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DOI: http://dx.doi.org/10.14201/teoredu201527291114
RESUMEN
y debatir el papel de los educadores en los centros. Presentamos los resultados par-
ciales que hacen referencia a una de las dimensiones estudiadas referidas, en lneas
generales, al perfil del educador social y, ms concretamente, a las funciones del
mismo en los centros de secundaria colaborando en la respuesta que la sociedad
actual demanda a la educacin.
SUMMARY
This article provides findings from a broader research project that comprises
different units of analysis related to social educators and their professional activity.
Here we describe and justify social-educational interventions by social educators in
schools. To this end a descriptive-correlational study using a classic survey design
with questionnaire was carried out in Spains autonomous regions of Castile-La
Mancha and Extremadura. Our findings corroborate the growing presence of social
educators in the educational system and the functions they perform, allowing us
to review and discuss the role of social educators in schools. Here we present
partial results addressing one of the dimensions studied, referring in general to the
professional profile of social educators and more specifically to their functions in
schools of secondary education as they respond to the demands that todays society
expects from the educational system.
SOMMAIRE
Cet article prsente les rsultats dun projet plus tendu de recherche qui com-
porte diffrentes units danalyse propos de lducateur spcialis et son action
professionnelle. Pour dcrire et justifier lintervention socio-ducative mene par
les ducateurs spcialiss dans les centres denseignement, une tude descriptive-
corrlationnelle a t ralise dans les Communauts Autonomes de Castilla la
Mancha et de Extremadura au moyen dun questionnaire cre dans le cadre classique
des enqutes. Les rsultats corroborent lirruption croissante des ducateurs spcia-
liss dans le systme ducatif et les fonctions qui leur sont attaches, ce qui permet
de rviser et de dbattre le rle des ducateurs dans les centres. On y prsente des
rsultats partiels dune des dimensions tudies concernant, grosso modo, le profil de
lenseignant spcialis et, plus en particulier, les fonctions qui lui sont attaches dans
les centres denseignement secondaire pour rpondre aux demandes que la socit
actuelle pose lducation.
1. INTRODUCCIN
alumnado en la sociedad, superando los desafos sociales a los que tendrn que
enfrentarse y persiguiendo capacitar al alumno para que formule y sea capaz de
llevar libremente a la prctica su proyecto personal de vida, es decir, formar la
persona autnoma (Prez, 2010, 208).
Si bien es cierto que los currculos actuales se encuentran sobrecargados de
disciplinas y materias encaminadas a la formacin del alumnado (Pineda y Garca,
2014), se deben priorizar aquellos conocimientos que tienen un carcter eman-
cipatorio, que permiten al alumnado madurar y convertirse en personas adultas
para enfrentarse (integrarse competentemente) a la sociedad. En este sentido, una
coherente y eficaz intervencin, tanto por parte del profesorado como por parte de
profesionales especializados de apoyo, implica tener en cuenta el perfil psicope-
daggico del alumnado de secundaria en cuanto a edad, contexto socioeducativo
en el que se ubican, posibilidades de aprendizaje, etc. (Unceta, 2006), para tomar
decisiones correctas ante las nuevas situaciones que se presentan. Esta toma de
decisiones no debe recaer nicamente en el profesorado que se encuentra en las
aulas, y que debe saber trabajar en equipo a travs de proyectos interdisciplina-
res, una de las caractersticas de la cultura docente eficiente (Trib, 2008). Este
saber trabajar en equipo implica estar coordinado con profesores de otras reas
en secuencias instructivas y con profesionales que colaboran con los docentes
y forman parte del proceso de enseanza-aprendizaje de los alumnos, y en la
resolucin de problemticas concretas, actuando como figuras mediadoras en el
contexto escolar, y entre este y las familias o el contexto social cercano con miras
a la formacin personal, social y ciudadana.
