TECNICAS DIDACTICAS CENTRADAS EN EL ALUMNO

Permiten un aprendizaje ms profundo y permanente, propician el desarrollo de habilidades,

actitudes y del pensamiento crtico.

El proceso didctico se centra en la actividad del alumno. El profesor lo apoya directamente.

El proceso de enseanza se subordina a que el aprendizaje se desarrolle de la mejor manera.

Desarrollan las habilidades del alumno para aprender a aprender.

Pasa a segundo plano la labor informativa, siendo lo prioritario la labor formativa.

Exige un trabajo previo del estudiante.

Aun cuando se trate de tcnicas de enseanza en grupo, se intenta personalizar el proceso de

enseanza y llegar al alumno concreto, individual.

Estimulan la socializacin, pues ayudan a que el alumno comprenda y respete a los otros, e
interacte en el trabajo universitario.

Se centra en el trabajo colaborativo.

Ayudan a ligar los conocimientos a la prctica.

Procuran un aprendizaje significativo.

ALUMNOS SIN EXPERIENCIA PREVIA EN EL TRABAJO EN EQUIPO

Actitudes a promover

Colaboracin entre todos los miembros del equipo.

Cohesin del equipo

Dificultades y conflictos

Motivacin

Equipo que no funciona

Etapas:

Inicio

Ajuste

Agotamiento

Madurez
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

El proceso de aprendizaje convencional se invierte. Mientras que tradicionalmente primero se

expone la informacin y posteriormente se busca su aplicacin, en esta tcnica primero se presenta
el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la informacin necesaria y
finalmente se regresa al problema. Esta tcnica didctica se sustenta en el enfoque constructivista,
que articula tres principios bsicos:

La comprensin de una situacin de la realidad surge de las interacciones con el medio.

El conflicto cognitivo al enfrentar cada nueva situacin estimula el aprendizaje.

Ventajas:

Alumnos ms motivados

Aprendizaje significativo

Posibilita mayor retencin de informacin

Desarrolla habilidades para el aprendizaje

Integracin de un modelo de trabajo

Desarrolla habilidades de pensamiento

Permite la integracin del conocimiento

Las habilidades que se desarrollan son perdurables

Incremento de su autodireccin

Se respeta la autonoma del estudiante

Habilidades interpersonales y de trabajo en equipo

Estimula el trabajo interdisciplinario.

Los cursos se abren a diferentes disciplinas del conocimiento

Desventajas:

Exige que el profesor asuma un nuevo rol: acta como un facilitador en lugar de ser un maestro
convencional experto en el rea y transmisor del conocimiento. Asumir este nuevo papel puede ser
difcil para el docente.

El profesor debe tener conocimiento de la temtica de la materia y conocer a fondo los objetivos
de aprendizaje del programa.

El profesor debe dominar diferentes estrategias y tcnicas de trabajo grupal, adems, de saber
dar retroalimentacin a los grupos de trabajo.

El profesor debe estar dispuesto a brindar asesoras individuales a los alumnos.

Cmo se aplica:

El diseo del problema

Primera etapa

Segunda etapa

Sugerencias

DISCUSIN EN EQUIPOS

Grupos de 4 a 10 personas intercambian experiencias, ideas, opiniones y conocimientos para

resolver un problema o situacin conflictiva, tomar decisiones, buscar datos o simplemente adquirir
conocimientos diversos aprovechando los aportes de los alumnos.

Principales usos:

Para identificar y explorar diferentes temas de estudio, diversos tpicos de discusin o problemas,
proporcionando apoyo para que se aprecien y comprendan.

Ventajas:

Es una tcnica til para iniciar a los alumnos en el trabajo en equipos y colaborativo.

Propicia la creatividad y participacin de todos los miembros del equipo.

Aprovecha los conocimientos y la experiencia del equipo.

Los integrantes aprenden a pensar como equipo y a desarrollar un sentido de identidad.

Estimula la reflexin y el anlisis.

Desventajas:

Exige que el profesor asuma un nuevo rol: acta como un facilitador en lugar de ser un maestro
convencional experto en el rea y transmisor del conocimiento. Asumir este nuevo papel puede ser
difcil para el docente.

El profesor debe tener conocimiento de la temtica de la materia y conocer a fondo los objetivos
de aprendizaje del programa.

El profesor debe dominar diferentes estrategias y tcnicas de trabajo grupal, adems, de saber
dar retroalimentacin a los grupos de trabajo.

El profesor debe estar dispuesto a brindar asesoras individuales a los alumnos.

Esta tcnica exige mucho tiempo al profesor para planear el curso y coordinar las actividades de
retroalimentacin de los alumnos
Cmo se aplica:

1. El grupo se subdivide en varios grupos relativamente pequeos. La formacin de subgrupos puede

ser arbitrariamente, o bien, de acuerdo a los intereses personales de cada alumno. 2. Se establece
el tiempo destinado a la discusin y se elaboran algunas reglas que deben ser tomadas en cuenta
en el transcurso del trabajo. 3. El profesor-facilitador introduce el tema o problema a discutir. 4.
Una vez transcurrido el tiempo establecido se finaliza la discusin. Si el problema an no ha sido
resuelto o el tema no ha sido concluido, el grupo decide si se prolonga o se concierta una nueva
reunin. 5. Cada equipo presenta sus aportaciones al resto de los alumnos. 6. El profesor-facilitador
hace una breve relatora y presenta las conclusiones.

DISCUSIN GUIADA

Consiste en el desarrollo de un tema en un intercambio informal de ideas, opiniones e informacin,

realizado por el grupo de alumnos conducidos por otro alumno que hace de gua e interrogador (el
director). Se asemeja al desarrollo de una clase, en la cual hace participar activamente a los alumnos
mediante preguntas y sugerencias motivantes.

Ventajas:

Es una tcnica de fcil aplicacin.

Puede usarse en variadas circunstancias.

Permite involucrar al alumno de manera activa en el proceso de enseanza aprendizaje.

Auxiliar para el desarrollo del pensamiento crtico.

til para iniciar a los alumnos en las tcnicas ms complejas como el debate, simposio, panel y
jornadas.

EXPOSICIN

Esta tcnica se refiere a la exposicin oral de un tema, hecha por un alumno o un experto invitado
ante un grupo. Puede ser usada para lograr objetivos relacionados con el aprendizaje de
conocimientos tericos o informaciones de diversos tipos.

Ventajas:

Esta tcnica permite abarcar contenidos amplios en un tiempo relativamente corto.

Desarrolla las habilidades de expresin oral en los alumnos.

Facilita la comunicacin de una informacin a grupos numerosos.

Desventajas:

Tratndose de grupos muy numerosos, la participacin del grupo puede resultar mnima pues la
exposicin no permite aprovechar las diferencias individuales y la comunicacin oral se da en un
solo sentido: del expositor al grupo.

Si se abusa de esta tcnica puede tener las mismas desventajas que la clase expositiva.

TECNICAS DIDACTICAS CENTRADAS EN EL PROFESOR

La clase expositiva o leccin magistral y las demostraciones son tcnicas de enseanza centrada en
el docente y en la transmisin de unos conocimientos a un grupo generalmente numeroso de
alumnos. Es un proceso de comunicacin casi exclusivamente unidireccional entre un profesor que
desarrolla un papel activo y unos alumnos que son receptores pasivos de una informacin. Los
alumnos, por lo general, escuchan y toman notas, en ocasiones, intervienen haciendo alguna
pregunta. Su gran desventaja es que no favorece el desarrollo de las habilidades de razonamiento y
pensamiento crtico de los alumnos

LA CLASE EXPOSITIVA

Los objetivos de la tcnica expositiva son la transmisin de conocimientos, ofrecer un enfoque

crtico de la disciplina que conduzca a los alumnos a reflexionar y descubrir las relaciones entre los
diversos conceptos, formar una mentalidad crtica en la forma de afrontar los problemas y la
capacidad para elegir un mtodo para resolverlos.

Ventajas:

Permite abarcar contenidos amplios en un tiempo relativamente corto.

Es un buen medio para hacer accesibles a los estudiantes las disciplinas cuyo estudio les resultara
desalentador si las abordaran sin la asistencia del profesor.

El profesor puede ofrecer una visin ms equilibrada que la que suelen presentar los libros de
texto.

En ocasiones es un medio necesario porque existen demasiados libros de una materia, y otras
veces porque hay muy pocos.

Algunos estudiantes suelen aprender ms fcilmente escuchando que leyendo.

Ofrece al estudiante la oportunidad de ser motivado por quienes ya son expertos en el

conocimiento de una determinada disciplina.

Facilita la comunicacin de informacin a grupos numerosos.

Desventajas:

Exige excelentes expositores.

Exige un gran dominio de la materia.

Refuerza la pasividad del estudiante.

No desarrolla el pensamiento crtico del alumno.

Puede favorecer el desinters del alumno y por lo tanto la inasistencia a clase.

DEMOSTRACIN

El profesor demuestra una operacin tal como espera que el alumno la aprenda a realizar. Si el
proceso es complicado, la deber separar en pequeas unidades de instruccin. Es muy importante
cuidar que se presente un solo proceso (sin desviaciones o alternativas) para evitar confusin en el
estudiante.

