A ORGANIZAO COOPERATIVA E SEUS

A organizao cooperativa e seusPRINCPIOS

princpios... DEMOCRTICOS135

The cooperative organization and the democratic principles

Edson Arlindo Silva1, Jos Roberto Pereira2, Maria Izabel Vieira Botelho3

RESUMO
A constituio de uma cooperativa se d a partir do momento que as pessoas, por meio de interesses comuns e almejando atingir
determinados fins, se unem voluntariamente e sob livre adeso, para gerir democraticamente seu empreendimento, assumindo todos
os benefcios e riscos advindos das atividades da cooperativa. A organizao cooperativa estruturada por princpios ticos que a
distinge das demais organizaes. uma organizao que se fundamenta em princpios tericos democrticos como a solidariedade
e a igualdade constituindo os fundamentos da participao de seus associados no processo decisrio e que, por sua vez, podem
garantir a formao cidad de seus membros. Para compreender os princpios cooperativos, realizou-se reviso de literatura,
contemplando autores de matrizes conceituais diversas, incluindo os idelogos do cooperativismo utpico que tratam do tema
solidariedade e igualdade como princpios de organizao democrtica em cooperativas. Em seguida, analisou-se as categorias
analticas igualdade e solidariedade visando compar-las com a percepo dada pelos associados da Cooperativa Educacional de Viosa,
em Minas Gerais (COEDUCAR) relativa a estas categorias. A questo que norteou o desenvolvimento deste trabalho centra-se na anlise
destes conceitos tericos no ambiente organizacional da cooperativa. A metodologia foi fundamentada na pesquisa qualitativa,
utilizando-se de entrevistas semi-estruturadas, tcnicas de dinmicas de grupo e anlise documental. Observou-se que os associados,
ao celebrarem um contrato para a constituio de uma cooperativa, buscam defender a igualdade de seus direitos e solidariedade no
desenvolvimento de seus interesses. Em contrapartida, no efetivam de forma prtica a participao e co-responsabilidade com o seu
prprio empreendimento.
Palavras-chave: cooperativismo, solidariedade, igualdade.

ABSTRACT
The setting of a cooperative takes place the moment people holding common interests and wishing to reach common goals, voluntarily
unite under a free-adhesion scheme to democratically manage their enterprise taking all benefits and risks involved in cooperative
activities. The cooperative organization is structured under ethical principles which distinguish them from other organizations. It is
an organization based on democratic theorical principles like solidarity and equalness constituting the bases of their associates
participation in the decision-making process and which, in its turn, may grant the citizenry formation of its members. In order to
understand the cooperative principles a literature review was carried out, ranging authors of several conceptual palletes, including the
ideologists of the utopian cooperativism who deal with the solidarity and equality theme as principles of democratic organizations
in cooperatives. Next, the analytical categories solidarity and equality were analysed aiming to compare them to the notion given
to them by the associates of the Cooperativa Educacional de Viosa, MG (COEDUCAR). The north point of this paper is the
analyses of these theorical concepts in the cooperatives organizational environment. The methodology used in data-collection was
based on qualitative research, by the use of semi-structured surveys, group-dynamic techniques and documental analysis. It was
verified that the associates, as they celebrated a contract to the construction of a cooperative, seek to defending both the equality of
their rights and solidarity in the development of their interests. On the other hand, they do not put into effect their participation and
co-responsibility as for their own business in a practical way.
Key words: cooperative system, solidarity, equality.

1. INTRODUO como um instrumento eficiente para organizar, no mesmo

Nos dias atuais, pode-se observar o grande
interesse que h nos mais diversos segmentos da
sociedade brasileira em relao ao sistema cooperativista.
As cooperativas e seus vrios ramos de atuao so vistas
ambiente, pessoas em torno de objetivos comuns com
vistas a superar as mazelas e as desigualdades sociais,
organizar produes e servios, atuar em grandes
empreendimentos como o agronegcio, e possui a
capacidade em contornar as dificuldades econmicas de

1
Administrador/UFV, Especialista em Filosofia/UFOP, Mestre em Extenso Rural pelo Departamento de Economia Rural da Universidade Federal de
Viosa/UFV e Bolsista do CNPq thomasedsonn@bol.com.br
2
Doutor em Sociologia, Professor do Departamento de Administrao e Economia da Universidade Federal de Lavras/UFLA.
3
Doutora em Sociologia, Professora do Departamento de Economia Rural da Universidade Federal de Viosa/UFV.

Organ. rurais
Recebido em 13/09/04 e aprovado em agroind.,
30/05/05 Lavras, v. 7, n. 2, p. 135-147, 2005
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um mercado capitalista cada vez mais competitivo,
excludente e protecionista. Dessa forma, acredita-se que
as organizaes cooperativas so uma importante
alternativa de ajuda mtua e cooperao entre diversas
pessoas e sociedades dentro da dinmica mundial atual.
A trajetria histrica do cooperativismo, em
vrias partes do mundo, trouxe tona diferentes formas
de conceber uma cooperativa, desde a concepo de
instrumento poltico do Estado a unidades de
transformao social. Esta forma de organizao social
pode resultar de uma concepo de instrumentos ou
mesmo de concepes de setores da sociedade civil,
visando transformao. Na sociedade inglesa do
sculo XVIII, o cooperativismo foi construdo como
um projeto poltico alternativo e que possua
especificidades prprias. Rios (1987) classificou esse
projeto poltico em duas dimenses de integrao
setorial: ascendente e descendente. A dimenso
ascendente inclui as experincias que partiam de uma
comunidade agrcola, passando pelo beneficiamento
da produo at chegar ao setor de servios e
educao. Na dimenso descendente o caminho
inverso, ou seja, parte-se do consumo para se chegar
ao setor agrcola.
Dentro do cooperativismo ingls, destacam-se,
tambm, alguns tericos que procuraram trazer para dentro
desta organizao social, os ensinamentos do cristianismo.
Na Frana, os ideais de cooperao so expressos pela
corrente de pensamento denominada de socialismo
associacionista ou utpico , caracterizados pela
nostalgia do passado e pela aspirao do retorno empresa
industrial urbana.
As idias dos precursores do cooperativismo
provocaram mudanas significativas em vrios pases da
Europa. Na Inglaterra, por exemplo, o cooperativismo
passou a influenciar a elaborao de vrias leis, bem como
a economia nacional e, tornou-se fator decisivo no
abastecimento do pas, influenciando na poltica de
preos. Na Frana, as cooperativas operrias de produo
trouxeram vantagens considerveis para a classe operria,
de modo geral. Desse modo, no se pode conceituar uma
cooperativa como uma associao de pessoas e por trazer
benefcios a seus associados, pois outras organizaes
no-cooperativas poderiam fazer o mesmo. preciso
conceber uma cooperativa como uma organizao
multifuncional e caracterizada por atributos sociais e
econmicos.
Organ. rurais agroind., Lavras, v. 7, n. 2, p. 135-147, 2005
Uma cooperativa , pois, uma organizao de pessoas
organizadas com a inteno de auto-ajuda. uma
organizao social com propsitos econmicos e sociais.
A cooperativa prev um vnculo mediante o qual os
associados se ajudam mutuamente, com eficincia,
oferecendo bens e servios de qualidade. Os membros
individuais tm a oportunidade de conhecer, na prtica,
as virtudes da ao conjunta, bem como de compreender
e aceitar as responsabilidades de uma sociedade
democrtica (PINHO, 2001).
