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Prohibida la reproduccin parcial o total de esta obra por
cualquier medio, sin la debida autorizacin escrita del titular del Copyright.

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Jerusaln 216 - Of. 209 - Telf. 054-282078
Ao 2016

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PLAN ANUAL DE
EDUCACIN BASICA
REGULAR

RUTAS DE APRENDIZAJE

R.M. N 0440 - 2008 - ED

R.M. N 0199 - 2015 - ED

AO 2016

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INDICE
I. El Buen Inicio del Ao Escolar en el Nivel Inicial
1.1. El buen inicio del ao escolar
1.2. Qu significa para los nios el inicio del ao escolar?
1.3. Qu condiciones fsicas hay que asegurar para un buen inicio?
1.4. Por qu es importante la matrcula oportuna para un buen inicio del ao
escolar?
1.5. Cmo organizar pedaggicamente los espacios de la I.E. para favorecer
los aprendizajes?
1.6. El uso de los materiales educativos.
1.7. Cules son las oportunidades de aprendizaje existentes en la
comunidad?
1.8. Qu estrategias posibilitan identificar oportunidades de aprendizaje en la
comunidad?
1.8.1. El calendario de la comunidad
1.8.2. Trabajo articulado en las familias
1.9. Qu supone una acogida en el primer da de clases?
II. Jornada de reflexin y plan de mejora de los aprendizajes en el nivel
inicial
2.1. Qu es una jornada de reflexin?
2.2. Por qu es importante una jornada de reflexin en la institucin
educativa?
2.3. Qu temas se abordan en una Jornada de Reflexin?
2.3.1. Factores que influyen en el logro de aprendizajes
2.3.2. Uso efectivo del tiempo
2.3.3. Definicin de metas de aprendizaje por aula
2.3.4. Estrategias para que ningn estudiante se quede atrs
2.3.5. Establecer estrategias de difusin del plan anual de mejora de los
aprendizajes a las familias y comunidad.
2.4. Qu etapas y acciones supone organizar una Jornada de Reflexin y
elaborar el Plan de mejora de los Aprendizajes?
2.5. Cul es la estructura del Plan de accin para la mejora de los
Aprendizajes?
III. Las Rutas de Aprendizaje en el Nivel Inicial
3.1. Qu son las Rutas del Aprendizaje?
3.2. Cul es la finalidad de las Rutas del Aprendizaje?
3.3. Cul es el rol del docente en el proceso de implementacin de las rutas
del aprendizaje?
3.4. Cmo aportan las Rutas del Aprendizaje a la programacin en el aula?
3.5. Cules son las orientaciones en las programaciones didcticas para
lograr aprendizajes?
3.5.1. Unidad de aprendizaje.

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3.5.2. Los proyectos

3.5.3. Mdulo de aprendizaje
3.5.4. Sesin de aprendizaje
IV. El Da del Logro en el nivel inicial
4.1. Qu es el Da del logro?
4.2. Por qu es importante el Da del logro?
4.3. Cmo organizar el Da del logro?
4.4. Quines participan en el Da del logro?
4.5. Cul es rol de los participantes?
4.6. Cmo presentar los aprendizajes logrados en un acto pblico?
V. El nivel inicial hacia el logro de los aprendizajes fundamentales
Aprendizajes fundamentales de la EBR
1. Acta e interacta con seguridad y tica y cuida su cuerpo.
2. Aprovecha oportunidades y utiliza recursos para encarar desafos o metas.
3. Ejerce plenamente su ciudadana.
4. Se comunica para el desarrollo personal y la convivencia social.
5. Plantea y resuelve problemas usando estrategias y procedimientos.
matemticos.
6. Usa la ciencia y la tecnologa para mejorar la calidad de vida.
7. Se expresa artsticamente y aprecia el arte en sus diversas formas.
8. Gestiona su aprendizaje.
VI. Compromisos de Gestin Escolar y Lineamientos para el ao 2016.
VII. Diseo Curricular y Rutas de Aprendizaje - 3 aos
VIII. Lnea de base para la Programacin Anual-Nivel Inicial 3 aos
IX. Desarrollo de la Programacin Anual 3 aos
X. Distribucin de temas por meses, semanas y das para 3 aos.
XI. Carpeta Pedaggica
1. Datos informativos
2. Anatoma de una maestra
3. Perfil de la maestra de Educacin Inicial
4. Caractersticas de los educandos
5. Perfil educativo del nio y nia de Educacin Inicial.
6. Organigramas
7. Caracterizacin de la demanda educativa.
8. Reglamento interno del aula.
9. Plan anual de trabajo del aula.
10. Proyecto Curricular del aula.
11. Planes

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12. Inventario del aula.

13. Cuadro estadstico por edad y sexo.
14. Calendario de cumpleaos de los nios.
15. Distribucin del tiempo.
16. Calendario cvico escolar.
17. Relacin de PP.FF.
18. Acta de Constitucin del Comit de aula.
19. Reglamento del Comit de aula.
Normas de aula.
Horarios.
20. Portafolio docente.
21. Calendario comunal.

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I. EL BUEN INICIO DEL AO ESCOLAR EN EL NIVEL INICIAL

1.1. EL BUEN INICIO DEL AO ESCOLAR

Implica: Garantizar las condiciones que permiten hacer de la institucin
educativa un lugar acogedor e integrador para los estudiantes.
A tener una escuela acogedora e integradora donde todos los nios, nias
quieren asistir porque en ella se sienten felices, queridos, respetados y
reconocidos.
Promueve una escuela acogedora e integradora desde el inicio del ao
escolar que sienta las bases para:
Construir un clima escolar que aporta significativamente a mejorar los
aprendizajes de los estudiantes.
La convivencia armoniosa en el aula, la cual tiene como fundamento el
respeto mutuo, la confianza, equidad y el trato cordial entre todos y todas
los miembros de la comunidad educativa.
Establecer un vnculo eminentemente humano entre los actores de la
institucin educativa.
1.2. QU SIGNIFICA PARA LOS NIOS EL INICIO DEL AO ESCOLAR?
Para los nios, nias el inicio del ao escolar es una experiencia
significativa, donde se da una primera impresin que puede ser positiva o
negativa respecto a sus propias expectativas sobre lo que significa estar en
la escuela.
As por ejemplo, qu puede pensar un nio si en su primer da de clases:
Un profesor no respondi a su saludo.
Es enviado a realizar la limpieza del saln.
Nadie le pregunt cul es su nombre y qu le gusta.
Desarrollar una cultura escolar, que valore el sentido de un buen inicio de
las labores escolares, compromete a la comunidad educativa a decidir y
asumir un conjunto de acciones coordinadas, para que el primer da de
clases sea una experiencia grata.
1.3. QU CONDICIONES FSICAS HAY QUE ASEGURAR PARA UN BUEN
INICIO?
Las condiciones fsicas de una escuela que se precie de ser acogedora para
los estudiantes, debe procurar ofrecer ambientes de aprendizaje
mnimamente con las siguientes condiciones:
Ventilacin.
Iluminacin.
Orden.
Higiene.
Seguridad.

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Estas condiciones, se sabe que influyen en los desempeos de los

estudiantes a nivel de sus aprendizajes. Por ejemplo, una buena ventilacin
permite que los cerebros de los nios se oxigenen adecuadamente, tener
baos limpios es una cuestin de dignidad.
Es importante que los espacios cuenten mayormente con luz natural,
amplitud, transparencia (conexin entre los espacios internos y externos),
relacin con la naturaleza (reas verdes), armona (sobre todo en lo referido
a la utilizacin de colores, se cuida que sean colores calmos, que doten de
luz y de tranquilidad), versatilidad (que no sean estticos).
Por otra parte, en los espacios se deben hacer las adaptaciones necesarias
para favorecer la incorporacin de estudiantes con necesidades educativas
especiales: instalacin de rampas, barras u otros.

El espacio externo a las aulas debe considerar.

reas verdes (jardines, biohuertos, etc.) De no contar
con estas reas dentro de la institucin se puede
delimitar un espacio en donde se acondicione un
pequeo biohuerto con javas o material reusable.
Patio: rea al aire libre para el juego espontaneo y/o
para el recreo.
En el caso del nivel Inicial se sugiere que cuando no
haya espacio interno para las sesiones de
Psicomotricidad, ubiquen un espacio fuera del aula y lo
adecuen para la realizacin de los juegos corporales.

