ANALISIS DE LOS INDICADORES DE LA EVALUACION DOCENTE

Indicadores de la clase filmada

ORGANIZACION DE LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Un docente efectivo:

Disea clases y actividades consistentes con los objetivos de aprendizaje que

persigue.

Secuencia adecuadamente de modo que faciliten el abordaje de los contenidos y

el desarrollo de habilidades.

Hace buen uso del tiempo para la enseanza.

Emplea metodologas de trabajo adecuadas a la complejidad de los contenidos.

Considera las caractersticas y conocimientos previos de los alumnos.

Las actividades planificadas se convierten en experiencias eficaces para el logro de

los objetivos.

Tiene la capacidad de modificar las estrategias pedaggicas planificadas de

acuerdo a los resultados que obtiene en su implementacin, por ejemplo si una actividad
resulta muy compleja para los alumnos es capaz de reorganizarla incluyendo ms ejercicios
y entregando mas apoyo del previsto, si los alumnos muestran mas inters del esperado
terminan antes de lo previsto aprovecha esa motivacin para profundizar ms en los
contenidos, velando as por el buen uso del tiempo en el aula.

Muestra un alto nivel de receptibilidad del profesor hacia las respuestas de sus
estudiantes y flexibilidad para reaccionar ante ellas.

En la evaluacin docente ademas de la descripcion de una unidad de aprendizaje de 8 horas

realizada con los alumnos que da cuenta de objetivos, actividades y recursos utilizados, se
evalua tambien la capacidad de poner en juego estrategias didcticas adecuadas a distintas
situaciones enfrentadas con sus alumnos, como por ejemplo, requerimiento de apoyo
adicional para aquellos que tuvieron ms dificultades.

Necesidades de dividir actividades en unidades de complejidad creciente

Incorporacin de otros recursos.

En la clase filmada se observa la forma en que ha organizado las actividades para trabajar los
objetivos de aprendizaje que se propuso abordar.
INDICADORES QUE DAN CUENTA DE LA FORMA EN QUE EL DOCENTE ORGANIZA SITUACIONES
DE APRENDIZAJE.

1.- Secuencia de clase

Un buen desempeo en este indicador da inicio a su unidad pedaggica favoreciendo en los

estudiantes un acercamiento significativo a los aprendizajes; ordena y secuencia las distintas
clases de tal manera que a estos les sea facil seguirlo, y al finalizar la unidad, realiza un cierre
que promueve la integracin y consolidacin de todos los aspectos centrales trabajados EN LA
UNIDAD.

2.-CONTRIBUCION DE LAS ACTIVIDADES A LOS OBJETIVOS DE LA CLASE

Evala la capacidad para disear e implementar actividades coherentes con los objetivos de
aprendizaje planificados y que permitan cubrirlos.

Un buen desempeo implica que:

Todas las actividades desarrolladas por los estudiantes son pertinentes para los objetivos de
aprendizaje y contribuyen a alcanzarlos.

El profesor se fija objetivos acordes al tiempo disponible

Cubre los objetivos adecuadamente.

3.-CAPACIDAD PARA REFORMULAR ESTRATEGIAS DIDCTICAS

Evala la capacidad para identificar y analizar un contenido, concepual, procedimental o

actitudinal, en que los estudiantes presentaron didficultades, y de proponer estrategias para
abordarlas efectivamente rediseando o ajustando la metodologa de trabajo, las actividades o
los recursos utilizados, entre otros.

AMBIENTE INSTRUCCIONAL ( clase filmada)

Se refiere a la capacidad del docente para crear un ambiente propicio para generar un clima de
aceptacin, equidad, confianza, solidaridad y respeto. tambin exige que este manifieste altas
expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje de todos sus estudiantes, mantenga una
convivencia apropiada en el aula y organice un ambiente de trabajo estructurado.
Un desempeo adecuado considera que el profesor promueva normas de convivencia y
comportamiento claras que favorezcan la focalizacin en el aprendizaje y el buen desarrollo de
las actividades, y utiliza estrategias apropiadas cuando esas normas se rompen para permitir el
flujo ordenado de la clase y el uso eficiente del tiempo disponible.

Tambin propicia oportunidades de participacin para todos los estudiantes, de modo que
estos se comprometan intensa y activamente en su propio aprendizaje

Permite que todos ellos, no solo los aventajados, puedan plantear preguntas y expresar sus
ideas y opiniones.

incentiva a los alumnos a escuchar a sus compaeros con atencin y respeto.

