EDUCACIN INCLUSIVA

ENSEAR Y APRENDER ENTRE LA DIVERSIDAD

Qu es la Educacin Inclusiva?

Es el concepto por el cual se reconoce el derecho que tenemos los nios, las nias,

adolescentes, jvenes y adultos, a una educacin de calidad, que considere y respete nuestras

diferentes capacidades y necesidades educativas, costumbres, etnia, idioma, discapacidad,

edad, etc. Reconoce que nios, nias y adolescentes, al igual que todas las personas, tenemos

los mismos derechos, sin discriminacin alguna. Permite que todos los alumnos podamos

beneficiarnos de una enseanza adaptada a nuestras necesidades y realidades y no slo

aquellos que pudieran tener necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad.

Reconoce que todos los nios, nias y adolescentes, podemos aprender y hacer, con el apoyo

y adaptaciones que pudieran necesitarse. Pretende eliminar las barreras que limitan el

aprendizaje o la participacin de todos los nios, nias y adolescentes en el sistema educativo,

sean arquitectnicas, sociales o culturales. Busca generar Igualdad de Oportunidades para

todos.

ESTEREOTIPOS QUE DEBEMOS SUPERAR

Las persona con discapacidad no pueden aprender... Falso!! Existen cada vez ms

evidencias que todos los nios, nias y adolescentes aprenden, a ritmos y niveles diferentes,

pues todos son diferentes, y porque la educacin inclusiva demuestra que no se trata que

todos aprendan lo mismo, ni de la misma manera.

Las personas con discapacidad son agresivas... Falso!! La agresividad es un impulso

innato en todas las personas, que requiere ser regulado y que puede desatarse como respuesta

a una agresin, seamos personas con discapacidad o no.

PRINCIPALES TAREAS DEL DOCENTE INCLUSIVO

Promover polticas inclusivas en la escuela

Impulsar la diversificacin curricular

Desarrollar y promover la Evaluacin Psicopedaggica

Alentar nueva cultura en la escuela

PERFIL DEL DOCENTE INCLUSIVO

Dadas las tareas y responsabilidades vistas, el docente de la escuela Inclusiva deber ser y/o

poseer: Innovador Emprendedor Promotor Comunicador Emptico Afectivo Asertivo

Racional Democrtico Participativo Concertador Capacidad para la resolucin de conflictos.

ESTRATEGIAS EFECTIVAS PARA UNA EDUCACIN INCLUSIVA DE

CALIDAD

Adecuar el currculo a las caractersticas de los nios, nias y adolescentes a su cargo.

Aprovechar la heterogeneidad de los nios, nias y adolescentes, para promover aprendizajes

cooperativos grupales, que valoren y promuevan su capacidad para apoyarse mutuamente.

Desarrollar actividades de autorregulacin del aprendizaje por los propios alumnos, de

manera individual o colectiva.

Implementar medidas en el marco de los objetivos curriculares y de su grupo de pares.

Las adaptaciones curriculares van de las menos significativas a las ms significativas,

dependiendo de las necesidades particulares de los nios, nias y adolescentes.

Debe revalorarse el valor educativo del juego y la forma en que metodologas ldicas y

participativas, permiten alcanzar de mejor manera los objetivos previstos.

INCLUYENDO A PERSONAS CON DISCAPACIDAD EN LA ESCUELA

La normatividad vigente abre las puertas de los colegios e instituciones de educacin Bsica

Regular, Educacin Bsica Alternativa y Educacin Tcnica Productiva a toda la comunidad,

incluyendo a los nios, nias y adolescentes con discapacidad. Porque la Educacin es un

derecho de todos y todas. Es la oportunidad de generar nuevos conocimientos y habilidades

a todos los nios, nias y adolescentes, as como a la comunidad educativa en pleno, y a la

sociedad en su conjunto, a ser tolerantes, solidarios, democrticos, y a reconocerse como

ciudadanos con derechos, entre ellos a una educacin de calidad, que les permita enfrentar la

pobreza en la que vive ms del 50% de nuestra poblacin. Generamos capital social, es decir,

confianza entre diferentes actores sociales, promoviendo la participacin concertada de

padres de familia, alumnos, profesores y autoridades.

