PLANIFICACIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

UNIDAD 6
Grado: Primero Duracin: 2 horas pedaggicas NMERO DE SESIN
4/12
I. TTULO DE LA SESIN
Descubrimos los criterios de divisibilidad

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
ACTA Y PIENSA
Razona y argumenta Propone conjeturas respecto a los nmeros
MATEMTICAMENTE
generando ideas divisibles por 2, 3, 5, 7, 9 y 11.
EN SITUACIONES DE
matemticas Justifica cundo un nmero es divisible por otro,
CANTIDAD
a partir de criterios de divisibilidad.

III. SECUENCIA DIDCTICA

Inicio: (20 minutos)

El docente da la bienvenida a los estudiantes y revisa con ellos la tarea

asignada en la sesin anterior. Luego, retoma la actividad 1 de la sesin
anterior y pregunta:

a) Del terreno A cuya rea es 21600 m2, se pueden obtener exactamente 3 lotes de igual rea?
Se pueden obtener exactamente 7 lotes de igual dimensin y rea?
Luego de efectuar las divisiones, las posibles respuestas seran: en 21600 m2 es posible
obtener 3 terrenos porque es divisible entre 3 pero no es divisible entre 7.
b) Del terreno B cuya rea es 10000 m2, se puede dividir en exactamente en 9 lotes de igual
rea? Se pueden obtener exactamente 5 lotes de igual dimensin y rea?
Luego de efectuar las divisiones, las posibles respuestas seran: 10000 no es divisible entre 9
pero s es divisible entre 5.

A continuacin, el docente presenta una lista de terrenos y pregunta: En cules de ellos es

posible obtener 5 y/o 2 lotes?
Medida del terreno Se puede dividir Se puede dividir
exactamente en 5 lotes? exactamente en 2 lotes?
1000 m2
1250 m2
1300 m2
1455 m2
1500 m2
1800 m2
2000 m2
 El docente escucha atentamente y revisa las respuestas de los
estudiantes. Les pregunta: Qu criterios se deben tener en cuenta
para saber que se puede dividir exactamente en 5 lotes? Y en 2 lotes?
Los estudiantes irn dando ideas cercanas a los criterios de
divisibilidad. Ante esto, el docente les presenta el propsito de la
sesin, el cual es descubrir y aplicar reglas para saber cundo un
nmero se puede dividir entre 2, 3, 5, 7, 9 y 11.
A continuacin, les seala que el propsito de la sesin.
Les plantea las siguientes pautas de trabajo que sern consensuadas con los estudiantes:

o Se organizan en grupos de 3 o 4 personas.

o Todos los integrantes participan dando ideas y respondiendo a las preguntas de la
ficha de trabajo. Socializan y acuerdan la afirmacin que permite reconocer la
divisibilidad de un nmero. Adems, cada integrante asume un rol dentro del equipo
para apoyarse mutuamente y lograr el objetivo:
Coordinador: invita a participar a todos, escucha y hace respetar la opinin de los
dems, recuerda el propsito de la actividad permanentemente, impulsa al trabajo.
Secretario: toma apuntes de las respuestas de sus compaeros y va completando
las tablas con las respuestas del grupo.
Evaluador: analiza las respuestas presentadas, cuestiona si las respuestas del grupo
dan solucin al problema o si estn respondiendo a las preguntas planteadas en la
ficha. Busca ejemplos que corroboren o contradigan lo propuesto por el grupo.

Desarrollo: (55 minutos)

El docente entrega a los estudiantes la ficha de trabajo (anexo 1) para

que desarrollen las actividades en grupo. Luego, comparten en clase
sus respuestas. El docente escucha atentamente y va completando el
cuadro con sus respuestas. Se espera que los estudiantes puedan
reconocer la divisibilidad entre 5 observando la ltima cifra.
Medida del terreno Se puede dividir Condicin que cumple
exactamente en 5 lotes
1000 m2 S, cada uno de 200 m2 Termina en cero
1250 m2 S, cada uno de 250 m2 Termina en cero
1300 m2 S, cada uno de 260 m2 Termina en 5
1455 m2 S, cada uno de 291 m2 Termina en 5
1500 m2 S, cada uno de 300 m2 Termina en cero
1800 m2 S, cada uno de 360 m2 Termina en cero
2000 m2 S, cada uno de 400 m2 Termina en cero

Luego, el docente pregunta: Qu caracterstica tienen estos nmeros? Los estudiantes

responden que terminan en 0 o en 5. Por lo tanto, llegan a la siguiente conclusin: Todo
nmero que acaba en 0 o en 5 es divisible entre 5.
Para el criterio de divisibilidad por 2, el docente llena la tabla en la pizarra con las respuestas de
 los estudiantes y les pregunta: Qu caractersticas tienen todos estos nmeros?.
Respuestas: Son nmeros pares. La ltima cifra es un nmero par. La ltima cifra es un mltiplo
de 2.
Para el criterio de divisibilidad por 3, el docente llena la tabla con las respuestas de los
estudiantes. Si ninguno de ellos ha llegado a la conclusin de que la suma de las cifras es un
mltiplo de 3, entonces, se puede aadir una columna ms a la tabla para sumar las cifras del
nmero. Por ejemplo:

Nmero natural Multiplicado por 3 Suma de cifras del resultado Afirmacin

1
2
4
7
15 45 4+5=9
36
81
101
193
300

Para el criterio de divisibilidad entre 9, el docente llena la tabla con las respuestas de los
estudiantes. Aqu se puede esperar que los alumnos digan cul es el criterio pues es el mismo que
en el caso anterior (suma de cifras es mltiplo de 9).
Para el criterio de divisibilidad entre 7, el docente escuchar las afirmaciones de los grupos.
Posibles respuestas: las dos primeras cifras son mltiplos de 7.

