I.

CONSTRUCTIVISMO Y SOCIOCONSTRUCTIVISMO

CONSTRUCTIVISMO
El realizar un anlisis de lo que es el constructivismo, considerando las diversas variables y
puntos de vista desde una concepcin filosfica, social y psicolgica, permitir tener una visin
mas completa de esta posicin y sus beneficios para lograr en nuestros alumnos y alumnas
una educacin de calidad y con aprendizajes realmente significativos.
Teniendo claro que todo aprendizaje constructivo supone una construccin que se realiza a
travs de un proceso mental que finaliza con la adquisicin de un conocimiento nuevo,
podemos entender que los conocimientos previos que el alumno o alumna posea sern claves
para la construccin de este nuevo conocimiento.
A travs de este trabajo se pretende realizar un anlisis de las diferentes situaciones de
aprendizaje donde a travs de este modelo el alumno pueda utilizar operaciones mentales de
orden superior como juzgar, inferir, deducir, investigar, seleccionar, sistematizar, y otras que
le permitan formar mas estructuras cognitivas que , en definitiva, lograran aprendizajes
significativos y construir sus propios aprendizajes.
MARCO TEORICO
QUE ES EL CONSTRUCTIVISMO? :Bsicamente puede decirse que el constructivismo es
el modelo que mantiene que una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y
afectivos del comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de
sus disposiciones internas, sino una construccin propia que se va produciendo da a da
como resultado de la interaccin de estos dos factores. En consecuencia, segn la posicin
constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construccin del ser
humano, esta construccin se realiza con los esquemas que la persona ya posee
(conocimientos previos), o sea con lo que ya construy en su relacin con el medio que lo
rodea.
Esta construccin que se realiza todos los das y en casi todos los contextos de la vida,
depende sobre todo de dos aspectos:
1. De la representacin inicial que se tiene de la nueva informacin y,
2. De la actividad externa o interna que se desarrolla al respecto.
En definitiva, todo aprendizaje constructivo supone una construccin que se realiza a travs
de un proceso mental que conlleva a la adquisicin de un conocimiento nuevo. Pero en este
proceso no es solo el nuevo conocimiento que se ha adquirido, sino, sobre todo la posibilidad
de construirlo y adquirir una nueva competencia que le permitir generalizar, es decir, aplicar
lo ya conocido a una situacin nueva.
El Modelo Constructivista est centrado en la persona, en sus experiencias previas de las que
realiza nuevas construcciones mentales, considera que la construccin se produce :

Cuando el sujeto interacta con el objeto del conocimiento(Piaget)

Cuando esto lo realiza en interaccin con otros (Vigotsky)
Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)

Una estrategia adecuada para llevar a la prctica este modelo es "El mtodo de proyectos",
ya que permite interactuar en situaciones concretas y significativas y estimula el "saber",
el"saber hacer" y el "saber ser", es decir, lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal.
En este Modelo el rol del docente cambia. Es moderador, coordinador, facilitador, mediador y
tambin un participante ms. El constructivismo supone tambin un clima afectivo, armnico,
de mutua confianza, ayudando a que los alumnos y alumnas se vinculen positivamente con el
conocimiento y por sobre todo con su proceso de adquisicin.
El profesor como mediador del aprendizaje debe:

Conocer los intereses de alumnos y alumnas y sus diferencias individuales

(Inteligencias Mltiples)
Conocer las necesidades evolutivas de cada uno de ellos.
Conocer los estmulos de sus contextos: familiares, comunitarios, educativos y otros.
 Contextualizar las actividades.
CONCEPCIN SOCIAL DEL CONTRUCTIVISMO
La contribucin de Vygotsky ha significado que ya el aprendizaje no se considere como una
actividad individual, sino ms bien social. Se valora la importancia de la interaccin social en
el aprendizaje. Se ha comprobado que el estudiante aprende mas eficazmente cuando lo hace
en forma cooperativa.
Si bien tambin la enseanza debe individualizarse en el sentido de permitir a cada alumno
trabajar con independencia y a su propio ritmo, es necesario promover la colaboracin y el
trabajo grupal, ya que se establecen mejores relaciones con los dems, aprenden ms, se
sienten ms motivados, aumenta su autoestima y aprenden habilidades sociales ms
efectivas.

En la prctica esta concepcin social del constructivismo, se aplica en el trabajo cooperativo,

pero es necesario tener muy claro los siguientes pasos que permiten al docente estructurar el
proceso de Enseanza-Aprendizaje cooperativo:

Especificar objetivos de enseanza.

