Hojas de Respuesta de Educacion Especial de Modulo 1 (5) Tea

...
Sistema de Evaluacin
del Desempeo Profesional Docente
Portafolio 2015
Hojas de Respuestade Mdulo 1

Educacin Especial
Instrucciones para completar las Hojas de Respuesta:
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Roman, tamao 12. Respete este interlineado, tipode letra y tamao. No se corregirn
Hojas de Respuesta escritas a mano.
Respete los mrgenesy no modifique el tamao de los recuadros, pues lo que

est fuera del espacio asignado no ser considerado en su evaluacin. No borre nada de
lo que viene escrito en estas Hojas de Respuesta.
Los recuadros indican el espacio mximo que usted puede utilizar para responder a
cada pregunta, por lo que no es necesario que sus respuestas utilicen todo el espacio
disponible.
Escriba su RUT y rea (TEL o DEA) en el margen superior de todas las hojas que
enve, incluyendo las fotocopias.
- Si hace doble clic en cualquier casilleroRUT o reay escribe en l, esta

informacin se repetir automticamente en todas las Hojas de Respuesta.
- Si usted quiere,puede escribir a mano su RUT y rea en las Hojas de Respuesta y en
las fotocopias que enve. Esta es la nica informacin que puede estar escrita a
mano.
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Mdulo 1.
Hojas de Respuesta MDULO 1Educacin Especial 2015
Sistema de Evaluacin del Desempeo Profesional Docente. RUT: 13.596.526-K
rea: LENGUAJE Haga doble clic en los casilleros RUT y
rea e ingrselos solo una vez.
MDULO 1: UNIDAD PEDAGGICA O PLAN DE TRABAJO
Tarea 1. Descripcin de un plan de trabajo

Describa el plan de trabajo utilizando los recuadros y tablas correspondientes a esta tarea. Considere que
debe respetar el mximo de once planas asignado.
a. Nivel o curso del grupo de estudiantes:

4 bsico
b. Cantidad de estudiantes:
4 alumnos
c.Necesidades educativas especiales del grupo de estudiantes con el que desarroll su plan de
trabajo:
El grupo de alumnos est conformado por dos alumnas, Camila Becerra Herrera, Constanza Olivera Leyton y un
alumno, Agustn Vergara Inostroza, los cuales presentan Necesidades Educativas transitorias. De dicho grupo
dos presentan coeficiente intelectual limtrofe y el ltimo dficit atencional.
Son un grupo participativo, respetuoso con sus pares y docentes, motivado en la adquisicin de conocimientos
nuevos.
Estos alumnos presentan dificultades de atencin y concentracin, su proceso de aprendizaje es lento,
necesitan ms apoyo y tiempo que su grupo de pares, son muy funcionales y concretos en sus razonamientos,
adems presentan conductas hiperactivas las cuales deben ser moduladas dentro del aula.
d. Ncleo o asignatura en el que realiz su plan de trabajo:

LENGUAJE
e. Objetivo Curricular:
Escriba textualmente el Aprendizaje esperado de las Bases Curriculares (en el caso de Educacin
Parvularia) o el Objetivo de Aprendizaje u Objetivo Fundamental (en el caso de Educacin Bsica) en que
bas su plan de trabajo.
Escribir correctamente para facilitar la comprensin del lector, aplicando todas las reglas de ortografa literal y
puntual aprendidas en aos anteriores ,adems de:
palabras con b.v.
palabras con h de uso frecuente.
escritura de ay,hay,ah.
acentuacin de palabras agudas,graves,esdrjulas,sobreesdrjulas.
Tarea 1. Descripcin de un plan de trabajo 1

f. Objetivo del plan de trabajo:

Registre el objetivo que fue abordado en el plan de trabajo.
Escribir correctamente la acentuacin de las palabras agudas, graves, esdrjulas, sobreesdrjulas.
g. Lugar en que realiz el plan de trabajo: Escuela de Aula de Aula

Marque con una equis (x) en el recuadro en blanco lenguaje recursos comn
correspondiente.
x
h. Tabla de descripcin de las clases del plan de trabajo:

Describa cada una de las clases del plan de trabajo de 8 horas pedaggicas en las tablas que siguen,
considerando que:
- Para describir clases de 1 hora pedaggica, utilice solo una tabla.

- Para describir clases de 2 horas pedaggicas, puede utilizar hasta dos tablas,repitiendo en cada
una la fecha de la clase (sin registrar nuevamente los objetivos ni las horas).
Es fundamental que la descripcin de sus clases sea lo suficientemente detallada para

que el/ladocente que corrija su Portafolio tenga claridad sobre lo que realiz con sus
estudiantes.
Tenga en cuenta que puede realizar la descripcin de la clase en tiempo presente o
pasado y en primera o tercera persona, segn estime conveniente.
No adjunte los recursos utilizados en las clases de su plan de trabajo, ya que solo se
requiere la descripcin de estos.

