UNIVERSIDADE FEDERAL DO TOCANTINS

CURSO DE PS-GRADUAO LATO SENSU EM COORDENAO

PEDAGGICA
PROGRAMA NACIONAL ESCOLA DE GESTORES DA EDUCAO BSICA

A IMPORTNCIA DO PLANEJAMENTO NO PROCESSO

ENSINO-APRENDIZAGEM

Rubens Jos de Borba

ARAGUANA - TO
DEZEMBRO 2011
1 - Relatrio analtico apresentado ao Curso de Ps-Graduao Lato Sensu em Coordenao Pedaggica, como
exigncia parcial para obteno do ttulo de Especialista em Coordenao Pedaggica, sob a orientao da
professora Maria Alves Ferreira de Freitas.
 3

FUNDAO UNIVERSIDADE FEDERAL DO TOCANTINS

Rubens Jos de Borba1

A IMPORTNCIA DO PLANEJAMENTO NO PROCESSO

ENSINO-APRENDIZAGEM

ARAGUANA TO
DEZEMBRO 2011

1
Graduado em Histria pela Faculdade de Cincias e Letras de Araguana (FACILA); Professor na rea de
Humanas, concursado e efetivado na Educao no Estado de Tocantins desde 01/03/1993. J trabalhei como
Professor, como Coordenador de apoio, Coordenador Pedaggico e agora em 2011 estou na Funo de
Coordenador de Apoio Financeiro; trabalho no Colgio Estadual Rui Barbosa em Araguana desde 1994.
 4

A IMPORTNCIA DO PLANEJAMENTO NO PROCESSO

ENSINO-APRENDIZAGEM

Rubens Jos de Borba

Resumo: A presente pesquisa-ao focaliza a importncia do ato de planejar em todas as

aes humanas e especificamente na prtica docente. A mesma tem como objetivo levar os
leitores a pensarem sobre planejamento de ensino, sua importncia no processo ensino-
aprendizagem. A mesma fruto do desenvolvimento de um projeto de interveno, no qual
foi feito primeiramente um estudo bibliogrfico para que se pudesse fundamentar o
desenvolvimento do mesmo. Foram levantados os problemas e possveis solues para os
questionamentos feitos pela equipe de trabalho. Logo em seguida, foi realizado o projeto de
interveno na Escola Rui Barbosa com o intuito de observar como as professoras do ensino
fundamental concebem, estruturam e executam o planejamento. A partir dos problemas,
detectados foi realizada uma formao por meio de oficinas, as quais puderam contribuir
significativamente para a mudana da prtica dos docentes em relao estruturao e a
execuo do planejamento.

Palavras-chave: Planejamento. Processo de ensino-aprendizagem.

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1. INTRODUO

O presente relatrio analtico apresentado resultado da pesquisa-ao sobre a

importncia do planejamento na prtica docente e teve como finalidade, desenvolver no corpo
docente do 1 ao 5 ano, melhores condies quanto aplicao do planejamento no dia a dia
em salas de aulas do Colgio Estadual Rui Barbosa, em Araguana, Tocantins.
O Colgio Estadual Rui Barbosa, foi fundado em 1965; inicialmente oferecia apenas o
ensino fundamental de 1 ao 5 ano; em 2002 foi criado o ensino mdio atravs da Lei Seduc,
n 2210 de 16 de maio de 2002; atualmente, oferece as modalidades de ensino fundamental de
1 e 2 fase e ensino mdio, possui hoje 757 alunos matriculados nos trs turnos; conta com 43
servidores; sendo 23 Professores e 20 administrativos, situa-se, Rua Tomaz Batista n 105-
Bairro JK, Araguana Tocantins. um Bairro distante do centro da cidade e recebe alunos
de vrios bairros vizinhos.

A populao estudantil apresenta baixo poder aquisitivo e por isso muitos alunos
evadem procura de emprego em outras localidades. Somente agora com as campanhas
educativas feitas pela escola e at mesmo pela televiso, que comea refletir na conscincia
dos pais e da sociedade que devem participar mais no acompanhamento dos filhos, pois
estatisticamente, j est provado que os filhos que apresentam melhor rendimento so os que
os pais do melhor assistncia. Por essas e outras razes que se fez necessrio a elaborao
do nosso Plano Poltico Pedaggico, o PPP, pois nele encontram-se vrias sugestes a serem
trabalhadas, escola e comunidade, no sentido de juntas encontrarem solues para os
problemas mencionados.

