EQUIPO ESTATAL

COORDINADOR
GENERAL: LIC. ELINA DEL C. RICHAUD BLANQUET
JEFA DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACIN ESPECIAL
COORDINADOR
OPERATIVO: LIC. ROSANNA DEL S. VZQUEZ CASTILLO
DIRECTORA DE MESA TCNICA

ASESORES: LIC. GUADALUPE LPEZ DAMIN

LIC. LUIS FELIPE GNGORA ZALAZAR

LIC. MARA DEL C. DOMNGUEZ LPEZ

MTRA. NUBIA DIANORA MAS CANUL

MTRO. DAVID ALFONSO MENDOZA CHEL

MTRA. SUSANA PREZ HERNNDEZ

LIC. MATILDE CABRERA JIMNEZ

MTRA. VILMA DEL C. MENDOZA JIMNEZ

LIC. GUADALUPE DEL C. RAMON CASTILLO

LIC. SAK-NIKT CAB MEDINA

LIC. ROXANA G. INTERIAN BALAN

SAN FRANCISCO DE CAMPECHE, CAM. NOVIEMBRE 2011.

1
2
 INDICE

CONTENIDOS PGINA

PRESENTACIN 5
MISIN DE LA EDUCACIN ESPECIAL 7
INTEGRACIN EDUCATIVA 8
Fundamentos
a. Marco Normativo 10
b. Marco Conceptual 10
c. Condiciones Bsicas de la integracin educativa
SERVICIOS DE APOYO 18
Definicin
Organizacin
Funcionamiento
a. Apoyos que ofrece
b. Planeacin del servicio
c. Intervencin de los servicios de apoyo
d. Funciones Generales del personal del servicio de apoyo

PROCESO DE DETECCIN, ATENCIN Y EVALUACIN DE LOS ALUMNOS CON 32

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
1. Deteccin inicial o fase exploratoria 32
Etapas
Criterios de desempeo del servicio de apoyo en la deteccin inicial o la
fase exploratoria
Instrumentos de apoyo
2. Proceso de evaluacin psicopedaggica y elaboracin del informe 60
respectivo
Criterios de desempeo del servicio de apoyo en el proceso de evaluacin
psicopedaggica e informe de evaluacin psicopedaggica
Instrumentos de apoyo para el proceso de evaluacin psicopedaggica e
informe
3. Propuesta curricular adaptada (P.C.A.) 140
Criterios de desempeo del servicio de apoyo en la elaboracin de la P.C.A.
Adecuaciones Curriculares
Puesta en marcha de la Propuesta Curricular Adaptada
- Criterios de desempeo del servicio de apoyo en la puesta en
marcha de la P.C.A.
Seguimiento y evaluacin de la P.C.A.
Esquema de la P.C.A.

3
PLANEACIN DIDCTICA 169
EVALUACIN 174
CALENDARIZACIN DE ACCIONES DEL SERVICIO DE APOYO 176
ANEXOS 181
GLOSARIO 200
BIBLIOGRAFA 207

4
 PRESENTACIN

En el estado de Campeche la atencin educativa a nios, nias y jvenes con

necesidades educativas especiales con discapacidad, aptitudes sobresalientes y/o

talentos especficos tiene el objetivo de impulsar el desarrollo de sus potencialidades a

travs de apoyos curriculares y extracurriculares y favorecer el logro de los retos

educativos ofrecindoles una educacin de calidad.

Al atender a estos alumnos, hacemos efectivos sus derechos a una educacin bajo el

principio de equidad, lo cual nos compromete a enriquecer el contexto educativo al que

pertenecen y demanda a las Unidades de Servicios de Apoyo a la Educacin Regular

(USAER) y a las escuelas de Educacin Bsica fortalecer las competencias docentes

para detectar, evaluar y atender a los alumnos en concordancia con las lneas de accin y

metas del Programa de Fortalecimiento de la Educacin Especial y de la Integracin

Educativa, as como con el enfoque curricular basado en el desarrollo de competencias

para la vida, favoreciendo, a la vez el perfil de egreso de estos alumnos que responda a

las necesidades de desarrollo de Mxico en el siglo XXI.

El presente manual, establece las directrices normativas para la operatividad de la

USAER que entrar en vigor a partir del ciclo escolar 2011-2012 fortaleciendo la

propuesta que le antecede, se redefini tomando en cuenta el documento normativo

Orientaciones para el funcionamiento de los servicios, las necesidades expresadas por

el propio personal de estos servicios y de la reforma curricular vigente.

Esperando que este documento apoye al personal que labora en estos servicios y que
sea el documento rector para la operatividad del mismo, les deseo xito y compromiso
para su implementacin en las escuelas donde se requiera la atencin de alumnos con
necesidades educativas especiales con discapacidad y con aptitudes sobresalientes.

LIC. ELINA DEL C. RICHAUD BLANQUET

JEFA DEL DEPTO. DE EDUC. ESPECIAL

5
6
 MISIN DE LA EDUCACIN ESPECIAL

Favorecer el acceso, permanencia y egreso en el sistema educativo de nios, nias y

jvenes que presenten necesidades educativas especiales, otorgando prioridad a aqullos

con discapacidad, aptitudes sobresalientes y/o talentos especficos, proporcionando los

apoyos indispensables dentro de un marco de equidad, pertinencia y calidad, que les

permita desarrollar sus capacidades al mximo e integrarse educativa, social y

laboralmente

7
 INTEGRACIN EDUCATIVA

FUNDAMENTOS

Marco normativo

Artculo Tercero Constitucional.

Todo individuo tiene derecho a recibir educacin. El Estado-Federacin, Estados, Distrito
Federal y Municipios, impartir educacin preescolar, primaria y secundaria. La educacin
preescolar, primaria y la secundaria conforman la educacin bsica obligatoria.
La educacin que imparta el Estado tender a desarrollar armnicamente todas las
facultades del ser humano y fomentar en l a la vez, el amor a la patria, el respeto a los
derechos humanos y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y
en la justicia.
I. Garantizada por el Artculo 24 la libertad de creencias, dicha educacin ser laica y,
por tanto, se mantendr por completo ajena a cualquier doctrina religiosa.
II. El criterio que orientar a esa educacin se basar en los resultados del progreso
cientfico, luchar contra la ignorancia y sus efectos, las servidumbres, los
fanatismos y los prejuicios.
Adems:
a) Ser democrtico, considerando a la democracia no solamente como una
estructura jurdica y un rgimen poltico, sino como un sistema de vida fundado en
el constante mejoramiento econmico, social y cultural del pueblo.
b) Ser nacional, en cuanto -sin hostilidades ni exclusivismo- atender a la
comprensin de nuestros problemas, al aprovechamiento de nuestros recursos, a
la defensa de nuestra independencia poltica, al aseguramiento de nuestra
independencia econmica y a la continuidad y acrecentamiento de nuestra cultura,
y
c) Contribuir a la mejor convivencia humana, tanto por los elementos que aporte a
fin de robustecer en el educando, junto con el aprecio para la dignidad de la
persona y la integridad de la familia, la conviccin del inters general de la
sociedad, cuanto por el cuidado que ponga en sustentar los ideales de fraternidad
e igualdad de derechos de todos los hombres, evitando los privilegios de razas, de
religin, de grupos, de sexos o de individuos.

Ley General de Educacin

Artculo 41. La Educacin Especial est destinada a individuos con discapacidades
transitorias o definitivas, as como a aquellos con aptitudes sobresalientes. Atender a los
educandos de manera adecuada a sus propias condiciones con equidad social incluyente y
con perspectiva de gnero.
Tratndose de menores con discapacidad, esta educacin propiciar su integracin a los
planteles de educacin bsica regular mediante la aplicacin de mtodos, tcnicas y
materiales especficos. Para quienes no logren esa integracin, esta educacin procurar

8
la satisfaccin de necesidades bsicas de aprendizaje para la autnoma convivencia social
y productiva, para lo cual se elaborarn programas y materiales de apoyos didcticos
necesarios.
La identificacin y atencin educativa de los alumnos con capacidades y aptitudes
sobresalientes, la autoridad educativa federal, con base en sus facultades y la
disponibilidad presupuestal, establecer los lineamientos para la evaluacin diagnstica,
los modelos pedaggicos y los mecanismos de acreditacin y certificacin necesarios en
los niveles de educacin bsica, educacin normal as como la media superior y superior
en el mbito de su competencia. Las instituciones que integran el sistema educativo
nacional se sujetaran a dichos lineamientos.
La Educacin Especial incluye la orientacin a los padres o tutores, as como tambin a los
maestros y personal de escuelas de educacin bsica regular que integren a alumnos con
necesidades especiales de educacin.

Por otro lado, la Direccin General de Acreditacin, Incorporacin y Revalidacin (DGAIR)

establece en las Normas de inscripcin, reinscripcin, acreditacin y certificacin para las
escuelas oficiales y particulares incorporadas al sistema educativo nacional los criterios
para asegurar la atencin educativa en los planteles de educacin preescolar, primaria y
secundaria de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, a travs de
promover la elaboracin de la evaluacin psicopedaggica y su informe, as como de la
propuesta curricular adaptada y el seguimiento de la misma.
Por su parte, la Direccin General de Planeacin y Programacin (DGPP) ha incorporado a
los cuestionarios estadsticos de la serie 911, como anexo, el Cuestionario de Integracin
Educativa, con la finalidad de recabar informacin precisa sobre la atencin a alumnos
que presentan necesidades educativas especiales en niveles de educacin inicial,
preescolar, primaria, secundaria, media superior y normal, que permita realizar acciones
para elevar la calidad de la respuesta educativa que se ofrece. El mismo fin se persigue al
utilizar los formatos Inscripcin y acreditacin para las escuelas de educacin primaria y
secundaria, elaborados conjuntamente por la DGAIR y la DGPP.

La acreditacin y promocin anticipada de los alumnos y alumnas con aptitudes

sobresalientes y/o talentos especficos en la educacin bsica.

Con la finalidad de fortalecer la atencin educativa a estos alumnos y alumnas con

aptitudes sobresalientes y/o talentos especficos, se ha incorporado otro modelo de
atencin educativa, la aceleracin, que encuentra su fundamento en el artculo 41 de la
Ley General de Educacin, que fue reformado el 22 junio del 2009.
Es importante mencionar que la poltica educativa en Mxico considera, el
enriquecimiento y la aceleracin como parte de la oferta educativa para estos alumnos.

9
 MODELO DESCRIPCIN VENTAJAS OBSTCULOS
Aceleracin Adaptacin del sistema -Los resultados -Es fundamental contar
educativo nacional, que de la atencin con un proceso de
permite a los alumnos con son inmediatos. valoracin especfico y
aptitudes sobresalientes, -Motiva al nio estandarizado.
moverse a travs del -Es econmico y -Requiere de una gran
currculo a un ritmo ms rpido. madurez emocional y
rpido o a edades ms social del nio.
tempranas de lo -Puede pensarse como
establecido. Existen dos un proceso sencillo; sin
formas de realizar este embargo requiere de
proceso: avanzando en las una decisin muy
materias escolares, o en cuidadosa.
los grados.

MARCO CONCEPTUAL

La integracin educativa es el proceso que implica que los nios, las nias y los jvenes
con necesidades educativas especiales asociadas con alguna discapacidad, con aptitudes
sobresalientes y/o talentos especficos, o con otros factores, estudien en aulas y escuelas
regulares, recibiendo los apoyos necesarios para que tengan acceso a los propsitos
generales de la educacin.
Esta definicin abarca tres puntos principalmente:
1. La posibilidad de que los nios con necesidades educativas especiales aprendan en
la misma escuela y en la misma aula que los dems nios.
2. La necesidad de ofrecerles todo el apoyo que requieran, lo cual implica realizar
adecuaciones curriculares para que las necesidades especficas de cada nio
puedan ser satisfechas.
3. La importancia de que el nio y/o el maestro reciba el apoyo y la orientacin del
personal de educacin especial, siempre que sea necesario.

La integracin educativa se ha asociado directamente con la atencin de los alumnos que

presentan necesidades educativas especiales, con mayor prioridad a aquellos con
discapacidad y aptitudes sobresalientes o talentos especficos; sin embargo, este proceso
tambin implica un cambio en la escuela en su conjunto, que sin duda ha beneficiado al
resto de los alumnos y a la comunidad educativa en general, ya que incide en la gestin y
organizacin de la escuela, en la capacitacin y actualizacin del personal docente, en el
enriquecimiento de las prcticas docentes y en la promocin de valores como la
solidaridad y el respeto, entre otras.

Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educacin Especial y de la Integracin Educativa. SEP. 2002

10
En las escuelas integradoras, es decir, en aquellas en las que se ha promovido la
integracin de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales dando
prioridad a los alumnos que presentan discapacidad o aptitudes sobresalientes, es
necesario impulsar acciones relacionadas con la informacin y sensibilizacin a la
comunidad educativa; la actualizacin permanente de todo el personal de la escuela y de
los docentes de educacin especial, en caso de que los haya; el trabajo constante con la
familia y/o tutores; la participacin conjunta entre el personal de la escuela y el personal
de educacin especial para planear y dar seguimiento a la respuesta educativa de los
alumnos que presentan necesidades educativas especiales; la realizacin de las
evaluaciones psicopedaggicas para determinar los apoyos que los alumnos requieren
para participar y acceder a los propsitos educativos, as como de las propuestas
curriculares adaptadas de los alumnos que las necesitan.

Las escuelas integradoras son centros en los que se promueve la eliminacin de las
barreras que obstaculizan la participacin y el aprendizaje de los nios, nias y jvenes
que presentan necesidades educativas especiales, dando prioridad a los alumnos que
presentan discapacidad o aptitudes sobresalientes o con otras condiciones, asegurando
que participen en todas las actividades; aprendan de acuerdo con su propio ritmo, estilo e
intereses, y desarrollen habilidades, actitudes y destrezas que les permitan resolver
problemas en la vida cotidiana.

Al hablar de integracin educativa o de inclusin, el concepto barreras para el aprendizaje

y la participacin es utilizado para identificar los obstculos que se presentan en las
escuelas en su cultura, en sus polticas y en sus prcticas para que todos los alumnos
participen en las distintas actividades y logren los aprendizajes previstos.
Consecuentemente, los procesos de integracin educativa y/o inclusin implican
identificar y minimizarlas barreras, maximizar los recursos existentes o asegurar los que se
requiere para apoyar la participacin y el aprendizaje de todos los alumnos.
En los servicios de apoyo de educacin especial tambin pueden existir barreras para el
aprendizaje y la participacin, ya que la poblacin a la que estn dirigidos, requiere de
adecuaciones altamente significativas y apoyos generalizados y/o permanentes; por ello,
es fundamental identificar los obstculos existentes para que los alumnos alcancen los
propsitos educativos y se proporcionen los programas y materiales de apoyo didcticos
necesarios para asegurar el logro educativo y su autnoma convivencia social y
productiva, mejorando la calidad de vida.
Al identificar las barreras para el aprendizaje y la participacin de los alumnos, se
identifican las necesidades educativas especiales, es decir, los apoyos y los recursos
especficos que algunos alumnos requieren para avanzar en su proceso de aprendizaje;
por ello, se dice que un alumno o alumna presenta necesidades educativas especiales
cuando se enfrenta con barreras en el contexto escolar, familiar y/o social que limitan su
aprendizaje y el acceso a los propsitos generales de la educacin.
En este sentido, las necesidades educativas especiales son relativas, porque surgen de la
dinmica que se establece entre las caractersticas personales del alumno y las barreras u

11
obstculos que se presentan o no en el entorno educativo en el que se desenvuelve.
Asimismo, las necesidades educativas especiales pueden ser temporales o permanentes;
esto es, que los recursos especficos que requiere un alumno para asegurar su
participacin y aprendizaje pueden brindarse slo durante un tiempo o a lo largo de todo
su proceso escolar, dependiendo de las condiciones en que se ofrece la educacin. Para
detectar si un alumno presenta necesidades educativas especiales es necesario realizar
una evaluacin psicopedaggica que se define como el proceso que implica conocer las
caractersticas del alumno en interaccin con el contexto social, escolar y familiar al que
pertenece para identificar las barreras que impiden su participacin y aprendizaje y as
definir los recursos profesionales, materiales, arquitectnicos y/o curriculares que se
necesitan para que logre los propsitos educativos. Los principales aspectos que se
consideran al realizar la Evaluacin Psicopedaggica son el contexto del aula y de la
escuela, el contexto social y familiar; el estilo de aprendizaje del alumno, sus intereses y
motivacin para aprender, y su nivel de competencia curricular
Esta evaluacin se puede llevar a cabo mediante observaciones, entrevistas y aplicacin
de pruebas informales y/o formales, entre otras tcnicas; una vez realizada, es necesario
programar una reunin donde todos los participantes, de manera interdisciplinaria,
elaboren un informe de evaluacin psicopedaggica en el que se definan los apoyos que el
alumno requiere para participar activamente y lograr los aprendizajes. Los apoyos
necesarios deben expresarse en la propuesta curricular adaptada del alumno, indicando
las adecuaciones de acceso en la escuela, en el aula, o bien los apoyos personales:
tcnicos y/o materiales, as como las adecuaciones en los elementos del currculo: en la
metodologa, en la evaluacin, en los propsitos y aprendizajes esperados.

Las necesidades educativas especiales pueden estar asociadas a tres factores:

1.-Ambiente social y familiar en el que se desenvuelve el nio. Caractersticas del grupo

social o familiar en el que vive y se desarrolla el nio podran repercutir seriamente en su
aprendizaje y propiciar la aparicin de N.E.E.
2.- Ambiente escolar en el que se educa el nio. Si la escuela a la que asiste est poco
interesada en promover el aprendizaje de sus alumnos, si existe desinters por parte de
los maestros para propiciar en sus alumnos, situaciones reales de aprendizaje.

3.- Condiciones individuales del nio. Existen algunas condiciones individuales, propias
del sujeto, que pueden influir en sus aprendizajes:

Alguna discapacidad
Problemas emocionales
Problemas de comunicacin
Aptitudes sobresalientes y/o talentos especficos
Alguna enfermedad

12
Los trminos mencionados anteriormente integracin educativa, inclusin, barreras
para el aprendizaje y la participacin y necesidades educativas especiales tienen como
fundamento las siguientes mximas:

Normalizacin. Establece el derecho de toda persona de llevar una vida lo ms

normalizada posible. Es decir, la sociedad debe poner al alcance de las personas con
discapacidad las condiciones de vida lo ms parecidas a las del resto.

Accesibilidad y diseo universal. Establece el derecho a que no exista ningn tipo de

barrera que excluya a las personas con discapacidad de la participacin.

Respeto a las diferencias. Aceptar las diferencias y poner al alcance de cada persona los
mismos beneficios y oportunidades para que desarrolle al mximo sus potencialidades y
tenga una mejor calidad de vida.

Equiparacin de oportunidades. Reconocimiento de que el sistema general de la

sociedad, como son el medio fsico y la cultura, as como los bienes y recursos estn a
disposicin de todas las personas en igualdad de condiciones.

Autodeterminacin y vida independiente. Se plantea como las aspiraciones de todos los

seres humanos y constituyen la base de la propia realizacin. En ese sentido, es muy
importante atender las necesidades de todas las personas con criterios de oportunidad y
calidad, en un contexto de libre eleccin y participacin en la toma de decisiones.

Participacin ciudadana. Se propone como medio para que todas las estructuras de la
sociedad reconozcan la participacin de las personas con discapacidad en la elaboracin y
puesta en marcha de las polticas, planes, programas y servicios sociales.

Calidad de vida. Este principio est relacionado con las condiciones de vida ptimas como
resultado de la satisfaccin de las necesidades y el mejoramiento de las condiciones de
vida de las personas.

Educabilidad. Se fundamenta en la idea de que todo ser humano, independientemente de

sus caractersticas, tiene la posibilidad de educarse. La educacin es un derecho que
beneficia a todos.

Derechos humanos e igualdad de oportunidades. Todos los seres humanos tienen

derecho a ser considerados personas y a la igualdad de oportunidades para ingresar, en
este caso, a la escuela, independientemente de sus condiciones personales, sociales o
culturales.

Escuela para todos. Se garantiza que todos los alumnos, sin importar sus caractersticas,
reciban una educacin de calidad a travs de reconocer y atender a la diversidad, contar

13
con un currculo flexible que responda a las diferentes necesidades, preocuparse por la
actualizacin del personal docente, y promover la autogestin.

CONCEPTO DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

IMPLICACIONES CARACTERSTICAS

Es normalizador, no
peyorativo.
Todos los alumnos
pueden tenerlas, no slo Las necesidades Las necesidades educativas
los que tienen educativas especiales son especiales tienen un carcter
discapacidad. relativas. interactivo.
Reclama nuevos recursos DEPENDE DE:
educativos para la El nivel de competencia DEPENDE DE:
escuela regular. curricular de los
NIO ENTORNO
Pueden ser temporales o compaeros.
permanentes. Los recursos disponibles
en la escuela.
(Echeta, 1989. 17)

CONDICIONES BSICAS DE LA INTEGRACIN EDUCATIVA

Las condiciones bsicas para que la integracin de los nios con necesidades educativas
especiales con discapacidad pueda realizarse satisfactoriamente son las siguientes:

1. Sensibilizar y ofrecer informacin clara a la comunidad educativa en general.

2. Actualizar de manera permanente al personal de las escuelas de educacin inicial,

preescolar, primaria, y al personal de los servicios de apoyo de educacin especial,
as como al de otros niveles y modalidades educativos, para promover cambios en
sus prcticas.
3. Respuesta educativa adecuada a las necesidades de los alumnos.

4. Brindar a los alumnos y las alumnas con discapacidad los apoyos tcnicos y/o
materiales necesarios.

1.-Sensibilizacin e informacin a la comunidad educativa.

La comunidad en general requiere informacin sobre las posibilidades que tienen los
nios, las nias y los jvenes con necesidades educativas especiales con discapacidad con
aptitudes sobresalientes y/o talentos especficos o asociados a otro factor, de ser
integrados en las escuelas de educacin regular. Debe existir de manera permanente una

Orientaciones Generales para el Funcionamiento de los servicios de Educacin Especial. SEP. 2006

14
campaa de informacin y sensibilizacin hacia este tema. Para ello se pueden aprovechar
distintos medios, como la televisin, la radio, los peridicos, las revistas e incluso la
informacin y sensibilizacin que se puede brindar directamente a las personas.

En la medida en que la comunidad cuente con informacin suficiente y con una actitud
positiva, existirn mayores posibilidades para la integracin educativa, social y laboral. El
personal de los servicios de apoyo de educacin especial debe ofrecer informacin precisa
a los maestros de las escuelas regulares ubicadas en su sector, acerca de las necesidades
en las distintas reas, que se pueden derivar de alguna discapacidad y referente a las
estrategias generales de atencin. Los padres y las madres de los alumnos con
necesidades educativas especiales deben desempear un papel fundamental en el
proceso de integracin educativa; por ello es necesario realizar acciones especficas que
les permitan conocer las fortalezas y debilidades de sus hijos, las necesidades que
presentan y la manera como pueden apoyarlos.

2.-Actualizacin del personal de educacin en general.

El personal de la escuela regular y el de los servicios de apoyo de educacin especial
deben contar con los elementos necesarios para dar una respuesta educativa adecuada a
las necesidades de los alumnos y las alumnas integrados. Las opciones de actualizacin a
todo el personal directivo y docente de las escuelas de educacin inicial y bsica de las
distintas modalidades, deben considerar los siguientes aspectos:

a) Conocimiento general de las principales discapacidades, se impacta en el desarrollo y

en el aprendizaje de las personas que las presentan, as como las estrategias que
pueden ponerse en marcha para atender sus necesidades educativas principalmente.

b) Participacin del personal de la escuela regular en la deteccin de las necesidades

especficas que presentan algunos alumnos, en la evaluacin psicopedaggica y en la
realizacin del informe de la evaluacin psicopedaggica.

c) Participacin del personal de la escuela regular en la definicin de las prioridades de

los alumnos en las distintas reas y en la elaboracin de las adecuaciones curriculares
(Propuesta Curricular Adaptada).

d) Estrategias metodolgicas diversas.

e) Evaluacin de los aprendizajes de los alumnos.

El personal de los servicios de apoyo de educacin especial que apoye la integracin

educativa debe tener un amplio conocimiento de las estrategias especficas que
permiten dar una respuesta educativa adecuada a las necesidades especficas de los
alumnos con discapacidad

15
 3.- Respuesta educativa adecuada a las necesidades de los alumnos.

Para ofrecer una respuesta educativa adecuada a los alumnos y a las alumnas con
necesidades educativas especiales con discapacidad, se debern contemplar tres aspectos
fundamentales:

a. Realizar una evaluacin psicopedaggica y el informe de la evaluacin

psicopedaggica. Esta evaluacin es la base para planificar el trabajo que se
realice con el nio o el joven porque toda la informacin que aporta permite tomar
decisiones oportunas.
.
b. Planear y dar seguimiento a una propuesta curricular adaptada (PCA). Todos los
nios que presenten N.E.E. inscritos en los servicios de apoyo deben contar con una
propuesta curricular adaptada que debe partir de la informacin obtenida en la
evaluacin psicopedaggica y de los planes y programas de educacin inicial,
bsica y de formacin para el trabajo. En la elaboracin y seguimiento de esta
propuesta curricular adaptada deben participar los maestros de grupo, el equipo
multidisciplinario y, los padres de familia (cuando sea necesario).

c. Llevar a cabo un trabajo conjunto. El trabajo en conjunto entre el personal de los

servicios de apoyo y el de educacin regular es fundamental para ofrecer una
respuesta educativa adecuada a los nios y jvenes con necesidades educativas
especiales con discapacidad. La integracin de un nio o nia con necesidades
educativas especiales con discapacidad a la Escuela Regular es muy difcil sin la
participacin de todo el personal, pues el alumno tendr que ir avanzando en los
distintos grados escolares. Tambin es difcil sin el apoyo de los profesionales de los
servicios de apoyo de Educacin Especial, pues estos orientan al maestro y a los
padres.

4.- Apoyos tcnicos y/o materiales para los alumnos con discapacidad.
Es fundamental que los alumnos con discapacidad cuenten con los apoyos personales
que requieren para que puedan acceder a los propsitos educativos. No se debe
perder de vista que el alumno tiene necesidades especficas que deben atenderse para
estar en mejores condiciones para el aprendizaje. Tales apoyos deben obtenerse con
los recursos de distintas instancias: los Sistemas Educativos Estatales, los Servicios de
Educacin Especial, DIF, CREE, las Instituciones del Sector Salud: IMSS, ISSSTE y los
Centros de Salud.

Tanto los padres de familia como el personal de los servicios de apoyo y el de la Escuela
Regular debern realizar las gestiones necesarias para contar con estos recursos.

16
 BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE
Y LA PARTICIPACIN
Y LA PARTICIPACION

NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES

Qu son?
MAYORES Y/O DIFERENTES APOYOS DERIVADOS POR LAS DIFICULTADES QUE
PRESENTA EL ALUMNO
Pueden ser

PROFESIONALES MATERIALES ARQUITECTNICOS ADECUACIONES CURRICULARES

Aprendizajes
Equipo de Mobiliario especfico, Rampas, aumento Metodologa Evaluacin Propsitos
esperados
educacin prtesis, sillas de de la dimensin de
especial, rueda, lentes, bastn, puertas, pasamanos,
Mdico, tableros de sealamientos en
pisos y paredes, Criterios y
etc. comunicacin, punzn estrategias Simplificar, Priorizar
y regleta, baco, adecuar los baos Agrupamientos
calculadora, auxiliares etc. Materiales Modificar
Espacios Tcnicas e Ampliar
auditivos, material instrumentos o aplazar
didctico, etc. Tiempo
Agregar
Diferentes Introducir
momentos Eliminar

17
 SERVICIOS DE APOYO
1.- Definicin:
Son los servicios de Educacin Especial encargados de apoyar el proceso de Integracin
Educativa de alumnos y alumnas que presentan Necesidades Educativas Especiales,
prioritariamente a aquellos asociados con discapacidad y/o Aptitudes Sobresalientes y/o
talentos especficos en las escuelas de educacin regular en los diferentes niveles y
modalidades educativas. Estos servicios promueven, en vinculacin con la escuela que
apoyan, la eliminacin de barreras que obstaculizan la participacin y el aprendizaje de los
alumnos, a partir de un trabajo de gestin y de organizacin flexible, de un trabajo
conjunto y de orientacin a los maestros, la familia y la comunidad educativa en general.
Los principales servicios de apoyo son las Unidades de Servicios de Apoyo de Educacin
Regular (USAER) y los Centros de Atencin Psicopedaggica de Educacin Preescolar
(CAPEP)1; sin embargo tambin los Centros de Atencin Mltiple (C.A.M.), ofrecen apoyos
especficos a alumnos que presentan Necesidades Educativas Especiales asociadas con
alguna discapacidad en su proceso de Integracin Educativa. Finalmente, existen
organizaciones de la sociedad civil que ofrecen servicios de apoyo a escuelas pblicas y
privadas que integran alumnos que presentan necesidades educativas especiales.
Las ayudas que ofrece el servicio de apoyo deben encaminarse a lograr que la escuela
adquiera elementos tcnico-pedaggicos suficiente para dar respuesta de manera
autnoma a las necesidades educativas especiales de los alumnos; en este sentido el
equipo de apoyo debe concebirse como una ayuda temporal a las escuelas de educacin
inicial y bsicas. Cuando la escuela ya cuenta con los elementos suficientes para la
atencin de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, puede
apoyarse en los servicios de orientacin de educacin especial.

1
Los CAPEP aunque dependen del Departamento de Educacin Preescolar atienden a la poblacin que
presentan Necesidades Educativas Especiales en ese nivel, por tanto son considerados como servicios de
apoyo. En Coahuila, Guanajuato, Guerrero, Jalisco, Nuevo Len, Quertaro, Sinaloa, Sonora, Tabasco,
Tlaxcala, Veracruz y Zacatecas este servicio se orient a USAER-Preescolar y ya depende directamente de la
instancia de Educacin Especial

18
2.- Organizacin.

2.1 Estructura orgnica

El personal de este servicio colabora y apoya en los diferentes mbitos de la vida escolar:
organizacin, funcionamiento, trabajo en el aula, formas de enseanza y la relacin entre
las escuelas y las familias de los alumnos que presentan necesidades educativas
especiales.
Para cumplir con lo anterior, la plantilla de personal de un servicio de apoyo se conforma
por lo menos de un director un equipo de apoyo constituido por un maestro de
comunicacin, un psiclogo un trabajador social y maestros de apoyo; en la medida de lo
posible tambin participan especialistas en discapacidad intelectual, motriz, visual,
auditiva y autismo; en caso de no existir especialistas, el servicio de apoyo asume la
responsabilidad de la atencin especfica de los alumnos que presentan discapacidad,
buscando los medios para ofrecer los apoyos necesarios. Este equipo trabaja de manera
interdisciplinaria y vinculada con el personal de la escuela a la que ofrece sus servicios; as
mismo, busca relacionarse con otras instancias que ofrecen apoyos extraescolares a los
alumnos que presentan necesidades educativas especiales (servicio mdico,
rehabilitatorio, deportivo, cultural, cientfico, social, etc.).
Los servicios dependen tcnica, pedaggica y administrativamente de Educacin Especial;
sin embargo su campo de accin y operacin es la escuela de educacin regular.

ORGANIGRAMA DE LA USAER
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN ESPECIAL

SUPERVISOR

ASESOR TCNICO

DIRECTOR

EQUIPO INTERDISCIPLINARIO PERSONAL ADMINISTRATIVO

MAESTRO DE APOYO SECRETARIA

MAESTRO DE COMUNICACIN
PSICLOGO
TRABAJADOR SOCIAL ESCUELA
ESPECIALISTAS (DISCAPACIDAD INTELECTUAL, REGULAR
VISUAL, MOTORA, AUDITIVA Y AUTISMO)

19
2.2.- mbito de Operacin:

Los servicios de apoyo brindan atencin prioritariamente a aquellas escuelas donde se

encuentra un mayor nmero de alumnos que presentan necesidades educativas
especiales, prioritariamente aquellas asociadas con discapacidad y/o aptitudes
sobresalientes, por ello, se ubican dentro de las escuelas de educacin inicial y bsica
regular. Es importante la movilidad del personal del servicio de apoyo en las escuelas de
un ciclo escolar a otro, sin que cambie su adscripcin, que es, justamente, el servicio de
apoyo.
El servicio de apoyo es flexible en su organizacin y operacin, adaptndose a la demanda
real de las escuelas, sin embargo es necesario considerar que cada equipo, conformado
por un psiclogo, un maestro de comunicacin y un trabajador social, atienda entre cuatro
y cinco escuelas de educacin regular, ya que el maestro de apoyo acompaa a una o dos
escuelas, dependiendo de la poblacin que presenta necesidades educativas especiales en
cada una de ellas.
Dentro del servicio de apoyo no existe la atencin de un nmero determinado de
alumnos, familia y maestro de grupo, los horarios son flexibles en su aplicacin,
dependiendo de las situaciones y necesidades de cada escuela. Los maestros de grupo,
familias y alumnos que atiende el servicio de apoyo son quienes requieren ayudas
especficas para eliminar barreras para el aprendizaje y la participacin de los alumnos,
detectadas en el informe de evaluacin psicopedaggica, cuyos apoyos especifica la
propuesta curricular adaptada. La presencia de los maestros de apoyo y del resto del
equipo (psiclogo, maestro de comunicacin, trabajador social), en una escuela de
educacin regular, depende de las necesidades especificadas en la misma.

