Jardim de Infncia da Caetano de Campos

PRTICAS PEDAGGICAS
DA PROFESSORA
ALICE MEIRELLES REIS
1923 1935

Tizuko Morchida Kishimoto

Copyright 2014 Tizuko Morchida Kishimoto

proibida a reproduo total ou parcial desta obra sem a autorizao

da Autora.
ndice

Produo e Impresso: PoloPrinter 1. Introduo................................................................................................... 01

2. Edifcio do Jardim de Infncia da Caetano de Campos......................... 06
3. Professora Alice Meirelles Reis: "Minha primeira classe - 1923........ 10
4. Alice nos primeiros tempos no jardim..................................................... 12
5. Organizao da sala para exerccios tranquilos.................................. 20
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP) 6. Interesse da criana.................................................................................... 24
7. Atividades Individuais e em equipes: jogos............................................ 26
Kishimoto, Tizuko Morchida 8. Marcenaria e trabalhos manuais.............................................................. 32
Prticas pedaggicas da professora Alice Meirelles Reis 1923
9. Atividades prticas cotidianas e explorao dos sentidos.................... 36
1935. / Tizuko Morchida Kishimoto. -- So Paulo :
PoloBooks, 2014. 10. Livros......................................................................................................... 40
11. Direitos e deveres..................................................................................... 46
94 p.
12. Duas pedagogias: Froebel e Dewey ....................................................... 50
ISBN: 978-85-65943-61-1 13. Barco a vela para brincar e imaginar.................................................... 56
14. Lavar roupa e pendurar........................................................................... 58
1. Bibliografia. 2. Educao. I. Ttulo
15. Po de acar e bondinho....................................................................... 62
CDD 010 16. Brincar com bonecas................................................................................ 66
17. Brincadeiras da tradio.......................................................................... 70
18. Brincadeiras motoras............................................................................... 74
19. Plantar, regar, colher e comer................................................................ 76
20. Vender e comprar .................................................................................... 82
21. Centro de Interesse dos animais............................................................. 84
22. Os animais, as aves e os peixes.............................................................. 88

Prticas Pedaggicas
PoloBooks 23. Alice Meirelles Reis com 90 anos........................................................... 92
Rua Antnio das Chagas, 550 - Chcara Santo Antnio
04714-000 - So Paulo - SP
Tel.: (11) 3791-2965 / 3034-0066
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3
 1. Introduo etiqueta consta Casa Stlaze, S.A. Rua Direita, 16, Caixa Postal 104,
S. Paulo. Traz imagens do perodo rico de inovaes.
3. lbum de fotografia de Alice Meirelles Reis 1934, capa marrom
claro, com desenho de navio no centro, 28 folhas separadas com
papel de seda, amarradas com cordo de dois furos. Contm fotos de
11 cm x 17 cm. Na contracapa h o selo de Cartona C.F.N. n 108.

A s fontes de inspirao para este livro surgem com a doao, em

4.
Traz imagens de suas inovaes.
lbum de fotografia de Alice Meirelles Reis 1933 1935, capa
1982, de um rico acervo fotogrfico e escrito de Alice Meirelles Reis, pro-
marrom escuro, texturizada com fios dourados, dimenso de 32 cm
fessora do Jardim da Infncia da Caetano de Campos. Tizuko Morchida
22 cm, 20 folhas, separadas com papel de seda e fotos de 7 cm x
Kishimoto, docente e pesquisadora da Faculdade de Educao da Univer-
11 cm. H etiqueta da Casa Stlaze, S.A. Rua Direita, 16, Caixa postal
sidade de So Paulo, que recebe o acervo, firma o compromisso de criar
104, So Paulo. Traz imagens de suas inovaes.
um Museu para acondicion-lo, o qual foi cumprido em 1999.
5. lbum de fotografia de Alice Meirelles Reis 1935, espiralado, preto
Por ocasio da comemorao dos 80 anos da USP, realiza-se na Fa-
com nome Snapbook, de 18 cm x 25 cm, indicando a empresa Spi-
culdade de Educao da Universidade de So Paulo, no dia 15 de outubro
ral Binding Companhy, U.S. Patent n 1518832-1912025 19855776.
de 2014, uma exposio fotogrfica e a publicao deste livro, com vistas
Other Patents Pending MADE IN U.S.A., com fotos nas dimenses de
a divulgar as prticas dessa professora. O objetivo destes eventos no tem
11 cm x 17 cm; 9 cm x 14 cm e 7 cm x 11 cm.
apenas o cunho comemorativo, mas de suscitar reflexes para pensar a
6. Livro datilografado de Alice Meirelles Reis. Volume 1 contendo
educao infantil nos tempos atuais.
informaes sobre as vrias pedagogias da infncia e suas meto-
As imagens utilizadas neste livro foram retiradas de cinco lbuns de
dologias de ensino divulgados poca, fotos e recortes de livros,
fotografias e dois livros datilografados e no publicados que se encontram
s/d. (com inmeras sugestes escritas mo em papel de seda, por
no Museu da Educao e do Brinquedo MEB:
Noemy Silveira, professora de Psicologia da Escola Normal no
publicado).
1. lbum de fotografia de Alice Meirelles Reis de 1923 a 1927, com
7. Livro datilografado de Alice Meirelles Reis. Volume II, contendo in-
capa em tecido aveludado, com flores vermelhas, amarelas e azuis
formaes sobre escolas maternais e jardins de infncia, ilustrado,
em fundo esverdeado, com dimenses de 20 cm x 14 cm, contendo
desenhos de mobilirio, fotos, desenhos das crianas e partituras
20 folhas, separadas com papel de seda, fotos com dimenses de 13
musicais. S/d. (com sugestes escritas mo por Noemy Silveira,
cm x 17 cm; 11 cm x 17 cm; 9 cm x 14 cm e 6 cm x 8 cm. Contm
professora de Psicologia da Escola Normal no publicado).
as primeiras experincias da professora.