A pesquisa-ao centrou olhares em noes bsicas que possibilitam o entendimento

do planejamento em todos os seus aspectos, para que estes consigam visualiz-lo como
instrumento que permita o norteamento de suas aes na rea pedaggica, proporcionando
assim aulas mais criativas e dinmicas, promovendo um ensino aprendizagem de melhor
qualidade.

1. 1 - Definio do tema
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Para tanto se fez necessrio o desenvolvimento de um projeto de interveno com o

objetivo de apresentar algumas contribuies didticas e metodolgicas para a atuao do
professor de primeira fase, no que se refere estruturao do planejamento e execuo do
mesmo.
Desta maneira este trabalho buscou analisar questes que no se restringem aos
aspectos tericos do planejamento, levando em considerao os pontos positivos sobre uma
prtica bem estruturada, atividades no processo escolar das crianas, e ainda pretende situar-
se num contexto que abrange as questes do planejamento referentes primeira fase do
Colgio Estadual Rui Barbosa.
O planejamento implica em uma mudana significativa nos processos de ensino e
aprendizagem, que permite alterar o modelo tradicional de ensino. O trabalho do professor,
quando bem planejado e orientado, auxilia o desenvolvimento de habilidades como
observao, anlise, reflexo, organizao, entre outras, que esto estritamente ligadas ao
desenvolvimento intelectual da criana.

A educao escolar tem como objetivo fundamental promover, de forma intencional, o

desenvolvimento de certas capacidades e a apropriao de determinados contedos,
necessrios para que as crianas possam crescer e se tornarem membros ativos em seu mbito
sociocultural de referncia.

Para atingir o objetivo indicado, a escola em conjunto com os professores,

coordenadores, devem conseguir o difcil equilbrio de oferecer uma resposta educativa tanto
compreensiva quanto diversificada, proporcionando um conhecimento comum a todas as
crianas, que contemple um bom planejamento e, ao mesmo tempo, que respeite suas
caractersticas intelectuais e suas necessidades individuais.

As acepes do planejamento so discutidas amplamente em nossos dias, onde

abrange uma gama de idias. Por si s, no constitui a frmula mgica que soluciona ou muda
a problemtica a ser resolvida. Exige uma busca cada vez maior de estudos que favoream o
estabelecimento de diretrizes realistas.

Nunca se deve pensar num planejamento pronto, imutvel e definitivo. Deve-se antes
acreditar que ele representa uma primeira aproximao de medidas adequadas a uma
determinada realidade, tornando-se, atravs de sucessivos replanejamentos, cada vez mais
apropriado para enfrentar a problemtica desta realidade. Estas medidas favorecem a
passagem gradativa de uma situao existente para uma situao desejada.
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Conforme foi observado no mbito da escola pesquisada, o problema motivador para a

elaborao desde projeto foi na verdade, as dificuldades que as professoras tinham em relao
ao planejamento, como estrutur-lo e ainda como execut-lo de forma eficiente e eficaz.
Observou se ainda que, algumas professoras planejam, todas so experientes na sala de aula,
mas s vezes, no momento de colocar esse planejamento em prtica surgiam algumas
dificuldades para execut-lo; o uso das tecnologias como ferramenta para dinamizar os
planejamentos eram pouco ou quase nunca utilizadas, e aps o inicio do projeto e as oficinas
realizadas, elas passaram a se utilizarem mais dessas ferramentas, apresentando bons
resultados.

Por isso, o trabalho desenvolvido na Escola Rui Barbosa, foi de suma importncia,
pois o mesmo causou impactos positivos e resultados satisfatrios a partir de uma mudana do
modo de trabalho por parte dos professores. A partir desses impactos, pode-se perceber que a
instituio escolar apresentada neste projeto pde ter seu planejamento melhorado, pois a
equipe escolar comeou a ter outra viso sobre a essncia do planejamento e o que de bom ele
pode proporcionar na prtica de sala de aula. Diante das percepes que se teve, acredita-se
que, a realizao do projeto de interveno foi de suma importncia para o aprimoramento da
prtica do planejamento no processo ensino aprendizagem.

