprendo: Identificar pares de figuras congruentes. un diseo para la decoracin del frontis del colegio.
(Pgina 130)
Vuelva a destacar que dos figuras son congruentes si tienen La actividad 6 requiere que comprueben la congruencia
la misma forma y el mismo tamao. calcando y recortando la figura A para posteriormente
Pdales que observen las tablas de figuras congruentes y ponerla encima de la figura B. Mediante este procedi-
que determinen lo que tienen en comn, guindolos res- miento determinarn la veracidad de cada una de las
pecto a sus formas y tamaos. afirmaciones que se presentan a continuacin y aplica-
rn sus conocimientos de transformaciones isomtricas
Pregunte: Cmo puedo comprobar que dos figuras son con-
y de congruencia.
gruentes? Invtelos a calcar una de las figuras y que la pongan
sobre la otra para que puedan realizar la comprobacin. La actividad 7 busca que apliquen sus conocimientos de
polgonos y congruencia para decidir si dos figuras son con-
Comnteles qu sucede si dos figuras de igual tamao
gruentes. Pdales que expliquen el razonamiento a travs
y forma se encuentran en distintas posiciones, son con-
del cual decidieron que dos figuras no son congruentes.
gruentes? Escuche los comentarios de sus estudiantes.

Matemtica 5 Bsico 89
Orientaciones didcticas para la Leccin 3
En la actividad 8 se pretende que sus estudiantes sean ca- Paso 2 Mezcla las tarjetas y ordnalas ubicndolas hacia
paces de trasladar una figura siguiendo las instrucciones abajo en 5 columnas y 4 filas.
respecto a la cantidad de cuadrados que los deben mover
tanto hacia la derecha como hacia arriba, y que luego pue-
dan concluir la congruencia de ambas figuras.
En la actividad 9 pueden dibujar cualquier figura. Incentvelos
a que no hagan los polgonos tradicionales (tringulos, cua-
drados o rectngulos). Como sugerencia, cuando tengan
que rotar la figura la pueden fijar un punto, para facilitar
la rotacin de esta.
Paso 3 El jugador 1 da vuelta dos tarjetas. Si son congruen-
Cuaderno Recomiende a sus estudiantes resolver
tes, el jugador se queda con las tarjetas y levanta
otras dos. Si las tarjetas no son congruentes, deja
las actividades de las pginas 59 a la
las tarjetas en la posicin anterior. El turno pasa al
61 del Cuaderno de ejercicios. siguiente jugador.
Paso 4 Repite el paso 3 hasta emparejar todas las tarjetas.
Finalmente, d el tiempo necesario para que respondan
las preguntas de metacognicin planteadas en la seccin
Reflexiono. Permtales que compartan sus respuestas,
Cmo voy? Texto del estudiante
Evaluacin de proceso 3 Pgina 133
que comparen sus estrategias y las dificultades que tu-
vieron en el desarrollo de las actividades. Esta seccin tiene por objetivo evaluar los contenidos y
habilidades desarrolladas en la Leccin 3: Congruencia.
Manos a la obra Utilizar el geoplano para construir
En el tem 1 se evala la comprensin de los conceptos
figuras congruentes. (Pgina 132) trabajados. Mientras que en los tems 2 y 3 se evalan
Esta actividad busca que sus estudiantes comprendan la capacidad de reconocer, por una parte, cada una de las
la congruencia de figuras mediante la utilizacin del transformaciones isomtricas y, por otra, las caractersticas
geoplano en una actividad prctica. Adems, es una ins- que deben tener dos figuras para que sean congruentes.
tancia para que verbalicen lo que han estudiado en esta
Finalmente, en el tem 4 se evala la capacidad de expli-
leccin.
car una estrategia que sirva para verificar si las figuras del
Actividad sugerida diseo son congruentes. Considere vlida toda estrategia
que le permita lograr el objetivo.
Este juego busca que sus estudiantes identifiquen rpi-
damente si dos figuras son congruentes o no. Esto les Luego, invtelos a verificar sus respuestas en el soluciona-
desafa a visualizar las transformaciones isomtricas: rio y utilice la tabla para ayudarlos a revisar su desempeo.
reflexin, rotacin y traslacin, con el fin de decidir si las Finalmente, d el tiempo necesario para que respondan
figuras son o no congruentes. Trabajarn en grupos de las preguntas de metacognicin planteadas en la seccin
cuatro integrantes. Cada grupo recibe 20 tarjetas de fi- Reflexiono. Permtales que compartan sus respuestas.
guras congruentes. Recurdeles que dos figuras son con-
gruentes si tienen la misma forma y el mismo tamao.
Paso 1 Usa estas 20 tarjetas.

90 Gua didctica del docente


4
Unidad

Leccin rea y permetro (pginas 134 a 157) 2


Propsito de la leccin
Se espera que, en esta leccin, las y los estudiantes profundicen el trabajo con reas. Especficamente, se trabaja en el
clculo de reas de tringulos y cuadrilteros, y en ellos se aplica lo estudiado en la leccin 2 sobre transformaciones
isomtricas, como herramientas para demostrar la comprensin de los procedimientos involucrados en estos clculos.
El nfasis de la leccin est puesto, por una parte, en la construccin de diferentes rectngulos, dados el permetro o
el rea y a partir de la observacin de regularidades, sacar conclusiones, y por otra, el clculo de reas con el propsito
de internalizar este concepto.

Planificacin y articulacin de la leccin


A continuacin, se presenta la articulacin entre los contenidos, habilidades, Objetivos de Aprendizaje (OA) e indica-
dores de evaluacin de la leccin. Adems se seala el tiempo estimado y la secuencia didctica de los aprendizajes y
actividades de esta.

Contenidos / Objetivos de Indicadores de Objetivos de las Principales


Habilidades
Tiempo estimado Aprendizaje (OA) evaluacin secciones Aprendo actividades

reas de Calcular reas Explican la estrategia Calcular el rea Cuentan Representar.


rectngulos y de tringulos, de usada en la resolucin de un rectngulo unidades Resolver
cuadrados paralelogramos y de de un problema relativo contando unidades cuadradas dentro problemas.
(pgs. 135 trapecios, y estimar a clculos de reas de cuadradas y de rectngulos.
a 138) reas de figuras rectngulos. utilizando Asocian el conteo
irregulares aplicando las Evalan la solucin de una expresin a una expresin
2 horas siguientes estrategias: matemtica.
problemas relativos a matemtica.
pedaggicas
conteo de cuadrculas reas en funcin del
comparacin con el contexto del problema.
rea de un rectngulo Estiman reas pedidas Estimar el rea de Estiman reas Representar.
Estimacin
de reas completar figuras en un problema y cote- una figura. de figuras a
por traslacin. jan esta estimacin con travs del conteo
(pgs. 139
y 140) la solucin obtenida de unidades
del problema. cuadradas que
2 horas no siempre
pedaggicas representan la
unidad completa.
Determinan la
equivalencia
de unidades
cuadradas que
no representan
un entero.

Rectngulos Disear y construir Dibujan dos o ms Calcular el Calculan el Representar.


y cuadrados diferentes rectngulos, rectngulos de permetro de un permetro de Resolver
a partir de dados el permetro igual permetro. rectngulo. rectngulos. problemas.
su rea o o rea, o ambos, Dibujan dos o ms rec- Calcular la me-
permetro y sacar conclusiones. tngulos de igual rea. dida de uno de
(pgs. 141 Dibujan rectngulos los lados de un
a 145) cuya rea se conoce. rectngulo a partir
3 horas Por ejemplo, dibujan dos de su permetro y
pedaggicas rectngulos que tengan la medida del
rea 36 cm2. otro lado.
Comprueban que, entre
los rectngulos de igual
permetro, el cuadrado es
el que tiene mayor rea.

Matemtica 5 Bsico 91
Contenidos / Objetivos de Indicadores de Objetivos de las Principales
Habilidades
Tiempo estimado Aprendizaje (OA) evaluacin secciones Aprendo actividades

Rectngulos Disear y construir Dibujan dos o ms Calcular la medida Disean estrategias Representar.
y cuadrados diferentes rectngulos, rectngulos de del lado de un para calcular la Resolver
a partir de dados el permetro igual permetro. cuadrado a partir de medida del lado de problemas.
su rea o o rea, o ambos, y Dibujan dos o ms rec- su permetro. un cuadrado dado
permetro sacar conclusiones. tngulos de igual rea. su permetro.
(pgs. 141 Dibujan rectngulos
Calcular la medida Disean estrategias
a 145) cuya rea se conoce.
del lado de un para calcular la
3 horas Por ejemplo, dibujan dos
rectngulo a partir medida del lado de
pedaggicas rectngulos que tengan
de su rea y la un rectngulo dada
rea 36 cm2.
medida del su rea y la medida
Comprueban que, entre otro lado. de otro lado.
los rectngulos de igual
permetro, el cuadrado es Calcular la medida Disean estrategias
el que tiene mayor rea. del lado de un para calcular la
cuadrado y su medida del lado
permetro a partir de un cuadrado
de su rea. y su permetro a
partir de un rea
conocida.

rea de un Calcular reas Elaboran estrategias para Deducir una Forman tringulos Representar.
tringulo de tringulos, de calcular reas de tringulos expresin rectngulos a partir Resolver
(pgs. 146 paralelogramos y de rectngulos a partir del matemtica para de rectngulos. problemas.
a 149) trapecios, y estimar rea de un rectngulo. el clculo del rea Determinan
reas de figuras Elaboran estrategias de un tringulo. una expresin
2 horas irregulares aplicando
pedaggicas para calcular reas de matemtica para el
las siguientes tringulos acutngulos, clculo de rea de
estrategias: usando reas de trin- un tringulo.
conteo de gulos rectngulos. Calculan reas
cuadrculas Calculan reas de de distintos tipos
comparacin tringulos acutngulos, de tringulos.
con el rea de un aplicando estrategias
rectngulo elaboradas.
completar figuras Elaboran estrategias
por traslacin. para calcular reas de
tringulos obtusngulos
a partir de paralelogramos.

rea de un Forman figuras en el Deducir una Forman rectngulos Representar.


paralelogramo y plano, trasladando expresin a partir de otros Resolver
de un trapecio figuras. Por ejemplo: tras- matemtica para el paralelogramos. problemas.
(pgs. 150 ladan dos tringulos para clculo del rea de Determinan
a 152) unirlos a un rectngulo y un paralelogramo. una expresin
forman un trapecio. matemtica para
2 horas
Forman figuras del calcular el rea de
pedaggicas
plano a partir de re- un paralelogramo.
flexiones. Por ejemplo:
reflejan un tringulo
equiltero respecto de
uno de sus lados para
formar un rombo.

92 Gua didctica del docente


Unidad
Geometra y medicin
2
Contenidos / Objetivos de Indicadores de Objetivos de las Principales
Habilidades
Tiempo estimado Aprendizaje (OA) evaluacin secciones Aprendo actividades

rea de un Calcular reas Transforman figuras Deducir una Forman tringulos Representar.
paralelogramo y de tringulos, de del plano en otras de expresin en trapecios Resolver
de un trapecio paralelogramos y de igual rea, aplicando matemtica para para determinar problemas.
(pgs. 150 trapecios, y estimar transformaciones iso- el clculo del rea una expresin
a 152) reas de figuras mtricas. Por ejemplo: de un trapecio. matemtica que
irregulares aplicando aplican traslaciones permite calcular el
2 horas las siguientes para transformar para- rea de un trapecio.
pedaggicas estrategias: lelogramos en rectn-
conteo de gulos de igual rea.
cuadrculas
comparacin
con el rea de un
rectngulo
completar figuras
por traslacin.

rea de figuras Calcular reas Evalan la solucin de Calcular el rea Dividen figuras Representar.
compuestas de tringulos, de problemas relativos a de una figura compuestas en Resolver
(pgs. 153 paralelogramos y de reas en funcin del compuesta rectngulos. problemas.
a 156) trapecios, y estimar contexto del problema. sumando las reas Calculan el rea Argumentar
reas de figuras de las figuras que de rectngulos y
3 horas y comunicar.
irregulares aplicando la componen. los suman para
pedaggicas las siguientes obtener el rea
estrategias: de una figura
conteo de compuesta.
cuadrculas
Calcular el rea Completan figuras,
comparacin
de una figura de modo de formar
con el rea de un
compuesta rectngulos.
rectngulo
restando las reas Calculan las
completar figuras de las figuras que
por traslacin. diferentes reas
la componen. y las restan para
obtener el rea
de una figura
compuesta.

Notas

Matemtica 5 Bsico 93
Orientaciones didcticas para la Leccin 4
OAT destaque la importancia de escuchar en forma respe-
tuosa a sus compaeros y compaeras.
Dimensin cognitiva
exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos
y experiencias de manera coherente y fundamentada,
reas de rectngulos Texto del estudiante
y cuadrados Pginas 135 a 138
haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin.
resolver problemas de manera reflexiva en el mbito Estas pginas tienen como objetivos centrales que las y
escolar, familiar y social, tanto utilizando modelos y los estudiantes calculen el rea de un rectngulo contan-
rutinas como aplicando de manera creativa conceptos do los cuadrados de una cuadrcula y calculen el rea de
y criterios. un rectngulo usando una expresin matemtica.
Proactividad y trabajo
demostrar inters por conocer la realidad y utilizar el Ventana de profundizacin:
conocimiento. Aprendizaje basado en actividades
practicar la iniciativa personal, la creatividad y el Este enfoque est basado en aprender haciendo.
espritu emprendedor en los mbitos personal, escolar Es particularmente efectivo para ensear conceptos
y comunitario. y habilidades matemticas en primaria y los prime-
trabajar en equipo de manera responsable, construyendo ros cursos de secundaria, aunque sigue siendo til
relaciones basadas en la confianza mutua. en otros niveles. Las y los estudiantes se involucran
comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el en actividades para explorar y desarrollar conceptos
cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, la origina- y habilidades de manera grupal o individualmente.
lidad, la aceptacin de consejos y crticas y el asumir Pueden usar material concreto u otros recursos para
riesgos, por el otro, como aspectos fundamentales en construir significados.
el desarrollo y la consumacin exitosa de tareas Por ejemplo, para desarrollar habilidades de resolu-
y trabajos. cin de problemas, las y los estudiantes pueden inves-
tigar si rectngulos con el mismo permetro pueden
Recursos tener diferentes reas. Puede entregar hojas con una
Geoplano, elsticos, papel cuadriculado, regla, papel pun- cuadrcula de 1 cm cada cuadrado para que dibujen y
teado y tijeras. corten diferentes rectngulos con un permetro dado.
Pueden registrar la medida del largo, del ancho y el
Conceptos clave rea de cada rectngulo que han recortado.

Permetro (P), rea (A), largo, ancho, base, altura, trin- Haga preguntas a los estudiantes durante la actividad:
gulo, paralelogramo. Cmo dedujeron la medida del largo y del ancho del
rectngulo considerando su permetro? Qu pueden de-
ducir de la relacin entre las medidas del largo y del ancho
Texto del estudiante
Repaso Pgina 134 del rectngulo? Las y los estudiantes exploran estrategias
y explican por qu funcionan o por qu no funcionan.
Puede utilizar esta seccin para activar los conocimientos Durante la discusin se invita a las y los estudiantes a
previos o como una herramienta de diagnstico para emplear los trminos matemticos apropiadamente.
evaluar el nivel de las y los estudiantes antes de que desa- Fuente: Traducido y adaptado de: Ministry of Education,
rrollen esta leccin. Singapore. (2012). Mathematics Syllabus. Primary 1 to 4.
En el tem 1 se evala el conocimiento del modelo de rea. Curriculum Planning and Development Division.
Mientras que el tem 2 se evala la capacidad de identi-
ficar el permetro de figuras. Finalmente, en el tem 3 se
evala la resolucin de problemas calculando el rea de Aprendo: Calcular el rea de un rectngulo contando
una figura contando cuadrados. y utilizando una expresin numrica. (Pgina 135)
Pida que luego trabajen la seccin Conceptos clave. Esto Revise el concepto de rea haciendo que sus estudiantes
le permitir conocer los preconceptos que tienen sus estu- identifiquen el rea de alguna figura.
diantes sobre lo que se trabajar en la leccin.
Para calcular el rea de un rectngulo, las y los estudiantes,
Finalmente, d el tiempo necesario para que respondan en forma intuitiva, tienden a contar las unidades cuadra-
las preguntas de metacognicin planteadas en la seccin das que lo componen.
Reflexiono. Permtales que compartan sus respuestas,

94 Gua didctica del docente


Unidad
Geometra y medicin
2
Pregunte qu operacin matemtica pueden asociar a y tiene acceso a una sala de computacin puede utilizar
dicho conteo. Utilice la cpsula Atencin para apoyar un geoplano interactivo, que encontrar en el siguiente
su explicacin. Aydelos a recordar que el rea de un link: http://sallita.net/geoplano-interactivo/. Tambin los
rectngulo se relaciona con las medidas de su largo y su puede elaborar junto a sus estudiantes con materiales
ancho, de modo que puedan concluir que la expresin sencillos como cartn corrugado y tachuelas. Para esto
que representa el rea del rectngulo corresponde a la puede incluso desarrollar una clase colaborativa con la
multiplicacin de la medida de su largo por la del ancho. asignatura de Tecnologa.
Enfatice el hecho de que la unidad de medicin del rea
de cualquier figura es en unidades cuadradas y que esta Manos a la obra Construir rectngulos de distintas
siempre se debe especificar. reas y permetros dadas las medidas de sus lados.
(Pgina 138)
Practico (Pginas 136 y 137)
En esta actividad sus estudiantes deben construir rectn-
Las actividades de la 1 a la 3 apuntan a iniciar el clculo del gulos utilizando las medidas dadas. Pueden hacer las com-
rea con el conteo de unidades cuadradas en filas y co- binaciones que ellos quieran con las 6 medidas para luego
lumnas, para luego asociar este conteo a la multiplicacin calcular el rea y el permetro de estos. Puede ampliar esta
de las medidas de los lados. Antes de desarrollar estas actividad desafiando a sus estudiantes a que formen todos
actividades pdales leer la cpsula Atencin. En los rec- los rectngulos posibles con estas 6 medidas.
tngulos y cuadrados que estn cuadriculados insista en
que completen toda la informacin y no solo el resultado Desafa tu mente! (Pgina 138)
final, para evitar que solo cuenten las unidades cuadradas
Lo principal de esta actividad es que despus de construir
que hay en el interior de cada figura.
un cuadrado y calcular su rea, formen distintos rectngu-
En la actividad 4 se plantean dos estrategias para calcu- los cuyo permetro sea 36 cm, de modo que puedan con-
lar el rea de la mitad de un cuadrado. Al terminar esta cluir que a mayor diferencia en la medida de los lados el
actividad es importante que sus estudiantes comenten rea es menor. Si observa mucha dificultad en llegar a esta
qu sucedi en ambos casos. Llegaron al mismo resulta- conclusin puede realizar la actividad en conjunto con sus
do? Aydelos a concluir que si dividen primero la medida estudiantes, solicitndoles que definan distintas medidas
del lado y despus lo multiplican por la medida inicial les para el largo y el ancho, las cuales puede ir registrando en
dar lo mismo que si multiplican la medida inicial por si la pizarra y calculando el rea de cada rectngulo.
misma y luego dicho producto lo dividan por dos.
En la actividad 5 pueden elegir la estrategia que quieran. Errores frecuentes
Permtales explicar por qu la seleccionaron.
Un error frecuente se observa en el clculo del per-
Es importante sealarles que al seleccionar una estrate- metro de los rectngulos, y a pesar que es un conteni-
gia analicen cul de ellas es ms conveniente, ya que en do visto en cursos anteriores, se utiliza en este nivel y
la primera tanto la divisin como la multiplicacin sern en niveles posteriores, por lo que es importante sub-
siempre por un nmero menor. sanarlo. Es usual que al asignar la medida del largo y
ancho realicen la suma solo de los datos registrados,
Cuaderno Recomiende a sus estudiantes resolver
por lo que se sugiere que al comenzar con el clculo
de permetro recuerde en forma visual u oral que los
las actividades de las pginas 62 a la lados paralelos tambin tienen la misma medida.
64 del Cuaderno de ejercicios.

Finalmente, d el tiempo necesario para que respondan Texto del estudiante


la pregunta de metacognicin planteada en la seccin Estimacin de reas Pginas 139 y 140
Reflexiono. Permtales que compartan sus respuestas y
que comparen y expliquen las estrategias utilizadas. Estas pginas tienen como objetivo central que las y los
estudiantes estimen el rea de figuras contando los cua-
Manos a la obra Utilizar el geoplano para construir drados de una cuadrcula.
rectngulos y luego calcular su rea. (Pgina 138) Aprendo: Estimar el rea de una figura. (Pgina 139)
En la primera actividad se sugiere la utilizacin del geoplano Puede comenzar este contenido comentando con sus
para que formen 4 rectngulos diferentes y luego calculen estudiantes qu recuerdan por realizar una estimacin.
el rea de cada uno de ellos. Si no cuenta con geoplanos Luego, puede relacionarlo con las fracciones comunes

Matemtica 5 Bsico 95
Orientaciones didcticas para la Leccin 4
que vieron en aos anteriores, de modo que cuando algu- Revise en conjunto con las y los estudiantes el ejemplo
na parte de la figura ocupe ms de la mitad de la unidad que se presenta en el Texto. Mustreles que el
cuadrada lo puedan aproximar a un entero. Aquellas que P = (a + b) + (a + b), donde a y b representan las me-
sean la mitad en forma exacta las puede sumar comple- didas del largo y del ancho del rectngulo, respectivamente,
tando as una unidad cuadrada para hacer la estimacin. y que a + b = P o a + b = P : 2. Insista en que recordar esto
2
Practico (Pgina 140) ltimo les servir cuando necesiten calcular la medida de
En la actividad 1 pueden marcar bien las lneas de la cuadrcula uno de los lados conociendo la medida del otro y del pe-
que hay dentro de la figura para que les resulte ms sencillo rmetro. Apoye su explicacin con la cpsula Atencin.
poder contar las unidades cuadradas. Observacin: hay ms de una manera de calcular el per-
metro de un rectngulo.
Cuaderno Recomiende a sus estudiantes resolver
P = 2a + 2b P = 2(a + b)

las actividades de la pgina 65 del


Cuaderno de ejercicios.
Recurso Digital Complementario 5
El uso de este RDC permite complementar
el trabajo realizado en torno al desarrollo del
RDC 5
Finalmente, d el tiempo necesario para que respondan
la pregunta de metacognicin planteada en la seccin OA 21, ya que les permitir aplicar lo estudia-
Reflexiono. Permtales que compartan sus respuestas y do respecto del permetro y el rea de rectngulos.
comparen las dificultades que enfrentaron en el desarro- El personaje los invita a que participen en la organi-
llo de las actividades y las estrategias que llevaron a cabo zacin de los estands para el aniversario del colegio.
para superarlas. El ambiente al que pertenece este recurso pretende
entregar a los estudiantes contextos cercanos y de
Manos a la obra Estimar el rea de la palma esta manera incentivarlos a realizar distintas tareas
de la mano. (Pgina 140) en las que aplicarn la construccin de rectngulos
Esta actividad los ayudar a consolidar su comprensin del considerando su permetro y rea, teniendo en cuenta
concepto de estimacin de reas de figuras. el objetivo de asignar espacios adecuados para los
diferentes estands.
Asegrese que cada estudiante tenga una hoja de papel
cuadriculado. Para ello, pueden trazar el contorno de la
palma de su mano. A continuacin, pdales que estimen Practico (Pgina 142)
el rea de su palma contando la cantidad de cuadrados Las actividades de la 1 a la 3 apuntan al clculo de la me-
totales y parciales dentro de ella. dida de uno de los lados del rectngulo conociendo el
Puede repetir esta actividad marcando algn otro obje- permetro y la medida del otro lado. Recurdeles que el
to que tenga un contorno irregular o bien sus estudiantes permetro del rectngulo representa 2 veces la suma de
pueden dibujar y recortar una figura a mano alzada para las medidas del largo y del ancho.
marcar y estimar el rea. En las actividades de la 4 a la 6 se refuerza la idea de que
rectngulos con diferentes medidas pueden tener el mis-
Rectngulos y cuadrados mo permetro.
Texto del estudiante
a partir de su rea Pginas 141 a 145 Puede desafiar a sus estudiantes preguntando si el per-
o permetro metro de un rectngulo puede ser un nmero impar y
que justifiquen sus opiniones.
Estas pginas tienen como objetivos centrales que apli-
quen lo estudiado sobre reas y recuerden el clculo del Aprendo: Calcular la medida del lado de un cuadrado a
permetro de rectngulos y cuadrados para resolver pro- partir de su permetro. (Pgina 142)
blemas relacionados con el rea y el permetro de cuadra-
Recuerde en conjunto con las y los estudiantes qu ca-
dos y rectngulos.
racterstica tienen los lados de un cuadrado y qu ope-
racin matemtica les permite calcular en forma ms
Aprendo: Calcular el permetro de un rectngulo.
rpida su permetro. Puede utilizar la cpsula Atencin
(Pgina 141)
para reforzar las caractersticas de un cuadrado. A partir
Revise el concepto de permetro (P), considerando que de esto pdales comentar cmo podran saber las medi-
corresponde a la suma de las medidas de sus lados. das de los lados de un cuadrado si conocen su permetro.

96 Gua didctica del docente


Unidad
Geometra y medicin
2
Si es necesario, utilice el siguiente ejemplo para explicar de un cuadrado de lado 3 cm? A continuacin, escriba lo
cmo hallar las medidas de los lados: siguiente en la pizarra: A = 3 3 = 9 cm2.
El permetro de un cuadrado de lado a es 64 cm. Como Motive a sus estudiantes a que calculen las reas de los
el permetro (P) de un cuadrado es 4 veces la medida de cuadrados cuyos lados miden 4 cm, 6 cm, 7 cm, y as suce-
uno de sus lados, entonces la medida de a es igual a P : 4. sivamente. Escriba las expresiones para el rea en la pizarra:
A = 4 4 = 16 cm2, A = 6 6 = 36 cm2, A = 7 7 = 49 cm2.
Practico (Pgina 143)
Guelos a descubrir que el rea de un cuadrado es siempre
La actividad 7 presenta 3 problemas que permiten apli- el producto de la medida de dos de sus lados.
car los conocimientos adquiridos respecto al permetro
de un cuadrado, ya sea el clculo de este, como el de la Explique que si el rea de un cuadrado es 25 cm2, la me-
medida de los lados conociendo el permetro. Comente dida del lado es un nmero que multiplicado por s mismo
que es importante que recuerden que un cuadrado tiene da 25. Es decir, 25 = 5 5, por lo tanto la medida del lado
sus 4 lados de igual medida. es 5 cm. Haga que sus estudiantes calculen la medida del
lado de un cuadrado con un rea de 81 cm2. Pregunte, qu
Aprendo: Calcular la medida del lado de un rectngulo nmero multiplicado por s mismo resulta 81?
a partir de su rea y la medida del otro lado. (Pgina 143)
Practico (Pgina 145)
Recuerde cmo se calcula el rea (A) de un rectngulo.
Para la actividad 14, haga que las y los estudiantes trabajen
A=ab
en parejas y sigan los pasos para hallar la medida del lado
a: medida del largo. b: medida del ancho. de un cuadrado. Pdales leer la cpsula Atencin y luego
Utilice el ejemplo del Texto para remplazar solicteles que calculen el permetro.
los datos conocidos: En la actividad 15, contine con el trabajo en parejas y
63 = 9 a anime a sus estudiantes a que busquen diferentes ejem-
Ayude a sus estudiantes a recordar cmo se encuentra plos que les permitan validar o negar las afirmaciones
el valor de un factor desconocido en una multiplicacin. entregadas en cada caso.
Es importante observar que para algunos estudiantes resulta Si observa que tienen dificultad para resolver los tems b
ms sencillo en este tipo de ejemplos utilizar la estrategia de y c, aydelos sealando que es ms sencillo partir con un
buscar el otro factor a partir de la pregunta 9 por cunto cuadrado y luego buscar distintas medidas de los lados
resulta 63?. Haga notar que si bien es una estrategia co- de los rectngulos.
rrecta se hace poco eficaz con nmeros ms grandes. Puede
plantearles algn ejemplo, como el rea de un rectngulo es
216 cm2 y la medida de uno de sus lados es 8 cm. Cul es la Cuaderno Recomiende a sus estudiantes resolver
medida del otro lado? En el ejemplo podrn ver que es ms las actividades de las pginas 66 a la
conveniente dividir el rea por la medida del lado conocido. 68 del Cuaderno de ejercicios.
Practico (Pginas 143 y 144)
Las actividades 8 y 9 apuntan a la ejercitacin de lo Finalmente, d el tiempo necesario para que respondan
aprendido en el punto anterior. Permita que sus estu- las preguntas de metacognicin planteadas en la seccin
diantes utilicen la estrategia que ms les acomode. Reflexiono. Permtales que compartan sus respuestas y
que comparen las estrategias utilizadas en el desarrollo
En la actividad 10 podr observar si las y los estudiantes
de las actividades. Adems puede invitarlos a evaluar su
comprenden la situacin a partir de la elaboracin de la
actitud al trabajar en grupo y cmo esta interfiri en el
pregunta necesaria para calcular el dato faltante.
desarrollo de la actividad.
Las actividades 11, 12 y 13 apuntan a que sus estudiantes
observen que puede haber rectngulos con diferentes
medidas e igual rea. En estos ejercicios puede apro- Errores frecuentes
vechar de recordar los factores de un nmero, para que Algunos estudiantes pueden tener dificultades para
vean todas las posibles medidas de largo y ancho de rec- completar el clculo. Para ayudarlos, pdales que de-
tngulos con igual rea. terminen el orden de las operaciones necesarias para
Aprendo: Calcular la medida del lado de un cuadrado y resolver cada problema. Anmelos a dibujar la forma
y a etiquetar todos los lados para ayudar a resolver
su permetro a partir de su rea. (Pgina 144)
el problema.
Ayude a sus estudiantes a recordar que el rea (A) de un
cuadrado de lado a es A = a a. Pregunte, cul es el rea

Matemtica 5 Bsico 97
Orientaciones didcticas para la Leccin 4

Manos a la obra Investigar la relacin entre el rea Manos a la obra Comprobar que la expresin para
y el permetro de un rectngulo. (Pgina 145) calcular el rea de un tringulo es aplicable a todo tipo de
Esta actividad permite a las y los estudiantes investigar si tringulos. (Pgina 147)
existe alguna relacin entre el rea y el permetro de un Esta actividad permite a sus estudiantes comprobar si la
rectngulo, y ver cmo el rea de este cambia cuando la expresin A = b h para calcular el rea (A) de un trin-
medida de su largo o de su ancho vara. 2
gulo de base b y altura h puede ser aplicada en cualquier
Organcelos en grupos de 4 integrantes. D a cada grupo tringulo. Guelos para que concluyan que esta expresin se
un geoplano, 10 elsticos, papel punteado y una hoja
aplica a todos los tringulos (agudo, obtuso y rectngulo).
para que hagan la tabla solicitada.
Recurdeles tambin que:
Gue a sus estudiantes a que identifiquen que el cuadrado
En un tringulo agudo todos los ngulos miden menos de 90.
es el que tiene el rea mayor.
En un tringulo obtuso uno de sus ngulos mide ms de 90.
Texto del estudiante Observacin: Como la base del tringulo MNP se extiende
rea de un tringulo Pginas 146 a 149 por la lnea discontinua para sealar la perpendicular de
Estas pginas tienen como objetivos centrales que las y la altura, algunos estudiantes pueden identificar de forma
los estudiantes comprendan cmo calcular el rea de un errnea que la medida de la base es 6 unidades, es decir,
tringulo y elaboren distintas estrategias que permitan la medida de la base ms su extensin. Explique que la
calcular el rea de cualquier tringulo. base del tringulo es siempre un lado de este. Por lo tan-
to, la medida de la base del tringulo es igual a la medida
Aprendo: Deducir una expresin matemtica para el de su lado respectivo.
clculo del rea de un tringulo. (Pgina 146)
Practico (Pginas 148 y 149)
Recuerde a sus estudiantes la expresin que permite cal-
En la actividad 1 sus estudiantes deben identificar la base
cular el rea (A) de un rectngulo.
y la altura de los tringulos usando el cuadriculado como
A=ab gua. Explique que la base del tringulo no siempre es el
a: medida del largo. b: medida del ancho. lado del tringulo que aparece de forma horizontal y que
Dibuje el rectngulo que aparece en el Texto y pregunte: la altura no es siempre una distancia vertical.
Cmo puedo dividir el rectngulo en dos tringulos congruen- En la actividad 2, explique a sus estudiantes que para que
tes? (Se traza una diagonal que atraviese el rectngulo). las estrategias sean vlidas se debe obtener la misma
Explique que la diagonal divide el rectngulo en dos rea con cada una de ellas.
tringulos congruentes. La actividad 3 les permitir concluir que independiente
Pregunte, qu lado del tringulo es su base? (Cualquier del tipo de tringulo, si estos tienen la misma medida de la
lado). Explique que la distancia perpendicular desde la base y de la altura, tendrn la misma rea. Realice con sus
base al vrtice opuesto del tringulo es la altura de este. estudiantes la clasificacin de los 4 tringulos del ejercicio.

