Serie de Manuales Acadmicos No.

2
Vicerrectora Acadmica

MANUAL
TUTORAS
Lineamientos operativos
 MANUAL
TUTORAS
Lineamientos operativos

Ciudad Universitaria Jos Trinidad Reyes

Junio de 2016
 AUTORIDADES UNIVERSITARIAS

Rectora
Julieta Castellanos

Vicerrectora Acadmica
Rutilia Caldern

Vicerrector de Orientacin y Asuntos Estudiantiles

Ayax Iras

Vicerrector de Relaciones Internacionales

Julio Raudales

EQUIPO DE GESTIN ACADMICA

Directora de Direccin de Docencia

Magda Hernndez

Directora del Instituto de Profesionalizacin y Superacin Docente

Suyapa Andino

EQUIPO TCNICO
Berty Chirinos Tutora acadmica u orientacin acadmica
German Izaguirre Tutora entre pares
Jorge Mendoza
Marcio Castillo
Tutora personal
Miriam Pineda Tutora de prctica profesional
Olvis Castro
Waleska Valladares
 MANUAL DE TUTORAS
Lineamientos operativos

CONTENIDO

INTRODUCCIN ........................................................................ 3
CAPTULO I MARCO REFERENCIAL ........................................ 5
Fundamentos Conceptuales ...................................................... 5 Vicerrectora Acadmica de la UNAH
Edi icio del Alma Mater
Fundamentos Legales y Normativas ......................................... 16 Noveno Piso
vicerectoriaacademica@unah.edu.hn
CAPTULO II LINEAMIENTOS OPERATIVOS .......................... 20 vra.unah.edu.hn
Tegucigalpa, Honduras, C.A.
BIBLIOGRAFA ......................................................................... 40
ANEXOS ................................................................................... 44
Diagramacin y diseo de portada:
Nery Margoth Suazo
Vicerrectora Acadmica

1 2

INTRODUCCIN
Este Manual se ha diseado con el propsito de dar a
conocer los lineamientos para orientar el proceso de tutora y
sus diferentes formas en la UNAH. Se espera que sea un
documento de referencia para que cada Unidad Acadmica
pueda planicar, ejecutar y evaluar el proceso de tutora de
sus estudiantes para facilitar los aprendizajes.
El Captulo II Marco Operativo, establece para cada uno de
los de los tipos de tutora los procedimientos para la
ejecucin, el perl del tutor y las funciones que los
involucrados en la tutora deben asumir.
Al nal del documento aparece la bibliografa y los anexos
donde se podrn revisar algunos algunos casos que
ejemplican el abordaje de los diferentes tipos de tutora que
se deben trabajar en la UNAH.