Prticas Pedaggicas
Alice Meirelles Reis

2. lbum de fotografia de Alice Meirelles Reis 1929, capa marrom

A publicao do livro contou com apoio financeiro do Ponto de
com figuras de bolhas, em alto relevo, dimenses de 25 cm x 19 cm,
Cultura, um projeto do Ministrio da Cultura que coordeno e que valoriza
22 folhas separadas com papel de seda, presas com cordo marrom,
a cultura do brincar.
contendo fotos nas dimenses: 13 cm x 17 cm; 7 cm x 11 cm e 6 cm
4 x 8 cm. As fotos menores trazem a identificao das atividades. Na 5
 2. Edifcio do Jardim de
Infncia da Caetano de
Campos
lbum de fotografia do Jardim de Infncia de Alice Meirelles Reis
1933 a 1935 a (11 cm x 17 cm)
Acervo do MEB
O edifcio da Escola Normal Caetano de Campos projetado pelo
arquiteto Francisco de Paula Ramos de Azevedo, situado na Praa da Re-
pblica, inaugurado em 1895 ampliado com a construo de um anexo,
em 1897, em que se instala o Jardim de Infncia destinado a abrigar a
pioneira instituio de educao infantil pblica no Estado de So Paulo.
Gabriel Prestes, diretor da Escola Normal Caetano de Campos cria o
jardim de infncia destinado a crianas de 4 a 6 anos, por meio do decreto
n 342, de 02 de maro de 1896, assinado por Bernardino de Campos, que
em seu pargrafo nico declara:
Fica creado um jardim da infncia junto a Eschola Normal da
Capital, como preparo Eschola Modelo.
O jardim de infncia, em 1896, funciona inicialmente em salas alu-
gadas e, em 1897, transfere-se para o novo edifcio projetado por Ramos
Alice Meirelles Reis
de Azevedo construdo em local isolado, nos fundos da Escola Normal,
com grande jardim e locais para brincadeiras.
O edifcio construdo no estilo de art dco, na parte interna tem
ampla galeria destinada s festas, encontros com familiares e solenidades.
6 Se a valorizao da instituio educativa se mede pelo espao ocupado,
pode-se dizer que poca o jardim de infncia muito valorizado, pois
ocupa rea de 940 m2, amplamente iluminada, com quatro salas e salo
central, com dimenses de 15 x 16 m, p-direito duplo e coberto por c-
pula octogonal metlica com vidro fosco embutidos em ferros trabalha-
dos. Do lado externo da cpula, quatro terraos triangulares com vistas
para diferentes pontos da cidade complementam as reas de atividades
das crianas de quatro a seis anos.
Na galeria do salo central esto pintados a leo os retratos dos
pedagogos que influenciam a educao infantil no incio da repblica:
Froebel, Pestalozzi, Rousseau e Mme. Carpentier, evidenciando a clare-
za de orientaes pedaggicas que aparecem no apenas nos currculos
e programaes, que podem ser vistos nos dois volumes da Revista do
Jardim de Infncia, publicados em 1896 e 1897, mas tambm, nas fotos
desses pedagogos em espaos privilegiados como o salo central. H mais
quatro compartimentos destinados aos banheiros, sala de visitas, depsito
de materiais e gabinetes de trabalho, alm de dois pavilhes cobertos para
recreao das crianas.
A professora Alice, em suas descries sobre a estrutura fsica dos
jardins de infncia (Reis, II volume, s/d), prev para cada turma: vesti-
rio, sala de jogos, sala para exerccios tranquilos, instalaes sanitrias e
lavatrios. A sala de jogos deveria conter: marcenaria, blocos para cons-
truo, mesa de areia (se no tiver ao ar livre), brinquedos que exigem
maior espao e movimento como a casa da boneca. A sala de atividades
tranquilas deveria prever mesas, cadeiras, biblioteca, vitrola, piano, arm-
rio com diviso para material individual, armrio com cortina de correr
para os jogos educativos, uma mesa para a professora, quadro negro na
parede para a escrita e outro quadro, fixado em barra de celotex destina-
do documentao em gravuras (REIS, II volume, s/d p. 63). Pode-se
observar pelos registros fotogrficos a existncia desses espaos e at da
documentao pedaggica feita pelas crianas em suas investigaes.
O jardim de infncia, criado com objetivo de se tornar escola mo-
Prticas Pedaggicas
delo, a ser seguido por outras acaba no se efetivando. Em decorrncia
de polticas pblicas sem continuidade foi o nico no gnero por muitas
dcadas e seu edifcio foi demolido em 1939, para a construo da Aveni-
da So Luiz. A partir dessa data as crianas perdem a estrutura criada para
o Jardim de Infncia, evidenciando a pouca importncia de patrimnios
histricos e tambm da educao infantil. Esse fato leva a professora a 7
 manifestar sua insatisfao com a situao dessa instituio de educao to das necessidades das crianas e suas famlias o que se nota hoje em
infantil que ao invs de se tornar escola modelo funciona hoje em salas pases como Itlia, Finlndia, em que arquitetos se responsabilizam jun-
adaptadas na Escola Normal (REIS, v. II, p. 60). Ao ser transferida para tamente com pedagogos e responsveis pela rea da sade para a cons-
uma sala da Escola Normal os agrupamentos perdem a estrutura fsica truo, fiscalizao e manuteno de tais equipamentos. O edifcio do
anterior com salas de jogos e de atividades tranquilas, para cada agrupa- jardim de infncia foi fotografado por Alice vrias vezes e se encontra em
mento, reas cobertas, jardins, sala de visitas para atender pais e comuni- diferentes lbuns.
dade, depsito de materiais, entre outros.
Esse processo de desvalorizao
continua com as pr-escolas criadas a
partir dos anos 30, inicialmente por Lou-
reno Filho, de salas anexas aos edif-
cios das antigas escolas primrias, com
mesas e carteiras geralmente fixas, des-
tinadas s crianas maiores e que geram
insatisfaes tanto para crianas como
para professoras e diretores que as cri-
ticam como sendo salas de decepo
infantil. Posteriormente, mesmo com a
implantao de polticas pblicas desti-
nadas educao infantil, nos finais dos
anos 1970, os edifcios no atendem a
especificidade da educao infantil, sen-
do modelos do ensino fundamental, no
dispondo de espaos diferenciados para
as necessidades das crianas pequenas.
A precariedade do espao fsico e
do trabalho pedaggico se acentua nos
tempos atuais com a prtica de tercei-
rizar a educao das crianas pequenas,
com a poltica de subsidiar organizaes
diversas para a oferta de edifcios e espa-

Prticas Pedaggicas
os para a instalao de novas unidades
Alice Meirelles Reis

de educao infantil.
A iniciativa pioneira dos primeiros
republicanos histricos, na construo
do edifcio pelo arquiteto Ramos de Aze-
8 vedo, contendo reas para o atendimen- 9
Edifcio do Jardim de Infncia da Caetano de Campos
 3. Professora Alice Alice menciona ter feito experincias de acompanhar suas crianas por
dois anos, (2 e 3 perodos), o que cria muito vnculo com as crianas,

Meirelles Reis: Minha

alm de ampliar as suas experincias, como diria John Dewey. Ela relata
que uma de suas crianas, que mais tarde se torna mdico lhe envia flores,
todos os anos, na data de seu aniversrio, ao longo de sua vida, eviden-
primeira classe - 1923 ciando a forte relao entre a professora e suas crianas.
O lbum referncia deste item contm 36 fotos, sendo a caractersti-
ca da maioria delas, dramatizaes das crianas e agrupamentos infantis
de Alice do perodo de 1924 a 1927. Nesse perodo as turmas eram gran-
des, com at 40 crianas.

lbum de fotografia do Jardim de Infncia de Alice Meirelles Reis

1923 -1927 (11 cm x 17 cm) - Acervo do MEB
1 turma de Alice

A lice Meirelles Reis escreve minha primeira

classe 1923, no lbum que contm seus primeiros re-
gistros fotogrficos da turma do jardim de infncia da
Caetano de Campos, do 2 perodo. O Jardim de Infncia
era dividido, conforme os critrios do sistema froebelia-
no, em trs turmas: crianas de 4 a 5 anos (1 perodo);
de 5 a 6 anos (2 perodo) e 6 anos completos (3 perodo).
Na foto encontram-se 35 crianas, de um agru-
pamento misto, sendo 25 meninas e 10 meninos, que
devem ter em torno de cinco e seis anos, por serem do
2 perodo.
As crianas no esto uniformizadas, elas usam,
em sua maioria, vestidos, meias e sapatos, algumas fitas
no cabelo ou conjuntos de saia e blusa e os meninos
camisetas, jaquetas, camisa com gravata, shorts ou cala
comprida, com sapato e meia. Alice, de cabelos pretos e

Prticas Pedaggicas
vestido escuro senta-se no meio junto com outra profes-
Alice Meirelles Reis

sora loira de vestido claro e nas laterais encontram-se

mais duas mulheres. Seriam estagirias? Ou outras pro-
fessoras de agrupamentos diferentes?
Embora sua prtica fosse com o agrupamento in-
10 fantil do 2 perodo, ou seja, com crianas de 5 a 6 anos, 11
 Clara Elisa Constantini e Hespanhola
(1924 - 11 cm x 1a7 cm)

4. Alice nos primeiros

tempos no jardim

lbum de fotografia do Jardim de

Infncia de Alice Meirelles Reis
1923 a 1927 Acervo do MEB

N os primeiros tempos de sua experincia no Jardim de Infncia,

como aluna, e depois como professora, Alice encontra a pedagogia froe-
beliana dos dons e ocupaes, uma prtica reproduzida h 27 anos, desde
sua implantao em 1896. Conforme a programao do segundo pero-
do divulgada pela Revista do Jardim de Infncia, de 1896, consistia em
marchas, exerccios de linguagem, msica, ginstica, trabalhos manuais,
ocupaes com os dons envolvendo tecelagem, alinhavo, desenhos com
pausinhos, varetas entre outros. Menciona, em entrevista, que essa pro-
gramao a leva a pensar na necessidade de mudanas, que ocorrer mais
tarde, a partir de 1929. No entanto, o registro fotogrfico de suas prticas
j representa nova forma de conceber a prtica pedaggica. Ela registra as
danas, dramatizaes de histrias e representaes de danas e msicas,
alm de atividades com uso dos dons. Nesse perodo inicial de sua carreira
no jardim de infncia, com 40 crianas e apenas uma professora fica dif-
cil iniciar mudanas substantivas.
O bailado danado por crianas do 1, 2 e 3 perodos, sob o ttulo
No Paiz dos Moinhos, data de 27/05/1924. Destacam-se representaes

Prticas Pedaggicas
Alice Meirelles Reis

sobre temas folclricos, como holandesas espanholas. O tema Uma

Empreza homenagem a D. Joaninha, diretora do Jardim da Infncia,
tendo a menina Clara Elisa Constantini no papel da espanholinha, vestida
com roupas tpicas, com brincos, flores na cabea e no vestido segurando
12 um pandeiro. 13
 Bobby Prirontoni e Maria Augusta Tibiri
em Menina e o Lobo (1923 11 cm x 17 cm)

