Operacionalizacin de la variable

Variable Dimensiones Indicadores Instrumentos

Educacin en
valores
Trabajo y esfuerzo Luchan por las pequeas cosas
La educacin en cotidianas y son capaces de cumplir
valores se traza tareas y objetivos.
como una
Ayuda, colabora y comparte con sus
cuestin
Solidaridad pares mostrando empata y
necesaria para la
conviviendo en armona.
formacin de
personas con la Asume y cumple sus obligaciones
Responsabilidad Cuestionario
capacidad de demostrando autonoma y seguridad.
aceptar nuevos
Muestran actitudes en sintona y
desafos y
Coherencia armona de lo que hacen y lo que
asuman un
dicen.
compromiso
activo en cuanto No discrimina, socializa de manera
Respeto ante la
a la construccin respetuosa en las diferentes
diversidad
de una sociedad caractersticas de sus pares.
mucho ms
justa, inclusiva,
intercultural y
equitativa.
 Cuestionario para los docentes

Indicaciones

Luego de leer las preguntas marca con una x la alternativa que mejor se acerque a su parecer:

1.Considera que el respeto es importante para la vida.

Totalmente de acuerdo ( )
De acuerdo ( )
Totalmente en desacuerdo ( )
En desacuerdo ( )

2. La solidaridad es un valor necesario para vivir en comunidad.

Totalmente de acuerdo ( )
De acuerdo ( )
Totalmente en desacuerdo ( )
En desacuerdo ( )

3.La honestidad es importante para convivir en sociedad

Totalmente de acuerdo ( )
De acuerdo ( )
Totalmente en desacuerdo ( )
En desacuerdo ( )

4.La responsabilidad es necesario para el desarrollo personal

Totalmente de acuerdo ( )
De acuerdo ( )
Totalmente en desacuerdo ( )
En desacuerdo ( )

5.La perseverancia es un valor muy importante

Totalmente de acuerdo ( )
De acuerdo ( )
Totalmente en desacuerdo ( )
En desacuerdo ( )
6. La escuela debe limitarse a desarrollar las capacidades intelectuales y la familia las
capacidades sociales, emocionales y personales.
Totalmente de acuerdo ( )
De acuerdo ( )
Totalmente en desacuerdo ( )
En desacuerdo ( )

7.Los alumnos aprenden ms y mejor trabajando solos que en grupo.

Totalmente de acuerdo ( )
De acuerdo ( )
Totalmente en desacuerdo ( )
En desacuerdo ( )

8.Se ensea mirando hacia lo que los alumnos van a necesitar en el fututo.
Totalmente de acuerdo ( )
De acuerdo ( )
Totalmente en desacuerdo ( )
En desacuerdo ( )

9.Los profesores estn muy capacitados para educar a los nios de la sociedad actual.
Totalmente de acuerdo ( )
De acuerdo ( )
Totalmente en desacuerdo ( )
En desacuerdo ( )

10. La escuela y la familia deben defender unos valores similares para la educacin de los
nios.
Totalmente de acuerdo ( )
De acuerdo ( )
Totalmente en desacuerdo ( )
En desacuerdo ( )

11. Espera que sus alumnos en su futuro como adultos sean personas exitosas en lo
profesional y personal gracias a la educacin en valores
Totalmente de acuerdo ( )
De acuerdo ( )
Totalmente en desacuerdo ( )
En desacuerdo ( )
12. En su institucin siempre se trabaja los valores de la solidaridad y cooperacin
Totalmente de acuerdo ( )
De acuerdo ( )
Totalmente en desacuerdo ( )
En desacuerdo ( )

13. En su institucin siempre se trabaja el valor de la responsabilidad ante las propias

actuaciones.
Totalmente de acuerdo ( )
De acuerdo ( )
Totalmente en desacuerdo ( )
En desacuerdo ( )

14. En su institucin siempre se trabaja el valor de la actitud crtica

Totalmente de acuerdo ( )
De acuerdo ( )
Totalmente en desacuerdo ( )
En desacuerdo ( )

15. En su institucin siempre se trabaja el valor de la disciplina y el orden

Totalmente de acuerdo ( )
De acuerdo ( )
Totalmente en desacuerdo ( )
En desacuerdo ( )

16. En su institucin siempre se trabaja el valor del esfuerzo

Totalmente de acuerdo ( )
De acuerdo ( )
Totalmente en desacuerdo ( )
En desacuerdo ( )

