GUA PARA ELABORAR EL SLABO1

(Para efectos del Modulo I)

A continuacin, le presentamos y describimos cada componente, con un ejercicio aplicativo, para que usted
elabore el slabo de la asignatura a su cargo.

Encabezamiento

- En la parte superior, a la izquierda de la pgina, el nombre de la institucin.

- En la parte superior, en el centro de la pgina, la palabra SLABO, en mayscula y negrita.

I. DATOS GENERALES
Se consigan los datos que identifiquen la asignatura, con relacin al programa educativo que corresponda.

EJERCICIO APLICATIVO 1:
Redacte el encabezamiento

SLABO

I. DATOS GENERALES
1.1. Asignatura :
1.2. Ciclo Acadmico :
1.3. Cdigo :
1.4. rea Curricular :
1.5. Carrera Acadmico Profesional :
1.6. Requisito :
1.7. Semestre Acadmico :
1.8. Horas semanales / mensual :
1.8. 1. Horas tericas :
1.8. 2. Horas prcticas :
1.9. Crditos :
1.10. Profesor (es) :

II. SUMILLA

Es el elemento ms importante de la asignatura pues enlaza el trabajo de micro planificacin que realiza el
docente con el trabajo de macro planificacin o diseo curricular, que realiza la institucin.

La sumilla indica:
La pertenencia de la asignatura o mdulo a una determinada rea curricular: Formacin Bsica,
Formacin Especializada (segn lo prescrito en el plan curricular de la carrera profesional).
La naturaleza de la asignatura: si es terica, prctica o terico prctica, segn lo sealado en el Plan
de Estudios.
El propsito de la asignatura, es decir lo que se pretende lograr con ella, en funcin de la manera en que
contribuye al logro del perfil profesional.
Las descripciones de los contenidos, entendidos estos como unidades de aprendizaje o temticas en
que se subdivide.

Nota aclaratoria:
La elaboracin de la sumilla est a cargo de la institucin que conduce la carrera profesional y se encuentra
en el Plan Curricular correspondiente. Cuando el profesor es requerido a elaborar el slabo, recibe de la
autoridad acadmica la sumilla.

Como ejercicio lea la sumilla de su asignara, identifique sus componentes y reelabore la sumilla, de acuerdo
con la siguiente estructura:

1
Elaborada por Ren Del guila Riva, profesor universitario y consultor pedaggico. Lima, Per, 2008.
 EJERCICIO APLICATIVO 2:
Redacte la sumilla
SUMILLA

Pertenencia a un rea curricular:

Naturaleza

Propsito:

Contenidos en trminos de enunciados de unidades de aprendizaje)

1.

2.

3.

4.

III. COMPETENCIA

Para fines operacionales proponemos utilizar la definicin de competencia siguiente:

Las competencias representan una combinacin de atributos (conocimientos, habilidades, actitudes y rasgos
personales) relativos a la capacidad para realizar algo. Las competencias constituyen el nexo de unin entre
las capacidades adquiridas y su aplicacin en el mundo del trabajo. (Proyecto Tuning, 2003).

En su formulacin es necesario asumir una sola manera de presentar la redaccin, por ello utilizaremos la
siguiente estructura:

Verbo + objeto + condicin

Estructura gramatical de la denominacin de la unidad y/o del elemento: La unidad o

elemento de competencia est descripta a partir de una frmula gramatical: VERBO ACTIVO +
OBJETO + CONDICIN. El verbo activo seala la accin precisa que debe ser ejecutada por el
sujeto. El objeto -en su condicin de objeto directo de la accin del verbo- describe el elemento o
al sujeto sobre el que recae la accin (Ejemplos: soldar chapas a tope; informarle al supervisor
sobre los cambios realizados en la planificacin de actividades). La condicin es el enunciado que
describe la forma, el criterio o el contexto que debe ser considerado en el cumplimiento de la
accin (Ejemplos: soldar chapas a tope de acuerdo a normas internacionales ACW; informarle al
supervisor sobre los cambios realizados en la planificacin de actividades, mediante los
procedimientos establecidos por la empresa). (Catalano, A., Avolio de Cols, S. y Sladogna, M.
2004, 219)