2. DESENVOLVIMENTO

O projeto de interveno foi idealizado e aplicado junto ao corpo docente do 1 ao 5

ano do ensino fundamental, com a parceria da equipe gestora, nas dependncias do Colgio
Estadual Rui Barbosa localizado em Araguana TO. Com o intuito de alcanarmos os
objetivos propostos, realizamos as aes de cunho pedaggico, as quais foram atreladas ao
tema proposto e articuladas ao Projeto Pedaggico da Unidade Escolar. Dentre as aes
realizadas podemos destacar:
Entrevista os professores para conhecer suas opinies sobre o planejamento e suas
dificuldades em faz-lo e aplic-lo.
Aplicao de questionrios sobre o Planejamento e sua importncia na prtica
pedaggica.
Estudos de textos sobre Planejamento e sua importncia, realizao de discusses
sobre os textos estudados.
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Diagnstico das dificuldades dos docentes quanto ao ato de planejar e aplicar o mesmo
em suas aulas.
Realizao de oficinas de estudos e prticas sobre planejamento.
Capacitao dos professores com ajuda de parceiros quanto utilizao das
tecnologias na elaborao e prtica do planejamento.
Registro fotogrfico das oficinas realizadas.
Realizao de estudos bibliogrficos sobre planejamento e sua importncia com
discusso sobre os textos estudados.

2. 1 - Perfil das professoras envolvidas na pesquisa.