Mencione que el largo del rectngulo representa la base La actividad 4 presenta problemas de aplicacin del clculo
del tringulo y que el ancho representa la altura del trin- del rea de un tringulo. El ltimo tiene un grado de compleji-
gulo. Si b representa la medida de la base y h la de la dad mayor y es probable que algunos estudiantes partan por
altura, puede escribir la siguiente expresin para calcular calcular la medida del lado del cuadrado que forma el espacio
el rea (A) del tringulo: en el suelo, sin considerar que es un dato innecesario.
A= bh
Cuaderno
2
Recomiende a sus estudiantes resolver
Pregunte: Con esta expresin se podr calcular el rea de
un tringulo rectngulo? las actividades de las pginas 69 y 70
del Cuaderno de ejercicios.
Explique que s, porque cualquier tringulo rectngulo
puede combinarse con una copia de s mismo para for-
mar un rectngulo. El largo del rectngulo ser la base Finalmente, d el tiempo necesario para que respondan
del tringulo y el ancho del rectngulo ser la altura las preguntas de metacognicin planteada en la seccin
del tringulo. Reflexiono. Permtales que compartan sus respuestas,
que comparen las estrategias utilizadas en el desarro-
llo de las actividades y que evalen su actitud frente a
estos nuevos aprendizajes.

98 Gua didctica del docente


Unidad
Geometra y medicin
2
Desafa tu mente! (Pgina 149) dos diagonales, cada una de las cuales divide la figura en
Este problema es una aplicacin del concepto de que los dos tringulos congruentes.
tringulos que tienen la misma medida de la base y de la
altura (altura comn en este caso) tendrn reas iguales. Aprendo: Deducir una expresin matemtica para el
Haga que sus estudiantes dibujen o copien el rectngulo clculo del rea de un trapecio. (Pgina 151)
ABCD y, luego, dibujen un segmento perpendicular des- Dibuje en la pizarra el trapecio del ejemplo. Comience por
de A hasta un punto en BD. Orintelos para deducir que extender mediante una lnea punteada el lado AE for-
los tringulos ABE y ADE tienen reas iguales, el rea del mando un ngulo recto con la unin del vrtice B para
tringulo ABD es la mitad del rea del rectngulo ABCD, obtener la altura del trapecio. Luego, trace una diagonal
as que el rea del tringulo ABE es igual a la mitad del desde el vrtice B al vrtice E para formar 2 tringulos.
rea del tringulo ADE. Pregnteles qu pueden decir de la altura de estos dos
tringulos (tienen la misma altura).
rea de un paralelogramo Texto del estudiante Pregunte cmo podran calcular el rea del trapecio (su-
y de un trapecio Pginas 150 a 152 mando el rea de los tringulos ABE y EBD).
Identifique las bases de los tringulos y comente que coin-
Estas pginas tienen como objetivos centrales que las y
ciden con las bases del trapecio.
los estudiantes elaboren estrategias para calcular el rea
de un paralelogramo y de un trapecio a partir del rea de Escriba la expresin que le permite calcular el rea de cada
figuras conocidas. uno de los tringulos para deducir la expresin que per-
mite calcular el rea de un trapecio.
Aprendo: Deducir una expresin matemtica para el Se sugiere que realice los clculos con las medidas, prime-
clculo del rea de un paralelogramo. (Pgina 150) ro que calculen el rea de los dos tringulos y las sumen
Use la imagen del Texto para demostrar cmo calcular y que luego apliquen la expresin reducida, sumando las
el rea de un paralelogramo y pida a sus estudiantes leer medidas de las bases y multiplicando el total por la altura,
la cpsula Atencin para recordar las caractersticas para luego dividir por 2 el resultado.
de un paralelogramo. Pregunte, qu tringulo se forma
cuando AX va desde A hasta la base del paralelogramo? Buenas prcticas
(El tringulo ABX). Qu figura se forma cuando movemos
el tringulo ABX de tal forma que AB se sita contra DC ? Se puede revisar lo que son los trapecios antes de trabajar
(El rectngulo AXYD). Como el rea del paralelogramo con ellos. Un trapecio es un cuadriltero que tiene dos ba-
es igual al rea del rectngulo, cmo podras calcularlo? ses paralelas no congruentes. Los otros dos lados pueden
(Multiplicando las medidas de AX y de XY). ser o no congruentes, y pueden ser o no dos ngulos rectos.
Explique que XY tiene la misma medida que la base BC
Practico (Pgina 152)
del paralelogramo. AX es el ancho del rectngulo y ade-
ms la altura del paralelogramo. En la actividad 2, haga que sus estudiantes noten que
las bases de un trapecio corresponden al par de lados
Pregunte, si b es la medida de la base, y h es la medida paralelos, para que no se confunda con la posicin en que
de la altura, qu expresin puedes usar para calcular el rea puedan estar dibujados.
(A) del paralelogramo? (A = b h)
La actividad 3 permitir a las y los estudiantes concluir
Practico (Pgina 151) que diferentes trapecios pueden tener la misma rea.
Algunos estudiantes pueden identificar como base del Comente con ellos qu se debe cumplir para que esto
paralelogramo uno de sus lados que no lleve a la solucin. suceda (que tengan la misma altura y que la suma de sus
Gueles para que comprueben si uno de los lados tiene bases sea la misma).
alguna correspondencia con la altura que puedan usar. Si Para realizar la actividad 4 es importante que sus estu-
al lado seleccionado como base no da una perpendicular diantes recuerden la equivalencia entre las unidades de
entonces habr que elegir otra base. medida de longitud (centmetros y metros). Si observa
dificultad en resolver el ejercicio orintelos para que
Buenas prcticas determinen cuntas cermicas requieren para un metro
cuadrado.
Se podran revisar las propiedades de los paralelogramos
antes de trabajar con ellos. Un paralelogramo es un cua- Invite a las y los estudiantes a leer la cpsula Habilidad
driltero que: tiene dos pares de lados paralelos con- para que puedan identificar la habilidad disciplinar que
gruentes, tiene ngulos opuestos congruentes, y tiene estn desarrollando en este contenido.

Matemtica 5 Bsico 99
Orientaciones didcticas para la Leccin 4
y para calcular el rea. En la actividad 1 pdales verificar
Cuaderno Recomiende a sus estudiantes resolver si al dividir la figura como propone la cpsula Atencin
las actividades de la pgina 71 del se obtiene la misma rea. Pregunte qu creen que deben
hacer si falta la medida de alguno de los lados (calcular lo
Cuaderno de ejercicios.
que falta para tener la misma medida que el lado paralelo).

Finalmente, d el tiempo necesario para que respondan Errores frecuentes


las preguntas de metacognicin planteadas en la seccin
Reflexiono. Permtales que compartan sus respuestas, Algunos estudiantes pueden olvidarse de determinar
que comparen las estrategias utilizadas en el desarrollo las medidas que faltan. Sugirales que copien la figura
de las actividades y que evalen su actitud en aquellas en en papel y luego escriban todas las dimensiones en el
las que tuvieron dificultades. lugar adecuado.

Errores frecuentes Manos a la obra Construir figuras compuestas


Debido al trabajo anterior de encontrar las reas de utilizando rectngulos de papel y posteriormente
otros polgonos, algunos estudiantes pueden creer
calcular su rea y su permetro. (Pgina 154)
errneamente que cualquiera de los lados de un trape-
cio puede ser una base. Seale a los y las estudiantes Esta actividad refuerza la comprensin de sus estu-
que las bases de un trapecio son siempre los dos lados diantes de figuras compuestas al tener que crearlas
paralelos. Los trapecios no son como los tringulos y con cuadrados y rectngulos. Pdales que trabajen en
los paralelogramos, en los que cualquiera de sus lados parejas. Solicite por cada pareja 4 hojas de papel cua-
puede considerarse una base. driculado y tijeras.
Pdales que calculen el permetro y el rea de cada figura
compuesta formada.
rea de figuras Texto del estudiante
compuestas Pginas 153 a 156
Errores frecuentes
Estas pginas tienen como objetivo central que las y los Al calcular el permetro de figuras compuestas algunos
estudiantes elaboren estrategias para calcular el rea de estudiantes siguen la estrategia del clculo del rea y
figuras compuestas a partir del rea de figuras conocidas. tienden a sumar los permetros. Haga notar que el per-
metro es la medida del contorno de la figura, por lo que
Aprendo: Calcular el rea de una figura compuesta
hay medidas de algunos lados que no se deben sumar.
sumando las reas de las figuras que la componen.
(Pgina 153)
Copie la figura del Texto en la pizarra. Explique que la Buenas prcticas
figura compuesta se puede dividir en dos rectngulos. A
continuacin, pida que muestren cmo dividir la figura en Podra sugerir que sus estudiantes utilicen un computa-
dos rectngulos (A y B). dor para dibujar y combinar cuadrados y rectngulos.
Muestre los pasos para calcular el rea. En primer lugar,
Aprendo: Calcular el rea de una figura compuesta
se calcula el rea del rectngulo A. Despus el rea del
rectngulo B. Por ltimo, se suman para obtener el rea restando las reas de las figuras que la componen.
de la figura compuesta. (Pgina 154)
Dibuje en la pizarra la figura pintada y represente los n-
Buenas prcticas gulos rectos formados en ella. Luego extienda los lados
No sera incorrecto que sus estudiantes dividieran la fi- AB y ED hasta que se intersequen formando el vrtice C.
gura en tres o cuatro rectngulos. Solo significara ms Pregunte a sus estudiantes qu nuevas figuras se forman
pasos en la solucin y la probabilidad de que se produzca (el rectngulo AFEC y el rectngulo BGDC).
un error de clculo es mayor. Anmelos a dividir figuras Pregunte cmo podrn calcular el rea de la figura sin divi-
compuestas en la menor cantidad posible de rectngulos. dir la figura inicial en rectngulos o cuadrados (calculando
las reas de los 2 nuevos rectngulos que se formaron
Practico (Pginas 153 y 154) y restndolas).
En las actividades 1 y 2, gue a las y los estudiantes paso a
paso para dividir la figura en un cuadrado y un rectngulo

100 Gua didctica del docente


Unidad
Geometra y medicin
2
Practico (Pgina 155) Cmo voy? Texto del estudiante
En las actividades de la 3 a la 5 gue a las y los estudiantes Evaluacin de proceso 4 Pgina 157
para que escojan la estrategia recin estudiada de calcular
el rea del rectngulo de mayores medidas y restar el rea Esta seccin tiene por objetivo evaluar los contenidos y ha-
del rectngulo no pintado. bilidades desarrolladas en la Leccin 4: rea y permetro.
En el tem 1 se evala la estimacin de reas, en la que
es importante que la o el estudiante recuerde cmo con-
Cuaderno Recomiende a sus estudiantes resolver tabilizar aquellos espacios que no representan la unidad
las actividades de las pginas 72 a la completa. Mientras que en los tems 2 y 3 se evalan la
77 del Cuaderno de ejercicios. comprensin del clculo de rea de las figuras trabajadas
y le permiten observar las estrategias utilizadas por sus
estudiantes, de modo de poder orientarlos en los casos
Finalmente, d el tiempo necesario para que respondan
que estas no sean las ms eficaces.
las preguntas de metacognicin planteadas en la seccin
Reflexiono. Permtales que compartan sus respuestas, Finalmente, en el tem 4 se evala si las y los estudiantes
que comparen las estrategias utilizadas en el desarrollo comprendieron las estrategias necesarias para calcular el
de las actividades y que expliquen cmo corrigieron los rea y el permetro de una figura compuesta.
errores cometidos en ellas. Luego, invtelos a verificar sus respuestas en el soluciona-
rio y utilice la tabla para ayudarlos a revisar su desempeo.
Manos a la obra Estudiar la relacin entre el rea Finalmente, d el tiempo necesario para que respondan
y el permetro de un rectngulo. (Pgina 156) las preguntas de metacognicin planteadas en la seccin
Esta actividad ofrece una oportunidad para que sus estu- Reflexiono. Permtales que compartan sus respuestas.
diantes exploren cmo el rea de un rectngulo cambia
cuando la medida de su largo o su ancho vara.
Pida que trabajen en parejas y que tengan una hoja de pa-
pel cuadriculado de 5 mm.
Notas
Desafa tu mente! (Pgina 156)
Pida a sus estudiantes que hagan una lista con las medi-
das de los lados de los cuadrados y sus reas. Pregunte,
por qu la lista de las medidas de los lados de los cuadrados
llega hasta 10 cm? (El rea de un cuadrado cuyos lados
miden 10 cm es 100 cm2. As, los cuadrados cuyos lados
miden ms de 10 cm tendrn reas mayores a 100 cm2.
El rea total de la figura es 89 cm2. Por lo tanto, no hay
necesidad de continuar con medidas superiores a 10 cm).
En la fila de la tabla correspondiente al rea, pida a las y los
estudiantes que encuentren un par que sume a 89 cm2.
Pregnteles cmo pueden hacer esto mediante el uso del
razonamiento lgico.
La medida de los lados que se vern son 1 cm, 4 cm, 5 cm,
6 cm y 9 cm (10 cm no ser considerado porque 100 cm2
es mayor que 89 cm2). Para llegar a 89, la suma de los
dgitos de las unidades debe terminar en 9. Por lo tanto,
el nico par que cumple esta condicin es 25 y 64, ya
que 25 + 64 = 89.
Las reas de los dos cuadrados son 25 cm2 y 64 cm2, por lo que
las medidas de los lados son 5 cm y 8 cm, respectivamente.

Matemtica 5 Bsico 101


Leccin
5 Plano cartesiano (pginas 158 a 164)
Propsito de la leccin
Se espera que, en esta leccin, las y los estudiantes inicien el trabajo con el primer cuadrante del plano cartesiano, con
el propsito de hacer representaciones de figuras 2D por medio de las coordenadas de sus vrtices.

Planificacin y articulacin de la leccin


A continuacin, se presenta la articulacin entre los contenidos, habilidades, Objetivos de Aprendizaje (OA) e indica-
dores de evaluacin de la leccin. Adems se seala el tiempo estimado y la secuencia didctica de los aprendizajes y
actividades de esta.

Objetivos de
Contenidos / Objetivos de Indicadores de Principales
las secciones Habilidades
Tiempo estimado Aprendizaje (OA) evaluacin actividades
Aprendo

Puntos en Identificar y dibujar Identifican coordenadas Ubicar puntos Reconocen los Representar.
el plano puntos en el primer de puntos del primer en el plano ejes de un plano Argumentar
cartesiano cuadrante del plano cuadrante del plano cartesiano. cartesiano. y comunicar.
(pgs. 159 cartesiano dadas cartesiano. Determinan las Modelar.
a 161) sus coordenadas en Identifican los puntos coordenadas de
nmeros naturales. extremos de trazos distintos puntos en
2 horas
dibujados en el primer el plano cartesiano.
pedaggicas
cuadrante del Nombran
plano cartesiano. correctamente las
coordenadas de
distintos puntos en
el plano cartesiano.

Puntos y Identifican coordenadas Identificar y Dibujan figuras en el Representar.


figuras en de vrtices de trin- dibujar figuras plano cartesiano. Argumentar
el plano gulos y cuadrilteros 2D en el plano Ubican los puntos y comunicar.
cartesiano dibujados en el primer cartesiano. que representan Modelar.
(pgs. 162 cuadrante del plano los vrtices de las
y 163) cartesiano. diferentes figuras.
Dibujan tringulos y Trasladan figuras
4 horas
cuadrilteros en el pri- siguiendo
pedaggicas
mer cuadrante del plano indicaciones de
cartesiano, conociendo movimientos
las coordenadas de respecto a los ejes.
sus vrtices.

Notas

102 Gua didctica del docente


Unidad

Orientaciones didcticas para la Leccin 5 Geometra y medicin


2
OAT Puntos en el plano Texto del estudiante
cartesiano Pginas 159 a 161
Dimensin cognitiva
exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos
Estas pginas tienen como objetivo central que las y los
y experiencias de manera coherente y fundamentada,
estudiantes identifiquen y dibujen puntos en el primer
haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin.
cuadrante del plano cartesiano dadas sus coordenadas
resolver problemas de manera reflexiva en el mbito es- en nmeros naturales.
colar, familiar y social, tanto utilizando modelos y rutinas
como aplicando de manera creativa conceptos y criterios.
Ventana de profundizacin:
Proactividad y trabajo Localizacin de puntos en el plano
demostrar inters por conocer la realidad y utilizar el En Matemtica se emplean dos rectas perpendiculares
conocimiento. numeradas para elaborar un mtodo de localizacin de
practicar la iniciativa personal, la creatividad puntos en el plano. El punto de interseccin de las rectas
y el espritu emprendedor en los mbitos personal, se llama origen. Un par de nmeros llamados coordenadas
escolar y comunitario. indican la ubicacin de cada punto. En general, un punto se
comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cum- representa por un par ordenado de puntos, las coordenadas
plimiento, por un lado, y la flexibilidad, la originalidad, la (x, y). La notacin P(x, y) se usa para referirse a un punto
aceptacin de consejos y crticas y el asumir riesgos, por cualquiera, x es la abscisa del punto e y la ordenada. Este
el otro, como aspectos fundamentales en el desarrollo y mtodo de determinacin de puntos se llama sistema de
la consumacin exitosa de tareas y trabajos. coordenadas cartesianas. Una variante de sistema de refe-
rencia de puntos y regiones en el plano es el usado en los
Recursos planos y mapas, combinando el uso de nmeros para las
abscisas y letras para las ordenadas o viceversa.
Regla y papel cuadriculado.
Fuente: Godino, Juan. Ruiz, Francisco. (2002). Didctica de
la Geometra para Maestros. Proyecto Edumat-Maestros.
Conceptos www.ugr.es/~jgodino/edumat-maestros/manual/4_
Plano cartesiano, eje X o de las abscisas, eje Y o de las Geometria.pdf (Consultado en 15 de junio de 2016).
ordenadas, primer cuadrante, coordenada, par ordenado,
origen (O). Aprendo: Ubicar puntos en el plano cartesiano.
(Pginas 159 y 160)
Texto del estudiante
Repaso Pgina 158 Muestre en la pizarra un plano cartesiano. Explique que
un plano cartesiano se puede utilizar para localizar pun-
Puede utilizar esta seccin para activar los conocimientos tos en un plano. Seale las rectas numricas que forman
previos o como una herramienta de diagnstico para eva- el plano. Escriba los nombres para cada una de estas; la
luar el nivel de las y los estudiantes antes de que desarro- recta horizontal identifquela con el eje X o de las absci-
llen esta leccin. sas y la recta vertical como el eje Y o de las ordenadas.
En el tem 1 se evala la capacidad de nombrar la ubicacin Indique que solo se trabajar el primer cuadrante.
de un objeto en una cuadrcula y describir esta ubicacin Ubique un punto en la cuadrcula y llmelo P. Explique que
respecto de un punto de referencia. el punto P tambin se puede nombrar usando dos nme-
Seale la ubicacin de la cascada y pdales que continen ros llamados coordenadas.
sealando las ubicaciones de las otras figuras, tal como Mencione que cada par de coordenadas se llama par orde-
lo seala el Texto. Al comentar los Conceptos clave pida nado. La coordenada x indica la distancia entre 0 y la ubica-
voluntarios o voluntarias para que expliquen lo que saben cin del punto hacia la derecha. La coordenada y indica la
de los distintos conceptos. distancia entre 0 y la ubicacin del punto hacia arriba.
Finalmente, d el tiempo necesario para que respondan Marque otros puntos en la cuadrcula para que las y los
las preguntas de metacognicin planteadas en la seccin estudiantes nombren las coordenadas de cada punto.
Reflexiono. Permtales que compartan sus respuestas,
destacando la importancia de escuchar en forma respe- Practico (Pginas 160 y 161)
tuosa las respuestas de sus compaeros y compaeras. En las actividades 1 y 2, reconocen la ubicacin de pun-
tos marcados en el plano y ubican otros en l. Pdales
que lean la cpsula Atencin para que puedan identificar
aquellos puntos que estn sobre el eje X o sobre el eje Y.

Matemtica 5 Bsico 103


Orientaciones didcticas para la Leccin 5
Invite a las y los estudiantes a leer la cpsula Habilidad cuadrilteros) y si se podrn dibujar otro tipo de figuras 2D
para que puedan identificar la habilidad disciplinar que (todas las que se quiera).
estn desarrollando en este contenido.
Practico (Pginas 162 y 163)
Para la actividad 4 y 5, recuerde el concepto de traslacin
En la actividad 2, las y los estudiantes deben ubicar pun-
y pida que muevan los puntos segn las instrucciones
tos en el plano cartesiano, unirlos para formar diferen-
sealadas. En la actividad 6 chequean la ubicacin de
tes figuras y escribir el nombre de cada figura formada.
los puntos ya marcados, determinan aquellos que fueron
Pregnteles si antes de dibujar la figura podran saber
ubicados en forma incorrecta y los ubican en la posicin
qu tipo de figura 2D se formar, cmo podran saberlo
solicitada. Puede aprovechar esta actividad para comen-
(la cantidad de puntos indica la cantidad de vrtices de
tar con las y los estudiantes qu opinan de los errores
la figura, con lo que se puede saber la cantidad de lados).
cometidos y por qu creen que se dan esos errores.
En la actividad 6, las y los estudiantes requieren recordar el
concepto de permetro recin visto para ubicar los vrtices
Cuaderno Recomiende a sus estudiantes resolver de un cuadrado del mismo permetro que el rectngulo dado.
las actividades de la pgina 78 del Les puede solicitar mantener algn vrtice del rectngulo.
Cuaderno de ejercicios.
Cuaderno Recomiende a sus estudiantes resolver
Finalmente, d el tiempo necesario para que respondan la pre- las actividades de las pginas 79 a la
gunta de metacognicin planteada en la seccin Reflexiono. 81 del Cuaderno de ejercicios.
Permtales que compartan sus respuestas y que comparen
las estrategias utilizadas en el desarrollo de las actividades.
Finalmente, d el tiempo necesario para que respondan
las preguntas de metacognicin planteadas en la seccin
Recurso Digital Complementario 6 Reflexiono. Permtales que compartan sus respuestas,
que comparen las estrategias utilizadas en el desarrollo
Con este recurso los y las estudiantes
podrn aplicar lo que han estudiado en re-
RDC 6 de las actividades y que expliquen las dudas que tuvieron
en ellas y cmo las aclararon.
lacin con la ubicacin de puntos en el plano
cartesiano, a travs del desarrollo de actividades en el Manos a la obra Dibujar figuras 2D en el primer
contexto de la celebracin del aniversario de un cole-
cuadrante del plano cartesiano. (Pgina 163)
gio. Estas actividades fomentarn su motivacin al or-
ganizar el aniversario del colegio. Uno de los persona- Esta actividad busca reforzar que las y los estudiantes co-
jes, Antonia, les solicitar ayuda en la bsqueda de una nozcan las caractersticas de los diferentes cuadrilteros,
ubicacin adecuada para las alianzas. En este contexto, que sean capaces de dibujarlos en el plano cartesiano y
los y las estudiantes realizarn distintas tareas en las nombrar correctamente las coordenadas de cada vrtice.
que utilizarn las coordenadas en un plano cartesiano
para ubicar adecuadamente las alianzas que participa- Cmo voy? Texto del estudiante
rn en las competencias del aniversario del colegio. Evaluacin de proceso 5 Pgina 164

El objetivo de esta seccin es evaluar los contenidos y ha-


Puntos y figuras en Texto del estudiante bilidades desarrolladas en la Leccin 5: Plano cartesiano.
el plano cartesiano Pginas 162 y 163
En los tems 1 y 2 se evalan si son capaces de ubicar e
Estas pginas tienen como objetivo central que las y los identificar las coordenadas de puntos en el plano carte-
estudiantes identifiquen y dibujen puntos en el primer siano. Observe que respeten el orden de las coordenadas.
cuadrante del plano cartesiano, e identifiquen las coorde- Mientras que en los tems 3 y 4 se evalan la capacidad
nadas de los vrtices de tringulos y cuadrilteros dibuja- de representar figuras con vrtices dados y de completar
dos en l. Adems, dibujan tringulos y cuadrilteros en el figuras solicitadas a partir de la ubicacin de algunos vrti-
primer cuadrante del plano cartesiano. ces y de las caractersticas de las figuras que se requieren.
Luego, invtelos a verificar sus respuestas en el soluciona-
Aprendo: Identificar y dibujar figuras 2D en el plano
rio y utilice la tabla para ayudarlos a revisar su desempeo.
cartesiano. (Pgina 162)
Finalmente, d el tiempo necesario para que respondan
Utilice la ilustracin de la pgina para observar cmo se
las preguntas de metacgnicin planteadas en la seccin
pueden formar diferentes figuras en el plano cartesiano.
Reflexiono. Permtales que compartan sus respuestas.
Pregunte qu elemento de la figura representan los puntos
(los vrtices), qu tienen en comn las figuras dibujadas (son

104 Gua didctica del docente


Unidad

Orientaciones didcticas para el cierre de unidad 2


Texto del estudiante Invite a las y los estudiantes a verificar sus respuestas en
Para finalizar Pgina 165 el solucionario y utilice la tabla para ayudarlos a revisar su
desempeo. D el tiempo necesario para que respondan
Sintetizo mis aprendizajes las preguntas de metacognicin planteadas en la seccin
En esta seccin se presentan actividades de cierre que Reflexiono. Permtales que compartan sus respuestas y
permiten a las y los estudiantes realizar una sntesis de los evalen las actitudes que tuvieron en el desarrollo de la uni-
aprendizajes de la unidad, considerando las habilidades, dad. Luego, otorgue el tiempo necesario para que corrijan
los conocimientos y las actitudes trabajadas. Pdales que sus errores y completen la seccin Reviso mis aprendi-
completen de forma individual la tabla y luego que comen- zajes relacionando brevemente pero de manera explcita
ten y compartan con sus compaeras y compaeros las lo que saban con lo que aprendieron. Finalmente, pida que
preguntas que se plantean a continuacin. respondan y comenten la ltima pregunta. Oriente la con-
versacin a que propongan acciones que permitan mejorar
En la actividad 2, pdales que copien la tabla en una hoja y sus desempeos.
que le agreguen una columna con las dudas o dificultades
que an tienen para que las aclaren entre ellos o con usted,
antes de realizar la evaluacin final.

Reflexiono sobre mis procesos, metas y estrategias


El objetivo de esta seccin es que las y los estudiantes Notas
evalen el cumplimiento de sus metas, las estrategias uti-
lizadas y sus procesos. D el tiempo para que compartan
y comenten sobre sus resultados.

Qu aprend? Texto del estudiante


Evaluacin final Pginas 166 a 169

El objetivo de esta seccin es evaluar los contenidos y habi-


lidades desarrollados en toda la unidad.
En los tems del 1 al 3 se evalan la estimacin de una me-
dida, la correcta utilizacin de los instrumentos de medicin
y la transformacin entre unidades de medida de longitud.
En los tems del 4 al 6 se evalan que la o el estudiante sea ca-
paz de reconocer caras o lados paralelos y perpendiculares.
En los tems 7 y 8 se evalan la aplicacin del concepto
de congruencia a travs de diferentes transformaciones
isomtricas.
En los tems del 9 al 12 se evalan la estimacin y el clculo
de reas y el anlisis de la relacin entre reas y permetros.
En los tems del 13 y 14 se evalan ubicar y reconocer la
ubicacin de puntos en el plano cartesiano. Se requiere
adems el conocimiento de las caractersticas de algunos
cuadrilteros.

Matemtica 5 Bsico 105


Solucionario actividades complementarias de la Unidad 2
Actividad 1
a. 700 cm d. 15 000 mm g. 700 000 cm j. 1 500 cm
b. 3 000 mm e. 12 000 m h. 200 cm k. 8 000 m
c. 2 500 cm f. 0,5 cm i. 10 cm l. 9 000 mm
Actividad 2
a. Hay variadas respuestas; dos posibles construcciones son:

b. Hay variadas respuestas; dos posibles construcciones son:

c. Hay variadas respuestas; dos posibles construcciones son:

Si solo se mira el contorno, dos pares de lneas paralelas.

Si solo se mira el contorno, dos pares de lneas paralelas.

Actividad 3
a. 2,4 cm
b. Si AD se aproxima a 24 mm, en los tres casos el rea del tringulo es 600 mm2, lo que equivale a 6 cm2.
Actividad 4
Esta actividad tiene variadas respuestas, ya que depender de la figura que dibuje cada estudiante. Para esta actividad se sugiere
que se revisen los pasos que siguen para estimar la figura. Una posible estimacin del rea de la figura dada es 20 cm2.
Actividad 5
a. A(1, 1)
b. B(1, 5)
c. C(2, 3)
d. D(3, 2)
e. E(4, 4)
f. F(5, 5)
g. G(5, 2)
h. H(3, 5)

106 Gua didctica del docente


oto
rial f cop
Actividades complementarias de la Unidad 2

Mate

iable
Actividad 1
Usa la tabla de medidas mtricas para convertir las mediciones.

Medidas mtricas equivalentes


100 centmetros = 1 metro 1 000 milmetros = 1 metro 1 000 metros = 1 kilmetro

a. 7 m = cm e. 12 km = m i. 100 mm = cm
b. 3 m = mm f. 5 mm = cm j. 15 m = cm
c. 25 m = cm g. 7 km = cm k. 8 km = m
d. 15 m = mm h. 2 m = cm l. 9m= mm

Actividad 2
Copia el tangrama en tu cuaderno y luego recorta sus piezas.

La figura dibujada abajo est compuesta por dos piezas del tangrama. Esta figura tiene
un par de lados paralelos y un par de lados perpendiculares.

1
2

Forma dos figuras ms que posean lados paralelos o perpendiculares. Para hacerlo,
considera lo siguiente:
a. Que tenga tres piezas del tangrama.
b. Que est formado por cuatro piezas del tangrama.
c. Que tenga seis piezas del tangrama. Cuntos pares de lados paralelos tiene? Y
cuntos pares de lados perpendiculares tiene?

Matemtica 5 Bsico 107


oto
rial f cop
Actividades complementarias de la Unidad 2

Mate

iable
Actividad 3
Analiza el tringulo ABC y luego realiza lo siguiente:
a. Mide la altura AD en centmetros, al dcimo ms cercano.
b. Usando cada una de las medidas de los lados AB, AC y BC como base, calcula el rea
del tringulo. Es igual la respuesta en los tres casos? Explica.
B

5 cm D
3 cm

C A
4 cm

Actividad 4
Utilizando un papel cuadriculado dibuja lo que se muestra a continuacin.
1 cm
1 cm

Responde:
a. Estima: cunto es el rea de la figura?
b. Traza un rectngulo por fuera de la figura que dibujaste. Cunto es el rea
del rectngulo?
c. Traza un rectngulo por dentro de la figura que dibujaste. Cunto es el rea
del rectngulo?
d. Estima nuevamente el rea de la figura. Explica si concuerda con el valor estimado
en a.

Actividad 5
Escribe las coordenadas de cada punto ubicado en el plano cartesiano.
Y
B H F
5
E a. A( , ) e. E( , )
4
C b. B( , ) f. F( , )
3
D G c. C( , ) g. G( , )
2
A d. D( , ) h. H( , )
1

O 1 2 3 4 5 X

108 Gua didctica del docente


oto
rial f cop
Evaluacin complementaria de la Unidad 2

Mate

iable
1. Observa el dibujo de la regla en centmetros y escribe la medida del largo de
cada lnea en centmetros y milmetros.

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

a.

b.

c.

d.

2. Transforma las medidas de longitud y completa.

a. 641 cm = my cm

b. 3 km y 509 m = m

3. Observa la figura y responde.

a. Hay tringulos congruentes?


b. Si es as, cuntos grupos de tringulos congruentes hay?

4. Calcula el rea (A) de cada figura sin usar una expresin matemtica.
Explica tu estrategia.
a. b.
1 unidad 1 unidad
1 unidad 1 unidad

Matemtica 5 Bsico 109


oto
rial f cop
Evaluacin complementaria de la Unidad 2

Mate

iable
5. Calcula el rea (A) de cada figura. Luego, responde.
1 unidad

1 unidad

Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4


a. Cul de las figuras tiene mayor rea?
b. Cules son las dos figuras que tienen menor rea?
c. Explica cmo cambiaras las figuras 3 y 4 para que tuviesen igual rea.

6. Dibuja en la cuadrcula dos cuadrilteros que cumplan las condiciones dadas.


a. Solo un par de lados perpendiculares.
b. Dos pares de lados paralelos.

7. Observa la figura y responde.

Cmo podras calcular el rea de la figura?


Explica tu razonamiento.
12 m

25 m

8. Resuelve el problema. Muestra tu desarrollo.


Un terreno de forma rectangular destinado a plantar lechugas mide 9 m de largo y 5 m de
ancho. Se cerca con tres corridas de alambre.
a. Cunto debe medir el alambre como mnimo para que alcance a cercar el terreno?
b. Si esa misma cantidad de alambre alcanza exactamente para cercar con tres
vueltas de alambre un terreno de forma cuadrada, cul de los dos terrenos tiene
mayor rea? Cmo lo sabes?