Decidir el tamao del grupo.
Asignar estudiantes a los grupos.
Preparar o condicionar el aula.
Planear los materiales de enseanza.
Asignar los roles para asegurar la interdependencia.
Explicar las tareas acadmicas.
Estructurar la meta grupal de interdependencia positiva.
Estructurar la valoracin individual.
Estructurar la cooperacin intergrupo.
Explicar los criterios del xito.
Especificar las conductas deseadas.
Monitorear la conducta de los estudiantes.
Proporcionar asistencia con relacin a la tarea.
Intervenir para ensear con relacin a la tarea.
Proporcionar un cierre a la leccin.
Evaluar la calidad y cantidad de aprendizaje de los alumnos.
Valorar el funcionamiento del grupo.
De acuerdo a estos pasos el profesor puede trabajar con cinco tipos de estrategias:

Especificar con claridad los propsitos del curso o leccin.

Tomar ciertas decisiones en la forma de ubicar a los alumnos en el grupo
Explicar con claridad a los estudiantes la tarea y la estructura de meta.
Monitorear la efectividad de los grupos.
Evaluar el nivel de logros de los alumnos y ayudarles a discutir, que tambin hay que
colaborar unos a otros.
Para que un trabajo grupal sea realmente cooperativo rene las siguientes caractersticas:

Interdependencia positiva.
Introduccin cara a cara.
Responsabilidad Individual.
 Utilizacin de habilidades interpersonales.
Procesamiento grupal.

CONCEPCIN PSICOLGICA DEL CONSTRUCTIVISMO

El constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propio aprendizaje, por lo tanto,
segn TAMA (1986) el profesor en su rol de mediador debe apoyar al alumno para
1. Ensearle a pensar: Desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades cognitivas
que les permitan optimizar sus procesos de razonamiento
2. Ensearle sobre el pensar: Animar a los alumnos a tomar conciencia de sus propios
procesos y estrategias mentales (metacognicin) para poder controlarlos y
modificarlos (autonoma), mejorando el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje.
3. Ensearle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar objetivos de aprendizaje
relativos a las habilidades cognitivas, dentro del currculo escolar.
En el alumno se debe favorecer el proceso de metacognicin , tomando esto como base , se
presenta un grfico tomado del libro
"Aprender a Pensar y Pensar para Aprender"de TORRE-PUENTE (1992) donde se refleja
visualmente como favorecer en el alumno esta metacognicin:
TAREA

Propsito
Caractersticas
Conocimiento que tengo sobre el tema
Cul es la mejor estrategia (fases y tcnicas)
Momentos
Valoracin proceso
Errores
Causas
Corregir
Aplicar nuevas estrategias
CONCEPCIN FILOSOFICA DEL CONSTRUCTIVISMO
El constructivismo plantea que nuestro mundo es un mundo humano, producto de la
interaccin humana con los estmulos naturales y sociales que hemos alcanzado a procesar
desde nuestras "operaciones mentales (Piaget).
Esta posicin filosfica constructivista implica que el conocimiento humano no se recibe en
forma pasiva ni del mundo ni de nadie, sino que es procesado y construido activamente,
adems la funcin cognoscitiva est al servicio de la vida, es una funcin adaptativa, y por lo
tanto el conocimiento permite que la persona organice su mundo experiencial y vivencial,
La enseanza constructivista considera que el aprendizaje humano es siempre una
construccin interior.
Para el constructivismo la objetividad en s misma, separada del hombre no tiene sentido,
pues todo conocimiento es una interpretacin, una construccin mental, de donde resulta
imposible aislar al investigador de lo investigado. El aprendizaje es siempre una
reconstruccin interior y subjetiva.
El lograr entender el problema de la construccin del conocimiento ha sido objeto de
preocupacin filosfica desde que el hombre ha empezado a reflexionar sobre s mismo. Se
plantea que lo que el ser humano es, es esencialmente producto de su capacidad para adquirir
conocimientos que les han permitido anticipar, explicar y controlar muchas cosas.

CARACTERISTICAS DE UN PROFESOR CONSTRUCTIVISTA

Acepta e impulsa la autonoma e iniciativa del alumno

Usa materia prima y fuentes primarias en conjunto con materiales fsicos, interactivos
y manipulables.
Usa terminologa cognitiva tal como: Clasificar, analizar, predecir, crear, inferir,
deducir, estimar, elaborar, pensar.
Investiga acerca de la comprensin de conceptos que tienen los estudiantes, antes de
compartir con ellos su propia comprensin de estos conceptos.
Desafa la indagacin haciendo preguntas que necesitan respuestas muy bien
reflexionadas y desafa tambin a que se hagan preguntas entre ellos.

