UNIVERSIDADE DE BRASLIA

Instituto de Cincias Biolgicas

Instituto de Fsica
Instituto de Qumica
Faculdade UnB Planaltina
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM ENSINO DE CINCIAS
MESTRADO PROFISSIONAL EM ENSINO DE CINCIAS

Cinema na cela de aula: o uso de filmes no Ensino de Biologia

para a EJA prisional

Elisngela Caldas Braga Cavalcante

Proposta de ao profissional resultante da

dissertao realizada sob a orientao da Prof. Dr.
Maria Luiza de Arajo Gastal e apresentada banca
examinadora como requisito parcial obteno do
Ttulo de Mestre em Ensino de Cincias rea de
concentrao: Ensino de Biologia, pelo Programa de
Ps-Graduao em Ensino de Cincias da
Universidade de Braslia.

Braslia, DF
Maro/2011
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SUMRIO

APRESENTAO.........................................................................................................................03
I. EDUCAO PRISIONAL ........................................................................................................05
II. PAULO FREIRE E A EDUCAO PRISIONAL...................................................................07
III. USO DE FILMES EM SALA DE AULA................................................................................10
IV. VAMOS UTILIZAR CINEMA NAS AULAS DE BIOLOGIA DA EDUCAO
PRISIONAL?..................................................................................................................................13
V. SUGESTES DE FILMES ......................................................................................................16
a) Blade Runner - Caador de androides........................................................................................16
b) A guerra do fogo........................................................................................................................17
c) O desafio de Darwin...................................................................................................................19
d) Gattaca........................................................................................................................................20
e) Meninos do Brasil.......................................................................................................................21
f) A Ilha..........................................................................................................................................22
g) Repo Men...................................................................................................................................24
h) Uma prova de amor....................................................................................................................25
i) O leo de Lorenzo ......................................................................................................................26
j) O Fator Hades.............................................................................................................................28
k) O dia depois de amanh ............................................................................................................29
l) Avatar ........................................................................................................................................30
m) Filadlfia ..................................................................................................................................32
REFERNCIAS ............................................................................................................................34
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APRESENTAO

Ol! Sou professora de Cincias e Biologia no Sistema Penitencirio do DF. Nem sempre
revelo para as pessoas onde trabalho pois, em geral, o olhar de surpresa e pavor me incomoda. E
invariavelmente comentam:Voc trabalha no presdio? Nossa! Que corajosa!. Eu no me
considero to corajosa assim e nem sou louca, apenas acredito no ser humano, acredito na
educao. Acredito que todo ser humano repleto de potencialidades e pode constantemente se
aprimorar, acredito que a educao um caminho maravilhoso que nos permite desenvolver estas
potencialidades. No presdio no me vejo lecionando para bandidos, e sim para pessoas, para
alunos. E so timos alunos. Em geral valorizam as aulas, demonstram interesse e so
participativos. Na prxima vez que me perguntarem onde trabalho posso responder: Sou
professora de Cincias e Biologia, trabalho no presdio da Papuda, dou aulas para presos e
ADORO!.
Mesmo gostando de lecionar nos presdios enfrento dificuldades para exercer minha
prtica. No presdio a prioridade a segurana e tudo que se pretende fazer deve ter o aval dos
policiais. Posso utilizar lpis de cor vermelha? Caneta preta? Papel amarelo? Posso utilizar
revistas? Posso utilizar cola e tesoura para fazermos cartazes? Em outras escolas estes exemplos
no encontrariam nenhuma dificuldade, j no presdio... Lpis de cor vermelha no permitido,
pois os alunos podem confeccionar baralhos e o jogo proibido (pode gerar brigas por dvidas).
Caneta com tinta preta e folha amarela nem pensar! Preto e amarelo so cores proibidas para os
detentos pois so cores utilizadas pelos policiais. Revistas... no! Podem ter reportagens e cenas
imprprias e se eles levarem para a cela pode dificultar o trabalho da polcia. Cola e tesoura?
melhor no. A tesoura uma arma e a cola no pode ser levada para cela. Realmente, no presdio
preciso ter um olhar diferente acerca de materiais e estratgias educacionais.
Buscando identificar estratgias educacionais que possam favorecer o ensino de Cincias
e Biologia na educao prisional e tambm buscando aprimorar minha prtica em sala de aula
cursei o Mestrado Profissional em Ensino de Cincias do Programa de Ps-Graduao em Ensino
de Cincias da Universidade de Braslia e desenvolvi, juntamente com minha orientadora Malu
(Maria Luiza de Arajo Gastal), a dissertao Cinema na cela de aula, o uso de filmes no
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Ensino de Biologia na EJA prisional. O mestrado profissional prev a elaborao de um

material didtico (proposio) e o presente trabalho justamente para atender esta exigncia.
Este material aborda o uso de filmes no ensino de biologia e voltado para professores de
Cincias e Biologia que atuam em presdios e que, assim como eu, se preocupam em ensinar
biologia, respeitando as regras do presdio e ao mesmo tempo priorizando o interesse de seus
alunos. Tambm indicado aos professores em formao que consideram este horizonte de
trabalho e mesmo para os professores que atuam em outras formas de EJA que podem se valer
deste material como fonte de reflexo e inspirao para suas aulas.
Mas por que filmes? Porque uma atividade que os alunos gostam, possvel de ser
realizada no presdio e pode favorecer o ensino de biologia. Buscamos desenvolver, alm do
aprendizado, a alegria de aprender biologia, mesmo estando em um presdio.
A primeira parte deste trabalho Educao prisional - discute a importncia da educao
prisional; o segundo captulo - Paulo Freire e a educao prisional- apresenta algumas idias de
Freire pertinentes educao prisional; o terceiro captulo - O uso de filme em sala de aula
apresenta o uso de filmes como uma possibilidade na educao prisional; o quarto captulo
Vamos usar filmes na aula de Biologia da educao prisional? reafirma o uso de filmes como
favorvel ao ensino de biologia no presdio. O ltimo captulo traz sugestes de filmes. Espero
que seja uma inspirao para ver possibilidades mesmo diante das restries do presdio.
Boa leitura! Caso queira fazer comentrios ou trocar experincias, entre em contato pelo
e-mail: elisangelacbcavalcante@gmail.com
Um abrao,

Elisngela Caldas
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1. EDUCAO PRISIONAL

A Educao um direito essencial para o pleno desenvolvimento de uma pessoa. Quer

seja criana, jovem ou idoso, todos esto em constante formao. O fato de uma pessoa
encontrar-se presa no lhe tira o direito de acesso Educao. Entretanto, apesar da escolaridade
da maioria dos detentos ser baixa, apenas uma pequena parcela deles estuda durante o
cumprimento da pena.
No ambiente prisional a prioridade no a educao; entretanto, esta assegurada pela
Constituio Federal de 1988 que prev: "a educao direito de todos e dever do Estado e da
famlia... (BRASIL, 1998, p. 120). A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional ainda
estabelece que A educao de jovens e adultos ser destinada queles que no tiveram acesso
ou continuidade de estudos no ensino fundamental e mdio na idade prpria. (BRASIL, 1996,
p.20). Reforando o preceito constitucional e a LDB, a Lei de Execues Penais (BRASIL,1984),
determina como direito do preso a assistncia educacional.
A despeito da previso legal, a maioria das prises do Brasil no possui aes regulares de
ensino (JULIO, 2007). Em geral, existem aes educativas dispersas feitas por voluntrios, que
no garantem uma oferta regular de ensino. Quando h a oferta de educao formal, isso no
significa que ela possua a mesma qualidade da educao praticada fora da priso e nem que ela
seja acessvel a todos os internos.
Vrios fatores podem dificultar o processo educativo nas prises: superlotao carcerria;
falta de infraestrutura adequada; falta/escassez de funcionrios (professores e agentes de
segurana). O aluno/detento encontra-se em um presdio em funo do cumprimento de sua pena,
sendo que comum, principalmente nos presdios com internos provisrios, a rotatividade
elevada. As turmas em geral so multisseriadas e apresentam baixo ndice de conhecimento
especfico, visto que a maioria dos alunos ou ficou muito tempo sem estudar ou no teve acesso a
uma educao regular e contnua. Os recursos so muito precrios; apesar da existncia de
bibliotecas, os livros didticos so escassos e desatualizados. Materiais bsicos como cadernos e
lpis, por motivos de segurana, no podem permanecer com o aluno, dificultando o estudo e a
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realizao de atividades fora do horrio da aula. Mesmo atividades impressas em folhas avulsas
s vezes so perdidas durante a geral1.
Todavia, apesar da educao nos presdios possuir dificuldades, os alunos enxergam a
escola de uma maneira muito positiva: Normalmente os detentos se referem escola como um
ambiente que possibilita o acesso ao conhecimento e ao aprendizado. (SANTOS, 2007, p. 103).
E tambm, constata Onofre (2007, p.25):
Quaisquer que sejam os papis possveis apontados para a escola preencher
tempo, distrair a mente, sair das celas, conquistar benefcios, aprender a ler, escrever e
fazer contas, ser aprovado nas provas -, ela percebida pelos alunos como algo positivo
dentro da penitenciria.