9. Francisco quiere dibujar en un plano cartesiano un tringulo rectngulo y marc


los puntos P y Q. Observa y responde.
Y
a. Cules son las coordenadas de los puntos
P P y Q?
5
4 b. Qu coordenadas podra tener el tercer
vrtice? Explica el procedimiento que utilizaste.
3
2 Q

O 1 2 3 4 5 X

110 Gua didctica del docente


Unidad

Solucionario Evaluacin complementaria de la Unidad 2 2

1. a. 9 cm y 7 mm Ejemplo 2:
1 unidad
b. 8 cm y 2 mm
c. 11 cm y 1 mm 1 unidad
d. 9 cm y 5 mm
2. a. 6 m y 41 cm
b. 3 509 m
3. a. S.
b. Hay 3 grupos de tringulos congruentes. Figura 3 Figura 4
Grupo 1: Los 8 tringulos marcados son congruentes.
6. a.

1 2

5 6
3 4 7 8

b.
Grupo 2: Los 4 tringulos marcados son congruentes.

3
2 4
7. Respuesta variada, a continuacin, se muestran
2 ejemplos:
Grupo 3: Hay 2 tringulos congruentes.
Ejemplo 1: Sumando las reas de las siguientes figuras.

Figura 1
1 2
12 m Figura 2

4. a. A = 16 unidades cuadradas Figura 3


b. A = 24 unidades cuadradas
25 m
Se completaron unidades cuadradas en cada figura y
luego se contabilizaron. Ejemplo 2:

5. Figura 1: A = 14 unidades cuadradas


Figura 2: A = 8 unidades cuadradas
Figura 1
Figura 3: A = 10 unidades cuadradas 12 m
Figura 4: A = 8 unidades cuadradas Figura 2
a. La figura 1. Figura 3
b. La figura 2 y la figura 4.
c. Respuesta variada, a continuacin, se muestran 25 m
2 ejemplos: 8. a. Debe medir 84 m o ms.
Ejemplo 1: b. El terreno de forma cuadrada tiene mayor rea, ya que
1 unidad Y rectangular es 45 m2.
esta mide 49 m2 y la del terreno
1 unidad
9. a. P(1, 5) y Q(4, 2). 6

5 siPse unen los vrtices P y


b. Pueden ser (1, 2) o (4, 5), ya que
Q con uno de estos vrtices se forma un ngulo recto.
4

3
Q
2

1
Figura 3 Figura 4
O X
1 2 3 4 5 6

Matemtica 5 Bsico
Matemtica 111
Informacin curricular de la evaluacin
Indicadores de evaluacin Habilidades tems

1
Realizan mediciones para resolver problemas en contextos cotidianos. Resolver problemas.
(1 pto cada una)

Explican cmo se transforman kilmetros a metros, metros a centme- Argumentar y 2


tros y centmetros a milmetros. comunicar. (1 pto cada una)
3
Explican el concepto de congruencia por medio de ejemplos. Resolver problemas.
(1 pto cada una)

Estiman reas pedidas en un problema y cotejan esta estimacin con la Resolver problemas. 4 (Ver rbrica)
solucin obtenida del problema. Modelar 5 (1 pto cada una)

Muestran lneas paralelas, perpendiculares, adems de intersecciones


Representar. 6 (Ver rbrica)
entre ellas, en figuras 2D del entorno.

Explican la estrategia usada en la resolucin de un problema relativo a Modelar. 7 (Ver rbrica)


clculos de reas de rectngulos. Resolver problemas. 8 (1 pto cada una)

Identifican coordenadas de puntos del primer cuadrante del plano Representar.


cartesiano. Modelar. 9a (2 ptos)
Dibujan tringulos y cuadrilteros en el primer cuadrante del plano Argumentar y 9b (Ver rbrica)
cartesiano, conociendo las coordenadas de sus vrtices. comunicar.

Notas

112 Gua didctica del docente


Unidad
Geometra y medicin 2

Rbrica del tems 4, 6, 7 y 9b

tems % de logro Solucin

Las y los estudiantes calculan el rea de la figuras sin usar frmula y explican la
4 80 a 100%
estrategia utilizada.
(1 pto por el clculo
del rea y 2 ptos por Las y los estudiantes calculan el rea de la figura sin usar frmula pero no explican
51 a 79% de logro
la explicacin de la la estrategia utilizada.
estrategia)
0 a 50% de logro Las y los estudiantes calculan el rea de la figura usando frmula.
80 a 100% Las y los estudiantes dibujan una figura con solo un par de lados perpendiculares
6a
51 a 79% de logro Las y los estudiantes dibujan una figura con dos pares de lados perpendiculares.
(1 pto)
0 a 50% de logro Las y los estudiantes dibujan una figura que no tiene lados perpendiculares.
80 a 100% Las y los estudiantes dibujan una figura con solo un par de lados paralelos.
6b
(1 pto) Las y los estudiantes dibujan una figura con dos pares de lados paralelos.
(1 pto)
0 a 50% de logro Las y los estudiantes dibujan una figura que no tiene lados paralelos.
Las y los estudiantes descomponen la figura en rectngulos y cuadrados, calcula
el rea de cada una de estas figuras y suma las reas obtenidas. Adems explica
80 a 100%
por qu la descompuso en otras figuras y por qu suma las reas obtenidas en
forma adecuada.
Las y los estudiantes descomponen la figura en rectngulos y cuadrados, calcula
7 el rea de cada una de estas figuras, pero olvida sumar las reas obtenidas o
(1 pto) 51 a 79% de logro no logra explicar su razonamiento. O bien, cometen errores en alguno de los
clculos de las rea de estas figuras, pero las suman y explican correctamente el
razonamiento.
Las y los estudiantes descomponen la figura en rectngulos y cuadrados, cometen
0 a 50% de logro errores en el clculo del rea de estas figuras, olvida sumar las reas obtenidas o
no logra explicar su razonamiento. O bien confunde rea con permetro.
Las y los estudiantes identifican correctamente los dos puntos: (1,2) y (4,5) que
80 a 100%
9b forman un tringulo rectngulo en conjunto con los puntos P y Q.
(1 pto por las Las y los estudiantes identifican correctamente solo uno de los puntos que forman
coordenadas 51 a 79% de logro
un tringulo rectngulo en conjunto con los puntos P y Q.
y 2 ptos por la
explicacin) Las y los estudiantes identifican puntos que forman un tringulo, pero no
0 a 50% de logro
rectngulo, con los puntos P y Q o definitivamente no identifican ningn punto.

Notas

Matemtica 5 Bsico 113


2
Unidad

Geometra y medicin
En esta unidad podrs medir y analizar la longitud de diferentes elementos de
tu entorno, calcular el rea de algunas figuras utilizando las transformaciones
isomtricas para comprender los procedimientos aplicados y representar figuras
en el plano cartesiano.
Anmate a iniciar este recorrido por nuevos contenidos manifestando inters
y curiosidad!

Los lados de
esta ventana son
perpendiculares.
En esta escuadra
Cunto medir el
tambin se forma
ngulo formado
un ngulo recto.
por ellos?

Estudiars Para que puedas En las pginas


Unidades de Medir longitudes y realizar transformaciones entre unidades de
101 - 113
medida de longitud medidas de longitud para aplicarlo en la resolucin de problemas.
Describir y reconocer aristas y caras en figuras 3D o lados en figuras
Figuras 2D y 3D 2D que sean paralelos o se intersequen y sean perpendiculares. 114 - 126

Comprender el concepto de congruencia, usando la traslacin, la


Congruencia reflexin y la rotacin. 127 - 133

Construir diferentes rectngulos a partir de su permetro o rea.


rea y permetro Calcular y estimar reas de figuras utilizando diferentes estrategias. 134 - 157

Plano cartesiano Ubicar puntos en el primer cuadrante del plano cartesiano. 158 - 164
Mis motivaciones
Por qu es importante lograr estos aprendizajes? Qu puedes hacer para lograrlos?

96 Unidad 2 Geometra y medicin


Punto de partida
Observa la imagen y responde.
Con qu contenidos de aos
anteriores puedes relacionar los
trminos destacados?
Puedes responder las preguntas
planteadas por y ?
Cmo lo haras?
A qu figuras que conoces se
Estas lneas rojas asemejan el calendario y una de las
no se cruzan. Tendr un baldosas del piso de la sala de clases?
nombre especial este tipo
de lneas?
Para qu te puede servir conocer los
ngulos rectos?
Conoces algn oficio o profesin en
el que se utilicen estos conocimientos?,
cul o cules?

El lado de esta
baldosa mide
casi 8 cm.

Unidad 2 Geometra y medicin 97


Activo conocimientos previos
Lee y comenta la siguiente informacin.
Los nios que conversaban en las pginas anteriores encontraron en un diario
viejo una noticia que deca que la escuela Boyeco en Temuco recibira $ 1 500 000
para construir 8 nuevas salas de clase, incluyendo una de computacin.
Esta noticia los motiv para presentar en su colegio un proyecto para remodelar
la sala de computacin.
Fuente: Radio Bo Bo. En www.biobiochile.cl/noticias/2013/03/20/anuncian-proyecto-para-
remodelar-escuela-boyeco-en-temuco.shtml (fragmento y adaptacin). Consultado en junio 2016.

A partir de la informacin anterior, responde.

Si quieren partir por pintar la sala, qu datos deben saber para calcular la cantidad de pintura que necesitan
comprar? Cmo podran obtener esta informacin?

Si quieren cambiar el piso de la sala, qu mediciones necesitan realizar y qu necesitan calcular para saber
la cantidad de materiales que necesitan? Qu instrumentos podran utilizar para hacer estas mediciones?

Lee los aprendizajes de la pgina 96, cules de ellos les servirn para desarrollar este proyecto?

Mis metas, estrategias y procesos


En cursos anteriores trabajaste con medicin en metros y centmetros, conociste tringulos, cuadrados,
rectngulos, crculos y lneas de simetra, y localizaste objetos. Para entender la lnea de simetra, Mara se
imagin que era como un espejo. Qu estrategia te sirvi a ti? Qu otras estrategias te ayudaron para los otros
aprendizajes? Piensas que alguna de ellas te puede servir para lograr los aprendizajes de esta unidad? Comenta.

Vuelve a observar la imagen de las pginas anteriores, la situacin presentada en esta pgina y tus respuestas.
Luego, reflexiona y responde.

Qu metas te propones al terminar esta unidad? Escrbelas y comntalas con algn compaero o compaera.

Qu estrategias utilizaras en esta unidad para cumplir tus metas? Escribe al menos dos.

Recuerda que puedes cambiar o agregar nuevas estrategias en cualquier momento en la unidad.

98 Unidad 2 Geometra y medicin


Unidad

Cunto recuerdo? Evaluacin inicial


2
Activa tus conocimientos previos y desarrolla en tu cuaderno las siguientes actividades de evaluacin.

1 Utiliza una regla para medir el largo del lpiz y completa la afirmacin. (2 puntos)

El lpiz mide cm de largo.

2 Escribe el nombre de un objeto que mediras segn la unidad indicada. (1 punto cada una)

a. En metros. b. En centmetros.

3 Tecnologa Marta y Juan quieren construir una repisa y para comenzar su trabajo deben medir el
largo de una tabla. Marta la mide y dice: 100 centmetros! Juan hace lo mismo y afirma: 1 metro!
Estn ambos en lo correcto? Argumenta tu respuesta. (1 punto por la respuesta y 3 puntos por
la argumentacin)

4 Identifica la figura geomtrica descrita en cada caso, escribe su nombre y luego dibjala.
(1 punto cada una)
a. Tengo 3 lados y 3 vrtices. b. Tengo 4 lados y 4 vrtices.

5 Encierra las figuras que sean simtricas y explica tu decisin. (2 puntos por identificarlas y 2 puntos
por la explicacin)

6 Si unes dos en uno de sus lados, cul de las siguientes figuras podras formar? (2 puntos)

A B C

7 Calcula el rea (A) y el permetro (P) de cada figura y completa. Considera que cada mide 1 unidad
cuadrada. (2 puntos cada una)
a.
A= = unidades cuadradas.

P= + + + = unidades.

Unidad 2 Geometra y medicin 99


Cunto recuerdo? Evaluacin inicial

b.
A= = unidades cuadradas.

P= + + + = unidades.

8 Observa la siguiente cuadrcula y responde. (2 puntos cada una)

5 a. Cul es la ubicacin de y de la ?

4 b. Explica cmo ir desde donde est hacia el

3 y luego a la .

A B C D E

Verifica tus respuestas en el solucionario y con ayuda de tu profesor o profesora revisa tu desempeo.

tems Conocimientos Habilidades Tu desempeo


Medicin de longitudes en metros y
Argumentar y comunicar,
1, 2 y 3 centmetros, y transformacin entre
representar. Logrado: 15 puntos
estas unidades.
o ms.
Figuras 2D, eje de simetra, figuras Representar, argumentar Medianamente
4, 5 y 6
simtricas y composicin de figuras. y comunicar. logrado: 12 a 14
Permetro de figuras y rea de un puntos.
7 Modelar, representar.
cuadrado y de un rectngulo. Por lograr: 11 puntos
o menos.
Representar, argumentar
8 Localizacin de un objeto.
y comunicar.

Reflexiono
Al desarrollar las actividades, fuiste ordenado y metdico? Cmo te puede ayudar esta actitud a
tener un buen desempeo?
Cules de las estrategias que mencionaste crees que te servirn en el desarrollo de la unidad?
A partir de lo que recordaste, agregaras algo a tus metas para esta unidad?

100 Unidad 2 Geometra y medicin


Unidad
Leccin
Unidades de medida de longitud 2
1
Repaso
Recuerda lo que sabes y desarrolla las siguientes actividades.

4m
3m
1 Observa y completa las afirmaciones.

a. El perro mide metro de altura.

2m
b. El rbol mide

1m
metros de altura.

0
2 Encierra el objeto para el que la unidad de medida propuesta es ms adecuada. Justifica tu eleccin.

a. Metro

b. Centmetro

3 Escribe el nombre de 2 objetos de tu entorno cuyo largo corresponda a las medidas propuestas.
a. Aproximadamente un metro.
b. Ms de un metro.
c. Menos de un centmetro.

Conceptos clave

A continuacin, se presentan algunos de los conceptos clave para esta leccin.


Unidades de medida Metro (m) Milmetro (mm)
Longitud Centmetro (cm) Kilmetro (km)
4 Encierra los conceptos que se relacionan con los que utilizaste en las actividades del repaso.

5 Explica a un compaero o una compaera lo que sabes de estos conceptos.

Reflexiono
Qu estrategias utilizaste para resolver las actividades?
Pide a un compaero o compaera que te explique cmo las resolvi.
Crees que te servirn estas estrategias para desarrollar esta leccin?, por qu?

Leccin 1 Unidades de medida de longitud 101


Leccin 1 Unidades de medida de longitud

Medicin de longitudes
En aos anteriores mediste la longitud de algunos objetos en metros y centmetros. Ahora utilizars estas
unidades de medida y las relacionars con otras como el milmetro y el kilmetro.

Aprendo
Objetivo: Usar metros y centmetros para medir longitudes.
Los estudiantes de 5 bsico decorarn su sala de clases. Para medir el largo de algunos adornos utilizarn
una huincha de medir. 100 cm
1 metro equivale a
El metro (m) y el
100 centmetros.
centmetro (cm) son
unidades de medida 70 80 90 100
de longitud.

1m

1 m = 100 cm

Practico
1 Observa la imagen y luego completa.
130 140 150 160
a. La mesa mide cm de largo.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 110 120 130 140 150 160 170

b. La medida del largo de la mesa es m

y cm.

2 Mide los siguientes objetos de tu sala de clases en metros (m) y centmetros (cm).
a. El largo de la ventana. c. El largo de la puerta.
b. El ancho de la ventana. d. El ancho de la puerta.

3 Analiza y responde.
a. Felipe dice que el largo de la puerta de su sala mide ms de 2 m y 10 cm, y que su ancho mide menos
de 90 cm. Puede ocurrir esto?, por qu?
b. Las mediciones que realizaste en la actividad 2, son exactas? Por qu?

102 Unidad 2 Geometra y medicin


Unidad

2
Aprendo
Objetivo: Usar centmetros y milmetros para medir longitudes. La distancia entre
las marcas ms
La medida del largo del lpiz es ms cercana a 12 cm que a 11 cm.
pequeas representa
un milmetro
(1 mm).

11 12
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

1 cm = 10 mm

El largo del lpiz mide 11 cm y 9 mm. Entonces, su largo es aproximadamente 12 cm.


Puedes usar el milmetro para medir longitudes menores que un centmetro.

Practico
4 Observa y completa cada afirmacin.
a. b.

8 9 8 9
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

El largo del lpiz es cm El largo del pinche es cm

y mm. y mm.

5 Mide con una regla en centmetros (cm) y milmetros (mm).

a. El largo de tu estuche. b. El ancho de tu libro. c. El largo de tu libro.

Manos a la obra
Materiales
Paso 1 Junto con un compaero o una compaera marquen una lnea de partida en el
Huincha de med
suelo. Luego, ubquense de pie detrs de ella y arrojen una pelota de papel. ir.
Pelota de pape
l.
Paso 2 Estimen en metros y centmetros a qu distancia est su pelota de la lnea
de partida.
Paso 3 Midan la distancia con la huincha de medir en metros (m), centmetros (cm) y milmetros (mm).
Paso 4 Registren y comparen sus estimaciones con las medidas registradas.

Leccin 1 Unidades de medida de longitud 103


Leccin 1 Unidades de medida de longitud

Aprendo
Objetivo: Usar kilmetros para medir longitudes. El kilmetro (km)
tambin es una
El largo del tren unidad de medida
mide aproximadamente de longitud.
1 000 metros. Es decir,
mide 1 kilmetro.

1 km = 1 000 m

Observa la distancia entre los diferentes lugares.

Colegio

Casa de Pamela
El colegio est a 5 km de
5 km la casa de Pamela.
Zoolgico El zoolgico est a 8 km
de la casa de Pamela.

8 km

Practico
6 Cul de las siguientes longitudes la expresaras en kilmetros (km)? Justifica tu respuesta.
La altura mxima de un tnel. La distancia entre Calama y Rancagua.
7 Indica en qu unidades de medida expresaras cada longitud. Explica tu decisin en cada caso.
a. El largo de una hormiga. b. La distancia entre tu casa y el colegio.
8 Francisco camina 3 cuadras iguales para llegar a la casa de su prima. Esta distancia, podra ser
de 3 km? Explica.

9 Historia, Geografa y Ciencias Sociales Investiga cunto mide el largo de Chile continental.
Crees que sea adecuado utilizar otra unidad de medida para expresar esta longitud?, por qu?

10 Generalmente en el control mdico de un nio se suele medir su estatura.


En qu otras situaciones es necesario medir? Describe 2 ejemplos.

Sigue practicando en el cuaderno de ejercicios, pginas 42 a la 43.


Reflexiono
Qu fue lo que ms te gust de las actividades que realizaste? Por qu?

104 Unidad 2 Geometra y medicin


Unidad

2
Transformacin entre unidades de medida de longitud
Ya puedes medir utilizando milmetros, centmetros, metros y kilmetros. Ahora realizars transformaciones entre
estas unidades de medida.

Aprendo Josefina, mides


Objetivo: Transformar metros y centmetros en centmetros, y viceversa. 1 metro y
38 centmetros.
En la clase de Ciencias Naturales se midi la estatura de los estudiantes.
Cmo expresaras la estatura de Josefina en centmetros?

1 m = 100 cm
1 m y 38 cm
38 cm

1 m y 38 cm 100 cm + 38 cm = 138 cm

Respuesta: La estatura de Josefina es 138 cm.

Luego, durante la clase de Educacin Fsica los estudiantes practicaron salto largo. Cuntos metros
y centmetros salt desde la lnea de la partida?

100 cm = 1 m
125 cm
25 cm

125 cm = 100 cm + 25 cm 1 m y 25 cm 125 cm

Respuesta: con su salto avanz 1 m y 25 cm.

Manos a la obra
Materiales
Paso 1 Junto con dos compaeros o compaeras midan sus estaturas. Cada uno se
Huincha de med
para apoyando su espalda en una pared, otro apoya la tiza sobre la cabeza y ir.
Tiza.
hace una marca en la pared.
Paso 2 Midan con la huincha la distancia, expresada en centmetros, desde la marca al suelo.
Paso 3 Registren sus mediciones en una tabla. Luego, transfrmenlas a metros y centmetros.

Leccin 1 Unidades de medida de longitud 105


Leccin 1 Unidades de medida de longitud

Practico
1 El largo de un camin mide 4 m y 56 cm. Cmo expresaras esta medida Atencin
en centmetros? Para transformar
centmetros en metros
2 Transforma las siguientes medidas de longitud en centmetros (cm). puedes dividir en 100,
a. 7m b. 5 m y 92 cm c. 2 m y 40 cm d. 3 m y 8 cm mientras que para
transformar metros en
centmetros puedes
3 Transforma las siguientes medidas de longitud en metros (m) y centmetros (cm).
multiplicar por 100.
a. 800 cm b. 156 cm c. 380 cm d. 909 cm
100

4 Completa las siguientes equivalencias entre metros (m) y centmetros (cm). m cm

: 100
a. 50 m = cm b. 8 600 cm = m

Aprendo
Objetivo: Transformar centmetros y milmetros en milmetros, y viceversa.
Cmo expresaras el largo del lpiz en centmetros?
12 13 14
13 cm = 130 mm
13 cm y 5 mm
5 mm 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
13 cm y 5 mm 130 mm + 5 mm = 135 mm
Respuesta: El largo del lpiz es 135 mm.

Cmo expresaras el largo del clip en centmetros y milmetros?


2 3 4
30 mm = 3 cm
31 mm
1 mm
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
31 mm = 30 mm + 1 mm 3 cm y 1 mm
Respuesta: El largo del clip es 3 cm y 1 mm.

Practico
5 El largo de una corchetera es 16 cm y 7 mm. Cmo expresaras esta longitud en milmetros? Muestra
paso a paso tu resolucin.

106 Unidad 2 Geometra y medicin


Unidad

2
6 Expresa las siguientes medidas en milmetros (mm). Atencin
a. El largo de una goma de borrar mide 4 cm y 3 mm. mm Para transformar milmetros
en centmetros puedes
b. El largo de un auto de juguete mide 7 cm y 8 mm. mm dividir en 10, mientras
que para transformar
7 Completa las siguientes equivalencias entre centmetros (cm) y milmetros (mm). centmetros en milmetros
puedes multiplicar por 10.
a. 900 mm = cm b. 53 cm = mm 10

8 Qu mediras en milmetros? Da tres ejemplos y explica tu eleccin. cm mm

: 10
Aprendo
Objetivo: Transformar kilmetros y metros en metros, y viceversa.
Ral registr la distancia desde su casa a algunos lugares de su barrio.
Casa de Ral

2 km y 320 m

1 km y 470 m

Cul es la distancia entre la casa de Ral y la biblioteca expresada en metros?

1 km = 1 000 m
1 km y 470 m
470 m
1 km y 470 m 1 000 m + 470 m = 1 470 m
Respuesta: La distancia entre la casa de Ral y la biblioteca es 1 470 m.

Cmo expresaras la altura a la que est el avin sobre el nivel del suelo en kilmetros y metros?

2 000 m = 2 km
2 790 m
790 m
2 790 m
2 790 m = 2 000 m + 790 m 2 km y 790 m
Nivel del suelo
Respuesta: El avin est a 2 km y 790 m sobre el nivel del suelo.

Leccin 1 Unidades de medida de longitud 107


Leccin 1 Unidades de medida de longitud

Practico Uso de software


9 Utiliza la imagen del barrio de Ral para completar cada afirmacin. Ingresa a
http://roble.pntic.mec.es/
a. La comisara est a km y m de la casa de Ral. arum0010/#matematicas y podrs
realizar transformaciones entre
b. La distancia entre la comisara y la casa de Ral es m. unidades de medida de longitud
utilizando un software educativo.
10 Completa la siguiente equivalencia entre medidas de longitud.

km = m
4 km y 235 m
m

4 km y 235 m m+ m= m

11 Transforma en metros (m) las siguientes medidas de longitud.


a. 4 km b. 2 km y 49 m c. 3 km y 7 m
Atencin
12 Transforma en kilmetros (km) y metros (m) las siguientes medidas de longitud.
Para transformar metros
a. 1 465 m b. 9 009 m c. 7 550 m en kilmetros puedes
dividir en 1 000,
13 Completa las siguientes equivalencias entre metros (m) y kilmetros (km). mientras que para
transformar kilmetros
a. 9 000 m = km b. 13 km = m en metros puedes
multiplicar por 1 000.
14 La distancia entre la casa de Sofa y su colegio es de 5 275 m. Todas las maanas,
1 000
Sofa va a su colegio en bicicleta. Cmo expresaras, en kilmetros y metros,
la distancia que recorre de ida y de vuelta diariamente Sofa para ir al colegio? km m

15 Observa la imagen y responde. : 1 000

a. Cmo expresaras, en kilmetros y metros, la


distancia entre el lago Cristal y el campamento?
Campamento
9 70 b. Cmo expresaras, en kilmetros y metros, la
56

0m
00

distancia entre el comienzo del sendero y el


m

Lago Cristal
5 600 m lago Cristal?
m
00 Puesto de
38 c. Cmo expresaras la distancia entre el
Comienzo observacin
del sendero campamento y el puesto de observacin?

Sigue practicando en el cuaderno de ejercicios, pgina 44.


Reflexiono
Por qu crees que mantener un estilo de trabajo ordenado y metdico es importante cuando trabajas la
medicin? Da dos ejemplos.

108 Unidad 2 Geometra y medicin


Unidad

2
Problemas de medicin
Anteriormente estudiaste algunas unidades de medida de longitud estandarizadas y realizaste transformaciones
entre ellas. Ahora utilizars este contenido para resolver problemas.

Aprendo
Objetivo: Usar la adicin o la sustraccin para resolver
problemas de medicin.
Jos utilizar ambas cuerdas para amarrar un paquete.
Cmo expresaras, en metros y centmetros, el largo
total de las dos cuerdas? 255 cm 75 cm

75 cm 255 cm 1 1 Atencin
7 5 100 cm = 1 m
? + 2 5 5 300 cm = 3 m
75 + 255 = 330 3 3 0 330 cm = 3 m y 30 cm

330 cm = 300 cm + 30 cm 3 m y 30 cm
Respuesta: El largo total de las dos cuerdas es de 3 m y 30 cm.

La distancia entre el pueblo A y el pueblo C es 450 km. Cmo expresaras, en metros, la distancia entre
el pueblo B y el pueblo C?

Pueblo A Pueblo B Pueblo C

420 km ?

450 km
Distancia entre el pueblo A y el C Atencin
30 km = 30 000 m

Distancia entre el pueblo B y el C


420 km ?

450 420 = 30 4 5 0
4 2 0
Respuesta: La distancia entre el pueblo B y el C es 30 000 m. 3 0

Leccin 1 Unidades de medida de longitud 109


Leccin 1 Unidades de medida de longitud

Practico
1 Resuelve los siguientes problemas. 56 cm 184 cm
a. Maite amarra una caja de regalo con una cinta que mide 56 cm.
Despus amarra otra caja con una cinta que mide 184 cm. Cmo
expresaras, en metros y centmetros, el largo total de las cintas ?
que us Maite? Casa de Felipe Casa de la amiga

b. Felipe camina en lnea recta hasta la casa de su amiga. Al volver


a casa, toma el otro camino. Cmo expresaras, en kilmetros y 650 m
metros, la distancia total que camin Felipe?
2 Utiliza un diagrama para representar los siguientes problemas.
Luego, resulvelos y expresa tu respuesta en metros y centmetros.
a. La estatura de Paulina es 197 cm y mide 23 cm ms que su hermano. 740 m
Cunto mide el hermano de Paulina? Habilidad
b. El lunes, Javier compr 675 cm de una tela. El martes, compr Cuando aplicas una variedad de
750 cm de la misma tela. Cunta tela compr en total Javier estrategias para encontrar la solucin
en ambos das? a un problema ests desarrollando la
habilidad de resolver problemas.
Aprendo
Objetivo: Usar la multiplicacin o la divisin para resolver problemas de medicin.
Julia tiene 4 trozos de alambre de 178 cm de largo cada uno. Cmo expresaras, en metros y centmetros,
el largo total del alambre que tiene Julia?
178 cm 3 3
1 7 8 4
7 1 2
?
178 4 = 712
712 cm = 700 cm + 12 cm 7 m y 12 cm
Respuesta: El largo total del alambre es 7 m y 12 cm.

Para cercar un terreno se utilizan 96 m de alambre. Si en la cerca se utilizarn tres vueltas de alambre,
cuntos metros de alambre se utilizarn en cada vuelta?
96 m
9 6 : 3 = 32
9
? 06
96 : 3 = 32 6
0
Respuesta: En cada vuelta se utilizarn 32 m de alambre.

110 Unidad 2 Geometra y medicin


Unidad

2
Practico
3 Completa la resolucin de cada problema.
a. Un carpintero corta un trozo de madera en 5 partes de igual medida. Cada parte mide 75 mm
de largo. Cmo expresaras, en centmetros y milmetros, el largo inicial del trozo de madera?

mm = cm mm
?

El largo inicial del trozo de madera es cm y mm.

b. Daniela corta una cinta de 90 cm de largo en 5 partes iguales. Cmo expresaras, en milmetros,
el largo de cada parte de la cinta?
Habilidad
= Cuando utilizas diagramas
para relacionar los datos
cm = mm
de un problema ests
? desarrollando la habilidad
de representar.
Cada parte de la cinta mide mm.

4 Resuelve los siguientes problemas. Muestra tu desarrollo en cada caso.


a. Carolina tiene sus juguetes guardados en las tres
cajas iguales que se muestran en la imagen.
Cmo expresaras el largo de cada caja en
milmetros?, y en centmetros?

870 mm
b. Marcos compr 81 m de tela para hacer uniformes y los cort equitativamente en 9 trozos.
Cuntos metros de largo tiene cada trozo?
c. El mstil de la bandera de un colegio mide aproximadamente 6 m de altura. Un edificio ubicado
detrs del mstil mide 65 veces ms que el mstil. Cul es la altura aproximada del edificio?

5 Educacin Fsica y Salud Una cancha oficial de vleibol debe tener un terreno de juego rectangular
de 18 m de largo y 9 m de ancho. Alrededor del terreno de juego debe haber un espacio mnimo de
2 m en pista cubierta y 3 m en pistas al aire libre.
a. Cul es el permetro de la pista cubierta?
b. Cul es el permetro de la pista al aire libre?

6 Mide el patio de tu colegio. Qu unidad de medida utilizaste?, por qu? Cul es el permetro de ese
patio? Explica cmo lo calculaste.

Leccin 1 Unidades de medida de longitud 111


Leccin 1 Unidades de medida de longitud

Aprendo
Objetivo: Usar dos operaciones para resolver problemas de medicin.
Roberto corta una cuerda en 5 trozos y le sobran 9 cm. Si cada uno mide 28 cm de largo,
cul es el largo total de los 5 trozos de cuerda?
? 4
2 8 5
1 4 0
28 cm
28 5 = 140
140 cm = 100 cm + 40 cm 1 m y 40 cm
Respuesta: El largo total de los 5 trozos de cuerda es 1 m y 40 cm.

Cunto meda la cuerda antes de que Roberto la cortara?


?
1 4 0
+ 9
140 cm 9 cm
1 4 9
140 + 9 = 149
149 cm = 100 cm + 49 cm 1 m y 49 cm
Respuesta: Antes de que Roberto cortara la cuerda, esta meda 1 m y 49 cm.

Practico
7 Resuelve los siguientes problemas. Muestra tu desarrollo.
a. Camila y Juan participan en una carrera. Ambos deben ir desde un punto A hasta un punto B y volver.
La distancia entre el punto A y el punto B es 54 m. Cuando Camila completa la carrera, Juan solo ha
recorrido 36 m. Qu distancia le falta a Juan para completar la carrera?
b. Mateo tiene una cuerda de 95 cm. Primero corta 14 cm, luego corta el resto en 3 partes iguales.
Cul ser el largo de cada parte?
c. Una cinta verde mide 4 m de largo. Una cinta roja mide 6 veces ms que la verde. Martn corta la cinta
roja en 3 partes iguales. Cul es el largo de cada pedazo de la cinta roja?
d. Ana se est preparando para una carrera de resistencia. Corre 685 m, nada 490 m y recorre 900 m en
bicicleta. Cmo expresaras, en kilmetros y metros, el recorrido total de Ana?
8 Crea un problema que puedas resolver con el siguiente diagrama.

? Sigue practicando en el cuaderno de ejercicios, pginas 45 a la 50.

Reflexiono
Crees que la estrategia de representar la informacin en un diagrama te servir para resolver otros
problemas?, por qu?

112 Unidad 2 Geometra y medicin


Unidad

Cmo voy? Evaluacin de proceso 1


2
Desarrolla en tu cuaderno las siguientes actividades de evaluacin que te permitirn reconocer tu
desempeo en esta leccin.