CONCLUSIONES

Luego de realizado este anlisis sobre el constructivismo, se puede concluir que:

1. La reforma educacional tiene como base el constructivismo, ya que todas sus acciones
tienen a lograr que los alumnos construyan su propio aprendizaje logrando
aprendizajes significativos.
2. Las experiencias y conocimientos previos del alumno son claves para lograr mejores
aprendizajes.
3. Para que los docentes hagan suya esta corriente y la vivan realmente en el da a da
deben conocer muy bien sus principios y conocer el punto de vista de quienes son
precursores en el constructivismo pues solo de esta forma tendrn una base slida
para su implementacin.
4. Cuando hablamos de "construccin de los aprendizajes", nos referimos a que el
alumno para aprender realiza diferentes conexiones cognitivas que le permiten utilizar
operaciones mentales y con la utilizacin de sus conocimientos previos puede ir
armando nuevos aprendizajes.
5. El profesor tiene un rol de mediador en el aprendizaje, debe hacer que el alumno
investigue, descubra, compare y comparta sus ideas.
6. Para una accin efectiva desde el punto de vista del constructivismo, el profesor debe
partir del nivel de desarrollo del alumno, considerando siempre sus experiencias
previas.
7. El constructivismo es la corriente de moda aplicada actualmente a la educacin, pero
de acuerdo a lo ledo y a la experiencia personal, en la Esta teora, fue propuesta
por Lev Siminovach Vigostky.

SOCIOCONSTRUCTIVISMO:
Esta teora, fue propuesta por Lev Siminovach Vigostky.
Caractersticas:
El ser humano, acta sobre la realidad, con el fin de transformarla, y transformarse el
mismo a travs de instrumentos psicolgicos denominados mediadores, o
herramientas, siendo la principal, el lenguaje.
Zona de desarrollo prximo: Plantea, que se aprende en el mbito social, por
interaccin y en forma deliberada, permitiendo que el nio se comprometa en las
actividades que realiza.
El lenguaje, es la herramienta para la interaccin social.
Internalizacin. Paso de los conocimientos del dominio pblico al dominio individual (
Plano interpsicologico al plano intrapsicologico).

Ejemplos.

El caso de un nio que vive en una zona de escasos recursos, ingresa a un estrato social
diferente, en el que su comportamiento tiene que ser modificado, crendose de esa forma, un
confrontacin social, que necesita un proceso de mediacin, paraqu internalice los nuevos
cambios en su conducta, la cual puede ser alcanzada mediante la construccin de nuevos
conocimientos y en ello, juega un papel muy importante el lenguaje como herramienta.

II. APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS

EL APRENDIZAJE El aprendizaje es un proceso de cambio relativamente permanente en el

comportamiento de una persona generado por la experiencia. El aprendizaje no es una
capacidad exclusivamente humana. La especie humana comparte esta facultad con otros
seres vivos que han sufrido un desarrollo evolutivo similar; en contraposicin a la condicin
mayoritaria en el conjunto de las especies, que se basa en la imprimacin de la conducta
frente al ambiente mediante patrones genticos.
El aprendizaje significativo segn Ausubel ocurre cuando nueva informacin se conecta con
un concepto relevante pre existente en la mente del ser humano. Esto quiere decir que nuevas
ideas y conceptos pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas
y conceptos estn disponibles en la mente del individuo.

Elementos del Aprendizaje Significativo

Requiere una participacin activa del estudiante donde la atencin se centra en el
cmo se adquieren los aprendizajes.
Los conocimientos previos han de estar relacionados con aquellos que se quieren
adquirir de manera que funcionen como base o punto de apoyo para la adquisicin de
conocimientos nuevos.
Pretende potenciar que el estudiante construya su propio aprendizaje, llevndolo hacia
la autonoma y avanzar mediante el empleo de estrategias.
La creacin de nuevos esquemas de conocimiento teniendo en cuenta la relacin
existente entre la nueva y los conocimientos ya existentes.
La relacin que se debe dar entre las experiencias y los procesos de aprendizaje de
los nuevos conocimientos.
La bsqueda de aplicaciones a los nuevos conocimientos en la vida cotidiana.
Es necesario desarrollar un amplio conocimiento metacognitivo para integrar y
organizar los nuevos conocimientos.
Es necesario que la nueva informacin se incorpore a la estructura mental y pase a
formar parte de la memoria comprensiva.

El aprendizaje significativo es: Permanente: el aprendizaje que adquirimos es largo plazo.

Produce un cambio cognitivo: se pasa de una situacin de no saber a saber. Est basado
sobre la experiencia, depende de los conocimientos previos.

Condiciones para el Aprendizaje Significativo

 Predisposicin: la persona debe tener algn motivo por el cual esforzarse. Sin
motivacin el estudiante no tendra la intencin y as no lograra llegar a su objetivo
que es el aprendizaje, ni llegar al fondo en el manejo de informacin para que as
pueda relacionar lo que ya sabe con los nuevos conocimientos. Es decir, uno no
aprende lo que no le gusta.
Material de aprendizaje: son los elementos y materiales que utilizamos en el proceso
de aprendizaje y que deben de ser significativos, que aporten nuevos esquemas de
conocimiento.
Ideas inclusoras: es necesario que el sujeto posea un background que le permita
incorporar el nuevo conocimiento a la estructura cognitiva.

Pasos para promover el aprendizaje significativo:

Proporcionar retroalimentacin productiva, para guiar al estudiante e infundirle

motivacin.
Proporcionar familiaridad.
Explicar mediante ejemplos
Guiar el proceso cognitivo.
Fomentar estrategias de aprendizaje.
Crear un aprendizaje situado cognitivo.

