Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
1. Introduo
lngua, todos temos uma nacionalidade, todos em determinado momento fomos alunos,
temos algo que nos distingue dos outros e que ao mesmo tempo nos aproxima por
momentos determinados da nossa vida nos interrogamos sobre quem somos. Enfim
todos ns temos mltiplas identidades que se interligam e que como afirmam Campeau
diferentes.
sobre este esteio que nos une e que nos separa dos outros, que nos torna
semelhantes e que, ao mesmo tempo, nos atribui a caracterstica de sermos nicos, que
nos permite encontrar as respostas para o quem somos ns a Identidade - que nos
propomos reflectir neste momento. E propomo-nos faz-lo tendo em conta trs pontos
de ns ser talvez o que nos permite a compreenso das mutaes sociais actuais
(Ruano-Borbalan, 1998:2)
91
Professores: Imagens e auto imagens
Maria Paula de Almeida Borges
Por outro lado cremos ser importante ter em conta estas trs vertentes pois,
como afirma Freund (1979:84) o indivduo est no centro de vrios crculos que se vo
nao. Estes crculos de identidade sero portanto crculos que se sobrepem numa
Ser pois entre estes dois plos que procuraremos fazer incidir a nossa reflexo
1. A identidade noo
e subjectivos (amador de golfe, de esqui, cozinheiro, etc) escolhidos para permitir uma
92
Professores: Imagens e auto imagens
Maria Paula de Almeida Borges
identitrias.
ligado crena nas essncias, nas realidades essenciais, nas substncias vez
imutveis e originais (ibid:2). Ser pois atravs das essncias que o ser qualquer que
seja o tempo em que vive, quaisquer que sejam as mudanas que ocorram. Os seres
constituem a essncia, que nos permitem sermos iguais a ns prprios e a todos quantos
as partilham.
um ponto comum, essencial que nos torna idnticos. Cada ser humano ser pois
definido como sendo idntico mesma essncia e diferente de todos os outros. Dubar
afirma ento que a identidade dos seres existentes o que faz com que eles sejam
idnticos, no tempo, essncia (ibid:2). A identidade ser assim constituda por uma
nos ao longo de toda a nossa vida. Cada um de ns singular podendo mesmo dizer-se
que o ser humano (ibid:4) e que estaremos perante uma identidade para si.
sendo tudo o que ser, no sentido prprio do termo, inalienvel do ser, isto
93
Professores: Imagens e auto imagens
Maria Paula de Almeida Borges
separao quase um encerramento do ser dentro dos seus prprios limites, uma marca
atravs das histrias que cada um conta a si mesmo sobre o que e se encarna nas
A posio nominalista, por sua vez, ope-se posio anterior. Neste sentido
convir recordar que de Herclito a famosa frase que encerra o cerne do seu
pensamento: no possvel tomar banho duas vezes na mesma gua do mesmo rio.
Nada portanto eterno, tudo est sujeito mudana, pelo que a prpria identidade
estar sujeita mudana dos tempos, do vivido, do experimentado, dos grupos, enfim
outros s ser possvel, no entender de Hall (2000:17), atravs da relao com o Outro,
a relao com o que no , com aquilo que falta at porque de acordo com este autor a
94
Professores: Imagens e auto imagens
Maria Paula de Almeida Borges
Lipiansky ou que Erikson (1972:21) refere quando afirma que a identidade de uma
(Dubar, 2001:4).
paradoxo de que nos fala Dubar, a identidade respeitar, pois ao que existe de nico e
diferena.
contingente (ibidem) porque partilhada e dependente dos que nos rodeia e que nos
de generalizao.
comum daquilo ou daqueles que so diferentes. Ela ser, portanto, a pertena comum
ao mesmo tempo que ser tambm o que existe de nico porque o que nico o que
partilhado com o Outro. Como afirma Dubar as identidades existem, assim, nas
(ibidem).
95
Professores: Imagens e auto imagens
Maria Paula de Almeida Borges
sua pertena herdada e definida pelos outros como a nica possvel ou a desejvel, mas
considerada como principal (...) e uma posio singular ao mesmo tempo que ocupa um
e aos reconhecimentos que procuram obter dos outros (Dubar, 1998a:138) at porque,
Neste sentido e porque falamos de construo entendemos que para alm de ser
96
Professores: Imagens e auto imagens
Maria Paula de Almeida Borges
assim dizer jamais acabada. (...) inscreve-se num processo evolutivo. Forma-se
de algum que passa do exerccio de uma actividade profissional intensa para a situao
(Etzioni,1989:1).
vez o for quando cada um de ns deixar de estar em relao com os Outros, podendo
Este processo, mais ou menos longo, permitir, assim que durante a vida se vo
97
Professores: Imagens e auto imagens
Maria Paula de Almeida Borges
de si como a mesma pessoa ao longo do tempo apesar das evolues e ou das mudanas
da sua identidade so vistas como fases diferentes de toda uma vida tm uma sequncia.
pessoa em crescimento da mesma forma que o seu crescimento assumiu relevncia para
cada um, seja ele um momento passado, presente ou futuro. A identidade forjar-se-
tambm na continuidade temporal social sendo, por isso, influenciada por todos os
Poderemos dizer com Sansot (1979: 31) que identidade pois a imagem que
tenho de mim e que eu forjei porque tenho de dar continuidade e resposta quilo que os
98
Professores: Imagens e auto imagens
Maria Paula de Almeida Borges
A identidade ser assim definida no apenas pelo passado que j foi vivido mas
tambm pelo futuro potencial (Erikson, 1968:61). Na sua definio utilizar-se-o ainda
das escolhas pessoais e no das imposies herdadas (Dubar, 2001:5). Ainda com
Dubar (1998a: 141) parece ser possvel afirmar que cada pessoa pode mudar de forma
identitria ao longo da vida, jogar com vrias formas, de acordo com o interlocutor,
crises, e que trazem consigo potencialmente quer perigos quer novas oportunidades.
novas expectativas que os novos contextos e as novas situaes acarretam. Crises que
99
Professores: Imagens e auto imagens
Maria Paula de Almeida Borges
gesto das semelhanas (Tap, 1998:66) com os outros e aafirmao das diferenas
Parece-nos assim ser possvel dizer que a identidade para si e identidade para o
directamente vivida por si (...) de tal forma que nos apoiamos nas nossas comunicaes
para nos informarmos sobre a identidade que o outro nos atribui (...) e, portanto, para
uma relao dialctica perptua entre o indivduo, o outro e o meio em que se insere ou
2. A construo da identidade
construo que se nos afigura dever integrar estes elementos. Como se constroem
100
Professores: Imagens e auto imagens
Maria Paula de Almeida Borges
E interessa-nos encontrar a resposta para esta nossa questo uma vez que
enquanto o que somos ao longo dos tempos mas tambm fruto das interaces que
com os outros estabelecemos e que nos permitem construir de ns uma imagem, uma
ideia que ir evoluindo e que nos permite fazer parte de um grupo determinado.
e que nunca estar por assim dizer completamente acabada. Tal ideia prefigura como
afirma Dubar (1998a:139) que, para alm das formas identitrias se construrem (mas
no processo mais vasto de interaco com os outros, pelo que necessitam assim de ser
negociadas com os outros que as devem reconhecer para que elas existam plenamente
(ibidem).
mais vasto de interaces com os outros algo que perpassa nas afirmaes que
transmitida por uma gerao seguinte, ela construda por cada gerao
101
Professores: Imagens e auto imagens
Maria Paula de Almeida Borges
Face ao que ressalta que nos encontramos num campo de incertezas, de procura
Assim, para Tap (1998:65) existem seis caractersticas, que podemos ter em conta na
um de ns, sendo, no entanto, de relevar, tal como o fizemos ao longo do ponto anterior
A imagem que tenho de mim e aquela que penso que os outros tm de mim ser
estaro em consonncia com as representaes que tenho ou que de alguma forma nos
102
Professores: Imagens e auto imagens
Maria Paula de Almeida Borges
A unicidade por um lado, ser o elemento que nos reenvia para a singularidade
de cad um de ns, para o facto de sermos nicos. Por outro lado a caracterstica
diversidade ser aquela que apesar da nossa singularidade nos permitir assumir
momentos.
A ideia de sermos o que fazemos est para Tap ligada ideia da realizao do
Eu pela aco (...) atravs de actividades (fazer e ao fazer fazer-se) (ibidem). Este
Por ltimo Tap afirma que a identidade estar necessariamente ligada viso
positiva de si, auto estima. E a auto estima ser importante pois ser este elemento
que nos permitir ter de ns e gerar mesmo uma viso positiva de si que se pretende
com Tap que, de novo, nos diz que a construo da identidade no algo meramente
individual ela algo que se partilha com os outros e que ocorre atravessando a vida de
cada um de ns.
Neste sentido Campeau et all (1998: 88) afirmam que a identidade se refina e
se precisa atravs de uma longa evoluo pessoal que permite uma definio de si
integrando vez os aspectos mais pessoais ao mesmo tempo que integra os aspectos
portanto desde logo dizer-se com os autores que a identidadese realiza atravs de um
103
Professores: Imagens e auto imagens
Maria Paula de Almeida Borges
atravs de um duplo processo mas sim atravs de um triplo processo que engloba a
(1968,1972) entre outros. Ser sobre estes trs processos que procuraremos de seguida
2.1. A socializao
como que cada um se torna em ser social e como se procede a essa interaco
significado no apenas a si mas tambm ao outro pelo que nos parece ser possvel dizer
1
Berger e Luckmann afirmam ainda que a construo da identidade enquanto processo dialctico
necessita que o indivduo tenha acesso compreenso da sociedade em que este se insere. Sociedade que
ao mesmo tempo realidade objectiva e subjectiva o que prefigura desde logo que o sujeito necessitar de
estar de posse dos instrumentos que lhe permitem ter uma ideia destes aspectos. Tal s acontece porque
neste processo dialctico de construo e de compreenso da sociedade os sujeitos se vo servir de trs
instrumentos: a exteriorizao, a objectivao e a interiorizao. Por interiorizao entende-se o momento
que constitui a base, primeiro da compreenso dos nossos semelhantes e, segundo, da apreenso do
mundo como realidade significativa e social (1991:151). A objectivao apontada por Lipiansky como
sendo o momento em que a criana se torna visvel pra si prpria dado que ela foi capaz de se aperceber
de si, a partir do exterior, como um objecto no espao dos objectos (1998 a:23) Alves-Pinto (1995:121)
por sua vez diz-nos que o momento de exteriorizao aquele que permite ao membro individual da
sociedade exteriorizar o seu prprio ser no mundo social.
104
Professores: Imagens e auto imagens
Maria Paula de Almeida Borges
nascena uma herana biolgica que lhe permite conhecer e dominar os modelos
culturais da sociedade em que se vai inserir. Assim e de acordo com Erikson (1972:92)
ao longo da vida e do tempo. Ser, pois necessrio que cada um e todos aprendam os
(Rocher, 1989:52) uma vez que "a criana torna-se membro da sociedade quando se
socializao das crianas e numa perspectiva interaccionista simblica afirmam que "
mais de si prprio" e que " os elementos tericos mais interessantes aduzidos pelo
que a substituem) interagem uma com a outra em que ambos gerao mais velha e
105
Professores: Imagens e auto imagens
Maria Paula de Almeida Borges
gerao mais jovem se encontram num processo de troca dialctica permite-nos , com
Erikson que to acertado dizer que os bbs controlam e criam as suas famlias,
no entender de Rocher (1991) sempre contingente uma vez que estes variam no tempo,
e no espao, consoante a civilizao, a classe social entre outros. A ideia que perpassa
a de que existe uma construo que se vai (re)construindo ao longo do tempo do espao
e que variar de acordo com a classe social de cada um em cada um dos momentos da
sua vida, com as novas tendncia, as modas, com os fenmenos sociais novos que
construo da identidade diremos com Erikson que nos primeiros encontros que o
A criana estar assim pronta a receber tudo o que lhe oferecido e aprende a
ver-se de acordo com o ponto de vista dos seus parceiros mais prximos ( os seus
para a criana entre o ambiente que a envolve e a interiorizao que ela vai realizando"
e que como afirmam Berger e Luckmann (1991:151) para alm da mediao entre o
2
Berger e Luckmann lembram-nos que o mundo social em que cada um de ns introduzido no um
mundo social objectivo. Ele um mundo subjectivo fruto da seleco que os outros significativos que
so impostos criana - vo fazendo no decurso da mediao a que procedem entre a criana e o mundo.