17. En su institucin siempre se trabaja el respeto ante las diferencias de las personas.
Totalmente de acuerdo ( )
De acuerdo ( )
Totalmente en desacuerdo ( )
En desacuerdo ( )
18. En su institucin siempre se trabaja la sostenibilidad medioambiental
Totalmente de acuerdo ( )
De acuerdo ( )
Totalmente en desacuerdo ( )
En desacuerdo ( )

19. En su institucin siempre se trabaja la resolucin pacfica de conflictos.

Totalmente de acuerdo ( )
De acuerdo ( )
Totalmente en desacuerdo ( )
En desacuerdo ( )

20. En su institucin siempre se trabaja la interculturalidad

Totalmente de acuerdo ( )
De acuerdo ( )
Totalmente en desacuerdo ( )
En desacuerdo ( )

21. En su institucin siempre se trabaja la preocupacin por los ms desfavorecidos.

Totalmente de acuerdo ( )
De acuerdo ( )
Totalmente en desacuerdo ( )
En desacuerdo ( )
 FACULTAD DE EDUCACIN E IDIOMAS

La educacin en valores desde la perspectiva docente del nivel primaria

del colegio Repblica de Costa Rica

TESIS PARA OPTAR EL TTULO PROFESIONAL DE:

LICENCIADA EL NIVEL PRIMARIA

AUTOR

Lillian Marjorie Sandy Santos Quispe

ASESOR:

Mgtr. Omar

PROGRAMA DE
COMPLEMENTACIN UNIVERSITARIA Y TITULACIN

LNEA DE INVESTIGACIN

Atencin integral del infante, nio y adolescente

PER- 2017
 Pgina del Jurado

____________________________________________
Presidente

___________________________________________
Secretario

____________________________________________
Vocal
Dedicatoria
A Dios por haberme permitido llegar hasta
este momento y haberme dado salud para
lograr mis metas, adems de su infinito
amor.
Agradecimiento

Quiero agradecer de manera especial a todos

mis maestros, ya que me ensearon la
importancia de los estudios y que la
superacin es constante, el que persevera
alcanza. Tambin agradezco profundamente
a mi familia, por estar en los momentos ms
duros y difciles de mi vida en esta etapa tan
importante. Agradezco a Dios por darme
vida y personas que da tras da estn
brindndome su incondicional apoyo para
lograr mis metas trazadas.
 Declaratoria de autenticidad

Yo, Lillian Marjorie Sandy Santos Quispe, estudiante del Programa de Complementacin
Universitaria y Titulacin de la Escuela de Postgrado de la Universidad Csar Vallejo,
identificada con DNI 40801351 con la tesis titulada: La educacin en valores desde la
perspectiva docente del nivel primaria del colegio Repblica de Costa Rica

Declaro bajo juramento que:

1) La tesis es de mi autora.
2) He respetado las normas internacionales de citas y referencias para las fuentes
consultadas. Por tanto, la tesis no ha sido plagiada total, ni parcialmente.
3) La tesis no ha sido auto plagiada; es decir, no ha sido publicada ni presentada
anteriormente para obtener algn grado acadmico previo o ttulo profesional.
4) Los datos presentados en los resultados son reales, no han sido falseados, duplicados ni
copiados y por tanto los resultados que se presenten en la tesis se constituirn en aportes
a la realidad investigada.

De identificarse fraude (datos falsos), plagio (informacin sin citar a autores), auto plagio
(presentar como nuevo algn trabajo de investigacin propio que ya ha sido publicado),
piratera (uso ilegal de informacin ajena) o falsificacin (representar falsamente las ideas de
otros), asumo las consecuencias y sanciones que de mi accin se deriven, sometindome a la
normatividad vigente de la Universidad Csar Vallejo.

Los Olivos, del 2016

Firma
Lillian Marjorie Sandy Santos Quispe
DNI: 40801351
 Presentacin

Seores miembros del Jurado de la Universidad Csar Vallejo: Cumpliendo con las normas y
disposiciones de la Universidad Csar Vallejo para optar el Grado de Licenciada en Educacin,
pongo a su consideracin el presente trabajo de investigacin titulado: La educacin en valores
desde la perspectiva docente del nivel primaria del colegio Repblica de Costa Rica

El presente trabajo es el resultado del reconocimiento previo de la situacin problemtica, en

cuanto se refiere a la aplicacin del problema antes mencionado. Se considera que el estudio
constituye un valioso aporte para mejorar la calidad educativa.