1.4. POR QU ES IMPORTANTE LA MATRCULA OPORTUNA PARA UN

BUEN INICIO DEL AO ESCOLAR?
La matrcula oportuna de nios y nias estudiantes en edad escolar , es
importante porque les permite acceder y concluir oportunamente su
educacin bsica, estando en mejores condiciones para:
Lograr los aprendizajes esperados de manera ptima de acuerdo a sus
niveles de desarrollo.
Socializar con nios de su edad que tienen intereses y caractersticas
similares.
Transitar exitosamente entre los distintos niveles educativos.
Impulsar la matrcula oportuna es un indicador que permite dar muestras de
ser una sociedad que se interesa por el bienestar de los nios y estudiantes.
La matrcula oportuna implica desarrollar un conjunto de estrategias
efectivas, las cuales son implementadas por los directivos, docentes,
autoridades y familias.
Entre ellas podemos mencionar:

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Sensibilizacin a la comunidad educativa sobre la importancia de la

matrcula oportuna.
Trabajo intersectorial y multidisciplinario que involucre las voluntades los
recursos y las capacidades para su implementacin.
Comunicacin y difusin a nivel de los directivos, docentes y familias
para asegurar el proceso de la matricula oportuna.
Implementacin de una campaa sobre la matrcula oportuna a nivel de
la comunidad, barrio o ciudad donde est ubicada la Institucin
Educativa.
Gestin compartida para asegurar la oferta educativa; cobertura de
plazas docentes de manera oportuna e infraestructura apropiada.

1.5. CMO ORGANIZAR PEDAGGICAMENTE LOS ESPACIOS DE LA I.E.

PARA FAVORECER LOS APRENDIZAJES?
Los sectores o espacio para el aprendizaje
El espacio fsico es un lugar de encuentro para los estudiantes, en donde
interactan una importante cantidad de horas juntas y por ello es de gran
importancia el pensar en su organizacin para la tranquilidad y seguridad
(fsica y emocional) y la calidad de las interacciones.
El aula es el espacio pedaggico por esencia, ese territorio donde los
estudiantes y docentes interactan a plenitud entre ellos: intercambian
saberes, conocimientos, creencias y prcticas propias.
As por ejemplo, un alero exterior del aula, puede ser un espacio pedaggico
si acomodamos un estante con libros y con el apoyo de l o la docente
fomentamos su uso por los estudiantes; o puede ser el patio si lo
organizamos para desarrollar una accin educativa. En si un espacio
pedaggico es el lugar para promover el aprendizaje a travs de la
interaccin, la comunicacin, el afecto y la alegra.
Los espacios para el aprendizaje deben:
Propiciar la interaccin activa de los estudiantes con el propsito de
construir aprendizajes.
En su organizacin deben considerarse; la pertinencia cultural de sus
elementos, sin que por ello deje de ser una ocasin para el dilogo
intercultural con aquello desconocido para los estudiantes.
Evidenciar las producciones y aprendizajes de los estudiantes.
Provocar a los estudiantes a la ejecucin de actividades significativas.
Estar implementados con materiales con los cuales pueden interactuar,
experimentar, discutir, etc.
Propiciar el aprendizaje autnomo y cooperativo.
Los sectores constituyen una buena oportunidad para proponer a los
estudiantes la realizacin de actividades significativas, involucrar la
participacin de las familias, y la sociedad en general.
La ambientacin es ofrecer un ambiente clido, de buen gusto que presente
a la vista de los estudiantes elementos decorativos y funcionales. Es

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importante que los estudiantes participen en la ambientacin, pues de esa

manera hacen suyo el espacio.
La organizacin de los sectores y la implementacin de una ambientacin,
varan segn el nivel educativo, as:
En el nivel de inicial, los sectores deben contener elementos cercanos a la
cotidianeidad de los nios y las nias, adems de considerar el criterio de
seguridad en el manejo de ciertos objetos. Es recomendable que cada cierto
tiempo se enriquezca los sectores con nuevos materiales o se propongan
nuevos sectores.
Sector de la
biblioteca

Sector de limpieza
Sector de Sector de
pintura msica
Sector de juegos
tranquilos

Sector de
construccin
1.6. EL USO DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS.
Sector de Sector del
En el uso de los materiales educativos hay que tener en cuenta algunas
dramatizacin hogar
recomendaciones:
El uso de los materiales educativos no se da slo en actividades
propuesta por el docente, sino tambin puede ser bien aprovechado por
los estudiantes en los sectores. All los estudiantes pueden acceder
libremente a ellos descubriendo nuevos usos.
Si bien es cierto que los materiales son propiedad de la escuela y como
tal es un bien pblico, hay que cuidarlos, para que as puedan seguir
sirviendo a los nuevos grupos que ingresan a la escuela. Pero su cuidado
no debe ser un obstculo en su uso. Materiales bien utilizados
aprendizajes logrados.
El proceso de aprendizajes requiere de un ambiente que proporcione
estmulos motivadores y materiales y recursos acondicionados en
sectores con criterios pedaggicos.

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1.7. CULES SON LAS OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE EXISTENTES

EN LA COMUNIDAD?
Los espacios educativos de calidad son aquellos que responden a las
distintas necesidades educativas de los nios de diversa procedencia
sociocultural y que abren oportunidades de convivencia donde se relacionan
tanto los educadores con los estudiantes as como con la familia y la
comunidad.
El aprendizaje escolar tiene como espacio principal los ambientes de la
escuela, sin embargo es conveniente mirar a la comunidad, el barrio, la
ciudad como un espacio alternativo y autntico de aprendizaje para los
estudiantes.
De acuerdo al tipo de institucin educativa aparecen espacios
representativos como: el aula, la biblioteca, el patio de recreo, los pasadizos,
el aula de computo, etc., los mismos que requieren acondicionarlos en
funcin de las necesidades e intereses de los estudiantes en la
direccionalidad de desarrollar aprendizajes en un contexto que facilite el
encuentro para compartir vivencias y generar interacciones con seguridad,
comodidad y bienestar.
Los espacios que ofrecen oportunidades de aprendizaje en la comunidad,
son:
Los espacios educativos o comunitarios son los que se construyen y
organizan para acciones de recreacin, encuentro intergeneracional,
transmisin cultural, etc. en una comunidad o ciudad. Estn destinados a
promover: visitas, recorridos, investigaciones, entrevistas a
personalidades de la comunidad:
Un parque temtico.
Las ferias.
Un parque de recreacin.
Un zoolgico.
Un museo.
Un parque, un bosque para caminar correr, esconderse.
Un mercado.
Un moll.
Un terminal de buses, pesquero, etc.
Una biblioteca.
Una ludoteca.
Un videoteca.
Un teatro.
Un centro arqueolgico.

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Tambin se convierten en espacios educativos interculturales, aquello que

pueden ser visitados por los estudiantes como los talleres de creacin
artesanal, y aquellos donde se encuentran los sabios de la comunidad,
as como las actividades productivas y las festividades locales.
Reconocerlos y aprovecharlos pedaggicamente es apostar por promover
ciudades educadoras, con una mentalidad abierta, de tal manera que
todos los espacios de la comunidad se instalen pensando en el desarrollo
y aprendizaje de los estudiantes.

1.8. QU ESTRATEGIAS POSIBILITAN IDENTIFICAR OPORTUNIDADES DE

APRENDIZAJE EN LA COMUNIDAD?
Identificar las oportunidades de aprendizaje en la comunidad implica asumir
un modelo de escuela abierta, que vaya al encuentro de la cultura viva de
la comunidad, el barrio o la ciudad, para promover visitas, invitaciones,
recorridos, exploraciones, caminatas, investigaciones los cuales se
constituyen en oportunidades de aprendizaje altamente significativas y
socialmente relevantes.
Los contextos de las escuelas, tienen su dinmica sociocultural en ella se
puede reconocer la presencia de personas que desempean diversas
ocupaciones oficios, profesiones. Ellas con sus habilidades y saberes,
pueden asumir el rol de educadores alternativos al docente. Mediante visitas
o invitaciones a la institucin educativa o al aula, la escuela debe incorporar
en sus enseanzas estos aprendizajes vivenciales.
1.8.1. El calendario de la comunidad
Este instrumento permite identificar los elementos culturales locales,
el calendario de la comunidad se constituye en una herramienta base
para una prctica educativa equitativa e intercultural, cercana a la
realidad y que revalore la cultura de los nios y nias.

