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OPININ Mircoles 16 de agosto del 2017

El Comercio abre sus pginas al intercambio de ideas y reflexiones. En este marco plural, el Diario no necesariamente coincide con las opiniones de los articulistas que las firman, aunque siempre las respeta.

LA PRESENCIA DE POSICIONES RADICALES EN LA HUELGA DE DOCENTES

El regreso del marxismo?

ciben muy poco y otros (los menos) reciben
GONZALO demasiado. Entonces, tena mucho sentido
Portocarrero reivindicar mayores remuneraciones, pues
la situacin se resolvera con el aumento de
Socilogo
los impuestos a las ganancias y a los ingresos
de los ms ricos.
pblico. Los maestros se posicionan como
defensores de la educacin pblica y vctimas
del olvido y la indiferencia de los poderosos.
El asunto es muy complejo y remite a la Los maestros calculan
fragmentacincrecientedenuestrasociedad. que los ultras son los nicos
A la falta de solidaridad o al ensamblaje preca-
capaces de lograr del Estado

L
lama la atencin cmo partidos
de izquierda ultra, con resulta-
dos electorales casi nulos, con-
servan una gran capacidad de
movilizacin social, como queda
patente en el desarrollo de la huelga magiste-
rial. Cmo explicar que los maestros, como
casi toda la ciudadana peruana, rechacen
las opciones polticas radicales pero que, al
mismo tiempo, estn dispuestos a seguir las
opciones de estos pequeos grupos en la lu-
cha reivindicativa? A esta pregunta debera
aadirse otra: por qu estos grupos logran
el apoyo de los gobiernos regionales y de una
parte significativa de la ciudadana peruana?
No hay una respuesta fcil a esta pregunta,
pues hay muchos factores involucrados. As,
precisar cules son esos factores y ponderar la
importancia de cada uno de ellos resulta una
tarea que se debe iniciar, pero que, mientras
tanto, puede motivar algunas reflexiones.
Hasta ms o menos 1992 primaba en el
sistema educativo peruano lo que junto a Pa-
tricia Oliart llamamos idea crtica del Per
(Portocarrero y Oliart, El Per desde la es-
cuela. Editorial del Instituto de Apoyo Agra-
rio. Lima, 1989). Se trataba de una visin de
la realidad peruana forjada en el sistema uni-
versitario que alcanz a colegios secundarios
e institutos.
Esas ideas corrieron como reguero de pl-
vora en las facultades de Educacin y de Cien-
cias Sociales. Eran falsas y elementales, pero
la gente de izquierda las vivi como si expre-
saran la verdad escondida de la realidad pe-
ruana. Si el pas era muy rico pero la gente
permaneca muy pobre era por la accin de-
predadora de las compaas imperialistas,
sus cmplices peruanos y un Estado que no
defenda a sus ciudadanos, pues protega a
los grandes intereses.
Desde esta perspectiva el problema del
Per era, por tanto, distributivo. Muchos re-
Desde 1990 esa visin del pas comenz a rio de movimientos fundados en oposiciones
perder seguidores. En reemplazo de la idea y reclamos, pero no en ideas coherentes que lo mximo posible.
crtica, el discurso neoliberal se convirti nos sugieran un futuro alternativo. No
en hegemnico. En lugar de clases o lucha ser casualidad, por ello, que los
de clases lo que define la realidad social es el grupos ultras vean en las elec-
mercado y el progreso solo puede lograrse ciones que se desvanece to-
mediante la inversin. Ello significa que la do el apoyo que logra-
funcin primordial del Estado no es tanto la ron tener.
redistribucin, sino el aseguramiento de con-
diciones favorables para los inversionistas y
emprendedores. Es decir, para los creadores
de empleo y riqueza.
Hoy podemos constatar que la idea cr-
tica no desapareci sino que ha permane-
cido latente fomentando un sentimiento de
identidad, de un nosotros popular en lucha,
supuestamente, contra los grandes intereses,
especialmente capitalinos. Esta visin de las
cosas puede recobrar cierta actualidad. Sobre
todo a partir de la comprensible ira de los tra-
bajadores del sector pblico cuyas remunera-
ciones han crecido mucho menos que las del
sector privado.
Por tanto, podra pensarse que el regreso
de la idea crtica tiene que ver con el vaco
ideolgico sobre todo de la izquierda, in-
capaz de cortar con su discurso tradicional
y, principalmente, de renovar sus proyectos
a futuro, conforme se hace notorio que el so-
cialismo podra ser acaso una utopa orienta-
doraperociertamentenounmodeloviablede
progreso y democratizacin social. No basta
luchar a favor de los dbiles. Si no se elabora
una alternativa esa lucha se vuelve estril.
Entonces, no es que el magisterio est com-
prometido con posiciones sin futuro. Se trata-
ra de un uso tctico de planteamientos maxi-
malistas por grupos radicales que logran, has-
ta cierto punto, canalizar la frustracin de la
base magisterial que los apoya, pues los maes-
tros calculan que los ultras son los nicos ca-
paces de lograr del Estado lo mximo posible.
Esos grupos vienen teniendo bastante xi-
to y es probable que traten de repetir la expe-
riencia entre otros trabajadores del sector
ILUSTRACIN: GIOVANNI TAZZA

