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Diseo de la Ejecucin:
Diseos de investigacin
Descriptivo simple
Diseos transeccionales o
Descriptivo comparativo
transversales
Correlacional
De tendencia (trend)
Diseos longitudinales De evolucin de grupo (cohorts)
De panel
No
Diseos ex Diseo retrospectivo simple
experimentales
post facto Diseo retrospectivo con grupo cuasi control
prospectivos Diseo retrospectivo de grupo nico
Ex post
Diseo prospectivo simple
facto Diseos ex
Diseo prospectivo factorial
post facto
Diseo prospectivo de grupo nico
retrospectivos
Diseo prospectivo con ms de un eslabn causal
Diseos pre Estudio de caso con una sola medicin
experimentales Diseo de preprueba- posprueba con un solo grupo
Diseo con posprueba nicamente y grupos intactos
Diseos cuasi
Diseo con prueba-posprueba y grupos intactos
experimentales
Diseos cuasi experimentales de series cronolgicas
Experimentales
Diseo con posprueba nicamente y grupo de control
Diseo con preprueba posprueba y grupo de control
Diseos experimentales
Diseo de cuatro grupos de Solomon
puros
Diseos experimentales de series cronolgicas mltiples
Diseos factoriales
M O
Donde, M representa la muestra con quienes se efectuar el estudio y O constituye
la medicin de la variable investigada.
M1 O1
M2 O2 O1 = O2 = O3 = On
M3 O3
Mn On
Donde; M1,M2, M3, Mn, representan a cada una de las muestras y O1,O2,O3,On
constituye la informacin (observaciones) en cada una de dichas muestras.
Ox
r
M Oy
r
Oz
En el esquema M es la muestra en la que se efecta la investigacin y los subndices
x,y,z en cada O indica las observaciones obtenidas en cada una de las tres variables
distintas.
G X O
Como se puede apreciar no hay manipulacin de la variable independiente (no hay varios niveles
en ellas, ni siquiera los niveles mnimos de presencia o ausencia.), por tanto adolece de falta de
control experimental, tampoco hay referencia previa de qu nivel tena el grupo antes de
suministrar la variable independiente.
G O1 X O2
B.2. Diseos Cuasi Experimentales
Estos diseos trabajan con grupos intactos, es decir, no hay posibilidades de poder aislar las
variables extraas que puedan afectar la validez interna del trabajo. Se mencionarn a continuacin
los diseos cuasi experimentales considerados por Hernndez, Fernndez & Baptista (2010):
Diseo con posprueba nicamente y grupos intactos.
Este diseo utiliza dos grupos: el experimental (que recibe el tratamiento) y el grupo control (que
no recibe el tratamiento). Los grupos son comparados en la posprueba para analizar si el
tratamiento experimental tuvo un efecto sobre la variable dependiente (01 con 02). No se asignan
los grupos ni por azar ni por emparejamiento, por lo que los grupos no son equiparables entre si,
lo que significa que las variaciones que pudieran suscitarse en la variable dependiente no pueden
ser atribuidos exclusivamente a la variable independiente.
G1 X 01
G2 02
El diseo puede extenderse el diseo para incluir ms de dos grupos. Se tienen as diferentes
tratamientos experimentales o niveles de manipulacin. Su formato general sera:
G1 X1 01
G2 X2 02
G3 X3 03
Gk Xk 0k
Gk + 1 0k + 1
Este diseo es similar al que incluye posprueba nicamente y grupos intactos, slo que en este caso
a los grupos se les administra una preprueba, la misma que puede servir para verificar la
equivalencia inicial de los grupos (si son equiparables no debe haber diferencias significativas entre
las prepruebas de los grupos). Su esquema ms sencillo sera el siguiente:
G1 01 X 02
G2 03 04
G1 01 X1 02
G2 03 X2 04
G3 05 X3 06
Gk 02k1 Xk 02k
Las posibles comparaciones entre las mediciones de la variable dependiente y las interpretaciones
son las mismas que en el diseo experimental de preprueba posprueba con grupo de control;
solamente que, en este diseo, los grupos son intactos y en la interpretacin de resultados
debemos tomarlo en cuenta.
Cuando el investigador pretende analizar efectos al mediano y largo plazos o los efectos de la
administracin del tratamiento experimental varias veces; pero no cuenta con la posibilidad de
asignar al azar a los sujetos o participantes a los grupos del experimento, puede utilizar los diseos
cuasiexperimentales. Se aplican mediciones repetidas de la variable dependiente y se inserta el
tratamiento experimental entre dos de esas mediciones en, al menos, un grupo; mientras que a
otro grupo no se le aplica ningn tratamiento en el periodo de experimentacin.
G 01 02 03 X 04 05 06
Al igual que en los casos anteriores, estas series son sImilares a sus correspondientes
experimentales, slo que con grupos intactos. Por lo tanto, tendramos diagramas como stos:
G1 X1 01 02 X2 03 04 X3 05 06 07
B.3. Diseos Experimentales Puros Estos diseos renen los dos requisitos para lograr el control
y la validez interna. 1) grupos de comparacin (la manipulacin de la variable independiente o de
varias independientes) y 2) equivalencia de grupos.