A escola no Sistema Prisional um espao fundamental para o resgate e valorizao do

indivduo, para a troca de saberes, para fortalecer vnculos coletivos (MELLO; MOREIRA, 2009).
desejvel que haja uma educao formal e regular nas prises com a mesma qualidade da
educao oferecida para a populao em geral (SCARF, 2008). Pois para o detento, a presena
da escola no presdio muito importante, porque praticamente o nico espao em que ele
pode se sentir como homem, em que a marca de criminoso pode ser amenizada (BUENO,
2007, p.9).
Apesar das dificuldades existentes, a educao prisional importante, constituindo-se
num direito que favorece o desenvolvimento integral da pessoa, com possibilidade de melhoria
da qualidade de vida e elevao da auto-estima. Segundo Scarf (2008), a educao reduz a
vulnerabilidade social do encarcerado e representa um direito chave pois possibilita o
conhecimento sobre outros direitos.

1
Procedimento policial de revista geral da cela com recolhimento de todo material considerado inadequado.
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2. PAULO FREIRE E A EDUCAO PRISIONAL

A pedagogia de Paulo Freire pode se inserir proveitosamente nas escolas que funcionam
nos presdios, pois valoriza o ser humano independentemente de condio social ou econmica e
reconhece todos como inacabados, isto , passveis de se educar constantemente.
Paulo Freire (1989) argumenta que a raiz da educao est na capacidade que o ser
humano possui de refletir sobre si mesmo, perceber-se como ser inacabado e buscar aprimorar-se.
Esta busca tem carter permanente e o sujeito o prprio homem. O educador no pode se
colocar em uma posio superior posio do educando, porque no existem saberes absolutos e
nem ignorncia absoluta.
Freire (1979) valoriza o dilogo do educador com o educando e no para o educando. Isto
, ressalta a importncia de uma relao horizontal entre ambos com trocas de saberes e
crescimento mtuo, o dilogo baseado na valorizao dos saberes dos educandos. Cada aluno,
principalmente jovens e adultos, j traz muitos saberes para a sala de aula e estes conhecimentos
devem ser valorizados, para que o educando tanto se sinta vontade para express-los quanto
para analis-los e a partir da ser capaz de confrontar a sua experincia com outras e construir
novos conhecimentos acerca de si mesmo e do mundo. Neste sentido, importante problematizar
as questes que sero discutidas em sala de aula. No se deve trabalhar o contedo pelo contedo,
mas um contedo que dialogue com a necessidade de se compreender uma determinada situao,
que tenha sentido para o educando. O contedo torna-se um veculo para melhor compreender e
atuar no mundo.
Segundo Freire (1979, 1989), o educador deve ser capaz de identificar e abordar assuntos
que sejam do interesse de seus educandos, pois mais importante que a escola doutrinar os
alunos ela buscar fornecer ferramentas para que eles sejam capazes de concretizar seus
objetivos de vida. importante conhecer o aluno e identificar o contexto social no qual ele est
inserido, pois os saberes so originados das relaes estabelecidos com a pessoa e o seu mundo,
portanto, o contexto social influencia na viso de mundo.
Em relao leitura, Freire (1987) afirma que no a simples decodificao da palavra,
mas um exerccio crtico que envolve a leitura de mundo. A leitura de mundo anterior leitura
da palavra e decorre da vivncia. A leitura do mundo precede a leitura da palavra, da que a
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posterior leitura desta no possa prescindir da continuidade da leitura daquele. Linguagem e

realidade se prendem dinamicamente (FREIRE, 1987, p. 11). Desta forma, a leitura que se faz
de um texto, quer seja escrito, quer seja um filme, influenciada e influencia na leitura de mundo.
Freire (2005) critica a educao centrada no professor que pensa deter o conhecimento e
procura transferir aos alunos o que sabe. Freire classifica esta concepo de educao como
bancria:
Em lugar de comunicar-se, o educador faz comunicados e depsitos que os
educandos, meras incidncias, recebem pacientemente, memorizam e repetem. Eis a a
concepo bancria da educao, em que a nica margem de ao que se oferece aos
educandos a de receberem os depsitos, guard-los e arquiv-los (FREIRE, 2005, p.66).

Freire (2005) defende a educao problematizadora e libertadora, baseada na

dialogicidade pois acredita que ningum educa ningum, como tampouco ningum se educa a si
mesmo: os homens se educam em comunho, mediatizados pelo mundo(FREIRE, 2005, p.79).
O anseio de Freire (1989) que a educao seja capaz de possibilitar a liberdade. Liberdade
entendida como um processo no qual o homem capaz de estar inserido em seu meio social e
atuar de forma consciente e ao mesmo tempo preservar a sua individualidade.
As relaes humanas, quer sejam interpessoais ou nas grandes associaes, possuem
natureza poltica. Devido ao fato do homem ser um ser poltico, deve reconhecer-se como
cidado detentor de direitos e tambm de obrigaes. A educao pode propiciar que o homem
assuma o seu papel poltico e que se conscientize de seu valor e de suas possibilidades. A partir
da conscientizao a pessoa capaz de libertar-se e conseguir verdadeiramente valorizar sua
individualidade e ao mesmo tempo estabelecer relaes sociais sadias (FREIRE, 1979, 1989).
Freire (2009) argumenta que formar no apenas transferir conhecimentos, muito mais
do que treinar o educando, criar possibilidades para a construo do conhecimento. Para ele,
importante que o educando seja estimulado a recriar ou refazer o que foi ensinado.
Para a promoo de uma educao transformadora, Freire (2009), ressalta a importncia
da formao do professor e considera primordial a reflexo crtica sobre a prtica educativa pois
Quem ensina aprende ao ensinar e quem aprende ensina ao aprender (FREIRE, 2009, p.23).
Alm da autorreflexo, ele considera outros saberes importantes, como a pesquisa, a tica, o
respeito, a esperana, a humildade, a curiosidade, o comprometimento, o bom senso, a tolerncia
e a alegria. interessante observar que a pedagogia freiriana no baseada apenas em
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conhecimentos, mas em valores e atitudes que so construdos e reconstrudos nas relaes

estabelecidas do homem consigo mesmo, com os outros e com o meio no qual se insere.
Freire traz contribuies extremamente importantes para a educao que podem se aplicar
proveitosamente na educao prisional. Entretanto, esse processo pode se configurar em um
desafio tanto para o aluno, quanto para o professor. O aluno-detento vivencia, no dia-a-dia
carcerrio, situaes de controle e despersonificao de sua identidade e a aplicao da pedagogia
freiriana traria o desafio de olhar para si mesmo, para sua condio, no apenas de detento, mas
de ser humano, de ser pensante, de ser inacabado e reflexivo, capaz de discernir e se valorizar. Se
este desafio fosse aceito, poderia resultar na melhoria do processo de ensino e aprendizagem, e,
tambm, possivelmente, no favorecimento da reinsero social aps o cumprimento da pena.
Em relao ao professor, que atua no sistema prisional, a pedagogia de Freire convida para
uma ao pedaggica reflexiva que respeite e valorize o aluno e que, principalmente, dialogue
com ele para assim poder promover o crescimento mtuo. Todavia, esta prtica pode encontrar
dificuldades, pois o professor da educao prisional ir dialogar no apenas com o aluno, mas
com o homem e/ou a mulher que est preso devido a um ato que socialmente no aceito. Alm
do professor atuar, no ambiente prisional, ele possui sua vida pessoal, sua insero social, seus
valores; e estes podem entrar em choque ao se depararem com a vivncia trazida pelo aluno da
educao prisional. Seria interessante um estudo que buscasse identificar e esclarecer
dificuldades do professor em lidar com situaes inerentes educao prisional.
Conforme o exposto, Paulo Freire dialoga com a educao prisional e suas idias podem
ser fonte de inspirao para o exerccio do respeito, da autorreflexo, da esperana, da afetividade
e do dilogo. E trazem o desafio para que a sala de aula nas prises seja um espao de liberdade.
Liberdade para dialogar, para de expor, para refletir, para se posicionar, para se recriar.
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3. USO DE FILMES EM SALA DE AULA

