Los alumnos se adaptaron muy bien a las dinmicas planteadas.

Algunos demostraron gran facilidad (ya que

estudiaban en conservatorios o academias de msica), y otros se sorprendieron con este espacio que para
ellos era casi nuevo. Adems, les result gratificante aplicar sus conocimientos a reas que nunca haban
trabajado, (como la Inteligencia Emocional o la crtica reflexiva), de un modo, para ellos, tan innovador (uso
de redes sociales, moverse y bailar por toda la clase libre de mesas y sillas, tanto en parejas como en grupos,
escucha atenta prestando atencin a los sentimientos, etc.). Sin embargo, debido a la brevedad del periodo de
prcticas, pudimos indagar poco en los temas estudiados.

Aunque disfrutaron mucho con las actividades, hubiera sido muy enriquecedor haber completado los
proyectos con un par de sesiones de contenido terico, de modo que, a travs de su propia experiencia
prctica y creativa, pudieran ser plenamente conscientes de las herramientas con las que estaban trabajando,
y el origen de las mismas. En el practicum suplimos un poco esta necesidad mencionando de vez en cuando
vocabulario y conceptos significativos que iban apareciendo a medida que desarrollbamos la actividad. Los
alumnos ms implicados (o ms familiarizados con la disciplina) comenzaban a usarlos con soltura. No
obstante, esta no es la forma ms ptima de asegurar que el contenido se haya afianzado.

He de decir que, a la hora de realizar este proyecto, sent cierta inseguridad hacia mi trabajo ya que, en lugar
de plantear una intervencin con unos contenidos y tiempos definidos, he decidido plantear un cambio
general en varios aspectos fundamentales de la enseanza: la organizacin del tiempo, una metodologa ms
activa, un aprendizaje significativo en torno a un tema escogido por los alumnos ya que considero que,
para percibir un verdadero cambio en cualquier aspecto de la realidad, no basta solo con realizar una
intervencin, sino que se requiere de un cambio de hbitos y esquemas establecidos, que impiden alcanzar
nuestros propsitos.
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN UNIVERSIDAD DE MLAGA

Creo firmemente (y tengo el recuerdo de pequea) que los nios pueden ser mucho ms autnomos y
responsables de lo que realmente creemos. Muchas veces los subestimamos, y guiamos constantemente cada
uno de sus pasos como forma de controlar lo mximo posible los resultados que deseamos obtener en ellos,
excusndonos con la falsa creencia de que es imposible que los nios muestren algo de razonamiento o
autocontrol. Y esto, por suerte, lo he podido comprobar en mi periodo de prcticas, en el que di rienda suelta
a los alumnos para que aprendieran como y cuanto ellos quisieran, siendo los resultados asombrosos. Les di
el poder para que sus actividades pudieran resultar divertidas o un caos, y ellos, por inters hacia estas,
escogieron ser responsables. Por tanto, creo que nunca nos hemos encontrado ante una falta de disciplina o
de respeto, sino de una falta de confianza hacia las capacidades del alumno (y, en cierto modo, hacia
nosotros mismos), y tratamos de suplirlo con ms desconfianza, ms autoridad, ms disciplina, y ms horas
de estudio, coartando su libertad para decidir de qu conocimientos quieren nutrirse.

Por otro lado, las evaluaciones cuantitativas, aunque son tiles para determinar en qu medida se han
adquirido unos contenidos, a nivel personal pueden llegar a ser devastadores, al compararse unos con otros,
tomando de referencia un nmero que parece indicar un nivel de posicionamiento superior o inferior en la
clase. Si recordamos que el colegio es una pequea representacin de la sociedad, evaluar a los nios por
nmeros, de mejores a peores alumnos, podemos darles una falsa percepcin de que la nota simboliza todo
su valor personal en la escuela. Para paliar esto, una evaluacin cualitativa aparte, que recuerde que tambin
existen valores, actitudes y virtudes que no se pueden calificar con una nota, y son fundamentales para el
desarrollo personal, puede ser de gran ayuda. De este modo, podemos advertir que una alta calificacin, con
una evaluacin cualitativa poco favorecedora, nos indica que el alumno no est llevando a cabo un buen
aprendizaje, y esto le puede pasar factura en un futuro. E, igualmente, una baja calificacin, con un informe
cualitativo positivo, afirma que el trabajo del alumno no es en vano, y es cuestin de tiempo que los
resultados acaben siendo extraordinarios.

Por otro lado, aquellos nios que no consiguen encontrar su pasin en las materias que actualmente oferta el
sistema educativo (como, por ejemplo, la Msica, la Danza o la Gimnasia), deben duplicar su jornada lectiva
para poder tener la posibilidad de, en un futuro, dedicarse a su pasin. Este enorme esfuerzo (que no se ve
recompensado ni reconocido en la escuela) les quita muchsimo tiempo de descanso y estudio, teniendo a
veces que elegir, desde edades muy tempranas, no ir a cumpleaos, estudiar hasta altas horas de la noche o,
incluso, abandonar lo que ms les gusta por la sobrecarga de estudio que ya existe en la escuela. Para estos
nios, es importante aportarles salidas, que no solo les hagan ver que sus esfuerzos son valiosos, sino que
faciliten sus horarios. Es por ello que, un aprendizaje por proyectos permitira a estos nios no solo organizar
de manera ms sencilla su estudio, sino aportar y relacionar sus conocimientos a los proyectos que se
estudiaran en clase.

2
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN UNIVERSIDAD DE MLAGA

Esto supondra un pequeo desahogo. Sin embargo, creo correcto que, desde nuestro propio
emprendimiento, diseemos nuevas alternativas y horarios que eviten que estos nios carguen con un doble
horario a sus espaldas, aportndoles tambin nuevos proyectos relacionados con sus temas sobre los que
puedan trabajar.

Nos encontramos en una poca de cambios, y creo que ahora es el momento idneo para replantearnos por
completo cmo est organizado el sistema. En estos tiempos, en los que toda la informacin se encuentra en
la palma de nuestra mano, no necesitamos ensearles a los nios a memorizar contenidos sin pausa, sino a
desarrollar un pensamiento y contenidos propios a partir de la experiencia, sin privar a los nios de sus vidas,
ni de su capacidad de decisin.

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He de decir que, a la hora de realizar este proyecto, sent cierta inseguridad hacia mi trabajo ya que, en lugar
de plantear una intervencin con unos contenidos y tiempos definidos, he decidido plantear un cambio
general en varios aspectos fundamentales de la enseanza: la organizacin del tiempo, una metodologa ms
activa, un aprendizaje significativo en torno a un tema escogido por los alumnos ya que considero que,
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para percibir un verdadero cambio en cualquier aspecto de la realidad, no basta solo con realizar una
intervencin, sino que se requiere de un cambio de hbitos y esquemas establecidos, que impiden alcanzar
nuestros propsitos.

Creo firmemente (y tengo el recuerdo de pequea) que los nios pueden ser mucho ms autnomos y
responsables de lo que realmente creemos. Muchas veces los subestimamos, y guiamos constantemente cada
uno de sus pasos como forma de controlar lo mximo posible los resultados que deseamos obtener en ellos,
excusndonos con la falsa creencia de que es imposible que los nios muestren algo de razonamiento o
autocontrol. Y esto, por suerte, lo he podido comprobar en mi periodo de prcticas, en el que di rienda suelta
a los alumnos para que aprendieran como y cuanto ellos quisieran, siendo los resultados asombrosos. Les di
el poder para que sus actividades pudieran resultar divertidas o un caos, y ellos, por inters hacia estas,
escogieron ser responsables. Por tanto, creo que nunca nos hemos encontrado ante una falta de disciplina o
de respeto, sino de una falta de confianza hacia las capacidades del alumno (y, en cierto modo, hacia
nosotros mismos), y tratamos de suplirlo con ms desconfianza, ms autoridad, ms disciplina, y ms horas
de estudio, coartando su libertad para decidir de qu conocimientos quieren nutrirse.

Por otro lado, las evaluaciones cuantitativas, aunque son tiles para determinar en qu medida se han
adquirido unos contenidos, a nivel personal pueden llegar a ser devastadores, al compararse unos con otros,
tomando de referencia un nmero que parece indicar un nivel de posicionamiento superior o inferior en la
clase. Si recordamos que el colegio es una pequea representacin de la sociedad, evaluar a los nios por
nmeros, de mejores a peores alumnos, podemos darles una falsa percepcin de que la nota simboliza todo
su valor personal en la escuela. Para paliar esto, una evaluacin cualitativa aparte, que recuerde que tambin
existen valores, actitudes y virtudes que no se pueden calificar con una nota, y son fundamentales para el
desarrollo personal, puede ser de gran ayuda. De este modo, podemos advertir que una alta calificacin, con
una evaluacin cualitativa poco favorecedora, nos indica que el alumno no est llevando a cabo un buen
aprendizaje, y esto le puede pasar factura en un futuro. E, igualmente, una baja calificacin, con un informe
cualitativo positivo, afirma que el trabajo del alumno no es en vano, y es cuestin de tiempo que los
resultados acaben siendo extraordinarios.

Por otro lado, aquellos nios que no consiguen encontrar su pasin en las materias que actualmente oferta el
sistema educativo (como, por ejemplo, la Msica, la Danza o la Gimnasia), deben duplicar su jornada lectiva
para poder tener la posibilidad de, en un futuro, dedicarse a su pasin. Este enorme esfuerzo (que no se ve
recompensado ni reconocido en la escuela) les quita muchsimo tiempo de descanso y estudio, teniendo a
veces que elegir, desde edades muy tempranas, no ir a cumpleaos, estudiar hasta altas horas de la noche o,
incluso, abandonar lo que ms les gusta por la sobrecarga de estudio que ya existe en la escuela. Para estos
nios, es importante aportarles salidas, que no solo les hagan ver que sus esfuerzos son valiosos, sino que

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faciliten sus horarios. Es por ello que, un aprendizaje por proyectos permitira a estos nios no solo organizar
de manera ms sencilla su estudio, sino aportar y relacionar sus conocimientos a los proyectos que se
estudiaran en clase.