Tendo em vista a anlise proposta neste estudo,
pode-se afirmar que as cooperativas educacionais deveriam
representar o segmento cooperativista formado por alunos,
pais de alunos e, ou, professores que, por meio de uma
estrutura cooperativista, buscam proporcionar
comunidade cooperada uma educao bsica, do maternal
ao ensino fundamental, com boa qualidade de ensino e
preo acessvel, podendo ainda realizar cursos diversos,
adquirir materiais didtico-pedaggicos e realizar outras
atividades ligadas rea educacional. A cooperativa
educacional a mantenedora do empreendimento
cooperativista que visa oferecer condies materiais e
financeiras para criao e funcionamento de escolas,
cursos e outras atividades e servios que esta se proponha
a auferir aos seus associados no atendimento s suas
necessidades no mbito educacional.
Para compreender os conceitos de solidariedade
e igualdade em cooperativas que deveriam se apoiar
nesses princpios de organizaes democrticas, torna-
se necessrio buscar nas mais variadas correntes
tericas as razes que levaram milhes de indivduos a
se unirem em organizaes com objetivos e interesses
comuns, buscando a realizao dos mesmos, via
cooperao e ajuda mtua.
A idia de ajuda mtua e cooperao est
intimamente ligada trajetria de evoluo da espcie
humana. Desde os primrdios, os seres humanos j se
organizavam mutuamente para caar, pescar, coletar frutos,
guerrear, armazenar os alimentos e construir moradias. Para
Pinho (2001), podemos visualizar a cooperao sob dois
aspectos, quais sejam, informal e formal . O aspecto
informal corresponde a aes de mutires, grupos de
amigos, ou de pessoas que se unem voluntariamente para
ajudar as demais pessoas em construes e reformas de
casas, eventos beneficentes, aes entre amigos, plantio
e colheita coletiva, etc, possuindo, dessa forma, carter
eventual. J o aspecto formal refere-se cooperao
entre as pessoas regidas por regras e normas
 A organizao cooperativa e seus princpios...
estatutariamente estabelecidas, em que cada associado
co-responsvel pela cooperativa.
Contudo, indispensvel a promoo de atividades
sociais, como as atividades de educao, que tendem a
formar e conscientizar os associados de seu papel no
ambiente organizacional da cooperativa, como agentes
transformadores do meio em que vivem.
Portanto, observou-se que a maioria dos associados,
ao celebrarem um contrato para a constituio de uma
cooperativa, busca defender a igualdade de seus direitos
e deveres em troca de benefcios futuros. A constituio
de uma cooperativa d-se a partir do momento que os
associados, por meio de interesses comuns e almejando
atingir determinados fins, unem-se para gerir
democraticamente seu empreendimento, assumindo todos
os benefcios e perdas advindas das atividades da
cooperativa. por meio dessa unio de interesses que
pessoas das mais diversas camadas sociais procuram, sob
o olhar dos princpios de solidariedade e igualdade,
concretizar desejos, dificilmente realizados individualmente.
2. REVISO DE LITERATURA
2.1. O Princpio da Igualdade no Contrato Social , de
ROUSSEAU
Para Rousseau (1999), a igualdade faz nascer a
democracia entre os seres humanos. Esta relao ntima
entre a democracia e a igualdade foi palco de muitas
discusses e anlises, levando alguns autores a percorrer
diversos caminhos para compreenderem melhor esta
relao de complementariedade entre igualdade e
democracia.
Rousseau (1999), por sua vez oferece suporte
terico para iniciar a compreenso entre democracia e
igualdade. Entretanto, foi por meio de incansveis
observaes e anlises das sociedades de sua poca, que
este autor props um estado mais solidrio e democrtico
entre os homens. Em primeira instncia, chamou ateno
para a necessidade de constituir um pacto social entre os
indivduos, cujo principal objetivo era unir os homens em
torno de uma vontade geral, propondo resguardar a cada
indivduo seus direitos e deveres.
A proposta de um contrato social o conceito-
chave do pensamento poltico de Rousseau, ao permitir
legitimar o ordenamento poltico das sociedades,
tornando-o compatvel com a liberdade. O contrato permite
a expresso poltica da vontade geral a partir de uma
votao universal em que, pela aceitao de todos, as
vontades particulares seriam preteridas em prol de um
137
governante que mantenha a organizao social. Cada
indivduo aliena sua vontade e seus interesses mediante
manipulao e distoro de seus direitos. A alienao das
vontades individuais designa, precisamente, o processo
de transformao das determinaes originalmente
pessoais da vontade em determinaes gerais. A alienao
da vontade o processo pelo qual os indivduos submetem-
se ao poder exterior da lei sem perder a liberdade, o que
aconteceria se cada um obedecesse s leis por imposio
de um poder. Nesse ltimo caso, no h alienao da
vontade e, portanto, transformao dos interesses pessoais
em interesses gerais projetados nas leis, mas apenas
impedimento ou mandamentos a serem seguidos.
a unio destes indivduos na forma de associao, que
tem por objetivo defender e proteger cada indivduo, e ao
mesmo tempo os pertences de cada associado com o
trabalho comum, e pela qual cada um, unindo-se a todos,
s obedece, contudo, a si mesmo, permanecendo assim to
livre quanto em seu estado natural (ROUSSEAU, 1999).
A alienao da vontade particular permite que cada
um, unindo-se a todos, no obedece seno a si mesmo ,
mas busca na unio entre os indivduos concretizar seus
objetivos, procurando fazer de sua liberdade a realizao
permanente de seus direitos, pois o contrato
absolutamente voluntrio. Mas, como se trata de uma
alienao recproca, cada um ganha sobre o outro o mesmo
direito que lhe havia concedido sobre si mesmo. Portanto,
no instante em que cada um dando-se a todos no se d a
ningum e, no existindo um associado sobre o qual no
se adquira o mesmo direito que se lhe cede sobre si mesmo,
ganha-se o equivalente de tudo que se perde, e maior fora
para conservar o que se tem (ROUSSEAU, 1999).
evidente que a lei restringe a liberdade particular,
mas tambm restringe, igualmente, a de todos os outros
indivduos. Perde-se o direito de romper contratos, mas
ganha-se a segurana de que os outros sero obrigados a
cumpr-los. Agindo desse modo, os indivduos, por meio
da celebrao do contrato social, submetem sua liberdade
individual em favor de uma liberdade mais ampla,
denominada por Rousseau (1999) vontade geral, ou seja,
constituda pelo povo, lanando os fundamentos
necessrios para iniciar o sistema democrtico moderno.
2.2. Justia Social e Solidariedade na Concepo de OWEN
A proposta de Owen com vistas transformao
social, analisada por Magnani (1987), consiste na efetivao
Organ. rurais agroind., Lavras, v. 7, n. 2, p. 135-147, 2005
138 SILVA, E. A. et al.
de trs pilares, nos quais se deve fundamentar uma
sociedade mais justa, solidria e igualitria. Num primeiro
momento, o respeito aos direitos alheios que prope aos
indivduos liberdade para desenvolver suas habilidades,
procurando cada vez mais, incentivar os indivduos em
sua criatividade. Em segundo, a preocupao necessria
em fazer valer, nos convvios sociais, a equidade, ponto de
partida para a defesa dos interesses e objetivos comuns.
Por ltimo, torna-se indispensvel a qualquer grupo de
indivduos a promoo da cooperao entre seus membros.
