UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

VICERRECTORADO ACADMICO
CENTRO LOCAL ANZOTEGUI
REA DE EDUCACIN MENCIN DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE

MANUAL DE ORIENTACIN PARA LA ATENCION DE CONDUCTAS

DISRUPTIVAS EN EL AULA DE CLASE DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE
EDUCACIN PRIMARIA QUE ATIENDAN NIOS, NIAS Y
DOLESCENTES CON CONDUCTAS DISRUPTIVAS EN
LA U.E.E. TOMAS ALFARO CALATRAVA

Trabajo de Grado Presentado como requisito Parcial para Optar al ttulo de

Licenciada en Educacin Mencin Dificultades de Aprendizaje

Asesora
Prof. Eglee Ivimas
Estudiante
Mireya Melo C.I.V- 10.797.742

Lapso 2015-2

i
 DEDICATORIA

Este trabajo de grado se la dedico a mi Dios quin supo guiarme por el

buen camino, darme fuerzas para seguir adelante y no desmayar en los
problemas que se presentaban, ensendome a encarar las adversidades sin
perder nunca la confianza ni desfallecer en el intento

ii
 AGRADECIMIENTO

El presente trabajo de grado primeramente me gustara agradecerte a

ti Dios por bendecirme para llegar hasta donde he llegado, porque hiciste
realidad este sueo anhelado.
A la UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA por darme la oportunidad
de estudiar y ser una profesional.
A mi asesor de tesis, Lcdo. Santiago Aguilar por su esfuerzo y
dedicacin, quien con sus conocimientos, su experiencia, su paciencia y su
motivacin logrando as terminar mis estudios con xito.
Tambin me gustara agradecer a mis profesores durante toda mi
carrera profesional porque todos han aportado con un granito de arena a mi
formacin, y en especial a mis profesores, Juan Carlos Rivas, Elia Mujica y
Eglee Ivimas por sus consejos, su enseanza y ms que todo por su
amistad.

iii
 INDICE

DEDICATORIA........................................................................................ii
AGRADECIMIENTO..............................................................................iii
INDICE....................................................................................................4
INDICE
INTRODUCCIN....................................................................................6
INTRODUCCIN

CAPTULO I............................................................................................8
El Problema............................................................................................8
Problema
Contexto del problema...........................................................................8
problema
Antecedentes del problema..................................................................10
problema
Enunciado del problema.......................................................................14
problema
Objetivos del estudio............................................................................15
estudio
Justificacin del estudio del problema.................................................16
problema
Alcance.................................................................................................17
Alcance

CAPTULO II.........................................................................................18
II
Estrategia de Solucin..........................................................................18
Solucin.
Descripcin de la Estrategia de Solucin:............................................18
Solucin:
Justificacin de la propuesta................................................................19
propuesta
Fundamentacin de la Estrategia de Solucin.....................................20
Solucin
Recursos para la recoleccin de informacin Metodologa..............21
Metodologa.
Plan de Accin......................................................................................23
Accin

CAPITULO III........................................................................................30
III
Anlisis de los Resultados...................................................................30
Resultados
Ordenamiento de la informacin recolectada......................................30
Procesamiento de la informacin recolectada.....................................31
Descripcin de los datos obtenidos......................................................33

4
Anlisis e interpretacin de resultados................................................37

CAPITULO IV.......................................................................................48
IV
MANUEL DE ORIENTACIN...............................................................48
ORIENTACIN

CAPITULO V........................................................................................55
V
CONCLUSIONES.................................................................................55
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES........................................................................58

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.....................................................59
BIBLIOGRFICAS

ANEXOS...............................................................................................60
ANEXOS

5
 INTRODUCCIN

El mal comportamiento puede conceptualizarse desde distintos

aspectos. Como se ver ms adelante, encontramos estudiantes que al
parece se portan mal todo el da. Otros, en cambio, manifiestan ciertas
conductas hostiles solamente en determinados ambientes o bajo algunas
condiciones.

Hay otros estudiantes que aparentemente no tienen problemas

conductuales, durante el da, aunque muestran desafiantes ante la autoridad.
Y por ltimo, la mayora de los nios muestran todos los comportamientos
anteriormente comentados, y sin embargo no presentan ninguna dificultad
especfica a la hora de relacionarse socialmente.

Como ya se coment anteriormente, existen mltiples facetas dentro

de lo que se viene a denominar mal comportamiento, por ello, quiz este
trmino resulte demasiado genrico, no aportando mucha informacin
respecto a los sntomas que presenta el estudiante, su frecuencia, o su
etiologa. Por ello, se realizar un estudio en la U.E.E. TOMAS ALFARO
CALATRAVA ubicado en lechera Municipio Lic. D.B. Urbaneja, para conocer
primeramente la situacin actual en cuanto al tema para luego realizar el
abordaje pertinente.

La perspectiva del investigador es global e intenta tener en cuenta

todas las reas de la personalidad, incluyendo la social. Esto se hace ms
evidente cuando las conductas es lo que ms afecta el escenario de las
aulas, las escuelas o el ambiente familiar y social. Quizs sea el rea menos
importante para el trastorno pero la ms evidente y la que forma un ncleo
muy complejo para la integracin y aceptacin de estos estudiantes.

6
 Este proyecto contiene la presentacin de un problema detectado en
la Unidad Educativa Estatal Tomas Alfaro Calatrava referido al abordaje de
conductas disruptivas en las aulas de clases, se plantea el objetivo general y
los especficos los cuales se resumen en la elaboracin de un manual de
orientacin dirigido a los docentes de educacin primaria en relacin a estas
conductas y a travs de una estrategia de solucin aplicada se obtienen
resultados para minimizar la problemtica presentada.

7
 CAPTULO I

El Problema

Contexto del problema:

Dentro de las tareas del desarrollo del nio o nia en edad escolar
estn las de adecuar su conducta y su ritmo de aprendizaje a las exigencias
del sistema escolar, logrando as interactuar socialmente en forma adecuada
con adultos no pertenecientes a su ncleo familiar y con su grupo de iguales.
El cumplimiento de estas tareas es bsico para el desarrollo de una buena
autoestima y acta como elemento protector de la salud mental del nio o
nia.

En general, el desarrollo infantil normal es bastante armnico,

existiendo un paralelismo en las diversas reas de desarrollo, que permite
que el nio o nia se adapte fcilmente a las exigencias de su medio
ambiente y que con su conducta sea en general, relativamente predecible.

Pero, existe un grupo relativamente importante de la poblacin infantil

en que este desarrollo armnico no se da, lo que determina estilos cognitivos
y conductuales diferentes. Este grupo esta constituido por los nios y nias
portadores de los denominados Trastornos del Desarrollo.

Definimos Trastornos del Desarrollo como aquellas alteraciones o

desviaciones en el patrn de desarrollo infantil que exceden el rango normal

8
de variacin porque ocurren, ya sea en un tiempo, una secuencia o un grado
no esperado para la edad del sujeto o en su etapa de desarrollo. Suponen,
por definicin, una inteligencia normal, ausencia de dficit sensoriales
significativos y/o ausencia de lesin cerebral.

La incidencia de estos trastornos es muy variable y depende de las

categoras diagnsticas en uso. Su intensidad tambin es muy variable,
existiendo un continuo de dificultad, que a veces solo se manifiesta ante
exigencias ambientales demasiado altas para el sujeto.

Estas situaciones escolares se han incrementado en los ltimos aos

y los encontramos en las diferentes escuelas tanto pblicas como privadas,
como es el caso de la U.E.E. Tomas Alfaro Calatrava, ubicada en la calle 4
entre libertad y Monagas, Lechera, Municipio Lic. D.B.Urbaneja

La misma se distribuye en 03 salones para preescolar uno por cada

nivel, para la primera etapa 01, esta unidad educativa cuenta con 02 salones
por cada grado de la primaria, 01 biblioteca, 01 saln de computacin, 01
saln de cultura, 01 saln de deporte tanto para el turno de la tarde y turno
de la maana, cuenta adems con 01 comedor, 02 depsitos, reas de
recreacin, 01 cantina escolar, 01 cancha deportiva, el rea administrativa se
distribuye en la secretaria y la direccin

En cuanto al personal de la institucin cuentan con (01) docente

graduado por grado, (1) docente especialista internos de la Institucin, (05)
cinco secretarias, la direccin de las institucin hay un director una
subdirectora administrativa, y una subdirectora acadmica., 48 docentes de
aula, 08 obreros, 06 docentes suplente, 02 docente de computacin 02
docente de biblioteca, 02 docentes de deporte y dos docente de cultura.

9
 En su mayora, los escolares de esta institucin son hijos(as) de
madres solteras, con padres sustitutos que permanecen bajo el cuidado de
parientes cercanos y hasta vecinos, comparten hogares multifamiliares. En
los casos donde la familia est totalmente constituida, tienen poco contacto
con sus figuras paternas puesto que ambos trabajan para cubrir las
necesidades bsicas del hogar. Slo un pequeo porcentaje de sta
poblacin es atendida directamente por las madres.

En este recinto educativo se encuentran varias situaciones que

podramos calificar como Trastornos del Desarrollo; sin embargo, una muy
especfica y del cual ser objeto de estudio, es el grupo de primer grado de
educacin primaria, un ambiente escolar de 32 estudiantes, donde adems
tambin se registran nios con hiperactividad debidamente diagnosticados
por especialistas. La jornada escolar corresponde a ambos turno maana y
tarde

El aula de clases al cual se hace referencia, se caracteriza por ser

muy amplia, con ventilacin e iluminacin y aires acondicionado eficientes,
ambientacin adecuada sin foco de distraccin.