Fases del Aprendizaje Significativo

Fase inicial: son una serie de procesos donde el estudiante percibe la informacin
segmentada sin ninguna conexin entre las partes. Se caracteriza: Hechos,
memorizacin de hechos y uso de esquemas, el procesamiento es global, informacin
concreta, aprendizaje verbal, condicionamiento. Estrategias nemotcnicas.
Fase intermedia: se inicia un proceso donde el estudiante empieza a establecer algn
tipo de relaciones y similitudes entre las partes. Se presenta: Formacin de estructuras
a travs de informacin aislada. Comprensin de los contenidos. Conocimiento
abstracto. Organizacin mapeo cognitivo.
Fase terminal: los conocimientos se integran con mayor solidez y comienzan a actuar
en forma ms autnoma en esta fase donde realmente se vinculan los conocimientos
a la estructura cognitiva del sujeto. Se presenta: Integracin de estructuras, control
automtico.
TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Aprendizaje de representaciones: Cuando el nio adquiere el vocabulario. Primero
aprende palabras que representan objetos reales que tienen significado para l. Sin
embargo no los identifica como categoras.
Aprendizaje de conceptos: El nio, a partir de experiencias concretas, comprende que
la palabra "mam" puede usarse tambin por otras personas refirindose a sus
madres. Tambin se presenta cuando los nios en edad preescolar se someten a
contextos de aprendizaje por recepcin o por descubrimiento y comprenden conceptos
abstractos como gobierno, pas, mamfero.
Aprendizaje de proposiciones: Cuando conoce el significado de los conceptos, puede
formar frases que contengan dos o ms conceptos en donde afirme o niegue algo. As,
un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los
conocimientos previos.

Requisitos para lograr aprendizajes significativos.

Significatividad lgica del material: El material que presenta el maestro al estudiante
debe estar organizado, para que se de una construccin de conocimientos.
Significatividad psicolgica del material: Que el estudiante conecte el nuevo
conocimiento con los previos y que los comprenda. Tambin debe poseer una
memoria de largo plazo, porque de lo contrario se le olvidar todo en poco tiempo.
Actitud favorable del estudiante: Ya que el aprendizaje no puede darse si el alumno no
quiere. Este es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en
donde el maestro slo puede influir a travs de la motivacin.

Ventajas del aprendizaje significativo.

Produce una retencin ms duradera de la informacin.
Es activo, ya que depende de la asimilacin de las actividades de aprendizaje por parte
del alumno.
La nueva informacin al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a
largo plazo.
Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente
adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se
facilita la retencin del nuevo contenido.
Es personal, debido a que la significacin de aprendizaje depende los recursos
cognitivos del estudiante.

CONCLUSIONES
En sntesis podemos decir que David Paul Ausubel con su teora de Aprendizaje significativo
hizo grandes aportaciones al constructivismo y a la educacin. Para obtener este aprendizaje
es necesario que la nueva informacin este presentada de manera organizada, que el nuevo
conocimiento se relacione con el previo y sobre todo tener una actitud favorable.

III. RECOJO Y ACTIVACIN DE SABERES PREVIOS

La adquisicin de informacin nueva depende en alto grado de las ideas pertinentes que ya existen en
la estructura cognitiva y el aprendizaje significativo de los seres humanos ocurre a travs de una
interaccin de la nueva informacin con las ideas pertinentes que ya existen en la estructura cognitiva.
D. Ausubel

Los fundamentos que no pueden faltar

El concepto de saberes previos nos conduce a otro, ms abarcativo: el de aprendizaje significativo. La
idea esencial para promover un aprendizaje significativo es tener en cuenta los conocimientos
factuales y conceptuales (tambin los actitudinales y procedimentales) y cmo stos van a interactuar
con la nueva informacin que recibirn los alumnos mediante los materiales de aprendizaje o por las
explicaciones del docente.
Para Ausubel, la clave del aprendizaje significativo est en la relacin que se pueda establecer entre el
nuevo material y las ideas ya existentes en la estructura cognitiva del sujeto. Por lo expuesto, la eficacia
de este tipo de aprendizaje radica en su significatividad y no en tcnicas memorsticas.
Los prerrequisitos para que un aprendizaje sea significativo para el alumno son:

Que el material le permita establecer una relacin sustantiva con los conocimientos e ideas ya
existentes. A esta condicin del material se la denomina significatividad lgica.

Un material es potencialmente significativo cuando permite la conexin de manera no arbitraria con

la estructura cognitiva del sujeto. Es decir, el nuevo material (que puede ser un texto o la informacin
verbal del docente) debe dar lugar a la construccin de significados. Ello depende, en gran medida, de
la organizacin interna del material o, eventualmente, de la organizacin con que se presenta dicho
contenido al alumno.

