MINISTERIO DE

f'ROFOCOM
ed~cactom1
ESTADOPLURINACIONALDE BOLIVIA
l'ROORAMA DE FORMACIN COMl'LEMENTAIUA
l'ARA MAESTRAS Y MAESTROS EN UEROCIO

ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIN DE MAESTRAS Y MAESTROS

SIMN RODRGUEZ
UNIDAD ACADMICA CERCADO

LA PRCTICA DE LOS VALORES COMUNITARIOS EN LA UNIDAD

EDUCATIVA MEJILLONES B NOS LLEVAN A UNA CONVIVENCIA
ARMONICA CON LA SOCIEDAD, LA MADRE TIERRA Y EL COSMOS

Trabajo Final para optar al grado acadmico de Licenciatura otorgado

por la ESFM en el marco del Programa de Formacin Complementaria
para Maestras y Maestros en Ejercicio PROFOCOM.

Equipo de Sistematizacin:

Tutor:

Cochabamba - Cercado, 2015

Dedicatoria

A nuestros estudiantes que da a da iluminan

las aulas con su deseo de aprender.

Con amor y respeto para nuestras familias.

Agradecimientos

Agradecemos a Dios por brindarnos la

oportunidad de vivir y protegernos en todo
momento.

Expresamos nuestra sincera gratitud a nuestros

docentes y tutores del Programa de Formacin
Complementaria.
 INDICE
Pgina

RESUMEN 1
INTRODUCCIN 2
1. MARCO CONTEXTUAL 5
2. MARCO METODOLGICO 9
3. RELATO Y ANLISIS COLECTIVO - INDIVIDUAL DE LA EXPERIENCIA
DE TRANSFORMACIN DE LA PRCTICA EDUCATIVA 13
3.1. El relato colectivo de la experiencia 13
3.1.1. Antecedentes de la experiencia del equipo de sistematizacin 13
3.2. Relato y anlisis individual de la experiencia 18
3.2.1. Relatos individuales 18
a. Relato de Experiencia, Maestra 1: Janneth Flores C 18
b. Relato de Experiencia, Maestra 2: Durvy Lorena Baldelomar 36
4. COMPARACIN, ANLISIS E INTERPRETACIN COLECTIVA DE LA
EXPERIENCIA DE TRANSFORMACIN DE LAS PRCTICAS EDUCATIVAS 48
4.1. La implementacin de los modelos educativos anteriores 49
4.2. Caractersticas del entorno de aprendizaje de los nios y nias en la UE 52
4.3. Aspectos de coincidencia en la implementacin y concrecin del MESCP 55
4.4. Articulacin de campos saberes y conocimientos con el PSP 56
4.5. Problemas y logros que se presentaron en el proceso de la sistematizacin de
la experiencia 57
4.5.1. La formulacin de los objetivos holisticos en los diferentes planes 59
4.5.2. Orientaciones metodolgicas 61
4.5.3. Los ejes articuladores 66
4.5.4. La evaluacin 69
4.5.5. La autoevaluacin 70
5. PRODUCTOS O RESULTADOS 72
6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 78
6.1. Conclusiones 78
6.2. Recomendaciones 83
BIBLIOGRAFA Y FUENTES COLECTIVA 84
ANEXOS 85
Anexo N 1: Ubicacin de la unidad educativa
Anexo N 2: Proyecto Socioproductivo
Anexo N 3: Plan Anual Bimestralizado (prof. Janneth Flores prof. Durvy Baldelomar
Anexo N 4: Exposicin de lminas: Respeto y responsabilidad
Anexo N 5: Exposicin de lminas: solidaridad y puntualidad
Anexos maestra 1. Janneth Flores Canizares
Anexo N 6: Planificacin de Desarrollo Curricular para el 2 de primaria
Anexo N 7: Produccin de textos Nombres propios y comunes
Anexo N 8: Produccin de textos Adjetivos calificativos
Anexo N 9: Produccin de textos Trabalenguas
Anexo N 10: Tteres
Anexo N 11: Material producido- domin
Anexo N 12: Material producido- baco
Anexo N 13: Material producido- domin con centenas
Anexo N 14: Carrera de gangochos
Anexo N 15: Carrera de coches y premiacin
Anexo N 16: Silueta del cuerpo elaborado con material de desecho
Anexo N 17: Produccin de textos- Poema
Anexo N 18: Receta de la ensalada
Anexo N 19: Mostrando las partes de la planta
Anexo N 20: Mostrando clases de plantas
Anexo N 21: Rompecabezas del esqueleto
Anexo N 22: Ajtapi
Anexo N 23: Explicando con globos
Anexo N 24: Produccin de texto - La carta
Anexo N 25: Produccin de texto El guin
Anexo N 26: Produccin de texto Noticias
Anexo N 27: Produccin de texto Mensajes de medios de comunicacin
Anexo N 28: Material elaborado
Anexo N 29: Sistema solar
Anexo N 30: Representacin de la tierra por medio de un trompo
Anexo N 31: Bolivia diversa
Anexos maestra 2: Durvy Lorena Baldelomar
Anexo N 32: Planificaciones de Desarrollo Curricular
Anexo N 33: Dinmica: La canasta revuelta
Anexo N 34: Preguntas de la encuesta
Anexo N 35: Sociodrama sobre el corte de cabello
Anexo N 36: Reuniendo productos para ayudar
Anexo N 37: Dramatizacin sobre la familia
Anexo N 38: Produccin tangible - Rompecabezas
Anexo N 39: Reglas de oro
Anexo N 40: Colaborando a una familia
Anexo N 41: Dibujamos a nuestra familia
Anexo N 42: Hacemos conocer la puntualidad e impuntualidad mediante dibujos
Anexo N 43: Los dones del Espritu Santo
Anexo N 44: Equipo de sistematizacin
Anexo N 45: Pruebas objetivas (de ambas profesoras)
Anexo N 46: Pruebas objetivas de autoevaluacin (de ambas profesoras)
 RESUMEN

El Nuevo Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo, estructurado a partir de la

Interculturalidad, inclusin y Descolonizacin, es una transformacin educativa de calidad y
calidez que invita a repensar la accin educativa desde nuestra vivencia. De esta forma, la
presente sistematizacin, tiene vnculo con el desarrollo la aplicabilidad de dicho
modelo, particularmente a partir de los momentos metodolgicos (prctica, teora,
valoracin, produccin). Entendido como aspectos estructurales del abordaje de
contenidos y actividades no solo de carcter terico, sino tambin de recuperacin y
prctica de diferentes valores. Que en el fondo se constituye en una alternativa al paradigma
del vivir bien y sobre todo de una educacin de calidad.

De este modo y de manera ms especfica, este documento presenta una experiencia de

transformacin pedaggica relacionada con el fortalecimiento y prctica de los valores de
respeto, responsabilidad, generosidad, cooperacin, puntualidad y ayuda mutua a travs
del uso de diferentes estrategias metodolgicas como: exposiciones, dramatizaciones y
de herramientas educativas como: los tteres, juego de domins, rompecabezas, etc.

Por esto es importante mencionar que las experiencias de transformacin se originaron

desde los Planes de Desarrollo Curriculares directamente o indirectamente relacionados
con el Proyecto Sociocomunitario Productivo de la Unidad Educativa, por lo tanto, es un gran
aporte el trabajo realizado en la concrecin de los objetivos del mismo.

Las experiencias implementadas permitieron implementar el Nuevo Modelo Educativo de

forma crtica y reflexiva, no necesariamente desde una mirada terica y descriptiva del
contenido, sino principalmente describir y analizar la experiencia vivida y desarrollada.
Esta experiencia transformadora tuvo una planificacin de forma anticipada en la que se
delimit en tiempo y espacio, las mismas direccionaron los relatos individuales y
colectivos complementndose con las interpretativas, por otro lado, los resultados
fortalecieron los relatos individuales a partir de los cuales se procedi a la comparacin
para ver los beneficios del modelo educativo denominado Avelino Siani Elizardo
Prez.

~1~
 INTRODUCCION

La accin educativa en el nuevo Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, se

constituye en un proceso dinmico, participativo y de consensos, orientado a desarrollar la
formacin integral y holstica de las nias y los nios, adolescentes y jvenes.

El proceso de transformacin curricular de la Educacin Regular propuesta por la actual

Ley de Educacin N 070 (como una alternativa de agotamiento de los modelos
anteriores), replantea la concepcin de los procesos de enseanza y aprendizaje, las
estrategias metodolgicas, los materiales y principalmente la percepcin sobre la
formacin integral de los estudiantes como responsabilidad plena de la accin educativa.

En este nuevo escenario, donde debern moverse el profesor y el estudiante en

interaccin con la comunidad, en un espacio de re significacin de los conocimientos, la
utilizacin de nuevas referencias curriculares, principalmente el conocimiento de la existencia
de las cuatro dimensiones (ser-saber-hacer-decidir) y el trabajo orientado al desarrollo de
los mismos, es la tarea principal del quehacer educativo actual.

A partir de estas reflexiones se trabaj en un principio la elaboracin del Proyecto

Sociocomunitario Productivo de la Unidad Educativa Mejillones B, adems de un anlisis
minucioso sobre la realidad del contexto en el que nos desenvolvemos maestras,
maestros, nias y nios y todos los que son parte de la comunidad; dicha realidad
expresa que existe poca prctica de los valores sociocomunitarios humanos.

Por otro lado, es importante mencionar que este proyecto en principio fue un compromiso
de todo el plantel docente ya que la reflexin se la hizo de forma conjunta, la elaboracin
del plan de accin fue realizado con la participacin de todos, los tiempos, las estrategias
a ser trabajadas, las tareas, y la designacin de responsabilidades para cada una de
ellas, fue designada de forma democrtica y con la participacin del colectivo docente, de
esta forma se fue incorporando gradualmente el proyecto en casi todas las actividades
curriculares como las horas culturales, actividades dentro las aulas como el hacer el rezo
del Padre Nuestro como un hbito antes de empezar cada clase, entre otras actividades
ms que se irn detallando a lo largo del presente documento.

~2~
As se fueron aplicando cada una de las planificaciones, por una parte exigidas por el
Programa de Formacin Complementaria para Maestras y Maestros en Ejercicio y por
otro lado, las planificaciones como parte del plan de accin del PSP, ya que en ellas se
tiene an planteadas diferentes actividades tanto curriculares como extracurriculares que
vienen a responder la necesidad priorizada en la misma, todas esas actividades sern
fundamento esencial de la presente sistematizacin ya que se convierten en los
elementos base, adems de evidenciar de toda la experiencia vivida durante este tiempo.

Tambin cabe mencionar la importancia que tuvo en la presente experiencia la

participacin de los padres de familia desde sus hogares, ya que fue un aporte muy
valioso en esta experiencia transformadora, todo ello, se ir desarrollando a lo largo del
presente informe de sistematizacin.

Se lleg a reflexionar sobre la importancia de la familia como primera instancia de

socializacin de todas las nias/os, el mismo debera fomentar de manera activa todos los
valores, para que cuando lleguen al nivel escolar se les facilite la convivencia entre
compaeros, maestros y la escuela como segundo espacio de formacin estar comprometida
con la sociedad en brindar una educacin en valores, con el fin de que los estudiantes se
formen ntegramente en las aulas.

Por otro lado, se consider que es oportuno trabajar este aspecto ya que se considera
que nunca es tarde para lograr una educacin en valores sociocomunitarios,
principalmente cuando se est en la etapa escolar, ya que en este periodo es donde la nia/o
puede ser formada adecuadamente en actitudes y aptitudes.

Es as que, el presente informe de la sistematizacin de la experiencia transformadora

est organizado de la siguiente manera: primeramente aparecen el resumen y la
introduccin.

En un primer apartado se tiene el marco contextual que describe las caractersticas histricas
contextuales de la Unidad Educativa y la comunidad prxima, hace referencias a aspectos
tanto pedaggicos, de infraestructura, culturales y religiosas.

~3~
En el segundo apartado se presenta cada uno de los relatos individuales, basada en la
experiencia vivida desarrollada en el proceso de concrecin de la experiencia implementando
estrategias metodolgicas en el fortalecimiento de la dimensin del Ser, saber, hacer y
decidir.

El tercer apartado, presenta la comparacin, anlisis y reflexin de las experiencias a

partir de los relatos individuales, en ella se hace nfasis en aspectos tanto comunes como
diferentes, para luego concretar en las conclusiones producto de la vivencia de cada una
de las actividades trabajadas con las nias y nios en cada una de las sesiones
planificadas y preparadas para dicho cometido y los diferentes productos que se lograron
como resultado de la aplicacin de las diferentes estrategias, como parte fundamental de
esta experiencia transformadora.

Por ltimo, el cuarto apartado, presenta las conclusiones y recomendaciones del trabajo
de la sistematizacin de esta experiencia transformadora, a los que se arribaron a partir
de la reflexin y anlisis de la vivencia durante el proceso implementado, el compromiso
es lograr la superacin del mismo con la continuacin de la forma de trabajo emprendido
con la aplicacin de los postulados de la Nueva Ley de Educacin Avelino Siani -
Elizardo Prez.

~4~
1. MARCO CONTEXTUAL

En el entorno regional y local, cada unidad educativa posee caractersticas y

particularidades que las hacen diferentes unas de otras. Tomando en cuenta esta
premisa, se detallan a continuacin los diferentes aspectos que circundan el entorno
comunal, sociocultural y educativo de la Organizacin Territorial de Base (OTB) Santa
Teresa y de la unidad educativa Mejillones B, en la cual se implement el MESCP.

La OTB Santa Teresa, jurisdiccionalmente est limitada entre las calles: Heronas,
Ayacucho, Mayor Rocha y San Martn. Limita al norte con el Rio Rocha, al sur con la
avenida Sajama, al este la Avenida Ayacucho y al oeste con la avenida Oquendo. Se
encuentra ubicada en la zona cntrica del casco viejo de la ciudad y por la constante
actividad comercial existente las relaciones sociales entre sus miembros son muy
escasas. Segn el Censo del 2012, en la OTB cohabitan 1.358 habitantes.

En esta OTB, se observa que existe mucha migracin de sus habitantes, y ello est
provocando la poca recuperacin de su identidad cultural dejando de lado la prctica de
valores, dificultando el fortalecimiento de su identidad dando como resultado que asuman
actitudes alienantes. Tambin existen diferentes instituciones como ser: Juntas vecinales,
club de madres, organizaciones juveniles, federacin de estudiantes de secundaria,
asociaciones de profesionales, organizaciones religiosas y otras; la mayor parte de las cuales
se encuentran en la comuna Adela Zamudio y dentro de ella se encuentra la OTB Santa
Teresa. Debido a su ubicacin territorial en esta zona circulan muchas lneas de trasporte
pblico como ser: 121, 131, 130, 101 109, 6; micros, S, C, 16, T, K, B, 10, etc., los cuales
realizan la labor de transportar a los usuarios entre 13 y 14 horas diarias.

Los ltimos datos emitidos en el Censo 2012 (INE: Censo de Poblacin y vivienda: 2012), dan
cuenta que las formas de comunicacin y uso de las lenguas ocupan las siguientes cifras
estadsticas: el 79,82 % de la poblacin habla el castellano, seguido del quechua con un
18,42 % y el aymara es hablado solamente por un 1,76% de las personas, que coexisten
en este espacio geogrfico. La mayor parte de los habitantes se comunican en castellano,
sin embargo, los que provienen de la cultura quechua y aymara no practican su lengua
originaria, porque se hacen absorber por la cultura citadina y son inducidos a comunicarse
en castellano.

~5~
En referencia a la identidad cultural de la OTB Santa Teresa se observa que habitan
personas de diferentes contextos culturales; originando la aculturacin, es decir, por
circunstancias laborales, econmicas, asumieron una cultura que no es la suya, est
actitud quizs se deba a la persistencia del largo proceso de colonizacin donde
predomin la dominacin y la explotacin y la negacin de sus identidades.

Por otro lado, cabe hacer notar que la poblacin de la OTB Santa Teresa en su mayora
practica la religin catlica, una minora est relacionada a la religin evanglica y otras
sectas religiosas.

Los habitantes de OTB Santa Teresa todava mantienen costumbres y creencias

ancestrales como ser: actos rituales, festivos y cvicos, por ejemplo, cada primer viernes
del mes realizan la Koacha a la Pachamama para que les vaya bien en sus negocios; en
este ritual se observa que todos los vecinos de comercio comparten sus sentimientos
bebiendo cerveza o cocteles en honor y agradecimiento a la Madre Tierra.

Tambin cabe resaltar que el convento de Santa Teresa se encarga de realizar la

festividad religiosa a la Virgen del Carmen, cada 16 de Julio, la cual dura tres das. En
esta festividad se renen todos los vecinos y los miembros de la OTB de la zona con
mucha fe y devocin; la misma se inicia con una velada religiosa al interior de la iglesia
encabezado por el prroco encargado.

Asimismo, se puede ver en esta festividad el asentamiento de comerciantes en la

Plazuela del Granado, que ponen a la venta una variedad de macitas, api, pasteles,
buuelos, variedad de comidas, sorteos de bisutera y juegos de azar que resaltan la
festividad y le dan colorido; del mismo modo participan por la noche grupos folklricos y
electrnicos de msica, mariachis, atrayendo a pobladores de otras zonas de la ciudad; al
siguiente da se efecta una procesin, luego se procede a una misa donde participan
todos los pobladores de la zona.

Respecto a los aspectos educativos se dira que en la OTB Santa Teresa, antiguamente
la educacin solamente estaba abierta para las personas que tenan dinero, y los que no
tenan slo se dedicaban a trabajar y ganarse el pan del da. En la actualidad, se observa
que todos y todas tienen acceso a la educacin con equidad y justicia.

~6~
En este contexto sociocultural y educativo, la Unidad Educativa Fiscal y Pblica
MEJILLONES B, est ubicada en las calles Ecuador y Baptista y pertenece al rea
urbana (segn el documento histrico de 1998) y se fund el 13 de marzo de 1964,
cuenta con la Resolucin Ministerial N 3612/2000, y el nmero de SIE es el 80980065,
depende del Distrito Municipal N 10 de la Comuna Adela Zamudio y de la Direccin Distrital
de Educacin Cochabamba 1. (Ver en anexo N 1: Ubicacin de la unidad educativa)

La Unidad Educativa MEJILLONES B, en la actualidad cuenta con una poblacin

aproximada de 150 estudiantes entre nios y nias, distribuidos en 8 paralelos de 1 a 6
grado y corresponde a la Educacin Primaria Comunitaria Vocacional, funciona en el
turno de la tarde y la infraestructura se comparte con la Unidad Educativa Cobija (turno
maana) y el Centro de Educacin Media de Adultos Josefina Goitia (turno noche).

Los estudiantes que estn en la institucin son hijos de padres que vienen de Potos,
Oruro, La Paz y Chuquisaca, tambin hay nios y nias que viene de Quillacollo, Sacaba y
de la zona sud (Valle Hermoso, Ticti, etc.). Esta situacin indica que los estudiantes
hablan su lengua originaria y una segunda lengua, sin embargo, en los diferentes cursos
todos las y los estudiantes se comunican mediante la lengua castellana.

El personal docente que trabaja en la Unidad Educativa asciende a 13 maestros y

maestras con especialidad en el nivel primario, de este total, 2 profesores egresaron del
Programa de Formacin Complementaria para Maestras y Maestros en ejercicio, en la
segunda fase se encuentran cursando 2 maestras, 9 maestros y maestras no realizan el
programa porque estn realizando su trmite de jubilacin.

El personal administrativo est compuesto por un Director institucionalizado, una

secretaria, un regente y un portero haciendo un total de 4 administrativos. Este personal tiene
la responsabilidad de manejar todo lo referido a la parte administrativa,
infraestructura y apoyo logstico que requiere el plantel docente y los estudiantes as
como los padres de familia.

~7~
La Unidad Educativa cuenta con 18 ambientes distribuidos en las dos plantas y en buenas
condiciones tcnico pedaggicas, cuenta con una cancha polifuncional con tinglado, un
depsito que sirven para guardar material deportivo del rea de educacin fsica, baos
para varones y mujeres, 4 basureros grandes colocados en diferentes lugares
estratgicos de la institucin.

Del mismo modo, cabe resaltar que en la unidad educativa se est implementando el PSP
(promulgado y aprobado por la Ley N 070 Avelino Siani - Elizardo Prez), en el nuevo
Modelo Educativo Socio comunitario Productivo, y que est orientado principalmente a la
formacin integral y holstica de cada estudiante.

Tambin se cuenta con los Planes Anuales Bimestralizados organizados de acuerdo a los
campos, reas de saberes y conocimientos, y relacionados con los Ejes Articuladores
mediante la temtica orientadora y todos los elementos sugeridos por el Ministerio de
Educacin; los planes de desarrollo curricular (planes mensuales) contienen adems los
procesos de evaluacin donde se toma en cuenta las cuatro dimensiones: ser, saber,
hacer, decidir.

Finalmente, es preciso hacer conocer que en el aspecto comunitario los padres y madres
de familia demuestran poca prctica de valores sociocomunitarios, como ser: la
complementariedad, reciprocidad, respeto y responsabilidad entre todos los componentes
de la comunidad educativa; la relacin de los padres de familia en la institucin es muy
escasa; Los padres de familia asisten a reuniones de informacin sobre las actitudes y el
avance de sus hijos e hijas y su participacin es muy espordica.

En este contexto descrito es que el equipo de sistematizacin ha desarrollado las

experiencias vividas para intentar cambiar las realidades y superar las problemticas en
funcin al Modelo Socioeconmico Productivo.

~8~
2. MARCO METODOLGICO

En este apartado del documento se presentan los objetivos holisticos del Proyecto
Socioproductivo; del Plan Anual Bimestralizado y de los diferentes Planes de Desarrollo
Curricular, que las maestras integrantes del equipo de sistematizacin de la unidad educativa
han llevado a la concrecin en sus respectivos curso y con los grados correspondientes. A
continuacin se menciona lo citado.

NOMBRE O TITULO DEL PSP: Practicamos valores sociocomunitarios para mejorar las
relaciones en la comunidad educativa.

OBJETIVO DEL PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO:

Fortalecer y revalorizar la prctica de valores humanos en las interrelaciones

personales del contexto de la comunidad educativa para contribuir en la formacin
integral y holstica de los nios y nias del nivel primario de la Unidad Educativa
MEJILLONES B.

MAESTRA 1. Janneth Flores Canizares

OBJETIVO HOLSTICO ANUAL:

Fortalecemos y revalorizamos la prctica de valores humanos en las interrelaciones

personales del contexto de la Comunidad Educativa para contribuir en la formacin
integral y holstico de los nios y nias del nivel primario de la Unidad Educativa
Mejillones B.

OBJETIVO HOLISTICO DEL SEGUNDO AO DE EDUCACIN PRIMARIA

COMUNITARIA VOCACIONAL:

Desarrollamos principios y valores sociocomunitarios, mediante la comprensin de las

caractersticas y estructuras lingsticas, pensamiento lgico matemtico y elementos de
la naturaleza, investigando las actividades productivas el contexto sociocultural, para
promover la identidad y convivencia comunitaria.

~9~
OBJETIVO HOLISTICO DEL PRIMER BIMESTRE:

Desarrollamos principios y valores de convivencia sociocomunitaria, analizando los

saberes y conocimientos propios y diversos, mediante la produccin de textos variados y
uso adecuado de los recursos de la naturaleza en los procesos de transformacin, para
fortalecer la creatividad y las inclinaciones vocacionales.

OBJETIVOS HOLISTICOS DEL PLAN DE CLASE:

9 Promovemos los valores sociocomunitarios de respeto y generosidad, analizando

los saberes y conocimientos propios y diversos, mediante la produccin de textos
variados y uso adecuado de los recursos de la naturaleza en los procesos de
transformacin, para fortalecer la convivencia armnica y la creatividad hacia las
inclinaciones vocacionales.

9 Desarrollamos los valores sociocomunitarios de respeto y generosidad, analizando

los saberes y conocimientos propios y diversos, mediante la produccin de textos
variados y uso adecuado de los recursos de la naturaleza en los procesos de
transformacin, para fortalecer la convivencia armnica y la creatividad hacia las
inclinaciones vocacionales.

OBJETIVO HOLISTICO DEL SEGUNDO BIMESTRE:

Desarrollamos valores de respeto y solidaridad describiendo saberes y conocimientos que

perviven en la convivencia familiar, las instituciones y la comunidad a travs de la
produccin oral y escrita para fortalecer las relaciones armnicas.

OBJETIVOS HOLISTICOS DEL PLAN DE CLASE:

9 Promovemos los valores de respeto y solidaridad, narrando saberes y

conocimientos que perviven en la convivencia familiar y la comunidad a travs de la
produccin oral y escrita de textos para mejorar las relaciones armnicas y continuar
fortaleciendo la creatividad.

~ 10 ~
9 Fortalecemos los valores de responsabilidad y puntualidad, relatando saberes y
conocimientos que perviven en la convivencia familiar y la comunidad a travs de la
produccin oral y escrita de textos para mejorar las relaciones armnicas y continuar
fortaleciendo la creatividad.

MAESTRA 2. Durvy Lorena Baldelomar

OBJETIVO HOLSTICO ANUAL:

Asumimos principios y valores de responsabilidad, complementariedad, redistribucin,

comparando saberes y conocimientos de los NyPIOs con otros, sobre la seguridad
alimentaria y las formas de produccin con manipulacin gentica, elementos qumicos y
ecolgica, mediante actividades de investigacin anlisis, debates para promover la
produccin y vida saludable en convivencia armnica con los sistemas de vida de los
estudiantes del nivel primario de la Unidad Educativa Mejillones B.