Ventajas:

Permite monitorear el aprendizaje de los alumnos.

Desventajas:

Propicia la mecanizacin de procedimientos pero no alienta la capacidad del alumno para plantear
y resolver problemas por s mismo.

LECTURA DIRIGIDA

Consiste en la lectura de un documento prrafo por prrafo, por parte de los participantes, bajo la
conduccin del profesor. Se realizan pausas para profundizar en las partes relevantes del
documento en las que el profesor hace comentarios al respecto.

Ventajas:

Proporciona mucha informacin en un tiempo relativamente corto.

Desventajas:

Presenta las mismas desventajas que la clase expositiva.

TECNICAS DIDACTICAS CENTRADAS EN EL DESEMPEO
La mayor parte de estas tcnicas responden al enfoque competencias educativas. Las tcnicas
han sido adaptadas de formas de organizacin laboral al aula. Al igual que las tcnicas centradas en
el alumno permiten un aprendizaje ms profundo y permanente, propician el desarrollo de
habilidades, actitudes y del pensamiento crtico.

COMISIN

Se puede utilizar la tcnica de la comisin cuando un grupo numeroso decide hacer una distribucin
de tareas, o cuando se considera que un tema o problema requiere estudiarse ms detenidamente
a cargo de personas especialmente capacitadas. Es til para debatir un tema, proyecto o problema
con el objeto de elevar las conclusiones o sugerencias al grupo que la ha designado. La comisin
puede tener carcter permanente para ocuparse y proponer decisiones acerca de aspectos o
cuestiones determinadas.

Ventajas:

El estudio y el trabajo recaen en los alumnos y no en el profesor.

Propicia la responsabilidad y el compromiso de los alumnos en su propio proceso aprendizaje.

Promueve el desarrollo del pensamiento crtico y creativo.

Es una tcnica idnea para trabajar con el enfoque de competencias.

Propicia el aprendizaje auto dirigido.

Desventajas:

No es recomendable para grupos sin experiencia previa en trabajo en equipos.

Exige un estrecho monitoreo por parte del profesor.

Como se aplica:

1. Los integrantes de una comisin se eligen tomando en cuenta sus capacidades para tratar los
problemas correspondientes. Suelen ser propuestos por el profesor-facilitador del grupo, o por los
propios miembros del grupo, y son aceptados o rechazados por el total del grupo. La comisin se
rene fuera del grupo, con horarios segn su conveniencia y posteriormente expone sus
conclusiones al grupo en su conjunto.

2. En la primera reunin de la comisin los miembros (tres a cinco alumnos) designan un presidente
o coordinador y un secretario. El primero dirige las reuniones y el segundo toma nota de lo tratado
y prepara el informe que se elevara al grupo grande.

3. El nmero de reuniones depender del plazo acordado por la clase. La duracin de cada reunin
ser decidida por los miembros.
4. Las reuniones tendrn las mismas caractersticas que la discusin en pequeos grupos: ambiente
informal, debate, bsqueda de acuerdos, resumen, redaccin del informe con las conclusiones
sugerencias o proyectos.

Sugerencias:

El conjunto de la clase debe saber elegir a los integrantes de una comisin, tanto por sus
conocimientos sobre la materia, como por sus posibilidades de integracin personal (la comisin no
podr realizar un trabajo eficiente si sus miembros no se llevan bien).

Conviene designar comisiones con nmero impar de miembros por si se llega a una votacin.

Una comisin puede tener carcter transitorio e incluso reunirse una sola vez, como en el caso de
una asamblea, conferencia o seminario que designa una comisin para que se consigne un tema o
problema eventual, a la comisin que no es permanente, se le denomina "comisin ad-hoc", es decir
"adecuada a esto".

El trabajo en comisin requiere de una estrecha asesora y gua del profesor-facilitador.

DILOGOS SIMULTNEOS

Se divide un grupo grande en pequeas secciones de dos personas para facilitar la discusin. Se trata

Ventajas:

Fcil de aplicar.

til a toda materia.

Esta tcnica facilita la intervencin individual, pero es importante tener presente que uno de los
dos integrantes del dilogo puede sobresalir e imponer su aportacin.

Desventajas:

Es indispensable que el profesor tenga un buen control del grupo, debido a que varios alumnos
hablan a la vez.

En grupos numerosos es frecuente que varias parejas dispersen su atencin o ejecuten tareas
ajenas a la clase.

Cmo se aplica:

1. El grupo se divide formando parejas.

2. El tema de discusin, las normas y el tiempo, sern acordados previamente por el grupo.

3. Las parejas trabajan en forma individual.

4. Una vez que cada pareja haya finalizado su trabajo, el grupo vuelve a integrarse y el profesor-
facilitador gua la discusin para sacar conclusiones.
DISCUSIN EN EQUIPOS

Grupos de 4 a 10 personas intercambian experiencias, ideas, opiniones y conocimientos para

resolver un problema o situacin conflictiva, tomar decisiones, buscar datos o simplemente adquirir
conocimientos diversos aprovechando los aportes de los alumnos.

Principales usos:

Para identificar y explorar diferentes temas de estudio.

Sirve para facilitar y difundir informacin.

Cuando es necesario desarrollar una atmsfera positiva en el equipo.

Ventajas:

Es una tcnica til para iniciar a los alumnos en el trabajo en equipos y colaborativo.

Desventajas:

Exige que el profesor asuma un nuevo rol: acta como un facilitador

El profesor debe tener conocimiento de la temtica.

El profesor debe dominar diferentes estrategias y tcnicas de trabajo grupal.

El profesor debe estar dispuesto a brindar asesora.

Cmo se aplica:

1. El grupo se subdivide en varios grupos relativamente pequeos

2. Se establece el tiempo destinado a la discusin y se elaboran algunas reglas.

3. El profesor-facilitador introduce el tema o problema a discutir.

4. Una vez transcurrido el tiempo establecido se finaliza la discusin.

5. Cada equipo presenta sus aportaciones al resto de los alumnos.

6. El profesor-facilitador hace una breve relatora y presenta las conclusiones.

Sugerencias:

Es necesario que exista un problema comn que sea preciso resolver, por ejemplo un problema
sobre la situacin en que se encuentra su proyecto, un problema nacional o mundial que deba
discutirse o un tema de estudio que se preste a ser debatido.

Es importante sealar la necesidad de saber escuchar.

El profesor-facilitador debe saber controlar adecuadamente las intervenciones de cada miembro

para mayor eficacia.

Procurar el anlisis de todos los aspectos del tema.

Evitar que un participante monopolice la discusin.

DISCUSIN DE GABINETE

El nombre de esta tcnica se toma de las reuniones de ministros, guas o directores. La discusin
tiene como objetivo tratar un tema o problema de especial importancia. En el "gabinete"
intervienen no ms de veinte personas, con jerarquas semejantes. El grupo designa un director o
presidente y un secretario. El gabinete no debe reunirse para tratar temas de rutina.

Principales usos:

Puede utilizarse cuando exista un problema muy especial, de particular importancia.

Se puede utilizar como entrenamiento para la toma de decisiones.

Es til como tcnica auxiliar para el trabajo en equipos.

Ventajas:

Desarrolla en los alumnos aptitudes para el manejo de tareas o problemas complejos.

Desarrolla aptitudes y habilidades necesarias para el trabajo colaborativo.

Desventajas:

No puede ser utilizada en grupos numerosos

Requiere que los alumnos cuenten con experiencia previa en el trabajo en equipo.

Cmo se aplica:

La iniciativa puede partir del lder del grupo, o bien de sus miembros.

1. El profesor - facilitador es el encargado de concretar el tema o problema.

2. El gabinete funciona con la conduccin de un director que puede ser el profesor - facilitador.

3. El profesor o director formula con precisin el tema o problema que debe tratarse.

4. Al terminar la exposicin el director, los miembros darn su opinin sobre el tema.

5. Agotado el debate, se redacta la decisin ms conveniente, el secretario la registrara y todos

debern estar de acuerdo.

6. La duracin de la discusin de gabinete depender de las dificultades que presente el tema.

FORO

En el foro tienen la oportunidad de participar todas las personas que asisten a una reunin,
organizada para tratar o debatir un tema o problema determinado.

Cmo se aplica:

Cuando se trata de un foro programado para despus de una actividad o como conclusin de la
misma (pelcula, clase, simposio, mesa redonda, etc.)
 La eleccin del moderador o coordinador, tiene sus caractersticas.

1. El profesor o moderador inicia el foro explicando con precisin el tema o problema que se ha de
debatir.

2. En caso de que no hay quien participe, podr utilizar el recurso de respuestas anticipadas.

3. Distribuir el uso de la palabra, levantar la mano, limitar el tiempo, con ayuda.

4. Cuando se agote el tiempo previsto o el tema, el profesor o el moderador hacen una sntesis o
resumen de las opiniones expuestas.

Sugerencias:

Es conveniente que la tcnica del foro sea utilizada con grupos que posean ya experiencia en otras
tcnicas ms formales, como la mesa redonda y el simposio.