Assim para estes autores o mundo social filtrado para o indivduo (1991:151) dando mesmo como
exemplo o facto de uma criana das classes inferiores absorver uma perspectiva de classe baixa a
respeito do mundo social mas absorve esta com a colorao idiossincrtica dada pelos seus pais
(ibidem). Podem esta perspectiva de classe inferior, por exemplo dar origem a estados de esprito
completamente diferentes e mesmo opostos. Tal significa que para alm de a criana da classe inferior ter
uma perspectiva do mundo muito diferente da criana da classe alta ela poder ter perspectivas
completamente diversas daqueles que pertencem mesma classe social.
106
Professores: Imagens e auto imagens
Maria Paula de Almeida Borges
mediao) e sobretudo atravs dos olhos da me, o que lhes permitir de certa forma
outros significantes (...) sem possibilidades de optar por outro arranjo (Berger e
Luckmann, 1991:154) ser ento um papel preponderante uma vez que a famlia o
mltiplas, dado que a criana aprende mltiplos ns, evocando o nome de famlia ou
situando-se no concerto das posies entre irmos e irms. Mas ao mesmo tempo
Uma vez que a criana no dispe de escolha no que respeita aos outros
interioriza o mundo dos outros significativos como sendo um mundo entre outros, mas
como "o nico mundo existente e concebvel, o mundo tout court" (Berger e
Luckmann, 1991:154) embora possa como afirma Erikson (1972:53), por fora das
A famlia ser pois a gerao mais velha que tem vrias responsabilidades para
com o pequeno ser que procura introduzir na sociedade e transformar em ser social at
identidade pelo que Erikson afirma que uma das responsabilidades da gerao mais
107
Professores: Imagens e auto imagens
Maria Paula de Almeida Borges
acordo com o autor na infncia que adquirimos a base moral da nossa identidade
[pelo que] somente uma tica adulta pode garantir gerao seguinte uma oportunidade
verdadeiramente individual que nunca e , ao mesmo tempo, situar-se para alm de toda
a individualidade (ibid:42).
conhecer por si o ciclo da humanidade que a criana vai tentar assumir o papel do
comear com as primeiras assunes de papel que dizem respeito aos "outros
tempo que est cnscio da existncia desse crculo e pronto para a interaco (Erikson,
1972:92)..
importante (Lipiansky, 1998 a:23) uma vez que atravs do processo de apropriao a
criana incorpora a aparncia visual e f-la coincidir com a experincia interna do seu
108
Professores: Imagens e auto imagens
Maria Paula de Almeida Borges
corpo (...). no momento em que esta fuso se realiza que o uso do eu se torna
lhe tambm atribudo um lugar especfico no mundo social. Neste sentido Berger e
localizao num certo mundo e s pode ser apropriada ao nvel subjectivo juntamente
Estaremos perante um dos elementos fundamentais de que nos fala Mead (1934)
grupo de pertena e travs disso construir uma espcie de eu pleno (Mead, 1934:155).
outros para alm daqueles que constituem o grupo primrio ou os outros significativos.
A criana descobre, portanto, que existem outros que ela pode utilizar na sua
Logo que todos os papis se organizam num todo consistente e que o indivduo se
sua participao no jogo social. Ela acede, assim, ao "outro generalizado que, de acordo
determinada situao, no apenas aos outros concretos que conhece mas generalidade
dos outros com que se possa cruzar., A atitude do eu generalizado ser a atitude da
109
Professores: Imagens e auto imagens
Maria Paula de Almeida Borges
Luckmann disto mesmo nos avisam quando afirmam que uma vez socializados todos
identidade.
fins ou objectivos. Reconstri os papis dos outros e pode mesmo identificar-se com
alguns deles, mas f-lo de forma selectiva. Pode perceber a sua interaco com um
parceiro do ponto de vista de uma terceira pessoa, ou ainda do ponto de vista de uma
norma generalizada.
que podem ter significado deixam de ser apenas aqueles que nos so impostos por
3
Erikson diz-nos que por confiana se entende uma segurana ntima na conduta dos outros, assim
como um sentido fundamental da boa conceituao prpria (1972:97) acrescentando ainda que as mes
geram um sentimento de confiana nos filhos que lhes permite formar a base de um componente de
sentido de identidade, que mais tarde, combinar os sentimentos de estar certo, de ser uma pessoa
distinta e de se tornar o que outras pessoas confiam que ela vir a ser (ibid:104)
110
Professores: Imagens e auto imagens
Maria Paula de Almeida Borges
serem famlia, os que rodeiam a criana passam a ser vistos como contingentes"
pessoa distinga "os papis, as atitudes e as formas de estar relevantes para a sua
outros. A identidade estabelecida no final da fase da confiana pode ser nesta fase posta
secundria (ibidem).
nesta fase da socializao, e nas que se iro seguir ao longo da vida o mesmo
ir acontecendo, que a criana descobre que nem sempre fala a mesma lngua dos
outros, que necessita de aprender a comunicar de novo numa lngua que para si
estranha. Isto a criana descobre que algumas seno muitas das suas regras sagradas
estas novas interiorizaes no tm, como afirmam Berger e Luckmann, como base o
111
Professores: Imagens e auto imagens
Maria Paula de Almeida Borges
lngua que se aprendeu. Tal parece acontecer com a criana que sada da socializao
interiorizaes.
De acordo com Erikson a criana comear por ultrapassar a sua fase edipiana
mais tarde lhe proporcionar a realizao plena da gama de capacidades (ibidem) que
A criana joga4 e nos jogos que faz com os seus colegas e amigos vai
do convvio com os adultos professores. a hora de descobrir que estar com os outros
4
O jogo ser, de acordo com Marc e Picard (s/d:71/72), um elemento importante na construo do
prprio actor. Estes autores afirmam que o jogo "uma estrutura necessria formao do Eu". E -o
porque atravs dele a criana aprender "a assumir papis a ocupar o lugar de outros indivduos reais ou
imaginrios e a reagir como eles; aprende tambm a adaptar-se a eles numa conversa onde ocupa
sucessivamente o lugar deles e o seu" (ibidem). Ser portanto atravs do jogo que a criana, o actor,
construir a conscincia de si e do outro. Em ambos os casos a capacidade de representar o papel do outro
ser essencial. Segundo Friedberg (1995:357) o jogo um "mecanismo fundamental da estruturao das
relaes de poder e , portanto, de cooperao no seio das organizaes". Assim e, ainda de acordo com
este autor, " o jogo muito mais do que uma imagem. um mecanismo concreto que permite estruturar a
aco colectiva, conciliando a liberdade e a restrio." (ibidem).Ou como Crozier e Friedberg (1977:97)
afirmam graas ao jogo que os actores estruturam as suas relaes de poder mantendo, no entanto a sua
liberdade. Trognon afirma que o jogo um processo complexo, que utilizado por cada um dos actores
para construir a realidade social em que se insere pelo que estamos de acordo com Crozier e Fiedberg
quando afirmam que o "jogo um constructo humano" (1977:98) que proporciona uma construo do eu,
uma estruturao do tempo, serve para para seleccionar os parceiros com os quais interagimos, permite o
exerccio das margens de liberdade de cada um de ns, permite encarar a organizao como o campo
privilegiado das trocas entre parceiros e o local por excelncia em que os actores desenham e pem em
prtica os significados que se atribuem, que lhes so atribuidos e que atribuem aos outros e aos contextos.
112
Professores: Imagens e auto imagens
Maria Paula de Almeida Borges
primria. A criana entra, assim, num tempo e num espao em que se liga aos seus
mecnicos... (ibid:123).
amigos, em que aquilo que a criana aprende passa a ser um mundo para alm do
mundo tout court dos pais. , como afirma Erikson, neste ponto que a sociedade maior
realidade (1972:125).
realizar coisas em que, por si mesmas, nunca teriam pensado, coisas que devem a sua
Pinto,1995:124).
Assim, de cada vez que o agora adulto integra uma nova organizao ou que
113
Professores: Imagens e auto imagens
Maria Paula de Almeida Borges
surgem mudanas naquela que integra, ver-se- confrontado com "processos sucessivos
desempenhar.
(1972:48) que para que o processo de construo possa ser bem sucedido necessrio
ego, uma variante bem sucedida de uma identidade grupal e est de acordo com o seu
entre a identidade atribuda pela sociedade e a real identidade subjectiva de cada actor.
reconhecer-se nele ser tambm importante para si, e para uma equilibrada construo
114
Professores: Imagens e auto imagens
Maria Paula de Almeida Borges
2.2. A personalizao
Falamos na maior parte do tempo da criana que se socializa isto que procura
escolhemos o pai e a me que temos. E com os que aconteceram ser os nossos que nos
outros significativos. Com efeito o adolescente e depois o jovem procura definir a sua
identidade real e ideal, construir uma representao de si prprio por comparao com
os outros, a partir de imagens que esses lhe devolvem a si mesmo (ibid:62). E nesta
fase o adolescente e o jovem ter de fazer escolhas. Os outros significativos, nesta fase
tm iniciativas, se afirmam, fazem escolhas, enfim como que cada um constri a sua
115
Professores: Imagens e auto imagens
Maria Paula de Almeida Borges
modelos aos quais quer aderir (Campeau et all, 1998:87); ou como diz Tap (1996:71)
de si mesmo e do outro. [do] esforo para se significar e criar valores. [de] um processo
harmonizao das aspiraes num programa de vida. [de] coordenao dos fins e dos
meios, dos ideais e das capacidades reais e actuais do Eu e dos outros, em funo das
prprios, procurar a unificao em funo das experincias que (os actores) realizaram
encontram rodeados por outros sujeitos que com eles interagem, jogam, comunicam.
outros de provar que a sua identidade para si simtrica da identidade para os outros.
A personalizao poder, pois, ser entendida como o processo que quer o adulto
116
Professores: Imagens e auto imagens
Maria Paula de Almeida Borges
mudana nas relaes interpessoais e nas regras ou nas instituies sociais e culturais
(Tap, 1996:72).
trabalho e portanto exercendo uma actividade profissional procuram a sua prpria forma
1998:10). ainda Tap que nos diz que este o tempo da vivncia dramtica das
viver em meios diferentes e em grupos diferentes daqueles que eram o seu grupo
nesses meios e grupos e perceber que existem limitaes operadas nas suas
Face a estes confrontos e aos conflitos que surgem da e na relao com os outros
e conscincia das suas limitaes, o jovem poder optar por um de trs caminhos: o da
117
Professores: Imagens e auto imagens
Maria Paula de Almeida Borges
submisso, o da clivagem ou o da superao. Qualquer que seja a sua opo ela ter
conformar coma escolha de conduta maioritria (ibid:95) o que implica que se adapte
s situaes que vive, o que poder leva-lo a uma assimetria entre a identidade para si e
a identidade para os outros ou no. Se pelo contrrio optar pelo caminho da clivagem
ento entrar pelo caminho da desadaptao da sua conduta o que pode causar o
entre as duas formas de identidade o que poder fazer com que o jovem ou mostre aos
outros uma identidade que estar em oposio com a que lhe foi pelos outros atribuda.
inconscientemente, alis como nas duas opes anteriores, deste caminho o jovem
interaco com os outros, com o meio, com os grupos lhe provocam. Esta poder ser a
opo que em nossa perspectiva mais prxima esteja da convergncia entre a identidade
construda e a atribuda.
Qualquer uma das trs opes implica condutas5 que de acordo com Tap tm
provocada pela situao (...) e por outro, aos problemas colocados ao sujeito-actor pela
transformao de si, ser um dos grandes desafios que se colocam pessoa e que lhe
5
Tap diz-nos que a estrutura de uma conduta no depende apenas das presses externas para a
conformidade, mas depende tambm da interveno de processos internos que visam: esforo de
unificao (...) (funo da personalidade); realizao de uma auto imagem (...) (processo de
identificao); procura de significao, de valores e de ideais (...) (construo dos actos da pessoa)
(1996:95)
118
Professores: Imagens e auto imagens
Maria Paula de Almeida Borges
situaes, de construir novos projectos, este desafio importante que se coloca a cda um e
social e a vida do esprito (ibidem) mas que ao ser combatido, ao ser ultrapassado
na mobilidade vegetal (ibid:21) e portanto construir-se enquanto ser que est sempre
119
Professores: Imagens e auto imagens
Maria Paula de Almeida Borges
um objectivo temporal para si e/ou para os outros, (...) delinear um plano de vida, pr
o que nos permitir dizer que a personalizao e as condutas ou actividades6 que lhe
1998:18).