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Conocer los saberes locales implica acercarse a la cultura y al

contexto local, as como recoger los requerimientos y expectativas de
la comunidad con relacin a lo que consideran relevante para la vida y
el desarrollo de la comunidad.
Los aspectos que comprende la organizacin del calendario de la
comunidad son: agricultura, ganadera, pesca, festividad religiosa,
preparacin de alimentos, juegos, sistemas de trabajo, peregrinacin,
migraciones temporales, procesamiento de alimentos, fiestas (de la
tierra, del agua, del monte, del ro, del mar), tiempos de observacin
de seas naturales, renovacin de autoridades, construccin de
casas, faenas, etc.
En la medida en que los estudiantes estn relacionados con los
saberes locales, stos se constituyen en saberes previos para un
aprendizaje significativo.
Para visualizar la utilidad de los saberes locales en el aprendizaje
podemos hacernos estas preguntas:
Qu prcticas
medicinales, agrcolas,
artesanales, ganaderas u
Nios, lo Cmo aprendi
otras existen en la
aprend de mi a elaborar
comunidad que los
estudiantes deberan abuelo. retablos?
saber?
Qu otros conocimientos,
tradiciones y eventos Quin le
culturales pueden ser enseo?
contenidos de enseanza
para los estudiantes?
Qu costumbres y
tradiciones de nuestra
comunidad apoyan la
construccin de la
identidad cultural de los
estudiantes?

1.8.2. Trabajo articulado en las familias

La educacin es una tarea que demanda de la escuela una
sensibilidad por reconocer el rol formativo de las familias en el
proceso educativo. Por ello, es necesario pensar en construir los
mecanismos y canales de participacin entre la escuela y la familia.
Para fortalecer el trabajo entre institucin educativa y comunidad se
requiere:
Un dilogo educativo, en donde se comparte saberes,
conocimientos y habilidades de los padres de familia y los
docentes como promotores de los aprendizajes de los estudiantes.

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Una gestin escolar, que involucre desde la planificacin las

expectativas, demandas e intereses de las familias.
Una relacin democrtica entre la escuela y las familias, se ve
reflejada en la medida que participan realmente en la toma de
decisiones.
La semana de Adaptacin en el Nivel inicial.
La permanencia de los nios en la primera semana no debe ser
muy extensa porque los nios estn viviendo un momento intenso
de cambios. Tambin pueden asistir en pequeos grupos, esto
facilitar que los nios y t puedan conocerse un poco ms. Por
ejemplo, el grupo 1 puede ir de 8:30 a 10:00 a.m. el grupo 2, de
10:30 a 12:00 p.m.
Tambin es importante planificar juegos con los nios: rondas,
juegos como las chapadas, las escondidas, etc. Adems, en estos
das debes dejar que los nios exploren los materiales para que
los conozcan.

En el perodo de adaptacin los nios ingresan a

un espacio social diferente al de su casa en el cual
han construido sus primeros vnculos. Aqu se
encuentran con un espacio donde hay normas
diferentes (levantar la mano para hablar, pedir
permiso para ir al bao, etc.), con otros nios con
los que hay que interactuar y con un adulto por
conocer. Somos los docentes los que tenemos que
generar un clima adecuado donde los nios
puedan convivir y aprender.

1.9. QU SUPONE UNA ACOGIDA EN EL PRIMER DA DE CLASES?

PASO Preparar las condiciones para la bienvenida

Este primer paso tiene que ver con la planificacin y

1
organizacin del proceso de acogida a los estudiantes y se
realiza los das previos al inicio del ao escolar. De manera
especfica, implica planificar y organizar la bienvenida a los
estudiantes en el primer da de clases, preparar el apoyo a los
nios, nias en su proceso de transicin y planificar las acciones
a desarrollar durante las primeras semanas del ao escolar
como parte de la buena acogida. El director de la institucin
educativa lidera este proceso, con la participacin de docentes y
la colaboracin de otros miembros de la comunidad.

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PASO Bienvenida a los estudiantes el primer da de clases

Implica poner en marcha un conjunto de acciones pedaggicas y

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simblicas orientadas a brindar la bienvenida a los estudiantes
que asisten a la escuela el primer da de clases. Incluye tambin
preparar los espacios fsicos del aula y la escuela para recibir a
los estudiantes el primer da de clases en un ambiente acogedor,
limpio, ordenado y organizado. El director y los docentes asumen
la conduccin de estas acciones.

PASO Promover el conocimiento e integracin grupal

Este paso se inicia a partir del segundo da de clases e involucra

3
el desarrollo de un conjunto de actividades pedaggicas en el
aula dirigidas a que el grupo de estudiantes se conozca, genere
vnculos de confianza e integracin durante las primeras
semanas del ao escolar, los cuales constituyen la base para
generar un clima favorable para el aprendizaje. Este momento es
conducido por cada docente de la institucin educativa.

PASO Construir y evaluar acuerdos para convivir mejor

Es el momento orientado a construir acuerdos de convivencia con

4
los estudiantes para convivir adecuadamente en el aula y la
escuela. Implica tambin evaluar estos acuerdos en forma
peridica, identificando los motivos por los cuales no se cumplen y
adoptando decisiones o nuevos acuerdos que impliquen
soluciones concertadas en el grupo del aula. Este momento es
conducido por cada docente de la institucin educativa.

PASO Identificar y prevenir el acoso escolar

Contribuir a desterrar el acoso entre estudiantes o bullying en la

5
escuela es un proceso permanente que debe ser abordado a lo
largo del ao escolar. Sin embargo, al inicio del mismo se pueden
promover acciones orientadas a que los docentes y estudiantes
identifiquen situaciones y conductas de riesgo en la relacin entre
estudiantes que pudieran convertirse en acoso escolar, su origen y
percepciones que estn detrs, y promover mecanismos de apoyo
a las vctimas para contrarrestar el efecto cuando se produzca el
hecho.

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SIGNOS DE UNA BUENA BIENVENIDA A LOS ESTUDIANTES EL PRIMER

DA DE CLASES
Los estudiantes reciben un saludo afectuoso de parte de los adultos
(maestros, directores, personal administrativo o de servicio), desde el
ingreso al local escolar.
Los estudiantes son llamados por sus nombres por parte de sus maestros
y compaeros de aula.
Se ha organizado en el patio una breve actividad de bienvenida a los
estudiantes y maestros para dar inicio al ao escolar.
La escuela est ambientada con afiches, carteles o smbolos que dan la
bienvenida a los estudiantes y les desean xito durante el ao escolar. No
existe ningn cartel que exprese algn tipo de violencia o exclusin.
El local escolar luce limpio y ordenado (baos, patios, pasadizos, aulas).
Cada aula se encuentra ambientada para recibir de una manera afectuosa
y motivadora a los estudiantes (una frase de bienvenida, carteles con
nombres de los nios, etc.).
En cada aula se han desarrollado actividades ldicas para dar la
bienvenida a todos los estudiantes, promover que se conozcan e integren.
En cada aula se ha realizado alguna actividad para presentar y acoger a
los estudiantes nuevos o con alguna discapacidad.
En las aulas de inicial, se realizan actividades para facilitar la adaptacin
de los nios de manera constructiva.

II. JORNADA DE REFLEXIN Y PLAN DE MEJORA DE LOS

APRENDIZAJES EL NIVEL INICIAL

2.1. Qu es una Jornada de Reflexin?

Es una actividad de anlisis, autoevaluacin, y reflexin que realiza la
institucin educativa, con la participacin de los directivos, docentes, padres
de familia, estudiantes y lderes de la comunidad. Esta jornada permite
identificar los aspectos de la gestin pedaggica que hay que fortalecer,
mejorar o cambiar, a travs de un Plan de Accin de Mejora de los
Aprendizajes.
Los productos que obtiene la Institucin Educativa o la red educativa a partir
de la jornada de reflexin, son:
Un Plan de accin para la mejora de los aprendizajes.
Compromisos de los diversos actores de la institucin educativa, el cual
se formaliza en un acta de compromiso que se presenta pblicamente
a la comunidad educativa.