OBJETIVO HOLISTICO DEL QUINTO AO DE EDUCACIN PRIMARIA

COMUNITARIA VOCACIONAL

Fortalecemos principios y valores de convivencia sociocomunitaria, a partir de la

investigacin de situaciones comunicativas y sus aplicaciones, pensamiento lgico
matemtico en situaciones complejas y expresin artstica, desarrollando prctica de
observacin y experimentacin en procesos productivos y socioculturales, para promover
la seguridad alimentaria y la orientacin vocacional del Estado Plurinacional.

OBJETIVO HOLISTICO DEL PRIMER BIMESTRE:

Desarrollamos principios y valores de complementariedad, mediante el anlisis

comparativo de los saberes y conocimientos propios y diversos, de las formas de produccin,
comunicacin, manifestaciones socioculturales y procesos histricos del Estado
Plurinacional, a travs del acompaamiento, observacin, de situaciones reales en los
procesos de produccin e interaccin social, para el fortalecimiento de la identidad cultural
en la vida comunitaria.

~ 11 ~
OBJETIVOS HOLISTICOS DEL PLAN DE CLASES:

9 Promovemos valores de generosidad y solidaridad, mediante el anlisis comparativo

de los saberes y conocimientos propios y diversos, de las formas de comunicacin y
manifestaciones socioculturales, a travs del acompaamiento y observacin de
situaciones reales en los procesos de produccin e interaccin social, para el
fortalecimiento de la identidad cultural en la vida comunitaria.

9 Asumimos valores de generosidad y respeto a los dems, mediante el anlisis

comparativo de los saberes y conocimientos propios y diversos, de las formas de
comunicacin y manifestaciones socioculturales, a travs de la observacin de
situaciones reales en los procesos de interaccin social, para el fortalecimiento de la
identidad cultural en la vida comunitaria.

OBJETIVO HOLISTICO DEL SEGUNDO BIMESTRE:

Fortalecemos los valores de unidad e igualdad en la convivencia sociocomunitaria,

estudiando las formas de produccin de saberes y conocimientos espirituales,
tecnolgicos, cientficos y artsticos a partir de las prcticas vivenciales comunitaria, para
promover el manejo equilibrado del desarrollo productivo en el Estado Plurinacional.

OBJETIVOS HOLISTICOS DEL PLAN DE CLASES:

9 Valoramos los valores de unidad, igualdad y responsabilidad en la convivencia

sociocomunitaria, estudiando las formas de produccin de saberes y conocimientos
espirituales, a partir de las prcticas vivenciales comunitarias, para promover el buen vivir
en la comunidad educativa.

9 Fortalecemos los valores de responsabilidad y solidaridad, en la convivencia

sociocomunitaria, asimilando las formas de produccin de saberes y conocimientos
espirituales, a partir de las prcticas vivenciales comunitarias, para promover el vivir
bien en la comunidad educativa.

~ 12 ~
3. RELATO Y ANLISIS COLECTIVO - INDIVIDUAL DE LA EXPERIENCIA DE
TRANSFORMACIN DE LA PRCTICA EDUCATIVA
3.1. El relato colectivo de la experiencia
3.1.1. Antecedentes de la experiencia del equipo de sistematizacin

En esta parte del documento se presentan las actividades que realiz el equipo de
sistematizacin con participacin de la comunidad educativa (direccin, administrativos,
plantel docente, estudiantes, padres de familia y representantes del Consejo Comunitario
de padres), tales como: la organizacin de acciones administrativas y pedaggicas; la
elaboracin y el desarrollo del Plan Operativo Anual (POA), el Proyecto Socioproductivo
(PSP) y el Plan Anual Bimestralizado (PAB) de la presente gestin. Sin embargo, es
preciso mencionar que todo el trabajo de sistematizacin se realiz en base a las
actividades de concrecin y a la Planificacin de Desarrollo Curricular (PDC) del primer y
segundo bimestre, realizadas desde mediados de febrero hasta mediados de junio.

Al finalizar el ao lectivo de la gestin escolar 2014, todo el equipo de docentes junto a

direccin se reuni para reformular el POA de la gestin 2015, en cuya instancia tambin
se hizo un anlisis para reformular el Proyecto Socioproductivo (PSP).

Una vez culminada la etapa de inscripciones (en fecha 30 de enero), se realiz la primera
reunin de organizacin para establecer los lineamientos de la presente gestin y al
mismo tiempo realizar el Plan Anual por Campos de Saberes y Conocimientos, el cual fue
entregado a cada profesor segn especialidad, para luego reunirnos por campos de
saberes y conocimientos: Vida Tierra y Territorio, Comunidad y Sociedad, Cosmos y
Pensamiento, Ciencia Tecnologa y Produccin, y de esta manera se unific todos los
planes de todas las reas.

En fecha 24 febrero del ao en curso, todo el plantel docente conjuntamente la direccin,

Consejo Comunitario de padres, representantes de estudiantes y personal administrativo
de la Unidad Educativa estuvieron presentes a la reunin convocada. Tambin se hizo la
invitacin verbal a los representantes de la Organizacin Territoriales de Base (OTB)
Santa Teresa quienes no se hicieron presentes en esta ocasin.

~ 13 ~
En esta reunin se hizo conocer los resultados del PSP titulado: Practicamos valores
sociocomunitarios para mejorar las relaciones en la comunidad educativa; luego de
un proceso de anlisis, reflexin y argumentaciones de los presentes se lleg a la
conclusin de continuar con el mismo. Del mismo modo se consensu las actividades del
PSP y fechas tentativas para realizarlas en el transcurso del presente ao escolar, con
participacin de toda la comunidad educativa, tomando en cuenta lo siguiente: en el Plan
de accin en relacin al trabajo con los/as nios/as, se realiz la investigacin, anlisis e
identificacin de los valores humanos ancestrales y actuales que se practican dentro la
comunidad educativa (honestidad, respeto, responsabilidad, etc.); Puesta en comn
(socializacin) sobre los valores humanos (ancestrales y actuales) que se practican dentro y
fuera de la comunidad educativa; Organizacin de seminarios sobre valores con padres de
familia por curso; Organizacin de charlas, debates sobre valores con nios y nias por
cursos; Organizacin de talleres, sobre los valores humanos (respeto, responsabilidad,
honestidad, etc.); Produccin de textos, orales, escritos y grficos; Feria de tteres, teatro
sobre los valores humanos; Exposicin y feria educativa sobre los valores humanos en
la plaza con el producto del PSP. (Ver en anexo N 2: Proyecto Socioproductivo)

Y respecto a las actividades del Plan de accin en relacin a la participacin socio

comunitaria se realizaron las siguientes actividades: Reunin de coordinacin con
autoridades locales (OTBs) Sub. Alcalde. Junta Escolar, etc.; Sesiones de orientacin
sobre la prctica de los valores humanos a los padres de familia dentro y fuera de la
Unidad Educativa; Feria costumbrista con la participacin activa de toda la comunidad
educativa; Evaluacin comunitaria sobre el avance pedaggico de los nios y nias
respecto a la prctica de valores humanos.

Posteriormente, en fecha martes 6 de marzo, direccin convoc a una reunin a todo el

plantel docente para revisar el Plan Anual e integrar al PSP, despus de un proceso de
argumentaciones, anlisis y reflexin se reelabor el nuevo Plan Anual Bimestralizado,
(PAB). Sin embargo, este proceso de reelaboracin tuvo varias dificultades de concrecin
como: la incompatibilidad de horarios de los docentes (varios trabajan en colegios
privados por la maana), poca predisposicin de trabajo de las y los colegas para
dedicarle mucho tiempo y esfuerzo a armonizar los contenidos temticos en vista de que
los integrantes de esta CPT pertenecen al nivel primario.

~ 14 ~
A pesar de la oposicin encontrada durante este proceso a causa de las diferencias de
opinin y enfoques de los colegas docentes, se logr encontrar acuerdos despus de
debatir y reflexionar sobre la utilidad del Plan Anual Bimestralizado en el trabajo cotidiano
(no slo para los profesores que cursan el programa), sino para todo el plantel docente.
As despus de varios das de trabajo se logr culminar con el PAB.

Por tanto, para reelaborar el plan anual bimestralizado todas las maestras y maestros
tuvieron que poner el mximo esfuerzo y voluntad de su parte, pero gracias a la
participacin activa, coordinada y al inters por su formacin personal y profesional
salimos adelante demostrando que esta nueva ley propone educar tomando en cuenta la
diversidad. (Ver en anexo N 3: Plan Anual Bimestralizado).

Despus de haber superado de alguna manera las dificultades mencionadas, se convoc

a una nueva reunin en la Unidad Educativa, para organizar los grupos de trabajo segn
normas y reglamento que determinaron las autoridades del Curso Complementario. En
este proceso tambin surgieron dificultades, por ejemplo, algunas profesoras quedaron
sin grupos de sistematizacin, otros docentes se anotaron para la otra fase y un tercer
grupo de profesores y profesoras (los que estn a punto de jubilarse), decidieron no
inscribirse al Programa.

El siguiente paso que dimos fue elaborar el Plan de Desarrollo Curricular (PDC) tomando
en cuenta el plan anual, lo primero que se hizo fue investigar los aspectos que se debera
tomar en cuenta en el plan de clase, una vez averiguado nos reunimos con el equipo para
trabajar el objetivo holstico del plan de clase, que debe ir relacionado con el PSP, contar
con las cuatro dimensiones (ser, saber, hacer y decidir) sin olvidar el desarrollo de la
lengua y la temtica orientadora. Para realizar estas actividades tuvimos que reunirnos en
equipo de trabajo en diferentes ocasiones lo que nos permiti crear lazos de amistad muy
significativas, que nos ayudaron a crecer como personas y profesionales entendiendo as
la cooperacin mutua.

Es ms, para la elaboracin de este documento curricular (PDC), se tom en cuenta el

currculo nacional, regional y diversificado adems de los programas de estudio emitidos
por el Ministerio de Educacin, los cuales estn enfocados a las realidades de nuestra
sociedad.

~ 15 ~
Tambin se tom en cuenta los objetivos principales de la organizacin curricular que
emergen de las necesidades de la vida y para la vida de la sociedad para que la
implementacin del MSCP tenga el efecto esperado en los procesos educativos integrales
y holsticos.

Sin embargo, la implementacin del PDC en nuestras aulas, al principio fue muy
dificultosa porque haba que planificar las actividades de un plan de clase ms detallado y
ms vivencial para los estudiantes, estas situaciones provocaron incertidumbres y
desaliento entre el personal docente de la unidad educativa, porque no tenamos clara la idea
sobre el manejo de los elementos curriculares que debera contener nuestros planes de
aula. Es ms, desde las autoridades centrales determinaron que deberamos elaborar planes
de aula: mensuales o quincenales y de acuerdo al contenido seleccionado; esta situacin
tambin gener descontento entre el plantel docente.

Una vez superado estos desconciertos generales, encontramos tambin dificultades de

organizacin en aspectos ms especficos en la elaboracin de los planes de desarrollo
curricular, es decir, tuvimos problemas en el momento de la formulacin de los objetivos
holsticos para cada contenido, sin embargo, reintentamos una y otra vez hasta hacer
coincidir con lo que nos planteamos lograr con el PSP; tambin tuvimos problemas en la
organizacin de los cuatro momentos metodolgicos (prctica-teora-valoracin-
produccin) porque no pudimos secuenciar las actividades en el orden establecido; del
mismo modo, tropezamos con dudas respecto a la formulacin de los criterios de
evaluacin tomando en cuenta las cuatro dimensiones (ser-saber-hacer-decidir); y con
relacin al uso de materiales que deberamos utilizar en los distintos momentos
metodolgicos, al principio usamos los materiales de siempre (marcadores, papelgrafos,
hojas papel bond, etc.), sin considerar que estuvimos atentando al medio ambiente, y
finalmente cuando tocamos en la planificacin el punto de los productos lo que hicimos
fue copiar lo que estuvo sugerido en el programa de estudio, cuando en realidad
deberamos mencionar el producto que englobe toda la planificacin curricular de aula;
afortunadamente fuimos superando estos escollos poco a poco a travs de las
orientaciones del facilitador y los cursos del programa.

~ 16 ~
Con el transcurrir del tiempo (primeros meses de implementacin), los participantes de la
Comunidad de Produccin y Transformacin Educativa (CPTE), analizamos,
reflexionamos e investigamos sobre la dinamicidad que deberan generar los elementos
curriculares (sobre todo los cuatro momentos metodolgicos), para que las clases sea
ms activas participativas productivas y debido a ello determinamos la aplicacin de
materiales y estrategias educativas, en los diferentes contenidos temticos y reas que se
ejecutarn para mejorar la motivacin, la participacin y el dialogo y as mejorar la calidad
del aprendizaje.

A pesar de estos inconvenientes y dificultades, todo el plantel docente de la unidad

educativa implement las actividades programadas en el PSP, para el primer bimestre.

Se realiz el anlisis e identificacin de los valores humanos ancestrales y actuales que

se practican dentro la comunidad educativa (honestidad, respeto, responsabilidad, etc.),
con participacin de las y los estudiantes de los diferentes grados. Posteriormente los
estudiantes realizaron la produccin de textos, orales, escritos, grficos. Tambin se hizo
la puesta en comn (socializacin) sobre los valores humanos (ancestrales y actuales)
que se practican dentro y fuera de la comunidad educativa. (Ver en anexo N 4:
Exposicin de lminas: Respeto y responsabilidad).

En el transcurso del segundo bimestre cada docente organiz charlas y/o debates sobre
valores con los nios y las nias y se elaboraron mensajes que motiven y desarrollen en
los estudiantes actitudes de respeto, responsabilidad, puntualidad, generosidad,
solidaridad y preservacin de la Madre Tierra, cuyos murales fueron colocados dentro y fuera
del establecimiento, ocupando lugares estratgicos para su mejor visibilidad y lectura
de nuestros estudiantes, y de los estudiantes que comparten la infraestructura y la comunidad
en general, para poder incentivar el cuidado de nuestra Madre Tierra. (Ver en anexo N 5:
Exposicin de lminas: solidaridad y puntualidad)

Finalmente, cabe destacar la presencia de algunos padres de familia por su participacin

e inters demostrado en el desarrollo de estas actividades. Sin embargo, toda la
comunidad educativa se sinti apenada porque las autoridades educativas e
institucionales y sociales brillaron por su ausencia.

~ 17 ~
3.2. Relato y anlisis individual de la experiencia
3.2.1. Relatos Individuales
a. Relato de Experiencia, Maestra Janneth Flores Canizares

Soy la profesora Janneth Flores Canizares, trabajo en el magisterio 15 aos, en la

Unidad Educativa Mejillones B trabajo 4 aos con Educacin Primaria Comunitaria
Vocacional y regento el Segundo A de primaria que tiene 28 nios y nias. Desarroll mi
planificacin correspondiente al primer y segundo bimestre las reas de comunicacin y
lenguajes, matemticas, ciencias sociales y ciencias naturales articulando todo en
relacin al eje articulador Educacin en Valores Sociocomunitarios.

Inicialmente cabe hacer conocer que el proceso de la experiencia ma junto a mis nios y
nias se desarroll con la incorporacin de la Planificacin de Desarrollo Curricular de
Aula de los temas relacionados con el Proyecto Socioproductivo, en el cual debera
desarrollarse todo lo planificado para lograr un aprendizaje significativo dentro el enfoque
integral y holstico. Durante los dos bimestres de esta gestin logramos desarrollar
aproximadamente 10 contenidos temticos los cuales detallo a continuacin. (Ver en
anexo N 6: Planificacin de Desarrollo Curricular).

REA: COMUNICACIN Y LENGUAJES

Reconociendo en textos escritos nombres propios y comunes.

Iniciamos la clase con un saludo, posteriormente realizamos la oracin como todos los
das. Antes de salir al patio entre todos acordamos en reconocer a nuestros compaeros
de la escuela por sus nombres. Luego salimos al patio a ver a los compaeros que estn
jugando y mencionamos de manera voluntaria los nombres de manera oral de todos los
que conocemos: l se llama Federico, mi amiga se llama Mara, all est Pedro,
aquel es Juan, ella es Cristina.

Volvimos al curso a formar grupos de trabajo y entre todos recordamos a los compaeros
que vimos jugando, para escribir en una hoja sus nombres y si nos equivocamos en la
escritura de los nombres, entre todos los corregimos.

~ 18 ~
Una vez finalizado la escritura de nombres y dar lectura, salimos a la plaza (que queda
cerca a la escuela) para observar todo el entorno y despus nombramos lo que vimos
cmo ser: palomas, perros, hormigas, moscas, abejas, personas, bancos, rboles, casas,
iglesia, heladero, pastilleras, autos. Regresamos al curso a nuestros grupos respectivos, para
dibujar todo lo que vimos dndoles un nombre a cada objeto, persona y animal observado,
por ejemplo, pusimos a la paloma el nombre de Margarita, al perro Dogui, al heladero
Don Juan a la seora pastillera Doa Mnica.

Luego, aclaramos explicando que los nombres de personas o animales debemos

empezar a escribir siempre con maysculas. Posteriormente escribimos en nuestros
cuadernos, los nombres de cada compaero/a de curso y el nombre de los profesores de
la escuela (si los conocemos), para reforzar el aprendizaje.

A continuacin escribimos en grupo en una hoja los nombres como: heladero, hormiga,
pastillera, paloma y aclaramos de que se empieza a escribir con minscula.

Despus de manera individual escribimos en el curso, tambin los nombres de los objetos
que tenemos en el aula como pizarra, sillas, mesas, cuadernos, cuadros, ventanas,
cortinas, estantes y lo que tenemos en la mochila como libros, merienda, tijeras, estuches,
juguetes, dinero, comparamos lo que escribimos para llegar a la conclusin de que los
nombres de objetos se escriben con minscula y los nombres propios de personas y
animales con maysculas.

Y para cerrar la actividad escribimos en nuestros cuadernos y archivadores los

nombres de cada miembro de nuestras familias pap, mam, hermanos, tos, primos y
abuelos, tambin nombres de los objetos que tenemos en casa como los utensilios de la
cocina, los objetos del dormitorio, sala, patio; diferenciando las maysculas y minsculas
al inicio de cada palabra. (Ver en anexo N 7: Produccin de textos Maysculas y
minsculas).

~ 19 ~
Jugando con adjetivos calificativos.

Despus del saludo y la oracin respectiva que realizamos todos los das, iniciamos la
clase observando todo lo que tenemos en el aula y fuera de ella (patio de la escuela), de
donde surgieron las siguientes preguntas motivadoras: Qu observaron en el curso?
Respondemos a las preguntas en el orden planteado: pizarra, mesas, sillas, cuadernos,
lpices, mochilas, estuches, juguetes, cuadros, ventanas, puerta, cortinas;

Qu observaron en el patio? balones, a la secretaria, al porterito, un kiosco de venta, nios,

un gatito pasando la cancha;

Tienen algo de especial estos objetos y personas? si porque la pizarra es blanca, las
mesas son cafs, las sillas son pequeas, los cuadernos limpios, los lpices negros, las
mochilas sucias, los estuches nuevos, los juguetes lindos, nios alegres, la secretaria alta,
el gatito juguetn. Nos damos cuenta que esas ideas que tenemos de las personas, animales
o cosas se llaman cualidades y los denominamos adjetivos calificativos.

Enseguida nos organizamos en grupos de cinco nios y nias para hacer una reflexin
sobre nuestra participacin en el curso y responder al modo de actuar de las personas en
la unidad educativa, llegando a la conclusin de que necesitamos revalorizar nuestros
actos y nuestra convivencia en la unidad educativa.

Tambin reflexionamos sobre nuestro comportamiento en el curso, sobre los

sobrenombres que ponemos a nuestros compaeros concluyendo que es malo llamar al
compaero o a la compaera de curso o amigos por su apodo

Aprovechamos escribir en hojas de color adjetivos calificativos (positivos), para

nuestros compaeros de curso. Rescatamos en esta parte algunos escritos como: Juan
es un buen compaero; Pedro es mi amigo; Anah es bonita; Mara es buena;
Claudia es estudiosa; Rosa es respetuosa y los leemos en voz alta para todo el curso.
Despus entregamos al nio o a la nia de quien escribimos el adjetivo calificativo. (Ver
en anexo N 8: Produccin de textos Adjetivos calificativos).

~ 20 ~
Identificacin de palabras en peridicos pasados, invitaciones.

Empezamos la clase con la oracin acostumbrada de todos los das. En ese momento
entr el regente al curso a preguntar cuntos nios asistieron, ah preguntamos qu era el
refrigerio, y nos respondi diciendo: el desayuno es pltano con jugo.

Al momento de distribuir los pltanos a los nios y nias hicimos algunas preguntas
problematizadoras: Conocen la planta del pltano? De dnde creen que los traen?
Quines lo cultivan? Les gusta comer pltano? Qu alimentos preparados con pltano
conocen?, los nios respondieron a la primera pregunta diciendo que no conocen; a la
segunda pregunta respondieron que del Chapare; a la tercera pregunta respondieron
que las personas que viven en el campo; a la cuarta pregunta respondieron que s les
gusta; y a la ltima pregunta respondieron que en casa preparan jugo de pltano con
leche, queque de pltano, posteriormente nos servimos el refrigerio. Luego mostramos
fotografas de plantas de pltano para que entre todos observemos en el curso y puedan
conocerla.

A continuacin, hice una pregunta problematizadora De qu fruta estamos hablando?,

los nios y nias respondieron del pltano, y pedimos un voluntario para que fuera a
escribir en la pizarra el nombre de la fruta. Y entre todos observamos si est bien escrito, nos
damos cuenta que le falta el acento en la slaba correspondiente, una de las nias de otro
grupo pas a completar, ya corregida la palabra lo lemos en voz alta.

Enseguida observamos las primeras letras con las que est escrita la palabra pltano y
dictamos otras parecidas como: plano, pluma, plato, cumpleaos, aplauso, aplana,
Pluto. Luego recortamos de peridicos pasados, invitaciones palabras que tengan las dos
primeras letras de la palabra pltano y lo pegamos en nuestros archivadores.

Finalmente, escribimos trabalenguas con ayuda de estas letras para repetirlas en el

curso y divertirnos con los compaeros/as. (Ver en anexo N 9: Produccin de textos
Trabalenguas).

~ 21 ~
En la comunidad hombres y mujeres realizamos actividades comunes para una
buena convivencia. Gnero (oficios y profesiones)

Antes de salir a la plaza Coln nos ponemos de acuerdo entre todos para preguntar los
precios de las diferentes frutas y alimentos preparados a los/las que se dedican a la
venta. Ya en la plaza observamos personas vendiendo frutas como: pltanos, manzanas,
duraznos y nos acercamos para preguntar los precios de las frutas a la seora que venda
Cunto cuesta la docena de pltanos? Cunto cuesta la manzana por unidad? Cunto
cuesta el durazno por unidad?. La seora nos dio los precios muy amablemente y nos dijo
que deberamos salir ms seguido a la calle para aprender ms de lo que hay en nuestro
alrededor.

Despus nos encontramos con un seor que venda jugo de naranja y le preguntamos el
precio Cunto cuesta el vaso de jugo de naranja? Nos respondi 5 Bolivianos.

Posteriormente entramos a una pensin y preguntamos el precio de las comidas que

preparan: Cunto cuesta el plato de picante de pollo? Cunto cuesta el almuerzo
completo? y aprovechamos para preguntar si es complicado preparar los alimentos, nos
respondi que con ayuda y esfuerzo logramos preparar lo que la gente consume a
diario. Qu productos utiliza para preparar los alimentos? Contest que son productos
trados del campo como: cebollas, papas, tomates, arvejas, pltanos de frer, perejil, carne
de res y de pollo y nos recomend consumir productos naturales. Y antes de abandonar
la pensin uno de los nios pregunt La persona que prepara los alimentos es hombre o
mujer? Nos dijo que era un varn.

Volvemos al curso, formamos grupos de trabajo y observamos grficos donde hombres y

mujeres realizamos distintas actividades. Y recordamos mentalmente lo que vimos en
nuestro recorrido, llegando a la conclusin entre todos de que tanto hombres como
mujeres realizan actividades comunes sin distincin de sexo. Posteriormente, conversamos
sobre la actividad que realizan nuestros padres, madres, tos, algunos familiares cercanos y
vecinos del lugar donde vivimos.

~ 22 ~
En el momento de la aclaracin de dudas hablamos de actividades comunes de hombres
y mujeres y a esta situacin se le llama gnero, dijimos.

Posterior a las aclaraciones necesarias difundimos algunas preguntas para que puedan
responder los nios y las nias: Los paps puede preparar los alimentos?, Las mams
puede conducir un auto?, Hombres y mujeres pueden realizar las mismas actividades?,
Creen que las mujeres solo tienen que preparar alimentos?, Slo los hombres pueden
estudiar en las universidades o institutos superiores?

Inmediatamente respondimos diciendo que: los padres tambin pueden preparar los
alimentos, los hombres y las mujeres conducen autos, en ese momento un nio afirma
que su madre trabaja con un micro, si hombres y mujeres son capaces de realizar las
mismas actividades, las mams deben ensear a sus hijos varones a preparar alimentos
o bien ayudar en casa, no, slo hombres pueden estudiar tambin las mujeres pueden
hacerlo replicaron los nios.

Despus de culminar con la actividad respecto a gnero, retomamos la actividad de la

salida hacia la plaza Coln y nos preguntamos en el curso sobre la actividad que
realizaba la seora vendiendo frutas, la de la pensin y las personas que preparaban sus
alimentos y comentamos Por qu estas personas decidieron dedicarse al comercio?,
Las personas que estudian en institutos o universidades donde trabajan? y De qu
trabajan?