Disposicin, inters y posibilidad de darle sentido a lo que aprende. Es decir, que el

aprendizaje promueva una significatividad psicolgica. Ello hace referencia al hecho de que el
aprendizaje pueda significar algo para el alumno y lo ayude a establecer una conexin no
arbitraria con sus propios conocimientos.

Por lo visto, ambos prerrequisitos conducen al concepto de saberes previos, esto es, las ideas o
conocimientos previos que los chicos han construido sobre determinados temas, tpicos o conceptos.

Los conocimientos previos de los alumnos en las diferentes reas difieren tanto en lo que hace al
contenido como a su naturaleza. Por ejemplo, algunos son ms conceptuales, otros ms
procedimentales, ms descriptivos o ms explicativos. Estos factores varan segn la edad y los
aprendizajes anteriores.

Las investigaciones realizadas respecto del contenido y la naturaleza de los conocimientos previos en
las diferentes reas han demostrado que existen algunos elementos en comn:
los conocimientos previos son construcciones personales que los sujetos han elaborado en
interaccin con el mundo cotidiano, con los objetos, con las personas y en diferentes
experiencias sociales o escolares;
la interaccin con el medio proporciona conocimientos para interpretar conceptos pero
tambin deseos, intenciones o sentimientos de los dems;
los conocimientos previos que construyen los sujetos no siempre poseen validez cientfica. Es
decir, pueden ser tericamente errneos;
estos conocimientos suelen ser bastante estables y resistentes al cambio y tienen un carcter
implcito.
El origen de los conocimientos previos es diverso pero, bsicamente, pueden agruparse en tres
categoras:
a. Concepciones espontneas: se construyen en el intento de dar explicacin y significacin a las
actividades cotidianas. En el mbito de las ciencias naturales -especialmente en el mundo
fsico- se aplican reglas de inferencia causal a los datos recogidos mediante procesos
sensoriales y perceptivos.
b. Concepciones transmitidas socialmente: se construyen por creencias compartidas en el mbito
familiar y/o cultural. Estas ideas son inducidas en los alumnos especialmente en lo que se
refiere a hechos o fenmenos del campo de las ciencias sociales.
 c. Concepciones analgicas: a veces, por carecer de ideas especficas socialmente construidas o
por construccin espontnea, se activan otras ideas por analoga que permiten dar significado
a determinadas reas del conocimiento.
Las analogas se basan en conocimientos ya existentes.
Organizar la enseanza desde los conocimientos que ya poseen los alumnos es fundamental puesto
que, frente a una nueva informacin o a un nuevo material, los chicos ponen en juego conocimientos
anteriores, a partir de los cuales interpretan los nuevos contenidos.
sta es, como se dijo ms arriba, una diferencia esencial entre el aprendizaje memorstico y el
aprendizaje significativo.
En cualquier tipo de actividad de enseanza que se presenta a los alumnos (ya sea por descubrimiento
o por exposicin), es necesario ayudarlos a establecer las relaciones entre el conocimiento nuevo y el
que ya poseen. Por tal motivo, para encarar la enseanza, es fundamental diagnosticar los saberes
previos de los chicos. En el caso de que las ideas previas no sean cientficamente correctas, la tarea del
docente consistir en ayudar a cambiarlas. Por ejemplo:
enfrentando a los alumnos con sus propias ideas o saberes;
presentando el nuevo conocimiento en situaciones y contextos prximos a la realidad de los
alumnos.
El sustituir viejas ideas por conocimientos cientficos ms organizados se conoce con el nombre de
cambio conceptual. El cambio conceptual, en tanto meta final de la comprensin, ser un objetivo a
largo plazo y no el producto de una unidad didctica concreta.
IV. CONFLICTO O DISONANCIA COGNITIVA
DISONANCIA COGNITIVA
El concepto fue formulado por primera vez en 1957 por el psiclogo estadounidense Len Festinger
en su obra A theory of cognitive dissonance. La teora de Festinger plantea que al producirse esa
incongruencia o disonancia de manera muy apreciable, la persona se ve automticamente motivada
para esforzarse en generar ideas y creencias nuevas para reducir la tensin hasta conseguir que el
conjunto de sus ideas y actitudes encajen entre s, constituyendo una cierta coherencia interna.
a. Los seres humanos desean la coherencia en sus cogniciones.
b. Las inconsistencias psicolgicas crean la disonancia.
c. La disonancia es un estado de aversin que lleva a las personas a realizar acciones con efectos
mesurables.
d. La disonancia motiva los esfuerzos para conseguir la coherencia y los esfuerzos para reducir la
disonancia. Leo Festinger define como: Hay disonancia cognitiva cuando las personas se ven
haciendo cosas que no encajan en sus conocimientos o dando opiniones que no casan con
otras opiniones que mantienen".