RG1 O1 X1 O2
RG2 O3 -- O4
DISEOS DE INVESTIGACIN
CUALITATIVA
Investigacin Bibliogrfica
(Monografa y ensayo)
Este autor recoge en su clasificacin la diferenciacin propuesta en 1970 por Denzin (1970) entre
historia de vida (life history) y relato de vida (life story), asumida y respaldada posteriormente por
otros autores. Muy prxima a la autobiografa (dilogo consigo mismo), difieren de la misma en la
intervencin de un entrevistador en el proceso de recogida de informacin que solicita activamente
el relato de las experiencias y los modos de ver de las personas y construye la historia de vida como
producto final (Behar, 1991). Por su parte, el biograma, segn Abel (1947) tomado de Valles (1997),
se define como una historia de vida contada por personas que son miembros de un determinado
grupo social, escrita en cumplimiento de directrices especficas en cuanto a contenidos y forma y
con el fin de obtener informacin en masa. El biograma se construye a partir de registros biogrficos
sobre determinados aspectos extrados de una amplia muestra de biografas personales a efectos
comparativos (Del Rincn et al. 1995).
La historia de vida puede considerarse como la tcnica insignia dentro de la metodologa
biogrfica (Valles, 1997). Segn Ruiz e Ispizua (1989), es seguramente la forma de mxima
implicacin entre quien entrevista y la persona entrevistada. El trabajo de Sarabia (1993:17),
citado como publicacin pionera en castellano sobre las historias de vida, define as este
concepto:
B. La teora fundamentada
La teora fundamentada que se asienta bsicamente en el interaccionismo simblico, fue
desarrollada por los socilogos Barney Glaser y Anselm Strauss y presentada en su obra, The
discovery of Grounded Teory (Glaser y Strauss, 1967). Posteriormente apareceran otros
trabajos tambin junto a Juliet Corbin (Strauss y Corbin, 1990, 1994; Strauss, 1987). Pueden
describirse como una metodologa general para el desarrollo de la teora que se construye
sobre una recogida y anlisis de datos sistemticos.
La caracterstica definitoria de la teora fundamentada es que proposiciones tericas no se
postulan al inicio del estudio, sino que las generalizaciones emergen de los propios datos y
no de forma previa a la recoleccin de los mismos (Mertens, 1998). Las teoras se construyen
sobre la informacin, especialmente a partir de las acciones, interacciones y procesos
sociales que acontecen entre las personas. A pesar de que, segn Creswell (1998), en los
ltimos aos se han producido ciertas desavenencias entre los autores fundadores de este
enfoque, ambos han continuado colaborando y escribiendo sobre el mismo y han adquirido
popularidad en sociologa, enfermera, educacin y otras ciencias sociales.
Los creadores de la teora fundamentada reivindican que el trmino teora no se identifique
exclusivamente con las teoras de grandes hombres / mujeres (Marx, Weber, Durkeim,
Mead, etc.) y sostienen que, siguiendo el procedimiento adecuado, cualquier persona puede
elaborar su propia teora, que lgicamente, deber ser comprobada y validada, pero ello
conducira a su modificacin y no a su destruccin (Alversson y Skldberg, 2000). Las grandes
teoras utilizan conceptos globales que a menudo no son fcilmente aplicables para dar
sentido y explicar cuestiones prcticas de la indagacin social. Glaser y Strauss defendan la
utilidad de las teoras sustantivas o de medio rango para explicar un rea especfica de
investigacin; por ejemplo, un programa educativo para alumnado con necesidades
educativas especiales. El mtodo de teora fundamentada ofrece un enfoque sistemtico de
generacin de teoras sustantivas que se constituyen en ayuda a explicar el mundo real de
la educacin (Hutchinson, 1988).
As pues, el objetivo final de un estudio desarrollado desde esta perspectiva (inductiva) es
generar o descubrir una teora, un esquema analtico abstracto de un fenmeno que se
relaciona con una situacin y un contexto particulares. Strauss y Corbin (1994) sealan que
una teora es una relacin plausible entre conceptos y series de conceptos. Dicha teora,
desarrollada por el investigador, puede asumir la forma de una narracin, una figura visual o
una serie de hiptesis o proposiciones (Creswell, 1998).
El Proceso de la Teora fundamentada es:
Definir concepto, Recoger informacin, Ordenarla, Analizarla, Identificar categoras,
Identificar nuevos grupos y redefinir el concepto, Amplia muestra
Recoger informacin, Ordenarla, Analizarla, Re construir categoras, Identificar muestra,
Redefinir concepto.