Respondimos diciendo: que las personas que se dedican a vender posiblemente no

estudiaron y necesitan ganar dinero, para vivir bien con su familia, en este momento
aclaramos que la actividad que realizan estas personas se llaman oficios y a las
personas que estudiaron en institutos o universidades para ser: mdicos, profesores,
secretarias, enfermeras, policas se les denomina profesiones y tambin trabajan para
tener dinero y vivir bien.

Luego dibujamos todo lo que pudimos ver en la calle, personas vendiendo (hombres y
mujeres) y despus realizamos un sociodrama titulado jugando a los oficios y
profesiones para consolidar nuestros aprendizajes. (Ver en anexo N10: Tteres).

~ 23 ~
REA: MATEMTICA

Jugando a: La profesora pide para aprender suma.

Empezamos la clase con la oracin correspondiente como todas las tardes. Nos organizamos
en grupos para jugar La profesora pide utilizando nuestros materiales escolares como
cuaderno, lpices, borradores, colores, estuches. El juego lo inicio yo diciendo, La profesora
pide cuatro lpices negros: Cada grupo se moviliza para reunir lo solicitado y el primero
que logra reunir coloca en un lugar designado; nuevamente digo La profesora pide: 10
cuadernos, 7 colores rojos, 14 mochilas, 4 estuches y cada grupo rene lo que se pidi y
colocaron en sus lugares. En esta actividad se vio cmo cada grupo se desesperaba por
reunir las cosas y colocar en el lugar designado. Una vez terminado con el juego pregunt a
los nios y nias si les gust el juego o no y todos respondieron que s y queran seguir
jugando.

Despus comenzamos a sumar lo que reunimos por ejemplo, 10 cuadernos ms 7 colores y

preguntamos cuntos objetos tenemos? 14 mochilas ms 4 estuches Cuntos objetos
tenemos?. Comentamos sobre la actividad que realizamos con los diferentes objetos,
decimos si fue divertida, si fue fcil realizarla, y si todos lo realizamos, llegamos a la
conclusin de que estamos aumentando a un grupo determinado y a este proceso se llama
suma o adicin.

Despus de aplicar la suma mediante juegos, tambin realizamos ejercicios en la

resolucin de problemas matemticos que ellos mismos escribieron el problema en
papelgrafo, primero por grupos luego de manera individual. Posteriormente cada grupo
pasamos al frente a hacer conocer los resultados y los nios y nias de los otros grupos
que estaban sentados comentan si la redaccin y los resultados estaban correctos.

Y para cerrar la actividad cada uno construimos con cartulina un domin con sumas
para jugar entre todos. (Ver en anexo N 11: Material producido- domin).

~ 24 ~
Reconociendo cantidades (centenas) en el entorno que vivimos.

En casa escribimos la numeracin de nuestras viviendas, la placa de los automviles que

pudimos observar, la edad de nuestros padres, el precio de nuestros catres, el precio de
nuestras mochilas.

Al da siguiente ya en la clase, compartimos nuestras respuestas y anotamos primero en

la pizarra los datos para luego pasar al cuaderno. Una vez que los datos estn en la
pizarra observamos que las cantidades estn formadas por dos, tres nmeros (dgitos),
leemos cada cantidad en voz alta, diferenciamos cantidades formadas por dos nmeros y
tres nmeros.

Escribimos los nmeros del 0 al 9 en hojas de color, de manera individual para luego
seguir las instrucciones formando cantidades de dos, tres nmeros (dgitos), as nos
divertimos jugando formando cantidades.

Despus de formar la cantidad pedida la escribimos en nuestros cuadernos en forma

literal y numeral. Por grupo en competencia vamos formando cantidades pasando al
frente y mostrarlo al curso.

Posteriormente armamos un baco con cartn y palitos donde colocamos fideos segn
la cantidad que nos dictan tambin formamos con las fichas la misma cifra y pasamos al
frente a mostrar a los compaeros/as. El grupo ganador se lleva una galleta para
compartir con todos los integrantes.

Luego conversamos sobre la denominacin de las cantidades formadas por tres nmeros,
mediante preguntas respondieron la ubicacin y diferencia de las unidades, decenas y
centenas. Como ya lo vimos el ao anterior nos pareci mucho ms fcil llamarlos de su
nombre a cada cantidad mencionada. (Ver en anexo N 12: Material producido- baco).

Reconocemos la importancia de la numeracin en la vida cotidiana, para enumerar

nuestras viviendas, en el comercio, incluso para medir el tiempo utilizamos un reloj que
tambin tiene nmeros, para colocar placas en los automviles y distinguirlo uno del otro,
contar los aos de vida de cada miembro de la familia.

~ 25 ~
Resolvemos problemas de matemtica con suma y resta haciendo uso de las centenas.
Tambin elaboramos de manera individual y con cartulina un domin con centenas, tanto
numeral como literalmente, y nos divertimos jugando. (Ver en anexo N 13: Material
producido- domin con centenas).

Cmo ocupamos el 1er. lugar en una competencia?. (Nmeros ordinales)

Observamos la numeracin de las puertas de cada curso de la escuela, al regresar al aula

comentamos sobre la numeracin que vimos, tambin comentamos el lugar que ocupa el
equipo ganador en un campeonato de futbol, o en una competencia de Maratn.
Respondemos que en toda competencia sana el equipo ganador ocupa el primer lugar,
existiendo tambin un segundo y un tercer lugar.

En el caso de la numeracin de los cursos qu pudimos observar?, pregunt y un nio

respondi diciendo: vimos un nmero acompaado de un pequeo crculo y una rayita
echada, esa numeracin lo reproducimos en la pizarra para que vean todos los nios y nias
y nos preguntamos, qu nos indica la numeracin 1 en la puerta de los nios ms pequeos
de la escuela? Respondimos diciendo que es el primero de primaria, el 2 nos indica el
segundo curso, 3 nos indica el tercer de primaria, el 4 nos indica el cuarto curso de
primaria, 5 nos indica quinto de primaria y el 6 nos indica el sexto curso de primaria.

Luego pegamos en la pizarra nmeros sin el redondito (como lo llaman los nios y nias),
para diferenciar con los que escribimos al ver en las puertas de cada curso. Vemos que
son distintos y que nos dan distinta informacin. Comentamos entre todos por ejemplo,
que un nmero 9 nos indica 9 unidades, y un 9 nos indica el lugar noveno.

Comprendemos que esta clase de numeracin se denomina nmeros ordinales y nos sirven
para ordenar, para dar lugar a los ganadores de alguna competencia, o cuando colocamos
objetos en orden.

Dibujamos en nuestros cuadernos una carrera de coches, al auto que llega a la meta lo
enumeramos con los nmeros ordinales para saber que es el ganador, al segundo lugar
tambin lo enumeramos con un 2 y al tercer lugar con 3, para posteriormente dibujar la

~ 26 ~
premiacin a los tres destacados en la carrera de coches. Algunos nios dibujaron una
competencia de natacin donde tambin seleccionaron a los tres ganadores para darles
su respectivo premio.

Despus salimos al patio de la escuela y realizamos una competencia sana de carreras

con gangochos para seleccionar a los tres primeros ganadores y darles un voto de
aplauso. (Ver en anexo N 14: Carrera de gangochos).

Posteriormente escribimos los nmeros ordinales del 1 al 20 en forma literal y numeral

en nuestros cuadernos.

Reflexionamos que estos nmeros nos servirn para: otorgar un lugar a los objetos;
organizar las actividades que realizamos desde que nos levantamos de la cama hasta que
nos dormimos; en el campo se puede conocer los pasos que se dan para plantar la
semilla de la papa hasta su cosecha; conocer el orden de nacimiento de nuestros
hermanos y familiares, quien naci primero y quien fue el ltimo.

Finalmente escribimos en nuestros cuadernos los nmeros ordinales del 1 al 20 en

forma literal y numeral. (Ver en anexo N 15: Carrera de coches y premiacin).

REA: CIENCIAS NATURALES

Cmo cuidamos nuestro cuerpo?.

Llevamos un espejo grande, que se coloc frente a los nios y nias, pasamos al frente
para observar nuestra imagen sin temor a crticas de los dems compaeros, todos
respetamos lo que decimos sobre la parte de nuestro cuerpo que ms nos gusta.
Observamos nuestra cabeza, los brazos y las piernas en detalle cada parte de nuestro
cuerpo.

Luego, dibujamos la silueta de uno de los compaeros en hoja grande para escribir las partes
del cuerpo, nos damos cuenta la diferencia de cada uno de estas.

~ 27 ~
Reflexionamos sobre los cuidados que debemos tener para mantener nuestro cuerpo
sano y fuerte, tomando en cuenta la alimentacin y los ejercicios mediante estas
preguntas problematizadoras: Comes todos los alimentos que prepara tu mam en
casa? Qu verduras te gusta consumir? Cul es tu fruta favorita? Te gusta participar
en la asignatura de educacin fsica y deportes?

Buscamos informacin en diferentes textos para dar nombres al tronco a las extremidades
superiores e inferiores.

Con ayuda de pajas, lanas, tallos delgados secos, semillas, tapa coronas, papeles
picados de color formamos la silueta del cuerpo humano en un cartn. Escribimos
mensajes de cmo cuidar nuestro cuerpo, y que alimentos debemos consumir para crecer
sanos y fuertes, tomando en cuenta los alimentos que traen del campo a la ciudad
(verduras y frutas). (Ver en anexo N 16: Silueta del cuerpo elaborado con material de
desecho).

Los alimentos

Para la prxima clase decidimos llevar diferentes verduras crudas, mediante un sorteo
como: (cebollas, arvejas, tomates, zanahorias, lechugas), para preparar una ensalada y
compartir entre todos los compaeros y compaeras de curso.

Hoy despus de ingresar al curso nos organizamos por grupos de acuerdo a la verdura
que llevamos, para dialogar sobre los beneficios que dan las verduras a nuestro
organismo mediante preguntas problematizadoras: Para qu hemos trado estas
verduras? Alguien sabe cmo se prepara la ensalada de verduras? Para qu estamos
preparando?, Por qu nos dicen que debemos comer verduras?, y respondimos a cada
una de las preguntas de manera individual.

Por grupos escribimos una estrofa de una poesa para luego entre todos los grupos
formar un poema para las verduras. Despus de haber formado el poema de varias
estrofas comentamos las dificultades que encontramos al escribir como: no pudimos
encontrar rimas para algunas verduras, ponernos de acuerdo en el grupo, quien
transcribira la estrofa del poema.

~ 28 ~
Posteriormente entre todos leemos el poema y vamos corrigiendo en grupo los errores
ortogrficos que encontramos. Luego transcribimos a nuestros cuadernos el poema
dibujando cada verdura a lado de cada estrofa. (Ver en anexo N 17: Produccin de textos-
Poema).

Luego entre todos escribimos la receta para preparar la ensalada (salpicn), tomando en
cuenta para este tipo de texto el ttulo, los ingredientes y la preparacin, las personas que
nos ayudaron fueron un grupo de madres del curso. Despus de hacer cocer algunas
verduras como la arveja, la zanahoria, la papa y el pollo (ingrediente complementario),
mezclamos en una olla todas las verduras picadas, agregando la sal y el aceite para luego
compartir en el curso. (Ver en anexo N 18: Receta de la ensalada).

Una vez compartida la ensalada de verduras, hicimos un espacio para comentar sobre si
les gust o no la ensalada. Llegando a la conclusin de que las verduras son nutritivas e
imprescindibles para el organismo humano, siendo parte de los alimentos que debemos
consumir.

La planta

Iniciamos la clase con la oracin respectiva como todos los das, al ingresar a la escuela
pudimos observar una maseta cada en el patio. Aprovechamos esta situacin para
conocer la raz, los tallos, las hojas y las flores de la planta. (Ver en anexo N 19: Mostrando
las partes de la planta).

Comentamos sobre otros tipos de plantas donde podemos ver las ramas y frutos, algunos
decimos que conocemos el rbol de durazno, de naranja de pacay y pltano, plantas distintas
a la planta de la maseta que vemos en el patio, comentamos tambin de las plantas
que tenemos en nuestra casas en masetas en el jardn, y cmo las cuidamos para
mantenerlas vivas y no se sequen.

Antes de entrar al curso acomodamos la planta en su lugar la maseta con la tierra y la

regamos, comprometindonos a cuidar las masetas que tenemos en la escuela. Ya en el
curso por grupos vamos dibujando la planta indicando las partes que la forman, tambin
dibujamos las plantas que conocemos dndole su respectivo nombre a cada dibujo para

~ 29 ~
luego ensear a nuestros compaeros/as en una exposicin. En nuestros cuadernos
graficamos todas las clases de plantas que conocemos dndoles su respectivo nombre.
(Ver en anexo N 20: Mostrando clases de plantas)

El esqueleto

Al iniciar la clase damos la orden para tocarnos todo nuestro cuerpo, desde la cabeza
hasta los pies y respondemos las siguientes preguntas problematizadoras. Sentiste
algunas partes de tu cuerpo que son duras?, Sentiste algunas partes blandas?, Te
diste cuenta que algunas partes de tu cuerpo puedes doblarlas?, las respuestas que
emitieron los nios y las nias fueron sencillas, ya que estamos conversando de nuestro
cuerpo y lo tocamos para comprobar las preguntas.

Nos tocamos nuevamente cada parte de nuestro cuerpo donde se unen los huesos,
tambin podemos observar que hay huesos largos, cortos y otros planos.

Comentamos que los huesos son importantes porque da forma a nuestro cuerpo y que
debemos cuidarlos y alimentarlos consumiendo alimentos sanos como la leche, verduras,
carnes. Reforzamos diciendo que los huesos en el cuerpo, las partes duras se llama
esqueleto. (Ver en anexo N 21: rompecabezas del esqueleto)

El ser humano forma parte de la Naturaleza y la Madre Tierra (Los msculos).

Antes de salir del curso nos organizamos para que cada uno de nosotros traigamos para
la prxima clase diferentes alimentos como: mote de maz, de haba, quesillo, papa,
huevos duros, carnes de res y pollos retostados y aguayos para organizar un ajtapi
(merienda) y compartir entre todos.

Hoy al empezar la clase nos organizamos en el curso para salir al patio, encima los
aguayos colocamos los alimentos que llevamos y todos nos sentamos alrededor para
compartir el ajtapi. Mientras nos servimos, comentamos sobre los sabores, los olores y
colores que tienen los distintos alimentos, despus levantamos una presa de pollo cada
uno y preguntamos Qu cubre a la carne del pollo? Qu est debajo de la piel? Qu est
debajo de la carne? Respondimos a la primera pregunta diciendo: que observan la

~ 30 ~
piel; a la segunda dijeron que est la carne y a la tercera pregunta respondieron est el
hueso. (Ver en anexo N 22: ajtapi)

Aclaramos mientras seguimos comiendo, que despus del hueso est la carne llamada
msculo en los seres vivos, y ste est cubierto por piel. Luego comprobamos al observar
el cuerpo de los compaeros que estn a lado nuestro que tambin tienen piel y debajo estn
los msculos que cubren los huesos dando forma al cuerpo. Con ayuda de la lmina
del esqueleto confirmamos que la parte blanda est encima del esqueleto.

Gracias a la informacin de textos diversos que traemos de la biblioteca llamamos a la

parte blanda de nuestro cuerpo msculos y no as carne. Pero tambin comentamos de la
piel que cubre el msculo, cmo nos damos cuenta de esto?, hablamos de cuando nos
rasmillamos la piel vemos que sale una piel delgada esta es lo que cubre al msculo.

Comentamos que para crecer sanos y fuertes debemos consumir verduras, frutas, leche.
Tambin conversamos que el msculo es elstico ya que puede ensancharse o
encogerse por ejemplo, una persona gorda tiene los msculos estirados, pero cuando
hace ejercicios y enflaquece los msculos se encogen. (Ver en anexo N 23: Explicando
con globos)

REA: CIENCIAS SOCIALES

Describo de manera oral y escrita a los miembros de mi familia.

Llevamos fotografas de nuestras familias para compartir en el curso con nuestros

compaeros/as hablando todo lo bueno que pensamos de nuestras familias, tambin
algunas cosas que quisiramos que cambien.

Pasamos cada uno de nuestras fotografas para poder conocer a la familia de los
compaeros/as, observamos atentamente en detalle, para luego compartir opiniones,
despus colocamos las fotografas en una mesa y lo vamos recogiendo de uno en uno,
volvemos a nuestros lugares con nuestras fotografas, luego por grupos vamos diciendo
las cosas bonitas, y lo que quisiramos que cambien algunos integrantes de la familia.

~ 31 ~
Todos escuchamos respetando el turno y opiniones que se dan en el curso sobre
nuestras familias por ejemplo algunos nios/as decan que: mi familia es unida, nos
queremos todos y nos cuidamos, mi familia est formada por 3 personas mi mam, mi
abuela y yo, nos queremos mucho, mi familia es buena, me quieren mucho, a mi familia
le gusta compartir.

Tambin argumentamos entre las cosas que quisiramos que cambien: quisiera que
dejen de pelear mis paps, quisiera que mi pap y mi mam no se separen, quiero que
mi pap regrese a casa, quisiera vivir con mi mam pero ella est en Espaa.
Decidimos escribir una carta al familiar que lo queremos mucho, si podemos lo entregamos.
(Ver en anexo N 24: Produccin de texto - La carta)

Los nios y nias que queremos compartir nuestros sentimientos escritos en una carta
leemos en voz alta. Respetamos la lectura de nuestras cartas, nadie se burla ya que se
trata de nuestros sentimientos hacia nuestra familia.

Decidimos llevar a cabo un sociodrama de la vida familiar: una familia unida y otra
familia donde hay problemas. Por grupos, realizamos el guin de lo que vamos a decir
en el sociodrama, revisamos la ortografa entre todos y lo llevamos a escena todo lo que
organizamos, para luego reflexionar sobre la importancia que debe tener la unidad en la
familia. (Ver en anexo N 25: Produccin de texto El guin)

Exponemos nuestras fotografas en el patio de la escuela para que los compaeros de los
otros cursos puedan observar y reflexionar acerca de la importancia de mantener una
familia unida. Repartimos mensajes donde damos a conocer el amor, unidad, respeto, en
la familia. (Ver en anexo N 26: Produccin de texto Mensajes)

Aprovecho y utilizo los medios de comunicacin para comunicarme.

Llevamos a la clase para jugar un peridico pasado, un celular de juguete, una

computadora, una carta en un sobre, un telfono de juguete, una radio arruinada que tenemos
en casa, un televisor de juguete, todos los objetos que llevamos lo colocamos en una mesa
para observar atentamente. Luego levantamos el juguete o artefacto que queramos para
jugar un momento con otro nio o nia del curso.

~ 32 ~
Posteriormente respondemos las siguientes preguntas mostrando cada objeto de uno en uno:
sabes que es este objeto? y para qu sirve?, lo utilizas?, quines lo utilizan?,
Cuntos de estos objetos tienes en casa? Las respuestas fueron diversas, algunos nios
dijeron: algunos si lo tenemos en casa, algunos objetos no, sabemos que lo utilizamos
para comunicarnos, conocemos el nombre de cada objeto mostrado.

Despus de comentar sobre los materiales tangibles, llegamos a la conclusin de que nos
sirven para comunicarnos, que son muy importantes para conocer lo que piensan las
dems personas y que debemos saber cmo utilizarlo en beneficio nuestro.

Graficamos cada uno de los medios de comunicacin en nuestros cuadernos, utilizando

diferentes colores para dar forma a cada uno de nuestros dibujos.

Escribimos mensajes para exponer en la escuela indicando que los medios de comunicacin
nos ayudan a expresar nuestras ideas y sentimientos, estos mensajes son: Utiliza los medios
de comunicacin para aprender y no para perjudicarte en tus estudios; utiliza la internet
para buscar informacin sobre temas que te eduquen y no as temas que te lleven por
caminos incorrectos; elige programas de televisin que sean educativos, escribe una
carta a un familiar o amistad demostrando afecto y cario, no as peleas. (Ver en anexo N
27: Produccin de texto Noticias de medios de comunicacin)

Construimos medios de comunicacin con material reciclable y lo exponemos en el

patio de la escuela explicando sus beneficios y cmo nos puede perjudicar si no lo
sabemos utilizar. (Ver en anexo N 28: Material elaborado)

Aprendemos a escribir una carta la hacemos de manera individual, elegimos un familiar y

empezamos a escribir con los pasos que observamos en un texto de apoyo, estos son: el
encabezamiento (el lugar de donde se escribe la carta, al destinatario el saludo), el cuerpo
de la carta donde escribimos todo lo que queremos decirle a la persona que le enviamos,
la despedida y la firma.

~ 33 ~
Compartimos nuestros escritos con los compaeros de curso, corrigiendo previamente
nuestros errores ortogrficos. Comentamos que en una carta podemos decirle a un
familiar cuanto lo queremos o lo extraamos.

Nos enteramos que antes de que existan los celulares nuestros padres y abuelos
especialmente se comunicaban mediante cartas. Escribimos una noticia, leemos una
noticia en el peridico, y nos guiamos con esa informacin, en la escuela observamos los
partidos de futbol que la maestra de educacin fsica practica en la cancha, anotamos la hora,
los cursos que participan, el nombre del rbitro y cuntos goles mete cada equipo.

Otro grupo de compaeros observa los juegos que practican los nios en los recreos,
anotando si se lastiman al jugar, si son juegos donde tienen que estar sentados, si
consisten los juegos en carreras, o bien si prefieren jugar con pelota tanto nios como
nias. Otro grupo observa que productos consumen del kiosco del portero, son dulces,
helados, galletas, chocolates, jugos?

Despus de recabar la informacin colocamos un ttulo llamativo pensado por los

integrantes de cada grupo como: juego con pelota, juegos divertidos, comprando
nuestro refrigerio en el recreo; escribimos los datos obtenidos en hojas de papel bond,
leemos por grupos para comentar si fue fcil recabar informacin y escribir para que los
compaeros lo entiendan. Elegimos un medio de comunicacin para escuchar una noticia
y escribirla en nuestros cuadernos y compartirla con nuestros compaeros en el curso.

El sistema solar

Observamos en fotografas y videos el sistema solar ah vemos nuestro planeta tierra siendo
parte del universo. Comentamos sobre la Madre Tierra, vemos su ubicacin en el sistema
solar. Algunos decimos: qu pequea se ve a lado de los dems planetas!, es uno de
los ms pequeos entre los planetas, la tierra es redonda, no se ve nada ms que una
pelota dando vueltas.

Observamos tambin el Sol que est al centro de los planetas decimos: parece una bola
de fuego, debe ser muy quemante, el sol nos puede quemar si nos acercamos. Pero
tambin pensamos que si no hubiera existido el sol, el planeta tierra y los dems planetas

~ 34 ~
seran fros, decimos que gracias al sol podemos vivir sin congelarnos. Una vez
conversado sobre el sistema solar, el sol y sus beneficios al existir, dibujamos en nuestros
cuadernos la tierra en el universo resaltando al sol ya que nos da calor, algunos lo
dibujamos a la tierra y pintamos de diferentes colores otros slo de color negro, al sol
como lo pudimos ver como una bola de fuego. Alrededor de la tierra lo pusimos muchas
estrellas que tambin alumbran por la noche.

Formamos el sistema solar con cachinas en un cartn y lo exponemos para los dems
compaeros y compaeras, algunos lo hicimos con dibujos, otros con plastilina, otros
nios realizaron el sistema solar con greda. (Ver en anexo N 29: Sistema solar)

Observamos tambin que la Tierra en el sistema solar no est quieta, va dando vueltas
en s misma. (Ver en anexo N 30: Representacin de la tierra por medio de un
trompo).

Para la siguiente clase, llevamos fotografas a la escuela de la ciudad donde nacimos y de

las ciudades que conocemos, hablamos del clima de esos lugares, de los nombres de los
lugares que estn en las fotografas, de su gente si es amable, de los alimentos que
comen en ese lugar, de su vestimenta. Con las fotografas que llevamos a la clase,
comentamos que nacimos en la ciudad de Oruro, La Paz, Santa Cruz, Sucre,
Cochabamba, Potos. Esta diversidad nos permite conocer muchos lugares de nuestro
pas. Todos conocemos otros departamentos a parte de la ciudad de Cochabamba que es
la ciudad donde vivimos, compartimos nuestras experiencias con ayuda de nuestra
fotografas vamos contando el lugar que visitamos, su nombre, de su gente, su
vestimenta.

En fichas de trabajo pintamos las caractersticas que distinguen a cada departamento

de Bolivia y lo guardamos en nuestros archivadores. Nos damos cuenta que nuestro pas
tiene distintos climas, alimentos, vestimenta, hablamos tambin de que todos somos
hermanos y debemos respetarnos sin importar de donde somos. Debemos cuidar nuestra
Madre Tierra porque es nuestro segundo hogar, relacionarnos respetuosamente con la
naturaleza porque somos parte de ella. (Ver en anexo N 31: Bolivia diversa)

~ 35 ~
b. Relato de Experiencia, Maestra Durvy Lorena Baldelomar

Soy la profesora de Religin trabajo en la Unidad Educativa Mejillones B con Educacin

Primaria Comunitaria Vocacional, responsable de los estudiantes de quinto de primaria
A y B, que tienen 11 y 17 estudiantes respectivamente. En ambos cursos he podido
notar que hay 12 estudiantes que hablan y entienden quechua y 10 estudiantes que slo
entienden la segunda lengua, un estudiante no habla el quechua y 5 estudiantes no
hablan ni entiende la segunda lengua. Las planificaciones de Desarrollo Curricular que
implement bajo el MESCP, corresponden al primer y segundo bimestre de la presente
gestin escolar. (Ver en anexo N 32: Planificaciones de Desarrollo Curricular)

Cuando empezaron a hablar de la nueva ley fue para m una gran expectativa ya que al
parecer bamos a tener una ley que atienda las necesidades bsicas y educativas y que
beneficie a todo el pas. Al escuchar a los representantes sindicales una vez ms me sent
desorientada, ya que la interpretacin que ellos daban era de un sistema educativo
arcaico y poco enraizado en nuestra realidad.