Antecedentes del problema:

Diferentes enfoques abordan el desarrollo experimentado por cada

aprendiz, tpico o con Necesidades Educativas Especiales (NEE), como la
perspectiva ecolgica que es aquella donde se concibe que el individuo se
desarrolle en una relacin dinmica y como parte inseparable de los
escenarios en los que funciona durante toda su vida. Pero el punto de vista
ecolgico no es la nica perspectiva desde la cual se puede ver el desarrollo
humano y los aprendices con NEE (DAmato y Rothlisberg, 1999).

10
 Entre las otras perspectivas disponibles para el estudio del desarrollo
y de los aprendices con NEE estn las teoras conductual, psicoeducativas y
biofsica. Desde la perspectiva conductual, se percibe como los estmulos en
el ambiente inmediato en el cual esta funcionando el individuo determinan su
conducta. La enseanza implica la manipulacin de dichos estmulos y el
manejo de las contingencias en el entorno inmediato para facilitar el cambio
en la conducta del individuo. Desde esta perspectiva, se muestra poca
consideracin a los factores internos al individuo o a su entorno general. Por
ejemplo, si un estudiante no entregara sus tareas, el maestro se las
arreglara para ofrecerle una recompensa cada vez que cumpliera con ella.

Desde la perspectiva psicoeducativa, los factores internos al individuo

se consideran como la causa primaria de la conducta. Aqu se destaca el
equilibrio dinmico de los fenmenos intrapsquicos como el ello (instinto
bsico) el yo (director) y el sper yo (conciencia). Adems, se enfatiza el
impacto del entorno inmediato y general.

La perspectiva biofsica resalta los factores neurolgicos y los

orgnicos como los responsables de la conducta. La enseanza implica
proporcionar ambientes ordenados y controlados para asistir al individuo en
el proceso neurolgico de los estmulos. Este enfoque, adems, implica
preocupacin para la nutricin, medicacin y otras intervenciones
teraputicas. Por consiguiente, el hecho de que el individuo dejara de
entregar la tarea se considerara un problema de memoria y se emplearan
estrategias para mejorar la capacidad de retencin.

Los tericos y profesionales de la teora psico-dinmica reconocen

que muchas de las tcnicas de asesora psicolgica y artes expresivas no
transforman de inmediato comportamientos inaceptables en aceptables. Es
necesario poner en prctica tcnicas de manejo conductual para interferir en

11
los comportamientos inaceptables imperantes en el saln de clases; los
maestros tienen responsabilidad de intervenir en los comportamientos
cuando:

Representen un peligro real.

Sean perjudiciales psicolgicamente para el menor y los dems.
Provoquen a una excitacin excesiva, prdida de control o caos.
Impidan que contine el transcurso de la clase.
Conduzcan o sea protagonista de la destruccin de la propiedad
privada.
Promuevan la difusin de actitudes negativas en el grupo.
Pongan en peligro la salud mental y la capacidad de funcionamiento
del profesional.
Presenten un bajo nivel de frustracin soportable, con escasa
tolerancia al estrs.
Reflejen una clara tendencia a crear vnculos viciosos, con estrategias
conductuales perturbadoras, intensificadoras y cronificadas de los
conflictos personales y sociales.

Estas personas precisan atenciones educativas especiales ya que

requieren de una respuesta coherente y real, ayudas y apoyos necesarios
para que logren una calidad suficiente en mbitos personales, sociales,
escolares, laborales, entre otros a travs de adaptaciones y/o modificaciones
especiales al currculo para que el alumnado sea educado adecuada y
eficazmente.

Actualmente, el Sistema Educativo Bolivariano de Venezuela exige la

integracin de estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE) a
la escuela regular, con sus correspondientes adaptaciones curriculares
segn cada situacin.

12
 Este enfoque se basa en el respeto a las diferencias, el
reconocimiento del otro como un ser nico e irrepetible y se propone facilitar,
a travs de la educacin, la integracin del individuo en la sociedad. Se
requiere de estrategias, conocimientos de sus diagnsticos clnicos si lo
ameritan y las consecuencias a nivel fsico, funcional, cognitivo, social que
ello conlleva, para as poder brindar a estos estudiantes una verdadera
atencin integral de la poblacin con NEE.

Las NEE de tipo conductual engloban los trastornos emocionales, ya

que la emocin, la afectividad, los sentimientos, son tambin respuestas de
conducta. Los trastornos emocionales hacen ms referencia al predominio de
componentes emocionales y afectivos que se ven afectados. Las posibles
causas que originen estos trastornos en la personalidad tienen su origen en
el desarrollo bio-psico-social, que no son los suficientemente adecuados o
flexibles como para permitirse afrontar con eficacia las presiones y
problemas de la vida.

En la mayora de las instituciones educativas, etiquetan a estos

estudiantes con trminos crueles como si padecieran de una enfermedad
mental crnica y lo ms delicado an es que se los hacen saber a travs de
sus comentarios cara a cara con el sujeto en cuestin, sin tomar en cuenta el
refuerzo emocional inadecuado que ocasionan en l. Tambin sucede, que
los padres y docentes en ocasiones no actan a tiempo cuando estas
conductas se empiezan a hacer presentes, dejndolos pasar como
travesuras o comportamientos propios de la edad cuando se manifiestan en
edad preescolar.

Es importante recordar que ante todo son nios, seres vulnerables y

que tienen el derecho de ser atendidos a pesar de sus necesidades
especiales seas las que presenten, durante su escolaridad y fuera de ella.

13
Enunciado del problema:

En sucesivas situaciones se ha observado que este grupo escolar

tiende a salirse del control de su docente interina, siendo la primera causa, el
comportamiento atpico o inadaptado que manifiesta la misma sobre un
alumno con problemas de conducta. Se registran agresiones fsicas con
objetos contundentes como lpices, piedras, tubos derrame de lquidos,
destruccin de material escolar de los compaeros que al parecer lo
molestan, salidas del saln sin permiso y sin regreso por lo que queda de
jornada escolar, desafo al personal que labora en la institucin sin respeto
aparente.

Aunado a esto, otra alteracin que registran otros estudiantes como el

Trastorno de Dficit de Atencin con Hiperactividad (TDAH), lo que ocasiona
un ambiente acelerado y poco tolerable tanto para este grupo de nios con
NEE as como para el resto del alumnado del grado en estudio.

De all surgen las interrogantes como: Influye el hecho de que las

docentes no estn documentadas en cuanto a los diferentes trastornos que
puedan presentar los escolares dentro de un saln de clases?; Es
aceptable que algunas docentes admitan que no pueden con el
comportamiento de un alumno que presenta una NEE?; Qu apoyo le
brinda la comunidad educativa a los docentes y a los estudiantes que
presentan y/o vivencian estas situaciones dentro de sus aulas de clases?;
De qu manera se le puede facilitar el apoyo a los docentes con
estudiantes con estas caractersticas ya descritas o similares?; Qu recurso
podra ser factible de utilizar a la hora encontrarnos con una situacin
educativa caracterizada en trastornos del comportamiento en nuestras aulas
de clases?

14
 Con esta visualizacin, se podr concretar las acciones a desarrollar,
para un planteamiento puntual de lo que ser el abordaje del problema en
estudio, el cual se clasificar en lo sucesivo como conductas disruptivas, a
manera de globalizar la conceptualizacin en cuanto a los trastornos de
comportamiento.

Objetivos del estudio:

Objetivo General

Disear un manual de orientacin para la atencin de conductas

disruptivas en el aula de clase dirigida a los docentes de Educacin primaria
que atiendan nios, nias y adolescentes con conductas disruptivas en la
U.E.E. Tomas Alfaro Calatrava.

Objetivos Especficos

Determinar el nivel de informacin que poseen los docentes de aula

regular en relacin a las NEE que presentan los nios, nias y
adolescentes con conductas disruptivas.
Verificar los expedientes de los estudiantes con conductas disruptivas
en cuanto a sus estudios clnicos realizados para el conocimiento de
sus diagnsticos especficos.
Describir las estrategias aplicadas anteriormente por la escuela y/o
docentes de aula regular para abordar situaciones de estudiantes con
conductas disruptivas.
Concienciar a los docentes de aula regular en cuanto a la importancia
de documentarse y entrenarse en las NEE que se pueden encontrar,
en el da a da, referente a las conductas disruptivas en los
estudiantes.

15
 Validar el uso del manual elaborado como instrumento de apoyo para
el abordaje de situaciones futuras referentes a las conductas
disruptiva

Justificacin del estudio del problema:

La experiencia con los nios, nias y adolescentes en la educacin

especial, hace reflexionar sobre la forma tan desmedida que
inconscientemente podramos llevar a uno de ellos a un fracaso escolar, por
el simple hecho de que tanto los padres como los docentes de aula regular,
la mayora de las veces, aplican a estos estudiantes tcnicas de modificacin
de conducta inadecuadas, sin darse cuenta que stas tienen una base
terica correspondiente a las teoras y enfoques conductuales.