Veamos un ejemplo aplicado a la presente unidad de aprendizaje:

Verbo Objeto Condicin

Elabora el slabo de asignatura de acuerdo con las pautas de su elaboracin establecidas por la
institucin.
 EJERCICIO APLICATIVO 3:
Redacte la competencia de su asignatura
COMPETENCIA

Verbo Objeto Condicin

CAPACIDADES

Las capacidades son entendidas como habilidades especficas que expresan el dominio de ciertos
conocimientos, procedimientos, estrategias, etc. Expresan saberes conceptuales, procedimentales y
actitudinales, que se deben lograr durante el desarrollo de la unidad de aprendizaje. Se desprenden de la
competencia.

Las capacidades pueden ser de distinto tipo. Una educacin integral deber trabajar en el desarrollo de
capacidades cognitivas o intelectuales, psicomotrices, de equilibrio personal o afectivas, de interrelacin y de
insercin social.

Por cada unidad didctica se formula una o ms capacidades especficas y se enuncia de la misma forma
que la competencia.
EJERCICIO APLICATIVO 4:

Redacte capacidades por cada unidad didctica, de preferencia una capacidad por unidad.

CAPACIDADES

Capacidad 1
Verbo Objeto Condicin

Capacidad
Verbo Objeto Condicin

Capacidad 3
Verbo Objeto Condicin

Capacidad 4
Verbo Objeto Condicin
V. PROGRAMACIN DE CONTENIDOS

Los contenidos educativos

Los contenidos educativos, deben ser entendidos como saberes culturales, producidos por la sociedad, y
que la institucin educativa los adopta para el cumplimiento de su funcin. Se incluyen en ellos conceptos,
principios, habilidades, valores, creencias, actitudes, destrezas, hbitos, pautas de comportamiento, entre
otros aspectos del universo cultural.

Los contenidos educativos deben ser contextualizados y adecuarlos a la realidad y a las expectativas de
los estudiantes, porque ello es una condicin para el aprendizaje significativo.

Los contenidos son, en esta perspectiva, un medio y no un fin en s mismos. Ellos

se concretan en los aprendizajes que desarrolla el alumno, y que conllevan su
conocimiento individual y social, en la lnea planteada de las intenciones educativas.
(Molina, Z. 1998, 87.)

Tipos de contenidos

Desde el punto de vista del proceso didctico se distinguen tres dimensiones en los contendidos: el
conceptual, el procedimental y el actitudinal.

- Contenidos Conceptuales

Estn referidos a hechos, conceptos y teoras son los que admiten una mayor variabilidad
dependiendo del tipo de materia o disciplina, y adems, requiere de procesos de aprendizaje ms
diferenciados.

Los hechos (datos) necesitan actividades repetitivas y de memorizacin, mientras

que los conceptos y principios se estructuran mediante experiencias variadas, en la
accin y conceptos exige a los alumnos que sean capaces de identificar, reconocer,
clasificar y comparar las posibles relaciones entre ellos, por lo que requiere
frecuentemente la utilizacin de procedimientos previamente aprendidos (Revilla, A.
2002, 134).

- Contenidos procedimentales

Estn referidos a las habilidades que se deben realizar para alcanzar el aprendizaje de los contenidos
conceptuales. Son herramientas para el aprendizaje y el saber hacer, se desarrollan a travs de
actividades experienciales y de repeticin de la accin en la bsqueda de soluciones a situaciones
problemticas. El aprendizaje no slo requiere conocimientos conceptuales, sino tambin habilidades
propias de esos conceptos, que son bsicos en el proceso de construccin de saberes por parte del
estudiante, con ayuda de los mtodos pedaggicos. Incluye habilidades motoras.

La forma de trabajarlos es a travs de ejercicios y actividades aplicativas, resmenes, ensayos,

grficas estadsticas, solucin de casos y problemas, uso de instrumentos, etc.

- Contenidos actitudinales

Constituyen la expresin de aspiraciones del comportamiento humano en los valores que se quieren
que experimenten los estudiantes. Las actitudes afectivas (sentimientos y preferencias), y los valores
se concretan en las reglas o patrones de comportamiento. Las actitudes expresan una tendencia de la
persona a comportarse de una forma consistente y persistente ante determinadas circunstancias,
objetos o personas y traducen a nivel de comportamiento de mayor o menor respeto a unos
determinados valores o normas.