3.- Funcionamiento:

3.1.- Apoyos que ofrece.

El apoyo que brinda este servicio est dirigido a la escuela, principalmente a los maestros
que integran, la familia y al alumno que presenta necesidades educativas especiales
prioritariamente a aquellos que presentan discapacidad o aptitudes sobresalientes, sin
embargo el resto de los alumnos, familias y maestros de la escuela resultan tambin
beneficiados de manera indirecta. El apoyo se traduce en las siguientes acciones:

a) Apoyo a la escuela:

Participa en la elaboracin del Plan Anual de Trabajo (PAT) y/o Plan Estratgico de
Trasformacin Escolar (PETE), identificando las barreras para el aprendizaje y la
participacin de los alumnos e incidiendo en su eliminacin.
Impulsa el desarrollo de la escuela en la atencin de los alumnos con necesidades
educativas especiales, dando prioridad a aquellos que se asocian con discapacidad

20
 y aptitudes sobresalientes.
Desarrolla acciones de sensibilizacin para dar a conocer las condiciones y
caractersticas del alumnado con necesidades educativas especiales y promover un
cambio de actitud frente a este tipo de alumnado en un marco de trabajo
colaborativo que ofrezca las respuestas educativas pertinentes.
Realiza la evaluacin psicopedaggica y el informe de sta, de manera colaborativa
con personal directivo, maestros de la escuela regular y las familias de los alumnos
atendidos; a fin de conocer e identificar las necesidades educativas especiales que
presentan los alumnos.
Participa en el diseo, desarrollo y seguimiento de la propuesta curricular
adaptada, proponiendo los apoyos adicionales y complementarios que contribuyan
a una atencin educativa oportuna.
Ofrece apoyos tcnicos, metodolgicos, de orientacin y asesora a los maestros
de la escuela que atienden alumnos que presentan necesidades educativas
especiales prioritariamente aquellas asociadas con discapacidad y/o aptitudes
sobresalientes, generando oportunidades de aprendizaje en el contexto escolar y
ulico.
Trabaja en conjunto con el personal de la escuela regular para la identificacin,
evaluacin, planeacin y seguimiento de los apoyos dirigidos a los alumnos con
necesidades educativas especiales garantizndoles una atencin adecuada para el
desarrollo de las competencias para la vida.
Promueve una cultura de aceptacin e integracin de todos los alumnos en el
contexto escolar, familiar y comunitario para colaborar en la construccin de una
sociedad abierta a la diversidad.
Promueve la vinculacin de la escuela regular con otro servicio de educacin
especial, otras instituciones educativas, de salud, deportivas, recreativas y
organizaciones civiles.

b) Apoyo a la familia:

Trabaja colaborativamente con personal de las escuelas de educacin regular en la

sensibilizacin de las familias de toda la escuela.
Propicia la participacin de las familias en el proceso de identificacin de los
apoyos necesarios para los alumnos con necesidades educativas especiales
prioritariamente aquellos asociados a una discapacidad y/o aptitudes
sobresalientes.
Orienta a las familias sobre los apoyos especficos que requieren los alumnos que
presentan necesidades educativas especiales.
Orienta a las familias que requieren algn apoyo especfico sobre el proceso de
integracin educativa de los alumnos con necesidades educativas especiales.
Ofrece informacin a las familias sobre los apoyos extraescolares que requieren
algunos alumnos y que contribuyan al proceso de integracin educativa y social.

21
 c) Apoyo al alumno o alumna con necesidades educativas especiales:

Ofrece las orientaciones necesarias al personal de la escuela para que se brinden

los apoyos especficos determinados en el informe de evaluacin psicopedaggica
y en la propuesta curricular adaptada de los alumnos.
Promueve el apoyo externo de otras instituciones que ofrecen servicios
(rehabilitacin, mdicos, etc.) necesarios y complementarios para el proceso de
integracin educativa.

3.2.- Planeacin del servicio:

El personal de servicio de apoyo participa en la construccin de la planeacin de las

escuelas llmese planeacin estratgica o proyecto escolar; incide en sus procesos de
diagnstico, de mejora y en sus problemticas especificas relacionadas con la
identificacin y eliminacin de las barreras que obstaculizan la participacin y el
aprendizaje de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales.
Con base en la informacin de la planeacin estratgica o proyecto escolar de cada
escuela regular, el servicio de apoyo elabora su propia planeacin estratgica (PETE Y PAT)
para determinar las acciones necesarias que aseguren que las escuelas brinden la atencin
educativa requerida por los alumnos con necesidades educativas especiales.
La planeacin del servicio de apoyo es el eje rector para el trabajo que desarrollan las
escuelas de educacin regular en la atencin a los alumnos que presentan necesidades
educativas especiales; dicha planeacin es el resultado de un proceso de construccin
colectiva entre todo el personal del servicio, por lo tanto, no debe concebirse como la
planeacin del director del servicio de apoyo.

En la planeacin estratgica del servicio de apoyo es necesario precisar:

El diagnstico de las escuelas atendidas por el servicio de apoyo. Esta informacin

se obtiene al participar en la elaboracin de la planeacin de cada una de las
escuelas de educacin regular que se atienden y con informacin del ciclo escolar
anterior, en caso de haber participado. Se incluye informacin relacionada con las
caractersticas generales de cada escuela, de los maestros, la organizacin de los
grupos, la poblacin inscrita, el nmero y las caractersticas de los alumnos que
presentan necesidades educativas especiales, identificados previamente e
informacin relacionada con los apoyos especficos que requieren as como de las
principales barreras que existen para el aprendizaje y la participacin esta
informacin es analizada por el personal del equipo de apoyo en su conjunto.
Anlisis de recursos. Cada servicio de apoyo identifica las debilidades y fortalezas
de los recursos con los que cuenta el mismo servicio: personales, apoyos tcnicos,
materiales, instalaciones y capacitacin, entre otros.
Determinacin de metas y acciones. Una vez analizadas las necesidades de cada
escuela y contrastndolas con los recursos con los que cuenta el servicio, el

22
 personal determina las metas, las acciones especficas por efectuar y los tiempos
para dar respuestas a las necesidades de las escuelas; por tanto, las metas del
servicio coinciden con el proceso de mejora de cada una de las escuelas que apoya.
Seguimiento y evaluacin. En la planeacin del servicio de apoyo se establecen los
criterios de seguimiento y evaluacin permanente por realizar durante el ciclo
escolar, lo que permitir mejorar, continuamente, el servicio que ofrece a las
escuelas de educacin regular.

El director del servicio de apoyo presenta la planeacin estratgica en una reunin con el
supervisor de educacin especial y con las autoridades de las escuelas de educacin
regular que el servicio atiende (supervisores, directores), explicando las acciones por
realizar y fortaleciendo el trabajo colegiado y cooperativo en los procesos de atencin de
los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, entre el personal de la
escuela y del servicio de apoyo. En dicha reunin, las autoridades de las escuelas de
educacin regular pueden enriquecer la planeacin del servicio de apoyo y acordar los
apoyos que ofrecern, siempre en funcin de las necesidades de las escuelas.
Con la misma estrategia utilizada al presentar la planeacin, al final del ciclo escolar se
realiza una evaluacin de sta, creando un insumo para la planeacin del siguiente ciclo
escolar. Uno de los aspectos que dicha evaluacin permite determinar es la permanencia
del equipo de apoyo en la escuela de educacin regular, es decir, decidir si el equipo de
apoyo debe continuar en la escuela o si el personal de sta es capaz de identificar las
barreras para el aprendizaje y la participacin, y dar respuesta, de manera autnoma, a las
necesidades educativas especiales asociadas a una discapacidad aptitudes sobresalientes
que presentan los alumnos.
La evaluacin en el contexto de la atencin a los alumnos que presentan necesidades
educativas especiales debe entenderse como un proceso sistemtico y permanente que
sirve para ajustar, reorientar y mejorar el trabajo que se realiza. Es importante considerar
a este proceso como una oportunidad para tomar decisiones que aseguren la continuidad
de las acciones y el logro de los propsitos que se persiguen por el servicio de apoyo en la
escuela de educacin regular, sin olvidar que lo ms importante es que cada alumno
alcance los objetivos planteados para l.
Por otra parte, este proceso no debe estar aislado de la propuesta de evaluacin de la
planeacin del servicio de apoyo sino, por el contrario, integrarse como elemento para el
anlisis y verificacin de los estndares de calidad del servicio. Esta evaluacin permite
tomar decisiones sobre la permanencia o no del servicio de apoyo dentro de una escuela;
por tanto, se realiza de manera colegiada con todos los integrantes del servicio de apoyo.

A continuacin se presentan algunos criterios que pueden ayudar a definir la evaluacin

del servicio; el equipo del servicio de apoyo puede disear otros que considere
pertinentes.

Orientaciones Generales para el Funcionamiento de los Servicios de Educacin Especial. SEP. 2006

23
Criterios de organizacin

El director y el equipo de apoyo se capacitan y actualizan continuamente.

Se cumple con el calendario escolar, se asiste con puntualidad y se aprovecha el
tiempo dedicado de los servicios de apoyo a la escuela regular.
El director y el equipo de apoyo demuestran capacidad de crtica sobre su propio
desempeo.
El servicio de apoyo se desarrolla en un ambiente donde se practica la solidaridad,
la tolerancia, la honestidad y la responsabilidad, en el marco de la formacin
ciudadana y la cultura de la legalidad.
El personal de la escuela de educacin regular, las familias y miembros de la
comunidad a la que atiende el servicio de apoyo participan en la toma decisiones y
en la ejecucin de las acciones en beneficio del servicio.

Criterios de funcionamiento planeacin

El servicio de apoyo mejora las condiciones de su infraestructura material, para

realizar eficazmente sus labores: aula de apoyo en buen estado, recursos
didcticos, mobiliario y equipo adecuado a los procesos de enseanza y
aprendizaje de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales
prioritariamente a aquellos que presentan discapacidad o aptitudes
sobresalientes.
El servicio de apoyo se autoevala, busca la evaluacin externa y, sobre todo,
utiliza los resultados como herramienta de mejora y no de sancin.
El servicio de apoyo promueve el desarrollo profesional de su personal in situ
mediante la reflexin colectiva y el intercambio de experiencias para consolidarse
en una comunidad de aprendizaje.
El servicio de apoyo se abre a la sociedad y le rinde cuentas de su desempeo.

Criterios de funcionamiento intervencin

El personal del servicio de apoyo y la comunidad escolar comparten una visin de

futuro, planean sus actividades y estrategias y cumplen con las metas que se fijan.
El director del servicio de apoyo ejerce liderazgo acadmico y social, para la
transformacin de la comunidad escolar a la que apoya.
El director, el equipo de apoyo y el personal de la escuela de educacin regular,
trabajan interdisciplinariamente para realizar la integracin educativa de los
alumnos que presentan necesidades educativas especiales prioritariamente a
aquellos que presentan discapacidad o aptitudes sobresalientes.
El director y el equipo de apoyo demuestran un dominio pleno de los enfoques
curriculares, planes, programas y contenidos para la planeacin, desarrollo,
evaluacin y seguimiento de la propuesta curricular adaptada individual.
El personal del servicio de apoyo planifica sus acciones de orientacin, evaluacin

24
 psicopedaggica, atencin y apoyo curricular, entre otras, anticipando alternativas
que toman en cuenta la diversidad de los alumnos que presentan necesidades
educativas especiales asociadas a alguna discapacidad o aptitudes sobresalientes.
El equipo de este servicio apoya a los maestros en la planeacin y desarrollo de
alternativas pedaggicas, atendiendo las necesidades educativas especiales de los
alumnos.
Las experiencias de aprendizaje propiciadas por los maestros de grupo y el servicio
de apoyo ofrecen a los alumnos que presentan necesidades educativas especiales,
oportunidades diferenciadas en funcin de sus diversas capacidades, aptitudes,
estilos y ritmos de aprendizaje.
Los maestros de grupo y el equipo de apoyo muestran a los estudiantes que
presenta necesidades educativas especiales, confianza en sus capacidades y
estimulan constantemente sus avances, esfuerzos y logros.
Los maestros de grupo y el personal del servicio de apoyo consiguen que sus
alumnos que presentan necesidades educativas especiales se integren al proceso
educativo.
El servicio de apoyo promueve que en la escuela de educacin regular se favorezca
el conocimiento y la valoracin de las potencialidades de los alumnos con
necesidades educativas especiales prioritariamente a aquellos que presentan
discapacidad o aptitudes sobresalientes.
Las familias de alumnos que presentan necesidades educativas especiales que
reciben el apoyo del servicio:
o Estn organizados.
o Participan en las tareas educativas con los maestros.
o Son informados con regularidad sobre el progreso y avances de sus hijos.
o Tienen canales abiertos para expresar sus inquietudes y sugerencias.
Los alumnos que presentan necesidades educativas especiales asociadas a alguna
discapacidad o aptitud sobresaliente participan activamente en las tareas
sustantivas de la escuela.
El servicio de apoyo toma en cuenta para la continuidad de su servicio en la
escuela de educacin regular: a) el anlisis del registro de alumno de la poblacin
atendida en la escuela para detectar si hay o no alumnos que requieren el servicio;
b) la disposicin de trabajo colegiado del colectivo docente hacia el servicio; y c) la
necesidad del servicio en la escuela.
Criterios de funcionamiento vinculacin

El servicio de apoyo se vincula con otros servicios de educacin especial y con las
escuelas de educacin regular.
El servicio de apoyo participa en una red de intercambio entre otras instituciones
que fortalecen la atencin de los alumnos que presentan necesidades educativas
especiales, principalmente aquellos con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes.

25
3.3.-Intervencin de los servicios de apoyo:

La intervencin del servicio de apoyo inicia desde el momento en que participa en la

construccin de la planeacin de la escuela -llmese planeacin estratgica o proyecto
escolar-. La colaboracin de uno o varios de los integrantes del servicio de apoyo,
particularmente del maestro de apoyo, en el diagnstico o autoevaluacin de la escuela,
en la construccin de la visin y la misin, en la definicin de los objetivos y en el
establecimiento de las metas, es definitiva para su participacin en el transcurso del ciclo
escolar.
.
Fases y mbitos de los servicios de apoyo:

En la atencin de los alumnos con N.E.E. el servicio de apoyo seguir un trayecto con las
siguientes fases:
En cuanto a la atencin de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales,
la intervencin del servicio de apoyo se centra en las siguientes fases:

Deteccin inicial o exploratoria.

a) Anlisis, con el maestro de grupo, de la evaluacin inicial o diagnstica del
grupo.
b) Evaluacin ms profunda de algunas nias y nios.

Proceso de evaluacin psicopedaggica e informe psicopedaggico.

Propuesta curricular adaptada.
a) Elaboracin.
b) Puesta en marcha.
c) Seguimiento y evaluacin.

Deteccin permanente.

De manera transversal, como se especifica en el apartado de funcionamiento, la

intervencin del servicio de apoyo se dirige a tres mbitos: apoyo a la escuela, la familia y
los alumnos que presentan necesidades educativas especiales priorizando a aquellos que
presentan discapacidad y/o aptitudes sobresalientes.
Intervencin Apoyo a:
Participacin en la construccin de la planeacin La escuela
estratgica de la escuela regular y de la USAER.
Deteccin inicial exploratoria. La familia
Evaluacin psicopedaggica e informe
psicopedaggico. Los alumnos
Elaboracin, desarrollo, seguimiento y evaluacin de
la propuesta curricular adaptada.
Deteccin permanente

26
FUNCIONES DEL PERSONAL DEL SERVICIO DE APOYO
Las funciones del personal del servicio de apoyo se detallan a continuacin, considerando
5 fases y 3 mbitos de apoyo, que pueden ofrecerse a los alumnos con necesidades
educativas especiales, teniendo en cuenta principalmente, aquellos con discapacidad y/o
aptitudes sobresalientes.

Fases en las que se enumeran las funciones Los mbitos del

apoyo que puede
ofrecerse
1) En la deteccin inicial o fase exploratoria.
2) En la evaluacin psicopedaggica y elaboracin de o Escuela
informe respectivo. o Familia
3) En la elaboracin de la propuesta curricular adaptada. o Alumno.
4) En la puesta en marcha de la propuesta curricular
adaptada.
5) En el seguimiento y evaluacin de la propuesta curricular
adaptada.

FUNCIONES GENERALES DEL PERSONAL DEL SERVICIO DE APOYO

La funcin del director como lder de su centro de trabajo en un nuevo enfoque

pedaggico, implica un cambio radical en su ejercicio, ms que un nuevo
administrador, se requiere de personas capaces de planificar, organizar y dirigir
DIRECTOR

eficientemente el trabajo pedaggico.

Participar en la deteccin, evaluacin y seguimiento de los alumnos.
Participar en la elaboracin de la carta compromiso para la promocin de grado
escolar, con condiciones.
Verificar y resguardar el expediente de los alumnos atendidos. Para ver los
documentos que conforman el expediente, consultar anexo 1

27
 Su rol fundamental es el de asesor y colaborador, proporcionando estrategias,
recursos y orientando a la definicin y resolucin de problemas, ha de ser un
profesional implicado en la dinmica de la escuela y no un profesional aislado
que atiende problemas puntuales, por lo que ha de ir adquiriendo
conocimientos no slo con relacin a la atencin de las necesidades educativas
MAESTRO DE APOYO

especiales, desarrollo de habilidades, sino tambin en aspectos generales de la

enseanza:
* Ha de tener habilidades organizativas para planificar el tiempo y los horarios
de los alumnos que requieren atencin directa y para coordinarse con el
profesor regular y otros profesionales.
*Ha de tener habilidades para detectar necesidades de formacin y dar
respuestas a las mismas o canalizarlas a otras instancias.
*Ha de tener capacidad para contactar y coordinarse con otros servicios e
instituciones.
*Ha de conocer y manejar los planes y programas vigentes, guas articuladoras
orientaciones didcticas , libros de texto, etc.
Su trabajo estar orientado al desarrollo de la competencia comunicativa y
lingstica de los alumnos, de acuerdo con el enfoque que considera las
COMUNICACIN
MAESTRO DE

prcticas sociales del lenguaje de los programas vigentes de Educacin Inicial y

Bsica. El apoyo que ofrece no es exclusivo para los nios con N.E.E., sino
tambin debe asesorar a todo el personal docente de la escuela para mejorar la
situacin existente con relacin a la competencia comunicativa de todos los
alumnos y prevenir posibles N.E.E. (colegiados, talleres).

Debe conocer cmo el alumno se enfrenta al currculo bsico, centrndose en la

PSICLOGO

evaluacin de las reas: intelectual, emocional y social, as como el estilo de

aprendizaje y motivacin para aprender que inciden en el aprovechamiento
escolar; para los alumnos con aptitudes sobresalientes evaluara adems, la
creatividad, favoreciendo a los alumnos con N.E.E. para que sean integrados en
los contextos: escolar, familiar, social y laboral
Es parte del Equipo de Apoyo que sirve de enlace entre la escuela, la familia, la
comunidad, las instituciones gubernamentales y organizaciones de la sociedad
TRABAJADOR

civil. Su labor es itinerante porque contribuye en la atencin de los alumnos con

SOCIAL

N.E.E. asociadas a discapacidad y/o aptitudes sobresalientes de las diferentes

escuelas que apoya el servicio.
Coordina la atencin de la red de padres.

28
29
30
 FASE INICIAL O EXPLORATORIA

FASE DE EVALUACIN
PSICOPEDAGGICA E INFORME
PSICOPEDAGGICO

PROCESO DE DETECCIN,
ATENCIN Y EVALUACIN
DE LOS ALUMNOS CON
NECESIDADES FASE DE LA PROPUESTA CURRICULAR
EDUCATIVAS ESPECIALES ADAPTADA (ADECUACIONES
CURRICULARES)

FASE DE ATENCIN A LOS ALUMNOS

FASE DE EVALUACIN

31
32
33
 ESQUEMA DETECCIN INICIAL

DETECCIN INICIAL O FASE EXPLORATORIA

PRIMERA ETAPA: maestro SEGUNDA ETAPA: maestro regular y apoyo

regular

Evaluacin inicial o diagnostica Algunos alumnos siguen mostrando

dificultades para aprender
Observacin general
Observacin especifica
Ajustes generales a la programacin
con evidencias
Ajustes a la metodologa
Algunos alumnos presentan dificultades
para adquirir los conocimientos Anlisis conjunto: maestro de apoyo y regular

Alumnos que no requieren evaluacin Alumnos que requieren

psicopedaggica evaluacin psicopedaggica

El proceso de deteccin de los nios que pueden presentar necesidades educativas

especiales consiste en dos etapas:

1.- Anlisis, con el maestro de grupo, de la evaluacin inicial o diagnstica del grupo.
Mediante pruebas inciales o a travs de diferentes procedimientos durante el desarrollo
de las actividades cotidianas, el maestro de grupo se da cuenta de las competencias de los
alumnos de su grupo al inicio del ciclo escolar. La informacin obtenida es
complementada por las observaciones que realizan los profesores, de manera que no
solamente se considera el grado de conocimientos de los alumnos, sino las formas en que
se socializan, sus estilos y ritmos de aprendizaje, sus intereses y preferencias, etctera.
Con base en dicha informacin se realizan ajustes generales a la programacin para
adaptarla a las caractersticas observadas. En ocasiones, durante el desarrollo y
adaptacin de la programacin, la participacin del equipo de apoyo es esencial en
algunos casos; por ejemplo, algunos maestros de grupo necesitan ayuda por parte del

34
personal del servicio de apoyo para detectar cules son las barreras que limitan el
aprendizaje y la participacin de algunos alumnos e incidir en ellas. En caso de que en el
grupo existan alumnos con discapacidad evidente, que requieren de apoyos especficos
para ser evaluados por el maestro de grupo, el servicio de apoyo se los brinda

2.-Evaluacin ms profunda de algunos nios y nias.

An con los ajustes generales a la programacin, algunos alumnos mostrarn dificultades
para seguir el ritmo de aprendizaje de sus compaeros de grupo. El maestro de grupo los
observa de manera ms cercana y hace ajustes a su metodologa, de tal forma que los
involucra en actividades que les permitan participar con el resto del grupo. En cuanto a los
ajustes a la metodologa, el equipo de apoyo desarrolla junto con el maestro de grupo
algunas estrategias que pueden enriquecer la prctica docente y facilitar el aprendizaje y
la participacin de los alumnos identificados.

Algunos de los ajustes a la metodologa que se pueden implementar dentro del grupo son:

Estrategias de diversificacin curricular.

o Vincular propsitos y aprendizajes esperados de dos o ms asignaturas.

o Concretar contenidos con una perspectiva holstica del currculo a travs de
una temtica global.
o Vincular contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
o Considerar la temporalizacin adecuada a las condiciones y caractersticas
de los alumnos

Utilizar materiales didcticos que por lo regular no emplea el maestro de grupo.

Organizar a los alumnos en agrupaciones flexibles y heterogneas.

Propiciar el trabajo cooperativo.

Ofrecer las ayudas necesarias a cada alumno.

35
Criterios de desempeo del servicio de apoyo en la deteccin inicial o fase exploratoria
Escuela
Participa en la elaboracin del proyecto
escolar en donde brinda su servicio.
Realiza visitas de observacin a los grupos
atendidos en el ciclo escolar anterior.
Desarrolla estrategias de ajuste
Maestro de apoyo
metodolgico conjuntamente con los
maestros de grupo que as lo requieren.
Participa en los Consejos Tcnicos
Escolares, apoyando en la definicin de las
acciones para eliminar barreras para el
aprendizaje y la participacin, tanto en el
contexto escolar como en el ulico.
Canalizar en caso necesario a aquellos
alumnos que requieran al apoyo de alguna
otra rea. Sugerencia de formato, ver
anexo 3
Familia
Participa en las reuniones de
inicio de ciclo escolar
presentando los principales
propsitos y metas del
servicio de apoyo.
Convoca a padres y madres
de familia o tutores para
entrevistarles y replantearla
evaluacin psicopedaggica,
en caso de que as se haya
definido en el ciclo escolar
anterior.
Alumnos
Observa a los alumnos que
recibieron apoyo por parte de
algn servicio de educacin
especial durante el ciclo
escolar pasado, para
determinar si an requieren
de apoyo o no.
Observa a los alumnos con
discapacidad evidente o que
desde la inscripcin se
identificaron para determinar
si requieren algn apoyo
especfico.
36
 Observa a los alumnos que recibieron
apoyo por parte de algn servicio de

Maestro de comunicacin
Trabajador social educacin especial durante el ciclo escolar
pasado, para determinar si an requieren
Especialista de apoyo o no.
Psiclogo

Observa a los alumnos con discapacidad

evidente o que desde la inscripcin se
identificaron para determinar si requieren
algn apoyo especfico.
Canalizar en caso necesario a aquellos
alumnos que requieran al apoyo de alguna
otra rea. Sugerencia de formato, ver
anexo 3

Acuerda con el director de la escuela la
participacin del servicio de apoyo en la
escuela.
Participa en reuniones para la construccin
del proyecto escolar de algunas escuelas.
Presenta al director de la escuela y
Director
Participa en las reuniones de Incidencia con el servicio de
inicio de ciclo escolar apoyo
presentando los principales
propsitos y metas del
servicio de apoyo. Coordina la construccin de la
planeacin del servicio de

supervisores la planeacin del servicio de apoyo.

apoyo.
Aplica la ficha de identificacin o designa a
algn integrante del equipo de apoyo
itinerante (psiclogo, trabajador social o
maestro de comunicacin) para realizarla.
Ver formato en el anexo N 1
Recepciona las hojas de canalizacin y las
remite al rea correspondiente.

37
38
39
 REA DE APRENDIZAJE
REPORTE DEL MAESTRO DE GRUPO

Nombre del nio: __________________________________________________________

Edad: __________ Grado: _________ Grupo: ________ Fecha: __________________

Necesidades ms importantes y significativas observadas en el nio, y qu ha hecho el

maestro de grupo para resolverlas. (Informacin reportada por el maestro de grupo).

NECESIDADES SIGNIFICATIVAS QU SE HA HECHO PARA RESULTADOS

(describir) RESOLVERLAS OBTENIDOS

REAS QUE REALIZARN UNA EVALUACIN MAS PROFUNDA (PROCESO DE

DETECCIN)

Maestra (o) de grupo.-Nombre y firma: _______________________________________

40
 GUA DE OBSERVACIN ESPECFICA

(Maestro de apoyo y maestro de grupo)

Observacin al alumno por el maestro de apoyo.

El maestro de apoyo y el maestro de grupo debern considerar varios aspectos para

evaluar la situacin del alumno (alumno, maestro, aula, escuela, familia y entorno social),
para contar con los elementos necesarios que le permitan realizar un anlisis en relacin
con los problemas del nio reportados con anterioridad.

En relacin al aspecto del alumno se debe de considerar:

Nivel de Competencia Curricular. El desempeo del alumno en comparacin al

resto del grupo en las diferentes actividades.

Estrategias y estilos de aprendizaje. Observacin de lo que hace en las actividades

(solicita informacin, piensa antes lo que va hacer, manejo de material, etc.)

Ayudas que necesita para resolver las tareas. Requiere: ms tiempo, que se le
repitan las instrucciones, que se le explique la tarea, guiarlo para que realice la
tarea.

Motivacin. Si todos los alumnos en general y este en particular, se muestra

interesado en las actividades de las clases.

Interacciones que se establecen en el aula. Entre alumno-alumno, maestro-

alumno, alumno -grupo, roles que se establecen, etc.

A continuacin se presenta el instrumento para evaluar los diferentes aspectos de la

situacin del alumno. No hay que perder de vista, que el objetivo final, es que los
docentes sean capaces de realizar un anlisis objetivo y poder determinar cules son las
necesidades del alumno.

41
 INSTRUMENTO DE OBSERVACIN ESPECFICA
(Maestro de apoyo y maestro de grupo)

Nombre del alumno: ________________________________________________________

Grado: ____________ Grupo: _____________ Fecha de aplicacin: ________________
a).-Esta seccin se llenar de manera conjunta entre el maestro de grupo y el de apoyo

Aspectos Describir
Competencia Curricular (nivel de
conocimientos acadmicos, habilidades
bsicas, actitudes, etc.)
- El alumno es capaz de hacer.
- Con ayuda el alumno es capaz de
hacer.
- El alumno todava no es capaz de
hacer.
Alumno

Estrategias y estilos de aprendizaje

Nivel de ayuda que necesita

Motivacin para aprender e intereses

Actitud y disposicin al trabajo

Clima de trabajo que promueve (relacin y

cercana con los alumnos, relacin entre
alumnos, participacin, respeto, confianza,
etc.)
Maestro

Experiencia y conocimientos

Metodologa de trabajo

Trabajo con otros maestros

42
 Trabajo con padres

Condiciones fsicas (ubicacin limpieza,

ventilacin, mobiliario, espacio, etc.)
Aula

Condiciones de material (tipo de material

didctico, cantidad condiciones, variedad,
etc.)

Condiciones Fsicas
Escuela

Organizacin

Poblacin escolar

Dinmica familiar (relacin entre los padres,

entre padres e hijos, apoyos a la escuela,
disposicin, etc.
Familia

Condiciones socioeconmicas y culturales

Entorno

Condiciones socio-culturales, recursos,

social

espacios recreativos, instituciones pblicas

y privadas, etc.

43
b).- Esta seccin ser llenada solamente por el maestro de apoyo

Actitud y disposicin al trabajo

Clima de trabajo que promueve (relacin y

cercana con los alumnos, relacin entre
alumnos, participacin, respeto, confianza,
etc.)

Experiencia y conocimientos
Maestro

Metodologa de trabajo

Trabajo con otros maestros

Trabajo con padres

Condiciones fsicas (ubicacin limpieza,

ventilacin, mobiliario, espacio, etc.)
Aula

Condiciones de material (tipo de material

didctico, cantidad condiciones, variedad,
etc.)

Valoracin global de la observacin:

Del alumno
Del entorno escolar
Del entorno socio-familiar

Orientaciones y sugerencias al maestro de grupo.

44
 REA DE PSICOLOGA

1.- ELABORACIN DE LA LISTA DE ALUMNOS CANALIZADOS AL REA QUE

PROBABLEMENTE PRESENTAN N.E.E.

LIBRETA: CON LISTA DE ALUMNOS CANALIZADOS AL REA DE PSICOLOGA.

PSICLOGO:

No. NOMBRE DEL GRADO Y MAESTRO DE MAESTRO MOTIVO DE

ALUMNO GRUPO GRUPO DE USAER ATENCIN

2.- REALIZAR UNA ENTREVISTA SEMI ESTRUCTURADA (MAESTRO REGULAR, MAESTRO

DE APOYO SEGN QUIEN CANALICE AL ALUMNO) DE ACUERDO AL MOTIVO DE
ATENCIN. COMO EL SIGUIENTE EJEMPLO.

45
 GUA DE ENTREVISTA SEMI ESTRUCTURADA

NOTA: Esta gua debe ser aplicada, primero al que canaliza (si ste es el maestro de
USAER), se deber realizar tambin al maestro de grupo, antes de realizar cualquier
observacin. Tambin es importante puntualizar que, para su diseo debe considerarse el
motivo de atencin.
GUA DE ENTREVISTA SEMI ESTRUCTURADA

DATOS GENERALES: _________________________________________________________

NOMBRE DEL ALUMNO: _____________________________________________________
EDAD: ____________________________________________________________________
ESCUELA: (importante, principalmente en psiclogos itinerantes) ___________________
GRADO Y GRUPO: __________________________________________________________
MAESTRO DE GRUPO: _______________________________________________________

MOTIVO DE ATENCIN: Ejemplo: Martn es un nio distrado siempre est causando

desorden en el saln de clases, le hace maldades a sus compaeros, es inquieto, parece
no atender a las indicaciones del maestro, sin embargo cuando le preguntan responde
correctamente.

ENTREVISTA: (Ejemplo, el psiclogo deber disearla sin perder de vista el motivo de

atencin)

Antes de iniciar la entrevista es importante la presentacin con el maestro,

explicando brevemente el motivo de la misma (esto ayudar a establecer el
rapport)

1. En qu consiste la distraccin de Martn?...defnamelo por favor para tener claro

el comportamiento del nio.
2. Ha observado en que momentos del da est ms distrado? Cules son esos
momentos?
3. Cundo se concentra, por cuanto tiempo logra hacerlo?
4. En qu consiste el desorden, que provoca en las clases?
5. Cada cuando observa este tipo de comportamiento desordenado?
6. Cmo es la relacin con sus compaeros de grupo?
7. generalmente el busca interactuar, o lo buscan?
8. De qu manera considera que este comportamiento ha afectado sus actividades
de aprendizaje?

46
 9. Cmo considera su rendimiento escolar?
10. Qu estrategias ha intentado en el aula?
11. ha platicado con los padres de Martn?
12. Cul es el nombre de los padres de Martn?
NOTA FINAL: Despus de realizar la entrevista el psiclogo debe establecer los aspectos
que desde su punto de vista son importantes observar, para corroborar o enriquecer la
informacin obtenida, antes de disear estrategias de apoyo al alumno

3.- ANLISIS DELA ENTREVISTA APLICADA AL MAESTRO REGULAR O ESPECIALISTA

4.- REALIZAR UNA OBSERVACIN AL ALUMNO, PREVIAMENTE HABER DISEADO UNA
GUA SOBRE LOS FACTORES QUE INCIDEN EN EL APRENDIZAJE
GUA DE OBSERVACIN DEL ALUMNO

NOTA: La gua de observacin constituye un elemento valioso para que el psiclogo no

pierda de vista el motivo por el cual observa al alumno y que aspectos debe observar, por
lo tanto tomar como referencia tanto el motivo de atencin, como el anlisis de la
entrevista previa. (EJEMPLO)

ASPECTOS A OBSERVAR DESCRIPCIN DE LO OBSERVADO

(es importante no olvidar describir durante que
actividad)
Elementos del entorno que causan su
distraccin (gente fuera del aula, compaeros
platicando, cualquier sonido o figura.)
Tiempos que permanece atento en determinada
actividad. (Puede expresarse en segundo,
minutos...)
Termina las tareas que inicia

Cuando el maestro le pregunta o se dirige hacia

l, cual es su actitud

Comprende lo que el maestro explica, pregunta.