El trabajo de investigacin consta de cuatro captulos, el primer captulo est referido al

problema de la investigacin, el planteamiento del problema de investigacin, contribucin,
justificacin, objetivos e hiptesis.

El segundo captulo aborda el marco terico del estudio el cual incluye los antecedentes, las
distintas teoras que dan sustento cientfico a la presente investigacin, as como tambin
aspectos fundamentales con respecto al tema de la educacin en valores.

En el tercer captulo se presenta el marco metodolgico del estudio y comprende la metodologa

de la investigacin, el tipo y diseo de estudio, la poblacin y muestra, as como las tcnicas e
instrumentos de recoleccin de datos.

En el cuarto captulo se presentan los resultados de la investigacin. Tambin se destacan las

conclusiones y las recomendaciones; as como las referencias y anexos.

Lillian Marjorie Sandy Santos Quispe

.

ndice

CARTULA
PGINAS PRELIMINARES
Pgina del Jurado
Dedicatoria
Agradecimiento
Declaratoria de autenticidad
Presentacin
ndice
Resumen
Abstract

INTRODUCCIN
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Aproximacin temtica: observaciones, estudios relacionados, preguntas orientadoras.
1.2. Realidad Problemtica
1.3. Formulacin del problema
1.4. Justificacin
1.5. Relevancia
1.6. Contribucin
1.7. Objetivos
1.7.1. Objetivo General
1.7.2. Objetivos Especficos
1.8. Hiptesis

II. MARCO TERICO

2.1. Bases tericas
2.2. Marco histrico y contextual
2.3. Marco referencial (si corresponde)
2.4. Marco legal (si corresponde)
2.5. Marco conceptual
2.6. Antecedentes
2.6.1. Antecedentes Nacionales
2.6.2. Antecedentes Internacionales

III. MARCO METODOLGICO

3.1. Unidades temticas
3.1.1. Definicin conceptual
3.1.2. Categorizacin
3.2. Metodologa
3.2.1. Tipo de estudio
3.2.2. Diseo
3.3. Escenario de estudio
3.4. Caracterizacin de sujetos
3.5. Procedimientos metodolgicos de investigacin.
3.6. Tcnicas e Instrumentos de recoleccin de datos
3.7. Mapeamiento
3.8. Tratamiento de la informacin

IV. RESULTADOS
4.1. Descripcin de resultados
4.2. Teorizacin de Unidades temticas
4.3. Discusin

CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
ANEXOS (si corresponde)
 Resumen

Hoy en da estamos enfrentados e inmersos a una sociedad cambiante, que muchas veces carece
de valores. Por esta razn el presente estudio de investigacin tuvo como objetivo central
diagnosticar la perspectiva docente de la formacin en valores de los alumnos de educacin
primaria del colegio nacional Repblica de Costa Rica en el Cercado de Lima, ao 2016.

Esta investigacin surgi al observar que en dicha institucin, muchos alumnos de este nivel
mostraban deficiencias en el desarrollo de su conducta, especficamente, en sus actitudes frente
a s mismo en sus conductas con los dems. Como esta situacin dificulta su relacin con los
que lo rodean, entre otros efectos negativos, se crey conveniente realizarla, cuya finalidad fue
conocer y comprender las concepciones e ideas educativas de los docentes ante la educacin en
valores. En este sentido, el inters de investigar este foco complejo de estudio, centrndonos en
la mirada de los docentes, que tiene pleno sentido si partimos de la idea de que son ellos los que
afrontan el reto de construir una convivencia en valores.
 Abstract

Today we are confronted and inmersed in a changing society, which often lacks values, For this
reason, the main objective of this research study was to diagnose the educational perspective of
the pimary education students of the national school Repblica de Costa Rica in Cercado de
Lima, in 2016.
This research arose when observing that in this institution, many students of this level showed
deficiencies in the development of their behavior, specifically, in their atitudes towards itself in
their behaviors with the others. As this situation makes it difficult to ralate to those that surround
it, among other negative effects, it was considered convenient to do it, whose purpose was to
know and understand the conceptions and educational ideas of teachers before education in
values. In this sense, the interest of investigating this complex focus of study, focusing on the
eyes of teachers which makes full sense if we start from the idea that they are the ones who face
the challenge of building a coexistence in values.
 Introduccin

Educacin en valores en un tema de gran inters actual, debido a la crisis moral y tica que
venimos enfrentando da a da. La falta de valores que se observa en las familias, las
instituciones y en el entorno donde convivimos, es un problema terrible para nuestra sociedad
en todo mbito.