1 Elige la palabra ms adecuada y completa cada enunciado. (1 punto cada uno)

kilmetros largo metros milmetros medida centmetros

a. Ariel tiene dos pedazos de tela. El total de los dos pedazos es 5 m y 92 cm.

b. Carla tiene que viajar varios en tren para visitar a sus abuelos.

c. Juan quiere medir el largo de una mosca, esta medicin debera expresarla en .

2 Completa las siguientes equivalencias. (2 puntos cada una)

a. 7 m y 69 cm = cm b. 8 905 m = km y m

3 Resuelve los siguientes problemas. (1 punto por la respuesta y 2 puntos por la explicacin)
a. Ciencias Naturales Ana midi el largo de una hormiga y de una
mantis religiosa. Sabe que las medidas fueron 5 cm y 5 mm,
pero no recuerda cul es la medida de cada una. Quin crees
que midi 5 cm? Explica tu decisin.
Mantis religiosa Hormiga

b. La familia Gonzlez se va de campamento. Quieren ubicar dos sacos de dormir de manera horizontal,
uno a continuacin del otro unidos por su largo. Uno de los sacos de dormir mide 43 cm de ancho y
el otro, 47 cm. Cunto debe medir como mnimo el ancho de la carpa? Explica.

Verifica tus respuestas en el solucionario y con ayuda de tu profesor o profesora revisa tu desempeo.
tems Conocimientos Habilidades Tu desempeo
Argumentar y Logrado: 10 puntos o ms.
Medicin de longitudes en milmetros,
1y3 comunicar, resolver
centmetros, metros y kilmetros. Medianamente logrado:
problemas.
8 a 9 puntos.
Transformacin entre unidades de Por lograr: 7 puntos
2 Representar.
medida de longitud. o menos.

Reflexiono
Tuviste errores? Para qu crees que te servira corregirlos?
Crees que lograste los aprendizajes propuestos para esta leccin en la pgina 96? Explica.
Tienes dudas sobre algn contenido? Qu estrategias podras utilizar para aclararlas?
Cul o cules de las estrategias que planteaste al inicio de la leccin facilitaron tu aprendizaje?
Cules mantendras para la prxima leccin y cules agregaras?, por qu?

Leccin 1 Unidades de medida de longitud 113


Leccin

2 Figuras 2D y 3D
Repaso
Recuerda lo que sabes y desarrolla las siguientes actividades.

1 Escribe si el ngulo marcado en cada objeto es mayor, igual o menor que un ngulo recto (90).

a. b. c.

2 Marca con rojo los lados de cada figura y con azul sus ngulos interiores.
a. b. c.

3 Identifica los ngulos rectos que tiene cada figura. Utiliza un o una . Mrcalos con rojo.
a. b. c.

Conceptos clave

A continuacin, se presentan algunos de los conceptos clave para esta leccin.


ngulo recto Lneas rectas paralelas Caras
Lneas rectas perpendiculares Lneas rectas que se intersecan Aristas

4 Encierra los conceptos que se relacionan con los que utilizaste en las actividades del repaso.

5 Explica a un compaero o una compaera lo que sabes de estos conceptos.

Reflexiono
Compara tus respuestas con las de un compaero o una compaera. Revisen en qu actividades
respondieron algo distinto. Cules son las diferencias?
Explcale la estrategia que aplicaste y escucha atentamente la explicacin de su estrategia.
Comenten acerca de cul de sus estrategias puede ser la ms adecuada.

114 Unidad 2 Geometra y medicin


Unidad

Lneas rectas que se intersecan


y que son perpendiculares
En aos anteriores estudiaste lneas rectas y curvas. Ahora utilizars estos contenidos para identificar lneas
rectas que se intersecan y que son perpendiculares.

Aprendo
Objetivo: Identificar lneas rectas que se intersecan y que son perpendiculares.
Joaqun marc lneas perpendiculares en los siguientes dibujos.

Cmo son las lneas perpendiculares?


Las lneas perpendiculares se pueden representar por lneas rectas que al intersecarse forman
ngulos rectos.
Estas dos lneas rectas no son Estas dos lneas rectas son
perpendiculares, ya que al intersecarse perpendiculares, ya que al
no forman ngulos rectos. intersecarse forman ngulos rectos.

Actitud
Recuerda manifestar
ngulos rectos curiosidad e inters por
los nuevos aprendizajes.

La recta L1 y la recta L2 al intersecarse forman Estas rectas al intersecarse no forman


ngulos rectos. Luego, L1 es perpendicular ngulos rectos. Luego, la recta L3 no
a L2. Simblicamente, L1 9 L2. es perpendicular a L4.
L1
L3
Atencin
El smbolo 9
L2 significa perpendicular.
L4

Cmo puedes comprobar si dos rectas son perpendiculares?


Puedes utilizar una escuadra como muestra la imagen.

Leccin 2 Figuras 2D y 3D 115


Leccin 2 Figuras 2D y 3D

Tambin puedes utilizar un papel con forma cuadrada o rectangular, o un transportador.or.


L1
L1
00 90 80 70
10 1
0 1 0 80 100 11 6
12 01 0 5
0 60 7 20
3
1 0 13 0
5 0

0 140

40 0 150
14
40
0 10 2 0 150

30 160 170 180


0 3

20
6
180 170 1

10 0
L2
L2
Apoyas una de las esquinas del papel sobre Ubicas el origen del transportador en la
las rectas como se muestra. El ngulo recto interseccin de ambas rectas y mides el ngulo
del papel coincide con el ngulo formado formado por ellas. Este mide 90, por lo tanto, L1
por ambas rectas. Por lo tanto, L1 es es perpendicular a L2.
perpendicular a L2.

Practico
1 Utiliza una escuadra, un papel rectangular o un transportador para determinar si cada par de rectas
son perpendiculares.
a. L1 L2 b. L1
L2

2 Observa las siguientes rectas e identifica cules de ellas son perpendiculares. Luego, completa.
L4
L1 L3
La recta es

perpendicular a la recta .
L2
Simblicamente, 9 .

3 Remarca con rojo los pares de lados que son perpendiculares en cada figura.
S
a. b. W c.
C
Z P R
A
B X Y Q

116 Unidad 2 Geometra y medicin


Unidad

2
4 Resuelve los siguientes problemas.
a. Francisca dibuj un cuadrado y un trapecio. Luego, marc del mismo color algunos lados perpendiculares.
Est en lo correcto?, por qu?
Actitud
Cuadrado
Trapecio Recuerda expresar tus
ideas y escuchar las de tus
compaeros y compaeras
de manera respetuosa.

b. Miguel afirma que el trapecio que dibuj tiene lados perpendiculares. Cules son? Verifica tu
respuesta y mrcalos con rojo.

5 Observa las lneas perpendiculares marcadas en el dibujo.


Remarca otras lneas perpendiculares que puedes hallar en l.

6 Remarca dos lneas perpendiculares en los siguientes dibujos.


Justifica tu eleccin.
a. b. c.

7 Dibuja rectas perpendiculares y no perpendiculares. Pdele a un compaero o una compaera que


las identifique. Revisa sus respuestas y corrgelas si es necesario.
Sigue practicando en el cuaderno de ejercicios, pginas 51 a la 53.

Manos a la obra
Materiales
Paso 1 Junto con dos compaeros o compaeras observen su sala de clases y su colegio. Hoja de papel
Hallen objetos en los que se vean lneas que se intersecan. rectangular.
Escuadra.
Paso 2 Seprenlos en objetos con lneas perpendiculares y objetos sin Transportador
lneas perpendiculares. .
Paso 3 Usen la hoja de papel, la escuadra o el transportador para comprobar si son o no perpendiculares.
Paso 4 Dibujen solo los objetos con lneas perpendiculares. Destaquen estas lneas.
Paso 5 Comparen sus objetos con los que hallaron otros grupos.

Reflexiono
Cul de las estrategias que utilizaste crees que es ms conveniente para identificar rectas perpendiculares?,
por qu?

Leccin 2 Figuras 2D y 3D 117


Leccin 2 Figuras 2D y 3D

Lneas rectas paralelas


Como ya pudiste representar e identificar lneas rectas perpendiculares, ahora estudiars las caractersticas de
las lneas rectas paralelas.

Aprendo
Objetivo: Identificar lneas rectas paralelas.
Los estudiantes de 5 bsico reconocieron algunas lneas paralelas en su entorno.

Cmo son las lneas paralelas?


Las lneas paralelas se pueden representar por lneas rectas que no se intersecan y que la distancia entre
ellas es siempre la misma.

Habilidad
Cuando extraes informacin
10 cm 10 cm
de tu entorno y la expresas
matemticamente ests
desarrollando la habilidad
de representar.
Las rectas L1 y L2 son paralelas. Tambin son rectas paralelas L3 y L4.

L1 L2
L3

L4 Atencin
El smbolo //
significa paralelo.

Simblicamente, lo puedes representar como: L1 // L2 y L3 // L4.

118 Unidad 2 Geometra y medicin


Unidad

2
Observa las rectas representadas en la cuadrcula.

Las rectas L1 y L2 son paralelas (L1 // L2). Para dibujarlas


L1 puedes usar una regla y trazarlas como se muestra en la
imagen. No olvides representar en ambos extremos una
2 punta de flecha.
L2

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

Cul es la distancia que hay entre las rectas L1 y L2?

Para saberlo, puedes contar la cantidad de que hay entre ambas rectas.

La recta L1 siempre est a 2 de la recta L2. Por lo tanto,


L1 L2
la recta L1 es paralela a la recta L2 (L1 // L2). Para dibujarlas
puedes usar una regla y trazarlas como se muestra en la
imagen. Recuerda dibujar una punta de flecha en
ambos extremos.
0
1
2
3

2
4
5
6
7
8
9
10 11 12 13 14 15

Las rectas L3 y L4 estn siempre a la misma distancia?

L3 Las rectas L3 y L4 no estn a la misma distancia. Hay puntos


de ambas rectas que estn a 4 de distancia y otros que
estn a 1 de distancia.
4

L4 1

Leccin 2 Figuras 2D y 3D 119


Leccin 2 Figuras 2D y 3D

Las rectas L3 y L4 son paralelas??r.


L3 Si proyectas las rectas L3 y L4 con una lnea segmentada
podrs notar que ambas rectas se intersecan en el punto X.
Por lo tanto, L3 y L4 no son paralelas, ya que la distancia no es
siempre la misma.
L4
X

Practico
1 Remarca el si las rectas son paralelas; de lo contrario remarca la . Justifica tu eleccin.
a. L1 L2 b. L3 L4 c. L5

L6

2 Identifica los pares de lados paralelos en cada figura y mrcalos con rojo.

A D I J O

E H K N
B C F L M
G X
R U

Y W
S T Z V

3 Marca un par de lneas paralelas que identifiques en cada dibujo.

a. b. c.

120 Unidad 2 Geometra y medicin


Unidad

2
4 Dibuja rectas paralelas y no paralelas. Pdele a un compaero o una compaera que
las identifique. Revisa sus respuestas y corrgelas si es necesario.

Sigue practicando en el cuaderno de ejercicios, pginas 54 a la 56.

Manos a la obra
Materiales
Paso 1 Junto a dos compaeros o compaeras observen su sala de clases y su colegio. Regla.
Hallen objetos en los que sea posible identificar lneas paralelas y no paralelas.
Paso 2 Usen una regla para comprobar si las lneas son paralelas.
Paso 3 Registren los objetos que encontraron en una tabla.
Paso 4 Comparen sus objetos con los que hallaron otros grupos.

Desafa tu mente! Razonamiento crtico

Observa la siguiente figura.


A B C D
Actitud
Recuerda manifestar una
L M N E actitud positiva frente a ti
mismo y tus capacidades.
X Esto significa que debes
O confiar en tus propias
K F
ideas y habilidades.

J
I H G
Identifica tres pares de lneas perpendiculares.
Si ests parado en el punto X y quieres ir hacia el punto A, cul es el camino ms corto para
llegar al punto A desde el punto X?
Hay alguna lnea perpendicular al camino ms corto? Menciona dos.
Halla tres caminos desde el punto X al punto A que estn dentro del rea pintada. Cada camino
debe estar formado por uno o ms pares de lneas perpendiculares.
Usa cinco lneas rectas para formar una figura que tenga cuatro pares de lneas paralelas y cuatro
pares de lneas perpendiculares. Qu figura obtienes?

Reflexiono
Cul de las estrategias que utilizaste crees que es ms conveniente para identificar lneas paralelas?, por qu?

Leccin 2 Figuras 2D y 3D 121


Leccin 2 Figuras 2D y 3D

Caras y aristas paralelas o perpendiculares


Como ya identificaste y representaste lneas paralelas y perpendiculares, ahora lo utilizars para reconocer caras
y aristas en figuras 3D que son paralelas, que se intersecan o que son perpendiculares.

Aprendo
Objetivo: Identificar caras y aristas paralelas y que se intersecan en objetos del entorno.
Para la clase de Tecnologa los estudiantes deben construir un robot con cajas de cartn.

La caja tiene forma de un paraleleppedo recto. En ella hay caras


que tienen una arista en comn. Por ejemplo:
La cara ABCD se interseca con la cara ADEF en la arista AD.
B
Si llamas G al vrtice de la caja que no se ve, las caras ABCD y
A EFGH no se intersecan.
C
Tambin puedes observar que hay aristas que tienen un vrtice
D comn. Por ejemplo:
F H
La arista AB se interseca con la arista AF en el vrtice A.

E La arista AB no se interseca con la arista DC.

Practico
Utiliza la imagen de la caja de cartn para desarrollar las siguientes actividades.

1 Escribe todas las caras que se intersecan con las siguientes caras.
a. AFED b. BGHC c. EFGH d. DCHE

2 Escribe todas las aristas que se intersecan con las siguientes aristas.
a. AD b. FE c. GH d. EH

3 Responde.
a. Si mides la distancia entre las caras de la caja que no se intersecan, en distintos puntos,
qu crees que ocurrir? Argumenta.
b. Ocurrir lo mismo con las aristas? Justifica tu respuesta.
c. Qu ngulo forman al intersecarse las aristas AB con BC ? Ocurrir lo mismo con las otras aristas
que se intersecan?, por qu?
d. Qu ngulo forman las caras que se intersecan?

122 Unidad 2 Geometra y medicin


Unidad

2
Aprendo
Objetivo: Identificar caras y aristas paralelas o que se intersecan y son perpendiculares en un
paraleleppedo recto.
D La cara ABCD del paraleleppedo no se interseca con la cara EFGH
C y la distancia entre ellas es siempre la misma. Por lo tanto, estas
caras son paralelas.
A La cara ABCD se interseca con la cara ADHE en la arista AD
B
formando un ngulo recto, luego estas caras son perpendiculares.
Las aristas AB y DC del paraleleppedo no se intersecan y la
H distancia entre ellas es siempre la misma. Luego, estas aristas
G
son paralelas.
E La arista AB se interseca con la arista AD, formando un ngulo
F recto. Luego, estas aristas son perpendiculares.

Practico
Utiliza el paraleleppedo dibujado en la seccin Aprendo para desarrollar las siguientes actividades.

4 Completa cada afirmacin.


a. La cara AEFB es paralela a la cara .

b. La cara ADHE es perpendicular a la cara .

5 Analiza y responde.
a. Qu caras son perpendiculares a la cara AEFB? Explica.
b. Cuntas caras perpendiculares a cada cara del paraleleppedo hay?, cmo lo determinaste?
Explica tu estrategia.
c. Cuntas caras paralelas a cada cara del paraleleppedo hay?, cmo lo determinaste?
Explica tu estrategia.
d. Las caras ABCD y ADHE se intersecan. A qu elemento del paraleleppedo corresponde su
interseccin? Ocurrir siempre lo mismo cuando se intersecan dos caras? Explica y da ejemplos.
e. Las aristas AB y AD se intersecan. A qu elemento del paraleleppedo corresponde su interseccin?
Ocurrir siempre lo mismo cuando se intersecan dos aristas? Explica y da ejemplos.
f. Las aristas DH y AE , son paralelas? Por qu?
g. Cules aristas son perpendiculares entre s?, cmo lo sabes?

Leccin 2 Figuras 2D y 3D 123


Leccin 2 Figuras 2D y 3D

6 Observa las siguientes representaciones de figuras 3D. Encierra aquellas que tengan caras o aristas
paralelas y perpendiculares. Luego, dibuja 3 de ellas.

7 Escoge un objeto de tu entorno y pdele a un compaero o compaera que identifique si tiene caras
y bordes paralelos o perpendiculares. Revisa sus respuestas y corrgelas si es necesario.

8 Observa tu sala y selecciona objetos que puedan representarse con figuras 3D. Identifica en ellas las
caras y aristas que son paralelas o perpendiculares.
Sigue practicando en el cuaderno de ejercicios, pgina 57.

Manos a la obra
Materiales
Paso 1 Junto con un compaero o una compaera observen las cajas vacas Cajas de
e identifiquen en ellas caras paralelas y mrquenlas con un color. medicamentos
vacas.
Verifiquen que son paralelas. Marcadores.
Paso 2 Identifiquen en las cajas sus caras perpendiculares y mrquenlas con
otro color. Verifiquen que son perpendiculares.
Paso 3 Identifiquen los bordes paralelos de las cajas y mrquenlos con un color. Verifiquen que
son paralelos.
Paso 4 Identifiquen los bordes perpendiculares de las cajas y mrquenlos con otro color. Verifiquen que
son perpendiculares.
Paso 5 Comparen su trabajo con otras parejas y comenten cmo verificaron que las caras y los bordes
son paralelos o perpendiculares.

Reflexiono
Qu estrategia aplicas para reconocer caras paralelas o perpendiculares en tu entorno? Escrbela.

124 Unidad 2 Geometra y medicin


Unidad

2
Lados paralelos o perpendiculares
Anteriormente pudiste identificar caras y aristas paralelas y perpendiculares en figuras 3D. Ahora reconocers
lados paralelos o perpendiculares en figuras 2D.

Aprendo
Objetivo: Identificar lados paralelos, perpendiculares y que se intersecan en figuras 2D.
Mnica y Fabin construyen algunos tringulos y cuadrilteros.
En qu se asemejan y en qu se diferencian estos tringulos?
Los lados de los tringulos se intersecan. Por lo tanto, los tringulos no tienen lados paralelos.
El tringulo construido por Mnica es
un tringulo rectngulo. Tiene un par
de lados perpendiculares.
El tringulo construido por Fabin
no tiene lados perpendiculares.
En qu se asemejan y en qu se
diferencian estos cuadrilteros?
Los lados de ambas figuras se
intersecan y los lados opuestos son
paralelos. Solo el rectngulo tiene
lados perpendiculares.

Practico
1 Dibuja cada figura y marca con rojo sus lados paralelos y con azul sus lados perpendiculares.
a. Cuadrado b. Trapecio c. Hexgono

2 Observa las figuras y responde.

a. Escribe una descripcin para cada figura, indicando la cantidad de lados paralelos y perpendiculares
que tienen.
b. Elige dos descripciones y pdele a un compaero o una compaera que descubra qu figuras son.
c. Revisa si tus descripciones son correctas o necesitas corregirlas.

Sigue practicando en el cuaderno de ejercicios, pgina 58.

Reflexiono
Qu dudas te surgieron al desarrollar las actividades? Las preguntaste en clases?, por qu?
Leccin 2 Figuras 2D y 3D 125
Cmo voy? Evaluacin de proceso 2
Desarrolla en tu cuaderno las siguientes actividades de evaluacin que te permitirn reconocer tu
desempeo en esta leccin.

1 Escribe una V si la afirmacin es verdadera o una F si es falsa. Justifica en cada caso. (1 punto por
verificar y 1 punto por cada justificacin)

a. Las rectas perpendiculares no se intersecan en ningn punto.

b. Un ngulo recto se forma cuando dos rectas se intersecan en un punto.

c. Dos rectas son paralelas si no se intersecan y la distancia entre ellas es siempre la misma.

2 Observa cada figura y remarca lo pedido. (3 puntos cada una)


a. Con azul los pares de lados perpendiculares. b. Con rojo los pares de lados paralelos.
B A
E F B
A C
D
E D C

3 Tecnologa Ema construy un mueble que tiene cuatro caras rectangulares y dos cuadradas.
Las caras opuestas son paralelas y las caras que tienen una arista en comn son perpendiculares.
a. Dibuja una figura 3D que se asemeje al mueble que construy Ema. (1 punto)
b. Nombra sus vrtices y escribe dos pares de caras perpendiculares, dos pares de aristas paralelas y dos
pares de aristas perpendiculares. (1 punto por cada par)

Verifica tus respuestas en el solucionario y con ayuda de tu profesor o profesora revisa tu desempeo.

tems Conocimientos Habilidades Tu desempeo


Lados de figuras 2D que son
Argumentar y comunicar, Logrado: 12 puntos o ms.
1y2 paralelos, que se intersecan o que
representar. Medianamente logrado:
son perpendiculares.
10 a 11 puntos.
Aristas y caras de figuras 3D que son
Por lograr: 9 puntos
3 paralelas, que se intersecan o que Representar, modelar.
o menos.
son perpendiculares.

Reflexiono
Tienes dudas en algn contenido? Intenta aclararlas con algn compaero o compaera.
Crees que has logrado las metas que te propusiste al iniciar la unidad? Explica.
Pudiste expresar tus ideas y escuchar las de otros en forma respetuosa? Cmo te puede ayudar esta
actitud para tu aprendizaje?
Recuerdas las estrategias que te propusiste para esta leccin? Cambiaras o agregaras alguna para la
prxima leccin? Explica.

126 Unidad 2 Geometra y medicin


Unidad
Leccin
Congruencia 2
3
Repaso
Recuerda lo que sabes y desarrolla las siguientes actividades.

1 Encierra el o los grupos de figuras que te permiten formar el siguiente trapecio.

Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3

2 Imagina que mueves o rotas los siguientes tringulos para formar dos figuras distintas. Escribe el
nombre de cada figura y la cantidad de tringulos que usaste.

a. Nombre: b. Nombre:

Cantidad de : Cantidad de :

3 En un curso deben dividir el diario mural de forma rectangular en partes iguales para exponer
diferentes temas. An no saben cuntos temas sern. Cmo propondras dividirlo? Explica tu
decisin, luego escribe el nombre y la cantidad de figuras en la que lo dividiras.

Conceptos clave

A continuacin, se presentan algunos de los conceptos clave para esta leccin.


Trasladar Rotar Eje de simetra
Reflejar Congruencia Centro de rotacin
4 Encierra los conceptos que se relacionan con los que utilizaste en las actividades del repaso.

5 Explica a un compaero o una compaera lo que sabes de estos conceptos.

Reflexiono
Compara tus respuestas con las de un compaero o una compaera. Tuvieron respuestas distintas?,
cules? Son las respuestas de ambos correctas? Explica.
Qu estrategias utilizaste para resolver las actividades?
Cul de estas estrategias te servir para lograr los aprendizajes de esta leccin?, por qu?

Leccin 3 Congruencia 127


Leccin 3 Congruencia

Figuras congruentes
En aos anteriores aplicaste traslaciones, rotaciones y reflexiones a figuras 2D. Ahora utilizars estas transformaciones
para comprender la congruencia entre figuras planas.

Aprendo
Objetivo: Trasladar, reflejar y rotar figuras planas.
Daniela disea servilletas moviendo algunas figuras de diferentes maneras.
Por ejemplo, si traslada de izquierda a derecha el desde la posicin 1 hasta
la posicin 2. Posicin 1 Posicin 2

Puedes trasladar una figura movindola en cualquier direccin.

Daniela tambin quiere crear diseos con letras. Por ejemplo, si refleja la letra D respecto del eje L, obtiene
lo siguiente:

D
B
L

D D
A A Figura original

Figura original Figura imagen Figura imagen


D B

En la reflexin respecto del eje L, a cada punto A de la figura original le corresponde un punto A de la
figura imagen. La distancia de cada uno de estos puntos al eje L es la misma y este es perpendicular al
segmento AA.

En este diseo a la se le realiz medio giro respecto del punto O.

Rotar

Figura original Figura imagen


O
Rotar

Una rotacin es la transformacin de cualquier punto o figura en el plano en otro punto o figura segn un
centro de rotacin O y un ngulo.

128 Unidad 2 Geometra y medicin


Unidad

2
Una traslacin, una reflexin y una rotacin son movimientos llamados transformaciones isomtricas.
Estos cambian la posicin o ubicacin de una figura pero mantienen su forma y su tamao.
Diremos que si dos figuras tienen la misma forma y tamao, son congruentes.

Atencin
Practico Calcar una figura
consiste en copiar con
1 Observa las figuras y remarca el si las figuras representan la transformacin
exactitud su contorno
indicada en cada caso. De lo contrario, remarca la .
sobre un papel.
a. Traslacin.

b. Reflexin respecto del eje L.


L L

c. Rotacin respecto del punto O.

O
O

Verifica tus respuestas, calcando, en cada caso una de las dos figuras, recortndola y ponindola
encima de la otra.

Leccin 3 Congruencia 129


Leccin 3 Congruencia

2 Observa cada caso y responde.

A B C D

a. En qu caso se represent una traslacin? Cmo es la figura resultante respecto de la figura inicial?
Ocurrir esto siempre que se traslada una figura?
b. En qu caso se represent una rotacin? Cmo es la figura resultante respecto de la figura inicial?
Ocurrir esto siempre que se rota una figura?

3 El siguiente diseo se obtuvo aplicando una transformacin isomtrica al tringulo inicial.


C C B B B A
Tringulo inicial
A B A C A C

Remarca la transformacin isomtrica aplicada y justifica tu eleccin.

Traslacin Reflexin Rotacin respecto de A

Aprendo
Objetivo: Identificar pares de figuras congruentes.
Atencin
Cmo puedes saber que estas figuras son congruentes?
Recuerda que las figuras
Figuras congruentes congruentes tienen el
mismo tamao y la
misma forma.

Puedes poner una figura sobre la otra y observar si coinciden exactamente. Es decir, si sus lados y ngulos
correspondientes miden lo mismo.

Dos figuras pueden estar en posiciones diferentes y ser congruentes solo si tienen igual forma y tamao.

Figuras no congruentes

Igual forma pero Diferente forma y Diferente forma.


distinto tamao. diferente tamao

130 Unidad 2 Geometra y medicin


Unidad

2
Practico RDC 4
4 Calca una de las dos figuras. Luego, recrtala y ponla encima de la otra figura. Actitud
Decide si los siguientes pares de figuras son congruentes. Recuerda realizar las
a. c. actividades de manera
ordenada y metdica.
De esta forma facilitars el
logro de tus aprendizajes.

b. d.

5 Utiliza papel cuadriculado para realizar el dibujo en cada caso. Atencin


a. Dos hexgonos congruentes y un tercer hexgono que no sea congruente. Un hexgono es
b. Dos figuras congruentes. Luego, dibuja una tercera figura que tenga la misma una figura 2D de seis
forma pero que no sea congruente. lados. Por ejemplo:

c. Dos paralelogramos congruentes. Luego, dibuja un tercer paralelogramo que


no sea congruente.
Un paralelogramo es
6 Calca la figura A, luego recrtala y ponla sobre la figura B. una figura 2D cuyos
S R lados opuestos
son paralelos.
Por ejemplo:

R Q

P Q S P
Rectngulo A Rectngulo B

Utiliza estos rectngulos para evaluar cada afirmacin. Escribe una V si la afirmacin
es verdadera o una F si es falsa. Justifica en cada caso.

a. Los dos rectngulos son congruentes.

b. El rectngulo A se reflej para obtener el rectngulo B.

c. El rectngulo A se traslad para obtener el rectngulo B.

d. El rectngulo A se rot respecto de P para obtener el rectngulo B.

Leccin 3 Congruencia 131


Leccin 3 Congruencia

7 Analiza cada situacin y responde.


a. Raquel dibuj un pentgono cuyos lados miden 5 cm. Toms dibuj un octgono cuyos lados
miden 5 cm. Toms afirma que su figura es congruente con la de Raquel. Est en lo correcto
Toms?, por qu?
b. Pedro y Javiera dibujaron un trapecio cada uno. Javiera dice que su figura es congruente con la de
Pedro. Explica cmo puedes comprobar si las dos figuras son congruentes.

8 Traslada el tringulo ABC, 8 a la derecha y 1 hacia arriba. Nombra como tringulo ABC el
tringulo resultante.

A B

a. Qu cambia en el tringulo ABC respecto del tringulo ABC? Y qu se mantiene? Comenta con un
compaero o una compaera.
b. Mide los lados de cada tringulo y registra las medidas en la siguiente tabla.
Medida de los lados de los tringulos ABC y ABC
Lado del tringulo AB AB BC BC CA CA
Medida (mm)

c. Compara las medidas obtenidas. Son congruentes los tringulos? Justifica tu respuesta.

9 Utiliza papel cuadriculado y comprueba la congruencia de las siguientes figuras.


a. Dibuja una figura, nombra sus vrtices. Luego, refljala respecto de un eje y nombra los vrtices de
la figura resultante. Compara la medida de sus lados y ngulos correspondientes. Son congruentes
las figuras?
b. Repite la actividad anterior, pero en vez de reflejar la figura, rtala en torno a un punto.
Son congruentes las figuras obtenidas? Ocurrir esto siempre al trasladar, reflejar
o rotar una figura? Argumenta.
Sigue practicando en el cuaderno de ejercicios, pginas 59 a la 61.

Manos a la obra
Materiales
Paso 1 Utiliza el geoplano y los elsticos para formar dos figuras congruentes. Explcale a
un compaero o una compaera por qu son congruentes. Geoplano.
Elsticos.
Paso 2 Ahora forma dos figuras que no sean congruentes. Explcale a un compaero o
una compaera por qu no lo son.

Reflexiono
Qu estrategias puedes aplicar para determinar si dos figuras son congruentes?
En qu actividades tuviste dificultades?, pudiste superarlas? Explica.

132 Unidad 2 Geometra y medicin


Unidad

Cmo voy? Evaluacin de proceso 3


2
Desarrolla en tu cuaderno las siguientes actividades de evaluacin que te permitirn reconocer tu
desempeo en esta leccin.

1 Completa cada afirmacin. (1 punto cada una)

traslacin reflexin rotacin congruente

a. La de una figura consiste en girarla alrededor de un punto.


b. Al aplicar una de una figura respecto de un eje, la figura resultante
mantiene su tamao y su forma.
c. Un tringulo se traslada seis unidades a la izquierda y dos hacia abajo. El tringulo inicial
es con el que result al aplicar la traslacin.

2 Escribe la transformacin isomtrica aplicada a la figura inicial en cada caso. (1 punto cada una)
Figura Figura Figura
a. inicial L b. inicial c. inicial

O
3 Cul de los siguientes pares de figuras son congruentes? Encirralos y justifica tu eleccin. (1 punto
por identificarla y 1 punto por la justificacin)

4 Artes Visuales Javier realiz el siguiente diseo utilizando solo reflexiones sobre una cuadrcula.
Cmo puedes verificar si son o no congruentes las
figuras? Explica dos estrategias. (4 puntos)

Verifica tus respuestas en el solucionario y con ayuda de tu profesor o profesora revisa tu desempeo.

tems Conocimientos Habilidades Tu desempeo

Aplicacin de transformaciones Argumentar y Logrado: 9 puntos o ms.


1y2
isomtricas a figuras 2D. comunicar, representar. Medianamente logrado:
7 a 8 puntos.
Concepto de congruencia a partir de Argumentar y Por lograr: 6 puntos
3y4
traslaciones, reflexiones y rotaciones. comunicar. o menos.

Reflexiono
Tuviste errores?, cmo los corregiste?
Para qu te puede servir abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas?
Recuerdas las estrategias que te propusiste para esta leccin? Cambiaras o agregaras alguna para la
prxima leccin? Explica.

Leccin 3 Congruencia 133


Leccin

4 rea y permetro
Repaso
Recuerda lo que sabes y desarrolla las siguientes actividades.

1 Observa y luego completa.


Hay 3 cajas con 5 lpices cada una. Cuntos lpices hay en total?
5 lpices en una caja
cajas con lpices.

3 cajas + +

35=

Hay lpices en total.


2 Calcula el permetro (P) de cada figura.
4 cm
a. b.

5c
m
7 cm 3 cm
2 cm
3 cm
P= P=
12 cm

3 Resuelve el siguiente problema.

El siguiente diagrama representa el piso de una cocina.


a. Cmo puedes calcular, sin contar, el total de que forman el piso de
la cocina? Explica tu estrategia.
b. Toms quiere alternar baldosas blancas y azules para cubrir el piso de su
cocina. Cuntas baldosas de cada color deber comprar?

Conceptos clave

A continuacin, se presentan algunos de los conceptos clave para esta leccin.


Permetro (P) Largo Base Tringulo
rea (A) Ancho Altura Paralelogramo
4 Encierra los conceptos que se relacionan con los que utilizaste en las actividades del repaso.

5 Explica a un compaero o una compaera lo que sabes de estos conceptos.

Reflexiono
Compara tus respuestas con las de un compaero o una compaera. Revsenlas y si cometieron errores,
intenten corregirlos.
Qu estrategias utilizaste para resolver las actividades?
Cul de estas estrategias crees que te servir para aprender los conceptos de esta leccin?, por qu?

