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Resumo
Em 2013, o Conselho Nacional de Educao - CNE (MEC) encomendou UNESCO
um estudo sobre a insero intencional de prticas pedaggicas voltadas ao
desenvolvimento de habilidades socioemocionais como caminho para o sucesso
escolar na educao bsica. Este artigo traz uma sntese desse trabalho, que est
servindo como subsdio filosfico e terico para a elaborao de polticas pblicas
voltadas ao desenvolvimento das habilidades socioemocionais nas instituies
escolares. Para situar as bases filosficas que sustentam essa transformao, foram
utilizadas, entre outras, as referncias de Edgar Morin. O processo ensino-
aprendizagem foi analisado luz das contribuies tericas dos principais autores
interacionistas (Piaget, Vygotsky e Wallon), enriquecidas pela tica da
Psicopedagogia, representada por Alicia Fernndez. Foram explorados caminhos
concretos para o professor promover o desenvolvimento integral dos estudantes: as
caractersticas de uma ao mediadora de qualidade (Reuven Feuerstein); a
utilizao de mltiplas linguagens para atingir as diferentes inteligncias (Howard
Gardner) e os diferentes estilos cognitivo-afetivos (Elosa Fagali), bem como o
potencial do jogo e da metfora (Anita Abed). As tendncias atuais sobre o tema, no
Brasil e no mundo, foram apresentadas tomando-se como fio condutor o Frum
Internacional de Polticas Pblicas, ocorrido em maro de 2014.
Palavras-chave: Habilidades socioemocionais, Interacionismo, Mediao da
aprendizagem, Ps-modernidade
Abstract
In 2013, the Conselho Nacional de Educao - CNE (MEC) has commissioned a
study on UNESCO about an intentional insertion of educational practices aimed to
develop socio-emotional skills as a path to academic success in basic education.
This article provides an overview of this work, which is serving as a philosophical and
theoretical subsidy for the development of public policies for the development of
socio-emotional skills in schools. To situate the philosophical under this
transformation were used, among others, references to Edgar Morin. The teaching-
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Psicloga e Psicopedagoga
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learning process was analyzed using the theoretical contributions of the main
interacionist authors (Piaget, Vygotsky and Wallon), enriched by the perspective of
Psychopedagogy, represented by Alicia Fernndez. Concrete ways for the teacher in
order to promote the global development of students were explored: the
characteristics of a quality mediating action (Reuven Feuerstein); the use of multiple
languages to develop the different intelligences (Howard Gardner) and the different
cognitive-affective styles (Elosa Fagali) as well as the potential of games and
metaphor (Anita Abed). Current trends on the subject in Brazil and in the world were
brought up taking as a guide the "International Forum on Public Policies", held in
March 2014.
Keywords: Socio-emotional skills, Interactionism, Mediated learning, Postmodernism
Introduo
Vivemos tempos de profundas e aceleradas mudanas na sociedade. Tudo
muda muito rapidamente; informaes propagam-se velocidade da luz. (ABED,
2014: 5); as relaes com o conhecimento e entre as pessoas - esto
indelevelmente marcadas pelo universo digital em que estamos mergulhados.
As instituies de ensino, entretanto, no acompanham esse ritmo
frentico de transformaes. No Brasil e no mundo, buscam-se alternativas para
preparar as crianas e jovens de hoje para um futuro incerto que se abre
nossa frente. urgente e necessrio que os paradigmas que sustentam a
prtica pedaggica se adequem ao novo estudante e nova realidade em que
vivemos.
Defendo que cabe instituio escolar no s a manuteno do
arcabouo de conhecimentos acumulados na histria da civilizao, como
tambm o desenvolvimento de seres pensantes, criativos, construtores de
conhecimento, que saibam se relacionar consigo mesmos e com os outros,
comprometidos na construo de um mundo melhor.
Este artigo oferece uma sntese do estudo, apresentado em maio de 2014 ao
CNE (Conselho Nacional de Educao - MEC), acerca do resgate do
desenvolvimento de habilidades socioemocionais como intencionalidade nas
prticas pedaggicas no Brasil2. Este estudo, encomendado UNESCO em
2013, teve como objetivo subsidiar a elaborao de polticas pblicas voltadas ao
desenvolvimento das habilidades socioemocionais nas instituies escolares.
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A ntegra desse estudo est disponvel no site www.recriar-se.com.br e no Portal do MEC pelo link
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=15891-habilidades-socioemocionais-
produto-1-pdf&category_slug=junho-2014-pdf&Itemid=30192.