Es evidente que los cambios en el contexto macrosocial refieren otras exi-
gencias y plantean al sistema escolar un importante desafo, el sistema no puede
responder promoviendo solo aspectos cognitivos, olvidando que es un espacio
de socializacin privilegiado y debe responder al desarrollo de otras dimensiones
del desarrollo humano en una dimensin ms vital, que hace necesario desarro-
llar nuevas formas de actuacin que es evidente que requieren una intervencin
integral, desde una perspectiva de trabajo en equipo, lo que exige plantearse
acciones dirigidas a los alumnos, a las familias y a las diferentes instituciones y
agentes sociales a la vez que se les hace partcipes en la responsabilidad de la
educacin. Estamos pensando en respuestas a situaciones de conflicto que se dan
en las relaciones, promocin de la convivencia, la atencin a la diversidad, la falta
de disciplina, educacin en valores, prevencin y resolucin de conflictos sociales,
compensacin de desigualdades, etc.
La finalidad de contar con nuevos y diversos profesionales en los centros
de secundaria es incrementar la calidad de la educacin y ello implica prestar
atencin a la mejora, cualitativa y cuantitativa, de los centros, concentrando los
esfuerzos en que desarrollen sus capacidades internas para el cambio (Martnez,
Krichesky y Garca, 2011), fomentando las fortalezas del centro y de sus miembros
para conseguir solventar las dificultades que en ellos se presenten o generen.
Como una de las respuestas sociales a esta demanda de incorporacin de nuevas
2. La actuacin de los educadores sociales en el espacio escolar viene avalada por normativa
autonmica que regula la inclusin y funciones de este profesional. En Extremadura el V Convenio
Colectivo para el personal laboral al servicio de la Junta de Extremadura. Resolucin de 13 de julio de
2005 (DOE 85, de 23 de julio) y Resolucin de 16 de septiembre de 2005 (DOE 111, de 24 de septiembre).
En Castilla La Mancha, Orden de 26 de junio de 2002 de la Consejera de Educacin y Cultura por la
que se desarrollan medidas contempladas en el Plan para la Mejora de la ESO. En Andaluca, Resolucin
de 16 de octubre, de la Direccin General de Gestin de Recursos Humanos, se convoca la cobertura
provisional en 2006-2007 de puestos de educacin social en el mbito educativo.
2. METODOLOGA DE INVESTIGACIN
2.2. Participantes
Como variable compleja del estudio se consideraron las funciones del edu-
cador social en los centros escolares; y como variables de clasificacin las defi-
nidas en la configuracin de la muestra con respecto al centro (ubicacin del
centro, rural/urbano, tipo de centro, pblico/privado, etc.) y aquellas vinculadas
directamente con el perfil del profesional que responde a la encuesta (titulacin
de acceso, aos en el puesto de trabajo, gnero, lugar habitual de su puesto de
trabajo, etc.).
El instrumento de recogida de datos es de naturaleza cuantitativa, en su mayor
parte, basado en la metodologa de encuesta estructurada y autoadministrada a
travs del envo postal, con preguntas cerradas, de alternativas tanto excluyentes
como no excluyentes, con escalas dicotmicas en algunos casos, y valorativas en
otros, as como una serie de tems en escala tipo Likert (Morales, Urosa y Blanco,
2003) junto a tems de respuesta abierta. El cuestionario consta de dos bloques
como se puede apreciar en la Tabla 1:
Titulacin de acceso
PERFIL PROFESIONAL Ao de nacimiento
(Cuatro tems) Sexo
mbito socioeducativo profesional
VALORACIN DE LA ACTIVIDAD Frecuencia en la realizacin de las funciones
PROFESIONAL (Dos tems) Importancia de la funciones desempeadas
Para realizar un anlisis concreto del trabajo que desempean los educadores
sociales en ambas Comunidades Autnomas, se solicit a los encuestados que indi-
casen, para cada una de las funciones propuestas, la frecuencia de ejecucin y la
importancia que le otorgaban para un adecuado ejercicio profesional, teniendo en
cuenta la escala siguiente: 1= nada, 2= poco, 3= bastante y 4= mucho.