Tuve que interiorizarme de la nueva ley mediante informacin de la direccin y de los

talleres a los que asist, fue diferente la interpretacin que le di, porque no estaba de
acuerdo con algunas cosas que reflejaba la ley; pero al poner en prctica todo lo que
haba planificado anteriormente en la unidad educativa y ser parte de ella, me inscrib al
programa para profundizar mis conocimientos, me encend de mucho entusiasmo y le
puse mucho inters y as fue que empec a trabajar con la expectativa de que todo
mejorara y que paso a paso se construye la educacin.

No obstante de haber tropezado con varios contratiempos, logr elaborar con mayor precisin
mis planificaciones de desarrollo curricular (de aula) tomando en cuenta los objetivos
holisticos, los cuatro momentos metodolgicos con actividades que dinamicen el proceso de
aprendizaje de los estudiantes, seleccionar los recursos y los criterios de evaluacin y
la autoevaluacin. A continuacin hago conocer las experiencias vividas en el aula y fuera
de ella con mis estudiantes de quinto ao de escolaridad.

~ 36 ~
REA: VALORES, ESPIRITUALIDADES Y RELIGIONES

La generosidad es un valor que podemos practicarlo a diario, depende de nosotros.

Despus de ingresar al curso y realizar la oracin diaria, di algunas pautas sobre la tarea que
debamos emprender en esta clase, para ello se hizo lo siguiente.

Se organiz tres grupos de trabajo con la dinmica: La canasta revuelta, para que
averigen sobre las costumbres, tradiciones, ritos que existen o conocen en el lugar
donde viven y lo practican. (Ver en anexo N 33: Dinmica: La canasta revuelta)

Para ello instru lo siguiente: dos grupos elaborarn las preguntas de la encuesta en
quechua y un grupo lo har en castellano. (Ver en anexo N 34: Preguntas de la
encuesta)

En un segundo momento, la socializacin de las respuesta a la encuestas se realiz en el

curso, se aprovecho el momento para hablar de las costumbres, ritos y tradiciones que
cada uno conoca.

Cabe destacar que surgi un pequeo debate de aquellos estudiantes que realizaron la
encuesta contra aquellos que no realizaron. Algunos dijeron que realizaron con mucho
inters y sin problemas, otros al contrario no lograron realizar la encuesta porque se
encontraron con personas que hablaban quechua y por ello no lograron realizar la
entrevista. En conclusin los estudiantes dijeron que estas dificultades encontradas sirvieron
para fortalecer el respeto a las opiniones de otras personas, a la responsabilidad
asumida en la encuesta.

Tambin dijeron que uno de los valores que sus padres y abuelos practicaban
antiguamente era la generosidad y que hoy en da ponen en prctica. Del mismo modo,
se ley todas las respuestas y se encontr la coincidencia en que la mayora de las
costumbres y los ritos tienen que ver mucho con los valores. Tambin se habl de la
colaboracin que exista antes como el Ayni y la minka (tema que se abord en otra unidad).

~ 37 ~
Conversando amenamente sobre lo que hicieron la clase anterior, se empez con una
dinmica de preguntas como por ejemplo, Fueron alguna vez a un bautizo?
Participaron de un corte de cabello?, Qu les pareci?, Cmo participan sus padres
de ese acontecimiento?, Tiene algn significado para los padres el corte de pelo?. Los
estudiantes a su turno indican que cuando van a un acontecimiento llevan un regalo o
dinero para el bautizado. Daniela dijo: en una ocasin yo acompa a mis padres y vi
cmo cortaban el pelo al nio y le daban dinero. La respuesta a la ltima pregunta la dio
Sebastin diciendo que: sirve para reunir dinero y ser utilizado para las necesidades del
nio o nia

Galia cuenta su experiencia a sus compaeros y compaeras: lo primero que hizo mi

mam fue buscar padrinos y se prepar la fiesta en la cual hubo muchos invitados que
compartieron una torta y un plato de comida. Despus han hecho un crculo alrededor de
una mesa han colocado un aguayo y sobre este al nio a lado estuvieron sus padres. El
abuelo que conoca ms de esta costumbre entreg a la madrina las tijeras y un vaso de
cerveza que ech un poco al suelo y lo dems se lo tom (mi mam me dijo que esto se
hace como agradecimiento a la Pachamama) y dijo que empezara ella a cortar el pelo al nio
y dej 200 bolivianos. Luego hicieron lo mismo que la madrina las personas que estaban a
su lado y pusieron dinero al aguayo pequeo, de acuerdo a sus posibilidades y al finalizar
la madrina cont el dinero recaudado y era 3995 bolivianos, la madrina aument 5
bolivianos para redondear a 4000 y despus envolvi el dinero en los dos aguayos y le hizo
cargar a la mam.

Cuando termin de contar Galia su experiencia hice algunas aclaraciones sobre el corte
de pelo, diciendo que el dinero recaudado es una ayuda que sirve a la familia y esta
costumbre se practica bastante en el campo. (Ver en anexo N 35: Sociodrama sobre el
corte de cabello)

Aprovech el momento para decirles que si conocen otros tipos de ayuda en el campo y
algunos estudiantes dijeron el ayni la mink`a y pueden explicarme en qu consiste el
ayni y la minka?.

En ese momento Edgar que viene de Potos cont su experiencia sobre el ayni. Don
Juan viva en una comunidad con su familia, desde muy temprano preparaba todo para la

~ 38 ~
cosecha, la esposa preparaba el desayuno, la comida, la coca, la chicha y la koa para el
agradecimiento a la Pachamama. Llegan los vecinos se sirven los alimentos, entran los
hombres a la cosecha de la papa y las mujeres a escoger la papa, los hijos solamente
seleccionaban los gangochos para llenar de papa. Esta actividad se realiza con las
familias que estn ayudando en la cosecha.

Despus de escuchar el relato, pregunt sobre la minka y algunos dijeron que era lo
mismo que el ayni.

A esta respuesta hice algunas aclaraciones sobre la minka diciendo que es una
colaboracin en actividades grandes que se dan en las comunidad donde participan las
familias integras, como en refaccin de escuelas, caminos, hospitales, y canales de
riego.

Aprovech la situacin para explicar a los estudiantes sobre la importancia del valor de la
generosidad, para que puedan practicar en el seno familiar, la comunidad y la escuela.

Se organiz a los estudiantes para realizar un sociodrama de las costumbres que se

practican en el bautizo. Se ponen de acuerdo entre todos que en vez de dinero deben
llevar productos alimenticios para entregar al compaero que necesita ayuda y apoyo
como muestra de generosidad. (Ver en anexo N 36: Reuniendo productos para
ayudar)

La solidaridad, un valor incalculable que demos ejercitar con nuestros semejantes

Para organizar la actividad que se realizar fusion los dos quintos de primaria,
organizndoles de la siguiente manera: el quinto A realiza la dramatizacin del buen amigo
con las respectiva recomendaciones, y los estudiantes del quinto B actuarn como
oyentes anotando algunas acciones y reacciones de los actores; opiniones y preguntas. (Ver
en anexo N 37: Dramatizacin)

Despus de darles un tiempo prudente para que se vistan y se alisten, se dio inicio a la
presentacin de la dramatizacin. Los estudiantes que actuaban de oyentes escucharon
atentamente.

~ 39 ~
Una vez finalizado la dramatizacin anot las siguientes preguntas en papelgrafo para
que los estudiantes del quinto B respondieran: Qu les pareci la dramatizacin? Qu
cosas positivas y negativas han visto en la dramatizacin? Para qu realizaron la
dramatizacin? Qu mensaje les han querido transmitir sus compaeros del paralelo?

Los estudiantes respondieron lo siguiente: que estaba muy interesante, que nos hizo
reflexionar sobre nuestras actitudes, que cuando se nos presenta este tipo de
situaciones no sabemos ayudar, que debemos ayudar a nuestro prjimo y no dejarlo
botado sino ayudarlo, que el buen amigo se apiad y le colabor sin pedirle nada a
cambio, ms al contrario puso de su dinero para las curaciones; que debemos ser
solidarios y ayudar a los que necesitan.

Una vez que los estudiantes del quinto B respondieron a las preguntas, una de las
estudiantes del quinto A cont lo que vivieron ella y su madre: La anterior semana mi mam
y yo salimos a la calle a comprar y vimos a una ancianita en la plaza que estaba sentada, al
volver del mercado la abuelita segua sentada y en ese momento mi madre se acerc y le
pregunt Qu hace usted aqu? Dnde es su casa, le vamos a llevar? Qu se llama?,
entonces yo he visto que estaba con tos y estaba caliente, viendo esta situacin mi
mam y yo la llevamos a mi casa para darle algn matecito, pero al ver que estaba muy
enferma la llevamos al hospital. El doctor le revis y nos dijo que le diramos medicamentos
y luego volvimos con la abuelita a mi casa que se qued hasta estar sanita y despus me
enter que haban venido sus parientes a recogerla.

Una vez que Anglica termin de contar, la historia real les propuse a todos los
estudiantes realizar un anlisis y comparacin de las dos situaciones que escucharon
tomando en cuenta las siguientes preguntas problematizadoras: Existe alguna
relacin en las dos situaciones contadas? Es posible practicar el acto de solidaridad en
nuestro entorno?

Una de las estudiantes dijo: que ambos ayudaron a las personas necesitadas,
ofrecindole cuidados sin pedir nada a cambio, todos respondieron diciendo que se
puede practicar el valor de la solidaridad partiendo desde nosotros mismos.

~ 40 ~
Y para cerrar la experiencia organic 7 grupos de a 2 estudiantes para que elaboren
rompecabezas con mensajes relacionados al contenido y despus armen y descubran el
mensaje escrito. (Ver en anexo N 38: Produccin tangible - Rompecabezas)

La responsabilidad. Ser fcil o difcil de asimilar o es cuestin de uno?

Antes de iniciar las clases hacemos el rezo diario, despus planteo algunas preguntas
problematizadoras como: Qu hacen en la casa? Limpian su cuarto? Lavan su
ropa? Ayudan a su mam? Y si no hacen quin hace sus obligaciones?

De pronto Camila cuenta lo que hace en su casa diariamente: me levanto de la cama a

las 4 de la maana para ayudar a preparar la comida para el da, despus limpio mi
cuarto, lavo los utensilios de la cocina, y mi mam me dice que debo darles el desayuno
a mis hermanitos y a mi pap, termino la tarea para la escuela y voy a ayudar con la
venta a mi mam. Cuando vuelvo de la escuela, preparo la cena para que llegue mi pap
y les doy de comer a mis hermanitos, pero algunas veces mi mam compra comida de la
pensin para que comamos.

Posteriormente, propuse que hiciramos un anlisis respecto a la reflexin que dio la

profesora de turno sobre el tema de la responsabilidad tomando en cuenta las
siguientes preguntas: Qu les pareci la vivencia que cont su compaera? Por qu
es importante la responsabilidad?, Cuales son las consecuencias?, cundo es uno
responsable?

Todos los estudiantes de manera voluntaria dieron las siguientes opiniones y sugerencias:
buena es interesante, nos ensea a que cada uno seamos responsables de nuestra, cosas
y nuestras obligaciones, que la responsabilidad parte de uno mismo y de lo que aprendes
en la casa y como te ensearon, si en alguna materia te est yendo mal tienes que
esforzarte ms o perders el ao.

Tomando en cuenta las respuestas de los estudiantes, primeramente aclar respecto a lo

que entendemos por responsabilidad.

~ 41 ~
Despus entre todos los estudiantes se elabor un listado de responsabilidades donde
se vio bastante participacin y opiniones que luego se registraron en un palegrafo,
despus aprobaron democrticamente el listado de responsabilidades e hicieron un
acuerdo de cumplimiento al mismo. (Ver en anexo N 39: Reglas de oro)

La familia. Vida comunitaria transparencia y responsabilidad en la familia y la

comunidad.

Antes de salir a la plaza principal para observar el comportamiento de las familias nos
organizamos en grupos de dos, para mantener el orden y velar la seguridad de curso.

Salimos con la consigna de: ver en las personas y las familias reacciones y acciones
positivas, amor y cario a sus hijos.

Al retornar a la escuela los estudiantes vieron a una seora con sus nios pidiendo una
moneda, en ese momento una estudiante dijo: hay que juntar dinero para darle a la
seora, vi que recogieron las monedas y le entregaron a la seora, ella nos dio las gracias.
(Ver en anexo N 40: Colaborando a una familia)

Antes de entrar al curso todos los estudiantes recogieron su desayuno escolar ah una
estudiante dijo: hay que reunir los jugos y las galletas para darle a la seora que est en
la calle, algunos estudiantes dijeron que se lo podemos dar a la salida.

Una vez sentados en el curso, hice algunas preguntas motivadoras: Qu les pareci la
salida? Fue interesante o aburrida? Qu logramos ver en la plaza?, una de las estudiantes
inmediatamente dijo: es bonito salir afuera porque as no nos aburrimos, otro dijo: no es
aburrido salir a la calle porque ah vemos muchas cosas otro de los estudiantes
levantando la mano dijo: yo he visto familias que estaban sentadas en la plaza haciendo
jugar a sus hijos y compartiendo un helado, otra estudiante dijo: haba una familia que
estaba dando de comer a las palomas y otro estudiante mencion diciendo: en
algunos puestos de venta hay seoras con sus hijos trabajando.

~ 42 ~
Despus de anotar en la pizarra las respuestas de los estudiantes hice algunas
preguntas problematizadoras: Por qu las familias trabajan con sus hijos? Por
quienes est conformada su familia? Cmo son sus familias? Viven con sus paps?
Si ellos trabajan con sus padres?

Las respuestas de los estudiantes fueron las siguientes: porque no tienen con quien
dejarles en la casa, para ayudarles a ganar un poco mas de dinero, por seguridad
quizs porque el colegio esta cerca a su trabajo, est conformado por el pap la mam y
los hijos y nuestras mascotas, nuestras familias son unidas trabajamos juntos, pero hay
familias que estn desunidas porque algunos padres van a trabajar a otro pas para darles
mejor vida a su hijos.

Detrs de escuchar la participacin ordenada de los estudiantes, realic varias

aclaraciones tericas respecto a la composicin de la familia, valores sociocomunitarios
que se practican en la familia y la comunidad.

Posterior a las aclaraciones tericas que se hizo en el aula y sobre la base de lo que
mencionaron los estudiantes se hizo el anlisis y la reflexin sobre cmo actan ellos
en su familia? Obedecen a sus padres? Cmo pueden aportar al bienestar de sus
familias?. Se forman grupos de a tres para responder a las preguntas analizando y
reflexionando, llegando a la conclusin de que de ahora en adelante se portarn mejor en
sus casas, ayudarn a limpiar sus casas, asearn su cuarto y ayudarn a su mam en
todo lo que puedan.

Luego comenzaron a dibujar y pintar a sus familias mostrando que hay colaboracin,
participacin con los quehaceres de la casa, familias desunidas y familias felices y
despus escriben mensajes debajo de sus dibujos como: Todos colaboramos con los
quehaceres de la casa, nuestras familias son unidas trabajamos juntos, hay familias
que estn desunidas porque algunos padres van a trabajar a otro pas para darles mejor
vida a su hijos. (Ver en anexo N 41: Dibujamos a nuestra familia)

Al finalizar la clase los estudiantes socializan sus trabajos compartiendo las experiencias
que hacen en sus casas.

~ 43 ~
La puntualidad

Llegue tarde a mi curso la puerta ya estaba cerrado y los estudiantes ya se ponan a

trabajar su cuaderno, toqu la puerta ingres y todos dijeron en coro: profe llegaste
tarde, en ese instante una nia ingres al aula y yo le mand a la direccin por llegar
tarde a la clase; los estudiantes murmuraban la profe lleg tarde y nadie le castiga, que
mal no es justo.

En ese momento formul algunas preguntas problematizadoras: por qu la profesora

lleg tarde? Qu habr pasado? Por qu lo mand a la direccin a la estudiante? Qu
valor o antivalor se est practicando?

En ese momento uno de los estudiantes dijo: seguramente no haba movilidad; una
estudiante mencion diciendo: seguramente sali tarde de su casa, para que llegue
tarde, quiz por la misma razn que la profesora.

Despus de escuchar las respuestas de los estudiantes intervine diciendo: primero,

quiero disculparme ante todos por llegar tarde al curso, es que tuve algunos
contratiempos en el camino, segundo le mand a su compaera a direccin porque esta
trabajado con la ayuda de la profesora del curso y tiene algunos problemas familiares.
Pero para que nadie piense que por mala estoy actuando de esa manera les contar algo
sobre lo que hace su compaera de curso. Galia es una alumna que vive con sus
abuelitos y su dos hermanas que estudian en la maana y ella se queda con su
hermanito pequeo, porque no tienen con quien dejarle, la mam se fue a otro pas para
darles una mejor vida. Galia viene a la escuela cuando sus hermanas llegan su casa para
quedarse con el ms pequeo y por esto llega tarde a la escuela. Hay algo ms, ella
cocina, limpia la casa y le alimenta a su hermanito.

En ese momento todos quedaron en silencio y nadie reclam nada, y aprovechamos para
realizar estas preguntas: por qu Galia llega tarde al colegio?, donde est su mama?,
porque no puede dejarlo solo a su hermanito?, Que es la puntualidad?, para qu sirve
la puntualidad?, cuando uno tiene que ser puntual?.

~ 44 ~
Las respuestas a las que llegamos fueron las siguientes: Galia llega tarde porque no
tiene a quien dejarle a su hermanito, porque la mama se fue a otro pas, La puntualidad
significa que debe ser muy puntual en el curso, es llegar temprano al colegio y presentar
las tareas.

En base a las respuestas de los estudiantes aprovech para hacer algunas reflexiones
diciendo: La puntualidad es importante nuestras vidas y debemos practicarlo todos los
das por ejemplo, nos sirve para que vengamos puntual a la escuela, cuando uno es
grande nos sirve en trabajo, o para y llegar a tiempo a clase y presentar la tarea en fecha
indicada, para ser responsables ya sea en la tarea y los deberes de la casa.

Cuando la profesora te llama temprano, y cuando nos revisan la tarea, o a una cita,
cuando llegas a tiempo. Cuando tienes tus deberes que cumplir... nos sirve para ser ms
responsables, para reuniones escolares, debes asistir puntualmente al a escuela al casa,
a las reuniones u otras actividades

Cuando llegas tarde a la escuela, interrumpes la clase, te perjudicas y perjudicas a tus

compaeros. Debes ser respetuoso con las personas y no hacerles esperar.

Despus de escuchar la historia y realizar el anlisis, cada nio y nia dibuj a una persona
que es impuntual y puntual dando su interpretacin. (Ver en anexo N 42: Hacemos
conocer la puntualidad e impuntualidad mediante dibujos)

Finalmente, todos los estudiantes pegan en la pizarra sus trabajos y de uno en uno va
explicando lo que hizo y el mensaje que escribi. Y despus los mejores mensajes se
pegaron a un palegrafo para su exposicin en el patio de la unidad educativa.

Es muy importante analizar el por qu llegan tarde los estudiantes, con quienes viven y
de qu distancia vienen al colegio porque la unidad de la familia es muy importante.

La historia que contamos de la estudiante realmente conmovi a la mayora del curso y

ello permiti trabajar con mucha disciplina las actividades programadas para la jornada.
Es ms, con este ejemplo intentamos inculcar el valor de la puntualidad

~ 45 ~
Los 7 dones del Espritu Santo

Hoy se inici la clase con una oracin a cargo de una alumna del curso, tuvimos una invitacin
de la parroquia Hospicio por medio de una carta, y la lemos para todos. La carta deca:
queridos nio y nias les hago llegar un saludo fraternal, el motivo es que conozcan la
iglesia, la casa de Dios y conocer ms sobre Jess y pentecosts. Me despido de
ustedes con abrazos y saludos.

Despus de leer la carta, formul algunas preguntas Conocen el interior de una

iglesia?, Cmo est decorado? Que habr adentro? Porque los catlicos tienen santos
y como ser su iglesia de los evanglicos?

Nos prepranos para ir a visitar la iglesia debido a la invitacin del prroco y aprovechar
conocer el interior de la iglesia adems para conocer los 7 dones del Espritu Santo.

Salimos y vimos a nuestro alrededor todo lo que pasaba ingresamos a la iglesia para el
encuentro y fuimos viendo todo. En ese momento se presenta el prroco y empez a
explicarnos sobre los dones del Espritu Santo, mientras realizaba esto varios
estudiantes tomaban apuntes de lo que deca, despus de un buen momento termin con
su explicacin y nos despedimos muy amablemente del prroco.

Luego al retornar a clases, nos encontramos con el director y nos pregunt a donde
fuimos y todos los estudiantes contestaron a la iglesia a conocer los 7 dones, que
bueno, pasen a su curso dijo el director.

Para empezar el desarrollo de la clase se hizo las siguientes preguntas Cmo nos
sentimos al ir de paseo? Qu nos impresion en la iglesia? Qu vimos primero?
Conocan los 7 dones?

Los estudiantes plantearon las siguientes respuestas: nos sentimos bien, por fin salimos
del curso y vimos a una seora pidiendo dinero afuera con sus bebes, otra seora estaba
llorando con una imagen que tena en la mano, las imgenes de la virgen, y de Jess, no
conocemos pero nos gusto conocer.

~ 46 ~
Posterior a ello recogimos opiniones sobre cmo hacer conocer a nuestros compaeros
de otro curso los 7 dones, algunos dijeron dibujemos lo que hemos visto, otros dijeron
hagamos en cartulina los siete dones, y llegamos acordar que lo haramos en forma de
flores y de diferentes colores y con algunos dibujos, por ejemplo, Temor es cuando
tenemos miedo a Dios, Piedad cuando ayudamos a nuestro prjimo, no sirven para
reflexionar en nuestra vida cotidiana, los que lo practican son los catlicos y ve ms en la
iglesia.

Luego de unos 20 minutos despus de terminar las preguntas nos preparamos a realizar
lo planificado. Pero vi que algunos estudiantes no trajeron su material y tuvimos que
disponer de lo que haba en el curso.

Con entusiasmo se trabaj y se vio entre ellos el compartir sus materiales. Y not que el
aula estaba motivada cuando pusimos los materiales en la mesa para que todos puedan
utilizar. Todos recogimos el material que nos faltaba para armar nuestra flor con los 7
dones del Espritu Santo. Daniela sac el molde de la flor y comparti con sus
compaeros; tuvimos un tiempo ms para revisar lo que nos faltaba porque tuvimos la
intervencin de un padre de familia por caso de su hija del por qu llegaba tarde, l indica
que viven bien lejos y que la movilidad no les recoge despus de la interrupcin, nos
preparamos para la revisin del trabajo obtenido.

Una vez que terminamos de armar toda la planta con las respectivas flores, en grupos salimos
a socializar a los otros compaeros de curso, en ellos nos recibieron con mucho entusiasmo
y escuchaban atentamente lo que decan sus compaeros de otro curso. (Ver en anexo N
43: Los dones del Espritu Santo)

Despus de socializar a los estudiantes de cuarto y sexto volvimos al curso para realizar
cada uno nuestra autoevaluacin mediante una serie de preguntas que pueda
concientizar a cada estudiante sobre su actuar en su vida diaria.

Esta actividad en la visita a la parroquia que se hizo fue el entusiasmo y alegra al conocer
como Jess fue crucificado y donde est sepultado y adems de conocer algo en el
recorrido durante la tarde los nios nias se vio el respeto y su comportamiento hacia un
lugar religioso y sagrado para los catlicos.

~ 47 ~
4. COMPARACIN, ANLISIS E INTERPRETACIN COLECTIVA DE LA
EXPERIENCIA DE TRANSFORMACIN DE LAS PRCTICAS EDUCATIVAS

A continuacin se hace conocer la comparacin, anlisis e interpretacin colectiva de las

experiencias de transformacin que implementamos como equipo de sistematizacin para
la concrecin del MESCP, en la Unidad Educativa Mejillones B. (Ver en anexo N 44:
Equipo de sistematizacin)

En la actualidad, el equipo de sistematizacin est conformado por dos miembros que se han
propuesto culminar la sistematizacin de la experiencia, (de los seis componentes que
iniciamos este proceso). El abandono al CPTE de los otros miembros se debi ante todo
por la reubicacin de sus tems a otro lugar, es decir, el nivel de Educacin Secundaria
Comunitaria Productiva que antes funcionaba en la unidad Educativa Mejillones B, fue
trasladado a otra infraestructura, por determinaciones administrativas de las autoridades
distritales y departamentales y debido a ello se desarticul en equipo.

En este entendido, es que ambas maestras retomamos las acciones emprendidas a

inicios de gestin y ahora presentamos todas las acciones vividas, as como los
resultados de los relatos para enfrascarnos en ese proceso de comparacin, anlisis e
interpretacin colectiva de la experiencia de transformacin de las prcticas educativas en
la unidad educativa.

Para mejor entendimiento de esta parte del documento, hemos determinado como equipo
de sistematizacin nominar con ejes referenciales a todos los aspectos que mencionaremos
durante nuestra comparacin y anlisis, pero las haremos en forma de preguntas y otras en
afirmativo, que iremos respondiendo desde las experiencias vividas en el aula y sobre todo
fuera del aula (patio, salidas a la plaza Coln, a las pensiones de la zona, a la calle).