Nmero x mltiplos de 7 Resultado Afirmacin

1 7 7 Las dos
10 7 70 primeras
20 7 140 cifras son
30 14 420 mltiplos
5 42 210 de 7.
20 35 700
5 56 280
400 21 8400
50 28 1400
404 14 5656

Luego, el docente explica el proceso para determinar cuando un nmero es divisible por 7. Puede
apoyarse en el siguiente cuadro:
 Nmero Separar Multiplicar Restarle al Separar Multiplicar Restarle al El
la ltima por 2 la nmero -sin la la ltima por 2 la nmero -sin la resultado
cifra ltima ltima cifra- cifra ltima ltima cifra- es
cifra este ltimo cifra este ltimo mltiplo
valor valor de 7?
1204 4 4x2=8 120 8 = 2 4 11 4 = 7 S
112
315 5 5 x 2 = 10 31 10 = 21 S
111 1 1x2=2 11 2 = 9 No

Para el criterio de divisibilidad por 11, el docente escucha las afirmaciones de los grupos.
Posibles respuestas: Si sumas la primera y ltima cifra y le restas la segunda cifra, el resultado es
un mltiplo de 11.

Nmero x 11 Afirmacin
10 110 Si sumas la primera y
18 198 ltima cifra y le restas la
20 220 segunda cifra, el
37 407 resultado es un mltiplo
54 594 de 11.
55 605
59 649
60 660
72 792
84 924
Si ningn grupo se aproxim al criterio. El docente puede explicar la divisibilidad entre 11
apoyndose en el siguiente cuadro:

Nmero Suma de las cifras en Suma de las cifras en Diferencia El resultado

posicin impar posicin par entre los es mltiplo de
empezando de empezando de resultados 11?
derecha a izquierda derecha a izquierda
132 2+1=3 2 33=0 S
528 8 + 5 = 13 2 13 2 = 11 S
1013 3+0=3 1+1=2 32=1 NO

El docente les presenta la actividad 2 (anexo 1) para

que los estudiantes comprueben las reglas
formuladas en otras situaciones. Tambin pueden
resolver el problema Prohibido calcular de la pgina
38 del texto Resolvamos 1 Mdulo de Resolucin de
Problemas. Si no alcanza el tiempo para realizar esta
actividad se puede dejar de tarea. Luego, comparten
sus respuestas.

Cierre: (15 minutos)

Los estudiantes explican los criterios de divisibilidad incorporndolo al organizador visual
trabajado en la sesin anterior.
 IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA
El docente solicita a los estudiantes que investiguen sobre la divisibilidad entre 6 y entre 8.
Escriben 3 ejemplos para cada uno en el cuaderno.
V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
- Fichas de actividades.
- Plumones, tiza y pizarra.

Anexo 1 - Ficha de trabajo

Actividad 1

- Completa las siguientes tablas y evala qu caractersticas tienen los resultados. Es decir, si
estos nmeros pueden ser divisibles entre 2, 3, 5, 7, y 11.

1) 2) Numero x2 Afirmacin
Medida del Se puede dividir Condicin
terreno exactamente en que cumple 1
5 lotes? 2
1000 m2 9
1250 m2 10
1300 m2 11
1455 m2 14
1500 m2 75
1800 m2 100
2000 m2 195
211
Qu caracterstica comn tienen todos estos
nmeros?____________________________

3) 4)
Nmero x3 Afirmacin Nmero x9 Afirmacin
1 1
2 3
4 5
7 12
15 17
36 40
81 51
101 82
193 203
300 3004

5) 6)
Nmero x mltiplos de 7 Afirmacin Nmero x 11 Afirmacin
1 7 10
10 7 18
20 7 20
30 14 37
5 42 54
20 35 55
5 56 59
400 21 60
50 28 72
404 14 84
 Actividad 2

1) Responde si son posibles o no las siguientes situaciones de divisin de terrenos. Justifica tu

respuesta:

a) Un terreno de 2065 m2 se puede dividir exactamente en 5 lotes: S / No

b) Un terreno de 2565 m2 se puede dividir exactamente en 3 lotes: S / No

c) Obtener exactamente 9 lotes de un terreno de 89112 m2 de rea: S / No

d) Dividir exactamente el largo de un terreno de 231m en lotes de 11m de largo: S / No

2) A cada nmero le falta un dgito. Compltalo para que se cumpla el criterio de divisibilidad.

133_____ (divisible entre 2) 545____ (divisible entre 3)

384_____ (divisible entre 3) 2 345____ (divisible entre 5)
4 567____ (divisible entre 9) 6 785____ (divisible entre 2)
7 450____ (divisible entre 5) 1021____ (divisible entre9)

3) Cules de los siguientes nmeros son divisibles entre 7? Muestra tu procedimiento.

a) 386
b) 231
c) 831
d) 747
e) 1001

4) Cules de los siguientes nmeros son divisibles entre 11? Muestra tu procedimiento.

a) 231
b) 495
c) 378
d) 1078
e) 201
 LISTA DE COTEJO
UNIDAD 6
1ro de Secundaria
SECCIN: . SESIN 4/12
DOCENTE RESPONSABLE: ..

empleando estrategias
primos y compuestos.

Resuelve situaciones
reconocer nmeros
Emplea tablas para

comparaciones de
Identifica y realiza

problemticas
divisibilidad.

heursticas.
Item
N

S No S No S No
Estudiantes
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30