Como es su comportamiento en el aula, con

quienes y en qu momento

Es agresivo.con quienes

Le entrega tareas al maestro

47
 Se copia de sus compaeros

Actitud del maestro con el alumno

ANLISIS Y CONCLUSIONES:

OBSERVADOR:

5.- REALIZAR LOS AJUSTES GENERALES A LA METODOLOGA. (UTILIZAR FORMATO

PROPUESTO PARA LAS REAS INVOLUCRADAS).

REA DE COMUNICACIN

1.- ELABORACIN DE LA LISTA DE ALUMNOS CANALIZADOS AL REA QUE

PROBABLEMENTE PRESENTAN N.E.E.

MAESTRO (A) DE COMUNICACIN: ____________________________________________

No. NOMBRE DEL GRADO Y MAESTRO DE MAESTRO MOTIVO DE

ALUMNO GRUPO GRUPO DE USAER ATENCIN

Anexar en la libreta del maestro de comunicacin la lista de alumnos

canalizados al rea.

2. Para obtener informacin acerca del alumno canalizado, llenar conjuntamente con el
maestro de grupo el cuestionario de comunicacin.

48
 CUESTIONARIO DE COMUNICACIN

DATOS GENERALES
Nombre del alumno: _______________________________________________________
Fecha de nacimiento: ________________________________ Edad: __________
Grado: _____________ Grupo: _____________ Turno: ____________
Escuela: _________________________________________________________________

1.- Ha notado en el nio alguna dificultad para expresarse oralmente?

SI ( ) NO ( )

En caso afirmativo, indique en cul de los siguientes aspectos, (puede sealar ms de

uno).

( ) Al pronunciar algunas palabras, diga que fonemas.

______________________________________________________________________

( ) Al exponer sus ideas: Ejemplo:

_________________________________________________________________________

( ) Al estructurar frases. Ejemplo:

_________________________________________________________________________

2.- El nio comprende las indicaciones que se le dan de manera oral?

SI ( ) NO ( )

3.-Al hablar, une las frases de manera coherente? Si su respuesta es NO mencione un

ejemplo.
SI ( ) NO ( )

4.- En la interaccin con sus compaeros se muestra participativo y espontneo?

SI ( ) NO ( )

5.- Cundo se le pregunta algo responde con monoslabos?

Siempre ( ) Ocasionalmente ( ) Solo cuando es pertinente ( )

6.- Generalmente, cuando se intenta establecer comunicacin con el nio, l:

49
 ( ) Rehye
( ) Participa

7.- Considera que el nio es capaz de sostener una pltica y hacer aportes pertinentes a
la misma?
SI ( ) NO ( )
En qu situaciones?________________________________________________________

8.- Al preguntarle algo, el nio responde en relacin a lo que se le est pidiendo?

SI ( ) NO ( )
De que manera?___________________________________________________________

9.- Considera usted que el nio maneja un vocabulario acorde a su edad?

SI ( ) NO ( )
Por qu? _________________________________________________________________

10.- El nio participa en las clases de manera espontnea?

( ) Frecuentemente
( ) Ocasionalmente.
( ) Nunca

11.- Deseara hacer algn comentario acerca de la comunicacin del nio?

( ) Participa de buen agrado.
( ) No contesta.

Fecha de realizacin_________________________________________________________
Realiz____________________________________________________________________

3. Anlisis del cuestionario por parte del maestro de comunicacin.

4.- Realizar una observacin al alumno en su contexto regular, aplicando la gua de

observacin de las habilidades comunicativas, en la cual debern especificar la frecuencia
con que se presentan las conductas y habilidades a evaluar y justificar en que situaciones
o de qu manera se estn presentando.

50
 OBSERVACIN DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS

DATOS GENERALES
Nombre del alumno:______________________________________________________
Fecha de nacimiento:____________________________________________
Edad:_______________
Escuela:_____________________________________________
Grado:________________________

INTERACCIN COMUNICATIVA

CS= CASI SIEMPRE AV= A VECES CN= CASI NUNCA N= NUNCA

CONDUCTAS Y HABILIDADES A FRECUENCIA JUSTIFICACIN

EVALUAR
1.-Se comunica eficientemente con los
nios.

2.- Se comunica eficientemente con los

adultos.

3.-Busca y ofrece contacto visual para la

comunicacin.

4.-Participa en interacciones
comunicativas ritualizadas (saludo,
despedidas, cantos, juegos repetitivos).

5.-Muestra inters en comunicarse en

situaciones grupales libres (hora del
recreo, juegos libres).

6.-Conoce y utiliza y las convenciones

orales de cortesa.

7.- Mantiene con facilidad un dialogo

con un nio.

8.-Mantiene con facilidad un dilogo con

un adulto.
51
9.- Escucha con atencin y respeto.

10.-Solicita aclaraciones cuando no

comprende lo que le dicen.

11.-Sabe tomar su turno en una

conversacin de grupo.

12.-Cuando participa en una

conversacin hace comentarios
coherentes.

13.-Ofrece los antecedentes necesarios

cuando relata algo.

14.-Hace cambios en su manera de

hablar (formal o informal) dependiendo
del oyente (familiar, amigo, profesor,
persona desconocida).

15.-Sus participaciones en debates o

discusiones se relacionan con el tema
que se est tratando.

16.-Hace preguntas apropiadamente.

17.-Sus respuestas son congruentes y

precisas.

18.-Sabe como defender su turno para

mantenerlo en una discusin de grupo.

19.-Respeta las reglas de toma de turnos

en situaciones estructuradas: asamblea,
conferencia.

52
 MANEJO DE LA INFORMACIN

CONDUCTAS Y HABILIDADES A EVALUAR FRECUENCIA JUSTIFICACIN

1.-Comenta temas de la vida diaria.

2.-Se interesa por aprender palabras o

formas de expresin variadas.

3.-Comprende bromas y chistes.

4.-Muestra comprensin de las

exposiciones en clase cuando usan
apoyos visuales.

5.-Puede referirse a situaciones

imaginarias.

6.-Comprende metforas y analogas.

7.-Puede elaborar hiptesis.

8.-Logra aclarar sus mensaje cuando no

es comprendido.

9.-Muestra comprensin de las

exposiciones en clase an en ausencia de
apoyos visuales.

10.-Hace comentarios relevantes o

aportaciones sobre temas acadmicos.

11.-Emplea un vocabulario variado.

12.-Apoya sus exposiciones acadmicas

con ayudas visuales, esquemas grficos,
lminas, proyecciones).

13.-Emplea un vocabulario preciso.

53
 14.-Puede explicar mensajes no literales:
chistes, metforas, refranes.

15.-Elabora argumentos pertinentes y

claros.

16.-Ofrece planteamientos originales.

17.-Al realizar exposiciones acadmicas

organiza sus ideas siguiendo el orden de
introduccin, desarrollo y conclusin.

18.-Explica con sencillez temas de cierta

complejidad.

19.-Toma en cuenta las ideas de otros

para enriquecer su conocimiento y
ampliar sus puntos de vista.

EXPRESIN ORAL

CONDUCTAS Y HABILIDADES A EVALUAR FRECUENCIA JUSTIFICACIN

1.-La entonacin de su habla es
agradable.

2.-Usa predominantemente la lengua oral

para comunicarse.

3.-Se muestra relajado cuando habla.

4.-Su pronunciacin es adecuada.

5.-Acompaa su expresin oral con gestos

adecuados.

6.-Su forma de expresin es fluida (sin

inicios falsos, muletillas o pausas
prolongadas).

7.-La velocidad de su expresin es

adecuada (sin tartamudeos o

54
atropellamientos).

8.-Busca formas de expresiones no

repetitivas.

9.-Cuando narra o explica algo, expresa

con claridad la idea principal y los detalles
ms significativos.

10.-Evita la reiteracin de frases hechas.

11.-Cuando es necesario elabora

oraciones largas y bien construidas.

12.-Expresa sus mensajes con:

Coherencia

Correccin

Propiedad

Elegancia

5. Anlisis y observaciones de la gua aplicada (maestro de comunicacin).

6. Realizar los ajustes generales a la metodologa (utilizar formato propuesto para las
reas involucradas).

55
 REA DE TRABAJO SOCIAL

REPORTE DEL REA

NOMBRE DEL ALUMNO: _____________________________________________________
ESCUELA: _________________________________________________________________
GRADO: __________ GRUPO: __________ FECHA DE REALIZACIN: _________________

APOYO SOLICITADO:

ACCIONES REALIZADAS:

RESULTADOS OBTENIDOS:

ENTERADO
_____________________________________ ________________________
NOMBRE Y FIRMA DEL MAESTRO DE GRUPO TRABAJADOR SOCIAL

56
*Despus de que las reas realicen las observaciones especificas, las reas involucradas determinarn con el maestro de grupo los ajustes
a la metodologa, utilizando el siguiente formato.

AJUSTES GENERALES A LA METODOLOGA (2do momento)

ESCUELA: ___________________________________________________ GRADO: ____________
GRUPO:______________

REA DE APOYO (DESCRIBIR TIPO DE AJUSTE(NECESIDADES ACUERDOS ENTRE MAESTRO REGULAR

BREVEMENTE LAS DIFICULTADES EDUCATIVAS) Y REAS INVOLUCRADAS.
OBSERVADAS)

FECHA DE ELABORACIN: _________________________________________________________________________________

NOMBRE Y FIRMA DEL PERSONAL INVOLUCRADO (ESCUELA REGULAR Y SERVICIO DE APOYO)

57
Si a pesar de la acciones realizadas en la fase anterior, algunos alumnos siguen mostrando
dificultades para aprender al mismo ritmo que sus compaeros, es necesario realizar un
anlisis conjunto del equipo de apoyo que brind los ajustes generales a la metodologa y
el maestro de grupo en relacin con los problemas del nio reportado con anterioridad y
poder determinar si dependen del maestro de grupo con apoyo del personal de Educacin
Especial o si la solucin no est en manos del docente ni del personal de Educacin
Especial.
Si resulta la segunda opcin (la solucin de las necesidades dependen del maestro de
grupo con apoyo del personal de Educacin Especial), es probable que se trate de un
alumno con N.E.E., e implique la participacin de los especialistas, lo que procede es
planear el desarrollo de la evaluacin psicopedaggica.
si tambin lleno la tercera columna (problemas cuya solucin no est en manos del
docente ni del personal de educacin especial), lo ms probable es que el alumno s
presente NEE, pero que tanto el personal de educacin regular como el de especial
juzguen conveniente remitir al nio a alguna institucin para que reciba una atencin
complementaria, o derivarlo a otra institucin para su educacin. Por ejemplo, si el
alumno presenta epilepsia, necesitar consultar al neuropediatra para que este le
prescriba medicamentos que permitan el control de su problema, pero el nio seguir. Si
se trata de un autismo muy severo, que se manifiesta en una conducta
incontrolablemente agresiva, probablemente se tenga que canalizar al alumno a alguna
institucin. Por su trascendencia, esta ltima decisin deben tomarla los padres con la
orientacin y apoyo de los docentes regulares y del personal de educacin especial.(1)

(1)LA INTEGRACIN EDUCATIVA EN EL AULA REGULAR. PRINCIPIOS FINALIDADES Y ESTRATEGIAS

SEP,2000.

58
 ANLISIS CONJUNTO ENTRE EL MAESTRO DE GRUPO Y REAS INVOLUCRADAS

Alumno:
_________________________________________________________________________
Grado: ______________ Grupo: ________________

Necesidades cuya atencin Necesidades cuya atencin Necesidades cuya atencin

depende depende del maestro de no est en manos del
fundamentalmente del grupo con apoyo del docente
maestro de grupo. personal de Educacin ni del personal de
Especial. Educacin Especial.

Compromisos y sugerencias:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Fecha: ____________________________________________________________________

Nombre y firma del maestro (a) de grupo:

_________________________________________________________________________

Nombre y firma maestro de apoyo:

_________________________________________________________________________

Nombre y firma de otros participantes:

_______________________________________________________________________

59
60
61
 EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

PARTICIPAN MAESTRO REGULAR, USAER,

ALUMNO, PADRES DE FAMILIA.

FUENTES E INSTRUMENTOS:
Entrevistas, observacin especfica del alumno
y del trabajo del maestro, diario de clases,
visitas a la comunidad.

ASPECTOS DE LA EVALUACIN
PSICOPEDAGGICA:
Datos personales
Motivo de evaluacin
Tcnicas e instrumentos aplicados
Apariencia fsica
Conducta durante la evaluacin
Antecedentes del desarrollo
Situacin actual en cada una de las rea
Interpretacin de resultados
Conclusiones y recomendaciones

INFORME DE LA EVALUACIN
PSICOPEDAGGICA

62
 1. Proceso de Evaluacin psicopedaggica y elaboracin de informe respectivo.

Si a pesar de las acciones realizadas en la fase anterior, algunos alumnos continan

mostrando dificultades para aprender y participar, ser necesario realizar una evaluacin
ms profunda. Lo que procede es planear el desarrollo de la evaluacin psicopedaggica.

La evaluacin psicopedaggica es el proceso que implica conocer las caractersticas del

alumno en interaccin con el contexto social, escolar y familiar al que pertenece para
identificar las barreras que impiden su participacin y aprendizaje y as definir los recursos
profesionales, materiales, arquitectnicos y/o curriculares que se necesitan para que logre
los propsitos educativos. Los principales aspectos que se consideran al realizar la
evaluacin psicopedaggica son: el contexto del aula y de la escuela, el contexto social y
familiar; el estilo de aprendizaje del alumno, sus intereses y motivacin para aprender, y
su nivel de competencia curricular en las distintas asignaturas.

El maestro de apoyo conjuntamente con el maestro de grupo definen qu personal del

servicio de apoyo participa en este proceso y lo convocan a una primera reunin. Algunas
de las consideraciones en este proceso son las siguientes:

Definir el procedimiento ms adecuado para realizar la evaluacin, as como la

seleccin de los instrumentos por aplicar, atendiendo a las caractersticas
particulares de cada alumno; es decir, no todos los alumnos requieren ser
evaluados en todas las reas, ni con todos se aplican los mismos instrumentos.

Orientar la evaluacin con una perspectiva pedaggica, que requiere un trabajo

estrecho entre el equipo de apoyo, el maestro de educacin regular y la familia,
para integrar la informacin suficiente sobre el proceso educativo por el que
atraviesa el alumno: sus capacidades, estilos y ritmo de aprendizaje, dificultades
para apropiarse de ciertos conocimientos escolares, actitudes, intereses y
conducta, entre otros.

Privilegiar la observacin directa del desempeo cotidiano del alumno dentro del
aula y en actividades realizadas en otros espacios del contexto escolar.

Considerar que los instrumentos empleados varan de un alumno a otro,

dependiendo de las necesidades individuales. stos pueden ser:
o Guas de observacin dentro del aula y en diversas actividades escolares.
o Entrevistas a maestros, familiares y alumnos.
o Evidencias tangibles: diarios, trabajos y cuadernos del alumno.
o Diseo de actividades especficas que permitan evaluar las competencias
curriculares de los alumnos.

63
 o Pruebas estandarizadas.
o Cuestionarios.

Considerar el uso de instrumentos formales, de los que se tenga conocimiento de

cmo se utilizan e interpretan, mismos que aporten informacin til que destaque
las potencialidades y cualidades del nio, el nivel en el que realiza una tarea por s
mismo y lo que hace con apoyos. Los instrumentos formales empleados deben
estar estandarizados para la poblacin a la que se le apliquen.

Prever que en algunos casos, para completar la evaluacin, ser necesaria la

participacin de especialistas externos a la escuela, como audilogos, oftalmlogos
y mdicos especialistas, entre otros, para obtener informacin que determine los
apoyos especficos. En estos casos se sugiere que el servicio de apoyo acuerde con
el personal directivo de la escuela para designar al o los responsables de establecer
el contacto con las instancias externas y dar seguimiento.

El proceso de evaluacin psicopedaggica no concluye sino hasta interpretar los

resultados, lo que es posible a travs de un proceso de anlisis, interrelacin e integracin
de la informacin obtenida en cada uno de los procedimientos y tcnicas utilizados, para
dar una idea global e integral del alumno, del contexto en donde se desarrolla. Por ello, el
maestro de apoyo en vinculacin con el maestro de grupo convocan a todos los
participantes en el proceso de evaluacin psicopedaggica, incluida la familia, a una
segunda reunin; en donde se elabora el informe de evaluacin psicopedaggica el cual
recupera la informacin obtenida en la evaluacin psicopedaggica, se precisan las
necesidades educativas especiales que presentan los alumnos y se definen los
recursos/apoyos profesionales, materiales, arquitectnicos y curriculares que se necesitan
para que el alumno que presenta necesidades educativas especiales logre los propsitos
educativos.

El informe de evaluacin psicopedaggica es redactado conjuntamente por el maestro de

apoyo y el maestro de grupo; permanece en el saln de clases, el maestro de apoyo
conserva una copia en el aula de recursos, para ser consultado por cualquier otro
integrante del equipo.

NOTA: Lo que el maestro de grupo necesita es contar con una visin general de la
situacin del alumno, de sus capacidades y dificultades, y de sugerencias viables para
aplicar en el saln de clases.

64
Es importante:

Realizar una buena deteccin y seleccin de los alumnos que verdaderamente

requieren de una evaluacin psicopedaggica.

En caso de requerir de la evaluacin psicopedaggica, el maestro de apoyo debe

de organizar la obtencin de la primera parte de la informacin (hasta
antecedentes del desarrollo) y prever tiempos y espacios para realizar dos
reuniones con el equipo de apoyo de la USAER.

1. Reunin para:
a. Tener una visin general del alumno con los datos recabados hasta el momento y
conocer el motivo por el que se solicita una evaluacin psicopedaggica.
b. Definir el procedimiento ms adecuado para obtener la informacin que se requiere.
c. Definir qu especialistas se requiere que participen.
d. Seleccionar instrumentos a aplicar.
e. Acordar fechas de entrega de resultados de cada especialista involucrado en el caso,
con la informacin resumida de los datos que cada uno desde su rea debe de
aportar.

2. Reunin para:
a. Realizar la interpretacin de resultados, conclusiones y recomendaciones.
b. Elaborar el informe de evaluacin psicopedaggica. (Es importante contar con la
presencia del maestro de grupo y los padres de familia, con la finalidad de
enriquecer las conclusiones, estableciendo compromisos para favorecer la atencin
del nio).
c. Acordar la fecha para la elaboracin de la propuesta curricular.

65
Criterios de desempeo del servicio de apoyo en el proceso de evaluacin psicopedaggica e informe de evaluacin
psicopedaggica
Escuela
-Define, junto con el maestro de grupo,
quines participarn en la evaluacin
psicopedaggica y los convoca a una
reunin.
-Define, conjuntamente con el personal
del servicio de apoyo quin participar
en la evaluacin psicopedaggica, los
instrumentos y tcnicas que se
utilizarn.
-Participa en la evaluacin
psicopedaggica aplicando
instrumentos que brinden informacin
sobre el contexto escolar y ulico.
-Convoca y coordina, conjuntamente
con el maestro de grupo, la reunin
Maestro de apoyo
para la elaboracin del informe
psicopedaggico.
-Elabora, junto con el maestro de
grupo, el informe de la evaluacin
psicopedaggica.
Familia
-Convoca, conjuntamente con el
maestro de grupo, a la familia o
tutor del alumno para que
participe en el proceso de
evaluacin psicopedaggica y en
la elaboracin del informe de esta
evaluacin.
-En caso de ser necesario informa
y entrevista a la familia o tutor
del alumno, conjuntamente con
el maestro de grupo, para
obtener informacin sobre
formas y estrategias que utilizan
en la crianza y educacin de su
hijo o hija.
Alumnos
-Participa en la aplicacin de
instrumentos y tcnicas que ayuden
a conocer el nivel de competencia
curricular, el estilo de aprendizaje y
motivacin para aprender de los
alumnos evaluados y algn otro
aspecto que ofrezca informacin
sobre el aprendizaje del alumno,
como su desarrollo en reas
especficas, como la motora,
intelectual, de comunicacin, entre
otras.
-Corrobora esta informacin con los
elementos que aporte el maestro de
grupo.
66
 -Participa en las reuniones convocadas
por el maestro de apoyo.
-Observa el trabajo en las aulas,
constando asistencia, puntualidad,
higiene, manejo de reglas, salud,
disposicin de tiles escolares, etctera.
-Participa en la reunin para la
elaboracin del informe
psicopedaggico ofreciendo resultados
de los instrumentos aplicados.
-Ofrece propuestas, con base en los
resultados obtenidos de todo el equipo,
del apoyo que el maestro de grupo, la
familia o el alumno necesita.
-Se compromete a brindar los apoyos
del rea de trabajo social para
responder a las necesidades educativas
especiales del alumno.
Trabajador Social
-Participa en la identificacin de las
condiciones fsicas, humanas y tutor. Los datos obtenidos los
materiales de la escuela.
-Aplica instrumentos para -Se acerca al alumno para conocer
obtener informacin sobre los su desarrollo fsico, estado de salud
antecedentes del desarrollo del y hbitos de higiene.
alumno y para conocer el
contexto familiar y social del
alumno.
-Realiza visitas domiciliarias para
complementar la informacin.
Nota: Si se considera necesario
realizar entrevistas a la familia o
tutores del alumno por parte de
las diferentes reas (psicologa,
comunicacin, rea especfica,
etctera), el trabajador social se
encarga de rescatar los datos
generales del alumno y de la
familia a travs de los
documentos con los que cuenta
la escuela y si es necesario
complementarlos, concerta una
entrevista con la familia o el
comparte con el resto de los
especialistas con la intencin de
no solicitar la informacin ms de
una vez a la familia o tutor.
67
 -Realiza visitas al aula y otras reas de la -En caso de que requiera de -Participa en la aplicacin de
escuela para aplicar algunos informacin ms especfica de su instrumentos que ayuden a conocer
instrumentos de acuerdo con su rea rea, que no se encuentre el rea de adaptacin e insercin
que le ofrezcan informacin sobre el reflejada en la entrevista social, aspectos emocionales, de
contexto escolar del alumno. realizada por el trabajador social, conducta y del rea intelectual (si se
-Participa en la reunin para la cita a los padres para pedirles la considera necesario) o de algn otro
elaboracin del informe informacin necesaria. aspecto que ofrezca informacin
psicopedaggico ofreciendo resultados psicolgica del alumno, siempre
Psiclogo

de los instrumentos aplicados. dentro del marco del currculo

bsico.

-Participa en la aplicacin de
Comunicacin
Maestro de

instrumentos que ayuden a conocer

el desarrollo comunicativo-
lingstico y las competencias
comunicativas del alumno y de la
influencia del contexto.
-Participa en la aplicacin de
instrumentos que ayuden a
identificar barreras para el
aprendizaje y la participacin del
alumno con discapacidad.
Especialista

68
 Gestiona con el director de la escuela
los tiempos y los espacios para la
elaboracin de la evaluacin
psicopedaggica y del informe de
evaluacin psicopedaggica.
Participa en las reuniones de planeacin
de la evaluacin psicopedaggica o de
elaboracin del informe que necesiten
Director
mayor apoyo.
Convoca, conjuntamente con el
director de la escuela, a la familia
o tutor de los alumnos a los que
se les realizar la evaluacin
psicopedaggica.
En caso de ser necesario informa
y entrevista a la familia o tutor
del alumno para obtener
informacin sobre el contexto
familiar y social del alumno.
Incidencia con el servicio de apoyo
Analiza, junto con el equipo
interdisciplinario, la pertinencia de la
realizacin de las evaluaciones
psicopedaggicas.
Da el visto bueno en la
determinacin de las personas que
participarn en cada evaluacin
psicopedaggica y de los
instrumentos aplicados.
Supervisa que se lleven a cabo las
evaluaciones psicopedaggicas y el
informe de las mismas.
Solamente en casos necesarios,
participa en el proceso de
evaluacin psicopedaggica de
algunos alumnos que presentan
necesidades educativas especiales.
69
70
71
 REA DE APRENDIZAJE

ESTILO DE APRENDIZAJE
1. Nivel de ruido
Condiciones fsico- 2. Luz.
ambientales en las que 3. Temperatura.
el alumno trabaja con 4. Ubicacin del alumno dentro
mayor comodidad del aula

Las respuestas y las

preferencias del alumno 1. De manera individual.
ante diferentes 2. En parejas.
agrupamientos para realizar 3. En pequeos grupos.
las tareas escolares. Es 4. Con todo el grupo.
importante conocer cmo
trabaja mejor.
1. Conocer qu tareas le interesan y
realiza con seguridad.
2. Con qu contenidos est ms
interesado y ms seguro.
Los intereses del alumno. 3. En qu actividades est ms
interesado y las realiza con ms
seguridad.

1. Tiene que ver con los momentos del

ASPECTOS A da en los que est ms atento.
CONSIDERAR 2. De qu manera se puede captar su
PARA OBSERVAR atencin.
LA MANERA EN LA El nivel de atencin del 3. Cunto tiempo puede centrarse en la
QUE LOS alumno misma actividad
ALUMNOS SE
ENFRENTAN A LAS
TAREAS
ES FUNDAMENTAL CONOCER Y ANALIZAR LAS
ESCOLARES
DIFERENTES RESPUESTAS QUE EL ALUMNO
UTILIZA EN LA RESOLUCIN DE TAREAS:
1. Pide ayuda cuando las tareas no le quedan claras.
Las estrategias 2. Planifica cmo va a resolver la tarea, identifica y
que emplea para busca los materiales que requiere, desarrolla la
la resolucin de actividad de manera secuenciada.
las tareas. 3. Puede explicar verbalmente los pasos a realizar e
identificar qu dificultad encuentra en la tarea.
4. Inicia la tarea de manera impulsiva, sin una
secuencia de pasos.
5. Es lento o rpido para realizar la actividad.
6. Tipo de errores que comete con ms frecuencia.
7. Puede encontrar diferentes soluciones para
realizar una tarea o siempre son del mismo tipo.

Los tipos de materiales Si necesita materiales concretos o visuales para

que necesite para solucionar alguna actividad abstracta
solucionar algunas tareas

1. Conocer a qu tipo de retroalimentacin

Los estmulos que le responde el alumno.
resultan ms positivos 2. Si valora su propio esfuerzo.
para la realizacin de las 3. Si necesita de un reconocimiento verbal.
tareas 4. Si demanda estmulos materiales.

72
 GUA DE OBSERVACIN DEL ESTILO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO

Nombre del aplicador: ____________________________________ Ciclo Escolar: ______

Nombre del alumno: _____________________________________Grado y Grupo: _____
Fecha de Aplicacin. _______________________________________________________

Condiciones fsico-ambientales en
las que el alumno trabaja con
mayor comodidad

Las respuestas y preferencias del

alumno ante diferentes
agrupamientos para realizar las
tareas escolares (es importante
conocer cmo trabaja mejor)

Los intereses del alumno

El nivel de atencin del alumno

Las estrategias que emplea para

la resolucin de las tareas

Los tipos de materiales que

necesita para solucionar algunas
tareas

Los estmulos que le resultan ms

positivos para la realizacin de las
tareas

73
 EVALUACIN DEL NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR

Evaluar el Nivel de Competencia Curricular es determinar lo que el alumno es capaz de

hacer con relacin a los estndares curriculares del periodo correspondiente, propsitos,
aprendizajes esperados y contenidos de las diferentes asignaturas, es verificar en qu
medida desarrolla las competencias que se consideran bsicas para el grado en que se
encuentra inscrito.
Es importante considerar lo siguiente:

a) Lo ms probable es que se debe realizar una evaluacin exhaustiva solo en algunas

asignaturas (aquellas en las que el alumno presenta dificultades), para realizarla se sugiere
lo siguiente:
El responsable de realizar la evaluacin del nivel de competencia curricular es el maestro
de apoyo a travs de un trabajo en conjunto con el maestro de grupo, mediante la
observacin y anlisis del desempeo del nio dentro y fuera del aula en diferentes
actividades, realizacin de actividades especficas, productos de trabajo, las evaluaciones
que realiza el maestro con todo su grupo y si es necesario disear algn instrumento de
evaluacin.

b) La evaluacin del Nivel de Competencia Curricular debe de ser diferente s el alumno:

. Se escolariza por primera vez.
. Si estaba inscrito en una escuela de educacin especial.
. Si ha cursado algn grado en una escuela regular.

c) La evaluacin del Nivel de Competencia Curricular, debe basarse en los propsitos y

aprendizajes esperados de grados anteriores, si se lleva a cabo a inicio del ciclo escolar; si
se realiza a mitad del ciclo escolar debern tomarse en cuenta los propsitos y
aprendizajes esperados del grado que est cursando.

El informe del nivel de competencia curricular deber considerar:

Lo que el alumno es capaz de hacer por s solo (fortalezas).
Lo que realiza con ayuda (necesidades).
Qu tipo de ayuda requiere: fsica, verbal, visual, etc. (necesidades).
Lo que todava no es capaz de hacer (debilidades).

Sugerencias para evaluar en EDUCACIN PRIMARIA.

ESPAOL
De 1 a 6 grado.

Tomar como referente los estndares curriculares correspondientes al periodo

escolar
Utilizar los planes y programas de estudio 2011

74
 Segn el bloque que est trabajando el maestro de grupo, realizar el llenado de la
gua de evaluacin de la competencia curricular, tomando en cuenta los
propsitos, competencias, los aprendizajes esperados a favorecer
Analizar el portafolio del alumno
Redactar un informe de los tres mbitos.
Utilizar la planeacin del maestro y libro del alumno.
Analizar las actividades de la leccin y relacionar con el mbito, apartado,
propsito y aprendizajes esperados a favorecer para determinar el nivel de
competencia curricular.

En la presentacin del Programa para la enseanza de Espaol en los seis grados, los
propsitos, aprendizajes esperados, y actividades se organizan en funcin de tres mbitos:
Estudio, Literatura y Participacin Social.

75
PROPSITOS DEL ORGANIZACIN DE LOS ESTNDARES ORGANIZACIN DE LOS
ESTUDIO DEL CURRICULARES ENFOQUE DIDCTICO APRENDIZAJES EN
ESPAOL PARA LA ESPAOL
EDUCACIN -Procesos de lectura e interpretacin de textos
-Produccin de textos escritos.
BSICA
-Produccin de textos orales y participacin en
eventos comunicativos.
-Conocimiento de las caractersticas, funcin y uso del
lenguaje. LAS PRCTICAS
-Actitudes hacia el lenguaje SOCIALES DEL
LENGUAJE COMO
TRABAJO POR PROYECTOS VEHCULO DE
APRENDIZAJE DE LA
COMPETENCIAS Inicio LENGUA
PROPSITOS DEL Desarrollo
ESPAOL EN LA COMUNICATIVAS Socializacin
EDUCACIN BSICA
-Emplear el lenguaje para comunicarse y SE ORGANIZA EN TRES
como instrumento parar aprender. MBITOS:
-Identificar las propiedades del lenguaje en
diversas situaciones comunicativas. ESTUDIO
-Analizar la informacin y emplear el LITERATURA
lenguaje para la toma de decisiones. PARTICIPACIN
-Valorar la diversidad lingstica y cultural
de Mxico.
SOCIAL

ACTIVIDADES

PERMANENTE

EL PAPEL DEL DOCENTE Y

TRABAJO EN EL AULA

76
 Prctica social del lenguaje:

Tipo de texto:

Competencias que se favorecen:

Producciones para
Aprendizajes esperados temas de reflexin el desarrollo
del Proyecto

Producto final

77
MATEMTICAS
De 1 a 6 grado.
Tomar como referente los estndares curriculares correspondientes al periodo
escolar.
Utilizar los planes y programas 2011.
Conocer la programacin del maestro.
Llevar un registro.
Tomar en cuenta lo que debe saber el alumno.
Redactar un informe de los ejes temticos.
Analizar el portafolio de evidencias

Los contenidos que se estudian en la educacin primaria se han organizado en tres ejes
temticos:

Sentido numrico y Forma, espacio y Manejo de la informacin:

pensamiento algebraico: medida: Aspectos Reunir, organizar, analizar,
Contenidos que favorecen el esenciales de la interpretar y presentar la
manejo del lenguaje geometra y la medicin informacin de distintas
matemtico, la exploracin asignaturas vinculadas con
de propiedades aritmticas y las Matemticas.
las formas de representar y
efectuar clculos.

En particular, mediante el estudio de las Matemticas se pretende que los nios

desarrollen:

Una forma de pensamiento que les permita expresar matemticamente situaciones que
se presentan en diversos entornos socioculturales.

Tcnicas adecuadas para reconocer, plantear y resolver problemas.

Una actitud positiva hacia el estudio de esta disciplina y de colaboracin y crtica, tanto
en el mbito social y cultural en que se desempean, como en otros diferentes.
Para lograr sus propsitos, la escuela deber propiciar en los alumnos el planteamiento de
preguntas, la utilizacin de procedimientos propios para resolver problemas, adquirir
herramientas y conocimientos matemticos socialmente establecidos, formular
conjeturas, validar y estimar sus resultados, as como comunicar e interpretar sus

78
procedimientos de resolucin.

