PPC Ciências Naturais e Matemática - Matemática

Universidade Federal de Mato Grosso Campus Universitrio Sinop
MINISTRIO DA EDUCAO
UNIVERSIDADE FEDERAL DE MATO GROSSO - UFMT
CAMPUS UNIVERSITRIO DE SINOP
PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE

LICENCIATURA EM CINCIAS NATURAIS E
MATEMTICA
HABILITAO EM MATEMTICA
PROPONENTE DO PROJETO: CAMPUS UNIVERSITRIO DE SINOP

INSTITUTO DE CINCIAS NATURAIS, HUMANAS E SOCIAIS
ORGANIZAO: Prof. Felicio Guilardi Junior
COLABORADORES
Prof. Adilson Paulo Sinhorim Cincias Naturais e Matemtica Qumica
Prof. Edson Pereira Barbosa Cincias Naturais e Matemtica - Matemtica
Prof. Elizabeth Quirino de Azevedo Cincias Naturais e Matemtica - Matemtica
Prof. Fabiano Csar Cardoso Cincias Naturais e Matemtica Fsica
Prof. Fbio Renato Borges Cincias Naturais e Matemtica - Biologia
Prof. Jean Reinildes Pinheiro Cincias Naturais e Matemtica Fsica
Prof. Jorge Luis Rodriguez Perez Cincias Naturais e Matemtica Qumica
Prof. Larissa Cavalheiro da Silva Cincias Naturais e Matemtica - Biologia
Prof. Lee Yun Sheng Cincias Naturais e Matemtica Matemtica
Prof. Marieta Prata de Lima Dias Cincias Naturais e Matemtica - Linguagem
Prof. Mariuce Campos de Moraes Cincias Naturais e Matemtica Qumica
Prof. Roseli Adriana Blumke Feistel Cincias Naturais e Matemtica Fsica
Prof. Rubens Pazim Carnevarollo Jnior Cincias Naturais e Matemtica Matemtica
Prof. Yuri Alexandrovish Barbosa Cincias Naturais e Matemtica - Fsica
SINOP, MT
ABRIL 2009
PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE LICENCIATURA EM CIENCIAS NATURAIS E MATEMATICA HABILITAO EM MATEMTICA 1

UNIVERSIDADE FEDERAL DE MATO GROSSO
REITORIA
Reitora: Maria Lcia Cavalli Neder
Vice-Reitor: Francisco Jos Dutra
PR-REITORIAS
Pr-Reitora de Graduao: Myrian Thereza Moura Serra
Reitora de Ps-Graduao: Leny Caselli Anasai
Pr-Reitor de Pesquisa: Adnauer Tarqunio Daltro
Pr-Reitora Administrativa: Valria Calmon Cerisara
Pr-Reitor de Planejamento: Elizabete Furtado de Mendoa
Pr Pr-Reitor de Cultura, Extenso e Vivncia: Luis Fabrcio Cirillo de Carvalho
PR-REITOR DO CAMPUS UNIVERSITRIO DE SINOP

Marco Antnio Arajo Pinto
DIRETOR DO INSTITUTO DE CINCIAS NATURAIS, HUMANAS E SOCIAIS

Fabiano Csar Cardoso
COORDENADOR DO CURSO DE LICENCIATURA EM CINCIAS

NATURAIS E MATEMTICA
Felicio Guilardi Junior

Sumrio
1. APRESENTAO .......................................................................................... 5
1.1 A IMPLANTAO DO CAMPUS DA UFMT EM SINOP .................................5
1.2 HISTRICO DO CURSO ........................................................................................... 10
1.3 JUSTIFICATIVA DA ALTERAO DO PROJETO PEDAGGICO ........... 14
2 OBJETIVOS ...................................................................................................... 15
2.1 OBJETIVOS GERAIS ................................................................................................ 15
2.2 OBJETIVOS ESPECFICOS ........................................................................................ 16
3 PERFIL DO EGRESSO ........................................................................................ 17
4 PROPOSTA CURRICULAR ................................................................................. 22
4.1 CONCEPO, PRINCPIOS E DINMICA ORGANIZACIONAL DO
CURRCULO ................................................................................................................... 22
4.1.1 Princpios epistemolgicos ................................................................................................. 24
4.1.2 Princpios metodolgicos.................................................................................................... 25
4.1.3 Princpios Dinamizadores do Currculo ............................................................................... 26
4.2 ESTRUTURA E DINMICA ORGANIZACIONAL DO CURRCULO ......... 28
4.2.1 Caractersticas Gerais ......................................................................................................... 28
4.2.2 METODOLOGIA ................................................................................................................... 29
4.2.3 MATRIZ CURRICULAR PROPOSTA ............................................................................. 32
4.2.4 PERIODIZAO ............................................................................................................... 33
Habilitao ........................................................................................................................................ 43
COMPONENTES CURRICULARES - FORMAO COMUM .................................................................. 49
4.2.5 COMPONENTES CURRICULARES NA HABILITAO EM MATEMTICA ............................... 74
5 PRTICA EDUCATIVAS ..................................................................................... 90

5.1 Prticas Educativas Especficas .............................................................................. 90
5.2 Prtica como Componente Curricular (PCC) .......................................................... 91
5.2.1 Seminrio de Prticas Educativas (SPE) .............................................................................. 92
5.3 ESTGIO SUPERVISIONADO OBRIGATRIO E NO OBRIGATRIO ........................ 95
5.3.1 NORMAS DE ESTGIO SUPERVISIONADO ........................................................................... 99
6 ATIVIDADES ACADMICOCIENTFICOCULTURAL ......................................... 105

6.1 Atividades Acadmicas Complementares ............................................................ 105
7 TRABALHO DE CONCLUSO DO CURSO.......................................................... 107
7.1 REGIMENTO DO TRABALHO DE CONCLUSO DO CURSO ..................................... 108
7.1.1 ORGANIZAO DO TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO ............................................. 109
8 SISTEMA DE AVALIAO DISCENTE ............................................................... 120

8.1 Introduo ........................................................................................................... 120
8.2 Normas ................................................................................................................ 120
8.3 Avaliao Global e Portflio ................................................................................ 121
8.4 Acompanhamento da avaliao discente nos mdulos I a IV: ............................. 121
8.4.1 Somatrio das notas das diversas componentes curriculares (200 pontos): ................... 121

8.4.2 Acompanhamento da avaliao discente nos mdulos V a VIII formao por habilitao
especfica ........................................................................................................................................ 121
9 AVALIAO DO CURSO DE LICENCIATURA PLENA EM CINCIAS NATURAIS E

MATEMTICA: HABILITAO EM FSICA, OU MATEMTICA, OU QUMICA. ........... 124
9.1 Categorias e Indicadores de anlises ................................................................... 124
9.1.1 Organizao didtico-pedaggica do curso de Licenciatura Plena em Cincias Naturais e
Matemtica ..................................................................................................................................... 124
9.1.2 Corpo discente, docente e administrativo do curso de Licenciatura Plena em Cincias
Naturais e Matemtica ................................................................................................................... 125
9.1.3 INFRA ESTRUTURA DO CURSO DE LICENCIATURA PLENA EM CINCIAS NATURAIS E
MATEMTICA .................................................................................................................................. 125
9.2 Processo e Estratgias de Auto Avaliao............................................................ 125
10 Da Coordenao do Curso ............................................................................. 127
10.1 Funes da Coordenao de Curso ...................................................................... 127
10.1.1 Funes Polticas .......................................................................................................... 127
10.1.2 Funes Gerenciais ...................................................................................................... 128
10.1.3 Funes Acadmicas .................................................................................................... 129
10.1.4 Funes Institucionais.................................................................................................. 129
11 Do Colegiado de Curso .................................................................................. 130

11.1 Composio ......................................................................................................... 130
11.2 Competncias do Colegiado ................................................................................ 130
12 CORPO DOCENTE E TCNICO ADMINISTRATIVO ............................................. 131
12.1 Corpo docente ..................................................................................................... 131
12.2 Corpo Tcnico-Administrativo: Atuao no Curso ............................................... 133
13 INFRAESTRUTURA DE APOIO AO CURSO ........................................................ 134
13.1 Rede de Comunicao ......................................................................................... 135
13.2 SALAS DE AULA. ................................................................................................. 136
13.3 ESPECIFICAES DA BIBLIOTECA ......................................................................... 136
13.4 ESPECIFICAES DOS LABORATRIOS ................................................................. 138
13.5 DESCRIO DOS LABORATRIOS DE ENSINO EM FUNCIONAMENTO .................. 138
14 BIBLIOGRAFIA ............................................................................................... 144
ANEXOS ......................................................................................................................... 145

1. APRESENTAO
A Universidade Federal de Mato Grosso (UFMT), desde a sua criao em
1970, tem assumido a Interiorizao do ensino de graduao, como uma de suas
polticas prioritrias. nica instituio federal de ensino superior e durante muitos anos,
nica universidade no estado, a UFMT tem marcado presena em todas as regies de
Mato Grosso, um territrio de mais de 900 mil quilmetros quadrados.
A Universidade Federal de Mato Grosso tem procurado contribuir

efetivamente com o desenvolvimento regional, atuando nas reas de ensino de
graduao e ps-graduao, pesquisa e extenso, mantendo os Campi de Cuiab,
Rondonpolis, Mdio Araguaia e Sinop. A UFMT conta tambm com Centros de Apoio
em cidades consideradas plos regionais como Vrzea Grande, Diamantino, Colder,
Terra Nova, Juna e Juara onde so desenvolvidos cursos temporrios de graduao
distncia e graduao especiais1, alm das atividades de educao continuada.
A UFMT, nos seus quatro Campi oferece cursos regulares de graduao e

ps-graduao, incluindo cursos de especializao, mestrado e doutorado nas reas de
Educao Pblica, Ecologia e Conservao da Biodiversidade, Sade e Ambiente, entre
outras.
1.1 A IMPLANTAO DO CAMPUS DA UFMT EM SINOP
Sinop, localizada na regio norte do Estado de Mato Grosso, a 500

quilmetros da capital Cuiab, aos 27 anos de existncia e com populao em torno dos
cem mil habitantes, destaca-se como um dos municpios que mais cresceu nos ltimos
anos. Quarto municpio em arrecadao de Mato Grosso, Sinop que tem sua economia
baseada na indstria madeireira, comrcio e servios, comeou uma diversificao nesta
rea, a partir de 1995, com adoo de tcnicas modernas de manejo sustentado,
pesquisa, reposio florestal, pecuria e agricultura, esta ltima com uma das mais altas
taxas de produtividade do pas no cultivo de soja, arroz, milho, algodo, pecuria de
corte (aproximadamente trs milhes de bovinos), suinocultura e avicultura. Esses
ndices aumentaro consideravelmente com a concluso do asfaltamento da BR-163,
1
Cursos oferecidos em turma nica nos Centros de Apoio da Universidade Federal de Mato Grosso.

que ligar SINOP, cidade-plo da regio, ao Porto de Santarm a 1.270 km,

significando uma reduo pela metade das distncias percorridas hoje at os portos do
centro-sul do pas.
A presena da Universidade Federal de Mato Grosso, com a implementao
do Campus Universitrio de Sinop, vai ao encontro no s da poltica governamental de
democratizao do acesso ao ensino, mas, sobretudo dos anseios de uma populao
regional e de um Estado, que tanto tem contribudo para o engrandecimento de nosso
pas.
Criado em 1992, o Instituto Universitrio do Norte Matogrossense
IUNMAT de Sinop, hoje, Campus Universitrio de Sinop (CUS) vem ofertando o
ensino de graduao na modalidade de turmas especiais, tendo j contribudo com a
formao de mais de 200 profissionais nas reas de licenciatura em Geografia, Cincias
Contbeis e Engenharia Florestal.
Em 2006, foi criado o Campus da UFMT de Sinop que iniciou suas
atividades em julho de 2006, com seis novos cursos regulares de graduao:
Agronomia, Enfermagem, Engenharia Florestal, Licenciatura em Cincias da Natureza
(com habilitao em Qumica, Fsica e Matemtica), Medicina Veterinria, Zootecnia.
Os cursos tm regime de credito semestral em perodo integral, com exceo da
licenciatura onde o regime modular semestral e ocorre no perodo noturno.
Conta atualmente com 101 (cento e um) docentes efetivos, sendo que 70%
destes possuem ttulo de doutor, com total estimado de 170 docentes nos prximos dois
anos. A construo da estrutura fsica do Campus se iniciou em outubro de 2006, sendo
que a primeira etapa j inaugurada e em uso e a segunda fase j se encontra em
construo com previso de uso para o incio do prximo semestre, ter salas de aulas e
laboratrios bsicos construdos e parcialmente montados e equipados, sendo a
concluso total da infra-estrutura do Campus prevista para 2009 2010.
A presena da UFMT na regio norte do estado tem como perspectiva
atender as necessidades dos diversos segmentos da sociedade com base na educao
superior, extenso e pesquisa, em busca de constante viabilizao de solues para o
desenvolvimento sustentvel do espao rural, por meio da gerao, adaptao e
transferncia de conhecimentos e tecnologias. Em razo da vocao econmica e
sociocultural, o Campus investir na consolidao de graduaes relacionadas
agropecuria, sade e formao de professores, em reas bastante ausentes na regio.
Atualmente, oferece dez cursos (Agronomia, Enfermagem, Engenharia Florestal,

Medicina Veterinria, Zootecnia, Licenciatura em Cincias da Natureza, com

habilitaes em Fsica, Matemtica e Qumica), com 100 vagas anuais dedicadas 30
(Fsica), 35 (Matemtica) e 35 (Qumica) e Engenharia Agrcola e Ambiental e
Farmcia com 80 vagas anuais. Quando plenamente implantados, os novos cursos
atendero em torno de 4.300 alunos.
O Campus Universitrio de Sinop comunga os mesmos objetivos, misso,
metas, princpios e estratgias da comunidade universitria da instituio em seu
conjunto, verbalizados em seu Planejamento Estratgico Participativo e Plano de
Desenvolvimento Institucional (PDI)2
No Planejamento Estratgico Participativo, a comunidade universitria da
instituio em geral formulou propostas de uma universidade autnoma com garantia de
financiamento pblico, qualidade e incluso social, ampliao da ps-graduao e
incremento da pesquisa. Concluiu-se que os problemas fundamentais a serem
enfrentados para promover um desenvolvimento sustentvel com equidade social em
Mato Grosso resumem-se em 6 grandes eixos: infra-estrutura de transportes, gesto
ambiental, infraestrutura de saneamento, desigualdades sociais e regionais, educao e
formao profissional e complexo agroindustrial.
Conforme o PDI3 da UFMT para o perodo de 2005-2010, o processo
decisrio e as aes poltico-administrativas da UFMT devero se pautar de acordo com
os seguintes princpios: 1. Autonomia institucional com compromisso social; 2. tica; 3.
Pluralidade; 4. Ensino pblico e gratuito; 5. Qualidade acadmica; 6. Gesto
democrtica e transparente; 7. Indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso; 8.
Articulao com a sociedade; 9. Ousadia.
Tambm estabelece como misso produzir e socializar conhecimentos,
contribuindo com a formao de cidados e profissionais altamente qualificados,
atuando como vetor para o desenvolvimento regional socialmente referenciado,
almejando tornar-se referncia nacional e internacional como instituio multicampi de
qualidade acadmica, consolidando-se como marco de referncia para o
desenvolvimento sustentvel da regio central da Amrica do Sul, na confluncia da
Amaznia, do cerrado e do pantanal (pgina 46). A UFMT/Sinop deve desempenhar
suas atividades na regio amaznica do estado.
2
Portal da UFMT, disponvel em http://www.ufmt.br/ , na verso eletrnica 2006_200706, em word,
pgina 45.
3
idem.

Ficaram, assim, estabelecidos os seguintes objetivos, metas e estratgias

institucionais para o perodo 2005-2010:
1) Ampliar a oferta e melhorar a qualidade do ensino de graduao e de ps-
graduao;
2) Fortalecer o processo de incluso social;
3) Ampliar a articulao com a sociedade e contribuir para o desenvolvimento
regional;
4) Fortalecer e ampliar a produo cientfica;
5) Promover a melhoria da ambincia universitria;
6) Ampliar, fortalecer e consolidar a universidade multicampi;
7) Modernizar a gesto
O compromisso poltico da UFMT em contribuir para a democratizao do
acesso ao ensino superior exige aes mais contundentes e arrojadas, como as acima
expressas.
A estrutura do Campus Universitrio de Sinop no composta de
departamentos. Os dez cursos esto distribudos entre trs INSTITUTOS4 Instituto de
Cincias Agrrias e Ambientais (ICAA), Instituto das Cincias da Sade (ICS) e
Instituto de Cincias Naturais, Humanas e Sociais (ICNHS). Do ICAA, fazem parte os
cursos de Agronomia, Engenharia Florestal, Engenharia Agrcola e Ambiental e
Zootecnia; do ICS, constam Enfermagem, Farmcia e Medicina Veterinria; do ICNHS,
o curso de Licenciatura Plena em Cincias Naturais e Matemtica. No momento, o
Campus conta com a estrutura administrativa constante abaixo, havendo a perspectiva
de novos cursos que congregaro novos cursos.
Na UFMT, dentre as reas compreendidas como prioritrias para atuao
constam: Sade, Cincias Humanas e Sociais, Cincias Agrrias, Educao e Cincias
Exatas e Tecnolgicas, com nfase na rea ambiental.
Especificamente no Campus Universitrio de Sinop, propem-se como reas
prioritrias para a atuao da UFMT: Cincias da Sade, Cincias Agrrias, Cincias
Exatas e Tecnolgicas e Cincias da Educao inicialmente com os cursos de
4
Os institutos tm as atribuies de planejar, executar e avaliar as atividades de ensino, pesquisa e
extenso, dando nfase ao campo das cincias bsicas; e as faculdades, as atribuies de planejar,
executar e avaliar as atividades de ensino, pesquisa e extenso, dando nfase ao campo das cincias
aplicadas.

formao de professores de Cincias Naturais.e Matemtica nas habilitaes de Fsica,

Qumica e Matemtica.
Compromissada com a formao de pessoas em diferentes reas de
conhecimento, a UFMT visa formao do sujeito coletivo, autnomo, (auto) crtico,
criativo e solidrio. Para isso, adota alguns princpios e polticas, a saber:
Princpios
Formao tica e humanstica do sujeito voltada para a autonomia, cooperao,
solidariedade, respeito diversidade, tolerncia e eqidade social;
Slida formao tcnico-cientfica, que possibilite ao sujeito compreenso e ao
crticas do/no mundo em transformao;
Envolvimento dos trs segmentos da comunidade universitria no planejamento,
desenvolvimento e avaliao das atividades de ensino de graduao e educao
continuada; e
Compromisso com o desenvolvimento regional e incluso social (PDI, on-line,
verso word, pg. 65).
Polticas
Contribuir para a democratizao do acesso ao conhecimento tcnico-cientfico,
cultural e artstico;
Promover a expanso de aes que concorram para a formao do cidado
crtico e criativo, enquanto um sujeito comprometido com o desenvolvimento
social e humano;
Viabilizar as condies necessrias ao desenvolvimento das aes acadmico-
institucionais, visando uma formao profissional de qualidade;
Contribuir e estimular a expanso de aes de educao continuada;
Estabelecer polticas acadmico-pedaggicas que antecipem-se e/ou respondam s
demandas da sociedade (PDI, on-line, verso word, pg. 65).
Em consonncia institucional, o Campus Universitrio de Sinop comunga os
mesmos princpios e polticas de ensino, logicamente voltados para a regio norte do
estado.
Em pesquisa, o comprometimento com o desenvolvimento regional e
avano da cincia direcionou a UFMT ao desenvolvimento poltico de trs eixos de
pesquisa: apoio criao e consolidao de grupos de pesquisa na UFMT, apoio
formao de novos pesquisadores e articulao com o desenvolvimento regional.

Em extenso, sintonizada com o Plano Nacional de Extenso, a UFMT

articula o processo educativo, cultural e cientfico ao ensino e pesquisa tendo sempre
como referncia a sociedade, tanto local quanto estudantil em geral, incluindo seus
acadmicos.
...Os projetos de extenso ocorrem por diferentes modalidades:

programas, projetos, cursos, eventos, prestao de servios, publicaes e
produtos, assessorias e programas especiais priorizando-se prticas que
seguintes evidenciem a articulao com a sociedade e desse modo
envolvem propostas de trabalho interdisciplinar resgatando dessa forma o
papel estratgico da extenso no mbito da UFMT. Os eixos temticos
prioritrios so cultura, educao, meio ambiente, direitos humanos,
sade, tecnologia, comunicao e trabalho...5.
O Programa de Bolsas de Iniciao Cientfica PIBIC -, implantado na

UFMT desde 1991, implementa pesquisas e monitorias discentes, em convnio com o
CNPq e com a Fundao de Amparo Pesquisa do Estado de Mato Grosso
(FAPEMAT). Em consonncia com as polticas de educao do Ministrio da Educao
e Secretaria de Estado de Educao no que concerne formao de professores, a
instituio foi contemplada com o Programa de Iniciao Docncia PIBID. O
Campus Universitrio de Sinop tem em seu projeto de formao docente, centralizado
no Instituto de Cincias Naturais, Humanas e Sociais, a pretenso de participar ao
futuro, dentro das condies legais exigidas, desencadear processo de articulao para
consolidao do PIBID para o Campus Universitrio de Sinop.
1.2 HISTRICO DO CURSO
O curso de Licenciatura Plena em Cincias Naturais e Matemtica

(LPCNM) habilitao em Fsica, Matemtica ou Qumica fruto de um processo
de reflexo acerca da formao do professor de Cincias Naturais e Matemtica que se
deu partir do final da dcada de 80 e de 90.
Em abril 2001, a SEDUC e UFMT firmaram um acordo para a construo
da proposta curricular do Curso de Licenciatura Plena em Cincias Naturais e
5
PDI, on-line, verso word, pg. 75
Matemtica, visando formao do professor de Cincias e Matemtica do Ensino

Fundamental e do professor de Fsica, Matemtica e Qumica do Ensino Mdio.
Esse curso auxiliaria a consolidar a formao superior idealizada e exigida
pela LDB para todos professores da rea. Alm disso, seria tambm a oportunidade de
concretizar a formao do professor de Cincias Naturais e Matemtica, numa proposta
epistemolgica em que se resgate a unidade do saber cientfico numa dimenso
interdisciplin\ar e transdisciplinar, e que desenvolva as competncias e habilidades
bsicas da cidadania, capacidade de participao e de tomada de deciso, bem como os
saberes, tanto de contedos quanto metodolgicos, necessrios docncia na rea de
atuao correspondente.
A riqueza metodolgica da proposta tem como base a perspectiva crtica
alicerada na ao-reflexo-ao da prtica pedaggica do futuro professor, em cujo
contexto se prope produzir ambiente para a formao do professor-pesquisador. A
pesquisa educacional deve ser realizada tanto em sua formao inicial quanto na
formao continuada.
Em 2002, foi criado o Curso de Licenciatura Plena de Cincias Naturais e
Matemtica e celebrado um Contrato de Prestao de Servios entre o Fundo Estadual
de Educao e a Fundao Universidade Federal de Mato Grosso para a implantao de
cursos para professores em servio, inicialmente com turmas em Cuiab e,
posteriormente, em Rondonpolis e Mdio Araguaia.
A relevncia das licenciaturas tem sido justificada pelas insistentes anlises
de polticos, economistas, educadores, cientistas, sindicatos e associaes de
profissionais da educao e empresrios divulgados na mdia em geral que do conta do
apago da educao nas reas de Cincias da Natureza e Matemtica.
Em 16 de janeiro de 2006, por meio da Resoluo No 06, do Conselho de
Ensino e Pesquisa (CONSEPE UFMT), foi aprovada a estrutura curricular do curso de
Licenciatura em Cincias Naturais e Matemtica com habilitao em Matemtica ou
em Fsica ou em Qumica do Campus Universitrio de Sinop.
A regio norte do estado de Mato Grosso, bem como todo o estado, possui
uma grande carncia de docentes para atuao na rea de Cincias Naturais,
Matemtica, Fsica e Qumica na educao bsica, destacando que quase no existem
profissionais formados nesta rea. Por esse motivo as aulas so na maioria das vezes
ministradas por profissionais de outras reas ou por pessoas sem formao em nvel
superior, o que prejudica o aprendizado dos alunos interferindo significativamente na

qualidade de ensino da regio.
A m qualidade da educao publica no Brasil um fator que contribui para
o aumento da excluso e diferenas sociais, pois as classes com rendas menores ficam
sem condies de brigar pelas oportunidades de trabalho em virtude da formao
deficiente oferecida pelas Instituies Pblicas de Educao Bsica. Portanto a
implantao\ do curso de Cincias Naturais e Matemtica com as habilitaes em
Matemtica, Fsica e Qumica vem contribuir para a minimizao deste grave problema
social do nosso Pas e em especial da nossa Regio.
Destaca-se a carncia de professores em Cincias, Qumica, Fsica e
Matemtica na regio de abrangncia de nosso campus, submersa num cenrio geral
brasileiro de crise no ensino de cincias, explicitado pela 52 posio no Programa
Internacional de Avaliao de Estudantes PISA, no ano de 2007. Em termos estaduais,
levantamento realizado pela UFMT, em parceria com a Secretaria Estadual de Educao
(SEDUC) e com a Universidade do Estado de Mato Grosso (UNEMAT), indica que
Mato Grosso apresenta em sua rede de ensino 777 professores de Cincias, 517
professores de Fsica, 448 professores de Qumica, 351 professores de Biologia e 601
professores de Matemtica, todos licenciados fora da rea de atuao ou no-
licenciados. Ainda, a esta situao, somam-se os professores sem curso superior: 226
em Cincias, 99 em Fsica, 72 em Qumica, 69 em Biologia e 171 em Matemtica.
Na sociedade do conhecimento, os investimentos em capital humano se
tornam imprescindveis e, cada vez mais, prementes para a construo de uma
sociedade mais justa, equnime, democrtica, que pode ser alicerada com
investimentos no setor educacional. Investir na Educao , no mundo atual, uma
imposio para a sobrevivncia de um pas, que busque garantir qualidade de vida para
seus cidados.
\O Curso de Licenciatura Plena em Cincias Naturais e Matemtica
dada a sua prpria natureza epistemolgica, se desafia a consolidar a formao do
professor de cincias naturais, que nacionalmente no est claramente definida desde a
extino da Resoluo 30 (1978). Por exemplo, qual dos nossos cursos de licenciatura
que abarca uma estrutura curricular condizente com a formao integral do professor de
cincias? Podemos verificar numa anlise cuidadosa que os cursos de licenciatura,
apesar de se direcionarem tambm para o ensino fundamental, focam mais as suas
respectivas reas especficas. O presente curso se prope a dar uma formao
interdisciplinar tal que o aluno-professor ao concluir todo o curso possa atuar como
professor de cincias e matemtica do ensino fundamental e fsica do ensino mdio.
Vale ressaltar a grande diferena desse curso com o curso de licenciatura curta com
habilitao especfica proposto na Resoluo 30. Primeiramente a formao do
professor de cincias no curso proposto abordado diante de uma dimenso inter e
transdi\sciplinar assumindo uma metodologia curricular por eixos temticos e no por
disciplinas isoladas. Por outro lado o discente somente ser habilitado enquanto
professor de cincias naturais e matemtica aps ter concludo plenamente todo o curso.
Nas licenciaturas de curta durao e demais cursos de nvel superior, os
profissionais formados no possuem em sua formao conhecimentos que lhes
permitam compreender e propiciar a compreenso dos contedos especficos do ensino
de Cincias Naturais e Matemtica. Ser professor promover o ensino e a
aprendizagem e envolve, alm do domnio de tais contedos, domnio dos
conhecimentos didticos e metodolgicos. Envolve, tambm, entendimento do ser
humano, a relao entre materiais significativos e sua conseqente aprendizagem
significativa. Saber como o aluno aprende e constri seu conhecimento, como ele
reconstri suas idias a partir de conhecimentos diferentes dos seus e como avana em
sua viagem rumo a (re) construo do conhecimento.
Esta proposta procura compatibilizar, a partir dos contedos, metodologias,
didticas e exigncias dos cursos de Licenciatura Plena e do Plano Curricular Nacional
(PCN), a formao de um profissional com a viso mais ampla da Cincia.
Desta forma, o objetivo formar um profissional capaz de compreender os
avanos das cincias, sem a obrigao de ser um pesquisador em cincias, mas que
tenha competncias e habilidades de conceber a sala de aula como um ambiente de
constante pesquisa para melhoria de seu trabalho docente. Seja capaz de promover em
seus alunos a construo do conhecimento, apresentando-lhes os avanos da Cincia em
seus mltiplos aspectos e implicaes. Um profissional que consiga decodificar o
conhecimento e a linguagem da rea especfica de sua escolha enquanto educador e que
realize pesquisas no sentido de melhor ensin-los, bem como saiba fazer relaes de
sentido com outras reas do conhecimento.
Saber se informar, comunicar-se, argumentar, compreender e agir, enfrentar
problema de diferentes naturezas, participar socialmente de forma prtica e solidria, ser
capaz de elaborar crticas ou propostas e especialmente adquirir atitudes de permanente
aprendizado.
Cumprindo, pois, com sua funo social de democratizao da educao

superior e de desenvolvimento social, cultural e tecnolgico, e tambm com seu papel
em qualificar professores em nvel superior para o Ensino Fundamental e Mdio, a
UFMT tem se proposto a participar do esforo coletivo para a formao de professores,
em consonncia com os programas de governo que visam consolidar o novo momento
de desenvolvimento da educao: Programa de Desenvolvimento da Educao em suas
diretrizes e metas.
1.3 JUSTIFICATIVA DA ALTERAO DO PROJETO

PEDAGGICO
A estrutura de curricular do curso aprovado por meio da resoluo n 06 do

Consepe, comeou a ser implementada em agosto de 2006 no Campus Universitrio de
Sinop, e nesse mesmo semestre passou por adequaes a fim de torn-lo mais prximo
da realidade da formao inicial de professores, visto que as experincias anteriores
foram realizadas com formao de professores em servio, ou seja, com professores que
j possuam uma formao inicial e uma experincia no exerccio da docncia. Esse
entendimento e os encaminhamentos para a reformulao que ora ocorre, teve seu incio
j na preparao dos docentes para implantao do curso que inicialmente foi
acompanhada por docentes e coordenadores dos cursos em funcionamento em Cuiab e
posteriormente em mais um encontro para discusso e planejamento de atividades em
Rondonpolis, onde tambm contamos com a contribuio da coordenao local do
curso em funcionamento e de professores que estavam ministrando aulas no quinto
mdulo do curso de licenciatura plena em cincias naturais e matemtica; habilitaes
em fsica ou qumica de Rondonpolis.
As atividades de reformulao foram pautadas em avaliaes e nas
diretrizes curriculares, bem como nas teorias sobre a formao inicial de professores. As
modificaes no alteram o projeto na sua essncia apenas adequam realidade de
Sinop e formao inicial, onde nos preocupamos em redimensionar atividades de
prtica de ensino e estgio supervisionado, regulamentar as atividades complementares
e o trabalho de concluso de curso, TCC. Alm disso, foram realizadas pequenas
alteraes no ementrio a fim de oferecer ao aluno em formao inicial os passos para
conhecimento do espao escolar e o acesso a conceitos e princpios das Cincias
Naturais e Matemtica de forma a contemplar mais explicitamente os PCNs de Cincia
e Matemtica para o Ensino Fundamental. Houve apenas redimensionamento das

ementas de modo que pudesse ser contemplada periodizao associada a cargas
horrias, ementrios e encargos didticos, mantendo-se adequadas e coerentes com as
habilitaes especficas e com os PCNENs de Cincias da Natureza e Matemtica.
Assim, explicitado as pequenas modificaes efetuadas, aps a implantao
do curso em 2006, no geraram a formulao de novo projeto pedaggico. Neste
sentido, o projeto agora encaminhado, para implantao em 2010, tem por objetivo,
tambm, corrigir a organizao curricular, registro e carga-horria das turmas
anteriores.
As alteraes na estrutura curricular do projeto em curso das quais nos
reportamos so as seguintes:
1- Registro dos mdulos por semestre;
2- Registro e lanamento de conceito das disciplinas (eixos temticos) e
suas componentes que constituem o mdulo; conforme quadro
comparativo e de equivalncia adiante;
3- Equivalncia de carga-horria entre as duas estruturas;
4- Mudana de regime acadmico de modular anual para modular semestral
2 OBJETIVOS
O conjunto de objetivos gerais e especficos - visa apropriao dos
saberes relacionados com a formao comum entre as habilitaes (Matemtica ou
Fsica ou Qumica) em Cincias Naturais e Matemtica em habilidades e competncias
especficas do perfil do profissional e os ciclos de formao humana de atuao, bem
como das habilidades e competncias da habilitao em Matemtica para o Ensino
Mdio.
2.1 OBJETIVOS GERAIS
Os objetivos do Curso de Licenciatura Plena em Cincias Naturais e

Matemtica - Habilitao em Matemtica visa:
Contribuir para a melhoria do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio no
Brasil.
Construir um novo paradigma de formao do professor de Matemtica e
Cincias da Natureza.
Desenvolver as habilidades bsicas do exerccio da prtica educativa, de

cidadania, capacidade de participao e de tomada de deciso.
2.2 OBJETIVOS ESPECFICOS
Habilitar professores em Cincias e Matemtica para o Ensino Fundamental e

em Fsica, ou Matemtica, ou Qumica, para o Ensino Mdio.
Proporcionar ao licenciando uma viso crtica em relao ao papel social da

cincia e sua natureza epistemolgica, compreendendo o processo histrico-
social de sua construo.
Instrumentalizar o futuro professor na perspectiva da compreenso do processo

educacional, identificando no contexto da realidade escolar fatores especficos do
processo ensino-aprendizagem das Cincias da Natureza e Matemtica.
Propiciar ao licenciando o domnio conceitual relativo s Cincias da Natureza e

Matemtica, necessrio para o desempenho pleno da regncia do Ensino
Fundamental e Mdio.
Oportunizar o domnio de teorias sociais e psico-pedaggicas que fundamentam

o processo de ensino-aprendizagem.
Estimular a pesquisa em sala de aula pelo conhecimento-na-ao e reflexo-na-

ao do futuro professor em sua prtica pedaggica.
Criar um espao integrador institucional, na UFMT/Sinop, para o fomento da

pesquisa educacional, formao inicial e permanente do professor de Cincias
Naturais e Matemtica.
Introduzir os discentes no debate/discusso dos elementos

primordiais/fundamentais das Cincias Naturais e Matemtica;
Introduzir os discentes nas discusses sobre a construo do Conhecimento em

Cincias Naturais e Matemtica nas diversas realidades/estruturas sociais;
Refletir sobre a construo de Conhecimento em Cincias Naturais e

Matemtica e sua relao com o Ensino de Cincias e Matemtica;
Conhecer diferentes tendncias tericas e proposies para a constituio da

educao matemtica e cientfica como campo profissional e rea de pesquisa;
Em todos os mdulos do Curso teremos como objetivos em relao

Matemtica:
8) Introduzir os discentes no debate/discusso dos elementos

primordiais/fundamentais da Matemtica;
9) Realizar estudos sobre a histria da Matemtica;
10) Introduzir os discentes nas discusses sobre a construo dos

