ASOCIAIA PERPETUU CONECTIV

Trgovite, Dmbovia. C.I.F. 31043664 Tel: 0767.352.909 / Fax: 034.581.56.82

Email: perpetuu.conectiv@gmail.com www.meditatiicristina.wordpress.com.

Curs n vederea pregtirii

pentru examenele de
titularizare i definitivat
Formator: Ene Denisa
 Cursul I
CUPRINS
1. Introducere
Evaluarea
2.Programe examene:
Modelul E.R.R.
Titularizare;
6. Metode i tehnici folosite n activitile de
Definitivat.
comunicare oral
3. Structura examene
7. Metode i tehnici folosite n activitile de
4. Programa colar comunicarea scris
5. Proiectarea pedagogic 8. Prezentarea unui model de rezolvare a
Proiectarea leciei subiectului de titularizare/definitivat
Etapele leciei 9. Teme de lucru
Obiective/competene
Strategii didactice:
-metode si procedee
-mijloace de nvmnt
-forme de organizare
 ZARURILE SENTIMENTELOR
Participanii mprii n grupuri mici se aaz
n cerc pe podea sau n jurul unei mese. Fiecare
grup are un zar i o hrtie pe care sunt notate ase
emoii, fiecare numr reprezentnd o emoie/un
sentiment diferit:

1= ur,
2= tristee,
3= team,
4= plcere,
5= dragoste,
6= surpriz.

Fiecare participant arunc zarul i n funcie de

numrul obinut el/ea mprtete celorlali cnd a
avut ultima oar acel sentiment.
 Calendar definitivat 2015
pana la 31 octombrie 2014: Emiterea deciziilor de constituire a comisiilor de examen
judetene / Comisiei de examen a municipiului Bucuresti
pana la 21 noiembrie 2014: Inscrierea candidatilor la unitatile de invatamant, transmiterea
dosarelor de inscriere la inspectoratul scolar, verificarea si avizarea acestora
21 noiembrie - 19 decembrie 2014: Inregistrarea candidatilor in aplicatie. Instiintarea
candidatilor cu privire la admiterea sau respingerea dosarului de inscriere
pana la 5 iunie 2015: Efectuarea inspectiilor la clasa
8 - 30 iunie 2015: Completarea dosarelor si validarea datelor de inscriere existente in
aplicatia electronica
9 iulie 2015: Sustinerea probei scrise
14 iulie 2015: Afisarea rezultatelor
14 - 15 iulie 2015: Inregistrarea contestatiilor si transmiterea acestora la centrele de
evaluare/ contestatii
16 - 17 iulie 2015: Solutionarea contestatiilor
18 iulie 2015: Afisarea rezultatelor finale
20 - 31 iulie 2015: Transmiterea la Ministerul Educatiei Nationale a tabelelor nominale cu
candidatii admisi si validarea rezultatelor examenului prin ordin al ministrului educatiei
nationale
pana la 1 septembrie 2015: Eliberarea de catre inspectoratele scolare a certificatelor de
acordare a definitivarii in invatamant
 Calendar titularizare 2015
nregistrarea cererilor de nscriere a candidailor la concursul de ocupare
a posturilor didactice/catedrelor vacante/rezervate, inclusiv pentru
absolvenii promoiei 2015, la inspectoratele colare; - Perioada: 11-21 mai
2015
verificarea i avizarea dosarelor candidailor de ctre comisia
judeean/municipiului Bucureti de organizare i desfurare a concursului
i consilierul juridic al inspectoratului colar; - Perioada: 22-25 mai 2015
validarea nscrierii, prin semntur, de ctre candidai sau mputerniciii
acestora prin procur notarial n original, conform graficului stabilit de
comisia de organizare i desfurare a concursului; neprezentarea la
validare a absolvenilor din promoiile anterioare, atrage dup sine anularea
nscrierii la concurs.-Perioadele: 25-26 mai 2015; 9-13 iulie 2015 pentru
absolvenii promoiei 2015
Afiarea listei candidailor nscrii i a graficului privind susinerea
probelor practice/orale i a inspeciilor speciale la clas;Termen: 27 mai
2015
organizarea i desfurarea probelor practice/orale i a inspeciilor
speciale la clas;-Perioada: 28 mai-26 iunie 2015
desfurarea probei scrise: 15 iulie 2015
Structura examenelor-nvtori
Examen titularizare: 4 ore, 2 subiecte generale;
Subiectul I (45p) vizeaz realizarea unui scenariu didactic cu tot
ceea ce implic acesta: Conceperea obiectivelor operaionale/competenelor
specifice, alegerea metodelor, procedeelor, mijloacelor i formelor de
organizare a activitii, precum i evaluarea activitii didactice.
Subiectul al II-lea (45p) vizeaz evaluarea (fie metode de
evaluare, fie realizarea de itemi, descriptori de performan, evaluarea final
etc.) .
Examen definitivat: 4 ore, 3 subiecte generale;
Subiectul I (30p):
A. Limba i literatura romn:
- 1. limba romn (vocabular, fonetic, morfologie,sintax etc. )
-2. Literatur romn (poezie, proz, dramaturgie)
-B.Matematic (de gimnaziu)- 2 subiecte accesibile
-Subiectul al II-lea (30p):
-A. METODICA PREDRII LIMBII ROMNE
-B. METODICA PREDRII MATEMATICII
-Subiectul al III-lea (30p):
-Eseu pedagogie.

Examen gradul II

1. proba scris: metodica predrii limbii i literaturii romne

i universale pentru copii, metodica predrii limbii materne, precum
i metodica predrii activitilor instructiv-educative n grdinia de
copii;
2. proba oral: pedagogie i elemente de psihologie i de
sociologie educaional.
Structura examenelor- educatori
Examen titularizare: 4 ore, 2 subiecte generale;
Subiectul I (45p) vizeaz realizarea unui scenariu didactic cu tot ceea ce
implic acesta: Conceperea obiectivelor operaionale/competenelor specifice,
alegerea metodelor, procedeelor, mijloacelor i formelor de organizare a activitii,
precum i evaluarea activitii didactice.
Subiectul al II-lea (45p) vizeaz evaluarea (fie metode de evaluare, fie
realizarea de itemi, descriptori de performan, evaluarea final etc.) .
Examen definitivat: 4 ore, 3 subiecte generale;
Subiectul I (30p):
A. Limba romn:(vocabular, fonetic, morfologie,sintax etc. )
B. Literatur romn i literatur pentru copii: (poezie, proz, dramaturgie)
Subiectul al II-lea (30p)
Metodica activitii instructiv-educative din nvmntul precolar: 2 subiecte
Subiectul al III-lea (30p)
Pedagogie precolar i elemente de psihologie a educaiei: 2 subiecte
 Subiecte
Se d urmtoarea secven din programa colar..
Competena general/Obiectiv cadru
Competena specific/Obiectiv de referin
Coninuturi
O secven din scenariul didactic:(operaionalizarea
obiectivelor, metode, forme de organizare a clasei,
mijloace i materiale didactice, justificarea alegerilor
fcute)
 PROPRIA ANALIZA SWOT
PUNCTE TARI PUNCTE SLABE
DIAGRAMA VENN

OPORTUNITI AMENINRI
 Metoda SINELG (Sistemul Interactiv de Notare
pentru Eficientizarea Lecturii i a Gndirii)
Este o metod de meninere a implicrii active a gndirii elevilor n citirea unui
text, de monitorizare a gradului de nelegere a unui coninut de idei, de nvare
eficient ce urmrete s realizeze autoactualizarea pentru a face conexiuni i
interrelaii cu noile cunotine, s angajeze activ elevii n maximizarea nelegerii,
sporind eficiena nvrii i asigurndu-i astfel durabilitatea.
Elevii sunt organizai n patru grupe sau n perechi. nainte de a ncepe
lectura textului, elevilor li se cere s noteze tot ceea ce tiu sau ceea ce cred c
tiu despre tema ce va fi prezentat n text. Ei sunt atenionai c nu are o mare
importan dac ceea ce scriu este corect sau nu, important este s scrie tot ceea
ce le vine n minte referitor la acea tem, solicitndu-i gndirea sau imaginaia
(brainstorming ). Apoi ideile propuse de elevi sunt inventariate i scrise pe tabl
sau pe o folie de retroproiector. Orice neconcordane de preri sunt discutate
ncercnd s existe un acord minimal cu privire la ceea ce se reine. Elevii sunt
invitai apoi s citeasc textul cu atenie. n timpul lecturii textului, ei trebuie s
fac pe marginea lui nite adnotri cu semne care au anumite semnificaii:
 Metoda SINELG (Sistemul Interactiv de Notare
pentru Eficientizarea Lecturii i a Gndirii)

V acolo unde coninutul de idei

confirm ceea ce ei tiau deja sau
credeau c tiu;
- unde informaia citit contrazice sau
este diferit de ceea ce tiau;
+ n cazul cnd informaia este nou
pentru ei;
? n dreptul ideilor care li se par
confuze, neclare sau n cazul cnd vor s
tie mai mult despre acest aspect.
 Metoda SINELG (Sistemul Interactiv de Notare
pentru Eficientizarea Lecturii i a Gndirii)

Pe msur ce elevii au naintat n citirea textului, pe

marginea lui au aprut aceste patru tipuri de semne, n
funcie de nivelul cunotinelor i gradul nelegerii
acestora. Dup terminarea lecturii textului, urmeaz o
scurt pauz pentru a da posibilitatea elevilor s
reflecteze puin asupra celor citite i notate cu semne.
Apoi elevii revin la ideile listate la nceput i discut n
grup, sau cu pereche, despre ce i ct din cunotinele i
convingerile fiecruia s-au confirmat sau nu, comparnd
lista de idei proprii cu textul citit i adnotat. Pentru a
monitoriza ideile textului i gradul de nelegere a
acestora este util realizarea unui tabel cu patru coloane
corespunztoare celor patru categorii de semne utilizate
i notate pe marginea textului.
Metoda SINELG (Sistemul Interactiv de Notare
pentru Eficientizarea Lecturii i a Gndirii)

V + - ?