Estos contenidos se trabajan de manera transversal, es decir entrelazados con los otros dos tipos de
conocimiento
 Tales contenidos no configuran como reas independientes, ni tampoco aparecen
como bloques de contenido dentro de un rea; se trata de contenidos de una gran
trascendencia para la formacin de los estudiantes, que se han introducido entre
los contenidos de las distintas reas para evitar que su tratamiento en el desarrollo
del currculo sea accidental o fragmentado. (Revilla, A. 2002, 139)

Los contenidos transversales pueden ser Metacognicin, Interculturalidad, Valores y tica, Identidad
personal, social y nacional e investigacin.

Los contenidos se programan por unidades didcticas o bloques de contenido. Se programan

contenidos conceptuales (los tpicos a ser desarrollado), procedimentales (actividad que el alumno
realiza para consolidar el contenido conceptual, correspondiente a cada tpico) y actitudinales
(conducta positiva, valor a ser asumido o valoracin.

Dentro de cada unidad se organizan los contenidos por tiempos (semanas, horas), considerando la
capacidad que se desea desarrollar en el estudiante.

EJERCICIO APLICATIVO 5:
Programe los contenidos de la asignatura, desagregndolos en las dimensiones conceptual,
procedimental, actitudinal

PROGRAMACIN DE CONTENIDOS

UNIDAD DE APRENDIZAJE I
(Escriba el nombre de la Unidad, que est en la sumilla)

CAPACIDAD: (Escriba la capacidad que ya redact con anterioridad)

SESI
SEMANA CONTENIDO CONCEPTUAL SESIN CONTENIDO PROCEDIMIENTAL
N

1. 1 2

2. 3 4

3. 5 6

7 8
4.

CONTENIDO ACTITUDINAL

Ntese que el contenido actitudinal est concebido como transversal, lo que significa que es trabajado en
correlacin con las otras dos dimensiones de contenidos.
 UNIDAD DE APRENDIZAJE II
(Escriba el nombre de la Unidad, que est en la sumilla)

CAPACIDAD: (Escriba la capacidad que ya redact con anterioridad)

SESI
SEMANA CONTENIDO CONCEPTUAL SESIN CONTENIDO PROCEDIMIENTAL
N

5. 19 10

6. 11 12

7. 13 14

15 16
8.

CONTENIDO ACTITUDINAL

UNIDAD DE APRENDIZAJE III

(Escriba el nombre de la Unidad, que est en la sumilla)

CAPACIDAD: (Escriba la capacidad que ya redact con anterioridad)

SESI
SEMANA CONTENIDO CONCEPTUAL SESIN CONTENIDO PROCEDIMIENTAL
N

9. 17 18

10. 19 20

11. 21 22

23 24
12.

CONTENIDO ACTITUDINAL
 UNIDAD DE APRENDIZAJE IV
(Escriba el nombre de la Unidad, que est en la sumilla)

CAPACIDAD: (Escriba la capacidad que ya redact con anterioridad)

SESI
SEMANA CONTENIDO CONCEPTUAL SESIN CONTENIDO PROCEDIMIENTAL
N

13. 25 26

14. 27 28

15. 29 30

31 32
16.

17 33 34

CONTENIDO ACTITUDINAL

VI. MTODOS Y TCNICAS DIDCTICAS

Durante el proceso didctico, el docente y los propios estudiantes adoptan decisiones en relacin al mtodo de
enseanza y de aprendizaje, las tcnicas, procedimientos, el modelo didctico y los materiales educativos que
se emplearn con el fin de propiciar experiencias que promueven el aprendizaje de acuerdo a los objetivos y
capacidades formulados.

No hay recetas sobre las estrategias a adoptarse durante las situaciones de aprendizaje, cada alumno posee su
estilo de aprendizaje, cada sesin debe ser pensada asumiendo el compromiso de verificar, diagnosticar
previamente las caractersticas de cada alumno atendiendo a los enfoques modernos de las inteligencias
mltiples planteadas, los estilos y ritmos de aprendizaje. Para aprender conceptos y principios deben incluirse
estrategias que el alumno domine, de lo contrario, sera difcil que el alumno comprenda el concepto o principio
por las dificultades en el procesamiento de la informacin y no por el contenido mismo.