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2.2. Por qu es importante una jornada de reflexin en la Institucin

Educativa?
La jornada de reflexin es importante porque hace posible que los actores
de la institucin educativa realicen un proceso de anlisis y formulen su Plan
de Mejora de los Aprendizajes, el cual les permita:
Identificar los factores que influyen en el logro de aprendizajes.
Definir metas de aprendizaje por aula.
Identificar estrategias para que ningn estudiante se quede atrs.
Establecer compromisos de los diversos actores que permita lograr las
metas de aprendizajes planteados.
Establecer estrategias de comunicacin del Plan a las familias y
comunidad.
Esta mirada analtica permite identificar la situacin real de la institucin
educativa y tomar decisiones de cambio y fortalecimiento institucional que
favorezca el aprendizaje de los estudiantes.
2.3. Qu temas se abordan en una Jornada de Reflexin?
Los principales temas que deben tratarse en una Jornada de Reflexin son:
2.3.1. Factores que influyen en el logro de aprendizajes
Durante el aprendizaje entran en juego un conjunto de factores que es
necesario reconocerlos y tomar conciencia sobre el efecto que estos
tienen en el proceso de construccin de los aprendizajes, pueden
favorecer o entorpecer, as entre ellos podemos mencionar:

a. Las caractersticas de los estudiantes, saber quines

son, dnde estn, cmo aprenden; lo que supone conocer su
capacidad de memoria y atencin; su ritmo de desarrollo; sus
inteligencias, intereses, motivaciones y expectativas y su estilo de
aprendizaje (activo, reflexivo, terico, pragmtico). Adems indagar
qu lenguas hablan (diagnstico psicolingstico y sociolingstico),
sus cosmovisiones, costumbres, tradiciones, comidas, msica,
danzas y vestimentas propios de su grupo cultural.

b. Las caractersticas de la geografa y el sistema

ecolgico. Su ubicacin geogrfica y sus principales
caractersticas (clima, suelo y agua); la biodiversidad y reservas
naturales (flora y fauna) y principales problemas ambientales
(contaminacin del aire, del agua y de los suelos).
Identificar las caractersticas de estos factores, que nos
proporcionan informacin relevante para tomar decisiones respecto
a: la calendarizacin del ao escolar, proponer y negociar el horario
escolar con criterios de adecuacin y pertinencia en funcin de los
estudiantes, identificar las potencialidades a nivel de recursos
educativos que proporciona la comunidad y el contexto.

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Quizs estas preguntas nos ayuden a motivar la discusin reflexiva

en el grupo:
Nuestra Institucin Educativa favorece el desarrollo de una
educacin pertinente a las caractersticas socioeconmicas y
culturales de nuestros estudiantes? Por qu?
En qu medida tener informacin sobre las caractersticas
socioeconmicas y culturales de nuestros estudiantes, nos
ayuda a organizar, planificar y evaluar los aprendizajes de
manera pertinente y eficaz?

c. Los saberes previos que tienen, como prerrequisitos para

gestionar los aprendizajes escolares nuevos.
Iniciar un ciclo, implica conocer el nivel real de aprendizajes con los
cuales llegan los estudiantes, para determinar las metas de
aprendizaje que guarden relacin con las posibilidades y
expectativas de los estudiantes. Adems esto nos permite
identificar el valor agregado pedaggico respecto a los
aprendizajes, como resultado de la diferencia de la situacin inicial
y la situacin final, expresada en el desarrollo y adquisicin de las
competencias y los aprendizajes prioritarios ( metas de
aprendizaje) resultado de una labor docente responsable y crtico.

d. Por otro lado, un factor que juega un papel preponderante en el

xito o fracaso escolar, son las expectativas con las cuales
los directivos y el maestro desarrollan su labor, pues est
demostrado que las expectativas positivas con respecto al
desempeo de los estudiantes contribuye a desplegar una
mediacin docente eficaz, y con claro sentido de logro y de las
rutas a seguir.

e. Asimismo, constituye un factor gravitante en el logro de los

aprendizajes, el uso de material educativo en el aula, al ser un
soporte que le da significatividad a las situaciones de enseanza y
aprendizaje.
Los directivos y docentes como parte de la jornada de reflexin
deben plantearse las siguientes interrogantes:
Se usan los materiales de manera pertinente en las sesiones
de aprendizaje?
la Institucin Educativa tiene organizado los materiales para su
uso permanente en las aulas?
Se cuenta con materiales suficientes para utilizarlos de manera
apropiada?
Cules son las razones por las cules los docentes de la
institucin educativa no utilizan los materiales?

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Es a partir de estas interrogantes que se puede animar la jornada

de reflexin, encontrando alternativas, propuestas creativas y
plausibles de ejecutarlas en relacin al uso eficaz de los materiales.

2.3.2. Uso efectivo del tiempo

Muchas veces, en la escuela este tiempo es poco productivo,
significativo y eficaz en la medida que su utilizacin se va diluyendo
en acciones sin mucha trascendencia; Por ejemplo: poner orden en
el aula, realizar actividades repetitivas como hacer planas, cumplir
los rituales del aula: rezar, cantar, llamar lista, es decir permanecer
en el aula no necesariamente es hacer uso ptimo del tiempo escolar.

No es igual APRENDER DENTRO DEL AULA que ESTAR DENTRO

DEL AULA
El modo en que se usa el tiempo, es un indicador relevante para
valorar el uso ptimo del tiempo escolar, sabiendo que los estudiantes
se encuentran involucrados en actividades desarrolladas de
aprendizajes significativos.

Las siguientes preguntas pueden ayudar a reflexionar sobre el uso

ptimo del tiempo escolar para los aprendizajes.
En nuestra institucin educativa la organizacin del tiempo
escolar contribuye al logro de aprendizajes? Por qu?
Qu actividades institucionales no contribuyen al uso ptimo del
tiempo para el aprendizaje?
Cmo hacer uso ptimo del tiempo para asegurar los
aprendizajes esperados?

2.3.3. Definicin de metas de aprendizaje por aula

Un tema de reflexin no menos importante es saber, si a nivel de las
aulas de la Institucin Educativa, los directivos y docentes saben
exactamente; hacia dnde van?, cules son los resultados de
aprendizaje que se deben alcanzar durante el ao escolar en el aula?
Abrir la reflexin docente al respecto ayuda a identificar los logros
prioritarios de aprendizaje, disear las mejores estrategias
pedaggicas para alcanzarlos y lo ms importante saber que el
desafo es llegar a un buen puerto y no solo mantener a flote el
barco.

2.3.4. Estrategias para que ningn estudiante se quede atrs

Para que ningn estudiante se quede atrs en el logro de los
aprendizajes, se requiere construir una escuela que valore la
diversidad no como una dificultad sino como una oportunidad de

_______________________________ PROG. 3 aos - 20 _________________________________

_________________________________________________________________________________

enriquecimiento mutuo. Reconocer las inteligencias mltiples, los

ritmos y estilos de aprendizaje diversos en un aula demanda una
mediacin docente estratgica.
El desafo educativo de la escuela para que ningn estudiante se
quede atrs, requiere cuatro elementos:
Altas expectativas del docente con relacin a las posibilidades de
aprender de los estudiantes, independientemente de su situacin
sociocultural.
Un conocimiento sobre quines son nuestros estudiantes.
Competencia y compromiso profesional docente.
Un buen nivel de motivacin por los estudiantes por aprender.

Las estrategias principales serian:

Hacer el diagnstico de sus estudiantes y sus necesidades
especficas.
Establecer metas claras de progreso.
Elaborar el Plan de Apoyo.
Seleccionar un repertorio amplio de metodologas para poder
responder a la diversidad de demandas.
Evaluar sus sistemas de enseanza con sentido autocrtico.
Acordar compromisos especficos de mejora de parte de docentes
y directivos.

2.3.5. Establecer estrategias de difusin del Plan Anual de Mejora de

los Aprendizajes a las familias y comunidad
Una jornada de reflexin tambin debe abordar la cuestin de cmo
difundir de manera ms apropiada el Plan de Mejora de los
Aprendizajes a las familias y comunidad, sabiendo que una buena
estrategia de comunicacin permite generar un nivel de sintona con
los diversos actores y como consecuencia elevar los niveles de
involucramiento y participacin en la implementacin de las acciones
del plan de mejora.

2.4. Qu etapas y acciones supone organizar una Jornada de Reflexin y

elaborar el Plan de Mejora de los Aprendizajes?
La organizacin de la jornada de reflexin conlleva un proceso de tres
etapas:
Actividades preparatorias.
Desarrollo de la jornada.
Acto pblico para la presentacin de metas y compromisos.