El propsito de este estudio motiva a dar a conocer las distintas

tcnicas u orientaciones procedimentales que se puedan utilizar para
disminuir o eliminar estas conductas disruptivas que tantos problemas
educativos conllevan. Dar a conocer adems, que la modificacin de
conducta en la educacin especial ms que verse como un qu
modificar?, se convierta en un cmo hacerlo?, para lograr la utilidad que
la propuesta de solucin diseada nos pueda brindar; es decir, que en el
mbito educativo y social, la mayora de los docentes puedan determinar
sobre lo que el estudiante necesita o sobre lo que es importante para el que
modifique, a la hora de hablar del cmo?, y as pueda obtener las
respuestas esperadas segn su condicin.

Es por ello que se har referencia del cmo intervenir? con los
nios, nias y adolescentes con estas NEE especficas.

16
Alcance:

Las manifestaciones de conductas conflictivas y/o disruptivas por parte

de los y las estudiantes de los centros educativos constituyen uno de los
problemas que ms preocupan tanto a los profesionales de la enseanza
como a los agentes sociales.

Se distinguen cuatro (04) categoras de comportamiento que han sido

objeto de estudio:

- Disrupcin en las aulas

- Maltrato entre compaeros.
- Vandalismo y daos materiales.
- Violencia fsica (agresiones).

Con esta informacin se desarrollar un estudio y una propuesta de

solucin para ayudar as a un abordaje ms especfico y certero en cuanto a
la intervencin educativa de estos estudiantes.

17
 CAPTULO II

Estrategia de Solucin.

Descripcin de la Estrategia de Solucin:

Se trata de disear un manual o gua para que los docentes de aula

regular, especficamente de Educacin Primaria, tengan a la mano para as
conocer y manejar informacin bsica en cuanto al abordaje acadmico-
social de nios, nias y adolescentes con conductas disruptivas dentro del
saln de clases y en la escuela como tal.

Se basa en el conocimiento previo de la definicin del trastorno, los

tipos de conductas disruptivas que podemos encontrar en nuestras aulas,
sus manifestaciones bsicas en el alumnado, posibles causas que origina el
trastorno, indicadores para su deteccin, acciones a tomar en caso de
sospechas, necesidades educativas especiales asociadas, orientaciones
metodolgicas, papel del docente frente al problema, apoyo de la institucin
educativa y orientaciones a la familia de estos estudiantes con dicha
condicin conductual.

Estas orientaciones nacen de la recopilacin de investigaciones

previas referente a la materia y se ajusta a la demanda que se requiere
abordar, ya que es una realidad en nuestras instituciones educativas y que

18
es importante buscar las alternativas para subsanar en lo posible, las
debilidades existentes con respecto al rea.

Justificacin de la propuesta:

Se parte del convencimiento de que conocer y comprender un

trastorno, sea cual sea, nos ayuda a acercarnos a l con menos inseguridad
y de una forma ms real y certera. Los nios, nias y adolescentes
demandan y necesitan unas condiciones de vida que respondan
simultneamente tanto a su condicin segn su grupo etreo, como a la
especificidad del trastorno que presentan.

Se observa con preocupacin que esta incidencia aumenta cada vez

ms en nuestras escuelas y los docentes manifiestan constantes inquietudes
en la forma de abordarlos en el aula, en las constantes quejas que
transmiten a sus padres y/o representantes, resultando incmodo para
ambas partes, y la conducta sigue all, con la misma intensidad y
aumentando en frecuencia.

La escuela debe responder eficazmente a esa demanda. Con la

propuesta que se presenta se pretende, del modo ms accesible y positivo
posible, difundir entre la comunidad escolar que registren situaciones
educativas con estas caractersticas, una orientacin bsica acerca de las
necesidades educativas especiales del alumnado con trastornos de
conductas disruptivas; apoyar de una manera ms prctica y sencilla el
quehacer docente cuando se presenten estas situaciones.

19
Fundamentacin de la Estrategia de Solucin

Frederic SKINNER (1.904-1.990) quien dio un mayor impulso al

modelo conductual, a partir de los aos 40-50 con su teora del Anlisis
Funcional de la Conducta, y su teora sobre el Condicionamiento Operante,
introduciendo conceptos y trminos actualmente vigentes como los de
refuerzo, extincin, castigo, Este enfoque est centrado, en primer lugar, en
el estudio de la conducta externa o manifiesta y en las relaciones
funcionales.

Tradicionalmente se han diferenciado, dentro de los trastornos de

conducta, dos subcategoras: desatencin, hiperactividad e impulsividad, por
un lado, y agresin, conducta oposicionista y serios problemas de conducta,
por otro (Walkman, Lilienfeld y Lahey, 1995). La categora de trastornos de
conducta hace referencia a combinaciones de comportamientos como
agresiones fsicas o verbales a personas, destruccin de objetos o
propiedades, mentir, desafiar a personas mayores o a la autoridad. La
subcategora de hiperactividad e impulsividad se refiere a combinaciones de
comportamientos relacionados con el mantenimiento de la atencin y el
movimiento excesivo.

La mayora de las definiciones coinciden en que un nio o nia que

presenta un trastorno de conducta o un problema emocional, muestra
comportamientos inapropiados para su edad y esos comportamientos le
producen conflictos con su entorno social, una alteracin en su estado de
nimo o le conducen al fracaso escolar.

Para definir la conducta problemtica o disruptiva debemos especificar

distintos parmetros, como se especificaron anteriormente. Dichos
parmetros son relevantes para definir la conducta, pero merecen especial

20
atencin en nuestro caso, si el contexto se da en la escuela y las
repercusiones para el actor de la conducta, ya que a la hora de orientar,
vamos a actuar justamente en lo que tiene que ver con este contexto.

En un estudio reciente (Handwerk y Mashall, 1998) se pone de

manifiesto que los docentes suelen detectar a menos estudiantes con
problemas emocionales que a los que tienen problemas de aprendizaje, de lo
que se desprende que la proporcin de estudiantes que reciben educacin
especfica para el tipo de problemtica que presentan es menor de lo que
debieran.

No cabe duda de que resulta muy importante identificar cuanto antes

los trastornos de conducta y/o emocionales en nuestros centros educativos,
para que puedan darse los pasos oportunos en la orientacin de sus
patrones desajustados de comportamiento en el mbito escolar.

Es fundamental precisar que esta propuesta se enfoca desde un punto

de vista pedaggico, ya que se aplicar en el campo educativo, en los
espacios destinados dentro de la escuela, en el saln de clases y dirigido por
sus docentes de aula regular.

Recursos para la recoleccin de informacin Metodologa.

Para obtener la informacin en la ejecucin del estudio es necesaria

una serie de recursos tanto materiales como humanos; entre ellos:

Recursos Humanos:

- Estudiantes con problemas de conducta: seleccionados por el

especialista de Aula Integrada para ser objetos de estudio.

21
 - Docentes de aula regular: quienes registran en su matrcula a la
poblacin seleccionada
- Docente especialista del Aula Integrada: Mediador directo con las
situaciones educativas a trabajar.
- Especialista en problemas emocionales: Apoyo profesional para
garantizar informacin actualizada.

Recursos Materiales:
- Entrevistas/cuestionarios: tcnicas que consisten en una
conversacin entre el entrevistado y el entrevistador.
- Observacin: tcnica que consiste en ver y or todo lo vinculado al
estudio.
- Expedientes de los alumnos disruptivos: contiene toda la
documentacin recopilada de cada estudiante en estudio.
- Video Beam.
- Pizarra.
- Marcadores.

Es importante aclarar la necesaria intervencin del especialista en

problemas emocionales, sea un psiclogo-psiquiatra-orientador de conducta,
para el debido soporte de las orientaciones dados a los docentes de aula
regular una vez diseado el manual. Adems, para brindar la oportunidad de
intercambiar ideas, vivencias o cualquier duda que se presente sobre el
tema.

22
 Plan de Accin

Tabla 1.- Cronograma de Actividades

Tiempo
Obj. General Obj. Especficos Actividades Recursos
estimado
Disear un manual 1.- Determinar el nivel -Conversar con cada Humanos:
de orientacin para de informacin que uno de los docentes d - Docentes de aula
la atencin de poseen los docentes aula regular que han regular.
conductas de aula regular en tenido o tienen
disruptivas en el relacin a las NEE situaciones de
aula de clase que presentan los estudiantes con
dirigida a los nios, nias y conductas disruptivas. 1 semana.
docentes de adolescentes con -Realizar un sondeo Materiales:
Educacin primaria conductas disruptivas. sobre el grado de - Entrevistas no
que atiendan nios, conocimientos que estructuradas.
nias y tienen los docentes
adolescentes con sobre el trabajo con
conductas estudiantes con estas
disruptivas en la caractersticas.

23
U.E.E. Tomas 2.- Verificar los - Revisar todos los Humanos:
Alfaro Calatrava. expedientes de los registros que contengan - Docente
estudiantes con las docentes sobre las especialista A.I
conductas disruptivas incidencias de - Docentes de aula
en cuanto a sus conductas disruptivas regular. 1 semana.
estudios clnicos de los estudiantes
realizados para el matriculados.
conocimiento de sus
diagnsticos - Conversar con el
especficos. especialista del Aula
Integrada para obtener
ms informacin sobre Materiales:
los informes que se - Entrevistas no
tengan de las estructuradas.
situaciones educativas - Observaciones.
especiales relacionados
a la conducta.