A primeira iniciativa que tomamos em relao nossa pesquisa, atravs do nosso

Projeto de Interveno, foi realizar uma pesquisa com as professoras da 1 fase do Ensino
Fundamental. Esta pesquisa se deu com entrevistas com toda a equipe docente, onde foram
feitos questionamentos relacionadas ao Planejamento para sabermos suas opinies e
dificuldades no ato de Planejar.
Dentre as seis professoras, no incio quatro (4) delas, disseram que tinham algumas
dificuldades no Planejamento, principalmente nos itens de habilidades e competncias, duas
(2) disseram que tinham dificuldades apenas em organizar o Planejamento no papel, mas na
sala de aula no tinham dificuldades.
O universo pesquisado foi composto por seis (6) professoras do 1 ao 5 ano, cujos
perfis podemos descrever assim:
Professora H, 46 anos, trabalha com o 1 ano, casada, mora bem prximo escola,
atua a 17 anos na funo foi aluna aqui no Colgio Rui Barbosa, seus filhos tambm so
alunos da escola, iniciou a carreira ainda com o nvel mdio, depois concluiu o Curso Normal
Superior; uma boa professora, tem responsabilidade com seu trabalho; uma professora que
possui um perfil tradicional; aceita algumas mudanas, est comeando a utilizar as
tecnologias para melhorar a qualidade de seus planejamentos e consequentemente suas aulas,
mas s vezes tm algumas resistncias.
Professora M. F, 50 anos, trabalha com o 4 ano, casada, mora em frente escola, atua
a 17 anos na funo foi aluna no Colgio Rui Barbosa, seus filhos tambm foram alunos da
escola. Iniciou a carreira ainda com nvel mdio, depois concluiu o Curso Normal Superior;
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uma professora que tem um bom domnio de sua sala, tem firmeza em suas decises,
tambm tradicionalista. Est mais aberta s mudanas e inovaes, principalmente
tecnolgicas. J utilizava as novas tecnologias para a melhoria da qualidade de seu trabalho;
com a aplicao das oficinas e estudos a mesma passou a utilizar-se das tecnologias
disponveis para melhorar seus planejamentos de aulas e tambm dinamizar suas aulas.
Professora S. M, 34 anos, trabalha com o 3 ano; casada, reside em um bairro prximo
escola, est a 04 anos na funo de educadora; tambm foi aluna em nossa escola, seus
filhos estudaram aqui tambm, onde concluiu o ensino mdio; cursou Pedagogia e se ps-
graduou em Educao Especial; efetiva e leciona no 3 ano. uma professora que domina
bem a sua sala, muito aplicada; uma professora mais voltada para o lado progressista;
aceita as orientaes e sugestes para desenvolver melhor o seu trabalho no dia-a-dia na
escola. Ela j se utilizava das tecnologias e inovaes; mas aps as oficinas realizadas na
escola, passou a utiliz-las de uma maneira mais prtica e efetiva como ferramenta de
aprendizagem em sua prtica de sala de aula.
Professora D, 43 anos, trabalha com o 2 ano, casada, tem uma filha; reside ao lado da
escola; est a 17 anos na funo de educadora; como as professoras descritas acima; tambm
foi aluna da escola Rui Barbosa e sua filha tambm estuda nesta instituio. Inicialmente
possua tambm s o ensino mdio e aps alguns anos cursou o Normal Superior e agora
desempenha a funo de educadora na escola, no Ensino Fundamental. uma professora que
adota uma postura tradicional, porm, ultimamente est se tornando uma pessoa mais
malevel e aberta s sugestes e mudanas na sua maneira de lecionar. A mesma, j se utiliza
tambm das tecnologias como ferramenta para auxiliar o seu trabalho. possvel, notar essas
mudanas que esto ocorrendo aps a aplicao das oficinas realizadas com as professoras
pesquisadas.
Professora M. L; 47 anos; casada, trabalhava com o 5 ano; tem uma filha; reside
distante da escola; trabalhou nesta at maio de 2011; trabalhava como contratada temporria e
foi exonerada; sendo substituda pela Professora S. G. S, era uma boa professora; tem pulso
forte; trabalha tambm em uma escola particular; ela tambm era uma professora
tradicionalista e no gostava muito de mudanas; mas aceitava e ouvia as sugestes e
orientaes que poderiam melhorar seu trabalho em sala de aula. A sua substituta Professora
S. G. S, tem 27 anos; solteira, com formao em Pedagogia pelo ITPAC, est a 06 meses na
funo; uma boa professora, responsvel, no tradicionalista, utiliza-se dos meios
tecnolgicos para melhorar e dinamizar seu trabalho, tanto na sala quanto no planejamento de
suas aulas; isso ocorreu aps as oficinas que realizamos na escola com as professoras.
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Professora A. R; 39 anos; casada, tem um filho que estuda na escola Rui Barbosa; ela
no foi aluna desta escola; reside em um bairro prximo escola; cursou tambm o Normal
Superior e est trabalhando na equipe Rui Barbosa h 09 anos. Esta Professora atua mais
como dinamizadora; uma professora de concepo tradicional; no gosta muito de
mudanas; mas tambm uma boa professora; um pouco avessa s mudanas e tem
dificuldades em utilizar principalmente as novas tecnologias para auxiliar o seu trabalho no
dia-a-dia. Ouve as sugestes e orientaes, mas no muito de colocar em prtica. Aps as
oficinas que realizamos com as professoras, notamos que houve algumas mudanas na sua
maneira de atuar.
Vale ressaltar que o tema planejamento de suma importncia, por esta razo, outros
professores do Ensino Fundamental II e Ensino Mdio tambm participaram juntamente com
os demais das oficinas que foram realizadas na escola.
Aps a realizao das entrevistas, diagnosticaram-se os principais problemas que as
professoras enfrentavam no dia a dia com relao ao Planejamento e aplicao do mesmo em
suas aulas.
J de posse dos problemas diagnosticados, preparamos duas oficinas de estudos sobre
Planejamento e prticas pedaggicas; realizamos tambm oficinas sobre o tema e as
Tecnologias como aliadas ao Planejamento e sua prtica.
Durante as oficinas, foi aplicado tambm um questionrio de auto-avaliao sobre as
oficinas ministradas, e obteve-se uma boa avaliao por parte das professoras pesquisadas.
Foram feitos tambm registros, ou seja, foram feitas fotos das oficinas realizadas e que
no esto anexadas neste trabalho. De acordo com as discusses com as professoras, os planos
so escritos para tornar mais eficiente e mais eficaz a ao das mesmas e, sobretudo, para dar
consistncia a um processo de planejamento, alcanando, como resultado adicional, ser
educativo.
Outro detalhe importante diz respeito s metodologias de elaborao de planos que so
organizadoras de um processo de planejamento. Com muitas metodologias, mesmo que se
queira ter um processo, fica-se num suceder de planos desligados entre si. Por isso,
apresentam-se nesse trabalho algumas sugestes, conforme apresentado no referencial terico,
de como realizar planos salvando o que mais fundamental, o processo ensino aprendizagem.
Nesta tangente, aps a realizao das oficinas, leituras de textos e discusses sobre o
Planejamento como uma importante ferramenta na melhoria da qualidade do ensino, notou-se
que as professoras agora esto mais preparadas e mais seguras no ato de planejar e aplicar
esses planejamentos em suas aulas. Assim sendo, este Projeto contribuiu bastante com o fazer
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pedaggico das professoras, conforme anexo 1 (suprimido), apesar de todas as dificuldades