CAMBIO CONCEPTUAL Desde los aos 80 se ha forjado un cambio en los modos de enseanza con la
finalidad de lograr un cambio total o parcial de las ideas previas de los estudiantes hacia concepciones
cientficas o cercanas a esta. A este proceso de transformacin es la que se denomina cambio
conceptual. Cmo lograr un cambio conceptual en mis estudiantes? Es una pregunta compleja y su
respuesta tambin lo es por lo que llegar a una receta mgica replicable es imposible, pero s nos
podemos acercar a los elementos esenciales que promueven el cambio conceptual desde la visin de
varios autores utilizando la estrategia del conflicto cognitivo.
Algunos autores postulan que en el aula sera importante que el docente logre una perturbacin tal en
los estudiantes que los lleve a una acomodacin, pero no tan grande como para desalentarlos, as, esta
acomodacin resultara en un cambio conceptual.
El modelo del conflicto cognitivo trata de presentarle al estudiante situaciones que su concepcin
actual no es capaz de explicar o plantearles la posibilidad de predecir, dndoles la oportunidad de
darse cuenta que su prediccin est lejos de ser igual a lo que sucede en la realidad. La estrategia del
conflicto cognitivo la visualizo en estos tres momentos secuenciales:
Predecir (conceptos previos en accin)
Observar resultados (perturbacin)
 Conceptualizacin (acomodacin)

CONFLICTO COGNITIVO
Los resultados personales al utilizar esta estructura en una clase han sido muy potentes a nivel
acadmico y emocional, logrando que los estudiantes se involucren profundamente en su propio
aprendizaje.
Llevar al estudiante a un conflicto cognitivo puede ser una manera de hacerle ver que los conceptos o
mtodos que maneja no son los adecuados para llegar a una conclusin satisfactoria en la resolucin
de un problema.
Es el desequilibrio de las estructuras mentales que se produce cuando se enfrenta al estudiante con
algo que no puede comprender o explicar con sus conocimientos previos. Puede tener diversas
intensidades. Provoca en el estudiante la imperiosa necesidad de hacer algo por resolver la situacin
que le produjo tal desequilibrio.
Cuando no se logra aprehender el objeto de conocimiento con acciones materiales ni
mentales.
Proceso de autoregulacin.
El aprendizaje se produce cuando entra en conflicto lo que el estudiante sabe con lo que
debera saber.
Aprender es un acto de reestructuracin de los esquemas conceptuales.
Aprendizaje como proceso de reorganizacin cognitiva o de equilibrio.
Educacin promueve el progreso cognitivo.
Relacin de los conocimientos previos con los anteriores.
Obtencin de aprendizajes significativos y duraderos.
Relaciona la forma con el contenido.
El aprendiz tiene un papel activo que le permite indagar, buscar, rastrear a partir de la
mediacin.
Se construyen conocimientos, aprendizajes e inteligencias.
Existen 2 respuestas posibles ante el conflicto cognitivo:
NO ADAPTATIVA: se abandona el esfuerzo por aprender y no se cambian los esquemas.
ADAPTATIVA: toma de conciencia de la perturbacin estmulo e intento por resolverla. El tipo
de respuesta es determinado por la motivacin, por el logro (individual o generada en la
relacin con los pares).

ESQUEMA GENERADOR
Contextualizacin.
Exploracin de los saberes previos.
 Generacin de conflictos cognitivos, lo que se sabe no es suficiente o la informacin es
contradictoria.
Presentacin de modelos alternativos.
Reestructuracin conceptual.
Transferencia.
Preparacin de la evidencia del cambio conceptual.

ACTIVIDAD DOCENTE:
Deben tener experiencia con las actividades antes de aplicarlas en clase.
Generan conflictos cognitivos entre los saberes y los aprendizajes.
Genera condicionantes y plantea actividades.
Propician aprendizajes significativos o por descubrimiento.

ACTIVIDADES QUE FACILITAN SU DESARROLLO

Rompecabezas
Acertijos y adivinanzas
Juegos de estrategia
Juegos de mesa
Juegos de roles
Solucin de problemas
Mapas conceptuales

V. DEMANDA COGNITIVA
DEMANDA COGNITIVA Se define por las operaciones mentales que se activan en los estudiantes al
realizar una determinada tarea. A mayor nmero de operaciones mentales requeridas para ser
resuelta la tarea, mayor es la demanda cognitiva de la misma. La demanda cognitiva de las tareas
aumenta de un nivel a otro. Es importante no confundir complejidad con dificultad de las tareas. En
un mismo nivel es posible encontrar tareas fciles y difciles pues la demanda cognoscitiva y el nivel de
dificultad de una tarea no tienen un correlato necesario.
Demanda cognitiva Niveles Baja demanda cognitiva Tareas de evocacin y reconocimiento de
informacin especfica Tareas de aplicacin y demostracin Alta demanda cognitiva Tareas de anlisis
e integracin Tareas de evaluacin Tareas de produccin y creacin La demanda cognitiva presenta
cinco niveles en los que se pueden clasificar los ejercicios de los estudiantes.