Ceea ce Informaie Contrazice, Confuz,

tiau nou diferit neclar

Exerciiu propus: Aplic metoda SINELG pe

textul O posibil reet de succes
 O posibil reet de succes....
Pentru a trece fr emoii de examenul de titularizare sau de
definitivat, este nevoie, pe lng pregtire temeinic, de mult, mult
originalitate. De aceea trebuie s stpneti i s te... joci cu noiunile
specifice disciplinei tale, dar i cu noiunile generale de metodic i
pedagogie.
Astfel, trebuie s tii cte ceva ( ) despre curriculum, program
colar i componentele acesteia, metode pe care le alegi pentru a-i atinge
obiectivele, forme de organizare a clasei, materiale i mijloace didactice, dar
trebuie s fii expert i n operaionalizarea obiectivelor de referin, evaluare,
tipuri de itemi, barem de corectare i notare. Evident c i competenele
generale sunt extrem de importante, aa c este bine s le acorzi o
importan deosebit!
Nu uita, de asemenea, c rolul tu, ca facilitator al nvrii este
acela de a crea valori i atitudini la elevii ti!
Bine! Asta ine de pregtirea ta, dar originalitatea vine din
prezentarea subiectului altfel.... (cred c aici intervin eu).... aa c te
sftuiesc s ai grj de :
 O posibil reet de succes....

Alegerea unor metode mai puin cunoscute ( Mozaicul, Prediciile, tiu-Descopr-

Aplic, S.I.N.E.L.G......)

Justificarea alegerii metodelor i a mijloacelor didactice prin argumente

psihopedagogice. n acest sens, de ajutor i sunt teoriile nvrii i cercetrile fcute
de Piaget, Gardner, Chomsky, Vgotski sau alii care au inut cont de dezvoltarea
cognitiv a copiilor.

Folosirea modelului E.R.R., T.I.M, Z.D.P.

Operaionalizarea competenelor specifice conform teoriei Landsheere

Respectarea celor 3 C : coerent, corect i complet

Dac lucrezi susinut i te pregteti temeinic, sigur vei avea parte de succes! Eu
sunt lng tine s te ajut!

Cu prietenie,
Cristina Vasile
ORGANIZAREA REZOLVRII
SUBIECTUL DE METODIC

PROGRAMA OPERAIONALIZAREA CADRUL DE

COLAR OBIECTIVELOR NVARE E.R.R

REALIZAREA REFLECIA
CG/ OC CS/OR EVOCARE
SENSULUI

FORME
DE MIJLOACE METODE
ORGANIZARE I MATERIALE
CONINUTURI METODE: A CLASEI DIDACTICE

METODE
 Sugestii de planificare a materiei de nvat

DEFINITIVAT
Educatori nvtori

Pedagogie: 20 teme Pedagogie: 7 teme mari

Literatura pentru copii : Literatur :
-genul liric popular: 2 -genul liric 10
-genul liric cult: 24 -genul epic: 8
-genul epic: 23 -genul dramatic: 3
-genul dramatic: 3 Matematic: 8 teme
Limba i literatura romn: 3 didactici Limb: 5 teme mari (gramatica de
(comunicrii, orale, exprimrii scrise) baz+vocabular,fonetic etc.)
Metodica predrii activitilor Metodica predrii lb. romne: 3 teme
instructiv- educative n grdinia de Metodica predrii matematicii: 12 teme
copii: 5 teme

= 80 teme = 56 teme
 Sugestii de planificare a materiei de nvat

Educatori nvtori
Pedagogie: 3 teme/lun Pedagogie: 1 tem/lun

Literatur: 7 opere de citit/lun Literatur: 3 opere /lun

Limba i literatura Cte 2 subpuncte/ lun din Matematic: 2 teme/lun +4 luni aplicaii,
romn: fiecare recapitulare.
didactic+recapitulare n
mai,iunie.
Metodica predrii 1 tem/lun+recapitulare n Limb: 1 tem/lun+aplicaii, recapitulare
activitilor : ultimele luni. n ultimele 3 luni.

Metodica predrii I-noiembrie;

lb. romne: II-
decembrie,ianuarie,februarie,martie
III-aprilie
Mai,iunie-recapitulare,aplicaii.

Metodica predrii 2 teme/lun+aplicaii.

matematicii:
 Sugestii de planificare a materiei de nvat

TITULARIZARE

I. Studierea, aprofundarea materiei conform cursului

curent;(Lunile XI,XII,I,II)
II. Studierea, aprofundarea teoriilor, cunotinelor despre
evaluare;(Lunile III,IV)
III. Aplicaii pe subiecte.(Lunile V,VI)
 Cum s nvei uor, rapid i
temeinic!
F-i propriile tale eseuri referitoare la TOATE temele din program. Acest lucru este
indicat s l faci din timp, pentru a putea parcurge toate temele date. Odat fcute
aceste eseuri, i va fi mai uor s rezumi materia;
n funcie de stilul tu de nvare, f-i munca mai uoar, astfel:
Citete, f scheme, desene, corelaii, sublinieri, ct mai colorat pentru a-i fi drag s
le reciteti de cte ori ai nevoie.
Dup ce i-ai creat aceste eseuri, adopt o tehnic foarte eficient (indicat dac ai
un stil de nvare auditiv, i nu numai) :
nregistreaz-te cnd citeti aceste eseuri i ascult
nregistrarea la telefon, cu ctile sau la casetofon n main,
ori de cte ori ai timp liber, pe care l poi valorifica: fie n
autobuz, fie n drum spre coal, seara cnd adormi sau
oricnd poi. n acest mod, vei mpuca mai muli iepuri, nu-i
va mai fi aa de greu s te apuci de nvat, c le vei avea la
ndemn i le vei memora mai uor i rapid.
Acelai lucru l poi face i cu operele la lb.romn, le vei
audia i vor fi mult mai uor de reinut.
 Curriculum
Termenul curriculum este de origine latin (curriculum, curricula),
avnd mai multe sensuri: alergare, parcurgere, curs, traseu etc., de unde i
semnificaia contemporan mai frecvent utilizat: parcurs, drum de via sau
carier (curriculum vitae).

*n pedagogie, curriculum-ul devine domeniu de preocupri sistematice

dup anul 1920, iar conceptul includea: toate experienele pe care elevul
le parcurge sub ndrumarea colii (Kearney and Cook, 1960).
 n sens larg, curriculum-ul cuprinde ansamblul proceselor
educative i experienelor de nvare prin care trece elevul pe durata
parcursului su colar.
n sens restrns, curriculum-ul sau curriculum formal/oficial
cuprinde ansamblul documentelor colare de tip reglator n cadrul
crora se consemneaz datele eseniale privind procesele educative i
experienele de nvare pe care coala le ofer elevului.

1. Exerciiu aplicativ: Notai pe foaia primit ce ai neles prin

conceptul de CURRICULUM i concepei un simbol grafic (un desen)
care ar putea deveni element cheie n nelegerea conceptului de
curriculum (ex. Cnd m gndesc la curriculum vd o/un....)
 Documente oficiale: - plan cadru;
- program colar.
Plan cadru
Clasa
Arii Discipline P I II III IV
Limba i literatura romn1 5 7 6 5 5
Limb i comunicare
Limb modern 1 1 1 2 2
Matematic2 3 3 4 4 4
Matematic i tiine ale naturii
tiine ale naturii 1 1 1 1 1
Istorie - - - - 1
Geografie - - - - 1
Om i societate
Educaie civic - - - 1 1
Religie 1 1 1 1 1
Educaie fizic 2 2 2 2 2
Educaie fizic, sport i sntate Joc i micare - - - 1 1
Muzic i micare 2 2 2 1 1
Arte
Tehnologii Arte vizuale i abiliti practice 2 2 2 2 1

Consiliere i orientare
Dezvoltare personal 2 1 1 - -
Numr total de ore trunchi comun 19 20 20 20 21
Curriculum la decizia colii (discipline opionale) 0-1 0-1 0-1 0-1 0-1
Numr minim de ore pe sptmn 19 20 20 20 21
Numr maxim de ore pe sptmn 20 21 21 21 22
 Schem orar
Nr.crt Aria curricular /disciplina Plan cadru Tipul de curriculum Nr. de
C. nucleu C. C. extins Opional ore
aprofundat

