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INFORME
Aunque estos programas no convencionales tienen menor cobertura de atencin, revisten una
enorme importancia, por resguardar la igualdad de oportunidades (equidad social) para nios
y nias que de otro modo no lograran desarrollar las competencias necesarias para alcanzar,
en la Educacin Bsica, un aprendizaje integral, autnomo y al mismo tiempo, colaborativo
con otros, que es el que postula la Reforma.
En estos programas, nios y nias aprenden en forma entretenida y van desarrollando sus
capacidades en un clima de libertad, donde se les respeta y se estimulan sus formas de
expresin. "Los nios, van conociendo su entorno, y al mismo tiempo, van descubriendo sus
propias posibilidades para manejar nuevas tcnicas y herramientas culturales, adquiriendo
seguridad en s mismos (autoestima) y aprendiendo, desde pequeos, a aprender en forma
autnoma.
Los padres y las otras personas de la comunidad que participan en estas iniciativas, van
descubriendo en la cotidianeidad a los nios, y junto con ellos, disean actividades y apoyan
el logro de aprendizajes Intelectuales y sociales, respaldados por materiales impresos ela-
borados por profesionales con vasta experiencia en este campo, adems del apoyo directo en
terreno de especialistas en trabajo comunitario.
INDICE
1. INTRODUCCIN
2. DESARROLLO
4. Una educadora que considera y acoge las diferencias individuales de los nios,
asegurando una base comn para todos de forma INCLUSIVA.
10. CONCLUSIN
11. BIBLIOGRAFIA.
DESARROLLO
2. Una educadora que considera y acoge las diferencias individuales de los nios,
asegurando una base comn para todos de forma INCLUSIVA.
Esta Educadora que acoge a los nios y respeta las diferencias individuales, estimulando los
aprendizajes y competencias de cada uno, nos parece que aplica una pedagoga que garantiza
una base comn a partir de las diferencias, lo que contribuye a la calidad de' todo el proceso
educativo.
Una segunda caracterstica es, entonces, formar un docente que ensee a sus alumnos a
aprender, que desarrolle en los nios su creatividad, sus capacidades de comprensin; que
promueva los cambios y acepte las diferencias y divergencias, incorporando la diversidad en
el aula como un valor positivo.
Este aspecto es fundamental en los profesionales que tienen como misin implementar la
Reforma en Chile, y por tanto es indispensable incluir en la formacin de los futuros
educadores la reflexin, la divergencia y la discusin, para llegar a consensos y aceptar las
diferencias de las minoras.
Indudablemente para que un Educador de Prvulos pueda realizar esta labor necesita
vivenciarla en su propia formacin como docente. Dicho de otra forma "no puede
reclamrsele a los Educadores que apliquen en sus aulas lo que no aprendieron ni vieron
puesto en prctica en su preparacin"' 0. En consecuencia, el nuevo Educador tambin
requiere de nuevas formas de aprender, en una institucin superior donde tambin se viva la
Reforma educacional en el contexto anteriormente sealado.
Para que todos los nios tengan xito es necesario primero, conocer sus intereses, y desde
ah comenzar a planificar los logros esperados, las actividades y la evaluacin. No obstante,
hay muchos cursos de transicin en los cuales se continan planificando unidades temticas
estndares, alejadas de los nios, de sus conocimientos, intereses y motivaciones.
Una tercera caracterstica es entonces, un Educador que tome conciencia de esta realidad y
que, identificando las diferencias en la realidad personal, familiar y cultural de los nios, sea
capaz de encontrar alternativas que les permitan aprender por s mismos en forma continua
y significativa.
Decir que el nio llega al jardn, escuela, centro abierto o programa no formal con su familia
no es una exageracin, es ms bien una constatacin.
A propsito de este testimonio y del aprendizaje que esta madre nos relata, nos surgen las
siguientes preguntas: en las prcticas habituales se dialoga con la familia como un
interlocutor vlido?, dejamos atrs nuestros prejuicios y creencias?. Se forma a los
Educadores de Prvulos para que puedan dialogar con las familias de los nios (con adultos)?.
