ANLISIS DE LA LECTURA

EL CAMPO DISCIPLINAR DE LA PEDAGOGA

Por: Rafael Flrez Ochoa.

La formacin como misin de la pedagoga

La formacin humana en los alumnos es la principal

misin de la pedagoga, en ella comprender como se
genera este proceso y como motivar al alumno para
producir en estas formaciones es un reto para este campo disciplinar, de esta manera
los conocimientos, aprendizajes y habilidades son la ruta para que los alumnos puedan
irse poco a poco formndose como seres humanos pensantes, teniendo encuentra que
dicha formacin es la que perdurar por el resto de su vida.

Dentro del concepto contemporneo de la formacin humana como proceso de

humanizacin es el punto de llegada en el cual se consolida toda la evolucin del
universo y del hombre, donde juega un papel muy importante la formacin y entorno
cultural, de esta manera bajo la evolucin de la naturaleza y el hombre se reconocen
cuatro dimensiones del desarrollo que son bases para una investigacin pedaggica,
estos vectores se encuentran determinados as:

Universalidad: comprender, compartir y cohabitar en la multiculturalidad

existente.
Autonoma: libertad y auto reconocimiento encaminados a la emancipacin del
ser.
Inteligencia: la transformacin de la informacin como un proceso de
construccin.
Fraternidad: reconocimiento de la dignidad humana desde la diferencia,
mediante procesos axiolgicos que fortalezcan su formacin profesional.

Bajo esta medida, la pedagoga se rige bajo la conviccin humanista en la cual

intervienen algunos principios que orientan la investigacin bajo tres condiciones que
son:

La condicin humana con las disciplinas humanas contemporneas en las cuales

el reconocimiento de las posibilidades inciales son base para tener xito en la
actividad transformadora de cada persona.
 La condicin teleolgica que confiere sentido
a toda reflexin sobre el alumno. En este
sentido la pedaggica necesita entender al
estudiante como persona nica, diferente e
importante para la humanidad.
La condicin metodolgica, en la cual es
primordial realizar una reflexin sobre si las
acciones pedaggicas que se estn
realizando durante el proceso, se acogen o
estn orientadas al desarrollo de la
formacin.

Para el desarrollo del proceso formativo se pueden agregarle al campo terico

unas lneas de investigacin que refuercen dicho camino, por ejemplo se hace
necesario:

Que el contenido sea preciso y en contraste con el proceso histrico- social

desde sus diferentes dimensiones personales.
La identificacin de los supuestos en los cuales se enmarcan las ciencias
humanas
El camino hacia la calidad de la formacin enmarcada desde una coherencia
en los procesos, la vinculacin de los principios pedaggicos y la comprensin
de proceso de enseanza real.
Creacin de modelos de accin pedaggica que n realidad involucren
estrategias para una formacin adecuada y acorde a las necesidades.

Criterios de elegibilidad pedaggica

La teora cobra vida al ponerla en prctica, de esta manera se hace necesario

confrontar los fundamentos de la educacin en la prctica educativa y formativa bajo
la fundamentacin de una teora pedaggica, la cual es reconocida para Flrez, (1998)
a partir de los siguientes criterios:

1. Definir el concepto de hombre que se pretende formar o las metas de

formacin humana que se planean obtener con la enseanza.
2. Caracterizar el proceso de crecimiento o desarrollo de los jvenes en
dimensiones constitutivas de la formacin alcanzable mediante la enseanza.
3. Describir el tipo de experiencias educativas prioritarias para afianzar e
impulsar el proceso de desarrollo de los alumnos.
 4. Describir y prescribir mtodos y tcnicas
utilizables en la enseanza como modelos de
accin eficaces.
5. Describir las regulaciones que permiten
enmarcar y cualificar la interaccin
educando- educador en la perspectiva del
logro de las metas de formacin.

Siguiendo estos criterios se podr acoger un

verdadero sentido y coherencia dentro del proceso
de formacin educativa, teniendo en cuenta que de esta manera los pasos para una
teora pedaggica se complementan y confluyen en el desarrollo de una formacin
integral.