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_________________________________________________________________________________

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_________________________________________________________________________________

ETAPAS DE LA JORNADA DE REFLEXIN

Definiendo Planes de Mejora y Compromisos para el logro de los
Aprendizajes

Actividades Determinar la fecha.

preparatorias
Elaborar el diseo metodolgico.

Prever los materiales y recursos.

Realizar el tratamiento estadstico de los

resultados de aprendizaje.

Desarrollo de Elaborar las normas de participacin y

la jornada convivencia para la jornada.
Presentacin de los resultados de
aprendizaje.
Anlisis y reflexin de las causas que
influyen en los resultados de
aprendizaje.
Proponer metas y estrategias por equipos
de trabajo.
Plenaria para presentar y consensuar
metas y estrategias para mejorar los
aprendizajes.

DA DEL LOGRO
Acto pblico de
presentacin Realizar la convocatoria para el acto
de metas y pblico.
compromisos
Preparar el ambiente donde se realizara el
acto pblico.

Ejecucin del acto pblico (presentacin de

las metas y compromisos para mejorar
los aprendizajes).

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_________________________________________________________________________________

A continuacin detallamos las actividades en cada una de estas etapas:

ETAPAS ACTIVIDADES

Determinar las fechas de las jornadas de reflexin.

Elaborar el diseo metodolgico de la jornada de
reflexin.
Actividades
Preparar los materiales y el ambiente donde se
preparatorias:
desarrollar la jornada de reflexin.
Elaborar informacin (cuadros estadsticos u otros)
que muestren los resultados de aprendizaje de los
estudiantes. Por ejemplo, en el caso de primaria y
secundaria pueden utilizar evaluaciones como ECE y
PISA.
Realizar la convocatoria a diferentes actores,
adjuntado el programa y la lista los productos que se
trabajaran en ella. En el caso de primaria y secundaria
convocar a los representantes estudiantiles.

Elaborar normas de participacin y convivencia.

Presentar informacin estadstica de los resultados de
aprendizaje por grado, seccin y rea.

Actividades de Analizar y reflexionar las causas (dependiendo del

la ejecucin del tamao del grupo, pueda plantearse trabajo en
proceso de comisiones).
reflexin: Plantear metas y estrategias para mejorar los logros
de aprendizaje de los estudiantes por equipos de
trabajo.
Elaboracin y firma de los compromisos de los
diversos actores.
Determinacin de la fecha y lugar para la ejecucin del
acto pblico de presentacin de las metas y
compromisos para mejorar los aprendizajes.

Preparar el ambiente donde se realizar el acto

Presentacin en pblico, con el mobiliario y equipo necesario.
acto pblico de Realizar la convocatoria de la sociedad para el acto
las metas y pblico por diferentes medios.
compromisos
asumidos en la Ejecucin del acto pblico.
reflexin.

_______________________________ PROG. 3 aos - 24 _________________________________

_________________________________________________________________________________

2.5. Cul es la estructura del Plan de Accin para la Mejora de los

Aprendizajes?

PLAN DE MEJORA DE LA IIEE

Situacin Actual de los aprendizajes
Presentacin estadstica de los resultados de aprendizaje por
seccin. En inicial se socializar el diagnstico que realiza la
docente al inicio del ao escolar para conocer a sus estudiantes.
Metas
Propuesta de metas a alcanzar en cada una de las secciones:
Estrategias y acciones
Sealar cmo se pretende mejorar los aprendizajes: nuevas
metodologas en el aula, organizacin de los horarios, formas de
trabajo de las maestras, etc.
Compromisos
Cada uno de los actores debe tener un compromiso para
asegurar que todos aprendan y ninguno se quede atrs.

III. LAS RUTAS DE APRENDIZAJE EN EL NIVEL INICIAL

3.1. Qu son las Rutas del Aprendizaje?

Las Rutas del Aprendizaje son un conjunto de herramientas que proponen
orientaciones pedaggicas y sugerencias didcticas para la enseanza
efectiva de los Aprendizajes Fundamentales.
Las rutas se han construido a partir de los mapas de progreso que expresan
los estndares de desempeo que debe lograr cada estudiante al trmino de
cada ciclo de la educacin bsica regular.

3.2. Cul es la finalidad de las Rutas del Aprendizaje?

Las Rutas del Aprendizaje tienen por finalidad:
Orientar el trabajo de los docentes en cada uno de los grados y ciclos de
la Educacin Bsica para alcanzar los estndares establecidos en los
mapas de progreso al fin de cada ciclo.
Visualizar y comprender la articulacin de los aprendizajes del grado
anterior con los del grado actual, favoreciendo el trnsito de un ciclo a
otro en la Educacin Bsica. Por ejemplo, el fascculo del III ciclo se
presentan capacidades con los cuales debe llegar el nio y nia de inicial
a la primaria.
Entender que las competencias son aprendizajes complejos que requiere
de tiempo para ser logrados y consolidados; si todos los docentes de la
Educacin Bsica asumen las mismas competencias y capacidades de

_______________________________ PROG. 3 aos - 25 _________________________________

_________________________________________________________________________________

cada aprendizaje fundamental nos haremos cargo de stos y podemos

acompaar de manera ms pertinente a los estudiantes.
Promover el uso de materiales y recursos educativos para el logro de los
aprendizajes.
Orientar la evaluacin de los aprendizajes, a partir de la identificacin de
indicadores, que evidencien el desarrollo de las capacidades y el logro
de las competencias durante el itinerario escolar de los estudiantes.
Brindar orientaciones ejemplificadas a los docentes y directivos para
desarrollar sus sesiones de aprendizaje.
Realizar una gestin curricular y pedaggica en aula, de cara al
desarrollo de las competencias y el logro de los aprendizajes prioritarios.

3.3. Cul es el rol del docente en el proceso de implementacin de las

Rutas del Aprendizaje?
El desarrollo de las capacidades y el logro de las competencias planteadas
en los fascculos de las Rutas del Aprendizaje, demanda la presencia de un
docente que asuma de manera plena la responsabilidad que su profesin
trae consigo, lograr que sus estudiantes aprendan de manera significativa y
pertinente.
En este sentido, la actividad del docente se orienta a promover aprendizajes
significativos, culturalmente pertinentes y autnticos, en la medida que:
Facilita el protagonismo del estudiante para que ste pueda jugar un
papel ms activo en su propio proceso de formacin.
Asume el rol de mediador o facilitador de la construccin socio cognitiva
del conocimiento, ofreciendo oportunidades de aprendizaje,
espacios para la discusin y la reflexin, materiales educativos,
retroalimentacin.
Disea creativa e intencionalmente actividades generadoras y
desarrolladoras de capacidades y conocimientos en los estudiantes.
Presenta ciertos contenidos relacionados a la cultura local, regional,
nacional y mundial que sean culturalmente pertinentes a los estudiantes.
Se preocupa porque todos sus estudiantes logren aprendizajes
significativos.

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_________________________________________________________________________________

Qu significa realizar una labor docente

centrado en el aprendizaje?
Los profesores centrados en los aprendizajes
consiguen:
Involucrar a un nmero mayor de sus
estudiantes en un proceso de aprendizaje
efectivo.
Lograr que sus estudiantes aprendan
mejor.
Brindar una formacin integral con calidad
y calidez humana.
Desarrollar habilidades de reflexin y crtica
de su propia prctica docente.
Desarrollar sesiones de aprendizaje,
utilizando las metodologas activas y
didcticas centradas en el aprendizaje.

Qu es la programacin?
Es un proceso de planificacin curricular que garantiza el
trabajo sistemtico de los procesos pedaggicos y evita la
improvisacin y rutina. Permite prever, seleccionar y organizar
las capacidades, mtodos, procedimientos y otros elementos
generar aprendizajes pertinentes, en funcin del tiempo
escolar (bimestre o trimestre).