Essa cooperao desenvolve-se com maior eficincia a
partir do momento que todo o grupo esteja consciente da
necessria unio de todos os membros.
Para a autora, este esprito solidrio que Owen
buscou por quase toda a sua vida implementar no seio das
diversas camadas sociais, veio por meio de atitudes prticas
que demonstravam a importncia de se construir um
projeto social, no qual pudesse reinar a preocupao do
indivduo enquanto grupo e, portanto, parte do todo social
e no somente como pea de engrenagem que colabora
no andamento das atividades presentes na sociedade
burguesa capitalista.
Segundo Magnani (1987), Owen acreditava que o
sistema ideal de sociedade seria constitudo pelos
princpios de justia e solidariedade entre todos os
indivduos. Mas a concretizao de seu ideal somente seria
possvel a partir do instante em que as relaes de
dominao comeassem a desaparecer por vias que
permitissem resguardar a liberdade de escolha, a autonomia
nas relaes sociais e o respeito aos direitos e deveres
que se expressariam sob a forma de um contrato social .
Para Magnani (1987), Owen procurava transformar
a sociedade em que vivia, partindo da modificao dos
seguintes pontos problemticos que ele prprio
considerou ser os principais obstculos, que poderiam
interferir em seu projeto de sociedade ideal :
a) ignorncia, superstio, que tinham como conseqncias
a conduta imoral e os maus hbitos da maioria da populao.
b) o longo dia de trabalho.
c) o alto preo e a qualidade inferior de tudo que os
trabalhadores compravam para uso prprio.
d) as pssimas acomodaes e a organizao interna de
suas casas para criar e treinar seus filhos, durante a infncia
e seus preconceitos em relao a um administrador ingls
(MAGNANI, 1987).
Organ. rurais agroind., Lavras, v. 7, n. 2, p. 135-147, 2005
Esta identificao dos principais problemas na
sociedade de sua poca, permitiu a Owen elaborar
mecanismos de transformao como o disciplinamento
das atividades de trabalho, a implementao de regras
de conduta coletiva, a valorizao do indivduo enquanto
membro de uma coletividade e a gesto democrtica e
participativa, em que o objetivo central despertar nos
marginalizados e excludos da sociedade, a busca por
sua autonomia, seja no grupo, ou seja por meio das
relaes sociais. Mas, para alcanar seu principal
objetivo, era necessrio vencer as barreiras do egosmo,
da injustia e da desigualdade entre os seres humanos.
Mais do que isto, era preciso transformar o utpico
em real .
2.3. Desigualdade Social e Individualismo em PROUDHON
Proudhon (1986) atribui a origem da desigualdade
humana primeiramente necessidade, derivada da
agricultura, de demarcao das terras cultivadas
individualmente, a fim de assegurar a igualdade de direitos
de cada indivduo sobre o que produz. Paradoxalmente, a
inteno de igualdade que conduzir desigualdade na
medida em que o direito demarcao eqitativa acaba
originando o direito alienao de onde vem, ou seja, da
idia de propriedade privada. Para minimizar os impactos
decorrentes deste mal, Proudhon (1986) prope introduzir
um critrio de distribuio de toda riqueza produzida pela
sociedade, cunhada pela histria como a teoria do bnus
de trabalho.
Eu me perguntei certo dia: por que tanta dor e misria
na sociedade? O homem deve ser eternamente infeliz?
E, sem me deter nas inmeras explicaes dos
empreendedores de reformas, que atribuem a misria
geral, uns infmia e impercia do poder, outros, aos
conspiradores e s rebelies, outros ainda ignorncia
e corrupo geral; cansado dos interminveis combates
da tribuna e da imprensa, eu quis aprofundar a questo.
Nesta estrada penosa, recolhi vrios fatos interessantes
que divulgarei a meus amigos e ao pblico logo que
tiver possibilidade. Mas - necessrio que eu diga -
acreditei de incio entender o que no tnhamos nunca
compreendido, o sentido destas palavras to vulgares e
to sagradas: Justia, eqidade, liberdade; que, sobre
cada uma dessas coisas, nossas idias eram
profundamente obscuras; e que, enfim, essa ignorncia
era a causa nica do pauperismo que nos devora, e de
todas as calamidades que afligiram a espcie humana
(PROUDHON, 1986).
 A organizao cooperativa e seus princpios...
A anlise de Proudhon (1986) consiste em pensar a
possibilidade da existncia de uma sociedade mercantil,
fundamentada na produo de mercadorias e na
propriedade privada dos meios produtivos, sem trabalho
assalariado, ou seja, uma sociedade capitalista sem a classe
capitalista e sem proletariado. Ele no consegue pensar a
igualdade social seno enquanto igualdade do ter, como
equalizao da propriedade privada e como equivalncia
da posse de valores.
Trata-se de pensar a igualdade humana pressuposta
pela essncia genrica, sob sua forma econmica idealizada.
Ele parte, pois, da expresso econmico-poltica da auto-
alienao humana , ou seja, das categorias utilizadas pela
sociedade burguesa para compreender e interpretar a
essncia humana, partindo das suas prprias estruturas
determinantes, a saber, a propriedade privada, o trabalho
assalariado e produo de bens de consumo.
2.4. Indivduo e Pessoa: as Relaes de Subjetividade em
DA MATTA
A vida social no Brasil repleta de relaes
dicotomizadas, nas quais o ser humano classificado em
duas perspectivas antagnicas. De um lado, sobressai a figura
do indivduo , cidado comum, semelhante grande maioria
da populao, condicionado s leis e muitas vezes
considerado apenas mais um rosto na multido. Em outro
extremo, destaca-se a figura do cidado pessoa , dotado de
privilgios, favores e de excessiva imposio de autoridade.
neste universo das relaes sociais que se
pretende identificar os tipos de relaes existentes, que
do sustentabilidade formao de uma sociedade, em
que os paradigmas no podem e nem devem ser alterados,
pois garantem a dominao e explorao de uma minoria
em relao grande maioria dos cidados brasileiros. Estas
relaes podem-se apresentar de vrias maneiras, pois a
diversidade de interesses e necessidades presentes na
sociedade brasileira, procura revelar quem so os mais
influentes e quais so os fatores que aproximam
determinadas pessoas dos demais indivduos. Estas
pessoas buscam satisfazer seus interesses e se identificam,
dentro de uma hierarquia preestabelecida, como pessoas
detentoras do poder e da palavra , que procuram
manipular e interferir de forma a modificar o comportamento
dos demais indivduos em benefcio prprio.
Entretanto, preciso conhecer o sistema social
brasileiro, para entender o funcionamento desta pirmide
hierrquica de posies e status sociais . Possivelmente,
por meio da integrao e do convvio social, pode-se
conhecer as particularidades dos membros da sociedade
139
considerados pessoas e dos que so considerados
apenas indivduos . Este jogo de interesses e privilgios
sociais pressupe etapas, j padronizadas na sociedade
brasileira, em que apenas uma pequena parcela, dentro
desta imensido de brasileiros, consegue acessar aos
ttulos ou posies sociais, que permitem a eles, como bem
denominou Matta (1990), fazer uso da expresso Voc
Sabe com Quem Est Falando? .