Conhecimentos Matemticos nas diversas realidades/estruturas sociais;
11) Refletir sobre a construo de Conhecimento Matemtico e sua relao

com o Ensino da Matemtica;
12) Conhecer diferentes tendncias tericas e proposies para a constituio

da educao matemtica como campo profissional e rea de pesquisa;
3 PERFIL DO EGRESSO
Pretende-se que, ao longo do curso, o aluno v construindo e reconstruindo

sua prtica pedaggica, de forma a adquirir o seguinte perfil:
1. Ser capaz de abordar questes cotidianas sobre um prisma cientfico,

produzido com base nas percepes construdas historicamente nas diversas
reas especficas das Cincias Naturais e Matemtica, ciente de que sua
abordagem uma das possveis.
2. Estabelecer com os livros, didticos ou no, uma relao dialgica, crtica,
colocando-se perante os autores como algum tambm capaz de elaborar as
prprias argumentaes e de debater idias com aquelas apresentadas nos livros.
3. Associar os saberes cientficos aos condicionantes externos respectiva

produo.
4. Ter uma viso crtica em relao ao papel social da cincia e de sua natureza
epistemolgica, compreendendo seu processo histrico-social de construo.
5. Identificar, no contexto da realidade escolar, fatores determinantes, tais
como: contexto scio-econmico, poltica educacional, administrao escolar e
fatores especficos do processo ensino-aprendizagem da Matemtica e das
Cincias da Natureza.
6. Dominar adequada fundamentao terica das Cincias Matemticas e da
Natureza, necessria para o pleno desempenho da regncia no Ensino
Fundamental e Mdio.
7. Fundamentar-se adequadamente em teorias sociais e pedaggicas para sua
prxis.
8. Ter esprito investigatrio e senso de observao necessrios construo de
conhecimento fundamentado no fazer pedaggico.
9. Exercer a profisso com esprito dinmico, criativo, na busca incessante de
novas alternativas educacionais, enfrentando com desafio as dificuldades
naturais do magistrio e compreendendo, sobretudo, que sua formao
profissional se completa na prtica de sala de aula em contnuo processo de
formao.
10. Compreender, na qualidade de um trabalhador em educao, as relaes
scio-poltico-econmico-culturais que regem o desenvolvimento da educao.
11. Ser consciente da necessidade de se tornar um agente transformador da
realidade presente, na busca da melhoria de qualidade de vida da populao
humana.
Como nossa pretenso a de formar um profissional competente,

entendemos que ser matematicamente competente envolve hoje, de forma integrada, um
conjunto de atitudes, de capacidades e de conhecimentos relativos matemtica. Esta
competncia matemtica que todos devem desenvolver professores e alunos, tanto na
Educao Bsica, como Ensino Mdio inclui:
A predisposio e a aptido para raciocinar matematicamente, isto , para

explorar as situaes problemticas, procurar regularidades, fazer e testar
conjecturas, formular generalizaes, pensar de maneira lgica;
O gosto e a confiana pessoal em desenvolver atividades intelectuais que
envolvem raciocnio matemtico e a concepo de que a validade de uma
afirmao est relacionada com a consistncia da argumentao lgica e no
com alguma autoridade exterior;
A aptido para discutir com outros e comunicar descobertas e idias matemticas
atravs do uso de uma linguagem, escrita e oral, no ambgua e adequada
situao;
A compreenso de noes como conjectura, teorema e demonstrao, assim
como a capacidade de examinar conseqncias do uso de diferentes definies;
A predisposio para procurar entender a estrutura de um problema e a
capacidade de desenvolver processos de resoluo, assim como para analisar os
erros cometidos e ensaiar estratgias alternativas;
A capacidade de decidir sobre a razoabilidade de um resultado e de usar,
consoante os casos, o clculo mental, os algoritmos de papel e lpis ou os
instrumentos tecnolgicos;
A tendncia para procurar "ver" e apreciar a estrutura abstrata que est presente
numa situao, seja ela relativa a problemas do dia-a-dia, natureza ou arte,
envolva ela elementos numricos, geomtricos ou ambos, elementos funcionais
analticos.
A competncia matemtica que integra estes aspectos desenvolve-se

gradualmente e inclui a compreenso de um conjunto de noes matemticas
fundamentais. Como os alunos no a desenvolvem do mesmo modo nem nos mesmos
momentos, necessrio promover uma forte interligao entre as experincias de
ensino-aprendizagem nos vrios momentos, o que implica uma viso global sobre a
vivncia no ensino desta disciplina ao longo de todo o processo educativo. E a
compreenso das diferentes tendncias e propostas para a educao matemtica
produzida e em produo pela comunidade cientfica.
Esse processo deve desenvolver-se atravs de uma experincia matemtica

rica e diversificada, e da reflexo sobre essa experincia, de acordo com a maturidade
dos alunos, onde eles devem ter oportunidade de se envolver em experincias de

aprendizagem de diversos tipos:
RESOLUO DE PROBLEMAS
A resoluo de problemas constitui, em matemtica, um contexto universal de

aprendizagem. Neste sentido, deve estar sempre presente, associada ao raciocnio e
comunicao e integrada naturalmente nos diversos tipos de atividades. E deve ser entendida
no somente como aplicao de conhecimentos j apreendidos mas como ponto de partida
para a construo ou reconstruo de conhecimentos matemticos.
ATIVIDADES DE INVESTIGAO
Numa atividade de investigao, os alunos exploram uma situao aberta,

procuram regularidades, fazem e testam conjecturas, argumentam e comunicam
oralmente ou por escrito as suas concluses. Qualquer tema da matemtica pode
proporcionar ocasies para a realizao de atividades de natureza investigativa. Ao nvel
da Educao Bsica e Ensino Mdio, a geometria e os nmeros so temas privilegiados
para este tipo de experincias.
REALIZAO DE PROJETOS
Um projeto uma atividade prolongada que normalmente inclui trabalho

dentro e fora da aula e realizada em grupo. Pressupe a existncia de um objetivo
claro, aceitao e compreenso pelos alunos, e a apresentao de resultados. Qualquer
tema da matemtica ou outro de natureza interdisciplinar pode proporcionar ocasies
para a realizao de projetos, sendo a estatstica e a geometria temas privilegiados para
este tipo de experincias. Pela sua prpria natureza, os projetos constituem contextos
naturais para o desenvolvimento de trabalho interdisciplinar.
COMUNICAO MATEMTICA
A comunicao inclui a leitura, a interpretao e a escrita de pequenos

textos de matemtica, sobre a matemtica ou em que haja informao matemtica. Na
comunicao oral, so importantes as experincias de argumentao e de discusso em
grande e pequeno grupo, assim como a compreenso de pequenas exposies do

professor.
EXPLORAO DE CONEXES
Uma componente essencial da formao matemtica a compreenso de

relaes entre idias matemticas, tanto entre diferentes temas de matemtica como no
interior de cada tema, e ainda de relaes entre idias matemticas e outras reas
curriculares (a msica, a arte, a natureza, a tecnologia, etc.). Atividades que permitam
evidenciar e explorar estas conexes devem ser proporcionadas a todos os alunos. Um
aspecto importante o tratamento e explorao matemticos de dados empricos
recolhidos no mbito de outras disciplinas, nomeadamente Cincias da Natureza, Fsica,
Qumica, Geografia, Biologia, Geologia e Educao Fsica, etc.
UTILIZAO DAS TECNOLOGIAS NA APRENDIZAGEM DA MATEMTICA
Todos os alunos devem aprender a utilizar no s a calculadora elementar,

mas, tambm, medida que progridem na educao bsica, os modelos cientficos e
grficos. Quanto ao computador, os alunos devem ter oportunidade de trabalhar com
planilhas clculo e com diversos programas educativos, tais como construtores de
grficos de funes e de geometria dinmica, assim como de utilizar as capacidades
educativas da rede Internet. Entre os contextos possveis incluem-se a resoluo de
problemas, as atividades de investigao e os projetos.
UTILIZAO DE MATERIAIS MANIPULVEIS
Materiais manipulveis de diversos tipos so, ao longo de toda a

escolaridade, um recurso privilegiado como ponto de partida ou suporte de muitas
tarefas escolares, em particular das que visam promover atividades de investigao e a
comunicao matemtica entre os alunos. Naturalmente, o essencial a natureza da
atividade intelectual dos alunos, constituindo a utilizao de materiais um meio e no
um fim.
JOGOS E ATIVIDADES LDICAS
A prtica de jogos, em particular dos jogos de estratgia, de observao e de

memorizao, contribui de forma articulada para o desenvolvimento de capacidades
matemticas e para o desenvolvimento pessoal e social. Outro fato importante que a
matemtica utilizada e apresentada em muitas situaes de forma ldica, problemas
populares, jogos recreativos, quebra-cabeas, sudokus, legos, jogos computacionais, etc.
RECONHECIMENTO DA MATEMTICA NA TECNOLOGIA E NAS

TCNICAS
A matemtica tem contribudo desde sempre para o desenvolvimento de

tcnicas e de tecnologias, mesmo quando no so necessrios conhecimentos
matemticos para utiliz-las. importante que os alunos realizem atividades que
ajudem a revelar a matemtica subjacente s tecnologias criadas pelo homem por
exemplo, instrumentos de navegao ou de reduo e ampliao assim como a
matemtica presente em diversas profisses.
Entendendo que a formao inicial faz parte da primeira ou constitui a

primeira fase da profisso docente, procuraremos constituir espaos que conectem o
conhecimento-na-ao e reflexo-na-ao do aluno-professor em sua prtica
pedaggica. Pretende-se criar a partir desse contexto um ambiente ideal para a formao
do professor-pesquisador. Assim sendo o aluno do curso, numa ao de professor-
pesquisador, dever desenvolver um projeto individual de monografia que dever
constituir em seu trabalho de concluso de curso (TCC), conforme regulamento prprio
deste projeto. Este trabalho, de preferncia, dever tratar de aspectos vividos e ou
experimentados pelo aluno-professor na escola campo de estgio, ou de questes
elaboradas a partir de sua experincia no estgio supervisionado.
No que diz respeito a interdisciplinaridade, ela ser construda a partir da

interlocuo dos diversos mbitos do conhecimento humano ocorridos historicamente,
conforme j mencionado, e ter como suporte definitivo a Teoria da Complexidade.
4 PROPOSTA CURRICULAR
4.1 CONCEPO, PRINCPIOS E DINMICA
ORGANIZACIONAL DO CURRCULO
O currculo do Curso de Licenciatura Plena em Cincias Naturais e

Matemtica: habilitao em Matemtica ou Fsica ou Qumica compreendido na
acepo de Silva (1996:162) que, contrapondo-se s concepes que percebem o
currculo como coisa ou como idia, considera-o como produo que se estabelece
atravs de relao entre pessoas. O currculo aquilo que os professores e os
estudantes fazem com as coisas e tambm aquilo que as coisas que so feitas fazem aos
seus autores [...] Ns fazemos o currculo e o currculo nos faz.
Alonso afirma que, quando o currculo considerado apenas uma listagem
de conhecimentos coisas - que todos os aprendizes devem saber para serem
considerados escolarizados, deixa-se de lado uma questo fundamental, apontada por
Apple: o encobrimento das realidades do poder e do conflito que propiciam as
condies para a existncia de qualquer currculo (ALONSO, 1999).
Apple (1989) nos apresenta os seguintes questionamentos: Quem o ns
que decide que uma reunio particular de conhecimentos apropriado? Que conjuntos
de suposies sociais e ideolgicas definem o conhecimento de alguns grupos como
legtimo enquanto o conhecimento de outros no nunca oficialmente transmitido?
Como a distribuio, produo e controle de conhecimentos esto relacionados s
estruturas de desigualdade na sociedade mais ampla? (Apple, 1989:46).
Como produo social, segue Apple (1989), o currculo no pode ser
entendido de uma forma positivista, isto , preciso perceb-lo relacionalmente, como
tendo adquirido significado a partir das conexes que ele tem com as complexas
configuraes de dominao e subordinao, na nao como um todo, em cada regio
ou em cada escola individualmente. No apenas o contedo curricular que deve ser
observado, sua forma e o modo pelo qual ele organizado tambm merecem ateno.
Tanto o contedo quanto forma, afirma Apple, so construes ideolgicas.
Silva (1996:167) afirma que a educao, o currculo e a pedagogia esto
envolvidos numa luta em torno de significados e que esses significados,
freqentemente, como j sabemos, expressam o ponto de vista dos grupos dominantes.
Diz, ainda, que as representaes e as narrativas contidas no currculo privilegiam os
significados, a cultura e o ponto de vista dos grupos raciais tnicos dominantes. Usando
a metfora colonialismo/ps-colonialismo para sintetizar todos os processos de
construo de posies dominantes/dominadas, atravs do conhecimento corporificado
no currculo, o autor prope uma descolonizao do currculo.
O que seria essa descolonizao? Seria a construo de um currculo que

pudesse refletir tambm as vises e representaes alternativas dos grupos
subordinados. Nesse sentido, Silva argumenta que no s apenas com produo de
novos materiais e novos textos que se conseguiria essa descolonizao. Ela se daria
principalmente pelas experincias presentes dos alunos que podem servir de base para a
discusso e a produo de um novo conhecimento. Os materiais existentes devem se
constituir matria-prima a partir do qual os significados, as vises e as representaes
dominantes podem ser contestados, desafiados e resistidos.
O currculo escolar no molda, inexoravelmente, o estudante, como afirma
Apple (1989). Possui tambm um poder calcado em suas prprias formas culturais. Por
esta razo, possvel pensar o currculo como um conjunto de significados que pode ser
trabalhado na perspectiva de desafio s relaes de dominao e explorao na
sociedade.
O currculo do Curso de Licenciatura Plena em Cincias Naturais e
Matemtica pensado na compreenso acima e delineado na perspectiva da construo
de um processo de formao de professores, cuja preocupao se move em direo a
uma determinada forma de poltica, que busca oportunizar aos professores/alunos o
entendimento de como se produzem as subjetividades no contexto das relaes sociais
de poder, buscando desvendar os meios pelos quais essas relaes de poder e as
desigualdades sociais privilegiam e aniquilam o indivduo, ou grupos sociais, no mbito
das configuraes de classe, etnia e gnero.
4.1.1 Princpios epistemolgicos
Os princpios so expressos atravs de duas dimenses:

Dimenso epistemolgica: que diz respeito escolha e aos recortes
terico-metodolgicos das reas e disciplinas ligadas s cincias que integram o
currculo do ensino fundamental e mdio.
Dimenso profissionalizante: que, implicando a primeira, diz respeito aos
suportes terico-prticos que possibilitam uma compreenso do fazer pedaggico, em
todas suas relaes scio-poltico, cultural e nas perspectivas psico-pedaggica e ticas.
Tendo em vista essas duas dimenses, o currculo do Curso de

Licenciatura Plena em Cincias Naturais e Matemtica sustenta-se em alguns
princpios que so descritos a seguir:
4.1.2 Princpios metodolgicos
Tendo presente que o currculo do curso deve incorporar a compreenso de

que o prprio currculo e o prprio conhecimento devem ser vistos como construes e
produtos de relaes sociais particulares e histricas. Ainda, que o currculo deva ser
orientado numa perspectiva crtica onde ao-reflexo-ao se coloquem como atitude
que possibilite ultrapassar o conhecimento de senso comum, trs eixos so escolhidos
para servir no s de elo entre as diferentes reas e os diferentes ncleos de
conhecimento, mas tambm de fio condutor para base metodolgica do curso, a saber:
HISTORICIDADE vista como caracterstica das cincias. Atravs desse
eixo espera-se que o estudante perceba que o conhecimento se desenvolve, construdo,
num determinado contexto histrico/social/cultural/ e, por isso mesmo, sujeito s suas
determinaes. O desenvolvimento do conhecimento, por ser processual, no possui a
limitao de incio e fim, consubstanciando-se num continuum em que avanos e
retrocessos se determinam e so determinados pelas condies histrico-culturais em
que as cincias so construdas e em que contexto se deu tal construo;
CONSTRUO outro eixo que perpassa todas as reas e ncleos de
conhecimento do curso, para que o estudante em sua formao inicial reforce sua
compreenso de que, se os conhecimentos so histricos e determinados, eles so
resultado de um processo de construo que se estabelece no e do conjunto de relaes
homem/homem, homem/natureza e homem/cultura. Essas relaes, por serem
construdas num contexto histrico e culturalmente determinado, jamais sero lineares e
homogneas e que, em sua formao, deve embuir-se do firme propsito de
transformar-se num profissional que no s repassa contedos, mas que tambm, em
sua prtica docente, atravs principalmente das relaes com seus futuros alunos, estar
tambm produzindo conhecimentos;
DIVERSIDADE o outro eixo do curso de Licenciatura. preciso que o
aluno tenha claro no s a diferena da natureza dos conhecimentos com os quais
trabalha, nos currculos das primeiras sries, mas tambm a diversidade na abordagem
que a eles se d, em razo do enfoque terico-metodolgico escolhido. importante que

o aluno compreenda como as diferentes abordagens determinam posicionamentos
poltico na ao educativa. preciso a compreenso de que o conhecimento trabalhado
nas escolas no neutro. O conceito de diversidade coloca-se, ainda, como fundamental
no curso, tendo em vista os desafios e os dilemas do multiculturalismo, face s
diversidades tnico-culturais do pas e, principalmente, do Estado de Mato Grosso.
4.1.3 Princpios Dinamizadores do Currculo
Os princpios dinamizadores do currculo do Curso de Licenciatura em

Cincias Naturais e Matemtica so decorrentes no s das abordagens
epistemolgica e metodolgica. Nesse sentido, tambm eixo metodolgico o princpio
educativo do trabalho, concebido na indissocivel relao teoria/prtica e o princpio da
construo histrica e interdisciplinar do conhecimento, desenvolvidos atravs de
atitudes investigativas e reflexivas da prtica educacional, com vistas a dar teoria
sentido menos acadmico e mais orgnico.
Essa direo metodolgica implica inter-relaes epistemolgicas, em que a
construo integradora do conhecimento pe-se como princpio tambm fundamental no
desenvolvimento do curso, buscando-se o reconhecimento da autonomia relativa de
cada rea de conhecimento e a necessria dialogicidade na busca do conhecimento da
realidade educacional. A compreenso da totalidade da formao bsica, cujo eixo
principal o ensino de cincias traz em si a necessidade do licenciando obter a base
cientfica suficientemente aprofundada para fundamentar o trato epistemolgico e
pedaggico do conjunto dos conceitos a serem trabalhados, de forma globalizada como
contedos nas sries finais do Ensino Fundamental e Mdio.
Na busca de contribuir, tambm, com as perspectivas acima apresentadas,
h no currculo do curso a proposio de Seminrios de Prticas Educativas que so
apresentados pelos estudantes como resultado de estudos e pesquisas desenvolvidos ao
longo de cada semestre, impulsionando-os a um processo investigao reflexo sobre
questes ligadas s polticas educacionais do pas, do Estado e da sua comunidade
escolar, ao projeto poltico-pedaggico de sua escola e s aes poltica-pedaggicas
desenvolvidas no cotidiano de suas prticas docentes. Os Seminrios, alm de fazerem
parte da estrutura curricular do curso como um dos elementos centrais do processo de
acompanhamento e avaliao, caracterizam-se como elemento motivador para o

desenvolvimento de processos de pesquisa, tendo como funo precpua a interao
entre as reas de formao. Eles so sempre precedidos de planejamento especfico,
podendo incluir modalidades diversas de trabalho: GTs, oficinas, conferncias,
palestras, mesas redondas, etc., devendo ser acompanhando por colegas de curso,
orientadores acadmicos, professores e aberto a pblico interessado em geral.
Por trazer a prtica pedaggica como uma dimenso fundamental na
construo do currculo, no h, na grade curricular do curso, disciplinas tradicionais
em cursos de formao como: didtica, estrutura e funcionamento do ensino, prtica de
ensino e estgio supervisionado, uma vez que as abordagens e discusses de contedos
ligados a essas especialidades se do no interior de cada rea de conhecimento
trabalhada no curso e nas atividades tericas-prticas desenvolvidas pelos alunos,
atravs de desenvolvimento de atividades curriculares e pesquisas.
Em sntese, o currculo do Curso de Licenciatura Plena em Cincias
Naturais e Matemtica pode ser visualizado atravs da configurao apresentada a
seguir:
Figura 1: Os Eixos Temticos do curso de Licenciatura Plena em Cincias Naturais

Matemtica e suas inter-relaes.
4.2 ESTRUTURA E DINMICA ORGANIZACIONAL DO

CURRCULO
4.2.1 Caractersticas Gerais
No quadro 01 apresenta um resumo dos principais itens da Estrutura Acadmica

do Curso de Licenciatura em Cincias Naturais e Matemtica da UFMT do Campus
Universitrio de Sinop:
Quadro 01: Identificao do curso.
APROVADO CONSEPE PROJETO

(formao em servio 2 REESTRUTURAO
Licenciatura) (formao inicial)
Unidade UFMT - Campus Universitrio UFMT - Campus Universitrio de
de Sinop. Sinop.
Modalidade Licenciatura Plena Licenciatura Plena
Habilitao Fsica ou Qumica ou Fsica ou Qumica ou Matemtica
Matemtica
Ingresso Vestibular, transferncia Vestibular, transferncia facultativa,
portador de diploma de curso superior
Vagas 30 30
Regime Modular Anual Modular semestral
Turno e Funcionamento Vespertino/Noturno Noturno
Integralizao Prazo 4 anos 8 semestres
Mnimo
Integralizao Prazo 6 anos 12 semestres
Mximo
Carga Horria Total: 2808 horas divididas em 8 3140 horas divididas em 8 mdulos
mdulos 2 mdulos/ano semestrais.
Carga Horria Anual: 702 horas 720 ou 780 (mdulos 3 e 4 por
Introduo de Libras I (30 horas
mdulo 3 e Libras II 30 horas
mdulo 4)
Carga Horria Por 351 horas destinadas a: M1, M2 (360 horas/mdulo)
Mdulo: 290 horas presenciais e M3, M4 (390 horas/mdulo) (acrescidas
61 horas de formao em 30 horas de Libras por mdulo)
servio. destinadas a formao presencial e
inicial.
Mdulos 5 at 8 (360 horas/mdulo)
JUSTIFICATIVA DE A razo do acrscimo est mais para a multiplicidade de 18, o tempo
TRANSFORMAO curricular modular, semestral de 360 horas resulta em 20 horas de
atividades por semana. Nos mdulos com incluso de Linguagem Brasileira
de Sinais, o que se indica de que possamos estabelecer o acrscimo de 40
minutos dirios que possibilita que os sbados sejam dedicados a Libras (30
horas), com possibilidade de carga horria destinada a atividades
complementares
ATIVIDADES 200 horas
COMPLEMENTARES
Carga Horria Total: 2.808 horas 3140 horas
4.2.2 METODOLOGIA
Propomos que o desenvolvimento do curso ocorra segundo uma matriz

curricular de 08 (oito) mdulos presenciais semestrais desenvolvidos numa dimenso
interdisciplinar e transdisciplinar do ensino de Matemtica e Cincias Naturais, com
disciplinas temticas, organizadoras das componentes curriculares, com carga horria
total de 360 e 390 horas. As disciplinas e componentes curriculares so organizadas de
modo a atender eixos temticos de relevncia curricular e de significado social, e de
acordo com os PCNs Parmetros Curriculares Nacionais- e PCNEMs Parmetros
Curriculares Nacionais do Ensino Mdio. Deve-se ressaltar que o curso formar
professores de Cincias Naturais e Matemtica, com as habilitaes especificas (Fsica
ou Qumica ou Matemtica). Assim, o aluno dever estar habilitado para as aulas de
cincias naturais e matemtica do ensino fundamental onde os contedos relacionados
biodiversidade, corpo humano e funcionamento dos sistemas vivos devero ser de
competncia deste professor. A dimenso interdisciplinar do ensino de Cincias
Naturais e Matemtica e a efetivao dessa formao comum e necessria ao professor
das cincias da natureza e matemtica estabelecida, sobretudo em disciplinas comuns
s habilitaes em Matemtica, Fsica e Qumica.
Esses componentes esto intimamente relacionados tanto ao nvel dos
contedos em questo, quanto ao nvel de aprofundamento do curso. Como exemplo, o
primeiro mdulo ao tratar da histria das cincias, estar paralelamente refletindo sobre
a identidade do homem, principal protagonista dessa histria. Por sua vez sero
abordadas as teorias relativas construo do conhecimento humano e suas aplicaes
no processo ensino-aprendizagem. A formao inicial e a instrumentalizao para a
prtica pedaggica possibilitar um espao para que conectem o conhecimento-na-ao
e reflexo-na-ao do professor em sua prtica pedaggica, e se prope a criao de um
ambiente ideal para a formao do professor-pesquisador. Cresce-se a convico de que
a pesquisa educacional deve ser realizada com a participao do prprio professor, tanto
em sua formao inicial quanto em sua formao continuada. A pesquisa, como
princpio formador e como prtica, deveria tornar-se constitutiva da prpria atividade do
professor, por ser a forma coerente de construo/reconstruo do conhecimento da
cultura, a sala de aula passa a ser uma situao que nica, complexa, com incertezas,
com conflitos e valores, com a qual o professor vai conversar, pensar e interagir. A
partir desta concepo o licenciando passa de um mero aluno, tradicionalmente receptor

de conhecimentos, agente passivo no processo ensino-aprendizagem, para um potencial
produtor do conhecimento pedaggico.
A formao comum, que antecede s habilitaes, em Cincias Naturais e
Matemtica se d preferencialmente nos quatro primeiros mdulos e continua atravs
das aes de formao dos saberes da profisso professor nas componentes curriculares
de fundamentos da educao, nas prticas de ensino como componentes curriculares e
das prticas de estgio supervisionado ao longo de todo o curso.
Este projeto atende ao princpio da flexibilidade, pois apresenta a
possibilidade do aluno, geralmente muito jovem, depois de ingressar na universidade
mudar de curso at o final do quarto semestre com um pedido de transferncia de curso,
mediante existncia de vaga, alm da possibilidade de profissionais j graduados, em
diferentes reas retornarem universidade para completar seus estudos em uma das trs
habilitaes Fsica, Matemtica ou Qumica.
O desenvolvimento de cada mdulo tem como fundamento quatro ncleos
organizadores, de habilidades e competncias, associados s componentes curriculares
articuladas ao contedo do eixo temtico:
12. Conceitos e Princpios das Cincias Naturais e Matemtica
13. Fundamento social e humano fundamentos de educao
14. Instrumentalizao para a prtica pedaggica
15. Estgio supervisionado
No decorrer dos quatro primeiros mdulos (4 primeiros semestres) so

abordados conhecimentos abrangendo a diversidade do saber das vrias reas das
Cincias Naturais e Matemtica, conforme mostra o quadro 02 a seguir.
Quadro 02: Estrutura Curricular Formao Comum s habilitaes MDULOS I a

IV
FORMAO COMUM
EIXOS TEMTICOS
Mdulo 1 Introduo as Cincias da Natureza e Matemtica
Mdulo 2 Terra e Universo
Mdulo 3 Biodiversidade
Mdulo 4 Manuteno dos sistemas vivos
Os mdulos da formao especfica so constitudos por trs componentes

intrnsecas e privilegiam os conceitos e princpios especficos da Matemtica e da
instrumentalizao para o exerccio da docncia na rea de Matemtica.
A evoluo histrica da Matemtica;
Fundamentos, conceitos e princpios da Matemtica;
Instrumentalizao e prtica pedaggica de Matemtica
Os mdulos que compreendem a formao especfica da habilitao em

Matemtica esto assim estruturados: Histria da Matemtica, conceitos e princpios da
Matemtica e Instrumentalizao para a Prtica Educativa, e compreendem os quatro
ltimos mdulos do curso de Licenciatura Plena em Cincias Naturais e Matemtica:
Habilitao em Matemtica, Mdulos 5, 6, 7 e 8 e tm como referncia a evoluo
histrica das idias e princpios filosficos/conceituais envolvendo essa cincia,
buscando instrumentalizar e auxiliar a compreenso tanto dos fatos como dos
fenmenos que permeiam a vivncia humana e sua construo do conhecimento.
Quadro 03: Estrutura Curricular Habilitao em Matemtica Mdulos V a VIII

HABILITAO EM MATEMTICA: Eixos temticos
Mdulo 5 Nmeros e formas. A Matemtica da Antiguidade. A Matemtica da Idade
Mdia
Mdulo 6 O Renascimento e a Cincia Moderna. A Matemtica no Renascimento.
Mdulo 7 O desenvolvimento da matemtica aps a inveno do Clculo e da
lgebra Moderna
Mdulo 8 A Matemtica nos Sculos XX e XXI. A Cincia do Sculo XXI e a Teoria
da Complexidade
O curso de Licenciatura em Licenciatura Plena em Cincias Naturais e

Matemtica - Habilitao em Matemtica tem uma carga horria de 3.140 (trs mil cento e
quarenta) horas a ser integralizada em oito semestres no perodo noturno, com possibilidade das
prticas como componente curricular e as atividades de estgio supervisionado ocorrer tambm
em outros perodos devido dinmica das instituies de educao bsica.
Quadro 04: Carga horria por Componente Curricular e total do curso
Carga horria por Componente Licenciatura em Cincias Naturais com

Curricular habilitao em Matemtica
Contedos Curriculares de Natureza 2060 horas
Cientfico-Cultural
Prtica como Componente Curricular 480 horas
(Seminrio de Prticas Educativas)

Estgio Supervisionado 400 horas
Atividades Complementares 200 horas
Carga Horria Total do Curso 3.140 horas
4.2.3 MATRIZ CURRICULAR PROPOSTA

Quadro 05: Matriz curricular proposta
LICENCIATURA PLENA EM CINCIAS NATURAIS HABILITAO EM CH

FSICA
Mdulo 1 Introduo as Cincias da Natureza e Matemtica 360
Nmeros e funes 60
Histria da cincia 45
Dinmica de Processos fsico-qumicos 60
Biologia celular 30
Antropologia 40
Histria da educao - Profisso professor 45
Produo de texto e leitura 30
Seminrio de Prticas Educativas I 50
Mdulo 2 A Terra e o Universo 360
Geometria 40
Trigonometria e matemtica A Terra e o Universo 50
Modelos tericos das cincias naturais e ensino de cincias e matemtica. 45
Cosmologia 45
Estrutura fsico-qumica da terra 30
Biomas 20
Filosofia 40
Currculo 40
Seminrio de Prtica Educativa II 50
Mdulo 3 Biodiversidade 390
Clculo I 50
Noes de Estatstica Geral 20
Nmeros complexos, Polinmios e Equaes Algbricas. 35
Vida e o mundo biolgico. 75
Biodiversidade e a ao Antrpica: Aspectos cinticos e energticos das 30
transformaes qumicas
Fundamentos de Psicologia 40
Libras I 30
Seminrio de Prticas Educativas III 50
Estgio Supervisionado I 70
Mdulo 4 Manuteno dos sistemas vivos 390
Sistemas Lineares, Matrizes e Vetores 40
Clculo II 45
Matemtica Financeira 15
Cincia, Tecnologia, Sociedade e Meio Ambiente 60
Corpo Humano e processos evolutivos 50
Sociologia 40
Libras II 30
Seminrio de Prticas Educativas IV 50
Estgio Supervisionado II 60
4.2.4 PERIODIZAO
MDULO I
INTRODUO S CINCIAS MATEMTICAS E DA NATUREZA
NCLEOS COMPONENTES PPC EST TOTAL
ARTICULADORES
CONCEITOS E Nmeros e funes - - 60

PRINCPIOS DAS Histria da cincia - - 45
CINCIAS NATURAIS E
Dinmica de Processos fsico-qumicos - - 60
MATEMTICA.
Biologia celular - - 30
FUNDAMENTOS DA Antropologia - - 40
EDUCAO Histria da educao - Profisso professor - - 45
Produo de texto e leitura - - 30
INSTRUMENTALIZAO Seminrio de Prticas Educativas I 50 50
PARA A PRTICA
PEDAGGICA
Carga horria total (horas) 360

MDULO II
A TERRA E OUNIVERSO
NCLEOS COMPONENTES PPC EST TOTAL
ARTICULADORES
CONCEITOS PRINCPIOS Geometria - - 40
DAS CINCIAS Trigonometria e matemtica terra e universo - - 50
NATURAIS E
Modelos tericos das cincias naturais e ensino - - 45
MATEMTICA
de cincias e matemtica.
Cosmologia - - 46
Estrutura fsico-qumica da terra - - 30
Biomas - - 20
FUNDAMENTOS DA Filosofia - - 40
EDUCAO Currculo - - 40
INSTRUMENTALIZAO Seminrio de Prtica Educativa II 50 50
PARA A PRTICA
PEDAGGICA
MDULO III PPC EST TOTAL
BIODIVERSIDADE
NCLEOS COMPONENTES
ARTICULADORES
CONCEITOS PRINCPIOS Clculo I - - 50
DAS CINCIAS Noes de Estatstica Geral - - 20
NATURAIS E Nmeros complexos, Polinmios e Equaes - - 30
MATEMTICA
Algbricas.
Vida e o mundo biolgico. - - 70
Biodiversidade e a ao Antrpica: Aspectos - - 30
cinticos e energticos das transformaes
qumicas
FUNDAMENTOS DA Fundamentos de Psicologia - - 40
EDUCAO Libras I - - 30
INSTRUMENTALIZAO Seminrio de Prticas Educativas III 50 50
PARA A PRTICA
PEDAGGICA
ESTGIO Estgio Supervisionado I - 70 70

SUPERVISIONADO
Carga Horria Total 390
MDULO IV
MANUTENO DOS SISTEMAS VIVOS
NUCLEOS COMPONENTES PPC EST TOTAL
ARTICULADORES
CONCEITOS PRINCPIOS Sistemas Lineares, Matrizes e Vetores - - 40
DAS CINCIAS Clculo II - - 45
NATURAIS E
Matemtica Financeira - - 15
MATEMTICA
Cincia, Tecnologia, Sociedade e Meio - - 60
Ambiente.
Corpo Humano e processos evolutivos - - 50
FUNDAMENTOS DA Sociologia - - 40
EDUCAO Libras II - - 30
INSTRUMENTALIZAO Seminrio de Prticas Educativas IV 50 50
PARA A PRTICA
PEDAGGICA
ESTGIO Estgio Supervisionado II - 60 60

SUPERVISIONADO
Quadro 06: As componentes curriculares em sua distribuio temporal de atividades na

Habilitao em Matemtica
MDULO V
Nmeros e formas: A Matemtica da Antiguidade Idade Mdia.
NCLEOS ARTICULADORES COMPONENTES PPC EST TOTAL
EVOLUO HISTRICA DA Histria da Matemtica I 45

MATEMTICA I
FUNDAMENTOS, CONCEITOS E Introduo Teoria dos Nmeros 45
PRINCPIOS DA MATEMTICA Geometria 75
Clculo (Seqncias e Sries) 30
INSTRUMENTALIZAO PARA A Tendncias em Educao 45 45
PRTICA PEDAGGICA Matemtica I
Seminrio de Prticas Educativas 50 50
V
ESTGIO SUPERVISIONADO Estgio Supervisionado III 70 70
MDULO VI
O Renascimento e a Cincia Moderna: A Matemtica no Renascimento
EVOLUO HISTRICA DA Histria da Matemtica II 30

MATEMTICA II
FUNDAMENTOS, CONCEITOS E Clculo de Vrias Variveis 75

PRINCPIOS DA MATEMTICA Geometria Analtica 30
lgebra Linear 60
PRTICA PEDAGGICA Matemtica II
VI
ESTGIO SUPERVISIONADO Estgio Supervisionado IV 70 70
MDULO VII
O desenvolvimento da matemtica aps a inveno do Clculo e da lgebra Moderna
EVOLUO HISTRICA DA Histria da Matemtica III 30

MATEMTICA III
FUNDAMENTOS, CONCEITOS E Teoria de Conjuntos 30
PRINCPIOS DA MATEMTICA lgebra para o Ensino Mdio 30
lgebra 75
Anlise Combinatria 30
PRTICA PEDAGGICA Matemtica III
TRABALHO DE CONCLUSO DE Monografia I 50 50
CURSO (TCC)
ESTGIO SUPERVISIONADO Estgio Supervisionado V 70 70
MDULO VIII
A Matemtica nos Sculos XX e XXI: A Cincia do Sculo XXI e a Teoria da
Complexidade
EVOLUO HISTRICA DA Histria da Matemtica IV 30

MATEMTICA IV
FUNDAMENTOS, CONCEITOS E Anlise Matemtica 45
PRINCPIOS DA MATEMTICA Estatstica e Probabilidade 45
Tpicos Especiais de Matemtica 75
PRTICA PEDAGGICA Matemtica IV
TRABALHO DE CONCLUSO DE Monografia II 50 50