Recoger informacin, Ordenarla, Analizarla, Categorizarla
Las estrategias de recogida de informacin presentes en la teora fundamentada son
similares a las utilizadas en otros mtodos de investigacin: entrevistas, observaciones,
documentos varios, as como grabaciones audiovisuales. Se recogen tanto datos cualitativos
como cuantitativos, aunque suelen predominar los primeros debido a su adecuacin para
captar los significados simblicos que emergen en la interaccin social, Stauss y Corbin (1994)
enumeran diversos estudios que se han desarrollado a travs del mtodo de la teora
fundamentada en diversas disciplinas, y Hutchinson (1988) realiza una sntesis de algunos
trabajos desarrollados concretamente en el mbito de la educacin que nos permiten
acercarnos a las temticas que han sido abordadas desde este enfoque, Por ejemplo, Blase
(1982) realiza un estudio sobre el estrs y el sndrome del "burnout" en el profesorado que
le permite elaborar la Teacher-Performance Motivation Theory, Gehrke ( 1981) presenta
sendas investigaciones acerca del desarrollo personal del profesorado novel a travs de su
interaccin con determinados grupos de referencia de la escuela y los conflictos de rol del
profesorado (1982), Conrad (1978), en A grounded Theory of Academic Change elabora una
teora alternativa a los cuatro modelos principales que se han utilizado para explicar la
transformacin institucional.
Un ao ms tarde, junto a Newcomb (1981), presenta una teora que identifica las
condiciones que facilitan la implantacin de las normativas provenientes de la administracin
educativa.
C. Estudio de casos
Definiciones
En el estudio de casos podemos indicar, segn COHEN (1990:164), que si bien el
experimentador maneja variables para determinar su significacin casual o el encuestador
formula preguntas normalizadas a grandes y representativas muestras de individuos, o, por
el contrario, el investigador del estudio de casos observa las caractersticas de una unidad
individual, un nio, una pandilla, una escuela o una comunidad.
El propsito de tal observacin consiste en probar de modo profundo y analizar con
intensidad el fenmeno diverso que constituye el ciclo vital de la unidad, con el fin de
establecer generalizaciones acerca de una poblacin ms amplia a la que pertenece el
particular observado.
En general, el mtodo consiste en la bsqueda de soluciones a travs de la discusin y el
anlisis de un problema dentro de un grupo, bien sea de carcter real o simulado.
MACDONALD y WALKER (1977:181) lo definen como el examen de un caso en accin.
GUBA y LINCOLN (1981:371) indican que el propsito del estudio de casos es descubrir las
propiedades de la clase a la cual pertenece el caso estudiado. Y BECKER (1969:233) define los
propsitos del estudio de casos desde una doble perspectiva: llegar a un entendimiento
comprensivo de los grupos objeto de estudio y desarrollar afirmaciones tericas generales
sobre las regularidades en la estructura y en el proceso social.
De cualquier manera, podemos definir el estudio de casos como una metodologa de anlisis
grupal, cuyo aspecto cualitativo nos permite extraer conclusiones de fenmenos reales o
simulados en una lnea formativa-experimental, de investigacin y/o desarrollo de la
personalidad humana o de cualquier otra realidad individualizada y nica.
Caractersticas
El estudio de casos puede ser definido por sus rasgos esenciales. MERRIAM (1990:12) realiza
una revisin de diversos estudios que se presentan en el cuadro. Manifiesta que mientras el
nmero de caractersticas y la terminologa puede variar de una fuente a otra, una revisin
de diversos escritos sugiere como propiedades esenciales de un estudio de casos cualitativo
las caractersticas siguientes: particularista, descriptivo, heurstico e inductivo.
Fases de un estudio de casos:
Para MARTNEZ B0NAF, los estudios de casos constituyen un procedimiento que trata de
profundizar en un mapa de problemas o hechos educativos a travs de tres fases: la primera,
llamada preactiva; la segunda, interactiva, y la tercera, posactiva.
FASE
PREACTIVA
- Diario de la investigacin.
- Fichero de entrevistas (grabaciones y
transcripciones).
- Fichero de evidencias de documentales.
- Entrevistas abiertas: toma de contacto y
negocios (exposicin mutua de motivos y
compromisos).
o Transcripcin y discusin con el sujeto.
o Entrevistas a profesores, colegas y
direccin, alumnos y padres.
- Observacin participante y no participante.
o Durante la preparacin y desarrollo de un
mdulo del currculo (en el aula, duracin
aproximada: 1mes)
o Seguimiento puntual menos sistemtico
FASE EL INFORME :
POSACTIVA
1. Elaboracin del informe inicial.
2. discusin del informe (se grab y se transcribi
la entrevista de discusin del informe inicial y
despus de su anlisis)
3. Elaboracin del informe final.
4. Reflexin crtica sobre los resultados.
TITULO Enunciado del Objetivos General Objetivos Especficos Poblacin y Tipo Diseo Tcnicas e Procesamiento de Anlisis
Problema Muestra Instrumentos de Datos
Trastornos Qu factores Determinar las Identificar los factores Poblacin Tipo: Observacin : Gua de Clasificacin de datos.
del originan los causas de los que originan los considerada para Observacin
Investigacin Anlisis
lenguaje en trastornos del trastornos del trastornos del lenguaje este estudio est
Cualitativa.
nios y lenguaje: lenguaje en , las en los nios de la por los alumnos Sntesis
nias de la Dislalia, Dislexia dificultades que Escuela Estatal que adolecen de Entrevista : Gua de
Interpretacin
Escuela y tartamudez y experimentan en Primaria No. 82532 de trastornos de entrevista
Diseo:
Estatal No. cuales son su la ciudad de lenguaje: Dislexia, Verificacin de Resultados.