Finalmente parece-nos ser ainda possvel dizer com Tap que o processo de
alienante (ibid:124) enfim paradoxal. Atravs dele o jovem, depois de ter avaliado a
6
Baubion-Broye e Hajjar, (1998:31) ao falarem das actividades de personalizao recorrem a Malrieu
definindo as mesmas como o esforo que os indivduos, mais ou menos conscientes, sustentados ou no
pelos seus desejos, desenvolvem para reestruturar os sistemas de atitudes e os quadros de referncias
elaborados nas prticas da educao. Ainda segundo os autores as actividades de personalizao tomam
corpo atravs da reaco aos processos de alienao inerentes s contradies das instituies, s quais o
sujeito est exposto e confrontado por via das suas relaes interpessoais e as suas diversas pertenas
sociais (ibidem).
120
Professores: Imagens e auto imagens
Maria Paula de Almeida Borges
ajudar a reconhecer-se enquanto tal ao longo do tempo, lhe permitir ser singular mas
jovem acabado de sair da socializao primria se v confrontado com mais uma crise
vrias crises , crises estas que se iniciam com a separao da me, seguida da crise
vivida por cada criana quando se v confrontada com a distino entre o bem e o mal
Campeau et all (1998:88) dizem-nos que a crise surge logo que o indivduo
atinge uma etapa em que deve reorganizar a sua vida, ou em que deve escolher entre as
nos reenvia de imediato para a ideia de que a crise de identidade no acontece apenas
121
Professores: Imagens e auto imagens
Maria Paula de Almeida Borges
reflexo de confronto da vida de cada um. Ser pois assim possvel recordar com Dubar
que nunca est terminado que vai evoluindo, ou que, tal como o processo de
socializao que nunca estar terminado uma vez que em quaquer situao nova a que o
Dubar (2001:9-10 e 170) explicita a dimenso de perigo dizendo que a crise significar
ou resultar de
122
Professores: Imagens e auto imagens
Maria Paula de Almeida Borges
Enquanto que para Erikson (1972:96) a palavra crise usada num sentido de
existncias e idades e que pode ter origens em factos to diversos quanto o insucesso
quebrado. Podem ser vistas, no entender de Dubar, como algo que faz parte do
pequenas crises (2001:166). Umas vezes as crises sero menores, outras vezes
maiores.
sua vez, alerta-nos para o facto de a formao da identidade ser crtica nos jovens
7
Dubar (2001:173) alerta-nos ainda para o facto de que toda a mudana de configurao identitria
passa por [uma] crise que acompanha geralmente os momentos cruciais da existncia, das mudanas de
estatuto, dos acontecimentos maiores da histria pessoal. A mudana implica assim a reconstruo de
uma nova identidade pessoal diferente da antiga no apenas porque o estatuto muda objectivamente mas
porque o sujeito deve gerir subjectivamente novas relaes com os outros e, talvez, sobretudo a
continuidade entre o seu passado, o seu presente e o seu futuro.
123
Professores: Imagens e auto imagens
Maria Paula de Almeida Borges
identificaes, aquelas que os outros fazem de si e aquelas que [cada um] faz de si
talvez por isso que Erikson ao apresentar o diagrama que respeita s diferentes fases
que cada indivduo percorre na construo da sua identidade e que formaliza uma
progresso temporal nessa mesma construo, afirma que este expressa um certo
alguns factos fundamentais para cada um sendo cada fase descrita como o encontro
fervorosamente procura homens e ideias em que possa ter f, a que se possa agarar, o
que tambm significa homens e ideias em cujo servio parea valer a pena, seja digno
(ibid:129). Parece-nos ser , portanto, possvel dizer que mais uma vez Erikson ao falar
adolescncia em particular nos reenvia para o facto de muitas vezes estas crises de
referir as crises relacionais chama-nos a ateno para o facto de estas muitas vezes
tocarem no que h de mais profundo e de mais ntimo na relao com o mundo, com
124
Professores: Imagens e auto imagens
Maria Paula de Almeida Borges
agredido, por vezes humilhado faz sofrer, sente-se rfo das suas identificaes
passadas, ferido nas suas crenas incorporadas, envergonhado muitas vezes dos
Este voltar-se para si fruto das agresses que a identidade e o sujeito sofrem
poder ter a ver com o facto de que, como Teixeira afirma, qualquer relao encerra
abandono do caminho relacional empreendido (1993: 444) pode ainda ser visto como
o processo que permite que o indivduo reflua para o ser-para-si, perdendo-se num
individualismo que contraria a sua essncia de ser pessoal. E isto acontecer tanto mais
quanto o homem se sentir ameaado na sua prpria segurana pelo mundo exterior,
Este voltar-se para si poder ser visto como o tempo e o espao em que o sujeito
se olha, se procura e procura encontrar aquilo que so as suas razes, as suas mais
125
Professores: Imagens e auto imagens
Maria Paula de Almeida Borges
este espao pode, por vezes, ser longo e muitas vezes penoso, at porque no tempo que
identitria protectora (...) e a construo lenta e penosa de uma nova identidade (...)
(Dubar, 2001:171).
mans land que o sujeito em (re)construo de identidade arrisca uma queda, uma
depresso, um suicdio, uma crise aguda que apenas podero ser ultrapassadas desde
clarificadas.
Por ltimo diremos que a identidade algo que est em constante construo,
pessoa encontrar uma sada que lhe d um novo equilbrio dinmico. Neste caso
diremos com Erikson (1972:91) que cada ser humano ressurge de cada crise com um
capacidade de agir bem, de acordo com os seus prprios padres e aqueles padres
adoptados pelas pessoas que so significativos para eles deixando, assim, a ideia de
126
Professores: Imagens e auto imagens
Maria Paula de Almeida Borges
um tem de si prprio.
3. Os plos de identidade
nestes dois plos o para si ou individual e o para o outro ou social sem que
seguida faze-lo, tentando explicitar em primeiro lugar o que se entende por plo
individual e dentro dele o papel relevante que o Eu/Self desempenha na sua mesma
compreender como a noo Ns, o Grupo podem ser factores que tm uma palavra forte
a dizer.
entendemos com Queiroz e Ziolkovski (1994:41) que "a noo do eu (self) uma das
noes chave do interaccionismo" e que"os seres humanos agem com respeito s coisas
8
Porque entendemos que as palavras e sobretudo porque, como afirmam Watzlawick, Beavin e Jackson
(1979:59) as palavras so sinais arbitrrios que se manipulam de acordo com a sintaxe lgica da
linguagem dado que as palavras sero uma conveno, no existindo, portanto, qualquer correlao entre
a palavra e o objecto que ela representa, cada vez que nos referirmos ao Eu utilizaremos a forma inglesa
Self acopulada, dado que entendemos que se utilizarmos somente a forma Eu poderemos no estar a
traduzir fielmente o conceito. O mesmo faremos para as formas do EU I e Me
127
Professores: Imagens e auto imagens
Maria Paula de Almeida Borges
3.1.1. O Eu/Self
porque , tal como afirma Laing (1969:82), ningum actua ou experiencia no vacuum.
ainda Laing (1969:81) que nos diz que no possvel falar de uma pessoa sem dar
conta da sua relao com os outros at porque de acordo com este autor mesmo que
128
Professores: Imagens e auto imagens
Maria Paula de Almeida Borges
esquecer que cada pessoa est em todos os momentos a agir sobre os outros e a sofrer a
nascer necessita da famlia que iniciar a sua socializao um dos aspectos que
social, isto desenvolve-se num dado indivduo como o resultado das suas relaes
com esse processo como um todo e com as relaes que estabelece com outros
indivduos nesse mesmo processo (Mead, 1934:135), ou como afirma Evans (2002:21)
o Eu/Self pode ser visto como um actor que aparece em primeiro lugar e que
O Self ser ento em grande parte uma criao social (Vallerand e Losier,
1994:124) ou como diz Laing o meu self , a minha conscincia e sentimento de mim, o
meu sabor a mim, do I, e do me, acima e em todas as coisas, inclui o meu sabor a ti. Eu
tenho sabor a ti e tu tens sabor a mim, eu sou o teu sabor e tu s o meu sabor
Face s afirmaes que fomos produzindo cremos que ser importante tentar
delimitar o que se entende por Eu/Self. Assim, Vallerand e Losier, (1994:125) afirmam
129
Professores: Imagens e auto imagens
Maria Paula de Almeida Borges
aces (...) resulta em grande parte da influncia dos outros e das diversas ramificaes
ordem do vivido so algumas das formas encontradas por Lipiansky (1998b) para
Uma estrutura social que surge da experincia social, que mesmo se em priso
solitria para o resto da vida (..) ainda se tem a si prpria como companheira e capaz
de pensar e de conversar consigo prpria da mesma forma que fazia com os outros,
capacidade individual de tomar para si os papis dos outros, ou tomar o lugar dos
alguns dos traos que Mead (1934:140-141) aponta para a considerao do Eu/Self.
Esta definio to simples mas ao mesmo tempo to vasta porque nela tudo se
engloba, o pessoal e o colectivo assim como todos os outros aspectos focados pelos
outros autores reenviam-nos a uma ideia veiculada por Lipiansky (1998b) que nos diz
130
Professores: Imagens e auto imagens
Maria Paula de Almeida Borges
propsito da imagem do corpo nos diz que nunca somos capazes de o conhecer na sua
totalidade at pela evidncia fsica de no podermos olhar para ele da mesma forma que
meses, anos de vida, que esta imagem do corpo se pode e vai construindo. Esta imagem
amor por si e que muito desenvolvido foi por Winnicott na sua teoria o narcisismo.
Esta teoria pretendeu mostrar que os cuidados maternos eram fundamentais para a
permitiro criana sentir-se real e organizar o seu Eu/Self. Para Winnicott sentir-se
131
Professores: Imagens e auto imagens
Maria Paula de Almeida Borges
In fact I take care not to see what is not there to be seen (unless I am
tired)(ibid:147);
diferentes autores que apresentamos reenviam-nos para mais alm desta imagem do
imagem do corpo. Estas definies reenviam-nos para a ideia veiculada por Mead
Para alm da capacidade de construir uma imagem de si que tem a ver com a
compreenso do mundo dos outros, desta capacidade que o ser tem de conhecer, intuir,
o mundo simblico do outro o que lhe permitir ter um mundo simblico prprio ter
uma imagem de si. Como Mead afirma, uma pessoa que diz alguma coisa est a dizer
a si prprio o que diz aos outros; de outra forma no seria capaz de compreender de que
que fala (1934:147). S se ser capaz de possuir um Eu/Self desde que se seja capaz
de comunicar com os outros atravs de smbolos que tenham significado para os outros
132
Professores: Imagens e auto imagens
Maria Paula de Almeida Borges
que nos rodeiam vrias so as perspectivas ou teorias que se nos apresentam no que
colectivo.
O Eu/Self conceptual ser aquele que permite que os indivduos sejam capazes
de criar, estabelecer categorizaes com base em critrios abstractos o que permite que
por exemplo a identificao com os outros possa ser independente da sua pertena
social.
pessoais de avaliao que permitem reconhecer-se como pessoa que tem valores
133
Professores: Imagens e auto imagens
Maria Paula de Almeida Borges
s com a passagem do tempo mas ainda com as experincias vividas por cada um.
a emergncia do eu 9
a confirmao do eu 10
a reorganizao do eu/self 12
a maturao do eu/self 13
Ainda de acordo com Lecomte o conceito do Eu/Self pode ainda ser dividido em
A primeira estrutura de que nos fala aquela que se relaciona com a auto
descrio, auto descrio esta que se faz em termos da aparncia fsica e das possesses
9
Este estdio situar-se- entre os 0 e os 2 anos.
10
Segundo Lecomte o estdio confirmao do eu ocorrer entre os 2 e os 5 anos, acrescenta ainda que
desde a idade dos 3 anos o conceito de eu/self estar j bem estabelecido e organizado.
11
A expanso do eu/self poder ser verificada entre os 6 e os 10 anos. De acordo com o autor, entre estas
idades as crianas fazem muitas vezes referncia s suas actividades, indicando, sobretudo as raparigas, o
que desejam ser no futuro.
12
Entre os 10 e os 12 anos e entre os 21 e 23 anos, isto na adolescncia, perodo de descoberta e de
exame de si prprio, e no perodo que medeia os 21 e os 23 anos acontecer um tempo em que
normalmente os indivduos analisam e avaliam a sua filosofia de vida. A estes dois tempos na vida de
cada um corresponde o estdio de reorganizao do eu/self.
