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Walrya Caminha
RESUMO
A Educao para Jovens e Adultos (EJA) uma forma de ensino da rede pblica no Brasil, com
o objetivo de desenvolver o ensino fundamental e mdio com qualidade, para as pessoas que
no possuem idade escolar e oportunidade. Essa educao, visa transformao necessria,
com o objetivo de cumprir de maneira satisfatria sua funo de preparar jovens e adultos para
o exerccio da cidadania e para o mundo do trabalho, necessita de mudanas significativas.
ABSTRAT
Education for Youth and Adults (EJA) is a form of education of the public in Brazil, aiming to
develop the elementary and high school quality, for people who do not have school age and
opportunity. This education aims at the transformation needed in order to fulfill its function in a
satisfactory way to prepare youth and adults to the exercise of citizenship and the world of work,
it needs significant changes.
1. INTRODUO
Toda a histria das idias em torno da alfabetizao de adultos no Brasil acompanha a histria
da educao como um todo que por sua vez, acompanha a histria dos modelos econmicos e
polticos e conseqentemente histria das relaes de poder dos grupos que esto no poder.
Trata-se, de fato, de um campo pedaggico fronteirio que bem poderia ser aproveitado como
terreno frtil para a inovao prtica e terica.
Quando se adotam concepes mais restritivas sobre o fenmeno educativo entretanto, o lugar
da educao de jovens e adultos pode ser entendido como marginal ou secundrio, sem maior
interesse do ponto de vista da formulao poltica e da reflexo pedaggica . Quando, pelo
contrrio, a abordagem do fenmeno educativo ampla e sistmica, educao de jovens e
adultos necessariamente considerada como parte integrante da histria da educao em
nosso pas.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional no quis deixar este campo em aberto. Ela
exige que seus professores, alm de serem competentes como quaisquer outros profissionais
do ensino, devem saber que vocs no so crianas nem adolescentes. Devem aprender com
vocs, pois muitos deles so mais jovens que vocs e nem tm tanta experincia quanto a que
vocs possuem em determinadas reas. Eles sabem que vocs esto comeando ou
recomeando a vida escolar como jovens e adultos, freqentando uma escola num horrio em
que poderiam estar em casa. Eles sabem que este um direito srio e sagrado.
O grupo cultural constitudo pelos chamados analfabetos que vivem inseridos na sociedade
industrial contempornea tem, como discutimos anteriormente, um lugar social bem definido e
a caracterstica de no dominar completamente o sistema simblico da escrita. A identidade de
um membro desse grupo constri-se, em grande parte, por uma negao: ele
no- alfabetizado, no dominao sistema da escrita, no tem acesso a certos modos de
funcionamento claramente presentes na sociedade em que vive. Sua situao muito diferente
da situao em que vive numa sociedade sem escrita, relativamente isolada do mundo letrado
(um grupo tribal, por exemplo). Um membro de uma sociedade sem escrita vive como os
demais de seu grupo social e se insere numa cultura em que a ausncia de escrita no uma
lacuna, mas parte integrante do modo de funcionamento predominante nessa cultura. Ser
iletrado uma caracterstica que explica a pertinncia do indivduo a um grupo cultural sem
escrita; ser analfabeto na sociedade letrada, por outro lado, uma caracterstica que indica a
ausncia, no nvel individual, de uma competncia presente e valorizada nessa sociedade.
As outras caractersticas desse grupo cultural to homogneo (posio subalterna na
sociedade, baixa qualificao profissional, origem rural, falta de escolaridade) explicam a falta
de oportunidade de acesso ao domnio da capacidade de leitura e escrita, e ao mesmo tempo,
combinam-se com o no-domnio da escrita para definir a situao do analfabeto como a de um
indivduo com lacunas na sua constituio como membro de uma cultura letrada.
A questo das relaes entre cultura e pensamento ganha, nesse caso, uma dimenso
especfica: no comparando sociedades cientficas e no-cientficas, sistemas astronmicos de
grupos indgenas com a astronomia construda pela cincia contempornea, formas de
classificar plantas para uso religioso com a classificao da Botnica. Estamos, isto sim,
comparando subgrupos de uma mesma cultura abrangente, que vivem integrados na vida
urbana, industrial, burocratizada, com forte presena dos meios de comunicao de massa, e
tm condies diversas de interao com esse material cultural. O pensamento de um indgena
que classifica a baleia como peixe, porque na sua cultura no existe a informao de que a
baleia um mamfero, e o pensamento de um analfabeto que diz que "estamos no ano 15",
porque o 15 aniversrio de uma rede de televiso, tm conseqncias diferentes para a
discusso das relaes entre cultura e pensamento. O indgena est falando a linguagem de
sua cultura; o analfabeto est interpretando mal um dado por falta de instrumental para lidar
com uma informao de sua prpria cultura.