82532 de la repercusiones en desenvolvimiento Contumaza. dislalia y Estudio de
Ciudad de su personal, familiar y tartamudez que Casos. Anlisis documental:
Contumaza desenvolvimient social, as como las Identificar las son 14 de la Archivos, Historia
en el ao o personal tanto repercusiones en caractersticas del Escuela Estatal No. Clnica,
2009. en el hogar como su proceso de comportamiento de los 82532 de la Ciudad
nios con trastornos de
en el ambiente aprendizaje de Contumaza.
los nios con trastornos Investigacin
escolar y social escolar, en los
del lenguaje en Muestra:
en los nios y nios y nias de Bibliogrfica: Fichas
diferentes escenarios. Bibliogrficas:
nias de educacin primaria Dislexia : 01
educacin de la Escuela Analizar las Dislalia : 01
Hemerogrficas,
primaria de la Estatal No. 82532 consecuencias de los
Escuela Estatal de la ciudad de trastornos del lenguaje Tartamudez : 01
No. 82532 de la Contumaza 2009. en el aprendizaje
ciudad de escolar.
Contumaza
2009? Determinar las
actitudes asumen los
padres de familia y
profesores ante la
existencia de
problemas de lenguaje
en los nios.
D. La investigacin etnogrfica
La etnografa, se considera una modalidad de investigacin de las ciencias sociales que surge
de la antropologa cultural y de la sociologa cualitativa, y se inscribe en la familia de la
metodologa cualitativa, Se habla de investigacin etnogrfica o simplemente de etnografa
para aludir tanto al proceso de investigacin por el que se aprende el modo de vida de algn
grupo como al producto de esa investigacin un escrito etnogrfico o retrato de ese modo
de vida. Cabe aqu recordar sus inicios como forma de investigacin social a finales del siglo
XIX y comienzos del siglo XX en el seno de la antropologa cultural y su posterior evolucin y
desarrollo a travs de la antropologa y sociologa educativas. A continuacin se muestran
algunas definiciones del trmino etnografa.
-Descripcin de un modo de vida, de una raza o grupo de individuos" (Woods, 1987, 12).
-Descripcin o reconstruccin analtica de escenarios y grupos culturales intactos" (Goetz y
Le Compte, 1988, 28).
1. FUERTE NFASIS EN LA
EXPLORACIN DE LA
NATURALEZA DE UN
FENMENO EDUCATIVO
CONCRETO
Mara Eugenia Parra Sabaj. Magster en Educacin, escribi un artculo sobre etnografa de la educacin. En
l nos dice que en el campo de la Educacin Formal, esto es en los jardines infantiles, las escuelas, colegios y
las universidades, se plantean recurrentemente temas que son necesarios abordar en la perspectiva de lograr
una comprensin de lo que ocurre en ellas.
A continuacin se plantean algunos temas de inters que podran ser desarrollados con la etnografa.
Educacin: Micro etnografas en aula, Comunidades escolares, Prctica educativa en general.
Ciencia y tecnologa: Epidemiologa, Comunicacin electrnica, Uso de Internet, Desastres txico
Migracin: Estilos e vida, Rutas de migracin
Cultura : Cambios culturales, Estilos de vida, Estudios de cultura organizacional
E. Investigacin accin
Hemos de confesar que no resulta nada fcil definir algo que ha recibido distintas denominaciones. A ttulo
indicativo destacamos algunas de ellas: investigacin activa, investigacin en el aula, investigacin
participativa, investigacin del profesor, investigacin colaborativa; investigacin crtica, investigacin en la
accin. La pluralidad terminolgica presenta una cierta personalidad diferencial, aunque son ms sus
puntos comunes que sus discrepancias.
La definicin que nos aporta Kemmis y Mc Taggart R. (1989:9) la investigacin es una forma de indagacin
autorreflexiva, emprendida por participantes en situaciones sociales con objeto de mejorar la racionalidad
y justicia de sus prcticas sociales o educativas, as como una comprensin de esas prcticas y de la
situaciones en que tiene lugar.
Este tipo de investigacin adquiere una gran importancia en el campo educativo, en el momento actual, no
por su grandes hallazgos, ni por sus relevancia acadmica, ni por los resultados que en un futuro prximo
pudiera aportar, sino que merece una especial consideracin al ofrecernos una va especialmente
significativa para superar el binomio teora-prctica, educador-investigador, esta investigacin intenta
hacer posible que la prctica y la teora encuentren un espacio de dilogo comn de forma que el prctico
se convierta en investigador, pues nadie mejor que l puede conocer los problemas que precisan solucin.