El Manual se estructura en dos captulos, el Captulo I que

contiene el Marco Referencial en el cual se hace un resumen
de la conceptualizacin bsica de la tutora desde la
perspectiva de diferentes autores y una contextualizacin en
relacin a los diferentes tipos o formas de tutora, las
modalidades y mtodos de enseanza que se pueden tomar
como referencia en el proceso de tutora. De igual manera en
este Captulo se presentan algunos aspectos del Modelo
Educativo que sustentan el proceso de tutora, as como
tambin algunos artculos de las Normas Acadmicas de la
UNAH, el Estatuto del Docente Universitario, el Reglamento
de los Estudiantes de la UNAH, y las Normas Acadmicas de
Educacin Superior.
3 4
 CAPTULO I
MARCO REFERENCIAL
Fundamentos Conceptuales
Al revisar la literatura internacional, se encuentra una
diversidad de trminos en relacin a la tutora; lvarez & implcita se reeren a los diferentes tipos o formas para
Gonzlez (2008:52), presentan un resumen de la
terminologa asociada: Tutora de acompaamiento, tutora
acadmica, tutora de itinerario, tutora curricular, tutora de
aprendizaje, tutora de pares, tutora personalizada, tutora
telemtica, tutora entre iguales, tutora profesional, tutora
de asignatura, etc..
Los mismos autores se reeren a los trminos relacionados al
tutor:
Persona que ejerce la tutela, interlocutor, representante
del alumno, asesor, mentor, gua, encargado de orientar
a los alumnos, acompaante, consejero, etc. Y se habla
del tutor de prcticas, del tutor de asignatura, del tutor de
carrera, del tutor acadmico, del tutor virtual, del tutor de
curso, del tutor personal, del tutor de especialidad, del
tutor profesional, etc.
Desde la Real Acadmia Espaola, se dene al tutor como
Persona que ejerce la tutela, Persona encargada de
5 6
orientar a los alumnos de un curso o asignatura, Defensor,
protector o director en cualquier lnea.
A continuacin se presenta una tabla resumen que aborda las
deniciones generales de tutora universitaria desde
diferentes autores. Como podr observarse, de manera
asumir la tutora a nivel de Educacin Superior.
Tabla N1.
Deniciones generales de tutora universitaria
Autor Denicin
Alan Tutora es aquella accin formativa y orientadora que el profesor ejerce con sus
(2000) alumnos, a la vez y en paralelo con sus tareas instructivas.
Almajano La tutora persigue que el profesor tutor escuche a sus alumnos y a partir de lo
que oye pueda ayudarles a ejercer su libertad, sugirindole caminos y
(2002) valorando para cada uno de ellos las ventajas y las dicultades.
Mediante la tutora el profesor tutor facilita al estudiante una ayuda, basada en
Coriat &
Zanz (2000) una relacin personalizada, para conseguir sus objetivos acadmicos,
profesionales y personales a travs del uso de la totalidad de recursos
institucionales y comunitarios.
La tutora o accin tutorial es aquel proceso orientador en el cual el profesor tutor
Gallego y el estudiante se encuentran en un espacio comn para que, de acuerdo con un
(1997) marco terico referencial y una planicacin previa, el primero ayude al segundo
en los aspectos acadmicos y/o profesionales y juntos puedan establecer un
proyecto de trabajo conducente a la posibilidad de que el estudiante pueda
disear y desarrollar su proyecto profesional. El tutor a su cargo el desarrollo
cognitivo, personal y profesional de un nmero determinado de estudiantes, los
cuales lo han de tomar como referente.
 Autor Denicin Adems de referirse de manera implcita a los diferentes
Garca et al. La tutora es una actividad formativa realizada por el profesor tutor encaminada
al desarrollo integral (intelectual, profesional y humano) de los estudiantes
tipos de tutora, los autores apuntan algunas funciones que
(2005)
universitarios. Se pretende que los estudiantes vayan adquiriendo no slo los profesores deben asumir al momento de planicar,
saberes sino adems competencias que le permitan auto-dirigir su proceso de
aprendizaje a lo largo de la carrera y durante su ejercicio profesional. implementar y evaluar el aprendizaje utilizando la tutora
Lzaro El tutor es un profesor que atiende personalmente a los alumnos en sus como eje didctico transversal; entre ellas se identican las
problemas cientcos y acadmicos (de insercin en la comunidad universitaria,
(2000) por ejemplo), atendiendo a sus problemas de desarrollo personal y profesional siguientes funciones:
(). El tutor es un garante que acompaa cientcamente al estudiante,
orientndole y asesorndole. Planicacin de la enseanza tomando en cuenta
Lpez & La funcin tutorial abarca diversos aspectos entre los que se encuentran la estilos, ritmos y capacidades de aprendizaje de los
aproximacin al saber, la motivacin y gua de los aprendizajes para asegurar el
Oliveros dominio del currculo y las competencias del futuro profesional, el trazado de estudiantes
(1999) itinerarios formativos coherentes, el despertar la curiosidad por la ciencia y el
inters por la actividad investigadora. Fortalecimiento y desarrollo de competencias
Rodrguez La tutora universitaria se entiende como una accin de intervencin formativa
Acompaamiento, orientacin y asesora al
Espinar destinada al seguimiento acadmico de los estudiantes, desarrollada por
profesores como una actividad docente ms, si bien con el apoyo, coordinacin y
estudiante en el mbito acadmico, profesional y
(2004) recursos tcnicos facilitados por el profesorado especializado o personal
tcnico.
personal.
Desarrollo del aprendizaje autnomo.
Sancho El conjunto de todas las actividades, actitudes, procesos, intercambios
(2002) personales y profesionales que caracterizan la relacin entre el docente y los Guiar el proceso de formacin de los estudiantes.
estudiantes.
Orientacin para el trabajo colaborativo de los
Villar & El profesor como tutor ser un acompaante en el proceso de enseanza-
Alegre aprendizaje y un facilitador de logro de capacidades, ser quien estimule y estudiantes.
(2004) proponga aprendizajes autnomos, mientras que asesorarn en la seleccin de
materiales y fuentes, organizar situaciones de aprendizaje, etc.
Sumado a lo anterior, la tutora o tutorizacin es entendida en
Zabalza Los profesores son formadores y ejercen esa tutora (una especie de
(2003) acompaamiento y gua del proceso de formacin) del estudiantado. La tutora el mundo acadmico de hoy, como una competencia
adquiere as un contenido similar al de funcin orientadora o funcin formativa
de la actuacin de los profesores. genrica del profesor universitario. Para ejercer la docencia
Tomado de lvarez, P. & Gonzlez, M. (2008). Anlisis y valoracin conceptual sobre las universitaria, cada da hay mayores exigencias, de manera
modalidades de tutora universitaria en el Espacio Europeo de Educacin Superior. Revista
Interuniversitaria de Formacin del Profesorado particular en el desarrollo de competencias del profesorado
universitario para que pueda orientar el aprendizaje en sus
estudiantes.
7 8
En ese sentido, Rodrguez (2013), seala que la tutora es se ha destacado en este trabajo, no se trata de convertir a los
una competencia que todo profesor debe poseer, y se dene docentes en orientadores, sino de que desempeen, de
como la funcin de acompaamiento docente en la forma adecuada, esa doble funcin (docente y tutorial).
construccin del aprendizaje del alumnado en todos los
espacios educativos, proceso que en palabras de Cano Desde la perspectiva de lvarez & Gonzlez (2008), la
(2009), gua la construccin del aprendizaje de los Educacin Superior afronta como nuevos retos: 1) Atender la
estudiantes y de su desarrollo autnomo, lo que hace diversidad del estudiantado universitario; 2) acompaarle en
necesario ofertar una tutora universitaria innovadora. sus procesos de aprendizaje, y 3) facilitarle un desarrollo
integral que le prepare para la vida.
La funcin tutorial es parte de la responsabilidad del profesor,
no una actividad aparte o marginal, sino central en su trabajo Segn Rodrguez (2005) en lvarez, (2008), son tres las
acadmico. En otras palabras, el tutor es un docente que modalidades o tendencias de la tutora y la orientacin
cumple la funcin de enseanza bajo un formato pedaggico universitaria: a) La tutora de docencia o de asignatura
innovador que lo diferencia del rol docente tradicional (teaching), b) la tutora y orientacin acadmico-profesional
(Lzaro, 1997, 2004, en Capelari, 2009). (Academia and Career Advising) y c) la tutora de
asesoramiento personal (Counseling).
Es igualmente importante destacar lo que seala LOU (2001,
en Rodrguez 2013), La tutora es un derecho de los/as
estudiantes que complementa la formacin ofrecida en las
clases de teora y de prcticas. El mismo autor plantea y en la
UNAH lo compartimos, que el profesorado tiene una funcin
docente, pero adems ha de desarrollar una funcin tutorial.
Todo educador, por el slo hecho de serlo, asume una funcin
orientadora an sin ser plenamente consciente de ello. Como