CURSO
ESTGIO SUPERVISIONADO Estgio Supervisionado VI 60 60
Quadro 07: Demonstrativo da distribuio dos contedos descritos pela Diretriz

Nacional de Matemtica Licenciatura
CONTEDO DESCRITO COMPONENTE CURRICULAR TEMPO

NA DCN- CURRICULAR:
MATEMTICA MDULO
Clculo Diferencial e Clculo I Mdulo III:

Integral Clculo II Mdulo IV
Sries e Seqncias Mdulo V
Clculo de vrias Variveis Mdulo VI
lgebra Linear Sistemas Lineares, Matrizes e Vetores. Mdulo IV
lgebra Linear Mdulo VI
Fundamentos de Anlise Anlise Matemtica Mdulo VIII
Fundamentos de lgebra Introduo Teoria dos Nmeros Mdulo V
Teoria de Conjuntos Mdulo VII
lgebra para o Ensino Mdio Mdulo VII
lgebra Mdulo VII
Fundamentos de Geometria Geometria Mdulo II
Geometria Mdulo V
Geometria Analtica Sistemas Lineares, Matrizes e Vetores Mdulo IV
Geometria Analtica Mdulo VI
Contedos Matemticos Nmeros e funes Mdulo I
presentes na Educao Geometria Mdulo II
Bsica nas reas de lgebra, Trigonometria e matemtica terra e Mdulo II
geometria e anlise. universo
Noes de Estatstica Geral Mdulo III
Nmeros complexos, Polinmios e Mdulo III
Equaes Algbricas.
Sistemas Lineares, Matrizes e Vetores. Mdulo IV
Matemtica Financeira Mdulo IV
lgebra para o Ensino Mdio Mdulo VII
Tendncias em Educao Matemtica Mdulos V, VI, VII e VIII
Anlise Combinatria Mdulo VII
Estatstica e Probabilidade Mdulo VIII
Contedos de reas afins Histria da cincia Mdulo I
matemtica Mecnica Mdulo I
Processos fsico-qumicos Mdulo I
Cosmologia Mdulo II
Estrutura fsico-qumica da terra Mdulo II
Modelos explicativos terra e universo Mdulo II
Aspectos cinticos e energticos das Mdulo III
transformaes qumicas
Biodiversidade e a ao Antrpica. Mdulo III
As relaes de C&T X sociedade e Meio Mdulo IV
Ambiente.
Clima e fenmenos atmosfricos Mdulo IV
Histria da Matemtica Mdulo V, VI, VII e VIII
Estatstica e Probabilidade Mdulo VIII
Contedos das Cincias da Histria da cincia Mdulo I
Educao, histria e Antropologia Mdulo I
filosofia das Cincias e da Profisso professor Mdulo I
Matemtica. Histria da educao Mdulo I
Filosofia Mdulo II
Currculo Mdulo II
Fundamentos de Psicologia Mdulo III
Sociologia Mdulo IV
Seminrios de Prticas Educativas Mdulo I, II, III, IV, V, VI
Histria da Matemtica Mdulo V, VI, VII e VIII
QUADRO COMPARATIVO
FORMAO COMUM
Estrutura Curricular Estrutura Curricular

Resoluo CONSEPE 06/2006 Reestruturada
MDULO 1: INTRODUO AS CINCIAS MDULO 1: INTRODUO AS CINCIAS MATEMTICAS
MATEMTICAS E DA NATUREZA E DA NATUREZA
351 horas 360 horas
EMENTA
TEMTICA CENTRAL DO MDULO HISTRIA DA CINCIA
Fundamentos Matemticos para o PERIODIZAO PROPOSTA CH
Desenvolvimento das Cincias I: Nmeros: a (horas)
Pr-histria; o problema da contagem: a Nmeros e funes 60
inverso da base; as primeiras mquinas de Histria da cincia 45
contar; a inverso dos algarismos; Dinmica de Processos fsico-qumicos 60
algarismos: gregos ou romanos? O Biologia celular 30
aperfeioamento da natao; os diversos Antropologia 40
sistemas de numerao; O zero e a Histria da educao - Profisso professor 45
numerao hindu; Os algarismos arbicos. Produo de texto e leitura 30
Os conjuntos numricos: Os nmeros
Seminrio de Prticas Educativas I 50
naturais; o campo racional e seus
NMEROS E FUNES
problemas; O campo real; Os nmeros
Estudo dos Nmeros e funes no processo de
relativos. As operaes numricas.
matematizao das Cincias Naturais: Nmeros a Pr-
A Cincia da Antigidade; A estruturao do
histria; os diversos sistemas de numerao; O zero e a
conhecimento na Grcia Antiga; O
numerao hindu; Os conjuntos numricos: Os
reencontro da Alta Idade Mdia com a
conjuntos numricos (Naturais, Inteiros, Racionais e
civilizao grega na Baixa Idade Mdia; O
Reais) e suas operaes: adio, subtrao,
Renascimento; A Cincia Moderna; A Cincia
multiplicao, diviso, radiciao e potenciao; Estudo
Contempornea; Histria das Cincias no
de Funes, Grficos e Sistemas: Estudo matemtico das
Brasil;
leis naturais (a cincia e a lei natural); Conceito de
Atividades complementares
funo: tipos de funes; Funes polinomiais, funo
Curso de construo de leitura e texto
modular, funes exponenciais e logartmicas, Mtodos
Informtica bsica
grficos.
HISTRIA DAS CINCIAS
A constituio das cincias da natureza como modo de
compreender, explicar e dominar a natureza em
diferentes povos e pocas. A constituio das cincias
moderna ocidental e seu processo de disciplinarizao:
fundamentos e produo nas Cincias Naturais; Pr-
Histria; A Cincia da Antigidade: Astronomia e
Matemtica; Cincias dos povos no eurocntricos:
Oriente: ndia, China; e Amricas pr-colombianas:
Maias, Astecas e Incas; A estruturao do conhecimento
na Grcia Antiga: Matemtica, Astronomia e as Cincias
da Natureza. O reencontro da Alta Idade Mdia com a
civilizao grega na Baixa Idade Mdia; O Renascimento:
Anatomia e Arte. A Cincia Contempornea; Histria das
Cincias no Brasil. A Cincia Moderna e disciplinaridade.
DINAMICA DE PROCESSOS FSICO-QUMICOS
Anlise de variao aspectos fsicos e qumicos
mecnica processos fsico-qumicos; propriedades dos
materiais e sistema de classificao peridico dos
elementos,
BIOLOGIA CELULAR: Tipos celulares: clulas e clulas
eucariontes animal e vegetal; Estrutura e Funo dos
componentes celulares: Ribossomos, Complexo de

Golgi, Reticulo Endoplasmtico, Mitocndrias,
Cloroplastos, Lisossomos, Centrolos, Ncleo;
Replicao do DNA; Sntese protica: Transcrio e
Traduo; Divises celulares: Mitose e Meiose.
EIXO TEMTICO: FUNDAMENTOS DA EDUCAO
ANTROPOLOGIA: Conceitos e Abordagens; enfoque do
objeto; o sentido dos nomes; Etnocentrismo e
Relativismo; esforo de definio; abordagem
evolucionista; abordagem funcionalista; abordagem
estruturalista. Cultura e Sociedade no Brasil; unidade e
diversidade; diferenas regionais; diferenas tnicas;
diferena racial; o popular e o erudito; a transmisso da
cultura; a dimenso cultural da sala de aula; a
diferenciao tnico-cultural como fator de insucesso
escolar; educao dos negros; educao indgena.
HISTRIA DA EDUCAO E PROFISSO PROFESSOR: A
histria da educao; histria da profissionalizao do
professor; caracterstica e conceituao do bom
professor e os desafios que este profissional tem
enfrentado ao longo da histria e perspectivas dos
novos desafios; histria da constituio da escola como
instituio formal de educao; caracterstica e
construo da sala de aula como espao constitudo
para ao educativa;
PRODUO DE TEXTO E LEITURA: Conscientizao das
variedades sociolingsticas, entre elas a norma padro.
Manuseio de material de apoio lingstico (dicionrio e
manual gramatical). Leitura e interpretao textual de
alguns gneros usuais. Exposio oral. Coeso e
coerncia. Leitura e produo de alguns gneros digitais
e acadmico-profissionais. Ensino de gramtica aplicada.
EIXO TEMTICO INSTRUMENTALIZAO PARA A
PRTICA PEDAGGICA (PPC)
SEMINRIO DE PRTICAS EDUCATIVAS I
Planejamento e execuo de seminrios de estudo:
consideraes da relao, histria da construo do
conhecimento e o processo ensino-aprendizagem, na
proposta curricular do ensino de cincias.
Desenvolvimento de um projeto de investigao que
possibilite o contato do futuro professor com diferentes
formas de elaborao do conhecimento: projeto de
pesquisa que procure conhecer os conhecimentos
produzidos nas prtica e no contexto regional, projeto
de pesquisa com objetivo de caracterizar e conhecer
formas de conhecimento e prticas de grupos
especficos.

Mdulo 2: A TERRA E O UNIVERSO
351 horas 360 horas
TEMTICA CENTRAL DO MDULO: A TERRA E O UNIVERSO
EMENTA

Desenvolvimento das Cincias II : Formas e (horas)
Medidas: O Problema da medida na Geometria 40
antiguidade; Geometria Plana e Espacial; Trigonometria e matemtica terra e universo 50
Sistemas de medidas no Plano; Sistemas de Modelos tericos das cincias naturais e 45
medidas no Espao; Estudo de Vetores; ensino de cincias e matemtica.
Sistemas de Coordenadas cartesianas, Cosmologia 45
geogrficas, astrmica e magntica; Estrutura fsico-qumica da terra 30
Tringulos Esfricos e a trigonometria; Biomas 20
Sistemas de Medidas de Tempo; Noes de Filosofia 40
Calendrio. Currculo 40
Formas e medidas; Partculas, Foras e
Seminrio de Prtica Educativa II 50
Interaes; A Origem da Terra; Estrutura
EIXO TEMTICO CONCEITOS E PRINCPIOS DAS
interna da Terra e o magnetismo.
Constituio geoqumica da crosta terrestre; CINCIAS NATURAIS E MATEMTICA
Hidrosfera; Atmosfera; Movimentos de
GEOMETRIA
Rotao e de Translao; Os satlites;
Formas e Medidas: O Problema da medida na
Sistema Solar; Organizao do Universo.
Antiguidade; Geometria Plana: Retas e ngulos;
rea de Fundamentos da Educao -
Tringulos: congruncia e semelhana; Polgonos;
Filosofia
Circulo; reas; Relaes Mtricas num Tringulo
Compreenso e vivncia da Filosofia como
Retngulo. Geometria Espacial: Prisma; Pirmide;
reflexo humana sistemtica sobre a
Cilindro; Cone e Esfera; Volumes.
complexidade do mundo (EPISTEMOLOGIA);
TRIGONOMETRIA
do homem no mundo (AXIOLOGIA E TICA) e
Sistemas de Coordenadas: cartesianas, geogrficas no
as consequncias desta reflexo para o
plano; noes de cartografia e medidas. Sistemas de
educador em sua prtica profissional
Medidas de Tempo: Noes de Calendrio.
(PRAXIOLOGIA) ;Epistemologia; as
Trigonometria no tringulo retngulo e no crculo.
possibilidades e limites do conhecimento
MODELOS TERICOS DAS CINCIAS NATURAIS E
humano; o conhecimento em suas diversas
ENSINO DE CINCIAS E MATEMTICA: A evoluo
acepes (senso comum, cientfico, mtico
histrica dos modelos explicativos sobre a Terra e o
religioso e o conhecimento filosfico). Os
Universo e a evoluo dos modelos explicativos da
marcos epistemolgicos do ponto de vista
criana (heliocentrismo e geocentrismo). Origem e
da gnese e estrutura do conhecimento:
evoluo dos elementos qumicos; formao das
inatismo, empirismo, interacionismo;tica e
primeiras substncias;
Axiologia; O mundo como lugar da prxis
COSMOLOGIA
humana livre e responsvel, referenciada e
Formas e medidas. Origem e evoluo do universo;
encarnada em valor (dimenso tico-
Organizao do Universo; Partculas, Foras e
poltica). Marcos e paradigmas axiolgicos.
Interaes;
Objetivismo; adequao das atitudes e aes
ESTRUTURA FSICO-QUMICA DA TERRA
do sujeito a valores transcedentes e a priori.
A Origem da Terra; Estrutura interna da Terra e o
Subjetivismo: valores imanentes
magnetismo: minerais e rochas. Constituio
subjetividade do sujeito. tica em situao:
geoqumica da crosta terrestre; A gua no universo;
construo de uma tica dialgica entre
Hidrosfera; Atmosfera; Movimentos de Rotao e de
sujeito e
Translao; Os satlites; Sistema Solar;
circunstncias/situaes;Praxiologia: As
BIOMAS
determinaes da compreenso do
Os grandes biomas da terra.
conhecimento humano (epistemologia) e
das concepes/posturas tico-polticas
FILOSOFIA
(axiologia), nas prticas sociais dos
educadores: Prxis pedaggica e Teoria(s) I. Epistemologia: as possibilidades e limites do
Pedaggica(s). conhecimento humano; o conhecimento em
Instrumentalizao dos componentes na suas diversas acepes (senso comum,
prtica pedaggica: cientfico, mtico religioso e o conhecimento
Fases e estdios do desenvolvimento da
criana e o ensino de matemtica e cincias:
filosfico); Os marcos epistemolgicos do
Fases e estdios do desenvolvimento da ponto de vista da gnese e estrutura do
criana; noes de espao e tempo; noes conhecimento (inatismo, empirismo e
de conservao das quantidades fsica; interacionismo). II - tica e Axiologia: a

concepo de transformaes; a viso do compreenso do mundo como lugar da prxis
mundo topolgico das crianas; o universo e
a lgica infantil. A evoluo histrica dos
humana livre e responsvel, referenciada e
modelos explicativos sobre a Terra e o encarnada em valor ( dimenso tico-poltica);
Universo e a evoluo dos modelos Os marcos e paradigmas axiolgicos; o
explicativos da criana (heliocentrismo e objetivismo; a adequao das atitudes e aes
geocentrismo). Cincias Naturais e do sujeito a valores transcedentes e a priori; o
Matemtica nos terceiro e quarto ciclo
segundo o PCN: Planejamento, unidades e
Subjetivismo: valores imanentes
projetos; temas de trabalho e integrao de subjetividade do sujeito; a tica em situao:
contedos; os eixos temticos; contedos e construo de uma tica dialgica entre sujeito
metodologias sobre Terra e Universo. e circunstncias/situaes. III. A Praxiologia: as
determinaes da compreenso do
conhecimento humano (epistemologia) e das
concepes/posturas tico-polticas
(axiologia), nas prticas sociais dos
educadores: Prxis pedaggica e Teoria(s)
Pedaggica(s).
CURRCULO
O currculo e as diretrizes curriculares do Ensino
Fundamental: Cincias Naturais e Matemtica nos
terceiro e quarto ciclo segundo os PCNs de Cincias e
Matemtica;
EIXO TEMTICO: INSTRUMENTALIZAO PARA A
SEMINRIO DE PRTICAS EDUCATIVAS II
Planejamento, unidades e projetos; temas de trabalho e
integrao de contedos; os eixos temticos; contedos
e metodologias sobre, Geometria, Nmeros, Terra e
Universo. Cincias Naturais e Matemtica nos livros
didticos do terceiro ciclo e quarto ciclos.

MDULO 3: BIODIVERSIDADE
351 horas 390 horas
TEMTICA CENTRAL DO MDULO: BIODIVERSIDADE
EMENTA
Desenvolvimento das Cincias III: Estudo de (horas)
Funes, Grficos e Sistemas: Estudo Clculo I 50
matemtico das leis naturais (a cincia e a lei Noes de Estatstica Geral 20
natural); Concito de funes; Tipos de Nmeros complexos, Polinmios e Equaes 30
funes; Funo-Potncia, Funes Algbricas.
Correlatas, Funes Peridicas, Funes Vida e o mundo biolgico. 70
Exponenciais e Logartmicas, Funes Biodiversidade e a ao Antrpica: Aspectos 30
Hiperblicas; Mtodos Grficos; Equaes cinticos e energticos das transformaes
Algbricas, Sistemas Lineares; Matrizes e qumicas
Vetores; Nmeros Complexos. Origem da Fundamentos de Psicologia 40
vida (aspectos fsicos, qumicos e Libras I 30
biolgicos). O mundo biolgico. Seminrio de Prticas Educativas III 50
Desenvolvimento. Organizao e sustentao
da vida. Diversidade biolgica. Evoluo dos Estgio Supervisionado I 70
organismos. rea de Fundamentos da EIXO TEMTICO: CONCEITOS E PRINCPIOS
DAS CINCIAS NATURAIS E MATEMTICA
Educao Sociologia: Conceitos bsicos da CLCULO I

sociologia: sociedade, relaes sociais e ao O Mtodo dos Limites: conceito de infinitsimo e de
social; representaes sociais; ideologia e Limite; O problema da continuidade. O conceito de
conflito; estratificao/ classe /grupo; continuidade e a evoluo do clculo. Derivada e
interao social; papel social; reproduo e aplicaes: Conceito de derivada; tcnicas de derivao;
desigualdade social; mudana social. A mximo e mnimo;
educao como fenmeno social: a educao NOES DE ESTATSTICA GERAL
como tipo especfico de prxis; educao, Noes de estatstica geral.
reproduo e mudana social; educao NMEROS COMPLEXOS
como funo da superestrutura; educao Nmeros complexos: forma algbrica e trigonomtrica,
como instituio social e atividade operaes no conjunto dos nmeros complexos.
profissional. Instrumentalizao dos VIDA E O MUNDO BIOLGICO
componentes na Prtica Pedaggica Origem da vida (aspectos fsicos, qumicos e biolgicos).
Organizao e sustentao da vida: Constituio e
funcionamento dos organismos vivos e suas interaes
com o ambiente. Evoluo dos organismos. A
diversidade de seres vivos e seus ambientes.
BIODIVERSIDADE E A AO ANTRPICA:
ASPECTOS CINTICOS E ENERGTICOS DAS
TRANSFORMAES QUMICAS
Relaes seres vivos e ambientes. Dos elementos s
macromolculas.
EIXO TEMTICO: FUNDAMENTOS DA
EDUCAO
FUNDAMENTOS DE PSICOLOGIA
Fundamentos da Teoria Piagetiana; os estgios do
desenvolvimento cognitivo; avaliao, crtica e
contribuies da Teoria de Piaget. Psicologia da
aprendizagem: Construtivismo e Interacionismo;
Vygotsky e a educao; Interao social entre crianas
de diferentes idades; psicanlise e educao; dinmica da
agressividade; dificuldades de aprendizagem. Teorias da
aprendizagem.
LIBRAS I
A comunidade surda e o contexto scio-cultural e
tecnolgico. A legislao e a acessibilidade. Sinais
bsicos da Lngua Brasileira de Sinais (Libras).
EIXO TEMTICO: INSTRUMENTALIZAO
PARA A PRTICA PEDAGGICA (PPC)
SEMINRIO DE PRTICAS EDUCATIVAS III
O processo ensino aprendizagem. Os princpios
pedaggicos: ao, interao e produo.
Contextualizao e Resoluo de Problemas no Ensino
de Cincias e Matemtica. Concepo alternativa e
cientifica sobre a vida saber do aluno e saber cientfico.
Transposio didtica.
EIXO TEMTICO: ESTGIO SUPERVISIONADO
ESTGIO SUPERVISIONADO I
Conhecimento de espaos pedaggicos do Ensino
Fundamental e Mdio, caracterizao do espao
pedaggico: acompanhamento de reunies colegiadas,
matrculas, planejamentos, conselho de classe, eleio de
diretores, escolha de coordenadores, elaborao de PDE e
regimentos escolares, participao em atividades das
escolas tais como, festas, jogos, olimpadas, projetos de
integrao da comunidade.

MODULO 4: MANUTENO DOS SISTEMAS VIVOS

351 horas 390 horas
TEMTICA CENTRAL DO MDULO - MANUTENO DOS SISTEMAS VIVOS
EMENTA
Desenvolvimento das Cincias IV: O (horas)
Conceito de Continuidade e a Evoluo do Sistemas Lineares, Matrizes e Vetores 40
Clculo: O Mtodo dos Limites: conceito de Clculo II 45
infinitsimo e de Limite; Um novo Cincia, Tecnologia, Sociedade e Meio Ambiente 60
instrumento matemtico: as Sries; O Corpo Humano e processos evolutivos 50
problema da continuidade. Derivada e Sociologia 40
aplicaes; Integrais definidas e indefinidas; Libras II 30
Funes de duas ou mais variveis; Seminrio de Prticas Educativas IV 50
Equaes Diferenciais Ordinrias.o conceito Estgio Supervisionado II 60
de continuidade e a evoluo do clculo. EIXO TEMTICO: CONCEITOS E PRINCPIOS DE CINCIAS
As relaes de C&T X sociedade. A NATURAIS E MATEMTICA
explorao dos recursos naturais e as SISTEMAS LINEARES, MATRIZES E VETORES: Sistemas
questes ambientais. O homem personagem Lineares de Equaes e Matrizes; Determinantes;
principal da manuteno da vida no planeta. Vetores nos espaos bi e tridimensionais: Introduo aos
rea de Fundamentos da Educao - vetores (geomtricos); Norma de um vetor; Operaes
Fundamentos de Psicologia com vetores; Produto escalar; Produto vetorial;
Compreenso do processo do
2 e 3 : A reta em 2 e
desenvolvimento da criana em suas Geometria Analtica em
3 3 2 3
dimenses cognitivas, afetiva, psicomotora e ; O plano em ; Espaos vetoriais no e ;
social, com as consequentes implicaes
2 e 3 .
para a educao; comprenso do processo Transformaes Lineares em
de aprendizagem e suas contribuies para CLCULO II: Integrais definidas e indefinidas, tcnicas
o ensino. Conceitos e princpios de integrao, clculo de rea, clculo de volume;
fundamentais de diversas teorias do Equaes Diferenciais Ordinrias.
desenvolvimento e da aprendizagem. As MATEMTICA FINANCEIRA: Noes de Matemtica
teorias de aprendizagem no processo Financeira.
educativo escolar. CINCIA, TECNOLOGIA, SOCIEDADE E MEIO AMBIENTE
Instrumentalizao dos componentes na As relaes de C&T X sociedade e Meio Ambiente. A
Prtica Pedaggica explorao dos recursos naturais e as questes
ambientais. O homem personagem principal da
manuteno da vida no planeta. Alimentos (histrico
evolutivo, aditivos alimentares, cdigos de rotulagem e
preparao dos alimentos). A interao corpo com o
ambiente. Contaminantes ambientais (definio, chuva
cida, lixo atmico e metais pesados, lixo domstico,
esgoto e efluentes industriais, defensivos agrcolas);
Clima e fenmenos atmosfricos; Radiao e vida.
Formas alternativas de energia.
CORPO HUMANO
Corpo Humano e processos evolutivos. Ser humano,
meio ambiente e sade. Sade e o sistema biolgico.
SOCIOLOGIA
Conceitos bsicos da sociologia: sociedade, relaes
sociais e ao social; representaes sociais; ideologia e
conflito; estratificao/classe/grupo; interao social;
papel social; reproduo e desigualdade social;
mudana social. A educao como fenmeno social: a
educao como tipo especfico de prxis; educao,
reproduo e mudana social; educao como funo
da superestrutura; educao como instituio social e
atividade profissional.
LIBRAS II
Advrbios, adjetivos, verbos e pronomes na Libras; A
Libras em situaes cotidianas; A Libras e a lngua escrita
de sinais
EIXO TEMTICO: INSTRUMENTALIZAO PARA A
SEMINRIO DE PRTICAS EDUCATIVAS IV
O ensino de cincias e matemtica como investigao.
Formulao e verificao de hiptese a partir de
situaes criadas em laboratrio e situaes reais. O
ensino de cincias como investigao. Formulao e
verificao de hiptese. Nveis de investigao. A
investigao no ambiente escolar. Os conceitos
cientficos e o ensino de cincias. Cincias, ambiente e
cidadania. A pesquisa como alternativa pedaggica. As
atuais tendncias da pesquisa.
EIXO TEMTICO: ESTGIO SUPERVISIONADO
ESTGIO SUPERVISIONADO II
Conhecimento da realidade da sala de aula: acompanhamento
de aulas de Cincias e Matemtica no Ensino Fundamental,
conhecimento sobre plano de ensino e escolha de turmas para
atuar como regente.
Habilitao

351 horas 360 horas

EMENTA
A evoluo histrica da Matemtica: PERIODIZAO PROPOSTA CH

fundamentos, conceitos e princpios, (horas)
Instrumentao e prtica pedaggica de Histria da Matemtica I 45
matemtica Introduo Teoria dos Nmeros 45
Nmeros e Formas: as bases da Matemtica e Geometria 75
seus primrdios; A Matemtica da Clculo (Seqncias e Sries) 30
antiguidade: Babilnica, Egpcia e Grega; A Tendncias em Educao Matemtica I 45
Idade Mdia e a Matemtica Chinesa, Hindu Seminrio de Prticas Educativas V 50
e rabe.Contedo Programtico:Nmeros e Estgio Supervisionado III 70
Formas: O problema da contagem e da EVOLUO HISTRICA DA MATEMTICA
medida, o estabelecimento dos conjuntos HISTRIA DA MATEMTICA I
numricos e suas contradies;Nmeros e A Babilnia e o Egito e suas contribuies para o
Formas e a Educao Matemtica, as pensamento matemtico; A ndia e a China e suas
diversas fases da construo do contribuies: A Matemtica Grega: Tales e a escola
conhecimento matemticoA Matemtica da Pitagrica, o Museu de Alexandria e a Matemtica, a
antiguidade: A Babilnia e o Egito e suas Geometria e o seu uso, Euclides, Arquimedes e Diofanto,
contribuies para o pensamento a trigonometria Grega, Pontos de vista de Plato e
matemtico;A ndia e a China e suas Aristteles sobre a matemtica. Os gregos no mundo
contribuies;A Matemtica Grega: Tales e a romano. A Matemtica na China e na ndia antes do
escola Pitagrica, o Museu de Alexandria e a Sculo XII; O imprio Islmico e o desenvolvimento da
Matemtica, a Geometria e o seu uso, Matemtica rabe, introduo da Matemtica rabe na
Euclides, Arquimedes e Diofanto, a Europa. O conhecimento Matemtico na Idade Mdia. A
trigonometria Grega; Os gregos no mundo matemtica nas civilizaes pr-colombianas. A
romano;A Matemtica na China e na ndia Educao Matemtica nas diversas civilizaes da
antes do Sculo XII; A Educao Antiguidade. Histria da Matemtica na Educao
Matemtica nas diversas civilizaes da
Antiguidade; O imprio Islmico e o Bsica: Histria da aritmtica. Histria da geometria,

desenvolvimento da Matemtica rabe, histria da Trigonometria.
introduo dessa Matemtica na Europa;O FUNDAMENTOS, CONCEITOS E PRINCPIOS DA
conhecimento Matemtico na Idade Mdia MATEMTICA
INTRODUO TEORIA DOS NMEROS
A construo dos nmeros naturais. A construo dos
nmeros inteiros. Teorema Fundamental da Aritmtica.
Divisores e nmeros primos. A construo dos nmeros
racionais. Representao decimal. Seqncias de
nmeros racionais. Seqncias de Cauchy. A construo
dos nmeros reais por seqncias de Cauchy. Nmeros
algbricos e transcendentes.
CLCULO SEQUENCIAS E SRIES
Seqncias de Nmeros Reais e Sries Numricas.
GEOMETRIA
Geometria Euclidiana Plana: Mtodo axiomtico,
ngulos, tringulos, paralelismo, perpendicularismo,
congruncia, semelhana polgonos, circunferncia,
reas, construes geomtricas. Geometria Espacial:
axiomas de incidncia, axioma da tridimensionalidade,
estudo de retas no espao, estudo do plano, sistemas de
coordenadas no espao, prismas, cilindros, pirmides,
esferas, troncos, principio de Cavalieri, volume de
slidos no espao. Geometria com recursos
computacionais e materiais manipulveis.
INSTRUMENTALIZAO PARA A PRTICA
EDUCATIVA (PPC)
TENDNCIAS DA EDUCAO MATEMTICA
A Educao matemtica como rea de pesquisa e campo
profissional; As diferentes tendncias em Educao
Matemtica: Resoluo de Problemas, Etnomatemtica.
SEMINRIO DE PRTICAS EDUCATIVAS V
Laboratrio de Ensino de Cincias: Preparao de
atividades, experimentos e seqncias didticas visando o
desenvolvimento de atividades de regncia de cincias
nas sries finais do Ensino Fundamental.
ESTGIO SUPERVISIONADO
ESTGIO SUPERVISIONADO III
Elaborao de um projeto de atuao na escola do Ensino
Fundamental, regncia de aulas de Cincias no Ensino
Fundamental.
Mdulo de Matemtica 6

351 horas 360 horas

EMENTA

Instrumentao e prtica pedaggica de Histria da Matemtica II 30
matemtica. Clculo de Vrias Variveis 75
O Renascimento; O desenvolvimento da Geometria Analtica 30
lgebra clssica, Logaritmos, Teoria dos lgebra Linear 60
Nmeros moderna, Geometria Analtica, o Tendncias em Educao Matemtica II 45
surgimento da Probabilidade e o Seminrio de Prticas Educativas VI 50
Clculo.Contedo Programtico:O Estgio Supervisionado IV 70

Renascimento e a Cincia Moderna; EVOLUO HISTRICA DA MATEMTICA II
Implicaes do Renascimento na HISTRIA DA MATEMTICA II
Educao;Solues de equaes algbricas: Implicaes do Renascimento na Educao; A Formao
Tartaglia, Cardano e Ferrari;O do Matemtico Moderno. Histria do clculo diferencial
desenvolvimento da lgebra Clssica: Viete, e Integral. Tpicos da histria da Geometria Analtica,
Fermat;Fermat e Teoria dos Nmeros Histria da lgebra Linear. Histria da Matemtica na
Moderna; Geometria Analtica: Fermat e Educao Bsica: Funes, Matrizes e Sistemas Lineares;
Descartes;Probabilidade Matemtica e Ponto de vista de Leibniz sobre a Matemtica.
Anlise Combinatria: Fermat e Pascal;A FUNDAMENTOS, CONCEITOS E PRINCPIOS DA
Inveno do Clculo Diferencial e Integral: MATEMTICA
Fermat, Cavalieri, Barrow, Newton e CLCULO
Leibniz;A Formao do Matemtico n
O espao euclidiano R e suas propriedades; funes de
Moderno.
vrias variveis; Limite e Continuidade; Derivadas
parciais e direcionais; diferenciabilidade e regra da
cadeia; Plano tangente e vetor gradiente; Mximos e
Mnimos; Multiplicadores de Lagrange; Integrais
mltiplas: integrais duplas em coordenadas cartesianas e
polares; integrais triplas em coordenadas cartesianas,
cilndricas e esfricas. Aplicaes.
GEOMETRIA ANALTICA
Lugar Geomtrico; Plano Cartesiano; ngulos; Linhas
Retas e Equaes; Inclinao; Circunferncia; Elipse;
Parbola; Hiprbole.
LGEBRA LINEAR
Espaos Vetoriais Reais, subespaos e bases;
Transformaes Lineares, ncleo e imagem, soma direta
e projees, a matriz de uma transformao linear;
espaos com produto interno; Autovalores e Autovetores.
Transformaes no Plano; Diagonalizao de
Operadores. Aplicaes.
EDUCATIVA
Didtica da Matemtica: Transposio didtica, contrato
didtico, currculo oculto, situaes didticas e situaes
adidticas, engenharia didtica; Ensino de Matemtica.
Jogos e Atividades Ldicas. Elaborao de Projeto de
Pesquisa em Educao Matemtica.
SEMINRIO DE PRTICAS EDUCATIVAS VI
Laboratrio de Ensino de Cincias e Matemtica:
Preparao de atividades, experimentos e seqncias
didticas visando o desenvolvimento de atividades de
regncia de Matemtica nas sries finais do Ensino
Fundamental.
ESTGIO SUPERVISIONADO IV
Elaborao de um projeto de atuao na escola do Ensino
Fundamental, regncia de aulas de Matemtica no Ensino
Fundamental.

351 horas 360 horas

EMENTA

Instrumentao e prtica pedaggica de Histria da Matemtica III 30
matemtica. Teoria de Conjuntos 30
O desenvolvimento da Matemtica aps a lgebra para o Ensino Mdio 30
inveno do Clculo e da lgebra Moderna; lgebra 75
Os Nmeros Complexos; Anlise; Teoria Anlise Combinatria 30
Cantoriana dos Conjuntos e os Nmeros Tendncias em Educao Matemtica III 45
Transfinitos; Geometria no-Euclidiana; Monografia I 50
Fundamentos da Matemtica. Contedo Estgio Supervisionado V 70
Programtico:Clculo Aplicado e Sries
Infinitas: Os Bernoulli, DAlembert, Euler, EVOLUO HISTRICA DA MATEMTICA III
Gauss, Lagrange, Laplace, Fourier, Legendre, HISTRIA DA MATEMTICA III
Green, Poisson, Taylor, Maclaurin;lgebra Histria da matemtica do Sculo XVII ao Sculo XIX.
Moderna o Teorema Fundamental da Aritmetizao da Anlise; Tpicos da Histria da
lgebra: Galois, Abel, Hamilton, Grassmann, lgebra. Histria da Matemtica no Brasil. Histria da
Cayley;Os Nmeros Complexos;Anlise Matemtica na Educao Bsica: Histria das equaes
Matemtica;Teoria dos Conjuntos e Nmeros algbricas, Nmeros Complexos e Polinmios, Nmeros
Transfinitos: Cantor;Geometria no- Reais.
Euclidiana: Riemann, Lobachevsky; FUNDAMENTOS, CONCEITOS E PRINCPIOS DA
Fundamentos da matemtica: Logicismo, MATEMTICA
Intuicionismo e Formalismo; A organizao TEORIA DE CONJUNTOS
das Escolas de Matemtica Modernas; As Teoria dos Conjuntos e Nmeros Transfinitos: Cantor;
Conjuntos Finitos, conjuntos infinitos, Conjuntos
Publicaes para o ensino da Matemtica
enumerveis e no enumerveis;
nesse perodo;
LGEBRA PARA O ENSINO MDIO
Estudo de tpicos de lgebra na educao bsica.
LGEBRA
Grupos: definio e exemplos, subgrupos, permutaes;
Relao de equivalncia, congruncia, inteiros mdulo n,
divisibilidade; Grupos: propriedades elementares,
geradores, produto direto, classes laterais, teorema de
Lagrange; Anel: definio e exemplos, domnio de
integridade, subanel, corpos, isomorfismo, caracterstica;
Homomorfismo de grupos: definio e exemplos, ncleo
de um homomorfismo, grupos quocientes, teorema
fundamental do homomorfismo; Polinmios:
propriedades operatrias e algbricas do anel dos
polinmios sobre um corpo k. Teorema Fundamental da
lgebra.
ANLISE COMBINATRIA
Princpio fundamental da contagem, amostras ordenadas,
permutaes, amostras desordenadas (combinaes),
parties, arranjos. Permutaes circulares. Binmio de
Newton. Aplicaes.
EDUCATIVA
TENDNCIAS DA EDUCAO MATEMTICA III
Informtica e Educao Matemtica: Conhecimento,
utilizao e desenvolvimento de seqncias didticas
utilizando os recursos da informtica; conhecimento de
softwares livres: Logo, C.A.R; Winplot, Mxima,
IGeom;
TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO (TCC)
MONOGRAFIA
Desenvolvimento de um trabalho monogrfico (TCC).
ESTGIO SUPERVISIONADO V
didticas de na formao especfica visando o
desenvolvimento de atividades de regncia de aulas no

Ensino Fundamental. Regncia de aulas na rea da
formao especfica no Ensino Mdio. Participao em
projeto de educao, elaborao de mini-cursos,
experincias didticas em diferentes ambientes e
situaes de aprendizagem, educao no-escolar, etc.