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Calcado no pressuposto de que o aprender envolve no s os aspectos
cognitivos, mas tambm os emocionais e os sociais, este estudo foca a
compreenso das inter-relaes entre o desenvolvimento das habilidades
socioemocionais e o processo de ensino e de aprendizagem. Compreender
como tais habilidades podem contribuir com a melhoria do desempenho
escolar e vida futura dos estudantes permite construir caminhos que
promovam o desenvolvimento, aprimoramento e consolidao de uma
educao de qualidade. (ABED, 2014: 7)
Bases filosficas
Para subsidiar propostas de polticas pblicas, diretrizes curriculares e projetos
poltico-pedaggicos voltados para o desenvolvimento integral dos alunos, preciso
entender o paradigma que sustentou o nascimento da escola nos sculos passados
e os novos referenciais filosficos que podem inspirar a construo da Educao do
Terceiro Milnio.
No Ocidente, a escola privilegiou o pensamento lgico e a transmisso dos
contedos considerados como vlidos. Essa configurao de instituio escolar est
calcada em concepes que marcaram a cultura ps-iluminista, segundo Morin
(2000a): a separabilidade; a neutralidade dos conhecimentos cientficos; o universo
ordenado e imutvel; a supremacia da razo. Para Kincheloe (1997), a escola
tradicional priorizou no a produo do conhecimento, mas a aprendizagem do que
foi definido como conhecimento. (...) em nome da neutralidade, uma viso particular
do propsito educacional, que afirma que as escolas existem para transmitir cultura
sem comentrios. (KINCHELOE, 1997: 21).
Nesse sentido, as polticas educacionais da era ps-iluminista focaram os
estoques cognitivos, os conhecimentos programticos transmitidos nas diferentes
disciplinas do currculo escolar por um professor que sabe a um aluno que
no sabe. As habilidades socioemocionais no eram, nessa estrutura
pedaggica, consideradas como contedos a serem contemplados pela escola.
No eram... ou ainda no so? As profundas e velozes transformaes que a
sociedade vive nas ltimas dcadas, provocadas, segundo Morin (2000b) pelo
desenvolvimento dos meios de transporte e de comunicaes que encurtou o
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planeta, provocam um movimento de repensar as instituies sociais, dentre elas a
escola; entretanto, nem sempre as alteraes paradigmticas e os novos alicerces
tericos chegam at o cho da escola. A grande parte das instituies de ensino
continua voltada para a preparao cognitiva e conteudista, visando o vestibular e o
Enem, que esto no final do tnel.
No meu entender, transformar o espao escolar no uma opo: uma
consequncia inevitvel do efeito domin em que estamos inseridos. (ABED, 2014:
7). No se trata de descuidar dos contedos que compem as grades curriculares
das disciplinas escolares (que so muito importantes), mas de resgatar os demais
aspectos do humano, reintegrando-o em suas mltiplas facetas constitutivas.
Bases tericas
A mudana nas concepes de ser humano, de ensino, de aprendizagem
e de conhecimento realoca os papeis e as responsabilidades dos principais
protagonistas da escola: o professor e o aluno. As teorias baseadas nas
abordagens interacionistas coadunam com o paradigma aqui discutido, pois
concebem o humano como resultante de um processo contnuo de construo,
desconstruo e reconstruo nas e pelas interaes sociais.
A todo o momento, ensinante e aprendente esto se encontrando e se
transformando ao olharem para os objetos do conhecimento. Nas palavras da
psicopedagoga argentina Sara Pan, tudo comea na triangulao do primeiro
olhar (PAN apud FERNNDEZ, 1990: 28
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A Psicopedagogia constitui-se como uma rea do conhecimento que constri
saberes privilegiados para atender s demandas da sociedade contempornea, uma
vez que busca resgatar a complexidade do processo ensino-aprendizagem,
possibilitando refletir sobre as inter-relaes e interdependncias entre os diversos
fatores envolvidos no aprendizado.