3.4. Cmo aportan las Rutas del Aprendizaje a la programacin en el aula?

Las rutas del aprendizaje aportan a la programacin de los aprendizajes en
el aula porque da mayor claridad sobre lo que deben aprender los
estudiantes y cmo facilitar esos aprendizajes desde diversas estrategias
didcticas.
Las competencias y capacidades que se presentan en las rutas deben
orientar el trabajo pedaggico del docente y estar presentes en:
El Plan de Mejora de los Aprendizajes.
Programaciones didcticas que existan para lograr aprendizajes:
Unidades, proyectos y mdulos de aprendizaje y sesiones de
aprendizaje.
La jornada de reflexin y planificacin del Plan de Mejora es un espacio
oportuno para estudiar las rutas del aprendizaje y comprender la situacin
real de la situacin de los aprendizajes en el aula y el rol que le corresponde
a cada actor para avanzar en el logro de aprendizaje.

_______________________________ PROG. 3 aos - 27 _________________________________

_________________________________________________________________________________

3.5. Cules son las orientaciones en las programaciones didcticas para

lograr aprendizajes?
A continuacin presentamos algunas orientaciones:

3.5.1. Unidad de aprendizaje.

El diseo, desarrollo y evaluacin de la unidad de aprendizaje debe
tomar en cuenta lo siguiente:
La situacin didctica a construir en el marco de la unidad de
aprendizaje, tiene como eje el tratamiento de un tema transversal
(que debe responder al contexto y la realidad).

Por ejemplo: El tratamiento de los temas transversales, en las

programaciones didcticas del II y III ciclo, debe operativizarse
despus de la segunda y tercera unidad didctica. Esto porque la
primera debe dedicarse al conocimiento de los y las estudiantes
como personas sociales con derecho, as como a la organizacin y
las del espacio educativo que permita la interaccin funcional de los
sectores del aula (donde la disposicin, uso y manejo de los
materiales educativos es fundamental).

Los propsitos de aprendizaje deben definirse en la primera sesin

de aprendizaje a partir del recojo de los saberes previos. Es
importante trabajarlo con los estudiantes para establecer
conjuntamente los temas a aprender (Qu queremos aprender?) su
participacin impulsa la concertacin en el aula y los educa en el
ejercicio de la ciudadana.
Las actividades de aprendizaje deben articularse al propsito
pedaggico de la unidad, y consolidarse en un resultado que
evidencie actitudes, valores y comportamientos, que expresan el
ejercicio de ciudadana y de respeto al ambiente.
Para arribar a dicho resultado debemos considerar la siguiente pauta
de organizacin:
Primero: actividades que aprovechan el contexto socio cultural y
geogrfico ambiental del estudiante, a travs de la observacin, la
descripcin, el anlisis de una situacin inicial; aprovechndose para
integrar las reas curriculares.

El contexto, representa la realidad circundante que el

estudiante conoce y con la ayuda pedaggica se le orienta
a reconocerlo y valorarlo, siempre dando nfasis al
desarrollo de los aprendizajes que se requiere desarrollar
en la edad, grado o ciclo de la EBR.

Segundo: actividades que impulsen la investigacin sobre los

hechos del contexto reconocido anteriormente, estas actividades se

_______________________________ PROG. 3 aos - 28 _________________________________

_________________________________________________________________________________

orientan a la bsqueda de informacin, el trabajo en equipo, la

cooperacin, la discusin controversial. Debindose articular las
diversas reas curriculares.

La investigacin, representa la interaccin compartida de los

actores del hecho educativo (estudiantes, docente, padres y
madres de familia). Esto se generar a partir y teniendo en
cuenta el propsito pedaggico (ttulo de la unidad.

Tercero: actividades que impulsen acciones propositivas de los

estudiantes. Tras el reconocimiento de la realidad (paso primero),
pasarn a la investigacin (paso segundo) para corroborar sus
reflexiones y contrastar la realidad circundante con la informacin
recogida de diversas fuentes bibliogrficas. Para las consultas
bibliogrficas se utilizarn las bibliotecas del aula, de la institucin
educativa y de la comunidad, as como Internet.

La accin propositiva representa la etapa de consolidacin de

la unidad de aprendizaje. Aqu se construyen propuestas para
resolver un problema identificado en la realidad o producir un
cambio en la misma. Incluye la difusin oral o escrita (dpticos,
trpticos, volantes, afiches, comunicados, etc., que implican el
desarrollo de la escritura) dirigida a los involucrados en el
problema identificado.

La metacognicin es el espacio de cierre y comprobacin del logro

alcanzado por los estudiantes, donde se aprovecha la diversa
produccin realizadas en las actividades de aprendizaje (primero,
segundo y tercero) que debe ser revisada por los diversos equipos de
trabajo, teniendo en cuenta los propsitos de aprendizaje.

3.5.2. Los proyectos

Los proyectos son una alternativa de planificacin como lo son las
unidades de aprendizaje.

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Su caracterstica central es que les devuelve el protagonismo a los

ESTUDIANTES en la construccin de sus aprendizajes (cuando
plantean los problemas a resolver y cuando participan junto con la
docente de la planificacin del proyecto).
Los proyectos demandan de una planificacin conjunta entre los
estudiantes y la docente, quienes se comprometen a la realizacin del
proyecto para conseguir un producto final. Todas las actividades que se
planifiquen en el marco del proyecto deben guardar coherencia con el
producto que se espera lograr.
Realizar proyectos supone ser flexibles, es decir, poder reajustar
permanentemente nuestra planificacin sin perder de vista lo que
queremos lograr, en trminos de aprendizaje, con nuestros estudiantes.
La duracin del proyecto es variable (1,2,3,4 semanas), dependiendo
de las actividades que se generen, de la complejidad del tema o de la
motivacin de los nios para continuar con el proyecto.
Los proyectos dan la posibilidad de integrar las reas en torno a un
tema de inters. Los temas de inters para trabajar un proyecto pueden
surgir de:
La iniciativa de los estudiantes (puede surgir durante el desarrollo
de un proyecto o de forma espontnea para resolver un problema).
La iniciativa del docente, quien conoce los intereses de sus
estudiantes.
Los proyectos tienen un producto como resultado del problema, del
objetivo que se quiere lograr o del tema de investigacin.
3.5.3. Mdulo de aprendizaje
Se circunscribe a la atencin especfica de la capacidad no abordada
en el desarrollo de la unidad didctica o del dbil progreso alcanzado
por los y las estudiantes en alguna capacidad correspondiente a la
misma.

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3.5.4. Sesin de aprendizaje

El desarrollo de las actividades de aprendizaje previstas en la unidad
didctica, demandan una mediacin docente que ponga en juego el
enfoque pedaggico, las estrategias didcticas, los mtodos de
evaluacin y el uso de materiales para producir aprendizajes
pertinentes en los estudiantes. La estructura lgica de la mediacin
docente comprende: actividades de inicio, de desarrollo y de cierre.
Las actividades de inicio tienen como propsito; comunicar a los
estudiantes lo que aprendern en la sesin, activar o movilizar los
saberes previos de los estudiantes (evaluacin diagnstica), que
servirn como enlace puente para la construccin de los nuevos
aprendizajes.
En las actividades de desarrollo el docente, acompaa, gua, orienta,
modela, explica, proporciona informacin al estudiante, para ayudarle a
construir el aprendizaje. Para ello el docente brinda un conjunto de
estrategias y materiales que le facilitan al estudiante, la elaboracin de
los nuevos conocimientos, as como el desarrollo de habilidades y
destrezas.
En la actividad de cierre se promueve la metacognicin como parte del
aprendizaje orientado al mejoramiento continuo de los desempeos
que evidencian los estudiantes en el desarrollo de las capacidades.
Asimismo las actividades de cierre constituyen una oportunidad para
que los estudiantes transfieran o utilicen lo aprendido en nuevas
situaciones.

IV. EL DA DEL LOGRO EN EL NIVEL INICIAL

4.1. Qu es el Da del Logro?

A lo largo de un ao escolar, los estudiantes van logrando diversos
aprendizajes cuyos procesos no siempre son vistos por la comunidad
educativa. En ese contexto, el Da del Logro representa un momento clave
en la Movilizacin Nacional por la Mejora de los Aprendizajes, ya que
implica un tiempo para la toma de conciencia por parte de toda la
comunidad educativa, de dichos procesos.
Bajo el lema Todos podemos aprender, nadie se queda atrs, se busca
demostrar y consolidar los logros alcanzados por los estudiantes en los
aprendizajes priorizados: comunicacin, matemtica, as como identificar
las dificultades que se dan en el desarrollo del aprendizaje y establecer las
estrategias para la mejora.
El Da del Logro se realiza en un acto pblico, y se enmarca en un proyecto
institucional a nivel de toda la institucin educativa y en un proyecto de
aprendizaje a nivel del aula; se concibe como una estrategia de
presentacin y celebracin sobre los avances y logros de aprendizajes para
cada edad y grado escolar.
En el acto pblico los estudiantes exhiben de manera organizada las
actividades que han desarrollado y los resultados obtenidos.