Asegurar los tiempos de comprensin adecuados a las caractersticas de los nios, significa
darle a cada uno el tiempo necesario para que pueda recorrer todas las etapas de aprendizaje.
En el caso M prvulo, representa darle tiempo para que aprenda segn su propio ritmo, a
travs del juego y, desde all, vaya creciendo en competencias comunicativas y sociales, as
como en nuevas capacidades de comprensin, habilidades y valores.
Es este uno de los aspectos de mayor fortaleza en nuestro nivel, educativo. Todas las
evaluaciones indican que la relacin que esta blecen la mayora de los Educadores con los
nios es clida y profunda. Es importante destacar que esta fortaleza se debe mente a un
adecuado manejo de grupo por parte de los Educadores, y no necesariamente porque el
establecimiento responde a clima clido y afectivo. "Al preguntarle a un director de escuela
qu opinaba de la labor de la Educadora de Prvulos en el establecimiento, ste respondi
"me imagino que lo hace bien, porque ella no participa con los otros profesores, ms bien se
manda sola; ella es muy cariosa con los nios".
Por tanto, no basta con ser un buen Educador en el aula, es necesario conectarse con el resto
de los docentes de la escuela, puesto que la educacin no es un fenmeno aislado, sino que
es un fenmeno" social que involucra a diversos agentes dentro y fuera de los
establecimientos educacionales. Si la educacin refuerza el aislamiento de los docentes,
corremos el riesgo de formar seres desconectados de las demandas que hoy en da impone la
sociedad -es necesario tener una visin sistmica de la educacin-, en la cual los aprendizajes
colectivos e individuales recorren el camino de una empresa comn en la que todos
participan: docentes, alumnos comunidad.
Una sptima caracterstica es un Educador de Prvulos dad para hacer anlisis rigurosos sobre
sus planteamientos y prcticas curriculares; competencia para discutir nuevas formas con
otros docentes; idoneidad para aceptar y hacer crticas constructivas, en un marco de
tolerancia y respeto, para que su forma de actuar, basada en el afecto y amor a los nios '
logre traspasar, en el caso de la escuela, las fronteras entre ambos niveles educativos
(parvulario y bsico).
Una octava caracterstica del Educador de Prvulos es que incorpore en sus prcticas
pedaggicas evaluaciones formativas permanentes, registrando las observaciones de los
nios, para as comprobar sus logros y eventuales dificultades y de este modo poder
organizarlos en grupos de aprendizajes. Por ejemplo, podemos sealar la organizacin que
hoy da existe en las escuelas rurales de nuestro pas y en los Primeros y Segundos Aos de
algunas escuelas urbanas.
La dcima caracterstica fundamental del Educador de Prvulos es que sea capaz de formar
equipos de trabajo, en un ambiente de democracia y participacin, para reflexionar y
desarrollar planes de accin con personas que pueden tener conocimientos o ideas diferentes,
o an divergentes.
Actualmente la educacin est en un proceso de Reforma que se juega en la base del sistema,
es decir en el aula; espacio donde debern ocurrir los cambios y donde se requieren nuevas
prcticas y un docente renovado. "El corazn de esta Reforma es el logro de ms y mejores
aprendizajes intelectuales y morales para todos. Este corazn late en la escuela"18. En este
contexto, la Educacin Parvulario necesita revisar y modificar las prcticas pedaggicas,
hacindolas ms efectivas, especialmente en sectores de pobreza, lo que demanda mejorar el
repertorio actitudinal y metodolgico de las futuras Educadoras de Prvulos, en trminos de
nuevos y mejores recursos para estimular especialmente, el desarrollo cognitivo y M lenguaje
comprensivo y comunicacional de los prvulos, que actualmente est desmedrado.
La mayora de los nios en Chile llegan a la Educacin Parvularia entre los 4 y 5 aos de
edad, vindose sta enfrentada a recuperar el desarrollo de los nios que ya est retrasado.
Las recientes evaluaciones indican que la Educadora debera tener planificaciones distintas a
las habituales, con programas para la diversidad, especialmente para con los nios
provenientes de sectores pobres, y para sus familias.
BIBLIOGRAFA.