INDICADORES DE UNA ESCUELA INCLUSIVA

En cada una de las aulas hay nios, nias y adolescentes, de diferente procedencia, cultura,

situacin fsica o mental, idioma, etnia, etc. Los nios, nias y adolescentes, discuten

colectivamente, junto con sus profesores las normas de convivencia en el aula. Los nios,
nias y adolescentes, con y sin discapacidad trabajan en grupos y en parejas. El especialista

del SAANEE visita las aulas y pregunta al docente por las necesidades que tienen los

estudiantes y asesora las adaptaciones. Nios, nias y adolescentes cooperan entre s, se

apoyan entre todos, un nio se hace cargo de otro, los ayudan para su desplazamiento. Los

docentes realizan adaptaciones curriculares para cada nio, nia o adolescente. Docentes

conversar en grupo sorbe la inclusin. Hay rampas, pasamanos, baos para personas con

discapacidad. Las familias estn en reunin con los nios, nias, adolescentes, docentes y los

especialistas, evaluando los aprendizajes.

BARRERAS QUE IMPIDEN AVANZAR A LA EDUCACIN INCLUSIVA EN LA

ESCUELA

Estereotipos y prejuicios de los padres y profesores: Algunos piensan que sus hijos no van

a avanzar lo suficiente, o no van a ser atendidos por los profesores si estudian con nios

con necesidades educativas especiales. Algunos profesores desconocen los criterios de la

educacin inclusiva y los beneficios de la misma o consideran que es muy difcil trabajar con

nios, nias y adolescentes con necesidades educativas especiales, y que no estn capacitados

para ello.

Actitudes de padres y maestros: Algunos maestros y padres de familia no confan en las

capacidades, ni potencialidades de los nios, nias y adolescentes con discapacidad, y temen

fracasar o que los nios y nias, no puedan soportar o superar algn fracaso.

PARTICIPACIN DE LA FAMILIA EN LA EDUCACIN INCLUSIVA

La familia, es el ncleo donde el nio, nia y adolescente, desde la edad ms temprana, recibe
cuidado, proteccin, comprensin, adems de afecto y valoracin personal, lo que le

permitir un adecuado nivel de desarrollo y autoestima.

La participacin de la familia y sus organizaciones, en las escuelas inclusivas, les permite

superar prejuicios, aprender a promover y respetar los derechos de todos los nios y nias, a

ser ms tolerantes con las diferencias, a ser mejores personas y tener una mejor educacin,

aprenden a valorar la diversidad, as como a ejercer su ciudadana y vigilancia ciudadana de

la calidad de la educacin brindada. Mi familia me acompaa y ayuda a aprender (nia

andina, sonriendo... invidente, tomando del brazo a su padre, que tambin sonre.

IMPORTANCIA DE LA AUTONOMA DE LOS NIOS Y NIAS

Hablando del tema de la autonoma, Jean Piaget distingua dos etapas en el desarrollo moral

o autonoma del ser humano:

Heteronimia moral

Habrs notado que los nios y nias, de pequeos necesitan que los adultos les den reglas,

esto es propio de su edad y es un apoyo para distinguir qu conviene y qu no. Ellos las

cumplen porque lo manda la autoridad. Las reglas existen de un modo absoluto, sin matices

o interpretaciones posibles. Frases como as lo hago porque lo dijo mi profesora o porque lo

dijo mi mam o pap, son previsibles.

Autonoma moral

Gracias a la cooperacin del adulto, el nio comienza a darse cuenta que las normas son

flexibles y que pueden estar sujetas a interpretacin. El orden moral se descubre, no como

algo objetivo y absoluto, sino muy al contrario, como algo sobre lo que el propio individuo

puede reflexionar y que puede ser incluso objeto de crtica. En consecuencia, la accin moral
no debe ajustarse siempre a las normas, sino que conviene buscar criterios propios de accin.