Para evitar inconvenientes se puede limitar el nmero de asistentes, utilizar micrfono o solicitar
a los expositores que hablen en voz alta para que puedas ser odos por todos.

MESA REDONDA

Un grupo de expertos (pueden ser alumnos) sostienen puntos de vista divergentes o

contradictorios sobre un mismo tema el cual exponen ante el grupo en forma sucesiva.

Principales usos:

til para dar a conocer a un grupo de alumnos los puntos de vista divergentes o contradictorios
sobre un determinado tema o cuestin.

Ventajas:

La confrontacin de enfoques y puntos de vista permitir al grupo obtener una informacin

variada y ecunime sobre el asunto que se trate.

Propicia la capacidad de los alumnos para seleccionar y manejar la informacin.

Desarrolla la expresin oral de los alumnos y su capacidad para argumentar sus puntos de vista.

Desventajas:

No participan de igual manera todos los alumnos, por lo que es necesario apoyar el curso con
otras tcnicas didcticas.

Cmo se aplica:

Una vez decidido el tema o cuestin que desea tratarse en la mesa redonda, el organizador debe
seleccionar a los expositores (pueden ser de 3 a 6 personas) de los distintos puntos de vista, deben
ser hbiles para exponer y defender sus posiciones con argumentos slidos.

Los miembros de la mesa redonda deben estar ubicados en un sitio donde puedan ser vistos por
todos. Generalmente el coordinador (debe ser un alumno) se sienta en el centro, detrs de una
mesa amplia, y los expositores a su derecha e izquierda formando los respectivos "grupos" de
opinin.

1. El coordinador abre la sesin con palabras iniciales, mencionando el tema por tratarse, explica el
procedimiento que debe seguirse, hace la presentacin de los expositores agradecindoles su
cooperacin, comunica al grupo que podrn hacer preguntas al final, y ofrece la palabra al primer
expositor.

2. Cada expositor har uso de la palabra durante 10 minutos aproximadamente.

3. Una vez finalizadas las exposiciones el coordinador hace un breve resumen de las ideas de cada
uno.

4. Con el objeto de que cada expositor aclare, ample, sus argumentos y pueda rebatir los opuestos,
se les dan 2 minutos ms de tiempo.

5. Minutos antes de expirar el plazo previsto, el coordinador da por terminada la discusin y expone
las conclusiones haciendo un resumen final. 6. El coordinador invita al auditorio a hacer preguntas
a los miembros de la mesa sobre las ideas expuestas.

Sugerencias:

El coordinador debe ser imparcial y objetivo en sus intervenciones, resmenes y conclusiones.

Desalentara las intenciones polmicas de algn integrante del grupo.

Es conveniente que no dure ms de 50 min.

MESA REDONDA CON INTERROGADOR

Esta tcnica es un intercambio de discusin e interrogacin entre un pequeo grupo de dos

personas (mesa redonda) y una persona o ms (los interrogadores), generalmente bajo la direccin
de un moderador (puede ser el profesor).

Ventajas:

Se pueden tratar muchas preguntas en un tiempo breve, ya que la interaccin entre el

interrogador y la mesa pueden conducir al desarrollo total de un tema.

Desventajas:

No participan todos los alumnos, por los que solo unos cuantos desarrollan sus capacidades de
argumentacin.

Principales usos:

Esta tcnica se utiliza con el fin de emplear el conocimiento o la experiencia superior de algunos
alumnos.

Para la obtencin de control es aconsejable un acuerdo preliminar en cuanto a los campos

generales que se tratarn, as como la designacin de un moderador.
 Es importante contar, no solamente con la habilidad del interrogador, quien es el encargado de
dirigir la discusin, sino que adems debe asegurarse de que comprenda del campo y la clase de
preguntas especficas a cuyas respuestas aspira el grupo.

Cmo se aplica:

1. Al igual que en la mesa redonda, se elige a un grupo de alumnos conocedores en el tema

seleccionado.

2. Junto con ellos trabaja una o ms alumnos que fungen como interrogadores, los cuales pueden
pertenecer o no al grupo mayor. Si es necesario se elige tambin a un moderador.

3. El interrogador prepara una serie de preguntas alusivas al tema seleccionado que son
contestadas de una manera clara y precisa por los alumnos que fungen como expertos.

4. El interrogador puede dirigir su pregunta a una persona en particular, o hacerla en general y uno
de los alumnos la contesta voluntariamente.

5. De las respuestas dadas por los integrantes de la mesa redonda, se puede efectuar una breve
discusin, bajo la coordinacin de un moderador. 6. Junto con el resto del grupo se obtienen las
conclusiones.

PANEL

En esta tcnica un equipo de alumnos que fungen como expertos discute un tema en forma de
dilogo o conversacin ante el grupo.

Como en el caso de la mesa redonda y el simposio, en el panel se renen varias personas para
exponer sus ideas sobre un determinado tema ante un auditorio. La diferencia, consiste en que en
el panel los expertos no "exponen", no actan como "oradores.

En el panel, la conversacin es bsicamente informal, pero con todo, debe seguir un desarrollo
coherente, razonado, objetivo, sin derivar en disquisiciones ajenas o alejadas del tema.

Un coordinador o moderador cumple la funcin de presentar a los miembros del panel ante el
auditorio, ordenar la conversacin, intercalar algunas preguntas aclaratorias, controlar el tiempo,
etc.

Una vez finalizado el panel (cuya duracin puede ser de alrededor de una hora, segn el caso) la
conversacin o debate del tema puede pasar al grupo, sin que sea requisito la presencia de los
miembros del panel. El coordinador puede seguir.

Esta segunda parte de la actividad grupal, que se habr convertido en un "foro".

La informalidad, la espontaneidad y el dinamismo son caractersticas de esta tcnica de grupo

puede seguir.

Cmo se aplica:
 De acuerdo con el tema elegido para el panel, el profesor o el organizador selecciona a los
miembros del mismo, tratando de que sean personas:

Capacitadas.

Que puedan aportar ideas ms o menos originales y diversas.

Que enfoquen los distintos aspectos del tema.

Qu posean facilidad de palabra.

Qu posean juicio crtico y capacidad para el anlisis tanto como para la sntesis.

Es conveniente una reunin previa del coordinador con todos los miembros que intervendrn en
el panel,

Aunque el panel debe simular una conversacin espontnea e improvisada.

1. El coordinador o moderador inicia la sesin, presenta a los miembros del panel, y formula la
primera pregunta acerca del tema que se va a tratar.

2. Uno de los miembros del panel inicia la conversacin, aunque se puede prever quien lo har.

3. El coordinador interviene para hacer nuevas preguntas sobre el tema, orientar el dialogo hacia
aspectos no tocados.

4. Unos cinco minutos antes de que termine el dilogo, el coordinador invita a los miembros a que
hagan un resumen muy breve de sus ideas.

5. Finalmente el propio coordinador, basndose en notas que habr tomado, destacar las
conclusiones ms importantes.

6. Si as se desea y el tiempo lo permite, el coordinador puede invitar al auditorio a cambiar ideas

sobre lo expuesto, de manera informal.

Los miembros del panel y el coordinador deben estar ubicados de manera que puedan verse entre
s para dialogar, y a la vez ser vistos por el grupo.

Puede designarse un secretario para tomar nota.

Puede designarse un secretario para tomar notas de las ideas ms importantes, las cuales pueden
luego ser distribuidas entre el grupo.

Los interlocutores deben tener amplio conocimiento del tema, capacidad y facilidad de palabra y
claridad de exposicin.

PROMOCIN DE IDEAS

Es una tcnica informal para trabajo en equipo, que permite la discusin de un problema sin
restringir la presentacin de ideas.

Principales usos:
 Brinda al equipo la oportunidad de considerar diversas alternativas.

Puede utilizarse en una sesin de clase especfica para iniciar a los alumnos en el trabajo en
equipos.

Ventajas:

Esta tcnica es til para cohesionar al equipo, debido al fcil intercambio de ideas y opiniones.
Adems, puede servir para la bsqueda de nuevas posibilidades creativas y nuevos campos de
accin.

Permite conocer el problema a fondo y cerciorarse que ningn aspecto del mismo ha sido pasado
por alto.

La promocin de ideas sirve para encontrar nuevos caminos creativos.

Desventajas:

Esta tcnica debe utilizarse nicamente con grupos con experiencia previa de trabajo en equipo.
Es preferible emplearla cuando los integrantes del grupo son relativamente maduros, creativos,
capaces y con la facultad de trabajar sin reglas muy restrictivas.

Cmo se aplica:

1. Se rene un grupo pequeo de alumnos que deseen trabajar un tema determinado.

2. Cada participante tiene la libertad de presentar cualquier idea relacionada con el tema que se
trate en clase.

3. Las conclusiones son elaboradas en conjunto por todo el equipo.

PROYECTOS

Esta tcnica enfrenta a los alumnos a situaciones que los lleven a comprender y aplicar lo que
aprenden como una herramienta para resolver problemas. Estas experiencias en las que se ven
involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que disponen como el tiempo
y los materiales, adems de que desarrollan y perfeccionan habilidades acadmicas, sociales a
travs del trabajo escolar.

La tcnica de proyectos se aboca a los conceptos fundamentales y principios de la disciplina del

conocimiento y no a temas selectos.