9 10
 Con base en lo anterior y en el marco del Modelo
Educativo y de las Normas Acadmicas de la UNAH, se
deben desarrollar cuatro tipos de tutora:
I. Tutora acadmica o formativa, que en la UNAH se
identica como Orientacin Acadmica:
Tomamos para la UNAH el concepto de lvarez (2008), de
Tutora u Orientacin Acadmica como: un proceso de
acompaamiento de tipo personal y grupal, dirigido al
desarrollo acadmico del estudiante, concretamente a sus
procesos de aprendizaje para la mejora de su rendimiento y
de su proyecto personal.
Este tipo de tutora tiene sentido cuando se desarrolla como
una estrategia dentro del proceso de enseanza-
aprendizaje, donde el profesor planica los espacios
tutoriales para trabajar con los estudiantes de un modo ms
individualizado en la comprensin de la materia, la resolucin
de las dicultades de aprendizaje y el logro de una mayor
autonoma en los estudiantes.
trabajar con los estudiantes de un modo ms individualizado
en la comprensin de la materia, la resolucin de las
11
dicultades de aprendizaje y el logro de una mayor
autonoma en los estudiantes.
En el Modelo Educativo de la UNAH se propone que todo
profesor sea un investigador en el aula, que aplica la
investigacin-accin, aspecto que se relaciona mucho con la
funcin de la tutora como proceso de orientacin del
aprendizaje, ya que esta actividad de investigacin le facilita
al profesor realimentar y mejorar de manera continua su
prctica.
La normativa vigente en la UNAH establece que todo
profesor de tiempo completo debe de brindar una hora diaria
de tutora o asesora acadmica a sus estudiantes, dando a
conocer ampliamente, al inicio de cada perodo acadmico,
el horario y local a donde brindar la misma.
II. Tutora entre pares
El modelo de tutora entre pares, se concibe como una
modalidad de aprendizaje cooperativo, en la que estudiantes
ms aventajados apoyan el aprendizaje de otros menos
expertos, mediante un trabajo que se realiza en grupos
pequeos o en parejas (Alzate & Pea, 2010).
12
La Vicerrectora de Orientacin y Asuntos Estudiantiles
(VOAE), organiza este tipo de tutora con estudiantes de
excelencia acadmica de las diferentes carreras, dando a
conocer al inicio de cada perodo acadmico los horarios y
locales donde se realizan las mismas. Cabe sealar que de
manera progresiva este tipo de tutoras se ampliar a todos
los Centros Regionales, Institutos Tecnolgicos y CRAED de
la UNAH.
III. Tutora personal
Tomando a lvarez (2002), como referencia, en la UNAH se
concibe como tutora personalizada una intervencin
individualizada y especializada para afrontar dicultades
que trascienden las competencias del profesor tutor y que
afectan al rendimiento acadmico de los estudiantes; en ese
sentido este tipo de tutora est centrada en el estudio y
resolucin de problemas personales de ndole
fundamentalmente psicolgico, relacional o
psicopedaggico que afectan al rendimiento acadmico del
estudiante. De manera particular se pueden abordar los
conictos afectivos, los trastornos de personalidad, los
problemas motivacionales, de autoestima o de aprendizaje,
que constituyen tan slo una muestra de algunos de los
13
obstculos con los que se encuentran muchas veces los
estudiantes universitarios y ellos requerirn de algn tipo de
ayuda para poder enfrentarlos.
Un programa de Tutora personal puede ser de carcter
preventivo o asistencial:
1. Preventivo, ofrece apoyo acadmico a los
estudiantes con miras a crear las condiciones
bsicas necesarias que le permitan desempearse
adecuadamente en la persecucin de sus estudios.
2. Asistencial, dado que posibilita a los estudiantes con
bajo desempeo acadmico, la expresin de
debilidades, dudas y conictos, que por diversos
factores internos o externos a su persona, han
causado la reprobacin en los Espacios de
Aprendizaje, para que con su compromiso y su
participacin se busque disminuir la reprobacin y
desercin.
La VOAE a nivel nacional coordinar y gestionar la
formacin e integracin de equipos especializados para este
tipo de tutora.
14
 IV. Tutora Profesional o Tutora de Prctica
Este tipo de tutora es el proceso de acompaamiento que
realiza el profesor tutor o supervisor desde la revisin de los
requisitos acadmicos previos en conjunto con el
Coordinador de Prcticas Profesionales de cada carrera, su
orientacin es la planicacin, implementacin y evaluacin discusin, los portafolios y cualquier otro sistema que permita
de las tareas o actividades profesionales.
Segn Puig (2006), la Prctica Profesional, es sin duda el
momento crucial para que un estudiante pueda demostrar su
desempeo y poner en prctica las capacidades aprendidas
a lo largo de su formacin acadmica, es por ello que los
docentes que se desempearn como tutores o asesores en
este proceso acadmico debern estar debidamente
capacitados para ser los mejores guas.
Los tutores realizan un seguimiento del estudiante a travs
de supervisiones individuales. Este espacio facilita la ecacia
de las actividades diarias y supone recibir un asesoramiento
continuo sobre su actuacin, lo que le permite introducirse en
un proceso en el que progresivamente se va haciendo cargo
de tareas cada vez ms cualicadas.
15
La Prctica Profesional precisa de un modelo de aprendizaje
que le d fundamento para hacer una lectura ms profunda
de la experiencia y poder planicarla de manera que resulte
ms estimulante para los estudiantes y con mayor capacidad
de impacto en su formacin. Por eso mismo desempean tan
importante papel los diarios de prcticas, los grupos de
a los estudiantes expresar cmo se sienten y cmo estn
viviendo su perodo de prcticas, primero, y, despus,
analizar cmo han ido evolucionando esos sentimientos y
emociones a lo largo del perodo. Eso les permitir reconocer,
junto a otras aportaciones de las prcticas, en qu les ha
afectado personalmente y en qu han cambiado como
consecuencia del perodo de prcticas. (Zabalza, 2011).
Fundamentos Legales y Normativos
En las Normas Acadmicas de la UNAH se dene la docencia
universitaria como una prctica social, cientca y
pedaggica orientada a la construccin de conocimiento y
formacin de competencias cientcas, tecnolgicas,
humansticas y culturales con sentido crtico-reexivo
(Artculo 15); cuyo propsito es contribuir a la formacin
integral del estudiante y de sus diversas competencias como
16
profesional y ciudadano crtico-reexivo (Artculo 16); y su
Artculo 233 explicita que la UNAH tiene la responsabilidad
de brindar asesora y tutora a los estudiantes y estos el
derecho de recibirlas con el propsito de lograr una
permanencia exitosa en la institucin. Al nal de cada
perodo acadmico, cada coordinacin de carrera presentar
a la Vicerrectora de Orientacin y Asuntos Estudiantiles un
informe de las asesoras y tutoras brindadas y del efecto de
las mismas en el desempeo estudiantil.
Todo profesor de la UNAH debe desarrollar tutoras para
los estudiantes, tal y como lo establece el Artculo 277 de las
Normas Acadmicas: La asignacin acadmica del docente
es el conjunto de funciones y actividades de docencia,
investigacin, vinculacin universidad - sociedad, asesora
acadmica, gestin acadmica, gestin del conocimiento,
gestin cultural, formacin o capacitacin, designadas por la
unidad a la cual pertenece, de acuerdo a la competencia o
especialidad en el campo acadmicoprofesional,
considerando la respectiva categora docente y jornada de
trabajo. Cada Jefe de Departamento es responsable de dicha
asignacin y de evaluar el desempeo de todos los docentes
que integran el departamento.
17
Agregndose en el Artculo 278 de las mismas Normas: Los
profesores en actividades de docencia debern cumplir
obligatoriamente con una hora de consulta diaria para los
estudiantes, como mnimo; cada Jefe de Departamento debe
asegurar que en la planicacin acadmica de cada perodo
se asignen dichas horas y debe monitorear el cumplimiento
de dicha planicacin. El horario de consulta de cada docente
deber publicarse por los medios ms idneos para
conocimiento de los estudiantes.
En el Reglamento de los Estudiantes de la UNAH en su
Artculo 7, se explicitan sus derechos para recibir
asesoramiento para la planicacin de su currculum entre
las opciones previstas en los planes de estudio (inciso g), a
efectuar estancias tuteladas incluidas en la programacin de
su Prctica Profesional en empresas, organismos e
instituciones pblicas que aseguren su completa formacin
acadmica (inciso h); y es responsabilidad de Jefes de
Departamento y Coordinaciones de Carrera asegurar que