24
3.- Conocer las - Revisin d actas de Humanos:
estrategias aplicadas compromisos - Representante
anteriormente por la levantadas por el directivo del plantel. 1 semana.
escuela y/o docentes plantel, adquiridas por - Docentes de aula
de aula regular para los padres involucrados regular.
abordar situaciones en cuanto al abordaje - Docente
de estudiantes con de la problemtica especialista A.I
conductas disruptivas. ocasionada por sus
representados.

- Indagar sobre alguna Materiales:

otra estrategia aplicada - Registro de
por el docente dentro observaciones.
del aula de clases.

25
4.- Concienciar a los - Charla con Humanos: 1 semana.
docentes de aula especialista en - Especialista en
regular en cuanto a la problemas conductuales problemas
importancia de para dar induccin a la conductuales.
documentarse y propuesta de solucin -Docentes de aula
entrenarse en las NEE especificada como regular.
que se pueden objetivo general. -Docente
encontrar, en el da a especialista A.I
da, referente a las - Mesas de trabajo con
conductas disruptivas los docentes para Materiales:
en los estudiantes. determinar las - Video Beam
conductas disruptivas -Computador.
ms frecuentes en cada - Pizarra.
una de las aulas del - Marcadores
plantel. - Papel Bond.

26
5.- Validar el uso del -Disponer de las Humanos:
manual elaborado conclusiones extradas - Docentes de aula
como instrumento de en las mesas de trabajo regular.
apoyo para el para dar soporte a la - Docente
abordaje de investigacin previa especialista A.I
situaciones futuras sobre las conductas
referentes a las disruptivas. 2 semanas.
conductas disruptivas Materiales:
-Presentar el manual de - Registro de
orientacin a los conclusiones.
docentes de aula. - Manual de
orientacin.

27
 Se desarroll el plan de accin propuesto bajo las condiciones ms
acordes, referido al componente humano participante, ya que se cont con la
colaboracin de un orientador de la conducta con experiencia, adems de la
masiva participacin de los docentes de aula del turno matutino de la U.E.E.
Tomas Alfaro Calatrava sin considerar si tenan o no actualmente
situaciones de estudiantes con conductas disruptivas.

Los encuentros se dieron lugar en la Biblioteca del plantel, ya que es

un espacio acondicionado y de buena iluminacin para llevar a cabo
cmodamente las proyecciones y mesas de trabajo planificadas en la
propuesta.

Las diferentes acciones que se ejecutan a lo largo de la puesta en

prctica de la propuesta, se derivan de la necesidad de indagar cada una de
las intervenciones que se han realizado en cada caso, de manera de
identificar si se han tomado las asertivas decisiones y/o procedimientos y si
ha sido exitoso o no dicho proceder.

Para determinar el nivel de informacin que poseen los docentes de

aula regular en relacin a las conductas disruptivas, se procede realizar una
entrevista no estructurada, con el objetivo de recopilar la mayor informacin
posible referente al caso. Dicha entrevista es dirigida nicamente a las seis
(6) docentes que actualmente trabajan con estudiantes de esta condicin
conductual para ser tomados como muestra.

Seguidamente, se revisan los expedientes elaborados por los

docentes de aula regular y especial, para verificar las evaluaciones
pedaggicas, citaciones, las entrevistas sostenidas con los padres y/o
representantes, actas de compromisos, informes de especialistas a los que
han sido referidos y cualquier otro procedimiento llevado a cabo por la

28
escuela en relacin al caso, as, determinar si dichos procesos han sido o no
satisfactorios.

Es importante detectar si las estrategias llevadas a cabo por el

docente regular son suficientes para obtener resultados positivos en el
abordaje de estas conductas, de igual manera la calidad del apoyo en el
hogar. En este caso, se toman registros de lo observado como instrumento
de recoleccin de informacin.

La intervencin del especialista, que en este caso se cont con un

orientador de la conducta, se enfoca en la necesidad de cubrir las
expectativas de los docentes regulares, con el propsito de despejar dudas
en cuanto al abordaje de estudiantes con conductas disruptivas, ya que cada
vez son mayores los casos que encontramos en los salones de clases y ms
an se agudiza el ndice de violencia escolar en nuestras instituciones
educativas.

Las mesas de trabajo realizadas con los docentes se enmarcan en

indagar en colectivo la identificacin de situaciones disruptivas en los
salones, determinar patrones, intervenciones que realizan y los resultados
que han obtenido, a modo de evaluar el proceso que ha sido llevado a cabo
durante el ejercicio docente. Nivel de xito o fracaso, ensayo y error en fin,
se necesita internalizar el poco o mucho apoyo e inters que se presta ante
un nio, nia o adolescente con problemas de conducta.

Es importante destacar que la directiva del plantel apoy con recursos

materiales para llevar a cabo la jornada con los docentes, como por ejemplo:
Marcadores, pizarra acrlica, papel bond, video beam. Se realiz en el horario
contrario a la jornada de trabajo para evitar la suspensin de actividades
escolares.

29
 Una vez identificados los problemas que comnmente se presentan en
el aula en el marco de las alteraciones conductuales, se procede a elaborar
un manual con el propsito de orientar a los docentes que tienen a su cargo
a estos estudiantes con NEE de tipo conductual, para as apoyar en el
adecuado abordaje de esta poblacin y minimizar la violencia escolar que
actualmente se vive en todas las instituciones educativas de nuestro pas.

No se puede pasar por alto, la disposicin de algunos docentes de

aula y otros con resistencia ante la posibilidad de trabajar con estos
estudiantes. La sociedad hoy en da carece de valores y esto se refleja en
nuestras aulas de clases, estudiantes menos tolerantes, constantes peleas,
irrespeto hacia los superiores, amenazas, desobediencia, bajo rendimiento
escolar, abusos, malos hbitos en fin, una cantidad de antivalores que
cada vez ms se apoderan de las escuelas y que la enseanza en ella no es
suficiente.

Se requiere de un trabajo conjunto entre la escuela-familia-comunidad

para poder obtener un resultado satisfactorio ante esta problemtica. Es por
esto, que existe una apata en algunos docentes en poner su grano de arena
para minimizar las situaciones violentas en las aulas, ya que se sienten sin el
apoyo o seguimiento en el hogar, y por ende, todo el esfuerzo lo consideran
tiempo perdido.

La realidad es esa, pero el deber del docente es no desfallecer ante

los obstculos; el trabajo es arduo y con perseverancia se puede recuperar
muchas de estas situaciones y tornarse menos conflictivas. Ganarse a los
padres es una de las principales tareas y esto no es posible si no se tiene un
compromiso ante nuestros estudiantes necesitados del apoyo, la paciencia y
la tolerancia ante las dificultades.

30
 CAPITULO III

Anlisis de los Resultados

Ordenamiento de la informacin recolectada:

Desde el inicio de la propuesta se llev a cabo una serie de estudios

que permitieron la recopilacin de toda la informacin necesaria para abordar
el tema de la violencia escolar y las condiciones de los estudiantes con
comportamiento disruptivo. Inicindose as la verificacin de cada una de las
partes, las cuales se detallaron como objetivos especficos y se ordena a
continuacin:

Entrevista a docentes de aulas regulares (6).

Cuestionarios a los estudiantes sujeto de estudio (8).
Observacin realizada a los expedientes de los estudiantes
seleccionados (8).
Intercambio de experiencias con los docentes regulares y el
orientador de la conducta.

Y por ltimo, una vez culminado todo el estudio y abordaje de la

necesidad presentada, se procede a disear el Manual de orientacin
dirigido a los docentes de aula regular que atiendan nios, nias y
adolescentes con conductas disruptivas, para el logro del objetivo general de
la propuesta.

31
Procesamiento de la informacin recolectada

Nivel de informacin que poseen los docentes de aula regular en

relacin a las NEE que presentan los nios, nias y adolescentes con
conductas disruptivas

Se obtuvo la informacin a travs de unas entrevistas no

estructuradas aplicadas a los seis (6) docentes de aula regular que tenan
situaciones disruptivas en su grupo, con esto se obtiene mayor libertad para
formular las preguntas y las respuestas. Como caracterstica propia de este
instrumento, se permite un dilogo ms profundo y rico, a fin de presentar las
situaciones en toda su complejidad, captando no slo las respuestas al tema
en estudio, sino tambin actitudes, valores y formas de pensar.

Sin embargo, se anexa un modelo de entrevista con las interrogantes

ms resaltantes para el abordaje del tema. La aplicacin del instrumento se
dio en un tiempo no mayor a dos (2) semana, empleando aproximadamente
una (1) hora para cada docente. Cabe destacar, que por la necesidad de
indagar un poco ms sobre el contexto familiar de los y las estudiantes que
presentan conductas disruptivas, se procede a aplicar un cuestionario con
preguntas inherentes a la convivencia escolar y familiar.

Expedientes de los estudiantes con conductas disruptivas en

cuanto a sus estudios clnicos realizados para el conocimiento de sus
diagnsticos especficos

Con el apoyo del docente especialista, se revisaron cada una de las

carpetas contentivas de los informes, estudios, justificativos, registros
anecdticos, actas de compromiso, entrevistas con los representantes,

32
seguimientos, entre otros documentos que se llevan archivados para el
abordaje en cada situacin escolar con estas condiciones conductuales. Se
lleva de esta forma un registro de observacin para medir la complejidad en
unos expedientes y la escasez de otros.