Esto supondra un pequeo desahogo. Sin embargo, creo correcto que, desde nuestro propio
emprendimiento, diseemos nuevas alternativas y horarios que eviten que estos nios carguen con un doble
horario a sus espaldas, aportndoles tambin nuevos proyectos relacionados con sus temas sobre los que
puedan trabajar.

Nos encontramos en una poca de cambios, y creo que ahora es el momento idneo para replantearnos por
completo cmo est organizado el sistema. En estos tiempos, en los que toda la informacin se encuentra en
la palma de nuestra mano, no necesitamos ensearles a los nios a memorizar contenidos sin pausa, sino a
desarrollar un pensamiento y contenidos propios a partir de la experiencia, sin privar a los nios de sus vidas,
ni de su capacidad de decisin.

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La propuesta tena la finalidad de mostrar a los nios del CEIP Valdelecrn, desde un punto de vista
consciente y razonado, la utilidad y la presencia de la Msica en sus vidas. Para ello, debamos lograr dos
cosas: una, que los alumnos cuestionaran su da a da en el colegio, llevando a cabo un debate que los hara
reflexionar sobre los siguientes temas: qu estudian, cmo estudian, por qu, qu les aporta y otra, que
experimentaran en su propia piel los usos y beneficios de la Msica.

Muchos nios (incluso a la edad de doce aos), no son conscientes de lo que hacen con su tiempo, ni por qu
deben invertir sus esfuerzos en los estudios. Adems, apenas tienen conocimiento de su entorno, de s
mismos, o de herramientas que les faciliten realizar las tareas del da a da.
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Aunque mi proyecto se base, fundamentalmente, en la defensa de la Msica como gran herramienta para
desarrollar nuestras capacidades mentales, fsicas y sociales (y cmo resaltar su importancia en la escuela),
existen ms obstculos en la escuela que deben ser superados, como la falta de aprendizaje significativo
(debido a una separacin absoluta de las materias, y un trabajo basado en la memorizacin y repeticin de
contenidos), la extrema medicin de los contenidos que deben aprender los nios (impidiendo que los
alumnos se interesen por diferentes temas que en un futuro les pueden ser tiles) o, incluso, la poca
consideracin que se tiene a los nios que, por las tardes, estudian otras disciplinas orientadas a su futuro
profesional (debido a que el sistema escolar actual no ofrece esas salidas, salvo que el nio haga un
sobreesfuerzo duplicando su jornada).

Este ltimo tema, en particular, ha sido una parte muy importante de mi experiencia como alumna y
estudiante de piano en el conservatorio. Dado que la Msica se queda tan atrs en el sistema educativo (y en
nuestra cultura en general), y otras asignaturas, como las Matemticas, llegan a niveles de especializacin
muy avanzados a edades muy tempranas (con contenidos poco tiles para la vida diaria como, por ejemplo,
resolver una raz cuadrada paso por paso), las oportunidades para estudiar unas reas u otras se encuentran
muy desequilibradas, siendo notorio que hay una gran presin para que los nios se esfuercen ms en unas
materias u otras (llegndose a confundir incluso que un alumno de altas calificaciones est preparado para
estudiar Ciencias, y alumnos con calificaciones ms bajas deben aspirar a Letras o Artes). En el caso de la
Msica, esto es mucho peor, ya que, directamente, los nios pasan de tener una sola sesin de Msica a la
semana (en la que, como hemos visto antes, los contenidos se toman de forma excesivamente relajada), a
abandonar esta materia al entrar en 3 de la ESO. Esto supone que, si un nio desea estudiar a nivel formal
Msica, debe sobrecargar su horario para poder aspirar a tener el futuro que desea. Y considero injusto que el
sistema educativo prepare a los alumnos para tantas vertientes tan variadas (Matemticas, Economa,
Veterinaria, Enologa, Arquitectura, Bellas Artes, Historia), pero otras que tienen muchas salidas
profesionales y mbitos de estudio se mantengan completamente fuera (especialmente, cuando las disciplinas
artsticas necesitan estudiarse desde edades muy tempranas para un desarrollo ptimo del talento). Adems,
este desprestigio supone que padres, compaeros, e incluso maestros que no conozcan este caso lancen
comentarios que pueden sonar de desprecio a los nios, desalentndolos tras todo el esfuerzo que realizan,
como comparar los estudios de Msica como ir a clases de aerobic, o suponer errneamente que, al ser
Msica, son unos estudios fciles, entretenidos y requieren poca dedicacin (y no hay nada ms lejos de la
realidad).

Con la Msica hablo desde mi propia experiencia. Sin embargo, existen ms disciplinas que necesitan
tambin cierto reconocimiento acadmico, y ayuda a los jvenes que compaginan estudios escolares y

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extraescolares, como los nios federados en clubes de deporte, o estudien danza. En mi caso, tras la
experiencia de los practicums, y los proyectos que llev a cabo tanto en el practicum III.I como en el III.II, y
mi experiencia personal como alumna, en la escuela y en el conservatorio, he decidido plantear mi propuesta
de mejora como una reorganizacin del horario escolar, partiendo de los recursos que disponemos los
maestros actualmente, dentro de la Ley vigente a da de hoy (la LOMCE).

Una manera de permitir a los alumnos, ya no solo de estudiar Msica al nivel que deseen en la escuela, sino
de permitirles realizar un aprendizaje personalizado, al ritmo que puedan y deseen llevar, y potencie sus
mejores cualidades, sera llevar a cabo un mtodo de enseanza por proyectos, en el que los nios trabajaran
todas las materias relacionndolas con un tema en comn (que, a principio de curso, dentro de unas opciones
que oferte el maestro, ellos mismos podran elegir). Un pequeo ejemplo de esto fue el PIA que llev a cabo
en el practicum III.I, en el que, a travs de dinmicas de teatro, realizbamos lectura, debate, dibujo,
expresin corporal, trabajo en equipo e, incluso a veces, aprendamos ingls y estudibamos la naturaleza,
englobando as seis materias en una sesin: Lengua Castellana y Literatura, Valores sociales y Cvicos,
Educacin Artstica, Educacin Fsica, Lengua Extranjera y Ciencias Naturales. Este proyecto, que en el
periodo de prcticas se realiz a pequea escala en modo de prueba durante una sesin al da (en la que
englobbamos Lectura, Debate, Teatro y Dibujo), podra llevarse a cabo de manera mucho ms relajada y
profunda durante dos das enteros a la semana, permitiendo as incluir todos los contenidos de las materias
mencionadas en el proyecto e, incluso, construir un pequeo montaje para el evento ms cercano
(espectculo de Navidad, Carnaval, fiesta de fin de curo), para lo cual, sera perfecto incluir la Msica
para dar forma artstica al aprendizaje obtenido. Por otro lado, ya que este proyecto no engloba materias
como Matemticas o Ciencias Sociales, se podra llevar a cabo otro proyecto durante otros dos das de la
semana, orientado a contenidos ms cientficos, como podra ser el cuidado de un huerto, en el que
podramos trabajar de manera trasversal contenidos de Matemticas, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales,
Ingls y Lengua Castellana.

Por ltimo, el quinto da de la semana podramos reservarlo para repasar los contenidos realizando ejercicios
tanto tericos como prcticos en el aula. Para realizar esto de forma divertida e interesante para los nios, se
podra llevar a cabo una de las ltimas dinmicas en educacin que han aparecido hasta ahora: la
gamificacin. La gamificacin consiste en el diseo de juegos y actividades que motiven a los alumnos,
incluyendo elementos como la puntuacin, la competicin por equipos, o la resolucin de problemas para
llegar a un lugar en concreto. Todo ello orientado a premiar las buenas respuestas y estrategias, y no a
penalizar resultados insuficientes.

He de decir que, aunque no apoyo las competiciones ni los premios para educar, s es cierto que me parecen
un buen incentivo a la hora de afianzar contenidos que pueden parecer un poco ms aburridos en un

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principio, como forma de agilizar el aprendizaje (por ejemplo, a la hora de ensear a multiplicar, lo ms
importante es que los alumnos comprendan lo que estn haciendo, pero para avanzar, es muy bueno que, tras
entender la utilidad de estas operaciones, memoricen las tablas para as agilizar la resolucin de futuros
problemas matemticos).