Si bien un nio con necesidades educativas especiales asociada a la discapacidad tiene

limitaciones que a veces no le permite desarrollar su autonoma lo que interesa es promoverla

en ellos. Su potencial es infinito.

RECOMENDACIONES PARA TRABAJAR CON LOS FAMILIARES

Que nios y nias se ejerciten a tomar iniciativas frente a sus necesidades de salud,

comodidad y seguridad. Que opinen sin censura frente a sus responsabilidades Que asuman

la decisin, planificacin y ejecucin de actividades, de acuerdo a su nivel. Que comprendan

que hay un equilibrio entre ser autnomo y que existe una autoridad que no impone. Que

aprenda a pedir ayuda y coordinar para sacar adelante una idea o actividad.

QU DEBE HACER LA FAMILIA PARA MEJORA LA AUTOESTIMA

INFANTIL?

Descubrir con ellos lo mejor de cada uno

Corregirlos sin agredirlos

Expresarle claramente sus sentimientos Reconocer y valorar sus sentimientos

Demostrarles que sienten orgullo por lo que hacen

Descubrir, valorar y destacar sus habilidades particulares Siempre, siempre,

demostrarles cario, afecto... abrazndolos y dicindoselo!

LOS NIOS, NIAS Y ADOLESCENTES TIENEN DERECHO A:

Ser protegidos

Ser reconocidos por pap y mam

Ser registrados y tener un nombre y nacionalidad

 Recibir atencin integral en beneficio de su desarrollo fsico y emocional Recibir las

vacunas y controles mdicos y odontolgicos.

Participar en programas de recreacin y deporte Acceder a educacin de calidad

Estar en contacto e integrados a sus familias

Expresar sus pensamientos y sentimientos libremente

No ser discriminados

Recibir conocimientos y formacin para prevenir y afrontar situaciones de riesgo

No ser sometido a malos tratos

MITOS O PREJUICIOS QUE DEBEMOS DESTERRAR

La discapacidad se produce por mal viento, maldicin o brujera, es Castigo de Dios

Las madres gestantes si ven el eclipse solar sus nios nacen con alguna discapacidad

La discapacidad es contagiosa

La tierra le ha agarrado porque no han hecho el pago a la tierra.

Pretender educar a los nios y nias con discapacidad, es invertir tiempo y dinero en vano.

Los docentes no estn preparados ni conocen acerca de Educacin Especial; tienen pnico

de los nios y/ o personas con discapacidad.

Los nios que tienen problemas de aprendizaje se desenvuelven mejor en actividades

manuales, por ejemplo en la chacra, o en la crianza de animales.

Los que presentan retardo mental son enfermos, locos.

Los nios con discapacidad retardan la continuidad normal de las clases de los colegios

regulares.

Los nios normales pueden imitar los gestos y movimientos de los nios Dawn.

Los nios que tiene discapacidad mental no pueden aprender o aprenden muy pocos.
Las personas con discapacidad no deben mostrarse en pblico porque dan lstima.

Las personas con discapacidad tienen que estar en una escuela especial e internados.

La vergenza de tener un pariente con discapacidad, todos los miran

EL DERECHO A LA EDUCACIN, UN DERECHO UNIVERSAL

- La Declaracin Universal de los Derechos Humanos (1948), dice: Todos los seres

humanos nacen libres e iguales en dignidad y en derechos (art. 1); Toda persona tiene

derecho a la educacin. La educacin se dirigir al pleno desarrollo de la personalidad

humana y a fortalecer el respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales;

(Art.26).

- La Convencin sobre los Derechos de la Infancia (1989), especialmente en el artculo

23: Los estados partes reconocen que los nios y las nias mental y fsicamente impedidos

debern disfrutar de una vida plena y decente en condiciones que aseguren su dignidad, les

permita llegar a valerse por s mismos y faciliten la participacin activa en la comunidad.