134 Unidad 2 Geometra y medicin


Unidad

2
reas de rectngulos y cuadrados
Hasta ahora has calculado el rea de un rectngulo y de un cuadrado como la cantidad de que lo componen.
Ahora utilizars estos contenidos para aplicar otras estrategias que permitan calcular el rea de un rectngulo y
de un cuadrado.

Aprendo
Objetivo: Calcular el rea de un rectngulo contando y utilizando una expresin matemtica.
Para el aniversario del colegio los estudiantes de 5 bsico realizarn un mural en el patio. Para ello, dibujan
un rectngulo en el muro y lo dividen de la siguiente manera:

Los lados de cada uno


Cul es el rea que
de estos cuadrados
debemos pintar?
miden 1 m.

La regin que deben pintar tiene forma rectangular y el rea de cada es 1 m2. Atencin
Para calcular su rea (A) puedes contar la cantidad de de 1 m de lado que cubren
el rectngulo.
Hay 3 filas de y cada una tiene 5 . Por lo tanto, hay 15 de 1 m de lado
3 5 = 15
cubriendo el rectngulo. Entonces, el rea (A) del rectngulo ser 15 metros
cuadrados (m2). Es decir: A = 15 m2.

En un rectngulo el lado de mayor longitud se llama largo y el de menor longitud se llama ancho.

Largo
5m

Ancho
3m

El rea (A) de un rectngulo es igual al producto de la medida de su largo por la medida de su ancho.
Por ejemplo: largo
A = a b ancho
A = (5 3) m2 = 15 m2

Leccin 4 rea y permetro 135


Leccin 4 rea y permetro

Practico
1 Completa el clculo del rea (A) de cada rectngulo.
a.
Hay filas de de lado 1 cm y cada una tiene

1 cm
. Por lo tanto, hay de lado 1 cm

1 cm cubriendo el rectngulo. Entonces, A = cm2.

Atencin
8 cm
Recuerda que puedes calcular
b.
2 cm A= = cm2 el rea de un rectngulo
contando los que lo
componen o utilizando una
2 Calcula el rea (A) del cuadrado utilizando dos estrategias diferentes. expresin matemtica.
Estrategia 1

Hay filas de de lado 1 m y cada una tiene

. Por lo tanto, hay de lado 1 m

1m cubriendo el cuadrado. Entonces, A = m2.


Estrategia 2
1m
A= = m2
Medidas de cada
lado del cuadrado

3 Calcula el rea (A) de los siguientes rectngulos y cuadrados.


1 cm
a. c. 1 mm
1 cm

1 mm

A= = cm2 A= = mm2

Medidas del largo Medidas del largo


y del ancho y del ancho

7 cm 4m
b. d.
3 cm 4m

A= = cm2 A= = m2

136 Unidad 2 Geometra y medicin


Unidad

2
4 Completa la resolucin del siguiente problema.
8m
En el jardn de forma cuadrada que se muestra en la imagen, la mitad se us para
cultivar verduras. Cul es el rea del jardn que se us para cultivar verduras?

Estrategia 1
Calcula el rea (A) del jardn.
A= 8= m2
Calcula la mitad del rea del jardn.

:2= m2

Respuesta: El rea del jardn que se us para cultivar verduras es m2.

Estrategia 2 m
Calcula la mitad de la medida de cada lado del jardn.

:2= m

Calcula el rea (A) del jardn que se us para cultivar verduras. 8m

A= = m2

Respuesta: El rea del jardn que se us para cultivar verduras es m2.

5 Resuelve el siguiente problema aplicando dos estrategias diferentes.

La mitad de la ventana de forma cuadrada est cubierta. Qu rea de la ventana est cubierta?

50 cm Sigue practicando en el cuaderno de ejercicios, pginas 62 a la 64.

Reflexiono
Crees que las estrategias estudiadas te servirn para el desarrollo de otro contenido?, agregaras otra? Explica.

Leccin 4 rea y permetro 137


Leccin 4 rea y permetro

Manos a la obra
Materiales
Paso 1 Junto con un compaero o una compaera utilicen el geoplano y los elsticos Geoplano.
para formar cuatro rectngulos de diferentes medidas. Cada uno de sus lados Elsticos.
debe ser paralelo al borde del geoplano.
Paso 2 Consideren que cada uno de los cuadrados formados por los clavos del
geoplano corresponder a una unidad cuadrada.
Paso 3 En cada rectngulo cuenten la cantidad de filas de unidades cuadradas y
la cantidad de unidades cuadradas que tiene cada fila. Luego, calculen el
rea de cada rectngulo.

Manos a la obra
Materiales
Paso 1 Junto con un compaero o una compaera usen estos segmentos rectos para
Papel cuadricu
construir tres rectngulos de diferente tamao en el papel cuadriculado. lado.
Regla.
Guense por el ejemplo.

2 cm
4 cm 3 cm 6 cm

7 cm 5 cm

4 cm

Ejemplo 2 cm

Paso 2 Calculen el permetro (P) y el rea (A) de cada rectngulo construido.

Desafa tu mente! Razonamiento crtico

Javier dobl todo este alambre para hacer un marco de fotos.


Si el marco es cuadrado, cul es el rea del interior del marco?
Si el marco de fotos fuera rectangular, el rea del interior del marco de
fotos sera la misma que la del marco cuadrado? Justifica tu respuesta.
Existe solo un rea interior si el marco fuera rectangular? Por qu crees
que ocurre esto? Comntalo con un compaero o una compaera. Longitud: 36 cm

138 Unidad 2 Geometra y medicin


Unidad

2
Estimacin de reas
Anteriormente calculaste el rea de un rectngulo y de un cuadrado. Ahora estimars el rea de diferentes
figuras utilizando una cuadrcula.

Aprendo
Objetivo: Estimar el rea de una figura.
Leonor y Andrs dibujan algunas figuras en una cuadrcula.

Cul es el rea (A) de las figuras dibujadas?


Considera lo siguiente:

A = 1 unidad cuadrada

A = Media unidad cuadrada

Su rea (A) es mayor que media unidad cuadrada y menor


que 1 unidad cuadrada.

Su rea (A) es menor que media unidad cuadrada.

Puedes contar los que forman el tringulo y el crculo.


13

14 15 5 6

1 2 12 1 2 7

13 3 4 5 6 16 11 3 4 8

7 8 9 10 11 12 10 9
14
El rea del tringulo es 16 unidades cuadradas. El rea del crculo es 14 unidades
cuadradas, aproximadamente.

Leccin 4 rea y permetro 139


Leccin 4 rea y permetro

Practico
1 Estima el rea (A) de cada figura. Para ello, cuenta los y considera lo siguiente:

A = 1 unidad cuadrada rea mayor que media unidad cuadrada


y menor que 1 unidad cuadrada.
A = media unidad cuadrada
rea menor que media unidad cuadrada.

a. c.

b. d.

2 Dibuja en una cuadrcula una figura que tenga un rea igual a 14 unidades cuadradas
aproximadamente. Explica por qu cumple con la condicin dada.

Sigue practicando en el cuaderno de ejercicios, pginas 65.

Manos a la obra
Materiales
Sabes cul es el rea de la palma de tu mano? Papel cuadricu
lado.
Paso 1 Ubica la palma de tu mano sobre el
papel cuadriculado y traza su contorno.
Paso 2 Cuenta los para estimar el rea de
la palma de tu mano.

Reflexiono
Tuviste dificultades al realizar las actividades?, cmo las superaste?

140 Unidad 2 Geometra y medicin


Unidad

2
Rectngulos y cuadrados a partir de su rea RDC 5
o permetro
Ya puedes calcular el rea de un rectngulo y de un cuadrado, y en aos anteriores aprendiste a calcular su
permetro. Aplicando estos conocimientos podrs construir rectngulos y cuadrados que cumplan ciertas
condiciones y descubrir algunas relaciones.

Aprendo
Objetivo: Calcular el permetro de
un rectngulo.
Para el campeonato escolar de ftbol 25 m
acordonarn el borde de la cancha
para evitar que ingresen al campo
de juego.
42 m
Cuntos metros de cuerda se necesitan para acordonar la cancha?
La cantidad de cuerda necesaria corresponde a la suma de las medidas del contorno de la cancha.
Como tiene forma rectangular, para determinar la cantidad de cuerda puedes calcular el permetro (P)
del rectngulo.
42 m Atencin
La suma de las medidas
P = 42 + 25 + 42 + 25 = 134 m del ancho y del largo de un
25 m
rectngulo equivale a la
mitad de su permetro.
Respuesta: Se necesitan 134 m de cuerda para acordonar la cancha.

El permetro (P) de un rectngulo es igual a la suma de las medidas de sus lados.

Objetivo: Calcular la medida de uno de los lados de un rectngulo a partir de su permetro y la medida
del otro lado.
Si el permetro de la fotografa es 54 cm, cul es la medida de su ancho?
Calcula la mitad del permetro. 54 : 2 = 27 cm
La medida del largo del rectngulo ms la del ancho es 27 cm.
La medida del ancho es igual a la diferencia entre 27 cm
y 15 cm.
27 15 = 12
Respuesta: La medida del ancho de la fotografa es 12 cm.

15 cm

Leccin 4 rea y permetro 141


Leccin 4 rea y permetro

Practico
1 Observa las imgenes y responde.
a. Si al dar una vuelta completa alrededor del terreno rectangular
8m
que bordea la plaza se recorren 28 m, cul es la medida de
su ancho?
b. Si se utilizarn 18 m de cinta blanca en el borde de la piscina,
cunto mide su ancho?

5m
2 Utiliza una regla y papel cuadriculado para construir cada rectngulo.
a. Rectngulo de permetro 36 cm y largo igual a 14 cm.
b. Rectngulo de permetro 42 cm y ancho igual a 9 cm.

3 Representa las siguientes situaciones con un dibujo. Luego, escribe la pregunta que permite obtener
la medida que falta en cada caso.
a. El permetro de un marco rectangular es 128 mm y su largo mide 35 mm.
b. Fernando dio una vuelta alrededor de un campo rectangular recorriendo una distancia total de 480 m.
La medida del largo del campo es 160 m.

4 Francisca y Pablo dibujaron rectngulos de permetro 22 cm. Uno de los lados del rectngulo que
dibuj Francisca mide 5 cm y en el que dibuj Pablo mide 4 cm. Es esto posible? Son iguales ambos
rectngulos? Justifica tu respuesta.

5 Utiliza una regla y papel cuadriculado para construir dos rectngulos diferentes cuyo permetro sea
30 cm. Luego, compralos con los que dibujaron tus compaeros y compaeras.
a. Todos dibujaron los mismos rectngulos? Cuntos rectngulos diferentes puedes ver entre todos
los que dibujaron?
b. Se podr dibujar otro diferente?, por qu?

6 Cuntos rectngulos diferentes puedes construir de permetro 12 cm, y en los que las medidas de
sus lados, en centmetros, sean nmeros naturales? Justifica tu respuesta.

Aprendo
Objetivo: Calcular la medida del lado de un cuadrado a partir de su permetro.

Si el permetro (P) de un cuadrado es 64 cm, cul es la medida de sus lados? Atencin


Calcula la medida de los lados del cuadrado. Recuerda que en un
cuadrado sus cuatro lados
P : 4 = 64 : 4 = 16 cm
tienen igual medida.
Respuesta: Cada lado del cuadrado mide 16 cm.

142 Unidad 2 Geometra y medicin


Unidad

2
Practico
7 Resuelve los siguientes problemas. Muestra tu desarrollo.
a. Laura tiene 132 cm de cinta para decorar el borde de un marco de forma cuadrada. Si quiere utilizar
toda la cinta, cul debe ser la medida de cada lado del marco?
b. Cuntos cuadrados diferentes puedes construir de permetro
48 cm, sabiendo que la medida de sus lados son nmeros
naturales? Justifica tu respuesta.
c. Si el terreno de la imagen tiene forma cuadrada,
cuntos metros camina cada persona?

Desde una esquina a la


otra, entre los cuatro hemos
caminado 36 m.

Aprendo
Objetivo: Calcular la medida del lado de un rectngulo a partir de su rea y la medida del otro lado.
Si el rea (A) de la alfombra es 63 m2, cul es su permetro?
Calcula la medida del ancho a de la alfombra. 9m

9a=A
9 a = 63
a = 63 : 9 a
a=7m
P = 9 m + 9 m + 7 m + 7 m = 32 m
Respuesta: El permetro de la alfombra es 32 m.

Practico
8 Observa la imagen y luego calcula la medida pedida.
8m
Si el rea del terreno del colegio es 96 m2,
cunto mide el largo del terreno?

9 Utiliza una regla y papel cuadriculado para construir los siguientes rectngulos.
a. Rectngulo de rea 32 cm2 y ancho igual a 4 cm.
b. Rectngulo de rea 72 cm2 y largo igual a 9 cm.

Leccin 4 rea y permetro 143


Leccin 4 rea y permetro

10 Representa las siguientes situaciones con un dibujo. Luego, escribe la pregunta que permite obtener
la medida que falta en cada caso.
a. El rea de un mantel de forma rectangular es 9 000 cm2 y su ancho mide 90 cm.
b. Catalina puso pasto en un terreno rectangular. El rea de este terreno es 12 m2 y su largo mide 6 m.

11 Sofa y Andrs dibujaron rectngulos de rea 60 cm2 cada uno. Uno de los lados del rectngulo que
dibuj Sofa mide 5 cm. El lado del que dibuj Andrs mide 6 cm. Es esto posible? Son iguales
ambos rectngulos? Justifica tu respuesta.

12 Utiliza una regla y papel cuadriculado para construir dos rectngulos diferentes cuya rea sea 36 cm2.
Luego, compralos con los que dibujaron tus compaeros y compaeras.
a. Todos dibujaron los mismos rectngulos? Cuntos rectngulos diferentes puedes ver entre todos los
que dibujaron?
b. Se podr dibujar otro diferente?, por qu?

13 Utiliza una regla y papel cuadriculado para construir rectngulos de rea 16 cm2 y cuya medida de
sus lados sean nmeros naturales.
a. Dibujaste todos los rectngulos posibles?, cmo lo sabes?
b. Cul tiene mayor permetro?
c. Existir alguno con un permetro mayor? Comenta con tus compaeros o compaeras.

Aprendo
Objetivo: Calcular la medida del lado de un cuadrado y su permetro a partir de su rea.
Si se quiere cambiar el vidrio del marco de forma cuadrada, cules deben ser sus medidas?
Calcula la medida del lado a del vidrio
El rea del vidrio
a partir de su rea (A). es 25 m2.
A=aa
25 = 5 5
La medida de los lados del vidrio es 5 m.
Calcula el permetro (P) del vidrio a partir
de la medida (a) obtenida.
P=4a
=45
= 20 m Atencin
Respuesta: El permetro del vidrio es 20 m. Recuerda que el permetro de un cuadrado es
igual a cuatro veces la medida de su lado.

144 Unidad 2 Geometra y medicin


Unidad

2
Practico
14 A partir del rea (A) del siguiente cuadrado, calcula la medida de sus lados (a) y su permetro (P).
Para ello, completa con las medidas solicitadas.

cm A = 49 cm2 Atencin
Puedes utilizar el clculo
a= cm
mental para hallar un nmero
P= = cm que al multiplicarse por s
mismo resulte 49.

15 Analiza cada situacin y luego responde.


a. Cuntos cuadrados de rea 64 cm2 puedes construir? Explica por qu.
b. Sergio construy algunos rectngulos y cuadrados de igual rea. Es posible afirmar que sus permetros
son iguales? Justifica con ejemplos.
c. Camila construy algunos rectngulos y un cuadrado de igual permetro. Es posible afirmar
que sus reas son iguales? Justifica con ejemplos.

Sigue practicando en el cuaderno de ejercicios, pginas 66 a la 68.

Manos a la obra
Materiales
Paso 1 Junto a un compaero o una compaera utilicen el geoplano y formen tantos
Geoplano.
rectngulos y cuadrados como sea posible. Elsticos.
Paso 2 Asegrense de que todos los rectngulos y cuadrados tengan el mismo permetro. Papel punteado.
Usen papel punteado para registrar sus figuras.
Paso 3 Representen las medidas de sus figuras en una tabla y luego respondan. Guense por el ejemplo.
Figura Largo Ancho Permetro rea
Cuadrado A 3 cm 3 cm 12 cm 9 cm2
Rectngulo A 4 cm 2 cm 12 cm 8 cm2
Rectngulo B 5 cm 1 cm 12 cm 5 cm2

Qu figura tiene mayor rea? Ocurrir esto siempre? Argumenten.

Reflexiono
Qu estrategias aplicaste para construir rectngulos o cuadrados a partir de su permetro o rea?
Fuiste respetuoso al escuchar las opiniones de tus compaeros o compaeras? Por qu crees que esto es
importante al trabajar en grupo?

Leccin 4 rea y permetro 145


Leccin 4 rea y permetro

rea de un tringulo
Anteriormente aprendiste a calcular el rea de rectngulos. Ahora, utilizars estos conocimientos para deducir
una expresin matemtica que permita calcular el rea de un tringulo.

Aprendo
Objetivo: Deducir una expresin matemtica para el clculo del rea de un tringulo.
Dibuja un rectngulo en una cuadrcula y traza una de sus diagonales. Luego, pinta de diferente color los
dos tringulos formados en l.

Diagonal

Recorta los tringulos y pon uno sobre el otro para verificar que coinciden exactamente.

El rea de cada tringulo obtenido ser la mitad del rea del rectngulo original. Es decir, si l representa el
largo del rectngulo y b su ancho, tienes lo siguiente :
ARectngulo lb
ATringulo = =
2 2

Puedes llamar base (b) a cualquiera de los lados del tringulo.


La distancia perpendicular de la base al vrtice opuesto del
tringulo es la altura (h). Entonces, la expresin que permite
calcular el rea (A) de un tringulo es: h
bh
A=
2

146 Unidad 2 Geometra y medicin


Unidad

2
Manos a la obra
Materiales
El tringulo PQR es acutngulo, donde QR es la base y PX es la altura. Tijeras.
Recuerda que en un tringulo acutngulo sus tres ngulos interiores Papel cuadricu
lado.
son agudos.

Paso 1 Junto con un compaero o una compaera dibujen el A P D


tringulo PQR en la hoja de papel cuadriculado. Luego,
dibujen el rectngulo AQRD.

Paso 2 Dividan el tringulo PQR en tringulos ms pequeos. Q X R


Luego, recrtenlos y formen el rectngulo EQRF. A P D

E F
Comenten y respondan.
Cul es el rea del rectngulo EQRF?
Q X R
Cul es la diferencia entre las reas de los rectngulos EQRF
y AQRD?
Cul es la diferencia entre las reas del tringulo PQR y la del rectngulo EQRF?
Cul es la diferencia entre las reas del rectngulo AQRD y la del tringulo PQR?

El tringulo MNP es obtusngulo, NP es la base y MF es la altura. Recuerda que en un tringulo


obtusngulo uno de los ngulos interiores es obtuso.

Paso 1 Junto con un compaero o una compaera dibujen el A D M


tringulo MNP en la hoja de papel cuadriculado.
Luego, dibujen el rectngulo ANPD.

Paso 2 Dividan el tringulo MNP en tringulos ms pequeos. N P F


Luego, recrtenlos y formen el cuadrado ENPG. A D M
Comenten y respondan.
Cul es el rea del cuadrado ENPG? E G
Cul es la diferencia entre las reas del rectngulo ANPD
y la del cuadrado ENPG?
Cul es la diferencia entre las reas del tringulo MNP y la del N P F
cuadrado ENPG?
Cul es la diferencia entre las reas del rectngulo ANPD y la del tringulo MNP?

Leccin 4 rea y permetro 147


Leccin 4 rea y permetro

Practico
1 Calcula el rea (A) de los tringulos pintados.
a. 1 cm b. 1 cm
1 cm 1 cm

A= cm2 A= cm2

2 Utiliza dos estrategias para calcular el rea (A) de los tringulos pintados. Explica cada una de ellas.
1 cm
a. b.
1 cm 1 cm

1 cm

3 Calcula el rea de los siguientes tringulos y luego completa la afirmacin.


1 cm

1 cm Base

B D
A C Base
Base

Base

Los tringulos que tienen igual base e igual tienen la misma .

148 Unidad 2 Geometra y medicin


Unidad

2
18 m
4 Resuelve los siguientes problemas.
O N M
a. En una parcela hay un terreno triangular representado por el
tringulo LMN. En l se quiere poner pasto. Cul es el rea de
14 m
este terreno?

L U
50 cm
64 cm
b. El tringulo STU representa la superficie de una mesa de forma
triangular. Si se quiere cubrir con un mantel de manera exacta,
T
cunto gnero se necesita? S

c. Eduardo quiere ubicar el siguiente mueble


en un espacio cuadrado en el suelo cuya
180 cm
rea es 225 cm2 y del suelo al techo mide 210 cm.
Podr ubicar el mueble en ese espacio?
Justifica tu respuesta.
30 cm
25 cm

Sigue practicando en el cuaderno de ejercicios, pginas 69 a la 70.

Desafa tu mente! Razonamiento crtico

ABCD es un rectngulo y BE = ED. Explica cmo calcular el rea (A) del tringulo ABE.
11 cm
A D

8 cm
E

B C

Reflexiono
Crees que saber calcular el rea de un tringulo te servir para calcular el rea de otras figuras?, por qu?
Manifestaste inters o curiosidad por este contenido?, por qu?
Cmo le explicaras a un compaero o compaera que no asisti a clases cmo calcular el rea de
un tringulo?

Leccin 4 rea y permetro 149


Leccin 4 rea y permetro

rea de un paralelogramo y de un trapecio


Ya sabes calcular el rea de un rectngulo y de un tringulo. Ahora, utilizars estos conocimientos para deducir
expresiones matemticas que te permitirn calcular el rea de un paralelogramo y de un trapecio.

Aprendo
Objetivo: Deducir una expresin matemtica para el clculo del rea de un paralelogramo.
Dibuja el paralelogramo ABCD, de base BC y altura AX .

A D
Atencin
Los lados opuestos
de un paralelogramo
son paralelos.
B X C

Recorta el tringulo ABX y lo trasladas de modo que AB se junte con DC y se forme el rectngulo AXYD.

A D

B X C Y

El rea del paralelogramo ABCD es igual al rea del rectngulo AXYD. La base XY del rectngulo tiene la
misma longitud que la base BC del paralelogramo. El ancho AX del rectngulo coincide con la altura del
paralelogramo. Por lo tanto, para calcular el rea (A) puedes multiplicar la medida de la base por la medida
de la altura.

Puedes llamar base (b) a cualquiera de los lados del paralelogramo. La distancia perpendicular de la base
al vrtice opuesto del paralelogramo es la altura (h).

altura
h
A=bh

base
b

150 Unidad 2 Geometra y medicin


Unidad

2
Practico 1 cm
1 cm
1 Calcula el rea (A) de los siguientes paralelogramos.
a. 1 cm b. 1 cm c.
1 cm 1 cm

A= cm2 A= cm2 A= cm2

Aprendo
Objetivo: Deducir una expresin matemtica para el clculo del rea de un trapecio.

En el trapecio ABDE sus bases son AE y BD , y su altura es EC .

A E

B C D

La diagonal BE divide el trapecio en dos tringulos de igual altura. Por lo tanto, el rea del trapecio la
puedes calcular como:
ATrapecio = A + A

Los lados paralelos de un trapecio son las bases. Por lo general, se denominan b1 y b2.
La distancia perpendicular entre las bases es la altura del trapecio y la puedes llamar h.
b1

A E

B C D

b2
Entonces, el rea del trapecio la puedes expresar como:
b1 h b2 h h (b1 + b2)
A Trapecio = A + A = + =
2 2 2

Leccin 4 rea y permetro 151


Leccin 4 rea y permetro

Practico
1 cm
2 Calcula el rea (A) de los siguientes trapecios.
1 cm

a. 1 cm b. 1 cm c.
1 cm 1 cm

A= cm2 A= cm2 A= cm2

3 Francisca afirma que los siguientes trapecios tienen la misma rea.


Habilidad
1 cm
Cuando identificas los datos
1 cm de una situacin problema
y aplicas una estrategia
para darle solucin ests
desarrollando la habilidad
de resolver problemas.

a. Qu informacin se tiene acerca del problema?


b. Es correcto lo que dice Francisca?, por qu?
c. Explica la estrategia que utilizaste para comparar las reas.

4 A Javier lo contrataron para poner cermica en los pisos de los baos de un colegio. Solo le queda
un bao que tiene la forma representada por la figura y le quedan 140 cermicas cuadradas de
lado 25 cm.
3m

2m

5m

a. Le alcanzarn las cermicas para este ltimo bao?, por qu?


b. Explica la estrategia que utilizaste para comparar las reas.
c. Si trabajando se le quiebra una cermica, le alcanzan? Explica.

Sigue practicando en el cuaderno de ejercicios, pgina 71.


Reflexiono
Qu estrategias utilizaste para calcular el rea de un paralelogramo y de un trapecio? Qu tienen en comn?
Te esforzaste en aquellas actividades en que tuviste dificultades?, cmo?

152 Unidad 2 Geometra y medicin


Unidad

2
rea de figuras compuestas
Utilizars los contenidos anteriores para aplicar estrategias que te permitan calcular el rea de algunas
figuras compuestas.

Aprendo
Objetivo: Calcular el rea de una figura compuesta sumando las reas de las figuras que la componen.

En un colegio quieren alfombrar un saln de Artes.

10 m

8m 3m
B
A

4m

Cuntos metros cuadrados de alfombra se necesitan?


La figura que representa el saln es una figura compuesta porque est formada por dos rectngulos.
Para calcular su rea (A) puedes determinar el rea de cada rectngulo y luego sumarlas.

A = ARectngulo A + ARectngulo B = 8 4 + 10 3 = 32 + 30 = 62 m2

Respuesta: Se necesitan 62 m2 de alfombra para el saln.

Practico
1 Calcula el rea (A) de la siguiente figura formada por un cuadrado (B) y un rectngulo (C).
12 cm

Atencin
4 cm B
Tambin puedes dividir la figura
C en dos rectngulos.
3 cm X
Y
8 cm

Leccin 4 rea y permetro 153


Leccin 4 rea y permetro

2 Calcula el rea (A) de las siguientes figuras compuestas.


12 m
a. b.
4m
5 cm
3 cm
5m 6m
2 cm
4 cm 6m

10 cm
A= cm2 A= m2

Manos a la obra
Materiales
Paso 1 Junto con un compaero o una compaera dibujen en el papel Papel cuadricu
lado.
cuadriculado los siguientes grupos de figuras y luego recrtenlas. Tijeras.
Grupo 1: dos rectngulos.
Grupo 2: un rectngulo y un cuadrado.
Grupo 3: dos rectngulos y un cuadrado.
Paso 2 Formen tantas figuras compuestas como sea posible con cada grupo. Guense por el ejemplo.
Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3

Paso 3 Calculen el permetro (P) y el rea (A) de cada figura formada.

Aprendo
Objetivo: Calcular el rea de una figura compuesta restando las reas de las figuras que la componen.
Cul es el rea de la parte pintada?
En la figura, el rectngulo AFEC es de mayor tamao que el rectngulo BGDC. Por lo tanto, el rea (A)
pintada equivale a la diferencia entre las reas del rectngulo AFEC y del rectngulo BGDC.
A = ARectngulo AFEC ARectngulo BGDC A 5 cm B 4 cm C
= (5 + 4) (3 + 2) 4 3
=9543 3 cm

= 45 12 G D
= 33 cm 2
2 cm
Respuesta: El rea pintada es 33 cm2. F E

154 Unidad 2 Geometra y medicin


Unidad

2
Practico
3 Calcula el rea (A) de la parte pintada.
B 4m C2m D
A 2m

3m
H G 6m

F E
13 cm
4 Ricardo tiene una hoja de papel de forma rectangular
y recorta un rectngulo en una de sus esquinas.
a. Cul es el permetro (P) del papel que queda? 8 cm Papel

b. Cul es el rea (A) del papel que queda? 5 cm

6 cm
5 Hay un camino de 3 m de ancho alrededor de un terreno
3m 3m
de forma rectangular.
3m
a. Cul es el permetro (P) del camino?
b. Cul es el rea (A) del camino?
16 m Terreno

6 Se ha doblado un papel de forma rectangular en una de 3m


sus esquinas de forma que el lado BC queda a lo largo 24 m
del lado CD .
10 cm
A B A E

6 cm

D C D B C
a. Calcula el rea del papel antes de doblarlo.
b. Calcula el rea de la figura despus de doblar el papel.

7 Se da el rea de un cuadrado. Alicia dice que, para hallar la longitud de un lado, puede dividir el rea
entre 4. Tiene razn Alicia? Si no la tiene, explcale cmo hallar la longitud
de un lado del cuadrado.
Sigue practicando en el cuaderno de ejercicios, pginas 72 a la 77.

Reflexiono
Explcale a un compaero o una compaera las estrategias que aplicaste para calcular el rea de una
figura compuesta.
En qu actividades cometiste errores?, cmo los corregiste?

Leccin 4 rea y permetro 155


Leccin 4 rea y permetro

Manos a la obra
Materiales
Paso 1 Dibuja en el papel cuadriculado un rectngulo de largo 8 cm y ancho 6 cm. Papel cuadricu
Luego, calcula su rea. lado.
Paso 2 Recorta el rectngulo y dblalo para formar un rectngulo de tamao diferente.
Mide el largo y el ancho de esta nueva figura. Luego, calcula su rea. Guate por el ejemplo.
8 cm

8 cm
6 cm
Rectngulo A
3 cm Rectngulo B

Paso 3 Desdobla el rectngulo que hiciste en el paso anterior. Dblalo para hacer otra figura rectangular.
Esta vez, toma una sola medida: mide el lado que cambia al doblarse.
Luego, calcula el rea del rectngulo doblado.
Paso 4 Comprueba tu respuesta midiendo el largo y el ancho del rectngulo doblado.
Paso 5 Haz dos rectngulos ms con el recorte. Toma una sola medida para cada rectngulo, como en el
Paso 3. Luego, calcula su rea. Funciona para estos rectngulos tu mtodo de usar una medida
para hallar el rea?

Desafa tu mente! Razonamiento crtico

Violeta construy la siguiente figura compuesta con dos cuadrados.

Si el rea de la figura es 89 cm2 y la medida de los lados de los cuadrados es un nmero natural,
cul es la medida del lado de cada cuadrado?
Completa la tabla y utilzala para hallar las reas de dos cuadrados que suman 89 cm2.
Medida del lado (cm) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
rea (cm )2
1 4 9

156 Unidad 2 Geometra y medicin


Unidad

Cmo voy? Evaluacin de proceso 4


2
Desarrolla en tu cuaderno las siguientes actividades de evaluacin que te permitirn reconocer tu
desempeo en esta leccin.

1 Estima el rea (A) de cada figura. (2 puntos cada una)


1 cm
1 cm
a. b. 1 cm
1 cm

2 Analiza cada situacin y luego responde.


D C
a. El rea del rectngulo ABCD es 32 cm2. Cul es el rea del tringulo
morado? Explica la estrategia que utilizaste. (2 puntos)
b. Cunto puede medir el lado de un cuadrado si su permetro
y su rea miden lo mismo? (2 puntos)
A B
3 Paula dice que para calcular el rea de un paralelogramo, ella identifica H G
un tringulo, y lo traslada para formar un rectngulo. Luego, calcula el
rea del rectngulo, que es la misma que la del paralelogramo.
(1 punto cada una)
a. Muestra paso a paso la estrategia que utiliza Paula. E F
b. Por qu puede decir que el rea del rectngulo formado es la misma que la del paralelogramo?
c. Es correcta su estrategia? Justifica tu respuesta. 25 m

4 Por una parcela de forma rectangular pasa un camino. Hierba


a. Cunto terreno est cubierto de hierba? (2 puntos) 21 m 2m
b. Cunta cerca es necesaria para rodear el terreno cubierto
Hierba
de hierba? (2 puntos)

Verifica tus respuestas en el solucionario y con ayuda de tu profesor o profesora revisa tu desempeo.
tems Conocimientos Habilidades Tu desempeo
1 Estimacin de reas Representar.
Argumentar y Logrado: 9 puntos o ms.
2 rea de un tringulo y de un rectngulo.
comunicar. Medianamente logrado:
Argumentar y 7 a 8 puntos.
3 rea de un paralelogramo.
comunicar. Por lograr: 6 puntos
o menos.
Resolver problemas,
4 rea de figuras compuestas.
modelar.

Reflexiono
Tuviste errores? Cmo los corregiste?
Cules de las estrategias que te propusiste para esta leccin facilitaron tu aprendizaje?, por qu?

Leccin 4 rea y permetro 157


Leccin
Plano cartesiano
4
5
Repaso
Recuerda lo que sabes y desarrolla las siguientes actividades.

1 Observa la siguiente imagen y luego responde.

1
A B C D E F G H I

a. Si la ubicacin de es A4, cul es la ubicacin del y del ?

b. Cul es la ubicacin de ?

c. Escribe las indicaciones que debe seguir para llegar desde donde est hacia el .