estos y otros derechos se respeten y tengan plena vigencia.
De igual manera el Estatuto del Docente Universitario en el
Artculo 4, dene la Docencia como la actividad dialgica
transformadora y participativa que realiza un docente en su
18
interrelacin con el estudiante durante el proceso de
enseanza-aprendizaje, en sus modalidades personales y a
distancia. Incluye no solo el momento presencial de las
clases y seminarios, sino tambin el tiempo que dedica a la
preparacin de la clase, discusin y orientacin de los
estudiantes; esta ltima denida como un proceso cientco,
continuo, integral y sistemtico inherente al sistema
educativo que acta como un factor, humanizante facilitador
de comunicacin y promocin del mismo, con miras a
contribuir al desarrollo de las potencialidades del estudiante.
El mismo Estatuto en la denicin de Jornada de Trabajo
explicita que sta corresponde a la cantidad de horas
efectivas dedicadas exclusivamente por los docentes a las
actividades de investigacin, docencia, extensin,
administracin acadmica, orientacin y capacitacin
docente. Adems, dene como una de las obligaciones de los
profesores brindar asesora acadmica a los estudiantes.
19
CAPITULO II
LINEAMIENTOS OPERATIVOS
Tutora acadmica o formativa, que en la UNAH se
identica como Orientacin Acadmica
Como parte de su programacin de asignaturas o espacio de
aprendizaje, los/as profesores/as deben establecer las
competencias u objetivos a desarrollar, los conocimientos
(saber terico), las habilidades (procedimientos) y las
actitudes, las secuencias o estrategias didcticas las cuales
podrn integrar casos, problemas, proyectos, simulaciones,
laboratorios, investigaciones, etc., desde dicho proceso, se
toma como eje transversal didctico la tutora. En la tabla N4
Rol del tutor u orientador del aprendizaje segn las
estrategias metodolgicas utilizadas se puede evidenciar la
idea de la transversalizacin de la accin tutorial.
20
 Tabla N4.
Rol del profesor como tutor del aprendizaje segn las
estrategias metodolgicas utilizadas
Estrategia metodolgica
Breve descripcin
(de ms expositiva a ms
participativa-reexiva)
Conferencia o exposicin por parte
del profesor en la que explica la
informacin esencial, de manera
Leccin magistral organizada auxilindose de
diferentes fuentes bibliogrcas. La
exposicin oral que el profesor hace
puede ser apoyada con medios
didcticos: presentaciones, videos,
documentos, polimedias, etc., se
puede alternar con otras tcnicas
didcticas (utilizacin de
documentos, discusin por grupos,
presentaciones, etc.).
Exposicin terica acompaada de
Leccin participativa actividad prctica de claricacin,
profundizacin o reexin sobre el
contenido.
21
Funcin del profesor -
tutor
Claricar dudas acerca del
contenido expuesto.
Plantear preguntas generadoras
para estimular el razonamiento
personal, colectivo y el pensamiento
crtico.
Promover la participacin y
discusin.
En el caso de que el profesor solicite
a los estudiantes hacer
exposiciones, su rol debe ser
orientarles en realizar anlisis de los
textos, argumentos, e identicar los
puntos clave de los saberes o
contenidos objetos de aprendizaje.
Claricar dudas acerca del contenido
expuesto.
Guiar al alumnado o grupo en la
realizacin de actividad prctica.
Esta estrategia metodolgica se
identica dentro de la modalidad
organizativa de Seminario, a travs
del cual el tutor orienta a los
participantes haca el anlisis, la
comparacin de diferentes puntos de
vista, el consenso y les induce haca la
lectura crtica.
Estrategia metodolgica
Breve descripcin
(de ms expositiva a ms
participativa-reexiva)
Visionar un documental, pelcula o
Visionado video / cine
secuencia de un programa.
frum
Anlisis de documento Diseccionar las partes de un
determinado documento (poltico,
histrico, cultural, acadmico, etc.).
Trabajo independiente Proyecto que realiza un estudiante
de manera individual.
Realizar ejercicios prcticos en
Prcticas de laboratorio
espacios concretos (laboratorios de
ciencias experimentales,
tecnolgicas, ciencias de la
comunicacin).
Realizar ejercicios prcticos en
Prcticas de campo
escenarios reales.
22
Funcin del profesor - tutor
Claricar dudas, guiar en el anlisis
de conceptos, procedimientos,
sensaciones, en la sntesis de
nociones: en la extraccin de
conclusiones, en la extrapolacin de
ideas.
Guiar el proceso de identicacin
de la estructura y principales
secciones de los documentos,
ayudar a identicar el proceso de
planicacin, elaboracin,
desarrollo y evaluacin del
documento, orientar en el anlisis
de las perspectivas ideolgicas del
documento.
Orientar y guiar el proceso de
planicacin, desarrollo y
nalizacin del proyecto.
Complementar la visin terica del
fenmeno (aplicacin prctica de
frmulas, etc.).
Orientar en la realizacin de
procedimientos analticos, mecnicos,
etc.
Guiar en la adquisicin de hbitos de
razonamiento, de observacin, de
pulcritud, etc.
Guiar en la adquisicin de
competencias profesionalizadoras
(interpersonales, acadmicas,
cognitivas e instrumentales)
necesarias para garantizar el xito
de las tareas encomendadas.
Estrategia metodolgica
(de ms expositiva a ms Breve descripcin
participativa-reexiva)
Comentarios a textos Responder de manera crtica a una
serie de interrogantes acerca de un
texto determinado.
Simulacin / role playing Dramatizar una situacin mediante la
representacin de roles diversos.
Estudio de casos Analizar y solucionar un estudio de
caso (en grupos pequeos).
Trabajo por problemas Analizar y solucionar un problema
real (en grupos pequeos).
Trabajo por proyectos / Elaborar un proyecto de trabajo (a
proyectos tutorizados menudo interdisciplinar).
Seminarios Discusin en pequeo grupo a partir
de la presentacin de un tema por
parte de uno o varios
estudiantes/expertos.
Tomado de Gairn, Feixas, Guillamn &Quinquer (2004)
23
Funcin del profesor - tutor
La tutora acadmica descrita en el siguiente esquema, se reere a
una tutora remedial; pero progresivamente la UNAH basado en las
Normas Acadmicas ha establecido que la tutora es una funcin
Dar pautas para una redaccin
crtica como respuestas a unas inherente a la docencia universitaria.
preguntas concretas.
Ayudar a los estudiantes a
representar papeles ajenos. LLa
a cCoordinacin
o o r d i n a c i n ded e
Al nalizar el registro El Jefe de
de calicaciones de carrera
Carreracomunica
comunica al Jefe
al Departamento al
Claricar dudas acerca de la cada Perodo, las de
JefeDepartamento
de Departamento las elaborar la
descripcin del caso. Orientar en la Coordinaciones de nlas
e c necesidades
e s i d a d e s de de programacin
bsqueda de documentacin, en el Carrera revisan en el tutores/as
t u t o racadmicos/as
e s / a s Acadmica del perodo
proceso de resolucin del caso sistema de registro los para
acadmicos/as
el perodo, ypara ste/aelal asigna a los profesores
(reexin, debate, anlisis de las estudiantes en riesgo momento
perodo, de y ste/a
elaboraralla que realizarn las
opciones), en la redaccin de las por repitencia, ndice programacin
momento de elaborar
acadmica la tutoras.
conclusiones. de promocin, ndice asigna
p r o gar alosm profesores
acin
de Permanencia, NSP qacadmica
u e r e a l iasigna
z a r na los
las
Claricar dudas acerca de la o ABD. mismas.
profesores que
formulacin del problema y posibles realizarn las mismas.
escenarios de resolucin.
Orientar en la bsqueda de
documentacin, en el proceso de
resolucin del problema (reexin,
debate, anlisis de las opciones), en El Jefe de Departamento El grupo de tutores por El Jefe de
la redaccin de las conclusiones. supervisa el asignatura planica Departamento
cumplimiento de la las tutoras para el coordina con el IPSD
Guiar en la observacin de los planicacin de las perodo utilizando el la capacitacin de los
fenmenos, en el diagnstico de las tutoras; la Coordinacin formato que se profesores que
necesidades del proyecto, en las de Carrera al nalizar el presenta en el Anexo realizarn las tutoras,
fases del mismo (planicacin, perodo verica si se han No.4; utilizando las para que de manera
intervencin, coordinacin, logrado los objetivos de diferentes estrategias progresiva, el 100%
evaluacin, redaccin de la tutora utilizando los metodolgicas est capacitado para
conclusiones). indicadores de descritas en la Tabla dicha actividad.
rendimiento acadmico No. 4.
Orientar la discusin y construir una de los estudiantes.
argumentacin sobre la temtica de
manera conjunta. Ayudar a que los
estudiantes expongan sus visiones
del tema.
24
Tutora entre pares Diagrama N. 1