Fecha: Horas pedaggicas: 2

Objetivo(s)trabajado(s) en la clase:
Utilizar correctamente la acentuacin de las palabras agudas.
Descripcin de la clase:
Inicio:
La profesora lee el objetivo de la clase que est escrito en el pizarrn.
Motivacin y exploracin de conocimientos previos.
Los estudiantes responden las siguientes preguntas: Qu es la acentuacin? Cules son las palabras agudas, en
qu slaba se carga la voz y cundo se acentan?
La docente presenta las siguientes palabras: Camin, agradar. Los estudiantes identifican la slaba en la cual se
carga la voz de cada palabra.
Desarrollo:
Los estudiantes observan power point, sobre las palabras agudas, el cual explica que las palabras agudas son
aquellas en la cual se carga la voz en la ltima slaba y llevan tilde cuando terminan en n, s o vocal.
Los estudiantes formarn con letras mviles las siguientes palabras: caf, aceptar, ans, abatir.
Se paran las palabras anteriores en slabas, sealan la slaba en la cual se carga la voz y dicen porque llevan o no
tilde.
Los estudiantes recortan y pegan palabras agudas en diarios, (5 palabras).
Los estudiantes inventan una oracin con las siguientes palabras agudas: camin, aceptar.
Los estudiantes contestan la pregunta Por qu la palabra camin lleva tilde? Por qu la palabra aceptar no
lleva tilde?-
Los estudiantes, utilizando cartulina y plumones confeccionan letrero de las palabras agudas el cual debe decir:
las palabras agudas son aquellas en las cuales se carga la voz en la ltima slaba y llevan tilde cuando terminan
en n,s o vocal,. La decoracin del letrero queda a libre eleccin.

Fecha: Horas pedaggicas:
Objetivo(s) trabajado(s) en la clase:
La docente dicta las siguientes palabras a los estudiantes; cajn, acosar, adiccin, beb, agradar, aceptar, caf.
Se revisan las palabras dictadas anteriormente. Estudiantes pasan al pizarrn y van escribiendo cada palabra. La
docente gua el trabajo y corrige errores.
A cada estudiante se le da un sticker, por su participacin en la clase.
Cierre:
La docente realiza una sntesis de la clase, resaltando la correcta acentuacin de las palabras agudas.
Se muestran palabras agudas, (cartn, bolsn, abatir)los estudiantes sealarn la slaba en la cual se carga la voz
y explicarn porque la palabra lleva o no tilde.


Identificar el tipo de acento de las palabras graves.
Inicio
La docente da a conocer el objetivo de la clase.
Motivacin y activacin de los conocimientos previos de los estudiantes.
Recordamos la clase anterior En las palabras agudas en que slaba se carga la voz y cundo llevan tilde?
En qu slaba se carga la voz en las palabras graves y cundo llevan tilde?
Se presenta la palabra rbol.
Los estudiantes separan la palabra rbol en slabas, marcan la slaba en la cual se carga la voz y sealan porque
la palabra lleva tilde.
Desarrollo:
Los estudiantes leen un texto en el cual marcarn las palabras graves.
La docente explica que las palabras graves son aquellas en las cuales se carga la voz en la penltima slaba y
llevan tilde cuando terminan en cualquier consonante menos n o s.
Se presentan tiras de papel en las cuales estn escritas las siguientes
palabras:azcar,alegr,ngel,acerado,abasto.los estudiantes recortan las palabras en slabas, marcan de rojo la
slaba en la cual se carga la voz e indican si son palabras agudas o graves y porque llevan o no tilde,
Los estudiantes buscan en el diccionario el significado de las siguientes palabras graves: afona, abrasivo e
inventan una oracin con cada una de ellas.
Los estudiantes realizan un dibujo en el cual estn presentes las siguientes palabras graves: rbol, ngel,
abanico, abuelo, adems de otros dibujos elegidos por ellos.
La docente supervisa el trabajo de los estudiantes, contesta dudas y ayuda a corregir errores.

Los estudiantes trabajan de a dos: utilizando un pliego de cartulina, escriben las siguientes palabras: accin,
alczar, Bnitez.abuela, abstrado, abolengo, acentas, caf, aborrecer.
Separan las palabras anteriores en slabas, marcan la slaba en la cual se carga la voz, sealan si la palabra es
aguda o grave y sealan porque la palabra lleva tilde o no.
La docente gua el trabajo de los estudiantes, incentiva los logros, responde dudas .Ayudando de esta forma a
que los estudiantes resuelvan el problema que se les presenta.
Cierre:
La docente realiza una sntesis de la clase resaltando la correcta acentuacin de las palabras graves.
Se pide a los estudiantes que den ejemplos de palabras graves, sealando la slaba en la cual se carga la voz e
indicando si la palabra lleva tilde


Reconocer la correcta acentuacin de las palabras esdrjulas.

