PREGUNTAS DE EVALUACIN DE ASIGNATURA

Ciudad: Osorno
Curso: Estrategias Evaluacin Educativa en D. I.
Docente Acadmico: Anglica Miranda

I ITEM I: VERDADERO O FALSO

Responde Verdadero o Falso segn corresponda. Fundamenta las falsas. (1 punto cada
respuesta, 10 puntos en total)

1. ____ En el Decreto 511/1997 aprueba Reglamento de Evaluacin y Promocin Escolar

de Nios y Nias de Enseanza Bsica y Media.
2. ____ El Decreto 511/1997 aumenta la responsabilidad pedaggica de los
establecimientos para que puedan elaborar su Reglamento de Evaluacin en concordancia
con las caractersticas y necesidades de sus alumnos.
3. ____ Segn Decreto 170/2009 la edad de subvencin de estudiantes con Dficit con
Atencin es de 7 aos.
4. ___ Para registrar la evaluacin diagnstica se utilizar un Formulario nico
proporcionado por el Ministerio de Educacin.
5. ___ Segn decreto 170 la evaluacin diagnstica ser financiada con los recursos de la
subvencin especial y en ningn caso se podr solicitar algn aporte a la familia.
6. ____ Para impetrar el beneficio de la Subvencin Escolar Especial los establecimientos
deben formular un Programa de Integracin Escolar donde toda la comunidad escolar
est sensibilizada y haya participado en su diseo.
7. ____ Los establecimientos sin rgimen de Jornada Escolar Completa Diurna debern
disponer de un mnimo de 7 horas cronolgicas semanales por grupos de no ms de 5
alumnos por curso.
8. ____ El Decreto 83/2015 aprueba Criterios y Orientaciones de Adecuacin Curricular
para estudiantes con Necesidades Educativas Especiales de Educacin Parvularia y
Educacin Bsica.
 1

9. ____ Segn Decreto 83/2015 las Adecuaciones de Acceso estn pensadas para los
estudiantes con dficit motor que necesitan ramplas y acceder a los diferentes espacios.
10. ____ El Plan de Adecuacin Curricular (PACI) est pensado tanto para las Necesidades
Educativas Especiales Transitorias como Permanentes.

II. ITEM SELECCIN MLTIPLE ( 1 punto cada uno, 10 en total)

1. En Evaluacin se distinguen dos tipos de evaluacin segn:

I. Momento
II. Agentes
III. Funcin
IV. Externo
V. Interno

a) I y III b) II y IV c) II y III d) IV y V e) I y II

2. En Evaluacin se habla de dos tipos de referentes:

I. Momento
II. Agentes
III. Funcin
IV. Externo
V. Interno

a) II y III b) III y IV c) IV y V d) I y III e) I y V

3. Es un instrumento oficial donde se concreta la Planificacin, seguimiento y evaluacin

de los Apoyos que define el Equipo de Aula a los estudiantes que presentan NEE.
a) Programa de Integracin Escolar.
b) Proyecto Educativo Institucional.
c) Plan de Adecuacin Curricular.
d) Registro de Palnificacin y Evalaucin de un curso en PIE.
e) Planificacin segn Diseo Universal de Aprendizaje.

4. Los criterios de evaluacion se definen como un referente conceptual que permite

establecer el tipo y el nivel de aprendizaje que deben alcanzar los estudiantes en cada
uno de los hitos declarados de un proceso formativo, esto significa que:
a) Al disear un instrumento se debe organizar las valoraciones que se asignarn en la
prueba.
b) Los criterios de evaluacin se establecen en nmeros que permiten calificar los
aprendizajes.
 2

c) Los criterios de evaluacin se establecen en conceptos que permiten aclarar el

vocabuario.
d) Al disear un instrumento se deben definir las categoras con las cuales se evaluar el
aprendizaje de los estudiantes.
e) Al disear un instrumento se debe establecer las valoraciones y el puntaje otorgado con
el fin de lograr que el instrumento mida lo que pretende medir.

5. El evaluador y el sujeto evaluado es la misma persona, corresponde a:

a) Heteroevaluacin.
b) Coevaluacin.
c) Autoevaluacin.
d) Evaluacin Nomottica.
e) Evaluacin Idiogrfica.

6. Un resultado de aprendizaje se formula de la siguiente manera:

I. Verbo Infinitivo.
II. Verbo Indicativo.
III. Contenido.
IV. Propsito.
V. Contexto.

a) I y III b) I, III y V c) II, III y V d) I, III y V e) II, III y IV

7. En el diseo de una tabla de especificaciones se consideran los siguientes aspectos:

I. Los resultados de aprendizaje y los contenidos por evaluar.

II. La cantidad y el tipo de tems utilizados para evaluar cada uno de los resultados de
aprendizaje.
III. La asignacin de puntaje del instrumento y de cada uno de los tems.
IV. Las tareas cognitivas asociadas a cada tem.

a) I y II b) II y III c) I, II y III d) II, III y IV e) Todas las anteriores.

8. Es un enfoque con un marcado carcter cognitivista y constructivista que considera

que las deficiencias cognitivas se deben a deficiencias cualitativas y cuantitativas en la
instruccin recibida.
a) Enfoque Psicomtrico.
b) Enfoque Ecolgico.
c) Enfoque del Diagnstico Pedaggico.
 3

d) Enfoque del Potencial de Aprendizaje.

e) Enfoque Conductual.

9. Para este tipo de enfoques la conducta est motivada por el entorno circundante al
sujeto y debe ser evaluada en sus contextos naturales y no en situaciones artificiales
de laboratorio.

a) Enfoque Psicomtrico.
b) Enfoque Ecolgico.
c) Enfoque del Diagnstico Pedaggico.
d) Enfoque del Potencial de Aprendizaje.
e) Enfoque Conductual.

10. Algunos instrumentos representativos de la Evaluacin Autntica son:

I. Rbricas.
II. Cuestionarios.
III. Portafolios.
VI. Metodologa Basada en Proyectos.
V. Autoevaluacin.
VI. Pruebas escritas.

a) I y VI b) I, III y V c) III, IV y V d) I, III, VI y V e) Todas las anteriores.

 4

NOMBRE:

I. ITEM V o F: (10 puntos) II. ITEM SELECCIN MLTIPLE (10 puntos)

N N
Alternativas Alternativas
Preg. Preg.

1 V F 1 1 a b c d e

2 V F 2 a b c d e

3 V F 3 a b c d e

4 V F 4 a b c d e

5 V F 5 a b c d e

6 V F 6 a b c d e

7 V F 7 a b c d e

8 V F 8 a b c d e

9 V F 9 a b c d e

10 V F 10 a b c d e
5