Prticas Pedaggicas
Alice Meirelles Reis

14 15
Alice Meirelles Reis

16
Odete e Marina no Minueto
(1923 11 cm x 17 cm)

17

Prticas Pedaggicas
 A foto de 17/9/1923, retrata a cena da representao A menina e o
lobo!, com a participao das meninas Bobby Prirontoni e Maria Augusta
Tibiri, uma vestida de chapeuzinho vermelho, carregando uma cesta e
outra vestida de lobo. Outra foto de 27/05/1923 retrata a representao
da dana Minueto, com Odete Freitas e Mariana Colombo fazendo a
coreografia.
Alice Meirelles Reis
18
Nota-se, no incio, a prtica de registrar fotos com o agrupamen-
to infantil inteiro. Outras mostram crianas em dramatizaes, sempre
fantasiadas, com pose, identificadas pelo nome. Prevalecem temas come-
morativos como: ndios, histrias do lobo, danas e representaes que
envolvem vestimentas tpicas de vrios pases e tempos distintos. Essa
parece ser a prtica de iniciantes ao fazer registros com imagem, situao
similar das professoras dos tempos atuais.
Hollandezas
(1924 9 cm x 14 cm)
Prticas Pedaggicas
19
 5. Organizao da
sala para exerccios
tranquilos
lbum de fotografia do Jardim de Infncia de Alice Meirelles Reis
1929 ( 13 cm x 17 cm) - Acervo do MEB.
E ssa sala o reflexo das novas alteraes do espao fsico efetua-
das pela professora a partir de 1929, destinada a exerccios tranquilos,
contendo mesas, cadeiras, biblioteca, vitrola, piano, armrio com diviso
para material individual, armrio com cortina de correr para jogos educa-
tivos, uma mesa para a professora, quadro negro na parede e uma barra de
celotex para os trabalhos das crianas e a documentao em gravuras. A
organizao desse ambiente educativo mostra crianas em atividades di-
versificadas, que escolhem o que fazer conforme seus interesses, uma pr-
tica que at hoje no se consegue introduzir na educao infantil, mesmo
com as Diretrizes Curriculares Nacionais de Educao Infantil indicando a
brincadeira e as interaes como eixos da prtica pedaggica.
A foto indica um agrupamento de 30 crianas. Notam-se crianas
ocupando-se de atividades diferentes, sentadas ou de p e com alto nvel
de envolvimento no que fazem. Algumas brincam com blocos no cho,
outras se ocupam da montagem de puzzles, ou encaixe de peas e outros,
com diferentes tipos de jogos adaptados e produzidos por Alice. Essa pr-
tica se inicia em decorrncia de visitas s escolas novas no exterior ou de
Alice Meirelles Reis
leitura de revistas e livros alm do incentivo que recebe de personalidades
da poltica de educao paulista da poca, de expoentes do movimento
escolanovista, que so tambm representantes do Movimento dos Pionei-
ros da Educao Nova de 1932. O apoio de uma poltica pblica de valo-
20 rizao da educao infantil e de incentivo s mudanas faz Fernando de
Azevedo autorizar Alice a dispor de salas apenas para seu agrupamento
infantil, utilizadas pela manh e que no eram ocupadas a tarde por outro
agrupamento infantil. Desta forma, a partir de 1929, suas crianas reali-
zam prticas como a de brincar com blocos grandes, no cho, construindo
estruturas como barcos, fazendas, sem serem importunadas por outros
agrupamentos, garantindo a permanncia dos mesmos objetos na sala
para dar continuidade no dia seguinte, entre outras atividades como mar-
cenaria e brincadeiras imaginrias na sala de jogos. Sem essa autorizao
teria sido impossvel dar continuidade s produes das crianas de modo
a criar maior complexidade e qualidade aos seus projetos.
Os materiais e jogos produzidos por ela para garantir escolhas que
atendam aos interesses de 30 crianas passam pelo crivo de Loureno
Filho, expoente da escola nova em So Paulo, que lhe oferece uma dire-
o segura para suas experincias. Noemy Silveira, tambm membro dos
Pioneiros da Escola Nova e docente da Escola Normal orienta a professora
nas questes da psicologia da educao e a professora de Artes da Escola
Normal d suporte construo de diferentes materiais. Enfim, Alice no
se isola e cria uma rede de colaboradores para inovar.
As concepes de educao infantil que regem o jardim de infncia,
segundo a professora podem ser agrupados em quatro aspectos: importn-
cia da atividade natural da criana e os aspectos psicolgicos do seu desen-
volvimento; o jogo espontneo e o jogo educativo como meios para educar;
o ambiente preparado e o interesse da criana ( REIS, s/d, p. 75-77).
A professora menciona a importncia de utilizar a atividade que
prpria e natural da criana, como correr, brincar, por tais razes justi-
fica o uso do jogo espontneo: Segundo Claparde, essa atividade tem
por objeto, satisfazer as necessidades do corpo e do esprito. (REIS, s/d,
p. 75). Comenta que tais atividades espontneas surgem em decorrncia
dos interesses e necessidades da criana e seu aproveitamento requer
o preparo do ambiente para atender suas necessidades. Alice utiliza as
brincadeiras espontneas das crianas e os jogos educativos como parte
Prticas Pedaggicas
de sua pedagogia.
Tais concepes tm suas origens nas ideias formuladas no incio do
sculo XX pelo filsofo John Dewey, adotadas por muitos pedagogos do
movimento escolanovista como Cousinet (trabalho de equipe, livre), De-
croly (centro de interesse) e Kilpatrick (mtodo de projetos), que influen-
ciam as prticas de Alice no jardim de infncia. 21
 As ideias de Dewey sobre a observao da atividade da criana para O amplo espao fsico da sala impressiona pela diversidade de ma-
identificar seus interesses e necessidades, a relevncia do interesse que teriais para a mesma quantidade de crianas que se tem hoje na Escola
gera o esforo, as aes colaborativas por meio de uma educao demo- Municipal de Educao infantil - EMEI. Com apenas uma professora e 30
crtica, a reflexo e a investigao, a experincia vivida pela criana, a crianas Alice respeita o interesse das crianas que tm, de fato, possibili-
preparao do ambiente educativo e o jogo como atividade em que tais dades de escolha de atividades no interior desta sala e da outra de jogos,
situaes podem ser experimentadas aparecem especialmente nas prticas sem deixar de lado a parte externa. O uso dirio, nos tempos atuais, de uma
de Alice. nica sala, em geral pequena, por dois ou mais agrupamentos infantis, ao
O conceito mais utilizado por ela interesse da criana -, encon- longo do dia, cria prticas de descontinuidade, de pouco envolvimento e
tra-se nos estudos do filsofo John Dewey, na obra Interest and effort in de baixa qualidade.
education, de forma a evidenciar que apenas o interesse genuno da crian-
Sala de exerccios tranquilos
a por alguma coisa a leva ao empenho, ao esforo para refletir,
para buscar solues para questes que ainda no sabe ou buscar
informaes para suas perguntas, seus temas de investigao, ou
seja, ampliar conhecimento. Para exemplificar tais pressupostos, o
filsofo descreve a experincia feita pela professora Miss Pratt, do
jardim de infncia da Play School (Escola para brincar) de New
York City, que leva as crianas ao parque por elas gostarem e sen-
tirem prazer de observar ces, plantas, flores, borboletas e que tais
prticas ldicas, alm de interessantes e estticas so importantes
quando levam a criana a perguntar para saber mais sobre eles,
ampliando o conhecimento. Portanto, na atividade cotidiana, do
gosto pela observao de animais e plantas que as crianas ma-
nifestam seus interesses. A funo da professora aproveitar tais
interesses para ampli-los quando h, de fato, genuno interesse
que possibilita a continuidade da experincia vivida pela criana.
Certamente, no norte da Itlia, Malaguzzi tambm teve suas inspi-
raes nas fontes deweyanas para levar as crianas a desenvolve-
rem projetos em currculos que emergem quando elas manifestam
seus interesses.
Embora o movimento da escola nova tenha em suas razes as
concepes deweyanas, pode-se dizer que Alice chega a tais ideias

Prticas Pedaggicas
com auxlio de Decroly, um discpulo de Dewey.
Alice Meirelles Reis