Utilizar la correcta acentuacin de las palabras agudas y graves.
Inicio:
La docente lee los objetivos de la clase escritos en el pizarrn.
Motivacin y activacin de los conocimientos previos de los estudiantes,
La palabra cancin que tipo de palabra es, en qu slaba se carga la voz y porque lleva tilde?
La palabra abuela que tipo de palabra es, en qu slaba se carga la voz y porque no lleva tilde?
En qu slaba se carga la voz en las palabras esdrjulas?
Desarrollo:
Los estudiantes observan power point en el cual se muestra que las palabras esdrjulas son aquellas, en las
cuales se carga la voz en la antepenltima silaba y todas llevan tilde, Adems de dar ejemplos de palabras
esdrjulas:crceles,brcoli,trmino.lgrima.
Los estudiantes escriben en su cuaderno lo que aparece en el power point.
Los estudiantes separan en slabas las palabras: crceles, brcoli, trmino, lgrima y marcan la slaba en la cual
se carga la voz, sealando porque estas palabras llevan tilde.
Los estudiantes buscan en el diccionario, el significado de las siguientes palabras esdrjulas: grfica,
xtasis. Escriben su significado en el cuaderno.
Se presenta a los estudiantes una lmina con los siguientes dibujos: rbol,sartn , corazn, ngel, abanico,
esptula, brcoli. Escriben el nombre de los dibujos, separan las palabras en slabas, marcan la slaba tnica y
sealan si es palabra aguda, grave o esdrjula.

Los estudiantes leen un texto, en el cual marcarn palabras agudas, graves y esdrjulas que estn presentes en
este.
Los estudiantes, utilizando letras mviles forman las siguientes palabras esdrjulas: lgrima, ocano, jursico,
hroe, dolo, pncreas, cartula.
Los estudiantes escriben en su cuaderno, con letra grande y lpices de colores: las palabras esdrjulas se
acentan en la antepenltima slaba y todas llevan tilde.
La docente dicta las siguientes palabras a los estudiantes: fantstico, cmodo, trmino, cancin, rbol, brcoli,
abatir, caf.
Cierre,
La docente realiza una sntesis de la clase, sealando que las palabras esdrjulas son aquellas en las cuales la
slaba tnica es la antepenltima slaba y todas llevan tilde.
Se muestran a los estudiantes las siguientes palabras esdrjulas: cartula, ocano, Se seala la slaba en la cual
se carga la voz.Detacando que todas llevan tilde.


Identificar la correcta acentuacin de las palabras sobreesdrjulas.

Escribir correctamente la acentuacin de palabras agudas, graves, esdrjulas y sobresdrjulas.
Inicio:
La docente lee los objetivos de la clase, que estn escritos en el pizarrn.
Motivacin y activacin de los conocimientos previos de los estudiantes:
En qu slaba se carga la voz en las palabras agudas y cundo llevan tilde?
En qu slaba se carga la voz en las palabras graves y cundo llevan tilde?
En qu slaba se carga la voz en las palabras esdrjulas y cundo llevan tilde?
En qu slaba se carga la voz en las palabras sobreesdrjulas y cuando llevan tilde?
Se muestran las siguientes palabras sobreesdrjulas: bremelo, cocnaselo.
Desarrollo:
De muestra power point, sobre la acentuacin de palabras agudas, graves, esdrjulas y
sobreesdrjulas.Resaltando las sobreesdrjulas: sealando que son las cuales se carga la voz en la anterior a la
antepenltima slaba, Y todas llevan tilde.
Los estudiantes separan en slabas las siguientes palabras sobreesdrjulas y sealan que todas llevan tilde:
gilmente, cocnaselo, apgamelo, cntaselo, dgaselo.
Los estudiantes realizan juego la pelota de la acentuacin: en la pelota se pegarn papeles los cuales contengan
palabras, agudas, graves, esdrjulas y sobreesdrjulas.
Los estudiantes se lanzan la pelota unos a otros incluyendo a la docente y cuando la pelota llega a sus manos,
sacan uno de los papeles pegados, escriben la palabra que les sali, la separan en slaba, marcan la slaba en la
cual se carga la voz, sealan si es palabra, aguda, grave, esdrjula y sobreesdrjula.Asi se continua lanzando la
pelota hasta que se hallan sacado todos los papeles y trabajado con las palabras que en ellos estn escritas.