La situacin en que trabajan los estudiantes es, en lo posible, una simulacin de investigaciones
de la vida real, frecuentemente con dificultades reales por enfrentar y con una retroalimentacin
constante.

Principales usos:

Prcticamente en todo tema, unidad o asignatura puede trabajarse con esta tcnica.

Ventajas:
 Se motiva el gusto por el aprendizaje.

Los contenidos manejados en la tcnica de proyectos son significativos y relevantes para el alumno

Las actividades permiten a los alumnos buscar informacin para resolver problemas.

Propicia que los alumnos prevengan y resuelvan conflictos.

Provee medios para transferir la responsabilidad del aprendizaje.

Promueve el aprendizaje autnomo.

Invita a los estudiantes a explicar o defender su posicin ante los dems en sus proyectos grupales,
para que su aprendizaje sea personal y puedan valorarlo.

Propicia el trabajo interdisciplinario.

Desventajas:

Exige que el profesor haga una cuidadosa planeacin y brinde orientacin constante a los alumnos.

Algunas veces los proyectos slo cubren una parte mnima de los programas.

No es recomendable en grupos sin experiencia previa en el trabajo en equipos.

Cmo se aplica:

1. El profesor-facilitador planea la colaboracin entre los estudiantes con otros profesores y otras
personas que se invite con el fin de que el conocimiento sea compartido y distribuido entre los
miembros de una comunidad de aprendizaje.

2. El profesor-facilitador disea las preguntas gua, stas dan coherencia a la poca o ninguna
organizacin entre los problemas o actividades a las que se enfrentan los alumnos cuando realizan
un proyecto.

3. Una vez definidas las preguntas-gua es necesario hacer una lista con todas las posibles
actividades.

4. El profesor-facilitador disea los productos que desarrollarn los alumnos. Los productos son
construcciones, presentaciones y exhibiciones realizadas durante el proyecto. Por ejemplo, un libro
sobre el tema de estudio que se pueda editar econmicamente por medio de la computadora, el
dossier de una revista electrnica, etc.

Para conocer el avance del proyecto el profesor puede:

Pedir a los guas de grupo reportes informales del progreso de grupo.

Asignar escritos rpidos al grupo.

Entrevistar a estudiantes seleccionados o al azar.

Monitorear el trabajo individual y en grupos.

 Calendarizar sesiones semanales de reflexin para los grupos.

Revisar las listas de los estudiantes que incluyan los pasos terminados del proyecto.

Escribir su propia bitcora en relacin con cada proyecto.

Sentarse a discutir los avances del proyecto con el grupo.

Dirigir sesiones de informacin al trmino de actividades.

El monitoreo de los avances del proyecto es fundamental para detectar problemas, cambiar de
estrategias y revisar los logros obtenidos por el grupo.

Es importante que casi inmediatamente despus de terminar el proyecto, cuando an se

encuentre fresco en la mente, se reflexione acerca de los xitos y fracasos del mismo. Tomar nota
de lo que funcion y de lo que no, permite pensar en nuevas estrategias y acciones a seguir en un
prximo proyecto.

Sugerencias:

El profesor deber monitorear la aplicacin en el saln de clase.

La evaluacin

La retroalimentacin.

La figura del profesor debe pasar a segundo plano.

Incorporar toma de decisiones.

Dividir el trabajo.

El profesor puede esperar errores.

SIMPOSIO

Un equipo de expertos (en el aula puede ser un grupo de alumnos o profesores invitados)
desarrolla diferentes aspectos de un tema o de un problema en forma sucesiva ante un grupo.

Los expertos exponen al auditorio sus ideas o conocimientos en forma sucesiva, integrando as un
panorama lo ms completo posible acerca de la cuestin de que se trate.

Principales usos:

El simposio es til para obtener informacin autorizada y ordenada sobre los diversos aspectos de
un mismo tema, puesto que los expositores no defienden "posiciones" (como en la mesa redonda),
sino que "suman" informacin al aportar los conocimientos propios de su especializacin.

Ventajas:

Tiene las mismas ventajas que la mesa redonda.

Desventajas:

Presenta las mismas desventajas que la tcnica mesa redonda.

Cmo se aplica:

El profesor organizador selecciona a los expositores ms apropiados (que pueden ser de 3 a 6

personas) teniendo en cuenta que cada uno de ellos debe enfocar un aspecto particular que
responda a su especializacin.

1. El profesor coordinador inicia el acto, expone claramente el tema que se ha de tratar, as como
los aspectos en que se le ha dividido, explica brevemente el procedimiento por seguir, y hace la
presentacin de los expositores al auditorio. Inmediatamente despus cede la palabra al primer
expositor, de acuerdo con el orden establecido en la reunin de inicio.

2. Una vez terminada cada exposicin el coordinador cede la palabra sucesivamente a los restantes
miembros del simposio. Lo recomendable es que las exposiciones no excedan de 15 minutos, tiempo
que variar segn el nmero de alumnos, de modo que en total no se invierta ms de una hora.

3. Finalizadas las exposiciones de los miembros del simposio, el coordinador puede hacer un breve
resumen o sntesis de las principales ideas expuestas. O bien, si el tiempo y las circunstancias lo
permiten, puede invitar a los expositores a intervenir nuevamente para hacer aclaraciones,
agregados, comentarios.

Sugerencias:

Es conveniente realizar una reunin previa con los miembros del simposio, para intercambiar
ideas, evitar reiteraciones en las exposiciones, delimitar los enfoques parciales, establecer el mejor
orden de la participacin, calcular el tiempo de cada expositor, etc.

Adems de esta reunin previa de planificacin, los integrantes del simposio y el profesor
organizador, as como los coordinadores si no lo es el mismo organizador, se reunirn unos
momentos antes de dar comienzo para cerciorarse de que todo est en orden y ultimar los ltimos
detalles.

TALLER

Se inici como un seminario o colegio de ciencias donde se reuna un grupo de estudiosos para la
enseanza comn

Ventajas:

Admite grupos de 10 a 30 alumnos que facilitan la interaccin en lapsos de corta duracin y de

trabajo intenso.

Admite la combinacin de tcnicas didcticas que propician el conocimiento a travs de la accin.

En ste se elabora un producto que puede ser indistintamente un sistema, un instrumento o una
estrategia, pero que necesariamente debe ser evaluable, til y aplicable.
 Se adapta a las necesidades de los alumnos.

Desventajas:

Pueden enfrentarse las mismas dificultades que enfrentan los grupos sin experiencia previa en el
trabajo en equipos.

Como se aplica:

1. Se selecciona el tema de trabajo y al profesor (o profesores) del grupo, quienes deben ser
expertos en dicho campo.

2. Se subdivide al grupo en grupos pequeos que no excedan 13.

3. Los profesores preparan el programa:

a) Seleccionan los subtemas.

b) Asignan tiempos para la exposicin y la discusin de cada tema, la elaboracin de tareas

especficas, la presentacin de las mismas y las conclusiones finales. Se incluyen las actividades
relativas y se proporcionan descansos cortos.

c) Elaboran una lista de materiales: libros y artculos que los alumnos deben leer antes de iniciar el
trabajo grupal. La distribuyen con anticipacin.

d) Preparan el material que cada participante utilizar (incluso hojas, plumones, etc.).

4. Al inicio del taller, el profesor explica al grupo la forma en la que se determine trabajar y se explica
que l nicamente dirigir la actividad, pero que el verdadero aprendizaje es responsabilidad de
cada participante. Se sugiere que en cada mesa se seleccione, entre ellos mismos, un lder, quien
coordinar el trabajo, y que ser substituido al terminar cada actividad.

5. Para cada subtema, el profesor-facilitador explica las tareas especficas a realizar por cada mesa
y qu se espera que se elabore despus de x cantidad de tiempo. El profesor permanece para
orientar y resolver dudas. Transcurrido dicho tiempo, se pasa a un miembro de cada mesa a que
exponga su trabajo. Despus de que los representantes de cada mesa han hecho su exposicin, se
obtienen conclusiones acerca del subtema.

Se sugiere iniciar un subtema hasta haber concluido con la presentacin del anterior.

Sugerencias:

Es indispensable que los productos sean evaluados con las tcnicas de evaluacin de proyectos.

TCNICAS DE CASOS

Esta tcnica fue desarrollada en 1880 por Christopher Langdell, en la Escuela de Leyes de la
Universidad de Harvard.

El profesor-facilitador seala los casos de estudio y propicia un ambiente favorable a la discusin

del grupo; su objetivo es guiar el proceso de enseanza-aprendizaje. Pero, sin intentar cubrir el tema
"resolvindolo". Por el contrario, ayuda a los estudiantes a descubrir por s mismos las ideas ms
significativas, partiendo del informe de un caso.
Ventajas:

Es til para la mayora de las materias.

El objetivo principal es que los estudiantes aprendan por s mismos, por procesos de pensamiento
independiente.

Ayuda a los alumnos a desarrollar su capacidad de usar conocimientos y desarrollar sus habilidades,
ya que los conocimientos sin las habilidades necesarias no son tiles. Por otro lado, la habilidad que
no es alentada continuamente con nuevos conocimientos se vuelve automtica, se mecaniza.