Loureno Filho menciona na obra A Escola Nova, como Ro-

ger Cousinet foi importante ao divulgar o trabalho em equipes.
Essa informao teve impacto no que Alice denomina arranjos
da sala, para subsidiar a organizao do espao para atividades
22 em equipes. 23
 6. Interesse da criana
lbum de Fotografia do Jardim de Infncia de Alice Meirelles Reis
1929 (7 cm x 11 cm). Acervo do MEB.
Estante com materiais e brinquedos
A o defender o princpio do interesse, valorizado por Dewey e De-
croly, Alice organiza os espaos e disponibiliza materiais em estante baixa
com materiais altura das crianas para que possam escolher. Ela oferece
Alice Meirelles Reis
opes na sala de jogos, em ambientes organizados como o domstico
para brincadeiras simblicas.
Na sala ou rea destinada aos jogos, Alice prope uma organiza-
o com materiais e jogos disponveis para uso autnomo das crianas e
24 tambm para brincadeiras como a de casinha.
Nesta imagem nota-se uma parte da sala com estante, contendo
prateleiras bem baixas, na altura das crianas, com vrios brinquedos e
materiais para livre acesso. Uma delas experimenta encaixar as bonecas
russas matrioskas, uma dentro da outra. A outra menina parece entre-
ter-se com algo que parece ser um carretel de linha tentando enrolar o
fio. A imagem mostra a autonomia das crianas na explorao dos brin-
quedos e materiais que ficam disponveis para seu uso. Onde esto outras
crianas? Certamente ocupando-se de outros interesses, o que configura a
clareza da proposta de Alice veiculada em seus escritos e em suas prticas.
Na figura a direita, duas crianas se ocupam da brincadeira de casi-
nha, de ocupao de papis do mundo domstico, com duas divises: uma
para passar roupa e preparar o ch e outra, para tomar ch. A delimitao
do espao com divisrias simples d visibilidade a atividade infantil, mas
ao mesmo tempo oferece tranquilidade e proteo para preservar a ao
da criana, um aspecto que at hoje nossas escolas de educao infantil
no aprenderam a fazer. Nota-se a importncia da decorao do ambiente
para criar o contexto da vida, de lugares que trazem a esttica e a cultura
da poca, do tomar o ch junto com os convidados, do relgio decorando
a parede. Na sala de estar, as bonecas esto sentadas aguardando para
tomar o ch. Alice preocupa-se com a delimitao do espao para que as
crianas tenham intimidade e tranquilidade para desenvolver suas aes
sem que outros lhes tirem a concentrao. Essas imagens podem ser vistas
tambm como exemplos de situaes que evidenciam a preferncia do
gnero feminino de brincar de casinha com suas bonecas, que prevalece
at os tempos atuais.
rea para brincadeiras
Prticas Pedaggicas
simblicas
25
 7. Atividades Individuais e
em equipes: jogos
lbum de fotografia do Jardim de Infncia de Alice Meirelles Reis
1929 (7 cm x 11 cm) - Acervo do MEB.
A o valorizar os interesses das crianas, conforme aprendera com
Decroly, Alice oferece atividades individuais e em equipes para as suas 30
crianas da sala. Quantos materiais ela teve que produzir por conta pr-
pria para oferecer essa diversidade de opes para suas crianas!
-los, da revista francesa Enfance que traz inmeras sugestes de prticas
para o jardim de infncia.
As informaes contidas nos cinco lbuns fotogrficos doados ao
MEB que abrangem o perodo de 1923 a 1935 evidenciam que as prticas
pedaggicas inovadoras ocorrem no perodo de 1929 at 1935. Duran-
te o perodo de inovaes, a professora constri uma pedagogia para o
jardim da infncia, utilizando experincias adquiridas durante visitas ao
jardim de infncia da Universidade de Columbia, de orientao deweyana,
assim como s instituies infantis da Amrica Latina. Ao ler obras dos
escolanovistas como Dewey, Decroly, Montessori, entre outros1, conhece
as experincias desses pedagogos, assina revistas francesas como Enfan-
ce2, aprendendo com a experincia dos outros. No entanto, ela recria as
prticas pedaggicas sua maneira, fazendo releituras de concepes pe-
daggicas para ajustar ao contexto da cultura brasileira, como menciona
em entrevista e que se pode observar nas imagens fotogrficas dos seus
lbuns e do seu livro (REIS, v. I, s/d. datilografado).

Atividades individuais
As fotos indicam um tempo no cotidiano para atividades individu-
ais e em equipes. Certamente Montessori, com o princpio da atividade
individual, de escolha da criana, deve ter influenciado essa prtica. Da
mesma forma a veiculao do trabalho em equipe de Roger Cousinet
dentro do movimento da escola nova tenha dado bases para o trabalho
em equipes. Inmeras orientaes pedaggicas so veiculadas nessas
imagens. H, na primeira foto, meninas que bordam e meninos que
desenham (abordagem froebeliana); na segunda foto, outras crianas
parecem ocupar-se com atividades e materiais de encaixe similares aos
de Montessori, contendo pinos em sequncia por tamanho ou outros
modificados por ela, contendo flores e animais da fauna e flora brasi-
leira (Decroly). Na terceira foto h uma criana sentada com os olhos
vendados para descobrir as caractersticas dos objetos por meio do tato
(abordagem montessoriana).

Prticas Pedaggicas
Certamente outros jogos educativos por ela construdos a partir das
Alice Meirelles Reis

sugestes divulgadas por Decroly, pelos museus pedaggicos ou didti-

cos e pela Associao Brasileira de Educao contribuem para a criao
de uma variedade de materiais e jogos. Alice menciona em entrevista a
necessidade de muito material para atender os interesses de cada criana
26 27
1 Tais obras foram doadas para a Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo.
2 Alguns exemplares antigos dessa revista encontram-se no MEB-Museu da Educao e do Brinquedo e trazem exemplos de prticas
e conta com ajuda da professora de Artes da Escola Normal para constru- pedaggicas para a educao infantil.
Alice Meirelles Reis

28
29

Prticas Pedaggicas
Alice Meirelles Reis

30
Atividades em equipes

31

Prticas Pedaggicas
 8. Marcenaria e trabalhos
manuais

lbum de fotografia do Jardim de Infncia de Alice Meirelles Reis

1933 1935 (11 cm x 17 cm; 7 cm x 11 cm) Acervo do MEB

N a sala ou rea destinada aos jogos as crianas desenham, pin-

tam, fazem personagens com argila, nas atividades de trabalhos manuais
e produzem, na marcenaria, com uso da serra, os objetos para seus proje-
tos. Tais produes podem ser vistas nas exposies feitas pelas crianas,
que documentam seus projetos que permanecem no interior da sala, com-
partilhadas tambm, com pais.
A primeira imagem mostra duas crianas pintando materiais por
Pintura
elas produzidos. Em outra foto, as
crianas produzem na marcenaria suas
peas para os projetos. A marcenaria
uma importante rea para o desenvol-
vimento de habilidades e da criativida-
de, valorizados por Dewey e que Alice
observa em suas visitas no exterior. A
rea da marcenaria ou o que se poderia
denominar hoje de ateli, embora im-
portante para desenvolver habilidades e
a criatividade, por exigir rea apropria-

Prticas Pedaggicas
da, recursos materiais e equipamentos,
Alice Meirelles Reis

no se encontra, na rede pblica infan-

til, que pouco investe em sua estrutura
fsica e material. Na terceira imagem h
uma exposio construda pelas crian-
32 as e que fica exposta na sala. Marcenaria 33
 Alice Meirelles Reis

34
Exposio
35

Prticas Pedaggicas
 Adivinha quem ?
9. Atividades prticas
cotidianas e explorao
dos sentidos

lbum de fotografia do Jardim de Infncia de Alice Meirelles Reis

1929 (7 cm x 11 cm) - Acervo do MEB.

D uas imagens indicam atividades para o uso dos sentidos como

viso e tato, e outras, referem-se s situaes da prtica cotidiana, que
seguem pressupostos montessorianos.
Na primeira foto as crianas esto sentadas e de olhos vendados e
tentam descobrir pelo tato os objetos que esto a sua frente. Na segun-
da imagem a menina tem os olhos vendados e tenta adivinhar quem
o amigo que est a sua frente pelo tato. Tais brincadeiras de adivinhar
so importantes hoje para aes de incluso. Conhecer a dificuldade do

Atividade sensorial
outro, que cego, importante para a valorizao das diferenas.
Nas outras duas fotos, notam-se cenas relativas s atividades da
vida prtica como abotoar o avental da amiga, calar o sapato e pen-
tear o cabelo, prticas importantes para o desenvolvimento da autono-
mia da criana.
Disponibilizar o tempo para cada criana experimentar e desen-
volver habilidades para realizar tarefas simples do cotidiano relaciona-
do ao uso de roupas e calados requer planejamento de tempos, espa-
os e a crena na importncia dessas aes como funes educativas

Prticas Pedaggicas
que no se restringem ao lar, mas tambm da instituio educativa.
Alice Meirelles Reis

Valorizar a autonomia das crianas em um agrupamento com 30 crian-

as requer a compreenso de que cada criana diferente da outra no
domnio de aes para se vestir e calar, de que a cooperao entre as
crianas e o convvio entre elas facilitam o desenvolvimento dessas
36 habilidades necessrias ao mundo social. 37
 Atividades da vida prtica

Prticas Pedaggicas
Alice Meirelles Reis

38 Atividades da vida prtica

39
 10. Livros vadora que leva Alice a compreender que os livros fazem parte da vida
das crianas e que durante as exploraes ou desenvolvimento de projetos
elas podem se utilizar desses recursos materiais. Nesse sentido, antecipa
a ideia de que, o livro auxilia a emergncia do letramento e favorece a
aprendizagem no contexto da vida cotidiana, levando as crianas a pes-
quisarem, contarem histrias ou lerem em qualquer lugar.
Tais imagens denominadas por Alice como Exerccio livre, De-
lbum de fotografia do Jardim de Infncia de Alice Meirelles Reis
senhando e lendo livros, encontram-se no lbum de 1929 e nota-se a
1929 (7 cm x 11 cm) - Acervo do MEB.
criana com liberdade para escolher a atividade segundo seu interesse,
por tais razes a denomina exerccio livre, que d opes, mas com