Considerando las capacidades instaladas en las Carreras Modelo de Implementacin Sugerido

Tutora entre Pares
(espacio fsico, mobiliario, recursos didcticos, cantidad de
profesores) el nmero de estudiantes por carrera y los
ndices de riesgo acadmico, reprobacin y desercin Coordinacin
Carrera
presentados, las diferentes Unidades Acadmicas pueden
desarrollar y poner en prctica, de manera complementaria, a
Profesor
la tutora docente y como apoyo al aprendizaje, un modelo de Coordinador
estudiantes Acompaamiento
tutora entre pares. tutores Direccin de Docencia
IPSD
Estudiante Estudiante VOAE
Para la puesta en marcha de este modelo de tutora, se tutor tutor
seguir un enfoque en redes en donde se capacita a
estudiantes con un perl determinado para ejercer la funcin Estudiante Estudiante
de tutores con sus compaeros; el accionar del estudiante- tutorado tutorado
tutor deber ser supervisado en todo momento por los
Estudiante Estudiante
profesores de las diferentes asignaturas en las cuales se tutorado tutorado
brinde tutora entre pares. La Coordinacin de Carrera o la
comisin denida a lo interno de cada Carrera monitorear el
desarrollo de las tutoras en sus diferentes unidades Es importante mencionar que la tutora impartida por
acadmicas (Ver diagrama N. 1). estudiantes y para estudiantes se concibe como un
complemento al proceso formativo de los mismos y no
pretende ni debe sustituir en ningn momento la funcin de
asesora y tutora que los profesores deben brindar como
25 26
parte de su quehacer acadmico universitario.
Por las caractersticas del Modelo Educativo de la UNAH, se
priorizar una modalidad de abordaje de tipo grupal, para
organizar el trabajo de un tutor con un grupo reducido de
estudiantes (de 3 a 5).Organizacin del Modelo de tutora
entre pares.
Diseo y Planicacin
a) Acercamiento con las carreras. Socializacin de
estadsticas institucionales de riesgo acadmico as
como la caracterizacin general del modelo, de igual
forma el punto toral de esta etapa es la denicin de
funciones y roles dentro del proceso. Es prioritario
para la efectividad del modelo, que las Unidades
Acadmicas se apropien del mismo y lo ejecuten con
el acompaamiento de la Vicerrectora de
Orientacin y Asuntos Estudiantiles y en el caso de
los Coordinadores de Carrera, la Direccin de
Docencia junto con el Instituto de Profesionalizacin
y Superacin Docente brindarn lineamientos del
proceso durante el primer ao acadmico de su
implementacin.
27
b) Promocin y captacin de tutores, cada una de las
Unidades Acadmicas denir los mecanismos y
procedimientos a utilizar para la captacin de
estudiantes que puedan desempear la funcin de
tutores.
c) Induccin: Desarrollo por parte de la VOAE de una
jornada de induccin por perodo acadmico para los
estudiantes tutores, explicando con detalle cada uno
de los aspectos concernientes al Programa as como
el anlisis de todos los sujetos del proceso. La VOAE
denir el calendario para dichas jornadas en
acuerdo con las Carreras que lo soliciten.
d) Proceso de capacitacin de estudiantes-tutores, se
llevar a cabo un programa de capacitacin y
formacin de tutores que aborde temticas
relacionadas con el desarrollo estudiantil en el marco
de la reforma universitaria (reglamentos y
normativas), naturaleza del programa de asesora y
tutora acadmica y formacin en aspectos
pedaggicos y didcticos.
28
Ejecucin
a) Desarrollo de Tutora: Programacin de las
tutoras semanales, detallando fechas, espacios,
duracin, temticas y responsables. La nalidad
de las mismas es solventar las dudas acadmicas
generadas durante la semana.
b) Elaboracin de Informes por Perodo Acadmico:
Diseo y aplicacin de un formulario para la
obtencin de informacin de cada uno de los
estudiantes atendidos por cada tutor, de igual
forma tal formato contendr un apartado para
indicar las fortalezas y debilidades observadas
durante el perodo acadmico.
Evaluacin
Reuniones mensuales entre asesores,
estudiantes-tutores y tutorados: Con el n de
fortalecer y desarrollar algunas capacidades y
habilidades que favorezcan el desempeo del
estudiante-tutor y que a la vez incidan en la
calidad y pertinencia de las tutoras brindadas.
29
Reunin por Perodo Acadmico entre Jefes de
Departamento, Coordinadores de Carrera,
profesores de cada Carrera o Facultad y
estudiantes-tutores. En cada perodo acadmico,
los actores mencionados tendrn la posibilidad de
socializar los alcances del programa as como
realizar recomendaciones de benecio colectivo,
especialmente para los estudiantes.
Retroalimentacin: Adaptacin del Programa a las
recomendaciones generadas en reuniones; el
feedback es un elemento esencial durante la
puesta en marcha del modelo, por lo cual las
reuniones suministrarn informacin cualitativa,
especialmente al Coordinador y as realizar las
correcciones pertinentes. La evaluacin que se
plantea no es nal, sino formativa y de proceso.
En cumplimiento al artculo No. 233 de las Normas
Acadmicas de la UNAH, al nal de cada perodo
acadmico, cada Coordinacin de Carrera
presentar a la VOAE un informe de las asesoras
y tutoras brindadas y del efecto de las mismas en
el desempeo estudiantil.
30