O cinema capaz de transportar pessoas a pocas, lugares e situaes totalmente diversas

daquelas em que vivem. Atravs das imagens e sons possvel ver e sentir emoes retratadas no
filme. Apesar de o filme ser um produto voltado para a arte e o entretenimento, ele pode ser
utilizado para fins didticos. Napolitano (2009, p.11) assinala que utilizar o cinema na sala de
aula ajudar a escola a reencontrar a cultura ao mesmo tempo cotidiana e elevada, pois o
cinema o campo no qual a esttica, o lazer, a ideologia e os valores sociais mais amplos so
sintetizados numa mesma obra de arte.
O filme pode ser utilizado em sala de aula desde a educao infantil at a ps-graduao,
para abordar contedos referentes a quaisquer disciplinas desde que, claro, seja utilizado com
critrios. O uso do cinema para fins didticos favorece que a educao seja (...) participante
ativa da cultura e no repetidora e divulgadora de conhecimentos massificados, muitas vezes j
deteriorados (...) (ALMEIDA apud NAPOLITANO, 2009, p.12).
O uso de filmes pode servir como suporte para se desenvolver um olhar mais apurado em
relao biologia, um estmulo para apreciar a presena da biologia no dia a dia entrelaada a
questes ticas, econmicas, sociais, dentre outros aspectos que compem a multiplicidade da
realidade.
Na educao prisional, o uso de filmes uma estratgia didtica que pode favorecer o
aprendizado, uma vez que o aluno ser convidado a sair um pouco da priso, isto , esquecer
temporariamente do local onde est e se envolver em uma outra histria.
Nas prises, em geral, a televiso permitida, salvo em casos de sanes disciplinares.
Entretanto, o acesso a filmes restrito aos veiculados nas emissoras de canal aberto. No
permitida a entrada de aparelhos de DVD. Desta forma, o filme por si s j desperta muito
interesse, pois uma atividade cultural associada a vida em liberdade e que s pode ser acessvel
atravs da escola.
Contudo, a proposta do uso de filmes nas salas de aula prisionais extrapola o prprio filme,
pois visa desenvolver, a partir dele, atividades que propiciem a reflexo e o aprendizado. No
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simplesmente assistir a um filme, mas v-lo e realizar uma anlise crtica e fundamentada em
conhecimentos cientficos vigentes2.
Considerando que os conhecimentos cientficos fazem-se presentes no cotidiano, tanto
por intermdio dos objetos e processos tecnolgicos que permeiam as diferentes esferas da vida
contempornea quanto pelas formas de explicao cientfica (...) (DELIZOICOV, ANGOTTI,
PERNAMBUCANO, 2002, p.126), pode-se argumentar que conhecimentos cientficos esto
representados em filmes e o professor ao utilizar este recurso deve favorecer a discusso e o
aprendizado atravs da realizao de atividades que possam ir alm da experincia cotidiana, e
tenham o propsito de
(...) propor leituras mais ambiciosas alm do puro lazer, fazendo a ponte entre
emoo e razo de forma mais direcionada, incentivando o aluno a se tornar um
espectador mais exigente e crtico, propondo relaes de contedo/linguagem do filme
com o contedo escolar. Este o desafio (NAPOLITANO, 2009, p.15).

Como proposta de uso do cinema na sala de aula, Moran (2007) sugere comear por
vdeos mais simples e exibir depois vdeos mais complexos. O autor argumenta que o vdeo pode
ser utilizado como sensibilizao, ilustrao, simulao, contedo de ensino, produo, avaliao
e integrao/suporte de outras mdias. No ambiente prisional, nem todos estes usos so possveis;
seja por questes de segurana, seja por falta de materiais. Entretanto, as quatro primeiras
sugestes de utilizao (sensibilizao, ilustrao, simulao, contedo de ensino) so adequadas
ao ambiente prisional, bastando que o setor de ensino disponha de uma televiso e de um
aparelho de DVD, e que o professor providencie o filme.
Antes da escolha do filme, o professor deve verificar a existncia e disponibilidade de
televiso e aparelho de DVD. O prximo passo a escolha do filme, que deve considerar dois
aspectos importantes: perfil dos alunos (observar a faixa etria e o interesse dos alunos) e
objetivos educacionais (estabelecer qual a finalidade de se utilizar o filme).
Entretanto, nem toda exibio de filme adequada. Moran (2007) apresenta os seguintes
usos inadequados de filmes em aula: vdeo tapa-buraco, usado para solucionar um problema
inesperado; vdeo-enrolao, aquele que no possui muita ligao com a matria; vdeo-
deslumbramento, uso exagerado de filmes; vdeo-perfeio, quando se critica excessivamente
todos os vdeos e s vdeo quando se assiste ao filme sem aproveit-lo para discusses ou

2
Este termo conhecimento cientfico vigente utilizado pela professora Dr. Maria Helena Carneiro do
Departamento de Educao da Universidade de Braslia. Ele aqui utilizado por expor a idia de que o
conhecimento pode sofrer modificaes com o tempo.
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enriquecimento da aula. O autor recomenda que se deve evitar o uso inadequado do cinema em
sala de aula, ressaltando que mais importante do que o recurso a forma de utiliz-lo, que ser
primordial para se atingir os objetivos educacionais.
Este trabalho aborda o uso de filmes no ensino de biologia, portanto, indica-se a utilizao
de ttulos nos quais os assuntos biolgicos estejam evidentes, como exemplos: Gattaca
(gentica); A Ilha (clonagem); O dia depois de amanh (aquecimento global); Filadlfia
(Aids). Entretanto, dependendo do olhar do professor e de seus objetivos, podem ser escolhidos
vdeos nos quais a temtica da biologia no esteja to explcita (mas que esteja presente). O
objetivo ir alm de conceitos biolgicos e permitir espao para a discusso de outros aspectos
presentes na vida que so retratados nos filmes.
Conforme o exposto, o cinema pode favorecer o ensino de Biologia tanto por representar
uma motivao quanto por trazer assuntos biolgicos associados a outros aspectos tais como
questes ticas, econmicas e sociais. Desta forma, pode possibilitar o desenvolvimento de
conhecimentos biolgicos concomitantemente ao desenvolvimento da capacidade de leitura,
interpretao e posicionamento crtico, o que fundamental para o exerccio da cidadania.
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4. VAMOS UTILIZAR CINEMA NAS AULAS DE BIOLOGIA DA EDUCAO

PRISIONAL?

Biologia fascinante e nos permite conhecer sobre ns mesmos, o nosso organismo, a

importncia de uma alimentao variada, a importncia da higiene. Nos auxilia a desvendar o
percurso do alimento pelo sistema digestrio, os caminhos percorridos pelo sangue, o trajeto e a
importncia do oxignio. O estudo de biologia nos alerta sobre a importncia da biodiversidade,
do equilbrio ecolgico e nos desvenda uma infinidade de seres vivos que habitam em nosso
planeta e nos auxilia a classific-los para melhor compreend-los. Seres dos quais dependemos,
seres que podem causar doenas, seres que produzem oxignio, seres que servem de alimento,
seres que so txicos, seres unicelulares, seres auttrofos, enfim... seres que se relacionam com a
nossa vida. Biologia se preocupa com origem da vida, com evoluo e com gentica e nos
convida a compreender avanos da medicina e da biotecnologia. Realmente, a biologia
fascinante! Bom, pelo menos esta a minha opinio e isto que tento mostrar para os meus
alunos: o aprendizado de biologia pode ser uma grande aventura. E para me auxiliar neste intento
possvel utilizar algumas estratgias e alguns recursos que so viveis, mesmo no ambiente
prisional: uso de modelos, seminrios, confeco de murais, histrias em quadrinhos, pardias,
encenaes e ... filmes!!!
Ao me interessar em cursar o mestrado em Ensino de Cincias a primeira idia que tive
foi abordar conceitos biolgicos presentes em desenhos animados e fiquei surpresa quando pedi
sugestes para a professora Maria Luiza Gastal3 e ela me indicou trabalhar com filmes. Na poca,
argumentei que apesar de me interessar, achava agradvel demais, ento ela me respondeu:- E
quem disse que a cincia tem que ser chata? Realmente, o cientfico e o ldico podem ser
compatveis. Depois cogitei diversos outros caminhos: dramatizaes, educao sexual, Darwin,
textos da mdia impressa... e retornei ao ponto de partida. Nesta busca pelo tema da pesquisa,
busquei estratgias que pudessem associar a biologia com o prazer em aprender biologia e com as
possibilidades aplicveis dentro das limitaes do ambiente prisional. Durante este perodo,
abordei os alunos a respeito de sugestes para as aulas de cincias e de biologia. Entretanto, a
maioria se absteve de opinar, o que compreensvel em um local no qual a adequao s regras