La docente dicta las siguientes palabras sobreesdrjulas a los estudiantes: enfraselo, apgamelo, dbilmente,
bremelo, cntaselo, dgaselo, cocnaselo.
Se revisa las palabras anteriores, verificando su correcta escritura.
Cierre:
La docente realiza una sntesis de la clase resaltando la correcta acentuacin de las palabras e
Sobreesdrjulas.
Se dan ejemplos de palabras agudas, graves, esdrjulas y sobreesdrjulas.
Se felicita a los estudiantes por su buena participacin en la clase.

i. Secuencia del plan de trabajo:

Indique cmo organiz las clases de su plan de trabajo para abordar el objetivo que se propuso trabajar con
sus estudiantes. Explique por qu sigui ese orden y cmo las clases descritas anteriormente aportaron al
logro del objetivo del plan de trabajo.
Las clases fueron organizadas de lo ms simple a lo ms complejo. En cada una de las clases se dio a conocer el
objetivo de la clase, luego se realiz una motivacin y se activaron los conocimientos previos de los estudiantes,
con la finalidad de hacer el aprendizaje ms efectivo y duradero.
Se comenz trabajando con las palabras agudas, utilizando para ello palabras sencillas, las cuales eran familiares
para los estudiantes, tambin se usaron palabras desconocidas las cuales se busc su significado en el
diccionario, con el objetivo de aumentar el lenguaje de los estudiantes.
Luego, se trabaj con palabras graves, esdrjulas, Incorporando los tres tipos de acentuacin al mismo tiempo
(agudas, graves, esdrjulas) logrando desarrollar a travs del uso de palabras la correcta acentuacin de cada una
de las palabras ya sean estas agudas, graves y esdrjulas.
Por ltimo se pas la acentuacin de palabras sobreesdrjulas, actividades en las cuales se trat de utilizar un
vocabulario simple, para llegar a utilizar uno ms complejo, el cual era estudiado por los estudiantes a travs de
la bsqueda del significado de palabras que los alumnos(as) no entendan.
De esta forma se logr el objetivo planteado en el plan de trabajo, que era: escribir correctamente la
acentuacin de palabras, agudas, graves, esdrjulas y sobreesdrjulas.

Tarea 2. Reflexin a partir del plan de trabajo

Responda las siguientes preguntas utilizando los recuadros asignados para ello. Considere que debe respetar
el mximo de dos planas asignado.
a) Considerando el plan de trabajo realizado:

Describa una decisin pedaggica que haya resultado efectiva y otra que haya resultado poco
efectiva. Las decisiones pedaggicas pueden relacionarse con: tipo de actividades realizadas,
explicaciones, metodologa, recursos, estrategia de evaluacin, entre otras.
Decisin pedaggica que resulto efectiva: las actividades de aprendizaje realizada
Decisin pedaggica que resulto poco efectiva; el tiempo destinado para realizar las actividades de aprendizaje.
Explique por qu considera que esa decisin result efectiva.
Las actividades de aprendizaje estaban directamente relacionadas con los objetivos, fueron adecuadas y
coherentes con la complejidad de los contenidos y los temas fueron abordados considerando sus intereses.
Mis alumnos se sentan motivados con las actividades porque eran desafiantes, interesantes, pertinentes de
acuerdo a su realidad e intereses, las cuales se evidencian a travs de un trabajo colaborativo.
Explique por qu considera que esa decisin result poco efectiva.
El tiempo destinado para el desarrollo de las actividades resulto poco efectivo, para lograr el objetivo de la
clase. Algunos alumnos no pudieron finalizar las actividades de aprendizaje, sobre todo atendiendo que estamos
trabajando con alumnos de rendimiento lento y problemas de concentracin para realizar las actividades, como
lo es un estudiante con dficit atencional.
Al responder cada pregunta, entregue toda la informacin que crea pertinente. No deje
fuera ningn elemento, aun cuando lo haya mencionado en otra tarea.
Tarea 2. Reflexin a partir del plan de trabajo 12

b) Considera que las estrategias metodolgicas implementadas en su plan de trabajo fueron