El espacio comn de confluencia y la vinculacin entre la teora y la prctica nos ofrece mltiples
posibilidades de mejora y de perfeccionamiento constante en el campo de la educacin.
Proceso para realizar una investigacin-accin:
Desarrollaremos los pasos que conviene dar para llevar a cabo un proceso de investigacin en la accin en
forma secuencial aun a sabiendas de que la investigacin accin es cclica y cambiante.
Exigencias para realizar un proceso de investigacin-accin:
Comenzamos por explicitar las condiciones mnimas para que exista investigacin-accin y provoque el
cambio en una situacin concreta.
Cmo?: Participativamente, democrticamente, en equipo a travs de tomas de decisin consensuadas. Y a
travs de procesos en espiral, alternando la reflexin-accin-reflexin.
Para qu?: Para mejorar la calidad de vida de los implicados en ella.
Quin?: Los mismos implicados en ella que son los afectados, los participantes. En el caso de un centro
escolar sern los profesores, el equipo directivo, los alumnos y todos los que forman parte de la comunidad
educativa.
Segn sea el problema a resolver ser ms o menos directa la participacin de unos u otros. El profesor
investigador ser un quin que nunca podr faltar.
Por qu?: Porque sostienen la creencia prctica y la evidencia objetiva de que el grupo al que pertenecen
ellos mismos est necesitado de determinados valores y/o habilidades para alcanzar mejor sus fines. Esos
valores pueden ser intelectuales relativos a la comunicacin, ticos, ecolgicos, interculturales... y, desde
luego, superan a lo puramente referido al aprendizaje de unos determinados contenidos.
Cundo?: Siempre, porque la investigacin-accin llega a ser un estilo, un modo de estar en la educacin y
es inseparable de la tarea docente diaria.
Es en la cotidianeidad y, a partir de ella, donde la investigacin-accin se desarrolla. No debera ser un
aadido, sino un modo de ser profesional. Para lo cual, la profesin docente debe llegar a ser
recomprendida por la sociedad y replanteada por la Administracin.
Los pasos sugeridos para una investigacin accin seran.
PRIMER PASO: DIAGNOSTICAR Y DESCUBRIR UNA PREOCUPACIN TEMTICA o PROBLEMA.
Se puede partir utilizando la tcnica de rbol de problemas, rbol de objetivos y rbol de alternativas.
SEGUNDO PASO: CONSTRUCCIN DEL PLAN.
Pero tosa estas tienden a solucionar problemas en la accin ya sea mejorndola o transformndola.
Podemos iniciarnos en investigacin accin realizando proyectos colaborativos, que permitan solucionar
problemas en la accin y en forma integrada con otros docentes.
LOS PASOS OPERATIVOS PARA LA INVESTIGACIN ACCIN SERAN:
RBOL DE PROBLEMAS
II. Bien, ahora de los cinco problemas slo
selecciona 1: CONSECUENCIA 1 CONSECUENCIA 2 CONSECUENCIA 3
Problema 1.
III. Elabora el rbol de problemas:
IV. Determina el rbol de objetivos. PROBLEMA
V. Determina el rbol de alternativas. CENTRAL
ALTERNATIVA
CENTRAL
OBJETIVO
GENERAL
ACCIN 1a ACCIN 2a ACCIN 2a
LA ENCUESTA EL CUESTIONARIO
ESCALAS DE LIKERT TEST PSICOMTRICOS (DE ACTITUD)
DIFERENCIAL SEMNTICO DE OSGOOD TEST PSICOMTRICO (DE ACTITUD)
ESCALOGRAMA DE GUTTMAN TEST PSICOMTRICO (DE ACTITUD)
ANALISIS DOCUMENTAL FICHAS TEXTUALES, DE CONTENIDO,
COMENTARIO, RESUMEN.
ANALISIS CUANTITATIVO DE CONTENIDO FICHA DE ANLISIS DE CONTENIDO
3.1.1 Encuesta
Dicotmicas.-
Tienen dos alternativas de respuesta.
Ejemplo:
Trabaja usted actualmente? (S) (No)
La semana pasada vio el noticiero Confirmado? (S)(No)
Ejemplo:
Por qu estudia Estadstica?
Qu opina del programa de entretenimiento Magaly TV?
Desde su punto de vista Cmo definira al Desarrollo Nacional?
De qu partes comprende un proyecto de investigacin?
a. Portada: Esta incluye la cartula. En general debe ser atractiva grficamente para
favorecer las respuestas, debe contener el nombre del cuestionario y el logotipo de la
institucin que lo patrocina.
b. Introduccin: Debe incluir:
Propsito general del estudio.
Motivaciones para el sujeto encuestado.
Agradecimiento.
Tiempo aproximado de respuesta.
Identificacin de quin o quienes lo aplican.