Em contraposio ao Voc Sabe com Quem Est
Falando? , encontra-se fortes evidncias do uso cotidiano
do chamado jeitinho brasileiro , no qual as relaes sociais
desenvolvem-se por meio das trocas de favores. Neste
caso, necessrio que o provvel beneficiado tenha um
vnculo ou contato prvio com o intermedirio, ou seja,
com aquele que o tende a proporcionar certos benefcios
ou uma pequena ajuda. Nota-se que, neste caso, h uma
ruptura das normas legais, conseqentemente poder se
observar o crescimento das desigualdades e das injustias
sociais. No entanto, neste momento que se concretiza a
desigual distribuio dos recursos disponveis na
sociedade brasileira, que procura beneficiar alguns e excluir
a grande maioria em usufruir uma condio de vida melhor.
Este acontecimento, contudo, poder acarretar em conflitos
e manifestaes de insatisfao por parte daqueles que
so excludos ou impedidos de participar do processo de
reconhecimento social e igualdade de direitos.
, portanto, neste sistema de dominao onde o conflito
aberto evitado que encontramos, dentro mesmo da
relao entre superior e inferior, a idia de considerao
como um valor fundamental. Dentro desse quadro, o
conflito no pode ser visto como um sintoma de crise no
sistema, mas como uma revolta que deve e precisa ser
reprimida. Enquanto crise, o esforo seria para modificar
toda a teia de relaes implicadas na estrutura, mas, como
revolta, o conflito pessoalmente circunscrito, e assim
resolvido (MATTA, 1990).
Os conflitos sociais advindos das relaes de
privilgios concedidos a determinado grupo, tendem a gerar
manifestaes sociais exigindo o cumprimento e aplicao
das leis, e a efetivao da igualdade de todos perante a
constituio federal. Constata-se, por meio desse episdio,
que apenas os casos que extrapolam ou que so
considerados abusivos, possuem um combate mais
acirrado por aqueles que buscam devolver ao meio social
o equilbrio e a manuteno da justia social.
Porm, os laos de interesses que unem os cidados
a outros podem ser caracterizados, na maioria das vezes,
Organ. rurais agroind., Lavras, v. 7, n. 2, p. 135-147, 2005
140 SILVA, E. A. et al.
como mera projeo social, em que a pessoa utilizando-se
de seu prestgio ou at mesmo, de sua posio que ocupa
no cenrio nacional, consegue mediante ruptura ou
manipulao das leis e normas padronizadas na sociedade,
colocar em prtica suas prprias regras e normas de conduta.
Por outro lado, a pessoa fazendo uso de sua identidade e
posio social prope acordos, nos quais prevalecer a sua
vontade particular e lhe proporcionar privilgios.
Esses tipos de relaes ocorrem na sociedade
brasileira por ter se consolidado nos meios sociais como
formas alternativas de se chegar a determinadas realizaes
particulares. Assim, o caminho a se percorrer pauta-se
dentro de um horizonte de leis informais e criadas
conforme a situao a ser vivenciada no momento. O uso
constante da troca de favores considerado um eficiente
recurso na obteno de cargos de reconhecimento social
e meio eficaz que contribui para a concretizao das relaes
dominante - dominado.
Existem, na sociedade brasileira, casos concretos
em que a pessoa para se manter no topo da hierarquia de
prestgio social, como dominante, necessita
freqentemente fazer uso do Voc Sabe com Quem Est
Falando? , pois este argumento permitir manter sua
posio social, agindo em benefcio prprio, ou agindo de
maneira maliciosa com o objetivo de atingir os demais
indivduos que lhe possa proporcionar situaes de
vantagens ou projeo social.
Esta busca permanente de querer levar vantagem
em tudo, mesmo que para isto se torne necessrio prejudicar
a grande maioria, vem se repetindo de forma cada vez mais
crescente, pois a ausncia de uma poltica de distribuio
de renda eqitativa coloca a maioria dos indivduos em
condio de dependncia, necessitando a todo momento,
da interferncia das pessoas que possuem certa influncia
nas tomadas de decises sociais.
vivenciando este cenrio de disparidades sociais
que alguns procuram por meio de associaes, fortalecer seu
grupo. Em grande parte so grupos que sofrem com as
desigualdades sociais e a deturpao de seus direitos,
procurando mediante reivindicaes, diminuir o poder daqueles
que so considerados, medalhes da sociedade brasileira.
A herana histrica dos valores tradicionais ainda
presentes na sociedade brasileira permite constatar que o
excesso de privilgios concedidos a um grupo restrito da
sociedade tem restringido o acesso de determinados
setores da sociedade brasileira a garantir seus direitos
mnimos. Por outro lado, observa-se que parte desses
mesmos setores esto se unindo em torno de interesses
coletivos, nos quais procuram-se alternativas para poderem
Organ. rurais agroind., Lavras, v. 7, n. 2, p. 135-147, 2005
reduzir a influncia destas pessoas que se colocam
superiores grande maioria da populao. Sendo assim, as
propostas mais eficientes que tm surgido a denncia de
abusos e de desvios das regras legais, que procuram instigar
nas autoridades competentes, providncias cabveis para
resolver essas situaes de contrastes sociais.
Pode-se exemplificar a relao pessoa/indivduo de
vrias formas, sendo a mais comum aquela relacionada ao
valor que alguns recebem por possurem posies de
destaques ou poder, e pelo fato de possurem bens
materiais que lhe proporcionam status social elevado em
comparao aos demais membros da sociedade. a pessoa,
revestida de fetiche social, que imprime valor em
comparao aos demais indivduos, aumentando o seu
poder de influncia e de tomada de deciso sobre assuntos
que melhor lhe convier nas relaes sociais.
O que marca a situao e a torna dramtica justamente
a peripcia do desvendamento de outras identidades
sociais, que vem liquidar de pronto anonimato de quem
est reclamando contra o representante de um sistema
bem definido de manuteno da ordem. Quem se
considera agredido, pela regra geral, torna-se agressor,
como aparentemente fraco e desconhecido transformando-
se em forte e mais que conhecido (...). Todos os casos, de
fato, implicam essas passagens de um papel
universalizante a outro muito mais preciso, capaz de
localizar o interlocutor dentro do sistema que se toma
como dominante (MATTA, 1990).
Por meio da dominao, as pessoas influentes
conseguem manifestar seu poder e sua capacidade de
interferncia sobre os demais indivduos. Nesse sentido, a
busca pela permanncia de reas de influncia e domnio
social, se d a partir do momento em que certas pessoas
fazem uso de suas habilidades para condicionar
determinados indivduos dentro de um processo de
dependncia e de troca de favores. O clima gerado nesta
relao, no nem de solidariedade e nem de igualdade,
mas sim de alienao e submisso, pois, j no prevalece a
vontade coletiva aparada em leis e regras estatudas, mas
to somente, uma vontade particular, fazendo valer sua
posio na hierarquia social de poder e influncia do grupo,
que de alguma forma depender de seus favores e proteo.
2.5. Solidariedade, Igualdade e Liberdade
A realidade e o contexto analisado por Rousseau
(1999) o de contraste social em relao condio natural
do indivduo, que totalmente impedido de exercer suas
 A organizao cooperativa e seus princpios...
prprias vontades e a sua condio social que comumente
lhe restringe a liberdade. A investigao proposta por ele,
pauta-se no questionamento em observar se a transio da
liberdade natural para a condio de indivduo social
necessria, ou seja, est atrelada a uma dependncia
permanente de sobrevivncia ou est atendendo plenamente
seu objetivo. Ele no se satisfaz em saber que as leis so
feitas pelos homens, mas quer sobretudo saber como devem
ser, tendo em vista sua origem e sua essncia. Portanto,
tendo a noo de que, ao desenvolver sua teoria do contrato
social observa que a sociedade em sua organizao e
estrutura o palco ideal para a realizao das leis, deseja
agora lhe examinar o dinamismo, alm da existncia e vida
do corpo social, conhecendo suas relaes e vontades.
