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INSTITUTO DE LETRAS
PROGRAMA DE PS-GRADUAO STRICTO SENSU
MESTRADO EM LNGUA PORTUGUESA
RIO DE JANEIRO
2016
Resumo
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exerccio pleno da cidadania. (AZEREDO, 2000, p. 255; grifo meu). Porm, esse
domnio das regras gramaticais no garante ao falante que ele consiga se expressar de
forma clara, passar o que sente de forma completa, manejando a lngua somente com o
ensino da gramtica. Todo ensino est envolvido em leque de experincias do educando,
alm disso, pode-se entender que lngua e gramtica esto atreladas e se o indivduo
sabe uma lngua, ele tambm conhece sua gramtica involuntariamente.
Travaglia (2000) aborda em seu texto que existem vrios tipos de gramticas e
que a abordagem em sala de aula com cada uma delas resultar trabalhos diferenciados
dependendo do objetivo que se quer atingir. O autor alm de pontuar os trs tipos de
gramtica (gramtica normativa, gramtica descritiva e gramtica internalizada ou
competncia lingustica internalizada do falante), ele tambm apresenta outras trs
tipos de gramticas em que o critrio de proposta est ligado elucidao da estrutura e
do mecanismo de funcionamento da lngua, so elas: gramtica implcita, gramtica
explcita ou terica, gramtica reflexiva. Essas trs ltimas gramticas retratam uma
diferena muito produtiva e significativa para o ensino de gramtica e podem ser
relacionadas, segundo Travaglia, distino entre atividades lingusticas, as
epilingusticas e as metalingusticas.
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estrutura e o funcionamento da lngua com o interesse de tornar o ensino menos
improdutivo e com mais reflexo. Neves (2004) defende que
Segundo Neves (2004), a criana possui uma forte relao com a sua lngua e
tambm faz reflexes sobre ela, sobre os artifcios que consegue criar para desenvolver
a linguagem e se expressar atravs dela. O dever da escola e o exerccio infindo do
professor oferecer condies de troca de experincias e amplitude dos conhecimentos
ao educando, partindo da primazia de que este possui competncia lingustica e carrega
uma bagagem de situaes vivenciadas que no podem ser descartadas. Avanando
nesse assunto, a autora debrua no apontamento de Slama-Cazacu (1979, p. 82) citado
em seu texto de que pelo modo de tratamento que tradicionalmente tem direcionado o
trabalho escolar com a linguagem, desde a pr-escola a criana instada a
desaprender o pensar sobre a lngua. (p. 18). Isto , a escola e seus docentes
competem com a gramtica que vem com o aluno e pode ser que com apenas teoria
gramatical a instituio no consiga consolidar o seu objetivo. imprescindvel destacar
que a absoro crtica dos estudos lingusticos e a necessidade de se concretizar uma
maior familiaridade do professor com a lngua falada pelo aluno (lngua materna)
valorizar o processo ensino-aprendizagem, ressaltar a necessidade de reconhecimento
dos usos lingusticos, amparando que a gramtica da lngua se concretiza nas situaes
interlocutivas, interacionais, se manifesta e finaliza na criao de textos. A disciplina
gramatical escolar no deve se distanciar do funcionamento real da linguagem.
A gramtica sozinha no suficiente para dar conta da demanda da atividade
verbal e vemos na obra de Antunes (2007) que a autora busca promover a superao
dos equvocos que rondam o mundo da gramtica (p. 133), ela visa um programa que
possa ir alm da gramtica ajudando o professor nessa tarefa muitas vezes rdua. A
autora coloca alguns pontos e afirma que estes podem ser objetos da explorao e da
anlise da lngua que faz em sala de aula, ao invs de um estudo focalizado na
morfologia e a sintaxe de palavras e frases superficialmente. Mas alerta que para que os
pontos sejam abordados de forma significativa, a formao lingustica do professor
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precisa ser consistente, slida. O educando tornar-se o mediador dessa experincia do
ensino, ele o motivador da aproximao entre o aluno e o ensino de gramtica,
tornando-a prazerosa e no somente obrigatria. Desta forma, interessante observar
que o ensino de gramtica precisa ocorrer tambm para auxiliar o falante no
conhecimento de sua prpria lngua. E se a relao entre o ensino de gramtica e leitura
com o propsito de produo de texto for harmoniosa o resultado pode ainda ser mais
satisfatrio.
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textos que escutam ou lem, que podero falar e discutir sobre a
linguagem, registrando e organizando essas intuies: uma atividade
metalingstica, que envolve a descrio dos aspectos observados por
meio da categorizao e tratamento sistemtico dos diferentes
conhecimentos construdos. (BRASIL, 1998, p. 28).
Concluso
Por fim, a partir do que for aqui considerado, a relao entre a teoria gramatical
e a prtica de texto muito estreita, estudar a lngua no se generaliza em estudar a
gramtica normativa. A gramtica estudada de forma separada pode trazer dificuldades
aos alunos em elaborar um texto, em articular uma fala, um conceito. Esse ensino
necessita ser articulado com as outras interaes da lngua para gerar uma prtica de
leitura e consequentemente de produo textual. Para um ensino com particularidades
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qualitativas, faz-se necessrio que o estudo da gramtica seja constitudo tambm com
aplicabilidade no uso da linguagem, realizando correspondncias com os respectivos
contextos e observando os recursos lingusticos para cada um alcanar a inteno
almejada, pois
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Referncias
ANTUNES, Irand. Uma sugesto de programa muito alm da gramtica. In: Muito
alm da gramtica: por um ensino de lnguas sem pedras no caminho. So Paulo:
Parbola Editorial, 2007. p. 133-144.
AZEREDO, Jos Carlos de. Lngua e texto: o livro didtico de portugus nos anos
1960 e 1970. In: Ensino de portugus: fundamentos, percursos, objetos. Rio de
Janeiro: Joge Zahar Ed., 2007. p. 113-126.
AZEREDO, Jos Carlos de. Para que serve o ensino da anlise gramatical?. In:
Fundamentos de gramtica do portugus. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed., 2000. p.
255-265.
FRANCHI, Carlos. Mas o que mesmo gramtica? In: Mas o que mesmo
gramtica?. So Paulo: Parbola Editorial, 2006. p. 11-33.
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RIBEIRO, Joo Ubaldo. Questes gramaticais. In: A arte e cincia de roubar galinha:
crnicas. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1998.