Estrategias aplicadas por la escuela y/o docentes de aula regular

para abordar situaciones de estudiantes con conductas disruptivas

Para extraer la informacin en este punto, inicialmente se incluy el

resultado de la entrevista realizada a los docentes para delimitar las
diferentes acciones realizadas por la escuela ante estas situaciones. Se lleva
un registro escrito con la informacin.

Importancia de documentarse y entrenarse en las NEE que se

pueden encontrar, en el da a da, referente a las conductas disruptivas
en los estudiantes

En este punto, se cont con la intervencin de un orientador de la

conducta para abordar de una manera profesional las inquietudes generadas
por los docentes regulares y a su vez, presentar la delimitacin conceptual y
clasificacin de los trastornos del comportamiento que se pueden encontrar
en las aulas de clases.

Manual de orientacin como instrumento de apoyo para el

abordaje de situaciones futuras referentes a las conductas disruptivas

Este recurso contiene el resultado del intercambio realizado entre los

docentes participantes y los especialistas (orientador-psicopedagoga), con el
objetivo de servir de gua para los interesados en la deteccin y abordaje de
estudiantes con conductas disruptivas generadores de violencia escolar.

33
Para su validez, se sustent de textos debidamente autorizados que tratan
sobre esta categora en el marco de la Educacin Especial.

Descripcin de los datos obtenidos:

Para obtener la informacin antes citada, se procedi a aplicar los

instrumentos previstos y seguidamente el anlisis de cada dato suministrado,
el cual se detallar en el siguiente punto. Por lo pronto se describe paso a
paso el registro de la informacin recopilada durante el estudio.

Entrevistas y cuestionarios aplicados

Se elabor una serie de tems para llevar a cabo las entrevistas no

estructuradas a cada docente que registre en su aula conductas disruptivas.
Tambin se aplic un cuestionario dirigido a los estudiantes con estas
situaciones conductuales, anexos al final del trabajo.

Registro de observaciones a los expedientes de los estudiantes

Se procedi a revisar cada uno de las carpetas que contienen la

documentacin de cada estudiante, correspondiente con las evaluaciones y
cualquier otro recaudo solicitado por el personal que los atiende en su
individualidad. Elaborando una ficha de registro del seguimiento ejecutado
por cada estudiante. (Ver anexos).

Estrategias aplicadas:

Del resultado obtenido en las entrevistas con los docentes, se conoci

el abordaje del docente ante situaciones de tipo conductual, las cuales se
reflejan a continuacin:

34
 Registro de la frecuencia en que ocurren los hechos violentos.
Acuerdos realizados por el grupo de estudiantes ante una
situacin de conflicto.
Llamado al representante para ponerlo al tanto de los
acontecimientos ocurridos en el aula.
En el caso de no haber mejora de la situacin, se procede a la
remisin al Aula Integrada.
Se establece un trabajo en conjunto entre escuela-hogar.

Cuando la situacin conductual no se torna satisfactoria, se procede a

hacer seguimiento por la direccin del plantel, de manera que el compromiso
sea mayor. Para lo cual se procede de la siguiente manera:
Acompaamiento del representante en el aula de forma
intermitente.
Remisin al especialista en orientacin conductual y/o
psiclogo infantil.
Seguimiento cada quince (15) das por la Direccin del plantel.
De no cumplir los representantes con las sugerencias dadas, se
procede a hacer seguimiento por la Defensora Educativa.

Orientaciones:

Dadas por el orientador de conductas quien de una manera sencilla y

prctica, explic la importancia de conocer todas y cada una de las
Necesidades Educativas que presenten nuestro grupo de estudiantes, ya que
es nuestro deber abordar adecuadamente cada situacin presente en el aula.

Los nios con conductas disruptivas en el aula de clases, requieren de

una atencin que amerita descubrir las posibles causas que ocasionen este
tipo de conductas, de las cuales podemos mencionar la marginalidad,

35
hiperactividad, prepotencia, sobre proteccin por parte de los padres y
representantes, violencia fsica y verbal, negativismo, falta de atencin en el
aula, desmotivacin, baja autoestima, poca integracin con el grupo entre
otras.

Los docentes estamos en la obligacin de informar a los padres y

representantes cuando un estudiante presenta una conducta fuera de lo
normal dentro del aula y tomar las medidas pertinentes para corregir las
posibles causas antes mencionadas.

Primero: se deben identificar los problemas que se presentan en el

aula, como por ejemplo
No realizan las actividades en el aula
Molestan constantemente durante la clase levantndose de su
puesto
Sacan puntas, piden permiso para ir al sanitario
constantemente.
Molestan a los compaeros
Nunca traen la tarea ni los tiles necesarios para trabajar en el
aula.
No obedecen ni respetan a los docentes de la institucin.
El rechazo que los estudiantes sienten de los compaeros y
docentes, los hacen ms rebeldes en muchas ocasiones.
Se sienten discriminados por el resto de los compaeros.
Son etiquetados y esto genera formas de comportarse a futuro.
Los estudiantes con hiperactividad, impulsivos, agresivos tienen
dificultad por aceptar sus limitaciones y frustraciones.

Los docentes somos los primeros en detectar los problemas que

tienen los estudiantes y debemos buscar herramientas para solucionarlo.

36
Estas conductas disruptivas ocasionan situaciones que no permiten el
desarrollo de las actividades en el aula con tranquilidad y eficacia.

Segundo: Buscar posibles herramientas que permitan controlar y

mejorar las conductas disruptivas en el aula:
Brindarle amor y comprensin.
Abrazarlo con frecuencia y mirarlo a los ojos para que sienta
seguridad de nuestro apoyo
Cambiarle los hbitos en el hogar y la escuela de estudio,
juegos y entretenimiento.
Apoyo de los padres y representantes, es fundamental en este
proceso.
No sea excesivamente severo, controlador y limitante
impidiendo la expresividad del estudiante.
Organizar hbitos y rutinas de aprendizajes que sean de su
inters.
Organizar grupos de trabajo e integrarlo.
Los nios con conductas disruptivas deben estar ocupados
con actividades de su inters.
Los cuenta cuentos y dramatizaciones, son una actividad que
los hacen expresar con intensidad emocional y accin gestual.
Los juegos didcticos, motrices y sociales les calma y les relaja
Es conveniente que tengan en el hogar una mascota que llene
ese espacio de ocio.
Aprender a manejar con tolerancia las situaciones que se
presenten en el aula y hogar.

Ante lo anterior expuesto se puede resaltar la importancia del amor

hacia nuestros nios, sean hijos o alumnos, esto nos permite tener un

37
acercamiento que es importante para su desarrollo. De igual manera los
nios se sienten ms queridos, sin dejar de ser firmes

Anlisis e interpretacin de resultados:

Una vez completado el procesamiento de los cuestionarios, gracias al

aporte de los docentes y estudiantes, los resultados del estudio
correspondiente a determinar el nivel de informacin que poseen los
docentes de aula regular en relacin a las NEE que presentan los nios,
nias y adolescentes con conductas disruptivas se presentan a continuacin.

Es importante destacar la intervencin de los estudiantes al

suministrar datos importantes que verifican la incidencia familiar en la
caracterizacin de su comportamiento.

Anlisis

Entrevista dirigida a los Docentes de aula regular de Educacin

Primaria para explorar la incidencia de violencia en el mbito educativo.

Categora 1: rea conductual en el saln de clases.

Tabla 3.- Reconocimiento de la existencia de violencia en el saln de

clases.

Respuesta 1 Nro. de docentes Porcentaje (%)

SI 6 100
NO 0 0
Total 6 100
Melo (2016)

38
 Se entiende claramente a travs de la grfica que el 100% de los
docentes entrevistados reconocen situaciones violentas dentro de sus aulas,
manifestando adems que a veces resulta incontrolable el ndice de
manifestaciones disruptivas en la escuela y esto, no solo en la U.E.E Tomas
Alfaro Calatrava, sino que se manifiesta en la mayora de las instituciones
educativas oficiales y privadas.

Es alarmante el porcentaje elevado de violencia escolar as como

preocupante el no saber muchas veces que hacer para minimizar estas
situaciones en las aulas.

Tabla 4.- Comportamientos violentos considerados ms frecuentes.

Respuesta 2 Nro de docentes Porcentaje (%)

Disrupcin 2 33
Maltrato Verbal 1 17
Vandalismo 1 17
Violencia Fsica 2 33
Total 6 100
Melo (2016)

En la tabla se registran los diferentes tipos de violencias que se

encuentran en las aulas de clases, predominando las conductas disruptivas
en los estudiantes con un porcentaje dominante, reflejndose el maltrato
verbal y vandalismo en menor grado, aunque con un ndice importante.

Las docentes manifiestan adems que muchas de estas conductas

son aprendidas y en otros casos impulsadas o solapadas por los padres, ya
que se han registrado casos donde ellos mismos manifiestan
espontneamente que sus representantes no los corrigen ante estos
acontecimientos.

39
Tabla 5.- Posicin de los padres y/o representantes ante la problemtica
conductual de sus representados.

Respuesta 3 Nro de docentes Porcentaje (%)

Comprometidos 1 17
Medianamente comprometidos 3 50
Sin Compromiso 2 33
Total 6 100
Melo (2016)

Se muestra que la mitad de los representantes de estos estudiantes

disruptivos tienen un compromiso poco constante en cuanto al apoyo del
refuerzo en los hogares, sin embargo se observa que aunado al porcentaje
de los padres comprometidos, se convierte la cifra an ms grande y
provechosa para ganar al resto que no tienen compromiso alguno en cuanto
al apoyo con los docentes.

