Bloque uno La organizacin del trabajo escolar

Las formas de organizacin y el funcionamiento de la escuela

Las escuelas mexicanas tienden a reproducir, Adems ciertos contenidos ideolgicos

recurren en las educaciones ordenadas por las burguesas histricas, como son la negacin y
su propia historicidad y la divisin entre en trabajo manual y el trabajo intelectual.

A pesar con estas correspondencias en los procesos educativos que se dan en contextos
sociales semejantes, no es posible deducir el contenido especfico del proceso escolar que
se da en Mxico a partir del carcter de la formacin social y de los intereses de la clase
dominante ni comprenderlo a travs de los estudios existentes sobre realidades ajenas.

Las escuelas reflejan tradiciones de muchas pocas de la evolucin educativa del pas,
muestran consecuencias de diferentes ordenamientos institucionales, dada la coexistencia
de sistemas federales, estatales y particulares, organizacin unitarias o completas, medios
rurales o urbanos.

Una serie de dimensiones formativas atraviesa toda la organizacin y las practicas

institucionales de la escuela. El contenido especfico que se trasmite implcitamente en cada
dimensin se encuentra diferentes acciones situaciones u objetos de la experiencia escolar,
y cada elemento puede ser portador a la vez de varios contenidos o mensajes.

Algunas de estas dimensiones son;

- La estructura de la experiencia escolar

- La definicin escolar del trabajo docente
- La presentacin del conocimiento escolar
- La definicin escolar del aprendizaje
- La trasmisin de concepciones del mundo

Varias caractersticas propias del sistema educativo influyen en la actividad escolar

cotidiana. Los usos del tiempo y del espacio muestran la estructuracin especfica de la
experiencia escolar. Existen reglas ms o menos flexibles segn la escuela, que se utilizan
para agrupar a los sujetos y normar su participacin, se establecen formas de comunicarse

Citlalli Torres Ruiz, Observacin y prctica escolar, Primer bloque

que tienden a regular la interaccin entre maestros y alumnos. Las pautas, relaciones y
costumbres caractersticas de la escuela se proyectan hacia el entorno social inmediato,
ampliando as el mbito formativo de la institucin hacia los contextos de familia trabajo y
vida civil.

La estructura escolar comunica a la poblacin parmetros de clasificacin no

necesariamente coincidentes con la capacidad de aprender, pero que as le son presentados.
La identificacin implcita entre maestro y alumnos, en el nivel de lenguaje y las formas de
interactuar, produce un ambiente de mayor confianza. Es en parte este hecho explique los
logros obtenidos en las escuelas rurales por maestros de origen popular con poca formacin
acadmica.

El tiempo es una dimensin significativa de la experiencia escolar, formalmente la escuela

prepara un sistema econmico en el que el horario es marco y medida del trabajo, dentro de
la escuela sin embargo ya que no se dan procesos productivos tampoco se dan los controles
sobre el uso del tiempo caractersticos de la fbrica.

La norma escolar vincula el tiempo ms bien a la disciplina que requiere la organizacin

del trabajo escolar, pero su afecto en la vida cotidiana de la escuela suele ser ms formal
que real en virtud de que el uso del tiempo se regula diferencialmente segn la actividad en
proceso. La distribucin del tiempo dentro del horario escolar es medida e la valoracin
implcita que otorga la escuela a diversas actividades, por l general no coincide con la
concepcin oficial que pone acento en la formacin acadmica y el trabajo basado en el
programa vigente.

Tienen un lugar importante en esta distribucin fuertes tradiciones de la primaria mexicana,

adems los maestros dedican un tiempo considerable a tareas administrativas y sociales. En
el tiempo que queda para el trabajo acadmico en el saln de clases se define y se
comunican tambin ciertas prioridades; la organizacin del grupo (dar instrucciones,
disciplinar, concluir actividades recordar tareas y otros asuntos) absorbe mucho tiempo. En
algunas escuelas la enseanza atendida como interaccin de maestro y alumnos en torno al
contenido curricular, se da durante aproximadamente la mitad de tiempo efectivo en el
trabajo dentro del saln.