- Diversas declaraciones de las Naciones Unidas, que culminaron en el Programa de

Accin Mundial para Personas con Discapacidad (1982) y en las Normas Uniformes sobre

la Igualdad de Oportunidades para las Personas con Discapacidad (1993), aprobadas por la

Asamblea General de las Naciones Unidas instan a los Estados a garantizar que la educacin

de las personas con discapacidad formen parte integrante del sistema educativo general.
-Las conclusiones de la Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales

organizada por el Gobierno Espaol en cooperacin con la UNESCO realizada en Salamanca

en junio de 1994, proclaman, entre otros puntos, que:

a) Los sistemas educativos deben ser planificados y los programas aplicados de manera

que tengan en cuenta toda la gama de caractersticas, intereses, capacidades y necesidades de

aprendizaje diferentes que son propias de cada nio y nia.

b) Las personas con necesidades educativas especiales deben tener acceso a las escuelas

ordinarias, que debern integrarlos en una pedagoga centrada en el nio, capaz de satisfacer

esas necesidades.

c) Las escuelas ordinarias con esa orientacin integrada representan el medio ms eficaz

para combatir las actitudes discriminatorias, crea comunidades de acogida, construir una

sociedad integradora y conseguir la educacin para todos; adems, proporcionan una

educacin efectiva y, en definitiva, la relacin coste-eficacia de todo el sistema educativo.

d) Se afirma con rotundidad: La integracin y la participacin forman parte esencial de

la dignidad humana y del disfrute y ejercicio de los derechos humanos.

LA EDUCACIN INCLUSIVA UNA RESPUESTA A ESTE DERECHO UNIVERSAL A

LA EDUCAIN PARA LOS NIOS DIFERENTES:

Es importante una transformacin profunda del sistema educativo que plantee la educacin

desde la perspectiva de la escuela inclusiva. Hay que emprender un proceso continuo de

aprendizaje institucional. Este cambio requiere del compromiso del conjunto de la institucin

enmarcado en la poltica educativa actual.

La integracin de nios diferentes o nios con necesidades educativas especiales, no slo es

beneficioso para ellos sino que mejora la calidad educativa, Ya que stos integrados en el

mbito de la escuela comn, ocuparn un espacio social, establecern vnculos basados en la

satisfaccin de sus necesidades, crearn espacios de aprendizajes mutuos y podrn prepararse

ms eficazmente para interactuar luego en el mbito laboral.

As se aplicar el criterio de normalizacin con el que se apunta a que la oferta se desarrolle

en un contexto similar al que se brinda al resto de los nios. El requisito fundamental para

que haya una real integracin es la flexibilidad del currculo. Esto permitir a la escuela

ofrecer opciones que se adapten a todos los nios.

Los argumentos en pro de la educacin inclusiva no son slo educativos. Existen slidas

razones sociales y morales. El centro de Estudios sobre la Educacin Inclusiva (Gran

Bretaa) seala que la escuela inclusiva es un derecho humano, es educacin de calidad y

contribuye al buen sentido social, estableciendo razones que justifican la inclusin.

Por "inclusin entendemos el proceso mediante el cual una escuela se propone responder a

todos los alumnos como individuos reconsiderando su organizacin y propuesta curricular.

A travs de este proceso la escuela construye su capacidad de aceptar a todos los alumnos

de la comunidad a que deseen asistir a ella y de este modo, reduce la necesidad de excluir

alumnos".

Se concibe la educacin inclusiva como un derecho humano con un sentido tanto educativo

como social al tiempo que rechaza que los sistemas educativos tengan derecho slo a cierto

tipo de nios. Por ello se pide que cada pas disee un sistema escolar capaz adaptarse a las

necesidades de todos los nios creando escuelas inclusivas.

Cuando se habla de escuela inclusiva no se limita a los nios tradicionalmente etiquetados

con discapacidades sino que se apunta a un grupo mucho mayor, el formado por nios que

por diferentes razones tienen dificultades para aprender en la escuela y frecuentemente la

abandonan en virtud de que sus necesidades educacionales no son identificadas ni satisfechas.

Un alumno tiene N.E.E. cuando presenta dificultades mayores que el resto de los alumnos

para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currculo que le corresponde por su

edad, (bien por causas internas, por dificultades o carencias en el entorno socio-familiar o

por una historia de aprendizaje desajustada), y necesita para compensar dichas dificultades,

adaptaciones curriculares en varias reas de ese currculo (Mel Ainscow) .