Conceptos clave

A continuacin, se presentan algunos de los conceptos clave para esta leccin.


Plano cartesiano Eje Y o de las ordenadas Coordenada Origen (O)
Eje X o de las abscisas Primer cuadrante Par ordenado

2 Encierra los conceptos que se relacionan con los que utilizaste en las actividades del repaso.

3 Explica a un compaero o una compaera lo que sabes de estos conceptos.

Reflexiono
Compara tus respuestas con las de un compaero o una compaera. Explcale cada una de tus respuestas
y escucha atentamente sus explicaciones.
Comenten acerca de cul de las estrategias aplicadas puede servirles para lograr los aprendizajes de
esta leccin.

158 Unidad 2 Geometra y medicin


Unidad

2
Puntos en el plano cartesiano
En aos anteriores describiste la ubicacin de objetos en cuadrculas o mapas con coordenadas. Ahora a
partir de estos contenidos podrs representar e identificar la ubicacin de un punto en el plano cartesiano.

Aprendo A B C D E

Av. Libertador Bernardo OHiggins


Objetivo: Ubicar puntos en el plano cartesiano. 1

Av. Jos Manuel Balmaceda


Cristbal Coln
Alguna vez has usado el plano de una ciudad?
2
Estos resultan muy tiles cuando desconoces la Brasil
ubicacin exacta de un lugar.
3
En este plano de un sector de la ciudad de La Arturo Prat
Serena se usa un sistema de coordenadas, con Plaza de
4 Armas
letras y nmeros, como ayuda para ubicar las calles Gregorio Cordovez
y los lugares fcilmente.
Por ejemplo, puedes encontrar la Plaza de Armas en
B4, donde B indica la columna del plano en la que est ubicada la Plaza y 4 corresponde a la fila en la que
est ubicada. Por lo tanto, B4 corresponder a la ubicacin de la plaza en el plano.

Similar a estos planos, es el plano cartesiano. Este plano est formado por un eje horizontal (eje de las
abscisas o eje X) y un eje vertical (eje de las ordenadas o eje Y). En l puedes ubicar puntos utilizando
coordenadas. Los ejes del plano cartesiano son rectas numricas, por lo tanto estn marcadas con
nmeros. Cuando estos nmeros son solo nmeros naturales, este corresponde al primer cuadrante
del plano cartesiano.

Y
Las coordenadas de los puntos son A(2, 5) y B(4, 3). La primera
6
coordenada es el nmero ubicado en el eje X y la segunda
A(2, 5) coordenada es el nmero ubicado en el eje Y.
5

4 Siempre al escribir o nombrar las coordenadas de un punto


debes considerar primero la coordenada en el eje X y luego
B(4, 3)
3 la coordenada en el eje Y.

2 Para ubicar el punto A(2, 5) cuentas 2 unidades a la derecha del


eje Y y 5 unidades hacia arriba del eje X y ubicas el punto. Del
1
mismo modo, para ubicar el punto B(4, 3), cuentas 4 unidades
X a la derecha del eje Y y 3 unidades hacia arriba del eje X.
O 1 2 3 4 5 6

Leccin 5 Plano cartesiano 159


Leccin 5 Plano cartesiano

Un punto A(x, y) significa que el punto A est ubicado a x unidades del eje Y y a y unidades hacia arriba
del eje X.

Practico
RDC 6
1 Completa con las coordenadas del punto rojo que muestra la ubicacin de cada lugar en
el plano cartesiano.
Y
7
Atencin
El eje X y el eje Y se
6
Casa intersecan en un punto
de Juan O(0, 0) llamado origen.
5 Los puntos (0, y) estn
sobre el eje Y.
4 Los puntos (x, 0) estn
Colegio sobre el eje X.

3
Hospital
Biblioteca
2
Casa
de Ana
1
Parque

X
O 1 2 3 4 5 6 7 8

a. ( , ) d. ( , )

b. ( , ) e. ( , )

c. ( , ) f. ( , )

Habilidad
2 La oficina de correos se ubica en el punto P(3, 6).
Cuando seleccionas, modificas y
a. Representa su ubicacin en el plano cartesiano de la actividad anterior.
evalas la ubicacin de un punto en el
b. Describe su ubicacin respecto a la ubicacin de la biblioteca. plano cartesiano ests desarrollando
la habilidad de modelar.

160 Unidad 2 Geometra y medicin


Unidad

2
3 Utiliza el plano cartesiano para responder las preguntas.
a. Cul es la ubicacin de los puntos P(3, 6) Y
y Q(4, 5) en el plano cartesiano? Dibjalos. 8
b. Cules son las coordenadas de los puntos M y N?
N
c. Cmo determinaste la ubicacin de los puntos 7
M y N? Explica paso a paso.
6
d. Claudio afirma que las coordenadas del punto
Q tambin se pueden representar como (5, 4). 5
Antonia dice que seran dos puntos distintos.
Qu piensas t? Ubica el punto (5, 4) en el plano 4
M
cartesiano y verifica tu respuesta.
3

4 Ubica el punto A(1, 6) en el plano cartesiano 2


y luego sigue las indicaciones.
a. Traslada el punto A, 3 unidades a la derecha 1
y 2 unidades hacia abajo.
b. Escribe las coordenadas del punto trasladado. O X
1 2 3 4 5 6

5 Un punto se traslada 6 unidades a la izquierda y 3 unidades hacia abajo quedando en el punto Q(1, 1).
Cules son las coordenadas del punto inicial?
Y
6 Analiza la siguiente situacin.
8
Manuel ubic los siguientes puntos en
7 E
el plano cartesiano.
A (5, 3) F (3, 1) B
6
B (2, 6) G (4, 4)
5
C (4, 2) H (1, 2)
D (3, 0) I (6, 3) G
4
E (0, 7) J (7, 0) D A I
3
Cules de los puntos estn incorrectamente
H F C
ubicados en el plano cartesiano? Encirralos y 2
luego ubcalos correctamente.
1

J
Sigue practicando en el cuaderno de ejercicios, pgina 78.
O X
1 2 3 4 5 6 7

Reflexiono
Explica a un compaero o una compaera cmo representar un punto en el primer cuadrante del
plano cartesiano.

Leccin 5 Plano cartesiano 161


Leccin 5 Plano cartesiano

Puntos y figuras en el plano cartesiano


Ya puedes representar e identificar la ubicacin de un punto en el primer cuadrante del plano cartesiano.
Ahora utilizars este contenido para representar diversas figuras en el plano cartesiano.

Aprendo
Objetivo: Identificar y dibujar figuras 2D en el plano cartesiano.
Sofa ubic algunos puntos en el plano cartesiano. Vicente seala que al unir los puntos del mismo color
se obtienen figuras con algunas caractersticas en comn.

Y
10
T A D
9
8
7
6
B C
U Q
5 W
4 P
3
2
1 V S
R X
O 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Cuando unes los puntos A(6, 9), B(5, 6), C(9, 6) y D(10, 9) se forma un paralelogramo, al unir los puntos
P(9, 4), Q(7, 5), R(7, 0) y S(9, 1) obtienes un trapecio y si unes los puntos T(2, 9), U(0, 5), V(2, 1) y W(4, 5)
formas un rombo.

Y
Practico 7

1 Identifica las coordenadas de los vrtices del tringulo 6


dibujado en el plano cartesiano y completa. A
5
4
A( , )
3
B( , ) 2
C
1
C( , ) B
X
O 1 2 3 4 5 6 7

162 Unidad 2 Geometra y medicin


Unidad

2
2 Ubica los siguientes puntos en un plano cartesiano. Luego, nelos en orden con lneas rectas para
formar una figura cerrada. Escribe el nombre de la figura formada en cada caso. Recuerda que puedes
usar una hoja de papel cuadriculado. Uso de software
a. A(0, 0), B(2, 1) y C(1, 4) d. K(3, 10), L(3, 6), M(5, 6) y N(5, 10) En las actividades de las pginas
b. D(5, 4), E(5, 0) y F(8, 2) e. O(7, 9), P(6, 6), Q(9, 6) y R(10, 9) 80 y 81 del Cuaderno de
c. G(4, 3), H(6, 1), I(8, 3) y J(6, 5) f. S(7, 3), T(6, 0), U(10, 0) y V(9, 3) ejercicios utilizars un software
para construir figuras congruentes
en el plano cartesiano.

3 Ubica los puntos A(3, 4), C(8, 5) y D(6, 7) en un plano cartesiano y luego responde las preguntas.
a. Si la figura ABCD representa un rectngulo, cules son las coordenadas del vrtice B?
b. La figura ACDE representa un paralelogramo, cules son las coordenadas del vrtice E?

4 Ubica los puntos A(4, 6) y B(4, 3) en el plano cartesiano y nelos en orden con lneas rectas.
El segmento AB representa el lado del cuadrado ABCD. Cules pueden ser las coordenadas
de los vrtices C y D? Nombra dos respuestas posibles.
Habilidad
5 En un rectngulo, uno de sus vrtices es A(2, 3), mientras que su largo Cuando justificas y explicas
mide 7 unidades y su ancho mide 5 unidades. Cules pueden ser las tus razonamientos ests
coordenadas de sus otros vrtices? desarrollando la habilidad de
argumentar y comunicar.
6 Ubica los puntos P(3, 5), Q(3, 2), R(8, 2) y S(8, 5) en un plano cartesiano.
Luego, nelos en orden con lneas rectas.
a. Qu figura obtienes?
b. Transforma esta figura en un cuadrado que tenga el mismo permetro.
c. Cules son las coordenadas de sus vrtices? Explica el procedimiento que utilizaste.

Sigue practicando en el cuaderno de ejercicios, pginas 79 a la 81.

Manos a la obra
Materiales
Paso 1 Ubica cuatro puntos en el plano cartesiano y nelos para formar un Papel cuadricu
cuadriltero como un paralelogramo, un rectngulo, un rombo, entre otros. lado.
No muestres esta figura a tu compaero o compaera.
Paso 2 Indica a tu compaero o compaera tres de las cuatro coordenadas de los vrtices de la figura
que representaste en el paso anterior. Adems, dile el tipo de cuadriltero que formaste y pdele
que escriba las coordenadas del cuarto vrtice.

Reflexiono
Si conoces tres vrtices de un cuadrado, qu estrategia puedes aplicar para determinar las coordenadas
del cuarto vrtice? Explcasela a un compaero o una compaera y comprala con la suya.
En qu actividades tuviste dudas?, pudiste aclararlas? Explica.

Leccin 5 Plano cartesiano 163


Cmo voy? Evaluacin de proceso 5
Desarrolla en tu cuaderno las siguientes actividades de evaluacin que te permitirn reconocer tu
desempeo en esta leccin.

1 Ubica los puntos P(1, 4) y Q(4, 1) en un plano cartesiano. Francisco afirma que P y Q representan
el mismo punto. Es correcto lo que dice?, por qu? (1 punto por ubicar los puntos en un plano
cartesiano y 2 puntos por la respuesta)

2 Marca los puntos A(2, 2) y B(2, 7) en un plano cartesiano. La figura ACB representa un tringulo
rectngulo issceles. Cules podran ser las coordenadas del vrtice C? (1 punto por ubicar los
puntos y 2 puntos por la respuesta)

3 Ubica los puntos A(0, 4), B(4, 0) y C(4, 4) en el plano cartesiano y luego responde.
a. Qu tipo de tringulo es el tringulo ABC? (2 puntos)
b. Si la figura ADBC es un cuadrado, cules son las coordenadas del vrtice D? (2 puntos)
4 Ubica los puntos A(5, 6) y B(5, 4) en el plano cartesiano y nelos con un segmento. El segmento AB
representa el ancho del rectngulo ABCD. Si el largo del rectngulo es el doble que su ancho,
cules pueden ser las coordenadas de los vrtices C y D? Nombra dos respuestas posibles. (4 puntos)
Y
5 En el plano cartesiano se muestra el plano de un terreno. La longitud 6
del lado de cada cuadrado de la cuadrcula representa 10 m. 5
Usa el plano cartesiano y responde. (2 puntos cada una)
4
a. Las cuatro esquinas del terreno son los puntos A, B, C y D.
A C
Cules son las coordenadas de cada una de esas esquinas? 3
Cul es la medida, en metros, del contorno del terreno? 2
b. Manteniendo los puntos A y B, dibuja un terreno rectangular
1
cuyo contorno sea igual al doble del contorno del terreno B D
X
cuadrado dibujado en el plano cartesiano.
O 1 2 3 4 5 6

Verifica tus respuestas en el solucionario y con ayuda de tu profesor o profesora revisa tu desempeo.
tems Conocimientos Habilidades Tu desempeo
Ubicacin de puntos en el primer Representar, argumentar Logrado: 13 puntos o ms.
1, 2 y 3 Medianamente logrado:
cuadrante del plano cartesiano. y comunicar.
11 a 12 puntos.
Figuras 2D en el primer cuadrante Representar, resolver
4y5 Por lograr: 10 puntos o menos.
del plano cartesiano. problemas.

Reflexiono
Tuviste errores? Cmo los corregiste?
Crees que has logrado los aprendizajes propuestos para esta leccin? Revisa la pgina 96 y explica
tu respuesta.
Cules de las estrategias que aplicaste en esta leccin facilitaron tu aprendizaje?, por qu?

164 Unidad 2 Geometra y medicin


Unidad

Para finalizar 2
Sintetizo mis aprendizajes
1 Haz un listado de los principales conceptos que trabajaste en cada una de las lecciones de la unidad.

Leccin Principales conceptos


Unidades de medida
de longitud

Figuras 2D y 3D

Congruencia

rea y permetro

Plano cartesiano

a. Explica brevemente cada concepto que escribiste y agrega al menos un ejemplo en cada explicacin.
b. Comparte y compara tus explicaciones con las de un compaero o una compaera. Son similares?
Son correctas? Los ejemplos son correctos?
c. Vuelve a leer tus explicaciones y compltalas o corrgelas, si es necesario.

2 Completa el cuadro con las dudas o dificultades que an tienes en cada leccin. Consltalas con tu
profesor o profesora o con algn compaero o compaera y explcalo con tus palabras.

Reflexiono sobre mis procesos, metas y estrategias


A partir de la actividad anterior, crees que lograste todos los aprendizajes para esta unidad? Qu estrategias o
qu actitudes te ayudaron a lograrlos?

Cules de las metas que te propusiste cumpliste?, qu te ayud a cumplirlas?

Hay alguna meta que te falt cumplir?, qu podras hacer para cumplirla?

A Jaime le cost entender por qu las figuras que se obtienen al aplicar una traslacin, rotacin o
reflexin a una misma figura son congruentes entre s. T lo entendiste?, cmo? Explcaselo a Jaime.

Paulina dice que para ubicar el punto A(2, 5) en el plano cartesiano cuenta desde el cero, en el eje X,
dos y marca el punto. Luego, cuenta desde el cero, en el eje Y, cinco y marca el punto. Es correcta la
explicacin de Paulina?, cmo lo explicaras t?

Unidad 2 Geometra y medicin 165


Qu aprend? Evaluacin final
Desarrolla en tu cuaderno las siguientes actividades de evaluacin que te permitirn reconocer tus
aprendizajes en esta unidad.

1 Observa la imagen y luego remarca tu respuesta. (1 punto) 2m


Cul puede ser la altura del clset?

180 mm 180 cm 180 m 132 cm

1m

2 Utiliza una regla para medir el lpiz. Luego, completa. (2 puntos)

El lpiz mide .

3 Resuelve los siguientes problemas. (2 puntos cada uno)


a. Laura quiere cortar trozos de cinta de 30 cm y otros de 1 m y 5 cm de largo. Tiene una regla de 30 cm.
Cmo puede usar la regla para medir la longitud de la cinta que quiere cortar?
b. El largo de un libro es 270 mm y su ancho 210 mm. Cmo expresaras estas medidas en centmetros?
c. Historia, Geografa y Ciencias Sociales La altura del volcn Ojos del Salado, ubicado en el norte de
Chile, es de aproximadamente 6 890 metros. Cmo expresaras esta medida en kilmetros y metros?

4 Explica si las caras destacadas en cada representacin de una figura 3D son paralelas,
perpendiculares o se intersecan. (1 punto cada una)
a. b. c.

166 Unidad 2 Geometra y medicin


Unidad

2
5 Observa las siguientes figuras y marca con rojo los lados paralelos y con azul los lados
perpendiculares. Luego, justifica por qu los lados que marcaste son paralelos o perpendiculares.
(4 puntos por marcar correctamente los lados paralelos y perpendiculares, y 2 puntos por
la justificacin)

6 Dibuja las siguientes representaciones de figuras 3D. Cuntos pares de caras paralelas y cuntas
perpendiculares tiene cada una? (1 punto por cada dibujo y 2 puntos por la respuesta)
a. b.

C C A
7 Calca la primera figura, luego recrtala D
y ubcala sobre las otras. Cul de ellas
D B B D A
es congruente con la figura inicial? C D
B
Por qu? (2 puntos)
B
A A C
8 Resuelve los siguientes problemas. (1 punto por la respuesta y 2 puntos por la explicacin en
cada uno)
a. La figura congruente que elegiste en la actividad anterior se puede obtener aplicando una traslacin,
una reflexin o una rotacin a la figura inicial? Explica.
b. Magdalena dibuja un tringulo issceles, luego mueve sus vrtices obteniendo un tringulo1 cm
escaleno. Son congruentes ambos tringulos? Explica. 1 cm

9 Martn derram pintura sobre un papel cuadriculado, como se muestra 1 cm


en la imagen. Estima el rea cubierta por la pintura. (2 puntos) 1 cm

10 Cul es la longitud del lado de un cuadrado si su permetro


y su rea tienen el mismo valor? (3 puntos)

Unidad 2 Geometra y medicin 167


Qu aprend? Evaluacin final
1 cm
11 Calcula el rea (A) del tringulo pintado. Explica tu estrategia. 1 cm
(2 puntos por el clculo del rea y 2 puntos por la explicacin)

12 Un rectngulo y un cuadrado tienen igual rea. Elena asegura que el


cuadrado tiene menor permetro. Es correcto lo que dice Elena? Justifica tu
respuesta. (1 punto por la respuesta y 2 puntos por la justificacin)

13 Ubica los puntos A(2, 6), B(4, 3) y C(2, 0) en un plano cartesiano.


a. Identifica y escribe las coordenadas del punto D de manera que ABCD sea un rombo. (2 puntos)
b. Cambia las coordenadas de dos vrtices para transformar el rombo en un cuadrado. (2 puntos)
c. Cambia las coordenadas de dos vrtices del cuadrado para transformarlo en un rectngulo. (2 puntos)
d. De cuntos vrtices, como mnimo, debes cambiar las coordenadas para transformar el rectngulo
en un trapecio? Justifica tu respuesta. (1 punto por la respuesta y 2 puntos por la justificacin)

14 En el plano cartesiano se represent el plano de un living comedor. Considera que el lado de cada
mide 1 m y responde.
Y
a. Las ocho esquinas del living comedor son 8
los puntos marcados de A a H. Cules
son las coordenadas de cada una de esas 7
esquinas? (4 puntos)
A H
b. La entrada del living comedor est ubicada 6

en AH . Cul es la menor distancia posible,


5
en metros, entre la entrada y DE ? (2 puntos)
C B G F
c. Diana cruza la habitacin desde el punto 4
B hasta el punto G y, luego, camina desde
el punto G hasta el punto H. Cul es la 3
distancia total, en metros, que camin?
(2 puntos) 2 D E
d. Cul es el rea del piso del living comedor?
1
(2 puntos)

O X
1 2 3 4 5 6 7

168 Unidad 2 Geometra y medicin


Unidad

Verifica tus respuestas en el solucionario y con ayuda de tu profesor o profesora revisa tu desempeo.
tems Conocimientos Habilidades Tu desempeo
1, 2, 3, Medicin de longitudes en kilmetros,
Representar, resolver
14b y metros, centmetros, milmetros y
problemas.
14c transformacin entre estas unidades.
Aristas y caras de figuras 3D, y lados de
Argumentar y comunicar, Logrado: 42 puntos
4, 5 y 6 figuras 2D que son paralelas, que se
representar. o ms.
intersecan o que son perpendiculares.
Medianamente
Argumentar y
Concepto de congruencia a partir de logrado: 36 a 41
7y8 comunicar, resolver
traslaciones, reflexiones y rotaciones. puntos.
problemas.
Por lograr: 35
Construccin de rectngulos a partir de su puntos o menos.
9, 10, 11, permetro, rea o ambos, clculo de reas de Argumentar y comunicar,
12 y 14d tringulos, de paralelogramos y de trapecios, resolver problemas.
y estimacin de reas de figuras irregulares.
Identificacin de puntos en el primer Representar, argumentar
13 y 14a
cuadrante del plano cartesiano. y comunicar.

Reflexiono
Al resolver los ejercicios fuiste ordenado y buscaste de manera creativa su solucin?
Por qu estas actitudes te ayudan a tener un buen desempeo?

Reviso mis aprendizajes


A partir de tu trabajo y de los conocimientos adquiridos a lo largo de la unidad, elabora una sntesis de tus
aprendizajes. Para ello, completa los recuadros. Guate por el ejemplo.
Lo que saba Lo que aprend Lo que ms me gust
Unidades de Medir longitudes Realizar transformaciones
medida de en metros (m) y entre unidades de medida de
longitud centmetros (cm). longitud (mm, cm, m y km).

Figuras 2D y 3D

Congruencia Lo que me produjo


mayor dificultad
rea y
permetro

Plano cartesiano

Crees que cumpliste la meta que te propusiste al inicio de la unidad? Justifica tu respuesta.

Unidad 2 Geometra y medicin 169


Solucionario Texto del estudiante
Solucionario
2. a. En que se va sumando 1 a la cifra con mayor
Unidad 1 Nmeros naturales, valor posicional.
operaciones y patrones b. En la cifra con mayor valor posicional.
Pgina 12 3. 10 000 significa diez veces mil.
Activo conocimientos previos Pgina 18
En Chile existen 10 000 especies de las cuales se conocen Practico
sus caractersticas y en el mundo hay ms de 750 000. S se 4. Decenas de mil; Unidades de mil; Centenas; Decenas; Unidades.
podra responder la pregunta de la nia, ya que se puede 5. Cincuenta y seis mil ochocientos diecisiete.
realizar una divisin para calcular cuntas veces hay en el 6. Decenas Unidades
mundo la cantidad de insectos que existen en Chile, lo que Centenas Decenas Unidades
de mil de mil
corresponde a 75 veces, aproximadamente. 1 0 2 7 3
Respuesta variada. 10 273
Es importante conocerlos para comprender la informacin 7. a. Cuarenta y siete mil cuarenta y ocho.
entregada, ya que se deben comparar para relacionar b. Noventa mil quince.
las cantidades.
c. Ochenta y seis mil trescientos.
Pginas 13 y 14 d. Setenta mil cinco.
Cunto recuerdo? Evaluacin inicial 8. a. 10 732 b. 52 100
1. a. Hay 7 000 especies de plantas. Pgina 19
Hay 3 300 especies de hongos nativos. 9. 100 000
Este grupo cuenta con 10 000 especies. 10. Respuesta variada. A continuacin, se muestran
b. Moluscos: mayor cantidad de especies. 2 ejemplos:
Lquenes: menor cantidad de especies. Ejemplo 1: Ordenados de menor a mayor 15 000 - 15 100
c. 3 300; 1 100 - 51 000
Ejemplo 2: Ordenados de menor a mayor 10 510 - 11 510
2. a. 505 b. 14 c. 6 370 d. 14
- 11 550
Respuesta variada, a continuacin, se muestran 2 ejemplos:
11. Decenas Unidades
Ejemplo 1: Apliqu el algoritmo de la multiplicacin o la divisin. Centenas Decenas Unidades
de mil de mil
Ejemplo 2: Us la propiedad distributiva.
3. 3; 30; 15; 135
Con cifras: 56 817 Con palabras: Cincuenta y seis mil
4. 10; 12; 14; 16; 18; 20
ochocientos diecisiete.
Multiplicar por 2 los nmeros de la fila 1.
12. a. Decenas Unidades
Pgina 15 Centenas Decenas Unidades
de mil de mil
Leccin 1: Grandes nmeros 4 3 7 5 4
Repaso Con palabras: cuarenta y tres mil setecientos cincuenta
1. y cuatro.
Con cifras Con palabras Descomposicin b. Decenas Unidades
Centenas Decenas Unidades
Tres mil cuatrocientos de mil de mil
3 496 3 000 + 400 + 90 + 6 6 0 8 3 2
noventa y seis.
Con palabras: Sesenta mil ochocientos treinta y dos.
Nueve mil quinientos
9 517 9 000 + 500 + 10 + 7 Manos a la obra
diecisiete.
8 213 Ocho mil doscientos trece. 8 000 + 200 + 10 + 3 Representacin: 3 billetes de $ 10 000, 7 billetes de $ 1 000,
5 monedas de $ 100 y nueve monedas de $ 10.
2. a. 30 b. 70 Con cifras: 37 590. Con palabras: Treinta y siete mil
quinientos noventa.
3. a. 2 134 es mayor, ya que la cifra de las centenas es mayor.
Pgina 21
b. 9 999 es menor, ya que 10 000 tiene una cifra en la
Nmeros hasta 1 000 000
decena de mil, en cambio 9 999 no.
Practico
4. a. 900 + 500 = 1 400 c. 700 + 400 + 200 = 1 300 1. 400 000; 500 000; Seiscientos mil; Setecientos mil; 800 000;
b. 900 200 = 700 Novecientos mil.
Pgina 17 2. a. Cambia la cifra de las decenas de mil y se mantienen las
Nmeros hasta 100 000 otras cifras.
Practico b. No, ya que cambia la cifra de las centenas de mil.
1. 40 000; 50 000; Sesenta mil; Setenta mil; 80 000; Noventa mil. 3. 100 000 significa 100 veces 1 000.

Solucionario 325
Solucionario

Pgina 22 Pgina 27
Practico c. Con cifras: 4 236 463
4. a. 5; 500 000; Quinientos mil Con cifras: 557 676 Con palabras: Cuatro millones doscientos treinta y seis
5; 50 000; Cincuenta mil Con palabras: Quinientos mil cuatrocientos sesenta y tres.
7; 7 000; Siete mil cincuenta y siete mil 4. Un milln doscientos treinta y cuatro mil quinientos sesenta
6; 600; Seicientos seiscientos setenta y seis. y siete.
7; 70; Setenta Ocho millones ochocientos ochenta y ocho mil ochocientos
ochenta y ocho.
6; 6; seis
Cuatro millones cuatrocientos cuatro mil cuarenta y cuatro.
b. Con cifras: 686 044
Dos millones seiscientos cincuenta y tres mil trescientos
Con palabras: Seiscientos ochenta y seis mil cuarenta
cincuenta y seis.
y cuatro.
Nueve millones novecientos noventa mil noventa y nueve.
5. a. Seiscientos mil.
5. Respuesta variada. A continuacin, se muestran 5 ejemplos:
b. No, ya que contamina 10 000 L de agua.
5 000 009 5 000 090 9 000 005
Pgina 23
Practico 9 000 050 5 900 000
Son distintos ya que vara el valor posicional de los dgitos.
6. a. Cuatrocientos treinta y ocho mil ochocientos treinta
y cuatro. Pgina 28
b. Novecientos seis mil noventa y seis. 6. Respuesta variada. A continuacin, se muestran 2 ejemplos
c. Seiscientos ochenta mil ochocientos seis. en cada caso:
d. Setecientos mil siete. a. Ejemplo 1: 4 605 100 Cuatro millones seiscientos cinco
mil cien.
e. Quinientos ochenta y cinco mil ochocientos cincuenta
Ejemplo 2: 3 500 000 Tres millones quinientos mil.
y ocho.
f. Novecientos noventa y nueve mil novecientos noventa b. Ejemplo 1: 4 457 088 Cuatro millones cuatrocientos
y nueve. cincuenta y siete mil ochenta y ocho.
Ejemplo 2: 1 129 995 Un milln ciento veintinueve mil
7. a. 800 014 b. 140 052
novecientos noventa y cinco.
8. a. No es correcto, ya que el precio es ciento cuarenta y c. Ejemplo 1: 7 246 862 Siete millones doscientos
nueve mil novecientos noventa pesos. cuarenta y seis mil ochocientos sesenta y dos.
b. TV: Doscientos noventa y nueve mil novecientos Ejemplo 2: 7 246 684 Siete millones doscientos
noventa pesos. cuarenta y seis mil seiscientos ochenta y cuatro.
Notebook: Doscientos sesenta y nueve mil novecientos
noventa pesos. 7. a. Debe estar escrito: Nueve millones novecientos ochenta
y seis mil setecientos.
Telfono mvil: Ciento cincuenta y nueve mil novecientos
b. El nmero es 1 900 000 y se lee: un milln novecientos mil.
noventa pesos.
8. No es posible, por ejemplo 4 001 743, 4 300 765, 4 100 473,
Pgina 25
4 010 542 y 4 030 657. En todos se menciona la palabra mil.
Nmeros hasta 10 000 000
Practico 9. Respuesta variada. A continuacin, se muestran 2 ejemplos.
Ejemplo 1: En un mes los gastos de una empresa fueron
1. Cuatro millones; Ocho millones; 9 000 000.
$ 5 512 140 y los ingresos de $ 8 701 200. Escribe con palabras
2. a. En la cifra de las centenas de mil. los ingresos y los gastos de la empresa.
b. No, ahora ser en la cifra de las unidades de milln. Ejemplo 2: La distancia entre dos ciudades es de
Pgina 26 2 538 000 m aproximadamente. Escribe con palabras
Practico la cantidad de metros que hay entre las ciudades.
3. a. 4; 4 000 000; Cuatro millones Con cifras: 4 605 379 Pgina 30
6; 600 000; Seiscientos mil Con palabras: Cuatro Nmeros hasta 100 000 000
0; 0; (Cero) millones seiscientos Practico
5; 5 000; Cinco mil cinco mil trescientos 1. 40 000 000; 50 000 000; Sesenta millones; Setenta millones;
setenta y nueve. 80 000 000; Noventa millones.
3; 300; Trescientos
7; 70; Setenta 2. a. Se puede sumar 1 a la cifra de las unidades de milln.
9; 9; Nieve b. Se puede, pero sumando ahora 1 a las decenas de milln.
b. Con cifras: 6 340 581 3. Significa 10 veces 1 milln.
Con palabras: Seis millones trescientos cuarenta mil Pgina 31
quinientos ochenta y uno. Practico
4. a. Once millones trescientos veintin mil setecientos
sesenta y cinco.

326 Matemtica 5 Bsico


b. Treinta y dos millones ciento noventa y ocho mil Pgina 34
ochocientos setenta y seis. Nmeros hasta 1 000 000 000
c. Cincuenta y cuatro millones cuatrocientos cincuenta y Practico
seis mil ciento veintitrs. 1. 400 000 000; 500 000 000; Seiscientos millones;
d. Setenta y siete millones setecientos setenta y siete mil Setecientos millones; 800 000 000; Novecientos millones.
setecientos setenta y siete. 2. Tienen 9 cifras o ms y va variando la cifra de las centenas de milln.
5. a. Ochenta y cinco millones quinientos ochenta mil Pgina 35
Practico
ochenta y cinco.
3.
Correccin: Debe decir ochocientos cincuenta.
Centenas Decenas Unidades Centenas Decenas Unidades
b. Noventa y nueve millones noventa mil noventa y nueve. Centenas Decenas Unidades
de milln de milln de milln de mil de mil de mil
Correccin: Debe decir novecientos. 3 4 0 3 4 1 5 6 7
c. Setenta y cinco millones ocho mil doscientos uno. 3 4 0 3 4 1 5 6 7
Correccin: Debe decir siete millones quinientos ocho. centenas decenas unidades centenas decenas unidad centenas decenas unidades
de milln o de milln o de milln de mil o de mil o de mil o o 500 o 60 o7
d. Sesenta millones cuatro mil cuatrocientos cuatro. 300 000 000 40 000 000 o 0 300 000 40 000 1 000
Correccin: Debe decir cuarenta.
Con cifras: 340 341 567
6. a. Con palabras: Trescientos cuarenta millones trescientos
En nuestro pas hay veinticinco millones ochocientos cuarenta y un mil quinientos sesenta y siete.
noventa y ocho mil ochocientos cuarenta y tres nmeros Practico
de telefona mvil. 4. a. Ciento once millones ciento once mil ciento once.
Respuesta a cargo del estudiante. b. Trescientos cuarenta millones ochenta y nueve mil
Respuesta variada. A continuacin, se muestran 2 ejemplos. doscientos veinte.
Ejemplo 1: El banco central dice que hay ms de c. Cuatrocientos cuatro millones cuatrocientos cuatro mil
$ 89 989 000 sin retirar en cuentas olvidadas. cuatrocientos cuatro.
Ejemplo 2: Facebook tiene en Chile ms de 15 890 000 d. Trescientos sesenta y cinco millones cien mil cincuenta
usuarios registrados. y cinco.
b. e. Ochocientos millones siete mil setenta.
Se escribe con cifras: 35 638 070. f. Ciento un millones novecientos noventa y nueve mil
Respuesta a cargo del estudiante. novecientos noventa y nueve.
Respuesta variada. A continuacin, se muestran 2 ejemplos. Pgina 36
Ejemplo 1: Durante su vida, una persona flexiona las 5. a. 800 007 070 b. 101 999 999 c. 613 410 050
articulaciones de sus dedos aproximadamente unas 6.
25 000 000 de veces. Sabas que en diez aos tu corazn latir aproximadamente
400 000 000 veces y que cuando llegues a los 70 aos, habrs
Ejemplo 2: Durante un ao, el corazn late ms de
respirado por lo menos seiscientos millones de veces.
30 000 000 de veces.
7. La medida aproximada de la superficie es de 43 000 000 km2 10; Cuatrocientos millones; Setenta; 600 000 000.
y con palabras equivale a cuarenta y tres millones de 7. Respuesta variada. A continuacin, se muestran 2 ejemplos:
kilmetros cuadrados. Ejemplo 1: 1 254 200 Un milln doscientos cincuenta y
Pgina 32 cuatro mil doscientos.
8. La nia est en lo correcto, ya que el nmero 59 312 052 Ejemplo 2: 840 009 Ochocientos cuarenta mil nueve.
cumple con lo indicado. Sin embargo en el nmero del nio Manos a la obra
los dgitos de las decena de milln y el de las decenas no Respuesta variada. A continuacin, se muestran 2 ejemplos:
coinciden (9 y 2). Ejemplo 1: 500 220 Quinientos mil doscientos veinte.
9. Respuesta variada. A continuacin, se muestran ejemplos Ejemplo 2: 250 005 Doscientos cincuenta mil cinco.
de tarjetas:
Tarjeta 1: El dgito de las decenas de milln es el doble Pgina 38
que el de las unidades, y la suma de todos los dgitos es Valor posicional
12. Cul es el nmero si el dgito de las unidades es 4? Practico
R: 80 000 004 1. a. 600 000 b. 0
Tarjeta 2: Sus dgitos son nmeros consecutivos 2. a. Unidades de mil; 2 000 c. Decenas de mil; 20 000
comenzando en 2 y de manera creciente. R: 23 456 789 b. Centenas de mil; 200 000
Tarjeta 3: Sus dgitos comienzan desde el 8 de manera 3. a. No todos los valores posicionales coinciden, ya que no
descendente. R: 8 765 432 son los mismos nmeros.
b. No, ya que 321 456 y 312 645 son nmeros distintos,
a pesar de estar formados por los mismos dgitos.