FUNCIONES
1. Deteccin y prevencin de factores de riesgo
2. Mediacin en conictos de convivencia y su resolucin
3. Organizacin y gestin de servicios culturales, de ocio, etc.
4. Diseo y desarrollo de programas de intervencin intercultural
5. Diseo y desarrollo de programas de acogida
6. Diseo y desarrollo de programas de atencin a la diversidad
7. Diseo y desarrollo de programas de cooperacin educativa
8. Diseo y desarrollo de programas de comunicacin interpersonal
9. Desarrollo de programas de animacin y participacin
10. Organizacin y desarrollo de escuela de padres, etc.
11. Desarrollo de programas de orientacin
12. Desarrollo de programas contra absentismo escolar
13. Organizacin de actividades extraescolares
14. Participar en el desarrollo de habilidades sociales
15. Actividad docente
16. Funcin tutorial en un grupo docente
17. Funcin tutorial profesional, prcticas
3. Recurso interno porque se encuentra inserto en el propio centro escolar, recogido de esta
forma en el Modelo de Convivencia Escolar en la Comunidad de Castilla La Mancha (2006) y Decreto
3/2008, de la Convivencia Escolar de Castilla La Mancha.
104
Castilla La Mancha (n = 27) t Extremadura (n = 81) t
Educacin Educacin
Funciones (en frecuencia) Otra (n = 10) Otra (n = 19)
11. Programas de orientacin 2.19 0.981 2.50 1.000 -0.568 0.577 2.58 0.944 2.50 0.855 0.302 0.763
12. Programas contra
3.88 0.342 2.20 1.095 3.368 0.026 3.85 0.399 3.94 0.250 -0.788 0.433
absentismo escolar
13. Organizacin de
1.94 0.929 2.00 1.414 -0.109 0.914 2.64 0.866 2.57 0.852 0.283 0.778
actividades extraescolares
14. Participar en
3.38 0.885 3.00 0.816 0.768 0.453 3.61 0.585 3.75 0.447 -1.066 0.295
habilidades sociales
15. Actividad docente 1.00 0.000 2.00 1.732 -1.000 0.423 1.75 1.149 2.33 1.414 -1.319 0.193
16. Funcin tutorial
1.54 0.877 2.50 1.732 -1.069 0.353 1.88 1.044 2.33 1.231 -1.312 0.195
en grupo docente
17. Funcin tutorial profesional 1.00 0.000 1.00 0.000 - - 1.33 0.730 1.45 0.934 -0.490 0.626
M. GONZLEZ SNCHEZ, S. OLMOS MIGUELEZ Y S. SERRATE GONZLEZ 105
PENSAMIENTO Y ACCIN SOCIOEDUCATIVA EN CONTEXTOS DE ENSEANZA SECUNDARIA
106
Castilla La Mancha (n = 27) t Extremadura (n = 81) t
Educacin Educacin
Funciones (en Otra (n = 10) Otra (n = 19) t p
Social (n = 17) Social (n = 62)
11. Programas de
2.67 1.113 3.25 1.500 -0.871 0.396 3.06 0.956 2.86 0.949 0.734 0.465
orientacin
12. Programas contra
3.88 0.342 3.40 0.894 1.161 0.305 3.81 0.396 4.00 0.000 .319 0.000
absentismo escolar
13. Organizacin de
2.50 1.211 2.25 0.957 0.381 0.707 2.98 0.764 2.93 0.616 0.251 0.802
actividades extraescolares
14. Participar en
3.44 0.964 3.50 0.577 -0.123 0.904 3.72 0.451 4.00 0.000 -3.687 0.000
habilidades sociales
15. Actividad docente 1.40 0.966 2.50 2.121 -1.250 0.240 2.39 1.379 2.86 1.464 -0.815 0.420
16. Funcin tutorial en
2.08 1.240 2.50 1.732 -0.530 0.604 2.38 1.134 2.90 1.197 -1.305 0.198
grupo docente
17. Funcin tutorial
1.27 0.905 2.00 1.414 -0.983 0.347 1.64 0.903 2.00 1.054 -1.085 0.284
profesional
M. GONZLEZ SNCHEZ, S. OLMOS MIGUELEZ Y S. SERRATE GONZLEZ 107
PENSAMIENTO Y ACCIN SOCIOEDUCATIVA EN CONTEXTOS DE ENSEANZA SECUNDARIA
4. DISCUSIN Y CONCLUSIONES
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
UNCETA, S. (2006) Cambios sociales y educacin. Notas para el debate. Revista de Educacin,
347, 419-432.
VALLS, J. (2011) Anlisis y valoracin de las funciones de los educadores sociales en Espaa.
(Tesis Doctoral). Universidad Nacional de Educacin a Distancia.