_______________________________ PROG. 3 aos - 31 _________________________________

_________________________________________________________________________________

4.2. Por qu es importante el Da del Logro?

Porque permite a los actores de la accin educativa tomar conciencia de
los procesos que viven los y las estudiantes para la adquisicin de sus
aprendizajes.
Porque permite informar a los padres y madres de familia y a la comunidad
en general sobre los aprendizajes alcanzados por los y las estudiantes y
qu est haciendo la institucin educativa para que nadie se quede atrs.
Porque, al identificar las dificultades que se dan en el proceso, es una
oportunidad clave para replantear estrategias que ayuden al logro de los
aprendizajes.
Porque permite evidenciar el impacto de un mejor desempeo pedaggico
(cambio de comportamiento orientando al incremento de logros de
aprendizaje y al fomento de una institucin educativa motivadora y
participativa.
Porque refuerza los comportamientos asumidos por directores, institucin
educativa, padres y madres de familia y estudiantes; y revisa el
cumplimiento de roles y responsabilidades asumidas.
La
La es
escucuelelaa se
se ab
abre
re aa lala
co
comm
El da del logro es un hito en la ruta del aprendizajeun
un id ad
idadya pa que
para
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quee lo loss
es
permite informar a la comunidad educativa sobreestu
tudidian
anlas
tessmetas
te de
demmue
uest re
strenn
su
suss av
alcanzadas y las estrategias educativas empleadas. avan
ance cess en
en lo
loss
ap
aprerendndizizaj
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es,, gu
gust
stos
os,,
ha
habi
bilid
lidad
adeses,, in te re
interesesess yy
cr
crea
eativ
tivid
idadad..

La preparacin del Da de
Logro nos ha permitido a
todos, trabajar de manera Y evaluar las estrategias
ms cercana. utilizadas.

_______________________________ PROG. 3 aos - 32 _________________________________

_________________________________________________________________________________

Tambin, pudimos conocer Nosotros hemos podido

qu y cmo lograron ver ms de cerca y
alcanzar sus aprendizajes comprender las estrategias
nuestros hijos. y materiales que usan los
docentes.

El Da del Logro es una oportunidad de fortalecimiento y

reflexin de la gestin pedaggica, administrativa e
institucional centrada en los aprendizajes.

4.3. Cmo organizar el Da del Logro?

Se proponen dos grandes momentos para la realizacin del acto pblico,
momentos en los que los estudiantes podrn demostrar los avances en sus
aprendizajes, sus gustos, habilidades, intereses y creatividad.

_______________________________ PROG. 3 aos - 33 _________________________________

_________________________________________________________________________________

Primer Da del Logro al finalizar el I Semestre Julio.

Es la socializacin de los avances existentes a partir de las actividades
desarrolladas desde el mes de marzo.
Segundo Da del Logro al finalizar el II Semestre Noviembre o
Diciembre
Es para compartir los resultados finales del periodo escolar. Se revisan las
estrategias empleadas a lo largo del ao y se toman acuerdos sobre las
estrategias que se adoptarn el siguiente ao para fortalecer los
aprendizajes de todos los y las estudiantes y las medidas de apoyo que se
implementaran para sostener a aquellos nios y nias que presentan
dificultades.

LA ESCUELA /RED COMUNIDAD

EDUCATIVA Gobierno Regional, Gobierno
Docente Local, sociedad civil
En las instituciones educativas donde las clases no inician en el mes de
marzo porDirectivos
cuestiones estrictamente organizada,
climatolgicascomunidades
y otras situaciones
reportadas por los Gobiernos Regionales al Ministerio de Educacin estos
Padres y madres de Familia campesinas e indgenas,
eventos deben darse a mitad del ao escolar y al trmino del mismo.
Estudiantes medios de comunicacin y
4.4. Quines participan en el Da del Logro?
otros actores locales.

La participacin colectiva en los procesos de mejora de los

aprendizajes amplia el escenario de la escuela y supera la imagen de
la institucin como un simple espacio fsico; es, por tanto, una forma
diferente de articular la escuela con la comunidad, pues supone la
promocin de una cultura de
_______________________________ participacin
PROG. 3 aos - 34por un objetivo comn:
_________________________________
mejorar los aprendizajes.
_________________________________________________________________________________

DIRECTOR

Yo convocar a los Luego, organizar

con el CONEI las
maestros para
acciones necesarias
disear y organizar para dar impulso al Da
con ellos el Proyecto del Logro y garantizar
Institucional Da del la participacin.
Logro

DOCENTE
4.5. Cul es rol de los participantes?
Nosotros propondremos a los
estudiantes un Proyecto que
podramos desarrollar en el aula y
que permita mostrar lo que han
aprendido en este semestre
Acompaamos paso a
Organizaremos el proyecto en el aula paso la realizacin del
con los estudiantes y con ellos Proyecto de aula y la
decidiremos el apoyo que le puesta del mismo en el
pediremos a los padres de familia. Acto pblico.

PADRES DE FAMILIA

Comunicaremos a los
Nosotros maestros nuestros
apoyaremos aportes y las dificultades
activamente el en el desarrollo del
desarrollo del aprendizaje de nuestros
proyecto de aula hijos e hijas.
y estaremos en el
Da de Logro.

ESTUDIANTES

Nosotros desarrollaremos Luego preparemos

el proyecto de aula las invitaciones para el
Nuestro Da del Logro: Acto Pblico y nos
Demostrando lo que organizaremos para
aprendimos, con nuestro hacerlas llegar.
profesor y elaboramos los
productos del proyecto que
se mostrarn en una Feria
de aprendizajes

_______________________________ PROG. 3 aos - 35 _________________________________

_________________________________________________________________________________
4.6. Cmo presentar los aprendizajes logrados en un acto pblico?
Paso 1
El personal docente y directivo,
se rene para elegir el mejor
proyecto institucional de aula
que articulen las reas de
comunicacin, ciencias,
matemtica y ciudadana. Se
distribuyen roles para la
organizacin del acto pblico.
Paso 3
Los Docentes comunican a sus
estudiantes la realizacin del
Da del Logro y acuerdan
conjuntamente como
expondrn en el acto pblico,
los aprendizajes alcanzados.
Responsabilidades para el
acto pblico.
Los y las
Paso 5 docentes presentan
los objetivos de aprendizaje
que fueron planteados para el
semestre, los aprendizajes
_______________________________ PROG. 3 aos - 36
logrados a la fecha, las
dificultades y los retos.
Paso 2
El Director convoca al CONEI
y a los padres de familia para
explicarles cmo se realizar y
cules son los roles que cada
uno asumir en el Da del
Logro.
Paso 4
Momento de convocatoria al
acto pblico:
Los estudiantes preparan las
invitaciones (diseo y
contenido de las mismas).
Pueden pensar tambin en
afiches, invitaciones por correo
electrnico y todas las
maneras creativas que permita
invitar a la Comunicad
Educativa.
El acto pblico Da del
Logro
Pasouno
6 de los grados
Cada
involucrados demuestra el
proceso de aprendizaje que
desarroll hasta llegar al acto
_________________________________
pblico.
_________________________________________________________________________________

En la Institucin educativa, el Acto Pblico se concibe como una estrategia de

presentacin y celebracin sobre los avances y logros de aprendizajes para cada
edad y grado escolar, insertos en un Proyecto Institucional.
Los estudiantes tendrn la oportunidad de dar a conocer y compartir con la
comunidad educativa los aprendizajes logrados, mostrndolos a travs de los
productos elaborados en el Proyecto de Aula: productos tangibles, demostrando,
experimentos, representaciones teatrales, etc. Si bien es importante mostrar los
logros a travs de productos concretos, se sugiere que tambin se presente el
proceso del logro de aprendizaje respondiendo a preguntas como:
1. Qu aprendieron?
2. Cmo lo aprendieron?
3. Para qu lo aprendieron?
4. Qu desean aprender?
Los docentes mostrarn a travs de los logros de sus estudiantes, su nivel de
preparacin, sus estrategias metodolgicas, su creatividad en los materiales que
prepara para el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje, los recursos
educativos con que cuenta, etc.
La presentacin de los aprendizajes logrados en el acto pblico deber realizarse
de manera ldica, creativa y explicita sobre el proceso seguido por los y las
estudiantes para avanzar y lograr aprendizajes en comunicacin y matemtica,
de acuerdo a su edad y grado escolar.