351 horas 360 horas

EMENTA

Instrumentao e prtica pedaggica de Histria da Matemtica IV 30
matemtica. Anlise Matemtica 45
A Matemtica no Sculo XX, Teorema de Estatstica e Probabilidade 45
Gdel, Matemticas Qualitativas, Teoria do Tpicos Especiais de Matemtica 75
Caos, Fractais, Complexidade, Anlise no- Tendncias em Educao Matemtica IV 45
Stander, Informtica e a Matemtica Monografia II 50
Contedo Programtico:Os trs paradoxos Estgio Supervisionado VI 60
Geomtricos; O postulado da continuidade EVOLUO HISTRICA DA MATEMTICA IV
de Dedekind; Integrao e medida; a Teoria HISTRIA DA MATEMTICA IV
de Lebesgue; Uma interpretao esfrica A busca dos Fundamentos na Matemtica: Logicismo,
dos Postulados de Euclides; A Axiomtica; Formalismo, Intuicionismo. A matemtica do sculo XX:
Intuio versus Demonstrao; Anlise Bourbaki; Probabilidades; Estudos dos Fractais; Teoria
funcional e topologia Geral; Espaos do Caos; Espaos O Desenvolvimento da Geometria
Mtricos ;o avano da lgebra; o Diferencial. Tpicos de Histria da Probabilidade;
Desenvolvimento da Geometria diferencial Tpicos de Histria da Estatstica. Os problemas de
e anlise tensorial; Conjuntos enumerveis Hilbert para o Sculo XX; Os Problemas para o Sculo
e no enumerveis; Nmeros Transfinitos e XXI; Histria da Matemtica na Educao Bsica:
Teoria da Dimenso; Probabilidades; Anlise combinatria, probabilidade, estatstica. A
lgebra homolgica e teoria das categorias; diviso do conhecimento matemtico em matemtica
Bourbaki; Lgica e Computao; Estudos pura, matemtica aplicada e educao matemtica.
dos Fractais; Teoria do Caos; O que Movimentos de Educao da Matemtica no Sculo XX.
considerar na anlise no-standar. A FUNDAMENTOS, CONCEITOS E PRINCPIOS
Informtica educativa e o avano da MATEMTICA
Matemtica. ANLISE MATEMTICA
Nmeros Reais. Limites e Funes, Funes contnuas,
Derivadas, A integral de Riemann. O teorema
fundamental do clculo. Sries e Seqncias de Funes.
ESTATSTICA E PROBABILIDADE
Estatstica Descritiva, Probabilidade (Condicional e
Independente), Teorema de Bayes, Varivel aleatria
Discreta e Contnua, Funes e Distribuio de
Probabilidade, Momentos, Funes Geratrizes de
Momentos, Distribuies Discretas e Contnuas
(Binomial, Hipergeomtrica, Poisson, Normal, Uniforme,
Exponencial e Qui-quadrado), Transformaes de uma
varivel aleatria. Noes de Intervalo de Confiana e
Teste de Hipteses.
TPICOS ESPECIAIS DE MATEMTICA
Estudo de tpicos especficos de Matemtica, tais como:
Fractais, Introduo a teoria de grafos, introduo a
geometrias no euclidianas, Matemtica discreta e outros
de interesse da turma, matemtica fuzzy e outros tpicos

de interesse da turma e de disponibilidade de recursos
humanos no ICNHS.
PEDAGGICA
Perspectivas para a Educao Matemtica; Desafios do
Educador Matemtico do Sculo XXI; Modelagem
Matemtica como metodologia de ensino de matemtica.
TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO -
MONOGRAFIA
Desenvolvimento e comunicao de um trabalho
monogrfico (TCC).
ESTGIO SUPERVISIONADO VI
didticas de Matemtica visando o desenvolvimento de
atividades de regncia de matemtica no Ensino Mdio.
Regncia de aulas de Matemtica no Ensino Mdio.
COMPONENTES CURRICULARES - FORMAO COMUM
4.2.4.1 MDULO 1 - INTRODUO AS CINCIAS NATURAIS E

MATEMTICA
TEMTICA CENTRAL DO MDULO: HISTRIA DAS CINCIAS
MDULO I
INTRODUO S CINCIAS MATEMTICAS E DA NATUREZA
COMPONENTES TEMAS PPC EST TOTAL
Conceitos e princpios das Nmeros e funes 60

cincias naturais e matemtica. Histria das cincias 45
Mecnica 30
Processos fsico-qumicos 30
Biologia celular 30
Fundamentos da educao Antropologia 40
Histria da educao - Profisso professor 45
Produo de texto e leitura 30
Instrumentalizao para a prtica Seminrio de Prticas Educativas I 50 50
pedaggica
COMPONENTE 1.1. - CONCEITOS E PRINCPIOS DAS CINCIAS

NATURAIS E MATEMTICA
NMEROS E FUNES
Estudo dos Nmeros e funes no processo de matematizao das Cincias

Naturais: Nmeros a Pr-histria; os diversos sistemas de numerao; O zero e a
numerao hindu; Os conjuntos numricos: Os conjuntos numricos (Naturais,
Inteiros, Racionais e Reais) e suas operaes: adio, subtrao, multiplicao,
diviso, radiciao e potenciao; Estudo de Funes, Grficos e Sistemas: Estudo
matemtico das leis naturais (a cincia e a lei natural); Conceito de funo: tipos
de funes; Funes polinomiais, funo modular, funes exponenciais e
logartmicas, Mtodos grficos.
HISTRIA DAS CINCIAS
A constituio das cincias da natureza como modo de compreender, explicar e

dominar a natureza em diferentes povos e pocas. A constituio das cincias
moderna ocidental e seu processo de disciplinarizao: fundamentos e produo
nas Cincias Naturais; Pr-Histria; A Cincia da Antigidade: Astronomia e
Matemtica; Cincias dos povos no eurocntricos: Oriente: ndia, China; e
Amricas pr-colombianas: Maias, Astecas e Incas; A estruturao do
conhecimento na Grcia Antiga: Matemtica, Astronomia e as Cincias da
Natureza. O reencontro da Alta Idade Mdia com a civilizao grega na Baixa
Idade Mdia; O Renascimento: Anatomia e Arte. A Cincia Contempornea;
Histria das Cincias no Brasil. A Cincia Moderna e disciplinaridade.
MECNICA
Introduo Mecnica;
PROCESSOS FSICO-QUMICOS
Atomstica - periodicidade e ligaes qumicas e modelos atmico-moleculares;
BIOLOGIA CELULAR: Tipos celulares: clulas procariontes e clulas

eucariontes animal e vegetal; Estrutura e Funo dos componentes celulares:
Ribossomos, Complexo de Golgi, Reticulo Endoplasmtico, Mitocndrias,
Cloroplastos, Lisossomos, Centrolos, Ncleo; Replicao do DNA; Sntese
protica: Transcrio e Traduo; Divises celulares: Mitose e Meiose.
FUNDAMENTOS DA EDUCAO
ANTROPOLOGIA
Conceitos e Abordagens; enfoque do objeto; o sentido dos nomes; Etnocentrismo

e Relativismo; esforo de definio; abordagem evolucionista; abordagem
funcionalista; abordagem estruturalista. Cultura e Sociedade no Brasil; unidade e
diversidade; diferenas regionais; diferenas tnicas; diferena racial; o popular e
o erudito; a transmisso da cultura; a dimenso cultural da sala de aula; a
diferenciao tnico-cultural como fator de insucesso escolar; educao dos
negros; educao indgena.
HISTRIA DA EDUCAO E PROFISSO PROFESSOR
A histria da educao; histria da profissionalizao do professor; caracterstica

e conceituao do bom professor e os desafios que este profissional tem
enfrentado ao longo da histria e perspectivas dos novos desafios; histria da
constituio da escola como instituio formal de educao; caracterstica e
construo da sala de aula como espao constitudo para ao educativa;
PRODUO DE TEXTO E LEITURA
Conscientizao das variedades sociolingsticas, entre elas a norma padro.

Manuseio de material de apoio lingstico (dicionrio e manual gramatical).
Leitura e interpretao textual de alguns gneros usuais. Exposio oral. Coeso e
coerncia. Leitura e produo de alguns gneros digitais e acadmico-
profissionais. Ensino de gramtica aplicada.
INSTRUMENTALIZAO PARA A PRTICA PEDAGGICA
SEMINRIO DE PRTICAS EDUCATIVAS I
Planejamento e execuo de seminrios de estudo: consideraes da relao,

histria da construo do conhecimento e o processo ensino-aprendizagem, na
proposta curricular do ensino de cincias. Desenvolvimento de um projeto de
investigao que possibilite o contato do futuro professor com diferentes formas
de elaborao do conhecimento: projeto de pesquisa que procure conhecer os
conhecimentos produzidos nas prtica e no contexto regional, projeto de pesquisa
com objetivo de caracterizar e conhecer formas de conhecimento e prticas de
grupos especficos.
BIBLIOGRAFIA BSICA DO MDULO:
BOYER, Carl B. Histria da Matemtica 2 edio. So Paulo:. Editra Edgard Blcher

Ltda, 2002.
BRAGA, M; GUERRA, A. e REIS, J. C. Breve histria da cincia moderna:

convergncia de saberes (idade mdia) vol. 1 Rio de Janeiro: Zahar, 2006.
BRAGA, M; GUERRA, A. e REIS, J. C. Breve histria da cincia moderna: das

mquinas do mundo ao universo-mquina vol. 2 Rio de Janeiro: Zahar, 2006
BRAGA, M; GUERRA, A. e REIS, J. C. Breve histria da cincia moderna: das luzes

ao sonho do doutor Frankenstein vol. 3 Rio de Janeiro: Zahar, 2006
CARAA, Bento de Jesus. Conceitos Fundamentais da Matemtica. Lisboa: Gradiva,

2002.
CHASSOT, A. A Cincia atravs dos tempos 2 ed. So Paulo: Moderna, 2004.
DYSON, F. O sol, o genoma e a internet: ferramentas das revolues cientficas So

Paulo: Companhia das Letras, 2001.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: Saberes Necessrios Prtica Educativa.

So Paulo: Paz e Terra, 1996.
HIGINO. H. Fundamentos da Aritmtica. So Paulo: Atual, 1992.
HOWARD, Eves. Introduo Histria da Matemtica. 3 edio. Campinas: Editora da

Unicamp, 2002.
KOCH, Ingedore Villaa e ELIAS, Vanda Maria. Ler e Compreender os sentidos do

texto. So Paulo: Contexto, 2006.
KOTZ, J. C. & TREICHEL JR., P. 2002. Qumica e reaes qumicas. Rio de Janeiro,
Livros Tcnicos e Cientficos, 4 ed.
MACHADO, Anna Rachel (Coord.), LOUSADA, Eliane, ABREU-TARDELLI, Llia

Santos Abreu. Planejar gneros acadmicos. So Paulo: Parbola, 2005.
MEDEIROS, Joo Bosco. Redao Cientfica: A prtica de fichamentos, resumos, resenhas.

4ed. So Paulo: Atlas, 2000.
RONAN, Colin A. Histria ilustrada da cincia: a Cincia dos sculos XIX e XX Rio de
Janeiro: Zahar, 1987.
RONAN, Colin A. Histria ilustrada da cincia: da renascena revoluo cientfica

Rio de Janeiro: Zahar, 1987.
RONAN, Colin A. Histria ilustrada da cincia: das origens Grcia Rio de Janeiro:
Zahar, 1987.
RONAN, Colin A. Histria ilustrada da cincia: Oriente, Roma e Idade Mdia Rio de
Janeiro: Zahar, 1987.
STRUIK, Dirk J., Histria concisa das matemticas. 3 edio. Lisboa: Gradiva, 1997.
STALLYBRASS, Peter (trad. Tomaz Tadeu). O Que , afinal, Estudos Culturais? Belo
Horizonte: Autntica, 1999. (Coleo Estudos Culturais)
ROCHA, Everardo. O QUE ETNOCENTRISMO. S. Paulo: Brasiliense, 1994.

(Coleo Primeiros Passos)
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR DO MDULO:
KNELLER, George F. A Cincia como Atividade Humana. Jorge Zahar Editor, Ed da

Universidade de So Paulo, 1980.
BERNAL, John Desmond. Cincia na Histria. Vol. 1, 2, 3,4. Livros Horizonte, 1975.
ROSMORDUC, Jean. Uma Histria da Fsica e da Qumica de Tales a Einstein. Jorge

Zahar Editor, 1985.
BROWN, T. L., LeMAY Jr., E.H., BURSTEN, B. E. Qumica a Cincia Central. 9 Ed.,
Pearson Prentice Hall, SP, 2005.
RUSSEL, J. B. Qumica Geral, 2. ed., Ed. Makron Books, Vol. 2, 1994.
ANDERY, M. A., et. al. Para Compreender a Cincia: Uma Perspectiva Histrica. Rio
de Janeiro: Espao e Tempo, So Paulo: EDUC, 1996. p. 133-144 .
GOLDFARB, A. M. A. Da Alquimia Qumica. So Paulo: Nova Stella: Editora da

USP, 1987. 279 p
THUILLIER, P. De Arquimedes a Einstein: A Face Oculta da Inveno Cientfica. Rio

de Janeiro: Jorge Zahar Ed., 1994.
SOCIEDADE BRASILEIRA DE QUMICA. Revistas Qumica Nova na Escola.
ACOT, Pascal. Histria das Cincias. Edies 70, 2001
ARNOLD, D. La Naturaleza como Problema Histrico - El Medio, la Cultura y la

Expansin de Europa. Fondo de Cultura Econmica, 2000.
DIONIZIO NETO, Manoel. A Cincia e a Gnese da Matemtica Editora Universitria

UFPB, 1999.
4.2.4.2 MDULO 2 - A TERRA E O UNIVERSO
TEMTICA CENTRAL DO MDULO - A TERRA E O UNIVERSO
MDULO II PPC EST TOTAL

TERRA E UNIVERSO
Conceitos princpios das Geometria 40
cincias naturais e Trigonometria e matemtica terra e universo 50
matemtica
Origem dos elementos qumicos 24
Cosmologia 46
Estrutura fsico-qumica da terra 30
Biomas 20
Fundamentos da educao Filosofia 40
Currculo 40
Modelos explicativos terra e universo 20
Instrumentalizao para a Seminrio II 50 50
prtica pedaggica
EMENTA
CONCEITOS E PRINCPIOS DAS CINCIAS NATURAIS E MATEMTICA
GEOMETRIA
Formas e Medidas: O Problema da medida na Antiguidade; Geometria Plana:

Retas e ngulos; Tringulos: congruncia e semelhana; Polgonos; Circulo;
reas; Relaes Mtricas num Tringulo Retngulo. Geometria Espacial: Prisma;
Pirmide; Cilindro; Cone e Esfera; Volumes.
TRIGONOMETRIA
Sistemas de Coordenadas: cartesianas, geogrficas no plano; noes de

cartografia e medidas. Sistemas de Medidas de Tempo: Noes de Calendrio.
Trigonometria no tringulo retngulo e no crculo.
ORIGEM DOS ELEMENTOS QUMICOS
Origem e evoluo dos elementos qumicos; formao das primeiras substncias;
COSMOLOGIA
Formas e medidas. Origem e evoluo do universo; Organizao do Universo;

Partculas, Foras e Interaes;
ESTRUTURA FSICO-QUMICA DA TERRA
A Origem da Terra; Estrutura interna da Terra e o magnetismo: minerais e rochas.

Constituio geoqumica da crosta terrestre; A gua no universo; Hidrosfera;
Atmosfera; Movimentos de Rotao e de Translao; Os satlites; Sistema Solar;
BIOMAS
Os grandes biomas da terra.
FILOSOFIA
I. Epistemologia: as possibilidades e limites do conhecimento humano; o

conhecimento em suas diversas acepes (senso comum, cientfico, mtico
religioso e o conhecimento filosfico); Os marcos epistemolgicos do ponto de
vista da gnese e estrutura do conhecimento (inatismo, empirismo e
interacionismo). II - tica e Axiologia: a compreenso do mundo como lugar da
prxis humana livre e responsvel, referenciada e encarnada em valor ( dimenso
tico-poltica); Os marcos e paradigmas axiolgicos; o objetivismo; a adequao
das atitudes e aes do sujeito a valores transcedentes e a priori; o Subjetivismo:
valores imanentes subjetividade do sujeito; a tica em situao: construo de
uma tica dialgica entre sujeito e circunstncias/situaes. III. A Praxiologia: as
determinaes da compreenso do conhecimento humano (epistemologia) e das
concepes/posturas tico-polticas (axiologia), nas prticas sociais dos
educadores: Prxis pedaggica e Teoria(s) Pedaggica(s).
CURRCULO
O currculo e as diretrizes curriculares do Ensino Fundamental: Cincias Naturais

e Matemtica nos terceiro e quarto ciclo segundo os PCNs de Cincias e
Matemtica;
MODELOS EXPLICATIVOS TERRA E UNIVERSO
A evoluo histrica dos modelos explicativos sobre a Terra e o Universo e a

evoluo dos modelos explicativos da criana (heliocentrismo e geocentrismo).
SEMINRIO DE PRTICAS EDUCATIVAS II
Planejamento, unidades e projetos; temas de trabalho e integrao de contedos;

os eixos temticos; contedos e metodologias sobre, Geometria, Nmeros, Terra e
Universo. Cincias Naturais e Matemtica nos livros didticos do terceiro ciclo e
quarto ciclos.
ABBAGNANO, Nicola Dicionrio de Filosofia. S.Paulo: Mestre Jou, 1982.
ARANHA, M.L. de A., MARTINS, Ma Helena. Filosofando: introduo Filosofia.

S. Paulo: Moderna, 1997.
BARBOSA, Joo Lucas Marques. Geometria Euclidiana Plana. SBM, 2004. Carvalho,
Paulo Cezar Pinto. Introduo Geometria Espacial. SBM, 2002.
BOYER, Carl B. Histria da Matemtica 2 edio. So Paulo: Editora Edgard Blcher

Ltda, 2002.
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais:

Cincias Naturais / Secretaria de Educao Fundamental. . Braslia : MEC / SEF, 1998.

Matemtica / Secretaria de Educao Fundamental. . Braslia : MEC / SEF, 1998.
CARMO, Manfredo Perdigo do; Morgado, Augusto Csar; Wagner, Eduardo.

Trigonometria e Nmeros Complexos. SBM, 2001.
CARMO, Manfredo Perdigo et.al. Trigonometria e Nmeros Complexos Coleo do

Professor de matemtica.. Rio de Janeiro: Sociedade Brasileira de Matemtica, 1992.
CHAUI, M. Convite filosofia. S. Paulo: tica, 1995.
DOLCE, OSVALDO; POMPEU, JOS NICOLAU. Fundamentos de Matemtica

Elementar - Geometria Plana - Vol. 9 - ATUAL,. 2005
DUROZOI, Grard, ROUSSEL, Andr. Dicionrio de Filosofia. Campinas, SP.:

Papirus, 1993.
GAARDER, J. O mundo de Sofia. S. Paulo: Companhia das Letras, 1995.

Unicamp, 2002.
IEZZI, G.. Fundamentos de Matemtica Elementar - Geometria espacial - Vol. 10 -

ATUAL,. 2005
IEZZI, GELSON. Fundamentos de Matemtica Elementar - Trigonometria - Vol. 3.

Atual, 1995.
LIMA, Elon Lages, et.al. Temas e Problemas. Coleo do Professor de matemtica.. Rio
de Janeiro: Sociedade Brasileira de Matemtica, 2001.
MACHADO. A. S. reas e Volumes. Coleo Temas e Metas da Matemtica. So

Paulo: Atual, 1992.
MACHADO. A. S. Geometria Analtica e Polinmios. Coleo Temas e Metas da

Matemtica. So Paulo: Atual, 1992.
MACHADO. A. S. Trigonometria e Progresses. Coleo Temas e Metas da

MATO GROSSO, Secretaria de Estado de Educao. Escola ciclada de Mato Grosso:

novos tempos e espaos para ensinar, aprender e a sentir, ser e fazer. 2 edio. Cuiab:
SEDUC, 2001.
PRADO, Junior. O que Filosofia. (Coleo Primeiros Passos)
REALE, Giovanni & ANTISERI, Dario. Histria da Filosofia. So Paulo: Paulinas,

1990.
SEVERINO, A. Joaquim. Filosofia. S. Paulo: Cortez, 1992.

ROSMORDUC, Jean. Uma Histria da Fsica e da Qumica de Tales a Einstein.

Jorge Zahar Editor, 1985.
BROWN, T. L., LeMAY Jr., E.H., BURSTEN, B. E. Qumica a Cincia Central. 9

Ed., Pearson Prentice Hall, SP, 2005.
ANDERY, M. A., et. al. Para Compreender a Cincia: Uma Perspectiva Histrica.
Rio de Janeiro: Espao e Tempo, So Paulo: EDUC, 1996. p. 133-144 .

USP, 1987. 279 p
THUILLIER, P. De Arquimedes a Einstein: A Face Oculta da Inveno Cientfica.

Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed., 1994.
SOLOMONS, T.W.G; FRYLE, C.B. Qumica Orgnica. 8. ed. Rio de Janeiro: Livros
Tcnicos e Cientficos Editora, 2005. 1 v., 2006 2 v.
ALLINGER, N. L. Qumica Orgnica. 5. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Dois, 1986.

961p.
CAMPBELL, MARY K. Bioqumica. Edio universitria, Editora Artmed, 3a ed.,

2000.
SOCIEDADE BRASILEIRA DE QUMICA. Revistas Qumica Nova na Escola.
4.2.4.3 MDULO 3 - BIODIVERSIDADE
TEMTICA CENTRAL DO MDULO: BIODIVERSIDADE
MDULO III PPC EST TOTAL

BIODIVERSIDADE
Conceitos princpios das Clculo I 50
cincias naturais e Noes de Estatstica Geral 20
matemtica
Nmeros complexos, Polinmios e Equaes 35
Algbricas.
Origem da vida. 15
O mundo biolgico. 60
Aspectos cinticos e energticos das transformaes 18
qumicas
Biodiversidade e a ao Antrpica. 12
Fundamentos da Fundamentos de Psicologia 40
educao Libras I 30
Instrumentalizao Seminrio de Prticas Educativas III 50 50
para a prtica
Estgio Supervisionado Estgio Supervisionado I 70 70
EMENTA
CONCEITOS E PRINCPIOS DAS CINCIAS NATURAIS E MATEMTICA
CLCULO I
O Mtodo dos Limites: conceito de infinitsimo e de Limite; O problema da

continuidade. O conceito de continuidade e a evoluo do clculo. Derivada e
aplicaes: Conceito de derivada; tcnicas de derivao; mximo e mnimo;
NOES DE ESTATSTICA GERAL
Noes de estatstica geral.
NMEROS COMPLEXOS
Nmeros complexos: forma algbrica e trigonomtrica, operaes no conjunto

dos nmeros complexos.
ORIGEM DA VIDA
Origem da vida (aspectos fsicos, qumicos e biolgicos).
O MUNDO BIOLGICO
Organizao e sustentao da vida: Constituio e funcionamento dos organismos

vivos e suas interaes com o ambiente. Evoluo dos organismos. A diversidade
de seres vivos e seus ambientes.
ASPECTOS CINTICOS E ENERGTICOS DAS TRANSFORMAES

QUMICAS
Dos elementos s macromolculas.
BIODIVERSIDADE E AO ANTRPICA
Relaes seres vivos e ambientes
FUNDAMENTOS DE PSICOLOGIA
Fundamentos da Teoria Piagetiana; os estgios do desenvolvimento cognitivo;

avaliao, crtica e contribuies da Teoria de Piaget. Psicologia da
aprendizagem: Construtivismo e Interacionismo; Vygotsky e a educao;
Interao social entre crianas de diferentes idades; psicanlise e educao;
dinmica da agressividade; dificuldades de aprendizagem. Teorias da
aprendizagem.
LIBRAS I
A comunidade surda e o contexto scio-cultural e tecnolgico. A legislao e a

acessibilidade. Sinais bsicos da Lngua Brasileira de Sinais (Libras).
SEMINRIO DE PRTICAS EDUCATIVAS III
O processo ensino aprendizagem. Os princpios pedaggicos: ao, interao e

produo. Contextualizao e Resoluo de Problemas no Ensino de Cincias e
Matemtica. Concepo alternativa e cientifica sobre a vida saber do aluno e

saber cientfico. Transposio didtica.
ESTGIO SUPERVISIONADO I
Conhecimento de espaos pedaggicos do Ensino Fundamental e Mdio,

caracterizao do espao pedaggico: acompanhamento de reunies colegiadas,
matrculas, planejamentos, conselho de classe, eleio de diretores, escolha de
coordenadores, elaborao de PDE e regimentos escolares, participao em
atividades das escolas tais como, festas, jogos, olimpadas, projetos de integrao
da comunidade.
ANTUNES, Celso. Jogos para a Estimulao das Mltiplas Inteligncias. R.J., Vozes,
1998.
BIGGE, Morris L. Teorias da Aprendizagem para Professores. S. Paulo, EPU.

Ltda, 2002.
DUARTE, Newton. Vigotski e o aprender a aprender: crticas s apropriaes

neoliberais e ps-modernas da teoria vigotskiana. Campinas, SP: Autores Associados,
2000.
EDWARDS, Betty. Desenhando com o Lado Direito do Crebro. Ediouro. 14 Edio.

1984.
FELIPE, Tanya; MONTEIRO, Myrna S. LIBRAS em contexto. Curso Bsico. Braslia :

Ministrio da Educao e do Desporto/Secretaria de Educao Especial, 2001.
CAPOVILLA, Fernando Csar, RAPHAEL, Walkiria Duarte. Dicionrio Enciclopdico

Ilustrado Trilnge: Lngua de Sinais Brasileira. 3 ed. So Paulo: Edusp, 2001.
PIMENTA, Nelson. Coleo Aprendendo LSB. Rio de Janeiro: Regional, 4 v., Rio de
Janeiro: LSB, 2000.
FIGUEIREDO, L. C. M. Matrizes do Pensamento Psicolgico. Petrpolis, Vozes.
FREITAS, Maria Teresa de Assuno. O pensamento de Vygotsky e Bakhtin no Brasil.

Campinas: Papirus, 1994.
GARNIER, C. et al. Aps Vygotsky e Piaget: perspectiva social e construtuvista.

Escolas Russa e Ocidental. Porto alegre: Artes Mdicas, 1996.
GOULART, I. B. A Educao na Perspectiva Construtivista: reflexes de uma

equipe interdisciplinar. Petrpolis - R.J., Vozes, 1995.
HOWARD, E. Introduo Histria da Matemtica. 3 ed. Campinas: Editora da

Unicamp, 2002.
IEZZI, G.; MURAKAMI, C. Conjuntos e funes. Fundamentos da matemtica

elementar. v 1. 8 ed. So Paulo: Atual, 2004.
MACHADO. A. S. Conjuntos Numricos e Funes. Coleo Temas e Metas da

MACHADO. A. S. Geometria Analtica e Polinmios. Coleo Temas e Metas da

REGO, Teresa Cristina. Vygotsky: uma perspectiva histrico-cultural da educao.

Petrpolis, RJ: Vozes, 1995.
VYGOTSKY, L.S. Pensamento e linguagem. 2.ed. so Paulo: Martins Fontes, 2000.
VYGOTSKY, L.S. A formao social da mente. 6.ed. So Paulo: Martins Fontes,

2000.
FERNANDES, Eullia (Org.). Surdez e Bilingismo. Porto Alegre: Mediao, 2005.
THOMA, Adriana; LOPES, Maura (Orgs). A inveno da surdez: cultura, alteridade,

identidades e diferena no campo da educao. Santa Cruz do Sul: EDUNISC, 2004.



ANDERY, M. A., et. Al. Para Compreender a Cincia: Uma Perspectiva Histrica. Rio
de Janeiro: Espao e Tempo, So Paulo: EDUC, 1996. p. 133-144 .

USP, 1987. 279 p

MOORE. W. J. Fsico-Qumica,Vol. 1 e 2, Ed. Edgard Blucher, So Paulo, 1976.
ATKINS. P. W. Fsico-Qumica 6 edio, traduo Horacio Macedo , LTC,Rio de

Janeiro, 1997), volumes 1, 2, 3.
SOLOMONS, T.W.G; FRYLE, C.B. Qumica Orgnica. 8. ed. Rio de Janeiro: Livros
Tcnicos e Cientficos Editora, 2005. 1 v., 2006 2 v.
ALLINGER, N. L. Qumica Orgnica. 5. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Dois, 1986.

961 p.

2000.
BERNAL, J. D. Cincia na Histria. Vol. 1, 2, 3,4. Livros Horizonte, 1975.
RUSSEL, J. B. Qumica Geral, 2. Ed., Ed. Makron Books, Vol. 2, 1994.
4.2.4.4 MODULO 4 - MANUTENO DOS SISTEMAS VIVOS
TEMTICA CENTRAL DO MDULO MANUTENO DOS SISTEMAS VIVOS
MDULO IV PPC EST TOTAL

MANUTENO DOS SISTEMAS VIVOS
Conceitos princpios das Sistemas Lineares, Matrizes e Vetores 40
cincias naturais e Clculo II 46
matemtica
As relaes de C&T X sociedade e Meio Ambiente. 15
Corpo Humano e processos evolutivos 50
Alimentos 15
Contaminantes ambientais 15
Clima e fenmenos atmosfricos 15
Fundamentos da Sociologia 40
educao Libras II 30
Instrumentalizao para Seminrio de Prticas Educativas IV 50 50
a prtica pedaggica
Estgio Supervisionado Estgio Supervisionado II 60 60
EMENTA
CONCEITOS E PRINCPIOS DE CINCIAS NATURAIS E MATEMTICA
SISTEMAS LINEARES, MATRIZES E VETORES

Sistemas Lineares de Equaes e Matrizes; Determinantes; Vetores nos espaos
bi e tridimensionais: Introduo aos vetores (geomtricos); Norma de um vetor;
Operaes com vetores; Produto escalar; Produto vetorial; Geometria Analtica
2 3 2 3 3
em e : A reta em e ; O plano em ; Espaos vetoriais no
2 e 3 ; Transformaes Lineares em 2 e 3 .
CLCULO II
Integrais definidas e indefinidas, tcnicas de integrao, clculo de rea, clculo

de volume; Equaes Diferenciais Ordinrias.
MATEMTICA FINANCEIRA
Noes de Matemtica Financeira.
AS RELAES DE CINCIA, TECNOLOGIA, SOCIEDADE E MEIO

AMBIENTE
As relaes de C&T X sociedade e Meio Ambiente. A explorao dos recursos

naturais e as questes ambientais. O homem personagem principal da manuteno
da vida no planeta.
CORPO HUMANO
Corpo Humano e processos evolutivos. Ser humano, meio ambiente e sade.

Sade e o sistema biolgico.
ALIMENTOS
Alimentos (histrico evolutivo, aditivos alimentares, cdigos de rotulagem e

preparao dos alimentos). A interao corpo com o ambiente.
CONTAMINANTES AMBIENTAIS
Contaminantes ambientais (definio, chuva cida, lixo atmico e metais pesados,

lixo domstico, esgoto e efluentes industriais, defensivos agrcolas);
CLIMA E FENMENOS ATMOSFRICOS
Clima e fenmenos atmosfricos; Radiao e vida. Formas alternativas de

energia.
SOCIOLOGIA
Conceitos bsicos da sociologia: sociedade, relaes sociais e ao social;

representaes sociais; ideologia e conflito; estratificao/classe/grupo; interao
social; papel social; reproduo e desigualdade social; mudana social. A
educao como fenmeno social: a educao como tipo especfico de prxis;
educao, reproduo e mudana social; educao como funo da
superestrutura; educao como instituio social e atividade profissional.
LIBRAS II
Advrbios, adjetivos, verbos e pronomes na Libras; A Libras em situaes
cotidianas; A Libras e a lngua escrita de sinais
SEMINRIO DE PRTICAS EDUCATIVAS IV
O ensino de cincias e matemtica como investigao. Formulao e verificao

de hiptese a partir de situaes criadas em laboratrio e situaes reais. O ensino
de cincias como investigao. Formulao e verificao de hiptese. Nveis de
investigao. A investigao no ambiente escolar. Os conceitos cientficos e o
ensino de cincias. Cincias, ambiente e cidadania. A pesquisa como alternativa
pedaggica. As atuais tendncias da pesquisa.
ESTGIO SUPERVISIONADO II
Conhecimento da realidade da sala de aula: acompanhamento de aulas de Cincias e

Matemtica no Ensino Fundamental, conhecimento sobre plano de ensino e escolha de
turmas para atuar como regente.
BIBLIOGRAFIA BSICA DO MDULO
AMOROZO. Maria Cristina de Mello, MING. Lin Chau, SILVA. Sandra Maria Perreira da.
Mtodos de coleta e anlise de dados em etnobiolgia, etnoecologia e disciplinas correlatas:
Anais, Rio claro, 29/11 a 01/12/2001.
ANDERY, Maria Amlia. Para compreender a cincia: uma perspectiva histrica. 11. ed. Rio
de Janeiro: Espao e Tempo; So Paulo: Educ, 2002.
ANTON & RORRES. lgebra linear com aplicaes. 8 edio. Porto Alegre:
Bookman, 2001.
ANTON, HOWARD A. Calculo - Um novo horizonte, V.1. Bookman Companhia Ed.,

2000.
ARAJO, J.M.A. Qumica de alimentos teoria e prtica. 3a. ed. Viosa: Editora UFV,
2004.
ARON, Raymond. As etapas do pensamento sociolgico. Trad. Srgio Bath. 6 ed. So Paulo:
Martins Fontes, 2003.
BERGER, Peter. Perspectivas Sociolgicas. Petrpolis, R.J.: Vozes.
BOBBIO, F.O.; BOBBIO, P.A. Introduo qumica de alimentos. So Paulo: Livraria

Varela, 2003.
BOUDON E BOURRICAUD. Dicionrio Crtico de Sociologia. S. Paulo: tica.

Ltda, 2002.
BRESCIANI, Maria S. M. Londres e Paris no sc. XIX: O Espetculo da Pobreza. S.

Paulo: Brasiliense.
CAMPBELL, M.K. Bioqumica. 3. ed. Porto Alegre : Editora Artmed, 2000.
FELIPE, Tanya; MONTEIRO, Myrna S. LIBRAS em contexto. Curso Bsico. Braslia :

Ministrio da Educao e do Desporto/Secretaria de Educao Especial, 2001.
CAPOVILLA, Fernando Csar, RAPHAEL, Walkiria Duarte. Dicionrio Enciclopdico

Ilustrado Trilnge: Lngua de Sinais Brasileira. 3 ed. So Paulo: Edusp, 2001.
PIMENTA, Nelson. Coleo Aprendendo LSB. Rio de Janeiro: Regional, 4 v., Rio de
Janeiro: LSB, 2000.
CARVALHO, G.M.; RAMOS, A. Enfermagem e nutrio. So Paulo: Editora

pedaggica e universitria, 2005.
CHAMPE, P.C.; HARVEY, R.A.; FERRIER, D.R., 3a. ed. Bioqumica Ilustrada. Porto
Alegre: Editora Artmed, 2006.
COLEO PRIMEIRA PASSOS: O que Capital, O que Sociologia, O que

Trabalho, O que Capitalismo.
COMTE, August. Discurso sobre o esprito positivo. Porto Alegre: Globo. So Paulo: USP,
1976.
COSTA PINTO, L. A. Sociologia e Desenvolvimento. Civilizao Brasileira.
DOVERA, T.M.D. da S. Nutrio aplicada ao curso de enfermagem. Rio de Janeiro:

Guanabara Koogan, 2003.
DURKHEIM, Emile. As regras do mtodo sociolgico. 14. ed. So Paulo: Editora Nacional,
1990.
ELIAS, Norbert; DUNNING, Eric. A busca da excitao. Lisboa: Difel, 1992
FELLOWS, P.J. Tecnologia do processamento de alimentos princpios e prtica, 3.

ed. Porto Alegre: Artmed, 2006.
Fontana. Roseli A. Cao. Mediao Pedaggica na sala de aula. Campinas, SP: Autores
Associados, 1996.
FORACCHI, M. M. e MARTINS, J. S. Sociologia e Sociedade: Leituras de Introduo

Sociologia. L. T.C.
FREIRE, Paulo Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa / Paulo

Freire. So Paulo: Paz e Terra, 1996.
GAVA, A.J. Princpios de tecnologia de alimentos. So Paulo: Nobel, 2007.