I Limb i comunicare 7-9

1 Limba i literatura romn 5-7 5 1
2 Limba modern 1 2-3 2
II Matematic i tiine ale naturii 4-6
1 Matematic 3-4
2 tiine ale naturii 1-2
III Om i societate 4-6
1 Educaie civic 1-2
2 Istorie 1-2
3 Geografie 1-2
4 Religie * 1
IV Arte 2-3
1 Educaie plastic 1-2
2 Educaie muzical 1-2
V Educaie fizic i sport 2-3
1 Educaie fizic 2-3
VI Tehnologii 1-2
1 Educaie tehnologic 1-2
VII Consiliere i orientare 0-1
1 Consiliere i orientare 0-1
VIII Discipline opionale 1-3
1 1-3
TOTAL ORE 20
Numr minim ore pe sptmn 21
Numr maxim ore pe sptmn 24
Plan de nvmnt-nivel precolar/grdini cu program normal

Nivel I Nivel II
Nr. Categoria de activitate 3-5 ani 5-7 ani
crt. Numr de activiti Numr de activiti
propuse propuse

I. Activiti comune 7 10
A. Activiti de educare a limbajului 1 2

A. Activiti matematice 1 2
B. Cunoaterea mediului 1 1
A. Educaie pentru societate 1
B. Activiti practice i elemente de activitate 1 1
casnic
A. Educaie muzical 1 1
B. Educaie plastic 1 1
A. Educaie fizic 1 1
II. Activiti alese, jocuri i alte activiti
desfurate cu copiii 17 14
III. Extinderi 0-1 1-2
IV. Activiti opionale 0-1 1-2
Numr mimin de activiti/sptmna 24 26
Numr maxim de activiti/sptmna 25 28
Nr. Locul activ. n Nivel I Nivel II
crt. programul Categoria de activitate 3-5 ani 5-7 ani
zilnic Numr de Numr de
activiti activiti
propuse propuse
I. Dimineaa Activiti comune 7 10 Plan de
A. Dimineaa Activiti de educare a limbajului 1 2 nvmnt-nivel
A. Dimineaa Activiti matematice 1 2 precolar/grdini
B. Cunoaterea mediului 1 1 cu program
A. Dimineaa Educaie pentru societate 1 prelungit
B. Activiti practice i elemente de 1 1
activitate casnic
A. Dimineaa Educaie muzical 1 1
B. Educaie plastic 1 1
A. Dimineaa Educaie fizic 1 1
II. Dimineaa Activiti alese, jocuri i alte
activiti desfurate cu copiii 17 14
III. Dimineaa Extinderi 0-1 1-2
IV. Dimineaa Activiti opionale 0-1 1-2
V. Dup amiaz Activiti recreative i de relaxare 10 5
VI. Dup amiaz Activiti de dezvoltare i exersare a 15 15
apt. individuale
VII. Dup amiaz Activiti recuperatorii - 5
Numr mimin de activiti/sptmna 49 51
Numr maxim de activiti/sptmna 51 53
 Programa colar
Programa colar este documentul care indic obiectivele de
referin i coninuturile nvrii care trebuie parcurse ntr-un anumit an de
studiu. De asemenea, programa ofer, cu titlu de sugestie, exemple de
activiti de nvare corespunztoare obiectivelor de referin i
coninuturilor, din care profesorii pot alege sau se pot inspira pentru a
concepe activiti noi.
Structural, programele de limba i literatura romn cuprind:
nota de prezentare;
obiectivele cadru;
obiectivele de referin corelate cu exemple de activiti de nvare;
coninuturile nvrii;
standardele curriculare de performan.
 nota de prezentare

obiectivele cadru

obiectivele de
Programele de
referin corelate cu
limba i literatur
exemple de
romn
activiti de nvare

coninuturile
nvrii

standardele
curriculare de
performan
 Curriculum precolar

Curriculumul precolar se refer la oferta educaional a

grdiniei i reprezint sistemul proceselor educaionale i al experienelor
de nvare i formare directe i indirecte oferite educailor i trite de
acetia n contexte formale, neformale i informale.
 Cum este/
Finaliti Ob.cadru a fost i va fi aici
pe pmnt?
Cnd/cum i de
Ob.de referin ce se ntmpl?

Cu ce i cum
exprimm ceea
ce simim?
Curriculum
precolar La nivelul temelor Ce i cum vreau s fiu?
anuale curriculare
integratoare:
Cine si cum planific/
organizeaza o activitate?

Cine sunt/suntem?
La nivelul domeniilor
experieniale:
DEC

Coninuturi DOS

DLC
D

DPM
2. Exerciiu aplicativ: Realizai un ciorchine pornind de la conceptul
de program colar/ curriculum precolar.

...

... Program
colar ...

...
 FISHBONE MAP
Exerciiu aplicativ: Completeaz acest
organizator grafic pentru: Programa
colar/Curriculum precolar
 Programele pentru clasele a III-a i a IV-a n vigoare conin obiective
cadru/obiective de referin.
Programele pentru clasele pregtitoare, I i a II-a conin competene
generale/specifice.
OBIECTIVE CADRU COMPETENE GENERALE

1. Dezvoltarea capacitii de receptare 1. Receptarea de mesaje orale

a mesajului oral
2. Dezvoltarea capacitii de
exprimare oral
3. Dezvoltarea capacitii de receptare
a mesajului scris (citirea/lectura)
4. Dezvoltarea capacitii de
exprimare scris
3. Exerciiu aplicativ: Realizai o diagram
Venn, prin care s artai
asemnrile i deosebirile dintre obiectivele
cadru i competenele generale.
n contexte de comunicare
cunoscute
2. Exprimarea de mesaje orale
n diverse situaii de
comunicare
3. Receptarea unei varieti de
mesaje scrise, n contexte de
comunicare cunoscute
4. Redactarea de mesaje n
diverse situaii de comunicare
DOMENIUL LIMB I COMUNICARE

Obiective cadru:
Dezvoltarea capacitii de exprimare oral, de nelegere i utilizare
corect a semnificaiilor structurilor verbale orale;

Educarea unei exprimri verbale corecte din punct de vedere

fonetic,lexical, sintactic;

Dezvoltarea creativitii i expresivitii limbajului oral;

Dezvoltarea capacitii de a nelege i transmite intenii, gnduri,

semnificaii mijlocite de limbajul scris.
 n precolaritate, obiectivele sunt grupate pe domenii experieniale, dar i
pe cele 6 teme mari:
DOMENI DOMENIUL DOMENIUL DOMENIUL DOMENIUL DOMENIUL
UL LIMB I TIINE OM I ESTETIC I PSIHOMOT
COMUNICARE SOCIETATE CREATIV RIC

Obiectiv Dezvoltarea Dezvoltarea Educarea Stimularea Formarea i

e cadru capacitii de operaiilor trsturilor expresivitii dezvoltarea
exprimare oral, intelectuale pozitive de i a deprinderilor
de nelegere i prematematice voin i creativitii motrice de
utilizare corect ; caracter i prin desen, baz i
a semnificaiilor Dezvoltarea formarea unei pictur, utilitaraplicati
structurilor capacitii de a atitudini modelaj; ve;
verbale orale; nelege i pozitive fa Formarea Stimularea
Educarea unei utiliza numere, de sine i fa capacitii de calitilor
exprimri verbale cifre, uniti de de ceilali; receptare a intelectuale,
corecte din punct msur, Dezvoltarea lumii sonore de voin i
de vedere fonetic, ntrebuinnd comportamen i a muzicii; afective n
lexical, sintactic. un vocabular telor de vederea
adecvat; cooperare, aplicrii
prosociale, independente
proactive a
(iniiativ) deprinderilor
nsuite;
DOMENIUL DOMENIUL DOMENIUL DOMENIUL DOMENIUL DOMENIUL
LIMB I TIINE OM I ESTETIC I PSIHOMOTRI
COMUNICARE SOCIETATE CREATIV C

Obiective de S participe S neleag S-i S redea S fie

referinta la activitile raporturi adapteze teme plastice capabil s
de grup, cauzale ntre comportament specifice execute
inclusiv la aciuni, ul propriu la desenului. micri
activitile de fenomene cerinele S obin motrice de
joc, att n (dac...atunci) grupului n efecte baz: mers,
calitate de prin observare care triete plastice, alergare,
vorbitor, ct i i realizare de (familie, forme srituri,
n calitate de experimente grdini, spontane i rostogoliri,
auditor. S grupul de elaborate prin crri.
S neleag recunoasc, joac) tehnici S
i s transmit s S specifice cunoasc i
mesaje simple; denumeasc, negocieze i picturii. s aplice
s reacioneze s s participe la regulile de
la acestea. construiasc decizii igien
i s utilizeze comune referitoare la
forma igiena
geometric echipamentul
cerc, ptrat, ui.
triunghi,
dreptunghi n
jocuri.
 Proiectarea leciei

Lecia un ansamblu organizat, sistematic de activiti comune

cadrului didactic i elevilor, desfurate n vederea realizrii
obiectivelor instructiv-educative;