N os tempos da primeira repblica havia em algumas escolas os

orientao.
A primeira foto inclui diferentes situaes como duas crianas se de-
gabinetes de leitura, que eram as bibliotecas. No entanto, disponibilizar
bruando sobre um aqurio, com alto nvel de envolvimento que se pode
livros dentro da prpria sala, para uso livre das crianas, uma ideia ino-
notar pela expresso corporal que evidencia foco, energia e concentrao
no objeto de interesse. Outra se ocupa com alguma coisa na
Crianas e aqurio

mo. Uma dupla l um livro no cho e mais duas crianas fa-

zem construes com blocos e encaixes. Essa imagem retrata,
mais uma vez, a diversidade de aes dentro de um mesmo
tempo e espao, evidenciando uma prtica voltada aos inte-
resses das crianas.
A segunda foto revela o alto nvel de concentrao de
quatro crianas que se encontram na sala designada por Alice
de exerccios tranquilos, dentro da qual fica a biblioteca.
Na terceira foto, um menino folheia, de p, um livro
grande, dentro de um espao que evidencia a movimentao
das vrias crianas em diferentes aes.
Nas diversas situaes focalizadas pelas imagens, o livro
faz parte da experincia da criana e pode ser consultado em
qualquer tempo e lugar. Desde ler em silencio na biblioteca, no
canto organizado com estante de livros, com mesas e cadeiras

Prticas Pedaggicas
para leitura, at pesquisar um livro junto com um amigo para
Alice Meirelles Reis

discutir algum tema ou em grupo, na procura de alguma infor-

mao. Alice soube organizar os tempos, espaos e materiais
no planejamento cotidiano, proporcionando experincia, en-
cantamento, criatividade e soluo de problemas para atender
40 os interesses e necessidades dos pequenos leitores. 41
Alice Meirelles Reis

42
rea da biblioteca
43

Prticas Pedaggicas
Alice Meirelles Reis

44
Menino folheia livro
45

Prticas Pedaggicas
 11. Direitos e deveres

lbum de fotografia do Jardim de Infncia de Alice Meirelles Reis

1929 (7 cm x 11 cm) e 1933-1935 (11 cm x 17 cm) - Acervo do MEB

A autonomia das crianas ou o direito de escolher o que quer fazer

acompanhado de deveres. Depois da atividade livre importante aprender a

Limpeza da mesa
limpar e guardar.
As indicaes de Alice: Depois do vaso arranjado, a limpeza da mesa
e Arranjo da classe. Collocando flores no vaso 1929. As imagens indicam
que a limpeza inerente ao arranjo das flores. Montessori dava as bases para
essa forma de conduta de responsabilidade e disciplina. Aps a realizao das
atividades, as crianas varrem o cho da sala para recolher os papis picados
e guardam os blocos de construo que no so utilizados dentro da estante
com cortinas.
Enquanto a primeira imagem, de 1929, destaca a recolha dos restos das
flores aps o arranjo do vaso, a segunda foto, de 1935, mostra trs crianas
guardando os blocos de construo no armrio, aps o trmino da brincadeira.
O armrio que pode ser fechado por uma cortina de pano xadrez fica na altura
da criana facilitando o uso independente dos materiais e sua organizao. A
terceira foto, de 1929, destaca a ao de varrer o cho para eliminar os papis
recortados e espalhados pelo piso.
Nos tempos atuais pode-se dizer que se a criana tem o direito ao brin-
quedo e a brincadeira tem, tambm, a responsabilidade de limpar e guardar os
objetos utilizados. As brincadeiras nem sempre so vistas como momentos para
aprender a organizar um espao, limpar e guardar objetos utilizados.
Alice preocupa-se com a ordem e disciplina como menciona em entrevis-

Prticas Pedaggicas
Alice Meirelles Reis

ta e em seu livro ( REIS, v. I, s./d.). Certamente a manuteno da diversidade

de opes de atividades s pode se sustentar com a organizao de regras de
conduta de uso do amplo espao. Sem regras, fica difcil para 30 crianas e
apenas uma professora se ocupar de atividades diferentes, conviver com tantas
opes e aes diversas que produzem papis picados, blocos no cho ou ma-
46 teriais fora do lugar. 47
Guardar materiais
Alice Meirelles Reis

48
Varrer o cho

49

Prticas Pedaggicas
 12. Duas pedagogias:
Froebel e Dewey
lbum de fotografia do Jardim de Infncia de Alice Meirelles Reis
1929 (7 cm x 11 cm) - Acervo do MEB
N a sala de jogos, onde se encontram os grandes blocos de cons-
truo, a casinha, a marcenaria e brinquedos que exigem maior espao e
movimentao das crianas, Alice dialoga com o passado e reconstri o
presente. No descarta a pedagogia froebeliana, do passado, mas bebe nas
fontes da escola nova. As imagens mostram duas pedagogias em ao na
sala: a froebeliana e a deweyana com uso, respectivamente, de blocos de
construo pequenos e grandes.
A pedagogia de Froebel, do jardim de infncia e do brincar foi cria-
do em 1840 quando o filsofo utiliza blocos de construo, em miniatura,
como parte de sua pedagogia para educar e brincar crianas de 3 a 7 anos.
Foi observando o brincar das crianas, de quebrar o brinquedo e no po-
der consertar que o pedagogo tem a intuio de criar um brinquedo para
brincar, quebrar e consertar. Dessa ideia surgem os blocos de construo
que podem ser utilizados em construes diversas, desmontados e reutili-
zados inmeras vezes.
A pedagogia froebeliana d as bases pedaggicas ao recm-criado
jardim de infncia na Caetano de Campos em 1896. O programa apresen-
tado nos dois volumes da Revista do Jardim de Infncia, publicados em
1896 e 1897 mostra a pedagogia froebeliana pelo uso dos dons (cubos
divididos) e ocupaes (atividades com uso dos materiais). Os blocos de
Alice Meirelles Reis
madeira pequenos, recortados em figuras de cubos, tringulos, losangos,
retngulos, so utilizados em atividades dirigidas para o conhecimento
de noes diversas. A mesa com superfcie quadriculada possibilita a re-
criao de formas conhecidas como reais, como igreja, banco, ou estticas
50 como desenhos simtricos utilizados para decorao e outras relacionadas
ao conhecimento matemtico e de linguagem. Ao valorizar a autonomia
e o interesse da criana Alice abandona o uso tradicional dos dons e ocu-
paes froebelianos e recria seu uso possibilitando s crianas a expresso
do imaginrio, na construo de objetos do mundo vivido por elas.
O surgimento dos blocos grandes decorre de crticas pedagogia
froebeliana dos blocos em miniatura incentivarem apenas atividades indi-
viduais. A veiculao da filosofia de Dewey, que valoriza a democracia e
a cooperao no incio do sculo XX possibilita a professores que seguem
o iderio de Dewey, como Patty Hill, a recriao dos blocos froebelianos,
em novo formato, com dimenses ampliadas, dando base para projetos
colaborativos entre as crianas que brincam, geralmente no cho, para
criar formas e estruturas imaginrias.
Alice tinha conhecimento sobre as experincias de Patty Hill, em
uma de suas visitas ao exterior e faz comentrio sobre as propostas dessa
professora americana em um dos seus livros que no foi publicado, mas
cujos originais encontram-se no MEB. Nessa obra ela comenta a presena
de ideias progressivistas, de influncia deweyana, na experincia ameri-
cana, a cargo de Patt Hill, que se torna depois professora da Universidade
de Columbia diferenciando-a da abordagem froebeliana dos blocos em
miniatura conduzidos por Susan Blow.
Desta forma, Alice se apropria de duas pedagogias: a dos blocos
froebelianos, pequenos, para favorecer as experincias de construes in-
dividuais e outra, com blocos maiores, para incentivar a cooperao e
propiciar maior experincia criana.
Na primeira imagem trs crianas juntas constroem uma fazenda
com animais, com blocos grandes, sentadas no cho, tendo um amplo
espao no meio da sala desenvolvendo um projeto colaborativo. Animais
como cavalos, bois, porcos encontram-se dentro de cercado e as casas
dos colonos enfileiradas, so construdas com blocos. A construo do
ambiente da fazenda certamente deve ter demandado um tempo longo,
um tempo que no se faz em trinta minutos ou uma hora, mas podem
durar dias. Essa prtica mostra a importncia de se ter uma sala exclusiva
Prticas Pedaggicas
para cada agrupamento infantil, para oferecer um tempo ampliado para as
produes infantis, se o que se deseja realizar atividades mais contnuas,
complexas e de melhor qualidade.
Hoje as crianas permanecem apenas 3 a 4 horas em agrupamentos
que revezam o uso das salas, o que propicia atividades curtas, geralmente
grficas, tornando-se fragmentadas, sem continuidade, sem uso de mate- 51
 riais como grandes blocos, pois o tempo curto e a necessidade de organi- Essa realidade parece divergir da prtica dos tempos atuais, em que
zar a sala para outro agrupamento que aguarda a sada das crianas para predominam aes individuais, motoras, de encaixe e desencaixe, pois a
ocupar o espao impedem outras formas de atividades, alm de papel, pouca quantidade de peas de construo disponveis em cada sala impe-
lpis, tintas e alguns brinquedos. de a produo de estruturas tridimensionais mais significativas que levem
Na segunda figura encontram-se crianas ocupadas com blocos fro- s outras formas de brincar como as imaginrias. A atividade parece es-
ebelianos menores, que possibilitam a cada criana fazer seu projeto de timular apenas a repetio exaustiva de aes de encaixar e desencaixar,
construo. Mesmo sentadas em uma mesma mesa, trs crianas esto ocupando um tempo da criana, no colaborando para aspectos impor-
envolvidas em projetos individuais, com blocos suficientes para fazer suas tantes como a ampliao da experincia, o desenvolvimento da autono-
construes tridimensionais. mia, a expresso do imaginrio e da criatividade.