Solucionario 327
Solucionario

Pgina 39 Pgina 44
Practico Redondeo y estimacin
4. a. 7; 2 centenas de mil; decenas de mil. Practico
b. 3; 7 unidades de milln; centenas. 1. a. 2 349 000 c. 2 348 000
5. a. 50 000 c. 50 e. 6 000 000 b. 2 348 000; 2 349 000
b. 1; 100 000 d. 2; 100 000 f. 4; 100 000 2. a. 1 207 000 personas visitaron el zoolgico. Se redondea a
6. a. 37 231 050 c. 120 201 102 d. 777 000 077 la unidad de mil ms cercana.
b. 45 640 000 e. 999 090 909 b. Porque lo que se calcula no es el valor exacto.

Pgina 40 Pgina 45
Practico
7. a. 0 d. 90 000 g. 800 000
b. 7 000 e. 7 000 000 h. 600 000 000 3. a. 42 700 000 b. 42 800 000 c. 42 800 000
c. 600 000 f. 4 000 000 Pgina 46
8. Practico
2 000 000 + 400 000 + 80 000 + 100 + 10 + 9; 2 1 000 000 4.
+ 4 100 000 + 8 10 000 + 1 100 + 1 10 + 9
804 085; 8 100 000 + 4 1 000 + 8 10 + 5 125 000 125 231 125 500 125 780 126 000

30 070 060; 30 000 000 + 70 000 + 60 Al redondear se obtiene: 125 000 y 126 000.
900 000 000 + 4 000 000 + 200 000 + 30 000 + 6 000 + 100 + 50 5. a. 60 000 d. 120 000 g. 3 260 000
+ 5; 9 100 000 000 + 4 1 000 000 + 2 100 000 + 3 10 000 b. 100 000 e. 660 000 h. 16 090 000
+ 6 1 000 + 1 100 + 5 10 + 5 c. 70 000 f. 900 000
500 009 002; 500 000 000 + 9 000 + 2
6. a. 40 000 c. 2 500 000
40 070 038; 4 10 000 000 + 7 10 000 + 3 10 + 8
b. 800 000 d. 16 000 000
800 000 000 + 70 000 000 + 80 000 + 7 000 + 700 + 8;
8 100 000 000 + 7 10 000 000 + 8 10 000 + 7 1 000 + 7 100 + 8 7. a. 700 000 000 c. 650 000 000
205 030 000; 2 100 000 000 + 5 1 000 000 + 3 10 000 b. 560 000 000 d. 810 000 000
9. a. No, Los valores posicionales son nicos. 8. 3 000 000; 900 000; 20 000 000; 564 000 000; 58 200 000
b. No, en una de las cantidades el valor posicional es 60 000 Practico
y en la otra es 6 000. 9. a. 2 372 000 + 2 316 000 = 4 688 000
c. El nuevo nmero ser 155 764 175. El valor posicional de b. 5 701 000 3 215 000 = 2 486 000
los dgitos es: 50 000 000; 4 000; 100 y 70. c. 2 516 000 + 2 516 000 + 2 514 000 = 7 546 000
Pgina 42 d. 3 430 000 + 3 422 000 + 3 427 000 = 10 279 000
Comparacin de nmeros hasta 1 000 000 Pgina 47
Practico
10. a. 1 800 000 + 1 100 000 = 2 900 000
1. a. 9; 8; mayor; >
b. 13 400 000 13 300 000 = 100 000
b. 3; 0; 4 730 589; 4 703 985; 4 730 589; 4 703 985
11. a. 346 000 000 de habitantes aproximadamente.
2. Siempre el nmero que tenga menor cantidad de cifras
ser menor. b. La diferencia es de 188 000 000 de habitantes
aproximadamente.
3. a. < c. >
12. Respuesta variada. A continuacin, se muestran 2 ejemplos
b. > d. <
en cada caso.
Pgina 43 a. Ejemplo 1: Un camin anduvo 25 600 km en enero,
4. a. 32 468 < 324 688 < 3 246 880 32 200 km en febrero y 27 500 km en marzo. Cuntos
b. 1 064 645 < 1 600 456 < 1 604 654 kilmetros ha recorrido en total durante esos meses?
c. 199 981 < 714 800 < 901 736 Ejemplo 2: Una polera cuesta $ 25 600, una chaqueta
$ 32 200 y un pantaln $ 27 500. Cunto se debe pagar
d. 645 231 < 645 321 < 654 987
por las tres prendas?
Manos a la obra b. Ejemplo 1: Un contenedor tiene 327 400 kg de pltanos,
11 000 000 13 000 000 15 000 000 17 000 000 19 000 000 143 800 kg de manzanas y 225 000 kg de naranjas.
Cuntos kilogramos de fruta hay en el contenedor?
10 000 000 12 000 000 14 000 000 16 000 000 18 000 000 20 000 000 Ejemplo 2: En un centro deportivo hay 3 piscinas. Una de
Al ordenar los nmeros de menor a mayor: ellas tiene 237 400 L de agua, otra, 143 800 L y la otra piscina,
12 000 000 < 16 500 000 < 19 750 000. 225 000 L. Cuntos litros hay entre las tres piscinas?

328 Matemtica 5 Bsico


c. Ejemplo 1: La cantidad de estudiantes de una universidad Pgina 52
es 78 500. Si hay 34 000 hombres, cuntas mujeres hay? Multiplicacin por decenas, centenas y unidades de mil
Ejemplo 2: Marcela vende un producto en $ 78 500. Practico
Si la ganancia es de $ 34 000, a cunto equivale el costo? 1. a. Los puntajes son 70, 90 y 100. Para calcularlos se puede
d. Ejemplo 1: Una empresa tiene como capital $ 2 549 000 y contar el total de argollas y multiplicar por 10.
gasta $ 2 325 400. Cunto dinero le queda? b. Se acertaron 25 argollas.
Ejemplo 2: Una carrera tiene 2 549 000 m. Si un automvil 2.
la recorrido 2 325 400 m, cuntos metros le faltan para Centenas Decenas Unidades
Centenas Decenas Unidades
llegar a la meta? de mil de mil de mil
231 2 3 1
13. Respuesta variada. A continuacin, se muestran 2 ejemplos
231 10 2 3 1 0
en cada caso:
a. 59 995; 60 950; 59 500. 2 345 2 3 4 5
b. 599 995; 601 000; 612 521 2 345 10 2 3 4 5 0

Desafa tu mente! a. 2 310 b. 23 450


Respuesta variada. A continuacin, se muestran ejemplos: 3. a. 600 c. 5 030 e. 60 820
31; 32; 33; 34. b. 1 350 d. 28 760 f. 60 100
Se pueden redondear a la decena: 200; 600. 4. a. 10 b. 10 c. 528
En ambos casos el 0 est en la posicin de las unidades.
Pgina 53
Se deben sumar 9 veces. Practico
Pgina 48 5. 252; 2 520
Cmo voy? Evaluacin de proceso 1 390; 3 900
1. a. 502 674 546 a. 10 b. 6; 10
b. Quinientos dos millones seiscientos setenta y cuatro mil 6. a. 248 b. 8
quinientos cuarenta y seis. 2 480 2 456
c. 500 000 000 + 2 000 000 + 600 000 + 70 000 + 4 000 24 560
+ 500 + 40 + 6 7. a. 12 200 b. 177 300 c. 325 800
d. 5 100 000 000 + 2 1 000 000 + 6 100 000 + 7 10 000
Pgina 55
+ 4 1 000 + 5 100 + 4 10 + 6 Practico
2. a. 7 000 c. 2 000 000 8.
b. 500 000 d. 300 000 000
Unidades Centenas Decenas Unidades
Centenas Decenas Unidades
3. a. < de milln de mil de mil de mil
b. < 174 1 7 4
4. a. 258 147 < 258 174 < 258 417 174 100 1 7 4 0 0
b. 2 089 036 < 2 089 063 < 2 098 063 174 1 000 1 7 4 0 0 0
5. Aproximando a la decena ms cercana.
3 298 3 2 9 8
25 860 + 15 040 = 40 900 25 860 15 040 = 10 820
3 298 100 3 2 9 8 0 0
Aproximando a la unidad de mil ms cercana.
26 000 + 15 000 = 41 000 26 000 15 000 = 11 000 3 298 1 000 3 2 9 8 0 0 0

Pgina 49 a. 17 400 c. 329 800


b. 174 000 d. 3 298 000
Leccin 2: Multiplicacin y divisin
9. Para obtener el producto por 100 se pueden agregar dos
Repaso ceros a la derecha del nmero y para obtener el producto por
1. a. 60 b. 150 c. 96 d. 80 1 000 se pueden agregar tres ceros a la derecha del nmero.
2. a. 1 719 b. 2 500 c. 36 d. 12 10. a. 2 700 c. 967 000 e. 487 000
3. a. 1 704 b. 33 c. 3 885 d. 13 b. 61 500 d. 18 000 f. 5 346 000

4. a. 0 b. 35 c. 1 11. a.100 b. 1 000 c. 490 d. 168


12. a. 2 300; 23 000; 23 000 000
5. a. 1 000 b. 8 c. 2 700 d. 20
b. 6 980; 6 980 000; 698 000 000
En cada caso se realizaron aproximaciones por redondeo.
c. 284 000; 2 840 000; 284 000 000
6. En total hay 99 locales.

Solucionario 329
Solucionario

Pgina 56 Pgina 62
Practico Practico
13. 7 700 7 000 4. 1 000; 60; 1 000; 1 000; 6 000; 60 000.
78 546 54 600 546 000 5. a. 40 000 c. 80 000 e. 360 000
113 791 79 100 791 000 b. 120 000 d. 180 000 f. 240 000
a. 100 b. 7; 100 c. 1 000 d. 7; 1 000 6. Respuesta variada. A continuacin, se muestran 5 ejemplos:
14. a. 7; 100 b. 6; 1 000 19 99; 17 95; 10 185; 11 176; 12 201
861 108 7. a. Llena aproximadamente 2 000 botellas en un da.
86 100 108 000 b. Llena aproximadamente 60 000 botellas en 27 das.
Pgina 57 Pgina 64
15. a. 40 500 f. 128 400 k. 7 263 000 Multiplicacin entre nmeros de dos cifras
Practico
b. 745 600 g. 170 000 l. 1 944 000
1. 97 53
c. 580 500 h. 292 000 m. 1 250 000
d. 485 600 i. 7 240 000 n. 220 000 291 Multiplicas 97 por 3 unidades.
e. 34 800 j. 1 962 000
16. a. 50 kg de pan cuestan $ 47 500. 4 850 Multiplicas 97 por 5 decenas.
+
b. Se reuni $ 60 000 con la venta de helados.
c. Habra pagado $ 167 500 por los 300 cuadernos. 5 141 Sumas ambos productos.
17. a. Se multiplic 5 veces por 10, ya que al multiplicar 3 200 2. Se puede estimar el producto 97 53 como 100 50. Luego,
por 100 000, resulta 320 000 000. se obtiene 5 000, que es una aproximacin cercana de 5 141.
b. Se debe multiplicar por 1 000 000 de veces, ya que 100
3. a. 6 480 c. 2 380 e. 2 860 g. 9 405
veces un milln por 2 es 200 000 000.
b. 1 000 d. 228 f. 2 736 h. 7 735
c. Se multiplic sucesivamente por 100.
Pgina 65
Pgina 59
Estrategias de clculo mental 4. a. No se sum la reserva, el resultado correcto es 1 400.
Practico b. Se multiplic primero la decena y no la unidad.
El resultado correcto es 3 358.
1. En total hay 180 sillas.
c. Al multiplicar la decena se consider 4 y no 40.
2. a. 9 30 b. 36 50
El resultado correcto es 2 496.
9 30 = 270 18 100
5. Respuesta variada. A continuacin, se muestran ejemplos
36 50 = 18 100 = 1 800
en cada caso:
3. a. 36 10 = 360 c. 12 30 = 360 a. 30 40; 20 60; 15 80. b. 52 50; 40 65.
b. 14 10 = 140 d. 46 50 = 23 100 = 2 300 Practico
Pgina 60 6. a. El rbol mide 864 cm, aproximadamente.
Practico b. Tiene 432 huevos a la venta y recibir $ 38 880.
4. a. 38 4 7 b. 20 5 3 c. Victoria recorrer 1 104 km.
(38 4) 7 (20 5) 3 d. Francisco necesitar 450 baldosas.
152 7 100 3 Pgina 66
1 064 300 7. a. Se est calculando el total de cajas.
5. a. 2 800 b. 2 430 c. 2 680 b. Se est calculando el total de libros.
Practico 8. Respuesta variada. A continuacin, se muestran 2 ejemplos
6. 400; 4; 400; 25; 100; 1 700 en cada caso:
7. a. (200 + 8) 5 = (200 5) + (8 5) = 1 000 + 40 = 1 040 a. Ejemplo 1: Cada bolsa de chocolates tiene 48 barras
y cada caja contiene 62 bolsas. Cuntas barras de
b. (400 + 15) 3 = (400 3) + (15 3) = 1 200 + 45 = 1 245
chocolates hay en total?
c. (500 + 25) 8 = (500 8) + (25 8) = 4 000 + 200 = 4 200
Ejemplo 2: En una biblioteca hay 48 estantes con 62 libros
Pgina 61 cada uno. Cuntos libros hay en la biblioteca?
Estimacin de productos b. Ejemplo 1: Un bus puede transportar hasta 55 personas.
Practico SI hay 11 buses iguales, cuntas personas se pueden
1. Se debe estimar 40 100, lo que resulta 4 000. transportar como mximo?
2. 60 Ejemplo 2: En cada caja se guardan 55 cuadernos.
60; 6; 10; 600; 10; 6 000 Si hay 11 cajas, cuntos cuadernos hay?
3. a. 4 000 b. 28 000 c. 27 000 d. 8 000

330 Matemtica 5 Bsico


c. Ejemplo 1: Si las dimensiones de un terreno con forma 7. a. Sumar 3.
rectangular son 82 m por 96 m, cul es el rea del terreno? b. Sumar 1.
Ejemplo 2: El piso de la recepcin de un hotel tiene c. Nunca el resto ser 3, ya que el divisor es 3.
96 cermicas de largo y 82 de ancho. Cuntas cermicas
8. a. Sumar 3. c. Sumar 4.
conforman el piso?
b. Sumar 1. d. Sumar 2.
d. Ejemplo 1: En un colegio hay 24 cursos y en cada uno
hay 42 estudiantes. Cuntos alumnos tiene el colegio? 9. Respuesta variada. A continuacin, se muestran ejemplos
Ejemplo 2: Una mquina produce 42 copias en 1 hora. en cada caso:
Cuntas copias realizar en 24 horas? a. 302 : 9; 362 : 7 c. 180 : 4; 92 : 4
b. 131 : 8; 115 : 7
9. a. El dinero que se gasta en el consumo de leche en
un mes. Pgina 73
b. Falta conocer la cantidad de margaritas vendidas. 10. a. La respuesta ms razonable es 90, ya que es la que est
10. 32 25 62 74 ms cerca del resultado.
15 480 375 930 1 110 b. Necesitarn 20 vehculos.
28 896 700 1 736 2 072 c. No, ya que la divisin 910 : 4 no es exacta.
40 1 280 1 000 2 480 2 960
d. Cada barril tiene 32 L.
Desafa tu mente! Pgina 74
1 +1
Cmo voy? Evaluacin de proceso 2
78 79 80 1. a. Doblar y dividir por dos.
Puedo reescribir 79 como 80 1 o 78 + 1 b. Propiedades asociativa y conmutativa. Doblar y dividr
34 80 por dos.
34 79
34 34 34 34 34 34
c. Propiedad distributiva.
79 grupos 2. 2 800; 2 698 2 700; 2 552
78 grupos
34 79 = (34 80 ) 34 34 79 = (34 78 ) + 34 3. a. 560 : 5 c. 224 : 2 e. 336 : 3
Pginas 69 y 70 b. 355 : 6 d. 472: 8
Divisn por nmeros de una cifras 4. El producto es 2 686, ya que al aplicar la estrategia de
Practico Josefina se obtiene:
1. 2; 1 17 158 = 34 79 = (30 + 4) 79 = (30 79) + (4 79)
1; 10; 10; 3; 13 = 2 370 + 316 = 2 686
13; 4; 1 Pgina 75
1; 10; 10; 5; 15 Leccin 3: Estrategias de clculos y problemas
245
Repaso
Pgina 71
1. a. Est 70 km ms lejos.
2. 245 3 = 735
3 245 = 735 b. Se recorren en total 880 km en el viaje ida y vuelta.
Los productos obtenidos corresponden a la cantidad de c. Se detuvo a 475 km de cada ciudad.
zanahorias de Matilde. Pgina 76
Pgina 72 Operaciones combinadas
Practico Practico
3. a. 169; exacta. c. 129 con resto 2; no exacta. 1. S, podra utilizar la propiedad asociativa: 96 26 + 48 =
(96 26) + 48 = 70 + 48 = 118.
b. 164; exacta. d. 46; exacta.
2. a. 20 b. 66 c. 31 d. 23
4. a. 114 b. 209 c. 50 d. 31
5. a. 15 b. 65 c. 151 Pgina 77
Practico
6. a. Los posibles restos son 0 y 1. 3. S, podra resolverlo de la siguiente forma:
Ejemplos: 40 24 : 6 = (40 24) : 6 = 960 : 6 = 160.
25 : 2 cociente 12 y resto 1. 4. a. 40 b. 84 c. 5 d. 120
24 : 2 cociente 12 y resto 0.
5. S, podra resolverlo de la siguiente forma:
b. Los posibles restos son 0, 1 y 2. 28 + 56 : 4 = 28 + (56 : 4) = 28 + 14 = 42
Ejemplos: 900 30 25 = 900 (30 25) = 900 750 = 150
16 : 3 cociente 5 y resto 1.
6. a. 153
18 : 3 cociente 6 y resto 0.
b. 25
17 : 3 cociente 5 y resto 2.
c. 78

Solucionario 331
Solucionario

Pgina 78 Pgina 83
Practico Practico
7. S, podra resolverlo de la siguiente forma: 4. Respuesta variada. A continuacin, se muestran 2 ejemplos
(60 + 64) 8 9 = (60 + 64) (8 9) = 124 72 = 52 en cada caso:
8. a. 8 f. 255 a. Ejemplo 1: Cuntos sacos se deben ocupar?
b. 77 g. 184 Ejemplo 2: Cuntos kilogramos de almendras sobrarn?
c. 289 h. 160 b. Ejemplo 1: Cunto es el pago total por el refrigerador?
d. 442 i. 120 Ejemplo 2: Si lo que an debe la seora Hernndez lo pagar
e. 1 110 en 15 cuotas iguales, cul ser el monto de cada cuota?
5. La operacin es correcta y el monto total es de $ 3 270.
Manos a la obra
Respuesta variada. A continuacin, se muestran 2 ejemplos: Pgina 84
Ejemplo 1: (342 68) 9 = 2 466 6. a. Deber pagar por estacionamiento $ 2 100.
Ejemplo 2: 268 79 + 31 = 220 b. Se llenarn por completo 116 bidones y sobrarn 2 L.
c. Reuni 100 bolsas.
Pgina 80
Uso de la calculadora y el computador 7. Respuesta variada. A continuacin, se muestran 2 ejemplos:
Practico Ejemplo 1: En un laboratorio, un recipiente qumico tiene
1. a. Estados unidos tiene 1 009 km ms de costa que Chile, 48 cc de una solucin y se quiere repartir en tubos de
Argentina y Brasil. ensayo de 8 cc cada uno. Si hay 120 recipientes como este
y en el laboratorio hay 20 tubos ms con dicha solucin,
b. Debern comprar 83 cajas.
cuntos tubos hay en total?
Respuesta variada. A continuacin, se muestran Ejemplo 2: En una caja hay 48 dulces que se quieren repartir
2 ejemplos:
en bolsas con 8 unidades. Si hay 120 cajas y adems se
Ejemplo 1: Si se repartieran 3 trozos de fruta a cada
agregan 20 bolsas como estas, cuntas bolsas hay en total?
estudiante, para cuntos alcanzara?
Ejemplo 2: En otro lugar venden los trozos de fruta en Pgina 85
cajas de 6 unidades. Cuntas cajas debern comprar? Cmo voy? Evaluacin de proceso 3
Manos a la obra 1. a. 1 Divisin b. 1 Parntesis
Paso 1 Paso 2 2 Multiplicacin (sustraccin)
3 Adicin 2 Multiplicacin
4 Sustraccin 3 Adicin
4 Adicin
c. 1 Parntesis (adicin)
2 Parntesis (divisin)
3 Parntesis (sustraccin)
4 Multiplicacin
2. a. 67
El resultado obtenido equivale a la cantidad de dinero que pudo
entregar Camilo en la campaa solidaria. b. 746
c. 974
Pgina 81
d. 5 130
Otras situaciones problema con las cuatro operaciones
Practico e. 30
1. 100: 15 f. 109
100 : 15 = 6 3. a. Tendr ahorrado $ 72 000 y le falta por ahorrar $ 64 000.
90 b. Pag en total $ 58 980 y le sobr $ 41 020.
10 c. Se pueden plantar 2 800 lechugas.
Hay 6 sacos de papas y quedan 10 kg de papas. Pgina 86
Pgina 82 Leccin 4: Patrones y secuencias
Practico
Repaso
2. Necesitar 7 pginas.
1. a. 16; 22; 28
3. 405
b. S, ya que cada vez se suma 6 m.
450; $ 287 550
c. Se sembrar a 58 m. Para determinarlo se utiliza el
$ 287 550
patrn numrico.

332 Matemtica 5 Bsico


Pgina 88 3. a. No, ya que cada cifra tendr un valor posicional distinto.
Patrn de formacin y secuencias b. No es lo mismo, ya que en forma expandida se expresa
Practico 2 1 000 000 y en notacin estndar, 2 000 000.
1. a. 2 000 000; 2 000 000; 2 000 000; 7 345 024; 7 345 024 Las potencias de 10 se expresarn igual en
b. 10 000; 10 000; 10 000; 790 346; 790 346 ambas notaciones.
2. a. Marta tendr 20 aos. 4. A: 22 500 000 C: 18 300 000 E: 14 998 875
b. Juan tendr 30 aos. B: 8 100 000 D: 1 100 000 F: 4 859 875
c. El permetro es 68 cm. Pgina 93
d. La medida de uno de los lados del cuadrado es 13 cm. 5. a. El pas que se consume ms litros de agua por habitante
Pgina 89 es Argentina.
3. a. Multiplicar por 3. b. 703 000 < 803 000 < 1 404 000
b. En los tres primeros trminos el patrn es restar 5 y en los 6. a. Contiene 190 000 mg de carbohidratos ms que grasas,
4 trminos siguientes es sumar 4. aproximadamente.
4. a. 54, 63, 72 c. 32, 16, 8 b. En total hay 310 000 mg, aproxidamente.
b. 1 620, 4 860, 14 580 7. a. 700 b. 3 240 c. 720 d. 10 000
5. a. 45, 450, 4 500, 45 000, 450 000 8. a. b. c.
b. 729, 243, 81, 27, 9 18 4 3 50 4 5 98 4 7
6. a. El dcimo trmino podra ser 151, se obtiene sumando 13 1 6 36 1 10 100 1 14 196
a cada trmino.
12 9 2 20 25 2 28 49 2
b. La suma entre el segundo y el noveno trmino es 71.
Manos a la obra 9. 176; 2 140; 3 433
10. a. Falta 1 joven para completar la alianza con
menos integrantes.
b. Lleva aproximadamente 400 kg.
Respuesta variada. A continuacin, se muestran 2 ejemplos: c. Se vendern en total 700 nmeros.
Ejemplo 1
Pgina 94
100; 200; 300; 400; 500 Comienzo
Cuntos kilmetros recorrer el automvil en 7 horas? 11.
76 : 4 19 0
En cuntas horas recorrer 900 km?
Ejemplo 2 9 + 1 5 14 8:8+1 2 46 9 5 1
80; 160; 240; 320; 400
8 : 4 + 66 : 33 4 57 9 45 3 33 : 3 2 9
Cuntos kilmetros avanza el automvil en cada hora?
Cuntas horas deber andar el automvil para recorrer 640 km? 24 : 3 18 : 6 5 2 22 38 6 19 144 : 12 7
Pgina 90
Cmo voy? Evaluacin de proceso 4 37 5 7 2 27 : 9 + 6 9 36 : 6 + 2 8
1. a. El patrn de formacin es agregar 5 palos de fsforos.
144 : 12 1 11 4 3 2 1 10 3 + 5 2 + 114
b. 21; 26; 31, 36; 41; 46; 51; 56
2. No es correcto, ya que se debe sumar al primer trmino 9 4 72 : 312
14 veces 4. Final
3. a. Transcurren 60 minutos entre el primer y el quinto bus.
12. El consumo total es de 500 Watts.
b. Si la frecuencia vara a 20 minutos, el tiempo entre el
primer y el dcimo bus es de 180 minutos. 13. a. 1; 4; 9; 16; 25; 36
Pgina 92 b. Se multiplica por s mismo el nmero de la figura.
Qu aprend? Evaluacin Final 14. a. 65, 50, 35, 20, 5
1. a. 500 000 000 Quinientos millones. b. 240, 245, 250, 240, 230
b. 114 000 000 Ciento catorce millones. 15. a. 158, 178, 198, 218, 238, 258, 278, 298, 318, 338, 358, 378,
c. 150 000 000 Ciento cincuenta millones. 398, 418, 438, 458
2. a. 756 000 km2 : Setecientos cincuenta y seis mil
kilmetros cuadrados.
b. Resulta el nmero 956 000.

Solucionario 333
Solucionario

2. Respuesta variada. A continuacin, se muestran 2 ejemplos


Unidad 2 Geometra y medicin en cada caso:
Pgina 98 a. 1 m y 20 cm; 1 m 5 cm. c. 2 m y 30 cm; 2 m y 15 cm.
b. 80 cm; 1 m y 10 cm. d. 1 m y 10 cm; 95 cm.
Activo mis conocimientos
Deben conocer las dimensiones de la sala, por lo que 3. a. S, ya que una puerta debe medir lo necesario para que
pueden medir las paredes que pintarn. pase una persona.
Deben medir el largo y el ancho del piso, lo que pueden b. No, ya que al medir manualmente puede variar la medida.
hacer usando una huincha. Para saber la cantidad de Pgina 103
materiales que necesitan deben calcular el rea del piso. Practico
Pginas 99 y 100 4. a. 8; 2. b. 8; 4.
Cunto recuerdo? Evaluacin inicial 5. Respuesta variada. A continuacin, se muestran 2 ejemplos
1. 10 en cada caso:
a. Ejemplo 1: 20 cm y 2 mm Ejemplo 2: 25 cm y 3 mm
2. Respuesta variada. A continuacin, se muestran 2 ejemplos
en cada caso: b. Ejemplo 1: 27 cm y 1 mm Ejemplo 2: 32 cm y 7 mm
a. Ejemplo 1: Cancha de ftbol. c. Ejemplo 1: 33 cm y 5 mm Ejemplo 2: 34 cm y 2 mm
Ejemplo 2: Automvil. Pgina 104
b. Ejemplo 1: Zapato. Practico
Ejemplo 2: Estuche. 6. La distancia entre Calama y Rancagua, ya que es una
3. Ambos estn en lo correcto, ya que 100 cm equivalen a 1 m. distancia mayor a 1 000 m.
4. a. Tringulo. b. Cuadriltero. 7. a. Milmetros, ya que es una medida pequea, menor a 1 cm.
b. Kilmetros, ya que posiblemente son ms de 1 000 m.
8. No, ya que una cuadra no equivale necesariamente a 1 km.
9. Chile continental mide 4 329 km de largo. Es adecuado
5. utilizar kilmetros para expresar esta medida de longitud,
porque corresponde a una longitud mayor que los
centmetros y milmetros.
Son simtricas, ya que al reflejarse se obtiene la misma figura. Fuente: Universidad de Chile. En http://www.uchile.cl/portal/presentacion/la-u-
6. La figura B. y-chile/acerca-de-chile/8035/presentacion-territorial. Consultado en junio 2016.

7. a. A = 5 5 = 25 unidades cuadradas. 10. Respuesta variada. A continuacin, se muestran 4 ejemplos:


P = 5 + 5 + 5 + 5 = 20 unidades. Ejemplo 1: Al construir una casa se realizan distintas mediciones.
b. A = 6 4 = 24 unidades cuadradas. Ejemplo 2: Para confeccionar ropa es necesario medir.
P = 6 + 4 + 6 + 4 = 20 unidades. Ejemplo 3: Los tornillos y clavos se miden para clasificarlos.
8. a. 1A y 2D, respectivamente. Ejemplo 4: Las tallas de calzado se pueden identificar al
medir el pie.
b. 2 cuadros a la derecha, 3 hacia arriba, 1 a la derecha
y 2 hacia abajo. Pgina 105
Pgina 101 Transformacin entre unidades de medida de longitud
Manos a la obra
Leccin 1: Unidades de medida de longitud
Actividad a cargo del estudiante.
Repaso
Pgina 106
1. a. 1 b. 4 Practico
2. a. b. 1. El largo del camin es 456 cm.
2. a. 700 cm b. 592 cm c. 240 cm d. 308 cm
3. a. 8 m c. 3 m y 80 cm
b. 1 m y 56 cm d. 9 m y 9 cm
3. Respuesta variada. A continuacin, se muestran 2 ejemplos 4. a. 5 000 cm b. 86 m
en cada caso:
a. Una guitarra, un escobilln, una ventana, una mesa. 5. El largo de la corchetera es 167 mm.
b. Una puerta, una cama, una pizarra, un clset. Pgina 107
c. Un grano de arroz, una lenteja, una pastilla, un chip. 6. a. 43 b. 78
Pgina 102 7. a. 90 b. 530
Medicin de longitudes 8. Respuesta variada. A continuacin, se muestran 6 ejemplos:
Practico botn, aro, dulce, semilla, mosca, pestaa.
1. a. 150 b. 1; 50

334 Matemtica 5 Bsico


Pgina 108 Ejemplo 2: En una pared que mide 143 cm y 2 mm de
Practico largo se construir un mueble del mismo largo y el cual
9. a. 2; 320. b. 2 320 estar dividido en 4 compartimentos iguales. Cuntos
10. 4; 4 000 centmetros y milmetros medir cada compartimento?
235 Pgina 113
4 000; 235; 4 235 Cmo voy? Evaluacin de proceso 1
11. a. 4 000 m b. 2 049 m c. 3 007 m 1. a. largo b. kilmetros c. milmetros
12. a. 1 km y 465 m. c. 7 km y 550 m. 2. a. 769 b. 8; 905.
b. 9 km y 9 m.
3. a. La Mantis religiosa, ya que es de mayor tamao que
13. a. 9 b. 13 000 una hormiga.
14. La distancia equivale a 10 km y 550 m. b. Debe medir como mnimo 90 cm.
15. a. La distancia es de 5 km y 600 m. Pgina 114
b. La distancia es de 3 km y 800 m. Leccin 2: Figuras 2D y 3D
c. La distancia es 9 km y 700 m.
Repaso
Pgina 110 1. a. Mayor b. Igual c. Menor
Problemas de medicin
Practico 2. a. b. c.
1. a. El largo total de las cintas es 2 m y 40 cm.
b. Felipe camin 1 km y 390 m.
2. a. El hermano de Paulina mide 1 m y 74 cm. 3. a. b. c.
b. Javier compr 14 m y 25 cm de tela.
Pgina 111
Practico Pgina 116
3. a. 75 mm Lneas rectas que se intersecan y que son perpendiculares
75; 5; 375 Practico
375; 37; 5 1. a. S, ya que forman ngulos de 90.
37; 5 b. No, ya que el ngulo formado no es de 90.
b. 90 2. La recta L 1 es perpendicular a la recta L2.
90; 5; 18 Simblicamente, L 1 9 L2.
18; 180
3. a. C
180
4. a. El largo de cada caja es 290 mm o 29 cm.
A
b. El largo de cada trozo es 9 m.
B
c. La altura es 390 m, aproximadamente.
5. a. El permetro de la pista cubierta es 124 m. b. W W

b. El permetro de la pista al aire libre es 164 m. Z Z

6. Se espera que el estudiante utilice como unidad de medida


el metro, ya que el kilmetro es una unidad de longitud X Y X Y
mayor y los centmetros y milmetros son unidades de c. S S S S

longitud menores. El permetro debe calcularlo sumando las


P R P R P R P R
medidas del contorno del patio.
Pgina 112 Q Q Q Q
Practico
7. a. A Juan le faltan 72 m para completar la carrera. Pgina 117
b. El largo de cada una de las tres partes es 27 cm. 4. a. Solo est correcto en el caso del cuadrado.
c. El largo de cada pedazo es 8 m. b.
d. Ana recorre en total 2 km y 75 m.
8. Respuesta variada. A continuacin, se muestran 2 ejemplos:
Ejemplo 1: Marcela tiene una cinta de 352 cm de largo y 5. Respuesta variada. A continuacin,
la quiere cortar en 4 trozos de igual longitud. Cuntos se muestran 2 ejemplos:
centmetros medir cada trozo de cinta?