INDICADORES QUE EVALAN EL DESEMPEO DE LOS DOCENTES EN LO REFERIDO A AMBIENTE

INSTRUCCIONAL: (clase filmada )

1.- MANEJO ADECUADO DEL GRUPO CURSO PARA FAVORECER LA FOCALIZACION EN LAS
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Y EL DESARROLLO FUIDO DE LAS ACTIVIDADES.

Este indicador evala la capacidad del docente para lograr que los estudiantes se involucren en
las actividades de aprendizaje y permanezcan focalizados en ellas. Para esto es importante
que durante la clase se respeten las normas de convivencia y comportamiento acordadas y que
el profesor logre que los alumnos presten atencin en l y a sus compaeros cuando las
actividades lo requieran.

2.- PROMOCIN DE LA PARTICIPACION DE LOS ALUMNOS ( clase filmada )

En este indicador se pone en juego la capacidad del profesor para ofrecer oportunidades de
participacinpara todos los estudiantes, que estos puedan tomar la palabra en la clase,
expresar sus opiniones, plantear y responder preguntas, de modo que asuman un rol activo en
su propuo aprendizaje y el de sus pares. En las clases de tipo expositivo el docente formula
preguntas constantemente para confirmar que estan siguiendo sus explicaciones y para
obtener informacin sobre el nivel de comprensinque alcanzan.

INTERACCION PEDAGGICA (clase filmada)

Este mbito se vincula con el dominio "Enseanza para el aprendizaje de todos los estudiantes.
En el se seala que para ser efectivo un docente debe ser capaz de :

Organizar situaciones interesantes y productivas que favorezcan la indagacin, interaccin y

socializacin de los aprendizajes entre los estudiantes.
Estas situaciones deben considerar los intereses y saberes de estos.

Proporcionar resursos adecuados y apoyos pertinentes.

Tambien se destaca las interacciones que ocurren en el aula, tanto entre docente y estudiantes
como entre ellos.

Un docente competente organiza situaciones en que los alumnos tienen la posibilidad de

resolver problemas por si mismos, enfrentar nuevos desafos, sacar conclusiones, etc.
instancias orientadas a favorecer en ellos el desarrollo del pensamiento y de habilidades ms
complejas, para ello se requiere que el docente posea un dominio profundo y actualizado de la
disciplina que ensea de tal manera que pueda desarrollar explicaciones claras,
conceptualmente correctas y proponer situaciones de aprendizaje que consideren sus
intereses, experiencias y aprendizajes previos de los alumnos. Tambien es necesario que sea
capaz de fomentar una participacin de calidad. Esto implica que no solo tengan la
oportunidad de opinar y responder preguntas , sino, que sus intervenciones sean
aprovechadas para profundizar, precisar y complementar los conocimientos abordados.

Tambien requiere que el docente est atento al trabajo y resultado se sus estudiantes, los
retroalimenta y los apoya en forma constante y sistemtica para avanzar hacia el logro
esperado, por ejemplo, que los observe, les de pistas, modele, etc.

El docente entrega evidencias tanto de su propio desempeo como de la participacion de los

alumnos . con este fin al alo menos por 10 minutos continuados o a lo largo de laclase debe
dirigirse al curso para exponer, explicar, sintetizar o profundizar los conocimientos abordados.
en las directrices que se entregan al docente para realizar la clase filmada esta expreso que
debe mostrar como entrega instruccionesa sus alumnos, acompaa su trabajo, ensea un
contenido, habilidad o un conocimiento nuevo, entre otros.

INDICADORES PARA EVALUAR LA CLASE FILMADA

1.- CALIDAD DE LAS EXPLICACIONES QUE DESARROLLA EL PROFESOR PARA ABORDAR LOS
CONTENIDOS Y HABILIDADES DE APRENDIZAJE DE LA CLASE.

En este indicador se evala en la instancia que eldocente ensea a sus estudiantes nuevos
conocimientos e implica observar como vincula esos conocimientos con aprendizajes previos,
que tipo de preguntas formula, que ejemplos utiliza, la claridad con que expone, modela o
demuestra algun contenido o procedimiento, entre otros. A partir de esas situaciones tambien
es posible contatar el dominio que el profesor exibe de su disciplina.

Un desempeo esperado muestra dominio de su disciplina, se observa el desarrollo de

explicaciones claras y completas, utilizan conceptos con rigurosidad y presicin y cuentan con
un vasto repertorio de ejemplos para apoyar sus explicaciones. cuando es necesario utilizan
demostraciones o modelan procedimientos para favorecer en los estudiantes la comprensin y
apropiacin de losnuevos contenidos o habilidades abordadas. Tambien se observa en ellos
capacidad para promover aprendizajes significativos en sus alumnos recurriendo a sus
conocimientos y experiencias as como eswtimulandolos a establecer conexiones de
diferencias, similitud o regularidad entre otras.