A continuacin muestro un ejemplo de cmo se llevara a cabo esta dinmica en un aula de tercero de
primaria:

10
Horario LUNES (teatro)
9:00-9:45 Lectura reflexiva (individual
y en voz alta)
9:45-10:30 Debate sobre la lectura:
por qu los personajes
actan as, qu hubierais nuevos temas a travs de
hecho vosotros en su lugar
10:30-11.15 Teatro (Educacin Fsica,
expresin corporal, miedo
escnico): reinterpretacin
de una escena de la lectura
en base a las respuestas de
los nios. Podemos incluir
msica o las obras artsticas
de los nios.
11:15-12:00 Resumen de lo realizado en
ingls (palabras clave,
puesta en comn)
12:00-12:30
12:30-13:15 Arte (dibujar la
escena)/Msica
(interpretacin musical
teatro)
13:15-14:00 Ejercicios escritos sobre los
contenidos de la lectura
(espaol e ingls)
MARTES (huerto)
Repaso del trabajo realizado
hasta ahora (diario de
trabajo). Lectura de diarios
en voz alta.
Trabajo en grupo: medida del
huerto, introduccin de
actan as, qu hubierais
preguntas, diseo en papel
de un huerto en base a unas
necesidades, etc.
Trabajo en grupo: medida del
huerto, introduccin de
nuevos temas a travs de
preguntas, diseo en papel
de un huerto en base a unas
necesidades y recursos, etc.
Leccin terica
Cuidado del huerto.
Observacin, toma de
medidas, preguntas, etc.
Redaccin de diarios (ingls y
espaol)
MIRCOLES (teatro) JUEVES (huerto) VIERNES
Lectura reflexiva Repaso del trabajo realizado hasta GAMIFICACIN
(individual y en voz alta) ahora (diario de trabajo). Lectura
de diarios en voz alta.
Debate sobre la lectura: Trabajo en grupo: medida del GAMIFICACIN
por qu los personajes huerto, introduccin de nuevos
temas a travs de preguntas,
hecho vosotros en su diseo en papel de un huerto en
lugar base a unas necesidades, etc.
Teatro (Educacin Fsica, Trabajo en grupo: medida del GAMIFICACIN
expresin corporal, miedo huerto, introduccin de nuevos
escnico): temas a travs de preguntas,
reinterpretacin de una diseo en papel de un huerto en
escena de la lectura en base a unas necesidades y
base a las respuestas de recursos, etc.
los nios. Podemos incluir
msica o las obras
artsticas de los nios.
Resumen de lo realizado Leccin terica GAMIFICACIN
en ingls
Arte (dibujar la Cuidado del huerto. Observacin, Religin/
escena)/Msica toma de medidas, preguntas, etc. Valores Cvicos
(interpretacin musical
teatro)
Ejercicios escritos sobre Redaccin de diarios (ingls y Religin/
los contenidos de la espaol) Valores Cvicos
lectura (espaol e ingls)
Con esta propuesta, pretendo no solo que todas las materias se equilibren a un mismo nivel (en lugar de
explotar durante horas unas y prcticamente ignorar otras), sino que los nios tengan oportunidad para
decidir en qu reas desean implicarse ms, sin necesidad de que eso suponga tener una calificacin ms
baja, sino, simplemente, haber trabajado de forma distinta, acorde con los gustos de cada uno y sus
capacidades (en lugar de forzar a los nios a hacer un sobreesfuerzo en materias que, a lo mejor, no son de su
preferencia). En este caso, la Msica estara mucho ms presente en los alumnos, al tener un propsito para
trabajar en ella, relacionarla con un tema que les interesa y, en caso que lo deseen, implicarse ms en estos
contenidos.

Esta propuesta est diseada para un colegio pblico, con un horario y unas sesiones de especialidad
establecidas por la Ley. El tutor sera el encargado de llevar a cabo esta organizacin y, a ser posible, este
impartira al menos una asignatura de especialidad (Msica, Ingls o Educacin Fsica), de modo que la
coordinacin de materias fuera lo ms sencilla posible.

Otra opcin ms creativa para aquellos alumnos que deciden estudiar una disciplina como las mencionadas
anteriormente (Msica, Arte, Danza, Gimnasias, etc.) sera, a travs de nuestra propia escuela privada (en la
que pudiramos controlar tanto horarios como sesiones por materia), disear un horario de modo que los
alumnos tuvieran la posibilidad tanto de cursar las materias del sistema educativo, como de estudiar la
disciplina que desean aprender, dentro de la misma jornada escolar (y, por tanto, no estn sobrecargados).

Como consecuencia de fusionar ambos estudios, es posible que los alumnos tengan que realizar algunos
deberes en casa ms que los alumnos de una escuela pblica corriente. Sin embargo, la compensacin de no
tener que asistir a dos centro distintos, y obtener el doble de deberes que un nio que solo cursa las materias
obligatorias sera muy notoria, pudiendo ser esto un gran alivio para todos esos alumnos que, actualmente,
viven esta doble vida.

Este sera un ejemplo de un horario para 6 de primaria adaptado al estudio de la Msica como disciplina.
Horario LUNES (escribir cuentos
histricos)
9:00-9:45 Lectura de relatos escritos
durante el fin de semana.
Opiniones de los compaeros.
(Valores cvicos)
9:45-10:30 Ciencias Sociales/Historia
(bilinge ingls). Estudio de
personajes histricos,
escenarios, ancdotas, etc.
10:30-11.15 Blog y redes sociales.
Comentarios de texto,
publicacin de obras, diseo
web. (prctica digital)
11:15-11:45 Acomodamos
11:45-12:30 Instrumento/
Canto/
Danza (clase individual)
12:30-13:15 Orquesta/banda/Baile en
grupo
13:15-14:00 Musicoterapia/danzaterapia
MARTES (alimentacin
saludable y cocina)
Lectura de diarios de
alimentacin.
Muestra de recetas cocinadas
durante la semana.
Nutricin (CCNN): tipos de
alimentos, macro y
micronutrientes, aditivos, etc.
Educacin Fsica: salud fsica y
mental.
Economa familiar
(matemticas): hacer la
compra, coste de luz a la hora
de cocinar, etc.
El recreo
Armona/
composicin
Formacin Instrumental
Produccin Musical
MIRCOLES (escribir cuentos JUEVES (alimentacin saludable y VIERNES
histricos) cocina)
Escritura creativa con ejercicios Medio ambiente (CCNN y GAMIFICACIN
planteados por el profesor (con Ciudadana): consumo responsable.
rimas asonantes, descripcin sin Medidas que podemos llevar a
mencionar colores, etc.). Lectura cabo para evitar desastres en el
en voz alta de algunos trabajos planeta. Qu se esconde tras las
(Lengua castellana y literatura) cadenas de comida basura, etc.
Ciencias Sociales/Historia Educacin Fsica: salud fsica y GAMIFICACIN
(bilinge ingls). Estudio de mental
personajes histricos, escenarios,
ancdotas, etc.
Taller de lectura. Debate sobre Clase de cocina (francs) GAMIFICACIN
captulos ledos durante la
semana. (Lengua castellana y
literatura)
A Esta hora
Instrumento/ Armona/ Teatro musical
Canto/ composicin
Danza (clase individual)
Orquesta/banda/ Historia de la Msica (cultura Teatro musical
Baile en grupo musical)
Musicoterapia/danzaterapia Produccin Musical Teatro musical
En este horario, los alumnos, tras el recreo, se enfocaran en esta dinmica. Tendran dos das en los que se
centraran en tocar sus instrumentos para construir su propio repertorio musical (individual y en grupo), y
dos das para obtener recursos y componer sus propias obras. Por ltimo, los viernes aunaran todos estos
conocimientos para llevar a cabo un proyecto en comn (que podra realizarse, incluso entre cursos
distintos). En este caso, he tomado de ejemplo el Teatro Musical, el cual es un proyecto que necesita de
muchsima gente, y una gran variedad de talentos. Adems, permite trabajar de muchas maneras: individual,
pequeos y grandes grupos, entre personas que se encarguen de una misma/de distinta tarea, aprendizaje por
observacin, salidas profesionales, etc.

Este proyecto, durante las primeras semanas, requerira de una atencin constante del maestro. Sin embargo,
con el paso de los meses, los alumnos podrn adquirir independencia en sus dinmicas, y trabajar durante el
tiempo estipulado como mejor se sientan.

Obviamente, los contenidos musicales tendran un nivel mucho ms alto que los mnimos estipulados por la
Ley. Sin embargo, esto no quiere decir que no se tomen de referencia a la hora de tomar en cuenta el
desarrollo fsico y cognitivo de los alumnos.

La evaluacin de los contenidos, en ambos casos, se realizara a travs de dos rbricas: una cuantitativa, en
la que evaluaramos la adquisicin de los contenidos establecidos (considerando tanto el proyecto realizado
como las puntuaciones en las actividades de Gamificacin); y otra cualitativa, en la que evaluaramos, a
travs de pequeos informes sobre los proyectos realizados y los ejercicios de gamificacin, aspectos ms
actitudinales. He aqu ejemplos de cmo evaluaramos los proyectos del huerto y del teatro:
RBRICA CUANTITATIVA:
Teatro:

Criterios de evaluacin. El alumno/la alumna 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

lee de forma fluida los textos vistos en clase, y corrige sus errores o dudas con facilidad.

se expresa en espaol oralmente de manera correcta y desenvuelta, lanzando sus ideas

de forma clara y concisa, y cometiendo muy pocos errores gramaticales o de
pronunciacin.

interioriza con facilidad expresiones y vocabulario nuevo en ingls, siendo capaz de

usarlo para expresarse en esta lengua extranjera.

estudia y comprende el entorno natural que lo rodea, entendiendo el proceso de los

fenmenos naturales vistos en clase.

conoce/ha interiorizado los conceptos de Expresin Corporal necesarios para interpretar

las escenas representadas en el aula.

maneja con facilidad las distintas herramientas y recursos vistos en clase de Educacin
Artstica Plstica, haciendo un uso inteligente y responsable de ellas.
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aplica los contenidos aprendidos en Educacin Artstica Musical al proyecto para el show
de Navidad.

Huerto:

Criterios de evaluacin. El alumno/la alumna 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

ha escrito un diario de trabajo sobre el huerto a lo largo de todo el proyecto, con

informacin detallada y correcta sobre lo realizado y aprendido en clase.

ha construido su aprendizaje realizando todos los ejercicios de forma lgica y activa,

escuchando las lecciones del maestro, y llegando a conclusiones por s mismo.

ha aprendido a tomar medidas, dividir espacios, repartir recursos y materiales, y seguir

instrucciones por orden.

ha aprendido a buscar informacin verdica de manera autnoma.

es capaz de percatarse de cambios, evolucin y errores que deben ser corregidos a la

hora de construir su propio huerto.