Tocqueville (1987) sugere que necessrio
buscar a igualdade de um modo justo e democrtico,
pois esta surgir mediante acordo estabelecido entre os
membros de uma sociedade. A relao que surge entre a
igualdade e a liberdade que ambas so essenciais em
regimes democrticos. Este autor, ao analisar as relaes
entre os indivduos, pautada na liberdade e igualdade,
afirma que o gosto que os homens tem pela liberdade e
o que sentem pela igualdade so, na realidade, duas
coisas distintas. Estas distines comeam a se
evidenciar a partir do momento que tornou-se necessrio
a justa distribuio dos recursos e bens materiais
disponveis na sociedade, sem que seja necessrio o
rompimento das relaes sociais.
Em outra via de abordagem, os estudos de
Durkheim (1995) do um enfoque mais detalhado na maneira
de conceber as relaes sociais. Ele percebeu que os
indivduos em suas relaes sociais so movidos a
satisfazerem determinados desejos e objetivos por meio
de convvios sociais. Assim, o conjunto de valores e
crenas que perfazem as relaes sociais entre os
indivduos, sobretudo, o liame que leva cada um sob
suas prprias caractersticas, unir-se mutuamente a outrem,
no intuito de formar a conscincia coletiva necessria,
contribuindo para efetivar as relaes de igualdade e
solidariedade, o que poderia levar a concretizao dos
objetivos comuns entre os indivduos.
Dumont (1985), em sua abordagem sobre os
valores sociais , trilha um caminho diferenciado, no qual
procura demonstrar as diversas maneiras que existem em
atribuir valores a determinados indivduos, e excluir dos
meios sociais aqueles que no possuem nenhum tipo de
valor social. Porm, o indivduo carece de valores sociais,
pois, sejam valores atribudos a interesses meramente
particulares, ou seja, aplicado no ambiente coletivo, em
141
que cada indivduo, o que , devido as suas experincias
ou condies de vida. Tal fato, s lhe permitido no instante
em que determinado indivduo encontra em seu semelhante,
afinidades, outrora inexistentes em si mesmo. A troca ou
aquisio de novos valores ou experincias de vida,
permitir ao indivduo o aperfeioamento de suas
habilidades, ou o reconhecimento no ambiente social, a
partir do momento em que estes novos valores forem
aceitos e praticados pelos demais indivduos.
Sendo assim, autores como Bobbio (1998),
Figueiredo (1995), Magnani (1987), Matta (1990) e Proudhon
(1986) procuraram demonstrar como se manifesta a
democracia e as prticas de convvios no ambiente social,
bem como suas implicaes diretas nas relaes entre os
indivduos. Ao analisarem o indivduo e sua influncia
sobre o meio em que vivem, buscaram correlacionar as
prticas individuais com as coletivas, permitindo a cada
um desses autores, sob ticas diferenciadas, observar os
principais fatores que contriburam na formao de
sociedades igualitrias e democrticas em contraposio
s sociedades, nas quais imperam a desigualdade social, a
injustia e a competitividade entre seus membros.
O histrico apresentado foi obtido das anlises
tericas que foram realizadas, buscando relacionar as
discusses e abordagens propostas pelos autores que
enfocaram os temas em questo, o que proporcionou o
desenvolvimento e concluso desse trabalho, bem como a
percepo dos autores sobre os conceitos de solidariedade
e igualdade como princpios de organizao democrtica.
3. RESULTADOS E DISCUSSO
3.1. Dos Alunos
Utilizando-se de tcnicas de dinmicas de grupo,
anlise documental e entrevistas semi-estruturadas, bem
como a separao dos alunos em grupos, a equipe de
pesquisa procurou evidenciar quais so os fatores que
interferem na prtica da solidariedade e igualdade entre os
alunos da COEDUCAR (Cooperativa Educacional de
Viosa Ltda. MG). Fundamentando-se em concepes
tericas relativas a solidariedade e igualdade, conseguiu-
se identificar junto aos alunos no ambiente social da
COEDUCAR, determinadas atividades que conduzem ou
influenciam os alunos em seus comportamentos.
Constatou-se que no nvel educacional III,
correspondente de 5a a 8a sries, que os alunos por se
encontrarem dentro de uma faixa etria de 11 a 14 anos,
apresentaram comportamentos diversos a partir do
momento em que participavam das dinmicas.
Organ. rurais agroind., Lavras, v. 7, n. 2, p. 135-147, 2005
142 SILVA, E. A. et al.
A maioria dos alunos, deixou transparecer, em seus
relatos, variados tipos de problemas, como a falta de
dilogos com os pais, decorrente do cotidiano atribulado,
o que os impossibilita de participarem das atividades
escolares e recreativas dos filhos. Esta ausncia, segundo
os alunos, prejudica as relaes entre pais e filhos.
Os conflitos com os professores, no que se refere
ao processo ensino-aprendizagem foi considerado, por
grande parte dos alunos, como um fator que os
condicionam a realizar determinadas atividades
contrrias s suas prprias vontades, j que grande parte
do quadro de professores classificam os alunos em
timo, bom, regular e ruim, por meio das notas obtidas
em avaliaes e lies dadas em sala de aula, e no por
sua criatividade, habilidade ou at mesmo por sua
regularidade em comparao com as mdias de notas
obtidas em outras disciplinas.
A questo para os alunos saber como se pode
mudar esta realidade e o que se pode fazer no intuito de
criar alternativas pedaggicas que contribuam para
melhorar a auto-estima e o desempenho de cada aluno,
enquanto agente capaz de transformar a realidade que
esta a sua volta.
Uma entre as diversas sugestes de mudanas,
sugeridas pelos alunos, foi a de que os professores
poderiam utilizar meios ou tcnicas que visassem manter
os alunos inseridos em prticas educacionais
desenvolvidas em grupo. Para os alunos, estes
procedimentos favorecem o desempenho e gera um
ambiente de descontrao e dilogo entre os membros do
grupo, pois aqueles com maior dificuldade de
aprendizagem, tendem a buscar na cooperao e nos atos
solidrios dos colegas, a superao de obstculos que os
restringem a progredir em determinadas disciplinas como
a matemtica e o portugus, consideradas pelos alunos
aquelas que apresentam maior dificuldade de apreenso.
Por outro lado, a maior parte dos alunos envolvidos
com a dinmica de grupo, enfatizou que as atividades nas
quais se coloca como medidor nico e exclusivo de
avaliao, ou seja, o mtodo de provas tradicionais ,
somente tem contribudo para acirrar as disputas e
aumentar a competio entre os alunos, gerando um clima
de descontentamento por parte daqueles que no
conseguem atingir a mdia satisfatria e ao mesmo tempo
um entusiasmo de auto-suficincia e exibicionismo por
parte daqueles que so considerados os gnios e
superdotados da escola.
Este abismo pedaggico, que se alarga de maneira
gradual no ambiente escolar da cooperativa, tem provocado
Organ. rurais agroind., Lavras, v. 7, n. 2, p. 135-147, 2005
vrias divergncias por aqueles, principalmente
professores e associados ativos, que procuram fazer com
que a organizao caminhe de forma coletiva e consciente
de seus objetivos, e no como querem a sociedade
educacional em geral, que exigem a formao de pessoas
competitivas, sendo que cada colega que est ao seu lado
deve ser visto como seu concorrente direto, porm
devendo ser combatido e vencido.