Pentru a realiza un proiect didactic eficient, profesorul trebuie

s ncerce s rspund la urmtoarele ntrebri, considerate clasice n
proiectarea didactic:
Ce voi face? formulnd obiectivele operaionale: ce va ti i ce
va ti s fac elevul;
Cu ce voi face? proiectnd coninutul activitii, innd cont de
particularitile psihopedagogice ale elevilor i de condiiile materiale
existente;
Cum voi face? propunndu-i sarcinile de lucru, alegnd
metodele, materialele i mijloacele de nvmnt, imaginnd scenariul
didactic;
Cum voi ti dac s-a realizat ceea ce trebuia? stabilind
modalitile de evaluare a activitii proiectate.
 Modelul E.R.R.
Realizat n 1995, model de proiectare didactic Evocare Realizarea
sensului Reflecie, de Kurtis S. Meredith i Jeannie L. Steele, este un cadru
favorabil formrii i dezvoltrii gndirii critice i integrrii creative a informaiilor.
Autorii modelului consider c o lecie, pentru a-i atinge obiectivele, este
structurat pe trei pri, cuprinznd:
activiti de evocare sau reactualizare a cunotinelor i experienelor, n mod
sistematic sau aleatoriu, pe care elevii le au despre subiectul propus n lecie;
activiti de realizare a sensului, prin accesibilitatea i nelegerea
cunotinelor predate;
activiti de reflecie critic asupra cunotinelor dobndite pentru a facilita
integrarea lor n propriile scheme cognitive.
La aceste trei grupe se poate aduga o a patra, numit de extindere,
n timpul creia elevii pot dezvolta noiunile sau ideile dobndite sau pot exersa
aplicaii specifice.
Modelul Evocare / Realizarea sensului / Reflecie este un cadru
integrat care i ncurajeaz pe dascli s caute modaliti de a-i stimula pe elevi
s nvee activ i de a le forma i dezvolta gndirea critic n leciile lor.
 Modelul E.R.R.
Modelul Evocare Constituirea/realizarea sensului Reflecie duce la dezvoltarea gndirii
critice i la nvare eficient:
v n prima etap a leciei, evocare, profesorul reactualizeaz achiziiile anterioare ale elevilor, cu
scopul de a le valorifica n lecia ce urmeaz a fi predat este momentul captrii ateniei elevilor i al
motivrii lor pentru nvare.
v Constituirea sensului, etapa cea mai important a leciei, se poate realiza prin demersuri
inductive, deductive, analogice sau dialectice (care folosec raionamente contradictorii), fie chiar printr-
o combinare a acestor demersuri.
v Reflecia este etapa care ntregete lecia de comunicare oral, ofer posibilitatea relurii
pailor parcuri anterior, urmrindu-se, astfel, retenia i transferul cunotinelor, deprinderilor,
abilitilor dobndite.
Meritul acestui model const, n opinia Alinei Pamfil, n modul n care permite valorificarea
cunotinelor anterioare, n faptul c urmrete monitorizarea nelegerii, dar, mai ales, n etapa de
reflecie: ea deschide, n lecie, o durat a reformulrii, fundamentrii i reintegrrii noilor coninuturi n
orizontul altor idei i date. Prin aceast ultim secven, modelul contrazice recapitulrile reproductive
ce ncheie, de regul, leciile tradiionale i ofer o variant viabil de finalizare a activitilor de
comunicare. (Alina Pamfil, op.cit., p. 53)
La sfritul activitilor de comunicare oral, profesorul poate, de asemenea, s realizeze un
moment de autoreflecie, prin intermediul cruia s reia firul activitii desfurate cu elevii pentru a
evalua:
- situaiile pe care le-a creat/oferit elevilor pentru a se exprima liber;
- modalitile de interaciune folosite cu elevii;
- valorificarea aspectelor comunicrii orale;
- ncurajarea comunicrii orale a elevilor.
Evocare / Actualizare
verificarea temei (dac este a doua sau a treia lecie dintr-o secven coerent tematic)
punere n context (realizarea unei legturi cu ceea ce au studiat elevii anterior,
actualizarea cunotinelor ce pot fi folosite n lecia nou)
moment pregtitor pentru lecia nou (un exerciiu de dezghe)

Constituirea sensului
anunarea subiectului leciei noi
activitile de nvare, n ordinea desfurrii lor
feed-back

Reflecie
reflecie asupra activitii (Ce am studiat astzi? Cum am nceput lecia? Care credei c
a fost rostul acestei activiti? Ce a urmat? Cum vom putea folosi ce am nvat astzi?)
tem pentru acas (dac este cazul)
 SCHIA LECIEI: Motanul bunicului-dup Ionel Teodoreanu
COALA:
DATA:
CLASA : a IV-a
ARIA CURRICULAR: Limba i comunicare
DISCIPLINA: Lectur
UNITATEA DE NVARE: Baba iarna intr-n sat
SUBIECTUL: Textul literar. Text suport: Motanul bunicului- dup Ionel
Teodoreanu
OBIECTIVE OPERATIONALE:
sa redea prin cuvinte proprii continutul textului;
s caracterizeze personajele;
sa raspunda corect la intrebari;
sa colaboreze in vederea rezolvarii sarcinilor;
sa ordoneze corect ideile textului;
sa manifeste interes pentru participarea la lectie;
RESURSE:
procedurale : conversatia, explicatia, Brainstorming, dramatizarea, munca in
echipa, activitatea independenta;
b) materiale: planse, auxiliar Puculia cu lecturi
c ) temporale : 45 min.
d) umane : 13 elevi
FORME DE ORGANIZARE: frontal, individual, pe grupe;
 DESFURAREA LECIEI
Evocare
Stabilirea ordinii i disciplinei n clas, crearea condiiilor optime nceperii orei prin pregtirea materialului
didactic necesar i aranjarea mobilierului.
Prezint elevilor o ghicitoare: Cu pernute la labute,
Cine calca-ncetisor
Parca umbla pe covor ?
Iata bietii soricei
Fug iute din calea ei ?
Constituirea sensului
Se anun titlul leciei i din obiectivele leciei :Motanul bunicului, de I.Teodoreanu.Ca obiective trebuie
s caracterizeze personajele i s argumenteze propria opinie.
Dup citirea lecturii, se poart o conversaie pe marginea celor prezentate.Elevii vor ordona cteva
expresii din text cu explicaia acestora.
Vor rezola individual exerciiul 5.
Cu ajutorul metodei Brainstorming, sunt solicitai s continue enunul: Cnd ai o pisic........
Activitate pe grupe:
Se va realiza Explozia stelar, n care fiecare grup va avea de formulat ntrebri referitoare la text:
Cine? Ce? Cnd? Unde? De ce?
Se vor stabili frontal, ideile principale ale textului.
Elevii sunt rugai s gseasc 5 argumente prin care sa conving c merit s ai o pisic.
Elevii sunt solicitai s alctuiasc schia de recenzie a textului.
Reflece
Elevii vor rspunde la ntrebri: Ce am studiat astzi? Cum am nceput lecia? Care credei c a fost
rostul acestei activiti? Ce a urmat? Cum vom putea folosi ce am nvat astzi?)
Ca tem, elevii au de cutat proverbe despre pisic.
6. Exerciiu aplicativ:
Asociai etapele E.R.R.- ului cu etapele proiectului didactic tradiional:
Evocare Momentul organizatoric
Reactualizarea cunotinelor
Captarea ateniei
Realizarea sensului Anunarea temei i a
obiectivelor
Prezentarea noului coninut
Reflecie Obinerea performaei
Fixarea cunotinelor
Asigurarea transferului
Ce voi face? formulnd obiectivele operaionale: ce va ti i ce va ti s
fac elevul;
Finalitile educaiei sunt orientri valorice asumate la nivel de politic a
educaiei, n vederea realizrii activitii de formare-dezvoltare a
personalitii;
Dup S. Cristea sunt:
Finaliti macrostructurale : idealul i scopurile;
Finaliti microstructurale: obiective generale, specifice i
operaionale);
Obiectivele cadru sunt obiective cu un grad ridicat de generalitate i
complexitate.
Obiectivele de referin sunt obiective care specific rezultatele asteptate
ale invarii la finalul unui an de studiu i urmaresc progresia in formarea
de capacitai i achiziia de cunotinte ale elevului de la un an de studiu la
altul.
Obiectivele operaionale sunt enunuri cu caracter finalist ce dau sens inteniei de
a produce o schimbare n structura personalitii elevului, ca urmare a implicrii lui
ntr-o activitate instructiv-educativ.
 Operaionalizarea obiectivelor trecerea de la nivelul finalitilor
macrostructurale la cel al finalitilor microstructurale prin derivare sau specificarea
criteriilor pe baza crora un obiectiv devine operaional.

n literatura de specialitate sunt menionatemai multe criterii de

operaionalizare.
Pe baza criteriului comportamental(al performanei) s-au elaborat mai
multe tehnici de operaionalizare, cele mai cunoscute fiind cele ale lui
Mager, D`Hainaut, De Landsheere:

R.F.Mager:
1. specificarea comportamentului final,
2. descrierea condiiilor de realizare,
3. specificarea nivelului minim de reuit.

Exemplu: elevul trebuie s identifice ntr-un interval de 5 minute cel puin 3

substantive din textul dat
Tehnica Landsheere
1. Cine va produce comportamentul dorit.
2. Ce comportament observabil va dovedi c obiectivul este atins.
3. Care va fi produsul acestui comportament (performana).
4. n ce condiii trebuie s aib loc comportamentul.
5.Pe temeiul cror criterii ajungem la concluzia c produsul este
satisfctor

Exemplul 1. :
CND: La sfritul leciei,
CINE: elevii (1)
CE FACE: vor analiza (2)
CE ANUME: verbele (3) dintr-un text dat, exclusiv n baza
cunotinelor dobndite,
CUM: fr nici un ajutor din partea
nvtorului/institutorului (4);
CRIETRIU: obiectivul va fi considerat atins dac vor fi analizate
corect cel puin 7 din cele 10 verbe existente n text (5).

Exemplul 2: Proiect- Reete de succes...

Alte taxonomii: Bloom, Harrow, Krathwohl.