Cuando el aprendizaje por construir o adquirir se concentra en contenidos relativos a procedimientos, actitudes y
valores, las situaciones que se incorporen en la situacin de aprendizaje deben dar un especial valor a aqullos
que se sustenten en el seguimiento de modelos, la imitacin, el desarrollo de prcticas, la demostracin, la
observacin, la determinacin y el seguimiento de patrones, de rdenes, la lectura la interpretacin y la
aplicacin de instrucciones, el anlisis y la interpretacin de iconos o smbolos, etc.
 EJERCICIO APLICATIVO 6:
Describa el mtodo, las tcnicas y estrategias didcticas que usted aplicara al conducir la asignatura

MTODOS Y TCNICAS DIDCTICAS

Modelo pedaggico (haga referencia al enfoque por competencia y a las formas de aprendizaje para favorecer la
construccin de conocimiento).

Rol del profesor (escriba los roles del profesor en el enfoque por competencias)

Rol del estudiante (escriba los roles del estudiante en el enfoque por competencias)

Mtodos y/o estrategias (enuncie los que usted considera pertinentes: problematizacin, estudio de caso,
aprendizaje basado en problemas, exposicin didctica, etc.,

VIII. MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS

Para construir los aprendizajes es necesario utilizar medios y materiales que estimulen los procesos
cognoscitivos y permitan interiorizar los contenidos significativamente. Los medios y materiales se tornan
recursos didcticos porque sirven al acto didctico, siendo imprescindibles en la prctica docente. Su uso
adecuado facilita el logro de la competencia y el desarrollo de las capacidades.

Las funciones de los medios y materiales ms importantes son:

Proporciona informacin del contenido educativo.
Gua el estudio y los aprendizajes
Ejercitar habilidades
Permite la auto evaluacin tanto del docente como del estudiante.
Constituyen sustitutos de la realidad, ya que mediante los medios y materiales se acerca la realidad a los
estudiantes.
Posibilita realizar simulaciones que ofrecen entornos para la observacin y exploracin
Proporciona entornos para la expresin y creacin. Es el caso de los procesadores de texto o los editores
grficos informticos.

De acuerdo a la naturaleza del curso, se considera los medios y materiales educativos pertinentes y
necesarios para reforzar los procedimientos didcticos, que faciliten el logro de aprendizajes previstos, en
correspondencia con el enfoque educativo por competencias. Se consideran:
 Materiales impresos (manuales, separatas, texto bsico, guas de prcticas, hojas de actividad, etc.)
Materiales audiovisuales (si se utilizarn presentaciones flmicas, multimedia, videos, etc.)
Trabajos de laboratorio, experimentacin, etc.
Visitas guiadas (si se realizar trabajo de campo a establecimientos de salud, instituciones educativas,
empresas, etc.).

EJERCICIO APLICATIVO 7:

Proponga los medios y materiales educativos que usted utilizara al conducir la asignatura

MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS

Medios (Enuncie los principales medios educativos que ha de utilizar en su asignatura)

Materiales (Enuncie los principales medios educativos que ha de utilizar en su asignatura)

VIII. EVALUACIN

La evaluacin es un sistema que permite comprobar el nivel de avance y los resultados del aprendizaje, para
tomar decisiones oportunas y fundamentadas. A travs de un proceso continuo de verificacin y anlisis, se
identifica oportunidades y dificultades para orientar las estrategias en funcin a ellas. Tambin permite
comprobar la calidad de desempeo y orientar a las personas hacia mejores resultados. Finalmente, se puede
comprobar si capacidades se han desarrollado y si el problema central se ha modificado por la intervencin.