3
Que felizmente tornou-se minha orientadora.
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de disciplina e a submisso o que importa. Mas, apesar disso, alguns me sugeriram, em tom de
pedido: -Traz um filme, professora!, sendo que em geral eu respondia: -Um filme, no! Mas
eu posso trazer um documentrio sobre o assunto que estamos estudando. A resistncia inicial
em relao ao uso de filmes pode ser explicada em funo de observaes sobre o uso
inadequado deste recurso: o filme simplesmente pelo filme. O que legtimo em momentos de
lazer; contudo, em uma escola deve-se buscar desenvolver atividades com objetivos especficos e
que propiciem o aprendizado, a capacidade de reflexo e de articulao de idias.
O uso de filmes pode ser feito de forma a favorecer o processo de ensino e aprendizagem
de biologia e, alm disso, buscar desenvolver a capacidade de leitura de mundo, pois ainda que
seja importante o aprendizado de biologia, tambm relevante desenvolver a capacidade de
leitura de mundo, de anlise, de viso crtica. Considero que o uso do cinema na EJA prisional
pode auxiliar no desenvolvimento destas habilidades e ao mesmo tempo proporcionar ao aluno
vivenciar uma realidade diferente daquela na qual ele est inserido e usufruir momentos que
remetem vida fora da priso. Com isso, tanto se estimula o interesse por assuntos biolgicos,
como se pode vencer as grades da priso e vivenciar na sala de aula situaes de liberdade.
Em sala de aula frequente a explicao sobre determinado assunto para posteriormente
aplicar os conceitos em exemplos da vida cotidiana. Atravs do uso do filme pode-se
justamente fazer o caminho contrrio: a partir de uma problematizao trazida pelo filme os
alunos sentirem necessidade de aprender conhecimentos cientficos para melhor compreender
as situaes que foram vistas. Desta forma uma aula de cincias ou de biologia pode extrapolar a
mera abordagem de conhecimentos biolgicos e propiciar reflexes acerca de assuntos ticos,
sociais, econmicos, dentre outros.
Paulo Freire argumenta que Nenhuma ao educativa pode prescindir de uma reflexo
sobre o homem e de uma anlise sobre suas condies culturais (FREIRE, 1983, p. 61) neste
sentido, o filme pode auxiliar na reflexo sobre situaes propostas, e tambm estimular a auto-
reflexo. Freire prope uma educao que respeita e valoriza o ser humano e seus saberes, que
busca a partir do dilogo incentivar a auto-reflexo para que se alcance a conscientizao e a
liberdade. Desta forma, o uso do cinema em sala de aula, associado pedagogia proposta por
Freire busca:
Uma educao que possibilitasse ao homem a discusso corajosa de sua
problemtica. De sua insero nesta problemtica. Que o advertisse dos perigos de seu
tempo, para que, consciente deles, ganhasse a fora e a coragem de lutar, ao invs de ser
levado e arrastado perdio de seu prprio eu, submetido s prescries alheias.
 15

Educao que o colocasse em dilogo constante com o outro. Que o predispusesse a

constantes revises... Que o identificasse com mtodos e processos cientficos (Freire,
1989, p.89).

Conforme o que foi exposto, a partir do problema das limitaes de materiais e estratgias
educacionais na EJA prisional e considerando a proposta pedaggica de Paulo Freire, propomos o
uso de filmes como estratgia de ensino de biologia nas prises. No prximo captulo sero
apresentadas algumas sugestes de filmes, contudo, cabe ao professor estabelecer a pertinncia
de cada ttulo aos seus alunos.
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5. SUGESTES DE FILMES

Neste captulo apresentaremos sugestes de filmes que podem ser utilizados em aulas de
Biologia na educao prisional de forma a favorecer o dilogo e a problematizao. Em cada
filme apresentaremos uma ficha tcnica com dados referentes ao elenco, direo, gnero, pas e
ano de produo, durao e uma sinopse. Estes dados foram obtidos nas capas dos respectivos
filmes e tambm esto disponveis em sites da internet. Cada filme ser relacionado uma
temtica e sero feitos comentrios acerca de cada ttulo. Tambm sero apresentadas questes
para discusso e sugesto de atividades. Os comentrios e as questes propostas no devem ser
lidos como um roteiro fechado, pois cada filme pode ser abordado sob diversos enfoques e o
dilogo suscitado aps a exibio pode revelar diferentes vises que se relacionam com a
vivncia de cada um. O intuito sugerir alguns aspectos e algumas possibilidades dentre tantas
outras possveis.
Propomos que os filmes sejam assistidos na ntegra, pois diferente do aluno em liberdade
que pode ter acesso a filmes em seu dia a dia, o aluno do sistema prisional s pode assistir filmes
veiculados em TV aberta ou exibidos na sala de aula. Para isso, importante negociar o horrio
com outros professores, direo e com o chefe de segurana para que seja possvel dispor do
tempo necessrio. Aps a exibio importante dialogar, propiciar espao para trocar
informaes e ampliar conhecimentos e, para isso, pode-se utilizar as questes para discusso
presentes em cada roteiro que devem ser conduzidas de forma a suscitar dilogos e distinguir a
fico do conhecimento cientfico vigente.
Aps a exibio e discusso, podem ser feitas atividades relacionadas ao filme e
biologia como: cartazes, redaes, encenaes, histrias em quadrinhos e pardias.
importante que o professor planeje as atividades que sero realizadas de acordo com a
realidade de cada turma, respeitando as limitaes de cada presdio e tenha sensibilidade para
exibir um filme que possa agradar os alunos e favorecer o ensino de biologia. Bom filme e boa
aula!
Filmes:
a) Blade Runner O caador de andrides (Blade Runner)
Elenco: Harrison Ford, Rutger Hauer, Sean Young, Edward Olmos
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Direo: Ridley Scott

Gnero: Fico
Pas/Ano de produo: EUA/1982
Durao: 118 minutos
Sinopse:
No incio do sculo XXI, uma grande corporao desenvolve um rob que mais forte e
gil que o ser humano e se equiparando em inteligncia. So conhecidos como
replicantes e utilizados como escravos na colonizao e explorao de outros planetas.
Mas, quando um grupo dos robs mais evoludos provoca um motim, em uma colnia
fora da Terra, este incidente faz os replicantes serem considerados ilegais na Terra, sob
pena de morte. A partir de ento, policiais de um esquadro de elite, conhecidos como
Blade Runner, tm ordem de atirar para matar em replicantes encontrados na Terra, mas
tal ato no chamado de execuo e sim de remoo. At que, em novembro de 2019,
em Los Angeles, quando cinco replicantes chegam Terra, um ex-Blade Runner
(Harrison Ford) encarregado de ca-los (BLADE RUNNER, 1982).
Temtica: O que vida?
Comentrios: Blade Runner um filme antigo, entretanto, traz questionamentos atuais
relacionados tica e vida. A partir do filme possvel discutir acerca do conceito de vida, das
caractersticas biolgicas dos seres vivos e suscitar discusses ticas.
Questes para discusso
1. Como a Terra retratada no filme?
2. O filme se passa em que poca? As cidades atuais se assemelham do filme?
3. O qu eram os replicantes? Por que foram criados?
4. Os replicantes tinham vida?
5. O qu a vida?
6. Como se pode identificar um ser vivo? E um ser humano?
7. Por que os replicantes se arriscaram e vieram para a Terra?
8. Discuta as frases: No somos computadores! Somos seres vivos! Eu penso, logo
existo!, Eu tenho visto coisas que vocs humanos nem imaginam, e todos estes
momentos iro se perder no tempo como lgrimas na chuva e Que pena que ela no
vai viver, mas afinal, quem vive?
Sugesto de atividades
Elaborar um mural com caractersticas dos seres vivos.