enfrentadas por ns, principalmente com relao ao tempo que muito corrido, conseguimos
realizar todas as atividades a contento.
A realizao de oficinas pedaggicas privilegiando o planejamento importante, pois,
serve como suporte de tempo necessrio implantao de um processo de planejamento.
O fundamento e resumo desde trabalho colocar os professores como um grupo a
decidir seus rumos, sob uma coordenao, num processo em que cada estgio que se alcance
seja assumido como algo que merea o esforo de todos, e ao mesmo tempo, seja considerado
provisrio, devendo por isso mesmo, ser ultrapassado por estgios superiores, conforme se
pode perceber no anexo 2 (suprimido), onde o executor do projeto apresenta as melhorias que
houve no planejamento depois do PI. Assim, o prprio devolver-se do processo o melhor
mtodo para o crescimento contnuo do grupo como um todo e de cada um dos seus membros
em particular.
O formidvel frisar que o planejamento serve de fato, para o professor e para os
alunos; necessrio que ele seja benfico e ativo a quem se dedica objetivamente, por meio
de uma ao consciente e responsvel, pois se sabe que cada sala de aula tem sua realidade
distinta, com dificuldades e dissolues diferentes. Assim, compete ao professor, em
consonncia com toda a equipe escolar, adaptar o seu planejamento, para que garanta o bom
desenvolvimento da sua execuo.
importante apontar a participao do gestor da instituio, no desenvolvimento deste
trabalho, que no mediu esforos para dar sua contribuio para a pesquisa, respondendo os
questionrios e oferecendo sua opinio e sua concepo sobre o planejamento.
Na execuo desta pesquisa, houve tambm a participao da equipe de docentes que
compe a primeira fase do Colgio Estadual Rui Barbosa, totalizando 6 (seis) professoras e
ainda a participao efetiva da Coordenadora Pedaggica. Toda a equipe contribuiu para que
este trabalho fosse desenvolvido de forma eficiente. A mesma participou da pesquisa e das
discusses relativas ao planejamento, refletindo sobre os eixos norteadores que constroem seu
papel como mediadores ou mesmo facilitadores no processo de ensino-aprendizagem.
Com seu trabalho e experincias relacionadas ao planejamento e execuo deste, foi
de incondicional relevncia para que este trabalho acontecesse, de fato. Foi possvel verificar
tambm que alguns docentes, em certos momentos, sentem-se pessimistas nas metodologias
que norteiam o planejamento.
Aps realizarmos as aes aqui elencadas, espera-se que este trabalho possa de alguma
maneira, contribuir para que o planejamento dos professores de primeira fase da escola seja
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feito de forma cada vez mais especifica com vistas observncia dos objetivos a serem
alcanados, as sugestes das propostas curriculares, para que seja adequado a cada turma, que
possuem realidades distintas. Foi possvel compreender a importncia do planejamento e sua
aplicabilidade, como instrumento norteador da prtica pedaggica, para a melhoria da
qualidade do ensino.
A colaborao do grupo pesquisado foi de suma importncia para que esse projeto
fosse executado, sendo que, as professoras do 1 ao 5 ano que participaram do projeto foram:
M. F., H., D., S. M., A. R. e M. L. (S. G. ).
Assim como a equipe docente, a equipe gestora tambm participou. O gestor J. A.
colaborou em todos os momentos que solicitamos, participou das oficinas, nos deu apoio. Os
outros coordenadores tambm colaboraram: B., V.e principalmente a nossa Colega de curso
M. E. que no mediram esforos para nos ajudar e tambm participaram das oficinas. A
Orientadora Educacional R. C. tambm colaborou nas oficinas, tanto na sua elaborao,
quanto na sua execuo, fornecendo condies para o desenvolvimento e aplicao deste
projeto de interveno.
Alicerado nas linhas-mestres de ao da escola, isto , no planejamento curricular,
surge, em nvel mais especfico, o planejamento de ensino. Esta a traduo, em termos mais
prximos e concretos, da ao que ficou configurada no nvel de escola. Indica a atividade
direcional, metdica e sistematizada que ser empreendida pelo professor junto a seus alunos,
e, busca de propsitos definidos.