El enfoque de la educacin inclusiva:

Paulina Godoy ( 2001), Aborda este tema de forma excelente y afirma que la finalidad

fundamental de la educacin escolar es promover el desarrollo de una serie de capacidades y

la apropiacin de determinados contenidos culturales necesarios para que los alumnos puedan

participar e integrarse en su medio sociocultural. La experiencia ha demostrado que una de

las variables claves a considerar para avanzar hacia este objetivo, la constituye el currculo

escolar, aqul que garantiza que todos los alumnos de un pas desarrollen las competencias

necesarias para enfrentar las exigencias sociales, intelectuales y valricas que demanda la

sociedad en que viven, contribuyendo de este modo al desarrollo de la misma. Para lograr

este objetivo, la escuela ha de conseguir el difcil equilibrio de ofrecer una respuesta

educativa que proporcione una cultura comn a todos los alumnos pero a la vez comprensiva

y diversificada; que evite la discriminacin y la desigualdad de oportunidades respetando al

mismo tiempo sus caractersticas y necesidades individuales. ( Blanco R. 1999)

Los nuevos enfoques y polticas educativas, tanto en el mbito internacional como nacional,

abogan por la constitucin o transformacin de las escuelas en las que todos lo nios y nias

aprendan juntos en sistemas educativos que garanticen el desarrollo de las capacidades

esenciales para la participacin e integracin social.

A travs de estos eventos ha cobrado mucho valor la idea de que el desarrollo de las escuelas

con una orientacin inclusiva es el medio ms efectivo para mejorar la eficiencia en los

procesos educativos, ya que stas favorecen la igualdad de oportunidades, proporcionan una

educacin ms personalizada, se fomenta la participacin, la solidaridad y cooperacin entre

los alumnos y se mejora la calidad de la enseanza y la eficacia de todo el sistema educativo,

segn Cynthia D.( 2000)

El enfoque inclusivo reconoce y valora las diferencias individuales y las concibe como una

fuente de enriquecimiento y de mejora de la calidad educativa. En el proceso de enseanza

- aprendizaje, estas diferencias se hacen an ms presentes; todos los alumnos tienen unas

necesidades educativas comunes, que son compartidas por la mayora, unas necesidades

propias, individuales y dentro de stas, algunas que pueden ser especiales, que requieren

poner en marcha una serie de ayudas, recursos y medidas pedaggicas especiales o de

carcter extraordinario, distintas de las que requieren la mayora de los alumnos.

Sin embargo, llevar a la prctica el enfoque de educacin inclusiva, hacer realidad una

Escuela para todos que garantice la igualdad de oportunidades, no es una tarea fcil ya que

implica transformar las formas de ensear y de aprender en escuelas que se han caracterizado

por ser altamente selectivas, discriminatorias y excluyentes.

En la actualidad, existe la certeza de que todos los alumnos pueden aprender siempre que se

les proporcionen las condiciones adecuadas. Esto implica dejar atrs la imagen de las clases

frontales centradas en la enseanza, carentes de sentido y descontextualizadas de la realidad

para dar paso a un nuevo proceso a travs del cual los alumnos tienen la posibilidad de

compartir y disfrutar en un clima clido y acogedor situaciones de aprendizaje relacionadas

con sus propias experiencias, en contextos donde se valoran, toman en cuenta y respetan sus

diferencias individuales y en el cual existe cotidianamente la oportunidad de beneficiarse

junto con los dems a travs de los trabajos cooperativos y de la formacin de grupos

heterogneos.

Condiciones para avanzar hacia la creacin de escuelas inclusivas.