Y para que esta forma de realizar comparaciones y anlisis tenga su efecto, elaboramos
una serie de preguntas en torno a todo lo que se viene implementando en la unidad
educativa.

~ 48 ~
Estas comprenden muchas cuestionantes en torno a todo lo sucedido en la institucin y
con nosotras, estas son algunas de la preguntas que nos formulamos: Cmo era la
prctica educativa antes del MESCP?Cmo afecta el entorno en la educacin de los
nios? Se logr mejorar la actitud (comportamiento) de los estudiantes con la
implementacin del MSCP? Cmo eran el proceso de aprendizaje de los nios antes de
la aplicacin del modelo y cmo son ahora? En qu aspectos coincidimos al aplicar el
MESCP? Cmo se valora la aplicacin de las tcnicas en la malla curricular? Estas
tcnicas fueron efectivas en la aplicacin de las experiencias transformadoras? Qu
hacemos para que las distintas planificaciones sean entregadas a tiempo, sabiendo que
estamos bajo presin y contra el reloj? Cmo elaboramos los objetivos holsticos si antes
ya venan las competencias determinadas para cada nivel y ciclo? Qu hacemos para
que haya articulacin entre el currculo base y el diversificado? Las orientaciones
metodolgicas permitirn articular los momentos? Cmo manejamos y articulamos la
evaluacin en las experiencias que implementamos? Ser posible manejar con los
estudiantes la autoevaluacin?

Muchas de estas cuestiones han sido planteadas varias veces durante los cursos-talleres
que hemos recibido como profesores en ejercicio del magisterio. Ellas sern los puntos
centrales de nuestra conversacin. Seguramente no tendremos todas las respuestas ni
conocemos todas las preguntas que habra que formular, pero estamos decididas a dar
continuidad, lo que empezamos aqu, en nuestra unidad educativa.

4.1. La implementacin de los modelos educativos anteriores (conductista y

constructivista)

Durvy: Para iniciar nuestra conversacin y realizar tambin nuestros comentarios

recordemos un poco del anterior modelo educativo, en este sentido, estimada colega, podras
de alguna manera decirme Cmo era la prctica educativa antes de este nuevo modelo
educativo en nuestro pas?

Janneth: Intentar hacerlo puesto que existen tantos aspectos a los cuales podra
referirme, pero mencionar aquellos que afectaron directa o indirectamente a mi
especialidad. Antes de implementar la ley educativa 1565, el proceso educativo en las
aulas era muy pasivo, cansador y hasta aburrido; los alumnos (que antes los llamaban

~ 49 ~
as) slo deban escuchar todo lo que deca el maestro, no tenan la oportunidad de
opinar, dar sus puntos de vista o por lo menos preguntar. Despus de muchos aos de
trabajar de esta manera, donde el maestro era el dueo y seor de la enseanza y del aula,
se implementa una nueva reforma educativa ms propositiva, ms actualizada y
supuestamente de ms avanzada, me refiero a la Ley de Educacin 1565.

Con esta transformacin educativa se implementan un nuevo enfoque educativo denominado

Constructivista que debera satisfacer las Necesidades Bsicas Educativas de los
estudiantes, con un currculo abierto y flexible, una nueva forma de planificar tomando
en cuenta los temas transversales, las competencias e indicadores preestablecidos,
incorporando nuevas estrategias metodolgicas y didcticas que daran participacin a los
estudiantes, uso de recursos didcticos, y al proceso de evaluacin que anteriormente fue
terico y prctico se incorporaba el DPS que significaba el Desarrollo Personal y Social de
los estudiantes. Tambin se implement los rincones de aprendizaje, las bibliotecas de aula
y los proyectos de aula, para que el proceso de aprendizaje de los estudiantes sea ms
dinmico, motivador y participativo.

Ahora respondiendo a tu pregunta, dira que la prctica educativa que exiga la ley 1565 tena
buenas cosas, es decir, era un gran desafo para los maestros y una gran alternativa de
aprendizaje para los estudiantes, porque se estaba desechando la vieja escuela tradicional
conductista, para iniciar con otra que daba la oportunidad a cada educando de participar,
aprender a su ritmo de aprendizaje con apoyo de sus compaeros, el maestro y la comunidad
educativa. Y tu colega Durvy Qu puedes decirme al respecto?.

Durvy: Yo creo que en su poca la ley 1565 tuvo sus avances, sus propios logros y fortalezas
as como sus debilidades, sin embargo, lo que ms me llam la atencin fue el hecho de que
todo estaba planificado slo para el nivel primario, entregaron mdulos de aprendizaje
para lenguaje y comunicacin, matemticas, sociales y ciencias naturales a cada unidad
educativa fiscal en los cuatro idiomas dominantes (castellano, aymara, quechua y guaran).
Lo grave de esta situacin fue que los maestros no supieron manejar los mdulos junto a
sus estudiantes, con el pasar del tiempo se convirti en un texto ms de consulta, y los
maestros ms antiguos volvieron a dictar, obligar y hasta amenazar a los estudiantes, otros
colegas dejaron que sus estudiantes hicieran lo que sea a ttulo de que el estudiante debe
aprender a sus ritmo, por ello, los nios y nias se dedicaban a

~ 50 ~
dibujar, pintar, rayar, recortar los mdulos, es decir, hubo un caos en el proceso de
enseanza.

Mientras tanto, en el nivel inicial no hubo cambios segua siendo informal, no obligatorio
en el rea urbano y en el rea rural se convirti en multigrado y algo similar ocurri en el nivel
secundario, es decir, el proceso de enseanza segua igual que en la poca de los
55, porque la reforma educativa no haba llegado an a estos niveles. En resumen dira
que en nuestro pas imperaban dos modelos educativos el conductista y el constructivista y
ya te imaginars cuales fueron los resultados y productos de ambos modelos
educativos.

Durvy: Colega Janneth, Y cul es tu opinin del nuevo modelo educativo denominado
Avelino Siani Elizardo Prez? Te animaras a describirlo?, porque yo dira en pocas
palabras que es otra alternativa educativa, con un enfoque histrico social de avanzada y
que brinda mayor oportunidad sobre todo a la comunidad educativa para que puedan
educarse juntos y no centrarse slo en el estudiante como un sujeto de enseanza.

Janneth: Yo creo que este nuevo modelo educativo (como dicen las autoridades
educativas superiores), est en proceso de construccin colectiva y prueba de ello,
tenemos una nueva Constitucin Poltica Del Estado Plurinacional que nos est brindando
muchos elementos socioculturales, sociopolticos, socioeconmicos y que servirn
primero para descolonizar nuestro pas y por ende todo lo que tenga el sello de capitalista
y neocapitalista. Es cierto que la educacin es una opcin poltica y ello significa asumir
uno de los mayores desafos como magisterio.

Si bien contamos con diferentes documentos curriculares orientadores para llevar

adelante el proceso educativo en nuestro pas, estos deben ser enriquecidos cada vez
con las ms ricas orientaciones de nuestros mejores educadores, amautas, ancianos de
las comunidades, etc. Tambin es cierto que al asumir este nuevo desafo, nosotras las
maestras y los maestros tenemos la misin de ir mejorando nuestras maneras de
ensear, de hacer que los nios y nias, adolescentes, jvenes y seoritas tengan la
verdadera oportunidad de participar, opinar, sugerir, y hasta tomar decisiones frente a los
retos que le brinda la comunidad y la sociedad. En este sentido, todo lo que vinimos
asimilando en los cursos de formacin complementaria nos ayud a reestructurar primero

~ 51 ~
en nuestra forma de pensar, para posteriormente replantear nuestras formas de actuar.
Dems estara decirte que todo est bien planteado cuando en realidad, todo est en proceso
de construccin y debate.

Durvy: Creo que tienes razn, no olvidemos que el nuevo Curriculum, viene
implementndose desde la gestin escolar 2013 a nivel nacional, en todas las unidades
educativas fiscales de convenio y privadas y me parece muy pronto decir que todo est
bien, sin embargo, quiero rescatar algunos aspectos que me parecen importantes traer a
colacin en este momento, lo importante de esta ley es que dentro los principios, bases y
fundamentos se hace especial nfasis de que es descolonizadora, liberadora,
revolucionaria, anti-imperialista, despatriarcalizadora y transformadora de las estructuras
econmicas y sociales; orientada a la reafirmacin cultural de las naciones y pueblos
indgena originario campesinos, las comunidades interculturales y afrobolivianas en la
construccin del Estado Plurinacional y el Vivir Bien y que nos estn mostrando los
grandes desafos a asumir de aqu en adelante y todo este enunciado debemos asumirlo
en la medida de vayamos avanzando como docentes y como pas.

Creo que hasta aqu hemos hecho conocer de alguna manera lo que pasamos como
maestras. Ahora quisiera que nos centremos en los aspectos ms puntuales que
ocurrieron en la unidad educativa desde que implementamos el nuevo MESCP. Es posible?.

4.2. Caractersticas del entorno de aprendizaje de los nios y nias de la unidad

educativa

Durvy: Ahora quisiera que conversemos sobre la unidad educativa donde trabajamos y te
comento que siempre he tenido la curiosidad de saber si el contexto educativo en el cual
comparten nuestros nios y nias afecta en su proceso de aprendizaje. Podras decirme
algo al respecto?.

Janneth: Desde que estoy trabajando en esta unidad educativa pude observar que
estamos rodeados de varios edificios, escuchamos permanentemente ruidos de los autos
y las bocinas, pero estas situaciones no afectan en gran manera a su proceso de aprendizaje,
al contrario pude ver que los nios no le dan importancia a lo que pasa fuera

~ 52 ~
de su aula y por ello creo que son ms perceptivos, tienen mayor atencin y
concentracin al realizar sus cosas y trabajan sin interferencias. Sin embargo, pude
comprobar reacciones interesantes entre los nios y las nias toda vez que salamos a
la calle, no haba un solo estudiante que miraba todo a su alrededor y al retornar al aula
no dejaban de hablar y comentar lo que vieron, notaba que eran ms sueltos al
expresar lo que sentan, comentaban entre ellos, se cuestionaban y hasta hacan chistes.

Por ello, llegu a una primera conclusin de que los nios y nias se desenvuelven mejor
en el aula, cuando se inicia la clase preguntndoles sobre lo que vieron, sintieron, hicieron
durante su recorrido a la escuela y efectivamente estos hechos afectan de manera
positiva en su proceso educativo, es decir, ya no son los nios tmidos e introvertidos que
antes tenamos en las aulas, hoy los estudiantes son ms extrovertidos, ms participativos y
ms dinmicos y por ello insisto que el contexto (espacio territorial) afecta en su proceso de
aprendizaje y enseanza, y tu colega qu opinas al respecto?
te ha pasado lo mismo que a m?

Durvy: Yo tambin creo que s, mis estudiantes que son de quinto y sexto de primaria y
que oscilan entre los 11 y 12 aos de edad, al venir a la unidad educativa estn casi
siempre expuestos a observar las manifestaciones, las marchas, los bloqueos y en estas
situaciones escuchan lo que dicen los mayores, aprenden actitudes y hasta me atrevera
a decir que algunos nios asumen actitudes de expresin verbales, y con todo ese bagaje
de situaciones verbales se desenvuelven fcilmente, y son capaces de explicarme o
darme sus justificativos de manera coherente, es decir, creo que el hecho de entrar en
contacto con su entorno externo, les ayuda a buscar mecanismos de fundamentacin
para tomar decisiones ms adelante.

Se logr mejorar la actitud (comportamiento) de los estudiantes con la

implementacin del MSCP?

Durvy: Profesora Janneth, con todo lo que hemos comentado anteriormente dira
entonces que se logr mejorar la actitud (comportamiento) de los nios y nias con la
implementacin del MSCP? las actitudes mostradas sern parte del diario vivir de
nuestros estudiantes?, porque yo me atrevera a comentar algo que ocurri en la unidad
educativa, decir que, anteriormente este espacio fsico compartamos con los

~ 53 ~
estudiantes de secundaria, estos eran ms despiertos y hacan cosas que no deberan
hacer y eso afectaba el comportamiento de los nios y las nias inclusive en la forma de
vestir, hablar y hasta peinarse.

Ahora que funciona slo el nivel primario, el ambiente es diferente, es ms tranquilo, ya

no se escuchan esas discusiones ni se observan otros actos reidos con la moral. Yo creo
que s se ha logrado mejorar de alguna manera la responsabilidad, la colaboracin entre
compaeros, por ejemplo, he podido ver en una ocasin que una estudiante le prest su
cuaderno de avance a una de sus compaeras (Alejandra) porque no asisti a clases,
situacin que no se vea hasta el pasado ao.

Janneth: En la actualidad, entre los nios de 6 y 7 aos (con los cuales trabajo) he
podido percibir colaboracin, compaerismo, respeto, compartir sus recreos e incluso su
material escolar entre ellos. Profesora Durvy, le comento que yo estoy dos aos con los
mismos nios y nias y por ello, insisto que las actitudes positivas van aumentando
paulatinamente. Inclusive pude ver que entre los padres hay cooperacin y preocupacin
cada vez que visitan mi curso.

Tambin le comento que este ao ingresaron nios nuevos a la unidad educativa, con
conductas negativas como: mentir, presentar pocos hbitos de trabajo, no respetar a sus
compaeros y no pedir disculpas por alguna falta cometida, pero en el transcurso del
segundo bimestre se fueron adecuando al trabajo y ritmo de los dems. En conclusin
dira que los comportamientos negativos de los estudiantes estn tendiendo a disminuir
en la unidad educativa, que puede deberse a muchos factores internos y externos y que
de algn modo los dijimos en nuestra conversacin.

Cmo era el proceso de aprendizaje de los nios antes de la aplicacin del modelo
y cmo son ahora?

Durvy: Desde mi experiencia y mis aos de servicio en el magisterio dira que antes los
estudiantes aprendan mecnicamente, porque el docente exiga aprendizaje memorstico
de conceptos, definiciones, aplicaciones, resolucin de problemas matemticos. Ahora los
estudiantes razonan, investigan, exploran ya no se quedan conformes con lo que se les
dice, son ms abiertos, participativos y creativos.

~ 54 ~
Janneth: Dira que anteriormente con los estudiantes que trabaj su proceso de
aprendizaje estaba centrada mayormente en el aula, es decir, todo lo que hacan, decan
y experimentaban lo realizaba en un ambiente cerrado alejado de sus realidades, en
cambio ahora el proceso de enseanza y aprendizaje se hace fuera del aula en este contexto
abierto, rodeado de ruidos y bulla en el cual utilizo materiales del contexto como cartones,
pajas, plantas para que la participacin de los nios y nias sea ms efectiva, dinmica y en
algunas ocasiones los padres acompaen este proceso.

4.3. Aspectos de coincidencia en la implementacin y concrecin del MESCP

En qu aspectos logramos coincidir al aplicar el MESCP?

Janneth: Al implementar el nuevo modelo educativo en la unidad educativa primeramente

logramos coincidir en la seleccin de tcnicas participativas de aprendizaje, al
incorporar en las planificaciones de desarrollo curricular y posteriormente aplicarlas con
los estudiantes, esta situacin nos permiti lograr mejores resultados en la concrecin del
nuevo MESCP.

Es ms, las otras estrategias implementadas permitieron a los estudiantes salir a los
diferentes espacios que tenemos en la unidad educativa como la cancha polifuncional
(que tambin sirve de patio) e incluso a las plazas.

Durvy: En valores, espiritualidad y religiones se implement las tcnicas de la tela araa,

crucigramas, sociodramas, rompecabezas de frases, video debates, anlisis crticos y
reflexivos, de esta manera se desarrollaron las clases de tal manera que ellos aprendan
los distintos temas de avance en un contexto ms social, acogedor entre alegras y
juegos, lograban mayor retencin de conocimiento o aspectos ms relevantes de los
contenidos de avance.

De la misma manera durante el desarrollo de estas tcnicas de aprendizajes tuvimos el

seguimiento respectivo del seor Director de la Unidad Educativa.

~ 55 ~
4.4. Articulacin de campos de saberes y conocimientos y con el PSP

Cmo se realiz el proceso de articulacin de los campos de saberes y conocimientos

con el PSP?

Durvy: Inicialmente tuvimos algunos percances para articular los campos de saberes y
conocimientos con el PSP, pero supimos sobrellevar estas dificultades porque todos los
docentes del nivel incluido el director investigamos, averiguamos a otros colegas sobre
estos aspectos. Despus de un tiempo determinado logramos elaborar el PDC con los
elementos curriculares que son: la temtica orientadora, el objetivo holstico, los
contenidos, las orientaciones metodolgicas as como los recursos y criterios de
evaluacin y articular con las acciones del PSP, que estn relacionados con el producto
de los distintos momentos metodolgicos.

Janneth: Profesora Durvy, usted no mencion que otra de las dificultades fue integrar a
los profesores que no estn realizando el programa de formacin, ya que ellos ponan una
serie de excusas como el que ya se van a jubilar y no necesitan este curso o que no
tienen tiempo de hacer tanto papeleo y tanta planificacin, afortunadamente el director
supo sobrellevar estas contrariedades y todos tuvieron que trabajar y lograr que los
contenidos se articulen con el PSP, pero para realizar el trabajo de la planificacin nos
organizamos primero individualmente y despus nos reunimos para centralizar todo el
trabajo y ver las cosas comunes y diferentes que llevaremos adelante. Tambin tengo que
decir que el facilitador del programa de formacin, que realizaba el seguimiento a nuestro
trabajo de sistematizacin se vio en la necesidad de corregir nuestras planificaciones para
que estn acordes al PSP.

Durvy: Es verdad, se me fue este dato, pero posteriormente cuando ya implement mis
acciones en el aula, no tuve problemas en la articulacin de los campos de saberes y
conocimientos y con el PSP porque el rea en el cual trabajo es valores, espiritualidades y
religiones y tanto la problemtica detectada en el proyecto as como los contenidos temticos
estaban directamente relacionados con los valores sociocomunitarios.

~ 56 ~
4.5. Problemas y logros que se presentaron en el proceso de la sistematizacin de
la experiencia

Durvy: Profesora Janneth, podra hacer un recuento sobre los problemas que tuvimos
en la sistematizacin de la experiencia?, espero que estas cuestionantes que le diga a
continuacin sirvan para evidenciar este punto. Tuvimos tiempo disponible? Hubo
dedicacin a nuestro trabajo? Estuvimos comprometidas con el cambio? Nos dio miedo
o asumimos pacficamente el cambio?

Janneth: Antes de inscribirme al programa tena conocimiento de que la implementacin

del MESCP era inminente a nivel nacional, y descart la posibilidad de que habran
unidades educativas piloto donde se aplique la ley N 070. Cuando sale la determinacin
de su aplicacin a nivel nacional, continu trabajando de acuerdo al anterior modelo, pero las
determinaciones administrativas y educativas dijeron que todos los maestros y maestras
deban realizar las planificaciones en base a los nuevos formatos y disposiciones,
en ese momento vi que mi principal problema era el factor tiempo, puesto que tambin
trabajaba en un colegio particular, y en ambas instituciones se elaboraron los planes (anual,
bimestral y de aula). Despus de un tiempo medianamente prolongado de implementacin,
surgen otros cambios en los formatos y maneras de interpretarlos. Me inscribo al Programa
de Formacin Complementaria en el cual tuvimos la oportunidad de profundizar an ms el
manejo de toda la ley y su normativa educativa, hasta ese momento no me sent
comprometida, pero si me dio miedo asumir este nuevo reto sabiendo que se debe
construir todo el proceso educativo con una mentalidad descolonizadora, liberadora,
revolucionaria, anti-imperialista y despatriarcalizadora, trminos que no haba escuchado
antes.

Con el pasar de los das e inscrita en el programa, pude darme cuenta de que el modelo
educativo que se planteaba en el pas deba asumirse polticamente y no pacficamente,
es as que cuando nos dijeron que deberamos realizar sistematizaciones de nuestras
experiencias que sirvieran a otros docentes para buscar otras maneras de descolonizar la
educacin, me anim a realizarlos, pero te comento colega que no fue tan fcil elaborar
los planes como tampoco fue fcil buscar estrategias didcticas que eviten el aburrimiento
de los nios y nias en el aula, nunca fue sencillo organizar todo el material que utilic,
elaborar mis relatos individuales y luego socializar con el equipo de sistematizacin.

~ 57 ~
Sin embargo, y a pesar de esas dificultades que le coment logr asimilar lo que busca el
nuevo modelo educativo, que mis estudiantes asistan a la escuela con ganas de pasar clases,
que participen sin temor a la represin, que sean ms comunicativos y respetuosos
entre ellos evitando la marginacin y la exclusin, creo que estos pequeos logros de alguna
manera me estn marcando el camino para continuar implementando el modelo educativo.
Y usted colega Qu podra comentarme? Le fue fcil y sencillo todo?

Durvy: Muchas de las cosas que coment usted tambin me pasaron a m, pero yo le cuento
que tuve problemas en aspectos ms especficos. Cuando fui parte del equipo de
sistematizacin de la unidad educativa y me sent comprometida con la realizacin de
este trabajo, lo primero que pens fue de dnde saco ms tiempo para no dejar a
medias este trabajo?, cmo hago para que el acopio de la informacin sea vivencial y
evidente y mis relatos individuales tengan coherencia y secuencialidad?. Con estas dudas
inici mi trabajo, pero sin darme cuenta ya contaba con bastante informacin respecto a la
concrecin de las experiencias que implement en la unidad educativa, pero le confieso
colega que tuve serios problemas al momento de vaciar toda la informacin en el relato
individual, no encontraba nada coherente y por eso fue importante para mi reunirnos
ambas y solicitar su ayuda y la ayuda de nuestro facilitador. Afortunadamente estoy
rodeada de personas prestas a colaborarme, aunque no cuenten con el tiempo suficiente
para atenderme exclusivamente y lo ms importante fue que me anim a implementar las
planificaciones de desarrollo curricular con la poca experiencia que tenamos y con
estudiantes que no conoca, es decir, dediqu todos mis saberes y conocimientos de mi
especialidad para hacer que mis estudiantes no se aburran en clases y que la informacin
que pueda obtener de ellas me sirva para realizar una buena sistematizacin.

Al igual que usted colega, inici este proceso que significa para cada una de nosotras un
gran desafo en todo sentido y en funcin a estas cuestionantes quisiera que a
continuacin intentemos responderlas desde nuestra prctica vivencial, tomando en
cuenta los aciertos y desaciertos, dificultades y fortalezas, en el entendido de que
estamos inmersos en un proceso de transformacin curricular profunda con grandes desafos
y cambios poltico educativos.

~ 58 ~
4.5.1. La formulacin de los objetivos holsticos en los diferentes planes

Durvy: Profesora Janneth usted es consciente de que cuando se empieza a trabajar con
aspectos curriculares ligados a un modelo educativo determinado, casi siempre tenemos
problemas de interpretacin, en este entendido le fue sencillo elaborar los objetivos
holisticos para sus diferentes planes? Recibi la orientacin necesaria? Logr entender
su aplicabilidad y uso? Qu dira al respecto?

Janneth: Profesora Durvy, le manifiesto que cuando se promulg el nuevo modelo

educativo no entenda nada, la redaccin del objetivo holstico fue la parte ms
complicada durante la elaboracin de mis planificaciones curriculares, no se podan
entrelazar las ideas, elegir los verbos adecuados para cada dimensin, englobar las temticas
abordadas en la redaccin y sobre todo articularlas al PSP, aunque en los programas del
nivel de educacin primaria comunitaria vocacional dice: que son orientaciones pedaggicas
y orientan a la formacin integral de las y los estudiantes, es de carcter descolonizador,
comunitario y productivo, y desarrolla cualidades y capacidades del ser humano en
sus cuatro dimensiones Ser-Saber-Hacer-Decidir, en armona con la Madre Tierra y el
Cosmos, al principio no entend nada, hasta cre que eran competencias y solamente le
haban cambiado de nombre, pero la necesidad y la urgencia de presentar mis planificaciones
me obligaron a leer, buscar informacin bibliogrfica y ayuda personal hasta comprender
que los objetivos holsticos se expresan en primera persona del plural, en tiempo presente
y modo indicativo, son claros y especficos (particularmente en sus aspectos cualitativos),
concretos y evaluables. Sin embargo, le declaro que me cost comprender lo que
engloba los objetivos holsticos, pero con ayuda de los mismos colegas que asistieron a
varios cursos de capacitacin y actualizacin se logr elaborar una tabla para construir los
objetivos holsticos tomando en cuenta los verbos, conectores, valores y contexto, y que
fueron posibles de elaborar con facilidad tomando en cuenta cada dimensin.

En este entendido, y con la prctica de elaborar objetivos holsticos para mis diferentes
planes de aula es que desarroll las actividades de los cuatro momentos
metodolgicos, llegando a comprobar que los nios y nias estn logrando desarrollar
el objetivo holstico del primer y segundo bimestre, por ejemplo, al organizar: el ajtapi;
las salidas al contexto; las visitas; al producir textos variados en los diferentes contenidos

~ 59 ~
temticos, constat que estbamos desarrollando: principios y valores
sociocomunitarios (cooperacin, ayuda mutua, respeto), analizando: saberes y
conocimientos propios y diversos mediante la comprensin lingstica (respeto a las
opiniones y sugerencias), mediante la produccin de textos como receta de ensalada de
verduras (salpicn), poesas, trabalenguas, todo esto, para promover la identidad y
convivencia comunitaria, as como para fortalecer la creatividad y las inclinaciones
vocacionales (elaboracin de juegos de domin, tteres, guiones de conversacin). En
resumen dira que los objetivos holisticos mencionados en el PDC para el primer y
segundo bimestre fueron desarrollados por mis nios y nias de manera natural y con
apoyo mo en el marco de respeto mutuo, reciprocidad y complementariedad.