2. 2 Fundamentando a prtica do planejamento

O ato de planejar faz parte da histria dos seres humanos, isto uma preocupao da
maioria das pessoas no seu cotidiano, pois estamos sempre enfrentando situaes que
necessitam serem planejadas, assim podemos dizer que a ao de planejar faz parte da vida e
aquele que no planeja corre o risco de realizar as atividades de forma mecnica sem sentido
definido, pois sabemos que dentro deste contexto do ensinar e aprender a falta desta prtica
implicar num trabalho realizado de forma alienada.
Entendemos que, s atravs da compreenso clara do que o ato de planejar, que
conseguiremos propor mudanas e inovaes, as quais permitiro um caminhar mais
consistentes na longa estrada que nos leva ao conhecimento, visto que, observamos durante o
ano letivo, professores com muitas dvidas ao planejar e assim sendo, este projeto visa trazer
subsdios para os professores quanto s dificuldades ao planejar.
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Dentro do planejamento de ensino, deve-se desenvolver um processo de deciso sobre

a atuao concreta por parte dos professores, na sua ao pedaggica, envolvendo aes e
situaes do cotidiano que acontecem atravs de interaes entre alunos e professores, onde
na concepo de Turra:

O professor que deseja realizar uma boa atuao docente sabe que deve elaborar e
organizar planos em diferentes nveis de complexidade para atender, em classe, seus
alunos. Pelo envolvimento no processo ensino-aprendizagem ele deve estimular a
participao do aluno, a fim de que possa, realmente, efetuar uma aprendizagem to
significativa quanto suas possibilidades. O planejamento, neste caso, envolve a
previso de resultados desejveis, assim como tambm os meios para alcan-los. A
responsabilidade do mestre imensa, grande parte da eficcia de seu ensino depende
da organizao, coerncia e flexibilidade de seu planejamento2.

O educador ao elaborar um plano de ensino ou mesmo de uma aula, dever refletir

sobre o pblico alvo a que est direcionando seu trabalho e rechear de intenes e objetivos,
utilizando-se de estratgias dinmicas em que desperte o interesse da turma e que venha ao
encontro do atendimento de forma singular s necessidades destes educandos, pois este o
nosso ideal quanto ao propsito deste projeto: transformar pensamentos por meio da reflexo
e da ao, para que possamos juntos criar condies pertinentes para que cada educador
construa suas estratgias prprias, a partir do referencial curricular de habilidades e de outros
recursos didticos que esto disposio do professor no seu campo de trabalho.
Um bom planejamento solicita aes em trs esferas: a rede responsvel por dar as
diretrizes gerais para o trabalho; o coordenador pedaggico deve organizar o planejamento da
escola; e cada professor precisa definir suas atividades de sala de aula. De acordo com
Padilha, pode-se observar que:

Planejar uma atividade que est dentro da educao, visto que esta tem como
caractersticas bsicas: evitar a improvisao, prever o futuro, estabelecer caminhos
que possam nortear mais apropriadamente a execuo da ao educativa, prever o
acompanhamento e a avaliao da prpria ao3.