Niveles de profundidad intelectual

 VI. PROCESOS AUXILIARES DEL APRENDIZAJE

La naturaleza del sistema cognitivo humano hace que el aprendizaje dependa del buen funcionamiento
de ciertos procesos que optimizan o minimizan la eficacia de los procesos de aprendizaje en s,
incrementando las posibilidades de lograr cambios que duren y se generalicen lo ms posible. Se
denomina aprendizaje al proceso de adquisicin de conocimientos, habilidades, valores y actitudes,
posibilitado mediante el estudio, la enseanza o la experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a
partir de diversas posturas, lo que implica que existen diferentes teoras vinculadas al hecho de
aprender.

LA ATENCIN
Dada la capacidad limitada de nuestra memoria de trabajo, es importante distribuir bien los escasos
recursos disponibles y evitar que se agoten o se distraigan en otras tareas ajenas al objetivo del
aprendizaje. Hay que seleccionar y destacar bien la informacin a la que debe atender el aprendiz,
pero tambin hay que hacer una gestin o control eficaz de los recursos cognitivos disponibles,
logrando que ciertas tareas dejen de consumir atencin, por procesos de automatizacin, e
incrementando la capacidad funcional de la memoria de trabajo.
Es la capacidad para centrarse de manera persistente en un estmulo o actividad concreta. Mediante
esta capacidad se dirige la actividad mental hacia un objeto o accin. En el aprendizaje, la atencin te
permite seleccionar lo ms importante de lo que se quiere aprender.
 La atencin es un factor muy importante para que la informacin llegue hasta el cerebro y,
posteriormente, quede retenida.
La atencin es selectiva, y no se puede prolongar indefinidamente.
Es preferible mantenerla en un plazo corto de tiempo y volver sobre ella tras un perodo de
descanso.

CLASIFICACIN DE LA ATENCIN

LA MOTIVACIN
Dado que la mayor parte de los aprendizajes, en especial los explcitos, requieren una prctica
continuada que a su vez demanda un esfuerzo, el aprendiz debe tener algn motivo para esforzarse
en hablar ingls, comprender las causas de la Revolucin Francesa o diferenciar un cido de una base.
De lo contrario, si no hay motivos para aprender, el aprendizaje ser bastante improbable. La falta de
motivacin suele ser una de las causas primeras del deterioro del aprendizaje, sobre todo en
situaciones de educacin formal, por lo que es importante conocer qu condiciones favorecen el
proceso de motivacin de aprendices y maestros.
El trmino motivacin se deriva del verbo latino movere, que significa moverse, poner en
movimiento o estar listo para la accin. Cuando un estudiante quiere aprender algo, lo logra con
mayor facilidad que cuando no quiere o permanece indiferente. La motivacin puede nacer de una
necesidad que se genera de forma espontnea
(motivacin intrnseca) o bien puede ser inducida
de forma externa (motivacin extrnseca).

Tipos de Motivacin

Desde este punto de vista, el maestro debe

plantearse un triple objetivo en su accin motivadora:
Suscitar el inters.
Dirigir y mantener el esfuerzo.
Lograr el aprendizaje prefijado. El rol del maestro es fundamental, ya que a travs de sus
actitudes, comportamiento y desempeo dentro del aula podr motivar a los estudiantes a
construir su aprendizaje.

LA RECUPERACIN
Hay que disear las situaciones de aprendizaje teniendo en mente cmo, dnde y cundo debe
recuperar el aprendiz lo que ha aprendido, ya que la recuperacin ser ms fcil cuanto ms se
parezcan ambas situaciones. Si la recuperacin de lo aprendido es difcil, los resultados adquiridos
sern menos duraderos, ya que, en general, cuanto menos se recupera un aprendizaje menos probable
es que se vuelva a recuperar en el futuro.
Es la recuperacin de la informacin almacenada en la memoria de largo alcance, en base a estmulos
recibidos. La informacin almacenada puede volverse de nuevo accesible mediante un proceso de
recuperacin, que se puede concebir, como un proceso de bsqueda de dicha informacin
almacenada, generado por seales o indicadores proporcionadas por el medio ambiente, o por otra
parte de la informacin almacenada.

LA TRANSFERENCIA
Los aprendizajes que no se usan tienen a olvidarse ms fcilmente. Igualmente la transferencia de lo
aprendido a nuevas situaciones aumentar la frecuencia con la que podemos recuperarlo y es un buen
antdoto contra el olvido. Cuanto ms se movilicen los resultados de un aprendizaje, ms fcil ser
transferirlos. Pero tambin cuanto ms comprendamos lo que hacemos, cuanta ms conciencia
tomemos de nuestros conocimientos, ms probable ser que recurramos a ellos en nuevas situaciones,
ya que seremos capaces de relacionarlos con muchas ms situaciones.
Esta fase tiene como finalidad proporcionar situaciones que obliguen al estudiante a utilizar el
conocimiento y las destrezas adquiridas en situaciones nuevas y/o de forma diferente a como se han
usado hasta ese momento. Dado que la recuperacin de lo aprendido no siempre ocurre en el mismo
contexto en que se aprendi, es preciso tomar en cuenta procesos de generalizacin y transferencia
que dependen, por lo menos en parte, de la manera en que ha sido almacenada la informacin, es
decir, cmo ha sido estructurada y organizada la informacin en la memoria a largo plazo.