Citlalli Torres Ruiz, Observacin y prctica escolar, Primer bloque

La interaccin en la escuela se organiza mediante lo que se ha llamado estructuras de
participacin durante las clases se distinguen diferentes situaciones y formas de
comunicacin en trminos de quienes interactan y de qu manera lo hacen, en torno a
determinadas tareas o actividades. La estructura tpica es asimtrica, el docente indica,
dirige, controla, comenta, da turnos, a la vez exige y aprueba desaprueba la respuesta
verbal o no verbal de los alumnos. Esta forma bsica de participacin del docente y los
alumnos en la escuela influye en la trasmisin de conocimientos.

En el saln de clases tambin existen otras estructuras de participacin la ms notable es

la que se construye entre los alumnos mismos, en general en las escuelas mexicanas los
nios tienen un amplio y constante margen de interaccin, se explican entre s partes del
contenido curricular que intentan trasmitir la escuela y as convierten el aprendizaje en
actividad social y colectiva ms que individual. Tambin los docentes modifican la relacin
predominante y establecen otras formas de participacin.

El afecto formativo de la escolarizacin se inicia fuera del plantel escolar e influye tambin
en las pautas de socializacin familiar. A los nios se les viste se les peina y se les habla de
manera distinta para ir a la escuela, la ayuda con la tarea asume caractersticas escolares
distintas a las enseanzas de tareas domesticas, la progresiva escolarizacin de la sociedad
ah afectado pautas de la vida cotidiana como son la residencia, la alimentacin, la
recreacin y el trabajo infantil; las enseanzas de la institucin escolar, se filtran a travs de
la familia en primera instancia, tambin se transfieren a mltiples cambios de la sociedad
civil y poltica en los que las pautas adquiridas en la escuela se convierten en criterios
importantes en las sucesivas distinciones que definen a la asignacin diferencial.

La relacin y prcticas escolares sobre las cuales se inician los maestros contribuyen de
manera fundamental a su formacin como docentes, si bien la institucin escolar no
inmutable al maestro se le presente inicialmente como una realidad hecha. El trabajo de
maestro incluye otra serie de funciones que se relacionan con la organizacin de su grupo y
la operacin de la escuela.

La comunicacin cotidiana entre maestros incluye un conjunto de nociones, opiniones

conocimientos que abarca desde la reflexin de sus condiciones de trabajo hasta la

Citlalli Torres Ruiz, Observacin y prctica escolar, Primer bloque

interpretacin de las tcnicas recibidas. El contexto institucional entrena en determinadas
formas y estilos de hablar.

Las formas de enseanza tambin se reproducen en la vida escolar cotidiana, la imitacin

son siempre es consciente de los maestros que se tuvieron en la propia experiencia escolar
explica la repeticin de prcticas de generacin en generacin de docentes.

Experiencia propia

Para que una escuela trabaje correctamente todos deben de apoyar y realizar la funcin que
se les asigne, porque la organizacin es un trabajo de conjunto en donde todos tienen un
funcin pero que estas no ests desarticuladas, si uno falla o no realiza bien su funcin se
perdera ese equilibrio, al no funcionar en conjunto los objetivos no se cumplen, lo que
ocasionara un gran problema porque eso nos indica que esa organizacin es ineficiente.

Dentro de mi formacin como futura docente de educacin especial llevo a cabo jornadas
de observacin y prctica docente dentro de las escuelas de educacin bsica, lo cual me
deja distintos aprendizajes en el contexto escolar hasta la organizacin que ay dentro de las
mismas. Dentro de una organizacin de una escuela la mxima autoridad es el director el
cual es el encargado de tener el orden tanto la parte administrativa como la parte
pedaggica. Como experiencia personal podra decir que viv diferentes contextos llenos
de contrastes que te hacen reflexionar sobre la importancia que tiene la organizacin
escolar. Parte de estas experiencias me tope con escuelas que estn organizadas
correctamente, el director hace su trabajo, el de administrar la escuela y a los profesores,
tratando de que el ambiente de trabajo sea agradable as como que existe en respeto y la
cooperacin en toda la comunidad escolar, de igual manera las profesores se enfocan en su
trabajo dejando que sus dems compaeros realicen el suyo manteniendo as una
beneficiosa comunicacin con los padres de familia.

Citlalli Torres Ruiz, Observacin y prctica escolar, Primer bloque