13
A maturao do eu/self pode ocorrer em dois perodos que so definidos por Lecomte por aqueles que
se situam entre os 24 e os 25 anos e entre os 55 e 57 anos. O primeiro perodo o da polivalncia do
eu/self em que face s grandes mudanas de vida novas imagens de si so integradas, o segundo perodo
caracteriza-se pelo facto de os indivduos se irem progressivamente desligando do trabalho e desejarem
realizar-se plenamente, dando um sentido vida.
14
Este estdio ocorre entre os 58 e os 60 anos e mais. Neste perodo, as pessoas recorrem aparncia
fsica e s suas possesses materiais para se descreverem.
134
Professores: Imagens e auto imagens
Maria Paula de Almeida Borges
dos comportamentos sociais, que de acordo com Deschamps et all (1999:16) dependem
nvel supraordinado que diz respeito definio do Eu/Self como ser humano e que
reenvia a uma identidade humana baseada nas comparaes entre espcies (...); um
reenvia para uma identidade social baseada nas comparaes intergrupos (...); um nvel
subordinado de definio do Eu/Self como um ser singular (...) e que reenvia para uma
135
Professores: Imagens e auto imagens
Maria Paula de Almeida Borges
psicologia social, nos dizem que no que respeita ao entendimento do Eu/Self podemos
(1994:153-184).
caractersticas que cremos possuir enquanto indivduos. Nesse sentido vrias podem ser
as formas de que nos servimos para coligir as informaes que nos permitem
conhecermo-nos e avaliarmo-nos.
Conceito de si
Estima de si
Esquema de si
conhecimentos que cada um possui das suas caractersticas e qualidades pelo que nem
sempre o conceito de si possa ser visto como um componente que permite ter uma viso
objectiva. Ele ser sobretudo um reflexo de ns prprios tal como nos apercebemos de
ns (ibid:128)
produz acerca do que nos caracteriza e identifica que se pode desdobrar em trs formas
A estima de si pessoal aquela que nos reenvia para uma avaliao subjectiva
dos atributos que nos so prprios (ibid:130) enquanto que a estima de si colectiva
parece ser a que respeita aos julgamentos de valor que cada um faz de si tendo como
136
Professores: Imagens e auto imagens
Maria Paula de Almeida Borges
relaciona com uma avaliao geral de ns prprios enquanto pessoas. E que nos
possam, ainda ser interligadas atravs de bancos de dados muito complexos. A unidade
de base destes bancos de dados segundo os autores o esquema, podendo ser definido
coligir e estruturar os dados que recolhemos sobre ns prprios ao longo dos anos.
centrais e que seriam constitudas pelas identidades pessoais e colectivas que iremos
abordar em outro momento e ainda das concepes do Eu/Self ideal (o que cada um
acordo com a nossa opinio ou mesmo a opinio dos outros). So, ainda, parte das
137
Professores: Imagens e auto imagens
Maria Paula de Almeida Borges
poderamos ou quereramos ser e ainda aqueles que tememos poder vir a ser. Vallerand
falam-nos dos aspectos que se relacionam com as fontes interpessoais, com o contexto
As fontes interpessoais que nos ajudam a compreender que aqueles que vivem e
parte do ambiente social em que nos integramos pelo que os que nos rodeiam podem
filtradas (o nosso Eu/Self filtra muitas vezes a retroaco dos outros de forma que
que eles dizem que determina o nosso Eu/Self) e bloqueadas ( muitas vezes a
15
Parece-nos que estas trs correntes de fontes interpessoais poder de algum modo estar ligadas forma
como cada um de ns responde aos outros com os quais interage. E sendo este o caso parece-nos
importante lembrar que como diz Rim quando fala sobre a forma como comunicamos que no ser
possvel pensar a existncia " uma comunicao neutra ou objectiva"(1984:417) entre os actores de
qualquer organizao e em especial da organizao escola,
Marc e Picard (1987:44) afirmam, por sua vez, que cada actor transmite informaes sobre
acontecimentos, factos, opinies ou sentimentos, isto , os actores oferecem-se "mutuamente definies"
(Watzlawick, Beavin e Jackson 1979:84) da relao que desenvolvem entre si comunicando ainda ao
outro o que Watzlawick, Beavin e Jackson chamam de "o prottipo da sua metacomunicao" ou a forma
como nos dizem "Isto como eu me vejo a mim prprio" (ibidem).
Para Watzlawick, Beavin e Jackson (ibidem) existem trs tipos de respostas que podem ser dadas
pelos actores nos momentos de interaco com os outros: confirmao, rejeio ou desconfirmao.
Por confirmao poder, assim, entender-se a resposta positiva que o actor recebe definio do
EU que props ou ainda " o sinal de reconhecimento por parte do outro de que pelo menos confirma a sua
presena no seu mundo" (Laing, 1990:98).
Esta aceitao ou confirmao ser, de acordo com Watzlawick, Beavin e Jackson (1979:84), " o
maior factor que, por si s, assegura o desenvolvimento e a estabilidades mentais" de qualquer actor,
138
Professores: Imagens e auto imagens
Maria Paula de Almeida Borges
gnero, a etnia, as caractersticas fsicas, enfim a prpria cultura podem causar grande
impacto sobre a nossa percepo do Eu/Self uma vez que o tipo de relaes que temos
com os outros podem determinar at que ponto estes aspectos tero uma influncia na
afirmamos que um dos aspectos que para ela contribua era o da estabilidade, o da
sendo, ainda, a responsvel pelo evoluir da comunicao humana para "alm das fronteiras muito
limitadas das permutas indispensveis proteco e sobrevivncia" (ibidem). A confirmao ser a
resposta que permite que a "vasta gama de emoes que os indivduos sentem em relao uns aos outros"
exista, impedindo ainda que vivamos "num mundo vazio de beleza, poesia, jogo e humor" (ibidem) ou
permitindo ao actor "ganhar conscincia do seu prprio eu" uma vez que "o homem incapaz de manter a
sua estabilidade emocional durante perodos prolongados em comunicao exclusiva consigo mesmo"
(ibidem).
A segunda hiptese de resposta que nos propem Watzlawick, Beavin e Jackson a da rejeio.
Rejeio que de acordo com estes mesmos autores "pressupe, pelo menos, o reconhecimento limitado do
que est sendo rejeitado e, portanto, no nega, necessariamente, a realidade do conceito de eu" (1979:85).
Laing afirma, mesmo que a rejeio pode ser confirmatria "se for directa, no tangencial e reconhecer a
aco evocatria concedendo-lhe significado e validade" dado que "uma aco 'rejeitada' percebida e
esta percepo mostra que foi aceite como um facto" (1990:99).
A terceira resposta possvel a da desconfirmao . Esta resposta ser no entender de
Watzlawick, Beavin e Jackson (1979:85) "a mais importante". E ser a mais importante porque, tal como
Laing afirma, quando cita William James, a desconfirmao ser a mais horrvel punio possvel de
imaginar " mesmo que tal fosse fisicamente possvel" pois nada ser pior "do que deixar solta na
sociedade um indivduo que permanecesse absolutamente ignorado por todos os seus membros para todo
o sempre" (1990:98-99).
Por desconfirmao entende-se pois, no a mera rejeio do Eu, mas sim a negao da realidade
do Eu, isto a negao da realidade do prprio indivduo. Como dizem Watzlawick, Beavin e Jackson
(1979:86) a desconfirmao pode traduzir-se na expresso "Voc no existe" ou como afirma Laing na
desconfirmao "o indivduo experimenta no a ausncia da presena do outro mas a ausncia da sua
prpria presena enquanto outro para o outro" podendo mesmo afirmar-se que "o outro est ali, mas ele
no est ali para o outro" (1990:138).
139
Professores: Imagens e auto imagens
Maria Paula de Almeida Borges
imagem que projectamos nos outros (Vallerand e Losier, 1994:153) pelo que ser no
Quando procuramos olhar para dentro de ns, por forma a que possamos
conscincia de si. Sem ele seria impossvel saber quem somos pelo que a conscincia
(ibid:154). No entanto, cada vez que estamos neste estado de conscincia de si podemos
assumir uma postura que determinada pelo objecto da nossa ateno a observao
dos elementos privados ou dos elementos pblicos. Face a isto poderemos ento afirmar
que a conscincia de si pode revestir dois tipos: a conscincia de si privada ( que est
em contacto com os aspectos internos do Eu/Self, os que no esto acessveis aos outros
140
Professores: Imagens e auto imagens
Maria Paula de Almeida Borges
ser importante ter em conta que existem vrios e diferentes estmulos sociais e que por
vezes nos levam a reflectir sobre assuntos do foro privado enquanto que outros nos
si podem ter influncia na reflexo que fazemos sobre ns prprios o mesmo poder ser
dito quanto ao que respeita a certos processos de si. E podemos diz-lo porque o
Eu/Self parece controlar vrios processos cinco: avaliao de si, aumento de si,
clarificao do que podemos sentir num momento preciso, assim como a mudanas de
motivos possveis para fazer de ns uma avaliao positiva outras existem em que
Falamos na estabilidade do Eu/Self enquanto contedo mas para que esta possa
141
Professores: Imagens e auto imagens
Maria Paula de Almeida Borges
para apresentar aos outros uma imagem que corresponda de alguma forma percepo
que tem de si prprio ou que deseja que os outros tenham de si. A este propsito
conjugado ainda com o pblico cuja actividade interpretativa ser necessria para esta
regio de trs (ou "bastidores") aquele que tem relao com a representao dada,
retida pelo respectivo pblico como a nica legtima. na regio de trs que nos
adoptar num lugar onde ele no admitido. At porque o espao uma varivel
Por ltimo importa dizer que o Eu/Self enquanto contedo e enquanto processo
142
Professores: Imagens e auto imagens
Maria Paula de Almeida Borges
compreenso do Eu/self resta em nosso entender lembrar que para alm de contedo e
processo que se interrelacionam, tambm ser relevante ter em conta, tal como afirma
Mead (1934) que o Eu/Self vez constitudo por uma componente I e outra ME que,
das representaes dos indivduos uma vez que cada vez mais os estudos sobre a
143
Professores: Imagens e auto imagens
Maria Paula de Almeida Borges
conceito pouco definido uma vez que como afirma Lipiansky (1998 a:22) resulta de
que por definio, cada pessoa pode sempre mudar, modificar-se a si prpria (...)
como afirma Dubar (ibid:210) a identidade pessoal um processo, uma histria, uma
ns. Uma histria que se conta em vrios tons, uma aventura que se vive e revive em
pessoal.
nem mesmo no Livro da Vida que nos conta a histria do genoma humano e dos cerca
de trinta mil genes que constituem o ser humano. Pudemos ainda vislumbrar que a
identidade seja algo que provem da combinao mais ou menos caprichosa, mais ou
menos previsvel que nos faz ser seres humanos, seres que pensam e sentem que esto
se identifique e ao mesmo tempo seja similar e diferente dos outros que nos rodeiam,
144
Professores: Imagens e auto imagens
Maria Paula de Almeida Borges
prprio.
compreender o que a identidade parece-nos que podero servir tambm para, pelo
pessoal.
que se constri em cada um e por cada de ns, afirma que ela no dada, nascena.
Ela constri-se durante toda a vida. Mas no se reduz a uma interiorizao passivae
nascimento (...) nem aos papis estatutrios pr definidos (...). Pelo contrrio conquista-
Lipiansky (1998 a:21), por sua vez, entende que a identidade pessoal tem antes
ao que se relaciona com o sentimento da sua individualidade (eu sou eu), da sua
singularidade (eu sou diferente dos outros e tenho estas ou aquelas caractersticas), e
(ibidem).
145
Professores: Imagens e auto imagens
Maria Paula de Almeida Borges
nossas diferenas por relao com o outro ou mesmo Goffman (1975:73) quando nos
diz que cada membro de um grupo reconhecido pelos outros como uma pessoa
nica.
atravs das quais um indivduo difere de um outro indivduo num mesmo espao (...)
designa o que lhe permite exprimir a sua especificidade: uma srie de diferenciaes
porque esta pressupor a existncia de uma combinao nica de traos que fazem
com que cada indivduo seja diferente do outro, tenha uma unicidade, uma
identidade pessoal ter que ver com o facto de o indivduo se perceber como idntico a
16
Para Campeau et all (1998:93) a representao simblica para alm de permitir representar
mentalmente as coisas, permite ao indivduo de tomara as suas distncias face a si prprio e de se situar
entre os outros e por relao a eles
17
Os mesmos autores afirmam que a linguagem permite ao indivduo exprimir simbolicamente a
diferena [entre ele e os outros] atravs do emprego do I, do Me e do Ns (ibidem).
18
A memria para os autores esta imensa capacidade de registar as experincias afectivas e pessoas de
todas as pocas da vida, que permite materializar a permanncia da individualidade (ibidem).