2.- CALIDAD DE LAS INTERACCIONES

Este indicador evala tanto la calidad de las preguntas que utiliza el docente para fomentar el
aprendizahe en el aula, como el aprovechamiento que hace de las intervenciones de los
estudiantes, ya sea de sus respuestas o comentarios espontaneos.Esta se puede observar en
instancias en que el profesor interacta con un solo alumno, con un grupo o cuando se dirige a
todo el curso

En las clases fimadas, se observa que la mayor parte de los docentes establecen interacciones
con sus alumnos pero no favorecen el desarrollo del pensamiento o no constituyen un aporte
significativo para enriquecer su aprendizaje sea de un contenido procedimental o conceptual.

Se considera un buen desempeo realizar preguntas que permitan a los estudiantes plantearse
hiptesis, indagar o extraer conclusiones, mostrando una actitud receptiva ante las preguntas,
ideas y errores de estos. As tambin, son habiles para utilizar las interacciones entre sus
alumnos como una forma de favorecer y ampliar sus aprendizajes, propiciando que aclaren
dudas o desarrollen explicaciones entre ellos

3.- ACOMPAAMIENTO DE LAS ACTIVIDADES EN FUNCIN DE LOS APRENDIZAJES

En este indicador se evala la forma en que el docente monitorea, supervisa y recoge

informacin durante la clase a partir del trabajo que desarrollan sus estudiantes

Un buen desempeo en este indicador implica que los docentes durante la clase se mantienen
alertas al trabajo y a las demandas de los alumnos, exibiendo estrategias de monitoreo y
apoyo acordes con el tipo de actividad o metodologa empleadas. En las clases de tipo
expositivo se preocupan de verificar durante su exposicin que los alumnos vayan
comprendiendo los contenidos abordados, observandose momentos o instancias en que
solicitan a sus alumnos ejemplificar, relacionar, establecer comparaciones o explicar en sus
propias palabras lo expuesto. En clases con una modalidad de trabajo grupal undocente con
buen desempeo se mantiene atento al desarrollo de las actividades, recorre la sala y observa
el trabajo de sus alumnos, atiende a las preguntas o necesidades que surgen, precisa o clarifica
instrucciones cuando detecta dificultades y apoya el buen funcionamiento del grupoa travs
de la distribucin de roles o sistemas de turnos entre otros.

EVALUACION DEL APRENDIZAJE

Como parte de las competencias pedaggicas del docente se evala la capacidad para
desarrollar estrategias de evaluacin que permitan apreciar el logro de aprendizaje de us
alumnos y retroalimentar sus propias prcticas.

Es fundamental que la evaluacin sea congruente con las metas importantes de aprendizaje,
que se ajuste al contenido evaluado y se encuentre conectado al contexto y explicacin de este
contenido en particular.

Se considera un desempeo competente si el docente muestra la capacidad para disear y

aplicar instrumentos o actividades de evalucin consistentes con los objetivos curriculares que
orientan su trabajo y con las oportunidades de aprendizaje que ofrece a sus alumnos. Adems
sus estrategias de evaluacin le permite identificar las habilidades, competencias y
conocimientos alcanzados por estos a partir del uso de instrumentos, pautas y criterios de
correccin claros y conceptualmente correctos.

INDICADORES CON QUE SE EVALA LAS COMPETENCIAS PARA EVALUAR LOS APRENDIZAJES.

1.-COHERENCIA DE LA EVALUACIN CON LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD

Este indicador evala la capacidad del docente para disear instrumentos o actividades de
evaluacin apropiados para recoger informacin sobre el logro de los objetivos planteados
para la unidad pedaggica.

Un desempeo competente implica disear y aplicar evaluaciones coherentes con los

objetivos trabajados con sus estudiantes, las cuales les permiten levantar informacin sobre
todos los aspectos centrales abordados en el periodo de tiempo evaluado. Tambien es
importante la cobertura de todos los contenidos tratados en la unidad y expresados en la
evaluacin.

2.- CALIDAD DE LAS PREGUNTAS O INSTRUCCIONES

Este indicador evala la claridad de las preguntas que los profesores formulan al evaluar a sus
alumnos y la precisin de las pautas y/o criterios de la correccin que emplean para clarificar
sus respuestas o desempeos. La impportancia que los alumnos reciban instrucciones claras y
completas radica en que ello afecta su ejecucin tanto al responder una prueba de papel y
lpiz como al desarrollar un ejercicio elaborar un producto o trabajo de investigacin.