Por este motivo el papel del docente como lder, es influyente en la prctica de valores de los
educandos y de su suma importancia para lograr as su formacin integral.

El presente estudio de investigacin est basado en conocer la perspectiva de los profesores de

la formacin en valores de los alumnos de primaria de la IE 1036 Repblica de Costa Rica,
como un tema de suma importancia en estos tiempos de grandes cambios, donde la formacin
de las personas es tan relevante en la educacin.

Presenta la siguiente estructura.

El trabajo de investigacin consta de cuatro captulos.

En el primer captulo se abordan aspectos relacionados al problema de la investigacin:

planteamiento del problema, formulacin del problema, problema general y especfico;
justificacin terica y metodolgica; objetivos generales y especficos. Asimismo, en la
descripcin del planteamiento del problema se explican los fundamentos que sustenta la
problemtica abordada y que dan origen a la formulacin de las preguntas de investigacin,
finalmente se determina la formulacin de los objetivos que guiarn el proceso de la
investigacin.
En el segundo captulo se explica el marco terico, el desarrollo de la base conceptual, que
corresponde a la investigacin en mencin, donde se expone los principales planteamientos con
la finalidad de establecer las bases, que permitan comprender el problema de la educacin en
valores desde la perspectiva del docente quien tiene el rol del liderazgo frente a esta
problemtica. Aqu se plantea que los valores son principios y convicciones que otorgan una
direccin a la vida de los seres humanos y posibilita una plena realizacin en el contexto social
y cultural en que se desarrollan.

El tercer captulo contiene el marco metodolgico: se describe la metodologa que se utiliz

para la construccin y desarrollo de la investigacin. Se formula el tipo de estudio y diseo de
estudio; la poblacin de estudio participante fue de 6 docentes, tcnicas e instrumento de
recoleccin de datos, el cuestionario, se presenta la validacin de instrumentos a travs de juicio
de expertos.

El cuarto captulo enfoca la descripcin de los resultados y su discusin; asimismo se presentan

las conclusiones a las cuales se han arribado, llegndose a determinar que existe una moderada
correlacin entre variables. Se plantean las sugerencias producto del largo proceso de
investigacin. As como tambin se hace referencia al material bibliogrfico utilizado en el
desarrollo de la investigacin.
I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
 1.1. Aproximacin temtica

Actualmente, la sociedad ha experimentado en los ltimos aos grandes cambios econmicos,

polticos, sociales y culturales. Estos cambios han ido modificando nuestros estilos de vida y
han alterado aspectos esenciales de nuestra sociedad.

La globalizacin, las nuevas tecnologas, la inmigracin, la paz, la igualdad entre

mujeres y hombres, son algunas de las realidades que vivenciamos de forma cotidiana y
tangible.

Por lo tanto, al referirnos a la educacin en valores, no se trata de trabajar con

problemas que vemos de forma ajena y lejana, sino de formarnos para responder a situaciones
que vivimos cada instante en nuestros salones de clases, en los barrios o en las familias. Se trata
de hacer que nuestras acciones contribuyan a tener una sociedad ms justa, sostenible,
equitativa y solidaria.

Las realidades mundiales reflejan hechos significativos que impactan la accin

educativa, por lo que ha de transformarse en el eje para formar personas integrales con soporte
de principios ticos y valores morales, como la solidaridad, el compaerismo, el respeto mutuo,
la vida en comunidad, entre otros ms.

En la investigacin presentada por Ramos, Ochoa y Carrizosa (2004) con estudios de

caso de Bolivia, Chile, Colombia, Cuba, Ecuador, Espaa, Panam, Paraguay, Per y
Venezuela, en donde se da cuenta que en todos los pases que integran el convenio se ha
incorporado la educacin en valores en los currculos. Aqu se considera la educacin en
valores inmerso en el proceso de formacin integral de los educandos.

Los diferentes puntos de vista acerca de la educacin en valores estn relacionados a

preguntas como: qu se entiende por valores?, es tarea de la escuela formar en valores?, qu
relacin existe entre la educacin en valores y el proyecto educativo? Estas preguntas
introducen el anlisis de los valores en la formacin de los educandos del nivel primaria.
 En nuestro nivel educativo, los profesores reconocen que la enseanza que dan en el
aula es limitada a la formacin en valores de los estudiantes.