Por lo general la educacin inclusiva ha estado asociada o se ha confundido con los procesos

de integracin educativa. Sin embargo el concepto de educacin inclusiva es ms amplio,

que el de integracin, ya que tiene relacin con la naturaleza misma de la educacin regular

y de la escuela comn. Segn Blanco y Duk ,(2000) la educacin inclusiva implica que

todos los nios y nias de una determinada comunidad aprendan juntos independiente de

sus condiciones personales , sociales o culturales, incluso aquellos que presentan

discapacidad. ( En UNICEF, UNESCO)

Este modelo de escuela hace efectivos los derechos a la educacin, la igualdad de

oportunidades y a la participacin ya que no pone requisitos ni mecanismos de entrada,

seleccin o discriminacin de ningn tipo. No se trata de reconvertir la educacin especial

para aplicar sus modelos en la escuela regular, ms bien se trata de una modificacin profunda

de la estructura, funcionamiento y propuesta pedaggica de las escuelas para dar respuesta a

las necesidades educativas de todos y cada uno de los alumnos de forma que todos tengan

xito en su aprendizaje y participen en igualdad de condiciones.

Una escuela inclusiva fundamentalmente se caracteriza por su voluntad de hacer posible una

educacin comn e individualizada mediante la oferta de acciones plurales y diversas en un

mismo marco escolar Se trata de conciliar el principio de igualdad y diversidad, entendiendo

que la igualdad se lograr en la medida que se le entregue a cada cual lo que necesite. La

igualdad entendida como diversidad, como desarrollo de las potencialidades educativas,

supone una apuesta decidida por una educacin que da respuesta a la diversidad.
Desde los aos setenta, a partir del informe Warnock , se hace especial hincapi en que

los fines educativos son los mismos para todos los nios y por tal razn introduce un

modelo fundamentalmente pedaggico que pone nfasis en los recursos pedaggicos ms

que en los alumnos. Bajo esta premisa, cuantas ms decisiones favorecedoras de una

educacin para la diversidad, se tomen en el marco del proyecto educativo de la Institucin,

menos sern las adaptaciones que se realicen a nivel del aula en general y en la

programacin de cada alumno en particular. El modelo curricular y organizativo

condicionar las formas de intervencin pedaggica y de los apoyos necesarios para la

atencin de la diversidad, que va desde la incorporacin de profesionales, auxiliares,

padres, capacitacin, provisin de materiales, etc.

En la actualidad existen suficientes evidencias que muestran que las escuelas que asumen el

principio de la diversidad y por tanto, organizan los procesos de enseanza aprendizaje

teniendo en cuenta la heterogeneidad del grupo renen una serie de condiciones hacia las

cuales es necesario avanzar progresivamente entre las que se destacan:

La valoracin de la diversidad como un elemento que enriquece el desarrollo

personal y social

La existencia de un proyecto educativo de toda la escuela que contemple la atencin

a la diversidad

La implementacin de un currculum susceptible de ser adaptado a las diferentes

capacidades, motivaciones, ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos

La utilizacin de metodologas y estrategias de respuestas a la diversidad en el aula.

La utilizacin de criterios y procedimientos flexibles de evaluacin y promocin

 La disponibilidad de servicios continuos de apoyo y asesoramiento orientados a la

globalidad de la escuela.

A lo largo de esta ltima dcada se han ido creando una serie de condiciones que permitirn

avanzar y perfeccionar los procesos de integracin educativa y de atencin a la diversidad,

entre ellos se puede mencionar los siguientes( UNESCO 1999):

La creciente descentralizacin de la educacin en nuestro pas, provee cuotas cada

vez mayores en lo que se refiere a autonoma y participacin en las escuelas, creando

la posibilidad de desarrollar verdaderas comunidades inclusivas.

El desarrollo de currculos oficiales que permiten la universalizacin de las

adaptaciones curriculares.

La flexibilizacin de las prcticas de evaluacin, regulando el uso de evaluaciones

diferenciadas.

La creciente promocin de la discusin de la atencin a la diversidad en el contexto

de la educacin regular.

El rol clave de organismos internacionales especialmente de la UNESCO, en la

coordinacin de representantes de los ministerios de educacin en los pases de la

regin.

El desarrollo de alianzas estratgicas y redes de apoyo entre pases, entre otras.

