I Curso de Verano

de recepcin empleados por aquellos.
Por su parte la Orientacin, a la par de los
cambios en nuestros centros educativos, ha
necesitado adecuar su principal funcin de
atencin a la diversidad a los nuevos mtodos
y recursos empleados en la labor educadora,
que no deja de ser orientadora. Nuevamente la
Orientacin y la Educacin se acompaan en un
proceso que desde la innovacin conceptual,
metodolgica y de recursos desemboca en una
mayor calidad de los procesos de enseanza-
aprendizaje.
En todo este proceso de innovacin, las nue-
vas tecnologas y, especialmente, las tecnolog-
as de la informacin y la comunicacin (TIC)
han proporcionado un contrapunto a lo que
hasta el momento se vena empleando en la
tarea de ensear. Se deja de or clase de infor-
mtica y se comienza ha incluir en las progra-
maciones didcticas la competencia digital
que comporta, desde su tratamiento de compe-
tencia bsica, el saber hacer un uso habitual de
los recursos tecnolgicos disponibles para
resolver problemas reales de modo eficiente.

Juan Vaello Orts

Orientador. Profesor de Filosofa durante 15 aos. Ex-Director del IES
Bernat de Sarri de Benidorm durante 13 aos. Ex-Inspector de
Educacin. Profesor-tutor de Psicologa en la Universidad Nacional de
Educacin a Distancia (sede de Denia-Benidorm). Profesor del Master
de Educacin Secundaria de la Universidad Miguel Hernndez de
Elche. Habitual colaborador en actividades de formacin del profeso-
rado, participando en mltiples congresos y cursos a nivel nacional
con conferencias sobre temas de inters pedaggico: gestin del aula,
resolucin de conflictos, educacin socio-emocional, motivacin y
direccin de equipos educativos.
Autor de varios libros. Entre los ltimos publicados, destacan los
siguientes:
Resolucin de conflictos en el aula (Santillana, 2003).
Las habilidades sociales en el aula (Santillana, 2005).
El profesor emocionalmente competente (Gra, 2009).
Cmo dar clase a los que no quieren (2 edicin en Gra, 2011. 1 edicin en Santillana, 2007).
Adems, es coautor de varias publicaciones sobre conflictos escolares, convivencia, tcnicas de estudio y
relaciones interpersonales. Publicacin de diversos artculos en revistas de pedagoga.

Viernes, 8 de Julio. 09:30 h.:

LA MOTIVACIN PARA EL APRENDIZAJE

E
l secreto de ensear no es tanto transmitir
conocimientos como contagiar ganas, espe-
cialmente a los que no tienen.
Qu hacer con los alumnos reacios hacia el
estudio para integrarlos a la clase, o al menos con-
seguir que dejen trabajar a los que s quieren
hacerlo, es el principal reto de las enseanzas obli-
gatorias, lo que pasa por la consecucin de un
clima favorable en el aula mediante la creacin de
condiciones propicias que no se suelen dar de
manera espontnea, sino que deben ser creadas
por el profesor.
Las propuestas que se sugieren en la ponencia
parten de la consideracin de la convivencia y el
aprendizaje como dos facetas que forman parte de
un nico tronco comn: la formacin integral del
alumno, que incluye el desarrollo de competencias
cognitivas (usualmente identificadas con el rendi-
miento acadmico), pero tambin socio-emociona-
les, tan frecuentemente enaltecidas en teora
como relegadas a un papel secundario en la prc-
tica.
No se puede, en un momento de mximo reco-
nocimiento de las inteligencias mltiples, seguir
con los aprendizajes nicos. Evitemos que nues-
tros alumnos se lamenten en un futuro y comen-
ten, como Bernard Shaw: a los siete aos, abando-
n mi educacin para entrar en el colegio.
Desde el departamento de orientacin se
puede y se debe contribuir a mejorar la motivacin
del alumnado a travs del asesoramiento y la moti-
vacin del profesorado y equipos directivos.