146
Professores: Imagens e auto imagens
Maria Paula de Almeida Borges
si prprio, isto , que ele ser o mesmo no tempo e no espao, mas tambm o que o
que o torna igual a si prprio e diferente dos outros (ibid:152) e caracteriza-se pelas
Neste sentido poderemos, ento, afirmar com Goffman (1975:74) que o que
prprio que ao mesmo tempo global e central, que o diferencia integralmente, (...)
estar ligada hiptese de que cada indivduo se deixa diferenciar de todos os outros,
ininterrupto de factos sociais que se anexam, se misturam como algodo doce, como
uma substncia viscosa qual se colam sem cessar novos detalhes biogrficos
sentimento ou capacidade que no parece poder seno ser vivido por relao com o
outro (Deschamps et all, 1999:152). E isto porque esta vivncia permitir ao sujeito
nossa identidade pessoal repousa tambm no facto de aqueles que nos rodeiam
147
Professores: Imagens e auto imagens
Maria Paula de Almeida Borges
discordncia criado.
constante da permanncia pois ser atravs dela que seremos capazes de nos
fora, o espao, o vento do largo com a nossa maneira de andar ao longo de uma avenida
Face a tudo isto poderemos ento procurar perceber o que se entender por
identidade pessoal e para alm destas caractersticas que fomos enunciando que outras a
podero constituir.
logo para o facto de que esta, como diz Lipiansky, poder parecer ser uma noo
pessoal, de ter que ver com os aspectos mais ntimos mais marcantes de cada um, se
Neste sentido, o prprio Goffman ao falar sobre identidade pessoal afirma que
biogrficos que acabam por se ligar ao indivduo (1975:74) mas que se combinam com
148
Professores: Imagens e auto imagens
Maria Paula de Almeida Borges
(1979:31) quando diz que a minha identidade portanto a imagem que tenho de mim e
assim, poder ser considerada uma representao individual e social, poder ser
2001:229). A identidade pessoal poder ainda ser concebida como uma representao
por relao aos pontos de demarcao fornecidos pelo saber comum, e as ancoragens
qualidade que tem de ser em cada momento nica no seu gnero (1975:74).
19
A noo de unicidade de um indivduo inclui a noo de signos patentes que desempenham um
papel de bilhete de identidade e so por exemplo, a imagem mental que se tem do rosto de algum ou
ainda o conhecimento e o seu lugar particular no seu de um qualquer sistema parental (Goffman,
1975:73)
Para Aebischer e Oberl (1990: 75) a noo de unicidade designa a motivao para construir a diferena
entre si e os outros indivduos atravs da preferncia por actividades a que os outros dificilmente tm
acesso
149
Professores: Imagens e auto imagens
Maria Paula de Almeida Borges
at porque apesar de ser constituda pelos traos mais pessoais de cada um de ns, de
ter a ver com os atributos mais especficos de cada um, a identidade pessoal permite
construir a ideia de que cada um de ns possui uma combinao nica de traos que
fazem com que cada indivduo seja diferente do outro, tenha uma unicidade, uma
1979:66).
Por ltimo queremos recordar com Dubar que a identidade pessoal no nem
pertena herdada de uma cultura congelada, nem uma ligao a uma categoria
pelas e nas relaes significantes (...) que permitem a construo da sua prpria histria
(Eu/Self) ao mesmo tempo que permitem a sua insero na Histria (Ns) (2001:200).
outros atravs das tenses, dos choques , dos conflitos que as prprias interaces
geram que se constri atravs ainda das crenas, dos valores, dos afectos dos aspectos
cognitivos das imagens de si dos outros e das imagens que se imaginam que os outros
150
Professores: Imagens e auto imagens
Maria Paula de Almeida Borges
re-constri continuamente e que vive tambm das interaces que com os outros
estabelecemos, que vive da construo da nossa histria pessoal e da insero que cada
constri numa dupla relao: a relao do indivduo com os membros do seu grupo de
pertena (...) e a relao do seu grupo com os outros grupos (Lorenzi-Cioldi, 1988:6).
E esta construo acontece no dia a dia por referncia a trocas simblicas das quais
muitas vezes nem nos damos conta. Maffesoli fala mesmo de uma potica na vida
20
Dolan, Lamoureaux e Gosselin (1996:134) afirma que os motivos que levam um indivduo a pertencer
a um grupo so muito variados e podem permitir conjugar vrias necessidades. De qualquer forma raro
que as necessidades de um iundivduo possam ser satisfeitas inteiramente num s grupo. por este
motivo que os indfivdyuos pertencem a vrios grupos : se um grupo no satisfaz completamente as
necessidades de um indivduo (...) este investir mais tempo e energia noutros grupos.
151
Professores: Imagens e auto imagens
Maria Paula de Almeida Borges
E tal potica no pode ser ignorada porque os seres humanos esto quase
sempre em constante interaco com os seus semelhantes (...) ser humano pertencer
E porque todos ns enquanto seres humanos, somos seres sociais que vivemos
gregariamente em vrios grupos ao longo da nossa vida, cremos ser importante comear
por tentar perceber o que um grupo e como ele pode ser importante na compreenso
3.3.1. O Ns ou O grupo
que como seres sociais que somos o primeiro grupo que conhecemos o da famlia.
grupo que cada um de ns conhece e que como anteriormente afirmamos nos apresenta
o grupo famlia que nos inscreve num contexto social que especifica os
152
Professores: Imagens e auto imagens
Maria Paula de Almeida Borges
inserida (ibid:42).
valores, das normas, dos ideais, encontra, constri e desempenha os papis21 (...) e o
21
Marc e Picard (s/d:104) definem papel como a "expresso dinmica do estatuto" que " aparece como
um conjunto organizado de condutas". LEMERT (1997: XXXIX), ao analisar a obra de Goffman, conclui
que os papis que desempenhamos nos apresentam os sinais atravs dos quais, e tendo em ateno a
realidade tal qual ela se nos apresenta, sabemos o que e como pensar e fazer. A ideia de que os papis
atribudos a um indivduo correspondem aos comportamentos que dela se esperam; tm por funo tornar
previsveis os comportamentos; e de que numa empresa a descrio das tarefas e as directivas enquadram
o exerccio das funes e precisam os papis dos indivduos veiculada por Dolan, Lamoureux e
Gosselin (1996:143). Estes autores afirmam, ainda, que quando as pessoas manifestam comportamentos
que no correspondem aos que normalmente esto associados aos papis que desempenham, do a
impresso de no se comportar adequadamente.
Ct, Blanger, e Jacques (1994:204) e Jacques (1979:175), por sua vez, definem o conceito de
papel como subentendendo "uma srie de comportamentos e atitudes directamente ligados ao facto de
ocupar um lugar. De qualquer indivduo que ocupa o lugar ou manifesta expectativas em relao a ele, se
espera que se comporte de uma determinada forma e que no exerccio da sua funo assuma o papel
associado ao seu lugar", e "a funo principal do papel a de assegurar a previso dos comportamentos"
(ibidem). Os papis servem de guias para o comportamento ou so o que o contexto social designa como
o comportamento apropriado em relaes especficas. (Fisher e Adams, 1994:121). Para Etzioni
(1989:110) "papel indica o comportamento que se espera de uma pessoa numa determinada posio".
Alves-Pinto (1995:151), afirma que o papel est ligado intimamente aos comportamentos quando refere
que "papel um conjunto organizado de comportamentos que correspondem leitura que determinada
cultura faz das expectativas que se tem sobre quem detm determinado estatuto na organizao".
Por ltimo, para Mead e numa perspectiva interaccionista, o papel a atitude que um indivduo
adopta numa relao interpessoal, atitude que simultaneamente uma resposta e um estmulo s atitudes
dos outros. Entendendo-se, ainda, como um processo intersubjectivo dado que depende das interaces e
dos significados e interpretaes que o sujeito atribui aos comportamentos (1934:150-152 e 256-257).
Como Goffman afirma, "cada indivduo estar envolvido em mais de um sistema ou padro e, portanto,
desempenhar mais de um papel. Cada indivduo ter, assim, vrios eu, colocando-nos de imediato o
problema de sabermos de que forma estes vrios eu se relacionam" (1997 b:36). Boudon e Bourricaud
afirmam que "os papis podem ser definidos como sistemas de constrangimentos normativos, que
influenciam os actores que os detm, e de direitos correlativos a esses constrangimentos (..) os
constrangimentos normativos associados a cada um dos papis sendo, nos casos mais simples, mais ou
menos conhecidos do conjunto dos actores pertencentes a uma organizao, criam expectativas de papel
que tm como efeito a reduo da incerteza da interaco: no momento em que o actor A e o actor B
entram em interaco cada um deles espera que o outro aja dentro do quadro normativo que define o seu
papel" (1990:505). Joly afirma, ao citar Linton, "os papis definem as modalidades de interaco do
indivduo com a sociedade de que faz parte. Esto na base da socializao da personalidade. Pode-se
desempenhar ou assumir um papel social. O papel ser assumido se ele for integrado no eu, na
personalidade, por outras palavras, o papel faz parte integrante da personalidade individual" (1992:472)
22
Linton (1986:71) define estatuto como "o lugar que um dado indivduo ocupa num dado sistema num
determinado momento" determinando o papel de cada indivduo no conjunto em que ele participa sendo a
base de uma definio da estrutura social que mediatiza as relaes entre os diferentes actores (ibid:72-
75). Boudon e Bourricaud (1990:564), afirmam que "a expresso estatuto designa a posio que um
indivduo ocupa num grupo, ou que um grupo ocupa numa sociedade" e que " pode ser entendido como o
153
Professores: Imagens e auto imagens
Maria Paula de Almeida Borges
famlia mas em todos os outros a escola, o trabalho - que ao longo da vida elegemos
ou nos elegem.
socializao no pode ser vista apenas como uma forma simples de integrao do
indivduo na sociedade e nos grupos que a compem mas tambm como um factor que
Por outro lado no podemos esquecer que todos ns fazemos parte de grupos e
identidade social (ibid:39) e que esta nossa pertena a grupos implica estar sujeitos a
solicitaes contraditrias23, uma vez que exige que o indivduo se conforme com a
por outro lado lhe exigido que seja criador, que forje a sua personalidade, que se
transforme num homem (...) que seja ora submetido ora criador (ibidem), nos permite
conjunto das relaes igualitrias e hierrquicas que um indivduo mantm com os outros membros do
seu grupo". Dolan, Lamoureux e Gosselin (1996:145) afirmam que "o estatuto decorre do lugar ou
posio de um indivduo na organizao. Esta noo aplica-se tambm ao conjunto do grupo, dado que o
lugar ou a posio do grupo na organizao pode favorecer grandemente a sua influncia e eficcia".
Ct, Blanger, e Jacques (1994:207) e Jacques (1979:173) que advogam uma tese semelhante referida
pelos autores anteriormente citados alertam-nos, ainda, para o facto de que "muitas vezes confundida com
o papel, a noo de estatuto sugere-nos que este se relaciona com a posio ocupada por um indivduo no
grupo" e afirmam, de novo, que "o estatuto a posio de um indivduo num sistema social" sendo esta
posio baseada no reconhecimento da contribuio que o indivduo que a ocupa traz para o grupo.
Posio semelhante defendida por Giust (1997:320-321).
23
Maffesoli fala de double bind (1979:54), numa referncia definio dada pela Escola de Palo Alto
154
Professores: Imagens e auto imagens
Maria Paula de Almeida Borges
Dado que fomos falando de grupos sem termos tentado encontrar uma definio
destes pensamos ser chegado o momento de o fazermos. Parece-nos assim ser possvel
comear por afirmar com Jacques (1994:192) que o grupo no uma inveno
moderna, [ele] fez a sua apario ao mesmo tempo que os seres humanos. Na
O grupo poder ento ser visto como um nmero restrito de indivduos que
estabilidade, que como afirma Lorenzi-Cioldi nos remetem para o facto de o indivduo
ser prisioneiro das definies do Eu/Self enquanto ser autnomo, ou pelo contrrio
(1988:11). Ser assim neste continuum que o indivduo, o ser social poder reconhecer-
155
Professores: Imagens e auto imagens
Maria Paula de Almeida Borges
de os avaliar (...)de os julgar no podemos esquecer-nos, por outro lado, como diz
membros.