Numa concepo construtivista de educao, o professor no , nem tampouco pode ser, mero
espectador da construo de conhecimentos de seus alunos. Cabe a ele o papel de organizar
as situaes de aprendizagens, as intervenes pedaggicas que auxiliem os alunos em suas
prprias construes, que considere seus conhecimentos e os mecanismos envolvidos nessa
construo, alm das questes relacionadas didtica do objeto a ser ensinado e aprendido.
Mas, como isso se realiza na prtica pedaggica? Como realmente realizar intervenes
pedaggicas adequadas para que os alunos avancem em seus conhecimentos? O que se deve
levar em conta para que a aprendizagem realmente ocorra?
Estas so questes que rodam o cotidiano dos educadores compromissados com sua prtica,
que esperam que seus alunos estejam envolvidos em uma realidade de sucesso escolar e no
do fracasso, como tem sido.
No existem frmulas mgicas, nem receitas a serem seguidas para que os professores
possam garantir que seus alunos aprendam. Mas, existem alguns pressupostos importantes,
que necessitam ser considerados no processo de ensino e aprendizagem e que podem auxiliar
na reflexo sobre como proceder para que a aprendizagem ocorra.
fundamental que os professores consigam conhecer o que seus alunos sabem sobre o objeto
de conhecimento a ser ensinado e aprendido, pois a partir da possibilidade de relacionar o
novo conhecimento com o conhecimento que possui que a aprendizagem ocorre. Assim,
quando o professor toma conhecimento sobre os conhecimentos prvios de seus alunos pode
planejar situaes didticas que tentem garantir a aprendizagem, ou seja, que permitam que o
aluno consiga estabelecer relaes substantivas e no-arbitrrias entre o que aprendeu e o que
j conhecia.
As situaes didticas planejadas no podem considerar que o simples contato do aluno com o
objeto de conhecimento promova a aprendizagem, ou que a simples imerso do aluno em
ambientes informadores garanta o aprendizado. Caso isso ocorresse, no teramos membros
no alfabetizados em comunidades letradas. A interveno pedaggica deliberada essencial
para que a aprendizagem ocorra, o professor deve planejar situaes desafiadoras, ou seja,
boas situaes de aprendizagem.
4. IMPORTNCIA DA LEITURA
A leitura sempre foi e continua sendo muito importante, pois sem leitura no temos como
desenvolver a escrita, nem enriquecermos a fala. a partir dela que alimentamos nosso
vocabulrio para melhor comunicao com os mais diversos pblicos.
Para cultivar o hbito da leitura, necessrio se faz estabelecer no projeto poltico pedaggico
da escola, o princpio da leitura para todos os contedos a serem trabalhados no currculo dos
cursos oferecidos pela unidade escolar, e, em cada situao uma leitura crtico reflexiva, onde
o compreender lido imponha-se.
Este hbito deve ter incio com a chegada do aluno ao estabelecimento de ensino, em qualquer
idade e com indicao de leituras adequadas ao seu estgio de desenvolvimento intelectual.
Essa iniciao provoca formao de bons leitores, especialmente, aps deixar a escola. As
leituras fora da escola deixaram de ser indicadas, portanto, dever o aluno estar capacitado a
selecionar suas leituras pelo gosto adquirido quando no espao da escola.
No h, neste caso, a tenso colocada entre universalidade e focalizao nas aes pblicas
como a que decorreu sobretudo a partir do evento do Fundef (Fundo de Manuteno e
Desenvolvimento do Ensino Fundamental e de Valorizao do Magistrio), que centrou suas
aes de financiamento apenas em crianas de 7 a 14 anos, excluindo pessoas jovens e
adultas do ensino fundamental, sem falar das crianas pequenas da educao infantil, e os
jovens e adultos do ensino mdio.
6. CONSIDERAES FINAIS
verdade que alguns colegas de vocs podem preferir estudar em casa, sozinhos ou com
outros, tendo um curso a distncia, por correio, rdio ou televiso. Sendo assim, caso queiram
obter um certificado de concluso, devero prestar os chamados exames supletivos "abatendo"
matria por matria.
Estes cursos devem apresentar para vocs as datas de validade desta autorizao e deste
reconhecimento.
7. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
FREIRE, Paulo. A importncia do ato de ler: em trs artigos que se completam. 15 ed. So
Paulo: Cortez, 1982.
GADOTTI, Moacir; ROMAO, Jos E.(orgs). Educao de jovens e adultos. 4. ed. So Paulo:
Cortez: Instituto Paulo Freire. 20
DEMO, Pedro. A nova LDB: ranos e avanos. 19. ed. Campinas: Papirus, 2006.
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