En Matemticas, la organizacin de los contenidos basada en aprendizajes esperados,

trasciende en muchas ocasiones diferentes grados. Por tanto, se trata del desarrollo de
competencias matemticas y no slo del tratamiento especfico de temas.

79
 PROPSITOS DEL ORGANIZACIN DE LOS ORGANIZACIN DE
ESTUDIO DE LAS ESTNDARES CURRICULARES ENFOQUE DIDCTICO LOS APRENDIZAJES
MATEMATICAS PARA LA
EDUCACIN BSICA -Sentido numrico y pensamiento algebraico.
-Forma, espacio y medida.
-Manejo de la informacin
-Actitud hacia el estudio de las matemticas

PROPSITOS DEL COMPETENCIAS

ESTUDIO DE LAS MATEMTICAS
-Resolver problemas de manera
MATEMTICAS PARA LA autnoma.
-Comunicar informacin
EDUCACIN matemtica
PRIMARIA -Validar procedimientos y
resultados. -
Manejar Tcnicas eficientemente

NOTA: En el segundo periodo los estndares curriculares corresponden a dos ejes: Sentido numrico y pensamiento algebraico,
Forma, espacio y medida.
En el tercer periodo los estndares curriculares corresponden a tres ejes: Sentido numrico y pensamiento algebraico, Forma,
espacio y medida y Manejo de la informacin.

80
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:

APRENDIZAJES EJES
ESPERADOS SENTIDO NUMERICO Y FORMA, ESPACIO Y MANEJO DE LA
PENSAMIENTO MEDIDA INFORMACIN
ALGEBRAICO

TEMA TEMA TEMA

CONTENIDO CONTENIDO CONTENIDO

81
 EVALUACIN DEL NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR EN EDUCACIN PRIMARIA
(Observacin especfica)

ALUMNO: ________________________________________ GRADO Y GRUPO: ______ FECHA: ________________

Asignatura: mbito o eje:

Propsitos: Competencias/Aprendizajes esperados:

Tema y/o contenido El alumno es capaz de Con ayuda el alumno Tipo de ayuda que El alumno todava
hacer es capaz de hacer requiere no es capaz de
hacer

______________________________________ ______________________________________
NOMBRE Y FIRMA DEL MAESTRO DE GRUPO NOMBRE Y FIRMA DEL MAESTRO DE APOYO

82
Sugerencias para evaluar en EDUCACIN PREESCOLAR.

Utilizar el programa de Educacin Preescolar.

Redactar un informe que comprenda los seis campos formativos (maestro de
grupo y equipo de apoyo).
El informe debe describir con claridad:
Lo que el alumno es capaz de hacer por s solo (fortalezas).
Lo que realiza con ayuda (necesidades).
Qu tipo de ayuda requiere: fsica, verbal, visual, etc. (necesidades).
Lo que todava no es capaz de hacer (debilidades).

Con la finalidad de identificar, atender y dar seguimiento a los distintos procesos del
desarrollo y aprendizaje infantil y contribuir a la organizacin del trabajo docente, las
competencias a favorecer en los nios se han agrupado en seis campos formativos. Cada
campo se organiza en dos o ms aspectos, en cada uno de los cuales se especifican las
competencias a promover en los nios y las nias, quedando de la siguiente manera:

Desarrollo personal y social

Aspectos en los que se organiza el campo formativo
Identidad personal y autonoma
Reconoce sus cualidades y
capacidades y las de sus
compaeras y compaeros.
C Adquiere conciencia de sus
O propias necesidades, puntos de
M vista y sentimientos, y desarrolla
P su sensibilidad hacia las
E necesidades, puntos de vista y
T sentimientos de otros.
E Comprende que hay criterios,
N reglas y convenciones externas
C que regulan su conducta en los
I diferentes mbitos en que
A participa.
S Adquiere gradualmente mayor
autonoma.
Relaciones interpersonales
Acepta a sus compaeras y
compaeros como son y comprende
que todos tienen los mismos derechos,
y tambin que existen
responsabilidades que deben asumir.
Comprende que las personas tienen
diferentes necesidades, puntos de
vista, culturas y creencias que deben
ser tratadas con respeto.
Aprende sobre la importancia de la
amistad y comprende el valor que
tienen la confianza, la honestidad y el
apoyo mutuo.
Interioriza gradualmente las normas
de relacin y comportamiento basadas
en la equidad y el respeto.

83
 Lenguaje y comunicacin
Aspectos en los que se organiza el campo formativo
Lenguaje oral Lenguaje escrito
Comunica estados de nimo, Conoce diversos portadores de
sentimientos, emociones y texto e identifica para qu sirven.
vivencias a travs del lenguaje Interpreta e infiere el contenido de
C oral. textos a partir del conocimiento
O Utiliza el lenguaje para regular su que tiene de los diversos
M conducta en distintos tipos de portadores y del sistema de
P interaccin con los dems. escritura.
E Obtiene y comparte informacin Expresa grficamente las ideas que
T a travs de diversas formas de quiere comunicar y las verbaliza
E expresin oral. para construir un texto escrito con
N Escucha y cuenta relatos ayuda de alguien.
C literarios que forman parte de la Identifica algunas caractersticas
I tradicin oral. del sistema d escritura.
A Aprecia la diversidad lingstica Conoce algunas caractersticas y
S de su regin y de su cultura. funciones propias de los textos
literarios.

Pensamiento Matemtico
Aspectos en los que se organiza el campo formativo
Nmero Forma, espacio y medida
Utiliza los nmeros en Reconoce y nombra caractersticas
situaciones variadas que de objetos, figuras y cuerpos
implican poner en juego los geomtricos.
C principios del conteo. Construye sistemas de referencia
O Plantea y resuelve problemas en en relacin con la ubicacin
M situaciones que le son familiares espacial.
P y que implican agregar, reunir, Utiliza unidades no convencionales
E quitar, igualar, comparar y para resolver problemas que
T repartir objetos. implican medir magnitudes de
E Rene informacin sobre longitud, capacidad, peso y tiempo.
N criterios acordados, representa Identifica para qu sirven algunos
C grficamente dicha informacin instrumentos de medicin
I y la interpreta.
A Identifica regularidades en una
S secuencia a partir de criterios de
repeticin y crecimiento.
84
 Exploracin y conocimiento del mundo
Aspectos en los que se organiza el campo formativo
El mundo natural Cultura y vida social
Observa seres vivos y elementos estable relaciones entre el
de la naturaleza, y lo que ocurre presente y el pasado de su familia y
en fenmenos naturales. comunidad a travs de objetos,
Formula preguntas que expresan situaciones cotidianas y prcticas
su curiosidad y su inters por culturales.
saber ms acerca de los seres Distingue y explica algunas
C vivos y el medio natural. caractersticas de la cultura propia
O Experimenta con diversos y de otras culturas.
M elementos, objetos y materiales Reconoce que los seres humanos
P -que no representan riesgo- para somos distintos, que todos somos
E encontrar soluciones y importantes y tenemos
T respuestas a problemas y capacidades para participar en
E preguntas acerca del mundo sociedad.
N natural. Reconoce y comprende la
C Formula explicaciones acerca de importancia de la accin humana
I los fenmenos naturales que en el mejoramiento de la vida
A puede observar, y de las familiar, en la escuela y en la
S caractersticas de los seres vivos comunidad.
y de los elementos del medio.
Elabora inferencias y
predicciones a partir de lo que
sabe y supone del medio natural,
y de lo que hace para conocerlo.
Participa en la conservacin del
medio natural y propone
medidas para su preservacin.

85
 Expresin y apreciacin artsticas
Aspectos en los que se organiza el campo formativo
Expresin y apreciacin musical Expresin corporal y apreciacin de la
danza
C Interpreta canciones, las crea y Se expresa por medio del cuerpo
O las acompaa con instrumentos en diferentes situaciones con
M musicales convencionales o acompaamiento del canto y de la
P hechos por l. msica.
E Comunica las sensaciones y los Se expresa a travs de la danza,
T sentimientos que le producen los comunicando sensaciones y
E cantos y la msica que escucha. emociones.
N Explica y comparte con otros las
C sensaciones y los pensamientos
I que surgen en l al realizar y
A presenciar manifestaciones
S dancsticas.
Expresin y apreciacin plstica Expresin dramtica y apreciacin
teatral
C Comunica y expresa Representa personajes y
O creativamente sus ideas, situaciones reales o imaginarias
M sentimientos y fantasas mediante el juego y la expresin
P mediante representaciones dramtica.
E plsticas, usando tcnicas y Identifica el motivo, tema o
T materiales variados. mensaje, y las caractersticas de
E Comunica sentimientos e los personajes principales de
N ideas que surgen en l al algunas obras literarias o
C contemplar obras pictricas, representacin teatral y
I escultricas, arquitectnicas y conversa sobre ellos.
A fotogrficas
S

Desarrollo fsico y salud

Aspectos en los que se organiza el campo formativo
Coordinacin, fuerza y equilibrio Promocin de la salud
Mantiene el equilibrio y Prctica medidas bsicas
control de movimientos que preventivas y de seguridad para
implican fuerza, resistencia, preservar su salud, as como para
C flexibilidad e impulso, en evitar accidentes y riesgos en la
O juegos y actividades de escuela y fuera de ella.
M ejercicio fsico.
P Participa en acciones de salud
86
 E Utiliza objetos e instrumentos social, de preservacin del
T de trabajo que le permiten ambiente y de cuidado de los
E resolver problemas y realizar recursos naturales de su
N actividades diversas entorno.
C
I Reconoce situaciones que en la
A familia o en otro contexto le
S provocan agrado, bienestar,
temor, desconfianza o
intranquilidad y expresa lo que
siente.

Si en la evaluacin de la competencia curricular no se tiene con claridad la situacin real

del nio con respecto a los campos formativos, ser necesario realizar una observacin
ulica para lo cual se aplica el siguiente instrumento.

87
 EVALUACIN DEL NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR EN EDUCACIN PREESCOLAR
(Observacin especfica)

ALUMNO: ____________________________________________ GRADO Y GRUPO: ______ FECHA: __________________

Campo Formativo: Aspecto a observar: Competencias:

El alumno es capaz de hacer Con ayuda el alumno es Tipo de ayuda que requiere El alumno todava no es
capaz de hacer capaz de hacer

______________________________________ ______________________________________
NOMBRE Y FIRMA DEL MAESTRO DE GRUPO NOMBRE Y FIRMA DEL MAESTRO DE APOYO

88
Sugerencias para evaluar en EDUCACIN INICIAL.
Utilizar el Programa de Educacin Inicial.

Redactar un informe (maestro de grupo y equipo de apoyo), que comprenda las tres reas
de desarrollo:
1. Desarrollo personal.
2. Desarrollo social.
3. Desarrollo ambiental.
El informe debe describir con claridad:
Lo que el alumno es capaz de hacer por s solo (fortalezas).
Lo que realiza con ayuda (necesidades).
Qu tipo de ayuda requiere: fsica, verbal, visual, etc. (necesidades).
Lo que todava no es capaz de hacer (debilidades).

Con la finalidad de identificar, atender y dar seguimiento a los distintos procesos del
desarrollo y aprendizaje infantil y contribuir a la organizacin del trabajo docente, se
organizan en tres reas de desarrollo: personal, social y ambiental. Cada una dividida en
temas y contenidos.

MARCO CURRICULAR
REA TEMAS CONTENIDOS
Reflejos
PSICOMOTRICIDAD Control de movimientos
Desarrollo sensorial
Nocin de esquema corporal
Nocin de Tiempo
Nocin de Espacio
Nocin de Objetos
Nocin de Persona
Nocin de Conservacin
DESARROLLO RAZONAMIENTO Nocin de Seriacin
PERSONAL Nocin de Cantidad
Nocin de Clase
Relacin causa-efecto
Imitacin
Anlisis y sntesis
Analogas
Simetras

LENGUAJE Expresin
Comprensin verbal

89
 Sexualidad
SOCIALIZACIN Interaccin afectiva
Expresin creadora

MARCO CURRICULAR
REA TEMAS CONTENIDOS

Convivencia y participacin
FAMILIA Valores

Cooperacin
DESARROLLO COMUNIDAD Costumbres y tradiciones
SOCIAL Urbanidad

Formacin de hbitos
ESCUELA Destrezas elementales

MARCO CURRICULAR
REA TEMAS CONTENIDOS

Seres vivos y elementos de la

CONOCIMIENTO naturaleza
Leyes naturales

Contaminacin
PROBLEMAS Agotamiento de recursos
ECOLGICOS Destruccin de especies
Sobrepoblacin
DESARROLLO
AMBIENTAL Hbitat
CONSERVACIN Y Flora
PREVENCIN Fauna

Higiene
SALUD COMUNITARIA Alimentacin
Salud

Si en la evaluacin de la competencia curricular no se tiene con claridad la situacin real

del nio con respecto a las reas de desarrollo, ser necesario realizar una observacin
ulica para lo cual se aplica el siguiente instrumento.

90
 EVALUACIN DEL NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR EN EDUCACIN INICIAL
(Observacin especfica)

ALUMNO: __________________________________________________________ FECHA: _______________________

rea: Tema: Contenidos:

El alumno es capaz de hacer Con ayuda el alumno es Tipo de ayuda que requiere El alumno todava no es
capaz de hacer capaz de hacer

______________________________________ ______________________________________
NOMBRE Y FIRMA DEL MAESTRO DE GRUPO NOMBRE Y FIRMA DEL MAESTRO DE APOYO

91
 REA DE PSICOLOGA

1. EVALUACIN

En este aspecto, la evaluacin de los alumnos con discapacidad, debe ser una evaluacin
profunda de los procesos psicolgicos implicados en el desarrollo y aprendizaje del nio,
sin necesidad de establecer previamente un proceso de deteccin.

Es necesario que el psiclogo analice la informacin de los antecedentes del

desarrollo, para seleccionar el tipo de evaluacin que incluir en su batera de pruebas
de acuerdo a las caractersticas individuales, socio-familiares y escolares del alumno. Se
sugiere que al integrar la batera de pruebas elija una correspondiente a cada rea que
evala: intelectual, emocional y social, sin embargo en caso de tener dudas en el rea
intelectual podr hacer uso hasta de dos pruebas psicomtricas como mximo.

INSTRUMENTO DESCRIPCIN DE INSTRUMENTO ASPECTO QUE EVALA

ENTREVISTA Es importante que el psiclogo Evala los factores que
PSICOLGICA revise la informacin obtenida inciden positiva o
en la entrevista de trabajo negativamente en los
social, y en caso de que contexto socio-
requiera de informacin ms familiares, alumno y
especfica de su rea, que no se escuela
encuentre reflejada en dicha
entrevista realizada por el
trabajador social, cita a los
padres para complementar la
informacin necesaria, para ello
debe basarse en su gua de
entrevista psicolgica.(Anexo )
a fin de no duplicar la
informacin.
La informacin que
complementar depender de
la discapacidad que presente el
alumno evaluado.

92
WISC-R IV INTELECTUAL: C.I
a) Discapacidad intelectual: Se Procesamiento de
realiza un anlisis cuantitativo del Informacin
cual tenemos el C.I y un anlisis Atencin
cualitativo. Memoria
b) Discapacidad auditiva: se Razonamiento
administra nicamente las sub- Estilo de
pruebas: de razonamiento aprendizaje
perceptual, memoria de trabajo y
velocidad de pensamiento, se
selecciona los test e cada prueba
considerando las habilidades del
alumno. No se reporta un C.I
global.
c) Discapacidad visual. Se
administrativa las sub-pruebas de
comprensin verbal en su
totalidad y se seleccionan los test
de razonamiento perceptual y
memoria de trabajo de acuerdo a
las habilidades del alumno, para
un anlisis cualitativo. No se
reporta un C.I global.
d) Discapacidad neuromotores: Se
realiza un anlisis cuantitativo del
cual se obtiene el C.I.. para
aquellos nios cuyas
discapacidades limite la ejecucin
de la prueba solo se realiza el
anlisis cualitativo de las reas
exploradas.
e) Cabe sealar que, para aquellos
alumnos que a pesar de cumplir
con el criterio de edad, no estn
capacitados para responder a
esta prueba se usa la escala de
inteligencia WIPSSI K- BIT

93
 Es una batera para evaluar las persona/ social
BATTELLE, habilidades fundamentales del Adaptativa
INVENTARIO DE desarrollo en nios entre el Motora
DESARROLLO. nacimiento y los ocho aos, con o sin Comunicativa
discapacidad. Cognitiva

K-BIT, TEST BREVE Mide inteligencia general (4 aos a 90 2 Subtest

DE INTELIGENCIA DE aos). Tambin es aplicable a sujetos Vocabulario:
KAUFMAN con algn impedimento fsico porque Habilidades
no exige actividad motora. verbales
Desarrollo del
lenguaje
Formacin de
conceptos
verbales
Caudal de
informacin

Matrices:
Habilidades no
verbales
Capacidad para
resolver nuevos
problemas

94
RAVEN, TEST DE Test no verbal, para medir la Razonamiento
MATRICES capacidad intelectual para comparar analgico
PROGRESIVAS EN formas y razonar por analogas. Percepcin
COLOR 3 series (A, Ab, B). Capacidad de
Aplicable a nios sin discapacidad, o abstraccin
con discapacidad auditiva y
discapacidad intelectual (elegir la
versin que corresponde a las
caractersticas del alumno)

TEST MATRICES DE Es un instrumento que permite 10 habilidades

VALORACIN DE identificar las reas de apoyo que adaptativas.
HABILIDADES requiere el alumno, en las 10 Habilidades de auto-
ADAPTATIVAS habilidades adaptativas, se obtiene la cuidado
informacin a travs de la entrevista Habilidades de vida
a padres y observaciones en el en el hogar
contexto Habilidades de
autodireccin
Habilidades de uso de
recursos de la
comunidad
Habilidades
acadmica
funcionales
Habilidades de
comunicacin
Habilidades de ocio y
tiempo libre
Habilidades sociales
Habilidades de
trabajo
Habilidades de salud
y seguridad

95
CAT/ CAT-H (Test de EMOCIONAL Integracin de la
apercepcin Nota: es importante que el psiclogo personalidad
temtica infantil) determine si la aplicacin de la Estructura
prueba es posible en funcin de las consciente e
capacidades del alumno. inconsciente
(control de
Prueba de personalidad, la cual impulsos)
identifica la conformacin del Yo, as Mecanismo de
como los mecanismos de defensa defensa
utilizado de manera profunda, se Principales
recomienda en casos, en los cuales se conflictos
sospeche grave perturbacin Naturaleza de la
emocional. ansiedades
Casos en que es aplicable:
Discapacidad motriz(con
lenguaje oral entendible)
Discapacidad intelectual

DFH (KOPPITZ) Prueba proyectiva, de personalidad, Concepto de si

la cual indica el concepto de s mismo mismo
en relacin con su entorno, es Percepcin de la
utilizado para conocer someramente realidad
la personalidad del alumno. Sexualidad
Casos en que es aplicable: Autoestima
En caso de discapacidad Desarrollo
visual, se sugiere sustituir el evolutivo (solo
dibujo por el modelado de hasta 5 aos)
figura.
Discapacidad motriz, en
alumnos que tienen solo
afectacin de las
extremidades inferiores, o que
tengan control de
movimientos voluntarios en
extremidades superiores.
Discapacidad auditiva
utilizando el lenguaje
alternativo que maneje el
alumno (seas, escrito)
Discapacidad intelectual

96
OBSERVACIN SOCIAL Contexto familiar
Interaccin madre-
(Remitirse a la Se identifican los factores socio alumno
entrevista familiares que inciden negativa o Interaccin padre-
psicolgica para positivamente en el aprendizaje del alumno
obtener esta alumno Interaccin alumno-
informacin) hermanos
Caractersticas
personales y
relaciones sociales
Grado de autonoma
Juego y ocio
Hbitos
Estilos de crianza

Contexto escolar
Interaccin
maestro alumno
Interaccin
alumno-maestro
Interaccin
alumno-alumno
Interaccin
maestro-padres
de familia
Autonoma en la
escuela y aula
Independencia
Reglas escolares
Estilos de
enseanza

Liderazgo
jovialidad
BAS 1 Y 2, BATERA Detecta varios aspectos de la Sensibilidad social
DE SOCIALIZACIN conducta social de los alumnos en el Respeto-
contexto escolar y extraescolar (6 a autocontrol
15 aos) Agresividad-
terquedad
Apata -
retraimiento
Ansiedad-temor

97
Es importante enfatizar que con los resultados de dicha evaluaciones se deber integrar
un informe psicolgico (ANEXO 5), en el que se especifique las fortalezas y debilidades
detectadas en cada rea.
Concluido dicho informe, el psiclogo se reunir con todo el equipo interdisciplinario
para interpretar los resultados, integrando la informacin al apartado correspondiente de
la evaluacin psicopedaggica, con la finalidad de identificar las principales necesidades
educativas especiales.

98
 REA DE COMUNICACIN.

Este instrumento permite evaluar con ms profundidad los niveles especficos de la

competencia comunicativa (fonolgico, sintctico, semntico y pragmtico), est sujeto
a ser retroalimentado o sustituido con otros que se considere necesario aplicar.

DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA DE EVALUACIN DEL LENGUAJE ESPONTNEO

La propuesta de evaluacin, consta de los siguientes aspectos:

1) DATOS GENERALES

En este apartado se registran el nombre del nio, edad, fecha de nacimiento, fecha de
aplicacin y nombre del aplicador.

2) SNTESIS DEL CASO

Es importante conocer antes de evaluar al nio, los diversos puntos de vista del maestro,
psiclogo, trabajador social, audilogo, mdico, etc. Para tener una visin integral del nio
y conocer de antemano si existe alguna alteracin orgnica que est influyendo,
presuponer como se va desarrollar la toma de muestra y encausarla de acuerdo a nuestros
objetivos. Se investiga adems el ambiente lingstico del contexto familiar, que puede ser
otro factor condicionante en el nio.

3) TOMA DE MUESTRA. (Conversacin espontnea dentro de su contexto)

Este apartado de la valoracin es el ncleo o generador de los datos a exponer. El

evaluador favorece la actividad comunicativa creando situaciones de inters para el nio
de tal forma que le motive a realizar una conversacin espontnea. Por lo que es
importante mencionar el lugar donde se desarrolla la toma de muestra, los participantes
y el contexto en el que se desarrolla la actividad comunicativa, as como anotar fielmente
las emisiones verbales y no verbal del nio (se puede utilizar la grabacin).
Es pertinente recalcar que mientras ms rica sea la informacin de la toma de muestra,
ms profundo ser el anlisis de los niveles del lenguaje y en consecuencia las
necesidades comunicativas de cada sujeto evaluado. En la parte de la emisin verbal se
registra fielmente las producciones del nio, as como las participaciones del evaluador.
En el apartado del acto no verbal, se anotan los actos que emplee el nio para
comunicarse, sean estos en sustitucin de las palabras o para reforzar sta, nos da
informacin para determinar qu tipos de habilidades lingsticas y comunicativas es
capaz de emplear.
Una de las partes principales de la toma de muestra es la descripcin de la actividad
comunicativa, en la cual se va a registrar el contexto en que se est realizando la
conversacin.

99
 4) ASPECTOS A EVALUAR.

Los aspectos de lenguaje a evaluar son:

5.1 Fonolgico

En este nivel del lenguaje, se observa cmo est el sistema fonolgico del nio, vemos que
rasgos est utilizando en los intentos que realiza para emitir los fonemas que se le
dificultan y la distribucin complementaria en que suceda. Para el anlisis de este nivel se
elabora una lista de las emisiones del nio las cuales se transcriben; posteriormente, cada
rasgo y grupo fonolgico se analizan en todas las posiciones, este proceso se denomina
segmentacin (puede emplearse el formato de articulacin), el cual consiste en observar
el fonema en sus distintas distribuciones complementarias, patrones silbicos que emplea
para la construccin de palabras. En este nivel fonolgico se evala igualmente la parte
prosdica del lenguaje, esto es, la cadencia y claridad al hablar se registra como
escuchamos cada rasgo suprasegmental: tono, ritmo, intensidad, acento, esto para
descartar problemas de voz.
Para el ritmo, los puntos a tener en cuenta son: normal, acelerado, lento o entrecortado
que impida claridad y comprensin por parte del oyente.

4.2 Sintctico

En este nivel se aprecia la estructura o forma de lenguaje que est empleando el nio, su
anlisis se enfoca de acuerdo a las teoras de adquisicin sintctica; las estructuras
pueden ser analizadas a partir de la morfosintaxis segn la Gramtica Estructural. Las
manifestaciones paralingsticas, emisin de una, dos, tres o cuatro palabras se analiza
desde el enfoque semntico, esto es, se toma en cuenta las relaciones semnticas que
emplea.
A partir del nivel de construccin gramatical, se categorizan las estructuras, se buscan los
ncleos, modificadores y elementos de composicin, para ello se extrae de la toma de
muestra, de tres estructuras, se observa qu sucede con las estructuras gramaticales
(agrega elementos, omite estructuras, traslada elementos o permuta estructura), se
realiza una conclusin parcial por cada estructura analizada. Una vez realizado los anlisis
oracionales, con las conclusiones de cada una de ellas se procede a realizar una conclusin
general del nivel sintctico.

4.3 Semntico

En este aspecto se evala el contenido del lenguaje y se observan las diferentes relaciones
de significado de palabras, as como capacidades para comprender el significado hacia
diversas sutilezas del lenguaje, su posibilidad para transmitir o comprender rdenes
verbales.

100
A travs del desempeo que tenga el nio al sostener o mantener al conversacin y de
acuerdo al tipo de respuesta podemos darnos cuenta si hay comprensin del lenguaje.
La percepcin de los cambios de sentido y sutilezas del lenguaje es una habilidad
semntica que puede valorarse a travs de la interaccin con refranes, coplas,
adivinanzas, etc. O bien cuando se habla en sentido figurado o con palabras en doble
sentido.

4.4 Pragmtica

Este nivel en la actualidad, plantea principios para poder reconocer e interpretar las
habilidades que posibilitan la participacin apropiada del indicio en situaciones
comunicativas especficas (Hymes, 196 en Seville-Trokie, 1982)
Lo cierto es que un sujeto que no presente ningn compromiso a nivel fonolgico,
sintctico o semntico, puede tener dificultad para establecer o mantener una
comunicacin, de ah la importancia de favorecer la adquisicin de reglas que controlen
las emisiones segn el momento, el lugar, la situacin, el interlocutor y la forma como se
expresa un enunciado (SEP, Consideraciones sobre el desarrollo de la lengua y sus
alteraciones, p.25, 1987). Por lo tanto, en este nivel, con la informacin recopilada en las
guas propuestas (Anlisis de las habilidades comunicativas y Observacin de las
habilidades comunicativas), puede valorarse la aplicacin que el nio le da al lenguaje,
siendo importante ver como participa en determinadas situaciones comunicativas.
En el momento de evaluar debemos observar:

a) Inters por establecer comunicacin.

Este es un factor en el cual el hablante como el oyente se compromete a comunicarse,

por lo tanto se anotar cual fue su actitud ante la conversacin (entusiasta, aptico,
interesado, etc.)

b) Formas de expresin.

Se consideran los contenidos planteados en el componente Expresin oral segn el

grado escolar que curse.

c) Turnos.

Se observar como participa el hablante al intervenir en la conversacin se registrar la

forma en que toma y cede turnos
.
d) Intenciones comunicativas.

Segn la intencin comunicativa que se evidencia ya sea al expresarse en forma oral o no

verbal.

101
Para el registro de este punto se toman en cuenta las habilidades y actitudes implcitas en
el componente de expresin oral de las actividades didcticas (fichero de espaol) de
acuerdo al grado escolar,

e) Variedades del lenguaje

Sealar el tipo de variedades del lenguaje: el formal, el informal, o coloquial y el uso de

trminos o expresiones distintas dentro de la lengua, que se determinan por las regiones
geogrficas o los medios socioculturales.

f) Caractersticas de la expresin.

Este indicador pragmtico, considera rasgos pertinentes de la cadena hablada que han de
ser abordados para dar cuenta de las mximas conversacionales incluidas en el
componente expresin oral, as como la coherencia (lineal y global), cohesin, etc.

g) Conocimiento del mundo.

A travs de la actividad comunicativa que se plantee, se puede detectar si el nio posee la

habilidad para ubicarse en un tpico o asunto, recurrir a sus experiencias previas para que
efecte la inferencia y la presuposicin ms all de la situacin correcta. Con base a la
interpretacin del registro se plantean las conclusiones mismas que permiten reconocer
las habilidades comunicativas del alumno; es pertinente sealar las dificultades que
pueden interferir en sus posibilidades de comunicacin en este apartado, tambin pueden
considerarse la informacin obtenida en la Gua de observacin de las habilidades
comunicativas.

INFORME GENERAL DE LA EVALUACIN

El informe general de la evaluacin ofrece al maestro la posibilidad de organizar los

resultados obtenidos a partir del anlisis cualitativo (interpretacin) de cada uno de los
niveles considerados en el proceso de evaluacin.
Tiene la finalidad de ofrecer una explicacin del sistema lingstico y de la competencia
comunicativa apreciada en el alumno evaluado. El informe general se obtiene con base a
las conclusiones registradas en cada aspecto evaluado, organizando la in formacin de
acuerdo al mecanismo de adquisicin del lenguaje, se seala la etapa del proceso en que
se encuentra el nio, estrategias en que se apoya, dificultades presentadas, etc.
Otros aspectos a considerar, corresponde a la descripcin de las habilidades
comunicativas, en funcin a las posibilidades y/o dificultades que el nio enfrenta al
participar en determinadas situaciones comunicativas y de qu manera influye el contexto
en el que se lleva a cabo.
Con base a lo anterior se puede elaborar las conclusiones, destacando:

102
 La existencia o no del retraso en el proceso de adquisicin del lenguaje.
La ubicacin a nivel competencia y/o actuacin (realizacin).
Las habilidades comunicativas (an cuando puedan existir un compromiso mayor a
nivel competencia lingstica).
Algn rasgo o factor que este influyendo en tal situacin.

El planteamiento de alguna hiptesis a partir de la evaluacin, puede indicar el punto de

partida para ofrecer alternativas de atencin en funcin de las posibilidades lingsticas y
comunicativas de los alumnos, de tal forma que pueda derivar sugerencias generales de
trabajo, planteados tal vez a:

Apoyo adicional (Ajustes generales a la metodologa)

Nivel familiar.
Nivel en el grupo regular (competencia comunicativa del grupo)
Si se requiere plantear un trabajo de manera individual (solo en caso necesario)
Elaboracin de la propuesta curricular.

Seguimiento de las acciones desprendidas de la propuesta curricular.

103
 TRABAJO SOCIAL

GUA DE LA ENTREVISTA A LA FAMILIA

Este ejemplo contiene una relacin bastante exhaustiva de los aspectos que pueden tener
inters para la Evaluacin del contexto familiar. Es imprescindible hacer una seleccin
previa de dichos contenidos eligiendo tan slo los que sean ms pertinentes y adecuados
a cada caso. Nunca debe utilizarse como un listado de preguntas a la familia.
Est conformada por Apartados, cada apartado tiene sus propios aspectos y estos a su
vez tienen diversos contenidos

1.- DATOS PERSONALES:

La informacin que interesa para este apartado est relacionada con los datos generales
del nio evaluado, de la escuela y de sus padres. Los datos que se requieren del nio son
su nombre, edad en aos y meses, fecha de nacimiento, domicilio.
En cuanto a la escuela es importante conocer el tipo de escuela a la que asiste y nivel y
grado que cursa, domicilio, cdigo postal, telfono. (Clave, zona escolar, turno, supervisor,
director, nombre del maestro de grupo, todos estos datos si es que el alumno est
integrado a una escuela regular) en caso de no ser as solo se piden los primeros datos
mencionados. En relacin con los padres, conviene conocer su nombre.
Estos datos permiten identificar al nio, comparar su edad cronolgica con su escolaridad.

2.- MOTIVO DE LA ENTREVISTA:

Es importante destacar aqu la razn por la que se determin realizar la entrevista, pues
en ocasiones se dan razones vagas. Al mencionarse el motivo de la entrevista, tambin
podran comentarse las acciones y apoyos que ha recibido el alumno mdico, psicolgico
y/o teraputico.
La informacin obtenida permitir identificar el tipo de instrumentos que fuera ms
conveniente aplicar, as como que informacin se desconoce, y por tanto, debe indagarse.