Unicamp, 2002.
HUBERMAN, L. Histria da Riqueza do Homem. R. Janeiro: Guanabara.
MINAYO, Maria Ceclia de Souza. O desafio do conhecimento: pesquisa qualitativa em

sade. 4. ed. So Paulo-Rio de Janeiro: Hucitec-Abrasco, 1996.
NELSON, D. L.; COX, M. M. Lehninger Princpios de Bioqumica, 4. ed. So Paulo:

Ed. Sarvier, 2006.
NOVA, Sebastio Vila. Introduo sociologia. So Paulo: Atlas, 2006.
OUTHWAITE, William; BOTTOMORE, Tom, e outros. Dicionrio do pensamento social do

sculo XX. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor, 1996.
PIMENTEL, C.V.M.B.; FRANCKI, V.M.; GOLLCKE, A.P.B. Alimentos funcionais

introduo s principais substncias bioativas em alimentos. So Paulo: Livraria
Varela, 2005.
SANTOS, Boaventura de Sousa. Um discurso sobre as cincias. 5. ed. So Paulo: Cortez,

2008.
SILVA, Tomaz Tadeu da, O sujeito da Educao: Estudos Foucaultianos. 3 edio.

Petrpolis, RJ: Vozes, 1994.
STEWART, JAMES. Calculo, V.1 Thomson Pioneira, 2005.
WEBER, Max. A tica protestante e o esprito do capitalismo. 11 ed.. So Paulo: Pioneira,

1996.
ANDERY, M. A., et. al. Para Compreender a Cincia: Uma Perspectiva Histrica.
Rio de Janeiro: Espao e Tempo, So Paulo: EDUC, 1996. p. 133-144 .
ATKINS. P. W. Fsico-Qumica 6a edio, traduo Horacio Macedo , LTC,Rio de

Janeiro, 1997), volumes 1, 2, 3.


2000.

USP, 1987. 279 p

MOORE. W. J. Fsico-Qumica,Vol. 1 e 2, Ed. Edgard Blucher, So Paulo, 1976.


4.2.5 COMPONENTES CURRICULARES NA HABILITAO EM

MATEMTICA
4.2.5.1 MDULO 5 NMEROS E FORMAS: A MATEMTICA DA

ANTIGUIDADE IDADE MDIA
MDULO V
Nmeros e formas: A Matemtica da Antiguidade Idade Mdia.
EVOLUO HISTRICA DA Histria da Matemtica I 45

MATEMTICA I
FUNDAMENTOS, CONCEITOS E Introduo Teoria dos Nmeros 45
PRINCPIOS DA MATEMTICA Geometria 75
Clculo (Seqncias e Sries) 30
PRTICA PEDAGGICA (PPC) Matemtica I
V
ESTGIO SUPERVISIONADO Estgio Supervisionado III 70 70
EVOLUO HISTRICA DA MATEMTICA

HISTRIA DA MATEMTICA I
A Babilnia e o Egito e suas contribuies para o pensamento matemtico; A

ndia e a China e suas contribuies: A Matemtica Grega: Tales e a escola
Pitagrica, o Museu de Alexandria e a Matemtica, a Geometria e o seu uso,
Euclides, Arquimedes e Diofanto, a trigonometria Grega, Pontos de vista de
Plato e Aristteles sobre a matemtica. Os gregos no mundo romano. A
Matemtica na China e na ndia antes do Sculo XII; O imprio Islmico e o
desenvolvimento da Matemtica rabe, introduo da Matemtica rabe na
Europa. O conhecimento Matemtico na Idade Mdia. A matemtica nas
civilizaes pr-colombianas. A Educao Matemtica nas diversas civilizaes
da Antiguidade. Histria da Matemtica na Educao Bsica: Histria da
aritmtica. Histria da geometria, histria da Trigonometria.
FUNDAMENTOS, CONCEITOS E PRINCPIOS DA MATEMTICA
INTRODUO TEORIA DOS NMEROS
A construo dos nmeros naturais. A construo dos nmeros inteiros.

Teorema Fundamental da Aritmtica. Divisores e nmeros primos. A construo
dos nmeros racionais. Representao decimal. Seqncias de nmeros
racionais. Seqncias de Cauchy. A construo dos nmeros reais por
seqncias de Cauchy. Nmeros algbricos e transcendentes.
CLCULO SEQUENCIAS E SRIES
Seqncias de Nmeros Reais e Sries Numricas.
GEOMETRIA
Geometria Euclidiana Plana: Mtodo axiomtico, ngulos, tringulos,

paralelismo, perpendicularismo, congruncia, semelhana polgonos,
circunferncia, reas, construes geomtricas. Geometria Espacial: axiomas de
incidncia, axioma da tridimensionalidade, estudo de retas no espao, estudo do
plano, sistemas de coordenadas no espao, prismas, cilindros, pirmides, esferas,
troncos, principio de Cavalieri, volume de slidos no espao. Geometria com
recursos computacionais e materiais manipulveis.
INSTRUMENTALIZAO PARA A PRTICA EDUCATIVA (PPC)
A Educao matemtica como rea de pesquisa e campo profissional; As

diferentes tendncias em Educao Matemtica: Resoluo de Problemas,
Etnomatemtica.
SEMINRIO DE PRTICAS EDUCATIVAS V
Laboratrio de Ensino de Cincias: Preparao de atividades, experimentos e

seqncias didticas visando o desenvolvimento de atividades de regncia de
cincias nas sries finais do Ensino Fundamental.
ESTGIO SUPERVISIONADO III
Elaborao de um projeto de atuao na escola do Ensino Fundamental, regncia

de aulas de Cincias no Ensino Fundamental.
BIBLIOGRAFIA BASICA
BARBOSA, Joo Lucas Marques. Geometria Euclidiana Plana. SBM, 2004.
BICUDO, Maria Aparecida Viggiane (organizadora). Pesquisa em Educao

Matemtica: concepes & Perspectivas. So Paulo: Eitora da UNESP, 1999.
BICUDO, Maria Aparecida Viggiane e BORBA, Marcelo de Carvalho (organizadores).

Educao Matemtica: Pesquisa em Movimento.. So Paulo: Editora Cortez, 2004.

Ltda, 2002.
BRUNO DAMORE. Epistemologia e Didtica da Matemtica. Escrituras
Carvalho, Paulo Cezar Pinto. Introduo Geometria Espacial. SBM, 2002.
CECILIA PARRA & IRMA SAIZ Didtica da Matemtica: Reflexes

Psicopedaggica. Porto Alegre: Artmed.
DAMBRSIO, Ubiratan. Educao Matemtica da teoria prtica. Campinas, SP:

Papirus, 1996.
DAMBRSIO, Ubiratan. Etnomatemtica: Elo entre as tradies e a modernidade.

Belo Horizonte: Autentica, 2001.
DOMINGOS HIGINO H Fundamentos da Aritmtica. Atual Editora, 1991.
DOMINGUES. HYGINO H. Aplicaes da Matemtica Escolar. So Paulo: Editora

Atual.
FERREIRA. Eduardo Sebastiani. Etnomatemtica: Um a proposta metodolgica.

MEM/USU, 1997.
FIGUEIREDO, Djairo Guedes de. Nmeros Irracionais e Transcendentes. 3 Edio.

Rio de Janeiro: Editora: SBM, 2002.
FIORENTINI & LORENZATO. Dario e Sergio. Investigao em Educao

Matemtica: percursos tericos e metodolgicos. Campinas, SP: Autores Associados,
2006.
HEFEZ, A. Elementos de Aritmtica, Rio de Janeiro: SBM, 2005.

Unicamp, 2002.
KRULIK, STEPHEN E reys, Robert E. A resoluo de problemas na matemtica

escolar. So paulo: Editora Atual, 1997.
LEITHOLD, Louis. O Calculo Com Geometria Analtica, V.2. HARBRA, 1994.
MACHADO, Nilson Jos. Atividade de Geometria. So Paulo: Atual, 1996.
MATO GROSSO, Secretaria de Estado de Educao. Escola ciclada de Mato Grosso:

novos tempos e espaos para ensinar, aprender e a sentir, ser e fazer. 2 edio. Cuiab:
SEDUC, 2001.
NIVEM, Ivan. Nmeros racionais e irracionais. Rio de janeiro: SBM, 1992
OLIVEIRA, Jos Plnio de. Introduo Teoria dos Nmeros. IMPA, 2000.
WAGNER, Eduardo. Construes Geomtricas. SBM, 1993.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
BARONI, Lucia S., BATARCE, Marcelo S., NASCIMENTO, Vanderlei M. Elementos

sobre o desenvolvimento da Teoria da Medida. Srie textos de Histria da Matemtica.
Natal: Editora da SBHMat, 2001.
DAMBRSIO, Ubiratan. Educao para uma sociedade em transio, 2 edio.

Campinas, SP: Papirus, 1999.
FERREIRA, Eduardo Sebastiani. Laboratrio de histria da matemtica. Srie textos de

Histria da Matemtica. Natal: Editora da SBHMat, 2001.
IFRAH, GEORGES, Histria Universal dos algarismos: a inteligncias dos homens

contada pelos nmeros e pelo clculo. Tomo 1. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1997.
IFRAH, GEORGES, Histria Universal dos algarismos: a inteligncias dos homens

contada pelos nmeros e pelo clculo. Tomo 2. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1997.
IFRAH, GEORGES, Os nmeros: a Histria de uma grande inveno. So Paulo: Gobo,

2005.
LANDAU, Edmund. Teoria elementar dos nmeros. Cincia Moderna

2002.
MACHADO, Nilson Jos. Matemtica e Realidade. 3 edio. So Paulo: Cortez, 1987.
MILIES, C. P. e COELHO, S. P. - Nmeros, EDUSP, 1997
MONTEIRO, alexandrina e Junior, Geraldo Pompeu. A matemtica e os Temas

Transversais, So Paulo: Moderna, 2001.
MOREY, Bernadete Barbosa. Tpicos de Histria da Trigonometria. Srie textos de

Histria da Matemtica. Natal: Editora da SBHMat, 2001.
Revista Brasileira de Histria da Matemtica. Sociedade Brasileira de Histria da

Matemtica SBHMat.
RIBEIRO, DOMITE & FERREIRA. Jos Pedro Machado, Maria do Carmo e Rogrio
(organizadores). Etnomatemtica: papel, valor e significado. So Paulo:Zouk, 2004.
SHOKRANIAN, Salahoddin. Nmeros Notveis. Brasilia-DF: UnB, 2002
4.2.5.2 MDULO 6 - O RENASCIMENTO E A CINCIA

MODERNA: A MATEMTICA NO RENASCIMENTO
MDULO VI
O Renascimento e a Cincia Moderna: A Matemtica no Renascimento
EVOLUO HISTRICA DA Histria da Matemtica II 30

MATEMTICA II
FUNDAMENTOS, CONCEITOS E Clculo de Vrias Variveis 75
PRINCPIOS DA MATEMTICA Geometria Analtica 30
lgebra Linear 60
PRTICA PEDAGGICA Matemtica II
VI
ESTGIO SUPERVISIONADO Estgio Supervisionado IV 70 70
EVOLUO HISTRICA DA MATEMTICA II
HISTRIA DA MATEMTICA II
Implicaes do Renascimento na Educao; A Formao do Matemtico

Moderno. Histria do clculo diferencial e Integral. Tpicos da histria da
Geometria Analtica, Histria da lgebra Linear. Histria da Matemtica na
Educao Bsica: Funes, Matrizes e Sistemas Lineares; Ponto de vista de
Leibniz sobre a Matemtica.
CLCULO
n
O espao euclidiano R e suas propriedades; funes de vrias variveis; Limite e
Continuidade; Derivadas parciais e direcionais; diferenciabilidade e regra da
cadeia; Plano tangente e vetor gradiente; Mximos e Mnimos; Multiplicadores de
Lagrange; Integrais mltiplas: integrais duplas em coordenadas cartesianas e
polares; integrais triplas em coordenadas cartesianas, cilndricas e esfricas.
Aplicaes.
GEOMETRIA ANALTICA
Lugar Geomtrico; Plano Cartesiano; ngulos; Linhas Retas e Equaes;

Inclinao; Circunferncia; Elipse; Parbola; Hiprbole.
LGEBRA LINEAR
Espaos Vetoriais Reais, subespaos e bases; Transformaes Lineares, ncleo e

imagem, soma direta e projees, a matriz de uma transformao linear; espaos
com produto interno; Autovalores e Autovetores. Transformaes no Plano;
Diagonalizao de Operadores. Aplicaes.
INSTRUMENTALIZAO PARA A PRTICA EDUCATIVA
Didtica da Matemtica: Transposio didtica, contrato didtico, currculo

oculto, situaes didticas e situaes adidticas, engenharia didtica; Ensino de
Matemtica. Jogos e Atividades Ldicas. Elaborao de Projeto de Pesquisa em
Educao Matemtica.
SEMINRIO DE PRTICAS EDUCATIVAS VI
Laboratrio de Ensino de Cincias e Matemtica: Preparao de atividades,

experimentos e seqncias didticas visando o desenvolvimento de atividades de
regncia de Matemtica nas sries finais do Ensino Fundamental.
ESTGIO SUPERVISIONADO IV
Elaborao de um projeto de atuao na escola do Ensino Fundamental, regncia
de aulas de Matemtica no Ensino Fundamental.
BIBLIOGRAFIA BASICA
ANTON, HOWARD A. Algebra Linear com Aplicaoes. Bookman companhia ed,

2001.
ANTON, HOWARD A. Calculo - Um Novo Horizonte, V.2.bookman companhia ed.,

2000.
BAUMGART. John K. lgebra. Tpicos e Histria da Matemtica para uso em sala de

aula. So Paulo: Atual, 1992.
BORBA, Marcelo de Carvalho e Arajo, Jussara de Loiola (orgs). Pesquisa Qualitativa

em Educao Matemtica. Belo Horizonte: Autentica, 2004.

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Matemtica / Secretaria de Educao Fundamental. . Braslia : MEC / SEF, 1998.

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FIORENTINI & LORENZATO. Dario e Sergio. Investigao em Educao

Matemtica: percursos tericos e metodolgicos. Campinas, SP: Autores Associados,
2006.
FIORENTINI & MIORIN. Por trs da porta, que matemtica acontece? Campinas, SP:
Editora Graf. FE/Unicamp CEPEM, 2001.
GUIDORIZZI, Hamilton Luiz. Um Curso de Clculo, V.2/3. LTC, 2001.

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LIPSCHUTZ, Seymour, lgebra Linear.Makron Books, 1991.
MACHADO. Silvia Dias Alcntara... et al. So Paulo: Educ, 1999.
NACARATO. Adair Mendes e Lopes, Celi Espasandin. Escritas e Leituras na educao

Matemtica. Belo Horizonte: autentica, 2005.
PAIS. Luiz Carlos. Didtica da Matemtica: uma anlise da influncia francesa. Belo
Horizonte: Autentica, 2001.
THOMAS, G. B. Clculo, revisado por Finney, Weir e Giordano, vol. 2. Addison

Wesley, 2002.
LEITHOLD, LOUIS O CALCULO COM GEOMETRIA ANALITICA, V.2.

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LIMA, Elon Lages. lgebra Linear. IMPA, 1999.
LAY, David C. lgebra Linear e suas aplicaes, Livros Tcnicos e Cientficos

Editora, 1999.
4.2.5.3 MDULO 7 - O DESENVOLVIMENTO DA

MATEMTICA APS A INVENO DO CLCULO E DA
LGEBRA MODERNA
MDULO VII
O desenvolvimento da matemtica aps a inveno do Clculo e da lgebra Moderna
EVOLUO HISTRICA DA Histria da Matemtica III 30

MATEMTICA
FUNDAMENTOS, CONCEITOS E Teoria de Conjuntos 30
PRINCPIOS DA MATEMTICA lgebra para o Ensino Mdio 30
lgebra 75
Anlise Combinatria 30
INSTRUMENTALIZAO PARA A Tendncias em Educao 45 h 45
PRTICA PEDAGGICA Matemtica III
TRABALHO DE CONCLUSO DE Monografia 50 50
CURSO
ESTGIO SUPERVISIONADO Estgio Supervisionado V 70 70
EVOLUO HISTRICA DA MATEMTICA III
HISTRIA DA MATEMTICA III
Histria da matemtica do Sculo XVII ao Sculo XIX. Aritmetizao da Anlise;

Tpicos da Histria da lgebra. Histria da Matemtica no Brasil. Histria da
Matemtica na Educao Bsica: Histria das equaes algbricas, Nmeros
Complexos e Polinmios, Nmeros Reais.
TEORIA DE CONJUNTOS
Teoria dos Conjuntos e Nmeros Transfinitos: Cantor; Conjuntos Finitos,
conjuntos infinitos, Conjuntos enumerveis e no enumerveis;
LGEBRA PARA O ENSINO MDIO

Estudo de tpicos de lgebra na educao bsica.
LGEBRA
Grupos: definio e exemplos, subgrupos, permutaes; Relao de equivalncia,
congruncia, inteiros mdulo n, divisibilidade; Grupos: propriedades elementares,
geradores, produto direto, classes laterais, teorema de Lagrange; Anel: definio e
exemplos, domnio de integridade, subanel, corpos, isomorfismo, caracterstica;
Homomorfismo de grupos: definio e exemplos, ncleo de um homomorfismo,
grupos quocientes, teorema fundamental do homomorfismo; Polinmios:
propriedades operatrias e algbricas do anel dos polinmios sobre um corpo k.
Teorema Fundamental da lgebra.
ANLISE COMBINATRIA
Princpio fundamental da contagem, amostras ordenadas, permutaes, amostras

desordenadas (combinaes), parties, arranjos. Permutaes circulares.
Binmio de Newton. Aplicaes.
INSTRUMENTALIZAO PARA A PRTICA EDUCATIVA

TENDNCIAS DA EDUCAO MATEMTICA III
Informtica e Educao Matemtica: Conhecimento, utilizao e desenvolvimento
de seqncias didticas utilizando os recursos da informtica; conhecimento de
softwares livres: Logo, C.A.R; Winplot, Mxima, IGeom;
TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO (TCC)

MONOGRAFIA
Desenvolvimento de um trabalho monogrfico (TCC).
ESTGIO SUPERVISIONADO V
Preparao de atividades, experimentos e seqncias didticas de na formao
especfica visando o desenvolvimento de atividades de regncia de aulas no
Ensino Fundamental. Regncia de aulas na rea da formao especfica no Ensino
Mdio. Participao em projeto de educao, elaborao de mini-cursos,
experincias didticas em diferentes ambientes e situaes de aprendizagem,
educao no-escolar, etc.
BIBLIOGRAFIA BASICA
BAUMGART. John K. lgebra. Tpicos e Histria da Matemtica para uso em sala de

aula. So Pualo: Atual, 1992.
BICUDO, Maria Aparecida Viggiane (organizadora). Pesquisa em Educao

Matemtica: concepes & Perspectivas. So Paulo: Eitora da UNESP, 1999.
BICUDO, Maria Aparecida Viggiane e BORBA, Marcelo de Carvalho (organizadores).

Educao Matemtica: Pesquisa em Movimento.. So Paulo: Editora Cortez, 2004.
BORBA, Marcelo de Carvalho e Penteado, Mirian Godoy. Informtica e Educao

Matemtica. Belo Horizonte: Autentica, 2001.

Ltda, 2002.
BRASIL, Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio

Volume 2: Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias, Braslia: MEC/
Secretaria de Educao Bsica. 2006.
CASTRO, F. M. Oliveira. A Matemtica no Brasil. 2 Edio, Campinas-SP: Unicamp,

1999.
CORBALN, Fernando. Galois - Revolucin y Matemticas - 5 La Matemtica en Sus

Personajes. Nivola Libros, 2000
DOMINGUES, Higino H; Iezzi, G. lgebra. Moderna. Atual Editora,2004.
GARCIA, Arnaldo; LEQUAIN, Yves. Elementos de lgebra. IMPA,2002.

Unicamp, 2002.
MARQUES, Jos Francisco, Introduo Teoria dos nmeros, 2 edio. Piracicaba,

SP: Editora da Unimep, 1994
SCHUBRING, Gert. Anlise histrica de livros de Matemtica: notas de aula.

Campinas, SP: Autores Associados, 2003.
SILVA, Clvis Pereira da. A Matemtica no Brasil: Histria de Seu Desenvolvimento.

3 edio.So Paulo: Edgard Blcher, 2003.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
AVILA, Geraldo Introduo Analise Matemtica. EDGARD BLUCHER, 1993.
LIMA, Elon Lages. Curso de Analise, V.1. LTC, 1995.
BUENO, Hamilton Bueno Fundamentos de lgebra UFMG, 2005.Coleo Didtica .
FERNANDES, ngela Maria Vidigal; Avritzer , Dan Avritzer; Soares, Eliana Farias;
FIGUEIREDO, Djairo Guedes de. Analise I. LTC, 1996.
GONALVES, Adilson. Introduo lgebra. IMPA, 1999.
HEFEZ, Abramo. Curso de lgebra, vol. 1. IMPA, 1995.
4.2.5.4 MDULO 8 - A MATEMTICA NOS SCULOS XX E XXI:

A CINCIA DO SCULO XXI E A TEORIA DA
COMPLEXIDADE
MDULO VIII
A Matemtica nos Sculos XX e XXI: A Cincia do Sculo XXI e a Teoria da
Complexidade
EVOLUO HISTRICA DA Histria da Matemtica IV 30

MATEMTICA IV
FUNDAMENTOS, CONCEITOS E Anlise Matemtica 45
PRINCPIOS DA MATEMTICA Estatstica e Probabilidade 45
Tpicos Especiais de Matemtica 75
PRTICA PEDAGGICA Matemtica IV
TRABALHO DE CONCLUSO DE Monografia 50 50

CURSO (TCC)
ESTGIO SUPERVISIONADO Estgio Supervisionado VI 60 60
EVOLUO HISTRICA DA MATEMTICA IV
HISTRIA DA MATEMTICA IV
A busca dos Fundamentos na Matemtica: Logicismo, Formalismo,

Intuicionismo. A matemtica do sculo XX: Bourbaki; Probabilidades; Estudos
dos Fractais; Teoria do Caos; Espaos O Desenvolvimento da Geometria
Diferencial. Tpicos de Histria da Probabilidade; Tpicos de Histria da
Estatstica. Os problemas de Hilbert para o Sculo XX; Os Problemas para o
Sculo XXI; Histria da Matemtica na Educao Bsica: Anlise combinatria,
probabilidade, estatstica. A diviso do conhecimento matemtico em matemtica
pura, matemtica aplicada e educao matemtica. Movimentos de Educao da
Matemtica no Sculo XX.
FUNDAMENTOS, CONCEITOS E PRINCPIOS MATEMTICA
ANLISE MATEMTICA
Nmeros Reais. Limites e Funes, Funes contnuas, Derivadas, A integral de

Riemann. O teorema fundamental do clculo. Sries e Seqncias de Funes.
ESTATSTICA E PROBABILIDADE
Estatstica Descritiva, Probabilidade (Condicional e Independente), Teorema de

Bayes, Varivel aleatria Discreta e Contnua, Funes e Distribuio de
Probabilidade, Momentos, Funes Geratrizes de Momentos, Distribuies
Discretas e Contnuas (Binomial, Hipergeomtrica, Poisson, Normal, Uniforme,
Exponencial e Qui-quadrado), Transformaes de uma varivel aleatria. Noes
de Intervalo de Confiana e Teste de Hipteses.
TPICOS ESPECIAIS DE MATEMTICA
Estudo de tpicos especficos de Matemtica, tais como: Fractais, Introduo a

teoria de grafos, introduo a geometrias no euclidianas, Matemtica discreta e
outros de interesse da turma, matemtica fuzzy e outros tpicos de interesse da
turma e de disponibilidade de recursos humanos no ICNHS.
Perspectivas para a Educao Matemtica; Desafios do Educador Matemtico do

Sculo XXI; Modelagem Matemtica como metodologia de ensino de
matemtica.
TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO - MONOGRAFIA
Desenvolvimento e comunicao de um trabalho monogrfico (TCC).
ESTGIO SUPERVISIONADO VI
Preparao de atividades, experimentos e seqncias didticas de Matemtica

visando o desenvolvimento de atividades de regncia de matemtica no Ensino
Mdio. Regncia de aulas de Matemtica no Ensino Mdio.
BIBLIOGRAFIA BASICA
VILA, Geraldo. Analise Matemtica para Licenciatura. Edgard Blucher, 2005.
AVILA, Geraldo Introduo Analise Matemtica. EDGARD BLUCHER, 1993.
LIMA, Elon Lages. Curso de Analise, V.1. LTC, 1995.
BICUDO, Maria Aparecida Viggiani e GARNICA, Antonio Vicent Marafioti. Filosofia

da Educao Matemtica. Belo Horizonte: autentica, 2001.
BIEMBENGUT, Maria Saleti e HEIN, Nelson. Modelagem Matemtica no Ensino. So

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Editora: Nivola Libros, 2000.
SKOVSMOSE, Ol. Educao matemtica Crtica: a questo da Democracia.

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VALENTE, Wagner Rodrigues. Euclides Roxo e a modernizao do ensino da

matemtica no Brasil. Braslia-Df: UnB, 2004.
5 PRTICA EDUCATIVAS
5.1 Prticas Educativas Especficas
Estudos apontam diferentes caractersticas do conhecimento do professor,

evidenciando tratar-se de conhecimento dinmico, contextualizado e diferente do
conhecimento de especialistas da disciplina. Os professores usam diversos tipos de
conhecimento no contexto de sua profisso, os constroem e os utilizam em funo de
seu prprio raciocnio, so conhecimentos de natureza situada, resultam da cultura e do
contexto em que o professor os constri e da situao em que atua. O contexto escolar
parte integrante dos conhecimentos dos professores e inclui, entre outros,
conhecimentos sobre os estilos de aprendizagem dos alunos, seus interesses,
necessidades e dificuldades, alm de um repertrio de tcnicas de ensino e de
competncias de gesto de sala de aula. Enfim, o conhecimento do professor tem um
forte componente do "saber a disciplina para ensin-la".
Em funo dessas caractersticas do conhecimento do professor, as
atividades associadas dimenso prtica desempenham papel central nos cursos de
formao de professores, motivo pelo qual devem impregnar toda a formao, ao invs
de constiturem espaos isolados. Assim, todas as componentes que constituem o
currculo de formao, e no apenas as denominadas pedaggicas, devem ter sua
dimenso prtica. Essa transversalidade das atividades prticas no exclui a necessidade
de existncia de um espao especfico de aprofundamento terico de diferentes aspectos
do Ensino de Cincias Naturais e Matemtica na educao bsica. Neste sentido
entendemos ser necessria a existncia de atividades em que conhecimentos tericos e
conhecimentos prticos se articulam na estrutura curricular do curso, pois no
adequado deixar ao futuro professor a tarefa de integrar o conhecimento sobre ensino e
aprendizagem com o conhecimento na situao de ensino e aprendizagem, sem lhes dar
oportunidade de participar de uma reflexo coletiva e sistemtica sobre esse processo. O
Parecer CNE/CP 28-2001, afirma que a prtica como componente curricular "deve ser
planejada quando da elaborao do projeto pedaggico e seu acontecer deve se dar
desde o incio da durao do processo formativo e se estender ao longo de todo o seu
processo". A idia que sustenta esta proposta a de uma maior articulao entre teoria e
prtica na formao do professor. Porm, como alerta o Parecer, preciso tomar muito
cuidado para que no se torne uma atividade isolada das demais do curso e que seja
sempre objeto de reflexo com base na teoria.
"A atividade prtica, se no orientada por uma inteno e sem a reflexo
terica, se no conduzida a partir de um projeto, esclarecido pela teoria, mantm-se
mecnica, cega, sem direo e, por isso, desnecessria e sem eficcia. (TANURI et all,
2003, p.224).
Ao considerarmos as caractersticas genricas associadas dimenso prtica
acima mencionada o que estabelecem as Resolues CNE/CP 01/2002 e CNE/CP
02/2002 do Conselho Nacional de Educao, as Diretrizes Curriculares Nacionais para
os Cursos de Licenciatura em Fsica, Licenciatura em Matemtica, Licenciatura em
Qumica, a Resoluo CNE/CP 03/2003 do Conselho Nacional de Educao, bem como
as orientaes dos Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental e
Mdio PCN e PCNEM -, e aps ampla discusso coletiva sobre o Curso de
Licenciatura Plena em Cincias Naturais e Matemtica, chegou-se a uma proposta de
formatao da componente curricular Instrumentalizao para e na Prtica
Pedaggica com aes integradas dimenso prtica, este Projeto Pedaggico
estabelece para a operacionalizao do mesmo, trs ncleos, SEMINRIO DE
PRTICAS EDUCATIVAS, ESTGIO SUPERVISIONADO E ATIVIDADES
COMPLEMENTARES que devero estabelecer uma plena articulao entre as
atividades de formao especfica e pedaggica. A seguir apresentamos a diviso das
aes a serem desenvolvidas como Prticas Educativas Especficas nos oito Mdulos do
Curso.
5.2 Prtica como Componente Curricular (PCC)
A Prtica de Ensino como componente curricular, neste documento, ser

entendida como um conjunto de atividades ligadas formao profissional e voltadas
para a compreenso de prticas educacionais distintas e de diferentes aspectos da cultura
das instituies de educao bsica e dos fazeres e saberes da profisso docente. Sua
integralizao no Projeto Pedaggico do Curso ser realizada por componentes
diferentes e complementares os Seminrios de Prticas Educativas e as Prticas de
Ensino nas Habilitaes de Fsica e Qumica e Tendncias em Educao Matemtica na
Habilitao em Matemtica, totalizando 420 horas.
5.2.1 Seminrio de Prticas Educativas (SPE)
Nas discusses sobre o curso os elaboradores e colaboradores instituram

uma componente curricular, que buscar desenvolver ao longo do curso de formao de
professores, atividades terico-prticas que articulem as atividades de formao
especfica e pedaggica, assumindo, portanto, um carter coletivo e interdisciplinar.
Essa componente curricular ter uma carga horria total de 300 (trezentas) horas
distribuda ao longo dos seis primeiros mdulos do curso, perfazendo uma carga horria
de 50 horas por Mdulo e ser denominada Seminrio de Prtica Educativa (SPE).
O Seminrio de Prticas Educativas uma componente curricular
obrigatria na estrutura global do Curso de Licenciatura Plena em Cincias Naturais e
Matemtica. A mesma constitui-se num ambiente de produo e exposio de
resultados, projetos de investigao, projetos de ensino e desenvolvimento de materiais
didticos e de apoio ao ensino que resultarem das aes executadas ao longo do curso.
Pois, a partir de nossa compreenso do parecer CNE/CP 09/2001, os seminrios devero
caracterizar-se como uma atividade voltada para o desenvolvimento de uma postura
investigativa e reflexiva a partir de uma ampla e criteriosa anlise de estudos de caso,
desenvolvimento de projetos de investigao sobre a produo e divulgao do
conhecimento em espaos de educao formal e no-formal, experincia da produo do
conhecimento cientfico e sua relao com conhecimentos culturais contextualizados;
anlise de modelos de planejamento e execuo de projetos pedaggicos, de planos de
aula, de propostas governamentais para a rea de educao, de diretrizes curriculares, de
livros e materiais didticos; dever tambm caracterizar-se como espao para a troca de
experincias entre graduandos do curso de Cincias Naturais e Matemtica e educadores
que atuam no ensino bsico, como um espao institucional capaz de fomentar
entendimentos quanto a uma possvel estruturao de aes conjuntas, relacionadas a
rgos pblicos responsveis por polticas de extenso, direcionadas a execuo de
projetos educacionais integrando Universidade-Escola-Comunidade, configurando-se
estes em espaos de capacitao aos educadores envolvidos e campo de vivncia de
situaes concretas e diversificadas aos graduandos associados, bem como o
conhecimento de locais e instituies de educao no-formal.
A carga horria de Seminrio de Prtica Educativa de cada mdulo poder ser
desenvolvida parcial ou integralmente agregado a uma atividade conjunta de igual
natureza desenvolvida no Campus Universitrio de Sinop que integre demais cursos
desta instituio, podendo, portanto ser desmembrado em eventos/seminrios, cujas

somas das cargas horrias individuais de cada um deles ir perfazer um total de 50
(cinqenta) horas cujos objetivos e diretrizes so descritos a seguir:
5.2.1.1 SEMINARIO DE PRATICA EDUCATIVA I
Mdulo I: Prtica de investigao e contato com diferentes formas de produo e

socializao de conhecimento no e sobre o contexto local.
Objetivo: Possibilitar ao ingressante no curso a experincia da prtica investigativa e o
contato/dilogo com diferentes formas de produzir e socializar conhecimentos
no contexto local.
Diretriz: Inserir o aluno ingresso no ambiente da produo de conhecimento atravs da
prtica investigativa e no dilogo com as diferentes formas de produzir e
validar conhecimento na regio ou comunidades onde estamos inseridos.
Espera-se os acadmicos ao participarem dessas experincias e debates desde
o incio do curso construam ao longo desse processo habilidades e
competncia para identificar, reconhecer, respeitar e dialogar com diferentes
formas de produo e validao de conhecimentos alm de reconhecer e
produzir de conhecimentos cientficos, tomando-se por base situaes
contextualizadas.
5.2.1.2 SEMINARIO DE PRATICA EDUCATIVA II
Mdulo II: Diretrizes Curriculares de Cincias Naturais e Matemtica no Ensino

Fundamental e anlise de textos e materiais didticos utilizados na regio
de Sinop na Educao Bsica.
Objetivo: Conhecer e analisar propostas curriculares para o ensino de Cincias e
Matemtica, textos didticos e paradidticos e materiais utilizados na prtica
educativa na regio de Sinop no ensino fundamental.
Diretriz: Possibilitar aos alunos do curso em formao inicial um primeiro contato, a
anlise, discusso e reflexo sobre as propostas curriculares em vigncia e/ou aquelas
adotadas/praticadas nas escolas da regio, bem como conhecer e participar de
movimentos questionadores e/ou propositivos sobre currculo que estejam ocorrendo no
momento, conhecer e discutir projetos curriculares alternativos, desenvolver a prtica da

investigao, anlise e reflexo sobre materiais didticos e para-didticos utilizados ou
em proposio para as escolas da regio.
5.2.1.3 SEMINARIO DE PRATICA EDUCATIVA III
Mdulo III: O processo de ensino-aprendizagem; Contextualizao e Resoluo de

Problemas no Ensino de Cincias e Matemtica.
Objetivos: Desenvolver e analisar experincias de contextualizao e resoluo de
problemas no ensino de Cincias e Matemtica frente as diferentes concepes
sobre o processo de ensino-aprendizagem;
Diretriz: Oportunizar aos alunos do curso experincias e anlises sobre o processo de
ensino-aprendizagem de Cincias e Matemtica na perspectiva de resoluo de
problemas, bem como o conhecimento de diferentes propostas em execuo e
as diferentes concepes de resoluo de problemas no processo de ensino-
aprendizagem em situao escolar e de educao em espaos no escolares,
bem como na educao informal.
5.2.1.4 SEMINARIO DE PRATICA EDUCATIVA IV