b) A guerra do fogo (Quest for fire)

Elenco: Everett McGill, Era Dawn, Chong Ron e Perlman Namee
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Direo: Jean-Jacques Annaud

Gnero: Drama/Aventura
Pas/Ano de produo: Frana e Canad/1981
Durao: 100 minutos
Sinopse:
O filme um mergulho no tempo em busca da maior conquista da humanidade: o
domnio do fogo. Filmado nas paisagens da esccia, Islndia, Canad e Qunia, este belo
trabalho recria o mundo exatamente como era h 80.000 anos. O homem pr-histrico
enfrentando tribos inimigas e feras dentro de um ambiente hostil, at o surgimento de
seus primeiros sentimentos. Um registro dos primeiros passos da civilizao (A
GUERRA DO FOGO, 1981).
Temtica: Evoluo
Comentrios: A guerra do fogo retrata o homem pr-histrico e sua luta para sobreviver, para se
abrigar, para se alimentar, para reproduzir. O filme ressalta a importncia do fogo, a dificuldade
para obt-lo e as disputas que eram travadas para consegui-lo. frutfero estabelecer paralelos
entre o filme e a histria da evoluo humana ressaltando o processo de seleo natural.
Questes para discusso
1. Em qual poca se passa o filme?
2. Como viviam os homens pr-histricos? Onde se abrigavam? O que comiam? Como se
protegiam do frio? Como se comunicavam? Como era o relacionamento entre eles?
3. Como obtinham seus alimentos? Era vantajoso ser onvoro?
4. Existiam canibais? Quais vantagens e desvantagens do canibalismo?
5. Qual a importncia do fogo para aqueles grupos? Como ele era obtido?
6. O que motivava o confronto entre grupos diferentes? Como eram suas armas?
7. Quais as diferenas e similaridades entre os animais daquela poca e os atuais? Como
explicar as diferenas?
8. Como era a relao do homem com outros animais? E atualmente?
9. Na sobrevivncia era apenas a fora fsica que importava? O que era importante para
sobreviver?
10. Qual o impacto do aprendizado para a sobrevivncia?
Sugesto de atividades
Elaborar uma linha do tempo que represente acontecimentos relevantes do surgimento da vida na
Terra at os dias atuais.
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c) O desafio de Darwin (Darwins Darkest Hour)

Elenco: Nigel Bennett, Jeremy Akerman, Vanessa Walton-Bone
Direo: John Bradshaw
Gnero: Drama
Pas/Ano de produo: 2010
Durao: 102 minutos
Sinopse:
Em 1858, a vida de Darwin parecia estar se desmoronando. Sua revolucionaria teoria da
evoluo contestada , enquanto seus filhos esto doentes. Com a sua carreira ameaada
e sua vida pessoal em crise, sua esposa Emma, uma pianista clssica que estudou com
Chopin, que o ajuda a perceber que o que ele chamou de mistrio da vida afinal o
mistrio e a verdade escondida dentre milhares de anos (O DESAFIO DE DARWIN,
2010).

Temtica: Evoluo
Comentrios: O filme aborda a vida de Darwin, suas ideias e a influencia social, familiar e
religiosa na publicao de seu livro A Origem das espcies. A partir da exibio do filme
possvel discutir acerca da teoria da seleo natural de forma contextualizada.
Questes para discusso
1. Qual a histria do filme?
2. Qual a importncia de Darwin para a Biologia?
3. Qual a diferena entre fixismo e evoluo?
4. Quais os indcios da evoluo?
5. Como Darwin explica o processo de evoluo?
6. Qual o importncia da viagem feita por Darwin no Beagle?
7. Por que Darwin demorou em publicar seu livro?
8. Qual a importncia em se publicar resultados de uma pesquisa?
9. Darwin foi influenciado pela sociedade de sua poca? Pela famlia? Pela religio?
10. adequado o confronto entre cincia e religio? Por qu?
11. O que difere o cientista de outra pessoa?
Sugesto de atividades
Pesquisar teorias evolutivas. Elaborar histrias em quadrinhos sobre evoluo.
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d) Gattaca - A Experincia Gentica (Gattaca)

Elenco: Ethan Hawke, Uma Thurman e Jude Law.
Direo: Andrew Nicol
Gnero: Fico
Pas/Ano de produo: EUA/1997
Durao: 107 minutos
Sinopse:
Num futuro no qual os seres humanos so criados geneticamente em laboratrios, as
pessoas concebidas biologicamente so consideradas "invlidas". Vincent Freeman
(Ethan Hawke), um "invlido", consegue um lugar de destaque em corporao,
escondendo sua verdadeira origem. Mas um misterioso caso de assassinato pode expr
seu passado (GATTACA, 1997).

Temtica: Melhoramento gentico.

Comentrios: Este filme de fico tem uma narrativa um pouco lenta que o aproxima de um
drama (gnero nem sempre apreciado pelos alunos), entretanto uma excelente opo para
turmas do 3 Segmento, pois alm de abordar temas relacionados gentica pode favorecer
reflexes acerca da importncia da perseverana para a superao das dificuldades e reflexes
ticas. O filme retrata um futuro no qual possvel os pais escolherem as caractersticas genticas
de seus filhos. Os indivduos que possuem o gentipo obtido a partir da seleo feita por
geneticistas so considerados a elite e a eles so destinados os melhores empregos e a ascenso
social. Os indivduos que so gerados de forma natural so considerados invlidos e s podem
ocupar cargos menos valorizados. Isto produz um novo tipo de preconceito, o preconceito
gentico. Contudo, o fentipo no decorre apenas do gentipo, mas de sua interao com o meio.
Neste aspecto, o filme retrata um jovem invlido que a despeito de seu gentipo desfavorvel
almeja se tornar piloto. Para realizar seu intento, o jovem invlido assume a identidade gentica
de outra pessoa. A trama envolve assuntos biolgicos e a partir deste filme possvel abordar
conceitos de gene, gentipo, fentipo, estrutura do DNA, cromossomos e fazer um paralelo entre
o filme e as possibilidades atuais da biotecnologia. Importante destacar que os avanos cientficos
no dependem apenas de novas tecnologias, pois esto atrelados a fatores econmicos e sociais.
A histria do filme tambm frtil para suscitar reflexes ticas e motivacionais.
Questes para discusso:
1. Gostaram do filme? Aborda assuntos relacionados com biologia? Quais?
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2. Em qual tempo histrico se passa o filme? Quais as similaridades e diferenas em relao ao

momento atual?
3. possvel fazer a seleo gentica retratada no filme? O que possvel para a cincia
atualmente?
4. No filme, a concepo realizada pelos geneticistas traz quais vantagens? E quais problemas?
5. Quais os materiais coletados para realizar exames de DNA no filme? So os mesmos que
poderiam atualmente serem utilizados para fazer teste de paternidade?
6. Existem vantagens em saber o que est escrito no DNA? E desvantagens?
7. A presena de genes perfeitos garantia de sucesso? Por que o Eugene ficou paraltico? E se
ainda andasse, ele poderia ser piloto? Por o Anton no cortou o dedo ao realizar o pacto de
sangue com seu irmo?
8. A herana gentica para determinada doena significa que a pessoa ter aquela doena? Alm
dos genes, o que contribui para que a pessoa seja o que ?
9. Gmeos idnticos tm o mesmo material gentico? So a mesma pessoa? Por qu?
10. Qual o significado da frase dita por Vincent : O meu verdadeiro curriculum eram as minhas
clulas?
11. Quais as conseqncias da divulgao das informaes genticas para empresas, planos de
sade e seguradoras?
12. O filme retrata qual tipo de desigualdade social? E atualmente o que distingue os grupos
sociais?
13. Quais as caractersticas de uma sociedade mais justa? Como obter?
14. Qual o significado do nome GATTACA?
Sugesto de atividades
Elaborar e apresentar encenaes sobre melhoramento gentico.

e) Meninos do Brasil (The boys from Brasil)