 Exemple de verbe utilizate n
operaionalizare:
Domeniul 1.Cunoa 2.Compre 3.Aplicar 4.Analiz 5.Sintez 6.Evaluar
cognitiv tere hensiune e e

Verbe de a defini, a a a utiliza, a a analiza, a a relata, a a judeca, a

aciune: recunoaste, tranforma, alege, a compara, a produce, a argumenta,
a identifica, a ilustra, a restructura, deduce, a proiecta, a a valida, a
a interpreta, a schimba, detecta, a planifica, a decide, a
enumera, a a explica, a diferenia, propune, a evalua, a
numi, a a extinde, a demonstra, a alege, a sintetiza, a contrasta, a
reproduce, extrapola, a a separa, a combina, a standardiza
a sublinia determina, descoperi, distinge compune, a , a aprecia,
a a manipula, imagina, a a justifica, a
generaliza, a organiza motiva etc.
a modifica, a
parafraza, prezenta, a
a rescrie folosi
 7. Exerciiu aplicativ: Pornind de la obiectivul de referin dat, formulai un
obiectiv operaional folosind tehnica Landsheere.
Ob.1
CND:
CINE:
CE FACE:
CE ANUME:
CUM:
CRITERIU:
Precolar- Tema zilei i activitii:,, Fructe i legume,multe vitamine!,,
Obiective de referin DLC
1. S participe la activitile de grup, inclusiv la activitile de joc, att n calitate de vorbitor,
ct i n calitate de auditor.
2. S neleag i s transmit mesaje simple; s reacioneze la acestea.
Primar
1.3. Identificarea sunetelor i silabelor n cuvinte i a cuvintelor n enunuri rostite
cu claritate
Exemple de activiti de nvare
- analiza i sinteza fonetic a cuvintelor
- identificarea vocalelor i consoanelor n silabe i cuvinte
- ordonarea alfabetic a unor cuvinte date
- formarea unor cuvinte din silabe date
- formarea unor cuvinte prin derivare cu prefixe sau sufixe (fr terminologie)
- desprirea cuvintelor n silabe
Cu ce voi face? proiectnd coninutul activitii, innd cont de
particularitile psihopedagogice ale elevilor i de condiiile materiale
existente;

Teoriile nvrii ne ajut s nelegem particularitile de

vrst ale copiilor i tot ceea ce implic acestea: gndire, memorie,
atenie, motivaie etc., ne ajut n alegerea mijloacelor de nvmnt i a
metodelor, dar totodat ne ajut s le punem n valoare, s demonstrm
c tim toate acestea i de aceea le folosim.
Practic, este modul nostru de a ne vinde marfa, de a dovedi c
am studiat pentru acest examen.
 TEORIILE NVRII
Competenta lingvistica este produsul
Noam Chomsky
cresterii, al maturizarii, nu al invatarii.

A impartit dezvoltarea cognitiva in patru stadii

Jean Piaget principale: senzoriomotor, preoperational, stadiul
operatiilor concrete, stadiul operatiilor formale.

Lev Vgotsky Zona Proximei Dezvoltari

Howard Gardner Teoria Inteligenelor

Multiple
 Perioada preoperaional de la 2 ani la 6-7-ani este caracterizata printr-o
gandire intuitiva, simbolica. Termenul operatie se refera la acele procese, care sunt
guvernate de reguli logice; preoperational implica faptul ca, copiii nu stapanesc inca astfel de
reguli. Ei practica noile deprinderi intemeiate pe reprezentarea obiectelor, chiar daca
organizarea reprezentrii lor este incomplet. Precolarul poate utiliza simboluri pentru a-i
reprezenta mental obiectele. De exemplu, litera M poate sa insemne masa, sau sunetul M.
In stadiul preoperational, limbajul copiilor si volumul lexicului se dezvolta foarte rapid. Insa,
mare parte din gandirea prescolarilor ramane primitiva, adica tributara perceptiilor sale.

Perioada operaional de la 7 la 11 ani

Tranzitia de la gandirea preoperationala la cea concret operationala este marcata de
dezvoltarea acelor functii sau instrumente ale gandirii care functioneaza independent de
actiunile fizice (Piaget si Iinhelder,1969; Piaget, 1972, 1973). Acest stadiu al dezvoltarii
cognitive este numit concret operational pentru ca gandirea este limitata la ceea ce
copiii experimenteaza direct., de aceea folosim att de multe mijloace i materiale
didactice.
Cum voi face? propunndu-i sarcinile de lucru, alegnd metodele,
materialele i mijloacele de nvmnt, imaginnd scenariul didactic;

Materialele i mijloacele de nvmnt

Materialele didactice reprezint ansamblul de obiecte, produse documente

i instrumente naturale i de substituie folosite n actul predrii-nvrii,
pentru ndeplinirea unor obiective instructiv- formativ-educative.

Exemple de materiale didactice: roci, plante, animale, piese,

dispozitive, unelte, maini-unelte, instalaii tehnice, reprezentri
grafice, reprezentri audio-vizuale, instrumente logico-matematice i
informatice.

Mijloacele de nvmnt reprezint ansamblul de aparate, sisteme

tehnice, iconice, audio-vizuale ideatice, informatice, virtuale care
mijlocesc( mediaz) comunicarea( transmiterea) coninuturilor n scopuri
instructiv-educative.
Exemple: epidiascopul, retroproiectorul, televizorul,
simulatoarele, calculatoarele, precum i uneltele, instalaiile,
sistemele tehnice considerate prin extindere, mijloace de
nvmnt
Funciile mijloacelor de nvmnt
Funcia cognitiv-formativ- mijloacele de
nvmnt ofer date, informaii asupra realitii
studiate i ajut, n acelai timp, la uurarea
actului de cunoatere, ca urmare a mbinrii
realitii i imaginii acesteia cu cuvntul, a
scrisului cu aciunea, dup caz, sau cu alte
cuvinte, a mbinrii cunoaterii senzoriale cu
cunoaterea noiunilor i cu practica, ajutndu-i
pe tineri s evidenieze i s neleag aspectele
fizice i cele ideatice, s le aplice rapid, mai uor
i mai temeinic.
Funciile mijloacelor de nvmnt
Funcia de legare a procesului de nvmnt
cu realitatea socio-profesional- Mijloacele de
nvmnt, ndeosebi cele audio-vizuale
(filmele didactice i transmisiunile directe), dar i
mijloacele practic-aplicative creeaz triri
complexe de natur cognitiv, estetic,
profesional, afectiv i comportamental i
dup caz, managerial, contribuind la
dezvoltarea interesului, dragostei i
ataamentului pentru profesie, pentru activitatea
social-util de nalt productivitate,
competen,creativitate i responsabilitate socio-
profesional i moral.
Funciile mijloacelor de nvmnt
Funcia de dezvoltare multidimensional i integral
a personalitii-Mass-media, n general, cea dedicat
culturii, tiinei, nvmntului, educaiei moral-civice
trebuie s reprezinte un mijloc de influenare n direcia
dezvoltrii multidimensionale i integrale a personalitii.
Ele nu vor putea nlocui profesorul i nici nu-i vor putea
diminua rolul su de conductor n procesul de
nvmnt. Ele capt valoare i eficien deosebite
prin spiritul de creaie i miestrie al profesorului care le
d via i for instructiv-educativ. n condiiile
societii i tehnologiei informaionale, comunicarea i
informare prin intermediul calculatorului, mpreun cu
CD Rom-urile conectate la Internet dezvolt o nou
socializare bazat pe relaii dintre real( activitatea de
acas, din laborator, ntreprinderi) i virtual, fcnd pe
muli oameni( i tineri studioi) tot mai dependeni de
Internet.
 MIJLOACE I MATERIALE
DIDACTICE
Dup opiniile unor cercettori, gradul de solicitare psihic
(potenialul de activizare) al fiecrei categorii de materiale
didactice crete pe msur ce coborm pe scara urmtoare
(cunoscut sub denumirea de scara lui Dale) i scade pe
msur ce urcm pe ea.
Simboluri verbale( orale sau scrise)
Simboluri figurate(imagini, scheme, figuri stilizate)
nregistrri sonore
Imagini fixe ( diafilme, diapozitive, fotografii)
Imagini mobile( filmul)
Imagini TV
Imagini statice( expoziii, muzee)
Observaii intenionate( excursii de studiu)
Observaii bazate pe observaii tiinifice
Scene dramatizate
Experimente inventate( simulri, machete)
 Combinarea mijloacelor
didactice
n procesul de predare nvare, profesorul combin diferite
mijloace de comunicare (verbale, nonverbale i paraverbale, grafice,
scheme realizate pe tabl sau slide-uripuse la retroproiector etc.).
Doi cercettori americani (A. Mehrabian i M. Weiner,
Decoding of inconsistent communication) au constatat, pe la mijlocul
anilor 70, c, n comunicarea oral, impactul cel mai mare, ntr-o
comunicare de tip oral, l dein nu cuvintele (aspectul verbal), ci
acele elemente asociate vizual sau sonor cu anumite mesaje orale.
Astfel:
mijloacele vizuale (cuprind att elementele nonverbale ale
comunicrii mimic, gesturi, privire, poziie , ct i modalitile
de reprezentare viziala a celor prezentate scheme, grafice, folii,
slide-uri etc.) au un impact de 55% aspra asculttorilor;
mijloacele vocale (ritmul vorbirii, volum, intonaia i inflexiunile vocii)
au un impact de 38%;
mijloacele verbale (cuvintele rostite) au un impact de doar 7 %.
8. Exerciiu aplicativ: Folosind metoda FRISCO, analizai
urmtoarea afirmaie: n zilele noastre, computerul este, n mod
indiscutabil, un mijloc benefic de instruire didactic. Putem afirma c
este un mijloc instructiv revoluionar, cu un impact asupra procesului de
nvmnt aa cum nu a mai existat de la momentul apariiei
manualelor colare.