Desventajas:

Requiere que el profesor adquiera un nuevo papel en el proceso de enseanza aprendizaje,

permitiendo que sea el alumno el que construya el conocimiento. Esta es una tarea ardua para el
docente.

Tipos:

Tcnica de casos abreviados

Tcnica proceso incidente

Variante de la tcnica de casos

TCNICA DE CASOS ABREVIADOS

Se da al participante solamente la informacin necesaria para sealar un punto en especial que haya
sido seleccionado y formulado por el profesor-facilitador. Se manejan informes sencillos, los cuales
son fciles de ofrecer asociando fragmentos de lecturas y experiencias.

Ventajas:

Es til para la mayora de las materias.

Agilidad.

TCNICA PROCESO INCIDENTE

El proceso incidente es una tcnica de grupo desarrollada por el Dr. Paul Pigors del Massachusetts
Institute of Technology.

Se define como un proceso continuo de aprendizaje a partir de casos que involucran a personas
reales en situaciones reales, proporcionando a los alumnos en el ejercicio la posibilidad de
desarrollar sus habilidades por medio de la prctica de decisiones simuladas.

Por lo general, esta tcnica se aplica con estudiantes de nivel universitario y ha sido ampliamente
probada.
Consiste en el anlisis detallado de un hecho o incidente expuesto en forma muy escueta y objetiva.
Esta tcnica es adecuada para un grupo de 15 a 20 personas, y en ningn caso menos de 10. El
desarrollo se har aproximadamente en dos horas, con los tiempos parciales que se sealan para
cada uno de los pasos.

Como se aplica:

El profesor-facilitador del grupo elegir el "incidente" o problema que se va a estudiar; reunir toda
la informacin concerniente al mismo para poder responder a las preguntas que se le hagan;
preparar el enunciado del incidente por escrito para repartirlo entre los miembros del grupo.

1. Presentar el problema o "Incidente" (2 a 3 minutos). Luego de explicar al grupo el objetivo y el

mecanismo de la tarea que se va a desarrollar, el profesor-facilitador distribuye los documentos que
ha preparado con el enunciado del incidente que se va a tratar, acerca de una situacin sobre la que
es necesario tomar una decisin. El enunciado debe ser sumamente breve, de modo que pueda ser
ledo rpidamente, y sugiera una serie de preguntas en la mente de cada uno de los alumnos.
(Ejemplo: "Un alumno expres que el terrorismo internacional es solamente una excusa del
Presidente Bush para poder actuar fuera de la Ley por lo que fue reprobado por su profesor
calificndolo de revoltoso. Qu debe hacer?.

2. Buscar las causas del hecho (30 a 35 minutos). Como el enunciado resultar insuficiente para
comprender el caso, los alumnos pueden realizar todas las preguntas que deseen para obtener
mayor informacin de parte del profesor-facilitador. ste dispondr de antemano de toda la
informacin necesaria para resolver el problema. (Siguiendo con el ejemplo dado: "En qu
situacin el alumno dijo tal cosa? A quin lo dijo? De qu grupo era? De qu se estaba hablando?
etc.). Las preguntas deben ser oportunas y correctas, ya que el profesor no har observaciones sobre
el valor de las preguntas, limitndose a contestarlas. Pedir, adems, que no se expresen opiniones,
crticas, o manifestaciones que puedan influir sobre los dems.

3. Sntesis (5 minutos). Uno de los alumnos sintetiza para todo el grupo la informacin recogida
durante el paso anterior.

4. Determinacin del problema (10 a 15 minutos). El grupo debe ahora establecer cul es el
problema fundamental, lo cual no siempre resulta fcil. En funcin de la informacin sintetizada, el
profesor-facilitador ayudar al grupo a lograr una visin amplia del problema y de los aspectos, que
han de ser tenidos en cuenta antes de tomar una resolucin.

5. Decisin individual (5 minutos). Cada uno de los miembros del grupo escribe en un papel su propia
decisin acerca del incidente en estudio.

6. Divisin en equipos (10 a 15 minutos). Cada uno de los miembros lee su propia decisin. Luego
de conocidas todas las decisiones individuales, se procede a votar cul es la mejor de las decisiones
propuestas. Probablemente la votacin se centrar en dos o tres de las proposiciones. Entonces el
profesor dividir al grupo total en subgrupos de acuerdo con las preferencias expresadas en la
votacin hecha en pblico. Pedir a cada sub-grupo que considere a fondo las razones que sostienen
la decisin elegida, y que designen un miembro relator para que exponga luego la resolucin final
adoptada por el subgrupo. (En el caso de que la votacin sea unnime hacia una de las decisiones
propuestas, el profesor-facilitador seguir directamente con el paso 8.
7. Debate (10 a 15 minutos). Se rene nuevamente todo el grupo, y los relatores exponen sus
conclusiones. Hecho esto, el profesor-facilitador promover el debate general sobre las
conclusiones expuestas, orientndolo en lo posible hacia el logro de un consenso, probablemente
sobre la base de una integracin de puntos de vista.

8. Evaluacin (10 a 15 minutos). El grupo cambiar ideas sobre las aprendizajes que ha dejado el
caso estudiado; los miembros podrn exponer cmo resolveran el caso en la vida real, de qu modo
podra prevenrselo, y cmo encararan situaciones semejantes que pudieran presentrseles.

9. Discusin final (5 minutos). Por lo general, sta se desenvuelve no sobre el incidente en s, sino
principalmente sobre la tcnica o procedimiento empleado y sus ventajas para lograr los objetivos
deseados.

Sugerencias:

El profesor-facilitador del grupo tendr a la vista la relacin de pasos y un reloj para el buen
desarrollo del proceso.

Debe proveerse un lugar adecuado para el trabajo de los subgrupos, as como papel y lpices,
pizarrn o rotafolio para escribir las decisiones.

Combinar la dramatizacin con la tcnica de casos tiene la ventaja que, adems de ser una tcnica
atractiva para los alumnos, ofrece la oportunidad de que los alumnos "experimenten" los
sentimientos y emociones que se viven en un determinado caso. (La tcnica sobre dramatizacin se
ofrece ms adelante).

VARIANTE DE LA TCNICA DE CASOS

El profesor-facilitador da a los alumnos un documento que contiene toda la informacin relativa a

un caso, puede ser muy til para las Ciencias Sociales al proporcionar, por ejemplo, un hecho
histrico, con el objeto de realizar un minucioso anlisis y conclusiones significativas del mismo.

Principales usos:

Esta tcnica se utiliza cuando los alumnos tienen informacin y un cierto grado de dominio sobre
la materia.

Ventajas:

Estimula el anlisis y la reflexin de los alumnos.

Permite conocer cierto grado de prediccin del comportamiento de los alumnos frente a una
situacin determinada.

Sugerencias:

Es importante que el profesor-facilitador no exprese sus opiniones personales de manera

adelantada.

Considerar que en algunos casos no existe una solucin nica.

 Sealar puntos dbiles del anlisis.

Propiciar un ambiente adecuado para la discusin.

Registrar comentarios y discusiones.

Guiar el proceso de enseanza con discusiones y preguntas dirigidas al objetivo.

Evitar casos o hechos ficticios, muy simplificados o en su defecto, muy extensos.

Puede hacerse la presentacin del caso con videos o DVD extrados de documentales o noticieros.
Estas presentaciones suelen ser ms atractivas para los alumnos.

TRABAJO EN EQUIPO

Consiste en la puesta en comn de un trabajo previo realizado por los estudiantes. Es el fundamento
del trabajo colaborativo.

Principales usos:

Apoyo a la clase expositiva.

Resolver problemas prcticos.

Aplicar conocimientos tericos.

Realizar un trabajo concreto o proyecto.

Ventajas:

Puede ser un apoyo de la clase expositiva al ayudar a los estudiantes a discutir y a esclarecer las
dificultades que surgen con esta tcnica.

Promueve el pensamiento crtico al ayudar a los estudiantes a resolver problemas y a hacer

aplicaciones prcticas de las teoras.

Desarrolla las habilidades de expresin oral y escrita.

Favorece la responsabilidad de los alumnos.

Proporciona al profesor una visin retrospectiva sobre el progreso de los estudiantes, as como de
sus actitudes y tambin de la efectividad de la enseanza.

Apoya al estudiante a resolver dificultades.

Los grupos pequeos permiten una atencin y un seguimiento ms personalizado a los alumnos.

Desventajas:

Exige que el profesor asuma un nuevo rol: acta como un facilitador en lugar de ser un maestro
convencional experto en el rea y transmisor del conocimiento. Asumir este nuevo papel puede ser
difcil para el docente.
 El profesor-facilitador debe tener conocimiento de la temtica de la materia y conocer a fondo los
objetivos de aprendizaje del programa.

El profesor-facilitador debe dominar diferentes estrategias y tcnicas de trabajo grupal, adems,

de saber dar retroalimentacin a los grupos de trabajo.

El profesor-facilitador debe estar dispuesto a brindar asesoras individuales a los alumnos.

Esta tcnica exige mucho tiempo al profesor-facilitador para planear el curso y coordinar las
actividades de retroalimentacin de los alumnos.