Elenco: Gregory Peck, Laurence Olivier, James Mason, Lilli Palmer
Direo: Franklin J. Schaffner
Gnero: Fico
Pas/Ano de produo: EUA/1978
Durao: 118 minutos
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Sinopse:
O ensandecido mdico Joseph Mengele (Gregory Peck), que fez milhares de
experincias genticas com judeus (inclusive crianas), vive no Paraguai e planeja o
nascimento do 4 Reich. Para obter tal objetivo, faz 94 clones de Hitler quando ele era
um garoto. Mas isto no basta, pois diversas variveis necessitam serem criadas para
traar o perfil psicolgico de Hitler. Entretanto Ezra Lieberman (Laurence Olivier), um
judeu que um caador de nazistas, descobre a trama e tenta impedir que tal plano se
concretize (MENINOS DO BRASIL, 1978)
Temtica: Clonagem
Comentrios: O filme retrata um projeto secreto de clonagem de Hitler que busca reproduzir
alm do gentipo, o meio no qual ele se desenvolve a fim de buscar um fentipo semelhante. O
trecho no qual se explica o processo de clonagem particularmente interessante.
Questes para discusso
1. Qual a histria do filme?
2. Como eram feitos os clones?
3. Qual era a finalidade da clonagem?
4. Por que a preocupao em reproduzir a mesma histria de vida nos clones?
5. Por que o filme se chama: Meninos do Brasil?
Sugesto de atividades
Elaborar histrias em quadrinhos sobre clonagem.

f) A Ilha (The Island)

Elenco: Ewan McGregor, Scarlett Johansson.
Direo: Michael Bay
Gnero: Ao
Pas/Ano de produo: EUA/2005
Durao: 136 minutos
Sinopse:
Lincoln Six-Echo (EWAN MCGREGOR) um morador de um utpico porm
rigorosamente controlado complexo em meados do sculo 21. Assim como todos os
habitantes deste ambiente cuidadosamente controlado, Lincoln sonha em ser escolhido
para ir para "A Ilha" dita o nico lugar descontaminado no planeta. Mas Lincoln logo
descobre que tudo sobre sua existncia uma mentira. Ele e todos os outros habitantes
do complexo so na verdade clones cujo nico propsito fornecer partes
sobressalentes para seus humanos originais. Percebendo que uma questo de tempo
antes que seja usado, Lincoln faz uma fuga ousada com uma linda colega chamada
Jordan Two-Delta (Scarlett Johansson). Perseguidos sem trgua pelas foras da sinistra
instituio que uma vez os abrigou, Lincoln e Jordan entram em uma corrida por suas
vidas e para literalmente conhecer seus criadores (A ILHA, 2005).
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Temtica: Clonagem.
Comentrios: Provavelmente os alunos iro gostar deste filme de ao que retrata um futuro no
qual as pessoas financeiramente favorecidas podem pagar para que uma empresa produza clones
dos quais podem ser retirados rgos para serem transplantados para os patrocinadores. Os
clones so tidos como um produto e mantidos presos em um abrigo subterrneo. possvel que
os alunos-detentos se identifiquem com a situao de restrio de liberdade vivida pelos clones.
A partir do filme pode-se discutir sobre alimentao, pois retratado que os clones possuem uma
alimentao regrada. Pode-se abordar a questo de transplante de rgos, a questo da clonagem
e o desenvolvimento embrionrio. Pode-se fazer um paralelo entre o filme e a realidade e discutir
sobre clonagem humana e clonagem de outros seres vivos. A questo da clonagem humana
provavelmente envolver posies ticas, religiosas e legais. Enfim, este filme alm de poder
propiciar momentos de entretenimento, pode ser muito proveitoso para o ensino de biologia e
para discusses ticas em turmas de 3 Segmento da EJA prisional.
Questes para discusso:
1. Gostaram do filme? Aborda assuntos relacionados com biologia? Quais?
2. Em qual tempo histrico se passa o filme? Quais as similaridades e diferenas em relao ao
momento atual?
3. O que era A Ilha?
4. Quem eram as pessoas presas?
5. O que so clones?
6. Como era a alimentao? Por que era controlada?
7. Por que eram submetidos a exames frequentes?
8. Atualmente possvel ser realizado o processo de clonagem retratado no filme? Por qu?
9. No filme, onde os fetos dos clones se desenvolviam? Atualmente, possvel o embrio se
desenvolver fora do tero?
10. Para produzir um clone, pode ser retirado material gentico de qual parte do organismo? E em
casos de teste de paternidade, quais materiais podem ser utilizados?
11. Um clone teria o mesmo material gentico de quem foi copiado? Mesma idade?
Caractersticas fsicas idnticas? Mesma personalidade?
12. Quais as caractersticas do mdico/cientista retratado no filme? Voc pensa que os cientistas
so como apresentados no filme? Por qu?
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13. Qual a finalidade, no filme, de se clonar pessoas? Voc v algum problema nesse uso?
14. Se os clones possuam o mesmo material gentico, por que no tinham as mesmas doenas
dos patrocinadores?
15. Por que a opo por criar clones, ao invs usar rgos vindos de doadores?
16. Lincoln e seu patrocinador tm o mesmo direito vida? Por qu?
17. No filme, os clones eram vistos como produtos comercializveis. Eles eram acessveis a toda
populao? Por qu?
18. Voc pensa que os fabricantes e patrocinadores agiram de forma tica? Por qu?
19. Do ponto de vista cientfico e legal seria possvel, atualmente, montar uma empresa como a
retratada no filme? Por qu?
Sugesto de atividades
Elaborar um mural com informaes sobre o filme e relacion-las ao processo de clonagem,
desenvolvimento fetal, fisiologia e alimentao.

g) Repo Men (Repo Men)

Elenco: Jude Law, Alice Braga, Forest Whitaker
Direo: Miguel Sapochnik
Gnero: Ao/Fico
Pas/Ano de produo: EUA e Canad/2010
Durao: 111 minutos
Sinopse:
Em um futuro prximo a sociedade utiliza com frequncia os servios da empresa The
Union, que fornece sofisticados e caros rgos mecnicos para seres humanos. Caso o
comprador no honre a dvida, a empresa envia em seu encalo os coletores, que tm por
funo recolher o rgo vendido, seja ele qual for. Remy (Jude Law) um dos melhores
coletores na ativa, at sofrer um ataque cardaco ao realizar um servio. Ele submetido
a uma cirurgia, onde lhe transplantado um dos coraes fabricados pela The Union. S
que, em consequncia do ocorrido, Remy no pode mais continuar exercendo seu
trabalho. Sem ter como pagar a dvida, ele se une ao colega Jake (Forest Whitaker) para
escapar da perseguio da empresa onde trabalhou (REPO MEN, 2010).

Temtica: Transplante de rgos.

Comentrios: O filme aborda um futuro no qual pessoas que necessitam de rgos para
transplantes ou querem melhorias em seu corpo, podem utilizar os servios de uma empresa que
fabrica rgos artificiais compatveis com o corpo humano. Essa empresa cobra um elevado valor,
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que pode ser dividida em parcelas com a incidncia de juros exorbitantes. Se o comprador no
consegue pagar, a empresa recolhe seu produto. Para realizar este trabalho existem os coletores,
funcionrios contratados para procurar os inadimplentes, imobiliz-los e recolher os rgos. Um
desses coletores necessita de um rgo da empresa e, a partir da, sua relao com o trabalho
sofre mudanas. O filme pode ser utilizado em turmas do 2 ou 3 Segmento para abordar
anatomia e fisiologia humana e suscitar questes relacionadas ao direito vida.
Questes para discusso
1. O filme possui relao com Cincias/Biologia? Justifique.
2. O que pode causar inoperncia de rgos? possvel prevenir? Explique.
3. Uma pessoa pode viver sem os rins? Por qu? E sem o corao?
4. No filme, como o coletor sabia onde ficava cada rgo? Voc saberia localizar rgos no
corpo humano?
5. Como era o comportamento do coletor em relao aos compradores inadimplentes? Aps
ele ter o sido submetido a um transplante o que ocorreu?
6. No filme, quanto valia um rgo? Na realidade, possvel comprar rgos?
7. Quanto vale uma vida?
8. Qual a opinio sobre: Trabalho s trabalho!
9. Uma das personagens do filme possua fgado, estmago e pulmes transplantados por
usar Q. Qual a relao entre o uso de drogas e sade?
10. No filme, a cincia est a favor da vida ou do dinheiro? Qual sua opinio sobre isso?
Sugesto de atividades
Elaborar uma maquete do corpo humano com materiais descartveis como caixas de leite e suco
ou elaborar um mural sobre o corpo humano, com desenhos dos rgos e informaes sobre a
importncia de cada um deles.

h) Uma prova de amor (My Sisters Keeper)

Elenco: Abigail Breslin, Cameron Diaz, Sofia Vassilieva
Direo: Nick Cassavites
Gnero: Drama
Pas/Ano de produo: EUA/2009
Durao: 109 minutos
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Sinopse:
A pequena Anna no doente, mas bem que poderia estar. Por treze anos, ela foi
submetida a inmeras consultas mdias, cirurgias e transfuses para que sua irm mais
velha Kate pudesse, de alguma forma, lutar contra a leucemia que a atingiu ainda na
infncia. Anna foi concebida para que sua medula ssea prorrogasse os anos de vida de
Kate, papel que ela nunca contestou... at agora. Tal como a maioria dos adolescentes,
ela est comeando a questionar quem ela realmente . Mas, ao contrrio da maioria dos
adolescentes, ela sempre teve sua vida definida de acordo com as necessidades da irm.
Ento, Anna toma uma deciso que seria impensvel para a maioria, uma atitude que ir
abalar sua famlia (UMA PROVA DE AMOR, 2009).