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se expresa correctamente, mediante los contenidos y estructuras vistos en clase, de

forma escrita en ingls.

17
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PUNTUACIONES GAMIFICACIN:

Encuentra la palabra perdida ?/100

Calculadora humana ?/100

Cmo se llama esta parte del cuerpo ?/100

Entona la nota ?/100

Conozco lo que como ?/100

Pinceles y texturas ?/100

How do you say ?/100

En cada parte del mundo ?/100

Resuelvo tus problemas ?/100

Sing Stars ?/100

Crame un cuento ?/100

18
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RBRICA CUALITATIVA: El alumno

ha mostrado siempre inters por participar de forma

correcta y respetuosa en todas las actividades propuestas,
expresando siempre con educacin ideas alternativas o
contrariedad.

trabaja de forma ptima y responsable en grupo,

enriqueciendo el resultado final y las relaciones
interpresonales de este.

trabaja de forma ptima a nivel individual, mostrando de

forma frecuente al maestro su proceso de trabajo.

ha progresado y desarrollado sus capacidades desde el

comienzo del proyecto.

tiene iniciativa a la hora de usar sus recursos o mostrar sus

capacidades para aplicarla en el proyecto.

conoce sus capacidades, fortalezas y debilidades, y sabe

cmo trabajar en ellas, y cmo trabajar con ellas (creatividad).

mantiene orden y limpieza al trabajar, cuidando siempre de

los materiales de los que dispone.

19
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se expresa a travs de su trabajo y sus creaciones,

mostrando su personalidad en ellos.

20
En el caso de la escuela que impartira la disciplina musical, tomaramos, adems de modelos de rbrica
como los que acabamos de ver, una rbrica cuantitativa extra para evaluar, especficamente, los contenidos y
el trabajo realizado sobre esta disciplina. Un ejemplo de ella sera el mostrado a continuacin:
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22
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RBRICA MSICA:

Criterios de evaluacin. El alumno/la alumna 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

necesita un tiempo de estudio adecuado para ser
capaz de leer una partitura/ejecutar una coreografa de
su nivel.
comprende las dinmicas y anotaciones de cada
autor, y las interpreta segn la poca correspondiente.
interpreta obras en grupo/realiza coreografas
grupales sin problemas de coordinacin.
ha aprendido las reglas de composicin y armona
impartidas, y sabe aplicarlas de forma correcta y
conveniente a sus necesidades como autor.
ha aprendido a usar las herramientas de informtica
musical impartidas, y sabe aplicarlas de forma correcta
y conveniente a sus necesidades como autor.
ha adquirido los conocimientos impartidos sobre
Historia y Cultura musical, teniendo una perspectiva
ms amplia sobre su entorno y la evolucin del mismo.
ha realizado de forma correcta los ejercicios de
musicoterapia/danzaterapia, siendo consciente de sus
beneficios y cmo puede usarla a su favor.
ha cumplido con los requisitos y pruebas que
conllevaba su rol en la construccin del teatro musical.
ha aportado ideas y recursos propios a la hora de
cimentar su proyecto, y a la hora de trabajar en grupo.
ha cumplido con las tareas exigidas en los plazos
acordados.

Con este modelo de evaluacin, en el que nos centramos en los dos aspectos ms fundamentales (resultados
y actitud), podemos tener una vista ms clara sobre el aprendizaje de los alumnos: si siguen un camino
correcto, si ponen sus esfuerzos en estrategias que funcionen para ellos, y como un modo de que, tanto
familias como alumnos, se den cuenta de la completitud de su trabajo, y no queden sus esfuerzos etiquetados
en una simple calificacin numrica.

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Partiendo de este cuestionamiento, podramos introducir la Msica casi de cero, permitindoles, con las
actividades que les fueron propuestas, que ellos mismos descubrieran los beneficios y el gusto de estudiar
Msica.

Para introducir actividades lo ms acordes posibles con los gustos de los alumnos les mostr, a travs de
vdeos, los distintos campos en los que se puede trabajar la msica (musicoterapia, interpretacin,
construccin de instrumentos, produccin musical, crtica musical). Los propios alumnos decidieron sobre
qu tema queran trabajar y, en base a sus respuestas, adapt las actividades para que los nios realizaran un
proyecto a su gusto, a la vez que cumplamos con la normativa vigente.

La propuesta se llev a cabo en tres cursos diferentes (1, 4 y 6 de primaria), abarcando todos los ciclos, de
modo que, aunque cada clase trabajara un mbito de la msica distinto, pudiramos observar con claridad las
diferencias de madurez en sus respuestas, reacciones, comportamientos, etc. (especialmente en la primera
actividad, que era comn en todos los cursos). Los temas elegidos por los alumnos fueron los siguientes:

La propuesta llevada a cabo surge de la necesidad de hacer un replanteamiento a todos los

alumnos sobre lo que estudian; por qu estudian lo que estudian, del modo en que lo estudian, al
nivel que lo estudian, la cantidad de horas que lo estudian. Despertando el sentido crtico en los
nios, este PIA intentara desafiar el tpico que muchas personas piensan, que es y la msica,
para qu sirve?, demostrndoles que no solo le dan exacerbada importancia a asignaturas que, con
el paso de los aos, no necesitarn a niveles tan altos (como lo son las matemticas o las ciencias),
sino que esa asignatura tan olvidada y descuidada en las escuelas, la Msica, es muy necesaria y
beneficiosa para cada uno de nosotros, tanto a nivel emocional, como profesional o crtico.

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1. PROYECTO DE INTERVENCIN AUTNOMA

DESARROLLADO EN EL PRACTICUM III.II

1.1Resumen del proyecto

1.1.1 Descripcin del contexto

1.1.1.1 Sitio y ubicacin

Mi Proyecto de Intervencin Autnoma se llev a cabo en el CEIP Valdelecrn, un colegio pblico ubicado
en el barrio Los Pacos de Fuengirola, donde la mayora de familias disponen de un nivel socio-econmico
bastante bueno, y en el que hay bastante diversidad cultural (encontramos la colonia Finlandesa ms grande
del mundo fuera de los pases nrdicos).

Este colegio recibe una demanda bastante grande de padres que quieren ingresar a sus hijos en esta escuela.
Al ser un centro pequeo, con dieciocho aos de antigedad, un alto nivel de ingls y poseer un ambiente de
diversidad cultural, los padres de las localidades cercanas toman como opcin este sitio, ya que los centros
privados que existen en las zonas de alrededor no cumplen con las expectativas prometidas, o les exigen
gastos innecesarios para el prestigio del propio centro privado.

El colegio, en el que participan 511 alumnos (335 en primaria) y 30 profesores, se compone de dos edificios;
uno orientado a Educacin Infantil, primer ciclo de Primaria y aula de Educacin Especial, y otro orientado
al resto de cursos de Primaria, sala de profesores, aula de bilingismo, gimnasio, saln de actos y aula de
Msica/usos mltiples. El centro dispone de todas las herramientas necesarias para llevar a cabo todas las
actividades necesarias y mejorar el comportamiento en clase. Adems, tambin disponen de juegos y objetos
para hacer ms ameno el aprendizaje de contenidos (murales, bacos, colores segn el comportamiento, etc.).

La mayora de profesores en el centro son jvenes, muchos con cualificacin en ingls y en otra especialidad
(la profesora de Msica, por ejemplo, es especialista en ingls y estudi el Grado Superior de Msica). Esto
supone una ventaja a la hora de organizar horarios, ya que permite a profesores de especialidad disponer de
tutoras en las que puedan impartir ms asignaturas que la de su propia especialidad.

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Por ltimo, el colegio dispone de profesores de apoyo para ayudar a los alumnos a atender en clase y hacer
mejor las tareas. El profesor de Educacin Especial tambin se lleva a su aula a los alumnos que necesiten un
apoyo mayor, avanzando a nivel individual, en parejas, o en pequeos grupos, el nivel de estos alumnos.

Figura 1.

Fachada del CEIP Valdelecrn

1.1.1.2 Msica en el centro (organizacin y valoracin en el colegio)

Las clases de Msica las imparte la profesora Natalia, que es violinista en varias orquestas de Andaluca.
Imparte una sesin a la semana de Msica a 13 clases de primaria, normalmente en el aula de Msica/usos
mltiples (a veces, por ahorrar tiempo, los nios permanecen en su aula). El aula dispone de instrumentos de
percusin financiados por el centro, adems de un pequeo teclado. Con el can y la pizarra digital, la
profesora les presenta vdeos, partituras para cantar o tocar con la flauta, o las pginas del libro, que en la
pizarra dispone de iconos tctiles para reproducir audios y canciones.

El centro valora bastante la asignatura de Msica (en comparacin con otros centros), teniendo muy en
cuenta este departamento tanto a la hora de llevar a cabo los eventos especiales y espectculos (Lipdub por el
Da de la Paz, Show de Navidad, Carnaval), como a la hora de invertir en material. Los nios, por tanto, se
sienten motivados al disponer de recursos con los que poner en prctica sus contenidos, y encontrar un uso
divertido y enriquecedor a las lecciones aprendidas en clase. Sin embargo, es notorio que la percepcin de la
materia como fcil o poco seria todava no se ha desvanecido (muchas veces, los nios admiten que no
estudian para los exmenes de Msica, o que sus padres todava no les han comprado la flauta, perdiendo as
prctica en comparacin con otros alumnos).