28 ACLPP informa N 23 Junio de 2011

 I Curso de Verano

Juan Antonio Valdivieso Burn

Maestro-especialista en Ed. Musical, Ed. Especial y Audicin y
Lenguaje. Lic. Psicopedagoga y Lic. Pedagoga.
Funcionario de Carrera del Cuerpo de Maestros de la Junta de
Castilla y Len desde 2004, y del Cuerpo de Profesores de
Enseanza Secundaria, especialidad Orientacin Educativa desde
2005. Orientador del Equipo de Orientacin Educativa y
Psicopedaggica de Cullar (Segovia), ostentando la direccin del
mismo. Colaborador con el Departamento de Psicologa de la
Facultad de Educacin y Trabajo Social de la Universidad de
Valladolid, desarrollando la Tesis Doctoral en la lnea de investiga-
cin Habilidades y estrategias docentes motivadoras.
javaldivieso@educa.jcyl.es

Viernes, 8 de Julio. 11:30 h.:

Mesa Redonda: Calidad e innovacin desde la orientacin educativa

COACHING DOCENTE: MODELO DE ORIENTACIN

DESDE LA PSICOLOGA POSITIVA

D
adas las vicisitudes y casusticas comporta-
mentales que acontecen actualmente en los
entornos escolares (convivencia, bulling, mul-
ticulturalidad, diversidad de ritmos de aprendizaje,
motivaciones e intereses acadmicos, desmotiva-
cin, fracaso escolar, posibilidades de las nuevas
tecnologa de la informacin y comunicacin, buro-
cratizacin docente, crisis de valores y de identidad
personal, social, indisciplina, etc. no sera conve-
niente adoptar un modelo de orientacin e inter-
vencin psicopedaggica basado en los axiomas de
la Psicologa Positiva?, no sera racional ocuparnos
de la salud mental, personal y social de un docente
quemado y de un alumnado desmotivado?, por
qu no ayudar al personal docente a tener una com-
petencia personal-profesional eficaz?, Por qu no
estudiar desde la psicologa positiva el hecho ins-
truccional y asegurarse de lograr una satisfaccin
individual y social en el mbito educativo?, No es
mejor desarrollar estrategias de enseanza positi-
vas que contribuyan a desplegar las potencialida-
des y competencias que se encuentran en el inte-
rior de cada indivduo?
De ah la importancia que tiene para la orienta-
cin educativa sistematizar y operativizar algn
modelo inspirado en la psicologa positiva, que
goce de validez y fiabilidad en su aplicabilidad y
cuente con una fundamentacin terica comproba-
da. De este modo, el coaching docente o instruc-
tional coaching se define como aquella tcnica o
herramienta que permite el desarrollo del potencial
instruccional del profesorado consiguiendo as
mayor eficacia en los procesos de enseanza-
aprendizaje por medio de la mejora del rapport o
clima situacional, el fomento de la cultura de traba-
jo inspirada en una visin comn, la promocin de
la creatividad, innovacin y la autonoma psicolgi-
ca, la formacin de equipos de trabajo flexibles y
con una mayor versatilidad, la facilitacin de la
comunicacin en los sistemas humanos, el desarro-
llo de nuevas habilidades y competencias.
En el entramado competencial docente son las
denominadas variables moduladoras las que se
configuran como objeto de orientacin, ya que
mediatizan los procesos de enseanza-aprendizaje
y generan un modo particular de ensear en cada
docente. Son de tipo endgeno (variables persona-
les e individuales) y exgeno (variables organizati-
vas y contextuales), susceptibles de entrenamiento,
aprendizaje y modificabilidad. De ah la relevancia
de los modelos de orientacin basados en el
empowerment.
Se puede establecer un cierto paralelismo entre
el significado de empowerment en el contexto de la
empresa y en el contexto escolar, entendido ste
como una institucin que tiende hacia la calidad y
la excelencia. As, el centro escolar debera implicar
de forma activa a sus miembros para que participen
de los objetivos del mismo. Por todo ello se consi-
deran emergentes aquellos modelos de orientacin
basados en el asesoramiento que persiguen la
potenciacin en el profesorado de variables como
la autoeficacia, la metacognicin, la planificacin,
la comunicacin verbal y no verbal, las habilidades
de mediacin y resolucin de conflictos, las habili-
dades interpersonales y de convivencia, el lideraz-
go, la empata, la toma de decisiones y la adapta-
cin a nuevas situaciones.

Junio de 2011 N 23 ACLPP informa 29