Escuelas inclusivas; un camino que recorrer en nuestro pas

El modelo educativo homogeneizador fuertemente instalado en las escuelas de nuestro pas,

no ha sido capaz de dar respuestas eficientes a las diferencias sociales, econmicas,

geogrficas, culturales e individuales que presentan los alumnos, llevando al fracaso escolar

a un gran nmero de estudiantes, contribuyendo de esta manera en las altas tazas de

analfabetismo funcional, de repeticin y desercin escolar. Generando una grave situacin

de inequidad .

Si bien, la poltica de descentralizacin y transformacin curricular que se est

implementando en el marco de la Reforma Educativa, valora y reconoce las necesidades de

dar respuestas educativas diferenciadas y ajustadas a las distintas realidades que viven los

estudiantes a travs de contenidos relevantes, pertinentes y significativos para todo el

alumnado, queda mucho por recorrer para que las escuelas puedan desprenderse de las

prcticas centradas en aqul alumno promedio, (inexistente) dejando sin respuestas

educativas a un gran nmero de nios , nias y jvenes que por diversas razones no logra

acceder ni progresar en los aprendizajes escolares.

En la mayora de los pases, incluyendo el nuestro, el Sistema de Educacin Especial se ha

constituido a partir de la expulsin de alumnos con necesidades educativas especiales

asociadas a discapacidades leves del sistema regular, sumndose posteriormente aquellos que

presentan niveles ms graves de discapacidad. En relacin a este punto vale la pena recordar

las palabras de Ainscow, (1998), quin seala que esta modalidad educativa lejos de ayudar

al desarrollo integral de los alumnos con Necesidades educativas especiales, los ha alejado

de este objetivo, contribuyendo adems a mantener la situacin de esta modalidad como un

mbito aislado que entre otros aspectos no aporta en nada a la mejora de la educacin

general.

Los procesos de integracin educativa que se han desarrollado durante los ltimos aos en

distintos pases del mundo incluyendo el nuestro, plantea una nueva forma de concebir la

educacin especial, considerndola como una fuente de recursos y apoyos a la escuela y sus

profesores, que facilitar la posibilidad de dar respuestas diversificadas e individualizadas

que no slo beneficiarn a los alumnos con necesidades educativas especiales sino a muchos

otros. El desplazamiento de los profesores de las aulas teraputicas a las escuelas y a las

aulas comunes, supone un cambio profundo en la concepcin de la educacin especial y de

las funciones que sus profesionales debieran alcanzar.

Los desafos que plantean los nios, nias y jvenes con necesidades educativas especiales,

representan una oportunidad permanente en la escuela para el aprendizaje y el desarrollo

profesional. Es de vital importancia, que los docentes dejen de trabajar en forma aislada e

incorporen prcticas de trabajo colaborativo que les permitan construir conjuntamente

respuestas innovadoras en relacin a las necesidades individuales de sus alumnos y en

especial frentes a aquellos que de por s, demandan mayores retos al profesor.

Por ltimo, es importante sealar que necesariamente para avanzar hacia una mayor equidad

implica a los gobiernos velar por la igualdad de oportunidades para todos. Sabemos que no

es una tarea fcil, menos en estos tiempos. Los sistemas educativos a travs de sus profesores
tienen el gran desafo de transformar la sociedad y de evitar la reproduccin de las

desigualdades sociales en desigualdades educativas.

 BIBLIOGRAFA:

Ainscow M ( 1998) Innovaciones en el campo de las necesidades educativas

especiales. Seminario. Documento indito.

Blanco R. ( 1999) : Hacia una escuela para todos y con todos Boletn 48, Abril,

1999. Santiago de Chile.

Duk C. ( 2000) : El Enfoque de la educacin inclusiva Fundacin INEN .

Godoy P. ( 2000): Educacin inclusiva: las condiciones para avanzar en Chile

Santiago de Chile : Fundacin INENI .

UNICEF Y UNESCO ( 2000): Hacia el desarrollo de las escuelas inclusivas.

UNESCO ( 1999). participacin en la educacin para todos: la inclusin de

alumnos con discapacidad. Boletn EFA 2000.