adecuadas a los intereses, formas de aprender y conocimientos previos de su grupo de alumnos y
alumnas? Por qu? Al fundamentar, ejemplifique cmo sus decisiones pedaggicas se relacionan
con los intereses y conocimientos de sus estudiantes. Las decisiones pedaggicas pueden relacionarse
con: tipo de actividades realizadas, explicaciones, metodologa, recursos, estrategia de evaluacin, entre
otras.
Cada una de las clases comenz dndose a conocer el o los objetivos a tratar durante la clase. Al comienzo de
las clases se realiz una motivacin y una activacin de los conocimientos previos de los estudiantes, con el fin
de acercarlos a los contenidos que se trabajaran durante la clase. Lograr hacer que el aprendizaje sea ms
cercano a ellos y por ende ms duradero, a partir que ellos vivencian los contenidos y los hacen parte de ellos.
Las actividades de aprendizaje estaban directamente relacionadas con los objetivos, fueron adecuadas
pertinentes y daban respuesta a los intereses de los estudiantes. Las actividades fueron desafiantes, interesantes,
pertinentes de acuerdo a su realidad e intereses, las cuales se evidencian a travs de un trabajo colaborativo,
participativo .Los recursos utilizados fueron adecuados y respondan a los intereses de los estudiantes, se
utilizaron recursos diversos, como: libros, lminas, recursos grficos ,las tics,etc.Los recursos utilizados en las
clases fueron adecuados, los cuales permitieron evidenciar los niveles de logro de los estudiantes a travs de un
monitoreo constante y as poder lograr el objetivo planteado.
Las explicaciones de los contenidos fueron claros y precisos, siempre se utiliz un lenguaje apropiado al nivel
de los alumnos(as).
La estrategia de evaluacin utilizada fue de una constante observacin por parte del docente el cual se realiz
clase a clase, en esta tarea se respondieron dudas de los estudiantes, se afianzaron los conocimientos y se
corrigieron los errores para que se incrementarn los conocimientos en los estudiantes. Tambin hubieron
evaluaciones sumativas, dando as a los estudiantes la oportunidad de demostrar sus logros alcanzados en el
proceso enseanza aprendizaje.
Al responder esta pregunta, entregue toda la informacin que crea pertinente. No deje
fuera ningn elemento, aun cuando lo haya mencionado en otra tarea.
Tarea 2. Reflexin a partir del plan de trabajo 13

Tarea 3. Evaluacin del plan de trabajo
En esta tarea usted deber presentar una evaluacin junto a su respectiva pauta de correccin.
Si usted evalu algn desempeo, ejecucin o producto utilizando una lista de cotejo, escala de
apreciacin o rbrica, complete la informacin solicitada en las pginas 15, 16 y 17.
Si usted evalu con una gua o prueba escrita,complete la informacin solicitada en la pgina 18.
RECUERDE:
Usted debe presentar solo una evaluacin, aun cuando haya aplicado ms de una
durante su plan de trabajo.
Si alguna tarea de su evaluacin involucra un audio, anexe la transcripcin del audio.
Si alguna tarea de su evaluacin involucra un texto, anexe una fotocopia del texto.
Tarea 3. Evaluacin del plan de trabajo 14

Si usted evalu algn desempeo, ejecucin o producto utilizando una lista de cotejo, escala de
apreciacin o rbrica, complete la informacin solicitada en los puntos a, b y c:
a. Escriba el(los) objetivo(s)que evalua travs de la lista de cotejo, escala de apreciacin o rbrica
presentada.Recuerde que su evaluacin debe contemplar al menos uno de los aprendizajes abordados en el
plan de trabajo que describi en latarea 1.

b.Describa detalladamente la actividad de evaluacin y transcriba todas las instrucciones que

entreg a susestudiantes: indique paso a paso en qu consisti la actividad, dando cuenta de las
instrucciones orales y/o escritas, tal como fueron entregadas a los/asestudiantes en la actividad de
evaluacin (por ejemplo, dije a mis estudiantes: escriban un cuento que contenga).
Sea detallado,de modo que el/la docente que corrija su Portafolio tenga claridad sobre lo que usted realiz
con sus estudiantes.
Si utiliz algn recurso que pueda ser fotocopiado (imgenes, dibujos, esquemas, etc.), adjunte una copia. Si
utiliz recursos que no son fotocopiables, descrbalos.
Aunque haya descrito parte de su actividad de evaluacin en las tablas de la tarea 1, es

necesario que usted reitere dicha informacin en este punto.

c. Adjunte la pauta de correccin (lista de cotejo, escala de apreciacin o rbrica) con la que
evalu el desempeo, ejecucin o producto de sus alumnos y alumnas.
Si adjunta una lista de cotejo o escala de apreciacin, para cada aspecto evaluado debe especificar en
qu consiste el desempeo, ejecucin o producto que usted espera de sus estudiantes.
En el caso de las rbricas, para cada aspecto evaluado debe especificar en qu consiste cada uno de
los niveles que usted distingue.

Si usted evalu con una gua o prueba escrita, complete la informacin de los puntos a, b y c:
a. Escriba el(los) objetivo(s)que evalu a travs de la gua o prueba escrita presentada.Recuerde

que su evaluacin debe contemplar al menos uno de los aprendizajes abordados en el plan de
trabajo que describi en la tarea 1.
Utilizar correctamente la acentuacin de las palabras agudas.
Identificar el tipo de acento de las palabras graves.
b. Adjunte una copia dela gua o prueba, tal como fue presentada a sus estudiantes, sin
responder.Considere que esta gua o prueba puede tener un mximo de ocho planas de extensin.
Si respondi dudas, entreg instrucciones a sus estudiantes en forma oral o escribi

instrucciones en el pizarrn, antes o durante la evaluacin, transcriba aqu esa informacin.
Tienen una hora para responder la prueba.