3.2. Dos Professores
As opinies dos professores, relatadas em
entrevistas semi-estruturadas, sugerem que o aluno precisa
se conscientizar que o conhecimento adquirido na escola
lhe til no cotidiano, para alm do espao fsico escolar.
Se isso torna-se uma realidade, os alunos comeam a
selecionar seus interesses e h facilidade no processo de
aprendizagem, como propondo atividades que sejam
compatveis com suas preferncias e gostos. Assim, os
alunos sentiro mais estimulados a aprender de acordo
com a maneira como o professor conduz as aulas,
valorizando cada aluno sem distines ou interesses
particulares que tendem a inib-los dentro do processo de
ensino-aprendizagem. Quando os contedos das
disciplinas so trabalhados de maneira significativa e de
acordo com a realidade dos alunos, eles se sentem como
parte integrante de todo o processo educativo.
O contedo planejado para as aulas de acordo
com os projetos desenvolvidos pelo conselho
pedaggico, em conjunto com os professores e alguns
associados pais de alunos. Durante o desenvolvimento
do projeto pedaggico, so abordados em sala de aula:
trabalhos em grupo, rodas de discusses, experincias
de vida de cada um, artes, teatros, aulas expositivas,
filmes, excurses, visitas e avaliaes peridicas. Tais
procedimentos facilitam as relaes entre os contedos
a serem discutidos em sala de aula com os conhecimentos
que os alunos j possuem. Em segundo plano,
necessrio elaborar atividades de maneira que os alunos
sintam-se desafiados para que a aprendizagem acontea
de forma prazerosa e ldica.
Em relao aos problemas que os alunos tm
expressado na escola e que aparecem nos relatos, pode-se
citar principalmente a separao dos pais que geram
mudanas de comportamento dos alunos, comprometendo
o envolvimento em atividades em sala de aula tendo como
conseqncia deficincia na aprendizagem e o isolamento.
Em outros casos, na maioria das vezes, os alunos no
expressam verbalmente os seus problemas, mas esses so
fceis de serem identificados a partir do momento em que
 A organizao cooperativa e seus princpios...
se percebe por meio das atitudes ou comportamentos que
chamam a ateno dos que esto a seu redor.
A maioria dos associados, acredita no trabalho e
na proposta pedaggica da escola, principalmente, por que
quase sempre os pais procuram conhec-la antes de
matricular seu filho, ou seja, antes de se tornarem
associados da cooperativa educacional. A qualidade de
ensino sempre discutida em reunies individuais entre
professores e diretoria, em reunies coletivas, assemblias
de pais, reunies dos conselhos administrativo,
pedaggico e fiscal. Portanto, por meio desta interao
entre associados-professores-alunos e cooperativa, que
se procura efetivar um ensino de boa qualidade, a um custo
baixo, prazeroso e significativo para todos. As atividades
pedaggicas so realizadas individualmente quando se
refere preparao das aulas pelo professor e em grupo
quando se trata de colocar em prtica aquilo que
repassado junto aos alunos.
Mas so as atividades promovidas em grupo que
obtm um maior aproveitamento dos envolvidos, pois h
uma relao de cooperao entre os membros, mesmo que,
em alguns casos, a competio torna-se presente. Os casos
de cooperao ocorrem quando o grupo todo participa e
busca fazer com que todos os participantes sejam atuantes
e se complementem uns com os outros. Nos casos
individuais e competitivos, prevalecem a disputa, o
reconhecimento particular e a superao dos demais.
Na COEDUCAR, a maioria das atividades
acontece em grupo, porque muito mais produtiva e
enriquecedora a troca de experincias entre os membros
que compem o grupo. Os desafios e as crticas, em sua
maioria, acontecem de forma aceitvel e por meio de
solues coerentes com a realidade do grupo. O
desempenho dos alunos nas atividades realizadas em
grupo muito gratificante para o professor. J nas
atividades individuais, o professor busca perceber como
o aluno reage a uma atividade isoladamente, ou seja,
somente sob a observao do educador. Geralmente, o
desenvolvimento de certas atividades em grupo so
mais estimuladoras, pois existe entre os membros
envolvidos uma troca de conhecimento muito maior,
alm dos alunos aprenderem a respeitar os direitos dos
colegas e a promoverem discusses daquilo que
melhor ou pior para o grupo.
Observou-se que as atividades desenvolvidas no
mbito da coletividade despertam nos alunos um
sentimento de cidadania, elaborado a partir de grupos
organizados por meio de discusses e debates sobre
algum tema da realidade em que vivem. Trata-se da
143
cidadania coletiva, para a qual a educao ocupa lugar
central, tendo em vista, ser a construo da mesma um
movimento educativo que, portanto, s poder ser
realizado num processo de interao permanente entre
professor-aluno-associado.
Para tal, torna-se fundamental ter como pressuposto
bsico uma concepo de educao que no se restrinja
ao aprendizado de contedos especficos transmitidos por
meio de tcnicas e instrumentos do processo pedaggico.
Para se construir este carter educativo, deve-se
considerar, sem determinar nenhum grau de prioridade,
alguns elementos como:
Dimenso da organizao das polticas educacionais
utilizadas pela COEDUCAR, que possibilitar a
identificao dos interesses antagnicos a fim de permitir
a elaborao de estratgias para a obteno do bem comum,
por ser um direito pertencente a todos os associados;
A questo cultural da escola que permitir o resgate das
experincias para a leitura do presente e construo do
futuro, ocorrendo, assim, o processo de ocultamento das
diferenas sociais existentes e, conseqentemente a
identificao dos distintos interesses dos alunos. Esta seria
a dimenso educativa dos envolvidos no processo de
ensino-aprendizagem que construir a metodologia de ao
participativa, segundo as necessidades que a conjuntura
lhes coloca, sempre num processo coletivo;
Dimenso espao-tempo, que possibilitar uma grande
articulao entre o chamado saber popular e o saber
cientfico como via de resgate dos elementos da conscincia
fragmentada.
Embora a democracia na oferta de vagas nas escolas
seja uma realidade nos dias atuais na sociedade brasileira,
o modelo poltico-pedaggico do sistema por sistema,
persiste com caractersticas fortes de excluso, no
possibilitando ainda a democratizao do saber e nem
modificaes estruturais na sociedade, de modo geral.
Em busca de reverter este quadro de excluso,
seja pelas escolas particulares que se tornam cada vez
mais seletivas e praticando altas taxas de mensalidades,
seja por via das escolas pblicas, cada vez mais
preocupadas em manter a quantidade do que a qualidade
no processo ensino-aprendizagem. neste momento,
baseando-se em uma proposta de educao
construtivista que surgem as escolas cooperativas
formadas por pais de alunos.
Tendo em vista essa dimenso educacional na
cooperativa educacional, os professores da COEDUCAR
procuram disponibilizar semanalmente um espao entre eles
e o conselho pedaggico formado por pais de alunos,
Organ. rurais agroind., Lavras, v. 7, n. 2, p. 135-147, 2005
144 SILVA, E. A. et al.
abordando-se questes como cidadania, educao, meio
ambiente, indivduo e plano pedaggico.
Para os professores, estas reunies so importantes,
porque a troca de informaes enriquecedora para o
grupo, que por meio de discusses coletivas consegue
atingir os objetivos com maior eficincia.