Explicar brevemente cmo se procesarn los cuestionarios o una clusula de
confiabilidad del manejo de la informacin individual.
Instruccin inicial clara y sencilla.
Antes de comenzar a redactar preguntas, es necesario seguir una serie de pasos que nos
ayudarn a elaborar un buen cuestionario:
Necesitamos...
Determinar qu tipo de cuestionario vamos a disear.
Determinar el contenido de las preguntas individuales.
Determinar el tipo de pregunta.
Decidir la redaccin de las preguntas.
Para el diseo del cuestionario en este caso las variables son: Intensidad migracional campo
ciudad (X), Factores socio econmicos ( Y), Marginalidad( Z) de la hiptesis de un problema
de investigacin sobre el fenmeno migracional campo ciudad, los Indicadores de estas
Variables, son transformados en preguntas, es decir, stas son derivadas de ellos. La
estructura de las interrogantes, estn orientadas a obtener informacin sobre las causas del
problema migracional (X1, X10), las consecuencias socio-econmicas (Y1, Y5) y de
marginalidad (Z1, Z7) de los pueblos jvenes de Lima Metropolitana, o sea, est diseada
para obtener datos empricos precisos.
La Variable X, tiene diez(10) Indicadores (X1,X10), entonces, hemos de formular diez (10)
preguntas para el cuestionario, la Variable (Y) est constituida por cinco (05) Indicadores
(Y1,.. Y5), y la Variable (Z) por siete (07) Indicadores (Z1,Z7), formulndose cinco(05) y siete
(07)preguntas respectivamente, tal como observaremos a continuacin:
Variable Intensidad migracional campo ciudad (X)
Indicadores de la Variable X:
Y1 : Condicin de vivienda
Pregunta:
Cul es la condicin de vivienda que ocupa ?
Propia ( ) Alquilada( ) Hipotecada ( ) Alquiler venta ( ) Otra condicin
Y2: Nivel de educacin
Pregunta:
Cul es su nivel educativo?
Primaria( ) Secundaria( ) Tcnica comercial ( ) Bachillerato( ) Superior ( ) Titulado ( )
Y3 : Condicin de salud
Pregunta:
Hacia dnde recurre Ud. para atender problemas de salud y de su familia?
Hospital ( ) Posta mdica ( ) Clnica particular ( ) Consultorio mdico ( ) Servicio de
Sanitario ( ) Chamanes ( brujo) ( )
Y4 : Condicin familiar
Pregunta:
Qu grado de parentesco tiene Ud. con las personas que tambin viven en su casa.
Parentesco Edad
..
.
.
.
Y5 : Condicin de empleo
Pregunta:
Tiene Ud. Actualmente trabajo estable? Si ( ) No ( )
Qu categora ocupacional tiene en su centro de trabajo?
Obrero ( ) Empleado ( ) Tcnico ( ) Profesional ( ) Otra ocupacin..
A cuanto asciende su remuneracin mensual?
Qu alimentos y en qu cantidad consume su familia mensualmente?
Producto Cantidad (Kg. O Lts)
Leche .
Huevos .
Carne .
Arroz .
Frejol .
Verduras .
Pollo .
Pescado .
Pan .
Papas .
Frutas .
Azcar
Sal
Variable Marginalidad (Z)
Indicadores de la Variable Z:
Z1 : Oportunidad de trabajo
Pregunta:
Ha tenido oportunidad de trabajo al incorporarse a la zona urbana ? Si ( ) No ( )
Z2: Acceso al crdito
Pregunta:
Ha solicitado crdito para formar su microempresa? Si ( ) No ( )
Z3 : Acceso a servicios municipales
Pregunta:
Cul es el ms deficiente servicio que proporciona la municipalidad de su distrito?
Biblioteca ( ) Limpieza ( ) Vaso leche ( ) mdicos ( ) Conservacin de parques ( ) Escuelas (
) Mercados ( ) Campos deportivos ( )
Z4 : Atencin de Electrificacin
Pregunta:
Tiene servicio de luz elctrica? Si ( ) No ( )
Z5 : Instalacin de agua y desague
Pregunta:
Se ha instalado servicio de agua y desague en su domicilio? Si ( ) No ( )
Z6 : Acceso a la educacin
Pregunta:
Ha matriculado a todos sus hijos y dems familiares en el colegio? Si ( ) No ( )
Z7 : Construccin y uso de campos deportivos en zonas marginales
Pregunta:
Ha construido el Estado campos deportivos en su lugar de residencia? Si ( ) No ( )
Tiene acceso a los campos deportivos construidos por el Estado? Si ( ) No ( )
Tipos de cuestionario
Segn el INEI, El censo es un universo que se hace peridicamente para saber qu tenemos
y qu nos falta. Tambin se dice que es una fotografa que revela una imagen en un momento
determinado. La informacin que se recoge en un censo, est en funcin a las necesidades
de planificacin y a la ejecucin de polticas y programas de desarrollo a nivel nacional,
regional, provincial y distrital. Los temas a investigarse en los censos son de inters nacional,
se excluyen los referidos a problemas o fenmenos locales, institucionales o sectoriales.