La prueba es individual.
Escriban con letra clara.
Si tienen alguna duda levanten la mano y yo ir a su puesto.
c. Adjunte la pauta de correccin con las respuestas correctas de la gua o prueba escrita,
segn lo que se especificapara cada tipo de pregunta:
Seleccin mltiple: indique la opcin correcta.
Completacin, trminos pareados u otro similar: indique la respuesta correcta.
Preguntas que tienen una nica forma de ser respondidas correctamente: escriba para cada
una de ellas las respuestas que considerar correctas, o bien, las ideas o conceptos principales
requeridos para calificarlas como respuestas correctas.
Preguntas que tienen diversas formas de ser respondidas correctamente (por ejemplo,
preguntas que solicitan una justificacin, que implican la expresin de juicios de valor o problemas
que tienen ms de una solucin): adjunte la lista de cotejo, escala de apreciacin o rbrica con la que
corregir las respuestas.

Tarea 4. Reflexin a partir de los resultados de la evaluacin

Responda las siguientes preguntas utilizando los recuadros asignados para ello.
A partir de la evaluacin que aplic a sus estudiantes y que present en la tarea 3:
a) Seale claramente el aprendizaje mejor logrado y el menos logrado por sus alumnos y
alumnas.
Aprendizaje, mejor logrado: utilizar correctamente la acentuacin de las palabras agudas.
Aprendizaje menos logrado: identificar el tipo de acento de las palabras graves
b) Por qu cree que sus estudiantes obtuvieron estos resultados de aprendizaje? Fundamente
refirindose al aprendizaje mejor logrado y al menos logrado.
De acuerdo a los resultados obtenidos en la evaluacin pude constatar el mejor y menor logro de habilidades, las
cuales reflejan el trabajo que se realiz en las respectivas clases en donde se abordaron los objetivos planteados
anteriormente.
La mayora de los estudiantes lograron utilizar correctamente la acentuacin de las palabras agudas.
Durante la clase pude activar los conocimientos previos, las instrucciones para desarrollar las actividades fueron
claras y precisas.
En cuanto a las actividades mismas fueron atractivas, dinmicas, variadas adecuadas, diseadas de lo ms
simple a lo ms complejo, coherente de acuerdo a la complejidad de los contenidos.
Los recursos utilizados fueron considerados de acuerdo a las caractersticas de los estudiantes y a los diferentes
ritmos de aprendizaje, la metodologa de aprendizaje permiti que los estudiantes participasen activamente y
demostrasen sus aprendizajes, el monitoreo fue oportuno y constante lo cual permiti identificar sus fortalezas y
dificultades y as potenciarlas.
Para ello como siempre me prepare para dar lo mejor de m, asumiendo mi responsabilidad, dedicacin y esmero
en mi labor docente, pensando siempre en que todos mis estudiantes alcancen el objetivo de aprendizaje, que
ste sea significativo y de calidad, siendo un agente facilitador de los aprendizajes de los estudiantes.
Gran parte de los estudiantes no lograron identificar el tipo de acento de las palabras graves. Tal vez las
actividades que plantee para el desarrollo de esta clase no fueron pertinentes, no fueron atractivas e interesantes.
No logrando activar los conocimientos previos de los estudiantes, el monitoreo no fue suficiente para la
complejidad de los contenidos, las instrucciones no fueron claras y precisas. Falt ms desarrollo de las
actividades, presentar ms variedad de recursos, presentar actividades ms atractivas e interesantes, las cuales
lograrn adquirir el objetivo de aprendizaje planteado.
Tarea 4. Reflexin a partir de los resultados de la evaluacin 19

Tarea 5. Retroalimentacin a partir de la evaluacin

Complete la retroalimentacin solicitada en el recuadro asignado para ello y adjunte la evaluacin del
estudiante (no hay un mximo de planas para esto ltimo).
A partir de la evaluacin presentada en la tarea 3, escoja a solo unestudiante que haya