Conservatorul are rolul de a aprecia meritele soluiilor vechi, pronunndu-se

pentru meninerea lor, fr a exclude ns posibilitatea unor eventuale
mbuntiri.
Exuberantul privete ctre viitor i emite idei aparent imposibil de aplicat n
practic, asigurnd astfel un cadru imaginativ-creativ, inovator i stimulndu-i i
pe ceilali participani s priveasc astfel lucrurile. Se bazeaz pe un fenomen de
contagiune.
Pesimistul este cel care nu are o prere bun despre ce se discut, cenzurnd
ideile i soluiile iniiale propuse. El relev aspectele nefaste ale oricror
mbuntiri.
Optimistul lumineaz umbra lsat de pesimist, mbrbtnd participanii s
priveasc lucrurile dintr-o perspectiv real, concret i realizabil. El gsete
fundamentri realiste i posibilitile de realizare a soluiilor propuse de ctre
exuberant, stimulnd participanii s gndeasc pozitiv.

Concluzii
 Forme de organizare

1.Activitatea frontal 2. Activitatea pe grupe. 3. Activitatea individual

Reprezint forma de organizare
n care profesorul lucreaz direct,
cu ntreaga clas.
Accentul cade pe activitatea
cadrului didactic, care dirijeaz i
ndrum activitatea elevilor.
Elevii au mai mult un rol pasiv i
exist posibiliti foarte reduse de
difereniere i individualizare a
instruirii.
Grupele sunt constituite prin Presupune ca fiecare elev din
divizarea colectivului clasei.(4-6 clas s realizeze anumite sarcini
elevi) colare, independent de colegii
si.
Fiecare grup i desfoar Sarcinile de lucru pot fi, n
activitatea independent de acest caz, comune pentru toi
celelalte, prin cooperarea dintre
elevii din clas, difereniate pe
membrii si. categorii de elevi, individualizate
Grupele pot fi: omogene sau (personalizate).
eterogene n raport de anumite
criterii.
Sarcina de lucru poate fi
comun, identic pentru toate
grupele sau difereniat de la o
grup la alta.
Condiia esenial a eficienei
activitii organizate pe grupe este
iniierea elevilor n tehnicile
colaborrii.

n cadrul aceleai lecii, pot fi ntlnite dou sau chiar trei forme de
organizare a colectivului de elevi.
Dei activitatea frontal predomin n practica colar, date fiind
dezavantajele pe care aceasta le prezint, se impune alternarea ei cu activitatea
pe grup i cu cea individual.
 Forme de organizare

1.Activitatea frontal 2. Activitatea pe grupe. 3. Activitatea individual

Reprezint forma de organizare
n care profesorul lucreaz direct,
cu ntreaga clas.
Accentul cade pe activitatea
cadrului didactic, care dirijeaz i
ndrum activitatea elevilor.
Elevii au mai mult un rol pasiv i
exist posibiliti foarte reduse de
difereniere i individualizare a
instruirii.
Grupele sunt constituite prin Presupune ca fiecare elev din
divizarea colectivului clasei.(4-6 clas s realizeze anumite sarcini
elevi) colare, independent de colegii
si.
Fiecare grup i desfoar Sarcinile de lucru pot fi, n
activitatea independent de acest caz, comune pentru toi
celelalte, prin cooperarea dintre
elevii din clas, difereniate pe
membrii si. categorii de elevi, individualizate
Grupele pot fi: omogene sau (personalizate).
eterogene n raport de anumite
criterii.
Sarcina de lucru poate fi
comun, identic pentru toate
grupele sau difereniat de la o
grup la alta.
Condiia esenial a eficienei
activitii organizate pe grupe este
iniierea elevilor n tehnicile
colaborrii.

n cadrul aceleai lecii, pot fi ntlnite dou sau chiar trei forme de
organizare a colectivului de elevi.
Dei activitatea frontal predomin n practica colar, date fiind
dezavantajele pe care aceasta le prezint, se impune alternarea ei cu activitatea
pe grup i cu cea individual.
 Psihologul Howard Gardner-
autorul teoriei inteligentelor multiple
a identificat cele opt tipuri de inteligenta:

verbala,
logico-matematica,
muzicala,
corporala-kinestezica,
spatiala,
interpersonala
intrapersonala
naturalista

Howard Gardner sustine ca

toate fiintele umane au inteligenta
multipla.
Aceste diverse tipuri de
inteligenta pot fi alimentate i ntrite
sau dimpotriv, ignorate i slbite.
9. Exerciiu aplicativ: Pornind de la metoda CUBUL, rezolv
cerinele:

1. Descrie o activitate individual;

2. Compar activitatea frontal cu cea individual;
3. Analizeaz un criteriu dup care se pot constitui grupele de elevi;
4. Asociaz o activitate pe grupe cu o metod interactiv;
5. Argumenteaz afirmaia: Dei activitatea frontal predomin n
practica colar, date fiind dezavantajele pe care aceasta le prezint,
se impune alternarea ei cu activitatea pe grup i cu cea individual.
6. Aplic: Exemplific ntr-o sarcin de lucru activitatea individual.
Metoda - o cale de descoperire a lucrurilor
descoperite, dup opinia lui G.N. Volcov.

Metode

Mijloace didactice

Forme
de organizare a activitii
 Metodele

Metodele didactice reprezint o cale eficient de organizare i conducere a

nvrii, un mod comun de a proceda care reunete ntr-un tot familiar, eforturile
profesorului i ale elevilor si (I. Cerghit, 2001, p.63). Pot fi considerate drept calea de
urmat n activitatea comun a educatorului i educailor, pentru ndeplinirea scopurilor
nvmntului, adic pentru informarea i formarea educailor (C. Moise, 1998, p.143).
Metoda poate fi privit i ca o modalitate de aciune, un instrument cu ajutorul
cruia elevii, sub ndrumarea profesorului sau n mod independent, i nusesc i
aprofundeaz cunotine, i informeaz i dezvolt priceperi i deprinderi intelectuale i
practice, aptitudini, atitudini etc. (M. Ionescu, M. Bocos, 2001, p.122).

PROCEDEUL reprezint o sum de operaii.

10. Exerciiu aplicativ:Realizai un brainstorming, pornind

de la cuvintele metode de nvare.
 Aa cum am vzut anterior, obiectivele/competenele se grupeaz n dou: capacitate i
exprimare oral i capacitate i exprimare scris.
Astfel, am abordat tema metodelor de nvmnt din perspectiva acestor obiective/competene:
Modaliti de dezvoltare a capacitii de receptare a mesajului oral i a capacitii de exprimare
oral.
Modaliti de dezvoltare a capacitii de receptare a mesajului scris i a capacitii de exprimare
scris.
Metode i tehnici folosite n Metode i tehnici folosite n
activitile de comunicare oral activitile de comunicarea scris

Observarea Metoda dezbaterilor. Exerciiul Mozaicul

Lectura dup imagini Prelegerea Copierile simple SINELG
Jocul didactic Experimentul Dictrile Jurnalul dublu
Jocul de rol Descrierea nvarea prin Organizatorul
Dramatizarea Explicaia descoperire grafic/Harta
Lectura oral Dezbaterea nvarea prin conceptual
Povestirea Problematizarea aciune Cvintet
profesorului pentru Conversaia tiu Vreau s tiu Ghidul de anticipaie
nvmntul primar Prelegerea Am nvat Predarea reciproc
Povestirile elevilor intensificat Explozia stelar Diagrama Wenn
Metoda cubului Gndii/Lucrai n Cirochinele Bulgrele de zpad
Frisco perechi/Comunicai Brainstorming T.I.M
Reeaua de discuii Linia valorilor Lectura cu predicii
Turul galeriei Metoda 6/3/5
Plriile gnditoare Cadranele
Procesul literar
Metodele interactive de grup jocuri distractive, de nvare, de cooperare etc.
i nva pe copii s rezolve problemele cu care se confrunt, s ia decizii n
grup i s aplaneze conflicte. Acestea, utilizate n proiectarea i realizarea
activitilor de tip integrat, acioneaz asupra modului de gndire i de
manifestare al copiilor.
Metodele interactive de grup se mai poate clasifica astfel:

- metode de predare-nvare : Predarea-invarea reciproc, Mozaic, Metoda Lotus sau Floare de

nufr, Bula dubl, Partenerul de sprijin, Cubul, Puzzle, Comunicarea rotativ, Schimb perechea, Locuri
celebre,Cltorie misterioas, Acvariul, Invarea in cerc, Mica publicitate, Harta cu figuri, strategii de
lectur a textelor tiinifice, examinarea expunerii etc. ;
- metode de fixare, consolidare i evaluare : Piramida, Diamantul, Coirchinele, Tehnica
fotolimbajului,Benzi desenate, Posterul, Trierea aseriunilor, Tehnica blazonului, Diagrama Venn, Jurnalul
grafic, Turul galeriei, Turnirul intrebrilor, Turnirul enunurilor, Cvintetul, analizarea i interpretarea
imaginilor, categorizarea, sintetizarea etc.;
- metode de stimulare a creativitii: Brainstorming, Tehnica 6/3/5 sau Brainwriting, Philips 6/6,
Tehnica viselor etc.);
- metode de problematizare: Plriue gnditoare, Studiul de caz, Ptratele divizate, Minicazurile,
Diagrama cauz-efect, Interviul, Explozia stelar, Metoda Frisco, Mai multe capete la un loc etc.;
-metode de cercetare: proiectul, reportajul, investigaia de grup, experimentul, explorarea.