1.2. Realidad problemtica

Hoy en da la preocupacin de todos los integrantes de la comunidad educativa y de la poblacin

es educar en valores a nuestros estudiantes, ya que se observa a diario en la escuela, el hogar y
en las calles la escases de actitudes positivas y esto es debido a que se ha perdido los valores.
Es por este motivo que el sistema educativo tiene que buscar la manera de hacer frente a estos
conflictos con el fin de lograr una convivencia armoniosa entre todos. A veces, hasta parece
que ser bueno ha pasado de moda (Tamez, 2011).

Promover una educacin en valores es una tarea fundamental debido a las exigencias de la
sociedad, es una necesidad social en la que se busca lograr el desarrollo integral de las personas,
mejorando as la convivencia en el ambiente en que se desenvuelven. Para lograr este propsito
se debe trabajar en conjunto, tanto la familia y la escuela; esto quiere decir que no se debe
pensar que es tarea o responsabilidad slo de la escuela, aunque debemos reconocer que sta
tiene mayor protagonismo en este campo.

Sin embargo a pesar del esfuerzo en conjunto de la comunidad educativa, se observa una grave
decadencia de los valores, especficamente del respeto, la solidaridad, la honestidad, la
responsabilidad y la perseverancia. En la IE Repblica de Costa Rica la realidad social no es
diferente, la falta de valores en sus estudiantes es extremadamente preocupante, ya que
muestran mltiples problemas en lo relacionado con la prctica de valores. Algunos ni conocen
el concepto, otros lo saben pero no concientizan la prctica. Por todo esto se evidencia actitudes
negativas como indisciplina, irresponsabilidad escolar, conductas groseras, deshonestidad,
carencia de autoestima, poco inters en lograr sus metas y otros. A pesar de que la IE Repblica
de Costa Rica considera dentro de su PEI el tema de los valores, no se ha logrado una
contribucin a la solucin de este problema.

El docente que labora en dicha realidad, es quien asume un rol protagnico como maestro, por
lo que se hace necesario re significar la praxis docente en funcin de los intereses y necesidades
de los educandos en particular en el rea de los valores con el fin de mejorar la calidad de vida
de los estudiantes; pero, esto se podr lograr si es que el maestro decide actuar como un ente
impulsador que influya los valores, convirtindose as en el lder de la comunidad. De all que
el objetivo principal de esta investigacin fue diagnosticar la perspectiva de los docentes con
respecto a la educacin en valores en la IE Repblica de Costa Rica, como un tema de gran
importancia en estos tiempos de incertidumbre y donde la formacin del ciudadano es tan
relevante en la educacin, segn la perspectiva de Morn (2000).

1.3. Formulacin del problema

1.3.1. Problema general

Qu perspectiva tienen los docentes de la educacin en valores en la Institucin Educativa

Repblica de Costa Rica en el distrito de Cercado de Lima -2016?

1.3.2. Problemas especficos

Qu valores son los ms idneos en la formacin de los estudiantes del nivel Primaria de la
Institucin Educativa Repblica de Costa Rica en el distrito de Cercado de Lima -2016?

Cul es la realidad del nivel Primaria de la Institucin Educativa Repblica de Costa Rica en
el distrito de Cercado de Lima -2016 en torno a los valores?

1.4. Justificacin

El presente trabajo tiene suma importancia por lo siguiente:

Permite comprender hasta qu punto el docente toma conciencia de la educacin en valores de

los estudiantes del nivel primaria.

Se ha podido observar que los padres de familia y estudiantes manifiestan poco conocimiento
y prctica de los valores.
 1.5. Relevancia

Es de suma importancia como fuente terica, ya que servir como diagnstico para que la IE
Repblica de Costa Rica pueda generar acciones pertinentes y as tomar medidas correctivas y
pragmticas en su plan institucional, programacin curricular y acciones extracurriculares.

1.6. Contribucin

Se considera como un valioso aporte metodolgico en funcin al anlisis sobre la perspectiva

del docente en la educacin en valores de los alumnos de la IE Repblica de Costa Rica.

Por lo tanto, conocer la perspectiva de los profesores en la educacin en valores es fundamental

para establecer en qu situacin se encuentran los estudiantes con respecto a este tema.