A escola no procura estimular a realizao de
competies ou atividades que possa gerar disputas
acirradas entre os alunos, no ambiente escolar.
O que pretendemos trabalhar com todos para que
desenvolvam em todas as reas: cognitiva, artstica, tica
e social, a solidariedade e igualdade entre o grupo. Se o
aluno preparado de forma a desenvolver suas
potencialidades, com certeza conseguir enfrentar os
desafios do presente, pois a escola trabalha para que o
educando viva o hoje, e no seja apenas preparado para
viver o futuro. Portanto, evita-se estimular a competio
entre os alunos, onde cada um valorizado de acordo
com sua capacidade e no por suas conquistas ou
superaes. Na escola, existem vrios eventos em que
os alunos expem seus trabalhos e fazem apresentaes,
mas sem jamais comparar suas produes com a de
outros alunos. (ENTREVISTA, 09/2003)
no mtodo de avaliao, como testes e sabatinas,
que os professores encontram maior grau de dificuldades
em evitar a competio e a disputa por melhores
rendimentos entre os alunos. Mesmo que os professores
neguem que estas atividades no geram a competio, o
que se observou entre os prprios alunos a disputa por
melhores notas e a busca pelo reconhecimento individual,
reconhecimento este que to almejado pelos prprios
pais. Isto se d a partir do momento em que alguns alunos
considerados gnios conseguem superar os demais que
se sentem inferiorizados e passam a reprimir do grupo
aqueles alunos que melhor desempenho obtm na escola,
ou o inverso tambm pode ser constatado.
Este fato construdo de maneira decisiva para reduzir
ou desacelerar o desenvolvimento do processo de ensino-
aprendizagem busca atingir a todos os alunos da
COEDUCAR. E por isso que estamos criando
mecanismos alternativos, como a arte, a msica e a
informtica, como maneira de incentivar os alunos a
desenvolverem suas habilidades e sanar suas
dificuldades, sem se preocuparem apenas com notas.
(ENTREVISTA, 02/2004)
Organ. rurais agroind., Lavras, v. 7, n. 2, p. 135-147, 2005
3.3. Dos Associados
Alguns associados, que j participaram de uns dos
conselhos (Administrativo, Pedaggico ou Fiscal)
existentes na COEDUCAR, salientaram que a cooperativa
educacional exige um maior grau de integrao e
cooperao entre as pessoas na soluo dos problemas
educacionais. Buscar, por meio da participao dos pais,
um maior compromisso com a escola que oferece um ensino
de qualidade e que responda pela qualidade intelectual,
cultural, poltica e profissional de seus associados, uma
meta ainda a ser efetivada.
Mas, para que isso comece a acontecer, necessrio que
a COEDUCAR, deva de forma coletiva, exercer o seu
verdadeiro papel enquanto instituio educativa,
pautando-se nos propsitos bsicos da doutrina
cooperativista, a comear evidentemente pelas crianas e
jovens. Da, a necessidade de se postular um projeto
pedaggico enfocado na educao cooperativista aos
alunos e professores, a fim de assegurar o xito deste
segmento cooperativista. A cooperativa educacional, tem
como finalidade bsica a manuteno de uma estrutura
escolar, em que a conscientizao por parte dos associados
em relao aos princpios cooperativistas se dem de
maneira atuante e solidria, devendo os associados buscar
sempre uma educao com qualidade a preos mdicos,
apresentando-se como um instrumento para a
transformao do sistema educacional e econmico-social.
(ENTREVISTA, 12/2003)
preciso que o meio em que se d o processo
educacional seja organizado e reestruturado numa
perspectiva do Cooperativismo. A educao que
contribui de forma significativa para a cooperao entre
os associados, surge por meio de interesses e
necessidades advindas de grupos de pessoas, que
possuem objetivos comuns no sentido de organizar uma
associao mais participativa e com relaes
efetivamente democrticas.
sob a forma de uma associao que defenda e proteja a
pessoa e os bens de cada associado com toda a fora
comum, e pela qual cada um, unindo-se a todos, s
obedece, contudo a si mesmo, permanecendo assim to
livre quanto antes. Eis como tudo se origina de uma
conveno e, por seu intermdio, dando-se cada um, total
e igualmente, a todos, preserva-se a sua igualdade e a sua
liberdade (ROUSSEAU, 1999).
 A organizao cooperativa e seus princpios...
Da percebe-se, assim, a necessidade de se
intensificar o processo de educao cooperativista aos
associados, alunos e professores, para assegurar o xito
deste tipo de associao e manifestao entre os
envolvidos, dos princpios que fundamentam a prtica de
uma organizao verdadeiramente democrtica. Para os
associados, quando se fala, porm, na preparao dos
professores como agentes de transformao do meio
educacional, deve-se considerar que, em regra, os
associados desse tipo de cooperativa, so os pais dos
alunos. Os professores no so, necessariamente,
envolvidos diretamente com o processo cooperativista.
Mas, como educadores contratados, podem atuar numa
escola cuja linha norteadora a educao cooperativista,
no tendo estes formao pedaggica especfica para se expressaram em diversas formas como a valorizao pelo
conduzirem uma escola com ideais cooperativistas. A
escola cooperativa deve estar aberta e proporcionar que a
relao afetiva escola-professor-aluno, seja o instrumento
transformador da prtica didtico-pedaggica, formando
a pessoa em sua totalidade.
Com o objetivo de identificar o ponto de equilbrio
entre a percepo do professor, aluno e associado, torna-se
indispensvel definir os objetivos a serem atingidos e este
o desafio que a cooperativa educacional tem enfrentado.
na relao entre os associados e alunos, ou seja, pai e
filho, que se procurou encontrar respostas em relao aos
interesses dos pais pela educao de seus filhos.
Em um primeiro momento, por via de entrevistas
semi-estruturadas, procurou-se encontrar nos relatos dos
pais a sua contribuio em termos de cooperao nas
atividades escolares de seus filhos. A maior parte dos
entrevistados admitiu que no dispe de tempo para
atividades escolares dos filhos, e se eximem desta tarefa,
buscando alternativas como contratando um professor
particular para tais ocasies, ou orientando os filhos a
procurarem os professores da COEDUCAR em horrios
vagos para possveis solues de problemas ocasionados
por uma disciplina ou outra. Esta fuga permanente dos
pais em relao aos seus filhos faz surgir diversos
problemas entre eles, uma como no se envolver nas
atividades escolares dos filhos e outra a educao ampla.
Por outro lado, h pais na cooperativa que no
abrem mo de monitorar constantemente a educao de
seus filhos, e procuram at participar dos conselhos
deliberativos da cooperativa, ou se integram ao conselho
de pais, para assim poderem estar mais atentos s
propostas pedaggicas que esto sendo desenvolvidas
com seus filhos.
Para estes pais fundamental acompanhar o dia-a-dia
145
de seus filhos, principalmente estando ao lado deles,
orientando-os na realizao das atividades escolares.
Alguns associados afirmaram que este tipo de
procedimentos tem contribudo de maneira significativa
na educao e mudana de atitudes de seus filhos. Para os
pais, a presena deles faz com que seus filhos aproveitem
melhor o tempo de estudo e o resultado de tudo isso um
melhor desempenho na escola.
No incio, os pais entrevistados afirmaram que seus
filhos se sentiam meio que obrigados a fazer as atividades
escolares, ficando irritados e inibidos com as suas presenas.