Temtica: Cncer, inseminao artificial, transplante

Comentrios: O filme retrata a luta de uma me para manter a filha viva; para isso resolve ter
outra filha a fim de obter materiais biolgicos compatveis. Entretanto, a filha caula decide
acionar a justia para ter direito sobre o prprio corpo.
Questes para discusso
1. Gostaram do filme? Tem relao com biologia?
2. S as pessoas que tem problema em ter filhos os planejam. A maioria dos bebs
nascem de uma bebedeira ou por ter esquecido de tomar a plula. Essas frases ditas no
filme correspondem realidade? Por qu? Qual a importncia do planejamento familiar?
3. Por que a me (do filme) resolveu engravidar novamente?
4. Um cientista uniu o vulo da minha me ao esperma do meu pai para fazer uma
combinao gentica especfica para salvar a vida da minha irm. Este processo,
descrito no filme possvel atualmente? Qual a importncia deste processo? Qual a
importncia do aprimoramento da cincia na sade e na longevidade?
5. A alimentao influencia na sade? Justifique com cenas do filme.
6. Qual a doena que a filha mais velha tinha? Como era o tratamento?
7. A filha mais nova, desde o seu nascimento, doou material biolgico para sua irm. Por
que estas doaes no foram realizadas por outras pessoas?
8. Uma pessoa pode viver sem rins? Por qu?
9. Qual o impacto da doena na famlia?
Sugesto de atividades
Elaborar um texto coletivo que retrate a histria do filme e os aspectos relacionados com biologia
e depois fazer um cartaz com este texto e disponibiliz-lo para outros alunos do Setor de Ensino.

i) O leo de Lorenzo (Lorenzo's Oil)

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Elenco: Susan Sarandon, Nick Nolte, Peter Ustinov, Kathleen Wilhoite.

Direo: George Miller
Gnero: Drama
Pas/Ano de produo: EUA/1992
Durao: 135 min
Sinopse:
Um garoto levava uma vida normal at que, quando tinha seis anos, estranhas coisas
aconteceram, pois ele passou a ter diversos problemas de ordem mental que foram
diagnosticados como ALD, uma doena extremamente rara que provoca uma incurvel
degenerao no crebro, levando o paciente morte em no mximo dois anos. Os pais
do menino ficam frustrados com o fracasso dos mdicos e a falta de medicamento para
uma doena desta natureza. Assim, comeam a estudar e a pesquisar sozinhos, na
esperana de descobrir algo que possa deter o avano da doena (O LEO DE
LORENZO, 1992).

Temtica: Natureza da cincia, doena gentica.

Comentrios: A histria, baseada em fatos reais, retrata um casal que descobre que seu filho
possui uma doena gentica pouco estudada, pouco conhecida e que ainda no tem cura. Eles no
se conformam e decidem lutar pela vida do filho. Talvez os alunos o considerem um pouco
cansativo em virtude de ser um drama, entretanto um filme muito rico a partir do qual
possvel discutir acerca da formao do saber cientfico, a relao entre cincia-sociedade-
interesses econmicos e herana gentica.
Questes para discusso
1. Qual a histria do filme?
2. Qual a doena que o menino tem?
3. O que uma doena gentica?
4. A doena afetava a bainha de mielina dos neurnios. Qual a importncia destas clulas
5. A alimentao influncia no funcionamento do organisno? Explique.
6. Qual a reao dos pais em relao doena do filho?
7. Qual sua opinio sobre a frase dita no filme: No somos cientistas, no cabe a ns
interpretarmos experincias, isto responsabilidade solene dos mdicos.
8. Qual a diferena entre o saber cientfico e o senso comum?
9. Os cientistas esto alheios s influncias sociais e econmicas?
Sugesto de atividades
Seminrios sobre doenas genticas.
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j) O Fator Hades (The Hades Factor)

Elenco: Stephen Dorff, Mira Sorvino, Blair Underwood, Sophia Myles
Direo: Mick Jackson
Gnero: Fico
Pas/Ano de produo: EUA/2006
Durao: 174 minutos
Sinopse:
Jonathan "Jon" Smith (Stephen Dorff) um ex-agente secreto que especialista em
doenas contagiosas. Ele volta ativa trabalhando para a Covert One, uma agncia de
inteligncia que oficialmente no existe e voltada para o combate ao terrorismo. Sua
volta comeou a se delinear quando trs soldados americanos, que estiveram no
Afeganisto, morreram em razo de terem contrado um vrus hemorrgico. Em razo
dos soldados estarem distantes um dos outros, o Instituto de Pesquisas Mdicas para
Doenas Infecciosas do Exrcito dos Estados Unidos (USAMRIID) cr que algum grupo
foi o responsvel por estas infeces fatais. Mas isto ainda no tinha feito Jon voltar a
ao, o que s acontece quando sua noiva, a mdica Sophie Amsden (Sophia Myles),
que examinava os corpos, sucumbe da mesma doena. Jon encontra evidncias que a
morte dela no foi acidental, ou seja, que a pandemia fora planejada. Paralelamente a
presidenta (Anjelica Huston) tenta controlar a situao, temendo que sua administrao
seja culpada pela pandemia. Desta forma ordena que evidncias do Cimitarra, um
programa secreto de armas biolgicas, sejam destrudas, mas descobre que o programa
est comprometido, pois o vrus foi parar no mercado negro e est nas mos de
terroristas. Jon e outros membros da Covert One tentam achar a agente Rachel Russell
(Mira Sorvino), que desapareceu aps secretamente comprar o vrus, mas algo saiu e
dois homens foram mortos. Jon vai para o Afeganisto e, correndo contra o tempo, tenta
evitar que outros morram, pois o vrus se espalha no dobro da velocidade prevista e os
corpos no param de chegar (O FATOR HADES, 2006).

Temtica: Epidemia
Comentrios: O filme retrata a utilizao de microorganismos como arma biolgica e a relao
entre pesquisa e interesses econmicos.
Questes para discusso
1. O filme tem relao com Biologia?
2. Qual o significado do nome: O Fator Hades?
3. Como a doena era transmitida? Quais eram os sintomas?
4. Arma biolgica: O que ? Como fabricada? Quais as consequncias?
5. Qual era o pas alvo? Quem eram os terroristas?
6. Qual justificativa para a escolha de um aeroporto e de um shopping como locais para se
colocar as bombas?
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7. Qual relao existia entre a indstria farmacutica, a proliferao do vrus e a produo de

vacinas?
8. Existe relao entre o filme e a realidade?
Sugesto de atividades
Pesquisa sobre epidemias. Seminrios sobre doenas.

k) O dia depois de amanh (The Day After Tomorrow)

Elenco: Dennis Quaid, Jake Gyllenhaal, Emmy Rossum, Sela Ward.
Direo: Roland Emmerich
Gnero: Fico Cientfica
Pas/Ano de produo: EUA/2004
Durao: 124 min
Sinopse:
A Terra sofre alteraes climticas que modificam drasticamente a vida da humanidade.
Com o norte se resfriando cada vez mais e passando por uma nova era glacial, milhes
de sobreviventes rumam para o sul. Porm o paleoclimatologista Jack Hall (Dennis
Quaid) segue o caminho inverso e parte para Nova York, j que acredita que seu filho
Sam (Jake Gyllenhaal) ainda est vivo (O DIA DEPOIS DE AMANH, 2004).

