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Ms adelante, dos aplicaciones del enfoque basado en tareas dentro del marco
comunicativo para el aprendizaje de la lengua fueron publicadas: el primero se
denomin Malaysian Communicational Syllabus (1975), y el otro se llam The
Bangalore Project (1985); estudios que duraron poco, sin embargo, despertaron la
curiosidad de los investigadores en educacin por profundizar el enfoque, donde
latarea estuviera cargada de mayor significado para el aprendizaje de una lengua
en un contexto ms real.
Por otro lado, Richards (1986) demarc las principales caractersticas que integran
el mtodo comunicativo:
El trabajo por tareas retoma estos principios como base terica para el desarrollo
de su metodologa, posicionando la tarea como un vehculo til para desarrollar
procesos cognitivos en los aprendices de la segunda lengua, ya que se deja de
lado la enseanza instruccional de la gramtica para evolucionar a un mtodo ms
natural que implique situaciones de comunicacin, donde los estudiantes negocien
y llenen de significado el mundo que los rodea; e indudablemente todas las
situaciones de aprendizaje dentro y fuera del saln de clase.
Por otra parte, algunos tericos en la enseanza del lenguaje han definido este
enfoque por tareas desde distintas perspectivas, elaborando una construccin
terica que enriquece la visin que se tiene de la tarea como unidad central de
planeacin y enseanza. A continuacin se describen distintas miradas que
subyacen al concepto del enfoque por tareas.
Long (1985): Un trabajo realizado para uno mismo o para otros, libremente o por
alguna recompensa. As ejemplos de tasks incluyen el pintar una valla, vestir a
un nio, completar un formato..En otras palabras, por task se entiende las
cientos de cosas que las personas realizan en su vida diaria, en el trabajo, en un
juego, etc.
Crookes (1986): Es una parte del trabajo o actividad, usualmente con un objetivo
especfico, realizado como parte de un curso educacional, en el trabajo, o usado
para obtener datos para una investigacin.
Bachman and Palmer: (1996) Una actividad que involucra individuos en el uso de
un lenguaje con el propsito de alcanzar un objetivo o logro en particular en una
situacin tambin particular.
Bygate et al.(2001) : Una actividad que requiere aprendices para utilizar el idioma,
con nfasis en el significado, para lograr el objetivo.
Richards, Platt & Weber (1985): Es una actividad o accin que se lleva a cabo
como el resultado de procesar o comprender el idioma, como una respuesta. Por
ejemplo, dibujar un mapa mientras se escucha un audio, y escuchar una
instruccin y realizar una orden , pueden referirse como tasks. Tasks pueden o no
pueden implicar la produccin del idioma. Una tarea usualmente requiere que el
profesor especifique que se espera para lograr el xito al completar el task. El uso
de una variedad de diferentes tipos de tasks in la enseanza de un idioma hara la
enseanza ms comunicativa.
Ellis (2003): defines a los tasks como actividades que se centran principalmente
en el significado mientras que los ejercicios son actividades que se centra
principalmente en la forma.
2. Funciones organizativas: son procesos en los cuales los miembros del equipo
coordinan acciones necesarias para lograr el desarrollo de las tareas.
Skehan (1998) afirma que si las tareas son complicadas, la fluidez podr
desarrollarse a expensas de la exactitud. Sugiere que estas sean diseadas
desde el principio, as los aprendices podrn trabajar en tareas que los
capaciten para la fluidez y el conocimiento de la forma del lenguaje.
El TBI por lo tanto no est ligado a un modelo del lenguaje, pero se halla
condicionado a las tres caractersticas de la teora de lenguaje (estructural,
funcional e interaccional).
Estructura de la lengua.
Funciones.
Temas.
Macro habilidades (Lectura, escritura, escucha y habla).
Competencias.
Tipos de texto.
Objetivos lingsticos.
Esta clase de syllabus especifica contenidos y es un documento que puede
ser utilizado como la base del diseo de materiales para la enseanza en el
aula.
Aunque algunos componentes del TBLT no excluyen el inters en el estudiante, se
interesan ms en el contenido y en las habilidades que deben ser adquiridas a
travs de este proceso. Un syllabus basado en el TBLT especifica las tareas que
deben ser llevadas a cabo por los estudiantes dentro del programa.
Nunan (1989) sugiere que un syllabus debe especificar dos tipos de tareas:
1. Tareas basadas en el mundo real, las cuales son diseadas para poner en
prctica segn las necesidades analizadas y para ser utilizadas de manera til en
el mundo real.