Mas, com o passar do tempo, obtiveram a percepo do
benefcio que estavam tendo ao serem orientados e
monitorados pelos seus prprios pais. E esses benefcios
estudo, o trabalho em equipe se tornou mais produtivo e,
houve at melhoria no desempenho dos alunos que tiveram
uma ateno especial por parte de seus pais.
4. CONSIDERAES FINAIS
A escola enquanto possibilidade de ascenso social
e cultural torna-se aparelho de hegemonia, podendo
contraditoriamente funcionar numa perspectiva de contra-
hegemonia, dentro da sociedade capitalista. O trabalhar,
no sentido da construo do sujeito na efetivao da
histria, inclui a preparao e ao na vida em sociedade,
fundamentada na competncia tcnica, na formao
filosfica novos valores e na formao poltica.
A formao cooperativista tem, como objetivo
bsico, levar ao ncleo familiar e social os princpios,
valores e a prtica cooperativista, por meio dos alunos e
associados, contribuindo para o crescimento e a
continuidade da sociedade cooperativa, bem como para a
expanso dos ideais cooperativistas, para alm das
fronteiras da Cooperativa Educacional.
Com base nas informaes levantadas, evidenciou-
se que no processo de criao da cooperativa educacional
os associados enfatizaram excessivamente a questo
patrimonial, centralizando as discusses iniciais em torno
da aquisio de sede prpria em detrimento de questes
mais importantes como o projeto pedaggico, a capacitao
do quadro social e do corpo docente e, por outro lado,
conduzindo a um super dimensionamento do
empreendimento e, conseqentemente do capital
necessrio para coloc-la em prtica.
A seguir, sero relatados os pontos de
convergncias ou divergncias percebidos na
COEDUCAR ao ser realizado um levantamento de
informaes e coleta de dados que evidenciaram a
Organ. rurais agroind., Lavras, v. 7, n. 2, p. 135-147, 2005
146 SILVA, E. A. et al.
percepo dos associados, alunos e professores da
cooperativa em comparao aos diversos tericos que
tratam do assunto, sob o enfoque da solidariedade e
igualdade como princpios democrticos em cooperativas .
A partir do suporte terico utilizado nesse trabalho,
observou-se que na COEDUCAR (Cooperativa
Educacional de Viosa - MG Ltda) as propostas pedaggica
e recreativa no incio de constituio da cooperativa no
apresentavam suficiente fundamentao em dados
concretos, criando-se expectativas que no puderam ser
cumpridas ao longo do tempo.
A baixa participao dos associados, a escassez de
atividades que pudessem promover a integrao contnua
dos associados e a reduo de materiais literrios para a
fundamentao especfica voltada ao Cooperativismo,
proporcionando um conhecimento mais aprofundado dos
direitos e deveres que regem este sistema, so pontos
problemticos que requerem certas prioridades por parte
dos responsveis em administrar a cooperativa.
O imediatismo das propostas e a viso voltada
puramente para a questo econmica, ocasionando em
tomada de decises contrrias aos objetivos dos
associados, conduzindo a equvocos como a precipitao
na contratao de professores e a ausncia de vnculo
entre o processo educativo e a prtica cooperativista,
demonstraram ser frgeis frente a situaes que requerem
um planejamento participativo de mdia e longa durao.
Os trabalhos iniciais necessrios para a manuteno
da prtica de uma gesto democrtica e participativa e,
realizados por associados despreparados para tal finalidade,
podem conduzir a um resultado que reflete seus interesses
individuais e no os interesses de todo o grupo, distanciando
a organizao da satisfao de seus objetivos reais.
A impreciso na definio dos associados,
conduz adeso de membros puramente simpatizantes
ou oportunistas , que no apresentam vnculos reais
com o processo cooperativista, contribuindo para o mau
dimensionamento da real sociedade cooperativa,
formada por aqueles que utilizaro os servios
oferecidos pela cooperativa.
O processo de integrao do corpo docente e
funcional como membros associados reflete, mais uma
vez, numa viso precipitada e imediatista, voltada
puramente para a questo econmica, negligenciando a
divergncia de interesses dos diversos grupos
existentes na COEDUCAR. Por outro lado, mesmo
integrados ao quadro associativo, estes continuam a
ser tratados como funcionrios.
A m definio do desenho organizacional, ocasiona
Organ. rurais agroind., Lavras, v. 7, n. 2, p. 135-147, 2005
conflitos de poder e, posterior centralizao, intensificando
o processo entrpico da cooperativa. O pouco conhecimento
ou desconhecimento dos princpios cooperativistas pela
maioria dos integrantes da organizao cooperativa e a
conseqente falta de conscincia cooperativista conduzindo
evaso de alunos e associados e o baixo ndice de adeso
aos servios prestados pela cooperativa, somente tem
comprovado a necessidade de implementao de uma
proposta de educao cooperativista adequada s
necessidades problemticas identificadas na cooperativa.
Tal proposta, dever fundamentar-se no resgate de
princpios e valores cooperativistas, como a cooperao e
ajuda mtua, que so de extrema importncia para os
associados, alunos e professores, acarretando em uma
prtica democrtica e eqitativa.
Assim, a falta de definio dos limites e das relaes
entre cooperativa educacional e escola cooperativa,
conduzem a interferncias indevidas na administrao da
escola e na orientao pedaggica, e a conseqentes
conflitos. Constatou-se, tambm, nos relatos dos
associados, que a cooperativa educacional e a escola
cooperativa, representam para o pai de aluno um
investimento com prazo determinado, ou seja, at que seu
filho ou dependente, complete o ciclo educacional
oferecido pela escola que vai do maternal 8a srie do
ensino fundamental, refletindo a uma nfase puramente
econmica e com prazo determinado de durao.
A partir da adeso dos funcionrios e professores
no quadro associativo da cooperativa, passa-se a contar
com um grupo de associados para os quais a cooperativa
representa a propriedade do prprio negcio , ou seja,
de sua fonte de renda, constituindo-se, ento, de um
investimento permanente. Percebe-se que o que objetivo
principal de uns objetivo acessrio de outros, e vice-
versa, levando inevitavelmente a um conflito que no pode
ser negligenciado.
Todo o quadro descrito acima surge como reflexo
da ausncia de um trabalho voltado para a educao
cooperativista permanente. Cabe afirmar que o caminho
apontando pelos valores e princpios expressos na
educao cooperativista, em que possvel reconstruir os
conceitos de solidariedade e igualdade, modificar os vcios
organizacionais e culturais, e contribuir para a gerao de
um ambiente propcio participao ativa, condio
essencial para a efetivao do ideal democrtico e
cooperativista, tendem a proporcionar maior dinamismo
ao empreendimento cooperativo.
Mas, em detrimento de uma srie de limitaes
financeiras ou burocrticas, a cooperativa educacional
 A organizao cooperativa e seus princpios...
poder dentro de um trabalho de conscientizao e
mobilizao contnua dos associados ativos, proporcionar
mudanas no ambiente organizacional da cooperativa,
visando a reduo dos problemas anteriormente
apontados. Nessa perspectiva, uma escola cooperativa
deve oportunizar a formao de uma mentalidade
cooperativa, bem como a construo de um ambiente
cooperativo, isto , uma fundamentao terica e axiolgica,
que conduza a um repensar e transformar das prticas
administrativas, pedaggicas e das relaes entre
associados e alunos. Para que isso ocorra, so necessrios
contedos formativos de um conhecimento terico e uma
vivncia fundamentada na cooperao.
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