EL PAPEL DE LA TRANSFERENCIA EN LA EDUCACIN

La experiencia previa facilita el aprendizaje de otras tareas.
Los conocimientos son aplicables a los problemas de la vida.
Se basa en asociaciones significativas.
Desarrolla memoria lgica.
Promueve respuestas trasferibles.

VII. TEMARIO GENERAL TRABAJO COLABORATIVO

Se define como los aportes que hace un estudiante a sus compaeros de equipo en cuanto a
experiencias, comentarios, sugerencias y reflexiones sobre el trabajo que ha desarrollado cada
miembro del equipo, y a su vez, espera que sus compaeros de equipo contribuyan en el mismo
sentido. Para despus transformar el trabajo individual en un producto ms rico. La fundamentacin
terica del aprendizaje colaborativo se fundamenta en cuatro perspectivas tericas: la de Vygotsky, la
ciencia cognitiva, la teora social del aprendizaje y la de Piaget.

CARACTERSTICAS DEL TRABAJO COLABORATIVO

Trabajo en equipo: aprenden a resolver juntos, problemas, habilidades, liderazgo,
comunicacin, confianza, toma de decisiones y solucin conflictos.
Autoevaluacin: evaluacin peridica, acciones, metas, identifican cambios para mejorar en el
futuro
Comunicacin: Intercambian informacin y materiales, ayuda efectiva y eficiente,
retroalimentacin y anlisis, mejora en claridad de conclusiones.
Responsabilidad: Comprenden trabajo individual y de cada uno de los integrantes.
 Cooperacin (Doble Objetivo): Lograr su aprendizaje Desarrollar habilidades del trabajo en
equipo Comparten metas, recursos, logros, y entienden el rol de cada uno.

ESTRUCTURAS DEL TRABAJO COLABORATIVO

La competencia: mediante la cual los estudiantes tratan de alcanzar las metas, lo que slo se
consigue cuando el grupo en su totalidad lo hace, (si yo gano tu ganas).
La cooperacin: los alumnos ejercitan la interdependencia positiva, logran un crecimiento
personal y social.
El individualismo: proporciona solamente un crecimiento individual o personal al realizar
correctamente la tarea.

Estrategias que favorecen la vivencia de un trabajo colectvo

Mejor comunicacin o interaccin entre los participantes.
Promover foros de discusin
Rubricas de evaluacin
Poner temas que promuevan al dialogo intencionalmente.
Exposiciones del profesor.
Conferencia de un experto.
Entrevistas.
Visitas.
Debates.
Seminarios Estrategias que favorecen la vivencia de un trabajo colaborativo

Importancia de un trabajo colaborativo

La revolucin tecnolgica (Internet) donde no existen barreras culturales ni idiomticas y cuyas
caractersticas de instantaneidad e interactividad la hacen muy atractiva.
El enfoque sociocultural valoriz lo social como complemento al proceso cognitivo
personalizado de cada individuo.
La red y las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin, TICs, son un contexto concreto en
el que puede articularse el carcter colaborativo del aprendizaje.
El aprendizaje tiene una dimensin individual de anlisis, conceptualizacin y apropiacin, ste
se desarrolla en su mejor forma a travs del aprendizaje en colaboracin con otros.
Importancia del trabajo colaborativo

El papel del docente que incentiva el trabajo colaborativo

Aqu el rol docente pasa de informante principal y centro del conocimiento, a facilitador del
aprendizaje.
El rol del docente en motivar a la participacin y crear las condiciones y el clima para establecer
una comunidad de aprendizaje.

Transformacin del aula a travs del trabajo colaborativo

La clase ahora se convierte en un foro abierto al dilogo entre estudiantes y docentes, los
estudiantes pasivos ahora participan activamente en situaciones interesantes y demandantes.
En los salones de clase de TIC, las actividades estn estructuradas de manera que los
estudiantes se expliquen mutuamente lo que aprenden.

Proyectos grupales o colaborativos

Los proyectos colaborativos son una estrategia de aprendizaje altamente participativa, que implica el
desarrollo de habilidades y destrezas por parte de los participantes, para aumentar sus conocimientos
y habilidades en algn tema de inters educacional.

Grupos de aprendizaje cooperativo

Los grupos de aprendizaje colaborativo, proveen al alumno de habilidades que le ayudan a interactuar
con sus pares, a la vez que le proporcionan destrezas para construir, descubrir, transformar y
acrecentar los contenidos conceptuales; as como socializar en forma plena con las personas que se
encuentran en su entorno.