Blocos grandes

Prticas Pedaggicas
Alice Meirelles Reis

52 53
Alice Meirelles Reis

54
Blocos pequenos

55

Prticas Pedaggicas
 13. Barco a vela para O barco a vela uma realidade bastante comum em um pas que tem
vastas costas banhadas por oceanos, uma bacia hdrica gigante, com rios e

brincar e imaginar
lbum de fotografia do Jardim de Infncia de Alice Meirelles Reis
1933-1935 (11 cm x 17 cm) - Acervo do MEB
lagos. Portanto, nessa ao as crianas recriam situaes imaginrias, ex-
pressam cdigos culturais que dominam entre os pares de brincantes. Pode-
se imaginar o quo interessante no foram os dilogos ao longo da cons-
truo do barco a vela, a soluo dos conflitos em sua produo, os acordos
para configurar o formato e sua dimenso, a dificuldade em produzir e fixar
a vela do barco, a construo dos remos e as aventuras imaginadas durante
esse processo. Enfim, a leitura de Jerome Saymour Bruner me possibilita
dizer que o mundo real dos barcos a vela presente na vida cotidiana dos
brasileiros, desde a vinda dos portugueses ao Brasil, deve ter propiciado a
criao de muitos mundos possveis no imaginrio dessas crianas.

O ano de 1935 continua as prticas iniciadas em 1929, com blocos Barco a vela

grandes, tornando possvel a construo

do barco a vela. Essa experincia foi
possvel com a oferta de blocos grandes,
uma prtica construda por influncia de
John Dewey, que valoriza a experincia
durante o brincar e a cooperao entre as
crianas. H vrias fotos de construo
com blocos grandes desde 1929, com te-
mas diversos entre os quais o da fazenda,
barco a vela, carregar blocos no carrinho,
entre outros.
Trata-se de um projeto coletivo,
em que pelo menos oito crianas juntas
constroem o barco no meio da sala de ati-
vidades do jardim de infncia. Somente a
disponibilidade de grande quantidade de
blocos grandes poderia proporcionar essa

Prticas Pedaggicas
experincia criativa s crianas. Quantas
Alice Meirelles Reis

brincadeiras, dilogos interessantes e

aes criativas devem ter ocorrido du-
rante a produo deste imenso barco que
transporta no seu interior, o conjunto das
56 crianas que se envolvem neste projeto. 57
 14. Lavar roupa e
Balde com gua

pendurar

lbum de fotografia de Alice Meirelles Reis

1929 (7 cm x 11 cm) Acervo do MEB.

A rea externa faz parte do projeto pedaggico da professora.

As crianas organizam brincadeiras simblicas, amarrando um cordo na
rvore para ter o varal, preparam uma bacia para colocar gua, lavam as
roupas da boneca e penduram no varal, como faz o adulto naquele tempo.
O espao externo considerado por pesquisadores uma rea po-
tencialmente mais rica que o espao interno para o desenvolvimento das
brincadeiras simblicas, quando se oferece s crianas liberdade de ao,
tempo e materiais. Normalmente a tradio brasileira associa o espao

Lavar roupa
externo como rea para brincadeiras motoras, sem necessidade de recur-
sos materiais para desencadear temas simblicos, o que no ocorre com
Alice que d suporte material em todas as reas. As imagens sequenciais
evidenciam seus saberes sobre a importncia dessa ao.
Na primeira cena as crianas cooperam para organizar o espao da
brincadeira, pois constru-lo faz parte do brincar. Se o tema do brincar
o de lavar roupa das bonecas, preciso providenciar o balde com gua,
esticar o fio e amarrar no tronco das rvores. Em seguida lavar, torcer a
roupa e no final estender no varal. A imitao da vida cotidiana dos afa-
zeres domsticos de lavar a roupa na rea externa, para estender no varal

Prticas Pedaggicas
uma das brincadeiras que merece a ateno de Alice que fotografa a
Alice Meirelles Reis

sequncia das aes das meninas.

O imaginrio infantil retratado nesta imagem deriva de situaes do
cotidiano vivido pelas crianas. Se naqueles tempos pode-se ancorar em
diferentes concepes propostas por Montessori, Dewey, Claparde, Frei-
58 net, hoje Vygotsky d as bases psicolgicas e culturais para a compreen- 59
 so de que as situaes imaginrias, de natureza psicolgica, so regradas
pelo mundo cultural, pois o papel de ser a me que lava e pendura as
roupas no varal regulado pela experincia vivida pela criana.
A reproduo ou recriao tem como base as regras provenientes do
seu mundo domstico, de como lavar, secar e pendurar a roupa. Hoje cer-
tamente as crianas poderiam colocar a roupa na mquina de lavar, para
lavar e at secar. ainda, componente da situao imaginria o interesse
Alice Meirelles Reis
60
em viver situaes que ainda no so capazes, a aspirao de ser maior
do que na vida real e desempenhar papel de ser a me ou outro adulto,
figuras do mundo social. Desta forma, elas recriam situaes dos tempos
em que se mora em casa, com amplos quintais com varais fixos nos muros
e nas rvores e adultos lavando e pondo a roupa para secar ao ar livre.
o mundo real que propicia as regras para o brincar imaginrio oferecendo
contedos simblicos para mundos possveis.
Pendurar roupa no varal
Prticas Pedaggicas
61
 15. Po de acar e ses de mundos imaginrios. Em um tempo sem televiso para veicular
as maravilhas do pas, talvez fotografias ou relatos do po de acar e do

bondinho bondinho podem ter circulado entre as crianas favorecendo a disponi-

bilidade de imagens culturais de objetos de desejo para serem recriados.
Alice registra essa importante representao das crianas, como
exemplo dos interesses das crianas. Hoje poderamos identificar a pre-
sena da cultura de pares como diria o socilogo da infncia William
Corsaro, de grupo de meninos e meninas que se envolve na construo
do bondinho do po de acar e produz cultura infantil, que nesse caso
lbum de fotografia do jardim de Infncia da Caetano de Campos ldica. Criar morros, pendurar o fio e o bondinho so tarefas que deman-
1929 (7 cm x 11 cm). Acervo do MEB. dam habilidade e envolvimento de crianas que partilham a cultura ldica
de seu tempo.
Mais uma vez importante frisar a relevncia da rea externa, do
O tanque de areia um espao propcio para a expresso do tanque de areia, que propicia a expresso do simbolismo infantil, da ri-
imaginrio. As crianas partilham cdigos da cultura de seu tempo, cons- queza da expresso ldica de meninos e meninas partilhando cdigos
truindo o bondinho e o po de acar, recriando com a areia molhada, culturais e saberes da cultura infantil.
a experincia inesquecvel do famoso morro do Rio de Janeiro, que
guarda o formato de um delicioso po coberto de acar.
A importncia do Rio de Janeiro, com suas praias, morros, a
natureza exuberante, o bondinho e o po de acar, inaugurados em
1912, traz uma paisagem inconfundvel desta cidade. A paisagem
urbana com maravilhoso equilbrio entre a mata, o mar e os morros
ressalta o po de acar, uma alta montanha sem vegetao, de rocha
de granito com idade superior a 600 milhes de anos. Sua denomina-
o pode provir dos tempos da colonizao portuguesa, que no auge
da cultura canavieira, propicia o surgimento da imagem de um deli-
cioso po de acar ou a de um guardio dessa magnfica paisagem.
Visitar o Rio de Janeiro e passear no bondinho do po de a-
car certamente um passeio que muitas crianas do jardim de infn-
cia, que provm da elite e da classe mdia, j fizeram, ou poderiam
ser temas do desejo daquelas que ainda no o conhecem. As crianas

Prticas Pedaggicas
desse perodo j no so exclusivamente da aristocracia e incluem
Alice Meirelles Reis

as da classe mdia, conforme depoimento oral da professora, em de-

corrncia do empenho dos defensores da escola pblica para o povo.
O Rio de Janeiro, a capital do pas naqueles tempos pode re-
presentar no imaginrio infantil, um mundo real, com o maravilhoso
62 passeio no bondinho e que desperta, em cada criana inmeras ver- 63
Construindo Po de Acar
Alice Meirelles Reis