3.- ANTECEDENTES DEL DESARROLLO

En los antecedentes del desarrollo no nos interesan solo las pautas evolutivas generales
(primeras palabras, desarrollo motor, momento en que comenz a controlar los
esfnteres, etc.) o las posibles incidencias biolgicas (tipo de parto, dificultades en el
embarazo, enfermedades padecidas.), sino tambin las condiciones en que ese
desarrollo tuvo lugar: Cmo fue acogido en la familia? Con quienes ha venido
conviviendo? En qu condiciones fsicas, ambientales, econmicas y de nutricin? Qu
expectativas han tenido respecto a l en casa y en la escuela? Cundo se escolariz por
primera vez? Cmo ha sido su asistencia a la escuela? Cmo eran las condiciones de la
enseanza recibida? Etc.
En definitiva, evaluar el historial previo del alumno es llegar a conocer tanto cmo ha sido

104
el proceso en cuanto a hitos conseguidos, como las circunstancias y condiciones
contextuales que han condicionado (para bien y para mal), dichos hitos, ya que se parte
de considerar que el desarrollo y el aprendizaje no son del individuo, sino del individuo en
unos contextos sociales, familiares y escolares determinados.

a) Embarazo.- Las condiciones bajo la cual se desarroll el embarazo (deseado, planeado o

lo contrario, estado fsico y emocional de la madre, abortos, condiciones econmicas, etc.)
la alimentacin de la seora cmo se dio, en calidad o cantidad. Recibi atencin mdica.
Medicamentos que recibi durante el mismo, enfermedades que padeci. El embarazo de
cunto tiempo fue, como fue el nacimiento, por cesrea, natural, frceps, etc., talla y peso
del nio al nacer. Naci con coloracin normal. Enfermedades del menor, medicamentos
ingeridos, cules y por cunto tiempo. Cadas, golpes que haya tenido el menor, etc. Algo
relevante que se le haya presentado al menor.

b) Desarrollo motor.- Desarrollo psicomotor, a qu edad sostuvo la cabeza, a qu edad

gate, camin. A qu edad le salieron sus dientes. Control de Esfnteres durante el da y la
noche. Edad en la que logr baarse, vestirse y comer sin ayuda, etc.

c) Desarrollo del lenguaje.-Informacin referente al desarrollo de su competencia

comunicativa: Respuesta verbal ante sonidos ambientales y voces. Aparicin de sus
primeras palabras y frases, (edad y ejemplos).Empleo de palabras y frases, (edad y
ejemplos). Su lenguaje actual.

d) Familia.- Las caractersticas de su ambiente familiar y sociocultural: nombre y edad de

las personas que integran la familia, sealando el lugar que ocupa el nio evaluado (esto
se puede reportar de manera grfica en el familiograma), actividades ms frecuentes y
tiempo que conviven juntos, tipo de relacin que establece con la familia y con las
personas que no pertenecen a ella (amigos, otros familiares, extraos), actividades de su
preferencia, motivos de sus alegras y disgustos, etctera. Este panorama general sobre lo
ms relevante del contexto en el que se desenvuelve le permite conocer el tipo de
estimulacin que ha recibido, as como su inters y respuesta ante los eventos que se le
presentan.

e) Antecedentes heredo-familiares. Referidos a algn problema de visin o de audicin,

por ejemplo, que puede haberse transmitido al nio.

f) Historia mdica.- Estado de salud que ha tenido hasta la fecha el nio, en su caso,
especificar los problemas que ha padecido, el tipo de estudios que se le han realizado, el
tratamiento recibido y los resultados alcanzados. No slo interesan los problemas
mdicos de tipo general, sino tambin de cualquiera otra ndole por los que se haya
tenido que recurrir a algn especialista, ya sea psiclogo, terapeuta u otro.

g) Historia escolar. Se considera la edad en la que inici su vida escolar. Si asisti a un

105
centro de desarrollo infantil, a qu edad y cuanto tiempo. A qu edad ingres al jardn de
nios, present problemas, que aprendi. Asista con regularidad a sus clases. Edad de
ingreso a la primaria. Reprob, cuantas veces y que grado. Lo apoyan en la elaboracin de
trabajos escolares en casa. Hubo cambio de maestros durante este y cuantas veces. En
caso de haber reprobado, que actitud present ante el fracaso. Reaccin del maestro ante
la necesidad del nio. Que hizo la familia al enterarse del problema y como lo apoyaron.
Relacin que establece con sus maestros y compaeros. Inters que muestra hacia la
escuela y hacia las actividades que realiza en sta.

4.-DATOS SOBRE EL ALUMNO EN SU CONTEXTO FAMILIAR.

Caractersticas personales, actitud , estilos y relaciones sociales
Estatura, peso, talla, color, textura de la piel, postura etc.
Actitud y estilo ante las tareas cotidianas
Respuesta ante las reglas familiares
Estado de nimo habitual
Forma de enfrentar los conflictos y frustraciones
Actitud y relacin con adultos conocidos y desconocidos
Actitud y relacin con iguales
Relacin con los distintos miembros familiares. Personas ms significativas
En su vida extraescolar.
Grado de integracin y pertenencia a grupos de amigos
Grado de dependencia/independencia en la vida cotidiana
Estilo comunicativo.
Grado de autonoma.
Nivel de autonoma en la comida, aseo, control de esfnteres y vestido.
Autonoma para los desplazamientos dentro y fuera de casa.
Cuidado de sus cosas
Responsabilidades en tareas del hogar.
Desenvolvimiento en el barrio y en contextos novedosos.
Responsabilidad en la organizacin de su vida cotidiana.
Responsabilidad que asume en la toma de decisiones.
Juego y ocio.
Tipo de juegos preferidos.
Actividades de ocio dentro y fuera de casa.
Preferencia por actividades en solitario o sociales.
Grado de independencia para entretenerse.
Papel que ocupa dentro del grupo de juegos.
Televisin (tiempo que dedica, programas preferidos..).
Deportes y actividades extraescolares.
Lectura (tiempo que dedica, lecturas preferidas).
Otras aficiones. Participacin en grupos de scout, colonias, etc.

106
 Forma de compaginar los estudios con el tiempo libre.
Desarrollo de sus fines de semana.
Desarrollo de sus vacaciones.
Salud y otras intervenciones extraescolares.
Estado general de salud.
Sueo y alimentacin.
Mediacin y efectos secundarios.
Tratamientos rehabilitadores. Repercusiones en el mundo familiar y escolar.
Intervenciones psicoteraputicas. Repercusiones en el mundo familiar y escolar.
Actitud y hbitos en los estudios.
Actitud ante los estudios y el medio escolar.
Actitud ante las tareas escolares en casa.
Grado de autonoma-dependencia para realizarlas.
Hbitos de estudio (Horarios, estrategias).
Utilizacin de los recursos materiales y personales disponibles en la casa.
Grado de aceptacin y utilizacin de los recursos extraordinarios relacionados con
discapacidades (sistemas de comunicacin, materiales especficos, tecnologa).

5- DATOS SOBRE EL PROPIO MEDIO FAMILIAR QUE FAVORECEN O DIFICULTAN EL

DESARROLLO DEL NIO.
Estructura familiar.
Composicin ncleo familiar.
Relacin con la familia extensa.
Actividades profesionales o acadmicas de los distintos miembros.
Relaciones familiares.
Estructura jerrquica.
Relaciones que establecen con el nio: dedicacin y reparto de responsabilidades-
afinidades y rechazos.
Quin ejerce la autoridad sobre el nio.
Formas de entender y afrontar los conflictos.
Cules son las normas fundamentales para los hijos.
Grado de acuerdo en las normas. Hasta qu punto se cumplen.
Cmo ponen lmites los distintos componentes.
Formas de entender y afrontar los conflictos.
Grados de comunicacin entre los distintos miembros.
Pautas educativas
Aspectos en los que se favorece la autonoma o la dependencia en los hijos.
Valores predominantes.
Actitudes, expectativas, reparto de tareas respecto a los distintos sexos.
Actitudes ante otras culturas o subculturas ante los cambios sociales.
Actitudes ante las personas con discapacidades.
Preocupacin por la salud, hbitos saludables, etc.
Actitud ante el consumo.

107
 Valoracin de las relaciones sociales fuera del contexto familiar.
Implicacin en la vida comunitaria.
Valoracin de distintas capacidades (intelectuales, sociales).
Importancia que se da a los estudios y a los distintos contenidos curriculares
Actitud ante las distintas alternativas profesionales identificacin con grupos
culturales, tnicos o religiosos
Vida cotidiana y ocio.
Rutina habitual en jornadas escolares y en fines de semana.
Momentos de mayor relacin con el hijo.
Momentos ms conflictivos.
Actividades predominantes.
Valoracin del ocio.
Ocio compartido con hijos y ocio exclusivo de padres
Fomento de actividades deportivas en los hijos
Papel de la T.V., lmites y normas al respecto
Fomento del contacto con iguales
Fomento de la lectura.
Actitud ante las necesidades especiales del hijo.
Actitud, comportamiento, inters y cooperacin que mostraron los padres en la
entrevista.
Aspectos que ms les preocupan respecto a la evolucin de su hijo.
Aspectos que consideran ms positivos en su hijo.
Causas a las que atribuyen las dificultades (gentico, escolar, familiar, falta de
refuerzo.).
Expectativas respecto a las posibilidades actuales y futuras de un hijo.
Grado en que se asumen las dificultades y el propio dficit del hijo.
Influencia en la dinmica y relaciones familiares.
Nivel de informacin, ideas y relaciones familiares.
Nivel de informacin, ideas y creencias sobre dficit especficos.
Calidad de la comunicacin de los padres (y hermanos) con el hijo.
Ayuda en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Actitudes y actuaciones ante los xitos y fracasos escolares del hijo
Percepcin de la propia responsabilidad e influencias en el proceso educativo-escolar
del hijo.
Percepcin de la propia capacidad de ayuda
Clima-relacin que se crea en la colaboracin en torno a tareas escolares y opinin
sobre las mismas
Materiales de apoyo al estudio (libros, etc.)
Condiciones ambientales para el estudio (ruido, aislamiento)
Momentos de intervencin del adulto
Disposicin a hacer cambios y adaptaciones en la vida familiar en funcin del dficit.
Actuaciones desarrolladas hasta el momento (en el hogar, con el colegio, etc..)
valoracin del xito o fracaso de las mismas.

108
 Adaptaciones en la comunicacin.
Adaptaciones en los espacios y materiales.
Apoyos personales (clases particulares, tratamientos especficos.).
Aspectos en los que los padres colaboraran con gusto.
Aspectos para los que no se sienten capacitados o motivados.
Posibilidades reales de dedicacin a los hijos en funcin de horarios laborales y otras
actividades.
Relacin familia-escuela.
Percepcin de la relacin con el profesorado implicado.
Grado de informacin sobre la marcha escolar del hijo.
Valoracin de los cauces de comunicacin con la escuela.
Grado de satisfaccin con la educacin-currculo que se proporciona.
Opinin sobre el rgimen de escolarizacin (integracin, C. Especfico)
Expectativas cumplidas y no cumplidas.
Participacin en las actividades conjuntas familia-escuela (Reuniones, fiestas, etc.)
Participacin en el APA, Consejo Escolar, etc. Nivel de sintona-divergencia respecto a
la escuela en cuanto a las preocupaciones en torno del hijo.
Conocimiento y opinin sobre las alternativas educativas en el momento presente o
en el futuro (Programa de Integracin, Itinerarios educativos)
Grado de intercambio de medidas especiales entre la familia y la escuela
(adaptaciones de acceso)
Historia escolar del nio vista por la familia (Cambios en la escolarizacin, satisfaccin
o rechazo de distintas instituciones)
Demandas y expectativas respecto al propio equipo.
Experiencia con otros equipos o profesionales de la orientacin.

6- DATOS SOBRE EL ENTORNO SOCIAL QUE FAVORECEN O DIFICULTAN EL DESARROLLO

DEL ALUMNO.

Caractersticas y servicios del pueblo o barrio.

Zonas verdes y equipamiento recreativo. Posibilidades de contactar con asociaciones o
personas que tienen necesidades similares.
Servicios mdicos, sociales, educativos a los que asiste o puede asistir el nio.
Nivel de conocimiento de la familia de los recursos disponibles.
Grado de participacin de la familia en los mismos.
Grado y satisfaccin con dichos servicios.
Grupos de referencia fuera del contexto escolar y familiar.
Pandillas tribus, etc. Con los que se identifica el alumno.
Relaciones afectivas y de pareja.
Grupos con los que habitualmente se relaciona.
Valores predominantes en dichos grupos.
Grado en que consigue integrarse el alumno.
Papel que desempea en dicho grupo.

109
7-INTERPRETACION DE RESULTADOS

Esta debe entenderse como un proceso de anlisis y contrastacin de los resultados

encontrados, para darles un sentido global y comprender su significado.
Cada aspecto interpretado debe ser transferido a un lenguaje accesible y prctico, de
manera que ofrezca informacin sobre aquellos aspectos que favorecen el desarrollo del
nio y tambin, aunque sin otorgarles prioridad, sobre los que lo obstaculizan., es decir,
debemos determinar sus fortalezas y debilidades en esta rea.

NOTA: Como apoyo a la interpretacin de la informacin de la estructura y dinmica

familiar, el trabajador social se apoyara con la tcnica del familiograma.

110
 FORMATO DE ENTREVISTA A LA FAMILIA PARA LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

1.- DATOS GENERALES

Nombre: __________________________________________________ Edad: __________

Fecha de nacimiento: ________________________________________
Fecha de aplicacin: _________________________________________
Domicilio: _________________________________________________
Escuela: ___________________________________________________
Ubicacin de la escuela: ______________________________________
Grado Escolar: ______________________________________________
Nombre del padre: __________________________________________ Edad: __________
Ocupacin: _________________________________________________
Escolaridad: _______________________________________________
Nombre de la madre: _______________________________________ Edad: __________
Ocupacin: ________________________________________________
Escolaridad: _______________________________________________

MOTIVO DE LA ENTREVISTA:

ANTECEDENTES DEL DESARROLLO:

DATOS SOBRE EL ALUMNO EN SU CONTEXTO FAMILIAR:

111
DATOS SOBRE EL ENTORNO FAMILIAR QUE FAVORECEN O DIFICULTAN EL DESARROLLO
DEL ALUMNO:

DATOS SOBRE EL ENTORNO SOCIAL QUE FAVORECEN O DIFICULTAN EL DESARROLLO DEL

ALUMNO:

INTERPRETACIN DE RESULTADOS:

FIRMA DEL TRABAJADOR VTO. BNO. DEL DIRECTOR DE

SOCIAL LA USAER

112
 INFORME DE LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

1. DATOS PERSONALES.
Recaba informacin general del nio y de los padres.

Del nio:
- Nombre, edad en aos y meses, fecha de nacimiento, tipo de escuela a la que
asiste, nivel y grado.

De los padres:
- Domicilio, nombre, edad, escolaridad y ocupacin
- Es importante incluir la fecha de la evaluacin y el nombre de las personas que
participaron en su realizacin.

2. MOTIVO DE EVALUACIN.
- Destacar la razn por la que se determin evaluar al alumno. Lo ms significativo.
- Quien solicit la evaluacin o servicio.
- Comentar lo que se ha hecho por el alumno con o sin el apoyo de educacin
especial.
- Esta informacin permite conocer qu tipo de instrumentos se necesitan aplicar.

3. TCNICAS E INSTRUMENTOS APLICADOS.

- Se enlistan las tcnicas e instrumentos especficos de cada una de las reas.

4. APARIENCIA FSICA.
- Registra rasgos fsicos.
- Estatura, peso, color, postura y locomocin.
- Arreglo personal del nio.

5. CONDUCTA DURANTE LA EVALUACIN.(PREVIO ANLISIS DE LAS REAS

INVOLUCRADAS)
- Registrar las condiciones en que se llev a cabo la evaluacin
- Reporta la actitud, el comportamiento, el inters y la cooperacin mostrada por el
alumno (especificar por las reas involucradas)
- La relacin entre maestro y alumno (reas)
- El compromiso mostrado por los padres en la asistencia y puntualidad a las
sesiones.(reas)

6. ANTECEDENTES DEL DESARROLLO.

La informacin que aportan los siguientes aspectos son datos importantes para tener
una idea completa de las caractersticas del alumno, lo que permite atenderlo de una
mejor manera.
I. Embarazo: Condicin en las que se desarroll, duracin, lugar donde recibi

113
 atencin mdica y caractersticas del mismo.
II. Desarrollo motor: Desarrollo psicomotor (edades en las que sostuvo la
cabeza, se sent, gate, camin) control de esfnteres. Edad en la que se
ba y visti sin ayuda.
III. Desarrollo del lenguaje: Informacin referente al desarrollo de su
competencia comunicativa: aparicin de sus primeras palabras (edad)
empleo de pares de palabras y frases (edad) su nivel de desarrollo actual.
IV. Familia: Caractersticas de su ambiente familiar y sociocultural: nombre,
edad, integrantes, sealar el lugar que ocupa el nio evaluado, actividades
ms frecuentes y de su preferencia, tipo de relacin que establece con la
familia (permite conocer el tipo de estimulacin que ha recibido, inters y
respuesta hacia los eventos).
V. Antecedentes heredo-familiares: Informacin que se refiera a algn
problema que pueda haberse transmitido al nio (visual, auditivo).
VI. Historia mdica: Estado de salud que ha tenido hasta la fecha el nio,
especificar los problemas que ha padecido, estudios realizados, tratamiento
recibido, resultados alcanzados.
VII. Historia escolar: Considerar la edad en que inici su vida escolar, los aos
que ha cursado hasta la actualidad, el tipo de escuela a la que ha asistido (EE
o ER), sus logros y dificultades (aprobacin o reprobacin), tipo de relacin
que establece con sus maestros y compaeros, el inters que muestra hacia
la escuela y hacia las actividades que realiza (entrevistar a: padres, maestros
y alumnos).

7. SITUACIN ACTUAL.

- Con toda la informacin anterior tenemos una visin completa de quin es el

alumno al que estamos evaluando.
- Sobre todo sabemos cul es el motivo por el que se realiza una evaluacin ms
profunda.
- Es importante que cada rea especifique las fortalezas y debilidades.

A. ASPECTOS GENERALES DEL ALUMNO: (ESPECIALISTAS)

- Con el propsito de tener una evaluacin precisa, es fundamental conocer con

profundidad cmo ha sido su desarrollo en las siguientes reas:

SOLAMENTE EN EL CASO QUE SE REQUIERA.

1. rea intelectual: (psiclogo)

- Se aplica a los alumnos con sospecha de deficiencia intelectual o con los que tienen
marcadas dificultades para acceder a algunos contenidos.
- Es importante profundizar sobre sus capacidades intelectuales bsicas (proceso de

114
 informacin, razonamiento, memoria, atencin, etc.).
2. rea de desarrollo motor: (psiclogo, terapista fsico)
- Se aplica a los alumnos que presentan dificultades de coordinacin gruesa y/o fina
- Es importante contar con informacin amplia sobre sus habilidades funcionales
sobre todo si se requiere hacer adecuaciones de acceso.
3. rea comunicativo-lingstica: (maestro de comunicacin)
- Se aplica a los alumnos con problemas en su lenguaje para conocer su
competencia en los niveles: fonolgico, semntico, sintctico y pragmtico.
- Conocer el sistema de comunicacin que el nio utiliza (manual, Braille, tablas,
etc.).
4. reas de adaptacin e insercin social: (psiclogo, trabajador social)
- En los casos en que los alumnos no se adaptan e integran al medio en el que se
desenvuelven.
- En los casos de alumnos con discapacidad intelectual, o con problemas de
adaptacin social.
5. Aspectos emocionales: (psiclogo)
- Con algunos nios es importante profundizar en la manera en que perciben al
mundo y a las personas que la rodean, as como su autoconcepto y autoestima,
cuando stas repercuten en el proceso de aprendizaje.

B. NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR: (MAESTRO DE GRUPO Y APOYO)

- Determinar lo que el alumno es capaz de hacer en relacin con los estndares

curriculares periodo correspondiente, del propsito y aprendizajes esperados del
currculo escolar.
- Precisar las reas a evaluar: Espaol y Matemticas o en la que presente ms
dificultad.
- Si se realiza a principio del ao escolar hay que basarse en los propsitos y
aprendizajes esperados del grado anterior.
- Si se realiza a mitad del ciclo escolar se consideran adems los propsitos y
aprendizajes esperados del grado que el alumno est cursando.

La estrategia fundamental para evaluar el Nivel de Competencia Curricular est

relacionada con las actividades de aprendizaje y de evaluacin que realizan los maestros
con su grupo, se puede obtener a travs de:

- La observacin del desempeo del alumno durante las actividades cotidianas

- Realizacin de actividades especficas.

C. ESTILO DE APRENDIZAJE Y MOTIVACIN PARA APRENDER:(lo evala el maestro

de apoyo y el psiclogo)
- Es importante conocer cmo hace las tareas, cmo enfrenta y responde a las
tareas escolares.

115
Es importante investigar sobre:

- Condiciones fsico-ambientales favorables en el aula

- Cmo trabaja mejor: individual, parejas, pequeos equipos con todo el grupo
- Sus intereses: qu tareas le gusta hacer ms y trabaja con seguridad
- Su nivel de atencin
- Las estrategias que emplea para resolver sus tareas
- Los estmulos que le gustan ms
- La valoracin de su trabajo
- La satisfaccin por su trabajo
- Es importante conocer lo que motiva al alumno a aprender (cmo enfrenta las
tareas escolares, retos, sus posibilidades, etc.)
- (Recabar la informacin del formato: gua de observacin del estilo de aprendizaje
del alumno)

D. INFORMACIN RELACIONADA CON EL ENTORNO DEL ALUMNO.

Se realiza en dos contextos:

- el contexto escolar, y
- el contexto socio-familiar
Contexto escolar:
Identificar factores que favorecen o dificultan el proceso de aprendizaje del nio en el
aula: considerando la planeacin, la prctica, estilo de enseanza del profesor, si se
consideran las necesidades del alumno.
Contexto socio-familiar:
Identificar los factores del medio social y familiar en el que se desarrolla el nio, que
favorecen o dificultan su proceso de aprendizaje.
Se agrupa en tres factores:

1. Informacin relacionada con el alumno: Autonoma, hbitos, alimentacin, vestido,

actitud, interacciones, preferencias, etc.

2. Informacin relacionada con la familia: Hbitos, rutinas, actitudes, grado de

colaboracin, expectativas que tienen con relacin al alumno con N.E.E. y en
relacin con la escuela, etc.

3. Informacin relacionada con el entorno social: Recursos de la vivienda, recursos

existentes en la zona: parques, espacios deportivos, etc. que favorezcan la
integracin social del alumno.

8. INTERPRETACIN DE RESULTADOS.
- La interpretacin de los resultados es el elemento fundamental para que una
evaluacin psicopedaggica sea productiva.

116
 - La interpretacin de los resultados de las pruebas aplicadas (especialistas) debe
entenderse como un proceso de anlisis en sentido global y comprender su
significado.
- Utilizar un lenguaje accesible y prctico, informando aspectos que favorecen el
desarrollo del nio.
- Una forma de presentar los resultados obtenidos es hacerlo por reas (aspectos
generales del alumno).
- Es importante que las habilidades, capacidades y dificultades identificadas en las
distintas reas del desarrollo personal, se relacionen con las reas de desempeo
escolar: escritura, lectura y matemticas.

9. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.
- Determinar cules son las N.E.E. y a qu factor se asocian (alumno, familia,
escuela). Deber contemplar el planteamiento sobre la situacin del nio y las
orientaciones del trabajo a realizar.
- Las recomendaciones que se hagan debern incluir pautas de trabajo de acuerdo a
las necesidades y posibilidades del nio en los contextos en que se desenvuelve.

+ Caractersticas del maestro

+ Condiciones de la escuela
+ Condicin socio familiar
+ Material y espacios disponibles, entre otros.

- Destacar los aspectos que favorecen el aprendizaje del alumno

NOTA: Es necesario enfatizar ms las potencialidades del alumno que sus dificultades.
Al concluir la EPP determinar los criterios que orientarn la PCA.

117
INSTRUMENTO PARA EL INFORME DE LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

1. DATOS GENERALES:
NOMBRE ___________________________________________________EDAD ______
FECHA DE NACIMIENTO ________________________________GRADO_____________
ESCUELA ______________________________________________ CICLO
ESCOLAR___________
NOMBRE DEL PADRE O TUTOR______________________________________________
DIRECCIN ____________________________________________________________

2. MOTIVO DE EVALUACIN

3. TCNICAS E INSTRUMENTOS APLICADOS

4. APARIENCIA FSICA

5. CONDUCTA DURANTE LA EVALUACIN

6. ANTECEDENTES DEL DESARROLLO

EMBARAZO

ANTECEDENTES HEREDO-
FAMILIARES

DESARROLLO MOTOR

118
 DESARROLLO
DE
LENGUAJE
HISTORIA
MDICA

HISTORIA ESCOLAR

SITUACIN FAMILIAR

7. SITUACIN ACTUAL
A. ASPECTOS GENERALES
rea intelectual
Fortalezas Debilidades

rea de Desarrollo Motor

Fortalezas Debilidades

119
 rea Comunicativo-Lingstica
Fortalezas Debilidades

rea de Adaptacin e Insercin Social

Fortalezas Debilidades

Debilidades:

Aspecto Emocional
Fortalezas Debilidades

120
 B. COMPETENCIA CURRICULAR

Debilidades
Fortalezas

C. ESTILO DE APRENDIZAJE Y MOTIVACIN PARA APRENDER

Fortalezas Debilidades

D. INFORMACIN RELACIONADA CON EL ENTORNO DEL ALUMNO

Contexto escolar
Fortalezas: Debilidades

121
 Contexto socio-familiar
Fortalezas Debilidades

8. INTERPRETACIN DE RESULTADOS
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

9.- CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

a.-FACTOR(ES) AL QUE SE ASOCIAN LAS N.E.E. (remitirse a la siguiente Tabla de factores):

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

TABLA DE FACTORES CON LOS QUE SE ASOCIAN LAS NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES (Citado en p.52 La integracin educativa en el aula regular. Principios,

122
 finalidades y estrategias)

FACTOR OBSERVACIONES
Para determinar si la N.E.E. de algn nio o
Limtrofe nia, se asocia con algn grado de
discapacidad intelectual, es necesario que
se cuente con una evaluacin que as lo
Superficial determine.
Esto es, que como parte de la evaluacin
Discapacidad psicopedaggica del alumno, se le haya
intelectual Media aplicado una prueba de inteligencia, cuyo
resultado permitir determinar un grado
de discapacidad intelectual. Asimismo, se
Profunda requiere que existan las limitaciones en
dos o ms reas de las conductas
adaptativas.

Sin especificar Cuando se determine que las N.E.E. del

grado nio o nia se asocian con la discapacidad
intelectual, pero no se cuenta con una
prueba que indique el grado, se deber
mencionar que esto no se especifica.
CONDICIONES
INDIVIDUALES Baja Visin Es una limitacin de la capacidad visual que
DEL afecta a la persona en la ejecucin de
ALUMNO algunas actividades o tareas de la vida
cotidiana, que no puede ser corregida con
gafas convencionales, lentes de contacto,
Discapacidad medicacin o con ciruga.
visual
Bajo este concepto se encuadra a aquellas
personas que no tienen resto visual o que
Ceguera no le es funcional. Se trata de personas que
no perciben luz o si la perciben no pueden
localizar su procedencia.

123
 Hipoacusia Se debe indicar que las N.E.E. del alumno
(disminucin (a) se asocian con hipoacusia cuando su
de la audicin) prdida auditiva es menor a 70 decibeles
Discapacidad (dB). Las hipoacusias se clasifican por su
auditiva severidad en:
Leve de 20 a 50 Db de prdida auditiva
Moderada de 50 a 70 Db de prdida
auditiva

Anacusia Se debe indicar que las N.E.E. del alumno

(Sordera) (a) se asocian con sordera cuando su
prdida auditiva es mayor de 70 Db
Severa de 70 a 90 de prdida auditiva
Profunda ms de 90 Db de prdida auditiva

La discapacidad motora solo fsica tiene

una localizacin muy especfica, por
Solo fsica ejemplo, problemas para mover alguna de
Discapacidad las extremidades. Los nios que la
motora presentan tienen su capacidad intelectual
ntegra y no tienen problemas
perceptuales (por ejemplo lesin medular)

Los nios que presentan una discapacidad

Accidente y/ o motora asociada a dao neurolgico tienen
dao problemas de tono muscular, problemas
neurolgico perceptuales y de coordinacin. Tambin
puede tener dificultades en su capacidad
intelectual.

Las N.E.E. de un nio se asocian con

Discapacidad mltiple discapacidad mltiple cuando presenta
ms de una de las discapacidades antes
mencionadas. Ver manual

Interaccin Se considera que un alumno presenta

comunicativa N.E.E. asociado a su competencia
comunicativa, cuando no hace uso
Problema de pertinente de sus habilidades en las
comunicacin Manejo de la prcticas sociales del lenguaje incidiendo
informacin estas en su aprendizaje.
NOTA: Remitirse al anexo 3

124
 Expresin oral

Agresividad Un alumno o alumna presenta N.E.E.

extrema asociadas con un problema de conducta,
Problemas de cuando el factor fundamental por el que
conducta Actividad presenta dificultades en el aprendizaje se
extrema debe a que se muestra demasiado
Inhibicin agresivo, demasiado activo o demasiado
extrema inhibido.

Trastorno Trastorno Alteracin (antes de los 3 aos) de una o

Generalizado Autista varias de las siguientes reas:
del desarrollo Comunicacin social, interaccin social,
(T.G.D.) Teora de la mente y/o juego simblico.
NIAS
- Desaceleracin del crecimiento craneal
Trastorno de - Prdida de habilidades manuales
RETT intencionales previamente adquiridas
- Aparicin de una marcha y movimientos
del tronco pobremente coordinados
Trastorno -No hay retraso ni alteraciones en la
ASPERGER adquisicin del lenguaje aunque estn
afectados aspectos de la comunicacin
social.
- No existen retrasos cognitivos
Trastorno Regresin evolutiva en mltiples reas del
Desintegrativo funcionamiento que aparecen por lo
Infantil menos despus de dos aos de desarrollo
normal
T.G.D. NO Cuando existe una alteracin grave y
ESPECIFICADO generalizada del desarrollo pero no cumple
los criterios de un TGD de los anteriores.
AMBIENTE Familiar Divorcio, familia disfuncional, violencia, no
SOCIAL Y/O Problemas aceptacin del problema, estilo de crianza
FAMILIAR del contexto inadecuado etc.

125
 Social Falta de servicios, marginacin,
deprivacin sociocultural ,alimentacin
inadecuada, migracin etc.

Metodologa (estilos de Para decir que las N.E.E. de un alumno (a)

AMBIENTE enseanza y de se asocian con el ambiente escolar se debe
ESCOLAR aprendizaje) estar seguro que sus dificultades para
Evaluacin acceder al aprendizaje, se relacionan con
Condiciones fsicas y una metodologa y/o evaluacin
organizativas inadecuada, condiciones fsicas de la
Apoyos tcnicos y/o escuela y del aula, los apoyos tcnicos y/o
materiales especficos materiales especficos e interacciones que
se dan en la comunidad educativa, etc.

Cuando las N.E.E. de un alumno (a) se

Otro factor relacionan con algn factor distinto a los
que se han mencionado es necesario que
se especifique.

Para definir el factor con el que se asocian las necesidades educativas especiales del
alumno (a) es importante que se analice cual es el que est generando que el nio enfrente
dificultades para acceder al aprendizaje en comparacin con sus compaeros. Por lo tanto,
en los instrumentos en los que se solicita esta informacin nicamente se debe mencionar
uno.
Por ejemplo: Discapacidad intelectual media
Problema de comunicacin

126
b.-Describa especficamente las N.E.E. de las diferentes reas del desarrollo del alumno. (Solo se registrarn las reas y/o
aspectos en que el alumno presenta N.E.E.)
EJES REAS Y ASPECTOS A NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
FAVORECER
INTELECTUAL
CAPACIDADES
BASICAS Atencin
Memoria
Razonamiento
Estilo de aprendizaje.
Motivacin
Senso-percepcin
Procesamiento de la
informacin
Otros, especifique.

VISUAL

Estimulacin de
diferentes canales de
informacin
Creacin de contextos
estructurados
Ejercitacin de trazos de
letras.
Escritura y lectura
braille.
Estimulacin de
remanente visual.
Dispositivos bsicos

127
 Otros, especifique

AUDITIVA

Estimulacin para
diferentes canales de
informacin
(oralizacin, lenguaje
signado, comunicacin
total).
Dispositivos bsicos de
aprendizaje
Otros, especifique
MOTORA

Desplazamiento
Control postural
Manipulacin
Movimientos que puede
realizar.
Dispositivos bsicos
Comunicacin.
Otros, especifique

COMUNICATIVO- LINGSTICA

Estimular la
competencia
comunicativa
fortaleciendo los niveles

128
 de lenguaje:
- fonolgicos
- semntico
- sintctico
- pragmtico
Dispositivos bsicos
para el aprendizaje
Otros, especifique

EMOCIONAL

Independencia
Motivacin para el trabajo
Autoestima
Personalidad
Otros, especifique

ENTORNO REA DE ADAPTACIN E

INSERCIN SOCIAL

Contexto familiar.
Interaccin madre-alumno
Interaccin padre-alumno
Interaccin alumno-hermanos
Contexto escolar.
Interaccin maestro-alumno
Interaccin alumno-maestro
Interaccin alumno-alumno

129
 Interaccin maestro-padres de
familia.
CONTEXTO SOCIO FAMILIAR

Relaciones interpersonales
Colaboracin
Actitud ante el trabajo
Actitud ante el juego
Otros, especifique

ASPECTO APRENDIZAJE
CURRICULAR
Fortalecer los dispositivos
bsicos para el aprendizaje.*
Estilo de aprendizaje y
motivacin para aprender
Nivel de competencia
curricular
Contexto escolar
Otros, especifique

DISPOSITIVOS BSICOS PARA EL APRENDIZAJE: Motivacin, atencin, senso-percepcin, memoria, funciones cerebrales
superiores(agnosia, praxia y capacidad del lenguaje), habituacin, equilibrio acertivo-emocional, capacidad de trabajo
.(www.horizontedocente.com.ar/Articulos/articulo10.htm)

130
Una vez concluida la evaluacin psicopedaggica se deben considerar los aspectos que
el alumno realmente necesita para alcanzar los propsitos educativos. Para establecer
estas prioridades los maestros se pueden basar en los criterios que propone Puigdellvol
(1996) y que se presentan a continuacin:

Criterio de compensacin. Se da prioridad a las acciones encaminadas a compensar

los efectos de una discapacidad en el desarrollo y el aprendizaje del alumno, como
sera el uso de auxiliares auditivos para nios con una prdida auditiva, la silla de
ruedas para los nios con alguna discapacidad neuromotora o la mquina Perkins en el
caso de la discapacidad visual.
Criterio de autonoma / funcionalidad. Destaca el aprendizaje que favorece el
desarrollo autnomo del alumno con el fin de que resuelva necesidades bsicas como
son el vestirse o desplazarse, sin la ayuda de otra persona.
Criterio de probabilidad de adquisicin. Se refiere a la decisin sobre el tipo de
aprendizajes que estn al alcance de los alumnos, dejando en segundo trmino o
prescindiendo de los que representen un grado extremo de dificultad para su
adquisicin y aplicacin.
Criterio de sociabilidad. Se refiere al conjunto de aprendizajes que propician las
habilidades sociales y de interaccin con el grupo desarrollando actividades que
favorezcan el contacto personal y la comunicacin cuando se identifican problemas de
lenguaje o afectivos.
Criterio de significacin. Implica la seleccin de medios de aprendizaje que suponen
actividades significativas para el alumno en funcin de sus posibilidades reales, de
manera que lo que aprenda sea relevante, funcional y enriquezca su desarrollo
integral.
Criterio de variabilidad. Actividades distintas de las habituales para mantener el
inters del alumno, especialmente cuando presenta dificultades para el logro de
determinados aprendizajes.
Criterio de preferencias personales. Significa potenciar el trabajo de acuerdo con las
preferencias del alumno, rescatando su inters por temas o actividades con los que se
siente seguro al realizarlas.
Criterio de adecuacin a la edad cronolgica. Implica valorar los intereses del alumno,
independientemente de sus necesidades educativas especiales, para evitar desfases
que lo lleven a la infantilizacin en su nivel de aprendizaje, hay que tomar en cuenta su
edad cronolgica al trabajar determinadas estrategias o actividades.
Criterio de transferencia. Conecta el aprendizaje con las situaciones cotidianas que
vive el nio fuera de la escuela.
Criterio de ampliacin de mbitos. Favorece los aprendizajes que le permiten al

131
 alumno ampliar sus mbitos habituales de accin, vivir experiencias nuevas en
contextos diferentes al escolar y familiar.