demostrado tanto aprendizajes logrados como no logrados.
a) Transcriba todo lo que dira al docente a cargo, o bien, al apoderado/a del alumno o alumna,
en forma oral o escrita, para retroalimentarle sobre los resultados que obtuvo el/la estudiante
en la evaluacin, considerando que la finalidad es guiarle para que oriente su aprendizaje.
La estudiante, logro el objetivo de utilizar correctamente la acentuacin de las palabras agudas. Ella logr
activar sus conocimientos previos, consult sus dudas y se dio cuenta de que la respuesta la tena presente en su
memoria, lo cual permiti recordar lo tratado en la clase, donde tratamos este contenido, as pudo relacionar los
conceptos adecuadamente, adems me di cuenta que mientras yo di las instrucciones, la estudiante estuvo atenta
y sigui detalladamente cada instruccin y fue analizando cada pregunta y descartando las posibles respuestas
que no eran correctas. Por esta razn felicito a la alumna aunque s que usted puede obtener mejores resultados
en las evaluaciones y es capaz de adquirir nuevos aprendizajes.
Para ayudar a mejorar su aprendizaje obtenido quiero referirme al contenido, en el cual fall: identificar el tipo
de acento de las palabras graves.
Quiero que tenga presente que una calificacin no refleja todos los aprendizajes adquiridos, nunca dejamos de
aprender y todos somos capaces de hacerlo.
La finalidad de este escrito es retroalimentar sobre los resultados que obtuvo el estudiante en la evaluacin.
Considerando que la finalidad es guiarle para que oriente su aprendizaje. Par esto se sugiere lo siguiente: lograr
que la estudiante es capaz de aprender y que ella tiene los potenciales para lograrlo.
Estimular cada logro de la estudiante por pequeo que este parezca.
Realizar nuevas actividades ,para trabajar el objetivo no logrado en la evaluacin, actividades que deben ser
realizadas de lo ms simple a lo ms complejo, actividades dinmicas, claras , precisas, atractivas y de acuerdo a
la complejidad de los contenidos.
Se recomienda comenzar a trabajar con palabras graves conocidas por el estudiante, para luego incorporar ms
vocabulario y aumentar el repertorio de este en la estudiante.
Debemos utilizar recursos de acuerdo a las caractersticas de la estudiante y a su ritmo propio de aprender.
Se sugiere un monitoreo constante, el cual resuelva las dudas del estudiante y este logre incrementar su
aprendizaje.
b) Adjunte la evaluacin de el/la estudiante escogido/a, considerando que:

Si su evaluacin corresponda a una gua o prueba escrita, adjunte una fotocopia del
ejemplar respondido por el/la estudiante y corregido por usted.
Si su evaluacin fue realizada a travs de una lista de cotejo, escala de apreciacin o rbrica,
adjunte una fotocopia de esta, registrando en ella el desempeo obtenido por el alumno o la
alumna.
Tenga en cuenta que lo adjuntado como parte de esta tarea, no reemplaza la evaluacin y
pauta de correccin que debe adjuntar en la tarea 3.
Tarea 5. Retroalimentacin a partir de la evaluacin 20

Tarea 6. Aprendizaje profesionala partir de una clase

Complete la informacin solicitada utilizando el recuadro asignado para ello.
Analice crticamente los aspectos ms significativos de la clase escogida, revisando su prctica

pedaggica y seale lo que aprendi de ella. En su anlisis puede referir, por ejemplo, a la planificacin
de la clase, el cumplimiento de los objetivos, la implementacin de actividades, la seleccin de recursos, la
interaccin con sus estudiantes, entre otros.
La clase comenz dndose a conocer el objetivo a tratar: conocer las caractersticas de los textos literarios.
Se realiz una motivacin en la cual se mostr un texto literario y se activaron los conocimientos previos. Los
estudiantes respondieron las siguientes preguntas: Qu es un texto literario? Qu caractersticas tiene un texto
literario? De un ejemplo de un texto literario.
La docente escribi las respuestas dadas por los estudiantes en un papelografo.
Luego para desarrollar la clase se observ un power sobre los textos literarios, el cual mostraba sus
caractersticas y ejemplos de este tipo de textos.
Los estudiantes desarrollaron un mapa conceptual: indicando las principales caractersticas de los textos
literarios. La implementacin de las actividades fue de lo ms simple a lo ms complejo, las actividades fueron
atractivas, dinmicas, variadas, adecuadas .coherentes de acuerdo a la complejidad de los contenidos.
Los recursos fueron considerados de acuerdo a las caractersticas de los estudiantes y a los diferentes ritmos de
aprendizaje, la metodologa de trabajo permiti que los estudiantes participaran activamente y demostraran sus
aprendizajes, el monitoreo fue en forma constante, respondiendo las dudas de los estudiantes, para que estos
fuesen capaces de resolver el problema que se les presentaba.
La interaccin con los estudiantes, fue directa y buena, dndose en forma colectiva e individual. El docente era
un gua para el desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes.
Los estudiantes trabajaron activamente, compartiendo sus saberes e incorporando nuevos contenidos. Los
estudiantes lograron identificar sus fortalezas, las cuales fueron potenciadas e identificaron sus errores, los
cuales fueron corregidos.
Siempre se tuvo presente el ritmo de aprendizaje de los estudiantes, realizando diversidad de; actividades,
recursos y metodologas.
En esta clase aprend que el docente es un gua para ayudar que los estudiantes aprendan.
Hay que respetar el ritmo de aprendizaje que cada estudiante posee, estimulndolo a que aprenda y haciendo
sentirse seguro de sus habilidades y sepa con certeza que todos somos capaces de aprender.
Es muy importante motivar a los estudiantes, por lo cual es de gran importancia estimular cualquier logro, por
pequeo que este sea.
Debemos convencer al estudiante de que l es capaz de aprender.
Tarea 6. Aprendizaje profesional a partir de una clase 21