Durvy: Yo en cambio me aboqu a copiar en mis planificaciones lo que estaba escrito en

los programas y lo que menciona en el campo de cosmos y pensamiento del rea valores
espiritualidad y religiones, y manifiesto que hasta hoy tengo an mis dificultades para
elaborar los objetivos holsticos, porque son algo complejos y sobre todo hay ver que
estn los 4 elementos constitutivos de un objetivo holstico, es decir, deben estar el qu,
el con qu, el cmo y el para qu y adems las condiciones que seal usted colega.
Pero creo que con la prctica seguramente iremos siendo capaces de identificar rpidamente
estas condiciones, para una buena formulacin de los objetivos holisticos, tomando muy en
cuenta el contexto y los contenidos que deben asimilar nuestros estudiantes. Sin embargo,
en mi caso el trabajo de los cuatro momentos metodolgicos (prctica teora valoracin
produccin), fue determinante en la consolidacin de los diferentes contenidos
desarrollados, por lo que se puede afirmar que fueron todos ellos los que contribuyeron
en la prctica de los valores de respeto, responsabilidad, puntualidad, por ejemplo, en la
prctica, se articul sus experiencias vividas (salir con los estudiantes a la plaza para ver
a las familias respecto al cmo viven y comparten sus cosas), desde su contacto directo
con la realidad, de sus experiencias, esto permiti conocer ms su realidad dentro la
familia si practican o no los valores. En la teora, se articul en la indagacin a profundidad
del significado de valores en general y especficamente de respeto y responsabilidad, con
el anlisis de la revalorizacin y rescate de dichos valores. En la valoracin, se reflexion,
tomando en cuenta que los saberes y conocimientos que nos inculcan la familia, escuela,
comunidad, es para ser mejores personas en la vida y vivir bien. En la produccin, a partir
de los conocimientos y actividades se produjo materiales como produccin de letreros,
mensajes, avisos que

~ 60 ~
fueron de mucha ayuda para transmitir conocimientos a los estudiantes de toda la Unidad.
Pero lo que ms me llam la atencin de mis estudiantes fue las manifestaciones
positivas que demostraron al ayudar a su compaera de curso que perdi sus cosas en la
inundacin trayendo algunos productos de sus casas (azcar, fideo, aceite, leche en
polvo), para entregrselos en el curso; aportar con monedas para ayudar a una madre
que estaba pidiendo limosna en la plaza. Estas acciones manifestadas por los
estudiantes, han permitido comprobar que efectivamente estn desarrollando principios y
valores de complementariedad, a travs de la observacin de situaciones reales en los
procesos de produccin e interaccin social, los cuales permitirn para el fortalecimiento
de la identidad cultural en la vida comunitaria. En conclusin dira que mis estudiantes del
quinto de primaria estn logrando desarrollar los objetivos holisticos mencionados en los
Planes de Desarrollo Curricular para el primer y segundo bimestre.

4.5.2. Orientaciones metodolgicas

Janneth: Colega Durvy, hasta aqu hemos ido comentando sobre varios aspectos
generales que conllevan el realizar el proceso de sistematizacin en nuestra unidad educativa
y cada vez estamos tocando aspectos ms delicados e importantes, es decir, ms
puntuales y creo que a partir de este elemento curricular denominado momentos
metodolgicos, tendremos que poner nuestro mayor esfuerzo para intentar explicar
desde la prctica vivenciada sobre cmo y para qu aplicamos por ejemplo, la prctica,
la teora, la valoracin y la produccin; cmo y para qu evaluamos a nuestros
estudiantes; y cmo estos autoevalan sus acciones, sentimientos, actitudes, aptitudes y
todo lo relacionado a las dimensiones (ser, saber hacer, decidir) que tanto nos cost
entender al principio de la implementacin de la ley educativa N 070, est dispuesta a
comentarnos?, si es as dgame Cmo ha organizado los 4 momentos metodolgicos en
las actividades de su Planificacin De Desarrollo Curricular?

Durvy: Primeramente, quiero decirle colega que fue un desafo la elaboracin del PDC de
aula la primera vez, porque no entenda nada, es decir, estuve acostumbrada a elaborar
las planificaciones de la anterior ley que ya los vea fciles de realizarlo; cuando estuve frente
al formato que me dieron en direccin no saba por dnde empezar, pero con la ayuda
de los colegas, del Programa y del equipo hice las primeras planificaciones tomando
en cuenta todo lo que indicaban, y no estaba segura de si estaba bien o

~ 61 ~
medianamente elaborado, sin embargo, fue mayor el desafo a la hora de elaborar las
planificaciones de aula para iniciar con las experiencias novedosas ya que ello
mereca poner mayor atencin en todos los elementos curriculares de cada PDC, con
todo, lo hice de la siguiente manera: para la prctica, anot actividades que empiecen
casi generalmente con una motivacin, con una dinmica o una salida fuera del aula; para
la teora, elabor actividades que mencionen los contenidos a avanzar con los
estudiantes a travs de preguntas problematizadoras, tambin incorpor algn material
tecnolgico (videos) o tangible (papelgrafos, laminas didcticas) los cuales me sirvieron
para aclara en algunos casos y profundizar el tema en otros; para la valoracin, escrib
actividades de anlisis, reflexin, comparacin con su diario vivir y toma de decisiones
para que los estudiantes asuman o aprendan a asumirlas y aplicarlos en su cotidiano vivir; y
para que la produccin, formul actividades donde los estudiantes deberan plasmar sus
aprendizajes en sociodramas, dibujos, cuadros y/o guiones.

Janneth: Que bueno profesora Durvy, a m tambin me cost algo al principio entender la
elaboracin y manejo del PDC, pero le comento que me esforc algo ms para pensar en
las distintas actividades para nios y nias de 7 aos de edad y para los cuatro momentos
metodolgicos, proced a elaborar cada uno de los momentos de la siguiente manera:
para la prctica escrib actividades de estimulacin en las cuales deba utilizar videos,
juegos, material tangible o material del contexto, tambin planifiqu en otros PDCs salidas
al entorno externo; para la teora dise actividades en los cuales los nios deberan
escuchar aclaraciones de los distintos temas, debates, sacar conclusiones de acuerdo a
sus conocimientos previos, tambin escrib actividades en los cuales usaron textos
diversos que les sirvieron de apoyo para llegar a un concepto claro del contenido
trabajado; para la valoracin anot acciones de anlisis, reflexin y valoracin de
acuerdo a su caracterstica etrea; y para el momento de la produccin elabor
actividades en los cuales los nios debera expresar de manera tangible lo que
aprendieron en el segundo momento, es decir, hicieron rompecabezas, domins con
sumas y restas, tteres, cuadros informativos, dibujos, mensajes.

Pero le comento algo que me pas al momento de implementar el contenido temtico:

Identificacin de palabras en peridicos pasados e invitaciones; al momento de
iniciar la clase de comunicacin y lenguajes ingres el regente trayendo el refrigerio de la
maana que consista en un pltano y su galleta (hasta ese momento tena planificado

~ 62 ~
mostrarles alguna fotografa de la fruta), inmediatamente improvis otra actividad y
aprovech que todos tenan en sus manos la fruta e hice algunas preguntas
problematizadoras a los nios y nias como: Conocen la planta del pltano? De dnde
creen que los traen? Quines lo cultivan? Les gusta comer pltano? Qu alimentos
conocen preparados con pltano?, y grande fue mi sorpresa al escuchar que todos
queran participar, es decir, al ver la inquietud de los nios y nias tom la decisin de cambiar
de actividad porque as lo exiga la situacin vea que estaba dems otra actividad
lo sacaba y no lo implementaba, por estas circunstancias dira que mi planificacin no
fue perfecta, sino tuve que improvisar en varias ocasiones debido a las reacciones y
exigencias que manifestaban los nios y nias y ello me hizo llegar a la conclusin
mencionada de que toda planificacin es perfectible, es decir, se puede incorporar o
quitar alguna actividad que est fuera de contexto con tal de satisfacer las necesidades de
aprendizaje colectivo de los nios y nias, por eso, nosotras las maestras tenemos que estar
siempre pendientes de todo lo que ocurre dentro y fuera del aula para que los estudiantes no
pierdan el inters de participar, opinar, analizar, reflexionar, sacar conclusiones y tomar
decisiones cuando as lo amerite la situacin. Lo interesante de esta experiencia fue que se
aprovecho el refrigerio (pltano) para que reforzar la escritura de la triltera pl, para
rescatar sus saberes y conocimientos previos sobre el uso de esta fruta en sus
alimentos, para jugar y mejorar la expresin oral de los nios y nias mediante el
juego lingstico de los trabalenguas y la implementacin de las diferentes estrategias en
los cuatro momentos metodolgicos estn facilitando el desarrollo de capacidades,
cualidades y potencialidades fsicas e intelectuales de mis nios y nias; los mismos pueden
ser usados en el desarrollo curricular en cualquiera de los momentos metodolgicos,
dependiendo de las circunstancias del contexto y la iniciativa de nosotras las maestras.

Durvy: Entonces, coincidimos en esta parte respecto a la elaboracin de los PDCs al utilizar
los cuatro momentos metodolgicos?

Janneth: Yo dira que s. Sin embargo, profesora Durvy quisiera que me diera su
percepcin respecto a lo que acabo de imaginarme, qu pasara si prescindimos de alguno
de los momentos metodolgicos en la elaboracin de nuestros PDCs? Afectar en el
proceso de aprendizaje de los estudiantes?

~ 63 ~
Durvy: Profesora Janneth, le comento que despus de estar a punto de culminar mi
proceso de formacin complementaria y despus de leer las unidades de formacin y las
orientaciones de los facilitadores, dira que no se puede encarar un proceso educativo
sin que estn presentes de forma articulada y secuencial los cuatro momentos
metodolgicos, puesto que cada momento incluye a los otros y tienen determinada
funcin y jerarqua dentro del mismo; lo importante es entender que juntos y articulados le
dan un sentido pertinente al proceso educativo, separados se fragmentan y el proceso se
distorsiona, es decir, el excluir de nuestras planificaciones algn momento metodolgico
afectara el desarrollo de las clases y el proceso de aprendizaje de los estudiantes
estuviera incompleto.

Janneth: En otras palabras est queriendo decir que, las orientaciones metodolgicas
como elemento curricular se concretan en los PDCs (plan de Clase), siendo este el
momento ms importante para encarar procesos pedaggicos que extienden y fortalecen
las capacidades y cualidades de nuestros estudiantes, para transformar sus realidades a
partir de los cuatro momentos metodolgicos. Es ms, tendra que estar orientados al
desarrollo de las cuatro dimensiones, expresando accin e integrar uno o ms
contenidos del mismo campo o de otro campo, tambin debe incluir de forma implcita
o explcita uno o ms ejes articuladores, debe hacer referencia a una estrategia
metodolgica o herramienta educativa a utilizarse como dinmicas, tcnicas, ensayos,
programas de computacin y otros, y finalmente la planificacin debe ser secuencial y
articulada donde deben estar siempre presentes la prctica - teora - valoracin y produccin.
Y creo que todo lo que acabamos de comentar estn explicitas en nuestros PDCs, y eso me
motiva an ms a seguir esforzndome para trabajar con este modelo socioeducativo y en
esta parte quisiera comentarte que es mejor organizar nuestras actividades en el orden
secuencial en que aparecen (prctica-teora-valoracin- produccin), es decir, debemos
anotar el primer momento y luego sus actividades, despus el segundo momento junto
con sus actividades y as sucesivamente hasta el cuarto momento, de esta manera estarn
coherentemente organizados los 4 momentos metodolgicos y sus respectivas
actividades, aunque le comento que en mis planificaciones no estn explcitos los
momentos, pero s estn organizados en el orden que le coment.

~ 64 ~
Durvy: Que bueno colega Janneth, yo tambin hice algo similar a las planificaciones
suyas y creo que las aclaraciones que hace usted son importantes a la hora de planificar.
Despus de haber comentado lo suficiente sobre los momentos metodolgicos y ampliado
este aspecto desde nuestra experiencia, quiero hacerle una pregunta quizs hasta obvia,
pero me interesara saberlo, Los estudiantes con los cuales implementamos
nuestras planificaciones, sern conscientes de la importancia del tercer momento
que es la valoracin?, le hago esta pregunta para que recordemos que todas nuestras
experiencias contadas giraban en torno al eje articulador Educacin en Valores
Sociocomunitarios, que estn insertos directa o indirectamente en el PSP, PAB y los
PDCs y sera contradictoria nuestras aseveraciones positivas cuando en la realidad ni
siquiera le dieron importancia a este momento nuestros estudiantes y lo nico que
hicieron fue cumplir lo que la maestra lo pidi. Qu me dira al respecto?

Janneth: Cuando incorpor en mis planificaciones de clase los 4 momentos no pens en

ellos por separado, sino ms bien como acciones dinamizadoras, integrales y holsticas, y
as lo hice, pero en ningn momento pens en la importancia de cada uno de ellos, en
este entendido mis nios del segundo de primaria no saban que estbamos abordando
estos momentos de la planificacin, pero se daban cuenta de que lo hacamos, es decir,
cuando nos tocaba empezar con la valoracin anotbamos entre todos como lo
positivo y lo negativo de cada trabajo que realizbamos; es ms, en cada experiencia
realizada los nios y las nias daban sus puntos de vista, por ejemplo, en el contenido de
oficios y profesiones las preguntas de reflexin que vert fueron las siguientes: Por
qu estas personas decidieron dedicarse al comercio?, Las personas que estudian en
institutos o universidades donde trabajan? y De qu trabajan? Y los nios respondieron
diciendo que: las personas que se dedican a vender no han ido a la escuela y necesitan
ganar dinero, para vivir bien con su familia; en el contenido de adjetivos calificativos
que pude notar con respecto a la valoracin fue la siguiente: Juan es un buen compaero,
Pedro es mi amigo, Anah es bonita, Mara es buena, Claudia es estudiosa, Rosa es
respetuosa; y cuando avanc el contenido de nmeros ordinales los nios y nias
reflexionaron diciendo que: estos nmeros nos servirn para darle un lugar a nuestros
juguetes; organizarnos mejor desde que nos levantamos de la cama hasta que nos
dormimos..., por todo ello, creo que mis estudiantes a pesar de su corta edad, estn
asimilando implcitamente el tercer momento metodolgico, pero creo que los estudiantes

~ 65 ~
de grados superiores, deberan conocer y saber distinguir cada uno de los
momentos, por todo lo que conlleva su proceso de aprendizaje.

Durvy: Creo que nos planteamos una pregunta algo complicada de explicar a pesar de
que en los documentos de la ley N 070 lo mencionan, pero en la realidad ulica la
situacin podra ser evidente o no, dependiendo del grado escolar con los cuales trabajamos,
pero en mi escenario algunos de los estudiantes ya son conscientes de lo que vamos
haciendo, por ejemplo, cuando vemos un video, me preguntan que ms vamos a hacer?,
falta algo ms? y estas preguntas hacen que yo me vaya dando cuenta de lo que falta
por aclarar, profundizar o hacer, y tiene toda la razn al decir que nosotras las maestras y
maestros comprometidos con el cambio deberamos hacer que nuestros estudiantes
conozcan y manejen estos elementos como algo cotidiano, porque no olvidemos que es
una estrategia metodolgica clara, coherente y efectiva.

Janneth: Despus de tu explicacin, yo creo y estoy segura que los estudiantes

distinguen implcita o explcitamente las acciones que realizamos en el aula y adems pienso
que el estudiante al asumir una postura ideolgica o decisin, es que ha sido capaz
de analizar y reflexionar en su interior respecto de lo que se habl, avanz o coment.

4.5.3. Los ejes articuladores

Durvy: Colega Janneth se habr dado cuenta de que estamos comentando respecto a los
elementos que conlleva un PDC y creo que es momento de que hablemos de algo que yo
lo considero muy importante, es posible comentar de modo general de los 4 ejes
articuladores? Por qu elegimos el eje articulador Educacin en Valores
Sociocomunitarios para nuestro trabajo de sistematizacin? Estn insertos directa o
indirectamente en el PSP, PAB y los PDCs? Qu me dira al respecto?

Janneth: Colega Durvy en esta parte quiero recordarle que en el Currculo Base Del Sistema
Educativo Plurinacional de la ley N 070, est claramente establecido los cuatro ejes
articuladores y que a la letra menciona lo siguiente: Los ejes articuladores surgen de la
necesidad de la transformacin social; operativizan los principios del currculo; son
saberes, conocimientos, actitudes y prcticas priorizados por la sociedad que se

~ 66 ~
constituyen en integradores del currculo, destinados a lograr en los seres humanos, la
convivencia armnica entre la comunidad, la Madre Tierra y el Cosmos. El eje articulador
se constituye en centro dinamizador, integral y holstico, que genera la articulacin de
saberes y conocimientos de los campos, reas y disciplinas, con la realidad social,
cultural, econmica y poltica en los procesos educativos de los subsistemas y niveles de
formacin del Sistema Educativo Plurinacional. Son de aplicacin obligatoria y deben
concretarse en la prctica, la teora y la investigacin.(M.E.: Currculo Base de Sistema
Educativo Plurinacional: 2011: p. 37).

Creo que las aseveraciones que se mencionan en el pargrafo anterior son claras y
concretas, es ms, dice que los ejes articuladores son de aplicacin obligatoria y deben
concretarse en la prctica, la teora y la investigacin. Eso significa que en toda
planificacin que realice la maestra o el maestro deben estar presentes estos ejes, porque
se constituyen en centros dinamizadores, integrales y holsticos.

Tomando en cuenta estos aspectos importantes entonces dira que en el PSP, PAB y en
los PDCs que elaboramos se promovieron los cuatro ejes articuladores de manera
implcita y se continuarn implementando durante la gestin, vale decir, que no estn
explicitados como contenidos temticos en estos tres documentos el abordaje de los
ejes, pero estn presentes en todos los elementos del currculo para dinamizar y articular
de manera secuencial los campos, las reas, las disciplinas y los contenidos con la
realidad social, la diversidad sociocultural, lingstica, econmica y poltica. Tambin debo
aclararle colega que al implementar los PDCs con mis nios y nias, emprend en cada
uno de los 10 contenidos el eje articulador Educacin en valores
sociocomunitarios, por dos razones fundamentales: el primero, porque est expresado
claramente en el titulo del PSP practicamos valores sociocomunitarios para mejorar las
relaciones en la comunidad educativa, el cual fuimos desarrollando paulatinamente con
mis nios y nias en los dos bimestres, y segundo, porque en la convivencia diaria de
estar dentro y fuera del aula siempre les comentaba que la prctica del respeto,
responsabilidad, puntualidad, solidaridad, reciprocidad, complementariedad, nos llevan a
una convivencia armnica entre estudiantes, maestros, direccin, padres de familia y la
comunidad entera; sin olvidar que en el momento oportuno tambin habl de los otros
ejes articuladores (Educacin intracultural, intercultural y plurilinge; Educacin en
convivencia con la Madre Tierra y salud comunitaria; Educacin para la produccin), en

~ 67 ~
los diferentes campos de saberes y conocimientos, y como resultado de ello dira que,
tengo nios y nias que han cambiado de actitudes y aptitudes porque demuestran
respeto dentro y fuera del aula, piden permiso para hablar, dan sus opiniones y
sugerencias respetando a los dems sin temor.

Durvy: Colega Janneth en mi caso la situacin creo que ha sido ms simple porque slo
me aboque a trabajar en mi especialidad que es: valores, espiritualidades y religiones, por
este mismo hecho slo planifiqu mis contenidos temticos para el eje articulador
Educacin en Valores Sociocomunitarios, para mi labor diaria y para el proceso de
sistematizacin de nuestro trabajo. Es ms, no tuve que elegir el eje articulador que
debera planificar, ms bien explicit lo que se determinaba trabajar en el PSP
practicamos valores sociocomunitarios para mejorar las relaciones en la comunidad
educativa y por ello mis PDCs estaban direccionados a lograr lo que nos propusimos y al
igual que usted habl en los 4 contenidos temticos respecto a los valores que
mencion, sin embargo, fui consciente de que en la unidad educativa era necesario
trabajar con mayor fuerza el tema de los valores humanos porque en los cursos superiores
(4, 5 y 6), los estudiantes demostraban crisis de valores por falta de control y afecto
emocional de sus padres y madres (diagnostico del PSP), y ahora despus de implementar
los contenidos por espacio de dos bimestres pude ver en mis experiencias que los
estudiantes estn mostrando cambios de actitud en sus valores, sentimientos y aptitudes,
prueba clara de estos cambios de actitud positiva estn expresado en lo que le coment
sobre lo que hicieron mis estudiantes cuando abordamos la generosidad y la solidaridad
(reunir productos para ofrecer a su compaera de curso y reunir monedas para darle a
una madre que peda limosna). Y para cerrar esta parte quiero decirle colega que en nuestra
perspectiva, los valores no se pierden, se pierden los seres humanos, practicar
o no los valores, es simplemente cuestin de voluntad: querer hacerlo. Tambin quiero
decirle que practicar un valor sin que nadie me lo pida u ordene, es un evento
profundamente importante: es la esencia de lo que uno es como ser humano, conforme
a la accin que se lleve a cabo. Un ejemplo cotidiano sencillo es valorar que alguien
agradezca que se le ceda el paso, algo que no se ve a diario; pero todava hay personas que
practican el civismo intencionalmente, y con ello contribuyen a que la convivencia cotidiana
sea pacfica y agradable. En ese sentido, tambin estoy de acuerdo con usted y con lo que
expresa la ley N 070 al decir que los valores sociocomunitarios promueven la
convivencia armnica entre los seres humanos, la

~ 68 ~
Madre Tierra y el Cosmos, a travs de la prctica de la unidad, igualdad, dignidad,
libertad, solidaridad, reciprocidad, respeto, complementariedad, armona, transparencia,
equilibrio, igualdad de oportunidades, honestidad, paz, inclusin fsica, cognitiva y social
en la familia, la comunidad y el Estado, equidad social y de gnero en la participacin,
bienestar comn, responsabilidad, justicia social, distribucin y redistribucin de los
productos y bienes sociales.

4.5.4. La evaluacin

Janneth: Profesora Durvy retomemos algunos puntos que dejamos pendiente prrafos
arriba, es decir, me gustara por ejemplo que comentemos respecto a cmo y qu
hicimos para evaluar a nuestros estudiantes? Evaluamos las cuatro dimensiones?,
tuvimos que precisar algunas dimensiones para nuestras experiencias?. Comntenos

Durvy: Primeramente, quiero comentarle que la evaluacin cualitativa y cuantitativa

desde la implementacin del enfoque sociocomunitario productivo, fue uno de los
aspectos que ms trabajo nos dio a todos los maestros y las maestras, desde la
consideracin de los criterios de evaluacin, hasta el vaciado de las notas y apreciaciones
cualitativas en las matrices de evaluacin, podramos comentar de varios otros aspectos
inherentes a la evaluacin, pero quiero concentrar mis ideas para responder a la pregunta
que me hiciste cmo y qu hicimos para evaluar a nuestros estudiantes?.

Despus de implementar las planificaciones de clase en un tiempo determinado, lleg el

momento de evaluar los procesos de los estudiantes, para ello, prepar mis pruebas
objetivas escritas para las cuatro dimensiones (ser-saber-hacer -decidir), pero puse
especial nfasis en evaluar las dimensiones del SER y del DECIDIR en cada una de las
pruebas por dos razones importantes, la primera, porque quera comprobar si
efectivamente estaban logrando cumplir los estudiantes lo que estaba enunciado en el
PSP practicamos los valores sociocomunitario para mejorar las relaciones en la
comunidad educativa, segundo, porque quera comprobar si durante las experiencias
realizadas con los estudiantes estas dos dimensiones estaban siendo interiorizadas por
ellos y constat que efectivamente estaban desarrollando tambin estas dimensiones, es
decir, todas las acciones planificadas e implementadas estaban dirigidas a rescatar y
fortalecer los valores que practican en su casa, en la escuela y para que continen

~ 69 ~
hacindolo donde estuvieren. Por ello, en algn momento de nuestros comentarios
dijimos que hemos notado cambios notorios positivos en las actitudes de nuestros
estudiantes. Y qu dira usted colega al respecto?.

Janneth: Yo, de manera concreta tambin le comento que hice algo similar a lo que hizo
usted, con la nica diferencia de que mis pruebas escritas las adecu al grado y edad de
mis estudiantes, es decir, a las pruebas inclu preguntas relacionadas con las actividades
que hicimos en el PSP y los contenidos que abordamos desde las dimensiones del SER y
DECIDIR, y pude constatar que mis estudiantes s estaban demostrando los valores
asimilados en las mltiples actividades de los diferentes PDCs implementados, tambin
quiero decir sin temor a equivocarme que mis nios y nias han venido demostrando cambios
notorios en sus actitudes para intentar revertir la poca prctica de los valores en la
comunidad educativa, del mismo modo dira que en la medida en que practiquemos valores
para el beneficio de nuestros nios y nias, los que nos rodean y nosotras mismas,
la calidad de nuestra vida individual y social incrementar notablemente. Finalmente dira
que la prctica de valores nos lleva a una buena convivencia en la sociedad y la
comunidad educativa. (Ver en anexo N 45: Pruebas objetivas).

4.5.5. La autoevaluacin

Janneth: Profesora Durvy, seguramente usted ha tomado tambin en cuenta la

autoevaluacin que es parte de la normativa administrativa, podra explicarme cmo
sus estudiantes autoevaluaron sus acciones, sentimientos, actitudes, aptitudes y
todo lo relacionado a las 4 dimensiones?