Temtica: Mudanas climticas

Comentrios: possvel abordar assuntos relacionados s mudanas climticas, em turmas de 2
ou 3 Segmento, a partir do filme, que apesar de exagerado pode agradar devido aos efeitos
especiais. O filme retrata uma situao na qual ocorrem intensas mudanas climticas,
derretimento das calotas polares e uma nova era glacial no hemisfrio norte. Nestas situaes
extremas um pai enfrenta os desafios destas mudanas climticas para resgatar seu filho. Apesar
de o filme ser fictcio, possvel abordar casos reais de desastres naturais e relacion-los com a
interveno, ou no, do homem na natureza. Como exemplo pode-se citar aquecimento global,
destruio da camada de oznio, tsunamis, terremotos e inundaes. pertinente abordar causas,
conseqncias e formas de preveno de desastres naturais. Alm destas questes pode-se
suscitar discusses acerca do comportamento humano em relao natureza. Uma frase dita no
filme muito interessante para a reflexo: Tudo depende da capacidade de aprendermos com os
nossos erros.
Questes para discusso
1. Existe alguma relao entre o filme e a realidade? Justifique.
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2. O que pode causar mudanas climticas?

3. Existe relao entre a queima de combustveis fsseis e o aquecimento global? Explique.
4. Quais as conseqncias de mudanas climticas para os seres vivos?
5. Diferencie hipertermia de hipotermia e justifique o fato de poderem resultar em morte.
6. No filme, quando ocorreu o ferimento, precisou-se de antibitico. Justifique.
7. Discuta a frase: Tudo depende da capacidade de aprendermos com os nossos erros.
Sugesto de atividades
Elaborar pardias acerca do efeito estufa, chuva cida, destruio da camada de oznio, inverso
trmica.

l) Avatar (Avatar)
Elenco: Zoe Saldana, Sigourney Weaver, Sam Worthington, Michelle Rodriguez
Direo: James Cameron
Gnero: Ao, Aventura, Fico
Pas/Ano de produo: EUA/2009
Durao: 166 minutos
Sinopse:
No pico de ao e aventura AVATAR, James Cameron, diretor de Titanic, nos leva a
um mundo espetacular, alm da nossa imaginao. Na distante lua Pandora, um heri
relutante embarca em uma jornada de redeno e descoberta, liderando uma batalha
heroica para salvar a civilizao. O filme foi idealizado por Cameron h 14 anos, quando
ainda no existiam meios para concretizar suas ideias. Agora, aps quatro anos do
trabalho de produo real, AVATAR nos proporciona uma inovadora experincia de
imerso total no cinema, em que a tecnologia revolucionria que foi inventada para
realizar o filme se dilui na emoo dos personagens e na histria arrebatadora
(AVATAR, 2009).

Temtica: Relao homem x natureza.

Comentrios: Provavelmente o filme despertar um interesse muito maior por suas imagens
produzidas por computao grfica do que pelos contedos de cincias e biologia. Mas possvel
propiciar o entretenimento e associ-los s questes interessantes, como noes de gentica e
educao ambiental que podem ser abordadas em turmas de 2 ou de 3 Segmento. O filme retrata
um futuro no qual os recursos naturais da Terra j se exauriram e o interesse econmico e
cientfico se volta para o planeta Pandora que possui habitantes vivendo de forma integrada com
a Natureza. Para ter acesso ao planeta Pandora e conseguir interagir com seus habitantes, os
humanos criam um avatar, que um ser controlado pela mente humana capaz de propiciar ao
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seu dono viver no planeta Pandora. Cada avatar feito a partir de DNA humano e DNA dos
nativos e exclusivo para seu dono. Um dos cientistas da misso morre e substitudo por seu
irmo gmeo, um fuzileiro naval cadeirante. Este cadeirante se entusiasma em poder andar
novamente atravs de seu avatar e consegue se relacionar com os nativos e conhecer seus
costumes. A partir da o filme mostra um mundo no qual seus habitantes amam e respeitam todos
os seres e o planeta. Para preservar Pandora, seus habitantes com a ajuda de avatares tero que
lutar contra os humanos que esto dispostos a guerrear para obter o que desejam. A histria se
assemelha (exceto no final) histria de colonizao do Brasil e de outros pases que foram
explorados por civilizaes com maior poder blico que dizimaram povos e impuseram seus
costumes. Este enredo propcio para se refletir acerca da relao entre o homem e a natureza, o
uso sustentvel, o desenvolvimento econmico associado ao desenvolvimento social. Tambm se
podem abordar questes ecolgicas como fluxo de energia e cadeia alimentar. O incio do filme
aborda o DNA e um caso de gmeos univitelinos e estes assuntos tambm podem ser abordados.
Questes para discusso
1. Gostaram do filme? Existem assuntos relacionados com cincias/biologia? Quais?
2. Em qual tempo se passa a histria?
3. Quais as semelhanas e diferenas observadas entre Pandora e a Terra?
4. O que Avatar?
5. No filme argumentam que o Avatar foi feito a partir do DNA humano e do DNA dos
nativos. O que DNA?
6. Por que o personagem Jake consegue assumir o lugar de seu irmo no projeto?
7. Como se formam os gmeos?
8. Por que construram o Avatar? Qual a relao entre cincia e dinheiro?
9. Qual o interesse dos humanos em Pandora?
10. Diferencie os objetivos da pesquisadora e dos militares em Pandora
11. Discuta a frase dita pela pesquisadora no filme: Boa cincia uma boa observao
12. Os Navi venderiam o recurso cobiado? Por qu?
13. Em nosso planeta qual o critrio de utilizao dos recursos naturais? Quais as
conseqncias disso?
14. Explique a diferena entre as relaes: homem x natureza e Navi x natureza.
15. A histria de Avatar se assemelha a alguma que voc j conhea?
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Sugesto de atividades
Elaborar um mural utilizando elementos do filme e questes ambientais.

m) Filadlfia (Philadelphia)
Elenco: Tom Hanks, Denzel Washington, Roberta Maxwell, Karen Finley.
Direo: Jonathan Demme
Gnero: Drama
Pas/Ano de produo: EUA/1993
Durao: 125 minutos
Sinopse:
Promissor advogado (Tom Hanks) que trabalha para tradicional escritrio da Filadlfia
despedido quando descobrem ser ele portador do vrus da AIDS. Ele contrata os servios
de um advogado negro, que forado a encarar seus prprios medos e preconceitos
(FILADLFIA, 1993).

Temtica: AIDS, homossexualidade

Comentrios: Filadlfia um filme antigo, entretanto interessante e aborda homossexualidade,
preconceito sexual e AIDS. A histria retrata um advogado de sucesso que omite ser
homossexual e ter AIDS, entretanto seus chefes percebem e forjam uma situao para demiti-lo.
Este advogado, ento, entra na justia para obter uma indenizao em funo de ter sido vtima
de preconceito. O filme aborda o preconceito sexual, o preconceito contra pessoas com AIDS e
os sintomas da doena. possvel fazer um paralelo entre o filme, de 1993, e a realidade atual e
analisar em quais pontos ocorreram mudanas. Pode-se abordar sexualidade, AIDS e outras
doenas sexualmente transmissveis, discutir sobre preconceitos, discutir sobre contgio,
sintomas, preveno e tratamento de doenas. O assunto homossexualidade em um presdio pode
ser delicado, e o filme traz esta questo facilitando a abordagem e a discusso do tema.
Questes para discusso
1. Em qual tempo se passa o filme? Como possvel perceber?
2. Comparando 1993 com o tempo atual, o que mudou?
3. Qual a doena retratada no filme? Como transmitida? Quais os sintomas? Como pode
ser evitada?
4. No filme, Tom Hanks submetido a um exame de sangue e argumenta que seu nmero de
linfcitos e plaquetas est timo. O que so estas estruturas?
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5. Por que Tom Hanks esconde que est com AIDS? Por que ele omite sua sexualidade?
6. O que voc acha acerca da afirmao de que o preconceito produz morte social?
Sugesto de atividades
Encenaes que retratem questes sobre sexualidade. Seminrios sobre doenas sexualmente
transmissveis.
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REFERNCIAS

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original: The island]. Leg. portugus.

AVATAR. James Cameron (dir.). EUA: Lightstorm Entertainment, 2009. 1 filme (166 min.),
son., col. [Ttulo original: Avatar]. Leg. portugus.

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1 filme (118 min.), son., col. [Ttulo original: Blade Runner]. Leg. portugus.

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