Algunas ideas para exponer en el Da del Logro.

Una exposicin de productos tangibles (lbumes, libros, historietas,
peridicos, investigacin de algn problema de la comunidad y otro tema)
en los que se observe el proceso que se realiz para la elaboracin de los
mismos (los pasos que siguieron).
Un video realizado por los estudiantes y el profesor que d cuenta de las
preocupaciones e intereses de los primeros y cmo el profesor las recoge
para el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje y la integracin de los
conocimientos con la realidad de sus estudiantes.
Un cuento vivo o dramatizacin representado por nios y nias, con
pequeos dilogos, descripciones de personajes o ambientes,

_______________________________ PROG. 3 aos - 37 _________________________________

_________________________________________________________________________________

identificacin de nmeros o unidades, etc. Los nios y nias pueden leer

prrafos, completar oraciones, resolver preguntas matemticas.
Radio escolar con cintas grabadas trabajadas por los chicos y chicas
orientadas a algn tema de su eleccin.

V. EL NIVEL INICIAL HACIA EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES

FUNDAMENTALES
El camino y los tiempos para la adquisicin de los Aprendizajes Fundamentales
no tienen que ser los mismos en todas partes. En cada escuela y localidad
intervienen las diferencias individuales y los distintos cdigos culturales, tanto
como la diversidad de contextos y la mayor o menor gravitacin de las
desventajas sociales en determinados grupos poblacionales. Partiendo de la
premisa comn de que cualquier estudiante, en cualquier realidad, debe tener
siempre un rol activo, reflexivo y autnomo en el proceso de aprendizaje,
interactuando con otros e indagando su realidad, la pedagoga ofrece una
enorme variedad de recursos para diversificar la enseanza.

El sistema curricular
El Marco Curricular define, caracteriza y fundamenta los Aprendizajes
Fundamentales, as como las implicancias pedaggicas para su enseanza y
evaluacin. Estos aprendizajes y sus competencias derivadas se especifican
en estndares y estn secuenciadas de ciclo a ciclo a lo largo de la
escolaridad en los denominados Mapas de Progreso. Estos aportan
referentes sumamente tiles para la evaluacin de logros, tanto la que realiza
el profesor en el aula como la que efecta externamente el Ministerio de
Educacin.
Otro instrumento, denominado Rutas de Aprendizaje, ofrece al profesor
orientaciones pedaggicas y sugerencias didcticas para una enseanza
efectiva de cada uno de los Aprendizajes Fundamentales establecidos en el
Marco Curricular y especificados en estndares en los Mapas de Progreso,
poniendo en sus manos pautas tiles para la educacin inicial, la educacin
primaria y la educacin secundaria.
Dirigidos a los estudiantes para apoyar su proceso de adquisicin de los
Aprendizajes fundamentales, por lo que necesitan estar plenamente
sintonizados con ellos, con los Mapas de Progreso y las Rutas de
Aprendizaje.
Cada una de estas herramientas encuentra su sentido y su eje en los
Aprendizajes Fundamentales establecidos en el Marco Curricular, pues todas
ellas buscan complementarse en sus funciones especficas, en beneficio del
logro efectivo de estos aprendizajes en cada estudiante y en todas las
instituciones educativas del pas.

_______________________________ PROG. 3 aos - 38 _________________________________

_________________________________________________________________________________

APRENDIZAJES FUNDAMENTALES DE LA EBR

1. ACTUA E INTERACTUA CON SEGURIDAD Y TICA Y CUIDA SU CUERPO.

Todos los estudiantes se desenvuelven en la vida cotidiana con seguridad y
confianza en s mismos, cuidando y cultivando su cuerpo, y plantendose
posibilidades continuas de desarrollo personal, sabiendo asimismo crear
vnculos sanos con los dems y afrontar desafos de manera tica.

2. APROVECHA OPORTUNIDADES Y UTILIZA RECURSOS PARA ENCARAR

DESAFOS O METAS.
Todos los estudiantes se plantean metas y elaboran respuestas pertinentes
para alcanzarlas, aprovechando las oportunidades en contextos favorables o
adversos, afrontando riesgos, gestionando los recursos con los que cuenta,
trabajando en equipo y actuando de manera emprendedora, con iniciativa,
confianza y perseverancia.

_______________________________ PROG. 3 aos - 39 _________________________________

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3. EJERCE PLENAMENTE SU CIUDADANA.

Todos los estudiantes ejercen su ciudadana de manera plena como sujetos de
derechos que se comprometen con el bien comn, cumplen sus
responsabilidades en la vida social con conciencia histrica y ambiental y con
apertura intercultural, adems conviven y participan democrticamente y
deliberan sobre los asuntos pblicos.

4. SE COMUNICA PARA EL DESARROLLO PERSONAL Y LA CONVIVENCIA

SOCIAL.
Todos los estudiantes se comunican eficazmente, desde el dilogo
intercultural, oralmente y por escrito, empleando cdigos y medios tanto
digitales como audiovisuales, en lengua originaria, en castellano y a un
estndar bsico en ingls, para la construccin del conocimiento, la creacin y
el goce esttico y la interrelacin social.

_______________________________ PROG. 3 aos - 40 _________________________________

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5. PLANTEA Y RESUELVE PROBLEMAS USANDO ESTRATEGIAS Y

PROCEDIMIENTOS MATEMTICOS
Todos los estudiantes plantean y resuelven diversas situaciones problemticas
de contexto real, matemtico y/o cientfico que implican la construccin y el
uso de saberes matemticos, empleando diversas estrategias, argumentando
y valorando sus procedimientos y resultados.

6. USA LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA PARA MEJORAR LA CALIDAD DE

VIDA
Todos los estudiantes producen y hacen uso de conocimientos cientficos y
tecnolgicos para tomar decisiones informadas y dar respuesta a desafos en
diversos contextos, reflexionando crticamente con el mismo fin sobre la
ciencia y la tecnologa, sus mtodos y sus procedimientos, en dilogo con los
conocimientos locales y de los pueblos originarios.

_______________________________ PROG. 3 aos - 41 _________________________________

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7. SE EXPRESA ARTSTICAMENTE Y APRECIA EL ARTE EN SUS DIVERSAS

FORMAS
Todos los estudiantes crean, interpretan, aprecian y disfrutan diferentes
manifestaciones artsticas, desarrollando imaginacin, creatividad, sensibilidad
y sentido esttico para poder expresar sus propias ideas, sentimientos y
emociones a travs de los distintos lenguajes del arte.

8. GESTIONA SU APRENDIZAJE
Todos los estudiantes son capaces de aprender de manera cada vez ms
autnoma, eficaz y perseverante, evaluando de manera continua las formas
en que aprenden y autorregulndolas, as como utilizando recursos y
estrategias apropiadas tanto a los fines como al contexto y a sus posibilidades.

_______________________________ PROG. 3 aos - 42 _________________________________

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VI. COMPROMISOS DE GESTIN ESCOLAR Y LINEAMIENTOS PARA

EL AO 2016
En el ao 2015 se trabajaron con 8 compromisos de gestin escolar.
En el 2016 se trabajar slo con 6 compromisos ya que los compromisos de:
Uso pedaggico del tiempo, uso de herramientas pedaggicas y uso de
materiales y recursos se integran en el compromiso de Acompaamiento y
monitoreo a la prctica pedaggica.

Retencin
anual e interanual
Progreso anual de de estudiantes en
los estudiantes de la la Institucin
Institucin Educativa.
Educativa.

Gestin de la
convivencia escolar
en la Institucin
Educativa.

Instrumentos de
gestin:
Formulacin del PEI
e implementacin
del PAT. Acompaamiento
y monitoreo a la
Cumplimiento de la
calendarizacin prctica pedaggica en
la Institucin
planificada por la
Educativa.
Institucin Educativa.

_______________________________ PROG. 3 aos - 43 _________________________________

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_______________________________ PROG. 3 aos - 44 _________________________________