Tabla 6.- Actividades para el aprovechamiento del tiempo libre en

la escuela (recreos).

Respuesta 4 Nro de docentes Porcentaje (%)

Recreo Dirigido 1 17
Juegos Ldicos 1 17
Libre 4 66
Total 6 100

Melo (2016)

Es resaltante el porcentaje de docentes que desperdician los recreos

de los estudiantes al no ser aprovechados para aplicar estrategias de juegos
y dirigir los mismos para evitar los atropellos que suelen ocurrir durante este
tiempo libre. Se refleja muy poco el ndice de docentes que estimulan y
comparten los juegos con su grupo, minimizando as las conductas
disruptivas e incorporndolos en actividades ldicas de su inters.

40
Tabla 7.- Estrategias aplicadas por el docente para abordar la
problemtica conductual en el aula con los estudiantes disruptivos.

Respuesta 5 Nro de docentes Porcentaje (%)

SI 3 50
NO 1 17
A veces 2 33
Total 6 100
Melo (2016)

A pesar que es significativo el ndice de docentes que aplican

estrategias para minimizar las conductas disruptivas en las aulas, muchas de
ellas manifiestan que sienten desmotivacin a un punto de darle continuidad
a la prctica, ya que los padres no colaboran en el refuerzo en el hogar y por
ende, es muy poco el avance en estos casos.

Sin embargo, tambin es alarmante el porcentaje de docentes que se

muestran poco receptivas a instruirse y buscar estrategias que las ayude a
mejorar la situacin disruptiva que presenta sus estudiantes y esto es una
posicin muy desfavorable para este grupo que requiere de una atencin
especial.

Tabla 8.- Abordaje de la escuela en las situaciones disruptivas.

Respuesta 6 Nro de docentes Porcentaje (%)

Siempre 4 67
A veces 2 33
No 0 0
Total 6 100
Melo (2016)

La mayora de los docentes sienten el apoyo de la institucin ante

situaciones violentas presentes en las aulas. An ms, ya que actualmente

41
se cuenta con una figura interna de promotor de Defensora Escolar que
aborda directamente esas situaciones de conflicto y se encarga de defender
los derechos y deberes tanto de los estudiantes como el de los padres.

Una minora, aunque no menos significativa, expresa que la escuela

no acta lo suficientemente ante la situacin, ya que a su parecer, se
muestran muy permisivos con estos estudiantes disruptivos y ejercen muy
poca presin hacia los representantes, provocando as que la situacin se
agudice cada vez ms.

Categora 2: Informacin familiar.

Tabla 9.- Tipo de familia.

Respuesta 7 Nro de docentes Porcentaje (%)

Funcional 2 33
Disfuncional 4 67
Total 6 100
Melo (2016)

Es alarmante el elevado ndice de familias disfuncionales que

actualmente se registran en las instituciones educativas: madres que
cumplen roles de cabeza de familia (trabajan todo el da para el sustento
familiar), violencia familiar, maltrato infantil, padres y/o familiares drogadictos,
padres separados/divorciados, familias monoparentales y/o extendidas,
aglutinamiento familiar son algunas de las caractersticas del ncleo familiar
de nuestros estudiantes y que repercute significativamente en el
comportamiento de los mismos en las escuelas.

Tabla 10.- Apoyo acadmico en el hogar.

42
 Respuesta 8 Nro de docentes Porcentaje (%)
Siempre 3 50
Poco 2 33
Nunca 1 17
Total 6 100

Melo (2016)

Debido a muchos factores como: trabajo prolongado del representante

fuera del hogar, alfabetizacin incompleta de los miembros de la familia,
conflictos entre los progenitores, apata y muchos ms indicadores
presentes, propician a que la continuidad educativa que es deber de los
padres, no se lleve a cabo y como consecuencia, se registra un porcentaje
significativo donde se aprecia que los estudiantes no tienen la garanta de
tener un xito acadmico.

Tabla 11.- Premios y castigos.

Respuesta 9 Nro de docentes Porcentaje (%)

Adecuados 1 17
Inadecuados 5 83
Total 6 100
Melo (2016)

Los docentes manifiestan por mayora que el trato a los estudiantes

ante un hecho positivo o negativo no son los ms adecuados, ya que a
estudiantes con conductas disruptivas se les debera abordar con

43
premiaciones reales y acordes al hecho y a su vez, con castigos adecuados
en el caso que lo requiera.

Agregan adems, que en oportunidades, los padres negocian con los

hijos ofrecindoles premios costosos y no son otorgados al momento de la
aparicin de la conducta deseada y como consecuencia los estudiantes
pierden credibilidad y no procuran mejorar la conducta, al contrario,
empeoran. Sin embargo, si responden los padres ante un hecho negativo al
instante, agredindolos fsicamente en el momento que se les informa de tal
comportamiento, sin importar que an se encuentren en la escuela. Esto
hace que el estudiante se ridiculice frente a su grupo y aumente an ms el
comportamiento inadecuado.

Tabla 12.- Frecuencia de visita de los representantes a la escuela.

Nro de Porcentaj
Respuesta 10 docentes e (%)
Siempre 1 17
Poco 4 66
Nunca 1 17
Total 6 100
Melo (2016)

La grfica refleja un porcentaje altamente importante en cuanto a la

asistencia de los representantes a la institucin donde estudian sus hijos. Es
realmente inexplicable cmo los padres se desentienden del compromiso y
deber que tienen con ellos y con la escuela. Las docentes manifiestan que
hay situaciones en donde se les acumula los boletines informativos de dos
perodos escolares y que los padres son citados por la maestra y por la
direccin y hacen caso omiso a las convocatorias. En las reuniones
extraordinarias convocadas por la escuela se evidencia tal ausencia. Son
muy pocos los padres que siempre acompaan a sus hijos a la escuela en la

44
entrada y a la salida y son pocos los que mantienen comunicacin con el
docente durante la semana.

Tabla 13.- Presencia de vicios en el hogar.

Respuesta 11 Nro de docentes Porcentaje (%)
SI 3 50
NO 1 17
NO SABE 2 33
Total 6 100
Melo (2016)

El siguiente grfico refleja la presencia de vicios en el hogar de los

estudiantes con trastornos en el comportamiento. Es evidente que en familias
donde exista consumo de alcohol, sustancias psicotrpicas, delincuencia,
abusos y cualquier otro indicador vicioso, se registren enfrentamientos
familiares y por ende, los nios sigan ese patrn conductual,
exteriorizndolos en la escuela. Es importante que el docente tenga
conocimiento del esquema familiar donde se devuelvan sus estudiantes, ya
que de eso depende el nivel de comprensin que pueda tener referente al
caso as como la va ms eficaz de llegar a la intervencin conductual en
cada situacin.

Anlisis:
Anlisis: Cuestionario dirigido al estudiante para explorar la incidencia
de violencia dentro del mbito educativo.

Categora 1: En cuanto a la convivencia escolar.

Tabla 14.- Reconocimiento de las conductas disruptivas de los

estudiantes.

Resumen Categora 1 Nro de Estudiante Porcentaje (%)

Reconoce su conducta 3 38
No reconoce su conducta 5 62
Total 45 8 100
 Melo (2016)
En las entrevistas con los estudiantes con trastornos en el
comportamiento, un 38% considera adecuado el trato que propicia hacia sus
compaeros, alegando que esas son las consecuencias por meterse con
ellos. Manifiestan que se tienen que defender para demostrarles a los dems
que son ms fuertes y que las maestras no les hacen caso cuando ellos les
dan quejas.

Otro significativo grupo de estudiantes (62%) reconocen que no es

adecuada su conducta, algunos sienten tristeza porque se sienten sealados
y/o rechazados; se aprecia carencia de cario, de atencin. Agregan que se
dejan llevar por otros nios tremendos y al final todos son responsables de
sus actos. Le temen mucho a sus padres en algunos casos y lloran si se les
cita a la escuela por direccin.

Categora 2: Convivencia familiar.

Tabla 15.- Relaciones afectivas en el hogar.

Resumen Categora 2 Nro de Estudiante Porcentaje (%)

Adecuada 2 25
Inadecuada 6 75
Total 8 100

Melo (2016)

En esta categora, los estudiantes manifiestan en mayor porcentaje

(75%), maltrato fsico- verbal por parte de sus padres o familiares, un
ambiente perturbador en su hogar, miedos hacia la figura paterna, desprecio

46
hacia alguno de sus padres por ingestin de alcohol Anhelan ir a la playa,
al ro, de vacaciones a la casa de otros familiares, pero nunca los dejan.
Otro grupo de estudiantes (25%), no aportan mayores inquietudes por
su grupo familiar, porque sus padres no estn pendientes de ellos,
permanecen en la calle y los fines semanas se van con los familiares a ver
pelear los gallos, jugar cartas, visitar los cyber (centros de navegacin por
Internet) a jugar.

Anlisis:
Anlisis: Observaciones a los expedientes de los estudiantes

Tabla 16.- Seguimiento de los casos atendidos.