LA HUELGA DE DOCENTES Y LA INVERSIN PBLICA EN EDUCACIN

Esta no es una emergencia

y por aadidura el estatus de su profesin, se
HUGO handeterioradonotablemente,especialmen-
opo te en la dcada de 1980. Durante el quinque-
nio pasado se recuperaron un poco, s, pero
an estn muy por debajo de los niveles en
Investigador principal de Grade
los que se encontraban antes. Cuando yo era
En la ltima dcada, los salarios de los tra-
bajadores peruanos han mejorado en trmi-
nos reales. Los de los docentes tambin, pero
a una tasa menor. El salario mensual de los
docentes est en el tercio inferior de la distri-
bucin de salarios de profesionales y tcnicos
ga ms all de ser el reclamo de los docentes.
Ellos tienen mucho que reclamar, s, pero lo
que deberamos tener es un reclamo ciuda-
dano. Necesitamos una mejor educacin
para ser un mejor pas y al ritmo que vamos
estamos fallando.

E
s el resultado de dcadas de
abandono. Se repite constante-
mente que los docentes son los
responsables del desastre de la
educacin peruana. Al maltra-
to del Estado se ha sumado el maltrato de la
poblacin. Se me hace difcil pensar en algn
colectivo que haya sido vctima de bullying
de manera tan consistente por tanto tiempo.
Nuestraeducacinestcrnicamentemal.
CuandosecreelSutep,enladcadade1970,
la educacin ya estaba muy deteriorada. De
hecho, esa situacin fue una de las causas ms
importantes de su creacin. Lo dicen los libros
de historia. Me lo dijo mi madre, docente de
Castellano y Literatura, que estuvo ah. Lo di-
cen tambin los modelos economtricos y los
datos internacionales. El mal estado de nues-
tra educacin puede documentarse desde la
dcada de 1950.
En este marco, los salarios de los docentes,
nio, el salario de un docente poda mantener
a una familia de clase media. Hoy eso sera
imposible.
Se dice: 5.000 docentes firmaron los plani-
llonesdelMovadef,ergo,losprofesoressonte-
rroristas.Loquehayquedecires,primero,que
firmar un planilln no convierte a un maestro
en terrorista. Segundo, que en este pas te-
nemos 300.000 docentes. Los firmantes son
1,7% del total. Es justo estigmatizar a todos
los profesores as?
Ms ponderado y cercano a la verdad es
decirquehaygrupos,vinculadosaunaviolen-
cia que debemos terminar de desterrar, que
estn pugnando por controlar la cpula de la
dirigencia docente. Frente a ello, la pregunta
de fondo es: por qu los grupos violentistas
tienen la posibilidad de pugnar por el control
del Sutep pero a la vez tienen escasa suerte
insertndose en otros gremios ms consoli-
dados de la sociedad civil? Esto habla tambin
del estatus de la profesin docente en compa-
racin con otras profesiones.
del pas.
Se ha prometido subir el piso salarial a
S/2.000 en diciembre. Pero no nos hemos
preguntado por el techo salarial que enfren-
tan los docentes. Este es poco ms de S/3.500.
As va a seguir siendo imposible atraer a los
mejores a la profesin.
Pero la precariedad de los salarios docen-
tes es solo un sntoma de algo ms grande: el
abandono en el que hemos dejado a nuestra
educacin. Solo una de cada seis escuelas se
encuentra en condiciones decentes de fun-
cionamiento. Se ha estimado que poner al
da esa infraestructura requerira 21% del
PBI. Para un pas que anualmente invierte so-
lo 3,8% de su PBI en educacin, esto resulta
inalcanzable.
Nuestra inversin en educacin es de
US$1.200 por estudiante por ao. Estamos
muy rezagados en comparacin con nuestros
pares. Mxico invierte el doble de lo que inver-
timos nosotros. Chile invierte el triple.
Entonces, deberamos entender esta huel-
Duplicar la inversin educativa en el corto
plazo es inviable, especialmente si tomamos
en cuenta los niveles de recaudacin tribu-
taria. Ese reclamo ciudadano por una mejor
educacin debera ir de la mano con una ma-
yor toma de conciencia de la necesidad de ser
solidarios. La manera directa de hacer eso es
pagando impuestos, todos.
A inicios de este ao nos enfrentamos a
una emergencia climtica. Esa adversidad
permiti que brotaran entre nosotros las me-
jores muestras de solidaridad. Esa adversidad
nos permiti ver tambin a un Estado capaz
de funcionar, que puede llegar al ciudadano
con soluciones concretas a problemas concre-
tos. Pasada la emergencia, se est trabajando
en soluciones estructurales que mitiguen los
riesgos de las inclemencias climticas.
Lo de la educacin no es una emergencia,
estamos frente a un problema estructural. Te-
nemos una nueva oportunidad de demostrar
que podemos estar a la altura de los retos, uni-
dos por la causa comn que ms importa.