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Figura 2. Aula de Msica

1.1.2 Propuesta de intervencin autnoma (PIA)

Esta propuesta tena la finalidad de mostrar a los nios, desde un punto de vista consciente y razonado, la
utilidad y la presencia de la Msica en sus vidas. Para ello, debamos conseguir que los alumnos se
cuestionaran su da a da en el colegio, llevando a cabo un debate que los hara reflexionar sobre los
siguientes temas: qu estudian, cmo estudian, por qu, qu les aporta Partiendo de este cuestionamiento,
podramos introducir la Msica casi de cero, permitindoles, con las actividades que les fueron propuestas,
que ellos mismos descubrieran los beneficios y el gusto de estudiar Msica.

Para introducir actividades lo ms acordes posibles con los gustos de los alumnos les mostr, a travs de
vdeos, los distintos campos en los que se puede trabajar la msica (musicoterapia, interpretacin,
construccin de instrumentos, produccin musical, crtica musical). Los propios alumnos decidieron sobre
qu tema queran trabajar y, en base a sus respuestas, adapt las actividades para que los nios realizaran un
proyecto a su gusto, a la vez que cumplamos con la normativa vigente.

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La propuesta se llev a cabo en tres cursos diferentes (1, 4 y 6 de primaria), abarcando todos los ciclos, de
modo que, aunque cada clase trabajara un mbito de la msica distinto, pudiramos observar con claridad las
diferencias de madurez en sus respuestas, reacciones, comportamientos, etc. (especialmente en la primera
actividad, que era comn en todos los cursos). Los temas elegidos por los alumnos fueron los siguientes:

- 1 de primaria: Musicoterapia, danzaterapia y percusin corporal, con la que trabajaramos

la Msica como recurso emocional para sentirnos mejor.
- 4 de primaria: Crtica musical y de nuestro entorno, con la que reflexionaramos sobre el
mundo que nos rodea, y la industria musical (tan influyente en los jvenes).
- 6 de primaria: Produccin musical, con la que trabajaramos el mbito ms profesional y
creativo al crear los alumnos sus propias obras musicales.

El proyecto fue diseado, no tanto para observar una evolucin en el aprendizaje de los alumnos, sino para
comprobar el talento natural e inters de muchos nios, que actualmente se sienten forzados a invertir
muchas horas en aprender contenidos poco tiles en su futuro diario (por ejemplo, aprender a resolver una
raz cuadrada paso por paso), en lugar de aprender que, por ejemplo, sus dolos musicales se lucran de ellos a
base de vender msica extremadamente simple, y mostrar una imagen fsica idlica e irreal para captar su
atencin.

1.1.2.1 Contextualizacin en la normativa vigente

Actualmente, el proceso de tramitacin de la Ley de Educacin (LOMCE) se encuentra derogado. Sin

embargo, al ser la LOMCE la referencia legislativa ms cercana, la tomaremos como referencia para
justificar la propuesta dentro del marco legal.

Como hemos dicho antes, la propuesta se divide en tres pequeos grupos (uno por clase). Todos comienzan
con la misma actividad y, a partir de aqu, cada grupo llevar a cabo una temtica distinta.

Los bloques trabajados de Educacin Musical son los siguientes:

Bloque 4, Escucha.

Bloque 5, La Interpretacin musical .

Bloque 6, La msica, el movimiento y la danza.

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A continuacin, se muestran presentadas las actividades de cada curso, seguidas de los contenidos de cada
bloque trabajados en total entre todas las actividades:

Primer ciclo (1 de primaria)

Bloque 4, Escucha Bloque 5, La Interpretacin Bloque 6, La msica, el

4.1. Experimentacin y descubrimiento con
los sonidos de su entorno natural y social
inmediato desarrollando la creatividad para
la elaboracin de sus propias creaciones
sencillas.
4.2. Interiorizacin y reconocimiento de
sonidos, ruido y silencio.
4.3. Distincin de distintos tipos de
instrumentos y obras musicales sencillas
adaptadas a su edad.
4.4. Distincin de diferentes tipos de voces,
instrumentos, variaciones y contrastes de
velocidad e intensidad tras las escucha de
obras musicales.
musical movimiento y la danza
5.3. El cuerpo como medio de 6.1. Identificacin su propio
expresin. cuerpo como instrumento de
5.5. Valoracin, disfrute y respeto expresin de sentimiento y
emociones, controlando las
en las diferentes obras e
capacidades expresivas del
interpretaciones musicales. mismo, valorando su propia
5.6. Clasificacin de instrumentos. interpretacin y la de los
5.8. Ejecucin de ritmos en los dems, como medio de
distintos instrumentos corporales: interaccin social.
pies, rodillas, palmas, 6.2. Interpretacin de danzas,
chasquidos. controlando la postura y
coordinacin con la misma.
5.9. Construccin de sencillos
instrumentos para ser utilizados en
el aula.
5.10. Experimentacin sonora
relacionada con objetos y
materiales diversos.
5.11. Utilizacin de medios
audiovisuales y recursos
informticos para la sonorizacin
de piezas musicales, imgenes e
instrumentos.

Segundo ciclo (4 de primaria)

Escucha y anotacin de percepciones:

Escucharemos en clase una lista de msicas de distintos estilos y culturas (muchas de ellas, fusiones entre
pop y sonidos de otras culturas), mientras los alumnos apuntan en sus libretas las percepciones que tengan
sobre dicha msica, ya sea la instrumentacin, los sentimientos que transmite, o el contexto de la pieza.

- Temporalizacin: Una sesin de 45 minutos aproximadamente.

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- Recursos: Ordenador y altavoces.

Lectura de crticas:

Repasando los vdeos propuestos para realizar la actividad, haremos una puesta en comn de las crticas
musicales que los alumnos habrn realizado en casa.

- Temporalizacin: Una sesin de 45 minutos aproximadamente.

- Recursos: Trabajos realizados por los alumnos, ordenador, pantalla digital y altavoces.

Bloque 4, Escucha Bloque 5, La Interpretacin musical

Bloque 6, La msica,
el movimiento y la
danza

4.1. Identificacin, clasificacin e 5.1. Exploracin de las posibilidades

interpretacin de los sonidos segn sonoras y expresivas de la voz, el cuerpo, 6.8 .Valoracin de la
sus cualidades. los objetos y los instrumentos.
msica y la danza que
4.2. Realizacin de pequeos 5.15. Bsqueda y seleccin de
comentarios y descripciones sobre informacin en distintos medios impresos nos aporta nuestro
audiciones variadas e y tecnolgicos relacionada con pocas, patrimonio artstico y
interpretaciones suyas con un compositores e instrumentos.
cultural andaluz.
vocabulario preciso y sencillo.
4.4. Reconocimiento de diferentes
texturas en obras musicales;
melodas acordes, polifonas, figuras
musicales.
4.5. Diferenciacin auditiva y visual
de las principales familias de
instrumentos; cuerda, viento y
percusin.
4.7. Introduccin a los principales
gneros musicales, incidiendo en los
andaluces.

Tercer ciclo (6 de primaria)

Debate:

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El profesor lanzar una serie de preguntas previamente preparadas (las mismas para los distintos cursos) que
los nios respondern levantando la mano y hablando cuando su turno le sea otorgado. El maestro escuchar
sus afirmaciones y las cuestionar para que los alumnos sean plenamente conscientes de sus gustos, sus
actos, y el mundo en el que viven. Finalizaremos con la presentacin de vdeos mostrando las distintas
vertientes profesionales que tiene la msica.

- Temporalizacin: Una sesin de 45 minutos aproximadamente.

- Recursos: Listado de preguntas, ordenador, pantalla digital y altavoces.

Presentacin e instrucciones sobre el uso de Looplabs:

El profesor mostrar a los alumnos una cuenta de Facebook compartida entre todos los alumnos y el maestro,
que usarn para ver las instrucciones, ponerse en contacto con el profesor, y entrar a la pgina web
www.looplabs.com. Posteriormente, ensear la herramienta Looplabs, con la que podrn producir su propia
msica. Siguiendo las instrucciones publicadas en esta cuenta de Facebook, el profesor mostrar cmo
realizar este pequeo trabajo, que presentaremos a la semana siguiente en clase.

- Temporalizacin: Una sesin de 45 minutos aproximadamente.

- Recursos: Ordenador, pantalla digital, altavoces, conexin a internet.

Exposicin de las obras en Looplabs y recogida de formularios:

Tras hablar un poco de la experiencia de cada uno con esta herramienta (o por qu algunos haban tenido
problemas para usarla), y repartir unos formularios que manifestaran por escrito sus ideas tras participar en la
propuesta, expondramos las obras de cada uno, exponiendo cada alumno una pequea introduccin a su
msica sobre cmo la ha hecho, por qu ha decidido que sea as, y qu instrumentos componen su msica.

- Temporalizacin: Una sesin de 45 minutos aproximadamente.

- Recursos: Ordenador, pantalla digital, altavoces, conexin a internet y formularios.

Exposicin del resto de las obras de Looplabs:

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En el aula de Msica, terminamos de exponer las composiciones de los alumnos, en las que comentamos los
instrumentos que han usado, cmo ha sido el proceso compositivo, y por qu su obra ha llegado a sonar de
este modo.

- Temporalizacin: Una sesin de 45 minutos aproximadamente.

- Recursos: Ordenador, pantalla digital, altavoces y conexin a internet.

Bloque 4, Escucha Bloque 5, La Interpretacin musical Bloque 6, La msica, el

4.1. Realizacin de audiciones
activas para indagar sobre las
posibilidades del sonido para que
sirvan de referencia en las
creaciones propias.
4.2. Profundizacin de los
principales elementos del
lenguaje musical: meloda, ritmo,
forma, matices y timbres.
4.5. Identificacin de
instrumentos y de diferentes
registros de la voz en la audicin
de piezas musicales
movimiento y la danza
5.1. Utilizacin del lenguaje musical
como elemento expresivo de
comunicacin de sentimientos, ideas o
pensamientos.
5.2. Exploracin de las posibilidades
sonoras y expresivas de la voz y de
diferentes instrumentos y dispositivos
electrnicos al servicio de la
interpretacin musical.
5.5. Actitud de constancia y de
exigencia progresiva en la elaboracin
de producciones musicales.
5.7. Valoracin y respeto en las
interpretaciones.
5.11. Utilizacin de medios
audiovisuales y recursos informticos
como registro para la creacin de piezas
musicales y para la sonorizacin de
imgenes y de representaciones
dramticas.