1.7. Objetivos

1.7.1. Objetivo general

El principal objetivo es conocer y comprender las percepciones que tienen los docentes sobre
la educacin en valores en la IE Repblica de Costa Rica del Cercado de Lima.

1.7.2. Objetivos especficos

Identificar las preocupaciones e inquietudes del profesorado en relacin a la educacin en

valores de la IE Repblica de Costa Rica del Cercado de Lima.

Comprender las concepciones e ideas educativas de los docentes ante la educacin en valores
de la IE Repblica de Costa Rica del Cercado de Lima.
Indagar sobre cules son las dificultades con los que se encuentran los alumnos en la educacin
en valores a partir del pensamiento de los profesores de la IE Repblica de Costa Rica del
Cercado de Lima.

1.8. Hiptesis

Si se conoce las perspectivas de los docentes en la educacin en valores, se podr tratar los
valores de forma integral conjuntamente con la familia de los alumnos de la IE Repblica de
Costa Rica.
II MARCO TERICO
2.1. Los valores

2.1.1. Definiciones

Existen numerosos conceptos de valor, por lo que se presentan los siguientes:

Marn dice: Valor es toda perfeccin, real o ideal, existente o posible, que rompe nuestra
indiferencia y provoca nuestra estimacin, porque responde a nuestras tendencias o necesidades
(2008, p.107).

Para Gervilla: El valor es una cualidad real o ideal, deseada o deseable por su bondad, cuya
fuerza estimativa orienta la vida humana (2008, p.107)

Lpez y Garcia: Los valores son creencias, proyectos ideales que suponen la eleccin de
determinadas opciones como deseables y apreciables [] Las opciones que un sujeto o grupo
realizan estn en relacin con una jerarqua de valores vinculada a la concepcin del mundo
que ese sujeto o colectivo tiene (1994, p.121).

Podemos decir entonces que el valor es un bien que responde a las necesidades humanas y un
criterio que permite evaluar la bondad de nuestras acciones; son principios y convicciones que
otorgan direccionalidad a la vida de los seres humanos y a su actividad; posibilitando su
realizacin plena; estos son imprescindibles para construir la personalidad moral, dan sentido
y orientan a las personas en determinados momentos de su vida, por lo tanto los valores tienen
determinadas funciones y as lo dispone Yarce: Sirven para formar personas que aspiren a la
excelencia y la vean como una meta posible, pues su fundamento no son modas pasajeros sino
un estilo de vida, una filosofa del estudio y del trabajo que se apoya en la consecucin y la
aplicacin del conocimiento, pero ms todava en el desarrollo de habilidades y capacidades,
en la consecuencia de hbitos positivos, en la formacin constante que busca el mayor
perfeccionamiento posible (2004, p.58)

A partir de estos conceptos se puede deducir que los valores presentan unas caractersticas
especficas y as las determina el autor Vila Merino: Los valores no tienen solo ser, sino valer,
es decir; no pueden caracterizarse por el ser nicamente, sino que tienen valor en s, y ese valer
forma tambin parte de su esencia y los define, pero sin olvidar en ningn momento su origen
socio-histrico a travs de la cultura a pesar de sus aspiraciones universalistas (2006, p.1)
Puntualizando lo anteriormente expuesto, los valores son las guas de nuestras acciones que
expresan que es lo importante y trascendente para las personas en el momento de realizar una
accin. Los valores son un punto de referencia para dotar de sentido la vida de los seres
humanos as como todo lo que compartimos con los dems mediante la convivencia.

Barba establece: Los valores siempre han estado ah donde vive, crea y se expresa el ser humano
individual o colectivamente, son su smbolo ms definitorio; han estado siempre en la prctica
y en el pensamiento educativo y se convierten en objeto especfico y prioritario de atencin
intelectual y tica en los periodos de crisis y de cambio sociocultural profundo (2005, p.10)

As pues se dice que los valores propician nuestra armona personal y social, nuestro
perfeccionamiento como seres humanos, eso que solemos llamar nuestra realizacin. En sentido
humanista se entiende por valor lo que hace que una persona sea tal, se refiere a una excelencia
o perfeccin. La prctica del valor desarrolla la humanidad de la persona. Desde un punto de
vista socioeducativo los valores son referentes pautas que guan el comportamiento humano
hacia la realizacin de la persona. Los valores estn presentes desde los inicios de la humanidad.

2.1.2.