(1990:7) que nos dizem que os grupos so lugares de diferenciao uma vez que o
indivduo se serve tambm dos grupos para se diferenciar, para afirmar a sua
prprio uma imagem de si valorizada. O grupo, na opinio das autoras fornecer pois
ao indivduo as marcas que lhe permitem t-lo como referncia, de com ele se
comparar e portanto de validar as suas atitudes e opinies (ibid: 74), permitindo ainda
Ainda para estas autoras, pode falar-se de grupo quando as pessoas nele se
tempo so definidas pelos outros como membros do grupo (visibilidade social ) . (ibid:
6) o que nos faz mais uma vez dizer que indivduo/pessoas/seres sociais so factores de
Todos pertencemos a grupos, todos somos como afirma o poeta John Donne
interagimos uns com os outros e, tal como Crozier e Friedberg (1977:73) dizem acerca
24
Aebischer e Oberl, (1990: 82) afirmam que a diferenciao caracteriza-se pelo contraste que o
indivduo estabelece entre si e os outros por relao a uma norma social que quer aceite quer valorizada
(...)fornece dois marcos atravs dos quais o ambiente e os factos sociais so estruturados e apreendidos;
participa na constituio da identidade social porque est ligada ao conhecimento da sua pertena a certos
grupos sociais e ao significado emocional e avaliativo que resulta desta pertena
156
Professores: Imagens e auto imagens
Maria Paula de Almeida Borges
das organizaes, no somos ilhas isoladas pelo que a nossa pertenas a grupos
emoes, diferentes relatos das suas relaes com os outros" (Fischer e Adams, 1994:
313).
Face a isto, parece-nos ser possvel dizer, tal como o faz Mucchielli, que um
momento num determinado lugar, um grupo ser uma realidade na medida em que
exista uma interaco entre as pessoas, uma vida afectiva comum, objectivos comuns e
mesmo que no exista qualquer organizao oficial que a exprima (2000, 206).
objectivos pelo que na sua perspectiva para que os membros do grupo possam atingir
os objectivos comuns por si e pelo grupo definidos necessrio que cada membro do
grupo (ibidem). Doise que afirma que os objectivos comuns instituem a pertena
157
Professores: Imagens e auto imagens
Maria Paula de Almeida Borges
autor afirma, tambm, tal como Mucchielli que, um grupo algo mais do que um
conjunto de indivduos e que, para que este conjunto possa ser reconhecido como
grupo, necessitar que 1)essas pessoas tenham uma certa forma de interaco social
entre elas, normalmente uma interaco face a face; 2) que tenham um objectivo
organizado composto por indivduos que partilham normas, necessidades e fins e que
estes autores retomam algumas ideias de outros que anteriormente citamos acrescentam
em nosso entender um facto que no nos parece ser de somenos importncia e que o
que se relaciona com as normas. Jacques ao referir-se estrutura dos grupos afirma que
normas como sendo fontes de conformismo25 que constituem o cimento que une o
grupo (ibid:208) e que nos podem ser apresentadas como as regras habitualmente
desapropriados numa dada situao (Guimond, 1994:670). Podem ainda ser vistas
constante ao poder pessoal (...) uma vez que constituem uma medida de controlo
25
Aebischer e Oberl dizem que o conformismo uma das modalidades de influncia social e
manifesta-se pelo facto de um indivduo (ou subgrupo) modificar o seu comportamento, as suas atitudes,
as suas opinies para estar em harmonia com o que percebe serem os comportamentos, as atitudes e as
opinies de uj grupo no qual est inserido ou deseja ser aceite (1990:61)
Para Mucchielli conformismo ser a atitude social que consiste a submeter-se s opinies,
regras, normas, modelos que representam a mentalidade colectiva ou o sistema de valores do grupo ao
qual se adere e a torna-los seus (2000:204).
158
Professores: Imagens e auto imagens
Maria Paula de Almeida Borges
Por ltimo diremos que todos pertencemos a grupos e que por isso somos
(Lorenzi-Cioldi, 1988:5), mas que apesar destas confrontaes temos, face ao ou aos
grupos a que aderimos ou desejamos aderir ou integrar, um sentido de pertena que nos
(ibid: 16).
determinante uma vez que ser o sentimento de pertena que ligar o indivduo a um
num campo social como que delimitado por fronteiras reais ou simblicas. Ser pois o
indivduo por relao aos valores defendidos pelo seu grupo, s suas caractersticas, s
Para terminar este ponto gostaramos de lembrar que apesar de o grupo ser
propriedades que definem claramente o grupo e tal como com o limite de uma nuvem
1988:34). Linha imaginria esta que depende do grupo e das caractersticas desse
mesmo grupo.
159
Professores: Imagens e auto imagens
Maria Paula de Almeida Borges
E porque assim o entendemos, cremos que cada um de ns, tal como quando
ser vantajoso atentar diversidade dos diferentes tipos de grupo em que cada um de ns
existncia, podem, ento, ser aspectos que nos levam a procurar conhecer diferentes
Tipos de Grupo
26
Atravs da sua integrao nos grupos, os indivduos satisfazem a sua necessidade de segurana e
esperam conquistar ou preservar vantagens (Aebischer e Oberl, 1990:39). A integrao tambm no
entender destas autoras um processo que se desenvolve atravs de um duplo movimento, que implica
no s tomar em considerao os constrangimentos da sociedade sobre o indivduo por um lado, as
necessidades e as aspiraes que levam a que qualquer um se afilie, se integre nos grupos, por outro lado
(ibid:40).
160
Professores: Imagens e auto imagens
Maria Paula de Almeida Borges
primrio poderamos afirmar que ele ser um ns, que engloba toda a espcie de
Assim o grupo primrio poder ser visto como o grupo que mais nos toca
Parece-nos, assim, poder dizer que o grupo primrio ser aquele em que os
muitas vezes tambm pode ser qualificado de grupo informal uma vez que este se cria
adeso aos grupos informais ser voluntria e permitir que o grupo se desenvolva
161
Professores: Imagens e auto imagens
Maria Paula de Almeida Borges
O grupo formal ter, assim por funo realizar um trabalho especfico e bem
definido (ibid: 660) sendo, por isso, criado intencional ou deliberadamente pelo que
(Jacques, 1996:194).
Parece-nos, pois, ser possvel dizer que o grupo formal poder, em certos casos,
ter semelhanas com o que definido como grupo secundrio, no sentido de que este
(ibid:196). E sero ou podero ser ocasionais dado que elas apenas acontecem para
O grupo secundrio poder, assim ser visto como o grupo em que as relaes
a pertena faz parte do saber (...) em detrimento de uma existncia afectiva quotidiana,
talvez por isso que Mucchielli diz que aos grupos secundrios lhes chama
Outro tipo de grupo que nos aparece referenciado em alguns dos autores cujas
relaes directas, face a face, com os outros membros (Mucchielli, 2000:41), o grupo
162
Professores: Imagens e auto imagens
Maria Paula de Almeida Borges
de pertena ser ainda aquele que influencia as nossas atitudes e os nossos valores
que o forem ento cada um de ns estar pronto a modificar a sua pertena de acordo
liga um grupo aos outros grupos, sendo o factor que faz aparecer esta relao uma
singulares do Eu/Self uma vez que as influncias que os grupos de pertena exercem
suas condutas e nos seus propsitos (ibid:35) podendo afirmar-se, pois, que as relaes
O grupo de referncia, por sua vez, pode ou no ser um grupo ao qual o sujeito
sujeito uma vez que por grupo de referncia se pode entender aquele que permite ao
actor ter como referncia de forma mais ou menos consciente, as suas opinies, os
fornecem marcas de comparao27 que nos permitem avaliar-nos; e por outro lado,
27
So ainda Aebishcher e Oberl que nos dizem que por vezes a comparao com outros grupos (...)tem
um resultado inverso:ela confirma que este ou aquele grupo de pertena mesmo o grupo a eu se deve
aderir, que tem importncia para ns, ao qual tem desejo de continuar a pertencer (1990:53) e que no
jogo da comparao no se trata apenas de ser diferente para no ser similar. Trata-se de ser nico. Um
indivduo aceita mais facilmente uma relao de similitude entre ele e as outras pessoas se esta similitude
163
Professores: Imagens e auto imagens
Maria Paula de Almeida Borges
oipnies (Aebischer e Oberl, 1990:53) pelo que podero ser vistos como os grupos
aqueles aos quais aspira ligar-se psicologicamente: em outros termos, aqueles com os
a escolha do grupo de referncia assim como a necessidade de ter uma identidade social
positiva so factores que influenciam a identidade social dos membros dos grupos (...)
Guimond que nos fala dos grupos restritos afirmando que os mesmos
nmero de indivduos tendo contactos face a face de forma mais ou menos regular
(1994:662), o que nos reenvia para a designao micro de que se serve Jacques
utilizadas, quer por Jacques quer por Guimond, para os grupos muito grandes,
onde no sequer questo falar de interaces face a face entre os seus diferentes
membros (1994:662).
definida por referncia a si prprio, isto se o sujeito se torna no modelo com o qual o outro
comparado (ibid:77)
164
Professores: Imagens e auto imagens
Maria Paula de Almeida Borges
Por ltimo cremos ser importante tentar perceber o que pode levar qualquer um
No incio deste ponto quando procuramos definir grupo afirmamos que um dos
factores importante na sua constituio era o que respeita aos objectivos comuns. Sejam
favorecero ainda uma frequncia elevada de ocasies de interaco (...) assim como o
Para alm dos objectivos comuns, outros factores parecem ter uma palavra a
cooperao para tentar compreender o que faz com que os indivduos se juntem a um
Por sua vez, Guimond (1994) apresenta trs abordagens para a compreenso da
social.
28
Esta uma necessidade social que provem do facto de os indivduos desejarem ser aceites pelos
outros e desejarem igualmente aceitar os outros (Jacques, 1994:198)
29
Jacques afirma que todos ns desejamos pertencer, identificar-se com alguma coisa e que este desejo
de identificao se manifesta alis atravs da tendncia que todos os indivduos tm de se perceber como
membro de um pequeno grupo (ibidem)
30
de acordo com a autora esta necessidade faz com que uma pessoa se junte a um grupo para avaliar as
suas prprias ideias, opinies e julgamentos. (...)poder ser importante para um indivduo comparar-se
com os outros pois poder aquilatar se as suas opines correspondem realidade social (ibidem).
31
O grupo servir para que o indivduo resolva uma conjunto vasto de inseguranas (Jacques, 1994).
32
Para alm de os grupos permitirem que cada um se valorize e ponha em relevo o seu valor, pelo facto
de permitir a constituo de subgrupos permitir ao sujeito exercer poder sobre os outros (Jacques, 1994).
165
Professores: Imagens e auto imagens
Maria Paula de Almeida Borges
para explicar a formao dos grupos. O modelo da coeso social afirma que a
atraco que os indivduos sentem uns pelos outros que os conduz eventualmente a
percebem e se definem (ibidem) uma vez que segundo este modelo a formao dos
que se constri e reconhece tambm nas interaces que cada um estabelece com os
outros e portanto nos permite perceber que para alm da histria de cada um
acontecem nas nossas vidas quando nos integramos num novo grupo social. Deixar a
casa, ir para a universidade, encontrar um trabalho, qual quer um dos casos implica
nossa forma de ser e de agir (Guimond, 1994:658) e que estas mudanas tero
166
Professores: Imagens e auto imagens
Maria Paula de Almeida Borges
concepo que cada um de ns tem de si prprio, ento poderemos dizer que toda a
identidade por um lado pessoal, no sentido em que est localizada numa pessoa e
1999:150).
1998:109).
E porque nos detivemos j sobre o plo individual cremos que ser importante
determo-nos sobre o que se entende por identidade social at porque pensamos que de
Neste sentido, identidade social poder ser entendida comoos traos de ordem
all, 1999:152) cuja compreenso estar ligada aos papis sociais e s posies que
33
De acordo com Ruano-Borbalan a identidade deve ser concebida como uma totalidade dinmica onde
diferentes elementos interagem na complementaridade ou no conflito. Da resultam estratgias
identitrias atravs das quais o sujeitto tende a defenfer a sua existncia e a sua visibilidadde social, a sua
integra~zo na comunidade ao mkesmo tempo que se valorizae busca a sua prpria coerncia (1998:7)
34
Dortier sobre a questo da possibilidade de cada um de ns ser portador de vrias identidades cita
Edgar Morin afirmando que este autorf diz que vivemosa na iluso de que a identidade una e
indivisvel, quando ela sempre unitas multiplex. Todos somos seres poli-identitrios, no sentido em
que unimos em ns uma identidade familiar, uma identidade regional, uma identidade transnacional e
eventualmente uma identidade confessional ou doutrinal (1998:35).