A partir das contribuies de vrios tericos interacionistas que se debruam
sobre os processos de ensino, aprendizagem e desenvolvimento humano, como
Piaget, Vygotsky, Wallon, Winnicott, Feuerstein, possvel construir uma
compreenso psicopedaggica consistente e abrangente. Cada um desses autores,
explorados no estudo preparado para o CNE-MEC, oferece bases para refletir
sobre diferentes aspectos inerentes integrao entre as habilidades cognitivas e
socioemocionais. As referncias tericas de Jean Piaget colaboram para pensar
sobre o desenvolvimento cognitivo e suas implicaes para a estruturao do
currculo escolar. A psicanlise de Donald Winnicott contribui para o entendimento
do papel das figuras parentais na constituio emocional dos sujeitos. As
concepes de Lev Vygotsky embasam a compreenso da influncia da
mediao da cultura e das interaes sociais nos sujeitos da aprendizagem. As
contribuies de Henri Wallon do subsdios para pensar o desenvolvimento do
ser humano nas instncias biolgica, psquica e social, uma vez que o autor
prope um modelo de desenvolvimento que integra as dimenses do ato motor,
da afetividade e da inteligncia humana. A abordagem psicopedaggica de Alicia
Fernndez embasa as reflexes sobre as inter-relaes entre o desenvolvimento
emocional (Psicanlise) e o desenvolvimento cognitivo (epistemologia gentica) e
suas implicaes para a compreenso do processo ensino-aprendizagem, tanto
do ponto de vista de seus padres normais como de seus desvios. Por fim, uma
anlise em torno da triangulao entre ensinante, aprendente e objetos do
conhecimento procura integrar as contribuies dos diferentes autores.
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desenvolvimento humano e da aprendizagem por ser uma construo que,
em suas bases, pretende construir uma compreenso integrada dos
fenmenos relacionados ao ensinar e ao aprender, a partir do transitar entre
suas diferentes dimenses. (ABED, 2014: 54)
Habilidades socioemocionais
O que so habilidades socioemocionais? Quais so elas? Quais deveriam ser
contempladas pelo currculo escolar? necessrio mensurar o seu desenvolvimento
nas instituies de ensino? Que instrumentos utilizar? Como dimensionar as
relaes entre o desenvolvimento socioemocional e a aprendizagem? Quais so os
principais desafios envolvidos na promoo das habilidades socioemocionais na
escola? De que recursos necessrio dispor para encarar esses desafios?
Muitos so os questionamentos envolvidos na tarefa de (re)inserir as
habilidades socioemocionais como intencionalidade nos currculos escolares.
Embora no seja indita nem tampouco nova (lembremo-nos de Plato,
quatrocentos anos antes de Cristo!), a ideia de construir uma escola voltada ao
desenvolvimento integral do ser humano ainda pode ser considerado algo bastante
revolucionrio nos dias de hoje.
Inclusive nos meios acadmicos, as concepes tericas que pressupem
inter- relaes entre emoo, cognio e socializao na aprendizagem
humana comeam a ganhar fora apenas a partir da segunda metade do sculo
passado. A chegada dessas teorias ao cho da escola est apenas engatinhando...
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(Programme for International Student Assessment)3 e o ENEM.
Promovido em maro de 2014 pela OECD (Organisation for Economic Co-
operation and Development)4, Instituto Ayrton Senna (IAS), Instituto Nacional de
Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (INEP) e MEC, o Frum
Internacional de Polticas Pblicas Educar para as competncias do sculo 214
reuniu lideranas educacionais de vrios pases para compartilhar conhecimentos
sobre habilidades socioemocionais e refletir sobre possveis alternativas para
escolas, professores e pais melhorarem o contexto de aprendizagem e o progresso
social.
3
Programa Internacional de Avaliao de Estudantes. Avaliao trienal organizada pela OECD que, desde 2000,
avalia o quanto os alunos que esto terminando a Educao Fundamental (faixa etria de 15 anos) conseguem
aplicar seus conhecimentos em situaes da vida real. O PISA de 2015 focou a Resoluo Colaborativa de
Problemas. Fonte: http://www.oecd.org/pisa/aboutpisa/
4
Site do evento: http://www.educacaosec21.org.br/foruminternacional2014/
14
no participaram desse programa.
5
Ver a respeito o belssimo livro de Paul Tough, Uma questo de carter.
15
grandes domnios: os chamados Big 5.
Chama muito a ateno o fato das iniciais em ingls das cinco categorias dos
Big 5 formarem a palavra ocean. O oceano uma metfora maravilhosa para
as habilidades socioemocionais: imensido, profundidade, mistrio, zonas abissais,
s vezes uma marola reconfortante e calma, s vezes um maremoto devastador...