Mdulo IV: Investigao e Contextualizao no ensino de cincias e matemtica:
construo de Modelos a partir de situaes de laboratrio e de situaes
reais.
Objetivo: Desenvolver e analisar experincias sobre a investigao como proposta
pedaggica para o ensino de Cincias e Matemtica. Formulao e verificao
de hiptese a partir de situaes criadas em laboratrio e situaes reais.
Diretriz: Favorecer aos alunos o conhecimento e anlise de experincias que possuem
como a investigao como proposta pedaggica para o ensino de cincias e
matemtica, bem como fomentar a prtica da formulao e verificao de
hipteses a partir de situaes reais e de situaes criadas em nas escolas de
educao bsica da regio anlise de experincias
5.2.1.5 SEMINARIO DE PRATICA EDUCATIVA V

Mdulo V: Laboratrio de Ensino de Cincias e Matemtica:
Objetivo: Preparar atividades, experimentos e seqncias didticas visando o
desenvolvimento de atividades de regncia de cincias e matemtica nas sries
finais do Ensino Fundamental.
Diretriz: Favorecer aos alunos a experincia da pesquisa da prpria prtica como
elemento constitutivo da prtica do professor reflexivo, favorecer o
conhecimento e anlise de experincias que possuem como a investigao
como proposta pedaggica para o ensino de cincias e matemtica, bem como
fomentar a prtica da formulao e verificao de hipteses a partir de
situaes reais do ambiente da prtica educativa formal.
5.2.1.6 SEMINARIO DE PRATICA EDUCATIVA VI

Mdulo VI: Laboratrio de Ensino de Cincias e Matemtica:
Objetivo: Preparar atividades, experimentos e seqncias didticas visando o
desenvolvimento de atividades de regncia de cincias e matemtica nas sries
finais do Ensino Fundamental.
Diretriz: Favorecer aos alunos a experincia da pesquisa da prpria prtica como
elemento constitutivo da prtica do professor reflexivo, favorecer o
conhecimento e anlise de experincias que possuem como a investigao
como proposta pedaggica para o ensino de cincias e matemtica, bem como
fomentar a prtica da formulao e verificao de hipteses a partir de
situaes reais do ambiente da prtica educativa formal.
5.3 ESTGIO SUPERVISIONADO OBRIGATRIO E NO

OBRIGATRIO
Em consonncia com a LEI N. 11.788, de 25 de setembro de 2008 que

regulamenta o estgio de estudantes em mbito nacional, a RESOLUO CONSEPE
N. 117, DE 11 DE AGOSTO DE 2009 que dispe sobre o Regulamento Geral de
Estgio da Universidade Federal de Mato Grosso ao considerar a necessidade de
redefinio das diretrizes gerais de estgio, evidenciada atravs de uma prtica de
organizao dos estgios pela UFMT, a Orientao Normativa n. 7, de 30 de
outubro de 2008, da Secretaria de Recursos Humanos do Ministrio do Planejamento,

Oramento e Gesto, que estabelece orientao sobre a aceitao de estagirios no
mbito da Administrao Pblica Federal direta, autrquica e fundacional e o disposto
no art. 82 da nova Lei de Diretrizes e Bases, lei n. 9.394 de 20/12/96 que estabelece
as diretrizes e bases da educao nacional, o curso de Licenciatura Plena em Cincias
Naturais e Matemtica em suas Habilitaes Fsica ou qumica ou Matemtica dispe
sobre a realizao de estgio curricular obrigatrio e no-obrigatrio.
Segundo o 2 do artigo 2 da Lei n 11.788/2008 o estgio curricular no-
obrigatrio quando realizado voluntariamente pelo aluno como busca de
complementao da formao profissional, acrescida carga horria de integralizao
curricular regular e obrigatria. O estagirio poder receber bolsa ou outra forma de
contraprestao que venha a ser acordada, sendo compulsria a sua concesso, bem
como a do auxlio-transporte, na hiptese de estgio no-obrigatrio (art. 12, Lei
11.788/08). O estudante em estgio no-obrigatrio de nvel superior ou de nvel mdio
perceber bolsa de estgio em valor estipulado pela Orientao Normativa vigente e
equivalente carga horria de trinta horas semanais, quando ocorrer no mbito da
Administrao Pblica Federal direta, autrquica e fundacional.
No caso do estgio curricular no-obrigatrio, caracterizado como elemento de
formao profissional, o Colegiado de Curso dever analisar a proposta do aluno para
julgar a sua pertinncia com relao formao profissional, as condies do campo
para sua realizao e as reais possibilidades de acompanhamento por parte do Colegiado
de Curso.
O Estgio Supervisionado obrigatrio ter carter curricular como componente
curricular obrigatria no Curso de Cincias Naturais e Matemtica do Campus
Universitrio de Sinop. Realizar-se- em campos internos e ou externos a UFMT, que
apresentem possibilidades de atuao articuladas ao eixo de formao profissional do
estudante, com atividades relacionadas sua formao acadmica. Esta componente
curricular ser desenvolvida via a componente curricular ser realizada em 06 mdulos,
cada um com uma especfica carga horria destinada e discriminada em ao presencial
de superviso e atuao de campo/estgio. A carga horria total dessas atividades
quando integradas carga horria do curso ir perfazer um total de 400 horas,
cumprindo assim, o mnimo exigido pela legislao para a formao de professores.
Destacamos que conforme Resoluo N 117/2009 Consepe, sero
indicados professores Coordenador de Estgio e Orientadores-supervisores, cujas

atribuies inerentes ao Curso de Licenciatura Plena em Cincias Naturais e
Matemtica: habilitao em Fsica, ou Matemtica, ou Qumica esto definidas segundo
as normas abaixo descritas.
Segundo o Parecer CNP/CP 09/2001 da CNE a participao na construo
de um projeto pedaggico institucional, a elaborao de um programa de curso e de
planos de aula envolvem pesquisa bibliogrfica, seleo de material pedaggico etc. que
implicam uma atividade investigativa que precisa ser valorizada. H ainda a
necessidade de se discutir a formao de professores para algumas reas de
conhecimento desenvolvidas no ensino fundamental, entre elas Cincias Naturais, que
pressupem uma abordagem equilibrada e articulada de conhecimentos de diferentes
disciplinas (Biologia, Fsica, Qumica, Astronomia, Geologia etc.). Por isso, o grupo de
discusso e elaborao desse projeto se preocupou em discriminar as atividades a serem
desenvolvidas na componente curricular Estgio Supervisionado de modo que o aluno
observe e vivencie experincias tanto nas disciplina de Cincia e Matemtica no Ensino
Fundamental e na sua rea especfica no Ensino Mdio, mas deixando claro que criar e
desenvolver atividades de modo inter e transdisciplinar nas escolas campo um
objetivo a ser alcanado.
Nossa expectativa a de que os professores em formao inicial no
momento de integrar-se s escolas o faam como professores de Cincias Naturais e
Matemtica das sries finais do Ensino Fundamental e no como o especialista em
Fsica, ou Matemtica, ou Qumica que presta seus servios rea de Cincias Naturais,
por questes circunstanciais. Mas que estes sejam profissionais que se reconheam e
identifiquem-se como professores de Cincias Naturais e Matemtica, com uma
especialidade para atuao no Ensino Mdio e com competncia para integrar e interagir
em equipes multidisciplinares, interdisciplinares e transdisciplinares em contextos
educativos.
A componente curricular Estgio Supervisionado ao longo de trs anos do
curso, sendo que no terceiro e quarto mdulos sero realizadas atividades de
conhecimento e reconhecimento de espaos educacionais formais e informais, bem
como acompanhar atuaes de profissionais da educao em diferentes ambientes
educacionais.
Para conciliar e integrar ao mximo as atividades das diferentes habilitaes e
especificidades das atividades que o futuro professor poder desenvolver entendemos e
propomos que o incio das observaes de espao pedaggicos sero realizadas a partir
do Mdulo III.
No entanto, em atendimento ao Parecer N. CNE/CP 27/2001, que afirma:
No estgio curricular supervisionado a ser feito nas escolas de educao bsica. O
estgio obrigatrio definido por lei deve ser vivenciado durante o curso de formao e
com tempo suficiente para abordar as diferentes dimenses da atuao profissional.
Deve, de acordo com o projeto pedaggico prprio, se desenvolver a partir do incio da
segunda metade do curso, reservando-se um perodo final para a docncia
compartilhada, sob a superviso da escola de formao, preferencialmente na condio
de assistente de professores experientes. Propomos que as atividades de regncia
especificamente sejam realizadas a partir Mdulo V do curso, portanto na segunda
metade do curso.
No quinto e sexto semestres as atividades de Estgio Supervisionado sero
caracterizadas pela atuao docente como regente de aulas de Cincias e Matemtica em
situao escolar acompanhado de profissional habilitado e experiente, sob a superviso
de um professor do ICNHS. Destacamos que cada aluno dever vivenciar experincias
de docncia tanto de Cincias Naturais como de Matemtica sempre nas sries ou ciclos
finais do Ensino Fundamental. Perfazendo uma carga horria de 70 horas por mdulo.
Ressaltamos que cada aluno/professor dever realizar as atividades em cada situao ou
habilitao. A carga horria de cada mdulo/situao de habilitao dever ser dividida
da seguinte forma 30 horas de orientao e preparao de aulas com acompanhamento
do supervisor, 30 horas de regncia em situao escolar e 10 horas para elaborao de
relatrio e apresentao de resultados.
No stimo e oitavo mdulos, quarto ano do curso, os alunos devero
participar de elaborao, preparao e comunicao de projetos educacionais, bem
como realizar atividades de regncia na rea de habilitao especfica no Ensino Mdio.
A carga horria de cada mdulo ser de 70 horas e pelo menos metade dessa carga
horria dever ser dedicada a regncia de aulas em situao escolar no Ensino Mdio na
rea especfica de habilitao.
Com a inteno de possibilitar ao futuro professor conhecimento de
diferentes atividades do licenciado uma parte do estgio pode ser dedicada a diferentes
atividades de regncia: mini-cursos; aulas em curso pr-vestibular comunitrio, aulas
preparatrias para exames de massa; atividades em museus de cincias; atividades de
ensino em laboratrios; orientao educativa em parques; regncia em programas de
Educao de Jovens e Adultos; participao em projetos educativos de incluso;

formatao e realizao de campanhas educativas, etc. Destacamos que estas atividades
em espaos no-escolares no podero ultrapassar de 70 horas de estgio conforme j
explicitado acima.
5.3.1 NORMAS DE ESTGIO SUPERVISIONADO
5.3.1.1 Das Atribuies e Responsabilidades do Colegiado do Curso de

Licenciatura Plena em Cincias Naturais e Matemtica:
Indicar por um perodo de dois anos um professor efetivo do quadro do ICNHS

como Coordenador de Estgio do Curso de Licenciatura Plena em Cincias
Naturais e Matemtica, conforme Resoluo n 120/2007 Consepe.
Firmar convnio, em conjunto com a Pr Reitoria de Vivncia acadmica e
Social PRVIVAS- e Pr Reitoria de Ensino de Graduao PROEG,
conforme art.16 da resoluo 120/2007 Consepe, para viabilizar a realizao
dos estgios.
Constituir-se em instncia decisria recursiva de casos omissos relativos a
execuo, acompanhamento e gerenciamento dos estgios supervisionados
do Curso de Licenciatura Plena em Cincias Naturais e Matemtica:
habilitaes em Fsica, ou Matemtica ou Qumica do Campus Universitrio
de Sinop.
5.3.1.2 Das Atribuies e Responsabilidades do Coordenador de

Estgio do Curso de Matemtica e Cincias Naturais
Definir critrios e aprovar os campos de estgio, em conformidade com as
legislaes vigentes e as diretrizes expressas na poltica de estgios da UFMT,
observadas a infra-estrutura de recursos humanos e materiais da unidade concedente de
estgio, a coerncia entre a rea de formao do estudante e a proposta de atuao em
campo, bem como a possibilidade de superviso e avaliao das aes de campo. No
mbito do Curso de Licenciatura Plena em Cincias Naturais e Matemtica: habilitaes
em Fsica, ou Matemtica ou Qumica do Campus Universitrio de Sinop.
a) Fazer levantamento do nmero de estagirios ao final de cada semestre em
funo da programao do estgio, com base na pr-matrcula ou inscrio prvia no
Colegiado de Curso;
b) Entrar em contato com as Instituies ou Empresas ofertantes de estgio,
para anlise das condies dos campos, tendo em vista a celebrao de convnios e
acordos.
c) Coordenar o planejamento, a execuo e a avaliao das atividades
pertinentes ao estgio, em conjunto com os demais professores-supervisores.
d) Coordenar a elaborao ou reelaborao de normas ou critrios especficos
para a realizao das atividades de instrumentalizao prtica e/ou campo de
estgio, quando for o caso.
e) Orientar os alunos na escolha do campo de estgio.
f) Organizar, semestralmente, o encaminhamento de estagirios e a distribuio
das turmas em conjunto com os supervisores.
g) Criar mecanismos operacionais que facilitem a conduo dos estgios com
segurana e aproveitamento.
h) Organizar e manter atualizado, a nvel de curso, um sistema de documentao
e cadastramento dos diferentes tipos de estgios, campos envolvidos e nmeros
de estagirios de cada semestre.
i) Realizar reunies regulares com os professores-supervisores de estgio e com
os tcnicos supervisores das instituies campos de estgio para discusso de
questes relativas a planejamento, organizao, funcionamento, avaliao e
controle das atividades de estgio e anlise de critrios, mtodos e instrumentos
necessrios ao seu desenvolvimento.
j) realizar e divulgar semestralmente, junto com os supervisores, um estudo
avaliativo a partir da anlise do desenvolvimento e resultados do estgio,
visando avaliar sua dinmica e validade em funo da formao profissional,
envolvendo aspectos curriculares e metodolgicos.
I. Orientar previamente o estagirio quanto a:
a. exigncias da Unidade Concedente;
b. normas de estgio da Universidade e do curso;
c. tica profissional;
II. orientar os estagirios na formalizao do processo de estgio;
III. planejar as atividades de encaminhamento e avaliao do estagirio;
IV. supervisionar, receber, emitir e encaminhar a documentao dos
processos de estgios aos setores pertinentes;
V. convocar os estagirios, sempre que houver necessidade, a fim de

solucionar problemas atinentes ao estgio;
VI. orientar os estagirios e professores supervisores quanto a
apresentao do relatrio final de estgio;
VII. planejamento das atividades associadas ao Seminrio de Prtica
Integradas Educativa.
5.3.1.3 Das Atribuies e Responsabilidades do Professor Supervisor:
I. Elaborar os planos de estgio;

II. Orientar e acompanhar a execuo do plano de estgio;
III. Manter contatos com o professor-supervisor do estagirio na unidade
concedente e com a Coordenao de Estgio do Curso de Licenciatura Plena
em Cincias Naturais e Matemtica: habilitaes em Fsica, ou Matemtica
ou Qumica do Campus Universitrio de Sinop;
IV. Acompanhar, receber e avaliar os relatrios dos estgios produzidos;
V. Visitar ou contactar as unidades concedentes, quando necessrio, para
superviso tcnico-administrativa dos estgios.
5.3.1.4 Das Atribuies e Responsabilidades do Aluno:
I. So condies para que o aluno possa realizar o estgio:

a) estar regularmente matriculado e freqente do Curso de Licenciatura Plena em
Cincias Naturais e Matemtica: habilitaes em Fsica, ou Matemtica ou Qumica do
Campus Universitrio de Sinop;
b) observar rigorosamente os procedimentos e apresentar os documentos necessrios
para a formalizao do estgio junto ao Ncleo de Estgio do IUNMAT ou a
Coordenao de Estgio do Curso de Licenciatura Plena em Cincias Naturais e
Matemtica: habilitaes em Fsica, ou Matemtica ou Qumica do Campus
Universitrio de Sinop.
II. So obrigaes do aluno:
a. participar de atividades de orientao sobre o estgio;
b. observar sempre os regulamentos de estgio da Unidade Concedente;
c. entregar o plano de atividades no Ncleo de Estgio (ao coordenador de estgio com
anuncia do supervisor) junto com o respectivo Termo de Compromisso;

d. cumprir o plano de atividades estabelecido;
e. enviar, em tempo hbil, os documentos solicitados pela Unidade Concedente;
f. elaborar e apresentar os relatrios de atividades previstos no plano de estgio, para
aprovao e encaminhamento aos respectivos responsveis.
5.3.1.5 Quanto a Organizao Didtica, Planejamento e Superviso do

Estgio:
I. O planejamento do Estgio Supervisionado ser feito pelos respectivos

professores supervisores das diferentes habilitaes do Curso de Licenciatura Plena em
Cincias Naturais e Matemtica. Devero constar do planejamento, os elementos
necessrios para caracterizar o tipo de estgio, seus objetivos, sua sistemtica de ao e
suas exigncias regulamentares, conforme artigo 17 da resoluo consepe 120, de 04 de
dezembro de 2006.
II. Entende-se por superviso de estgios, a orientao, a avaliao e o
acompanhamento obrigatrio das atividades de Estgio, visando consecuo dos
objetivos propostos, sendo exercida pelo professor supervisor, atravs de visitas
peridicas ao campo de estgio e discusses dos relatrios nos horrios de atendimento
individual.
III. Recomenda-se que uma turma de Estgio Supervisionado tenha entre 10
a 15 estagirios para viabilizar a orientao individual e o acompanhamento dos
mesmos.
5.3.1.6 Quanto ao Campo de Estgio:
I. As instituies para campo de estgio devero estar localizadas,

preferencialmente, no municpio de Sinop, podendo ser da rede pblica ou privada de
ensino. Instituies de outros municpios da regio podero ser constitudas em
concedentes desde que exista um convnio celebrado entre IUNMAT e o municpio no
qual fica localizada a instituio.
II. No processo de definio do campo de estgio devero observar-se
alguns critrios bsicos:
a) que a instituio concedente possua infra-estrutura didtico-pedaggica,
fsica, administrativa e de pessoal adequadas ao bom desenvolvimento das

atividades de campo, alm de assumir as propostas de trabalho dos
estagirios do Curso de Licenciatura em Cincias Naturais e Matemtica,
como aes integradas sua estrutura e dinmica de funcionamento;
b) que, no turno em que o estagirio ir desenvolver suas atividades, exista
pelo menos um profissional da rea para acompanh-lo e supervision-lo em
suas aes;
c) preferencialmente, que a escola-campo pertena rede oficial pblica de
ensino;
d) quando das atividades de estgio em andamento surgirem situaes
extraordinrias, como greves ou paralisaes na escola-campo, os projetos
de estgio podero momentaneamente serem transformados em projetos de
acompanhamento e anlise destas situaes. necessrio entretanto que
pelo menos 60% da carga horria destinada ao projeto de estgio
supervisionado seja levada a termo.
5.3.1.7 Quanto Avaliao:
I. As exigncias mnimas para aprovao nas atividades de estgio sero

definidas pelo professor supervisor da respectiva disciplina de estgio, de
comum acordo com o Coordenador de Estgio do Curso de Licenciatura Plena
em Cincias Naturais e Matemtica: habilitaes em Fsica, ou Matemtica ou
Qumica do Campus Universitrio de Sinop e em conformidade com o
estabelecido pela legislao vigente.
II. A reprovao em qualquer uma dos mdulos nas atividades de Estgio
Supervisionado no possibilita ao aluno "reviso de provas" (atividades
desenvolvidas durante o estgio), dadas as especificidades das mesmas.
5.3.1.8 Operacionalizao das Atividades de Estgio Supervisionado
Mdulo III: Estgio Supervisionado I:
Conhecimento de espaos pedaggicos do Ensino Fundamental e Mdio:

caracterizao do espao pedaggico, acompanhar processos de reunies colegiadas, de
matrculas, de planejamentos, de conselho de classe, de eleio de diretores, de escolha
de coordenadores, processos de elaborao de PDE, de Projeto Poltico Pedaggico, e

regimentos escolares, participao em atividades da escolas tais como: festas, jogos,
olimpadas, projetos de integrao da comunidade. tica profissional e o profissional da
educao.
Mdulo IV: Estgio Supervisionado II
Conhecimento da realidade da sala de aula, acompanhamento de aulas de

Cincias e Matemtica no Ensino Fundamental, conhecimento sobre plano de ensino e
escolha de turmas para atuar como regente. Conhecimento de espaos no formais de
educao.
Mdulo V: Estgio Supervisionado III
Preparao de atividades, experimentos e seqncias didticas visando o

desenvolvimento de atividades de regncia de Cincias Naturais e Matemtica nos
ciclos finais do Ensino Fundamental. Elaborao de um projeto de atuao na escola do
Ensino Fundamental, regncia de aulas de Cincias e Matemtica nas sries finais do
Ensino Fundamental.
Mdulo VI: Estgio Supervisionado IV
Preparao de atividades, experimentos e seqncias didticas visando o

desenvolvimento de atividades de regncia de Cincias Naturais e Matemtica nos
ciclos finais do Ensino Fundamental. Elaborao de um projeto de atuao na escola do
Ensino Fundamental, regncia de aulas de Cincias e Matemtica nas sries finais do
Ensino Fundamental.
Mdulo VII: Estgio Supervisionado V
Preparao de atividades, experimentos e seqncias didticas de na

formao especfica visando o desenvolvimento de atividades de regncia de aulas no
Ensino Fundamental. Regncia de aulas na rea da formao especfica no Ensino
Mdio. Participao em projeto de educao, elaborao de mini-cursos, experincias
didticas em diferentes ambientes e situaes de aprendizagem, educao no-escolar,
etc.
Mdulo VIII: Estgio Supervisionado VI
Preparao de atividades, experimentos e seqncias didticas da formao

especfica visando o desenvolvimento de atividades de regncia no Ensino Mdio.
Regncia de aulas da rea de formao especfica no Ensino Mdio.
6 ATIVIDADES ACADMICOCIENTFICOCULTURAL
O Ncleo de Formao AcadmicoCientfico-Cultural do Curso de
Licenciatura em Cincias Naturais e Matemtica do ICNHS ser constitudo pelas
seguintes componentes curriculares:
Atividades Acadmicas Complementares.
Trabalho de Concluso do Curso.
6.1 Atividades Acadmicas Complementares
As Atividades Acadmicas Complementares, definidas como atividades de

enriquecimento curricular, so obrigatrias na estrutura curricular do Curso de Cincias
Naturais e Matemtica e referem-se quelas de natureza acadmica, culturais, artsticas,
cientficas ou tecnolgicas que possibilitam a complementao da formao profissional
do estudante, tanto no mbito do conhecimento de diferentes reas do saber, como no
mbito de sua preparao tica, poltica e humanstica. Elas permitem que o aluno
construa uma trajetria prpria na sua formao, de acordo com suas expectativas e
interesses, e tambm de acordo com as exigncias da sociedade e do mercado de
trabalho, mas no somente subordinada a estes. Estas atividades acadmicas
complementares so pensadas no sentido de imprimir dinamicidade e diversidade ao
currculo do curso de Cincias Naturais e Matemtica do IUNMAT. Estas sero
escolhidas e executadas pelo licenciando, de forma a perfazer um total mnimo de 200
horas, correspondente a exigncia mnima legal para efeito da integralizao curricular
do Curso de Licenciatura Plena em Cincias Naturais e Matemtica. A escolha e
execuo das atividades supracitadas sero balizadas por cinco grupos orientadores de
aes descritos a seguir:
Grupo I: Atividades de iniciao docncia e pesquisa

1. Participao em projetos de pesquisa;
2. Exerccio de monitoria;
3. Participao em grupos de estudos temticos sob orientao docente;
Grupo II: seminrios, cursos, conferncias e outras atividades.

1. Participao em eventos cientfico-culturais e artsticos;
2. Disciplinas Facultativas;
3. Atividades Acadmicas a Distncia;
4. Representao Estudantil.
Grupo III: Publicaes

1. Artigos publicados em revistas cientficas com qualis;
2. Publicao em jornal ou revista de circulao regional ou nacional (texto que se
caracterize como atividade acadmico-cientfico-cultural );
3. Monografia no curricular;
4. Trabalho completo com publicao em anais de eventos cientficos;
5. Trabalho com publicao de resumo em anais de eventos cientficos;
6. Participao em concursos, exposies e mostras.
Grupo IV: Vivncia profissional complementar

1. Realizao de estgios no curriculares;
2. Assistncia a audincias, sesses do poder legislativo de qualquer dos entes da
Federao;
3. Realizao de estgios em Empresa Jnior / Incubadora de Empresa na rea da
educao ou habilitao;
4. Participao em consultorias na rea da educao ou habilitao;
5. Participao em projetos sociais
Grupo V: Atividades de Extenso

Participao em projetos e ou atividades de extenso como ministrante,
colaborador ou participante.
Finalmente, para que o aluno do Curso de Cincias Naturais e Matemtica
possa optar por um conjunto de atividades complementares sem o perigo de uma
especializao precoce, sero impostas limitaes, quanto carga horria, em cada

um dos cinco grupos de atividades acima descritos. Entendemos que esta postura
garantir escolhas bem diversificadas dando ao aluno a oportunidade de vivenciar
mltiplas experincias acadmicas e profissionais. A tabela abaixo expressa
detalhadamente as limitaes supracitadas.
7 TRABALHO DE CONCLUSO DO CURSO

Segundo o Parecer CNP/09/2001 da CNE Teorias so construdas sobre
pesquisas. Certamente necessrio valorizar esta pesquisa sistemtica que constitui o
fundamento da construo terica. Dessa forma a familiaridade com a teoria s pode se
dar por meio do conhecimento das pesquisas que lhe do sustentao. De modo
semelhante, a atuao prtica possui uma dimenso investigativa e constitui uma forma
no de simples reproduo, mas de criao ou, pelo menos, de recriao do
conhecimento. A participao na construo de um projeto pedaggico institucional, a
elaborao de um programa de curso e de planos de aula envolvem pesquisa
bibliogrfica, seleo de material pedaggico etc. que implicam uma atividade
investigativa que precisa ser valorizada.
O professor, como qualquer outro profissional, lida com situaes que no
se repetem nem podem ser cristalizadas no tempo. Segundo Parecer CP/CNE 09/2001,
para que a postura de investigao e a relao de autonomia se concretizem, o professor
necessita conhecer e saber usar determinados procedimentos de pesquisa: levantamento
de hipteses, delimitao de problemas, registro de dados, sistematizao de
informaes, anlise e comparao de dados, verificao etc.
Com esses instrumentos, poder, tambm, ele prprio, produzir e socializar
conhecimento pedaggico de modo sistemtico. Ele produz conhecimento pedaggico
quando investiga, reflete, seleciona, planeja, organiza, integra, avalia, articula
experincias, recria e cria formas de interveno didtica junto aos seus alunos para que
estes avancem em suas aprendizagens.
Essa componente, tambm contribui na preparao do egresso para
continuidade dos estudos e possvel carreira acadmica.
Nesse entendimento institumos nesse projeto o trabalho de concluso de
curso (TCC) atividade prtica curricular do Curso de Licenciatura Plena em Cincias
Naturais e Matemtica habilitaes em Fsica, Qumica e Matemtica, constituindo-se
em trabalho de natureza monogrfica, filosfica e cientfica, resultante de uma pesquisa,

sob orientao de um professor do Campus Universitrio de Sinop ou orientao
conjunta com professor de outra unidade da UFMT, elaborado individualmente pelo
formando no curso de Licenciatura Plena em Cincias Naturais e Matemtica:
Habilitaes em Fsica, Matemtica ou Qumica.
O TCC ser a atividade fim dos Seminrios do stimo e oitavo mdulo de
cada habilitao do Curso de Licenciatura Plena em Cincias Naturais e Matemtica:
Habilitaes em Fsica, Matemtica ou Qumica. Ser regulamentado conforme
Regimento do Trabalho de Concluso de Curso (TCC), aprovado pelo colegiado de
curso e segue abaixo:
7.1 REGIMENTO DO TRABALHO DE CONCLUSO DO CURSO
Art. 1 - O Trabalho de Concluso do Curso (TCC) atividade prtica

curricular do Curso de Licenciatura Plena em Cincias Naturais e Matemtica
habilitaes em Fsica, Qumica e Matemtica, constituindo-se em trabalho de natureza
monogrfica, filosfica e cientfica, resultante de uma pesquisa, sob orientao de um
professor do Instituto Cincias Naturais Humanas e Sociais ICNHS- do Campus
Universitrio de Sinop - CUS ou orientao conjunta com professor de outra unidade da
UFMT, elaborado individualmente pelo formando no curso de Licenciatura Plena em
Cincias Naturais e Matemtica: Habilitaes em Fsica, Matemtica ou Qumica.
Pargrafo nico: O TCC a atividade fim dos Seminrios do stimo e oitavo mdulo
de cada habilitao do Curso de Licenciatura Plena em Cincias Naturais e Matemtica:
Habilitaes em Fsica, Matemtica ou Qumica.
Art.2 - O TCC do Curso de Licenciatura Plena em Cincias Naturais

e Matemtica: Habilitaes em Fsica, Matemtica ou Qumica tem como objetivos:
I - Estimular a pesquisa em sala de aula pelo conhecimento-na-ao e

reflexo-na-ao do professor em sua prtica pedaggica.
II - Criar um espao integrador institucional, na UFMT, para o

fomento da pesquisa educacional, formao inicial e permanente do professor de
Cincias Matemticas e da Natureza.
III - propiciar ao discente do curso de Licenciatura Plena em Cincias
Naturais e Matemtica a elaborao de um trabalho escrito, individual, obrigatoriamente
sob a coordenao de um professor orientador, respeitando as normas tcnicas da
Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT) e os princpios que caracterizam a
pesquisa na rea de Ensino de Cincias e Matemtica, ou da rea de habilitao.
7.1.1 ORGANIZAO DO TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO
7.1.1.1 Modalidades Do Trabalho De Concluso De Curso
Art. 3 - O TCC do Curso de Licenciatura Plena em Cincias Naturais

e Matemtica deve tratar de temticas pertinentes s cincias matemtica e da natureza,
sob a forma de trabalho monogrfico, obedecendo a uma das seguintes modalidades:
monografia que apresente o resultado final de pesquisa;
artigo para publicao que apresente resultado final de pesquisa desenvolvida;
relatrio de ao-pedaggica ou projeto didtico experimentado;
outro tipo de trabalho escrito que demonstre o resultado do desenvolvimento de
uma pesquisa ou estudo, devendo expressar conhecimento do assunto escolhido
e, que deve ser obrigatoriamente relacionado com as especificidades do Curso
de Licenciatura Plena em Cincias Naturais e Matemtica: habilitaes em
Fsica, ou Matemtica, ou Qumica.
7.1.1.2 ORGANIZAO ADMINISTRATIVA E DIDTICA
Art.4 - O colegiado do Curso de Licenciatura Plena em Cincias

Naturais e matemtica, em reunio ordinria de atribuio de encargos didticos, deve
designar o professor Coordenador do TCC do Curso de Licenciatura Plena em Cincias
Naturais e Matemtica.
Art.5 - Compete ao Coordenador do TCC do Curso de Licenciatura

Plena em Cincias Naturais e Matemtica: Habilitaes em Fsica, Matemtica ou
Qumica:
I - zelar pelo cumprimento deste Regimento e demais normas exaradas
pelo Colegiado de Curso;
II - articular-se com o Coordenador do Curso para o planejamento e
desenvolvimento dos trabalhos e a organizao do Seminrio de Pesquisa do stimo e
oitavo mdulos dos cursos;
III - coordenar a elaborao do Manual do TCC, submetendo-o
apreciao do Colegiado de Curso;
IV - elaborar e divulgar, no incio de cada ano letivo, o plano de
ensino e o calendrio de trabalho referente ao desenvolvimento do seminrio do stimo
e oitavo mdulos e do TCC;
V - proceder a distribuio do TCC por orientador, assessorando os
alunos na escolha dos mesmos, atuando em conjunto com outros professores no tocante
a Teoria e Metodologia da Pesquisa;
VI - organizar, junto Coordenao do Curso, a listagem de alunos e
de seus respectivos orientadores;
VII - coordenar, quando for o caso, o processo de substituio de
orientadores, ouvido o Colegiado do Curso, conforme Art. 6 deste Regimento;
VIII - convocar, sempre que necessrio, os professores orientadores
para discutir questes relativas ao bom desempenho dos trabalhos;
IX - coordenar o cronograma de defesa pblica dos trabalhos a cada
ano letivo e encaminhar as fichas de inscries para registro e emisso do edital pela
Coordenao do Curso;
X - providenciar e encaminhar aos professores orientadores a
documentao necessria ao processo de orientao, bem como de avaliao das bancas
examinadoras;
XI encaminhar as verses finais dos trabalhos aprovados
Biblioteca do Instituto Universitrio Norte Mato-grossense - IUNMAT (ou outra
conforme normas da UFMT), bem como produzir uma verso em Cd-ROM dos
mesmos.
XII Constituir (e presidir) o comit cientfico da elaborao dos

Anais do Seminrio de Defesas Pblicas de Monografias do IUNMAT ou das
Licenciaturas.
Art.6 - Compete ao Colegiado de Curso, alm das suas atribuies

legais:
I - emitir parecer sobre o Manual do TCC;
II dirimir e sanar quaisquer dvidas no contempladas por este
Regimento;
III - emitir parecer nos casos excepcionais de mudana de orientador e
orientando;
7.1.1.3 ORIENTAO DO TCC
Art.7 - A orientao do TCC, entendida como processo de

acompanhamento didtico-pedaggico, deve ser efetivada por docentes do Instituto
Universitrio Norte Matogrossense - IUNMAT.
Art.8 - O processo de orientao do TCC do Curso de Cincias

Naturais e Matemtica poder ter um co-orientador, quando o assunto exigir subsdios
de outras reas, mediante o compromisso por escrito de observao deste Regimento e
demais normas definidas pelo Colegiado de Curso e/ou Coordenador do TCC.
Art.9 - As sesses de orientao do TCC do Curso de Licenciatura

Plena em Cincias Naturais e Matemtica so de carter individual, realizadas conforme
cronograma estabelecido pelo orientador e orientando no incio do 4 ano letivo do
curso.
Art.10 - Compete ao Orientador:
I - Assumir atravs da assinatura de uma carta de aceite, ao final da
terceira srie do curso, o compromisso de orientao para o prximo ano letivo;
II Dispor de perodos para encontros peridicos de orientao, cujos
horrios devero ser entregues ao Coordenador do TCC para registro junto
Coordenao de Ensino de Graduao;
III - Estar disponvel e disposto a orientar um nmero de alunos que,

mantido o critrio da isonomia e da diviso de trabalho equnime, esteja de acordo com
as necessidades do ICNHS em cada ano letivo.
IV - orientar, acompanhar e avaliar o desenvolvimento do processo de
elaborao do TCC de seus orientandos;
V - estabelecer o plano e cronograma do trabalho em conjunto com o
orientando;
VI - informar o orientando sobre as normas, procedimentos e critrios
de avaliao respectivos;
VII - presidir a banca examinadora do trabalho por ele orientado;
VIII - entregar bimestralmente o relatrio de orientao devidamente
assinado ao Coordenador do TCC, bem como o controle da assiduidade do orientando,
em conformidade com o formulrio disponibilizado no Manual do TCC;
IX - comunicar ao Coordenador do TCC os problemas que exijam
encaminhamento;
X acompanhar a reviso do TCC de seu orientando quando o mesmo
for considerado EM REFORMULAO pela banca examinadora;
XI - participar das reunies convocadas pelo Coordenador do TCC.
Art.11 - Compete ao Orientando:
I - escolher a temtica a ser trabalhada no TCC, em consonncia com

os artigos 2 e 3 deste Regimento;
II - cumprir o plano e o cronograma de trabalho elaborado em
conjunto com orientador, as determinaes deste Regimento e do Manual do TCC;
III - observar a data de entrega do TCC na Coordenao do Curso,
conforme previsto no Manual do TCC, com anuncia do professor orientador;
IV - comunicar ao Coordenador do TCC toda e qualquer situao que
possa comprometer, de alguma forma, o processo de elaborao, bem como, a
concluso do trabalho;
V - comparecer perante a banca examinadora, na data, hora e local
estabelecido para a realizao da sesso de avaliao do TCC.
Art. 12 - O orientando deve cumprir o cronograma elaborado em

conjunto com seu orientador, enviando cpia do mesmo ao Coordenador do TCC para
registro junto Coordenao de Ensino de Graduao, conforme formulrio contido no
Manual do TCC.
Pargrafo nico - O cronograma deve conter:
a) as atividades a serem desenvolvidas, dispostas ao longo do 4 ano

letivo, observadas as datas para Defesa Pblica e/ou apresentao do trabalho;
b) apresentar uma justificativa do tema;
c) assinatura do orientador e orientando.
Art. 13 - As faltas s reunies e/ou atividades de orientao

estipuladas no cronograma sero anotadas, proporcionalmente, como faltas nas
disciplinas do Mdulo VII e Mdulo VIII de cada habilitao.
Pargrafo nico Quando o nmero de faltas for superior a 25% da

carga horria total da disciplina, conforme normatizao institucional, o aluno ser
considerado RETIDO POR FALTAS.
Art. 14 - O orientador, com anuncia do Coordenador do TCC, e

ouvido o Colegiado de Curso, pode desligar-se da orientao do TCC quando o
orientando no cumprir o plano e cronograma de atividades acordadas.
Pargrafo nico - O desligamento no pode ocorrer se faltar menos

de 30 (trinta) dias da data fixada para a entrega do trabalho.
Art. 15 - O orientando, com anuncia do Coordenador do TCC, e

ouvido o Colegiado de Curso, pode solicitar a substituio do orientador quando o
mesmo no cumprir o plano e cronograma de atividades acordadas, ou qualquer das
suas atribuies estipuladas neste Regimento.
Pargrafo nico - A substituio no pode ocorrer se faltar menos de