Los alumnos sin experiencia previa en el trabajo en equipo presentan graves resistencias.

Cmo se aplica:

1. El profesor-facilitador previamente disea el proyecto, tema o problema que el grupo y los

equipos trabajarn.

Los proyectos que cada equipo desarrollar deben ser:

a) Motivadores, atractivos, que impliquen un desafo.

b) Exigentes pero alcanzables. Tan negativo resultan los objetivos poco exigentes (el equipo no se
esforzar, perder motivacin), como objetivos inalcanzables porque el equipo renunciar desde un
principio a intentar lograrlos.

c) El equipo debe disponer de los medios necesarios (tcnicos y humanos) para desarrollar
eficazmente la tarea encomendada. Si el equipo detecta que necesita algn apoyo adicional debera
ponerlo inmediatamente en conocimiento al profesor para cubrir esta carencia lo antes posible y
que su desempeo no se vea afectado.

d) Cuando se trata de un proyecto a largo plazo es conveniente fijar metas intermedias para que el
equipo sienta la inmediatez y luche por alcanzar estos objetivos a corto plazo. Adems, el poder
alcanzar unas metas, aunque sean menores, contribuye a aumentar enormemente su motivacin al
ver cmo avanza en la direccin correcta.

2. Los estudiantes se constituyen en grupos o equipos. A cada equipo se le asigna un tema, en

relacin con el tema general.

Un equipo de cuatro a seis alumnos, cuyas habilidades se complementan, forma el equipo. Este
equipo tiene como objetivo una autosuficiencia en la medida en que los miembros adquieren
habilidades especiales en reas complementarias.

3. Cada uno de los equipos deber contar con un gua o director de equipo elegido o designado por
el profesor-facilitador, que coordina las tareas de todos. Adems, cada equipo tiene un auxiliar,
alumno que trabaja con el equipo en tareas de administracin, levantar actas o minutas, logstica
para las reuniones, etc.

4. Cada equipo elabora una lista de miembros que posean ciertas capacidades particulares, as como
de visitantes para que ocasionalmente sean entrevistados y colaboren en aspectos especficos del
tema, estos pueden ser otros profesores y expertos, los que constituyen una fuente de informacin
importante para dar un sentido realista al aprendizaje.

5. El profesor-facilitador debe definir con claridad cules van a ser las tareas de cada equipo y los
objetivos que debern alcanzar. Asimismo, el profesor-facilitador debe comunicarle al grupo con
claridad el trabajo o proyecto asignado, el plazo previsto de ejecucin y cmo se va a evaluar su
desempeo.

6. El gua informar a su equipo cmo se van a organizar, cul va a ser el cometido de cada uno, sus
reas de responsabilidad, con qu nivel de autonoma van a funcionar, etc.

7. El gua reunir a su equipo antes de comenzar propiamente el trabajo con vista a que sus
miembros se vayan conociendo, que comience a establecerse una relacin personal y cordial entre
ellos.

8. El profesor-facilitador previamente se reunir con los guas para explicarles sus funciones:
organizar el equipo, distribuir tareas, elaborar un reglamento de funcionamiento de equipo,
convocar a reuniones y l o un auxiliar llevarn una bitcora. Asimismo, el gua deber vigilar el
cumplimiento de los objetivos y plazos del trabajo o proyecto, verificar que se va avanzando en la
direccin adecuada e informar al profesor-facilitador y supervisar el trabajo del equipo antes de
presentar los resultados al grupo y al profesor.

9. Para que un equipo funcione de forma eficaz es fundamental que exista un gran nivel de
comunicacin dentro del mismo. Importante elemento que el profesor deber explicar a sus
alumnos, pues una de las principales causas de fracaso de los equipos es la falta de comunicacin.

10. El gua deber convocar a reuniones peridicas e informar al profesor de los avances obtenidos.

Las reuniones de equipo perseguirn distintos fines:

Debatir y decidir sobre los asuntos de mayor trascendencia en los que convenga conocer la opinin
de todo el equipo y hacerlas partcipe al grupo.

Puesta en comn para que todos los miembros tengan un conocimiento exacto de la situacin del
proyecto, de las lneas en las que se va avanzando, de las dificultades que van surgiendo y de las
decisiones que se van tomando.

Fijar criterios, homogeneizar ideas, compartir opiniones, intercambiar puntos de vista, ayudar a
crear un punto de vista comn (acciones generales, nivel de exigencia, etc.).

11. El profesor-facilitador explicar a los guas y a sus auxiliares cmo preparar las reuniones y cmo
dirigirlas: Fijar un orden del da que todos los asistentes deben conocer, permitindoles preparar
los temas que se vayan a tratar.

Se debe avisar con tiempo suficiente a los alumnos.

Se debe fijar un tiempo estimado para la reunin para que stas sean eficaces y no se termine
abordando asuntos de escasa trascendencia.

El auxiliar o el gua entregarn al profesor-facilitador la orden del da y la minuta de cada una de las
reuniones, para que el docente pueda llevar a cabo un seguimiento adecuado.
El gua debe establecer desde la primera reunin un elevado nivel de exigencia, marcando la pauta
al resto del equipo (conocimiento completo del tema a exponer, buenas presentaciones utilizando
material grfico, audiovisuales, si es posible en PowerPoint, etc. Repartir al resto de asistentes un
memorando con la informacin preparada, etc.).

12. El profesor-facilitador supervisar el reglamento que elabore cada equipo. El reglamento deber
prohibir enfrentamientos y ataques personales, convocar una reunin sin un objetivo que realmente
lo justifique; llegar tarde a la reunin. El reglamento incluir la posibilidad de que se expulse a algn
miembro del equipo as como que el equipo sustituya al gua que no cumpla con sus
responsabilidades, por otro miembro del equipo. En ambos casos se deber informar a la brevedad
posible al profesor-facilitador.

13. El profesor-facilitador establecer una agenda que dar a los alumnos, sealando las metas,
plazos, y productos intermedios y finales. La agenda incluir las fechas de la puesta en comn.

14. Los equipos debern ensayar en sus reuniones las presentaciones que harn al conjunto de
alumnos. Es deseable que a este ensayo asista el profesor-facilitador.

15. El profesor-facilitador debe evaluar con regularidad el rendimiento del equipo de trabajo con
base en las minutas que entreguen los equipos y las sesiones destinadas a rendir informes. La
evaluacin se dirige a detectar posibles logros y deficiencias y poder tomar las medidas oportunas
por medio de la retroalimentacin. Adems, esto permite al equipo saber cmo percibe el profesor
su desempeo. El profesor-facilitador no comunicar el resultado a todo el grupo sino que debe
reunirse con el equipo y explicarle el porqu del mismo. Entre ellos acordarn un programa de
posibles mejoras y fijarn un sistema de seguimiento. El resultado de esta evaluacin ser tomado
en cuenta en la calificacin.

16. El gua deber evaluar a sus colaboradores, siempre ofreciendo retroalimentacin. Los
miembros del equipo, a su vez, evaluarn al gua y tambin le darn retroalimentacin. Los
resultados sern tomados en cuenta en las calificaciones.

17. El profesor-facilitador debe establecer dos niveles de calificaciones: una dirigida al equipo y otro
dirigido a sus miembros individualmente, para ello previamente deber establecer criterios de
evaluacin. La escala de apreciacin puede ser un buen instrumento.

TCNICAS DIDCTICAS CENTRADAS EN EL GRUPO

Caractersticas generales:

Estas tcnicas fueron desarrolladas para trabajar con grupos numerosos y tienen distintos objetivos.
Por ejemplo, las tcnicas para iniciar el curso propician que los alumnos se conozcan e integren.
Otras tcnicas han sido diseadas para motivar a los alumnos, algunas para recuperar la informacin
y conocimientos de los estudiantes, para diseminar informacin, para homogeneizar los
conocimientos heterogneos en un grupo.
Todas ellas pueden considerarse como tcnicas auxiliares para sesiones e incluso para temticas
especficas. No obstante, este conjunto de tcnicas no propician el desarrollo de habilidades,
actitudes ni del pensamiento crtico. Aunque:

Estimulan la motivacin.

Potencian la posibilidad de diseminar informacin en el grupo.

Aportan dinamismo al enfoque centrado en el profesor.

ASAMBLEA

Esta actividad puede cumplir muchas funciones en la comunidad y vida pblica y tambin se puede
trabajar como una tcnica en el saln de clase que simule una asamblea autntica. La asamblea se
compone de un auditorio y una mesa directiva encargada de presentar el material a dicho auditorio,
quien a su vez, lo recibe y se encarga de ponerlo en prctica de acuerdo a los objetivos de la reunin.
Otro grupo que participa en las asambleas son los proyectistas, cuya funcin es la de considerar
todos los aspectos de los problemas y/o logstica de la reunin antes que la mesa directiva y el
auditorio participen directamente.

Ventajas:

Es uno de los mejores medios para mantener a las personas informadas y confirmar su
compromiso hacia las actividades de su comunidad, de sus organizaciones, de su aula.