Cabe resaltar que las horas de trabajo realizadas
por estudiantes tutores podrn ser tomadas en
cuenta como parte de las horas a cumplir en el
marco del Manual de Procedimientos del Artculo
No. 140, numeral b de las Normas Acadmicas y
contempladas en el mbito de accin acadmico,
las mismas debern ser refrendadas por el enlace
de vida estudiantil y/o por el Coordinador de
Carrera. Ser responsabilidad de los Jefes de
Departamento, Coordinadores y/o profesores de
cada una de las Carreras, buscar los mecanismos
idneos para contactar tanto a tutores como
estudiantes dada la relacin directa que los mismos
tienen con los estudiantes de cada unidad
acadmica. La actividad que los estudiantes
desarrollen como tutores ser considerada como
actividad de Voluntariado y no deber involucrar
remuneracin econmica.
31
El perl general para ser tutor de pares estudiantes es el
siguiente:
Haber cursado como mnimo el 50% de su plan de
estudios, con un ndice global mnimo de 80% y
aprobacin de asignaturas o espacios de aprendizaje
en que realizar las tutoras de pares estudiantes,
aprobadas con mnimo de 80%.
Estudiante de las Facultades y Escuelas donde se
implementar el proyecto o perteneciente a
Departamentos que desarrollan asignaturas de
servicio.
Compromiso para ingresar al proceso de
capacitacin previo a asumir el rol de tutores.
Preferiblemente experiencia en actividades de
voluntariado que involucren actividades de gua,
enseanza o de servicios y acciones dirigidas hacia
el bienestar de otras personas.
Compromiso personal para involucrarse en la
atencin de necesidades acadmicas de otros
estudiantes.
32
 Capacidad de empata y buenas relaciones
interpersonales.
Habilidad de escuchar y aceptar diferentes puntos de
vista.
Habilidad para trabajar en equipo, as como para
encontrar soluciones y detectar oportunidades a
travs de tcnicas de trabajo grupal o individual.
Mostrar una aptitud tica y de condencialidad ante
las situaciones que se le presenten.
Tutora Personal
La Vicerrectora de Orientacin y Asuntos Estudiantiles, es la
instancia co-responsable de dirigir, orientar y promover el
mejoramiento continuo e integral de los estudiantes a travs
de:
1. rea de Orientacin y Asesora Acadmica: Brindar
atencin y apoyo psicopedaggico en aspectos
acadmicos, vocacionales, motivacionales y
afectivos que incidan en el rendimiento acadmico
de los estudiantes universitarios.
2. rea de Salud: Contribuir a la promocin, prevencin
y abordaje integral de la salud (servicios mdicos,
33
odontolgicos, farmacuticos y atencin clnica-
psicolgica) de los estudiantes universitarios.
3. rea de Inclusin y Diversidad: Promover y generar
ptimas condiciones educativas que propicien la
integracin plena de estudiantes con necesidades
de atencin diferenciadas e inclusivas (necesidades
educativas especiales, pueblos indgenas y
afrodescendientes; diversidad sexual).
4. rea de Desarrollo Humano: Promover espacios y
benecios que permitan el desarrollo de las
potencialidades de los estudiantes mediante
perspectivas de equidad e inclusin (Programa de
Becas/Prstamos, Programa de Voluntariado
Universitario).
5. rea de Cultura y Deporte: Promover la realizacin
de actividades socio-culturales y deportivas tanto
competitivas como recreativas y de intercambio
estudiantil.
Las estrategias de abordaje realizadas desde la VOAE y
encaminadas a contribuir a la formacin integral del
estudiante sern de carcter preventivo y/o asistencial.
34
En el caso de que los coordinadores acadmicos identiquen Antes de iniciar la Prctica Profesional:
la necesidad de atencin especializada en algn rea que
exceda a sus competencias profesionales, podr remitirlos a 1. El profesor deber recibir una Induccin que el Instituto
las diferentes reas acadmicas de la VOAE, conforme al de Profesionalizacin y Superacin Docente har,
siguiente procedimiento: sobre su rol como tutor de prcticas profesionales (una
vez por perodo).
Procedimiento de Remisin y Atencin de Estudiantes 2. Estudiar la Normativa Institucional referente a las
a Servicios de la VOAE Prcticas Profesionales (Normas Acadmicas de la
UNAH, Normas Acadmicas de Educacin Superior,
Coordinador de Carrera El estudiante recibe
noticacin de parte del
El estudiante se avoca al
rea de la VOAE remitido
Reglamento de los Estudiantes de la UNAH).
remite estudiante Coordinador sobre para programacin de 3. Obtendr el listado con los nombres completos,
mediante ocio a la VOAE dicha remisin a la VOAE cita o consulta
nmeros de cuenta e historial acadmico de los
estudiantes que estarn bajo su responsabilidad.
El estudiante recibe
Estudiante asiste a abordaje individual o 4. Prestar atencin a las expectativas y temores de los
entrevista diagnstica grupal segn
anlisis previo estudiantes para que pueda abordarlos previo a iniciar
la Prctica Profesional.
5. Deber familiarizarse con el lugar de prcticas
Tutora de prctica profesional asignado y las actividades que el estudiante deber
realizar.
El profesor tutor de prcticas profesionales deber tomar en 6. El profesortutor deber contactar al coordinador de
consideracin los pasos que conlleva este rol antes de iniciar, prcticas para establecer los lineamientos a seguir, los
durante el proceso y despus del proceso, los cuales se requerimientos pedaggicos de la UNAH, el tipo de
describen a continuacin: evaluacin que harn al estudiante, la duracin de la
prctica, el horario, la documentacin requerida para
35 36
 su ingreso y todos los requisitos exigidos por la
institucin de acogida para aceptar y supervisar la
prctica de un estudiante, etc.
7. Establecer canales de comunicacin abiertos entre
el profesor tutor y el coordinador de prcticas a
travs de medios sincrnicos y asincrnicos que
permitan mantener un feedback permanente como
apoyo y contencin.
8. Se reunir con los estudiantes para darles una
induccin del desarrollo de la Prctica Profesional
donde se les explique: el objetivo de la Prctica
Profesional, porqu es importante para su
desempeo profesional, cules son sus deberes y
derechos, qu expectativas tiene la institucin sobre
ellos, la duracin de la prctica, la vestimenta
apropiada, el comportamiento exigido, los tipos de
evaluacin que se les har, la documentacin
requerida para extenderle su nota nal, los
reglamentos institucionales propios de la Prctica
Profesional, etc.
9. Elaborar junto al estudiante la planicacin y
calendarizacin de las actividades diarias que se
desarrollarn.
10. Fijar junto al estudiante metas realistas y
37
alcanzables siempre basadas en el cumplimiento de
la malla curricular.
11. Explicar al estudiante cmo deber elaborar su
informe nal de prctica.
12. Emitir un informe de inicio de Prctica de cada uno
de sus estudiantes a cargo.
13. Resolver las incidencias que surjan previo al inicio
de la Prctica Profesional.
Durante la Prctica Profesional:
1. Deber calendarizar un plan de visitas para dar
seguimiento al proceso de Prctica Profesional de
cada uno de sus estudiantes.
2. Llevar a cabo las actividades diarias planicadas y
calendarizadas.
3. Llevar a cabo visitas al centro de prcticas para dar
seguimiento al desempeo, la puntualidad y el
comportamiento de los estudiantes.
4. Mantendr una comunicacin uida y continua con
los estudiantes en prcticas.
5. Mantendr siempre una relacin positiva,
respetuosa, tica y de apoyo.
38
 6. El profesor tutor deber tener autodominio sobre
sus exigencias y posibles prejuicios para poder
establecer un vnculo adecuado, en pro de la mejora
continua de cada estudiante.
7. Resolver las incidencias que surjan durante el
desarrollo de la Prctica Profesional.
8. Emitir un informe de intermedio (de seguimiento) de
la Prctica Profesional de cada uno de sus
estudiantes.
9. Dar seguimiento a la elaboracin del informe nal
de Prctica Profesional que el estudiante debe
entregar como requisito para dar por concluido su
trabajo.
10. Aclarar las dudas y atender las necesidades
acadmicas que requieran los estudiantes.
11. Corregir constructivamente y con respeto alguna
mala prctica detectada en el desarrollo de la
Prctica Profesional.
Al nalizar la Prctica Profesional:
1. Deber apersonarse al centro de Prcticas para
tener una evaluacin conjunta del desempeo del
estudiante.
2. Deber reunirse y evaluar junto al estudiante, las
39
lecciones aprendidas, cmo se sinti durante el
proceso de la prctica, cules fueron sus mayores
retos, qu competencias adquiri, qu aspectos
considera que debe mejorar, sinti apoyo de parte de
su tutor, cmo valora todo el proceso, etc.
3. Elaborar un informe nal de valoracin de la
Prctica de cada uno de sus estudiantes.
4. Recibir y revisar el informe nal de la Prctica
Profesional.
5. Velar porque el estudiante tenga en tiempo y forma
toda la documentacin que acredite el cumplimiento
de su Prctica Profesional.
6. Resolver las incidencias que surjan al nalizar el
proceso de la Prctica Profesional.
7. Orientar a sus estudiantes para que continen de
forma correcta con el procedimiento de validacin de
la prctica y otros criterios necesarios para su futura
graduacin.
En los Anexos se presentan algunos casos para
ejemplicar los tipos de tutoras
40
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43 44
 ANEXOS
Anexo N 1
Ejemplo de tutora docente
El Caso de la Profesora Chirle
Chirle es una profesora con varios aos de experiencia, ha
participado en diferentes procesos formativos, los cuales
aprovecha para consolidar su rol como gua y orientadora del
aprendizaje de los estudiantes. Durante los primeros aos de
docencia Chirle, no lograba comprender las diferencias en los
ritmos, los estilos y capacidades de aprendizaje de los estudiantes;
a pesar de que ella siempre ha sido una mujer entusiasta. A medida
que gana experiencia, se va percatado de que los estudiantes que
llegan a su aula presentan diferentes niveles de desempeo y que
al momento de desarrollar sus clases, no todos la siguen con la
misma atencin y dedicacin, por tanto, ella ha indagado en
nuevas modalidades de organizar la enseanza, de esa manera ha
considerado implementar la tutora como una forma de darle
seguimiento al aprendizaje de sus estudiantes, tanto de manera
individual como colectiva.
Como parte de su responsabilidad docente, la profesora Chirle en
45
su primer da de clases socializa la programacin didctica del
perodo acadmico correspondiente, oportunidad que aprovecha
para solicitar a sus estudiantes que la revisen y a la vez les da
espacio para que puedan hacer alguna consulta, comentario o
sugerencia. En los das prximos, ella entrega su programacin
denitiva, la cual ha sido reconstruida a partir de los intereses y
necesidades de sus estudiantes.
La caracterstica de la programacin didctica de la profesora
Chirle es que se percibe su rol como tutora en las diferentes
estrategias didcticas que pretende implementar, por ejemplo
cuando describe que utilizar la metodologa de casos, seala que
su rol ser de claricar dudas acerca de la situacin que se
presenta, orientarles en la bsqueda de referentes tericos para
ampliar la reexin, debate y anlisis del caso. En relacin a su rol
cuando utilizar el mtodo de aprendizaje basado en problemas,
ella describe que se dedicar a claricar dudas acerca de la
formulacin del problema y posibles escenarios de resolucin, en
la solucin y en la redaccin de las conclusiones. Al establecer en
su programacin que desarrollar el mtodo de aprendizaje
basado en proyectos, indica que su rol ser el de guiar en la
observacin de los fenmenos, en el diagnstico de las
necesidades del proyecto y en las fases del mismo (planicacin,
intervencin, coordinacin, evaluacin, redaccin de
conclusiones).
46
Un elemento importante que aparece en su planicacin es que la
profesora declara estrategias para que los estudiantes aprendan a
travs de la indagacin.
Al momento de implementar las diferentes estrategias didcticas,
la profesora Chirle se asegura de que todos los equipos vayan
trabajando de acuerdo a las instrucciones ofrecidas, a las rbricas
para evaluar cada actividad y a la vez el grado de compromiso de
los diferentes equipos a travs de instrumentos de colaboracin.
Consciente de la masicacin de estudiantes en su aula de clase,
la profesora calendariza con sus estudiantes el tiempo de atencin
y revisin de los avances del trabajo para cada equipo.
Aprovechando las diferentes modalidades y mtodos de
enseanza, la profesora Chirle deja claro en su programacin que
el da lunes se dedica a dar una clase terica, el martes, se dedica a
ofrecer orientaciones generales del trabajo prctico o de
produccin; el da mircoles atiende los primeros 5 equipos para
los cuales les dedica como mnimo 10 minutos, el jueves atiende
los siguientes grupos y mientras ella hace la revisin del trabajo en
equipo, el resto hace sus avances y mejoras de acuerdo al
instructivo que ella ha entregado previamente; el da viernes los
estudiantes entregan el trabajo de manera fsica o digital para el
47
cual, la profesora hace una revisin general del trabajo para
realimentar el aprendizaje. Una semana despus ella entrega los
trabajos revisados en la cual establece las observaciones,
comentarios y sugerencias para la mejora.
La profesora Chirle siempre est atenta en el avance de sus
estudiantes, esto le permite enterarse de cundo se necesita una
tutora ms individualizada o colectiva extra aula. Cuando se
presentan estas situaciones, ella planica la tutora y utiliza el
mtodo de contrato de aprendizaje como una forma de
comprometer al estudiante en el trabajo autnomo.
Chirle aprovecha las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin (TIC) para que sus estudiantes puedan investigar
las temticas asignadas, con mayor profundidad y formalidad,