Expedientes Nro de Estudiantes Porcentaje (%)

Completos 4 50
Incompletos 4 50
Total 8 100
Melo (2016)

En las revisiones de los expedientes de los estudiantes con conductas

disruptivas se observ que el 50% de los mismos se encuentran muy
completos en cuanto a los recaudos y/o soportes que reflejan el abordaje
efectivo en los casos conductuales. Estos expedientes contienen
evaluaciones diagnsticas y sus respectivos informes integrales, donde en
algunos casos no se registran dificultades de aprendizaje y en otros slo bajo
rendimiento acadmico afectado en su mayora por el comportamiento, ya
que se evidencian continuas fugas del aula, actividades incompletas o no
realizadas, entre otras.

Adems, contienen referencias a otros especialistas (psiclogos,

oftalmlogos, fisiatra, foniatra) y en algunos casos sus respectivos informes,

47
actas de compromisos por los padres, citaciones, registros de seguimiento,
anecdticos y observaciones.

Otro porcentaje de estudiantes (50%), no cuentan con un abordaje

efectivo, ya que los padres hacen caso omiso a las sugerencias del docente
de aula regular y especial, incluso hasta del directivo. Por el contrario, se
registran documentos como continuas citaciones, registros anecdticos,
observaciones, evaluaciones, visitas domiciliarias; en algunos casos
constancia de entrega de expediente a la Defensora Educativa del sector.

Se evidencian referencias emitidas por el docente especialista del Aula

Integrada sin ser retiradas por los representantes. Con esto, se demuestra el
poco compromiso de los padres y/o representantes en cuanto a la obligacin
que tienen hacia sus hijos en materia de educacin y su participacin activa
en dicho proceso.

48
 CAPITULO IV

MANUEL DE ORIENTACIN

Con este punto, se logra el objetivo general del estudio realizado. Se

trata de esquematizar los elementos ms importantes al momento de abordar
una situacin conductual y poder identificar el tipo de trastorno y as aplicar
las estrategias adecuadas.

3.5.1.- Clasificacin de los trastornos del comportamiento

perturbador

Trastorno por dficit de atencin con hiperactividad.

Trastorno disocial.
Trastorno negativista desafiante.
Trastorno de comportamiento perturbador no especificado.

3.5.1.1.- Trastorno por dficit de atencin con hiperactividad

(TDAH)

Los criterios para el diagnstico del trastorno por dficit de atencin

con hiperactividad son los siguientes:

49
 .- Desatencin.

a) A menudo no presta atencin suficiente a los detalles o incurre en

errores por descuido en las tareas escolares o en otra actividad.
b) A menudo tiene dificultades para mantener la atencin en tareas o
actividades ldicas.
c) A manudo parece no escuchar cuando se le habla directamente.
d) A menudo no sigue instrucciones y no finaliza tareas escolares o en
cualquier otra obligacin.
e) A menudo tiene dificultades para organizar tareas y actividades.
f) A menudo evita, le disgusta o es renuente en cuanto a dedicarse a
tareas que requieren un esfuerzo mental sostenido.
g) A menudo extrava objetos necesarios para tareas o actividades.
h) A menudo se distrae fcilmente por estmulos irrelevantes.
i) A menudo es descuidado en las actividades diarias.

.- Hiperactividad.

a) A menudo mueve en exceso las manos o pies, o se mueven de su

asiento.
b) A menudo abandona su asiento en la clase o en otras situaciones
en que se espera que permanezca sentado.
c) A menudo corre o salta excesivamente en situaciones en que es
inapropiado hacerlo
d) A menudo tiene dificultades para jugar o dedicarse tranquilamente a
actividades de ocio.
e) A menudo est en marcha o suele actuar como si tuviera un motor.
f) A menudo habla en exceso.

.- Impulsividad.

50
 g) A menudo precipita respuestas antes de haber sido completadas las
preguntas.
h) A menudo tiene dificultades para guardar turno.
i) A menudo interrumpe o se inmiscuye en las actividades de otros.

3.5.1.2.- Trastorno disocial

Los criterios para el diagnstico del trastorno disocial son los

siguientes:

.- Agresin a personas o animales:

a) A menudo fanfarronea, amenaza o intimida a otros.

b) A menudo inicia peleas fsicas.
c) Ha utilizado un arma que puede causar dao fsico grave a otras
personas (bate, ladrillo, botella rota, navaja)
d) Ha manifestado crueldad fsica con personas o animales.
e) Ha robado enfrentndose a la vctima (ataque con violencia,
arrebatar bolsos, extorsin)
f) Ha forzado a alguien a una actividad sexual.

.- Destruccin de la propiedad:

g) Ha provocado deliberadamente incendios con la intencin de

causar daos graves.
h) Ha destruido deliberadamente propiedades de otras personas
(distinto de provocar incendios).

.- Fraudulencia o robo:

51
 i) Ha violentado el hogar o el automvil de otra persona.
j) A menudo miente para obtener bienes o favores o para evitar
obligaciones.
k) Ha robado objetos de cierto valor sin enfrentamiento con la vctima.

.- Violaciones graves de normas:

l) A menudo permanece fuera de casa de noche a pesar de las

prohibiciones paternas, iniciando ese comportamiento antes de los 13 aos
de edad.
m) Se ha escapado de casa durante la noche por lo menos dos veces,
viviendo en la casa de sus padres o en un hogar sustituto.

3.5.1.3.- Trastorno negativista desafiante:

Los criterios para el diagnstico del trastorno negativista desafiante

son los siguientes:

a) A menudo se encoleriza e incurre en pataletas.

b) A menudo discute con adultos.
c) A menudo desafa activamente a los adultos o rehsa cumplir sus
demandas.
d) A menudo molesta deliberadamente a otras personas.
e) A menudo acusa a otros de sus errores o mal comportamiento.
f) A menudo es susceptible o fcilmente molestado por otros.
g) A menudo es colrico y resentido.
h) A menudo es rencoroso o vengativo.

52
 Necesidades educativas de los trastornos del comportamiento
perturbador.

Debemos aceptar que la escuela es la primera instancia que juzga las

potencialidades y posibilidades de un alumnado, ya que es el primer contacto
con el mundo extrafamiliar. Los pasos que se proponen para abordar esa
problemtica en la institucin escolar son:

Conocer las distintas dificultades que puede tener un estudiante y sus

caractersticas bsicas. Esto es importante para evaluar si la
institucin es la adecuada a sus necesidades.
Observar si hay sntomas que pertenecen a este problema, haciendo
guas lo ms exhaustivas posibles.
Solicitar informacin familiar.
Trabajar en conjunto el equipo docente regular-especial y la familia.
Sugerir diagnstico profesional.
Elaborar estrategias de aula en concordancia con la direccin del
plantel, profesionales, familia, docente.
Trabajar con el grupo de pares del estudiante, para que comprendan
si existe algn tipo de actitud distinta para con l.
Evaluar, informar, reajustar.
Al alumnado: en general estos chicos tienen problemas de autoestima
y el reconocimiento de sus progresos es importante para ellos, as
como no enojarse ante sus fracasos y ayudarles a modificar su
relacin con el aprender.
A la familia y a los profesionales: para ir haciendo ajustes necesarios
en la forma de trabajo

53
 Al hablar de todo esto pareciera que se complica la tarea del docente
y es posible que sea as al principio, pero probablemente conocer de qu se
trata y planificar estrategias resulte facilitador para todos.

Intervencin conductual:

Se destaca la intervencin centrada en el contexto educativo,

intervenciones no dirigidas a la prevencin, sino, fundamentalmente, a
reducir conductas negativas una vez que han hecho su aparicin, o bien a
reducir la probabilidad de que stas aparezcan interviniendo sobre los
antecedentes. As pues, se contemplan las estrategias para reducir los
antecedentes de conducta en el mbito educativo. Los recursos de los que
puede valerse el educador son, entre otros:

La exposicin pblica de las normas de comportamiento: cuando se

les ayuda a estructurar su entorno la ansiedad disminuye. Por eso sus
padres y maestros deben establecer un rgimen de castigos y
recompensas, usar un modelo de terapia de conducta estructurado y
aplicarlo con el estudiante
La estructuracin de la clase: resulta ser un elemento interesante. La
configuracin de los espacios es un factor modulador de las
interacciones, favoreciendo relaciones cara a cara (disposicin en
crculo) como por ejemplo.
La reconfiguracin de la estructura de aprendizaje: la estructura de
aprendizaje es un elemento importante en el desarrollo de habilidades
para la interaccin social, la autoestima, el autoconcepto, la
autoimagen, la personalidad y los prejuicios

Se ofrecen a continuacin unas recomendaciones generales sobre el

manejo de la conducta que presenta estos estudiantes perturbadores. Esta

54
gua puede ser til para padres, maestros y otros adultos que tengan que
relacionarse con estudiantes con estas caractersticas:

Establecer las reglas: de una forma clara, especfica y concreta. El

conocimiento de lo que se debe y no se debe hacer (reglas del juego),
les permite desenvolverse adecuadamente en los ambientes y
situaciones por los que tengan que pasar a lo largo de sus vidas.
Respeto y calma: es necesario hablarles con respeto y mucha calma.
Se le ha de sealar la falta cometida, pero sin ofenderlo o humillarlo.
Una de las mayores dificultades que tenemos los adultos para
manejar situaciones conflictivas con estudiantes opositores y violentos
es controlar su propia ira. Por fcil o difcil de lograr que sea esto, es
una realidad que la comunicacin requiere de calma y autocontrol.
Evitar confrontaciones: la confrontacin equivale en estos casos una
pelea segura, que es el terreno que se debe evitar a toda costa.
Adems, quien pelea con este estudiante se est poniendo a su
misma altura y est incurriendo en el mismo error que quisiera
erradicar de ste.
Resaltar los logros y xitos: es preferible hacer mencin de sus logros,
habilidades y cualidades positivas, antes de exponer sus debilidades y
deficiencias.