Desventajas:

Si los alumnos que forman el auditorio no se perciben a s mismos como parte de un grupo y no
se oportunidad de participar, se puede tener la sensacin de que el conocimiento reside en la
estrado, y la ignorancia en el auditorio.

Como se aplica:

1. El grupo elige a una mesa directiva formada por expertos que presenta al auditorio el material
especfico.

2. Se elige a un moderador. El moderador no pertenece necesariamente a la mesa directiva.

3. El auditorio recibe la informacin de una manera activa. Esto da lugar a diferentes tipos de
discusiones, debates, paneles, etctera. (Si el auditorio resulta demasiado numeroso conviene
dividirlo en subgrupos).

4. Se obtienen conclusiones generales de los debates y discusiones.

Sugerencias:

Para que el auditorio participe se pueden organizar equipos de reaccin que previamente
habrn formulado preguntas.
DINMICAS DE GRUPO PARA INICIAR EL CURSO

Las tcnicas de rompimiento de tensin tienen como finalidad disminuir la tensin y ansiedad que
experimentan los alumnos al inicio de un curso.

Ventajas:

Posibilitan la comunicacin entre los alumnos y con el profesor- facilitador.

El profesor-facilitador al conocer a los alumnos, se siente ms seguro de s mismo.

Disminuyen la agresividad o apata que pudiera haber en el grupo.

Generan ms confianza entre los alumnos para que puedan manifestar abiertamente sus ideas y
sus dudas.

Alcanzan un nivel de confianza adecuado para el desarrollo del curso.

Tipos:

Cadena de nombres

Disparar el nombre

Fiesta de presentacin

Presentacin cruzada

Tcnica del riesgo

CADENA DE NOMBRES

El grupo se coloca en crculo y el profesor - facilitador comienza diciendo el nombre de un integrante.

El que est a su derecha dice su nombre y el del profesor - facilitador. Se sigue el orden del crculo
y cada uno repite los nombres de las personas que le han precedido y aade el suyo.

Desventajas:

No debe usarse en grupos de ms de 20 alumnos.

DISPARAR EL NOMBRE

El grupo se mueve y se mezcla sin hablar. Cada uno imagina que es un vaquero y cuando cruza la
mirada con otro saca el revolver y dice el nombre del otro. El primero que dispara y acierta gana el
duelo. El otro sale del juego.

Desventajas:

No conviene usarse en grupos muy numerosos

FIESTA DE PRESENTACIN
La tcnica de presentacin consiste en que los alumnos y el profesor-facilitador se presenten entre
s y den a conocer algunos aspectos de su vida desconocidos para los dems. En el caso de que ya
se tenga un conocimiento previo, las tcnicas pueden servir para profundizar esta relacin.

PRESENTACIN CRUZADA

El profesor-facilitador forma parejas de alumnos que de preferencia no se conozcan entre s.

Cada integrante de la pareja le comunica a su compaero los datos que el profesor-facilitador haya
indicado previamente: sus gustos, familia, aficiones, carrera que estudia etc., en un tiempo que
puede fluctuar entre 2 y 10 minutos.

Posteriormente cada miembro de la pareja presenta a su compaero ante todo el grupo, ya sea
como invitado o tomando su lugar, esto es, presentndose como si fuera su compaero, hacindolo
en primera persona; lo mismo harn todas las parejas constituidas. Para ello no debe emplear ms
de 2 o 3 minutos.

Esta tcnica termina con un aplauso para liberar la tensin que pudiera generarse con la dinmica.

TCNICA DEL RIESGO

La tcnica del riesgo (propuesta por Norman R. F. Maier) tiene por objeto reducir el temor a
enfrentar situaciones nuevas, tales como enfrentarse a un nuevo grupo de compaeros en la
universidad, solicitar un empleo, conducir por primera vez una clase, ingresar a un grupo donde no
se conoce a nadie, etc.

En general, toda situacin de cambio produce algunos temores. La tcnica del riesgo trata de reducir
los sentimientos inhibitorios o negativos carentes de fundamento.

Si todos los miembros de un grupo tienen temores, unos especficos y otros vagos, cada uno de ellos
puede ayudar al otro manifestando en voz alta los temores que puede localizar y desea comunicar.
De este modo, la expresin colectiva del grupo sirve para clarificar los temores y al mismo tiempo
crea una situacin en la cual resulta aceptable su expresin en pblico.

Principales usos:

Puede ser til al inicio de un curso o cuando el grupo presenta actitudes negativas como desinters
o apata.

Cmo se aplica:

La situacin a trabajar puede surgir del propio grupo en cualquier momento o bien ser propuesta
por el profesor-facilitador.

1. El profesor-facilitador formula con precisin la situacin real o hipottica productora de temores

o sensacin de riesgo. Explica que en la situacin hay, seguramente, aspectos agradables, positivos,
gratificantes, y quiz tambin algunos aspectos negativos, desagradables, inhibitorios, que podran
causar cierta tensin o preocupacin, como por ejemplo, los exmenes. Sobre estos ltimos
aspectos solicita que se fije la atencin, que se reflexione y que se manifiesten puntos de vista con
absoluta libertad.

2. El profesor-facilitador estimula al grupo para que se expresen las opiniones, tratando de descubrir
los temores que despiertan muchos aspectos difciles durante el trabajo en el aula. Los miembros
del grupo hablan de los peligros o riesgos que implica cualquier cambio y dejan de lado, por el
momento, toda discusin sobre posibles ventajas. Debe crearse en el grupo un clima tolerante que
favorezca la libre expresin.

3. A medida que los miembros del grupo van expresando los posibles riesgos, el profesor-facilitador
los anota en el pizarrn en forma resumida.

4. Una vez agotada la presentacin de los riesgos, el profesor invita a discutir los que han sido
anotados en el pizarrn, uno por uno. Se analiza cada riesgo, se discute, se dan opiniones y puntos
de vista sobre su realidad y fundamento. Si el grupo rechaza uno de los riesgos expuestos por uno
de sus miembros, tratar de que se analice y discuta de modo que quien lo manifest pueda
esclarecerlo y se posibilite un cambio favorable en su actitud.

5. Durante el anlisis se observar si el grupo acepta o rechaza un determinado riesgo. El profesor-

facilitador guiar la discusin, permitiendo que sean los propios interesados quienes argumenten y
encuentren las soluciones. Dar consejos o manifestar opiniones personales, cancela el proceso.

6. Por lo general, los miembros del grupo se sientan motivados para demostrar que los riesgos
anotados, o cuando menos muchos de ellos, carecen de fundamento. De ese modo van cambiando
las actitudes negativas.

7. Cuando se logra modificar las actitudes negativas frente a un riesgo, se borra de la lista o se tacha.
La actitud del profesor-facilitador debe ser reticente ms que favorable cuando se elimina un riesgo,
con objeto de que sea bien aclarado.

8. Es probable que en una sola sesin no sea posible eliminar todos los temores infundados. Por lo
tanto, en las siguientes oportunidades se vuelve a considerar la lista y en sucesivas discusiones es
viable que los riesgos vayan desapareciendo gradualmente. En una sola sesin o en sesiones
posteriores podrn observarse cambios en la actitud de los alumnos.

Sugerencias:

nicamente deber trabajarse sobre los temores que se relacionan con la situacin educativa en
el grupo y nunca con las emociones o temores personales porque los profesores no tenemos la
capacitacin necesaria.

Conviene que el grupo no sea muy numeroso para facilitar la participacin de todos. En una clase
de treinta alumnos la tcnica del riesgo da buenos resultados, pero se advierte una participacin
parcial debido a que los menos comunicativos dejarn "que hablen los otros".

Las anotaciones de la lista en el pizarrn favorecen el proceso, aclaran el pensamiento y las

actitudes, estimulan la atencin e introducen un ambiente que favorece la participacin.

La atmsfera en clase deber ser de tolerancia, nunca autoritaria.

 El profesor-facilitador no deber expresar sus opiniones ni dar consejos, sino permitir que los
alumnos encuentren sus propias soluciones.

La lista de riesgos puede ser abordada en sucesivas sesiones.

DISCUSIN DE GABINETE

El nombre de esta tcnica se toma de las reuniones de ministros, guas o directores. La discusin de
gabinete tiene como objetivo tratar un tema o problema de especial importancia, entre un grupo
de alumnos con determinadas responsabilidades y con el fin inmediato de tomar una decisin. En
el "gabinete" intervienen no ms de veinte personas, con jerarquas semejantes. El grupo designa
un director o presidente y un secretario. La decisin tomada por el gabinete deber ser importante
para todos los miembros del grupo. El gabinete no debe reunirse para tratar temas de rutina.

Principales usos:

Puede utilizarse cuando exista un problema muy especial, de particular importancia de cuya
solucin depende en gran medida la buena marcha del grupo.

Se puede utilizar como entrenamiento para la toma de decisiones.

Es til como tcnica auxiliar para el trabajo en equipos, para la tcnica de proyectos y aprendizaje
basado en problemas.

Ventajas:

Desarrolla en los alumnos aptitudes para el manejo de tareas o problemas complejos, para asumir
responsabilidades especiales y para tomar decisiones en acuerdo de grupo, en situaciones
generalmente voluntarias y de consecuencias prcticas.