Asimismo, las variables deben ser de carcter estructural, es decir, aquellas que a corto plazo
no experimentan cambios significativos.
3.1.2 ESCALAS
Se emplean generalmente para medir por escalas las variables que constituyen opiniones y
sobre todo actitudes sociales, son conocidas por su uso , la escala de Likert, la del diferencial
semntico de Osgood y la escala de Guttman. Se expresan a travs de instrumentos
especficos como el Test psicomtrico ligado a las actitudes y opiniones de las personas.
LA ESCALA DE LIKERT
Consiste en un conjunto de tems presentados en forma de afirmaciones o juicios, ante los
cuales se pide la reaccin de los sujetos. Es decir se presenta cada afirmacin y se pide al
sujeto que externe su reaccin eligiendo uno de los cinco puntos de la escala. As el sujeto
obtiene una puntuacin respecto a la afirmacin y al final su puntuacin total, sumando las
puntuaciones obtenidas en relacin con todas las afirmaciones. La afirmaciones califican al
objeto de Actitud que se est midiendo y debe expresar slo una relacin lgica; es
recomendable que no excedan en 20 palabras.
Se emplean bsicamente para medir actitudes. Un reactivo de cada escala comprende una
proposicin que implica una opinin o actitud que puede ser cuantificada en una dimensin
que va desde: El Total desacuerdo, Parcial desacuerdo, Indiferencia, Parcial acuerdo ,Total
acuerdo. La asuncin de una postura frente a cada proposicin es cuantificada con un
puntaje determinado.
Ejemplo: Medir la actitud (opinin)hacia El Voto
Forma horizontal:
Votar es una obligacin de todo ciudadano responsable:
Forma vertical:
( ) 5. Muy de acuerdo
( ) 4. De acuerdo
( ) 3. Ni de acuerdo, ni desacuerdo
( )2 En desacuerdo
( ) 1. Muy en desacuerdo
El nmero de categoras de repuesta debe ser el mismo para todas las afirmaciones.
Direccin de las Afirmaciones
( ) 5. Muy de acuerdo
( ) 4. De acuerdo
( ) 3. Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
( ) 2. En desacuerdo
( ) 1. Muy en desacuerdo
Tcnica que recoge datos documentales o fuentes escritas sean primarias o secundarias.
Consiste en estudio detallado de documentos que constituyen fuentes de datos vinculadas a
las variables estudiadas. Emplea como instrumentos las fichas textuales, de resumen, de
comentario, etc.
LA MEDICIN
Qu significa medir?
Medir significa asignar smbolos y valores a las propiedades de los objetos y eventos de
acuerdo con reglas. Para otros estudiosos, medicin es el proceso de vincular conceptos
abstractos con indicadores empricos. Por lo tanto, en este proceso, el instrumento de
medicin o de recoleccin de datos tiene un papel central, porque sin l, no hay
observaciones clasificadas; sin dejar de reconocer que no hay medicin perfecta,
especialmente cuando trabajamos en ciencias sociales.
La definicin sugerida incluye dos consideraciones: la primera es desde el punto de vista
No olvidar que, los estudios cuantitativos an buscan que la influencia de las caractersticas
y tendencias del investigador se reduzca al mnimo posible, lo que insistimos es un ideal,
pues la investigacin siempre es realizada por seres humanos.
Consiste en la aplicacin sistemtica de todos los sentidos sobre el hecho o fenmeno, con
la finalidad de obtener informacin etnogrfica o descriptiva. Es importante en la etapa de
investigacin preliminar o exploratoria cuando el investigador deber abstraer
caractersticas de los hechos y de las personas que para los dems pasan desapercibidas.
Clases de observacin
a. Observacin participante
Se rene a un grupo de personas y se trabaja con ste en relacin con las variables, los
sucesos o los temas objetivo de la investigacin. Por ejemplo, sesiones con mujeres que son
agredidas fsicamente de manera constante por sus esposos, con la finalidad de determinar
las razones por las cuales mantienen relacin marital con ellos a pesar del abuso. Ejecutivos
de empresas, con el objetivo de comprender su visin respecto de los trabajadores v y lo
que stos significan para aquellos. Para manejar estos grupos es importante que el
conductor de las sesiones est habilitado para manejar las emociones cuando stas surjan
y para obtener significados de los participantes en su propio lenguaje.