Aplicarea acestor metode reclam mult tact, timp, diversitate de idei, creativitate,
solicitudine, responsabilitate!
Exemple de metode interactive:
Diagrama Venn are rolul de a reprezenta sistematic, ntr-un mod ct
mai creativ, asemnrile i deosebirile evidente dintre dou categorii de operaii
matematice. D rezultate deosebite la activitatea n echip.
Diagrama Venn: Este format din dou cercuri care se suprapun parial. n
intersecia celor dou cercuri se grupeaz asemnrile, iar n spaiile rmase
libere din cercuri se noteaz deosebirile dintre dou aspecte, idei sau concepte.

Cubul este o metod activ aplicat unei clase de elevi mprit n

ase grupe.Fiecare grup are o sarcin de lucru diferit ca grad de dificultate
fa de celelalte cinci grupe. Elevii dau cu zarul. Fiecrei fee a cubului,
profesorul i asociaz o cerin, care trebuie neaprat s nceap cu cuvintele:
descrie, compar, explic, argumenteaz, analizeaz, respectiv aplic.
Oricare form a muncii independente stimuleaz activitatea creatoare
a elevilor, asigurnd antrenarea tuturor elevilor la munc, ndeplinirea
problemelor date i integrarea cu succes a elevilor n societate.
 BRAINSTORMING
n traducere direct furtun n creier sau asalt de idei, metoda
const n enunarea spontan a mai multor idei pentru soluionarea unei
probleme. Obiectivul urmrit prin aplicarea acesteia presupune exersarea
creativitii copiilor prin diferite tipuri de activitate Brainstorming-ul se
desfaoar n grupuri de 5-20 de copii. Cadrul didactic supervizeaz
activitatea, fr a interveni n discuii.

TEHNICA VISELOR
Aplicarea acestei tehnici permite copilului s i lase imaginaia
n voie, s presupun ce ar putea face n viitor, cum va arta locuina lui,
coala, parcul etc., cum vor arta colegii, apoi s compare visul cu
realitatea, n vederea obinerii unor situaii viabile pentru viitor.
CIORCHINELE
Metoda respectiv exerseaz gndirea liber a copiilor asupra unei
teme i faciliteaz realizarea unor conexiuni ntre idei, actualiznd
cunotinele anterioare. Obiectivul acesteia vizeaz integrarea informaiilor
dobndite pe parcursul nvrii n ciorchinele realizat iniial i completarea lui
cu noi informaii.
Contribuie la organizarea reprezentrilor i exerseaz capacitatea
copiilor de a nelege un anumit coninut.
 Explozia stelar
Definiie este o metod de stimulare a creativitii, o
modalitate de relaxare a copiilor i se bazeaz pe formularea de
ntrebri pentru rezolvarea de noi probleme i noi descoperiri .

Etapele metodei
- elevii aezai n semicerc propun problema de rezolvat
- pe steaua mare se scrie ideea central
- pe 5 stelue se scrie cte o ntrebare de tipul CE, CINE, UNDE, DE
CE, CND, iar 5 elevi extrag cte o ntrebare
- fiecare elev din cei 5 i alege 3-4 colegi, organizndu-se n cinci
grupuri
- grupurile coopereaz n elaborara ntrebrilor
- la expirarea timpului, elevii revin n cerc n jurul steluei mari i
spun ntrebrile elaborate (un reprezentant al grupului)
- elevii celorlalte grupuri rspund la ntrebri sau formuleaz
ntrebri la ntrebri.
Exemplu: Pornind de la textul Uriasul Bun
al Pamantului, dupa Gheorghe Onea,
formulati intrebari de tipul celei alese.

CE?

CND? CINE?

Uriasul
Bun al
Pamantului

DE CE? UNDE?
 JURNALUL DUBLU sau JURNALUL
CU DUBL INTRARE
Metoda Jurnalului Dublu este utilizat n analiza textelor literare sau tiinifice, care
permite elevilor:
s coreleze noile informaii cu experiena lor personal, cu cunotinele anterioare;
s mediteze la semnificaia pe care o are un coninut informaional pentru fiecare
din ei.
Aceast tehnic presupune urmtoarele etape:
elevii sunt solicitai s citeasc cu atenie un anumit text;
fiecare elev alege din text un pasaj care l-a impresionat n mod deosebit;
pagina de caiet este mprit n dou: n partea stng fiecare elev scrie pasajul
ales, iar n partea dreapt noteaz comentariile personale referitoare la acel pasaj.
Structura Jurnalului dublu este prezentat mai jos:
Fragment Opinii personale

Pentru ai sprijini pe elevi n completarea rubricii Opinii personale, profesorul

poate sugera cteva ntrebri, care au rolul de a stimula gndirea critic: De ce ai
ales acest pasaj? De ce vi s-a prut important? La ce v-a fcut s v gndii? Cum
sentimente v-a creat? Ce nedumeriri avei n legtur cu acel text?
Jurnalul cu dubl intrare este o metod prin care cititorii stabilesc o legtur
strns ntre text i propria lor curiozitate sau experien, fiind util n situaii n care
elevii au de citit texte mai lungi, n afara clasei.
 SAU.
Fragment Desen Idee principala
Povestire
 Mozaic (Jigsaw)
Metoda necesita utilizarea unui material n forma scrisa (de exemplu
un text din manual sau scris de profesor, un articol etc.) si
structurarea clasei n grupuri eterogene de 4-5 elevi.
Metoda presupune parcurgerea mai multor etape:
se formeaza grupuri de 4-5 elevi, numite grupuri de bastina (profesorul
mparte textul de studiat ntr-un numar de parti egal cu numarul de grupuri
constituite);
se constituie grupurile de experti (prin numarare de la 1 la 4 sau 5, astfel:
elevii cu numarul 1 formeaza grupul numarul 1, cei cu numarul 2 al doilea
grup etc.). Fiecare grup de experti studiaza tip de 15-20 de minute partea
din text, repartizata de profesor, identificnd ideile principale si modul cum
vor preda aceste idei colegilor.
elevii revin la grupurile de bastina si pe rnd predau continutul n care sunt
"experti". n cazul unor nelamuriri, elevii pot cere clarificari colegului
"expert" n fragmentul de unde provine problema. La sfrsitul orei elevii
trebuie sa cunoasca ntregul text de studiat.
Profesorul monitorizeaza predarea, urmarind desfasurarea activitatii n
cadrul grupurilor si se asigura ca informatia este transmisa si asimilata
corect. n final, profesorul evalueaza stapnirea individuala a materialului
(prin ntrebari adresate ntregii clase, prin lucrari scrise.
 Metoda prediciilor

Este o metod care valorific ipotezele pe

care cititorul le face cu privire la ceea ce
urmeaz n textul citit. Datorit acestui fapt,
cititorul este mai activ, mai dornic de a descoperi
necunoscutul. El este mult mai interesat i acest
lucru duce la o mai bun nelegere a textului.
Elevul contientizeaz astfel c trebuie s fie
mult mai atent la indicii, mai ales la cele subtile,
iar acest lucru ncurajeaz gndirea creativ.
Totodat, elevul nelege importana
contextului n nelegerea mesajului textului i
valorific procesele ascendente i descendente
care se produc la nivel cognitiv.
 Metoda prediciilor
Metoda prediciilor stimuleaz creativitatea, face apel la experiena i cunotinele
anterioare.
La nceputul activitii se scrie pe tabl ,,Tabelul prediciilor.
Ce credei c se va De ce credei asta? Ce s-a ntmplat, de
ntmpla? fapt?