30 (trinta) dias da data fixada para a entrega do trabalho.
7.1.1.4 NORMATIZAO DO TCC
Art. 16 - O prazo para elaborao e defesa do TCC fica compreendido

entre o incio e o trmino das aulas da 4 srie do curso, em conformidade com o
Calendrio Acadmico fixado pelo CONSEPE.
Art. 17 - O TCC deve estar em conformidade com:

As normas tcnicas da Associao Brasileira de Normas e Tcnicas (ABNT);
Com o manual do TCC elaborado pelo Coordenador do TCC e aprovado no
Colegiado de Curso;
7.1.1.5 Critrios e Metodologia de Avaliao
7.1.1.5.1 AVALIAO
Art. 18 - A avaliao do TCC deve ser feita atravs da atribuio de

conceitos, A, B, C, D ou E, conforme critrios estabelecidos nos Anexos A e B deste
Regimento.
1 - As duas primeiras notas, referentes ao processo de elaborao
do TCC so referentes aos Seminrios do VII e VIII Mdulos do curso de Licenciatura
Plena em Cincias Naturais e Matemtica: habilitao em Fsica, ou matemtica, ou
Qumica, atribudas pelo professor orientador e repassadas para o Coordenador do TCC
para registro.
2 - O aluno com nota D no Seminrio do VII (Anexo I) Mdulo
dever reapresentar seu projeto ao Coordenador do TCC e apreciao do Colegiado de
Curso
3 - O aluno com nota D ou E no Seminrio do VIII (Anexo I) no
poder fazer defesa pblica de sua Monografia
4 - A terceira nota consiste da nota final atribuda ao TCC pela
banca examinadora, nota esta que ser atribuda uma das menes: APROVADO, EM
REFORMULAO, REPROVADO (Anexo II)
Art. 19 A defesa do TCC deve acontecer at 30 (trinta) dias antes do
encerramento do perodo letivo.
Art.20 A banca examinadora atribuir, na defesa do TCC,
I - uma das seguintes menes:
a) APROVADO;
b) EM REFORMULAO;
c) REPROVADO;
Art. 21 - Os TCC com meno "EM REFORMULAO" devero

ser submetidos nova defesa, mantida a mesma banca examinadora, at o final do
perodo marcado no Calendrio Acadmico da UFMT.
1 - O professor orientador deve acompanhar a reviso do TCC de

seu orientando.
2 - Na segunda defesa a banca examinadora atribuir ao TCC uma
meno APROVADO ou REPROVADO;
Art. 22 - Atendidas as sugestes feitas pela banca examinadora, o
orientando cujo trabalho for aprovado, tem o prazo de dez dias para tomar as
providncias necessrias, e entregar ao Coordenador do TCC a verso definitiva
conforme normatizao prevista no Manual do TCC.
Pargrafo nico - Ao orientando que no entregar a verso definitiva
do TCC no prazo estipulado, no estar habilitado colao de grau.
7.1.1.5.2 DAS BANCAS EXAMINADORAS
Art. 23 - As Bancas Examinadoras do TCC devero ser constitudas

por trs membros titulares e um suplente, escolhidos em consenso entre orientando e
orientador, tendo como critrio a afinidade com o tema, metodologia ou perodo, sendo
o orientador o presidente nato da banca examinadora.
Pargrafo nico - Apenas um dos membros titulares poder ser

professor de outra Unidade da UFMT ou professor ligado a outra instituio, desde que,
nos dois casos sejam observados os critrios de titulao mnima estipulados no artigo
7 deste Regimento e o disposto no caput deste artigo.
Art. 24 As sesses das Bancas Examinadoras tm carter pblico e

em hiptese alguma o discente poder fazer a defesa sem a presena do seu orientador.
1 -O orientando tem, em mdia, 20 (vinte) minutos, para

apresentao oral do respectivo TCC, e durante a sesso deve responder argio da
banca.
2 - Cada membro deve dispor de pelo menos 20 (vinte) minutos

para a argio do discente e encaminhamento de sugestes ao trabalho apresentado.
3 - Fica resguardado banca um limite de 30 (trinta) minutos, de

carter privado, para atribuio da meno.
4 - Ao final da sesso da banca examinadora, o seu presidente deve

preencher ata contendo a meno final atribudo ao trabalho.
Art. 25 Esgotado o prazo de tolerncia de 15 (quinze) minutos, ao

orientando que no comparecer defesa marcada atribuir-se-, para efeito do disposto
no 4 do Artigo 18 deste Regimento, a meno REPROVADO.
7.1.1.5.3 INSCRIO PARA DEFESA
Art. 26 As defesas podero ser marcadas a partir de decorrido 75%

da carga horria do VIII Mdulo das habilitaes do Curso de Licenciatura Plena em
Cincias Naturais e Matemtica, observando-se o disposto no artigo 19 deste
Regimento.
Art. 27 Os orientandos que no inscreverem seu TCC para defesa

dentro dos prazos regimentais sero considerados desistentes e ser atribuda a meno
REPROVADO para efeito do disposto no 4 do Artigo 18 deste Regimento.
Art. 28 Para inscrever seu TCC para defesa o orientando deve:
I Entregar ao Coordenador do TCC, dentro dos prazos regimentais, a

ficha de inscrio para defesa, devidamente preenchida e na qual conste a anuncia do
orientador.
II Fazer acompanhar da ficha de inscrio 04 (quatro) cpias do

trabalho a ser defendido.
III Fazer acompanhar da ficha de inscrio resumo do trabalho
conforme as normas exigidas para publicao nos Anais do Encontro de Defesas de
Monografias.
Art. 29 - Os casos omissos devem ser apreciados pelo Colegiado de

Curso.

CURSO DE LICENCIATURA PLENA EM CINCIAS NATURAIS E
MATEMTICA
Avaliao do Professor Orientador MDULO VII
Avaliao referente ao processo de elaborao do Trabalho de Concluso do Curso de

LCNM do aluno ______________________________________________________ ,
considerando os seguintes critrios:
a. Ttul
o provisrio
b. BIM Conceito
c. CRITRIOS DE AVALIAO DO MDULO VII
ESTRE
assiduidade, pontualidade, responsabilidade, cumprimento do

cronograma, clareza do objeto, adequao do projeto
1
OBSERVAES:
assiduidade, pontualidade, responsabilidade, cumprimento do

2 cronograma, organizao do contedo, clareza metodolgica,
capacidade de escrita,
OBSERVAES:
Sinop-MT, _____ de ____________________ de ______.

Nome do orientador (a): ________________________________________________
Assinatura do Orientador(a):___________________________________________

CURSO DE LICENCIATURA PLENA EM CINCIAS NATURAIS E
MATEMTICA
Avaliao do Professor Orientador - MDULO VIII
Avaliao referente ao processo de elaborao do Trabalho de Concluso do Curso de Licenciatura Plena

em Cincias Naturais e Matemtica: habilitao em __________________________________________
do aluno _____________________________________________________________________________
, considerando os seguintes critrios:
d. Ttul
o Provisrio
e. BIM Conceito
f. CRITRIOS DO MDULO VIII
ESTRE
Assiduidade, pontualidade, responsabilidade, cumprimento do
cronograma, grau de compreenso, capacidade de anlise do contedo,
3 capacidade de escrita.
OBSERVAES:
Assiduidade, pontualidade, responsabilidade, cumprimento do

cronograma, grau de compreenso, capacidade de anlise do contedo,
capacidade de escrita, reviso e correo ortogrfica e gramatical,
4 atendimento s normas tcnicas.
OBSERVAES:
PARECER FINAL DO ORIENTADOR:

( ) TRABALHO APTO PARA APRESENTAO
( ) TRABALHO NO APTO PARA APRESENTAO
Ttulo Definitivo do Trabalho:
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
Sinop MT _____ / ______/ ______________.

Nome do orientador(a): ________________________________________________________________
Assinatura do Orientador(a):___________________________________________________________
8 SISTEMA DE AVALIAO DISCENTE
8.1 Introduo
O sistema de avaliao discente tem por objetivo estabelecer parmetros

para o desenvolvimento e a organizao do processo de avaliao da aprendizagem
discente que produza ao-reflexo-ao no processo de ensino, do Curso de
Licenciatura Plena em Cincias Naturais e Matemtica apontando as responsabilidades
e os direitos dos alunos e professores.
Sero desenvolvidos os contedos constantes do Projeto Pedaggico do
Curso, com uma perspectiva de interao entre os diferentes elementos constitutivos da
prtica educativa, com diferenciao no acompanhamento dos mdulos V a VIII
considerando que a partir de ento passam a se constiturem processos formativos por
habilitao especfica em Matemtica, Fsica ou Qumica.
8.2 Normas
As atividades avaliativas estaro previstas no programa da disciplina e

componentes curriculares e no plano de ensino a ser aprovado pelo colegiado de curso;
So atividades indicadas para o processo de avaliao: Comunicaes Orais
(CO); Comunicaes Escritas (CE); Produo em Grupo (PG); Produo de Texto (PT);
Relatrio (R); Atividade de Sala (AS); Mapa Conceitual (MC); Lista de Exerccios
(LE); Prova Escrita (PE); Atividades Laboratoriais (AL); Orientaes Acadmicas
(OA); Elaborao de Projetos (EP); Investigaes Cientficas (IC); Outras Atividades
(OA); Portflio (P).
As atividades sero desenvolvidas de forma individual ou em pequenos
grupos, em cada componente curricular, formados a critrio do professor
responsvel pelo tema/atividade;
As atividades das componentes curriculares: Estagio Supervisionado e
Seminrios de Prticas Educativas, sero desenvolvidas com orientao
previamente estabelecida por professor ou grupo de professores, com metas
comuns, definidas no planejamento pedaggico do mdulo;
Todos os alunos devero engajar-se na discusso das atividades

apresentadas.
8.3 Avaliao Global e Portflio
indicativo do curso a realizao de avaliao global, com carter de

diagnostico que possibilite encaminhamento de processo de acompanhamento
individual e coletivo no que concerne ao aprendizado e possibilidades de anlise e
sntese interdisciplinaridade e transposio - relacionadas aos eixos temticos. A
avaliao global instrumento prprio do processo de ensino-aprendizagem, de
acompanhamento individual e coletivo. O desenho da avaliao antecede o incio dos
mdulos, instrumento a ser elaborado pelo coletivo de professores no processo de
organizao didtico-pedaggica relacionada ao planejamento dos mdulos. O que se
espera um instrumento que possibilite reflexo e organizao das aes curriculares.
8.4 Acompanhamento da avaliao discente nos mdulos I a

IV:
Cada aluno ser avaliado individualmente, de forma sistemtica e contnua.

A pontuao ser cumulativa, podendo o aluno obter 200 pontos nos seguintes itens:
8.4.1 Somatrio das notas das diversas componentes curriculares

(200 pontos):
Fundamentos de Matemtica
Fundamentos de Cincias Naturais
Fundamentos de Educao
Instrumentalizao para Prticas Pedaggicas
Seminrios de Prticas Educativas
8.4.2 Acompanhamento da avaliao discente nos mdulos V a VIII

formao por habilitao especfica
Cada aluno ser avaliado individualmente, de forma sistemtica e contnua.

A pontuao ser cumulativa, podendo o aluno obter 200 pontos nos seguintes itens:
8.4.2.1 Somatrio das notas das componentes curriculares por

habilitao especfica (120 Pontos)
Histria
Conceitos e Princpios
Instrumentalizao para Prtica Pedaggica: Estgio Supervisionado
Seminrios de Prticas Educativas envolvendo as trs habilitaes.
8.4.2.2 Nota Final
A converso da pontuao alcanada para a nota final se dar por uma

frao de 200 pontos por 20. Ser considerado aprovado o aluno que obtiver freqncia
igual ou superior a 75% (setenta e cinco por cento) da carga horria total da disciplina
com aprovao direta para aproveitamento igual ou superior a 7,0 (sete), resultante do
processo avaliativo, e aprovao com exame final com aproveitamento igual ou
superior a 5,0 (cinco), resultante da mdia entre esta nota e a mdia das demais
avaliaes ou aprovao com exame de 2 poca com aproveitamento igual ou superior
a 5,0 (cinco), resultante da mdia entre esta nota e a mdia das demais avaliaes,
excluda a nota do exame final, conforme estabelece o artigo 73 da Resoluo
CONSEPE N 14/1999, para o Regime Seriado em Cursos de Graduao da
Universidade Federal de Mato Grosso.
A realizao dos seminrios temticos bem como de atividades prticas
oportuniza, ainda, uma abordagem integradora entre os contedos das diferentes reas
de conhecimento.
So instrumentos d avaliao relacionados aos seminrios:
Relatrios de pesquisa;
Apresentao de Painis e/ou Seminrios para exposio dos resultados
das pesquisas e atividades realizadas.
Estas atividades tambm so registradas nas fichas de acompanhamento dos
alunos.
Em resumo, a proposta de avaliao de aprendizagem do curso de

Licenciatura em Cincias da Natureza e Matemtica a postura de avaliao assumida no
ensino-aprendizagem pressupe, por um lado, uma compreenso do processo
epistmico de construo do conhecimento e, por outro, a compreenso da ao de
avaliar como processo eminentemente pedaggico de interao contnua entre aluno/
conhecimento/professor.
Embora a avaliao se d de forma contnua, cumulativa, descritiva e
compreensiva, possvel particularizar trs momentos no processo:
- Acompanhamento do percurso de estudo do aluno, realizao
das atividades solicitadas.
- Produo de trabalhos escritos, que possibilitem snteses dos
conhecimentos trabalhados, seja atravs do portflio seja atravs de
outros instrumentos.
- Apresentao, nos seminrios, encontros, etc., de resultados de
estudos, pesquisas e propostas terico-prticas desenvolvidas durante
o curso.
A valorao final do desempenho dos alunos em cada mdulo do curso se
d pela considerao dos resultados traduzidos mediante os conceitos :
- A ( muito bom)
- B ( bom)
- C (suficiente)
- D (insuficiente) encaminhado para estudos compensatrios nas
componentes insuficientes do mdulo.
- E (reprovado) deve refazer o mdulo como um todo.
Em termos comparativos ao padro de notas utilizados na UFMT, pode-se
fazer a seguinte correspondncia:
O conceito A equivale ao intervalo de 9,0 a 10,0.
O conceito B equivale ao intervalo de 7,0 a 8,9;
O conceito C equivale ao intervalo de 5,0 a 6,9;
O conceito D equivale ao intervalo de 4,0 a 4,9;
O conceito E equivale ao intervalo abaixo de 0 3,9;
O que se tem considerado no cotidiano, ao desenrolar do curso, de que todo aluno com
conceito menor do que 5 ou C em determinada componente do mdulo, deve participar
de atividades compensatrias. O que se quer dizer com isso, que no assumimos

compensao de conceitos de uma para outra componente. O que se espera que ao
final do curso, o aluno tenha tido a possibilidade de caminhar ou reelaborar
conceitualmente o aprendizado na componente.
Observao:
A nota de atividade complementar no est inclusa na contagem dos 200 pontos,
entretanto constar no currculo do aluno.
9 AVALIAO DO CURSO DE LICENCIATURA PLENA

EM CINCIAS NATURAIS E MATEMTICA:
HABILITAO EM FSICA, OU MATEMTICA, OU
QUMICA.
A avaliao e o acompanhamento do projeto poltico de curso, bem como a
avaliao do corpo discentes, docente e administrativo do curso de Licenciatura Plena
em Cincias Naturais e Matemtica: Habilitao em Fsica, ou Matemtica, ou Qumica,
deve ser realizada como uma auto avaliao que envolva a totalidade da comunidade do
curso. Pretende-se com esta qualificar os meios, os instrumentos, as tcnicas, as
metodologias e os processos formativos numa anlise contnua, constituindo-se
registros documentais que aponte possibilidades de interveno e colabore para propor
solues.
9.1 Categorias e Indicadores de anlises
Os dados e informaes obtidos na auto avaliao constituiro elementos de

anlises dos objetivos do projeto poltico do curso. A coleta e anlise devem se
organizar em categorias de anlise, caracterizadas por um grupo de indicadores
adequados, em atendimento ao que estabelece o Sistema Nacional de Avaliao da
Educao Superior (Sinaes), criado pela Lei n 10.861, de 14 de abril de 2004, e
regulamentado pela Portaria Ministerial n 2.051/2004, em seu Instrumento nico de
Avaliao de Cursos de Graduao.
9.1.1 Organizao didtico-pedaggica do curso de

Licenciatura Plena em Cincias Naturais e Matemtica
Grupos de indicadores:
1. Administrao Acadmica: coordenao e colegiado de curso
2. Projeto Pedaggico do Curso: concepo, currculo e avaliao
3. Atividades Acadmicas Articuladas Formao: prtica profissional e/ou estgio,
Trabalho de Concluso de Curso e atividades complementares
4. ENADE.
9.1.2 Corpo discente, docente e administrativo do curso

de Licenciatura Plena em Cincias Naturais e Matemtica
1. Perfil Docente
2. Atuao nas atividades acadmicas
3. Corpo discente: ateno aos discentes eegressos
4. Corpo Tcnico-Administrativo - atuao no mbito do curso
9.1.3 INFRA ESTRUTURA DO CURSO DE

LICENCIATURA PLENA EM CINCIAS NATURAIS E
MATEMTICA
1. Biblioteca
2. Instalaes especiais e laboratrios especficos: cenrios/ambiente/laboratrios para
a formao geral e bsica
9.2 Processo e Estratgias de Auto Avaliao
O processo de auto avaliao do curso de Licenciatura Plena em Cincias

Naturais e Matemtica, deve se constituir num processo sistemtico e peridico que, em
consonncia com os objetivos do Projeto Poltico do Curso (PPC), acompanhe os
percursos de formao de professores com perfil descrito.
A auto avaliao ser instalada na segunda metade do curso ocorrendo a
partir de ento anualmente. A organizao do processo deve prever trs diferentes
etapas: preparao, desenvolvimento e consolidao da avaliao.
A preparao para a implementao da auto-avaliao compreende algumas

aes fundamentais: constituio de uma Comisso Prpria de Auto Avaliao (ou
Comisso de Auto Avaliao do curso) do curso de Licenciatura Plena em Cincias
Naturais e Matemtica; sensibilizao da comunidade acadmica e elaborao do
projeto de auto avaliao.
O desenvolvimento do projeto de auto avaliao::
Implementao dos procedimentos de coleta e anlise das informaes;
Levantamento de dados e informaes
Analise das informaes
Elaborao dos relatrios parciais.
A consolidao e divulgao da auto avaliao deve prever aes como:

elaborao do Relatrio Final - resultados das discusses, da anlise dos dados e da
interpretao das informaes.; divulgao dos resultados - utilizao de diversos
meios, tais como: reunies, documentos informativos (impressos e eletrnicos),
seminrios e outros; balano crtico reflexo sobre o processo realizado visando
desdobramentos.
Para instalao e realizao desta dever ser constituda uma Comisso

Prpria de Auto Avaliao, por ato do colegiado do curso, e deve assegurar a
participao de todos os segmentos da comunidade acadmica.
A Comisso Prpria de Auto Avaliao ter por atribuio:

a. definir metodologia de coleta e critrios de anlise de dados;
b. elaborar instrumentos baseado nos parmetros de categorias, indicadores
e critrios previsto neste PPC;
c. submeter metodologia e instrumento aprovao pelo colegiado.
d. instalar e realizar auto avaliao, em todas suas etapas: preparao,
desenvolvimento, consolidao e divulgao.
Metodologias e Instrumentos de Auto Avaliao
A metodologia de auto avaliao deve prever a integrao de mtodo de

investigao documental, entrevista, assemblias, observao in locu,
Os instrumentos de auto avaliao construdos pela Comisso Prpria de

Auto Avaliao (ou Comisso de Auto Avaliao do curso) com apoio da
Coordenao do curso e do colegiado do curso, devero ser diferenciados para:

Alunos de graduao; Professores; Tcnicos Administrativos; Comunidade externa.
10 Da Coordenao do Curso
A coordenao foi estabelecida a partir da implantao do colegiado de
curso.
10.1 Funes da Coordenao de Curso
Com a Lei de Diretrizes e Bases (LDB, Lei n. 9.394, de 20 de dezembro

1996), no mais se exigiu a existncia de departamentos no mbito das instituies de
ensino superior. A maioria das instituies extinguiu-os de suas estruturas
organizacionais, preferindo acolher a idia de Coordenao de Curso e atribuindo ao
novo setor a responsabilidade pela direo e pelo sucesso dos cursos superiores. Em
verdade, muitas instituies de ensino superior possuam departamentos na descrio
organizacional.
Para a Coordenao do Curso, identificam-se estas caractersticas em suas
funes, atribuies, responsabilidades e em seus encargos. Afinal, a Coordenao de
Curso o setor responsvel pela gesto e pela qualidade intrnseca do curso, no mais
amplo sentido.
So definidas as funes, as responsabilidades, as atribuies e os encargos
do coordenador do curso, distribuindo-os em quatro reas distintas, a saber:
10.1.1 Funes Polticas

Ser um lder reconhecido na rea de conhecimento do Curso. No
exerccio da liderana na sua rea de conhecimento, o Coordenador poder
realizar atividades complementares, mediante oferta de seminrios, encontros,
jornadas e palestras ministrados por grandes luminares do saber, relacionados
com a rea de conhecimento pertinente.
Ser um animador de professores e alunos. Sintetiza-se um animador,

pelas caractersticas pessoais do Coordenador, que deve ser reconhecido no
exerccio de seu mister por sua atitude estimuladora, proativa, congregativa,
participativa e articuladora.
Ser o representante de seu curso. Quando assim se intitula, imagina-se
que, dirigindo o Curso, o Coordenador realmente o represente interna corporis,
na prpria instituio e, externa corporis, fora dela. A representatividade se faz
consequente da liderana que o Coordenador exera em sua rea de atuao
profissional.
Ser o fazedor do marketing do curso. O Coordenador deve dominar por
inteiro as diferenas essenciais de seu curso, o diferencial que ele procurar
sempre ressaltar em relao aos cursos concorrentes. O Coordenador deve ser um
promotor permanente do desenvolvimento e do conhecimento do curso no
mbito da IES e na sociedade.
Ser responsvel pela vinculao do Curso com os anseios e desejos do
mercado. O Coordenador de Curso dever manter articulao com empresas e
organizaes de toda natureza, pblicas e particulares, que possam contribuir
para o desenvolvimento do curso, para o desenvolvimento da prtica profissional
dos alunos com os estgios, para o desenvolvimento e enriquecimento do prprio
currculo do curso.
10.1.2 Funes Gerenciais
As funes gerenciais revelam a competncia do Coordenador na gesto

intrnseca do curso que dirige. Dentre elas, constam:
1) Ser o responsvel pela superviso das instalaes fsicas, laboratrios e
equipamentos do Curso.
2) Ser o responsvel pela indicao da aquisio de livros, materiais especiais e
assinatura de peridicos necessrios ao desenvolvimento do Curso.
3) Conhecer o movimento da biblioteca quanto aos emprstimos e s consultas, seja
por parte dos professores, seja por parte dos funcionrios vinculados ao curso,
seja enfim, relativamente aos alunos.
4) Ser responsvel pelo estmulo e controle da freqncia docente.
5) Ser responsvel pelo estmulo e controle da freqncia discente.
6) Ser responsvel pela demanda da contratao de docentes.

7) Ser responsvel pelo processo decisrio de seu Curso. O Coordenador de Curso
deve tomar a si a responsabilidade do despacho clere dos processos que lhe
chegarem s mos, discutindo com seu diretor de centro ou de instituto, se for o
caso, ou outro superior existente na instituio de ensino, quanto s dvidas que
os pleitos apresentarem.
10.1.3 Funes Acadmicas
As funes acadmicas sempre estiveram mais prximas das atenes do

Coordenador de Curso. Todavia, as atribuies, os encargos e as responsabilidades do
Coordenador no se limitam a tais funes, incluindo tambm ser responsvel pelo (a):
Elaborao e execuo do Projeto Pedaggico do Curso;
Desenvolvimento atrativo das atividades escolares;
Qualidade e pela regularidade das avaliaes desenvolvidas em seu
Curso;
Acompanhamento das monitorias;
Engajamento de professores e alunos em programas e projetos de
extenso universitria;
Estgios supervisionados. A realizao, o acompanhamento e o
recrutamento de novas oportunidades de estgio tm de ser objeto de sria
preocupao do Coordenador de Curso.
10.1.4 Funes Institucionais

Algumas funes do Coordenador de Curso so entendidas como de natureza
institucional, podendo ser assim relacionadas:
Responsabilidade pelo sucesso dos alunos de seu Curso no ENADE;
Acompanhamento dos alunos egressos do Curso;
Responsabilidade pelo reconhecimento de seu Curso e pela renovao
peridica desse processo por parte do MEC.
11 Do Colegiado de Curso
11.1 Composio
O colegiado do Curso de Licenciatura em Cincias Naturais e Matemtica

ser nomeado atravs de Portaria, com mandato de 2 anos para os docentes e 1 ano para
os discentes a partir da implantao do curso.
11.2 Competncias do Colegiado

A fim de dinamizar as condutas do Colegiado, conforme reunio do prprio
Colegiado do Curso de Licenciatura em Cincias Naturais e Matemtica estabeleceu-se
as competncias, que so descritas a seguir:
I- Quanto ao curso
Organiz-lo;
Orientar, fiscalizar e coordenar sua realizao;
II- Quanto ao currculo
Fixar as disciplinas complementares, definindo as de carter optativo;
Estabelecer os pr-requisitos;
Propor modificaes;
III- Quanto aos programas e planos de ensino
Traar as diretrizes gerais para o Curso;
Integrar os programas e planos elaborados pelos professores;
Sugerir alteraes quando apresentadas ou mesmo quando estiverem
em execuo;
IV- Quanto ao Corpo Docente
Supervisionar suas atividades;
Propor intercmbio de professores ou de auxiliares de ensino e
pesquisa;
Propor a substituio ou treinamento de professores ou providncias
de outra natureza necessrias melhoria do ensino ministrado;
Representar os rgos competentes em caso de infrao disciplinar;
Apreciar recomendaes do Instituto e requerimentos dos docentes

sobre assuntos de interesse do curso;
V- Quanto ao Corpo Discente
Opinar sobre trancamento de matrcula;
Opinar sobre transferncias;
Conhecer recursos dos alunos sobre matria do curso, inclusive
trabalhos escolares e promoo;
Representar no rgo competente, no caso de infrao disciplinar;
VI- Quanto s Unidades
Recomendar ao Diretor da Unidade as providncias adequadas
melhor utilizao do espao, bem como do pessoal e do material;
Colaborar com os rgos Colegiados das Unidades;
VII- Quanto Universidade:
Colaborar com os rgos Colegiados da Universidade e com a
Reitoria.
12 CORPO DOCENTE E TCNICO ADMINISTRATIVO
12.1 Corpo docente
O corpo docente do curso de LCNM conta com a seguinte relao, conforme

apresentada no Quadro 08, em que se identifica sua rea de formao / especializao e
as disciplinas em que atuou ou atua no curso, considerando os perodos compreendidos
entre o 2 semestre de 2006 ao 1 semestre de 2009.
Quadro 08: Corpo Docente - perodo de 2006/2 a 2009/1 - reas de formao,
disciplinas que ministram e regime de trabalho.
Nome rea Ttulo Regime de ATIVIDADES

Trabalho DIDTICAS
DESENVOLVIDAS NO
CURSO
Adilson Paulo Sinhorim Adjunto Dr DE Introduo Computao
Qumica
Alceu Junior Paz da Silva Assistente Ms DE Histria da Cincia
Ensino de Estgio Supervisionado
Qumica Seminrios
Aline Fernandes Pontes Assistente Ms DE Cincias Naturais I e II
Biologia
Ana Carrilho Romero Adjunto Dr DE Histria da Educao

Grunennvaldt Educao Seminrios
Estgio Supervisionado I
Carlos Csar Wyrepkowski Assistente Ms 40 Cincias Naturais I, II, III
Qumica Seminrios
Ambiental Estgio Supervisionado I
Carmem Wobeto Adjunta Dr DE Cincias Naturais
Bioqumica
Claudia dos Reis Assistente Dr DE Cincias Naturais I e II
Biologia
Domingos de Jesus Rodrigues Adjunto Dr DE Cincias Naturais I e II
Clculo e
Geometria
Analtica
Edson Ferreira Chagas Adjunto Dr DE Cincias Naturais I, II
Fsica Geral
Edson Pereira Barbosa Assistente Ms DE Fundamentos de
Educao Matemtica para as Cincias
Matemtica Naturais; Prtica de Ensino;
Estgio Supervisionado
Egdio Antonio Filosofia Ms 40 Fundamentos de Educao -
Sociologia Filosofia
Elizabeth Quirino de Azevedo Assistente Ms DE Fundamentos de
Matemtica Naturais; Prtica de Ensino;
Fabiana de Ftima Ferreira Assistente Ms DE Cincias Naturais III, IV
Citologia
Fabiano Csar Cardoso Adjunto Dr DE Cincias Naturais I, II
Fsica Geral Fsica Clssica
Termodinmica
Fbio Renato Borges Assistente Ms DE Cincias Naturais I
Biologia
Vegetal
Felcio Guilardi Jnior Assistente Ms DE Cincias Naturais I, II
Ensino de Estgio Supervisionado
Qumica
Jean Reinildes Pinheiro Assistente Ms DE Cincias Naturais I, II, III
Ensino de Histria da Fsica
Fsica Seminrios
Fsica Ambiental
Joo de Souza Assistente Ms DE Clculo Diferencial e
Clculo e Integral
Geometria
Analtica
Jos Tarcsio Grunennvaldt Adjunto Dr DE Histria da Educao
Educao Seminrios
Estgio Supervisionado I
Jurema Taques Assistente Ms 40 Cincias Naturais IV
Anatomia
Larissa Cavalheiro da Silva Assistente Ms DE Cincias Naturais I e II
Biologia
Vegetal
Lee Yun Sheng Adjunto Dr DE Fundamentos de
Clculo e Matemtica para as Cincias
Geometria Naturais II, III, IV
Marcelo Henrique Ongaro Adjunto Dr DE Cincias Naturais I
Pinheiro Biologia
Vegetal
Marco Aurlio Clemente Assistente Ms DE Seminrios

Gonalves Ensino de Estgio Supervisionado
Fsica
Margeli Cristina Brand Assistente Gradu 40 Fundamentos de Educao -
Psicologia ada Psicologia
Marieta Prata de Lima Dias Adjunta Dr DE Produo de Texto e Leitura
Lngua
Portuguesa
Mariuce Campos de Moraes Assistente Ms DE Cincias Naturais I, II, III,
Ensino de IV
Qumica Estgio Supervisionado
Marlinton Rocha Barreto Adjunto Dr 40 Cincias Naturais III
Entomologia
e Zoologia
Mazlio Coronel Malvazi Assistente Dr DE Fundamentos de
Geometria Naturais
Analtica Sries e Seqncias
Clculo III
Ricardo Lopes A. de Andrade Adjunto Dr DE Cincias Naturais I
Qumica
Analtica
Rogrio Alessandro Faria Adjunto Dr DE Cincias Naturais II
Machado Solos
Roseli Adriana Blumke Feistel Assistente Ms DE Cincias Naturais I, II
Ensino de Prtica de Ensino da Fsica
Fsica ptica
Rubens Pazim Carnevarollo Assistente Ms DE Fundamentos de
Jnior Clculo e Matemtica para as Cincias
Geometria Naturais
Analtica
Rute da Cunha Adjunta Dr DE Fundamentos de
Matemtica Naturais II, III, IV
Thiago dos Santos Branco Assistente Ms DE Fundamentos de Educao
Sociologia Antropologia e Sociologia
Valria Dornelles Gindri Adjunta Dr DE Cincias Naturais I
Sinhorin Bioqumica
Valeska Marques Arruda Assistente Ms 40 Cincias Naturais III e IV
Zoologia Seminrios
Entomologia
Lee Yun Sheng Adjunto Dr DE Fundamentos de
Geometria Naturais II, III, IV
Analtica
Yuri Alexandrovish Barbosa Adjunto Dr DE Eletromagnetismo
Fsica Geral Fsica Moderna
12.2 Corpo Tcnico-Administrativo: Atuao no Curso
Os tcnico-administrativos atuam ativamente no processo ensino-aprendizagem

do curso de Licenciatura em Cincias Naturais e Matemtica. Desde atendimentos para
resoluo de problemas com documentao, entre outros, bem como em atividades de

ensino, pesquisa e extenso.
O corpo tcnico administrativo composto por diversos profissionais, de

diferentes reas, de acordo com sua lotao e exerccio de funo especfica, a saber:
- tcnicos de laboratrio (10);
- tcnicos administrativos secretaria geral, coordenao acadmica, coordenao
de curso, coordenao de extenso e estgios, coordenao de campus, etc (8);
- tcnicos de nvel superior bibliotecrios (as) (2)
13 INFRAESTRUTURA DE APOIO AO CURSO

O Curso de Licenciatura em Cincias Naturais e Matemtica (LCNM), a
partir de 2009, divide a infraestrutura de ensino do Campus Universitrio de Sinop no
perodo noturno com o curso de Farmcia: salas de aula e laboratrios de ensino em
componentes curriculares comuns, a exemplo dos laboratrios de Qumica Geral e
Analtica, Qumica Orgnica, Fsica Geral, Microscopia e Anatomia.
O Campus Universitrio de Sinop, localizado a 500 km de Cuiab, na regio
norte do Estado de Mato Grosso, sendo implantado em Sinop- MT em 1992 com o
objetivo de oferecer regio a formao de profissionais voltados para a pesquisa e o
magistrio, a integrao dos conhecimentos de excelncia no interior do Estado e a
colaborao no desenvolvimento da regio.
O IUNMAT, hoje, Campus Universitrio de Sinop, at janeiro de 1997,
funcionava em um prdio cedido pela Prefeitura Municipal de Sinop. Atualmente, est
localizado em terreno prprio, doado UFMT pelo Colonizador nio Pipino, no prdio
CAIC (construo feita pelo MEC) Centro de Atendimento Integrado Criana
sendo que a utilizao de suas dependncias resultado de parcerias com o prprio
MEC, entre a UFMT e a Prefeitura Municipal.
Figura 02: Laboratrio de Informtica da UFMT em Sinop.
13.1 Rede de Comunicao
Desde de 1993 o IUNMAT dispe de uma ligao permanente com a