Hojas de Respuesta de Educacion Especial de Modulo 1 (5) Tea

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Hojas de Respuesta de Educacion Especial de Modulo 1 (5) Tea

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Hojas de Respuestade Mdulo 1

Instrucciones para completar las Hojas de Respuesta:

Guarde estas Hojas de Respuesta en un computador y trabaje sobre esa versin.

Desarrolle las tareas del Mdulo 1 siguiendo las instrucciones de su Manual

Respete los mrgenesy no modifique el tamao de los recuadros, pues lo que

- Si hace doble clic en cualquier casilleroRUT o reay escribe en l, esta

MDULO 1: UNIDAD PEDAGGICA O PLAN DE TRABAJO

Tarea 1. Descripcin de un plan de trabajo

a. Nivel o curso del grupo de estudiantes:

d. Ncleo o asignatura en el que realiz su plan de trabajo:

Tarea 1. Descripcin de un plan de trabajo 1

f. Objetivo del plan de trabajo:

Escribir correctamente la acentuacin de las palabras agudas, graves, esdrjulas, sobreesdrjulas.

g. Lugar en que realiz el plan de trabajo: Escuela de Aula de Aula

h. Tabla de descripcin de las clases del plan de trabajo:

- Para describir clases de 1 hora pedaggica, utilice solo una tabla.

Es fundamental que la descripcin de sus clases sea lo suficientemente detallada para

Tarea 1. Descripcin de un plan de trabajo 2

Fecha: Horas pedaggicas: 2

Utilizar correctamente la acentuacin de las palabras agudas.

Tarea 1. Descripcin de un plan de trabajo 3

Fecha: Horas pedaggicas:

Objetivo(s) trabajado(s) en la clase:

A cada estudiante se le da un sticker, por su participacin en la clase.

Tarea 1. Descripcin de un plan de trabajo 4

Fecha: Horas pedaggicas: 2

Identificar el tipo de acento de las palabras graves.

Tarea 1. Descripcin de un plan de trabajo 5

Fecha: Horas pedaggicas:

Objetivo(s) trabajado(s) en la clase:

Tarea 1. Descripcin de un plan de trabajo 6

Fecha: Horas pedaggicas: 2

Reconocer la correcta acentuacin de las palabras esdrjulas.

Tarea 1. Descripcin de un plan de trabajo 7

Fecha: Horas pedaggicas:

Objetivo(s) trabajado(s) en la clase:

Tarea 1. Descripcin de un plan de trabajo 8

Fecha: Horas pedaggicas: 2

Identificar la correcta acentuacin de las palabras sobreesdrjulas.

Tarea 1. Descripcin de un plan de trabajo 9

Fecha: Horas pedaggicas:

Objetivo(s) trabajado(s) en la clase:

Se felicita a los estudiantes por su buena participacin en la clase.

Tarea 1. Descripcin de un plan de trabajo 10

i. Secuencia del plan de trabajo:

Tarea 1. Descripcin de un plan de trabajo 11

Tarea 2. Reflexin a partir del plan de trabajo

a) Considerando el plan de trabajo realizado:

Decisin pedaggica que resulto efectiva: las actividades de aprendizaje realizada

Explique por qu considera que esa decisin result efectiva.

Explique por qu considera que esa decisin result poco efectiva.

Tarea 2. Reflexin a partir del plan de trabajo 12

b) Considera que las estrategias metodolgicas implementadas en su plan de trabajo fueron

Tarea 2. Reflexin a partir del plan de trabajo 13

Tarea 3. Evaluacin del plan de trabajo

Tarea 3. Evaluacin del plan de trabajo 14

Tarea 3. Evaluacin del plan de trabajo 15

b.Describa detalladamente la actividad de evaluacin y transcriba todas las instrucciones que

Aunque haya descrito parte de su actividad de evaluacin en las tablas de la tarea 1, es

Tarea 3. Evaluacin del plan de trabajo 16

Tarea 3. Evaluacin del plan de trabajo 17

a. Escriba el(los) objetivo(s)que evalu a travs de la gua o prueba escrita presentada.Recuerde