A Mind Lab do Brasil vem realizando vrios estudos, desde 2009, que lanam
luzes sobre possveis inter-relaes entre habilidades socioemocionais e a
proficincia dos alunos em Lngua Portuguesa, Matemtica e Cincias6. Os
resultados das pesquisas sugeriram que a aplicao de um programa na escola com
foco em desenvolvimento de habilidades aumentou a proficincia de alunos de 5, 6
e 9 anos. H evidncias que o incremento na proficincia nessas reas do
6
Artigos disponveis em www.mindlab.com.br
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conhecimento aumenta com o tempo de uso do Programa.
No estudo realizado em 2014, pesquisou-se as relaes entre o
desenvolvimento das habilidades de Matemtica no que diz respeito ao
raciocnio lgico (anlise, sntese e inferncia) e ao raciocnio lgico-
quantitativo (numrico, geomtrico e grfico) e o desenvolvimento dehabilidades
socioemocionais relacionadas a motivao, estratgias de aprendizagem e
resoluo colaborativa de problemas. Os resultados demonstraram relao
estatisticamente significante entre ansiedade o desempenho nas avaliaes de
Matemtica: os alunos que se perceberam mais ansiosos tiveram um rendimento
menor em Matemtica. Foi observada tambm uma relao positiva entre a
resoluo colaborativa de problemas e o desempenho em Matemtica.
Os professores, pais e gestores tambm foram pesquisados por meio de
questionrios de autopercepo e de itens situacionais. Os resultados sugerem que
muitos professores se percebem sobrecarregados e ansiosos e tm dificuldades no
relacionamento pessoal com os seus alunos.
A preocupao em no sobrecarregar as escolas e os professores na
tarefa de educar as prximas geraes justa. Defender que o desenvolvimento
das habilidades socioemocionais seja promovido no ambiente escolar no implica
em isentar a famlia, a sociedade, as polticas pblicas. preciso fortalecer
toda a sociedade para que cada elo possa cumprir o seu papel e colaborar com os
demais em suas funes.
possvel supor que os professores desejam instrumentalizar-se para essa
prtica, pois so eles que precisam lidar, no dia a dia da sala de aula, com
situaes sociais carregadas emocionalmente, que muitas vezes so bastante
difceis de serem administradas. Precisa ficar claro que o trabalho pedaggico
com vistas ao desenvolvimento socioemocional no deve ser considerado como
mais uma tarefa do professor, mas sim como um caminho para melhorar as
relaes interpessoais na sala de aula e construir um clima favorvel
aprendizagem. (ABED, 2014: 122)
17
Entretanto, nunca poder haver mudanas na escola se os professores no
transformarem o seu fazer, afinal so eles que esto no aqui e agora com seus
alunos. Para que os docentes promovam habilidades socioemocionais em seus
estudantes, eles mesmos precisam do apoio para assumir o papel de protagonistas
privilegiados da cena pedaggica.
(...) o que no tarefa fcil, nem simples. Afinal, somos seres do nosso
tempo, a maior parte dos educadores de hoje vivenciou uma escolarizao
tradicional, muitas vezes mecnica e esvaziada de sentidos. Ser autor de
mudanas exige dos professores o desenvolvimento de suas prprias
habilidades. Estes, para tanto, precisam que os gestores da escola
cumpram seu papel na valorizao, formao e apoio da equipe docente,
ancorados por polticas pblicas claras, consistentes e eficazes. (ABED,
2014: 8)
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1. Intencionalidade e reciprocidade. Quanto mais claros so os objetivos do
professor, quanto mais as metas so transformadas em aes concretas para
alcan-las, mais ser gerada a reciprocidade (o desejo de aprender) no estudante.
A clareza do que e a quem pretende atingir que orientam o como de suas
aes. (GARCIA et al., 2012: 22).
4. Competncia. Cuidar para que o aluno se sinta como algum capaz de aprender,
aumentando assim sua autoestima, motivao e esforo para enfrentar os desafios.
Favorecer experincias de sucesso; preparar as aulas e avaliaes com contedos,
linguagens e atividades que estejam de acordo com o nvel do aluno (idade,
interesse, capacidade).
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10. Conscincia da Modificabilidade. Um professor mediador nunca pode desistir
de seus alunos. A crena de que TODOS podem se modificar implica em no
descansar da busca por caminhos, recursos e estratgias que possam atingir cada
um de seus alunos e colaborar com o seu desenvolvimento. (ABED, 2014: 67)
21
sentimento.