64
Po de acar e Bondinho

65

Prticas Pedaggicas
 16. Brincar com bonecas Meninas com bonecas

lbum de fotografia do Jardim de Infncia de Alice Meirelles Reis

1929 (7 cm x 11 cm);
1932-1935 (7 cm x 11 cm); Fazendo comida para boneca
( Reis, v. II, s/d/ (10 cm x 8 cm).
Acervo do MEB

E mbora o brincar com bonecas, a tpica brincadeira de mame e

filhinha parea ter existido em todos os tempos e culturas, houve po-
ca em que os meninos tambm o adotam. Poder-se-ia indagar se seriam
aes preconceituosas sobre o papel da mulher na criao dos filhos?
Ou seria tambm a oportunidade de experimentar situaes do cotidiano
como cuidar de crianas como fazem as mes? Ou exercitar de forma in-
dependente as atividades da vida prtica do contexto cotidiano segundo
Montessori? Qualquer que seja a orientao pedaggica, a construo do
gnero varia em cada cultura e tempo.
Nos tempos em que Alice foi professora do Jardim de Infncia e
registra tais brincadeiras (1929), perodo da primeira repblica, h, ainda,
a ideia do brincar com boneca como tpico da maternagem, de intuio
feminina para ser me e cuidar dos filhos. Essa concepo se desconstri
com o aparecimento do feminismo e dos estudos sobre gnero, a partir
dos anos 1970, embora at os tempos atuais, muitos profissionais e mes
continuem acreditando que o brincar de ser me seja inato, que faz parte
da biologia feminina.

Prticas Pedaggicas
H trs cenas sobre o uso da boneca pelas meninas. Na primeira,
Alice Meirelles Reis

de 1935, duas meninas seguram orgulhosamente suas filhas, sentadas no

banco na rea externa, uma com uma boneca maior, e a outra, menor. Na
segunda foto, a menina, muito concentrada, brinca de preparar a comida
para a boneca que est sentada, utilizando uma chaleira, para entornar o
66 lquido sobre uma panela no fogo. ( REIS, v. II, s/d.) 67
 Na terceira foto, de 1929, encontram-se duas meninas brincando de prazer nessas aes, que so ldicas, que implica em sair do mundo real
de trocar a roupa de suas filhinhas, registrada por Alice como toilette para as vrias possibilidades que o brincar oferece s crianas na temtica
diria de Alicinha. H uma expresso de envolvimento, de concentrao, de me e filha.

Trocando roupa da boneca

Prticas Pedaggicas
Alice Meirelles Reis

68 69
 17. Brincadeiras da
tradio

lbum de fotografia do Jardim de Infncia de Alice Meirelles Reis

1933/35 (11 cm x 17 cm); 1929 (6 cm x 8 cm) e
1935 (7 cm x 11 cm) - Acervo do MEB.

B rinquedos, brincadeiras e jogos so fartamente exemplificados

pela documentao pedaggica da professora por meio de fotografias e
Barquinhos de papel
descries sobre sua prtica.
Na primeira foto de 1933/1935 notam-se vrias crianas brincando
na rea externa de soltar barquinhos de papel no tanque de gua, um
brincar enaltecido nas letras das msicas, dos poemas que remetem ao
prazer de navegar num barquinho de papel e tambm a alegria e a habili-
dade de constru-lo para depois brincar. A segunda foto, de 1929 eviden-
cia meninos tendo preferncia pelo brincar de argola enquanto ao fundo
a menina brinca de passear com a boneca no carrinho. Enquanto adultos
pensam na importncia desta brincadeira de arremessar argolas para de-
senvolver a percepo visual e motora, as crianas podem experimentar a
alegria de jogar argolas nas barracas das festas juninas e tambm na rea
externa do Jardim de Infncia.
A terceira foto de 1935 mostra meninos e meninas que tentam do-
minar o fluxo contnuo para baixo e para cima do ioi, um brinquedo
da tradio muito popular, que no idioma filipino significa volta aqui,
considerado arma e instrumento de caa naquele pas, pois o mito divulga
que os nativos utilizavam duas pedras no lugar dos discos e uma corda
de at seis metros, para caar os animais, o que requer muita habilidade.

Prticas Pedaggicas
Alice Meirelles Reis

A cultura dos tempos atuais, em nome da segurana e sade,

aprisionam as crianas no interior da sala impedindo que elas usem o
tempo cotidiano para brincar e aprender na rea externa, incluindo brin-
cadeiras na gua e explorar os jogos da tradio infantil como o ioi,
argolas ou passear com a boneca, ou at em subir em rvores como era
70 comum naqueles tempos. 71
Brincando com argolas
Alice Meirelles Reis

72
Brincando com ioi
73

Prticas Pedaggicas
 18. Brincadeiras motoras

Subir no muro
lbum de fotografia do Jardim de Infncia de Alice Meirelles Reis
1933-1935 (7 cm x 11 cm) Acervo do MEB

A livre movimentao das crianas dentro e fora do edifcio

faz parte da prtica pedaggica de Alice. As atividades motoras como
andar e equilibrar nos muros, descer as escadarias, equilibrar-se em es-
treitas muretas baixas eram vistas pelos adultos como ginstica. Mas
elas poderiam ser compreendidas pelas crianas como desafios para ver
quem consegue andar sobre o muro sem cair, em gostosas disputas entre
amigos.

As trs imagens mostram o desafio de utilizar a rea externa para

brincadeiras coletivas, talvez sob o comando de uma criana ou de um
adulto.
Na primeira imagem as crianas se agarram s grades do muro alto
que circunda o jardim de infncia para caminhar sobre ele, em fila. Na
segunda imagem elas descem as escadas do edifcio de braos na cintura,
o que parece mostrar que h uma regra proposta por algum. Seria da
criana ou da professora? Na terceira ima-
Descer escadas
gem, em fila as crianas se equilibram no es-
treito muro baixo que circunda o gramado
em frente do edifcio, de braos abertos pro-
curando equilibrar-se para no sair de cima

Prticas Pedaggicas
do estreito muro. Outra regra da brincadeira?
Alice Meirelles Reis

Quantos desafios na rea externa! Hoje

h interdio de tudo: subir na grama, subir
em muros, pendurar-se nas grades, subir e
descer escadas!
74 Andar em fila e equilibrar 75
 19. Plantar, regar, colher e Dewey. No se trata de estudar o crescimento das plantas vendo livros e
imagens, ou ouvindo a explicao da professora, mas elas aprendem plan-

comer tando o milho, observando seu crescimento e ampliando conhecimento.

lbum de fotografia do jardim de infncia de Alice Meirelles Reis
1929 (7 cm x 11 cm) Acervo do MEB.
Pode-se dizer que o leargning by doing (aprender fazendo) o conceito
deweyano que remete para o valor da experincia da criana poderia ser
a base para essa srie de imagens fotografadas. Certamente pode-se com-
plementar com John Dewey, de que a aprendizagem est conectada com a
vida e com a experincia vivida por cada criana. O filsofo da educao,
mesmo pouco compreendido naqueles tempos, fornece a base conceitual
para a professora pensar na importncia da criana experimentar situa-
es como as da plantao do milho.

A sequncia de imagens possibilita a identificao dos saberes da

professora e das crianas em um longo projeto que focaliza interesses das
crianas sobre plantas. Para a professora tais atividades relacionam-se ao
centro de interesse, uma influncia de Ovde Decroly, e para as crianas, a
experincia e o prazer de plantar, regar, colher e comer o milho!
O Centro de Interesse sobre as plantas gera o envolvimento no plan-
tio do milho e da alface. A professora valoriza a autonomia e os interesses
das crianas, a partir de leituras de Decroly e utiliza o conceito de ex-
perincia de Dewey, para as vivncias das crianas nesse longo projeto,
que datado, a exemplo do plantio da alface iniciado em julho e colhido
em agosto de 1927.
Essa sequncia de imagem revela os saberes de uma professora que
compreende que a aprendizagem se faz no contexto da vida. As imagens
de crianas que limpam o canteiro, plantam, colhem o milho e depois fa-
zem a degustao, de forma prazerosa e ldica, todas com sorriso nos ros-
tos, resultam da ao intencional da professora, de saberes prvios que a
leva a no s planejar, executar, mas fotografar as aes das crianas, em
um longo processo de acompanhamento do crescimento do milho. Nota-

Prticas Pedaggicas
se tambm o crescimento de outro processo a construo de saberes da
Alice Meirelles Reis

criana -, que ocorre em contextos de educao informal em que se brinca

e se aprende como diria na atualidade o socilogo francs Gilles Brougre
ou que expressam a cultura de pares, na linguagem de William Corsaro.
A aprendizagem ocorre neste contexto livre, onde as crianas se-
76 guem seus interesses e os ampliam quando desejam como diria tambm 77
Preparar a terra, plantar e regar
Alice Meirelles Reis