Durvy: Primeramente, formul preguntas escritas en una matriz en base al contenido de

lo que se llev durante el bimestre con sus respectivos parmetros y luego les expliqu
cmo se van a autoevaluar y ellos de manera consciente y honesta respondieron las
preguntas que se les dio. En esta situacin pude ver que mis estudiantes han asumido
una actitud ms honesta y responsable, quizs porque han venido interiorizando lo que
hicimos en las charlas, los debates y los espacios de anlisis y reflexin de todo cuanto
abordamos en las diferentes experiencias innovadoras.

~ 70 ~
Janneth: Me atrevera a decir que es la suma de varias situaciones como: la
implementacin de las planificaciones innovadoras, las valoraciones, la toma de
decisiones y hasta la edad en la cual se encuentran sus estudiantes.

En mi situacin tambin elabor pruebas escritas de autoevaluacin en las dimensiones

del SER y DECIDIR, para cada rea y disciplina por separado, es decir, hice una prueba
diferente para lenguaje, matemticas, ciencias naturales y ciencias sociales, esto debido a
que los contenidos son diferentes y las actitudes, sentimientos y valores que le dan los
nios y nias a cada disciplina son tambin diferentes y antes de tomar la autoevaluacin
se realiza una pequea reflexin para que sean conscientes al marcar y elegir una nota
por ejemplo (Ver en anexo N 46: Pruebas objetivas de autoevaluacin).

Durvy: Colega Janneth, creo que hasta aqu hemos conversado todo lo que tenamos
anotado y acordado, esperemos que nuestros comentarios tengan algn asidero en las
personas que tengan la oportunidad de leer este documento y ms an cuando tengamos
la ocasin de socializar esta informacin a toda la comunidad educativa.

Janneth: Si yo tambin estoy de acuerdo con lo que dijo, y ojal algunos colegas puedan
leer, analizar y recrear lo que hicimos, para que estas experiencias tambin sean
disfrutadas y explotadas por otros estudiantes y as sabremos si vali o no la pena haber
puesto nuestro mayor esfuerzo.

~ 71 ~
5. PRODUCTOS O RESULTADOS

En esta parte del documento se presenta dos de nuestras experiencias ms

novedosas explicitadas en forma de estrategia metodolgica, de tal manera que sea
entendida y replicada en las aulas con los estudiantes.

El titulo de la experiencia es: En la comunidad hombres y mujeres realizamos actividades

comunes para una buena convivencia, pero decidimos cambiarla por esta otra:

UNA SALIDA INOLVIDABLE

Es una estrategia metodolgica de fcil y provechosa aplicacin. Consiste en el

intercambio mutuo de preguntas entre los nios y nias de un grupo relativamente
pequeo y las personas mayores. Permite el mximo de accin y de estimulacin
recproca entre los nios y nias, en donde se otorga responsabilidad para que todos
participen en las diversas actividades. Los nios y nias son enseados a pensar
como grupo y a desarrollar un sentido de igualdad.

Es posible establecer situaciones que favorecen la conduccin de grupos; se brinda la

oportunidad a cada participante de ampliar sus puntos de vista, as como de obtener
comprensin y cristalizar sus pensamientos. Para lograr esto es necesario que todos los
miembros escuchen atentamente, razonen, reflexionen y participen.

Esta estrategia puede utilizarse para identificar, explorar (o ambas), diversos tpicos de
discusin o problemas, proporcionando apreciacin y comprensin para ellos. El debate
es til tambin para proporcionar y difundir informacin y conocimiento, y al mismo
tiempo, motivar al grupo a actuar y a precisar el propio pensamiento. Una vez logrado
esto, esta estrategia ayuda a la formacin de la opinin y al consenso del grupo.

Cuando es necesario desarrollar una atmsfera de grupo, esta estrategia es de gran

utilidad ya que a su vez alienta y estimula a los miembros a aprender ms sobre
problemas e ideas y desarrolla un grupo central de gente con el fin de conduccin o liderazgo.

~ 72 ~
Como se realiza:

Elegido el tema de la clase y la salida la maestra o el maestro prepara preguntas

problematizadoras ms adecuadas para estimular la participacin de los nios y nias,
(de la habilidad en la preparacin de las preguntas depende muchas veces que un tema
en apariencia inapropiado o indiferente pueda resultar eficazmente cuestionable).

El tema debe ser analizado en todos sus aspectos y se puede integrar las reas de
conocimientos y saberes y disciplinas que vea por conveniente la maestra o el maestro y
las preguntas deben seguir un orden lgico que mantenga el enlace entre las distintas partes.
Casi siempre podr preverse aproximadamente el posible curso que seguir el desarrollo de
la clase/salida, lo cual no significa que se deba conducir de modo rgido.

Puede calcularse que la actividad sea para una o dos jornadas tomando en cuenta el
desarrollo de las reas de conocimientos y saberes y disciplinas as como de los cuatro
momentos (prctica, teora, valoracin, produccin).

Desarrollo:

PRIMER MOMENTO: PRACTICA

1. Antes de salir a la plaza la maestra o el maestro deben realizar acuerdos entre todos
los nios y nias para preguntar los precios de las diferentes frutas y alimentos
preparados a los/las que se dedican a la venta.
2. En la plaza los nios y nias observan personas vendiendo frutas como: pltanos,
manzanas, duraznos.
3. Acompaados de la profesora o el profesor se acercan a preguntar los precios de las
frutas a la seora que vende: Cunto cuesta la docena de pltanos? Cunto
cuesta la manzana por unidad? Cunto cuesta el durazno por unidad?
4. Despus los nios preguntan a un seor que vende jugo de naranja el precio
diciendo: Cunto cuesta el vaso de jugo de naranja? y anotan los nios.
5. Posteriormente, se ingresa a una pensin a preguntar el precio de las comidas que
preparan: Cunto cuesta el plato de picante de pollo? Cunto cuesta el almuerzo
completo?. Tambin preguntan si es complicado preparar los alimentos.

~ 73 ~
6. Y antes de abandonar la pensin uno de los nios pregunta La persona que prepara
los alimentos es hombre o mujer? y reciben la respuesta (es importante que la maestro/o)
anote las respuestas si los estudiantes son pequeos).

SEGUNDO MOMENTO: TEORA

7. Se vuelve al curso para formar grupos de trabajo y observar grficos donde hay
hombres y mujeres realizando distintas actividades.
8. Los nios recuerdan mentalmente lo que vieron en su recorrido, para llegar a la
conclusin de que tanto hombres como mujeres realizan actividades comunes sin
distincin de sexo.
9. Posteriormente, se conversa sobre la actividad que realizan sus padres, madres, tos,
algunos familiares cercanos y vecinos del lugar donde viven.
10. En el momento de la aclaracin de dudas la maestra o el maestro habla sobre
actividades comunes de hombres y mujeres recomendando que a esta situacin se le
llama gnero.
11. Despus de las aclaraciones necesarias la maestra o el maestro escribe en la pizarra
algunas preguntas para que puedan responder los nios y las nias: Los paps pueden
preparar los alimentos?, Las mams puede conducir un auto?, Hombres y mujeres
pueden realizar las mismas actividades?, Creen que las mujeres solo tienen que
preparar alimentos?, Slo los hombres pueden estudiar en las universidades o institutos
superiores?
12. Los nios y las nias responden uno a uno a las preguntas anotadas por la maestra o
el maestro.
13. Despus de culminar con la actividad respecto a gnero, la maestra o el maestro
retoma la actividad de la salida hacia la plaza y realiza algunas preguntas: Por qu
estas personas decidieron dedicarse al comercio?, Las personas que estudian en
institutos o universidades donde trabajan? y De qu trabajan?
14. Los nios y nias responden a las preguntas vertidas por la maestra o el maestro y se
anota en la pizarra.
15. En base a las respuestas dichas por los nios y nias la maestra o el maestro aclara
nuevamente que la actividad que realizan las personas que venden se llaman
oficios y las personas que estudiaron en institutos o universidades son llamados
profesiones.

~ 74 ~
TERCER MOMENTO: VALORACION

16. Se retoma lo que dijeron los nios respecto a la seora que maneja un micro al
seor que prepara alimentos, para que realicen el anlisis y reflexin desde sus
saberes y conocimientos.
17. Los nios deben sacar conclusiones con ayuda de la maestra o maestro y asumir
alguna decisin, mientras va anotndose en la pizarra lo que dicen sobre gnero,
oficios y profesiones.

CUARTO MOMENTO: PRODUCCIN

18. Despus la maestra o el maestro dice a los nios que dibujen todo lo que vieron en la
calle y la plaza.
19. La maestra o el maestro cierra la experiencia vivida haciendo tteres junto a los nios
de hombres y mujeres realizando oficios y profesiones sin distincin de sexo, ni
vestimenta.
20. El guin de la conversacin de los personajes lo crea cada uno de los nios de
manera espontnea y lo comparte con sus compaeros en el curso.

Otra experiencia novedosa:

La experiencia que a continuacin se hace conocer puede realizarse tambin con los mismos
pasos que la anterior experiencia, pero con estudiantes de 5 o 6 ao de escolaridad. El
titulo de la experiencia es:

Ser que la GENEROSIDAD se la puede practicar?

Desarrollo:

PRIMER MOMENTO: PRACTICA

1. En primera instancia se les orienta en el curso a los estudiantes para la investigacin

sobre las costumbres, tradiciones, ritos que existen o conocen en el lugar donde viven
y lo practican.

~ 75 ~
2. Se organiza a todo el curso en varios grupos con la dinmica: La canasta revuelta.
3. Los grupos elaboran preguntas en castellano y otros en quechua para realizar las
encuestas en sus barrios referentes al tema.
4. Despus salen los estudiantes en compaa del maestro o maestra a realizar la
encuesta.
5. La socializacin de las respuestas se realiza en el curso, se aprovecho el momento
para hablar de las costumbres, ritos y tradiciones que cada uno conoca.

SEGUNDO MOMENTO: TEORIA

6. Se organiza un pequeo debate sobre el tema y sobre la participacin de ellos en la

encuestas.

TERCER MOMENTO: VALORACIN

7. Se realiza el anlisis y la reflexin respecto a los valores que sus padres y abuelos
practicaban antiguamente y sobre la generosidad. Llegan a distintas conclusiones y
coincidencias en que la mayora de las costumbres y los ritos tienen que ver mucho
con los valores y la prctica del Ayni y la minka.

PRIMER MOMENTO: PRACTICA

8. Se retoma la actividad de la clase anterior, con una dinmica de preguntas como por
ejemplo, Fueron alguna vez a un bautizo? Participaron de un corte de cabello?,
Qu les pareci?, Cmo participan sus padres de ese acontecimiento?, Tiene
algn significado para los padres el corte de pelo?.

9. Los estudiantes emiten sus respuestas y el maestro anota en el pizarrn o un

papelgrafo.

10. El maestro da lugar a que cualquier estudiante cuente su experiencia a sus

compaeros y compaeras.

~ 76 ~
SEGUNDO MOMENTO: TEORIA

11. Sobre la base de lo que cuenta el la estudiante el maestro hace las aclaraciones
necesarias sobre el corte de pelo sus usos y costumbres en el entorno.

12. Tambin aprovecha el momento para decirles que si conocen otros tipos de ayuda en
el campo.

13. El maestro permite la participacin de los estudiantes de manera libre y menciona

respecto al ayni y la mink`a.

14. Despus de escuchar el relato, el maestro debe realizar las aclaraciones

enriqueciendo la informacin.

TERCER MOMENTO: VALORACIN

15. Los estudiantes se ponen de acuerdo para ayudar a algn compaero compaera
brindndole productos alimenticios como muestra de generosidad.

16. Tambin los estudiantes llegan a la conclusin de que las dificultades encontradas
sirvieron para fortalecer el respeto a las opiniones de otras personas, a la
responsabilidad asumida en la encuesta.

CUARTO MOMENTO: PRODUCCIN

17. Se organiza a los estudiantes para realizar un sociodrama de las costumbres que se
practican en el bautizo.

~ 77 ~
6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Despus de haber puesto en marcha las experiencias, analizar y reflexionar sobre cada
una de las sesiones implementadas, plasmarlas en los diferentes relatos y finalmente
realizar las comparaciones de las mismas, se presenta en esta parte del documento de
sistematizacin, las conclusiones y recomendaciones para que toda persona que tenga la
oportunidad de leerla pueda considerar su aplicacin en la unidad educativa que trabaja.

6.1. Conclusiones

Las conclusiones a las cuales se arribaron despus de la concrecin de la experiencia

son las siguientes:

Con la aplicacin de los momentos metodolgicos (prctica-teora-valoracin-

produccin) en el fortalecimiento de la dimensin del SER, al trabajar los valores de
respeto, responsabilidad, generosidad, solidaridad, puntualidad se respondi a los
objetivos planteados en los diferentes documentos de la unidad educativa.
Los nios y nias aprenden mejor cuando los espacios fsicos en los que se
desenvuelven les gusta, los motiva a hacer cosas nuevas y cuando en estos espacios
pueden comunicarse espontneamente con personas.
Hemos llegado a la conclusin que lo que plantea la ley N 070, es la enseanza
liberadora (en otras palabras) y por ello, no puede ser estandarizada (como ocurri
aos atrs). Creemos que es una accin creativa, situada, experimental, la que crea
las condiciones para la transformacin, probando sobre el terreno los medios de esa
transformacin.
Tambin llegamos a la conclusin de que en tanto profesores, debemos estar
completamente abiertos para ser los alumnos, para aprender a travs de la
experiencia con ellos, en una relacin educativa, en s misma, informal.
Los estudiantes debera estar siempre predispuestos a ser muy activos cuando la
maestra empieza una clase de manera dinmica, cuestionadora, ello no dar lugar a
su inactividad, lo contrario sera una trampa que nos espera en la implementacin de
estrategias que no generan accin.

~ 78 ~
Cul es o ha sido la incidencia educativa de la experiencia de concrecin, en
relacin a las y los estudiantes y la comunidad educativa?

Las experiencias adquiridas desde que nacemos hasta el fin de nuestros das, nos
transforman y pueden enriquecernos de manera extraordinaria; proyectar esa riqueza en
el afecto y acciones que llevamos a cabo, construye vivencias entre los seres humanos.
Compartir nuestras experiencias positivamente con las dems personas, es una parte
crucial de la vida.

Hay todo tipo de actividades desde las cuales cada persona crea consciencia, se
sensibiliza y acta en sus entornos. Todas las experiencias implementadas en el aula y
fuera de ella constituyen (a nuestro entender) un proceso significativo de aprendizaje, que
debe propiciar relaciones sociales, en las cuales cada individuo adopte diversos
contenidos para construir los conocimientos, sentimientos y acciones que sean relevantes
para su vida. Desde esta perspectiva, cuando se desea conocer una comunidad, se debe
comprender cmo los individuos y los grupos trabajan, se relacionan y actan.

Las personas se relacionan en el lugar donde viven, y en los espacios donde interactan.
Independientemente de los conflictos, y las buenas relaciones que puedan surgir en ese
proceso de intercambio, todos tenemos la capacidad para ofrecer lo mejor de nosotros
mismos ante un momento de adversidad individual o social. As las cosas, debemos
reconocer la importancia de promover las prcticas de los valores y concienciar a los
individuos y los grupos sobre la realidad histrica actual, social y econmica.

En resumen, diramos que la implementacin del Eje Articulador Educacin En Valores

Sociocomunitarios, en nuestros planes de desarrollo curricular, fue el andamiaje que
ayud a mejorar en gran manera la interrelacin de las y los estudiantes con las
maestras. Es ms, la implementacin de este eje articulador para nosotras las maestras
fue vital porque nos permiti orientar, mejorar y fortalecer en algunos casos la convivencia
armnica y complementaria de las y los estudiantes con la naturaleza, la comunidad y el
cosmos.

~ 79 ~
Cules son las lecciones aprendidas o aprendizajes de este proceso de
concrecin?

La experiencia nos da un saber nico que nadie puede hacer por nosotros, un modo
de situarnos ante un problema.
Vivir la transformacin como una experiencia, nos permiti aprender a no dogmatizar,
sino a reaprender y estar conscientes de que la educacin y la vida pueden ser vistos
de otro modo.
A nuestro entender, el aula liberadora (como lo menciona Freire), es exigente, y no es
permisiva. Exige que pienses los argumentos, que escribas sobre ellas, que las
discutas seriamente.
El manejo sistemtico de los elementos curriculares nos ha permitido organizar el
proceso educativo de manera visible en el punto de partida de los procesos de concrecin
del MESCP y, que le dieron forma a los procesos educativos que desarrollamos, es decir,
cumplieron su funcin al dar forma al tipo de procesos educativos que se fueron
desarrollando a partir de los cuales se produjeron procesos reales donde interactan
estudiantes, maestras y maestros, la comunidad educativa con actividades concretas.
Es decir, los elementos curriculares ayudaron a darle forma al proceso educativo como
tal.
Con la implementacin de la ley N 070 se busca la transformacin de la educacin en
Bolivia, con un sentido descolonizador, comunitario, intracultural, intercultural y
productivo.
Es fundamental que la o el maestro tengamos conciencia de lo que hemos realizado
en el proceso de implementacin del Modelo.
Comenzar a producir nuevas prcticas educativas a partir de las exigencias del
Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo; lo que permite generar experiencias
inditas de maestras y maestros y los diversos actores de la comunidad educativa.
Las maestras y los maestros debemos ser conscientes del sentido que orientamos
nuestras prcticas. Por tanto, la aplicacin de las herramientas pedaggicas y las
metodologas no son mecnicos, requieren de una apropiacin crtica para su uso.
A partir de las prcticas nuevas que estamos desarrollando maestras y maestros
inspirados en los sentidos polticos del MESCP, vamos a mostrar la manera cmo se
estn concretando los lineamientos y criterios polticos del Modelo.

~ 80 ~
 La experiencia realizada no slo debe servir a quienes los hemos vivido, sino que
pueda servir a otros, pero no para reemplazar su propia experiencia, sino para
impulsar a que ellos tambin vivan la transformacin en sus propias vidas.

Como equipo de sistematizacin De qu manera como maestras y maestras

hemos transformado nuestra prctica educativa?

Mediante la planificacin de acciones ms vivenciales y pertinentes tomando en

cuenta los principios, ejes articuladores y los dems elementos curriculares.
Realizando prcticas transformadoras de implementacin y concrecin de los
elementos curriculares del MESCP.
Improvisando en algunos casos para que la experiencia tenga mayor impacto y
aceptacin por los estudiantes.
Observando y anotando acciones novedosas que manifestaron los estudiantes para
posteriormente ser analizadas.
Haciendo que los estudiantes tengan mayor participacin en su proceso de
aprendizaje.
Permitiendo que los estudiantes autoevalen su proceso de asimilacin y aprendizaje.
Estableciendo espacios de intercambio, reflexin y trabajo conjunto entre sus
miembros.
Conformando de equipos de trabajo ms cohesionados y colaborativos.

Cmo hemos trascendido la autoreferencialidad de la escuela?

En la instancia en que nos toc implementar y vivenciar la implementacin de la Ley N

070, la autoreferencialidad de la unidad educativa era como la de cualquier institucin
educativa fiscal que cumpla con la normativa educativa impuesta.

En la actualidad, y despus de contar con resultados positivos de las experiencias

implementadas, creemos que estamos dando nuestros primeros pasos hacia una
nueva escuela, donde se practica y se desarrolla con mayor fuerza los valores de
reciprocidad, articulacin, contribucin, redistribucin, respeto, justicia, libertad,
solidaridad, paz, unidad, honestidad y otros, en articulacin con los campos de
conocimiento, reas y disciplinas del currculo nacional, regional y diversificado.

~ 81 ~
De qu manera nuestra experiencia de concrecin est contribuyendo a
transformar las problemticas a las cuales responde el MESCP?

Lo importante para nosotros es darnos cuenta que la experiencia de transformacin de

nuestra prctica educativa se mueve por una determinada orientacin poltica que
impulsa nuestras acciones: el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, en el
proceso de su implementacin, en donde nosotras somos los que llevamos la
transformacin de la realidad de nuestro espacio educativo.
La experiencia autntica en el aula y fuera de ella genera un tipo de saber y de
aprendizaje en los estudiantes.
La importancia de sistematizar la experiencia, es narrarla y producir conocimiento a
partir de la misma.
La sistematizacin de la prctica educativa en el PROFOCOM, busca producir
conocimiento sobre la experiencia de esa transformacin.
La experiencia vivida es la relacin directa de los nios y nias con los otros, con la
realidad y consigo mismo, por ello, es nica e irrepetible. No hay una experiencia igual
a otra.
La sistematizacin de las experiencias de transformacin educativa slo se puede
realizar desde la experiencia de haber realizado en nuestras prcticas cambios en
torno a los grandes problemas que aquejan a la educacin boliviana.
La experiencia como elemento de descolonizacin y liberacin de la mentalidad
desarraigada de la realidad es vital para entender la transformacin que estamos
viviendo y que estamos produciendo.

Qu elementos de nuestra experiencia pueden enriquecer la propuesta a los

lineamientos del MESCP?

El manejar con mucha precisin los momentos metodolgicos a partir de una buena
planificacin del desarrollo curricular de aula.
Los estudiantes de grados superiores, deberan conocer, distinguir y manejar los
cuatro los momentos metodolgicos, como algo cotidiano, porque es una
estrategia metodolgica clara, coherente y efectiva que puede afectar de manera
positiva su proceso de aprendizaje.

~ 82 ~
6.2. Recomendaciones

Es necesario que las maestras y los maestros revaloricen su prctica educativa como
productores de conocimiento.
El manejo sistemtico de los elementos curriculares permite organizar el proceso
educativo de manera visible en el punto de partida de los procesos de concrecin del
MESCP y, ello le da forma a los procesos educativos que se desarrollan, es decir,
cumplen su funcin al dar forma al tipo de procesos educativos que se van
desarrollando a partir de los cuales se producen procesos reales donde interactan
estudiantes, maestras y maestros, la comunidad educativa con actividades concretas.
Se debe trabajar el tema de los valores en todos los campos de saberes y
conocimientos para contribuir en la mejora de las relaciones humanas, puesto que hay
crisis en este aspecto a todo nivel.
Emprender experiencias como sta, porque permite aprendizajes y experiencias
valiosas y enriquecedoras junto a los nios y nias.

~ 83 ~
BIBLIOGRAFA Y FUENTES COLECTIVA

Bibliografa

FREIRE, P. (1974). Educacin como prctica de libertad. Buenos Aires: Siglo XXI.

FREIRE, P. Y SHORT I. Miedo y Osada: La cotidianidad del docente que se arriesga a

practicar una pedagoga transformadora. Siglo XXI Editores, 2014

MINEDU. (2013). Unidad de Formacin N 1 "Modelo educativo Sociocomunitario

Productivo". La Paz - Bolivia.

MINEDU. (2013). Unidad de Formacin No. 2. Estructura Curricular y sus Elementos en

la Diversidad: Saberes y Conocimientos Propios. La Paz - Bolivia.

MINEDU. (2014). Unidad de Formacin No. 9. Pautas para la concrecin y registro de

experiencias transformadoras. Segunda Edicin La Paz - Bolivia.

Ministerio de Educacin (2015). Unidad de Formacin Nro. 12 Pautas Metodolgicas

para la Sistematizacin de Experiencias Transformadoras. Cuadernos de Formacin
Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.

Ministerio de Educacin (2015). Unidad de Formacin Nro. 16 Educacin Primaria

Comunitaria Vocacional - La Educacin Vocacional. Cuadernos de Formacin Continua.
Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.

Pabn, R. Mercedes. (2013). La Prctica de los Valores en la Vida Cotidiana. San Juan,
Puerto Rico.

~ 84 ~
ANEXOS

~ 85 ~
 PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO

PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO
DE LA UNIDAD EDUCATIVA

DATOS REFERENCIALES:

Unidad Educativa: Mejillones B

Red de Unidad Educativa: 6
Cdigo SIE: 80980065
Provincia: Cercado
Distrito Educativo: Cochabamba 1
Ncleo Educativo: Jun Crisstomo Carrillo
Nivel: Educacin Primaria Comunitaria Vocacional
Turno: Tarde
Gestin Escolar: 2015
Direccin: Calle Ecuador esquina Baptista
Distrito Municipal: 10

I. LOCALIZACIN

1.1. Ubicacin geogrfica

La Unidad Educativa Fiscal y Pblica MEJILLONES B, est ubicada en las calles Ecuador y Baptista y pertenece al rea
urbana (segn el documento histrico de 1998) y se fund el 13 de marzo de 1964, cuenta con la Resolucin Ministerial N
3612/2000, y el nmero de SIE es el 80980065, depende del Distrito Municipal N 10 de la Comuna Adela Zamudio y de la
Direccin Distrital de Educacin Cochabamba 1.

Caractersticas de la Poblacin: La zona se caracteriza porque las condiciones socioeconmicas en la que se encuentran
son variadas, hay personas con suficientes recursos econmicos, niveles educativos y condiciones de vida holgadas, otros
habitantes tienen un nivel socioeconmico y socioeducativo medianamente sostenibles.

Servicios que existen en la zona: Cuenta con los servicios de agua, luz, alcantarillado, telefona, internet, transporte
pblico y privado.

Actividades socioeconmicas: Son diversas de acuerdo a las condiciones de sus habitantes, algunos son profesionales
con diversas especialidades universitarias, otros son empresarios, tambin existen empleados remunerados, y muy pocos
se dedican al comercio formal e informal.

Caractersticas socioculturales: Los habitantes coexisten en una diversidad de creencias religiosas que las profesan,
entre ellas podemos citar a los catlicos, evanglicos y los mormones. Como informacin complementaria se dira que en la
zona se celebra la fiesta religiosa de la Virgen del Carmen.