Todos os seres humanos so dotados de todas as inteligncias e de todos os
estilos cognitivo-afetivos, em maior ou menor intensidade e todos podem
desenvolver todas as suas habilidades e capacidades. Utilizar diferentes linguagens
e formas de trabalho pedaggico tem duas grandes vantagens: primeiro, todas as
crianas so contempladas em suas preferncias em algum momento; segundo,
todos podem desenvolver tanto seus lados fortes como os mais fragilizados7.
7
No estudo realizado para o CNE-MEC h a descrio e anlise de uma oficina de Matemtica elaborada com
base nas inteligncias mltiplas e dos estilos cognitivo-afetivos.
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A dor de perder, a excitao da vitria; o desejo de "arrasar o adversrio", o
medo de ser destrudo por ele; as angstias, as dvidas, as frustraes, os
conflitos... tudo vivido no jogo e atravs do jogo de forma muito sria! E ao
mesmo tempo a "folga" garante a segurana de se poder passar por todas
as vivncias de confronto de forma amplamente aceita: faz parte do jogo!
Acerto e erro, ganhar e perder, sentir coisas, competir: jogar tudo isso.
(ABED, 1996: 21)
8
Embora a sala de aula no seja um contexto clnico, as diferentes estruturas dos jogos podem ser vistas como
promotoras de diversos aspectos da sade psquica. Ver a respeito: Abed, 1996.
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(....) a percepo do semelhante no dessemelhante inaugura, faz criar um
sentido que institudo no ato mesmo da nomeao metafrica. Esta a
fora da metfora: dizer o indizvel. Para apreender o indizvel, a metfora o
recria, lhe d contorno e forma, nomeia, franqueia o intervalo entre imagem
e palavra, traz tona experincias que estavam mudas. (ABED, 2002: 56)
Consideraes finais
A sala de aula no , e no deve, ser um contexto teraputico, portanto
desenvolver habilidades emocionais na escola no diz respeito a diagnosticar ou
tratar o que quer que seja. Refere-se, outrossim, a resgatar a multiplicidade de
aspectos inerentes a qualquer vivncia humana. Ao invs de negar a emoo,
fazendo de conta que ela foi deixada em casa e deixando que as coisas rolem
naturalmente, que tal estar atento ao universo de sensaes, emoes,
sentimentos, pensamentos, aes presentes no processo ensino-aprendizagem?
Enfim, que tal cuidar de toda a riqueza dos seres humanos que comparecem
situao de aprendizagem?
Na sua prtica de sala de aula, o professor possui uma coisa que lhe
nica: a sua vivncia, o seu fazer pedaggico. O professor pode e deve ser
um pesquisador de sua prpria ao, um profissional que faz e que reflete e
teoriza sobre o seu fazer. Pensar o conhecimento como multifacetado (ao
invs de verdades absolutas) liberta o professor para construir
conhecimentos, integrando a sua prtica aos suportes tericos que o
ajudem, como diria Edgar Morin, a explic-la e a compreend-la. O
professor, na viso ps-moderna, no simplesmente um tcnico
transmissor de informaes, um educador que cultiva a criao e a
transformao dos saberes nos alunos e em si mesmo. (ABED, 2014:
132).
Referncias
ABED, Anita. O desenvolvimento das habilidades socioemocionais como
caminho para a aprendizagem e o sucesso escolar de alunos da educao
bsica. So Paulo: UNESCO/MEC, 2014.
ABED, Anita. Recursos metafricos no processo ensino-aprendizagem: um
estudo de caso. So Paulo: Universidade So Marcos. Programa de Ps-
graduao em Psicologia. Dissertao de Mestrado, 2002. Disponvel em:
www.recriar-se.com.br.
GARCIA, Sandra, ABED, Anita, SOARES, Tufi & RAMOS, Mozart. O prazer de
ensinar e de aprender: contribuies de uma metodologia no aprimoramento
das prticas pedaggicas. So Paulo: Mind Lab Brasil & INADE, 2013.
Disponvel em: www.mindlab.com.br.
GARCIA, Sandra (org), ABED, Anita, SOARES, Tufi & DONNINI, Silvia. Saltos de
Aprendizagem: o percurso de uma Metodologia inovadora em Educao. So
Paulo: Mind Lab Brasil & INADE, 2012. Disponvel em: www.mindlab.com.br
KINCHELOE, Joe. A formao do professor como compromisso poltico:
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de Janeiro: Intrnseca, 201.1
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