Es un mtodo en el que se solicita a uno o varios sujetos que narren sus experiencias de
manera cronolgica, en trminos generales o sobre uno o ms aspectos especficos (laboral,
educativo, sexual, de relacin marital). El entrevistador (la entrevista es el contexto en que
se utiliza este mtodo)pide al sujeto que realice una reflexin retrospectiva sobre sus
experiencias en torno a un tema o aspecto. Durante la narracin del sujeto se solicita que se
explaye sobre los significados, las vivencias, los sentimientos y las emociones que percibi y
vivi en cada experiencia, as como que realice un auto anlisis de las consecuencias, las
secuelas, los efectos o las situaciones que surgieron. Las biografas han probado ser un
excelente mtodo para comprender por ejemplo las razones de xito en los lderes histricos,
y el comportamiento actual de una persona. Al igual que las entrevistas se graban en audio
o video y se analizan las conductas verbales y no verbales. Tambin el contenido de discursos
de lderes polticos, sociales, militares o religiosos es material susceptible de recolectarse y
analizarse (anlisis del contenido), los anuncios de medios de comunicacin colectiva,
documentos escritos(cartas de cualquier naturaleza, pasajes bblicos, novelas, libros,
mensajes terroristas. El objetivo central es el anlisis de significados, expresiones, patrones
y profundidad del contenido.
Tcnica que inicia el trabajo de campo y consiste en sucesivos recorridos del lugar a investigar
con la finalidad de captar caractersticas significativas para una visin de conjunto. Es ideal
para obtener informacin sobre vas de comunicacin, existencia de servicios bsicos (agua,
desague, luz), servicios de salud, recreacin, recursos tursticos, restos arqueolgicos,
cementerios, topografa, hidrografa, flora, fauna climas.
Puede combinarse con la fotografa, el dibujo, la recoleccin de muestras del suelo, flora y
agua.
Tcnica para obtener informacin histrica. Las instituciones al igual que las personas suelen
acumular documentos escritos o fondos sobre sus acontecimientos, los que guardan
celosamente en sus archivos. Las instituciones guardan memorias anuales, informes
trimestrales y anuales de evaluacin de la institucin, diagnsticos, actas de fundacin, libros
de secretara, libros contables, correspondencia, balances econmicos y culturales, informes
de inspecciones. Las familias de igual modo conservan, ttulos de propiedad de casas y
terrenos, facturas, partidas de nacimiento, matrimonio, defuncin, fotografa, peridicos,
revistas, libros antiguos, manuscritos. Permiten conocer cronolgicamente y reconstruir el
historial institucional y familiar .
Constituyen una fuente valiosa de la investigacin cualitativa, que pueden ayudar a entender
el fenmeno de estudio. Le sirven al investigador para conocer los antecedentes de un
ambiente, las experiencias, vivencias o situaciones y su funcionamiento cotidiano.
Los estudios de historias de artefactos tratan la evolucin de un cierto tipo de productos o
artefactos. Los artefactos se ven slo como ilustraciones, y el objeto principal de estudio es
la actividad del diseo como un proceso social, econmico y ecolgico. Las historias de
diseo y manufactura, por ejemplo la "historia de la construccin" profundizan ms e
intentan encontrar las razones y explicaciones para la evolucin de los artefactos. Los
factores explicativos son, por ejemplo, cambios en la demografa de la sociedad, en las
condiciones de la industria o de la economa; por otra parte las consecuencias de
invenciones, educacin, cambios polticos, guerras y la adquisicin o prdida de colonias. Un
ejemplo es el estudio de Ulla-Kirsti Junttila de los elementos de iluminacin y otros
equipamientos urbanos (UIAH, 1986). Junttila describe secuencias de artefactos tal y como
los descubre el estudio emprica; y por otro lado explica las razones de esta evolucin:
las regulaciones administrativas,
la estructura organizativa de las obras e instalaciones en calles: que organismos pblicos
estn implicados y el grado de familiaridad de su cooperacin,
la competencia del personal a cargo de las obras e instalaciones en calles,
las actitudes de funcionarios, de concejales y de los ciudadanos.
4. EL TRABAJO DE CAMPO
Definicin de trabajo de campo
Son actividades a travs de las cuales el investigador se pone en contacto directo con las
unidades de anlisis ms representativas de la poblacin, con los datos estadsticos
existentes y con todos aquellos elementos que permiten conocer objetivamente el
problema.
Condiciones para el trabajo de campo
Al realizar el trabajo de campo, debemos tomar en consideracin lo siguiente:
a. Haber determinado el tamao de la muestra
b. Tener los instrumentos que permitan recolectar la informacin y garanticen la
objetividad de la misma.
c. Contar con la autorizacin para realizar la investigacin
d. Seleccionar a las personas (encuestadores, entrevistadores) que se encargarn de
aplicar los instrumentos a la unidades de anlisis.
Encuestadores y/o entrevistadores
Levantamiento de datos
Las fuentes de informacin secundaria son los libros, las tesis aprobadas, archivos,
informes cientficos, revistas cientficas, estudios, padrones, estadsticas, censos,
boletines, memorias anuales institucionales, etc. y recogen datos por lo general de
fuentes escritas, por medio de fichas o tarjetas, formatos especiales y medios
fonogrficos y de computacin as como tambin se recogen de otras investigaciones o
de otros documentos con conocimientos sistematizados. Se caracterizan por estar
sintetizados y elaborados por otros investigadores.
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