Solucionario 335
Solucionario

6. Respuesta variada. A continuacin, se muestran ejemplos: Manos a la obra


a. b. c. Respuesta variada. Podran elegir la pizarra, la puerta, alguna
ventana, las sillas, entre otras.
Desafa tu mente!
Respuesta variada. A continuacin, se muestran ejemplos:
7. Respuesta variada. A continuacin, se muestran 2 ejemplos AC9BI, KC9 AX , JK 9 JI , CH9LE, IX 9 XG .
en cada caso: AX
Rectas perpendiculares KC, XE , IX .
XC - CA , XK - KA , XN - NL - LA.
Se obtiene un octgono.

Rectas no perpendiculares Pgina 122


Caras y aristas paralelas o perpendiculares
Practico

Manos a la obra 1. a. ABCD; ABGF; FEHG; DEHC


Respuesta variada. Podran elegir la pizarra, la puerta, alguna b. ABGF; ABCD; DEHC; FEHG
ventana, las sillas, entre otras. c. ABGF; AFED; DEHC; BCHG
d. ABCD; FEHG; AFED; BCHG
Pgina 120
Lneas rectas paralelas 2. a. AB , DC , AF , DE
Practico b. AF , DE , EH , FG
1. a. Son paralelas, ya que las rectas nunca se intersecan y c. GF , GB , HC , HE
estn siempre a la misma distancia. d. DE , EF, HG, HC
b. Las rectas no estn siempre a la misma distancia, por lo
3. a. La distancia ser la misma.
que no son paralelas.
b. Ocurre lo mismo con las aristas. Hay aristas que no se
c. Son paralelas, ya que las rectas nunca se intersecan y
intersecan y los planos que las contienen estn a la
estn siempre a la misma distancia.
misma distancia.
2. D D c. Forman un ngulo de 90. Ocurre lo mismo con las
A A
otras aristas que se intersecan, ya que las caras de un
B
I
C B C paraleleppedo corresponden a rectngulos.
E H
d. Forman un ngulo de 90.
F Pgina 123
R
G
U R U Practico
4. a. DHGC
S T S T
b. Respuesta variada. A continuacin, se muestran todas
X las opciones:
ABCD; DHGC; AEFB; EFGH
Y W
Z V 5. a. Las caras perpendiculares son ABCD, BFGC, EHDA,
J O J O J O
N N
EFGH, ya que forman un ngulo de 90.
K N K K
b. Hay 4 caras perpendiculares. Corresponden a las caras
L M L M L M
que se intersecan.
3. Respuesta variada. A continuacin, se muestran ejemplos: c. Hay 1 cara paralela a cada cara, ya que es la nica con la
a. b. c. que no se interseca.
d. Corresponde a una arista. Si dos caras se intersecan,
su interseccin siempre corresponde a una arista
del paraleleppedo.
Pgina 121 e. Corresponde a un vrtice. Si dos aristas se intersecan,
4. Respuesta variada. A continuacin, se muestran ejemplos su interseccin siempre corresponde a un vrtice
en cada caso: del paraleleppedo.
f. S, ya que no se intersecan y estn a la misma distancia.
Rectas paralelas
g. Algunos ejemplos de aristas perpendiculares son: BC y
BF; AB y BC ; AB y BF ; EH y HG. Son perpendiculares
Rectas no paralelas ya que forman un ngulo de 90.

336 Matemtica 5 Bsico


Pgina 124 b. Las figuras son paralelogramos, pentgono, hexgono
6. Respuesta variada. A continuacin, se muestran ejemplos: y octgono.
c. A cargo del estudiante.
Pgina 126
Cmo voy? Evaluacin de proceso 2
1. a. F. Se intersecan en un punto y forman ngulos de 90.
b. F. Las rectas deben ser perpendiculares.
7. Puede elegir un libro, una puerta, una ventana, la pizarra, c. V. Es la definicin de rectas paralelas.
entre otros objetos. 2. a. B b. A
8. Puede elegir una caja, un libro, un estuche, entre E F B
C
otros objetos. A D
E D
Manos a la obra C

Respuesta variada. A continuacin, se muestran ejemplos: 3. a. H G


E F
Caras paralelas
D C
A B

Caras perpendiculares b. Respuesta variada, se muestran algunos ejemplos.


Caras perpendiculares: EFGH y ABFE; BCGF con HGCD.
Aristas paralelas: EA y FB; DC y HG.
Aristas paralelas Aristas perpendiculares: HE y EF; EA y AD.
Pgina 127
Leccin 3: Congruencia
Aristas perpendiculares Repaso
1. Grupo 1 y grupo 3.
2. a. b.

Pgina 125
Lados paralelos o perpendiculares Paralelogramo,
Practico Tringulo, 4 tringulos. 5 tringulos.
1. a. 3. Respuesta variada. A continuacin, se muestran 2 ejemplos:
Se dividir en 4 rectngulos iguales. Algunas opciones son:

Pgina 129
b. Figuras congruentes
Practico
c. 1. a.

2. a.
2 pares de lados paralelos. No tiene lados
perpendiculares. b.

No tiene lados paralelos ni lados


perpendiculares.

3 pares de lados paralelos. No tiene lados


perpendiculares. c.

4 pares de lados paralelos. No tiene lados


perpendiculares.

Solucionario 337
Solucionario

Pgina 130 4. Se puede verificar midiendo los lados y ngulos de las


2. a. La figura D. Tiene la misma forma y tamao y siempre figuras o recortando la figura y superponindola.
ocurre esto en una traslacin. Pgina 134
b. La figura B. Tiene la misma forma y tamao y siempre
Leccin 4: rea y permetro
ocurre esto en una rotacin.
3. Rotacin respecto de A, ya que el tringulo ABC se rot Repaso
respecto a este vrtice en cierto ngulo. 1. 3; 5
5; 5; 5
Pgina 131
Practico 15
4. a. S, ya que tienen la misma forma y tamao. 15
b. S, ya que tienen la misma forma y tamao. 2. a. 12 cm b. 30 cm
c. No, ya que tienen la misma forma pero diferente tamao. 3. a. Multiplicar la cantidad de cuadrados del largo por la
d. S, ya que tienen la misma forma y tamao. del ancho.
5. Respuesta variada. A continuacin, se muestran ejemplos: b. 20 blancas y 20 azules.
a. Pgina 136
reas de rectngulos y cuadrados
Practico
1. a. 3
b.
5; 15
15
b. 2; 8; 16
c.
2. Estrategia 1
3
6. a. V. Tienen igual forma y tamao. 3; 9
9
b. F. Fue rotado.
Estrategia 2
c. F. Fue rotado. 3; 3; 9
d. V. Se rot en 90. 3. a. A = 3 2 = 6 cm2 c. A = 3 4 = 12 mm2
Pgina 132 b. A = 7 3 = 21 cm2 d. A = 4 4 = 16 m2
7. a. No, porque no tienen la misma forma. Pgina 137
b. Se puede comprobar verificando que sus lados y ngulos 4. Estrategia 1
correspondientes midan lo mismo. Para ello, se puede poner 8; 64
una figura sobre la otra y observar si coinciden exactamente. 64; 32
8. a. Cambia la posicin y se mantiene la forma y tamao. 32
b. 36; 36; 27; 27; 17; 17 Estrategia 2
c. Las medidas son las mismas y como la forma no cambia 8; 4
los tringulos son congruentes. 8; 4; 32
32
9. a. S, ya que al reflejar las figuras mantienen la forma
y el tamao. 5. Estrategia 1
A = 50 50 = 2 500 cm2
b. S, al trasladar, reflejar o rotar una figura se obtienen
figuras congruentes. 2 500 : 2 = 1 250 cm2
Estrategia 2
Manos a la obra
50 : 2 = 25 cm
Se espera que justifiquen que ambas figuras son congruentes
porque tienen la misma forma y tamao. A = 50 25 = 1 250 cm2
Se espera que representen dos figuras cuya forma y/o tamao El rea de la ventana que est cubierta es 1 250 cm2.
no coincidan. Pgina 138
Pgina 133 Manos a la obra
Cmo voy? Evaluacin de proceso 3 Respuesta variada. A continuacin, se muestran 4 ejemplos:
Rectngulo 1 Largo: 3 unidades cuadradas.
1. a. rotacin b. reflexin c. congruente
Ancho: 2 unidades cuadradas. A = 6 unidades cuadradas.
2. a. Reflexin b. Rotacin c. Traslacin Rectngulo 2 Largo: 5 unidades cuadradas.
Ancho: 1 unidad cuadrada. A = 5 unidades cuadradas.
3. Son congruentes ya que tienen igual
forma y tamao. Rectngulo 3 Largo: 4 unidades cuadradas.

338 Matemtica 5 Bsico


Ancho: 3 unidades cuadradas. A = 12 unidades cuadradas. 3. a. Cul es el ancho del marco?
Rectngulo 4 Largo: 6 unidades cuadradas. 35 mm
Ancho: 4 unidades cuadradas. A = 24 unidades cuadradas.
Manos a la obra
El ancho mide 29 mm.
Respuesta variada. A continuacin, se muestran 5 ejemplos:
b. Cul es el ancho del campo?
Rectngulo 1 Largo: 7 cm. Ancho: 3 cm. 160 m
P = 20 cm. A = 21 cm2
Rectngulo 2 Largo: 6 cm. Ancho: 3 cm.
P = 18 cm. A = 18 cm2 El ancho del campo es 80 m.
Rectngulo 3 Largo: 7 cm. Ancho: 5 cm. 4. Es posible que los rectngulos tengan igual permetro pero
P = 24 cm. A = 35 cm2 que no sean iguales. Los lados del rectngulo de Francisca
Rectngulo 4 Largo: 4 cm. Ancho: 3 cm. miden 5 cm y 6 cm y en el de Pablo miden 4 cm y 7 cm.
P = 14 cm. A = 12 cm2 5. Respuesta variada. A continuacin, se muestran 4 ejemplos:
Rectngulo 5 Largo: 5 cm. Ancho: 2 cm. Medidas de algunos rectngulos de permetro 30 cm:
P = 14 cm. A = 10 cm2 10 cm y 5 cm; 12 cm y 3 cm; 7 cm y 8 cm; 1 cm y 14 cm.
a. Respuesta a cargo del estudiante.
Desafa tu mente! b. S, a continuacin, se muestran dos ejemplos:
El rea es 81 cm2.
Ejemplo 1: 8,5 cm y 6,5 cm. Ejemplo 2: 10,3 cm y 4,7 cm.
No, ya que no por tener igual permetro tendrn igual rea.
6. Se pueden construir 3, ya que hay 3 combinaciones de sumas
No, depende de las medidas del rectngulo. Esto ocurre ya de nmeros naturales que resulten 6. Las posibilidades son
que hay distintas combinaciones de nmeros que sumen 36.
largo 4 cm y ancho 2 cm; largo 5 cm y ancho 1 cm: largo y
Pgina 140 ancho 3 cm.
Rectngulos y cuadrados a partir de su rea o permetro Pgina 143
Practico Practico
1. a. 8 unidades cuadradas. 7. a. Cada lado debe medir 33 cm.
b. 14 unidades cuadradas, aproximadamente. b. Solo 1, ya que 12 es el nico nmero que sumado con s
c. 22 y media unidades cuadradas. mismo 4 veces resulta 48.
d. 16 unidades cuadradas, aproximadamente. c. Cada persona camina 9 m.
2. Respuesta variada. A continuacin, se muestran 2 ejemplos: 8. El largo del terreno mide 12 m.
9. a. Largo 8 cm y ancho 4 cm.
1 cm
1 cm

Manos a la obra b. Largo 9 cm y ancho 8 cm.


1 cm
A cargo del estudiante.
1 cm
Pgina 142
Rectngulos y cuadrados a partir de su rea o permetro
Practico
1. a. La medida es 6 m. b. Mide 4 m.
2. a. 14 cm de largo y 4 cm de ancho.
1 cm
1 cm Pgina 144
10. a. Cunto mide el largo del mantel?
90 mm

b. 12 cm de largo y 9 cm de ancho.
1 cm El largo mide 100 cm.
1 cm b. Cul es el ancho del terreno?
6m

El ancho mide 2 m.
11. Es posible que los rectngulos tengan igual rea pero que
no sean iguales. Los lados del rectngulo de Sofa miden
5 cm y 12 cm y en el de Andrs miden 6 cm y 10 cm.

Solucionario 339
Solucionario

12. Respuesta variada. A continuacin, se muestran 3 ejemplos: Pgina 147


1 cm rea de un tringulo
1 cm
Manos a la obra
16 unidades cuadradas.
1 cm
1 cm La diferencia es 16 unidades cuadradas. El rea del
rectngulo AQRD es el doble que la del rectngulo EQRF.
0 unidades cuadradas.
1 cm La diferencia es 16 unidades cuadradas. El rea del
1 cm
rectngulo es el doble que la del tringulo.
9 unidades cuadradas.
La diferencia es 9 unidades cuadradas. El rea del
a. Se pueden dibujar 4 rectngulos con diferentes medidas. rectngulo es el doble que la del cuadrado.
Las medidas de los rectngulos son las siguientes: 0 unidades cuadradas.
36 cm de largo y 1 cm de ancho; 18 cm de largo y 2 cm La diferencia es 9 unidades cuadradas. El rea del
de ancho; 12 cm de largo y 3 cm de ancho; 9 cm de largo rectngulo es el doble que la del tringulo.
y 4 cm de ancho.
Pgina 148
b. Solo se pueden dibujar los 4 rectngulos nombrados en a.
Practico
13. Respuesta variada. A continuacin, se muestran todas
1. a. 20
las opciones:
1 cm b. 6
1 cm
2. a. Calcular el rea del rectngulo y dividir por 2 o calcular el
1 cm rea del tringulo utilizando la expresin. El rea es 21 cm2.
1 cm b. Calcular el rea del rectngulo y dividir por 2 o calcular el
rea del tringulo utilizando la expresin. El rea es 20 cm2.
1 cm 3. El rea de todos los tringulos es 6 cm2.
1 cm
Los tringulos que tienen igual base e igual altura tienen la
misma rea.
Pgina 149
a. Hay tres rectngulos cuya rea es 16 cm . 2 4. a. El rea del terreno es 126 m2.
b. El rectngulo de mayor permetro es el de 16 cm de b. Se necesita 1 600 cm2 de gnero.
largo y 1 cm de ancho. c. No, porque el rea de la base es 375 cm2 y la del
c. S, pero sus medidas no son nmeros naturales. Por cuadrado es 225 cm2.
ejemplo, un rectngulo cuyo largo mida 32 cm y su Desafa tu mente!
ancho mida medio centmetro o un rectngulo cuyo El rea del rectngulo ABCD es 88 cm2 y la del tringulo ABD es
largo mida 64 cm y su ancho un cuarto de centmetro. 44 cm2. Luego, como BE = ED , se pueden hacer divisiones en
Pgina 145 el rectngulo de manera de identificar tringulos congruentes
Practico o bien, recortar y superponer los tringulos. Se obtiene que el
14. 7 cm rea del tringulo ABE es 22 cm2.
A = 49 cm2
A 11 cm D A 11 cm D
a= 7 cm

P= 4 7 = 28 cm 8 cm 8 cm
E E

15. a. Solo 1, ya que solo 8 multiplicado por s mismo resulta 64. B C B C


b. No, por ejemplo si el rea considerada es 36 cm2, un
rectngulo pueden tener largo 18 cm y ancho 2 cm; Pgina 151
y en un cuadrado su lado mide 6 cm, por lo que sus rea de un paralelogramo y de un trapecio
Practico
permetros sern 40 cm y 24 cm, respectivamente.
c. No, por ejemplo si el permetro considerado es 20 cm, 1. a. 12
un rectngulo pueden tener largo 8 cm y ancho 2 cm; y b. 15
en un cuadrado su lado mide 5 cm, por lo que sus reas c. 28
sern 16 cm2 y 25 cm2, respectivamente. Pgina 152
Manos a la obra Practico
La figura que tendr mayor rea ser el cuadrado de lado mayor. 2. a. 15 b. 8 c. 28

340 Matemtica 5 Bsico


3. a. Las figuras y sus medidas. Desafa tu mente!
b. S, ya que el rea de ambos es 16 cm2. 16; 25; 36; 49; 64; 81; 100
c. La suma de las bases es la misma en ambos trapecios y La medida del lado de uno de los cuadrados es 5 cm y la del
la altura es igual, por lo que al calcular el rea resultar el otro es 8 cm.
mismo valor. Pgina 157
4. a. S, ya que necesita cubrir 80 000 cm2 y tiene 87 500 cm2. Cmo voy? Evaluacin de proceso 4
b. Hacer la conversin de metros a centmetros y luego 1. a. 5 cm2, aproximadamente.
calcular las reas y compararlas. b. 8 cm2, aproximadamente.
c. S, ya que tendra para cubrir 86 875 cm2.
2. a. El rea es 16 cm2. Se divide el rea del rectngulo por 2.
Pgina 153 b. Puede medir 4 cm.
rea de figuras compuestas 3. a. Se identifica el tringulo rectngulo y se traslada formando
Practico
un rectngulo.
1. El rea es 88 cm2. H G H G H G
Pgina 154
2. a. 85 b. 54
E F E F E F
Manos a la obra
Respuesta variada. A continuacin, se muestran ejemplos: b. Porque solo se traslada una parte de la figura conservando
Grupo 1 4 cm 2 cm el rea original.
2 cm c. S, ya que el rea de una figura se puede calcular
P = 20 cm 4 cm sumando las reas de las figuras que la componen.
4 cm
A = 16 cm2 4. a. 475 m2 estn cubiertos de hierba.
2 cm b. Son necesarios 138 m de cerca.
Grupo 2 6 cm
2 cm 2 cm Pgina 158
P = 22 cm
3 cm 3 cm Leccin 5: Plano cartesiano
A = 21 cm2
3 cm
Repaso
1. a. E5 y H2, respectivamente.
Grupo 3 3 cm
1 cm b. C1
1 cm 2 cm
P = 16 cm c. Trasladarse 2 cuadrados a la derecha y 4 hacia arriba.
1 cm
A= 9 cm2 3 cm 2 cm Pgina 160
Pgina 155 Puntos en el plano cartesiano
Practico Practico
3. El rea es 36 m2. 1. a. (2, 2) c. (0, 3) e. (5, 4)
4. a. P = 42 cm b. A = 74 cm2 b. (7, 6) d. (4, 0) f. (7, 3)
2. a. Y
5. a. P = 136 m b. A = 204 m2 7

6. a. Antes de doblar el papel el rea es 60 cm2.


6
b. Despus de doblar el papel el rea es 42 cm2. Oficina de
correos
Casa
de Juan
7. No tiene razn. Para determinar la longitud de un lado se 5

puede hallar un nmero que al multiplicarse por s mismo


4
resulte el valor del rea. Colegio

Pgina 156 3
Hospital
Manos a la obra Biblioteca
2
El rea del rectngulo de largo 8 cm y ancho 6 cm es 48 Casa
de Ana
cm2. 1
Parque
El rea del rectngulo de largo 8 cm y ancho 3 cm es 24 cm2.
X
Si su ancho mide 4 cm y la medida del largo del rectngulo O 1 2 3 4 5 6 7 8
coincide con la del original, el rea del rectngulo es 32 cm2.
b. La oficina de correos se encuentra a 3 unidades a la
Si al doblar el rectngulo A solo cambia la medida de su derecha y 3 unidades hacia arriba de la biblioteca.
ancho o de su largo, puedes calcular su rea midiendo este
nuevo lado y multiplicando este valor por la medida que
no cambia.

Solucionario 341
Solucionario

Pgina 161 3. Y
8
3. a. Y 7
D
8
6 E
N
7 5 C
P 4
6 A
Q 3
5
2
M B
4 1
3 O 1 2 3 4 5 6 7 8 X
2
a. B(5, 2)
1
X
b. E(1, 6)
O 1 2 3 4 5 6 4. Y
8
Las coordenadas de los vrtices
b. M(1, 4) y N(5, 7). 7
A pueden ser C(7, 3) y D(7, 6) o
6 D D
c. Para determinar la ubicacin de M y N se identifica la 5 C(1, 3) y D(1, 6).
primera coordenada que es el nmero ubicado en el eje 4
X y la segunda coordenada que es el nmero ubicado 3 C B C
2
en el eje Y. 1
d. Son 2 puntos distintos, ya que las coordenadas de los O 1 2 3 4 5 6 7 8 X
puntos son diferentes.
4. a. Y b. (4, 4) 5. Los otros vrtices pueden ser B(9, 3), C(9, 8) y D(2, 8).
8
6. Y
7 6
A 5 P S
6
4
5 3
4 2 Q R
1
3
2 O 1 2 3 4 5 6 7 8 X
1
a. Se obtiene un rectngulo.
X
O 1 2 3 4 5 6 b. Respuesta variada. A continuacin, se muestra un ejemplo:
Y
5. (7, 4) 7
D C
6. Los puntos mal Y 6
8
ubicados son D, F y J. E
5
7 4
B 3
6
2 A B
5 1
G
4
O 1 2 3 4 5 6 7 X
D A I
3

2
H F C
c. Los vrtices del cuadrado son A(2, 2), B(6, 2), C(6, 6) y
1
F
D(2, 6). Para determinar el cuadrado, se considera que el
D J J
X permetro del rectngulo PQRS es 16 unidades, por lo
O 1 2 3 4 5 6 7
que se divide por 4 este valor y se obtiene que el lado
Pgina 162 del cuadrado debe medir 4 unidades.
Puntos y figuras en el plano cartesiano
Practico Manos a la obra
1. A(5, 5); B(3, 0); C(7, 2) Respuesta variada. A continuacin, se muestran ejemplos
de cuadrilteros:
Pgina 163
Y Y
2. 10
K N
a. Tringulo 7
O R
9 b. Tringulo 6
8 5
c. Cuadrado
7 4
6 d. Rectngulo 3
L MP Q
J
5 e. Paralelogramo 2
C D
4 f. Trapecio 1
3 G S I V
2 F O 1 2 3 4 5 6 X
H
1 B
A E T U
O 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 X

342 Matemtica 5 Bsico


Pgina 164 Pgina 167
Cmo voy? Evaluacin de proceso 5 5.
1. No, porque la primera coordenada corresponde al nmero
ubicado en el eje X y la segunda coordenada al nmero
ubicado en el eje Y.
2. Y
8
7
B Las coordenadas del vrtice C
6 podran ser (7, 2) o (7, 7).
5
4
3
A
2
1

O 1 2 3 4 5 6 7 8 X

3. Y
Son paralelos, porque estn a la misma distancia y no se
6
5 intersecan. Son perpendiculares, porque forman un ngulo
4 A C
de 90.
3
2 6.
1
B
O 1 2 3 4 5 6 7 8 X

a. Tringulo rectngulo.
b. D(0, 0) a. 3 pares de caras paralelas y 12 pares de caras perpendiculares.
b. 3 pares de caras paralelas y 12 pares de caras perpendiculares.
Y
4. 6 D A D 7. Solo la tercera figura es congruente con la inicial, ya que
Las coordenadas pueden
5 tienen igual forma y tamao.
4 ser C(9, 4) y D(9, 6) o
3
C B C
C(1, 4) y D(1, 6). 8. a. La tercera figura se puede obtener aplicando una
2 rotacin respecto de A.
1 b. No, para ser congruente debe tener la misma forma
O 1 2 3 4 5 6 7 8 9 X y el mismo tamao.
9. El rea es 12 cm2, aproximadamente.
5. a. Las coordenadas son A(2, 3); B(2, 1); C(4, 3); D(4, 1). 10. La longitud del lado debe ser 4 unidades.
La medida del contorno del terreno es 80 m.
b. Y Pgina 168
6 11. A = 16 cm2. Se puede calcular utilizando la expresin para el
5
rea de un tringulo.
4
3 A C 12. S, por ejemplo un cuadrado de lado 6 cm y un rectngulo
2 de lados 12 cm y 3 cm tienen igual rea, sin embargo el
1
B D permetro del cuadrado es 24 cm, mientras que la del
O 1 2 3 4 5 6 7 8 X rectngulo es 30 cm.
Pgina 166 13. a. D(0, 3) c. Y
Y 8

Qu aprend? Evaluacin final 8


7
7
6
A B
A
1. 180 cm 6 5
5
2. 13 cm 4
4
3 D
C
3. a. Para medir los trozos de 30 cm debe utilizar la regla 3
D B 2
2
y marcar exactamente esa longitud 1 vez. Para medir 1
1

los trozos de 1 m y 5 cm debe utilizar la regla y marcar C O 1 2 3 4 5 6 7 8 9 X


O 1 2 3 4 5 6 7 8 9 X
esa longitud 3 veces y luego medir 15 cm ms, los que
corresponden a la mitad de la longitud de la regla. b. Y d. Se debe cambiar
8
b. El largo es 27 cm y el ancho 21 cm. 7 1 vrtice. De esta forma
A B
c. La altura es de 6 km y 890 m. 6 se obtiene un trapecio
5
rectngulo.
4. a. Son paralelas. 4
3
b. Se intersecan. 2
1
c. Son perpendiculares. C D
O 1 2 3 4 5 6 7 8 9 X

Solucionario 343
Solucionario

14. a. A(3, 6); B(3, 4); C(2, 4); D(2, 2); E(6, 2); F(6, 4); G(5, 4); H(5, 6).
b. La menor distancia posible es 4 m.
c. Camin 4 m.
d. El rea es 12 m2.

344 Matemtica 5 Bsico


Glosario
A L
rea: Cantidad de superficie cubierta; por lo general se Lado: Uno de los segmentos que forman un polgono.
mide en unidades cuadradas, por ejemplo, en centmetros
Lneas perpendiculares: Lneas que forman ngulos rectos.
cuadrados (cm2).
N
C
Nmero mixto: Nmero compuesto por un nmero
Cociente: Resultado de una divisin. entero y una fraccin.

D O
Desigualdad: Enunciado que afirma que dos expresiones Orden de las operaciones: Conjunto de reglas que indican
no son iguales. Por ejemplo: 8 > 2, 6 < 12 son desigualdades. el orden en el que se deben resolver las operaciones,
+, , y :
Dividendo: Nmero que se divide en una divisin.
Divisor: Nmero entre el cual se divide el dividendo. P
E Perodo (de un nmero): Grupo de tres lugares que
generalmente se usa para leer nmeros iguales o mayores
Ecuacin: Enunciado que afirma que dos expresiones en que 1 000.
las que hay al menos un valor desconocido son iguales.
Producto: Resultado de una multiplicacin.
Estimacin: Es hallar el valor aproximado de un nmero
Propiedad asociativa: Cuando se suman (o multiplican)
o del resultado de una operacin.
tres nmeros o ms, puedes sumar (o multiplicar) primero
Expresin algebraica: Expresin que contiene al menos cualquiera de los dos y el resultado no cambia.
una variable o valor desconocido.
Propiedad conmutativa: Dos nmeros se pueden sumar
o multiplicar en cualquier orden y el resultado no cambia.
F
Propiedad distributiva: Propiedad de los nmeros que
Factor: 2 9 = 18. 2 y 9 son factores de 18. relaciona la adicin con la multiplicacin. El producto
Forma desarrollada: Descomposicin aditiva de de un nmero y una suma es igual a la suma de los
un nmero. productos del nmero y los dos sumandos.

Fraccin impropia: Fraccin cuyo numerador es mayor R


que su denominador. Su valor es mayor que 1.
Fraccin propia: Fraccin cuyo numerador es menor Redondear: Aproximar un nmero a la decena, centena,
que su denominador. Su valor es menor que 1. unidad de mil, etc., ms cercanos.

Fraccin unitaria: Fraccin con numerador 1. Resto (en divisin de nmeros naturales): Nmero
que sobra cuando un divisor no divide el dividendo de
Fracciones equivalentes: Fracciones que tienen el manera exacta.
mismo valor.
S
I
Secuencia numrica: Lista ordenada de nmeros que
Igualdad: Enunciado que afirma que dos expresiones generalmente siguen una regla.
numricas son iguales.
Inecuacin: Enunciado que afirma que dos expresiones V
en las que hay al menos un valor desconocido no
son iguales. Valor posicional: Valor de un dgito segn la posicin
que ocupe en un nmero.

Glosario 359
Bibliografa
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Moise, E. Geometra Elemental desde un punto
de vista Avanzado. Compaa Editorial Continental, S.A.,
Mxico, 1980.

202 Gua didctica del docente


Webgrafa
Currculum en lnea. Ministerio de Educacin de Chile. Recursos matemticos Redemat.
Actividades complementarias, animaciones y actividades http://www.recursosmatematicos.com/redemat.html
interactivas entre otros recursos para docentes.
http://www.curriculumenlineamineduc.cl Red Social de Maestros.
http://www.redmagisterial.com/med/
El Paraso de las Matemticas.
http://www.matematicas.net REDUC: Red Latinoamericana de informacin y
documentacin en educacin. Contiene base de
Entretenimiento, recursos y enlaces. Software, libros, datos sobre investigaciones, textos completos,
Escher, Fibonacci: el Nmero de Oro. Problemas: taller recortes de prensa.
de matemticas. IRC: canal sobre educacin. http://www.reduc.cl
http://platea.pntic.mec.es/~aperez4
Sitio de la Sociedad Chilena de Matemtica.
La Sociedad Europea de Matemticas (EMS) ofrece http://www.sochiem.cl/
en este web una gran cantidad de informacin
sobre matemtica. Sitio educativo con diversos recursos, planificaciones e
http://www.emis.de informacin de todas las reas. Incluye buscador. http://
www.educarchile.cl/home/escritorio_docente
Ministerio de Educacin de Chile.
http://www.mineduc.cl Sitio web de Zoltan Dienes.
http://www.zoltandienes.com/academic-articles/
Pgina que explica con imgenes y lenguaje didctico zoltan-dienes-six-stage-theory-of-learning-mathematics/
diversos conceptos matemticos.
http://www.disfrutalasmatematicas.com/ Sitio web the The Rational Number Project. Sitio de
una investigacin en desarrollo acerca del aprendizaje
Portal de Centro de Perfeccionamiento Experimentacin y la enseanza.
e Investigaciones Pedaggicas. http://www.cehd.umn.edu/ci/rationalnumberproject/
http://www.cpeip.cl

Matemtica 5 Bsico 203


Notas
Gua didctica del docente - Tomo 1
Gua didctica del docente - Tomo 1

Dr Fong Ho Kheong
Gan Kee Soon
Chelvi Ramakrishnan Dr Fong Ho Kheong
Gan Kee Soon
Chelvi Ramakrishnan

Gua didctica del docente - Tomo 1


5O Bsico
Matemtica

Matematica_5y6_basico.indd 7-9 11-01-17 15:47

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