Las caractersticas particulares del alumno definen cul o cules criterios debe priorizar
el profesor con el apoyo del personal de educacin especial y de los padres de familia.

CRITERIOS QUE ORIENTARAN LA PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA

Registre los criterios con orden de prioridad que guiaran la propuesta curricular
adaptada. En la tercera columna justifique los criterios seleccionados. (Garca Cedillo
Ismael y Cols. La integracin Educativa en el Aula Regular. Principios, Finalidades y
Estrategias. SEP. P.133)

CRITERIOS ENUMEREN JUSTIFICACIN DE LOS CRITERIOS EN RELACIN A

POR ORDEN LAS N.E.E. DEL ALUMNO
DE PRIORIDAD
COMPENSACIN

AUTONOMA
/FUNCIONALIDAD
PROBABILIDAD DE
ADQUISICIN

SOCIABILIDAD

SIGNIFICACIN

VARIABILIDAD

PREFERENCIAS
PERSONALES
ADECUACIN A LA
EDAD
CRONOLGICA.
TRANSFERENCIA.
AMPLIACIN DE
MBITOS.

FECHA DE REALIZACIN:

PERSONAL QUE PARTICIP EN SU REALIZACIN

132
133
134
 PROPUESTA
CURRICULAR
ADAPTADA
(ADECUACIONES
CURRICULARES)

PLANEACIN ANUAL SEGUIMIENTO

PLANEACIN
CONJUNTA

PARTICIPAN:
REQUIERE: MAESTRO DE
PLANEACIN GRUPO
GRUPAL Y MAESTRO DE
EVALUACIN APOYO
PSICOPEDAGGICA PADRES DE
FAMILIA
ESPECIALISTA EN
CASO NECESARIO

135
 1. Propuesta curricular adaptada.

A partir del informe de evaluacin psicopedaggica, es necesario describir los apoyos que
la escuela en su conjunto, el maestro de grupo, el equipo de apoyo y/o la familia
ofrecern para dar respuesta a las necesidades educativas especiales del alumno. Para
elaborar la propuesta curricular adaptada se deben tomar en cuenta las principales
necesidades del alumno, identificadas en la evaluacin psicopedaggica, as como la
planeacin que el maestro tiene para todo el grupo.
La propuesta curricular adaptada es la herramienta que permite especificar los apoyos y
recursos que la escuela brinda al alumno que presenta necesidades educativas especiales
para lograr su participacin y aprendizaje, por lo que su elaboracin y seguimiento es
indispensable. Incluye la planeacin de los recursos profesionales, materiales,
arquitectnicos o curriculares que se ofrecen para que el alumno logre los propsitos
educativos. En el caso de los recursos curriculares la propuesta debe partir de la
planeacin que el maestro tiene para todo el grupo, basada en los planes y programas de
estudio vigentes para educacin inicial, preescolar, primara y secundaria segn sea el
caso.
La propuesta curricular adaptada es un instrumento necesario para organizar y dar
seguimiento al trabajo que la escuela y los maestros de grupo, con apoyo del servicio de
educacin especial, realizan con los alumnos que presentan necesidades educativas
especiales. En el caso de los alumnos que requieren de adecuaciones curriculares
significativas, es decir, en los contenidos o propsitos educativos, es un instrumento
indispensable para tomar decisiones respecto a su promocin.

Elaboracin de la propuesta curricular adaptada

La propuesta curricular adaptada es elaborada por el maestro de grupo y el maestro de

apoyo; participan la familia del alumno y el personal del equipo de apoyo que se incluy
en el proceso de evaluacin psicopedaggica.

Algunas consideraciones que es necesario especificar en la elaboracin de la propuesta

curricular adaptada son las siguientes:

Partir del informe de la evaluacin psicopedaggica, de la carta compromiso para

la promocin de grado escolar con condiciones (ver anexo 6) y de la planeacin
del maestro de grupo.

Definir los ajustes que requiere hacer la escuela en su organizacin, para eliminar
las barreras para el aprendizaje y la participacin de los alumnos y brindar los
apoyos especficos que requieren:
o Definir las adecuaciones de acceso y los responsables para darle
seguimiento, en caso de ser necesarias: en las instalaciones de la escuela y

136
 el aula y, si se requiere, especificar el tipo de ayudas personales o tcnicas
que necesita el alumno en su proceso educativo, estableciendo las acciones
necesarias para obtenerlas (dentro de la escuela y en el contexto socio-
familiar).
o Definir las adecuaciones curriculares que es necesario realizar en la
metodologa y en la evaluacin, as como en los aprendizajes esperados y
en los propsitos en el caso de los alumnos que requieren adecuaciones
curriculares significativas.

Determinar la participacin de la familia o tutor del alumno:

o Especificar los apoyos que la familia o tutor ofrecer al alumno,
estableciendo compromisos.
o En su caso, definir la informacin y la orientacin que recibir la familia por
parte del equipo de apoyo y de la escuela.

En caso de ser necesario, determinar las ayudas especficas que se le brindarn al

alumno por parte del personal del servicio de apoyo:
o En las actividades acadmicas.
o En el aula de recursos.
o Fuera de la escuela (apoyos complementarios o extracurriculares).

Acordar los compromisos que asumen los involucrados.

Establecer las fechas en las que se revisarn los avances del alumno y se realizarn
los ajustes necesarios.

Al final de su elaboracin, es importante informar al alumno sobre el tipo de apoyos que

recibir, quin se los dar y en qu momento.
El documento de la propuesta curricular adaptada, una vez elaborado, permanece con el
maestro de grupo como una herramienta para su planeacin cotidiana y ser necesario
que el personal del servicio de apoyo cuente con una copia.
Las normas de inscripcin, reinscripcin, acreditacin y certificacin para las escuelas de
educacin bsica sealan que el informe de evaluacin psicopedaggica, as como la
propuesta curricular adaptada y los avances sobre la misma, son documentos necesarios
para los procesos de acreditacin y traslado de los alumnos que presentan necesidades
educativas especiales.
En el caso de los alumnos que requieren de adecuaciones curriculares significativas, es
decir, de adecuaciones en los aprendizajes esperados y propsitos educativos, la
elaboracin, desarrollo, seguimiento y evaluacin de la propuesta curricular adaptada es
indispensable, pues como se seal anteriormente ser el referente al momento de tomar
decisiones relacionadas con su promocin.

137
Criterios de desempeo del servicio de apoyo en la elaboracin de la Propuesta Curricular Adaptada.
Escuela
-Conjuntamente con el maestro de
grupo, coordina la elaboracin de
la propuesta curricular adaptada
convocando a los especialistas que
participaron en el informe
psicopedaggico.
Maestro de apoyo
-Acuerda, conjuntamente con el
maestro de grupo, las
adecuaciones en la metodologa y
en la evaluacin que se requieran,
as como en los contenidos yo
propsitos en caso de que se
requieran adecuaciones
significativas.
-Con base en los resultados
obtenidos de todo el equipo, cada
Trabajador
especialista ofrece propuestas del
Social
apoyo que el maestro de grupo, la
familia y/o el alumno necesita.
-Se compromete a brindar los
apoyos de su rea especfica para
responder a las necesidades
Familia
-Convoca a la familia en la
elaboracin de la propuesta
curricular adaptada.
-Solicita de la familia o tutor,
informacin que enriquezca la
propuesta curricular adaptada del
alumno.
-Identifica necesidades de la
familia, que giren entono de la
situacin del alumno.
-En caso de ser necesario, ofrece
informacin clara y oportuna a la
familia o tutor del alumno sobre
instancias fuera de la escuela que
pueden apoyar a la familia o al
alumno segn el rea.
Alumnos
-Participa en la aplicacin de
instrumentos y tcnicas que ayuden
a conocer el nivel de competencia
curricular, el estilo de aprendizaje y
motivacin para aprender de los
alumnos evaluados y algn otro
aspecto que ofrezca informacin
sobre el aprendizaje del alumno,
como su desarrollo en reas
especficas, como la motora,
intelectual, de comunicacin, entre
otras.
-Corrobora esta informacin con los
elementos que aporte el maestro de
grupo.
En caso de ser necesario, coordina el
enlace con otras instituciones que
ofrezcan apoyos complementarios
y/o extracurriculares especficos al
alumno.
138
 educativas especiales del alumno.
Psiclogo Maestro de
Comunicacin
Especialista
-Gestiona con el director de la
escuela los tiempos y los espacios
para la elaboracin de la propuesta
curricular adaptada.
-Participa en las reuniones de
planeacin de las propuestas
Director
curriculares adaptadas de aquellos
casos que requieran de mayor
apoyo.
INCIDENCIA CON EL SERVICIO DE
APOYO
-Analiza, junto con el equipo
interdisciplinario, la pertinencia de la
realizacin de las propuestas
curriculares adaptadas con base en
las evaluaciones psicopedaggicas
realizadas.
-Supervisa que se lleven a cabo las
reuniones para la elaboracin de las
propuestas curriculares adaptadas.
-Da el visto bueno a las propuestas
curriculares adaptadas y realiza
seguimientos de ellas.
139
ADECUACIONES CURRICULARES

Son la respuesta especfica a las necesidades educativas especiales de un alumno y

constituyen lo que podra llamarse Propuesta Curricular Adaptada (PCA) El propsito de
las adecuaciones curriculares es: tratar de garantizar que se d respuesta a las
necesidades educativas que el alumno no comparte con su grupo.

Cuando se propone integrar al aula regular a los alumnos con NEE las adecuaciones
curriculares se vuelven indispensables, su lgica es sencilla: cuando la escuela regular no
cuenta con los medios para satisfacer las necesidades educativas de algunos alumnos, o
stas rebasan las posibilidades directas de trabajo pedaggico del profesor, es necesario
definir los apoyos que requieren esos alumnos y proporcionrselos.
Para que sean sistemticas y acertadas, hay que tomar en cuenta dos elementos
fundamentales para el trabajo docente:
1. La planeacin del maestro.
2. La evaluacin de los alumnos que presentan NEE (evaluacin psicopedaggica).

1. La planeacin del maestro.

La planeacin del maestro constituye una accin mediadora entre los planes y programas
de estudio, las escuelas y los grupos. Al momento de realizar la planeacin, es conveniente
tomar en cuenta una serie de elementos para la organizacin y el desarrollo de
actividades de aprendizaje efectivas en el aula.
Estos elementos son:

El conocimiento de los planes y programas de estudio vigentes, tanto en lo que se

refiere a su orientacin terico-prctica, enfoques y propsitos generales como en
la comprensin y manejo de los conocimientos, capacidades, habilidades
intelectuales y actitudes que se pretenden desarrollar en cada asignatura,
considerando el nivel educativo y el grado escolar de que se trate.
Constituyen la base para la organizacin y el desarrollo de esa tarea ya que.
a) Proporcionan a los maestros un enfoque adecuado para el trabajo con las
distintas asignaturas.
b) Abarcan las competencias bsicas que el alumno debe adquirir.
c) Sugieren actividades que apuntan al desarrollo de capacidades y habilidades de
aprendizaje que permiten a los alumnos actuar con mayor independencia y con
mayores recursos.

El conocimiento de las condiciones institucionales para el servicio educativo, lo

cual implica tener presentes los recursos y apoyos con los que cuenta la escuela. El
reconocimiento de las condiciones existentes para el trabajo educativo permite

. La integracin educativa en el aula regular. Principios, finalidades y estrategias. SEP. 2000

140
 que la planeacin de las actividades se haga de forma realista, con una visin ms
acertada de las necesidades que hay que atender, de lo que verdaderamente se
puede hacer y de la manera como se puede mejorar las condiciones existentes.

El conocimiento de las caractersticas y necesidades educativas del alumnado. La

heterogeneidad es una caracterstica de todo grupo escolar hay que tomar en
cuenta que las diferencias individuales son producto del nivel de desarrollo de los
alumnos, las influencias de la familia y del medio social y cultural, sus antecedentes
y experiencia escolar, sus expectativas, actitudes e intereses hacia el trabajo
educativo y en consecuencia de sus necesidades educativas. Un criterio bsico
para la programacin es conocer las caractersticas particulares de los nios, como
grupo y en lo individual.

2. La evaluacin de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales.

Cuando empiezan a abordar las propuestas y conceptos relacionados con la integracin

educativa, muchos profesores de escuela regular tienden a pensar que en sus grupos hay
un nmero elevado de nios con necesidades educativas especiales, por eso es
importante recalcar que solamente aquellos alumnos con ritmos de aprendizaje muy
distintos a los de sus compaeros son los que presentan estas necesidades y que stas
solamente puede precisarse mediante la evaluacin psicopedaggica.

NOTA: La planeacin y la evaluacin son indispensables para disear y poner en

prctica las adecuaciones curriculares, ya que a partir del conocimiento del alumno y de
sus necesidades especficas el maestro podr realizar ajustes a la planeacin que tiene
para todo el grupo.

Las adecuaciones curriculares constituyen la estrategia educativa para alcanzar los

propsitos de la enseanza, fundamentalmente cuando un alumno o un grupo de
alumnos necesitan algn apoyo adicional en su proceso de escolarizacin. Estas
adecuaciones deben tomar en cuenta los intereses, motivaciones, habilidades y
necesidades de los alumnos, con el fin de que tengan un impacto significativo en su
aprendizaje.
Al disear las adecuaciones curriculares, los maestros deben establecer ciertas prioridades
basndose en las principales necesidades del alumno y para ello deben utilizar los
criterios (Puigdellvul, 1996) determinados al concluir la evaluacin psicopedaggica.

TIPO DE ADECUACIONES

Una vez que se tiene claridad sobre las principales necesidades del alumno y se han
establecido las prioridades, el maestro de grupo con apoyo del personal de educacin

. La integracin educativa en el aula regular. Principios, finalidades y estrategias. SEP. 2006

141
especial, debe decidir las adecuaciones que el nio requiere.

Hay dos tipos de adecuaciones:

DE ACCESO
Las adecuaciones de acceso al currculo consisten en las modificaciones o provisin de
recursos especiales que van a facilitar que los alumnos con necesidades educativas
especiales puedan desarrollar el currculo ordinario o, en su caso, el currculo adaptado
(MEC, 1990: 134).
Se encamina a:
a) Favorecer las condiciones fsicas en los espacios y el mobiliario de la escuela para que
los alumnos con necesidades educativas especiales puedan utilizarlos de la forma ms
autnoma posible.
b) Conseguir que el alumno con necesidades educativas especiales alcance el mayor nivel
posible de interaccin y comunicacin con las personas de la escuela.

Su importancia:

1. Hay ocasiones en las que es suficiente modificar las condiciones de acceso al currculo
para evitarlas en los aprendizajes esperados o en los propsitos del grado.
2. Algunos alumnos con necesidades educativas especiales pueden necesitar nicamente
este tipo de adecuaciones para cursar el currculo ordinario.
3. Los alumnos que precisen adaptaciones en los aprendizajes esperados o en los
propsitos del grado, pueden necesitar tambin modificaciones de acceso para que el
currculo adaptado pueda desarrollarse con normalidad.
4. Una programacin rigurosa para un alumno puede fracasar si no se adecuan tambin
los medios que le permitan el acceso a la misma.

Las adecuaciones de acceso pueden ser las siguientes:

1. Las relacionadas con adaptaciones en las instalaciones de la escuela. Son las que
permiten el libre desplazamiento y acceso seguro de los nios con necesidades
educativas especiales a toda la escuela.
2. Las relacionadas con cambios en el aula del alumno. Se pretende que estas
adecuaciones permitan compensar las dificultades del alumno y promover su
participacin activa en la dinmica del trabajo escolar.
3. Las relacionadas con apoyos tcnicos o materiales especficos para el alumno con
necesidades educativas especiales.

A LOS ELEMENTOS DEL CURRCULO

Son el conjunto de modificaciones que se realizan en los propsitos, aprendizajes
esperados, criterios y procedimientos de evaluacin, actividades y metodologa para
atender a las diferencias individuales de los alumnos (MEC, 1990: 138).

142
Debern buscar:
a) La mayor participacin posible de los alumnos con necesidades educativas especiales
en el desarrollo del currculo ordinario.
b) Que los alumnos con necesidades educativas especiales alcancen los propsitos de
cada etapa educativa a travs del currculo adaptado a sus caractersticas y
necesidades especficas.

Los elementos del currculo en los que se pueden realizar las adecuaciones son: La
metodologa, la evaluacin, los aprendizajes esperados y los propsitos.

1. En la metodologa.
Implican la utilizacin de mtodos, tcnicas y materiales de enseanza diferentes, en
funcin de las necesidades educativas especiales de los nios.
Pueden ser:
a) En los agrupamientos. Dependiendo de las necesidades del alumno, es necesario
definir si las actividades se realizarn en forma individual, por parejas, en tros o si
sern grupales.
b) En los materiales de trabajo. La utilizacin de diferentes materiales permite la solucin
de problemas y el desarrollo de determinadas habilidades, por lo cual es necesario
definir el tipo de materiales que permitir que los alumnos con necesidades
educativas especiales obtengan provecho de las actividades.
c) En los espacios para realizar el trabajo. Habitualmente, las actividades se desarrollan
dentro del saln de clases. Sin embargo, es importante considerar que en ocasiones, el
realizar actividades fuera del aula permite ampliar las experiencias de los alumnos y
aplicarlas en diferentes contextos y situaciones.
d) En la distribucin del tiempo. La naturaleza de las necesidades educativas especiales
de algunos nios implican que no puedan seguir el ritmo de trabajo de la mayora de
sus compaeros, por lo tanto, es necesario una adecuacin temporal que les brinde la
posibilidad de realizar una tarea siguiendo su ritmo personal.

2. En la evaluacin.
Las adecuaciones en la evaluacin consideran los ajustes realizados en la metodologa,
pueden ser:
a) Utilizacin de criterios y estrategias de evaluaciones diferenciados.
b) Diversificacin de las tcnicas e instrumentos congruentes con el tipo de
conocimientos, habilidades y actitudes a evaluar.
c) Consideracin de los tipos de la evaluacin (inicial, formativa y sumativa),
dependiendo de las caractersticas de los alumnos.

3. En los aprendizajes esperados

Algunas de las adecuaciones que pueden realizarse son:
a) Reorganizacin o modificacin (simplificar, ampliar) de los aprendizajes esperados
para hacerlos ms accesibles a los alumnos, en funcin de sus caractersticas y de los

143
 apoyos y recursos didcticos disponibles.
b) Introduccin (agregar) de aprendizajes esperados que amplen o refuercen los
propuestos en los planes y programas de estudio en los casos que sean necesarios en
funcin de las caractersticas del alumno con N.E.E.
c) Eliminacin de aprendizajes esperados que no se adaptan a las caractersticas del
alumnado, al tiempo disponible, a los recursos con los que se cuenta o a las
condiciones del medio social y cultural.
d) Temporalizacin, consiste en proponer determinados aprendizajes en un momento,
curso o ciclo distinto al grupo.
e) Priorizacin, se consideran aquellos que el alumno an no domina y es necesario
profundizar.

Las adecuaciones curriculares a los aprendizajes esperados se realizan con base a:

El plan y programa del grado que est cursando el alumno.

Los resultados del nivel de competencia curricular.
Las necesidades ms significativas del alumno (simplificar, agregar, y/o eliminar).

4. En los propsitos.
Estas modificaciones requieren que el maestro considere, con la mayor objetividad posible
y a partir de las prioridades establecidas, las posibilidades reales de sus alumnos para
alcanzar determinados propsitos que se establecen en los programas de estudio de las
asignaturas o reas de conocimiento.
Criterios que pueden orientar en la toma de decisiones:
a) Priorizar propsitos en funcin de las caractersticas personales, disposicin o inters
hacia el aprendizaje y necesidades educativas de los alumnos.
b) Modificar los propsitos establecidos, o aplazar su logro, en funcin del manejo
conceptual del nio.
c) Introducir propsitos que estn en concordancia con las capacidades, habilidades,
intereses, requerimientos y posibilidades del alumno.

144
 ADECUACIONES CURRICULARES
EN LAS INSTALACIONES DE LA ESCUELA
- Colocar: escaleras, rampas, pasamanos sealamientos en pisos y
paredes.
- Adecuar los baos.
- Hacer ms anchos los pasillos y puertas.
- Cambiar al grupo de aula.
EN EL AULA
- Colocar: pasamanos, sistema FM.
- Mayor iluminacin.
- Distribucin del mobiliario.
- Menor iluminacin.
- Disminucin del ruido.
- Cambiar la colocacin del pizarrn.
DE ACCESO

APOYOS PERSONALES
- Mobiliario especfico.
- Silla de ruedas
- Zapatos especiales
- Andador
- Lentes, bastn
- Tablero de comunicacin
- Intrprete de lenguaje manual
- Material didctico especfico
- Punzn y regleta
- baco
- Caja aritmtica
- Calculadora
- Corrector para lpiz
- Auxiliares auditivos
- Mquina Perkins

METODOLOGA
- En la estrategia didctica general.
- En el modo de organizar a los alumnos.
EN LOS ELEMENTOS

- En el material de trabajo.
- En el tipo de instrucciones.
- En las actividades.
- En el tiempo destinado a las actividades.
- En la forma de participacin de los nios.
- En la complejidad de las tareas.
- En la manera de desarrollar la tarea.
TIPOS

EVALUACIN
- En la forma de organizar a los alumnos: en equipo o pareja.
145
 - En el modo de organizar a las alumnas: evaluacin individual.
- En la manera de participacin: evaluacin oral.
- En la forma de participacin: evaluacin escrita.
- En el tiempo destinado a la evaluacin.
- En los instrumentos de evaluacin.
- En los aspectos: trabajos, participacin, exmenes.
- En la complejidad.
APRENDIZAJES ESPERADOS
- Reorganizacin o modificacin (simplificar, ampliar) de los aprendizajes
esperados para hacerlos ms accesibles a los alumnos, en funcin de sus
caractersticas y de los apoyos y recursos didcticos disponibles.
- Introduccin (agregar) de aprendizajes esperados que amplen o
refuercen los propuestos en los planes y programas de estudio en los
casos que sean necesarios en funcin de las caractersticas del alumno
con N.E.E.
- Eliminacin de aprendizajes esperados que no se adaptan a las
caractersticas del alumnado, al tiempo disponible, a los recursos con los
que se cuenta o a las condiciones del medio social y cultural.
- Temporalizacin, consiste en proponer determinados aprendizajes en un
momento, curso o ciclo distinto al grupo.
- Priorizacin, se consideran aquellos que el alumno an no domina y es
necesario profundizar.
PROPSITOS
- Priorizar propsitos en funcin de las caractersticas personales,
disposicin o inters hacia el aprendizaje y necesidades educativas de
los alumnos.
- Modificar los propsitos establecidos, o aplazar su logro, en funcin del
manejo conceptual del nio.
- Introducir propsitos que estn en concordancia con las capacidades,
habilidades, intereses, requerimientos y posibilidades del alumno.

Es necesario considerar las siguientes recomendaciones:

1. Para la mayora de los maestros de grupo las adecuaciones curriculares no son algo
totalmente nuevas.
2. Las adecuaciones curriculares deben partir de la planeacin general que el maestro
tiene para el grupo.
3. An sin los resultados de la evaluacin psicopedaggica de los alumnos se pueden
realizar algunas adecuaciones (de acceso, a la metodologa o a la evaluacin).
4. La planeacin de las adecuaciones curriculares requiere de la participacin conjunta
del maestro, del personal de educacin especial y si es posible, de los padres de
familia.
5. Las adecuaciones curriculares diseadas para un alumno en particular deben alejarse

146
 lo menos posible de la planeacin general diseada para el grupo.
6. Es conveniente considerar las necesidades educativas especiales para determinar las
adecuaciones curriculares, partiendo de las ms sencillas a las ms complejas,
7. Es importante prever los tiempos y espacios necesarios para realizar de manera
conjunta la propuesta curricular adaptada (PCA).

PUESTA EN MARCHA DE LA PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA.

La puesta en marcha de la propuesta curricular adaptada est a cargo del maestro de

grupo, sin embargo, el maestro de apoyo tambin participa y, de esta manera, ambos
evalan permanentemente el impacto de los apoyos en el alumno que presenta
necesidades educativas especiales: si se han realizado, si son suficientes, si se alejan del
acuerdo establecido en la propuesta curricular adaptada o si se requiere modificarlos. El
resto del personal del servicio de apoyo mantiene vinculacin con el maestro de grupo y el
maestro de apoyo en relacin con los casos donde, de acuerdo con su especialidad, se
ofrece apoyo especfico.

Cuando el maestro de grupo realiza su planeacin de clase (diaria, semanal, mensual,

bimestral) describe, con asesora del personal del servicio de apoyo, los recursos
especficos que ofrecer al alumno que presenta necesidades educativas especiales,
basndose en lo establecido en la propuesta curricular adaptada; es importante que sta
se tenga como referente al momento de hacer las adecuaciones para que se consideren
en la planeacin cotidiana del maestro con el fin de asegurar la participacin y el
aprendizaje del alumno.

En caso de ser necesario y de que se considere en la propuesta curricular adaptada, el

personal del servicio de apoyo puede participar directamente en actividades como:

Actividades acadmicas. La participacin del personal del servicio de apoyo en

estas actividades tiene la finalidad de que el maestro de grupo, de educacin fsica,
de msica u otro, observe los apoyos que se brindan al alumno para que l los
incorpore a su prctica docente; en este sentido, el personal de este servicio:

o Apoya especficamente al alumno que presenta necesidades educativas

especiales, en clases impartidas por el maestro de grupo, de educacin
fsica, de msica, etctera.
o Trabaja en binas, tradas o pequeos equipos donde se integra al alumno

147
 que presenta necesidades educativas especiales.
o Imparte clases conjuntamente con el maestro de grupo para monitorear los
apoyos que se ofrecen a ciertos alumnos.
o Observa la intervencin pedaggica que el maestro de grupo ofrece al
alumno integrado, con la finalidad de monitorear el desarrollo e impacto de
las adecuaciones curriculares.

Aula de recursos. Es el espacio con el que cuenta el servicio de apoyo dentro de la

escuela de educacin regular para entrevistar y trabajar con la familia de los
alumnos y con los maestros; en este espacio se cuenta con material didctico para
ser utilizado con maestros y alumnos que presentan necesidades educativas
especiales. El personal del servicio de apoyo trabaja en este espacio directamente
con los alumnos, slo en casos especficos, para responder a necesidades
particulares de algunos alumnos, mismas que estn establecidas en la propuesta
curricular adaptada; por ejemplo, alumnos con hipoacusia para adiestramiento
auditivo y/o articulacin; alumnos ciegos para que dominen el baco Crammer;
alumnos con discapacidad motora para establecer un tablero de comunicacin. Es
necesario valorar el momento en que el alumno asistir al aula de recursos,
evitando que afecte lo menos posible el desarrollo en a sus asignaturas bsicas.

Fuera de la escuela (apoyos complementarios o extracurriculares). En caso de que

el alumno requiera apoyos complementarios o extracurriculares, el servicio de
apoyo sugiere a la escuela y a la familia las instancias o instituciones pertinentes,
estableciendo vinculacin con ellas y dando seguimiento para implementar los
apoyos sugeridos dentro de la escuela. Por ejemplo, algn servicio de
rehabilitacin fsica para un alumno con discapacidad motora que ayude
establecer las posturas ms adecuadas o los apoyos fsicos que requiere; atencin
psicolgica para apoyo emocional del alumno o la familia; servicio mdico
(optometrista, audilogo u otro) para definir el tipo de apoyos especficos
requerido por el alumno (graduacin de lentes, lupas, contrastes, auxiliares
auditivos, etctera); participacin de los alumnos con aptitudes sobresalientes en
proyectos o actividades extracurriculares en otras instancias educativas
(universidades, centros de ciencia, museos, entre otros).

148
Criterios de desempeo del servicio de apoyo en la puesta en marcha de la propuesta curricular adaptada.

Escuela Familia Alumnos

-Incide para que en la planeacin de la
escuela se especifiquen los apoyos que
den respuesta a las necesidades
educativas especiales de los alumnos,
estableciendo los responsables de
ofrecerlos.
-Ayuda al maestro de grupo durante su
planeacin docente, asegurndose de que
Maestro de apoyo
-Desde su rea, ofrece estrategias -Si es necesario, ofrece
especficas a los integrantes de la familia apoyos especficos al
para favorecer el aprendizaje y la alumno, en el rea de
participacin del alumno en el hogar y en aprendizaje,
el contexto social en el que se priorizando su atencin
desenvuelve (de manera individual, en dentro del saln de
grupos especficos de su rea o en clases.
grupos de reflexin de padres y madres

se especifiquen los apoyos que requieren de familia).

los alumnos que presentan necesidades -Apoya a la familia para una mayor
educativas especiales, establecidos en la comprensin y manejo del caso
propuesta curricular adaptada. (orientacin directa, canalizacin a otra
instancia y seguimiento).

-Realiza el seguimiento de los apoyos para -Realiza, de manera

la eliminacin de las barreras para el vinculada con la
aprendizaje y la participacin en la escuela familia, la escuela y el
y en el aula (organizacin de espacios especialista del servicio
fsicos, sealizaciones para alumnos con de apoyo que
Trabajador Social

discapacidad visual o auditiva, corresponda, el

accesibilidad, materiales didcticos, entre seguimiento de los
otros). apoyos fuera de la
escuela (solo en los
casos que sean
necesarios)

149
 -Realiza visitas de observacin a las aulas -Si es necesario, ofrece
Psiclogo para trabajar con el maestro de grupo, apoyos especficos al
ofrecindole algunas estrategias que, alumno en el rea de
desde su rea, puedan favorecer la adaptacin e insercin
participacin y el aprendizaje del alumno social y aspectos
que presenta N.E.E. emocionales,
priorizando su atencin
dentro del saln de
clases.
-Mantiene vinculacin con el maestro de
grupo y con el maestro de apoyo en
aquellos casos en que se brinda apoyo
especfico.
-Si es necesario, ofrece
Comunicacin

apoyos especficos al
Maestro de

alumno en el rea de
comunicacin,
priorizando su atencin
dentro el saln de
clases.

150
 -Ofrece apoyos
especficos a los
alumnos con
discapacidad
(enseanza del sistema
braille, uso del baco
Crammer, manejo de
tableros de
comunicacin,
oralizacin o lengua de
Especialista

seas mexicana, apoyo

para el desarrollo de las
conductas adaptativas,
etc.)
-Realiza visitas de seguimiento a la escuela -Participa en reuniones de trabajo que INCIDENCIAS CON EL
y a las aulas para verificar que los apoyos ofrece el servicio de apoyo a las familias SERVICIO DE APOYO
por parte del personal del servicio de o tutores de los alumnos que presentan -Supervisa que se
apoyo N.E.E. lleven a cabo los
(Establecidos en la propuesta curricular apoyos especficos que
adaptada) se estn llevando a cabo. se ofrecen a los
Director

-Lleva a cabo, junto con el director de la alumnos en cada una

escuela, las gestiones para eliminar las de las reas,
barreras para el aprendizaje y la establecidos en la
participacin de los alumnos, en la escuela propuesta curricular
y en las aulas. adaptada.
-Evala
permanentemente la
incidencia del servicio
de apoyo en la escuela.