Internet para uso dos alunos, professores e demais usurios do Instituto. Toda a
comunidade universitria utiliza essa importante ferramenta para a pesquisa do material
divulgado pelas demais Instituies de Ensino, bem como aquilo que nos diversos
cursos produzido e colocado a disposio via a rede. Assim, cresce a preocupao
com a produo de trabalhos que tambm podem ser expostos na rede mundial de
computadores.
Com a expanso do IUNMAT pela criao de novos cursos e conseqente
aumento da demanda, o Instituto est ampliando o acesso rede e trocou o cabeamento
por fibra tica, a qual melhorar o acesso a internet e com a comunidade cientfica
internacional. Assim, no somente os Laboratrios de informtica da Instituio, que
atualmente esto conectados a Internet, mas tambm os alunos, funcionrios e
professores podero ter acesso ao que acontece mundialmente na suas respectivas reas.
A distncia geogrfica e seus entraves pesquisa so minimizados,
possibilitando a pesquisa bibliogrfica e o resgate de experincias que vem sendo
desenvolvidas em todo o mundo. O aluno e o professor tm a possibilidade de investigar
em outras culturas, possibilitando a observao de uma variedade imensa de pontos de

vista e estudos nas suas respectivas reas e no campo pedaggico.
13.2 SALAS DE AULA.
O curso de Licenciatura em Cincias Naturais e Matemticas: habilitao

em Fsica, Matemtica, ou Qumica ter a sua disposio, a cada semestre, a seguinte
infra-estrutura para a realizao das aulas tericas.
Duas salas de aula para 100 alunos, totalizando 300 m2; cinqenta de duas
salas de aula para 60 alunos, totalizando 3680 m2; seis salas de aula para 40 alunos,
totalizando 360 m2. Todas as salas de aula possuem carteiras para o nmero estipulado
de alunos, mesa de professor, quadro branco e aparelhos de ar condicionado.
Durante o dia as salas so utilizadas por todos os cursos de graduao do
Campus Universitrio de Sinop, ficando a disposio para o curso de Licenciatura em
Cincias Naturais e Matemticas e Farmcia no perodo noturno.
O conjunto de salas de aula est composto por duas (02) salas para 100
alunos (260 m2), quatorze (14) salas para 60 alunos (1110 m2) e trs (03) salas para 40
alunos (187 m2).
13.3 ESPECIFICAES DA BIBLIOTECA
O curso de Licenciatura em Cincias Naturais e Matemtica objetiva formar

profissionais qualificados para atuar no ensino fundamental e mdio para isso tem a
preocupao em verificar e disponibilizar bibliografia para as disciplinas em quantidade
e qualidade suficiente para atender aos alunos, conforme a indicao; adequar os ttulos
existentes ao currculo do curso e nmero de alunos; disponibilizar peridicos/revistas
especializados; manter e expandir o acervo existente; informatizar o acervo e
possibilitar o acesso a redes de informao; adequando o espao-fsico em quantidade e
qualidade.
Atualmente a biblioteca funciona em um espao de 150m2 nas dependncias
do CAIC/UFMT. Divididos da seguinte forma: 60 m2 sala de acervo, 40 m2 sala de
estudos, 18 m2 sala de registro e coordenao da biblioteca, dois banheiros. A sala de
estudos possui ainda 06 (seis) computadores ligados internet para uso dos alunos, um
computador para registro do acervo e conta um acervo ainda em fase de implantao,

com compras j efetuadas e em fase de entrega por parte de fornecedores, mas que at o
momento tm suprido com limitaes as necessidades iniciais do curso.
A biblioteca da UFMT / Campus Universitrio de Sinop foi organizada,
inicialmente, em uma sala cedida pelo CAIC, em que alm de abrigar os diversos
volumes adquiridos pela Instituio, tambm dispunha de rea para realizao de
estudos individuais e em grupo, e ainda, uma diviso com trs computadores para
consulta. Posteriormente, ser transferida para instalaes especialmente construdas
para abrigar a Biblioteca Central da UFMT / Campus Sinop, com uma rea total de 600
m2.
Figura 03: Foto da atual Biblioteca. A 1a etapa da nova biblioteca (600 m2) est em fase
de instalao de mobilirio e equipamentos.
A biblioteca, com os diversos volumes adquiridos, foi organizada, em sala

cedida pelo CAIC. Posteriormente, ser transferida para instalaes especialmente
construdas para abrigar a biblioteca, no Campus Universitrio de Sinop.
Para atender demanda do Campus universitrio de Sinop j se encontra em
fase em fase de construo j iniciada uma Biblioteca com rea de 600 m2. A Biblioteca
ter infra-estrutura adequada para atender 2,4 mil alunos. Faz parte da infra-estrutura da
Biblioteca o acervo bibliogrfico, salas de estudo individuais, duas hemerotecas com
espao para consulta, duas salas de microcomputadores para uso individual com acesso
a internet e aos peridicos CAPES, com 30 computadores cada sala,
recepo/emprstimo/devoluo, rea dos livros, sala de estudo coletiva, salas de estudo
individuais, sanitrios masculino, feminino e para portadores de necessidades especiais.
13.4 ESPECIFICAES DOS LABORATRIOS
Abaixo esto relacionadas s descries dos laboratrios e suas respectivas

metragens, estes so compartilhados com outros cursos do campus formando parte do
projeto de implantao do Campus Universitrio de Sinop. A concluso das edificaes
dos referidos laboratrios ocorreu no dia 16 de agosto de 2007.
Quadro 09: Descries dos laboratrios e suas respectivas metragens.

Laboratrios Metragem Total (m2)
Biologia Vegetal 130
Ensino de Informtica I 70
Fsica 100
Informtica Geral I uso geral 90
Microscopia Geral I 140
Qumica Geral e Analtica 140
Qumica Orgnica e Bioqumica 100
Ensino de Informtica II 70
Informtica Geral II uso geral 90
Microscopia Geral II 100
Laboratrio de Ensino de Matemtica 100
Espao para desenho e construo de atividades relacionadas
60
a Prtica de Ensino
Herbrio 500
13.5 DESCRIO DOS LABORATRIOS DE ENSINO EM

FUNCIONAMENTO
Atualmente o Campus Universitrio de Sinop conta com um bloco de

laboratrios de ensino disposio dos cursos da UFMT/Sinop, estes laboratrios
durante o perodo diurno so utilizados por outros cursos do Campus e, no perodo
noturno, ficam a disposio do Curso de Licenciatura Plena em cincias Naturais e
Matemtica e Farmcia.
Os laboratrios abaixo descritos so aqueles j em condies de uso e a
disposio das atividades de ensino do curso.
1 Etapa, 2916 m
LABORATRIO DE FSICA, 100 m.
Dispe de bancadas de trabalho para seis grupos de 05 alunos, totalizando 30

discentes, bancadas laterais de apoio, instalao para duas cubas de inox, instalaes
eltricas de 110 v e 220 v, instalao de gs, ar comprimido e gua, quadro branco.
LABORATRIO DE QUMICA GERAL E ANALTICA, 100 m.
Com uma rea de 100m2 estruturado com bancadas de trabalho para seis
grupos de 05 alunos totalizando 30 discentes, instalao para duas cubas de inox,
instalaes eltricas de 110V e 220V, instalao de gs, ar comprimido e gua, duas
capelas, chuveiro de segurana, quadro branco. Faz parte do laboratrio de Qumica
Geral e Analtica um ALMOXARIFADO DE REAGENTES de 20 m2 e um
ALMOXARIFADO DE EQUIPAMENTOS de 20 m2.
LABORATRIO DE QUMICA ORGNICA E BIOQUMICA, 100 m.
Numa rea construda de 100m2 estruturado com bancadas de trabalho para

seis grupos de 05 alunos totalizando 30 discentes, instalao para duas cubas de inox,
instalaes eltricas de 110 v e 220 v, instalao de gs, ar comprimido e gua, duas
capelas, chuveiro de segurana, quadro branco. Faz parte do laboratrio, em comum
com o de Qumica Geral e Analtica, o Almoxarifado de Reagentes e o de
Equipamentos descritos anteriormente.
LABORATRIO DE BIOLOGIA VEGETAL, 100 m.
Com rea de 100m2 estruturados com bancada de trabalhos para

microscpio e lupa para um total de 30 alunos, instalao para 02 cubas fundas de inox,
instalaes eltricas de 110V e 220V, bancada lateral de apoio aos equipamentos,
quadro branco. Pertencem a este laboratrio uma Sala de Preparo, 30m2 com bancada de
trabalho, instalao para uma cuba de inox, instalaes eltricas de 110V e 220V,
instalao de gs, ar comprimido e gua.
O laboratrio de Biologia Vegetal (Botnica) conta com equipamentos
utilizados para aulas prticas relacionadas s diversas sub-reas desta cincia,
destacando-se Taxonomia, Morfologia e Fisiologia Vegetal. Apesar do nome, este
laboratrio conta com estrutura adequada para que seja utilizado em outras reas das
Cincias Naturais, tais como: Biologia Celular, Zoologia, Ecologia, etc. Sua estrutura
utilizada, nos perodos matutino e vespertino, pelos vrios cursos de graduao
ofertados pela UFMT Campus Universitrio de Sinop, ficando disponvel para o curso
de LCNM durante o perodo noturno.
LABORATRIO DE MICROSCOPIA GERAL I 100 m.
Neste laboratrio so 100m2 estruturados com bancada de trabalhos para

seis grupos de cinco alunos, totalizando 30 discentes, instalao para 02 cubas fundas de
inox, instalaes eltricas de 110V e 220V, instalao de gs, ar comprimido e gua,
duas capelas, chuveiro de segurana, quadro branco. Junto a esse laboratrio ter uma
Sala de Acondicionamento de Material Biolgico, 20m2.
O Laboratrio de Microscopia conta com equipamentos utilizados para
aulas prticas relacionadas s reas de Biologia Celular e Microbiologia. Assim como
os Laboratrios de Botnica e Zoologia, este conta com estrutura adequada para que
seja utilizado em outras reas das Cincias Naturais, tais como: Botnica, Zoologia,
Ecologia, etc.. Sua estrutura utilizada nos perodos matutino e vespertino pelos vrios
cursos de graduao ofertados pela UFMT Campus Universitrio de Sinop, ficando
disponvel para o curso de LCNM durante o perodo noturno.
LABORATRIO DE BIOLOGIA ANIMAL
Com uma rea de 100m2 estruturados com bancada de trabalhos para

microscpio e lupa para um total de 30 alunos, instalao para 02 cubas fundas de inox,
instalaes eltricas de 110 v e 220 v, bancada lateral de apoio aos equipamentos,
quadro branco. Fazem parte deste laboratrio uma Sala de Preparo de Entomologia,
30m2, com bancada de trabalho, instalao para uma cuba de inox, instalaes eltricas
de 110V e 220V, instalao de gs, ar comprimido e gua e uma Sala de Preparo de
Zoologia, 30m2 , com bancada de trabalho, instalao para uma cuba de inox,
instalaes eltricas de 110V e 220V, instalao de gs, ar comprimido e gua.
O Laboratrio de Biologia Animal (Zoologia) conta com equipamentos
utilizados para aulas prticas relacionadas s diversas subreas desta cincia,
destacando-se Taxonomia e Morfologia Animal. Assim como o Laboratrio de Botnica
e o Laboratrio de Microscopia, este conta com estrutura adequada para que seja
utilizado em outras reas das Cincias Naturais, tais como: Botnica, Biologia Celular,
Ecologia, etc.. Sua estrutura utilizada nos perodos matutino e vespertino pelos vrios
cursos de graduao ofertados pela UFMT Campus Universitrio de Sinop ficando

disponvel para o curso de LCNM durante o perodo noturno.
LABORATRIO DE ANATOMIA HUMANA
Este laboratrio encontra-se estruturados com trs tanques (2,50m X 1,50m)

e trs mesas de inox (2mx 0,9m), chuveiro de emergncia, instalao de esgoto, sistema
de exausto e instalaes eltricas 110V e 220V.
Est equipado para a execuo de aulas prticas de Anatomia Humana. Sua
estrutura ser utilizada no perodo diurno pelo curso de Enfermagem e sempre que
necessrio pelo curso de LCNM no perodo noturno.
LABORATRIO DE PRTICAS HOSPITALARES (FISIOLOGIA HUMANA)
Equipado para oferecer aos alunos equipamentos para a execuo de aulas

prticas de Fisiologia Humana, o Laboratrio ser utilizado pelos alunos do curso de
Enfermagem no perodo diurno, e ocasionalmente pelos alunos de LCNM em perodo
noturno, possui rea de 120 m2 e possibilita atividades para grupos de 30 alunos.
LABORATRIO ENSINO DE INFORMTICA I
Com 70m2 est estruturado com mesas ou bancadas individuais para 30

microcomputadores, e quadro branco, com rede de acesso internet e ar condicionado.
SANITRIOS
As estruturas atuais do IUNMAT contam com dois sanitrios de 60m2 cada

tonalizando 120m2. Cada sanitrio est dividido em masculino, feminino e para
portadores de necessidades especiais, sendo um sanitrio nos blocos de laboratrios e
outro nos blocos de salas de aula.
Na segunda fase est sendo construdos mais 30m2 divididos em masculino,
feminino e para portadores de necessidades especiais. E na terceira fase ser
construdos mais 180 m2 tambm divididos em masculino, feminino e para portadores

de necessidades especiais.
SETOR ADMINISTRATIVO, 1275 m2.
O setor administrativo ser constitudo por uma Pr-Reitoria, secretaria,

Gerncia de administrao escolar, gerncia de Biblioteca, Gerente financeiro, gerente
de material e Coordenao do Instituto Universitrio do Norte Mato-Grossense. Esse
setor funcionar em um prdio de 1275 m2 , que j encontra em fase de construo, e
ser dividido em: sala da Pr-Reitoria, 120 m2, Secretaria, 10 m2, Sala do Pr-Reitor,
30 m2, Gerente de Administrao Escolar, 20 m2, Gerente de Biblioteca, 20 m2, gerente
de Financeiro, 20 m2, Gerente de Material, 20 m2 e Coordenao do Instituto, 825 m2
divididos em: Secretaria, 10 m2, Sala do Diretor, 20 m2, Chefe do departamento de
Cincias e Sade, 15 m2, Coordenador do curso de Ps Graduao em Cincias e Sade,
15 m2, Coordenador do curso de Graduao de Enfermagem, 15 m2, Coordenador do
curso de Graduao de Cincias da Natureza, 15 m2, Sala dos professores do curso de
Enfermagem, 140 m2 para 35 (trinta e cinco) professores em estaes de trabalho, Sala
dos professores do curso de Cincias da Natureza, 120 m2 para 30 (trinta) professores
em estaes de trabalho, Chefe do departamento de Cincias Agrrias, 15 m2,
Coordenador de Ensino de Graduao em Agronomia, 15 m2, Coordenador de Ensino
de Graduao em Engenharia Florestal, 15 m2, Coordenador de Ensino de Graduao
em Medicina Veterinria, 15 m2, Coordenador de Ensino de Graduao em Zootecnia,
15 m2, Sala dos professores do curso de Agronomia, 100 m2 para 25 (vinte e cinco)
professores em estaes de trabalho, Sala dos professores do curso de Engenharia
Florestal, 72 m2, 18 (dezoito) professores em estaes de trabalho, Sala dos professores
do curso de Medicina Veterinria, 100 m2, 25 (vinte e cinco) professores em estaes
de trabalho, Sala dos professores do curso de Zootecnia, 68 m2 para 17 (dezessete)
professores em estaes de trabalho, Sala de Reunio, 60 m2com capacidade para 30
(trinta) pessoas. Prefeitura 825 m2 composta por uma Secretaria, Sala do Prefeito,
Almoxarifado, Garagem, Vagas inicialmente para 01 (um) nibus, 02 (dois)
micronibus, 02 (duas) caminhonetes e 02 (dois) carros pequenos com expectativa de
expanso.
RECURSOS DIDTICOS
Vdeos;
Televisores;
Retro projetores;
Projetores de slides;
Microscpio com microcmera e monitor;
Computadores com acesso internet.
14 BIBLIOGRAFIA
SILVA, T.T. 1999b. Documentos de identidade; uma introduo s teorias do currculo.
Belo Horizonte, Autntica, 154 p.
WORTMANN, M.L.C. 1999. O currculo nos limiares do contemporneo. In: M. V.

COSTA (org.), O currculo nos limiares do contemporneo. 3.ed. Rio de Janeiro,
DP&A, p.129-156.
CHASSOT, Attico I. Catalisando Transformaes na Educao, Iju, Editora UNIJU,

1993.
BRASIL, Secretaria da Educao Fundamental. 1998. Parmetros Curriculares

Nacionais: 3 e 4 ciclos: apresentao dos temas transversais. Secretaria da Educao
Fundamental. Braslia, MEC/SEF, 429 p.
BRASIL, Secretaria da Educao Mdia e Tecnolgica. 2000. Cincias da Natureza,

Matemtica e suas Tecnologias: Parmetros Curriculares Nacionais - Ensino Mdio.
Braslia, MEC/SEMTEC, 168 p.
LOPES, Alice Ribeiro Casimiro. Currculo, conhecimento e cultura: construindo

tessituras plurais in CHASSOT, Attico e OLIVEIRA, Jos Renato (orgs). Cincia, tica
e cultura na educao. So Leopoldo: ED. UNISINOS, 1998. 27 a 47 p
LOPES, Alice Ribeiro Casimiro. Interpretando e Produzindo Polticas Curriculares

Para o Ensino Mdio in FRIGOTTO, Gaudncio e CIAVATTA, Maria (orgs). Ensino
mdio: cincia, cultura e trabalho. Braslia, MEC/SEMTEC, 2004. 191-206 p
ANEXOS
INFRAESTRUTURA DE APOIO AO CURSO DE LICENCIATURA PLENA EM

CINCIAS NATURAIS E MATEMTICA: HABILITAO EM FSICA,
MATEMTICA OU QUMICA
LABORATRIO DE QUMICA GERAL E ANALTICA MATERIAL E

EQUIPAMENTOS
Turnos de
Espao rea do conhecimento Capacidade de
funcionamento
Fsico atendimento
M T N
2 Laboratrio de Qumica Geral e
100 m 30 alunos X X X
Analtica
EQUIPAMENTOS
02- capelas de exausto em PVC, com um dreno, 1 torneira, 1 sada de gs, 1 lmpada
fluorescente, 1 tomada fora da capela, dimenses 1,73 cm x 1,50 cm x 72 cm apoiada sobre uma
bancada de granito apoiada sobre estrutura em ao.
02 - centrfuga marca nova tcnica capacidade para 20 tubos de centrfuga
02 Mufla
01 - estufa de secagem e esterilizao.
02 - banho maria para bales. capacidade para 04 bales
01- Fotmetro de chama marca Digimed
02 - dessecador vidro 300 m/m.
02 - pratos porcelana para dessecador 23cm
01 - REFRIGERADOR DUPLEX
01 - BALANA SEMI-ANALITICA
01 - conjunto para cromatografia.
05 - agitador magntico. Marca nova tcnica
04 - Ph metro de bancada. marca digimed
02 - eletrodo combinado vidro digimed
02 - eletrodo de temperatura digimed
02 condutivmetro
01 balana analtica,0001 GR
02 espectrofotmetro
03 bureta digital
01 destilador de gua
12- bicos de busen
LABORATRIO DE QUMICA ORGNICA E BIOQUMICA - equipamentos
Turnos de
Espao rea do Conhecimento Capacidade de
Funcionamento
Fsico Atendimento
M T N
Laboratrio de Qumica
100m2 30 alunos X X X
Orgnica e Bioqumica
EQUIPAMENTOS
Conta com bancada de trabalho para seis grupos de 05 alunos totalizando 30 discentes,
instalao para duas cubas de inox, instalaes eltricas de 110V e 220V, instalao de
gs, ar comprimido e gua, duas capelas, chuveiro de segurana, quadro branco.
04 capelas de exausto de gases para reagentes qumicos em pvc c/ instalao interna
de gs e exaustor, c/ portas em acrlico, lmpada interna, tomada externa.
01 Geladeira com capacidade de 320L
01 Freezer com capacidade de 240 L
05 Cronmetros
01- Analisador semi-automtico
01- Aparelho para determinao do ponto de fuso.
02- Aparelho extrator Soxhlet.
01- Banho de Aquecimento
01- Banho Maria Digital
01- Banho-maria p/ tubos de ensaio 0-110C
04- Banho maria digital
02 - Bomba a vcuo e presso
01- Centrifuga de bancada
02- Chapa de aquecimento
01- Compressor de ar.
01- Desionizador
05- Dessecador
01- BIDESTILADOR DE GUA
02- Eletrodo combinado para ph metro manual
02- Eletrodo de identificao anel de platina
03- Eletrodos combinados (vidro)
02- Eletrodos de identificao anel de prata
02- Eletrodos de temperatura
02- Espectrofotmetro UV-Visvel
05- Evaporador Rotativo
02- Espectrofotmetro Digital
01- Geladeira duplex com capacidade de 340 litros
01- Lavadora Ultrasonica
02- Lavador de pipetas
02 - Liquidificador industrial
25- Micropipetador automtico 100 L com 10 ponteiras plsticas

15- Micropipetador automtico 50 L com 10 ponteiras plsticas
25 - Micropipetador automtico 500 L com 10 ponteiras plsticas
02- Monitor de glicose
02- pHmetro manual
02- PHmetro de bancada com suporte para eletrodo
02- Pipetador automtico 0,100 L com 100 ponteiras
02- Pipetador automtico 0,200 L com 100 ponteiras
02- Placa aquecedora.
01- Refratmetro abbe. REFRATMETRO AUTOMTICO DIGITAL.
01- Refratmetro Porttil Digital
01- Unidade de Refrigerao
LABORATRIO DE ENSINO DE FSICA MATERIAL E EQUIPAMENTOS
Espao rea do Capacidade de Turnos de Funcionamento

Fsico Conhecimento atendimento
M T N
2
79,08 m Laboratrio de Fsica 30 alunos X X X
EQUIPAMENTOS
Descrio Quantidade
Conjunto de Calorimetria e Termometria 110V 1
Propagao de Calor 110V 1
Dilatmetro Linear 1
Maquina a Vapor Didatica 1
Anel de Gravesande (Dilatao Volumtrica) 3
Calormetro Eltrico Com Resistor 3
Calormetro Simples 3
Gerador de Vapor 600 W 220V 1
Termoscpio (Borbulhador) 5
Dilatmetro Linear C/ Gerador De Vapor E Termmetro Digital 1
Termmetro Digital 2 Canais Minipa MT-405 1
Termmetro Digital Mira Laser -20 A 275C ICEL TD-950 1
Termmetro Digital Mira Laser -30 A 550C Minipa MT-350 1
Termmetro Digital Tipo Espeto Minipa MV-361 2
Termmetro Digital Tipo Espeto Minipa MV-363 2
Termmetro Ambiente -10C A +50C Madeira Marfim 210 X 45 5
MM
Termmetro Clnico Prismtico +35C A +42C:0,1C 10
Termmetro de Galileu MOD. 7390 3
Termmetro Escolar Grande Mod. TE 70.06.0.00 2
Termmetro Escolar Pequeno MOD. 7508 3
Termmetro Mxima e Mnima -38C +50C Madeira 3
Termmetro Mxima E Mnima -38C +50C Tipo Capela Plstico 3
Termmetro Qumico De Hg Escala Externa -10C A +110C 5
Termmetro Qumico De Lquido Escala Externa -10C A +110C 5

Termmetro Sem Escala (Termoscpio) 5
Chapa Aquec Redonda 13CM 215W 110V QUIMIS Q-310-11B 1
Ebulidor Mergulho Pequeno 1000W 110V 5
Fogareiro Eltrico 1 boca 800W 110V 5
Lamparina com Pavio e Tampa 060ML 5
Bico De Bunsen Com Registro Guia Chama Cromada 15CM 5
Queimador de Ao Inox Para Alcool Gel 5
Tela de Arame Galvanizado c/ Disco Refratrio 10X10CM 10
Alcool Pastilha (Pote C/ 4 unid) 10
Gerador de Van de Graaff 03
Kits eletrizao 06
Fonte de alimentao DC 0-15 V; 3 A 12
Osciloscpio analgico 20MHz; 2 canais 03
Gerador de funo 2MHz 03
Multmetro digital 07
Cabos conexes banana/banana 1metro preto 24
Cabos conexes banana/banana 1metro vermelho 24
Cabos conexes jacar/jacar 1metro preto 18
Cabos conexes jacar/jacar 1metro vermelho 18
Cabos conexes banana/jacar 1metro preto 18
Cabos conexes banana/jacar 1metro vermelho 18
Painel solar didtico 5Watts 03
Gerador eltrico didtico manual 06
-Ims de ferrite tipo barra 25 X12 X4 MM 20
Im cilndrico de Neodmio ferro boro 12,7 X 6,3MM 10
Im tipo barra Alnico 4X50 MM 06
P de ferro 25 gramas 20
Bobina 5 espiras 03
Bobina 200 espiras 06
Bssola dimetro76 mm 12
OFICINA DE PROJETOS E ENSINO DE FSICA MATERIAL E

EQUIPAMENTOS
Capacidade de Turnos de
Espao Fsico rea do Conhecimento
atendimento MFuncionamento
T N
60 m2 Laboratrio de Fsica 30 alunos X X X
EQUIPAMENTOS
DESCRIO Quantidade
Conjunto de Mecnica Esttica 5
Conjunto para Plano inclinado: 5
Conjunto de Hidrosttica: 5
Conjunto Trilho de ar: comprimento mnimo de 1200mm; 5
Pndulo de Newton com 5 esferas 1
Conjunto Acessrios para queda livre 5
Suporte: base retangular com 180x100x6,9mm com haste de 5
320x6,3mm
Esfera de alumnio com orifcio para linha 5
Esfera de lato com orifcio para linha 5
Esfera de nylon com orifcio para linha 5
Dinammetro de 10 N e preciso 0,1N 5
Conjunto para lanamento horizontal com rampa 5
Conjunto interativo para dinmica de rotaes 1
LABORATRIO DE BIOLOGIA VEGETAL MATERIAL E

EQUIPAMENTOS
Turnos de
Capacidade de
Espao Fsico rea do Conhecimento Funcionamento
atendimento
M T N
100 m2 Biologia Vegetal 30 alunos X X X
Equipamento Quantidade
Balana de preciso 0,0001 2
Deionizador 1
Destilador de gua 10 litros/hora 2
Microscpio estereoscopio binocular 30
Esterovideomicroscopio 2
Estufa 1
Microscpio binocular 30
Microscpio binocular c/ cmera fotogrfica 2
Refrigerador biplex 1
LABORATRIO DE MICROSCOPIA GERAL MATERIAL E

EQUIPAMENTOS
Turnos de
Capacidade de
atendimento
M T N
100 m2 Microscopia Geral 30 alunos X X X
Deionizador 1
Microscpio estereoscopio binocular 30
Esterovideomicroscopio 2
Estufa 1
LABORATRIO DE BIOLOGIA ANIMAL MATERIAL E EQUIPAMENTOS

Turnos de
Capacidade de
atendimento
M T N
100 m2 Biologia Vegetal 30 alunos X X X
Deionizador 1
Microscpio estereoscpio binocular 30
Esterovideomicroscpio 2
Estufa 1
LABORATRIO DE ANATOMIA HUMANA MATERIAL E

EQUIPAMENTOS
Turnos de
Capacidade de
atendimento
M T N
Laboratrio de
Anatomia Humana
Equipamento disponveis Quantidade
Negatoscopio 2
Modelo crnio c/ coluna cervical e crebro - 10 partes 4
Modelo cabea c/ 4 partes 2
Modelo coluna vertebral flexvel 2
Modelo coluna vertebral lombar 2
Modelo sistema nervoso 2
Modelo plvis feminina 2
Modelo plvis masculina 2
Modelo garganta 2
Modelo articulao mo 2
Modelo articulao cotovelo 2
Modelo articulao joelho 2
Modelo articulao p 2
Modelo articulao do quadril 2
Modelo articulao do ombro 2
Modelo demonstrao movimentos das vrtebras 2

Modelo olho c/ 6 partes 2
Modelo torso humano bissexual c/ 4 partes 2
Modelo crebro c/ 8 partes 2
Modelo corao ampliado c/ tem partes 2
Modelo corte rim 2
Esqueleto da mo montado em fio 2
Esqueleto do p montado em fio 2
Modelo esqueleto plvico c/ tero 2
Modelo estomago c/ 2 partes 2
Modelo fases da gravidez c/ o partes 2
Modelo fgado e vescula biliar 2
Manequim para simulao c/ rgos internos 2
Modelo muscular 85 cm com rgos internos 2
Modelo nariz c/ arcada dentria 2
Modelo ouvido ampliado 2
Plvis de gravidez c/ 3 partes 2
Modelo sistema digestivo montado em prancha 2
Modelo torso humano bissexual c/ 24 partes 2
Modelo vrtebras lombares c/ 4 discos 2
Esqueleto humano padro 1,68 m 2
LABORATRIO DE PRTICAS HOSPITALARES (FISIOLOGIA HUMANA)

MATERIAL E EQUIPAMENTOS
Turnos de
Espao Capacidade de
rea do Conhecimento Funcionamento
Fsico atendimento
M T N
Laboratrio de Fisiologia
Humana
Equipamentos disponveis Quantidade
Agitador 1
Aparelho de eletrocardiograma 3
Aparelho de espirometria (vitatrace) 2
Aparelho eletro estimulador 1
Ph metro 1
Centrifuga 2
Destilador de gua 1
Dinammetro manual 1
Esteira ergomtrica com monitor 1
Estetoscpio 1
Estufa para secagem 1
Lavador de pipetas 1
Balana 1
Tensimetro 25
Tensimetro de coluna 1

PPC Ciências Naturais e Matemática - Matemática

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Universidade Federal de Mato Grosso Campus Universitrio Sinop

PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE

PROPONENTE DO PROJETO: CAMPUS UNIVERSITRIO DE SINOP

ORGANIZAO: Prof. Felicio Guilardi Junior

PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE LICENCIATURA EM CIENCIAS NATURAIS E MATEMATICA HABILITAO EM MATEMTICA 1

UNIVERSIDADE FEDERAL DE MATO GROSSO

PR-REITOR DO CAMPUS UNIVERSITRIO DE SINOP

DIRETOR DO INSTITUTO DE CINCIAS NATURAIS, HUMANAS E SOCIAIS

COORDENADOR DO CURSO DE LICENCIATURA EM CINCIAS

PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE LICENCIATURA EM CIENCIAS NATURAIS E MATEMATICA HABILITAO EM MATEMTICA 2

5 PRTICA EDUCATIVAS ..................................................................................... 90

6 ATIVIDADES ACADMICOCIENTFICOCULTURAL ......................................... 105

8 SISTEMA DE AVALIAO DISCENTE ............................................................... 120

PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE LICENCIATURA EM CIENCIAS NATURAIS E MATEMATICA HABILITAO EM MATEMTICA 3

9 AVALIAO DO CURSO DE LICENCIATURA PLENA EM CINCIAS NATURAIS E

11 Do Colegiado de Curso .................................................................................. 130

PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE LICENCIATURA EM CIENCIAS NATURAIS E MATEMATICA HABILITAO EM MATEMTICA 4

A Universidade Federal de Mato Grosso tem procurado contribuir

A UFMT, nos seus quatro Campi oferece cursos regulares de graduao e

1.1 A IMPLANTAO DO CAMPUS DA UFMT EM SINOP

Sinop, localizada na regio norte do Estado de Mato Grosso, a 500

PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE LICENCIATURA EM CIENCIAS NATURAIS E MATEMATICA HABILITAO EM MATEMTICA 5

que ligar SINOP, cidade-plo da regio, ao Porto de Santarm a 1.270 km,

PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE LICENCIATURA EM CIENCIAS NATURAIS E MATEMATICA HABILITAO EM MATEMTICA 6

Medicina Veterinria, Zootecnia, Licenciatura em Cincias da Natureza, com

PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE LICENCIATURA EM CIENCIAS NATURAIS E MATEMATICA HABILITAO EM MATEMTICA 7

Ficaram, assim, estabelecidos os seguintes objetivos, metas e estratgias

PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE LICENCIATURA EM CIENCIAS NATURAIS E MATEMATICA HABILITAO EM MATEMTICA 8

formao de professores de Cincias Naturais.e Matemtica nas habilitaes de Fsica,

PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE LICENCIATURA EM CIENCIAS NATURAIS E MATEMATICA HABILITAO EM MATEMTICA 9

Em extenso, sintonizada com o Plano Nacional de Extenso, a UFMT

...Os projetos de extenso ocorrem por diferentes modalidades:

O Programa de Bolsas de Iniciao Cientfica PIBIC -, implantado na

1.2 HISTRICO DO CURSO

O curso de Licenciatura Plena em Cincias Naturais e Matemtica

Matemtica, visando formao do professor de Cincias e Matemtica do Ensino

superior, o que prejudica o aprendizado dos alunos interferindo significativamente na

Cumprindo, pois, com sua funo social de democratizao da educao

1.3 JUSTIFICATIVA DA ALTERAO DO PROJETO

A estrutura de curricular do curso aprovado por meio da resoluo n 06 do

e Matemtica para o Ensino Fundamental. Houve apenas redimensionamento das

2.1 OBJETIVOS GERAIS

Os objetivos do Curso de Licenciatura Plena em Cincias Naturais e

Desenvolver as habilidades bsicas do exerccio da prtica educativa, de

2.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

Habilitar professores em Cincias e Matemtica para o Ensino Fundamental e

Proporcionar ao licenciando uma viso crtica em relao ao papel social da

Instrumentalizar o futuro professor na perspectiva da compreenso do processo

Propiciar ao licenciando o domnio conceitual relativo s Cincias da Natureza e

Oportunizar o domnio de teorias sociais e psico-pedaggicas que fundamentam

Estimular a pesquisa em sala de aula pelo conhecimento-na-ao e reflexo-na-

Criar um espao integrador institucional, na UFMT/Sinop, para o fomento da

Introduzir os discentes no debate/discusso dos elementos

Introduzir os discentes nas discusses sobre a construo do Conhecimento em

Refletir sobre a construo de Conhecimento em Cincias Naturais e

Conhecer diferentes tendncias tericas e proposies para a constituio da

Em todos os mdulos do Curso teremos como objetivos em relao

8) Introduzir os discentes no debate/discusso dos elementos

9) Realizar estudos sobre a histria da Matemtica;

10) Introduzir os discentes nas discusses sobre a construo dos

11) Refletir sobre a construo de Conhecimento Matemtico e sua relao

12) Conhecer diferentes tendncias tericas e proposies para a constituio

Pretende-se que, ao longo do curso, o aluno v construindo e reconstruindo

PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE LICENCIATURA EM CIENCIAS NATURAIS E MATEMATICA HABILITAO EM MATEMTICA 1

PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE LICENCIATURA EM CIENCIAS NATURAIS E MATEMATICA HABILITAO EM MATEMTICA 2

PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE LICENCIATURA EM CIENCIAS NATURAIS E MATEMATICA HABILITAO EM MATEMTICA 3

PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE LICENCIATURA EM CIENCIAS NATURAIS E MATEMATICA HABILITAO EM MATEMTICA 4

PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE LICENCIATURA EM CIENCIAS NATURAIS E MATEMATICA HABILITAO EM MATEMTICA 5

PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE LICENCIATURA EM CIENCIAS NATURAIS E MATEMATICA HABILITAO EM MATEMTICA 6

PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE LICENCIATURA EM CIENCIAS NATURAIS E MATEMATICA HABILITAO EM MATEMTICA 7

PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE LICENCIATURA EM CIENCIAS NATURAIS E MATEMATICA HABILITAO EM MATEMTICA 8

PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE LICENCIATURA EM CIENCIAS NATURAIS E MATEMATICA HABILITAO EM MATEMTICA 9