1.2Anlisis del proyecto

El resultado de haber implementado esta propuesta fue asombrosamente bueno; haber conocido a tantos
alumnos desde sus pensamientos, compartiendo ideas y reflexiones fue inquietante. Pero fue an mejor
haberlos conocido desde sus creaciones, sus reacciones ante el juego, sus sensaciones ante lo desconocido, y
su ingenio a la hora de comunicarse a travs de un idioma completamente nuevo: la msica. Cada curso
aport algo nico e irrepetible al proyecto, siendo ellos mismos los que marcaban la direccin de cada paso
del aprendizaje. Yo les di las herramientas, y ellos decidieron hasta dnde queran llegar. Y me alegra haber

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visto que, hasta ahora, esta es la forma de trabajo que he llevado a cabo con la que los nios ms lejos han
llegado.

De este modo reaccion cada curso con su propuesta:

Primero de primaria, en el debate, no pareca mostrarse descontento con el colegio, y tampoco se haban
planteado por qu hacen una cosa u otra, ni qu podran hacer en la escuela o por las tardes que les gustara
(aunque eso no impeda que se vieran bien definidos sus gustos, cules eran sus juegos favoritos). A la hora
de llevar a cabo las actividades, se dejaron llevar fcilmente, mostrando inters en las actividades que
requeran un poco ms de disciplina y concentracin. Sus conclusiones acerca de cmo se sentan eran, al
principio, escuetas y bastante obvias, y muchos compaeros sentan timidez al participar. Sin embargo, a
medida que los alumnos se animaban a expresar su opinin, el resto se contagiaba de esa energa positiva, y
perdan el miedo a expresar con detalle cada sensacin que tenan en el cuerpo (lo cual me mostr cmo a
veces los nios necesitan un pequeo empujn para abrirse ante los dems).

Cuarto curso tena cierto problemas de disciplina, y fue ms complicado conseguir que despejaran las
mesas para las actividades, o incluso que siguieran rdenes sencillas. Sin embargo, al ser nios capaces e
inteligentes, solo hizo falta un poco ms de esfuerzo para llevar a cabo la propuesta con xito. Los alumnos
se mostraron muy sorprendidos ante varias preguntas de la primera actividad, y muchos admitieron que
nunca se haban cuestionado por qu estudian tantas Matemticas y tan poca Msica o Educacin Fsica. A
medida que fuimos realizando el resto de actividades, su capacidad para cuestionar su entorno fue
aumentando, y el miedo a mostrar sus opiniones y su personalidad iba en descenso. Adems, era apreciable
que sus mentes se haban abierto a nuevos sonidos y culturas, ampliando as su conocimiento cultural, y
siendo ms consciente de lo que engloba una obra artstica, independientemente del reconocimiento externo.

Sexto de primaria, al contrario que los otros cursos, tena las ideas claras, y unos valores slidos sobre lo
que hacan con sus vidas. Sin embargo, aunque muchos tuvieran la firme conviccin de que lo que hacan era
correcto, el debate consigui cuestionar ciertos aspectos de sus hbitos para responder a las preguntas. Unos
opinaban firmemente que haban asignaturas que, al ser ms importantes, deban ser impartidas muchas ms
horas, independientemente de si eso les gustaba o no. Otros, mostrndose ms abiertos al debate, ofrecan
alternativas al sistema educativo actual, proponiendo que ellos deberan elegir qu asignaturas queran
estudiar a un alto nivel, y cules un poco menos, ya que consideraban que era importante aprender de todo.
Tras esta primera toma de contacto, continuaron sorprendindome con sus buenos modales y su excelente
actitud, mostrando siempre curiosidad por la actividad planteada, y siendo responsables durante las tres
semanas de proyecto restantes de que podan usar un Facebook compartido. Por ltimo, la exposicin de sus
obras fue un momento excitante. Los nios tenan los nervios a flor de piel, pero con algunos nimos fueron
capaces de presentar sus trabajos firmes y convencidos de lo que haban hecho, explicando cmo se sentan

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cuando lo hicieron, y para qu las usaran (una nia, incluso, me pregunt si poda usar su cancin para hacer
un corto que quera publicar en Youtube). Fue bonito darse cuenta de que, a medida que oas la obra de cada
uno, veas rasgos de la personalidad de cada uno en las melodas que haban compuesto.

He de decir, con la mayor conviccin, que la dificultad de disear y llevar a cabo una propuesta con
tantas vertientes, se ha visto de sobra recompensada con el disfrute de los alumnos, y lo mucho que
hemos aprendido todos al colaborar, tanto trabajando en equipo, como apoyndonos mutuamente a la
hora de expresar lo ms profundo de nosotros a travs de este arte tan maravilloso.

La educacin musical es mucho ms que un estudio meramente artstico, sino que es una de las
herramientas ms completas para el ser humano, capaz de profundizar en casi todas nuestras capacidades
para desarrollar nuestro potencial. Habilidades como la sensibilidad, el compaerismo, la disciplina, la
confianza en uno mismo, y un sinfn de cualidades ms, se estudian en esta materia que, hoy en da,
todava se encuentra tan oculta. Y la msica necesita hacerse or en el mundo.

Sacado del resumen porque no cabe:

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De la introduccin:

Como estudiante de Msica desde los cinco aos, he amado este arte desde que tengo uso de razn, y he
podido apreciar cmo estudiar a fondo el piano me ha ayudado con muchas dificultades a lo largo de mi vida
(y cmo, otros aspectos, los ha facilitado), como aprender a organizar mi tiempo de forma correcta, expresar
mis sentimientos y emociones interpretando piezas musicales, e incluso una mayor facilidad para
comprender algunas asignaturas, como Matemticas o Ingls. Por todo ello, me apasiona como maestra
poder compartir esta disciplina que apasiona a tantos, y aflorar en los alumnos todas estas cualidades que
aporta la Msica.

tambin es mi propsito mostrar cmo, a travs de un aprendizaje ms libre, y enfocado a un tema de inters
del alumnado, se pueden llegar a conseguir grandes objetivos. Es por ello que, para demostrarlo, llev a cabo
el PIA del practicum III.I (en el que, en un proyecto de teatro, estudiamos de tres a cinco materias por
sesin) y el PIA del practicum III.II (en el que los alumnos crean, opinan y sienten la Msica como son, y en
base a ello desarrollan su propio aprendizaje).

La propuesta comenz, en los tres cursos, con un pequeo debate sobre la escuela; qu pensaban de ella, qu
les gustaba de ella, qu no, qu cambiarany ms adelante, de la Msica. Si les gusta la Msica en s, si la
escuchan, si tocan instrumentos, si les gusta en la escuela, etc. Todas las preguntas llevadas a cabo en los tres
cursos eran las mismas, de modo que pudiera apreciarse la madurez de las respuestas en cada curso. Tras esta
primera sesin, comenzaramos a trabajar las actividades preparadas para cada curso.

En primero de primaria decid trabajar el mbito emocional, ya que es importante que los nios dispongan,
desde muy temprana edad, de herramientas que los ayuden a sentirse mejor consigo mismos, salir ms
fcilmente de estados emocionales difciles, y expresar y compartir sentimientos de empata, cario y
amistad. A travs de la Musicoterapia, la Danzaterapia y la Percusin Corporal, introduje a los nios a
descubrir la Msica desde una perspectiva que jams haban visto, introduciendo y finalizando siempre cada
actividad con preguntas reflexivas, tanto sobre las explicaciones de la maestra como sobre qu han sentido
en el proceso de la actividad.

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En el segundo ciclo abrimos puertas a la crtica sobre el mundo que nos rodea, tomando de referencia la
crtica musical. Hablando sobre los artistas y la msica que suelen escuchar, nos planteamos por qu solemos
escuchar siempre las mismas canciones, por qu la mayora de gente no escucha msica clsica, qu dicen
realmente las letras de las canciones Con recursos audiovisuales, los nios aprendieron cmo los artistas
modifican su voz para que, tras pasar por un estudio, suene completamente distinta y sin desafinar. Una vez
dieron su opinin al respecto, y aprendieron que no era cuestin de que dejaran de or lo que les gustaba,
sino que fueran conscientes de la msica que consuman, pasamos a crear nuestras propias crticas
musicales, a partir de varias canciones/vdeos que les di a elegir. Con un esquema, plasmaron lo que oan y
sentan a travs de la msica que haban escogido, y al final, todos expusieron su pequeo trabajo.

Por ltimo, sexto de primaria se enfoc en el mbito profesional. S que es cierto que, aunque an sean
jvenes para decidir sus futuros empleos, consider buena idea aproximarles la msica de una manera ms
creativa e independiente, en la que pudieran hacer sus propias creaciones, y en un futuro darles el uso que
deseen, ya sea crear msica en su tiempo libre, o enfocarlo a una orientacin profesional. Con la herramienta
de produccin musical Looplabs, los alumnos realizaron su propia msica. Para aprender a usarla
correctamente, les expliqu en una sesin cmo usar las distintas funciones del sitio web. Los alumnos
ingresaran a Looplabs con una cuenta de Facebook que cre para que todos pudieran comentarme sus dudas,
y me avisaran de cundo han subido sus obras. El resultado fue muy satisfactorio, no solo por la grata
sorpresa de la calidad de sus composiciones, o el entusiasmo que pusieron en la actividad, sino que, adems,
supieron usar las redes sociales con total responsabilidad, lo cual demostr una gran madurez e inters por
parte de los alumnos.