Se citete primul fragment al textului;

Se stabilesc cuvintele-expresii -cheie reprezentative pentru fragmentul citit. n funcie
de acesta, elevii rspund la ntrebarea din prima coloan;
Se argumenteaz rspunsul i se completeaz a doua coloan;
Citind un alt fragment al povestirii, elevii afl ce s-a ntmplat ,,de fapt, notnd pe
scurt, n coloana a treia a tabelului;
Se continu astfel, pn la terminarea textului;
n final, folosind notrile din tabel, elevii vor reda povestirea cu cele dou variante: cea
creat de ei i cea original.
PLRIILE GNDITOARE

Este o tehnic interactiv de stimulare a creativitii, bazat pe

interpretarea de roluri prin care copiii i exprim liber ideile, dar n acord cu
semnificaia culorii plriuelor care definesc rolul.
Semnificaia culorilor:
Plria alb deine informaii despre subiectul pus n discuie, face
conexiuni, rmne neutr indiferent de influenele colegilor, ofer informaie
brut(aa cum a primit-o) informeaz.
Plria roie i exprim emoiile, sentimentele fa de personaje, nu se
justific spune ce simte.
Plria neagr este criticul, prezint posibile riscuri, greeli la soluiile
propuse,exprim doar judeci negative identific greelile.
Plria galben este creatorul, simbolul gndirii pozitive i constructive,
exploreazoptimist posibilitile, creeaz finalul efortul aduce beneficii.
Plria verde ofer soluii alternative, idei noi, caut alternative (Ce
trebuie facut?) genereaz idei noi.
Plria albastr este liderul, conduce activitatea. Este plria
responsabil de moderarea discuiilor, de tragerea concluziilor clarific/alege
soluia corect.
 FLOAREA DE NUFR

Aceast modalitate interactiv de lucru n grupuri mici ofer

posibilitatea stabilirii de relaii ntre noiuni pe baza unei teme principale, din
care deriv alte 8 subteme, concretizate n 8 idei ce vor fi abordate n
activitate.
Obiectivul urmrit prin aplicarea acesteia presupune stimularea
inteligenelor multiple i a potenialului creativ prin activitai individuale i n
grup, pe teme din domenii diferite.
Etapele aplicrii metodei:
1. Se construiete schema/diagrama tehnicii de lucru.
2. Se prezint problema sau tema central, care se va scrie n centrul
schemei.
3. Grupul de copii se gndete la coninuturi/idei/cunotine legate de tema
principal.
4. Se stabilesc, n grupuri mici, noi legturi/relaii/conexiuni pentru cele 8
subteme, care se noteaz pe
cele 8 petale ale diagramei, de la A la H, n sensul acelor de ceasornic.
5. Se prezint rezultatele muncii n grup, se analizeaz i se apreciaz
produsele, se subliniaz ideile noi.
Tehnica Floarea de nufr poate fi practicat, individual sau n grup,
n activiti ce in de: observare, limbaj
i comunicare, mediu ambiant i cultur ecologic, arte, educaie fizic i
muzic etc.
 PIRAMIDA I DIAMANTUL
Aceasta are ca obiectiv dezvoltarea capacitii de a sintetiza principalele probleme,
informaii, idei ale unei teme sau ale unui text literar.
Copiii vor fi familiarizai cu regulile construirii piramidei (diamantului), iar pentru a o/l
realiza, vor formula definiii, vor interpreta roluri etc.
Desfurare:
1. Se decupeaz mai multe ptrate de culori diferite.
2. Se construiete piramida dup ndrumrile verbale ale educatorului/educatoarei (ptrate grupate
dup culoare; ptratul rou plasat n partea de sus sau n centru, ptratele galbene plasate unul lng
altul; elaborai o piramid cu cinci trepte).
3. Se prezint piramida.
Metoda poate fi practicat i n grupa medie. n acest caz, vei confeciona benzi de
lungimi diferite, care vor fi mprite n ptrate de culori diferite, i vei parcurge urmtoarele etape:
Se sorteaz benzile (treptele) piramidei.
Se aaz cresctor, pe orizontal, de la banda cea mai scurt la banda cea mai lung.
Se adreseaz ntrebri: Cum sint aezate benzile? Cite benzi putem folosi? Toate piramidele au
acelai numr de benzi?
Copiii numr ptratele din fiecare ir i plaseaz numrul corespunztor n dreapta, lng band.
Pentru a nelege paii aplicrii metodei, copiii vor primi imagini cu fructe, animale, legume. Imaginile
se clasific n categorii i snt plasate la locul potrivit, copiii denumind noiunile (fructe, legume...).
Metoda poate fi utilizat la nceputul unei ativiti, pentru reactualizarea cunotinelor, sau
la realizarea feedback-ului unei activiti de observare, povestire, lectur dup imagini, convorbire, ca
variant de desfurare a unui joc didactic.

DIAMANTUL se realizeaz ca i Piramida, dar de la baza acestuia se

construiesc tot attea trepte i n jos.
 Pentru argumentarea unui punct de vedere referitor la o afirmaie, se va
redacta un text argumentativ!!

Acesta presupune urmtoarea structur:

I .Ipoteza
este propoziia care exprim ideea de baz. n ipotez secomenteaz pe scurt
coninutul afirmaiei i se exprim propriul punctde vedere pro sau contra
fa de ideea de baz din afirmaie. Punctulde vedere personal se exprim prin
verbe de opinie, la persoana I,numrul singular: susin, aprob, afirm, sunt de
acord / resping, infirm, nu sunt de acord, neg.
II. Dezvoltarea argumentelor/ Argumentarea n care se aduc minim
dou argumente pro i/sau contra afirmaiei din ipotez. Structura unui
argument: afirmaie + explicaie (introdus de conectori: deoarece, pentru c,
ntruct)+exemplu. Pentru a da consisten ideilor exprimate, exemplul trebuie
s fie din istorie ,literatur romn sau universal, filozofie. Tot ca exemple
se pot folosi statistici, citate ale unor personaliti. Fiecare argument este
introdus prin conectori: n primul rnd/n al doilea rnd, un prim argument /
un al doilea argument, pe de o parte / pe de alt parte
III. Concluzia n care se reformuleaz punctul de vedere personal
exprimat n ipotez.Concluzia este introdus prin conectori specifici: n
concluzie, aadar, prin urmare.
 Pentru a justifica alegerea unei metode, al unui mijloc
didactic, al unei forme de organizare, ne putem raporta
la:
1.Scara lui Dale- pentru mijloace, materiale
didactice i nu numai;
2.Cercetrile, studiile realizate n
psihopedagogie - pentru toate noiunile;
3.Pilonii educaiei- pentru toate noiunile;
4.Teoriile nvrii- pentru toate noiunile;
5.Funciile metodelor,ale mijloacelorde nvmnt;
6.Orice alt noutate din cadrul educaiei, care
poate constitui un plus n lucrarea ta: inteligena
emoional, educaia timpurie, programul Reggio-
Emilia etc. .
 Realizarea scenariului activitii

n cadrul examenelor, nu se va face un proiect didactic,

deoarece timpul nu permite acest lucru, ci se va realiza un scenariu
didactic sub forma unui eseu, n care practic, expunem toi paii pe care
i parcurgem n cadrul unei lecii, dar totodat, respectm cerinele, fr
s ne abatem prea mult de la subiect!

Tactul pedagogic al fiecrui cadru didactic impune, ns, adaptarea

demersului didactic la specificul clasei n care pred, la necesitile
momentane ale elevilor.
Proiectarea didactic a leciei are i o valoare orientativ, ajutnd
cadrul didactic n a-i formula obiectivele operaionale pe care dorete s le
ating n actul predrii-nvrii-evalurii, are un caracter deschis profesorul
trebuind s-i manifeste abilitile pedagogice n a face fa situaiilor
neprevzute ce se ivesc pe parcursul leciei, disponibilitatea de a abandona
unele elemente anticipate, dac acestea se dovedesc ca fiind piedici n
desfurarea activitii educative, i de a adopta demersuri noi, chiar
neproiectate, dar care sprijin obiectivele stabilite de el.
 Paii pe care-i urmm n
rezolvarea subiectelor:
1. Definirea programei colare/curriculumului precolar;
2. Definirea disciplinei lb.romn;domeniului limb i comunicare;
3. Definirea succint a noiunilor din cerine: metod, mijloace de
nvmnt, forme de organizare, obiective;
4. Dac ni se cere justificarea alegerii unor metode, forme sau mijloace, ne
putem justifica alegerea prin: - teoriile nvrii;
- pilonii educaiei;
- studiile,cercetrile realizate de-a lungul
timpului;
5. Operaionalizarea ob.(dac se cere) conform Landsheere;
6. Prezentarea scenariului activitii;
7. Prezentarea avantajelor metodelor alese;
8. La argumentarea unui punct de vedere corespunztor unei afirmaii date,
folosim eseul/textul argumentativ, cu ipotez,argumentare, ncheiere, cu
conectori specifici pentru fiecare etap, aducnd argumente pertinente,
din istorie, literatur sau din viaa real.
1. Model titularizare 2014
2. Model definitivat 2014
Teme de lucru

1. Pentru fiecare obiectiv cadru/competen din cadrul unei singure programe colare,
alegei cte dou obiective de referin/ competene specifice, pe care s le
operaionalizai conform unei taxonomii preferate: ( Mager, Landsheere)
2. Alegei 5 metode de predare/nvare pe care le preferai i studiai-le, ncepnd de
la teoria lor, modul de aplicare, astfel nct s le stpnii foarte bine i s le putei aplica
n orice moment !! Notai-v tot ceea ce tii despre ele, cu scheme, tabele, colorate,
astfel nct s v fie drag s le citii.
3. Pentru fiecare obiectiv selectat, numii o metod interactiv prin care s-l atingei.
4. Citii i alegei o teorie a nvrii, care credei c se pliaz cel mai bine pe nevoile
colarului mic/precolarului. Argumentai acest lucru ntr-un eseu de maxim 2
pagini.(Eseu argumentativ, cu conectori, ipoteza, cuprins i ncheiere)
5. Realizai o lecie conform E.R.R.-ului.
6. ncercai s dai o definiie proprie sau s o cutai pe cea mai pertinent pentru
urmtoarele concepte: program colar, obiectiv cadru, obiectiv de referin,
coninuturi, standarde de performan, proiectare, lecie, mijloace de nvmnt, forme
de organizare, metod de predare/nvare.
7.Subiectul I-titularizare 2012
8.Subiectul I-titularizare 2013
9.Subiectul al II-lea A- def.2012
10. Subiectul al II-lea A- def.2013