151
 Seguimiento y evaluacin de la propuesta curricular adaptada.

El personal de la escuela de educacin regular, conjuntamente con el personal del servicio

de apoyo y la familia o tutores, realizan una evaluacin continua de la propuesta curricular
adaptada; por ello, es importante hacer un registro sistemtico, para que, al final del ciclo
escolar, se cuente con un informe sobre los avances en dicha propuesta. La finalidad de la
evaluacin continua es saber si los apoyos ofrecidos al maestro de grupo, la familia y el
alumno han dado respuesta a las necesidades educativas especiales del alumno; siempre
que sea necesario debern replantearse dichas ayudas.
Para decidir la acreditacin del alumno es fundamental basarse en los acuerdos que
establece el Instituto Nacional de Evaluacin Educativa (INEE) respecto a las Normas de
inscripcin, reinscripcin, acreditacin y certificacin para las escuelas de educacin
preescolar, primaria y secundaria, oficiales y particulares, que sealan, entre otros puntos,
que los avances en la propuesta curricular adaptada, sobre todo en aquellos casos en que
se requieran adecuaciones curriculares significativas, es decir, en aprendizajes esperados
o propsitos, es el principal sustento para definir la acreditacin y promocin de los
alumnos.

152
 ESQUEMA DE LA PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA

1. DATOS GENERALES:

2. PRINCIPALES FORTALEZAS Y DEBILIDADES DEL ALUMNO.

Cognoscitivas
Motoras
Sociales

3. CRITERIOS QUE ORIENTAN LA PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA.

Compensacin
Autonoma/funcionalidad
Probabilidad de adquisicin
Sociabilidad
Significacin
Variabilidad
Preferencias personales
Adecuacin a la edad cronolgica
Transferencia
Ampliacin de mbitos

4. PRINCIPALES NECESIDADES DETECTADAS EN CADA REA.

Intelectual.
Desarrollo Motor.
Adaptacin e Insercin Social.
Comunicativo-Lingstico.
Emocional.
Visual
Auditivo
Aprendizaje

5. ADECUACIONES DE ACCESO.
Escuela.
Aula.
Apoyos personales.

6. ADECUACIONES A LOS ELEMENTOS DEL CURRCULO.

Metodologa:
Organizacin
Mtodos y tcnicas de enseanza.
Actividades.
Materiales

153
 Tipo de participacin del alumno en las actividades

Evaluacin:
Utilizacin de diferentes criterios y estrategias.
Diversificacin de las tcnicas e instrumentos.
Consideracin de los diferentes momentos.
Tipos de apoyo
Propsitos y aprendizajes esperados (Espaol y Matemticas para primaria):
-Criterios de promocin:
De acuerdo a las normas de Control Escolar a la Inscripcin, Reinscripcin,
Acreditacin y Certificacin en la Educacin Bsica.
En los acuerdos establecidos en la Propuesta Curricular Adaptada y en la carta
compromiso para la promocin de grado escolar, con condiciones.

-Tipo de adecuacin:

Priorizar.
Reorganizar o modificar.
Introducir.
Eliminar
Temporalizar

7. DESEMPEO GENERAL.
-Anlisis del nivel de alcance del alumno en relacin al grupo.

8. COMPROMISOS ASUMIDOS POR LOS INVOLUCRADOS.

Planeacin.
Seguimiento.
Elaboracin de la carta compromiso (anexo 6)

9. FECHAS PARA LA REVISIN Y SEGUIMIENTO.

10. PERSONAL QUE PARTICIP EN SU ELABORACIN.

11. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DERIVADAS DEL SEGUIMIENTO.

154
 SECRETARA DE EDUCACIN
SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA
DIRECCIN DE EDUCACIN BSICA
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN
ESPECIAL

Nombre del alumno

(a):_______________________________________________

Escuela: __________________________________________

Grado: _______ Grupo: ______ U.S.A.E.R._________ 155

1.- DATOS GENERALES

Nombre del alumno(a): _______________________________________________ Sexo: F___ M___ CURP: ______________

Fecha de nacimiento: Da _______ Mes _________ Ao__________ Edad: Aos_____ Meses _____
Nombre de los padres y/o tutor: ____________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________

Factor (es) al que se asocia las necesidades educativas especiales:

________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________

Nombre de la escuela: ____________________________________________________________________________________

Direccin y de la escuela: ________________________________________________________ telfono: _________________
Nombre de la maestra (o) de grupo _________________________________________________________________________
Nombre de la maestra (o) de apoyo: _________________________________________________________________________
USAER No. _______________________

Fecha de elaboracin:
____________________________________________________________________________________________

156
3. PRINCIPALES FORTALEZAS Y DEBILIDADES DEL ALUMNO.

Principales fortalezas del nio o de la nia detectadas en la evaluacin psicopedaggica

______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________

Principales debilidades del nio o de la nia detectadas en la evaluacin psicopedaggica

______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________

157
3. CRITERIOS QUE ORIENTAN LA PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA
Registre los criterios con orden de prioridad que guiaran la propuesta curricular adaptada. En la segunda columna
escriba como se llevarn a cabo los criterios seleccionados de la evaluacin psicopedaggica.

CRITERIOS PRIORIZADOS EN LA EPP JUSTIFICACIN DE LOS CRITERIOS EN RELACIN A LAS N.E.E. DEL ALUMNO

Describa especficamente las N.E.E. del alumno y las acciones necesarias a implementar para dar respuesta (Solo se
registrarn las reas y/o aspectos en que el alumno presenta N.E.E.)
EJES REAS Y ASPECTOS A FAVORECER NECESIDADES ACCIONES QUE SE RESPONSABLES
EDUCATIVAS ESPECIALES REQUIEREN
INTELECTUAL
CAPACIDAD
ES BASICAS Atencin
Memoria
Razonamiento
Estilo de aprendizaje.
Motivacin
Senso-percepcin
Procesamiento de la
informacin

158
 Otros, especifique.

VISUAL

Estimulacin de diferentes
canales de informacin
Creacin de contextos
estructurados
Ejercitacin de trazos de
letras.
Escritura y lectura braille.
Estimulacin de remanente
visual.
Dispositivos bsicos
Otros, especifique

AUDITIVA

Estimulacin para diferentes

canales de informacin
(oralizacin, lenguaje
signado, comunicacin
total).
Dispositivos bsicos de
aprendizaje
Otros, especifique
MOTORA

Desplazamiento
Control postural

159
 Manipulacin
Movimientos que puede
realizar.
Dispositivos bsicos
Comunicacin.
Otros, especifique

COMUNICATIVO- LINGSTICA

Estimular la competencia
comunicativa fortaleciendo
los niveles de lenguaje:
- fonolgicos
- semntico
- sintctico
- pragmtico
Dispositivos bsicos para el
aprendizaje
Otros, especifique

EMOCIONAL

Independencia
Motivacin para el trabajo
Autoestima
Personalidad
Otros, especifique

160
 ENTORNO REA DE ADAPTACIN E INSERCIN
SOCIAL
Contexto familiar.
Interaccin madre-alumno
Interaccin padre-alumno
Interaccin alumno-hermanos
Contexto escolar.
Interaccin maestro-alumno
Interaccin alumno-maestro
Interaccin alumno-alumno
Interaccin maestro-padres de
familia.
CONTEXTO SOCIO FAMILIAR

Relaciones interpersonales
Colaboracin
Actitud ante el trabajo
Actitud ante el juego
Otros, especifique
ASPECTO APRENDIZAJE
CURRICULAR
Fortalecer los dispositivos
bsicos para el aprendizaje.*
Estilo de aprendizaje y
motivacin para aprender
Nivel de competencia curricular
Contexto escolar
Otros, especifique

161
*DISPOSITIVOS BSICOS PARA EL APRENDIZAJE: Motivacin, atencin, senso-percepcion, memoria, funciones cerebrales
superiores (gnosia, praxia y capacidad del lenguaje), habituacin, equilibrio afectivo-emocional, capacidad de trabajo.
(www.horizontedocente.com.ar/Articulos/articulo10.htm)

4.- ADECUACIONES DE ACCESO

Los recuadros solo sern llenados en los casos que se requiera. Los 2 ltimos recuadros se llenan en el ltimo trimestre del
curso escolar.

PLANEACIN SE EVALUACIN.
REALIZ (resultados obtenidos)

QU ADECUACIONES SE REQUIEREN? RESPONSABLES FECHA SI NO IMPACTO EN EL ALUMNO POR QU NO SE REALIZ?

A. Adecuaciones
en las
instalaciones de
la escuela.

B. Adecuaciones
en el aula.

162
 C. Apoyos
personales,
materiales y/o
tcnicos.

5.- ADECUACIONES A LOS ELEMENTOS DEL CURRCULO

5 A. Adecuaciones a la metodologa y a la evaluacin. Registre en la tercera columna (DESCRIPCIN) cmo debe

adecuarse cada uno de los aspectos de la metodologa y/o la evaluacin y; en la cuarta columna (RESULTADOS) detalle la
pertinencia o resultados de la aplicacin de dichas acciones.

ASPECTOS DESCRIPCIN RESULTADOS

Organizacin
METODOLOGA

Mtodos y tcnicas
de enseanza

Actividades

163
 Material

Tipos de
participacin del
alumno en las
actividades
Tcnicas e
instrumentos
EVALUACIN

Tipos de apoyos

Criterios de
evaluacin

Momentos

Adecuaciones a los propsitos y aprendizajes esperados:

ESPAOL
Al trmino del curso escolar, los aprendizajes que se esperan consolidar con el alumno son:
________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
Los criterios de promocin sern:
________________________________________________________________________________________________________

164
________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________

En la primera y segunda columna, registre los aprendizajes esperados y/o propsitos del grado escolar.
En la tercera columna, registre el tipo de adecuacin que se realiz al aprendizaje esperado original segn la siguiente clave:
PR: Priorizar RM: Reorganizar o modificar I: Introducir E: Eliminar TP: temporalizar
En la cuarta y quinta columna, escriba los aprendizajes esperados y/o propsitos ya adecuados. (Considerando la planeacin
realizada por el docente de la escuela regular).
En la sexta columna, correspondiente a evaluacin, especifique cules son los indicadores de logro de los contenidos.
ESPAOL
APRENDIZAJE ESPERADO PROPOSITO ADECUADO
APRENDIZAJE

ADECUACIN:
PROPOSITOS
ESPERADO

ADECUADO EVALUACIN
TIPO DE

(indicadores de logro)

MATEMTICAS

Al trmino del curso escolar, los aprendizajes que se esperan consolidar con el alumno son:
________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
Los criterios de promocin sern:
________________________________________________________________________________________________________

165
 ________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________

MATEMTICAS
APRENDIZAJE ESPERADO PROPOSITO ADECUADO
APRENDIZAJE

ADECUACIN:
PROPOSITOS
ESPERADO

ADECUADO EVALUACIN

TIPO DE
(indicadores de logro)

OTRAS ASIGNATURAS

Al trmino del curso escolar, los aprendizajes que se esperan consolidar con el alumno son:
________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________

Los criterios de promocin sern:

________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
ASIGNATURA: ______________

166
 APRENDIZAJE ESPERADO PROPOSITO ADECUADO
APRENDIZAJE

ADECUACIN:
PROPOSITOS
ESPERADO
ADECUADO EVALUACIN

TIPO DE
(indicadores de logro)

167
6. DESEMPEO GENERAL
Al trmino del segundo bimestre y del ciclo escolar, en colegiado reflexionen sobre los
siguientes aspectos. Tomando en cuenta la planeacin especfica del nio o de la nia
para el ciclo escolar, avanz de acuerdo con lo que se esperaba?

S No Parcialmente

RAZONES EXPLIQUE LAS RAZONES DEL NIVEL DE ALCANCE

Relacionadas con el maestro o la
maestra de grupo

Relacionadas con el maestro o la

maestra de apoyo

Relacionadas con los

especialistas (equipo de apoyo o
paradocentes) especificar.
Relacionadas con el padre o la
madre del nio o de la nia

Relacionadas con el propio nio

o nia

Relacionadas con la dinmica de

trabajo en la escuela

Relacionadas con otro aspecto.

Especifique:

En relacin con sus compaeros de grupo, el desempeo en general del nio o de la

nia es:
Ms alto Igual Ms bajo

7.-FECHAS PARA LA REVISIN Y SEGUIMIENTO

8.-PERSONAL QUE PARTICIP EN SU ELABORACIN

168
 PLANEACIN DIDCTICA

La planificacin es un elemento sustantivo de la prctica docente para potenciar el

aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica organizar
actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como situaciones y
secuencias didcticas y proyectos, entre otras. Las actividades deben representar desafos
intelectuales para los estudiantes con el fin de que formulen alternativas de solucin.

Para disear una planificacin se requiere:

Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se involucran en su
proceso de aprendizaje.
Seleccionar estrategias didcticas que propicien la movilizacin de saberes, y de
evaluacin del aprendizaje congruente con los aprendizajes esperados.
Reconocer que los referentes para su diseo son los aprendizajes esperados.
Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan experiencias
significativas.
Considerar evidencias de desempeo que brinden informacin al docente para la toma
de decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes.

Desde esta perspectiva, el diseo de actividades de aprendizaje requiere del conocimiento

de lo que se espera que aprendan los alumnos y de cmo aprenden, las posibilidades que
tienen para acceder a los problemas que se les plantean y qu tan significativos son para
el contexto en que se desenvuelven.

Disear actividades implica responder a cuestiones como las siguientes:

Qu situaciones resultarn interesantes y desafiantes para que los estudiantes
indaguen, cuestionen, analicen, comprendan y reflexionen?
Cul es el nivel de complejidad que se requiere para la actividad que se plantear y
cules son los saberes que los alumnos tienen?
Qu aspectos quedarn a cargo de los alumnos y cules ser necesario explicar para
que puedan avanzar?
De qu manera pondrn en prctica la movilizacin de saberes para lograr los
aprendizajes y qu desempeos los harn evidentes?

Para poder plasmar dentro de la planeacin del maestro de grupo, las adecuaciones
curriculares planteadas en la Propuesta Curricular Adaptada, se sugiere lo siguiente:
a. Considerar la planeacin general del grupo.
b. Tomar en cuenta la Propuesta Curricular Adaptada, de los alumnos con N.E.E.
c. Utilizar ambos instrumentos para realizar una planeacin conjunta entre el maestro de
grupo y el maestro de apoyo, de ser posible, participan los especialistas que
intervienen en el caso, sta puede ser semanal, quincenal mensual.
d. Se incluirn las estrategias pedaggicas que permitan concretar en el aula las
adecuaciones curriculares planteadas en la Propuesta Curricular Adaptada,

169
 beneficiando as, a todo el grupo.
e. Determinar previamente con el director del plantel y el maestro de grupo: el tiempo y
lugar para realizar la planeacin conjunta.

Nota.- Es importante que las adecuaciones curriculares propuestas queden plasmadas en

la planeacin del maestro de grupo, pero ms importante es que se realicen y concreten en
el aula, con o sin la presencia del maestro de apoyo.

Se anexan algunas propuestas que pueden ayudar a organizar el registro de las

adecuaciones curriculares dentro de la programacin del maestro de grupo.

170
 PLANEACIN DIDCTICA
CICLO ESCOLAR 20__-20__

PERIODO DEL________________ DE ______________________ AL __________________ DE ___________________DE 20___

NOMBRE DE LA ESCUELA__________________________________________________
NOMBRE DEL MAESTRO_________________________________________________ GRADO________ GRUPO____________

ASIGNA EJE/ PROPSITOS APRENDIZAJES TEMA Y/O ACTIVIDADES RECURSOS OBSERVACIONES

TURA MBITO ESPERADOS CONTENIDO

171
ASIGNA EJE/ PROPSITOS APRENDIZAJES TEMA Y/O ACTIVIDADES RECURSOS OBSERVACIONES
TURA MBITO ESPERADOS CONTENIDO

172
 A D E C U A C I O N E S
ASIGNA EJE/ PROPSITOS APRENDIZAJES TEMAS Y/O ACTIVIDADES RECURSOS OBSERVACIONES
TURA MBITO ESPERADOS CONTENIDOS METODOLOGA Y
EVALUACIN

173
 EVALUACIN

El docente es el encargado de la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos y quien

realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en su
prctica para que stos logren los aprendizajes establecidos en el Plan y los programas de
estudio.
La evaluacin de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar
juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo
largo de su formacin; por tanto, es parte constitutiva de la enseanza y del aprendizaje.
Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante el proceso de evaluacin buscan que
estudiantes, docentes, madres y padres de familia o tutores, autoridades escolares y
educativas, en sus distintos niveles, tomen decisiones que permitan mejorar el
desempeo de los estudiantes. Por tanto, en la Educacin Bsica el enfoque formativo
deber prevalecer en todas las acciones de evaluacin que se realicen.
Desde este enfoque se sugiere obtener evidencias y brindar retroalimentacin a los
alumnos a lo largo de su formacin, ya que la que reciban sobre su aprendizaje, les
permita-participar en el mejoramiento de su desempeo y ampliar sus posibilidades de
aprender. Para que cumpla sus propsitos, requiere comprender cmo potenciar los
logros y cmo enfrentar las dificultades. Por ello, el docente habr de explicitar a los
estudiantes formas en que pueden superar sus dificultades. En este sentido, una
calificacin o una descripcin sin propuestas de mejora resultan insuficientes e
inapropiadas para mejorar su desempeo.
Para que el enfoque formativo de la evaluacin sea parte del proceso de aprendizaje, el
docente debe compartir con los alumnos y sus madres, padres de familia o tutores lo que
se espera que aprendan, as como los criterios de evaluacin. Esto brinda una
comprensin y apropiacin compartida sobre la meta de aprendizaje, los instrumentos
que se utilizarn para conocer su logro, y posibilita que todos valoren resultados de las
evaluaciones y las conviertan en insumos para el aprendizaje; en consecuencia, es
necesario que los esfuerzos se concentren en cmo apoyar y mejorar el desempeo de los
alumnos y la prctica docente.
En educacin preescolar, los referentes para la evaluacin son los aprendizajes esperados
establecidos en cada campo formativo, que constituyen la expresin concreta de las
competencias; los aprendizajes esperados orientan a las educadoras para saber en qu
centrar su observacin y qu registrar en relacin con lo que los nios hacen.
Para la educacin primaria y secundaria, en cada bloque se establecen los aprendizajes
esperados para las asignaturas, lo que significa que los docentes contarn con referentes
de evaluacin que les permitirn dar seguimiento y apoyo cercano a los logros de
aprendizaje de sus estudiantes.
En el caso de los alumnos con necesidades educativas especiales inscritos en los Centros
de Atencin Mltiple o en las escuelas primarias generales, se utilizarn los mismos
criterios para calificar el rendimiento, en funcin de la Propuesta Curricular Adaptada.
Durante un ciclo escolar, el docente realiza o promueve distintos tipos de evaluacin,

174
tanto por el momento en que se realizan, como por quienes intervienen en ella.
En primer trmino estn las evaluaciones diagnsticas, que ayudan a conocer los saberes
previos de los estudiantes; las formativas, que se realizan durante los procesos de
aprendizaje y son para valorar los avances, y las sumativas, para el caso de la educacin
primaria y secundaria, cuyo fin es tomar decisiones relacionadas con la acreditacin, no
as en el nivel de preescolar, donde la acreditacin se obtendr slo por el hecho de
haberlo cursado.
En segundo trmino se encuentra la autoevaluacin y la coevaluacin entre los
estudiantes. La primera busca que conozcan y valoren sus procesos de aprendizaje y sus
actuaciones, y cuenten con bases para mejorar su desempeo; mientras que la
coevaluacin es un proceso que les permite aprender a valorar los procesos y actuaciones
de sus compaeros, con la responsabilidad que esto conlleva, adems de que representa
una oportunidad para compartir estrategias de aprendizaje y aprender juntos. Tanto en la
autoevaluacin como en la coevaluacin es necesario brindar a los alumnos criterios sobre
lo que deben aplicar durante el proceso, con el fin de que ste se convierta en una
experiencia formativa y no slo sea la emisin de juicios sin fundamento.
La heteroevaluacin, dirigida y aplicada por el docente, contribuye al mejoramiento de los
aprendizajes de los estudiantes mediante la creacin de oportunidades de aprendizaje y la
mejora de la prctica docente.
De esta manera, desde el enfoque formativo de la evaluacin, independientemente de
cundo se lleve a cabo al inicio, durante o al final del proceso, de su finalidad
acreditativa o no acreditativa, o de quines intervengan en ella docente, alumno o
grupo de estudiantes, toda evaluacin debe conducir al mejoramiento del aprendizaje y
a un mejor desempeo del docente.
Cuando los resultados no sean los esperados, el sistema educativo crear oportunidades
de aprendizaje diseando estrategias diferenciadas, tutoras u otros apoyos educativos
que se adecuen a las necesidades de los estudiantes.
Asimismo, cuando un estudiante muestre un desempeo que se adelante
significativamente a lo esperado para su edad y grado escolar, la evaluacin ser el
instrumento normativo y pedaggico que determine si una estrategia de promocin
anticipada es la mejor opcin para l. En todo caso, el sistema educativo proveer los
elementos para potenciar el desempeo sobresaliente del estudiante. La escuela regular
no ser suficiente ni para un caso ni para el otro, y la norma escolar establecer rutas y
esquemas de apoyo en consonancia con cada caso comentado.

175
 CALENDARIZACIN DE ACCIONES DEL SERVICIO DE APOYO

ESTRATEGIAS Y INSTRUMENTOS Y RESPONSABLES FECHA OBSERVACIONES

ACTIVIDADES TCNICAS
1. a. Realizacin del PETE Reunin Tcnica. Director del Inicio del La elaboracin del PETE es el punto de partida
Elaboracin del servicio de apoyo. servicio de Ciclo para organizar y coordinar las acciones que
del PETE apoyo. Escolar debe realizar el personal del servicio de apoyo
b. Asesora para la Formato del PETE Personal del en las escuelas que apoyan.
elaboracin del PETE. servicio de
apoyo.
c. Reunin colegiada. Material d apoyo Mesa Tcnica Debe considerar acciones de sensibilizacin e
del PETE. informacin dirigidas a la comunidad
d. Anlisis del material de educativa y a la sociedad en general.
apoyo para la Trabajo colegiado
realizacin del PETE.

e. Reunin con mesa

tcnica para la revisin
y correccin del PETE.

2. a. Se realiza al concluir el Reunin Director del Inicio del Al terminar el PETE se realiza El Plan Anual de
Elaboracin PETE del servicio de colegiada. servicio de Ciclo Trabajo basndose en las cuatro condiciones
del PAT apoyo. Relatora. apoyo. Escolar bsicas del proceso de integracin, para
organizar y coordinar las acciones que debe
b. Elaboracin del PAT del Reunin Tcnica Maestro de realizar durante el ciclo escolar el personal del
servicio de apoyo. Apoyo. servicio de apoyo.
(Informacin de las Material de
funciones especficas apoyo del PAT Equipo de
de los integrantes del Apoyo.
servicio de apoyo). Formato del PAT
c. Reuniones Colegiadas. Mesa Tcnica
d. Anlisis del material Trabajo conjunto
del PAT.
e. Revisin y correccin
del PAT

176
 ACCIN ESTRATEGIAS Y INSTRUMENTOS Y RESPONSABLES FECHA OBSERVACIONES
ACTIVIDADES TCNICAS
3 PRIMERA ETAPA: Pruebas iniciales Maestro de 1 quincena En el caso de contar con alumnos integrados
Deteccin de a. Evaluacin Apoyo de con discapacidad, es necesario iniciar
los alumnos diagnstica realizada Programacin Maestro de septiembre retomando los expedientes y actualizar la
con NEE por el maestro de general del grupo grupo evaluacin psicopedaggica y la propuesta
grupo regular a todos curricular adaptada para continuar con su
los alumnos atencin.
b. Observacin general.
c. Ajustes generales a la
programacin.
d. Algunos alumnos
presentan
dificultades para
adquirir los
conocimientos
SEGUNDO ETAPA: Programacin Maestro de 2 quincena El proceso de deteccin se realizar con
a. Algunos nios siguen grupal grupo Septiembre oportunidad, cada vez que sean identificados
mostrando Gua de Maestro de y la 1 de alumnos con NEE con o sin discapacidad.
dificultades para observacin Apoyo octubre
aprender. especfica del En este proceso el apoyo de la USAER se
b. Observacin alumno (maestro concibe en forma permanente.
especfica de grupo y de
c. Ajustes especficos a apoyo) Es importante reconocer que despus de
la metodologa Trabajos de los haber realizado el proceso de deteccin, es
d. Anlisis conjunto alumnos probable que muchos de los nios detectados
entre el maestro de Entrevistas como posibles alumnos con NEE no requieran
apoyo y maestro Reporte del de la intervencin del servicio de apoyo. As
regular. maestro de grupo mismo es pertinente considerar que durante
e. Alumnos que no este proceso se detecten otros alumnos que s
requieren evaluacin requieran de la intervencin de la USAER y que
psicopedaggica. no estaban considerados inicialmente.
f. Alumnos que
requieren evaluacin
psicopedaggica.

177
 ACCIN ESTRATEGIAS Y INSTRUMENTOS Y RESPONSABLES FECHA OBSERVACIONES
ACTIVIDADES TCNICAS
4. 1. Despus de Para los alumnos que continan con la
Evaluacin realizar el anlisis atencin del servicio de apoyo o que por su
Psicopedaggica conjunto se determina a discapacidad requieran de una atencin
los alumnos candidatos a inmediata, la evaluacin psicopedaggica debe
realizar el proceso de la actualizarse o realizarse al inicio del ciclo
evaluacin escolar segn sea el caso.
psicopedaggica.

2. REALIZAR DOS Formato de Director de la Septiembre El maestro de apoyo debe de organizar la

REUNIONES anlisis USAER y Octubre obtencin de la primera parte de la
a. Primera Reunin: conjunto. informacin (hasta el punto 5 de la E.P.P.) y
Para establecer Manual de Maestro de prever tiempos y espacios para realizar dos
participantes, fechas operacin de los Apoyo reuniones con el equipo multidisciplinario y
y horarios para la servicios de con el maestro de grupo regular.
discusin apoyo. Maestro de
interdisciplinaria y Expediente del Grupo. Es importante contar con la presencia del
seleccionar los alumno. maestro de grupo y de ser posible con los
instrumentos Cronograma de Equipo padres de familia, con la finalidad de
requeridos por cada actividades. interdisciplina enriquecer las conclusiones y establecer
una de las reas. Instrumentos y rio. compromisos.
Conocer el motivo tcnicas
por el cual se solicita empleados por Padres de familia
realizar la evaluacin cada una de las (de ser posible)
psicopedaggica. reas en el
Tener una visin proceso de
general del alumno deteccin.
con los datos Formato de la
recabados hasta el Evaluacin
momento. Psicopedaggica
Definir el proceso
ms adecuado para

178
 obtener la
informacin
requerida.

b. Segunda Reunin:
En reunin colegiada
organizar la
informacin obtenida
de acuerdo al
esquema de informe
de la evaluacin
psicopedaggica.
Realizar la
interpretacin de los
resultados,
conclusiones y
recomendaciones.
Toma de acuerdos
(en caso de que la
informacin est
incompleta).
Toma de decisiones
Establecer
compromisos para la
atencin del alumno

ACCIN ESTRATEGIAS Y INSTRUMENTOS Y RESPONSABLES FECHA OBSERVACIONES

ACTIVIDADES TCNICAS
5. 1. Inicio del ciclo Evaluacin Maestro de apoyo Octubre Para aquellos alumnos que fueron
Propuesta escolar Psicopedaggica Equipo Noviembre reportados por el maestro de grupo y
Curricular En reunin Reunin interdisciplinario presentan alguna discapacidad y no
Adaptada. colegiada seleccionar a colegiada. Maestro de grupo cuentan con una Propuesta Curricular
los alumnos que Expediente del regular Adaptada.
A. PLANEACIN requieran de una alumno. Durante este proceso si es posible se
ANUAL Propuesta Curricular Formato PCA solicita la participacin de los padres de

179
 Adaptada despus de familia.
realizar la Evaluacin Maestro de apoyo Para aquellos alumnos que iniciaron el
Psicopedaggica Equipo ciclo escolar y no cuentan con
Realizar la Reunin interdisciplinario Cuando sea antecedentes de intervencin y que
planeacin Anual colegiada. Maestro de grupo necesario requieran de adecuaciones curriculares
de la Propuesta Expediente del regular individualizadas. De ser posible se solicita
Curricular alumno. la participacin de los padres de familia.
Adaptada Formato PCA Se realiza a todos los alumnos que tienen
la planeacin de La Propuesta Curricular
Adaptada
B.SEGUIMIENTO 2. Durante el Formato PCA Equipo Al trmino El seguimiento de la PCA
ciclo escolar. interdisciplinario del 2 Se les realiza a todos los alumnos que
Anlisis de maestro de Bimestre y cuenten con la planeacin, para conocer
expedientes en grupo al final del los avances de los nios con NEE y
reunin colegiada Maestro de apoyo ciclo escolar establecer los compromisos de atencin
Realizar la de todos los involucrados y con fines de
planeacin Anual promocin.
de la Propuesta
Curricular
Adaptada.

3. Al final del
ciclo escolar
Seguimiento de la
Propuesta
Curricular
Adaptada

180
 ACCIN ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES INSTRUMENTOS Y RESPONSABLES FECHA OBSERVACIONES
TCNICAS
6 Anlisis del expediente Reunin Equipo Cuando se Cuando un alumno es integrado por
* Alumnos colegiada interdisciplinario requiera un servicio escolarizado a la escuela
integrados por el Actualizacin de la Expediente del Maestro de regular que cuente con el servicio
servicio Evaluacin alumno grupo de apoyo, ste ltimo se
escolarizado con Psicopedaggica y de la Evaluacin Personal del CAM responsabiliza de su atencin y el
Evaluacin PCA. Psicopedaggica involucrado servicio escolarizado de llevar un
Psicopedaggica Formato PCA seguimiento con el apoyo de
y Propuesta Seguimiento de la PCA. especialistas.
Curricular De ser posible se solicita la
Adaptada. participacin de los padres de
familia.
7 Realizar la planeacin Reunin tcnica Maestro de Permanente Inmediatamente despus de
Planeacin conjunta: Planeacin del Apoyo y Maestro finalizar la planeacin de la PCA del
Conjunta 1. Reunin del maestro de grupo (semanal, de Grupo alumno con NEE, lo que procede
apoyo con el maestro de quincenal Equipo entonces es realizar la planeacin
grupo, para realizar la mensual) interdisciplinario conjunta, en la cual queden
planeacin conjunta La PCA. plasmadas las adecuaciones con la
concretando las Plan y finalidad de concretarlas en el aula
adecuaciones planteadas Programas de regular favoreciendo de esta
en la PCA del alumno con Estudio. manera el aprendizaje de todo el
NEE. Gua grupo.
articuladora El maestro de apoyo acordar
2. Anlisis y revisin de la Secuencias previamente con el director de la
programacin del grupo y didcticas de escuela y el maestro de grupo: las
de la PCA. matemticas. fechas, el tiempo y lugar para
Libros del realizar la planeacin conjunta.
Alumno El equipo de apoyo participar en la
3. Anlisis y revisin del medida en que sea requerido.
plan y programa vigentes De esta reunin se derivarn los
libros del alumno, gua compromisos de los involucrados en
articuladora, secuencias la atencin de las necesidades de los
didcticas de alumnos
matemticas.

181
 ACCIN ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES INSTRUMENTOS Y RESPONSABLES FECHA OBSERVACIONES
TCNICAS
8. 1. Atencin a las NEE de los Planeacin conjunta. Maestro A partir de la Hay que considerar que las
Atencin de los alumnos a partir de la PCA. Integrador. Planeacin modalidades de atencin las
nios con NEE. planeacin de la PCA a travs de Materiales didcticos de la PCA y determinan las NEE de los
las siguientes modalidades: requeridos. Maestro de de la alumnos.
a) Orientacin al maestro Plan y programas. apoyo. realizacin de La atencin de los alumnos
integrador para la realizacin de Libro del alumno. la Planeacin con NEE en el aula regular
sus actividades. Gua articuladora. Equipo Conjunta se favorece su integracin y
b) Atencin en pequeos grupos a Secuencias didctica multidiscipli realiza en socializacin, de ah la
las NEE del alumno dentro del de matemticas nario (el que forma necesidad de dar prioridad a
grupo regular. Expediente de los se requiera) permanente. esta modalidad de atencin.
c) Atencin dirigida a todo el grupo alumnos con NEE: Las actividades dentro del
regular. Hoja de Equipo aula de apoyo tambin son
d) Atencin individual en el aula canalizacin multidisciplinario importantes, sin embargo no
regular. Evaluacin (el que se hay que olvidar que stas las
e) Atencin individual en el aula de Diagnstica requiera). determinan las NEE del
apoyo (cuando se requiera). Formatos del alumno.
f) Atencin en pequeos grupos en proceso de
el aula de apoyo (cuando se deteccin de cada
requiera. rea
Actualizacin de los expedientes de Instrumentos y
los alumnos con NEE. reportes de la
E.P.P.
De las reas
involucradas
Evaluacin
psicopedaggica
P.C.A.
Seguimiento de la
P.C.A.
Hoja de
seguimiento ( a
todos los alumnos)

182
 2. Intervencin del equipo Reporte del maestro Maestro de Durante el Cuando algn alumno
interdisciplinario en los casos en que de grupo. grupo. ciclo escolar. requiera de la atencin de los
se demande su atencin: Expediente del alumno Equipo especialistas se le solicitar al
Reporte del maestro de grupo. Anlisis de casos. interdisciplin maestro de grupo un reporte
Apertura de expediente del ario (el que que mencione las principales
alumno. se requiera). necesidades del alumno y
Seguimiento bimestral para que llene la solicitud
conocer el avance del alumno correspondiente, la cual le
ser proporcionada por el
maestro de apoyo.