167
Professores: Imagens e auto imagens
Maria Paula de Almeida Borges
Esta ideia de que a identidade social poder ser vista como a expresso da nossa
cultura, fez com que os autores se referissem ao Eu de cultura conceito avanado por
Malrieu, definindo o eu de cultura como o conjunto dos saberes e dos poderes que
permitem ao indivduo funcionar vontade no meio em que evolui e dar sentido aos
gestos que reproduz quotidianamente, sentido que, por sua vez, estranho para uma
Cremos poder dizer que a identidade social nos aparece como o sentido de
partilha dos significados, para alm da partilha dos saberes, dos saber-fazer, dos
poderes.
35
Convir aqui relembrar que para Doise, Deschamps e Mugny o Eu/Self e o Ns so indissociveis e
constituem uma totalidade reversvel. Por outras palavras, as representaes do Eu/Self e do Ns
reenviam-nos para contedos comuns emprestados quer pelos modelos culturais quer pela biografia
pessoal. O individual e o colectivo seriam assim como uma espcie de gestalt em que tanto o Eu/Self
figura e o Alter o fundo como o contrrio, mas os dois [Eu/Self e Ns] esto associados e cimentados
atravs daquilo que poderamos chamar a emoo identificativa (1991:41)
168
Professores: Imagens e auto imagens
Maria Paula de Almeida Borges
vida, aprende que atravs do olhar, e depois atravs das palavras dos outros (Dubar,
connosco interagem.
(s/d:71-72), ser na interaco que "o social afecta o indivduo (o EU), este por sua vez
age sobre o social (como Eu). A atitude do Eu influencia a atitude dos outros e por isso
mesmo modifica a posio do grupo" em que se insere e com o qual interage. Ser
ainda na interaco com os outros, no olhar e nas palavras dos outros que "os gestos do
susceptvel de modificaes que a do eu" sendo a vida "uma confrontao entre a ideia
pode ser vista como um conjunto de referentes materiais, sociais e objectivos36 que
36
No que respeita ao conjunto de referentes vrios so os autores que a eles se referem de forma mais ou
menos alargada. Assim Ruano-Borbalan (1998:10) aponta como possveis referentes os rituais de
memria, a cultura e as crenas [como constituindo] formas privilegiadas da socializao e da
identificao dos indivduos. Deschamps et all (1999:43-57) falam-nos das crenas, dos valores, dos fins
e da ideologia. Assim para estes autores a crena no grupo ns somos um grupo para alm de
exprimir a identidade social dos membros do grupo permite a cada um partilhar crenas relativas a toda
uma outra variedade de assuntos (ibid:44). Os valores em sua opinio orientam a escolha dos meios e
dos fins de aces particulares e servem os critrios de avaliao de objectos, aces ou acontecimentos.
Sendo possvel caracterizar os grupos pelos valores que os seus membros partilham (ibid:50). Os fins
169
Professores: Imagens e auto imagens
Maria Paula de Almeida Borges
definem uma pessoa, e que se inscreve num processo evolutivo. [A identidade social]
Enfim cremos poder dizer que a identidade social repousa sobre as referncias
Neste sentido parece-nos ser possvel afirmar que o indivduo tanto um ser
identidade pessoal da ordem do vivido tambm nos parece que a identidade social
podem ser entendidos como referentes uma vez que na sua perspectiva os indivduos formam grupos
para atingir determinados fins. Conseqentemente, os fins (...) mantm freqentemente os membros do
grupo juntos, conferem uma base solidariedade e orientam a actividade (ibid:51). Por ltimo e no que
respeita ideologia que na sua perspectiva muitas vezes descrita como a caracterstica mental do
grupo (ibid:53) consideram os autores que ela consiste num conjunto de ideias que caracterizam a
forma como um grupo expe, explica e justifica as finalidades e os meios das suas aces sociais
organizadas dando assim uma identidade aos membros do grupo, definindo a ceso do grupo e
descrevendo o seu carcter exclusivo(ibid:54)
37
De acordo com Dubar (1998:135) a identidade social no inata, ela resulta da socializao dos
indivduos. Ela no puramente pessoal, dependendo do julgamento dos outros
38
Campeau et all afirmam no que respeita socializao e personalizao que a socializao permite
ao indivduo criana fazer a aprendizagem das regras sociais e culturais para estarem vontade no seu
meio. Mais tarde, na adolescncia, o indivduo personaliza-se, isto rejeita selectivamente certos aspectos
da socializao, escolhe a forma mais pessoal dos modelos, dos valores, das normas e f-los seus
(1998:109).
39
O processo que permite a elaborao e insero dos indivduos numa categoria social categorizao
foi extensamente desenvolvido por Tajfel aquando da construo da teoria da identidade social. Aebischer
e Oberl (1990:84) apontam no entanto duas funes essenciais ao processo de categorizao social. As
autoras dizem que este processo fornece os elementos de referncia a partir dos quais o ambiente e os
factos sociais so estruturados e apreendidos; participa na constituio da identidade social, uma vez que
esta est ligada ao conhecimento da pertena [do indivduo] a certos grupos sociais e ao significado
emocional e avaliativo que resulta desta pertena. As autoras referem ainda que ao categorizar
sistematizamos o nosso ambiente, ordenmo-lo, simplificmo-lo de maneira que nos podemos
reconhecer na massa de informaes e de acontecimentos que nos assaltam todos os dias (ibidem). O
processo de categorizao pressupor pois uma actividade de conhecimento que nos permite orientar no
ambiente e de nele nos ancorarmos, (...) uma seleco de informaes que so triadas, agrupadas,
ordenadas e reagrupadas em funo das categorias pertinentes para um indivduo num dado momento e de
critrios que definem essas mesmas categorias (ibidem).
De acordo com Deschamps et all (1999:155) uma categoria corresponde (...) a um conjunto de
elementos que tm em comum uma ou vrias caractersticas pelo que toda a categoria social antes de
mais, uma categoria cognitiva, isto o congregar, em esprito, de pessoas que supostamente partilham
uma ou mais caractersticas comuns.
170
Professores: Imagens e auto imagens
Maria Paula de Almeida Borges
crenas, das prticas, das tradies, das opinies. Para alm destas que perpassam no
pertena (ibid:95) uma vez que o esprito do grupo que se exprime nas diferentes
40
A estima de si, reenvia-nos para os julgamentos de valor da pessoa por relao com as caractersticas
do ou dos grupos com os quais se identifica. Assim uma pessoa poderia dizer que os grupos sociais aos
quais pertence formam uma parte importante da estima de si. (Vallerand e Losier, 1994:130). Os autores
afirmam, ainda, que a estima de si reflecte a avaliao subjectiva do indivduo quanto aos atributos
pessoais, como as suas competncias, a sua personalidade ou a sua aparencia (ibidem)
171
Professores: Imagens e auto imagens
Maria Paula de Almeida Borges
E identidade social estar ligada similitude uma vez que ela exprime um
papis (Lorenzi-Cioldi, 1988:19) sendo a similitude mais bem aceite pelo indivduo se
forem os outros aqueles que se assemelham ao prprio sujeito, tido como modelo
ser uma pessoa parecida com aquelas que partilham o mesmo meio de vida que ele
se por um lado, podemos dizer que um dos aspectos marcantes da identidade social ser
outro lado, parece-nos ser possvel dizer que se (..) atravs da afirmao da nossa
como aquilo que nos permite distinguirmo-nos dos outros, esta tambm um valor que
afirmam mesmo que a partir do momento em que uma pessoa se sente em segurana
no seio do grupo, tem tendncia a afirmar a sua diferena, a sua singularidade, o que a
172
Professores: Imagens e auto imagens
Maria Paula de Almeida Borges
1979:75) pelo que nos parece ser possvel afirmar que quando falamos em similitude e
similar a outros, por forma a que possa integrar , pertencer a grupos com os quais se
No que respeita diferena ela est ligada quer ao sentimento de distino entre
esta que acontece uma vez que o grupo funciona como o catalizador privilegiado da
construir e preservar uma identidade distinta daquela que pertence ao outro (Lorenzi-
Cioldi, 1988:14).
uma identidade distinta, assegurando nveis de aceitao securizantes. Por seu lado a
esta necessidade efectua comparaes favorveis entre o seu grupo e os outros grupos
(Lorenzi-Cioldi, 1988:14).
Parece-nos, pois ser possvel afirmar que de acordo com o postulado pela teoria
1992:253) pelo que seria precisamente pela acentuao das semelhanas e das
173
Professores: Imagens e auto imagens
Maria Paula de Almeida Borges
diferenas que o organismo vivo pode organizar com maior eficcia a sua actividade no
tambm muito importantes para que ele se possa orientar no seu universo social
(ibidem).
Para que o ser humano se possa pois orientar no seu universo social precisa de
categorizao41. E ser este processo que de acordo com Bourhis e Gagnon, (ibidem)
1994:748).
como tal e diferenciam o seu grupo de outros grupos (Deschamps et all, 1999:43).
41
Deschamps et all (1999:154) dizem mesmo que a categorizao permite o recorte do ambiente para
posterior reagrupamento dos objectos que so ou que parecem similares uns aos outros em certas
dimenses e diferentes de outros objectos nessas mesmas dimenses. A categorizao tem um papel
especfico na estruturao do ambiente tendo uma funo de sistematizao (recorte e organizao) e
atravs da simplificao em si desse mesmo ambiente. (...) Um dos principais efeitos da categorizao o
aumento percebido das diferenas entre as categorias (...) e das semelhanas no interior de uma mesma
categoria.
174
Professores: Imagens e auto imagens
Maria Paula de Almeida Borges
o indivduo pode construir uma identidade social positiva [uma vez que] o grupo de
pertena deve aparecer diferente dos outros grupos nas dimenses julgadas positivas e
importantes para o indivduo membro desse grupo (Bourhis e Gagnon, 1994:748). Mas
grupos, pode ainda construir uma identidade social negativa o que pode ter um efeito
percebido como tendo a maior parte das caractersticas valorizadas pela sociedade
dominante (ibid:749). Tal facto, pode levar-nos a afirmar com Doise que as pertenas
elabora (1992:265) mas que a acentuao das diferenas e das semelhanas entre
que se move permitindo assim, que cada um escolha entre as diversas opes que o
grupo ou grupos de pertena lhe oferecem, at porque as escolhas, as opes feitas pelo
como a simples seleco passageira que [qualquer um] faz quotidianamente na sua
175
Professores: Imagens e auto imagens
Maria Paula de Almeida Borges
profissionais, cremos ser necessrio reflectir sobre esta forma de identidade social
identidade social e identidade profissional no aparece sempre de forma clara uma vez
que a diferena essencial entre as duas identidades estar ligada ao contexto particular e
na interaco com os seus pares e com os professores, que a criana experimenta a sua
primeira identidade social num grupo mais alargado e mais tarde ao grupo de
trabalho, que no caso dos professores que nos interessa prefigura um grupo
profissional, mas que na sociedade actual uma situao entre muitas outras.
176
Professores: Imagens e auto imagens
Maria Paula de Almeida Borges
relao com os outros, em grupos, pois nenhum de ns uma ilha isolada, surge-nos,
por vezes, de forma pouco clara a distino entre a identidade social e a identidade
profissional.
mobilizada prioritariamente por relao s outras identidades. uma vez mais afirmar a
pelos indivduos em causa e reenviam tanto para definies de si como para rotulagens
trabalho que se faz, do seu lugar na sociedade e do sentido que se lhe d constituem uma
177
Professores: Imagens e auto imagens
Maria Paula de Almeida Borges
1998b:66). E de novo temos aqui a ideia de que a identidade profissional uma parte do
que poder ser entendido como a identidade colectiva que implica a aspirao a uma
conjunto de relaes tais como uma comunho de pontos de vista ou de estilos de vida e
social no se chegaro a confundir, embora nem sempre a distino entre ambas seja
formas identitrias, parece-nos ser possvel afirmar que a noo de forma identitria
engloba estes dois aspectos essenciais da identidade num contexto em que a relao
com o emprego se torna num aspecto essencial (ibidem) at porque falar de formas
duplo compromisso43 entre a identidade para o outro44 (...) e uma identidade para si45
42
Dubar afirma que existe uma diversidade de maneiras que cada um utiliza para se identificar, para se
definir. Essa diversidade de maneiras de se definir de se situar por relao aos outros e de antecipar o seu
futuro, no apenas um produto do seu percurso anterior, origem social e diploma escolar. Ela tambm
resultante das experincias sobre o mercado de trabalho (interno ou externo), isto , ela resultante de um
trabalho sobre si, situado num contexto relacional e dependente de processos de reconhecimento social e
pessoal (2003:45).