55
 CAPITULO V

CONCLUSIONES

Se pudo observar cmo la distinta naturaleza de los problemas del

comportamiento que presentan muchos de nuestros estudiantes en la
educacin primaria, se caracterizan por una etiologa, curso evolutivo y
pronstico diferente. No obstante, tambin es cierto que el conocimiento
de los mismos proporciona claves para la intervencin, as como una
mayor comprensin del elenco de conductas que manifiestan.

Por otra parte, el estudio ha puesto de manifiesto el importante

papel en cuanto a las caractersticas del docente y del estudiante, el
cmo se desempea en la percepcin que tienen sobre los problemas de
comportamiento. As, como la relacin y la conceptualizacin del
comportamiento disruptivo en nios y adolescentes, sexo del estudiante,
la inquietud, la desorganizacin dan pie a un estudio mucho ms
amplio.

Los docentes con menos experiencia valoran con mayor severidad

las conductas que los grupos de maestros ms experimentados, lo que
sugiere que a medida que adquieren experiencia los docentes son
progresivamente ms tolerantes con las conductas disruptivas.

Uno de los aspectos ms complejos a la hora de realizar el

diagnstico de los distintos trastornos observados, es que existe una
parte de la varianza que es compartida por todos ellos. En realidad,
muchas veces estamos hablando de manifestaciones que podemos

56
observar en nuestra poblacin infantil, siendo los lmites entre el trastorno
y la normalidad muy imprecisos, no existiendo pruebas clnicas
diagnsticas en s mismas.
Por ello, en el proceso de evaluacin es necesario, por un lado, el
pase de pruebas que nos hagan evaluar distintos dominios del sujeto
(social, cognitivo, afectivo), la historia personal arroja muchas veces luz
en torno a cuales han sido los sntomas que ms han predominado, y un
ltimo aspecto que, aunque no sea muy cientfico resulta muchas veces
crucial, y es la experiencia del propio evaluador.

En definitiva, el trastorno de conducta suele ocurrir frecuentemente

porque los adultos que rodean al nio tienen dificultades para ensearle
valores y normas, y marcar lmites en su comportamiento, bien sea, por
inexperiencia, por ansiedad, por falta de conocimientos o por utilizar
mtodos disciplinarios poco adecuados. Posteriormente, cuando el nio
entra en la etapa pre-adolescente y adolescente, los trastornos de
conducta se suelen intensificar, siendo su intervencin ms compleja.

En la prctica diaria, observamos que muchos estudiantes que

comenzaron a desarrollar un trastorno de conducta en la infancia, y que
no se intervino de forma adecuada, desarrollan conductas
psicopatolgicas ms severas. Tienen una mayor tendencia al fracaso
escolar, a desarrollar otro tipo de trastornos ms severos (trastorno
disocial, ansiedad, falta de habilidades sociales en la resolucin de
problemas interpersonales, oposicionismo, etc.).

Por ello, la intervencin precoz en este tipo de problemas resulta

crucial, no slo para corregir determinados comportamientos disruptivos y
poco adaptativos al medio social, sino tambin para prevenir futuros

57
trastornos como los reseados anteriormente, y que plantearn enormes
dificultades de intervencin desde el contexto escolar.

Es importante valorar cundo un estudiante presenta problemas de

comportamiento, o si realmente est a la base cualquiera de los
trastornos descritos anteriormente. Por ello, resulta necesario el
conocimiento de los trastornos descritos, para as lograr a tiempo una
adecuada intervencin.

58
 RECOMENDACIONES

Tono de voz: cuando se detecte esa conducta en el saln de clase

no levantes la .voz
Posicin en el aula: cuando se manifieste en el aula las conductas
disruptivas, rpidamente cambia de posicin, ponte de pie delante
de ellos y ve pasendote por los pasillos de los pupitres o mesas
especialmente donde ms estn hablando.
Dictado: si ves que no puedes mantener el silencio en clase y no
puedes evitar la disrupcin un buen recurso es aplicar la de un
contenido por el dictado del mismo; es importante que los alumnos
no lo perciban como un castigo, sino como algo que forma parte de
la clase.
Posicin en el aula: cuando se manifieste en el aula las conductas
disruptivas, rpidamente cambia de posicin, ponte de pie delante
de ellos y ve pasendote por los pasillos de los pupitres o mesas
especialmente donde ms estn hablando.
Establecer planificaciones realistas de trabajo.
No corregir al alumno delante del resto de sus compaeros.
Reconocer delante de los alumnos que tambin como docente se
comete errores.

59
 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

- Lectura N 10: PREZ, P. (2003). Educacin especial. Tcnicas de

intervencin. McGraw-Hill. Primera edicin. Espaa. Pp. 138-162

- Lectura N 11: ARCO, J. (2004). Necesidades educativas especiales.

Manual de evaluacin e intervencin psicolgica. McGraw-Hill. Primera
edicin. Espaa. Pp.194-213.

- Seleccin de lecturas (1983). Desarrollo y Trastornos de la

Personalidad. Universidad Nacional Abierta. Caracas- Venezuela. Anexo 27:
pp. 215-224. Anexo 29: pp. 261-264. Anexo 30: pp. 265-271.

60
61
 MODELO DE ENTREVISTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE AULA
REGULAR DE EDUCACIN PRIMARIA PARA EXPLORAR LA
INCIDENCIA DE VIOLENCIA EN EL MBITO EDUCATIVO.

Fecha de aplicacin: ___________________________

Grado: ______________________________________

En cuanto al rea conductual en el aula de clases:

1.- Reconocimiento de la existencia de violencia en el saln de clases.
2.- Comportamientos violentos considerados ms frecuentes.
3.- Posicin de los padres y/o representantes ante la problemtica
conductual de sus representados.
4.- Actividades para el aprovechamiento del tiempo libre en la escuela
(recreos).
5.- Estrategias aplicadas por el docente para abordar la problemtica
conductual en el aula con los estudiantes disruptivos.
6.- Abordaje de la escuela en las situaciones disruptivas presentes.

En cuanto a la informacin familiar de los y las estudiantes

disruptivos:
7.- Tipo de familia.
8.- Apoyo acadmico en el hogar.
9.- Premios y castigos.
10.- Frecuencia de visita de los representantes a la escuela.
11.- Presencia de vicios en el hogar.

62
 MODELO DE CUESTIONARIO DIRIGIDO AL ESTUDIANTE PARA
EXPLORAR LA INCIDENCIA DE VIOLENCIA DENTRO DEL MBITO
EDUCATIVO.

Fecha de aplicacin: ____________________________________________

Grado: _________________Sexo: ______________ Edad: _____________

En cuanto a la convivencia escolar:

1.- Consideras adecuado el trato que recibes de tus compaeros de
clases?
2.- Has maltratado fsica o verbalmente a tus compaeros?
3.- De qu manera interviene el docente en los conflictos que se
generan en el aula?
4.- Consideras adecuada la intervencin del docente ante una
situacin de violencia escolar?
5.- Cules son las acciones que el plantel ejecuta ante una situacin
de violencia?
En cuanto a la convivencia familiar:
6.- Se escuchan en tu ambiente familiar amenazas, peleas o
cualquier otro tipo de enfrentamientos?
7.- Te han maltratado fsica o verbalmente algn miembro de tu
familia?
8.- Por lo general, qu haces en tu tiempo libre?
9.- Si no sales bien en un examen, cules son las medidas a tomar
por tus padres y/o representantes?
10.- Si alguien te molesta, cmo reaccionas generalmente?
11.- Cules son tus miedos y/o temores?
12.- Cul miembro de tu familia te inspira ms respeto o temor? Por
qu?
13.- Existe en tu familia algn(os) miembro(s) que consuma licor,
cigarrillos o cualquier otro vicio?

63
 MODELO DE FICHA UTILIZADA PARA LA OBSERVACIN.

Tabla 2.- Observacin de los expedientes de los estudiantes

disruptivos.

REVISIN DE EXPEDIENTE:
______________________________________________

Fecha: ____________________

Documentacin:
Observacin:

1.- Prueba exploratoria

2.- Informe Integral
3.- Entrevistas con representantes
4.- Constancia de remisiones a especialistas
5.- Evaluaciones de otros especialistas

64
 .- Figuras:
1.- Anlisis: Entrevista dirigida a los Docentes de aula regular de
Educacin Primaria para explorar la incidencia de violencia en el mbito
educativo.

Categora 1: rea conductual en el saln de clases.

65
66
 Categora 2: Informacin familiar.

67
68
69
 2.- Anlisis:
Anlisis: Cuestionario dirigido al estudiante para explorar la
incidencia de violencia dentro del mbito educativo.

Categora 1: En cuanto a la convivencia escolar.

Categora 2: Convivencia familiar.

70
Anlisis: Observaciones a los expedientes de los estudiantes.

71