Para mi propuesta de mejora, he decidido guiarme por la nueva propuesta de Finlandia, que espera, para
2020, suprimir todas las asignaturas, y ofrecer temas de estudio a los alumnos, con los que vern todos los
contenidos de las antiguas asignaturas aplicados al tema que ellos mismos han escogido (es decir, un
aprendizaje por proyectos, con la opcin de que los alumnos elijan el proyecto que quieren estudiar).

A partir de esta idea, he decidido disear una reorganizacin del horario escolar, en la cual, los alumnos
podrn estudiar varios proyectos y, en el mejor de los casos, hasta escoger una disciplina en la que
especializare (en este caso, plantearemos la Msica).

A comienzos de curso, introduciramos a los alumnos con un pequeo debate

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LA MSICA PUEDE TENER MS IMPORTANCIA:

1- COLEGIO POR PROYECTOS Y CADA NIO

EXPRESA SU POTENCIAL DE UNA MANERA.
2- COLEGIO PRIVADO QUE OFREZCA
ESPECIALIDAD DE MSICA

El resultado de haber implementado esta propuesta fue asombrosamente bueno; haber

conocido a tantos alumnos desde sus pensamientos, compartiendo ideas y reflexiones fue
inquietante. Pero fue an mejor haberlos conocido desde sus creaciones, sus reacciones ante el
juego, sus sensaciones ante lo desconocido, y su ingenio a la hora de comunicarse a travs de un
idioma completamente nuevo: la msica. Cada curso aport algo nico e irrepetible al proyecto,
siendo ellos mismos los que marcaban la direccin de cada paso del aprendizaje. Yo les di las
herramientas, y ellos decidieron hasta dnde queran llegar. Y me alegra haber visto que, hasta
ahora, esta es la forma de trabajo que he llevado a cabo con la que los nios ms lejos han llegado.

De este modo reaccion cada curso con su propuesta:

Primero de primaria, en el debate, no pareca mostrarse descontento con el colegio, y

tampoco se haban planteado por qu hacen una cosa u otra, ni qu podran hacer en la escuela o por
las tardes que les gustara (aunque eso no impeda que se vieran bien definidos sus gustos, cules
eran sus juegos favoritos). A la hora de llevar a cabo las actividades, se dejaron llevar fcilmente,
mostrando inters en las actividades que requeran un poco ms de disciplina y concentracin. Sus
conclusiones acerca de cmo se sentan eran, al principio, escuetas y bastante obvias, y muchos
compaeros sentan timidez al participar. Sin embargo, a medida que los alumnos se animaban a
expresar su opinin, el resto se contagiaba de esa energa positiva, y perdan el miedo a expresar

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con detalle cada sensacin que tenan en el cuerpo (lo cual me mostr cmo a veces los nios
necesitan un pequeo empujn para abrirse ante los dems).

Cuarto curso tena cierto problemas de disciplina, y fue ms complicado conseguir que
despejaran las mesas para las actividades, o incluso que siguieran rdenes sencillas. Sin embargo, al
ser nios capaces e inteligentes, solo hizo falta un poco ms de esfuerzo para llevar a cabo la
propuesta con xito. Los alumnos se mostraron muy sorprendidos ante varias preguntas de la
primera actividad, y muchos admitieron que nunca se haban cuestionado por qu estudian tantas
Matemticas y tan poca Msica o Educacin Fsica. A medida que fuimos realizando el resto de
actividades, su capacidad para cuestionar su entorno fue aumentando, y el miedo a mostrar sus
opiniones y su personalidad iba en descenso. Adems, era apreciable que sus mentes se haban
abierto a nuevos sonidos y culturas, ampliando as su conocimiento cultural, y siendo ms
consciente de lo que engloba una obra artstica, independientemente del reconocimiento externo.

Sexto de primaria, al contrario que los otros cursos, tena las ideas claras, y unos valores
slidos sobre lo que hacan con sus vidas. Sin embargo, aunque muchos tuvieran la firme
conviccin de que lo que hacan era correcto, el debate consigui cuestionar ciertos aspectos de sus
hbitos para responder a las preguntas. Unos opinaban firmemente que haban asignaturas que, al
ser ms importantes, deban ser impartidas muchas ms horas, independientemente de si eso les
gustaba o no. Otros, mostrndose ms abiertos al debate, ofrecan alternativas al sistema educativo
actual, proponiendo que ellos deberan elegir qu asignaturas queran estudiar a un alto nivel, y
cules un poco menos, ya que consideraban que era importante aprender de todo. Tras esta primera
toma de contacto, continuaron sorprendindome con sus buenos modales y su excelente actitud,
mostrando siempre curiosidad por la actividad planteada, y siendo responsables durante las tres
semanas de proyecto restantes de que podan usar un Facebook compartido. Por ltimo, la
exposicin de sus obras fue un momento excitante. Los nios tenan los nervios a flor de piel, pero
con algunos nimos fueron capaces de presentar sus trabajos firmes y convencidos de lo que haban
hecho, explicando cmo se sentan cuando lo hicieron, y para qu las usaran (una nia, incluso, me
pregunt si poda usar su cancin para hacer un corto que quera publicar en Youtube). Fue bonito
darse cuenta de que, a medida que oas la obra de cada uno, veas rasgos de la personalidad de cada
uno en las melodas que haban compuesto.

He de decir, con la mayor conviccin, que la dificultad de disear y llevar a cabo una
propuesta con tantas vertientes, se ha visto de sobra recompensada con el disfrute de los alumnos, y

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lo mucho que hemos aprendido todos al colaborar, tanto trabajando en equipo, como apoyndonos
mutuamente a la hora de expresar lo ms profundo de nosotros a travs de este arte tan maravilloso.

La educacin musical es mucho ms que un estudio meramente artstico, sino que es una de
las herramientas ms completas para el ser humano, capaz de profundizar en casi todas nuestras
capacidades para desarrollar nuestro potencial. Habilidades como la sensibilidad, el compaerismo,
la disciplina, la confianza en uno mismo, y un sinfn de cualidades ms, se estudian en esta materia
que, hoy en da, todava se encuentra tan oculta. Y la msica necesita hacerse or en el mundo.

En definitiva, me quedo con la certeza de que, sin dudarlo, la educacin musical es mucho
ms que una educacin meramente artstica, en la que se estudian conceptos tericos, histricos e
interpretativos para dar vida a una obra. La educacin musical es, sin duda, una de las herramientas
ms completas que existen a nivel personal, que profundiza en casi todas las capacidades que el ser
humano necesita para desarrollar su potencial; la disciplina, la sensibilidad, el compaerismo, el
respeto, el trabajo en equipo, la convivencia, el pensamiento crtico, el razonamiento lgico, la
creatividad, la prdida del miedo escnico (y, por tanto, la confianza en uno mismo), la autoestima,
la constancia, y muchas otras cualidades, son vistas en esta materia que, a da de hoy, se encuentra
tan desprestigiada, y se encuentra tan presentes en nuestras vidas, seamos conscientes o no de ello.

Como dijo el msico Paul David Hewson, conocido popularmente como Bono, la msica
puede cambiar el mundo porque puede cambiar a las personas.

, ya que no esperaba tanto inters y responsabilidad por parte de los alumnos (especialmente
de los de sexto de primaria, que supieron compartir una cuenta de Facebook en comn de forma
correcta y respetuosa). Sin duda, este tipo de dinmicas sera la que me gustara llevar a cabo en un
futuro como docente. Sin embargo, siendo realistas, esta forma de trabajar es bastante trabajosa y

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arriesgada, ya que los maestros de Msica solo contamos con 45 escasos minutos a la semana por
clase, la organizacin y el nivel de trabajo deben ser ptimos para cumplir con los contenidos y
objetivos. Una posible opcin paliar este problema sera llevarlas a cabo como tutor en tu aula (de
modo que se pudiera disponer de ms tiempo). Sin embargo, lo cierto es que es necesario contribuir
en un cambio en la mentalidad de las personas; desmentir mitos como cuantas ms horas de
trabajo, mejor, o las ciencias son ms importantes que las artes o las letras), para as dar lugar a
un cambio en el sistema.

Y para ello, debemos empezar a educar a los alumnos desde el cuestionamiento, creyendo en sus
propias habilidades, y hacindolos responsables de su futuro y de sus vidas desde una edad
temprana.

Con esto, se ha podido demostrar el verdadero inters que tienen los nios por la msica, y
hasta qu punto estn dispuestos a trabajar en la asignatura segn la dinmica que se les proponga.
Sin embargo, aunque prcticamente todos los alumnos se hayan sentido entusiasmados y
comprometidos con esta nueva propuesta, lo cierto es que llevar a cabo este tipo de dinmicas de
manera continuada puede ser arriesgado porque, ya incluso contando con tan slo cuarenta y cinco
minutos a la semana de clase (y con la connotacin tan relajada que se tiene de esta materia), resulta
muy difcil afianzar en los alumnos una formacin bsica y correcta de Msica. Por lo tanto, para
contribuir a un cambio, tanto en el sistema como en la mentalidad de las personas sobre la
importancia de la asignatura, debemos incitar el cambio en los principales afectados que existen en
la actualidad; los estudiantes, que han ido cuestionndose, desde el primer da de la propuesta, su
da a da y el mtodo de estudio en la escuela. Acostumbrados a otro tipo de enseanza, tuvieron
que enfrentarse a un nuevo tipo de aprendizaje, comenzando con un debate que les permitiera
analizar la realidad que les ha sido impuesta, y dar voz a lo que realmente opinaban sobre ella.