43
A este duplo compromisso ou transaco correspondero dois importantes campos, no entender de
Dubar, o que corresponde sua relao consigo mesmo, atravs da maneira como cada um conta o seu
percurso anterior, na maneira como se transforma em conto e o que corresponde sua relao com os
outros atravs da forma como se forja o reconhecimento de si pelos parceiros de actividade (2003:45).
44
O autor entende, no que respeita identidade profissional, como identidade para os outros o
reconhecimento (ou no) em determinado momento e num dado contexto das competncias e saberes de
um indivduo em termos de estatuto e de remunerao (Grav, 2003:40)
45
Que se caracteriza pelo facto de estar ligada s trajectrias sociais, escolares e profissionais anteriores
e percepo do futuro individual (Grav, 2003:40)
178
Professores: Imagens e auto imagens
Maria Paula de Almeida Borges
vez que este processo de duplo compromisso poder ainda ser caracterizado pelo facto
post-guerra.
A ideia que perpassava nessas dcadas era ainda a ideia de que o trabalho era
para a vida e que dependia da formao qualificante inicial de cada indivduo. Essa
como uma luva e no qual se manteria para o resto da sua vida activa.
46
Thvenet entende que a implicao uma noo nova (1990:44) e que respeita interaco do
sistema de valores da pessoa, da sua prpria percepo do sucesso pessoal e da auto-concepo com o
sistema de valores da empresa e da sua cultura (ibid:45). Para este autor a implicao poder ainda ser
definidada atravs da convico e aceitao dos objectivos e valores da organizao; vontade de actuar
no sentido das misses e finalidades que a organizao estabelece; desejo muito forte de manter a sua
participao na vida da organizao (ibidem)
179
Professores: Imagens e auto imagens
Maria Paula de Almeida Borges
progressivamente postas em causa (...) pelas novas formas de gesto das empresas e
anteriormente.
(ibidem) o que nos permitir dizer que no confronto com o mercado do trabalho que,
sem dvida, se situa hoje o desafio identitrio mais importante dos indivduos da
gerao da crise. Este confronto assume formas sociais diversas e significativas segundo
os pases, os nveis escolares e as origens sociais. Mas da sua sada que depende,
possvel. Este afrontamento com a incerteza, diz respeito praticamente a todos (Dubar,
1997:113).
Esta articulao de que Dubar nos fala entre a identidade para si e a identidade
Para alm desta articulao parece-nos ser de relevar o facto de que as relaes
que os indivduos estabelecem no ou nos seus locais de trabalho, sero factor importante
estratgica (ibidem), o que far com que o indivduo possa ser influenciado na sua
180
Professores: Imagens e auto imagens
Maria Paula de Almeida Borges
constrangimento. este duplo constrangimento que faz dele sujeito activo e passivo,
duplo constrangimento que faz com que o actor seja servo ou senhor.
de facto de que quando se afirma que "um actor tem um comportamento estratgico [se]
significa que ele capaz de utilizar os recursos de uma situao e as ocasies que se lhe
oferecem para atingir objectivos pessoais. Estes no so, alis, sempre claros e
pois entre os indivduos e, dependendo do tipo de relaes que cada um estabelece com
181
Professores: Imagens e auto imagens
Maria Paula de Almeida Borges
identidade portanto muito precioso para designar esta parte do sistema do sujeito que
da fora que encontramos nos recursos sociais do poder para se chegar a possibilidade
Neste ltimo caso podemos distinguir quatro formas de reaco49 a essa mesma
grandes eixos referidos sero aqueles que respeitam por um lado integrao colectiva
48
No que respeita ao poder, Boudon e Bourricaud lembram que "o poder a capacidade exercida pelos
lderes (...) para fazer coincidir motivaes e interesses heterogneos" (1986:442).
Livian aponta para o facto de que, o poder pode ser entendido como a "capacidade que tem um
indivduo ou grupo de indivduos para afectar concretamente o funcionamento e os resultados de uma
dada organizao" (1987:9) at porque "compreender como os homens cooperam no seio de uma
organizao permite-nos desenvolver propostas importantes sobre o modo como se podem resolver os
problemas de integrao em conjuntos complexos e sobre o modo como tais conjuntos se regulam".
(Crozier e Friedberg,1977:256).
Crozier e Friedberg dizem que "o poder reside na margem de manobra de que dispe cada uma
das partes envolvidas numa relao de poder" pelo que, ser, tambm, possvel afirmar com estes autores
que "o poder de um actor social est em funo da amplitude da zona de incerteza que a imprevisibilidade
do seu comportamento lhe permite controlar face aos outros actores" (1977:59)
49
Cohen-Scali (2000:84) afirma que Sainsaulieu diz que a identidade no trabalho se ancora nas relaes
de poder que os trabalhadores estabelecem na empresa
50
Sainsaulieu a respeito da anlise das formas de sociabilidade no trabalho afirma que esta mostra
definitivamente que as categorias socioprofissionais clssicas no coincidem com modelos de
comportamento homogneo (1988:244) o que pressupe ainda a necessidade de se ter em conta as
mudanas e os constrangimentos do mundo do trabalho que ao longo dos tempos e das dcadas foram e
vo ocorrendo como j afirmamos.
182
Professores: Imagens e auto imagens
Maria Paula de Almeida Borges
autoridade nas relaes humanas de trabalho que deles relevam podem ento, de acordo
trabalhadores.
real [existem] mas [nos apresentam esse poder como] limitado para cada um dos
indivduos (ibid:242) sendo ainda as condies de acesso a essas fontes tais, que o
grupo de colegas no funciona seno com uma relativa indiferena entre eles (ibidem)
51
Quando Sainsaulieu refere o controlo da regra e da comunicao remete-nos em termos do poder para o
que poderemos entender como fontes de poder. Vrios foram os tericos das organizaes que
procuraram compreender de que forma as fontes de poder podem ou no interferir com o desempenho e
as relaes que os actores desenvolvem nas organizaes. De entre eles destacamos o que Crozier e
Friedberg afirmam quanto a duas das quatro fontes de poder que enunciam e que respeitam s fontes de
poder que permitem o controlo da informao e das regras. Assim, para estes autores, o domnio dos
fluxos de informao e da comunicao (1977:74) entre as unidades e os membros de uma organizao
estar relacionado com a forma como cada actor transmite as informaes que possui o que afectar
profundamente a capacidade de aco no s dos outros actores mas tambm a capacidade de aco da
prpria organizao.
No mesmo sentido parece-nos estar Burke que ao referir o controlo dos recursos na organizao
diz que ele "decorre directamente da capacidade de acesso informao" afirmando, ainda que "a
aquisio e a distribuio de recursos valiosos constituem uma excelente fonte de exerccio do poder" at
porque " quanto mais aumenta a dependncia de B (sujeito) em relao a A (aquele que detm o recurso
que B necessita) mais a influncia de A importante" (1991:36-37) e, portanto, quando se o nico a
deter o recurso desejado maior poder se tem para influenciar e controlar os outros.
Quanto ao controlo da regra que Crozier e Friedberg afirmam, dizer respeito fonte de poder
existncia de regras gerais da organizao (1977:75), este poder ser visto como, "um constructo e pode
compreender-se como uma resposta da direco ao problema posto pela existncia das trs outras fontes
de poder"(ibidem). Para Crozier e Friedberg atravs da existncia de regras gerais da organizao que se
definem, tambm, as regras da direco - aquilo que denominam da "autoridade oficial" - permitindo, o
seu conhecimento, que os actores se aproveitem delas como uma proteco contra eventuais decises
discricionrias, tomadas a um nvel superior da hierarquia organizacional (1977:77).
183
Professores: Imagens e auto imagens
Maria Paula de Almeida Borges
aquela que parece caracterizar a forma conciliada. Nesta forma cada um, indivduo ou
grupo, depende fortemente dos lderes dos grupos, aceita uma organizao rgida da
colectiva estvel (ibidem), pelo facto de as trocas entre pares estarem carregadas de
um contedo diferenciador forte e ainda pelo facto de o tipo de poder a ser exercido ser
Por ltimo e no que respeita quarta forma, a solidria, Sainsaulieu diz-nos que
a existncia de uma vida colectiva pensada como numa fonte de solidariedade activa
porque pode repousar sobre grandes trocas e sobre a lei democrtica da maioria
(ibidem).
participar nas organizaes, o que nos poder levar a dizer que, quer as formas de
participar apresentadas por Thvenet (1990) no que respeita ao modo como os actores
aderem aos valores das organizaes que integram e as oportunidades que da crem
poder retirar, quer algumas das apresentadas por Alves-Pinto (1995) quando refere as
52
De novo somos aqui remetidos para as fontes de poder e se tomarmos como exemplo o que Crozier e
Friedberg (1977) ou Teixeira (1993) afirmam estaremos, no que se refere ao poder do especialista,
perante a fonte de poder conhecimento ou domnio de uma competncia especfica. Crozier e Friedberg
entendem que a fonte de poder que decorre de se ser possuidor de uma competncia ou especializao
funcional ser dificilmente substituvel. O especialista o nico que dispe do saber, do saber fazer, da
experincia do contexto que lhe permite resolver problemas cruciais da organizao (1977:72).
184
Professores: Imagens e auto imagens
Maria Paula de Almeida Borges
estar prximas.
J no que respeita reaco conciliada parece-nos ser possvel dizer que ela se
funcionar apenas com uma relativa indiferena entre eles (1988:242). Transportando
esta reaco para as formas de estar numa organizao poderemos dizer que ela se
conteria entre a hiptese de os actores fazerem aquilo que lhes formalmente exigido
no revela trazer grandes vantagens (ibidem) para o facto de se sentir que se caiu
Por ltimo a reaco solidria poder, em nosso entender, encontrar ecos junto
185
Professores: Imagens e auto imagens
Maria Paula de Almeida Borges
que para Alves-Pinto os actores que revelam ter uma forma de estar na modalidade de
participao convergente sero os que jogam com as regras que esto estabelecidas e
problemtica. Isto no significa que sejam actores fceis no sentido de estarem sempre
(). Mas fazem-no nos locais apropriados, usando os mecanismos formais e informais
uma forma especfica da identidade social, que com ela partilha as caractersticas, por
mas que para alm de se construir na relao que cada um de ns estabelece com os
outros, nos sentido de pertena e de referncia ao ou aos grupos em que nos integramos
186
Professores: Imagens e auto imagens
Maria Paula de Almeida Borges
4. Concluso
Chegados ao fim desta nossa reflexo sobre a identidade cremos ser chegado o
Ter, ser possuidor de uma identidade significar que cada um de ns ser um ser
prprio que ao mesmo tempo partilhado por outros, ser solitrio, autnomo, ter
pertena, desejar pertencer a outros grupos ou pelo menos identificar-se com eles
que os fazem mover-se. Significar ser semelhante ao outros ao mesmo tempo que deles
se totalmente diferente, em suma significar ser, como afirma Mounier (1976:87), ser
aquela rvore, pulsar ao doce calor primaveril, crescer com ela no seu secular
crescimento, brotar com alegria de seus rebentos, sempre sendo eu prprio e sempre
sendo distinto.
187
Professores: Imagens e auto imagens
Maria Paula de Almeida Borges
tem um passado que nos ancora, um presente que se vai construindo e vivendo nas
os que nos rodeiam e connosco prprios. ter um futuro que se perspectiva, que se
deseja, que corresponde a um projecto individual mas tambm colectivo. ter uma
imagem de si que se foi, vai e ir construindo atravs do reflexo observado nos olhos,
sobreviver, evoluir, aprender com elas desde que nascemos at que morremos.
crescer, e sobreviver e ser aquilo que no pode ser repetido (Mounier, 1976:77).
significar que dependendo dos contextos, do tempo, do espao, dos grupos a que
para os outros o que nos permitir dizer que somos seres poli-identitrios e que a noo
de identidade, para alm de multifacetada, tem dentro de si paradoxos, o que faz com
que a entendamos como uma noo complexa em constante devir. Por outro lado
reconhecer enquanto pessoas, ao longo da nossa vida, acontea o que acontecer, pois
existe sempre um fio condutor, um grande baluarte, fortaleza a que podemos recorrer
Por fim ter ou ser possuidor de uma identidade significar ter vivido, significar
ser ao mesmo tempo servo e senhor, vassalo e rei de si e dos outros, significar
reconhecer que a identidade no algo de unificado mas que ela ser sim algo que se
188
Professores: Imagens e auto imagens
Maria Paula de Almeida Borges
move e muda, que constitui atravs de uma pluralidade de expresses uma trama slida
imagem desses fios diversificados na textura e na cor que constituem nos seus
1979:59).
189