78
Colhendo milho

Milho crescendo
79

Prticas Pedaggicas
Alice Meirelles Reis

80
Comendo milho

81

Prticas Pedaggicas
 20. Vender e comprar
lbum de fotografia do Jardim de Infncia de Alice Meirelles Reis
1929 (7 cm x 11 cm) Acervo do MEB
C om sua letra cursiva Alice escreve: Clculo. Fazendo troco,
para identificar as imagens. A professora percebe outro aspecto do centro
de interesse, a possibilidade da emergncia no letramento matemtico.
So atividades relacionadas venda de produtos, nas quais se produz
dinheiro, organizam-se os itens sobre as mesas, compra-se e vende-se e
ou frmulas mecnicas para explicar relaes de abstrao, tornam-se,
nos projetos de venda de objetos ou verduras e frutas, vivencias simples,
que oferecem oportunidades para a construo de saberes por meio da
experincia da vida cotidiana, de compra e venda.
Quem no se lembra do estudo do menino, que na feira tem nota
dez porque vende frutas e verduras, recebe dinheiro e faz troco, e na sala
de aula tem zero, pois as operaes matemticas se tornam incompreens-
veis por ocorrer no formato abstrato e fora do contexto? A intuio dessa
professora j assinala a compreenso da emergncia do letramento mate-
mtico, da possibilidade de aprender matemtica de modo mais simples,
por meio de brincadeiras como a de comprar e vender, to prxima da
cultura das crianas.
Comprar

aprende-se durante a experincia.

A aprendizagem da matemtica por meio de situaes de compra e
venda estratgia adotada por Kilpatrick, discpulo de Dewey. Esse pro-
fessor de matemtica, nos primeiros tempos do sculo XX, traz uma nova
forma de aprender matemtica, pela vivncia de projetos de compra e
venda no contexto da vida cotidiana. Como Alice menciona em entrevis-
ta em 1990, que no compreendeu muito bem Dewey, pode-se imaginar
que ela enquadra sua prtica muito mais prxima s ideias de projetos
de Decroly, do centro de interesse das plantas, embora tivesse clareza de
oferecer s crianas a oportunidade para experimentar tais situaes no
cotidiano, que , tambm, um conceito deweyano.
Bem antes da discusso sobre a importncia do contexto das prti-
cas cotidianas para a emergncia do letramento matemtico, ou mesmo

Vender
da atual etnomatemtica, que tratam a cincia matemtica no contexto
da vida, prticas de simular vendas e compras comeam a fazer parte das

Prticas Pedaggicas
atividades da professora do jardim de infncia.
Alice Meirelles Reis

O clculo matemtico se torna fcil nas atividades da vida cotidia-

na porque contextualizado, torna-se significativo para as crianas, que
compreendem as relaes estabelecidas entre os nmeros e os objetos
vendidos e comprados. Assim, a soma, a diviso e a multiplicao, as ope-
82 raes matemticas que so complexas quando se usa abordagens verbais 83
 Fazenda com animais

21. Centro de Interesse dos

animais

lbum de fotografia do Jardim de Infncia de Alice Meirelles Reis

1929 (7 cm x 11 cm). Acervo do MEB.

A lice registra atividades do centro de Interesse dos animais. Foto-

grafa momentos em que as crianas representam a fazenda com blocos de
madeira, carrinho de boi, cavalo, casas dos colonos, maquete da fazenda
com papelo e papis e tambm a experincia de fazer requeijo com leite
da vaca.
A fazenda certamente faz parte do imaginrio das crianas no in-
cio do sculo, pois embora a cidade de So Paulo se urbanize, as fazendas
continuam muito prximas das vidas dos familiares das crianas.
A primeira foto traz a representao da fazenda por meio de blocos
de madeira, que formam as casas dos colonos. No centro h carros de
bois, cavalos, vacas e outros animais, que so os objetos que do suporte
brincadeira temtica de construir a fazenda com animais. Em um dos
cantos encontram-se baias para cavalos. Essa montagem provavelmente
continua na sala para dar prosseguimento ao tema do interesse. O grau
de complexidade para construir uma estrutura contendo vrias partes da
fazenda como: casas dos colonos, espaos para vacas, cavalos, carro de
boi exemplifica os saberes dessas crianas acerca do contedo da fazenda
para inseri-las nas suas representaes simblicas.

Prticas Pedaggicas
Alice Meirelles Reis

Outra foto integra o centro de interesse da vaca e do leite com a pro-

duo do requeijo. Nela se observam crianas sentadas em torno de uma
mesa com um caldeiro que ferve o leite para a produo do requeijo.
Poder-se-ia pensar que a correlao entre a vaca e o requeijo, tambm
84 entre a pecuria e a comercializao. 85
Fazendo requeijo
 A representao do tema da vaca e da fazenda aparece, tambm na
maquete feita com madeira ou cartonado recortado para conter os per-
sonagens da fazenda elaborados nas atividades de Trabalhos Manuais.
Essa foto aparece com a seguinte identificao: Trabalhos manuais (cen-
tro de interesse: vaca e leite) 1929.
Valorizar tais modalidades de representaes tridimensionais diver-
ge da prtica tradicional de utilizar apenas o desenho, como forma he-
gemnica. Nas formas tridimensionais tem-se a oportunidade de utilizar
Alice Meirelles Reis
86
vrios conhecimentos espaciais, matemticos, alm da habilidade para
produzir e organizar os personagens na estrutura construda.
Decroly d as bases tericas para o desenvolvimento do centro de
interesse no estabelecimento de algumas relaes, a partir do interesse da
criana, por exemplo, entre a vaca na fazenda e a produo do requeijo
vendido nas lojas utilizando trabalhos manuais para a elaborao dos
personagens e maquetes. Embora tenha inspirao em Decroly, no se
trata do uso que se faz no ensino primrio daquele tempo de estabelecer
relaes sistemticas do tema com todas as reas curriculares.
Maquete com vacas
Prticas Pedaggicas
87
 22. Os animais, as aves
e os peixes

lbum de fotografia do Jardim de Infncia de

Alice Meirelles Reis
1933-1935 (7 cm x 11 cm) - coelho

Segurar o coelho
1929 (6 cm x 8 cm) - passarinho e peixe

C oelhos, pssaros na gaiola e peixinhos no aqurio apa-

recem nas imagens registradas por Alice, nas quais se nota como
as crianas se encantam, com elas brincam, conversam, acariciam
e sentem a alegria de observar esses pequenos

Brincando com coelho

seres vivos. Quantas histrias as crianas no
trazem de seu cotidiano para partilhar com os
amigos do grupo, uma vez que naquele tempo as
crianas moram em casas com quintais e prova-
velmente convivem com animais como ces, ga-
tos, passarinhos, que potencializa a comunica-
o entre elas. Os animais so importantes para
proporcionar relaes afetivas e criar espaos de
socializao entre as crianas. Em vrias cultu-
ras, os animais, aves e peixes fazem parte do co-
tidiano escolar das crianas, que se encarregam
de sua alimentao e limpeza dos espaos de

Prticas Pedaggicas
circulao desses pequenos seres, dando a opor-
Alice Meirelles Reis

tunidade para que elas assumam responsabili-

dades de cuidado com os mesmos. Infelizmente
em municpios como So Paulo, h proibio de
animais nas escolas, com argumento de que so
88 transmissores de doenas. 89
 Passarinho na gaiola

Prticas Pedaggicas
Alice Meirelles Reis

90 Peixe no aqurio 91
 23. Alice Meirelles Reis
com 90 anos

(07/08/1900 a 17/10/1993)
lbum de fotografia do Jardim de Infncia de Alice Meirelles Reis
1923 a 1927 (assinatura)
1990 (12 cm x 13xm) foto durante entrevista no LABRIMP.
Acervo do MEB

Em 1990, trs anos antes de seu falecimento Alice Meirelles Reis

visita, a nosso convite, o LABRIMP- Laboratrio de Brinquedos e Mate-
riais Pedaggicos e, na ocasio ela foi fotografada e entrevistada. Desde a
criao do LABRIMP, em 1984, o museu do brinquedo tem um espao no
interior do laboratrio para guardar o acervo doado pela professora. Em
agosto de 1999, com nova denominao - MEB Museu da Educao e
do Brinquedo ganha espao prprio dando destaque ao acervo fotogrfico
da professora. Assim, cumpre-se a promessa feita por Tizuko Morchida
Kishimoto, em 1982, de criar um museu para acondicionar o rico material.
A assinatura, que tambm a identidade e a marca pessoal da professora,
encontra-se no lbum de 1923-1927.
Para finalizar, algumas indagaes: o que teria levado Alice a ser
a nica professora do Jardim de Infncia a se envolver no processo de
mudanas de prticas pedaggicas? Quais seriam as razes dessas mu-
danas no terem tido o poder de se institucionalizar e alterar o rumo da
educao infantil? H muitas contradies nos primrdios da educao
infantil pblica em So Paulo, fruto de condies histrico culturais e
Alice Meirelles Reis

polticas pblicas que precisam ser desveladas pelos pesquisadores.

92
Patrocinadores