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Horario LUNES (teatro)
9:00-9:45 Lectura reflexiva
(individual y en voz alta)
9:45-10:30 Debate sobre la lectura:
por qu los personajes
actan as, qu hubierais de nuevos temas a travs
hecho vosotros en su lugar
10:30-11.15 Teatro (Educacin Fsica,
expresin corporal, miedo
escnico): reinterpretacin
de una escena de la lectura
en base a las respuestas de
los nios. Podemos incluir
msica o las obras
artsticas de los nios.
11:15-12:00 Resumen de lo realizado
en ingls (palabras clave,
puesta en comn)
12:00-12:30
12:30-13:15 Arte (dibujar la
escena)/Msica
(interpretacin musical
teatro)
13:15-14:00 Ejercicios escritos sobre los
contenidos de la lectura
(espaol e ingls)
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MARTES (huerto) MIRCOLES (teatro) JUEVES (huerto) VIERNES
Repaso del trabajo Lectura reflexiva (individual Repaso del trabajo realizado hasta GAMIFICACIN: refuerzo
realizado hasta ahora y en voz alta) ahora (diario de trabajo). Lectura del aprendizaje visto en los
(diario de trabajo). de diarios en voz alta. proyectos. Memorizacin
Lectura de diarios en voz de contenidos y resolucin
alta. de ejercicios en forma de
juegos. Los alumnos
competiran por conseguir
puntos, pero nunca
recibiran penalizacin.
Trabajo en grupo: medida Debate sobre la lectura: por Trabajo en grupo: medida del GAMIFICACIN
del huerto, introduccin qu los personajes actan huerto, introduccin de nuevos
as, qu hubierais hecho temas a travs de preguntas,
de preguntas, diseo en vosotros en su lugar diseo en papel de un huerto en
papel de un huerto en base a unas necesidades, etc.
base a unas necesidades,
etc.
Trabajo en grupo: medida Teatro (Educacin Fsica, Trabajo en grupo: medida del GAMIFICACIN
del huerto, introduccin expresin corporal, miedo huerto, introduccin de nuevos
de nuevos temas a travs escnico): reinterpretacin temas a travs de preguntas,
de preguntas, diseo en de una escena de la lectura diseo en papel de un huerto en
papel de un huerto en en base a las respuestas de base a unas necesidades y
base a unas necesidades y los nios. Podemos incluir recursos, etc.
recursos, etc. msica o las obras artsticas
de los nios.
Leccin terica Resumen de lo realizado en Leccin terica GAMIFICACIN
ingls
Cuidado del huerto. Arte (dibujar la Cuidado del huerto. Observacin, Religin/
Observacin, toma de escena)/Msica toma de medidas, preguntas, etc. Valores Cvicos
medidas, preguntas, etc. (interpretacin musical
teatro)
Redaccin de diarios Ejercicios escritos sobre los Redaccin de diarios (ingls y Religin/
(ingls y espaol) contenidos de la lectura espaol) Valores Cvicos
(espaol e ingls)
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Horario LUNES (escribir cuentos MARTES (alimentacin MIRCOLES (escribir cuentos JUEVES VIERNES
histricos) saludable y cocina) histricos) (alimentacin
saludable y cocina)
9:00-9:45 Lectura de relatos escritos Lectura de diarios de Escritura creativa con ejercicios Medio ambiente GAMIFICACIN
durante el fin de semana. alimentacin. planteados por el profesor (con (CCNN y Ciudadana):
Opiniones de los rimas asonantes, descripcin sin consumo
compaeros. (Valores Muestra de recetas mencionar colores, etc.). Lectura responsable.
cvicos) cocinadas durante la en voz alta de algunos trabajos Medidas que
semana. (Lengua castellana y literatura) podemos llevar a
cabo para evitar
Nutricin (CCNN): tipos de desastres en el
alimentos, macro y planeta. Qu se
micronutrientes, aditivos, esconde tras las
etc. cadenas de comida
basura, etc.
9:45-10:30 Ciencias Sociales/Historia Educacin Fsica: salud Ciencias Sociales/Historia (bilinge Educacin Fsica: GAMIFICACIN
(bilinge ingls). Estudio fsica y mental. ingls). Estudio de personajes salud fsica y mental
de personajes histricos, histricos, escenarios, ancdotas,
escenarios, ancdotas, etc.
etc.
10:30-11.15 Blog y redes sociales. Economa familiar Taller de lectura. Debate sobre Clase de cocina GAMIFICACIN
Comentarios de texto, (matemticas): hacer la captulos ledos durante la (francs)
publicacin de obras, compra, coste de luz a la semana. (Lengua castellana y
diseo web. (prctica hora de cocinar, etc. literatura)
digital)
11:15-12:00 Acomodamos El recreo A Esta hora

12:00-12:30 Instrumento/ Armona/ Instrumento/ Armona/ Teatro musical

Canto/ composicin Canto/ composicin (compositores, directores
Danza (individual) Danza (individual) de escena, bailarines,
cantantes, etc.)
12:30-13:15 Orquesta/banda/Baile en Formacin Instrumental Orquesta/banda/ Formacin Teatro musical
grupo Baile en grupo Instrumental
13:15-14:00 Musicoterapia Produccin Musical Musicoterapia Produccin Musical Teatro musical

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La evaluacin de los contenidos, en ambos casos, se realizara a travs de una rbrica de evaluacin
cualitativa, en la que consideraramos

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RBRICA CUANTITATIVA:

Teatro:

Criterios de evaluacin. El alumno/la alumna 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

lee de forma fluida los textos vistos en clase, y corrige sus errores o dudas con
facilidad.
se expresa en espaol oralmente de manera correcta y desenvuelta, lanzando
sus ideas de forma clara y concisa, y cometiendo muy pocos errores gramaticales
o de pronunciacin.
interioriza con facilidad expresiones y vocabulario nuevo en ingls, siendo
capaz de usarlo para expresarse en esta lengua extranjera.
estudia y comprende el entorno natural que lo rodea, entendiendo el proceso
de los fenmenos naturales vistos en clase.
conoce/ha interiorizado los conceptos de Expresin Corporal necesarios para
interpretar las escenas representadas en el aula.
maneja con facilidad las distintas herramientas y recursos vistos en clase de
Educacin Artstica Plstica, haciendo un uso inteligente y responsable de ellas.
aplica los contenidos aprendidos en Educacin Artstica Musical al proyecto
para el show de Navidad.

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Huerto:

Criterios de evaluacin. El alumno/la alumna 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

ha escrito un diario de trabajo sobre el huerto a lo largo de todo el proyecto,
con informacin detallada y correcta sobre lo realizado y aprendido en clase.
ha construido su aprendizaje realizando todos los ejercicios de forma lgica y activa,
escuchando las lecciones del maestro, y llegando a conclusiones por s mismo.
ha aprendido a tomar medidas, dividir espacios, repartir recursos y materiales,
y seguir instrucciones por orden.
ha aprendido a buscar informacin verdica de manera autnoma.
es capaz de percatarse de cambios, evolucin y errores que deben ser
corregidos a la hora de construir su propio huerto.
se expresa correctamente, mediante los contenidos y estructuras vistos en
clase, de forma escrita en ingls.
PUNTUACIONES GAMIFICACIN:

Encuentra la palabra perdida ?/100

Calculadora humana/Resuelvo tus problemas ?/100
Cmo se llama esta parte del cuerpo ?/100
Entona la nota/Sing Stars ?/100
Conozco lo que como ?/100
Pinceles y texturas ?/100
How do you say ?/100
En cada parte del mundo ?/100

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RBRICA CUALITATIVA: El alumno

ha mostrado siempre inters por participar de forma

correcta y respetuosa en todas las actividades
propuestas, expresando siempre con educacin ideas
alternativas o contrariedad.
trabaja de forma ptima y responsable en grupo,
enriqueciendo el resultado final y las relaciones
interpresonales de este.
trabaja de forma ptima a nivel individual,
mostrando de forma frecuente al maestro su proceso
de trabajo.
ha progresado y desarrollado sus capacidades desde
el comienzo del proyecto.
tiene iniciativa a la hora de usar sus recursos o
mostrar sus capacidades para aplicarla en el proyecto.
conoce sus capacidades, fortalezas y debilidades, y
sabe cmo trabajar en ellas, y cmo trabajar con ellas
(creatividad).
mantiene orden y limpieza al trabajar, cuidando
siempre de los materiales de los que dispone.
se expresa a travs de su trabajo y sus creaciones,
mostrando su personalidad en ellos.

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RBRICA MSICA:

Criterios de evaluacin. El alumno/la alumna 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

necesita un tiempo de estudio adecuado para ser capaz de leer una
partitura/ejecutar una coreografa de su nivel.
comprende las dinmicas y anotaciones de cada autor, y las interpreta segn la
poca correspondiente.
interpreta obras en grupo/realiza coreografas grupales sin problemas de
coordinacin.
ha aprendido las reglas de composicin y armona impartidas, y sabe aplicarlas
de forma correcta y conveniente a sus necesidades como autor.
ha aprendido a usar las herramientas de informtica musical impartidas, y sabe
aplicarlas de forma correcta y conveniente a sus necesidades como autor.
ha adquirido los conocimientos impartidos sobre Historia y Cultura musical,
teniendo una perspectiva ms amplia sobre su entorno y la evolucin del mismo.
ha realizado de forma correcta los ejercicios de musicoterapia/danzaterapia,
siendo consciente de sus beneficios y cmo puede usarla a su favor.
ha cumplido con los requisitos y pruebas que conllevaba su rol en la
construccin del teatro musical.
ha aportado ideas y recursos propios a la hora de cimentar su proyecto, y a la
hora de trabajar en grupo.
ha cumplido con las tareas exigidas en los plazos acordados.

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