Nos ltimos anos, o ensino tem passado por grandes transformaes deixando a viso
de um ensino tecnicista passando a ter uma viso construtivista, isto se explica que o
professor antes se preocupava somente em ensinar e no levava em conta o aprendizado,
enquanto nos dias de hoje o professor planeja visando no s ensino, mas o aprendizado,

2
TURRA et al. 1995, p.18-19
3
PADILHA 2001, p. 68.
 14

numa perspectiva que leva em conta o conhecimento prvio do aluno partindo da necessidade,
isto da inquietao, do desequilbrio to falado na teoria de Piaget. O professor neste
processo dever agir como mediador do ensino-aprendizado priorizando a qualidade do
ensino. Para Xavier:

Essa forma de planejar considera a processualidade da aprendizagem cujo avano no

processo se d a partir de desafios problematizaes. Para tanto necessrio, alm
de considerar conhecimento prvio, compreender o seu pensamento sobre as
questes propostas em sala de aula4.

O planejamento ajuda a alcanar a eficincia, isto , elabora-se um processo de

planejamento a fim de que seja bem feito aquilo que se faz dentro dos limites previstos para
aquela execuo.
No planejamento preciso que se tenha em vista a ao, isto , a conscincia de que a
elaborao apenas um dos aspectos do processo e que h necessidade da existncia do
aspecto execuo e do aspecto avaliao. Assim, no planejamento, imprescindvel que se
tenha em mente que tambm tornar clara e precisa ao, organizar o que faz sintonizar
ideias, realidade e recursos para tornar mais eficiente ao. Conforme Gandin5 um plano
bom, quando contm em si a fora que o faz entrar em execuo. Ele deve ser tal que seja
mais fcil execut-lo do que deix-lo na gaveta.
No planejamento, a elaborao um fator importante, pois ajuda a verificar a que
distncia se est da realidade de cada tipo de ao e at que ponto se est contribuindo para o
resultado final que se pretende; propor uma srie orgnica de aes para diminuir essa
distncia e para contribuir mais para o resultado final estabelecido. Ao agir em conformidade
com o que foi proposto e revisar sempre cada um desses momentos e cada uma das aes,
bem como cada um dos documentos deles derivados, permite que a ao do planejamento
acontea de forma eficiente de modo a contemplar a especificidade de cada turma.
Ao estabelecer objetivos (aes prticas e realizar em determinado tempo) sem saber
qual a finalidade , no mnimo, perder tempo. Por isso, algo que , de fato, condio (no
planejamento entendido na pura tcnica) a parte mais importante num processo
compreendido como algo vital.

4
XAVIER 2000, P.117.
5
GANDIN 2005, p. 25.
 15

Se o planejamento no leva clareza em relao ao agir, prefervel evitar falar em

planejamento: para no se enganar6.
No entanto, com essa pesquisa encontramos suportes que nos auxiliaram e nos
ajudaram a vencer os desafios que nos incomodava na trajetria do ensinar e aprender dentro
desta instituio. Melhorando a qualidade da educao oferecida pela mesma, planejando e
ensinando melhor e conseqentemente aprendendo melhor.

3 CONCLUSO

A prtica do planejamento, como instrumento de desenvolvimento do trabalho,

docente certamente no a soluo de todos os problemas do processo ensino aprendizagem.
Mas o que se pretendeu com este trabalho, foi ressaltar as possveis contribuies dessa
prtica para a soluo de muitos deles, sobretudo os originados s vezes pela no
estruturao e execuo do plano, ou sua prtica efetiva.

Estudiosos do planejamento de ensino consideram o mesmo como um esboo, uma

situao futura a partir da situao atual e prev o que, como, onde, quando e o porqu se quer
realizar tal objetivo, a fim de garantir a objetividade, a funcionalidade, a continuidade, a
produtividade e a eficcia das metodologias planejadas; tornando o processo ensino-
aprendizagem produtivo, embora no seja uma garantia de aprendizagem.

Uma afirmao que se pode considerar como conclusiva sem dvida que o
planejamento de ensino eficaz, s funciona de fato se houver um comprometimento do
professor, ou seja, a busca constante de querer o melhor para suas aulas.