Un docente competente disea pruebas o situaciones de evaluacin que permiten a sus

estudiantes demostrar lo aprendido. Por ejemplo tanto en las pruebas con itemes de seleccin
mltiple, tanto las preguntas como las opciones de respuestas son correctas y claras , los
distractores son plausibles y responden a la misma categora lgica de tal manera de no
entregar pistas que puedan delatar la opcin correcta. En el caso de las evaluaciones de
desempeo o de producto solicitado las instrucciones que recibe el alumno indican claramente
todos los aspectos que sern tomados en cuenta al momento de evaluar.
 REFLEXION PEDAGGICA.

Este producto mide la capacidad del docente para reflexionar sistemtica y concientemente
sobre su practica pedaggica y reformularla constribuyendo as agarantizar una educacin de
calidad para todos sus alumnos.

La condicion profesional de un docente as como la efectividad de su trabajo exige de este no

solo la capacidad de realizar un buen trabajo en el aula, sino tambien el ser un profesional
reflexivo que hace de su propia prctica ser un profesional reflexivo, que hace de su propia
prctica un objeto de revisin, anlisis y aprendizaje.

Un docente competente es aquel que tiene conciencia de la influencia que ejercen sus
acciones y desiciones pedaggicas sobre los resultados de us estudiantes. Adems de saber
planificar y desarrollar adecuadamente sus clases, reflexiona crticamente sobre su prctica,
pudiendo identificar los aspectos positivos e importantes de mantener, as como aquellos que
deben ser modificados o mejorados

Las condiciones reflexivas tambien se expresan tanto en las relaciones que se establecen tanto
con sus pares y superiores al interior de su establecimiento como en el sistema educativo en
general. implica ser parte constructiva del entorno donde se trabaja, compartiendo y
aprendiendo junto a sus colegas. Un docente que posee una adecuada capacidad reflexiva,
analiza con una mirada crtica la efectividad de las actividades implementadas, identificando
aspectos de su prctica que han favorecido el aprendizaje de sus alumnos as como decisiones
menos acertadas o efectivas. A la vez, identifica los factores que han influido en los niveles de
logros alcanzados por sus alumnos en las evaluaciones aplicadas manteniendo como eje
central de su anlisis el aprendizaje y sus propias desiciones.

INDICADORES UTILIZADOS PARA EVALUAR LA CAPACIDAD DE REFLEXIN PEDAGGICA EXIBIDA

POR LOS DOCENTES.

1.- ANALISIS DE LAS DESICIONES PEDAGGICAS EN EL CONTEXTO DE LA UNIDAD PRESENTADA

En este indicador se evala la capacidad del docente para analizar y evaluar las desiciones que
ha tomado en el proceso de enseanza- aprendizaje, debe identificar los aspectos de esta que
ha favorecido el aprendizaje de los estudiantes, as como aquellos que aun requiere mejorar
pudiendo aludir en su anlisis a la eficacioa de las actividades desarrolladas las secuencias
utilizadas, los recursos de aprendizajes utilizados, las explicaciones entregadas, entre otras
decisiones. Tambien se debe mencionar aquello que interfirio en el logro de los aprendizajes.

2.- ANALISIS DE LA EFECTIVIDAD DE UNA CLASE.

En este indicador se evala la capacidad reflexiva del docente en trminos de analizar la
efectividad o exitode una clase, considerando como foco central el aprendizaje y la motivacin
e inters de sus alumnos.

Los docentes con buen desempeo analizan sus clase efectivas y exitosas demostrando clara
conciencia de que el principal objetivo del trabajo en clase es que los alumnos aprendan y
valoran la motivacin y participacin de estos como una variable para lograrlo. se debe situar
el aprendizaje como el eje central fundamental del anlisis, si se hace mencin a aspectos
socioafectivos debe vincular esto al desarrollo de nuevos aprendizajes.

3.- ATRIBUCIN DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE.

Este indicador se refiere a la capacidad del docente para analizar los resultados obtenidos por
los alumnos en la evaluacin aplicada al trmino de la unidad , identificando los aspectos
logrados y no logrados y los factores que incidieron el ellos, incluyendo como principalfactor
explicativo su propio actuar como docente.

Un desempeo competente demuestra un mayor conocimiento y una mejor comprencin de

los efectos que su prctica tiene sobre los resultados de sus alumnos; son capaces de
identificar los aspectos logrados como aquellos no logrados del aprendizaje y vincular,en
ambos casos, los resultados alcanzados con sus propias acciones y desiciones pedaggicas. no
se debe culpar alas carencias del contexto social, familias , equipamientos o factores externos,
de las debilidades del aprendizaje.