ACCIN ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES INSTRUMENTOS Y RESPONSABLES FECHA OBSERVACIONES

TCNICAS
9. 1. Reuniones de informacin y Conferencias. Personal del Permanente Es necesario informar y
Atencin a sensibilizacin a todos los padres de Foros. servicio de sensibilizar a los padres de
padres familia de la escuela: Reuniones. apoyo familia de las acciones que se
a) Por ciclos. Dinmicas realiza durante el proceso de
b) Por grados. grupales. integracin educativa en la
c) Por grupos. Mdulo 5 de escuela, en beneficio de los
integracin alumnos, maestros y de los
educativa u otros. mismos padres, para pedir su
apoyo y colaboracin cuando
sea necesario en la atencin
pedaggica de sus hijos.
Se tomar en cuenta para el
desarrollo de estas reuniones
las necesidades del servicio
de apoyo, de la familia, del
contexto escolar y de la
comunidad en general.

183
 2. Realizacin de reuniones grupales: Dinmicas Personal del Mensual Para la realizacin de stas
grupales. servicio de reuniones hay que tomar en
a) Con todos los padres de familia que Reunin de apoyo cuenta:
puedan asistir y/o trabajo. a) Las necesidades de los
b) Con los padres de alumnos con NEE Talleres. padres.
Foros. b) La organizacin de la
Mdulo 5 de escuela.
integracin c) La organizacin de la
educativa u otros. USAER.
Plticas en la Esta forma de atencin a los
escuela. padres es importante porque
se les sugiere cmo pueden
3. Atencin en forma individual: Libro del alumno. Personal del Todo el ciclo apoyar a sus hijos en la
a) Para apoyar a los nios con las tareas Cuaderno del servicio de escolar realizacin de las tareas, el
en la casa. alumno. apoyo manejo de los nios en casas,
etc. Pero lo ms importante
b) Orientacin familiar y psicolgica. Diario de clases.
c) Realizacin de un diario de clase con es el
el padre. compromiso de participacin
activa que puedan asumir
4. Visitas a domicilio. durante el proceso de
aprendizaje de sus hijos.
Observaciones
Entrevistas

ACCIN ESTRATEGIAS Y INSTRUMENTOS Y RESPONSABLES FECHA OBSERVACIONES

ACTIVIDADES
10. Visitas a la escuela:
Evaluacin y a) De seguimiento, asesora
Seguimiento y orientacin de las
acciones realizadas en el
proceso de integracin.
TCNICAS
Director del Todo el ciclo El director del servicio de apoyo
Visitas a la escuela. servicio de escolar realizar visitas peridicas a la
Reuniones de trabajo. apoyo. escuela para conocer y verificar que
Entrevistas. Asesor tcnico las acciones del programa se
Observacin. realicen de acuerdo a los tiempos
Libreta de visitas u establecidos, y tambin para
otros orientar el proceso de integracin
de los alumnos con NEE.

184
 b) Anlisis, revisin y Reunin tcnica. Director del Todo el ciclo El apoyo tcnico pedaggico
actualizacin de los Expediente del servicio de escolar realizar visitas peridicas a las
expedientes de los alumno. apoyo. escuelas para asesorar y orientar al
alumnos atendidos Maestro de personal de las USAER que laboran
(discusin de casos). apoyo. en educacin bsica durante el
Equipo proceso de integracin de los nios
interdisciplinari con NEE.
o (el que se
requiera).
Asesor tcnico

ACCIN ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES INSTRUMENTOS Y TCNICAS RESPONSABLES FECHA OBSERVACIONES

11. a) Reunin con el personal Reuniones de trabajo. Personal del Mensual En estas reuniones los temas que
Actualizacin de la escuela y el servicio Dinmicas de grupo. servicio de . se trabajarn sern de acuerdo a
Permanente. de apoyo. Manual de operacin del apoyo. las necesidades del personal y al
servicio de apoyo. Director de la proceso de integracin de los
Capacitacin Mdulos de integracin escuela. alumnos con NEE.

Asesoramiento Tambin es recomendable

. analizar algn caso de los
alumnos con NEE para que el
personal que no los atiende
directamente se involucre.
Reunin de trabajo. Personal del
b) Reunin tcnica del servicio de Mensual Es fundamental rescatar las
personal de la USAER apoyo. reuniones tcnicas del servicio de
Asesor tcnico apoyo porque en ellas se tratan
(cuando sea los aspectos ms importantes a
requerido). desarrollar en las escuelas y
porque favorecen la actualizacin
continua del personal.

185
 c).-Asistir a los cursos que Manual de operacin del Personal del Cuando En las reuniones del servicio de
convoque el Departamento servicio de apoyo. servicio de se apoyo se favorece el intercambio
de Educacin Especial. Dinmica de grupo apoyo requiera de experiencias lo cual
Equipo de proporciona diferentes
Asesores de estrategias para atender a los
E.E. alumnos en las escuelas.

Es necesario que el personal del

servicio de apoyo participe en
todos los cursos con la finalidad
de adquirir los conocimientos
elementales para atender a los
alumnos con discapacidad (de
acuerdo a la necesidad de su
servicio).

ACCIN ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES INSTRUMENTOS Y TCNICAS RESPONSABLES FECHA OBSERVACIONES

12.
Informes de 1. Realizacin de un informe Manual de operacin del Personal del Mensual El personal de la USAER realizar
Trabajo considerando: servicio de apoyo. servicio de cronograma mensual e informe
a) Deteccin de alumnos con Formatos de cuadros apoyo. trimestral considerando las
NEE. estadsticos. acciones realizadas en la escuela
b) Relacin de alumnos con Oficio de informe. y de acuerdo a su rea de
evaluacin psicopedaggica y Expediente de los alumnos trabajo.
PCA.
c) Relacin de alumnos que
requieren atencin del
especialista.
d) Planeacin conjunta.
e) Atencin de alumnos
(modalidades).
f) Trabajo con padres.
g) Actualizacin permanente.
h) Integracin del expediente.

186
187
188
 ANEXO
FICHA DE IDENTIFICACIN

SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL

REGISTRO, ACREDITACIN Y CERTIFICACIN DE EDUCACIN BSICA
SECRETARA DE EDUCACIN CULTURA Y DEPORTE DEL GOBIERNO DEL ESTADO DE CAMPECHE
CICLO ESCOLAR 2011 - 2012

DATOS DEL ALUMNO

_____________________ _______________________ _____________________________________ _____________________
Apellido Paterno Apellido Materno Nombre (s) Folio de Boleta
_____________________ __________ __________ __________ __________ _________________________________________________________
Fecha de Nacimiento Edad Sexo Grado Grupo Situacin Acadmica N.E.E. y/o Discapacidad
_______________________________________________ __________ ______________________ _____________________ _____________________
Domicilio C.P. Fracc./ Col. Municipio Localidad
_______________________________________________________________________________ _____________________ _____________________
Padre o Tutor Telfono Fax

DATOS DE EDUCACION REGULAR

______________________________________________________________
________________________ __________ ____________________ __________
Educacin Regular CCT. Regular Z.E Nivel Turno
__________________________________________________________________ __________________________________ __________
Maestro de Educacin Regular Telfono de la escuela Fax
____________________________________________________________ ______________________ _____________________ ________________________
Domicilio C.P. Fracc. / Col. Municipio Localidad

DATOS DE EDUCACIN ESPECIAL

____________________________________________________________ ____________________ __________ ___________________ __________
Educacin Especial CCT. Especial Z.E. Nivel Turno
________________________________________________________________ _________________________ __________
Maestro (a) de Educacin Especial Telfono de la Escuela Fax
_________________________________________________ __________ _______________________ ____________________ ________________________
Domicilio C.P. Fracc. / Col Municipio Localidad

Fecha de Inicio de Atencin___________ Aos de Atencin_____________ Atencin en Aprendizaje____

Lenguaje____Psicologa_____________

189
 ANEXO 1
RELACIN DE DOCUMENTOS E INSTRUMENTOS BSICOS QUE CONFORMAN
EL EXPEDIENTE DEL ALUMNO
1.- DOCUMENTOS ADMINISTRATIVOS
Ficha de identificacin
Acta de nacimiento
CURP
2.- DOCUMENTOS E INSTRUMENTOS BSICOS EN EL PROCESO DE DETECCIN DEL
ALUMNO CON N.E.E.
Reporte del maestro de grupo (Maestro de apoyo)
Gua de observacin especfica (Maestro de apoyo)
Gua de entrevista semiestructurada (Psicologa)
Gua de observacin del alumno (Psicologa)
Cuestionario de comunicacin (Maestro de grupo)
Observacin de las habilidades comunicativas (Maestro de comunicacin)
Reporte de rea de Trabajo Social (Trabajador Social)
Ajustes Generales a la metodologa (Maestro de apoyo y por reas cuando
se requiera.)
Anlisis conjunto entre el maestro de grupo y las reas involucradas
3.-DOCUMENTOS E INSTRUMENTOS BSICOS EN EL PROCESO DE EVALUACIN
PSICOPEDAGGICA
Gua de observacin del estilo de aprendizaje del alumno
Evaluacin del nivel de competencia curricular en educacin primaria
(Observacin especfica)
Evaluacin del nivel de competencia curricular en educacin preescolar
(Observacin especfico)
Evaluacin del nivel de competencia curricular en educacin preescolar
(Observacin especfico)
Evaluacin psicolgica.
Informe psicolgico
Evaluacin de lenguaje espontaneo
Informe general de la evaluacin de lenguaje espontaneo
Entrevista a la familia (Trabajo Social)
Informe de la evaluacin psicopedaggica
4.-DOCUMENTOS BSICOS EN EL PROCESO DE LA PROPUESTA CURRICULAR
ADAPTADA
Propuesta Curricular Adaptada
Planeacin didctica
Adecuaciones curriculares
NOTA: En caso de aplicar instrumentos especficos por rea diferentes a los propuestos, debern ser
anexados en el expediente del alumno.

190
 ANEXO 2

HOJA DE CANALIZACIN

Nombre del alumno: _________________________________________ Edad: ________

Escuela: ___________________________________________ Grado: ______ Grupo: ____
Maestro de grupo: __________________________________________________________
rea que canaliza: __________________________________________________________
rea solicitada: ____________________________________________________________

MOTIVO DE CANALIZACIN:

ATENTAMENTE FIRMA DE RECIBIDO VO BO DEL DIRECTOR

Nombre y firma del maestro Nombre y firma del maestro Nombre y firma del director de la
responsable del rea que canaliza. responsable del rea solicitada. USAER

191
 ANEXO 3

COMPETENCIA COMUNICATIVA

NIVELES DE DESARROLLO CARACTERSTICAS Y HABILIDADES

INTENCIONALIDAD
COMUNICACIN TEMTICA
DESPLAZADA
INTERACCIN COMUNICATIVA COHERENCIA TEMTICA
ORGANIZACIN DISCURSIVA
DISCURSO DESPLAZADO Y
PRODUCTIVO
VARIACIN EN EL USO DE LA
LENGUA
REFERENCIA
MANEJO DE LA INFORMACIN METALINGSTICA
NOCIN SOCIOCULTURAL DEL
SIGNIFICADO
SINTAXIS
EXPRESIN ORAL GRAMTICA (SEMNTICA)
FONOLGICO
PRAGMTICO

192
 ANEXO 4

Una vez que los instrumentos diagnsticos han sido aplicados, calificados e interpretados
deber integrarse esta informacin en un todo coherente y explicativo de las necesidades
educativas del alumno del caso. Para lo cual hay que considerar los siguientes aspectos:

a) Hay que tomar en cuenta el motivo de consulta que a trado a los padres a
solicitar nuestros servicios. Es necesario saber si estos acuden a partir de
una preocupacin personal en relacin al problema o lo hacen a peticin de
la escuela u otra institucin. Es fundamental no perder de vista el motivo de
consulta ya que es en relacin a este que se organiza todo el proceso
diagnostico.
b) Es importante considerar los antecedentes del desarrollo, as como la
situacin actual recabada durante la entrevista, ya que ser la que nos
permitir definir los instrumentos de evaluacin y comprender los
resultados de dichos instrumentos. Si esta informacin no es considerada, el
estudio carecer de integracin, lo de las pruebas sern aislados y en
consecuencia no se podrn establecer las principales fortalezas y
debilidades del alumno.
c) Al integrar el estudio, es necesario retomar aquellas observaciones de los
diferentes contextos evaluados, sobre las conductas expresadas tanto en la
entrevista como en las diversas pruebas aplicada, ya que estas darn la
pauta para interpretar los resultados de manera significativa.
d) El ltimo punto a considerar es el anlisis de las fortalezas y debilidades de
cada rea con la finalidad de identificar las principales necesidades
educativas especiales.

rea intelectual:
Fortalezas Debilidades Necesidades educativas
especiales
Utiliza la memoria a Dificultad para ubicarse en Consolidacin de las
corto plazo de tipo tiempo y espacio: ao nociones espacio
semntico. meses, semanas y das temporales

A los 10 aos aun no logra

comprender instrucciones Requiere de instrucciones
complejas sencillas y precisas

193
 ANEXO 5

REPORTE PSICOLGICO

I.- DATOS GENERALES.

NOMBRE: _________________________________________________________________
FECHA DE NACIMIENTO: ____________________________EDAD____________________
ESCOLARIDAD: _____________________________________________________________
MOTIVO POR EL CUAL FUE
EVALUADO_________________________________________________

II.- INSTRUMENTOS APLICADOS:

INTELECTUAL: ___________________________________________________________
EMOCIONAL: ____________________________________________________________
SOCIAL: ________________________________________________________________

WISC R-IV

Escala Suma de ndice Rango Inventario de

puntuaciones compuesto percentil confianza de ----%
Comprensin
verbal
Razonamiento
perceptual
Memoria de
trabajo
Velocidad de
procesamiento
Escala total

194
ANALISIS CUALITATIVO
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

2. DIBUJO DE LA FIGURA HUMANA (Koppitz)

OBSERVACIONES____________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

3.- BAS 1 Y 2
a).- PERFIL DE
SOCIALIZACION_____________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

195
 b).- APRECIACION GLOBAL DE
SOCIALIZACION__________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

196
 ANEXO 6

Escuela Primaria:
CCT: _______________Ciclo Escolar: ______________________ Lugar y Fecha: ________________________________________

Asunto: Carta compromiso para la promocin de grado

escolar, con condiciones.

Nombre del (de la) alumno(a):

CURP: ______________________________________________ Grado y Grupo: _____________________

Como resultado de la valoracin que el (la) C. , en su carcter de

Maestro(a) titular del grupo, hizo de los resultados de las evaluaciones bimestrales obtenidas por el(la) alumno(a) durante el
presente ciclo escolar, determina necesario que se refuercen los siguientes aprendizajes de la(s) asignatura(s) de ;
correspondientes al grado de educacin primaria, a fin de
compensar las deficiencias acadmicas observadas por el(la) docente en el(la) menor, con el propsito de permitir su
Promocin con Condiciones, al siguiente grado escolar:

(Utilice los espacios que sean necesarios por asignatura)

Asignatura: Bloque:
Aprendizaje(s) por reforzar:

197
Bloque: Aprendizaje(s) por reforzar:

Asignatura: Bloque:
Aprendizaje(s) por reforzar: _________________________________________________________________________

Bloque: Aprendizaje(s) por reforzar:

En apego a lo dispuesto en los artculos 14, 16, fracciones III, VI, IX, 17 y 18, fracciones I, III y IX del Acuerdo secretarial
nm. 96, el (la) C. , Director(a) de la
Escuela, informa que la institucin educativa podr otorgar la Promocin con Condiciones al
Grado de educacin primaria, a(la) alumno(a)
Siempre y cuando sus padres de familia o tutores o familiares responsables, suscriban los siguientes compromisos:

1. Brindar el apoyo que se requiera al Plan de Trabajo Extraescolar que la escuela elaborar para el reforzamiento
de los aprendizajes que no haya asimilado el alumno.
2. Acudir puntualmente a las Reuniones de Seguimiento que sea programadas en coordinacin con la
Direccin de la Escuela y el (la) Maestro(a) de grupo.
3. Asistencia continua del (de la) alumno(a) durante el ciclo escolar .
4. Cumplimiento de tareas ordinarias y extraordinarias que le sean asignadas por el (la) Maestro(a) de grupo al (la)
alumno(a).
5. Fomentar la participacin activa del (de la) alumno(a) en las clases.
6. Apoyar a las autoridades escolares para que el (la) alumno(a) lleve a cabo una convivencia escolar adecuada con el
resto de sus compaeros(as), maestros(as) y personal administrativo y de apoyo de la escuela.

198
En caso de no suscribir los compromisos antes referidos, no se otorgar el beneficio de la Promocin con
Condiciones al (la) alumno(a)

Asimismo, una vez otorgada la Promocin con Condiciones al (la) alumno(a), si durante el periodo escolar no se cumplieran
los compromisos suscritos, no podr otorgarse Promocin con Condiciones al (la) alumno(a) en lo que reste de su estancia en
esta escuela.

Se firma el presente documento en , siendo las horas

del da del mes de , dndose las partes por enteradas de su contenido y efectos.

199
 GLOSARIO

1. Agnosia: Incapacidad de reconocer los objetos y su significado; casi siempre es

resultado de un dao cerebral.

2. Audilogo: Especialista capacitado en la evaluacin y los tratamientos de los

trastornos auditivos.

3. Alumno con aptitudes sobresalientes: Es aquel o aquella que destaca

significativamente del grupo educativo y social al que pertenece en uno o ms de
los siguientes campos del quehacer humano: cientfico-tecnolgico, humanstico-
social, artstico y/o motriz.
Estos alumnos por sus caractersticas presentan necesidades especficas y pueden
presentar N.E.E. dependiendo del contexto y la atencin educativa que se les
brinde. Para potencializar sus capacidades y satisfacer sus necesidades e intereses
se requiere de apoyos complementarios escolares y extraescolares.

4. Alumno con discapacidad mltiple: Es aqul o aquella que presenta dos o ms

discapacidades: intelectual, motriz, visual o auditiva. La persona requiere, por
tanto, apoyos en diferentes reas de las habilidades adaptativas y en la mayora de
las reas de desarrollo.

5. Alumno con discapacidad: Es aquel que presenta una deficiencia fsica, motriz,
intelectual, mental y/o sensorial (auditiva o visual), de naturaleza permanente o
temporal, que limita su capacidad para ejercer una o ms actividades de la vida
diaria, y puede ser agravada por el entorno econmico y social. Estos alumnos
pueden o no presentar N.E.E., dependiendo del contexto y la atencin educativa
que se les brinde.

6. Alumno con necesidades educativas especiales: Es aquel o aquella que presenta

un desempeo escolar significativamente distinto en relacin con sus compaeros
de grupo, por lo que requiere que se incorporen a su proceso educativo mayores
y/o distintos recursos con el fin de lograr su participacin y aprendizaje, y as
alcanzar los propsitos educativos.
Esos recursos pueden ser: profesionales (personal e educacin especial, de otras
instancias gubernamentales o particulares), materiales (mobiliario especfico,
prtesis, material didctico), arquitectnicos (rampas, aumento de dimensin e
puertas, baos adaptados) y curriculares (adecuaciones a la metodologa,
aprendizajes esperados, propsitos y evaluacin).
Las N.E.E. que presente el alumno pueden ser temporales o permanentes y
pueden o no estar asociadas a una discapacidad o aptitudes sobresalientes.

7. Alumno con talento especfico: Son aquellos alumnos con aptitudes sobresalientes

200
 que presentan un conjunto de competencias que los capacitan para dominar la
informacin dentro de un rea concreta del actuar humano. Lo esencial en el
talento es que a diferencia de las aptitudes sobresalientes, es especfico; por lo
que requieren instrumentos e evaluacin especficos de cada rea, as como una
atencin especializada para potencializar dicho talento.
8. Barreras para el Aprendizaje y la Participacin: son las dificultades que los
alumnos encuentran en el contexto escolar, familiar o comunitario que lo estn
limitando para continuar aprendiendo y participando.

9. Discapacidad: restriccin o ausencia relacionada con alguna deficiencia del

individuo (fsica, sensorial o intelectual), de naturaleza permanente o temporal,
para el desempeo del rol que satisface las expectativas de su grupo social de
pertenencia.

10. Discapacidad Auditiva: disminucin significativa para or los sonidos del lenguaje
oral y desarrollarlo.

11. Discapacidad Intelectual: disminucin significativa y permanente en el proceso

cognoscitivo acompaada de alteraciones de la conducta adaptativa.

12. Discapacidad Motriz: conjunto de secuelas de naturaleza tnico-postural en

determinados grupos musculares, que provocan alteraciones de la postura,
equilibrio y/o de la coordinacin y precisin de los movimientos.

13. Discapacidad Visual: disminucin de la agudeza o del campo visual limitado a 20

grados o menos. La discapacidad visual puede ser progresiva hasta convertirse en
ceguera.

14. Educacin Especial: La educacin especial est destinada para los alumnos y
alumnas que presenten necesidades educativas especiales, con mayor prioridad a
aquellos que presenten discapacidad o aptitudes sobresalientes. Atender a los
educandos de manera adecuada a sus propias condiciones, con equidad social,
incluyente y con perspectiva de gnero. Tratndose e menores de edad con
discapacidades esta educacin propicia su integracin a los planteles de educacin
bsica regular, mediante la aplicacin de mtodos, tcnicas y materiales
especficos. Para quienes no logren esa integracin, esta educacin procurar la
satisfaccin de necesidades bsicas de aprendizaje para la autnoma convivencia
social y productiva, para lo cual se elaboraran programas y materiales de apoyo
didctico necesarios. Esta educacin incluye orientacin a los padres y tutores, as
como tambin a los maestros y personal de escuelas de educacin bsica regular
que integren a alumnos con necesidades especiales de educacin.

15. Educacin inclusiva: Se concibe como un conjunto de procesos orientados a

201
 eliminar o minimizar las barreras que limitan el aprendizaje y la participacin de
todo el alumnado. Las barreras al igual que todos los recursos para reducirlas se
pueden encontrar en todas los elementos y estructuras del sistema como escuelas,
en la comunidad, y en las polticas locales y nacionales.
La inclusin est ligada a cualquier tipo de discriminacin y exclusin, en el
entendido, de que hay muchos estudiantes que no tienen igualdad de
oportunidades educativas ni reciben una educacin adecuada a sus necesidades y
caractersticas personales, tales como los alumnos con discapacidad, nios
pertenecientes a pueblos originales, nios portadores de VIH/SIDA, jvenes
embarazadas, nios en condicin de calle, nios que padecen enfermedades
crnicas, entre otros.

16. Equipo interdisciplinario: Esfuerzo colectivo de profesionistas que pertenecen a

varias disciplinas y evalan las necesidades integrales de un nio en edad escolar.

17. Estndares curriculares: Expresan lo que los alumnos deben saber y ser capaces de
hacer en los cuatro periodos escolares: al concluir el preescolar, al finalizar el
tercer grado de primaria; al termino de la primaria (sexto grado), y al concluir la
educacin secundaria. Cabe mencionar que cada conjunto de estndares,
correspondientes a cada periodo, refleja tambin el currculo de los grados
escolares que le preceden.

18. Evaluacin psicolgica: Una evaluacin psicolgica completa comprende los datos
de identificacin del alumno, la razn de la referencia, los antecedentes y el
historial del desarrollo, resultados de pruebas anteriores, observaciones, pruebas
aplicadas, resultados de estas pruebas, conclusiones y recomendaciones.

19. Evaluacin Psicopedaggica: Es un proceso continuo y sistemtico que se

desarrolla para detectar, las habilidades y retos que presenta el alumno as como
los cambios que requiere el entorno que lo rodea para responder a sus
necesidades especficas. Esta evaluacin es la base para planificar el trabajo con el
alumno. Los principales aspectos que se consideran al realizar la Evaluacin
Psicopedaggica son: el contexto del aula y de la escuela, el contexto social y
familiar; el estilo de aprendizaje del alumno, sus intereses y motivacin para
aprender, y su nivel de competencia curricular. Al concluir el proceso es
indispensable elaborar el informe de Evaluacin psicopedaggica, documento que
recupera la informacin obtenida.

20. Informe de la Evaluacin Psicopedaggica: Documento que integra la informacin

obtenida en la evaluacin psicopedaggica, en l se precisan los recursos
profesionales (equipo de educacin especial, etc.), materiales (mobiliario

202
 especfico, prtesis, material didctico, etc.), arquitectnicos (rampas, aumento de
dimensin de puertas, etc.) y curriculares (adecuaciones en la metodologa,
evaluacin, aprendizajes esperados y propsitos) que se necesitan para que el
alumno con necesidades educativas especiales logre los propsitos educativos.
Para realizar el informe de evaluacin psicopedaggica se necesita:
1. Establecer el nivel de desarrollo del alumno en las diversas reas en las que se
realiz la evaluacin, as como el nivel de competencia curricular, 2. Determinar los
recursos profesionales: equipo de educacin especial, entre otros. 3. Determinar el
material necesario: mobiliario especfico, prtesis, material didctico, etc. 4.
Determinar adecuaciones arquitectnicas: rampas, aumento de dimensin de
puertas, etc. 5. Adecuaciones curriculares: es la adecuacin en la metodologa,
evaluacin, aprendizajes esperados y propsitos.

21. Integracin educativa: Es el proceso que implica que los nios, las nias y los
jvenes con necesidades educativas especiales asociadas con alguna discapacidad,
con aptitudes sobresalientes o con otros factores, estudien en aulas y escuelas
regulares, recibiendo los apoyos necesarios para que tengan acceso a los
propsitos generales de la educacin. Implica un cambio en la escuela en su
conjunto que beneficia al resto de los alumnos y a la comunidad educativa en
general ya que incide en la gestin y organizacin de la escuela, en la capacitacin
y actualizacin del personal docente, en el enriquecimiento de prcticas docentes
y en la promocin de valores como la solidaridad y el respeto.

22. Propuesta Curricular Adaptada: Herramienta que permite especificar los apoyos y
recursos que la escuela brinda al alumno y alumna que presenta necesidades
educativas especiales para lograr su participacin y aprendizaje, por lo que su
elaboracin y seguimiento es indispensable. Incluye la planeacin e los recursos
profesionales, materiales, arquitectnicos y/o curriculares que se ofrecen para que
el alumno logre los propsitos educativos. En el caso de los recursos curriculares la
propuesta debe partir de la planeacin que el maestro tiene para todo el grupo,
basado en los planes y programas de estudio para la educacin bsica segn sea el
caso. As mismo es un instrumento necesario para organizar y dar seguimiento al
trabajo que la escuela y los maestros de grupo con el apoyo del servicio de
educacin especial, realizan con los alumnos que presentan necesidades
educativas especiales. En el caso de los alumnos que requieren de adecuaciones
curriculares significativas, es decir, en los aprendizajes esperados y/o los
propsitos educativos, es un instrumento indispensable para tomar decisiones
respecto a su promocin.

23. Servicio escolarizado (CAM): Servicio de educacin especial que tiene la

responsabilidad de escolarizar a aquellos alumnos y alumnas que presentan
necesidades educativas especiales asociadas con discapacidad mltiple, trastornos

203
 generalizados del desarrollo o que por la discapacidad que presentan requieren de
adecuaciones curriculares altamente significativas y de apoyos generalizados y/o
permanentes, a quienes las escuelas de educacin regular no han podido integrar
por existir barreras significativas para proporcionarles una atencin educativa
pertinente y los apoyos especficos para participar plenamente y continuar con su
proceso de aprendizaje. El servicio escolarizado ofrece tambin formacin para el
trabajo a personas con discapacidad y/o trastornos generalizados del desarrollo,
que por diversas razones no logran integrarse al sistema educativo regular que
ofrece esta capacitacin.

24. Servicio de apoyo (USAER Y CAPEP):Son los servicios de Educacin Especial

encargados de apoyar el proceso de Integracin Educativa de alumnos y alumnas
que presentan Necesidades Educativas Especiales, prioritariamente aquellos
asociados con discapacidad y/o Aptitudes Sobresalientes, en las escuelas de
educacin regular en los diferentes niveles y modalidades educativas. Estos
servicios promueven, en vinculacin con la escuela que apoyan la eliminacin de
barreras que obstaculizan la participacin y el aprendizaje de los alumnos, a partir
de un trabajo de gestin y de organizacin flexible, de un trabajo conjunto y de
orientacin a los maestros, la familia y la comunidad educativa en general.

25. Trastornos Generalizados del Desarrollo: Se caracterizan por una perturbacin

grave y generalizada de varias reas del desarrollo: habilidades para la interaccin
social, habilidades para la comunicacin o la presencia de comportamientos,
intereses o actividades estereotipadas. Estos trastornos incluyen al trastorno
Autista, trastorno de Rett, el trastorno desintegrativo infantil, el trastorno de
Asperger y el trastorno generalizado del desarrollo no especificado.

26. Promocin con condiciones: Que los nios en edad de cursar la educacin
primaria se encuentren inscritos en una escuela, no es suficiente para que se
cumpla el derecho a la educacin que la Constitucin Poltica de nuestro pas les
otorga.
Es importante buscar estrategias que les brinden el apoyo necesario para que
alcancen el desarrollo integral de sus capacidades y facultades, lo que en su vida
adulta les permita tener mejores opciones de desarrollo personal, y la
transformacin que la sociedad requiere.
Esto tiene mayor relevancia en el caso de los alumnos que, por circunstancias
diversas, no pueden cubrir los requerimientos que el plan y los programas de
estudio de la educacin primaria establecen para la acreditacin y promocin de
grado, por lo que deben repetir el mismo grado que cursaron.
Diversos estudios internacionales han demostrado que la repeticin de grado no
siempre es la mejor opcin para que los alumnos no aprobados, adquieran los
conocimientos o desarrollen las habilidades necesarias para que puedan continuar

204
en las mejores condiciones con sus estudios. Incluso, la repeticin de grado puede
llegar a ser en determinadas condiciones, el antecedente para la desercin escolar.
Con tal propsito, a partir del ciclo escolar 2011-2012, para los alumnos de 2 a 5
grado de educacin primaria, se implementar una estrategia de rescate de los
educandos que al concluir el ciclo escolar no hayan aprobado la asignatura de
Espaol o Matemticas, y tengan promedio general anual igual o mayor a 6.0.
Dicha estrategia se denomina Promocin con condiciones.

Veamos con mayor detalle de que se trata esta Promocin con condiciones:

PRIMERO.- Al concluir el cuarto bimestre, en el caso de los alumnos cuyas

calificaciones evidencien una clara tendencia hacia la no aprobacin, el Maestro de
grupo informar de la situacin al Director de la escuela, para que informe a su vez
a los padres del alumno sobre el riesgo de reprobacin que tiene el educando.

En su caso, durante el ltimo bimestre, el Maestro elaborar una opinin por

escrito respecto a la viabilidad de que el menor sea promovido con condiciones.
Este documento procurar detallar las deficiencias del educando.

SEGUNDO.- En forma conjunta, alumno, Maestro, Director y padres o tutores

disearn una estrategia pedaggica, que sea aplicable en el siguiente grado
escolar, la cual tendr como propsito que el alumno refuerce los conocimientos
adquiridos y obtenga los aprendizajes esperados de las asignaturas no aprobadas,
en forma complementaria a los contenidos y aprendizajes esperados que
correspondan al grado escolar al que ser promovido.

TERCERO.- Los compromisos y responsabilidades que el alumno, padres de familia

o tutores y las autoridades escolares deban asumir en el marco de dicha estrategia
pedaggica, debern suscribirse y quedar asentados en una CARTA COMPROMISO
que ser incluida en el expediente escolar del educando, para efecto de que sea
implementada por el docente que atienda al alumno en el siguiente grado escolar.

La opinin, la estrategia pedaggica y la carta compromiso, quedarn incluidos en

un solo documento con la intencin de evitar cargas administrativas en el proceso,
para lo cual, en las Normas de Control Escolar relativas a la Inscripcin,
Reinscripcin, Acreditacin y Certificacin en la Educacin Bsica, se incluir el
formato a utilizar para tal efecto.

CUARTO.- Es importante que en la estrategia pedaggica y carta compromiso

estn referidos los aprendizajes esperados que requieran ser reforzados y los que

205
no pudo alcanzar el alumno y que debern trabajarse en forma conjunta con los
nuevos aprendizajes por adquirir.

QUINTO.- Antes de la conclusin del ltimo bimestre del ciclo escolar, el Director
de la escuela informar por escrito al rea de Control Escolar (ello con el propio
formato referido en el punto TRES), sobre la decisin tomada de promover al
alumno con condiciones.

Se recomienda que cuando el Maestro y/o el Director as lo consideren pertinente,

se soporte la decisin de promover al alumno no aprobado, con un Acta del
Consejo Tcnico Consultivo de la escuela.

Sin embargo, es responsabilidad inicial del Maestro tomar la determinacin sobre

la pertinencia de la promocin con condiciones, y estas decisiones deben
adoptarse con la suficiente inmediatez, evitar rezagos o consultas innecesarias. En
cualquier caso, el Director de la escuela podr intervenir para atender cualquier
situacin que se presente y, en su caso, implementar directamente la accin que
corresponda.

SEXTO.- La promocin con condiciones, es procedente tanto cuando se trate de

casos en que se obtenga un promedio general de aprovechamiento inferior a 6.0,
como cuando se trate de situaciones en que se reprueben las asignaturas de
Espaol o Matemticas.

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