Um ponto importante para a definio deste trabalho direcionado s atividades

planejadas para o ensino diz respeito s didticas, que tm uma importncia intrnseca como
organizadora do processo de ensino aprendizagem. Os procedimentos didticos, ligados no
planejamento ganham em especificidade na medida da considerao de cada uma das
necessidades apresentadas pelas crianas.

Por meio deste trabalho, foi possvel perceber que foi posto em prtica de forma
mais efetiva o planejamento em sala de aula, sendo entendida e includa no pensamento

6
GANDIN 2005, p. 39.
 16

educacional das professoras; tornando-se um instrumento pedaggico real, dentro dos seus
processos de trabalho.

A contribuio de um bom planejamento, possibilita pensar a subjetividade do

educando, agregando anlise da aprendizagem, para alm do olhar direcionado ao
conhecimento, tambm o olhar direcionado ao saber. Com base nas referncias tericas
abordadas no desenvolvimento deste estudo, pde-se pensar na importncia do trabalho
desenvolvido em conjunto, onde as professoras desenvolvem habilidades necessrias vida
em comum com os colegas, proporcionando entre outros aspectos, crescimento profissional,
ajustamento s mudanas, exerccio de autodisciplina, responsabilidade e unio em nvel de
decises conjuntas.

Depois de se fazer uma observao e logo aps uma pesquisa, na unidade escolar
Colgio Estadual Rui Barbosa, notou-se que havia uma carncia no problema estrutural acerca
do planejamento, algumas professoras do ensino fundamental do 1 ao 5 ano, tinham
dificuldades em organizar e aplicar o planejamento em sala de aula; por esse motivo, o projeto
aqui apresentado foi elaborado e pensado nos problemas detectados e as possveis solues
para os mesmos, a fim de dar subsdios para os professores executarem melhor os seus
planejamentos e consequentemente, terem aulas melhores e planejadas adequadamente.

Uma vez preparados para discernirem o aspecto e a importncia do planejamento,

os educadores dentro da prpria escola, dos prprios currculos e do prprio processo de
aprendizagem em si, podero promover um atendimento s crianas com dificuldades. Em
outros termos, esse aspecto, uma vez contemplado na formao desses profissionais, ou seja, a
ampliao da ateno do educador poder significar a promoo do desenvolvimento das
crianas.

Cabe enfatizar que este trabalho, a partir destas concluses, no suporta a

pretenso de esgotar as possibilidades da relao do planejamento com a execuo, porm
reafirma que aqui as aes exercidas pelo professor, bem como as aes exercidas pelos
alunos, so determinantes da relao ensino aprendizagem, como um processo interativo.

Assim, reitera-se aqui que o objetivo do projeto foi alcanado, de forma que
houve uma mudana de comportamento por parte da prpria coordenao pedaggica que
passou a acompanhar com mais afinco o desenvolvimento do planejamento da equipe
docente, da mesma forma em que as professoras passaram tambm a executar de fato aquilo
que estava sendo proposto no planejamento.
 17

4- REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:

GANDIN, Danilo. Planejamento como prtica educativa. 15 Ed. So Paulo: Loyola, 2005.

LUCKESI, Cipriano Carlos, Avaliao da Aprendizagem Escolar/Cipriano Carlos.

LUZZATO, 1995. Planejamento de Ensino e Avaliao, 11. ed. Porto Alegre: Sagra-DC.

PADILHA, M. I. C. S. Representaes sociais: aspectos terico-metodolgicos. Passo

Fundo (RS): Universidade de Passo Fundo, 2001.

Parmetros Curriculares Nacionais. Introduo Ensino Fundamental.

Projeto Poltico Pedaggico CERB/2010/2011.

TOCANTINS. Referencial Curricular do Ensino Fundamental das Escolas Pblicas do

Ensino Fundamental do 1 ao 9 ano. 1 Edio. Secretaria do Estado da Educao e Cultura
TO.

TURRA, C. M. G. et al. Planejamento de ensino e avaliao.4 ed. Porto Alegre: PUC-

EMMA, 1995.

TURRA, Clodia Maria Godoy; ENCONE, Dlcia; ANDR, Lenir Cancela. Planejamento de
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