ensendoles a buscar fuentes de rigor, tales como artculos y
revistas cientcas, libros, tesis y otros documentos de este tipo.
Constantemente, Chirle se encuentra investigando al mismo
tiempo que sus estudiantes, para replantear los contenidos que
ensea.
48
Respecto a la evaluacin de los aprendizajes, Chirle es coherente
a su forma de enseanza, por tanto, asigna puntajes a los estudios
de caso, aprendizajes basados en problemas y proyectos,
valorando el proceso investigativo que realizan sus estudiantes; y
tambin aplica tres pruebas escritas por perodo las cuales utiliza
para evaluar el anlisis, la resolucin y la aplicacin.
Al nal del perodo, la profesora entrega un informe a la
Coordinacin Acadmica del proceso de tutora que desarroll en
clase y extra clase con los estudiantes que necesitaban un proceso
tutorial con mayor detalle.
Anexo N 2
Ejemplo de tutora entre pares
El profesor del Departamento de Matemtica, Juan Prez tiene a
su cargo la asignatura Geometra y Trigonometra con una
demanda en su saln de clases de ms 60 estudiantes.
Finalizada la primera unidad de la asignatura en donde se
desarrollaron temas como Polgonos, rea Sombreada y Slidos
entre otros establecidos en la planicacin didctica de la clase,
los resultados de las evaluaciones evidenciaron que cerca del 60%
de los estudiantes reprobaron tal unidad entre los cuales se
encuentra un grupo de ellos que cursan la asignatura por tercera y
ltima vez segn el artculo No. 242 de las Normas Acadmicas de
49
la UNAH.
Preocupado por la situacin, el profesor Prez se vio en la
necesidad de revisar las estrategias didcticas que ha utilizado y
replantear las mismas con el n de potencializar el aprendizaje de
los estudiantes y desarrollar con ello una clase que incida en forma
positiva en las debilidades y potencie las fortalezas que los
estudiantes presentan.
Prez, haciendo revisin del Manual de Tutora, y considerando
las potencialidades y competencias de un grupo de sus
estudiantes que aprobaron sin dicultad la primera unidad de su
clase, sumado a la disposicin y fortalezas de estudiantes que ya
aprobaron la asignatura obteniendo excelentes resultados;
identic la posibilidad de desarrollar la modalidad Tutora entre
Pares como complemento a su labor docente, lo cual le permitira
atender las consultas y dudas mediante la organizacin de grupos
de tutora entre estudiantes, brindando as un acompaamiento
ms personalizado y que garantice la mejora del rendimiento
acadmico de los estudiantes tutorados.
50
Pasos del Proceso
1. El profesor se avoca a la coordinacin de la carrera
para informar sobre la decisin de adoptar la tutora
entre pares como complemento a la tutora
acadmica ejercida como parte de sus funciones
docentes.
2. La Coordinacin remite a la VOAE, mediante ocio el
listado de los estudiantes tutores propuestos con el
n que se les brinde capacitacin pedaggica para
desempear sus funciones.
3. La VOAE, recibe el ocio y contesta por ese mismo
medio sealando las fechas en las cuales se
desarrollarn las capacitaciones. Es importante
mencionar que la VOAE, denir un calendario
especco de capacitaciones por perodo
acadmico, el cual socializar de forma anual con
cada una de las unidades acadmicas.
4. L u e g o d e c a p a c i t a r s e y c o n e l d e b i d o
acompaamiento del profesor, el estudiante tutor
comienza a realizar sus funciones de tutora en las
fechas y horarios que se denan para ello (la
51
seleccin del da y la hora ser un derecho del tutor).
5. El estudiante-tutor deber llevar el control de la Ficha
de Tutora, en la cual se denirn: las temticas
abordadas, participantes y fechas de realizacin.
6. El profesor de la asignatura ser el encargado de
monitorear el desarrollo de la tutora entre pares,
asesorar al estudiante-tutor, captar las chas de las
sesiones de tutora y remitir a la Coordinacin de
Carrera el informe de tutoras desarrolladas durante
el perodo acadmico.
7. La Coordinacin de Carrera o la comisin que cada
unidad acadmica dena para ello, remitir al
nalizar cada perodo acadmico un informe sobre
las tutoras entre pares desarrolladas, el cual deber
contener: el nombre del profesor, asignatura,
nombre de estudiantes tutores y tutorados, nmero
de cuenta de cada uno de ellos y razn por la cual se
implement dicha estrategia.
52
 Anexo N 3
Ejemplo de tutora personal
Un estudiante de la Carrera de Odontologa, presenta bajo
rendimiento acadmico en la asignatura Odontologa
Sanitaria I; el profesor de la clase considerando que a pesar
que el estudiante ha recibido tutora docente, no observa una
mejora en su desempeo, as mismo ha identicado que
posiblemente la causa de su reprobacin se deba a la falta de
incorporacin de tcnicas adecuadas para el estudio, por lo
cual el docente ha determinado informar a la Coordinacin de
Carrera, para que a travs de esta instancia se remita al
estudiante a los servicios que presta la VOAE.
Pasos del proceso
1. El Coordinador de Carrera revisa el esquema del
procedimiento establecido en el Manual de Tutoras
de la UNAH y selecciona el rea afn de la VOAE a la
cual hacer la remisin segn el caso.
2. El Coordinador de carrera remite al estudiante
mediante ocio al rea de Orientacin y Asesora
53
.
Acadmica (AOAA) de la VOAE e informa al
estudiante de tal remisin.
3. El estudiante se avoca a las ocinas del AOAA, para
programacin de su cita o consulta.
4. Especialista del AOAA, realiza entrevista diagnstica
con el estudiante y disea la estrategia de abordaje
(evaluacin psicopedaggica).
5. El estudiante asiste a la aplicacin de instrumentos o
evaluaciones grupales denidas por el especialista
de la VOAE.
6. El estudiante recibe devolucin de resultados y
asesora personalizada para el mejoramiento de su
desempeo acadmico.
54
 Anexo N 4 Anexo N5
Esquema o protocolo del Contrato de Aprendizaje
Universidad Nacional Autnoma de Honduras
Facultad XXX Datos Generales
Carrera XXX

Plan de tutora Nombre del estudiante o estudiantes Nmero de cuenta Firma

Profesor/docente:

Listado de estudiantes a cargo: (se debe anexar)

Fecha de inicio del proceso de tutora:




Fecha de nalizacin del proceso de tutora:

Propuesta de esquema para programar las tutoras con los

estudiantes
Fecha de inicio del proceso de tutora: Fecha de nalizacin del proceso de tutora:

Competencia Tareas o Fecha de Rol del Fecha de Observaciones

a fortalecer o actividades ejecucin docente tutor encuentro
desarrollar de (funcin del (sesin) entre
aprendizaje tutor respecto docente tutor
al apoyo para y estudiante
las
actividades) Nombre y rma del
profesor tutor:

Se debe anexar un listado de los estudiantes atendidos.

55 56
Competencia Actividades Criterios de Fecha de Fecha de Observaciones
a fortalecer o de evaluacin ejecucin de secin con el
desarrollar aprendizaje la actividad docente tutor

1.-

2.-

3.-
2da. Edicin
Agosto de 2016
Tiraje de 500 ejemplares

4.-

5.-