Para efectos de desarrollar el slabo, se presentan los siguientes aspectos:

- Naturaleza de la evaluacin.
- Descripcin de la evaluacin de proceso (asistencia, trabajos de investigacin, exposiciones, controles
de lecturas, participacin) y de producto (prcticas calificadas, examen parcial y final).
- Los criterios (campos de observacin) e indicadores (evidencias observables) del logro del aprendizaje,
de acuerdo con las competencias y capacidades previstas. (Es a partir de stos, que el docente debe
construirlos los respectivos instrumentos de evaluacin).
- La frmula para obtener el promedio, con sus respectivas ponderaciones, si fuera el caso.
 EJERCICIO APLICATIVO 8:

Describa cmo ha de ser la evaluacin de proceso y de producto, proponga ciertos criterios e

indicadores de evaluacin que usted utilizara para evaluar las capacidades previstas en la asignatura

EVALUACIN

Describa qu se va avaluar (las capacidades)

Describa los momentos de la evaluacin (diagnstica, formativa y sumativa)

Describa cmo se ha de evaluar el proceso (monografas, ensayos, casos, etc.)

Describa como se ha de evaluar los resultados del aprendizaje (pruebas escritas parcial y final, proponga
ciertos criterios de evaluacin y la necesidad de construir indicadores para la evaluacin.)

Proponga la frmula para obtener el promedio final.

IX. FUENTES DE INFORMACIN

Se incluyen fuentes que preferentemente de fcil acceso a los estudiantes.

Los registros de las fuentes se realizan de manera estandarizada, es decir se adopta una sola norma para
cada tipo de fuente. Para efectos del presente ejercicio se utilizar la norma APA.

Es recomendable presentar las fuentes organizadas por tipos, distinguindose por su naturaleza de su
soporte, de esta manera:

Bibliogrficas

Pauta para un solo autor

Apellido, Inicial del primer nombre del autor (Ao de publicacin). Ttulo de la publicacin. (No. de edicin).
Ciudad: Editorial.

Ejemplos:
Para un autor
Molina, Z. (1998). Planeamiento Didctico. Fundamentos, principios, estrategias y procedimientos para su
 desarrollo. San Jos de Costa Rica: Editorial Universidad Estatal a Distancia.

Para dos autores

Castillo, S. y Santivez, V. (2002). Tcnicas de estudio: texto universitario recomendable para docentes y
alumnos de la modalidad de educacin a distancia. Lima: Universidad San Martn de Porres.

Para tres autores

Ontoria, A., Molina, A. y De Luque, A. (1996). Los mapas conceptuales en el aula. Buenos Aires: Magisterio
del Rio de la Plata.

Para con ms de seis autores

Badia, A., Castell, M., Durn D., Escofet, A., Guevara, I., Liesa, E., et al. (2005). Aprender autnomamente:
estrategias didcticas. Barcelona: Gra.

Hemerogrficas

Pauta

Apellido, Inicial el primer del autor (fecha de la publicacin). Ttulo del artculo. El ttulo de la publicacin
matriz precedida de la palabra. Institucin patrocinadora de la publicacin, Lugar, Volumen, Nmero, fecha.
Finalmente el nmero de pginas en las que sed encuentra el artculo.

Ejemplo:
Iguez, M. (agosto de 2005). La descentralizacin y la transformacin en la educacin. Tarea, Lima, (61), 4-
9

Electrnicas.

Paul, R. y Elder, L. (2003). La Mini-gua para el pensamiento crtico: conceptos y herramientas. Recuperado
el 24 de junio de 2008, de http://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SPConceptsandTools.pdf

ACTIVIDAD APLICATIVA 9:
Incluya las referencias bibliogrficas, hemerogrficas y electrnicas ms pertinentes.

FUENTES DE INFORMACIN

Bibliogrficas

..

Hemertogrficas

..

Electrnicas

..
 REFERENCIAS

Catalano, A., Avolio de Cols, S. y Sladogna, M. (2004, Diseo curricular basado en normas de competencia
laboral: conceptos y orientaciones metodolgicas. Buenos Aires: Banco Interamericano de Desarrollo. OIT.

Molina, Z. (1998). Planeamiento Didctico. Fundamentos, principios, estrategias y procedimientos para su

desarrollo. San Jos de Costa Rica: Editorial Universidad Estatal a Distancia.

Medina, A. (2002). Didctica General. Madrid: Pearson Educacin.