Desarrolla aptitudes y habilidades necesarias para el trabajo colaborativo.

Desventajas:

No puede ser utilizada en grupos numerosos.

Requiere que los alumnos cuenten con experiencia previa en el trabajo en equipo.

Cmo se aplica:

La iniciativa para realizar una discusin de gabinete puede partir del lder del grupo, o bien de sus
miembros.

1. El profesor-facilitador es el encargado de concretar el tema o problema, establece el tiempo y

citar con suficiente anticipacin para que los integrantes puedan pensar sobre el asunto, indagar
antecedentes, consultar expertos, etc.

2. El gabinete funciona con la conduccin de un director que puede ser el profesor-facilitador, el

organizador o uno de los integrantes designado por el grupo, se nombra un secretario.
3. El profesor o director formula con precisin el tema o problema que debe tratarse, expone los
distintos aspectos que conviene discutir y puede ser el primero en dar su punto de vista sobre las
posibles soluciones, con el fin de que sean consideradas.

4. Terminada la exposicin del director, los miembros exponen su opinin sobre el tema y lo
propuesto, se establece una discusin general. El debate deber hacerse siempre en un plano de
realidad, contando con la informacin obtenida y con un conocimiento objetivo de las circunstancias.
Se trata de dar solucin a un problema concreto e inmediato, no hay lugar para disquisiciones
tericas.

5. Agotado el debate, el grupo redacta de la decisin ms conveniente, que ser registrada por el
secretario. Esta decisin ser acatada por todos los miembros.

6. La duracin de la discusin de gabinete depender de las dificultades que presente el tema, del
acuerdo o desacuerdo que exista entre los miembros, de la necesidad que hubiere de mayor
informacin, etc. Puede extenderse a varias horas o realizarse en varias sesiones separadas durante
intervalos convenidos.

DRAMATIZACIN

Esta tcnica se refiere a la interpretacin "teatral" de un problema o de una situacin.

Principales usos:

Puede elegirse para proporcionar datos inmediatos y empricos sobre diferentes aspectos,
logrando informacin ms profunda que las tcnicas convencionales.

La dramatizacin tambin se puede utilizar para ensayar las sugerencias o soluciones propuestas
para un caso hipottico que puede semejarse mucho a una situacin de la vida real, llevando al
grupo a una serie de diferentes etapas o a un problema complejo de relaciones humanas.

Resulta muy til cuando existen problemas de comunicacin en el grupo pues al despersonalizar
la situacin problemtica y hacer abstraccin de las personas involucradas "muestra" y enfoca una
faceta nica y concreta de un problema, permitiendo mayor libertad de discusin.

Ventajas:

til tanto en grupos pequeos como numerosos.

Permite la informalidad, es flexible y facilita la experimentacin, estableciendo una "experiencia

comn" que puede emplearse como base para la discusin.

Alienta la participacin de los miembros del grupo liberndolos de inhibiciones, ayudndolos a

expresar y proyectar sus sentimientos y actitudes.

Cmo se aplica:

La dramatizacin debe iniciarse con situaciones relativamente sencillas, objetivos claros y

caracterizaciones definidas.
El elemento ms importante de la dramatizacin es la espontaneidad, por lo que se recomienda
evitar una estructura rgida.

1. Seleccin de las personas que desean participar en la dramatizacin.

2. Los alumnos seleccionados "actan" para el resto del grupo alguna situacin previamente elegida.

3. Para un mejor resultado de la dramatizacin cada participante puede elegir libremente el papel
que desee interpretar de acuerdo a sus facultades, se selecciona el escenario (un rincn del aula,
etc.), el vestuario (se sugiere que se improvise, por ejemplo, un abrigo puesto al revs etc.).

4. El resto del grupo permanece atento a lo que ocurre en el foro.

5. Posteriormente a la representacin se elaboran crticas y conclusiones generales.

Sugerencias:

No debe abusarse de esta tcnica pues pierde su carcter motivacional.

FORO

En el foro tienen la oportunidad de participar todas las personas que asisten a una reunin,
organizada para tratar o debatir un tema o problema determinado. En el aula puede ser realizado
despus de una actividad de inters general observada por el auditorio (pelcula, clase, conferencias,
experimento, etc.) Tambin como parte final de una mesa redonda. En el foro todo el grupo
participa conducido por el profesor-facilitador.

Cmo se aplica:

Cuando se trata de debatir un tema, cuestin o problema determinado, en forma directa y sin
actividades previas, es indispensable darlo a conocer con anticipacin a los alumnos para que
puedan informarse, reflexionar y participar con ideas claras.

Cuando se trata de un foro programado para despus de una actividad o como conclusin de la
misma (pelcula, clase, simposio, mesa redonda, etc.), deber preverse la realizacin de esta
actividad de modo que todo el auditorio pueda observarla debidamente, distribuyendo el tiempo
de manera que sea suficiente para el intercambio deseado, etc.

La eleccin del coordinador o moderador debe hacerse cuidadosamente, puesto que su desempeo
influir en forma decisiva en el xito del foro. Se recomienda que posea buena voz y correcta diccin,
necesitar ser hbil y rpido en la accin, cordial y seguro de s mismo, estimular la participacin y
saber controlarla.

El moderador, a su vez, debe ser justo para solucionar la situacin sin provocar resentimientos o
intimidaciones.

1. El profesor o moderador inicia el foro explicando con precisin el tema o problema que se ha de
debatir, o los aspectos de la actividad que se han de tomar en cuenta. Seala las formalidades a que
habrn de ajustarse los alumnos (brevedad, objetividad, etc.). Formula una pregunta concreta y
estimulante referida al tema, elaborada de antemano, e invita al auditorio a exponer sus opiniones.
2. En el caso, poco frecuente, de que no haya quien inicie la participacin, el profesor puede utilizar
el recurso de "respuestas anticipadas" (dar l mismo algunas respuestas hipotticas y alternativas
que provocarn probablemente que se acepte o rechace, con lo cual se da comienzo a la interaccin).

3. El profesor o el moderador distribuirn el uso de la palabra por orden, segn se haya solicitado
(levantar la mano), con la ayuda del secretario, si se cuenta con l, limitar el tiempo de las
exposiciones y formular nuevas preguntas sobre el tema en el caso de que se agotara la
consideracin de un aspecto. Siempre estimular las participaciones del grupo, pero no intervendr
con sus opiniones en el debate.

4. Cuando se agote el tiempo previsto o el tema, el profesor o el moderador hacen una sntesis o
resumen de las opiniones expuestas, extraen las posibles conclusiones, sealan las coincidencias y
discrepancias y agradecen la participacin de los asistentes. (Cuando el grupo es muy numeroso y
se prevn participaciones muy activas y variadas, la tarea de realizar el resumen puede estar a cargo
de otra persona que, como observador vaya siguiendo el debate tomando notas).

Sugerencias:

Es conveniente que la tcnica del foro sea utilizada con grupos que posean ya experiencia en otras
tcnicas ms formales, como la mesa redonda y el simposio.

Cuando el grupo es muy numeroso suelen presentarse dificultades para or con claridad a los
expositores. Para evitar este inconveniente se puede limitar el nmero de asistentes, utilizar
micrfono o solicitar a los expositores que hablen en voz alta para que puedas ser odos por todos.

JORNADAS

Las jornadas son una serie de reuniones concebidas para impartir instruccin e informacin
especfica. Generalmente se programan para ser realizadas durante varios das.

Principales usos:

El propsito principal de esta tcnica es presentar informacin.

El resultado de las jornadas se basa en el grado de participacin de los alumnos, en su planeacin,

en la conduccin y en la evaluacin.

Ventajas:

Es muy til para identificar, analizar o resolver problemas, para atraer a los alumnos a la actividad,
o para crear conciencia grupal y despertar inters.

Apoya la capacidad de sntesis y expresin oral de los alumnos.

Desventajas:

Exige una cuidadosa planeacin y conduccin del docente.

Si no se apoya en el uso correcto de la tcnica trabajo en equipos, es posible que algunos alumnos
trabajen y otros no lo hagan.
 Si no se estimula la participacin del grupo para sacar conclusiones, esta tcnica puede presentar
las mismas desventajas que la clase expositiva.

Cmo se aplica:

El grupo elige los temas, el lugar y el tiempo destinado a la jornada.

Se divide el grupo en subgrupos.

Los miembros de cada subgrupo, presentan la informacin que elaboraron ante los dems
alumnos (ver exposicin de los alumnos).

Los alumnos tienen la oportunidad de comentar dicha informacin, ampliarla y elaborar

conclusiones.

Sugerencias:

Es deseable que el profesor-facilitador brinde una estrecha asesora a los alumnos para que
elabore sus presentaciones.

Adems de esta reunin previa de planificacin, los integrantes del simposio y el profesor
organizador, as como los coordinadores si no lo es el mismo organizador, se reunirn unos
momentos antes de dar comienzo para cerciorarse de que todo est en orden y ultimar los ltimos
detalles.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
En Tcnicas didcticas - Centradas en el desempeo Comisin. Obtenido de
http://hadoc.azc.uam.mx/tecnicas/caracteristicasdes.htm. Consultado el 25/05/2013.