Los ltimos datos emitidos en el Censo 2012 (INE: Censo de Poblacin y vivienda: 2012), dan cuenta que las formas de
comunicacin y uso de las lenguas ocupan las siguientes cifras estadsticas: el 79,82 % de la poblacin habla el castellano,
seguido del quechua con un 18,42 % y el aymara es hablado solamente por un 1,76% de las personas, que coexisten en
este espacio geogrfico. La mayor parte de los habitantes se comunican en castellano, sin embargo, los que provienen de
la cultura quechua y aymara no practican su lengua originaria, porque se hacen absorber por la cultura citadina y son
inducidos a comunicarse en castellano.

En referencia a la identidad cultural de la OTB Santa Teresa se observa que habitan personas de diferentes contextos
culturales; originando la aculturacin, es decir, por circunstancias laborales, econmicas, asumieron una cultura que no es
la suya, est actitud quizs se deba a la persistencia del largo proceso de colonizacin donde predomin la dominacin y la
explotacin y la negacin de sus identidades.

Organizaciones comunitarias existentes: La zona cuenta con una OTB (Organizacin Territorial de Base), denominada
Santa Teresa y una Junta Vecinal del mismo nombre. Tamiben existen club de madres, organizaciones juveniles,
federacin de estudiantes de secundaria, asociaciones de profesionales y organizaciones religiosas.

II. DIAGNSTICO DE NECESIDADES Y PROBLEMTICAS DE LA COMUNIDAD, ZONA O BARRIO

2.1. Situacin educativa general

El Diagnstico realizado a travs del listado de problemas, muestra la realidad del sistema educativo local, el mismo que
describe potencialidades y desafos a ser encarados de manera integral y con compromiso interinstitucional. Tambin
muestra las limitaciones y los riesgos, siempre presentes como parte de contexto social de la unidad educativa. Para
realizar un anlisis ms exhaustivo de la problemtica local fue necesario identificar las necesidades y problemticas de
la unidad educativa y de la zona. En base a esta informacin se elabor la planificacin estratgica para la gestin escolar
2015.

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 PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO

A continuacin se hace un recuento de las problemticas identificadas por la comunidad educativa. Sin embargo, para
identificar el problema ms importante se hizo la seleccin de aquellos problemas que son compartidos por la comunidad
educativa y el barrio. Para ello, se procedi a redactar y posteriormente a darle un puntaje en base a una serie de
preguntas.

Preguntas que coadyuvan a identificar el

problema de mayor atencin

Cunto tiempo se
necesario

consecuencias si no
para

el
Cules seran las
Con qu recursos
y a

del

Qu otros recursos
aprendizaje afecta?

Puntaje
se necesitaran?
para resolverlo?
cuantos afecta?

resuelve
N LISTADO DE PROBLEMAS

reas

cuenta
A quines

resolverlo?

problema?
estima
Qu

se

se
Trato descorts de los padres de familia hacia los
1. 1 2 1 1 1 1 7
profesores.
2. Inseguridad ciudadana. 1 2 1 1 1 2 9
Crisis de valores en los estudiantes por falta de
3. 3 3 3 2 2 3 16
control y afecto emocional de sus padres y madres.
Alimentacin inadecuada e insalubre de los
4. 1 2 1 1 2 1 8
estudiantes.
Inexistencia de espacios para la educacin y
5. sensibilizacin en cuanto a desempeo de roles, 1 1 1 1 1 1 6
para padres y madres de familia.
6. Retraso escolar en el ingreso a la unidad educativa. 1 2 1 1 1 1 7
Insuficiente material escolar debido a que las
7. 1 3 1 1 1 1 8
familias poseen escasos ingresos.
Apata e indiferencia de los padres de familia en el
8. 3 2 1 1 1 1 9
quehacer educativo de sus hijos.
9. Poca comunicacin intrafamiliar en la comunidad. 2 1 1 1 2 2 9
Manejo inadecuado de los elementos curriculares
10. planteados por la Nueva Ley N 070, por algunos 1 3 1 2 1 2 10
profesores.

III. PRIORIZACIN DE UNA NECESIDAD O PROBLEMA A RESOLVER

De todos los problemas detectados, analizados y reflexionados el de mayor incidencia es la crisis de valores en los
estudiantes por falta de control y afecto emocional de sus padres y madres, de la unidad educativa y de la zona. Para
ello, se procedi anlisis del problema priorizado a travs del FODA.

FORTALEZAS OPORTUNIDADES
Plantel docente calificado. Talleres permanentes de acuerdo a la nueva propuesta.
Acceso a la tecnologa con ayuda del profesor Talleres para nios/as con participacion de diferentes
de computacin. instituciones.
La elaboracin de las planificaciones Docentes, estudiantes dispuestos al trabajo en equipo para el
curriculares acordes a la Ley N 070 a partir de fortalecimiento de la calidad educativa con orientacion de
los documentos oficiales. instituciones del entorno. Gabinete de computacion adecuado
Infraestructura y mobiliario en relacin al para la actualizacion tecnologica.
nmero de estudiantes. Descolonizar la educacin con ayuda y apoyo de autoridades
ancestrales para recuperar saberes y conocimientos
ancestrales.
DEBILIDADES AMENAZAS
Crisis de valores en los estudiantes por falta de Total abandono de los padres a sus hijos.
control y afecto emocional de sus padres y Propagacin de pandillas en la plazuela aledaa a la unidad
madres. educativa.
Insuficiente material escolar debido a que las Ausencia del alumnado por los riesgos que existe en la zona.
familias poseen escasos ingresos. Falta de cuidado y mantenimiento del mobiliario por parte de
Manejo inadecuado de los elementos la Alcalda Municipal.
curriculares planteados por la Nueva Ley N
070, por algunos profesores.

Pgina 2
 PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO

Tomando en cuenta estos aspectos que conlleva el problema identificado, se ha determinado elegir el ttulo del PSP para
abordarlo desde la unidad Educativa, con el fin de aportar al mejoramiento de los valores en los diferentes escenarios
institucionales.

IV. TTULO DEL PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO

PRACTICAMOS VALORES SOCIOCOMUNITARIOS PARA MEJORAR LAS RELACIONES EN LA COMUNIDAD EDUCATIVA

V. FUNDAMENTACIN

En la actualidad el proceso educativo sufre muchos cambios debido a que se est buscando nuevas metodologas y
estrategias adecuadas a las necesidades de la sociedad. En este contexto la revolucion democrtica y cultural permitir
implementar y fortalecer la educacion descolonizadora, comunitaria, productiva, intracultural, intercultural plurilingue,
cientifica, tecnica tecnologica y artstica como un hecho social vivido, porque hace del hombre un ser pleno e integral con
una educacion en la vida y para la vida a partir de los valores comunitarios de reciprocidad, complementariedad, equilibrio,
respeto y equidad social, cultural, complementario con la naturaleza del hombre y el Cosmos.

VI. OBJETIVO DEL PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO

Fortalecer y revalorizar la prctica de valores humanos en las interrelaciones personales del contexto de la comunidad
educativa, para contribuir en la formacin integral y holstica de los nios y nias del nivel primario de la Unidad Educativa
MEJILLONES B.

VII. PLAN DE ACCIN

PLAN DE ACCIN EN RELACIN AL TRABAJO CON LOS/AS NIOS/AS:

ACTIVIDADES RESPONSABLES CRONOGRAMA MATERIALES
Investigacin, anlisis e identificacin de Director Cartulina
los valores humanos ancestrales y Plantel Docente Plantel Hojas de color
PRIMER
actuales que se practican dentro la Administrativo Padres y Hojas blancas
BIMESTRE
comunidad educativa (honestidad, madres de familia Marcadores
respeto, responsabilidad, etc.). Estudiantes Pinturas.
Puesta en comn (socializacin) sobre los Director Pegamento
valores humanos (ancestrales y actuales) Plantel Docente Plantel PRIMER Lminas
que se practican dentro y fuera de la Administrativo Padres y BIMESTRE Reciclables de
comunidad educativa. madres de familia botellas.
Organizacin de seminarios sobre valores Director Material casero
con padres de familia por curso. Profesionales invitados de SEGUNDO Material usado
distintas instituciones. BIMESTRE Papel lustre
Padres y madres de familia Globos
Organizacin de charlas, debates sobre Director Tteres
SEGUNDO Teatrillo
valores con nios y nias por cursos. Profesionales invitados de
BIMESTRE Disfraces
distintas instituciones.
Organizacin de talleres, sobre los valores Director
TERCER
humanos (respeto, responsabilidad, Plantel Docente
BIMESTRE
honestidad, etc.) Plantel Administrativo
Produccin de textos, orales, escritos y Estudiantes TODOS LOS
grficos. Plantel Docente BIMESTRES
Feria de tteres, teatro sobre los valores Director
humanos. Plantel Docente TERCER
Padres y madres de familia BIMESTRE
Estudiantes
Exposicin y feria educativa sobre los Autoridades locales
valores humanos en la plaza con el Gobierno Departamental
producto del Proyecto Socioproductivo Director Distrital
(PSP). Director
CUARTO
Plantel Docente Plantel
BIMESTRE
Administrativo Padres y
madres de familia
Estudiantes
Comunidad.

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 PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO

PLAN DE ACCIN EN RELACIN A LA PARTICIPACIN SOCIO COMUNITARIA:

ACTIVIDADES RESPONSABLES PRESUPUESTO TIEMPO
Reunin de coordinacin con autoridades Direccin
PRIMER
locales (OTBs) Sub. Alcalde. Junta Escolar,
BIMESTRE
etc.
Sesiones de orientacin sobre la prctica de Direccin
los valores humanos a los padres de familia Plantel docente y TERCER
dentro y fuera de la Unidad Educativa. administrativo BIMESTRE
Junta escolar
Feria costumbrista con la participacin Direccin
activa de toda la comunidad educativa. Plantel docente y
CUARTO
administrativo
BIMESTRE
Junta escolar
Nios y nias
Evaluacin comunitaria sobre el avance Direccin
pedaggico de los nios y nias respecto a Plantel docente y
CADA FINAL DE
la practica de valores humanos. administrativo
BIMESTRE
Junta escolar
Nios y nias

VIII. SISTEMA DE SEGUMIENTO Y MONITOREO

El monitoreo estar a cargo de los responsables indicados en el cuadro del plan de Accin.

Gestin institucional
Reconocimiento legal
Reglamento interno de la institucin

Evaluacin a profesores
Evaluacin de desempeo

Gestin pedaggica
Actualizacin y seguimiento al Proyecto Educativo Institucional

IX. EVALUACIN DEL PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO

1. Aplicar una evaluacin procesual para los estudiantes como para los maestros y maestras.
2. A travs de actas por cursos, firmados por direccin de la Unidad Educativa.
3. A travs de la participacin activa de todos los involucrados.

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 PLAN ANUAL DE DESARROLLO CURRICULAR
Segundo de Primaria Comunitaria Vocacional

DATOS REFERENCIALES:

Municipio: Cercado
Distrito educativo: Cochabamba 1
Ncleo: Juan Crisstomo Carrillo.
Unidad Educativa: Mejillones B
Gestin: 2015
Profesora: Janneth Flores Canizares.

PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO:

PRACTICAMOS VALORES SOCIOCOMUNITARIOS PARA MEJORAR LAS RELACIONES EN LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

Objetivo anual (holstico):

Fortalecemos y revalorizamos la prctica de valores humanos en las interrelaciones personales del contexto de la Comunidad Educativa para contribuir en la formacin integral y holstico de los nios y
nias del nivel primario de la Unidad Educativa Mejillones B.

OBJETIVO HOLISTICO ANUAL DEL SEGUNDO GRADO

Desarrollamos principios y valores sociocomunitarios, mediante la comprensin y estructuras lingsticas, pensamiento lgico matemtico y elementos de la naturaleza, investigando las actividades
productivas el contexto sociocultural, para promover la identidad y convivencia comunitaria.

CAMPOS REAS CONTENIDOS DESDE LOS CAMPOS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS

PRIMER BIMESTRE
Valores sociocomunitarios que se practican en la familia y la comunidad: Respeto a los dems; Generosidad; Solidaridad; Autoestima e
identidad.
Historias de vida de la familia y la comunidad comentadas en la escuela, para vivir bien y en conformidad con la Naturaleza.
Seales naturales y smbolos de comprensin social: El saludo, respeto a los mayores, ayuda.
SEGUNDO BIMESTRE
VALORES, Valores sociocomunitarios en relaciones de convivencia familiar, comunidad y municipal: unidad y amistad.
COSMOS Y
ESPIRITUALIDAD Y Reciprocidad y complementariedad con la Madre Tierra.
PENSAMIENTO
RELIGIONES TERCER BIMESTRE
Relaciones de convivencia armnica en las organizaciones e instituciones de la comunidad: La solidaridad.
Responsabilidad compartida en la escuela para vivir bien en armona con la Madre Tierra.
CUARTO BIMESTRE
Principios, valores y normas espirituales y religiosas de reciprocidad y complementariedad acuerdo con cada contexto cultural.
La honestidad y el amor al semejante en la prctica cotidiana.
Respeto y cuidado a la biodiversidad.
COMUNICACIN Y PRIMER BIMESTRE:
COMUNIDAD Y
LENGUAJES NOMBRES PROPIOS EN LA FAMILIA Y LA COMUNIDAD: (nombres propios, pr, tr, adjetivos calificativos).
SOCIEDAD
LA NARRACION DE CUENTOS Y TEMTICAS DEL CONTEXTO EN PRIMERA LENGUA: (pl, gnero-oficios y profesiones-)
SEGUNDO BIMESTRE:
PLURICULTURALIDAD BOLIVIANA:
Textos orales y escritos de ceremonias y rituales: cuento y narracin: Los amigos;(El jucumari y la cholita); El honrado leador; La liebre y la
tortuga.
Juegos lingsticos en la lectura y escritura en ambas lenguas: Aumentativos. El adjetivo. Antnimos
Familia de palabras.
Aumentativos.
Uso de la c y al z en el contexto familiar y comunitario.
Palabras con gl, gr..(fonologa, fontica, gramtica, morfosintctica)
Identificacin de nuestros sentidos para comunicarnos con propiedad.

CONCIENCIA CIUDADANA Y PATRITICA:

Valores cvicos que debemos reconocer de Nuestra patria.
Gnero y nmero.
Las slabas.
Los trabajos que se generan en la familia y la comunidad para vivir bien.
Reconocimiento del uso de la m antes de la b y la p en los diferentes tipos de textos que circulan en la familia y la comunidad. (fonologa,
fontica, gramtica, morfosintctica)
Identifico los animales que viven en la comunidad y los alrededores.
Comparaciones.
Uso de la v dentolabial.
El agua y sus caractersticas: su importancia para la vida de la familia y la comunidad.
Palabras con fr con fl..(fonologa, fontica, gramtica, morfosintctica)
Cunto aprend?
TERCER BIMESTRE:
VALORACIN DE LOS DERECHOS HUMANOS:
La narracin de cuentos y temticas del contexto: El nio desaseado; lvaro.
Los pronombres personales.
Uso de la coma.
Higiene de los dientes.
Palabras que se escriben con ll y y.
Uso de la slaba in.
Palabras con diptongos.
Palabras contrarias con la slaba des.
El calendario.
cunto aprend?

EDUCACIN EN VALORES.
Simn Bolvar.
El verbo y el sustantivo.
El punto y la mayscula.
El mal carcter.
Palabras con pr y pl..(fonologa, fontica, gramtica, morfosintctica)
El perezoso.
Palabras con g y j.
Palabras con h.
 Comparaciones.
Cunto aprend?
CUARTO BIMESTRE:
CONSERVACIN Y CUIDADO DE LA SALUD:
Una madre.
Trabalenguas.
La oracin.
Los signos de interrogacin.
Los dos arbolitos.
Palabras con gue, gui, ge, gi..(fonologa, fontica, gramtica, morfosintctica)
Palabras con c y q.
Separacin de palabras en slabas.
La gallinita roja.
La nota.
Voces de los animales.
Cunto aprend?
CUIDADO Y PROTECCIN DEL MEDIO AMBIENTE:
El da de navidad.
Partes de la oracin.
La oracin.
Signos de admiracin.
Las interjecciones exclamativas.
La llama.
Uso de la r,rr..(fonologa, fontica, gramtica, morfosintctica)
Sinnimos.
La carta.
El sobre.
Cunto aprend?.

QUECHUA
QUECHUA
PRIMER BIMESTRE:
Saludo
Nmeros ((sistema de numeracin quechua: yupana)
SEGUNDO BIMESTRE:
Juegos lingsticos en la lectura y escritura en ambas lenguas: Nmeros.
TERCER BIMESTRE:
Colores
CUARTO BIMESTRE:
Das de la semana

SOCIALES SOCIALES
PRIMER BIMESTRE:
COMUNICACIN ORAL, CORPORAL, SIMBOLICA Y GESTUAL EXPRESADA EN LA INTERRELACION FAMILIAR, ESCOLAR Y SU
ENTORNO: (La familia, Medios de comunicacin).
 EL SER HUMANO FORMA PARTE DE LA MADRE TIERRA: (sistema solar, nuestro planeta, cuidado del planeta Tierra, zonas geogrficas
de Bolivia).
SEGUNDO BIMESTRE:
Normas de comportamiento en la calle.
Normas de seguridad vial.
La publicidad de un producto.
Acontecimientos cvicos e histricos en la comunidad.
El campo y la ciudad.
Profesiones y oficios del campo y de la ciudad.
TERCER BIMESTRE:
Los servicios bsicos.
Acontecimientos cvicos e histricos en la comunidad.
Medios de transporte y de comunicacin.
Fechas conmemorativas cvicas.
Bolivia. Caractersticas de los departamentos.
CUARTO BIMESTRE:
Tierras altas y tierras bajas.
Costumbres y tradiciones de Bolivia.
Derechos de los nios y nias.
Fechas conmemorativas cvicas y fiestas tradicionales de la comunidad.
MSICA MUSICA
PRIMER BIMESTRE:
Himno nacional.
Marcha naval.
Himno al colegio.
Papito.
SEGUNDO BIMESTRE:
Al maestro.
Mam.
Himno a la madre.
Ejercicios de relajacin.
Coro a dos voces.
TERCER BIMESTRE:
Salve oh patria.
Viva mi patria Bolivia.
Himno departamental.
Coro a dos voces.
Ya s leer.
Guitarra.
CUARTO BIMESTRE:
De colores (ronda)
Ejercicios de relajacin.
Ejercicios rtmicos.
Mi escuelita.
Las vacaciones.
 Navidad.

EDUCACIN FSICA, PRIMER BIMESTRE:

DEPORTES Y Juegos de habilidades motrices bsica: correr, saltar, lanzar, etc.
RECREACIN. Trabajos con mucho respeto en los diferentes ejercicios fsicos de capacidades condicionales: fuerza, velocidad, resistencia y
flexibilidad en correspondencia a la edad.
Juegos tradicionales del contexto y pre deportivos con reglas bsicas.
Dualidad, hombre, mujer.
SEGUNDO BIMESTRE:
Juegos tradicionales, motores y populares en su entorno.
Juegos pre deportivos con reglas bsicas. Correr, saltar, lanzar, etc.
Trabajamos con el valor de responsabilidad en los ejercicios fsicos de capacidad condicionales: fuerza, velocidad, resistencia y
flexibilidad, en correspondencia de la edad.
Higiene corporal, vestimenta, alimentos y nutricin saludable.
TERCER BIMESTRE:
Juegos pre deportivos con reglas bsicas en eventos de confraternidad comunitaria.
Ejercicios fsicos de capacidades condicionales: fuerza, velocidad, resistencia y flexibilidad en correspondencia de la edad.
Reciprocidad.
CUARTO BIMESTRE:
Juegos de combinacin de habilidades motrices bsicas practicadas en su comunidad.
Ejercicios fsicos de capacidades condicionales, coordinativas y flexibilidad practicados en la comunidad.
Actividades pres deportivos: futbol de saln, voleibol, basquetbol u otros en convivencia de confraternizacin comunitaria.
Complementariedad.

CIENCIAS NATURALES CIENCIAS NATURALES

PRIMER BIMESTRE:
EL CUERPO HUMANO Y SU RELACIN CON LA NATURALEZA: (los seres vivos y su ciclo vital, los huesos y los msculos).
EL CUERPO HUMANO Y SU NUTRICION: (los alimentos, plantas como ornamento, medicina y alimento para los seres vivos raz tallo,
flores, fruto y semillas- y su industrializacin).
SEGUNDO BIMESTRE:
Las plantas y sus caractersticas (molle, sauce, llantn, mua, etc).
Partes de las plantas. Funciones.
rboles, arbustos y hierba.(respeto y cuidado a la madre tierra)
VIDA, TIERRA, Ciclo vital.
TERRITORIO Utilidad de las plantas: en la alimentacin, medicina, ornamentacin e industria.((convivencia en equilibrio armnico con la madre tierra y
el cosmos)
TERCER BIMESTRE:
Los animales y sus caractersticas.
Animales ovparos y vivparos.
Animales herbvoros, carnvoros y omnvoros.
Animales vertebrados e invertebrados.
CUARTO BIMESTRE:
El ciclo del agua.
El sonido.
Recursos naturales.((respeto y cuidado a la madre tierra)
 MATEMTICA PRIMER BIMESTRE:
CONTEO Y DESCONTEO DE LOS ELEMENTOS DEL CONTEXTO CON NUMEROS NATURALES Y SU VALOR POSICIONAL: (Lectura y
escritura segn el contexto: Centenas, nmeros hasta 900, resolucin de problemas matemticos).
CONTEO Y DESCONTEO DE LOS ELEMENTOS DEL CONTEXTO CON NUMEROS NATURALES Y SU VALOR POSICIONAL: (Nmeros
ordinales, Adicin y sustraccin, resolucin de problemas matemticos).
SEGUNDO BIMESTRE:
Nmeros hasta 1 000..(sistema de numeracin quechua: yupana)
Centena ms cercana. Descomposicin.
Mayor - menor - anterior - posterior.
Trminos de la adicin y de la sustraccin.
Adicin y sustraccin llevando hasta el 1 000.(sistema de numeracin quechua: yupana)
Comprobacin de la adicin y de la sustraccin.
Lneas poligonales y curvas abiertas y cerradas. Polgonos.
Cuerpos geomtricos: redondos y no redondos.
Orientacin espacial. Coordenadas.
Reproduccin de figuras. Simetra.
Diagramas. Organizacin de datos en tablas.
Razonamiento y taller de resolucin de problemas.
TERCER BIMESTRE:
Adicin y multiplicacin.
Multiplicacin por 2. El doble.
CIENCIA, Multiplicacin por 4, por 8, por 5 y por 10..(sistema de numeracin quechua: yupana)
TECNOLOGA Y Multiplicacin por 3. El triple.
PRODUCCIN Multiplicacin por 6, por 9, por 7.
Propiedad conmutativa.
Multiplicacin por 3. El triple.
Multiplicacin por 6, por 9, por 7.
Propiedad conmutativa de la multiplicacin.
El calendario: ao, meses y das.
Medidas de masa: kilo y medio kilo.
Medidas de capacidad: litro y medio litro.
Grfico de barras.
Razonamiento y taller de resolucin de problemas.
Productos tecnolgicos utilizados en la comunidad.
CUARTO BIMESTRE
Multiplicacin por dos cifras llevando.
Multiplicacin por 10, por 100..(sistema de numeracin quechua: yupana)
Multiplicacin de tres cifras llevando.
Problemas con dos operaciones.
Repartos.
Divisin.
Mitad y tercera parte.
Prueba de la divisin.
Sistema monetario: monedas y billetes.
Medidas de tiempo.
Interpretacin de un pictograma.
 Razonamiento y taller de resolucin de problemas DIME.
Talleres, centros y campos de produccin tecnolgica.

TECNOLOGA TECNOLOGA
PRIMER BIMESTRE:
Materiales naturales transformados en objetos tecnolgicos de la comunidad: Productos tecnolgicos; Alimenticios; Medicinales.
Tipos de produccin.
SEGUNDO BIMESTRE:
Materiales naturales transformados en objetos tecnolgicos de la comunidad: De vivienda; De abrigo; De transporte; Objetos tecnolgicos.
TERCER BIMESTRE:
Simples: herramientas.
materiales y artefactos.
Herramientas segn su utilidad e importancia para nuevos oficios.
Materiales.
CUARTO BIMESTRE:
Materiales naturales transformados en objetos tecnolgicos de la comunidad:
o Piedra madera, plantas, minerales y otros.
o Caractersticas de los materiales: Peso, dureza, textura, etc. Clasificacin de materiales.
o Madera, plstico, metales y otros artefactos.
o Tijera regla.
UNIDAD EDUCATIVA: MEJILLONES B

PROFESORA: JANNETH FLORES CANIZARES

SEGUNDO DE PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL

COCHABAMBA 2 DE FEBRERO DEL 2015

 PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR
(PLAN DE CLASE)

DATOS INFORMATIVOS:

Unidad Educativa: Mejillones B

Bimestre: PRIMERO
Ao de escolaridad: SEGUNDO DE PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL
PROFESORA: Janneth Flores Canizares
Tiempo: del 2 de febrero al 27 de febrero

OBJETIVO HOLISTICO DEL PRIMER BIMESTRE: Desarrollamos principios y valores de convivencia sociocomunitaria, analizando los saberes y conocimientos propios y diversos, mediante la
produccin de textos variados y uso adecuado de los recursos de la naturaleza en los procesos de transformacin, para fortalecer la creatividad y las inclinaciones vocacionales.

PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO: Practicamos valores sociocomunitarios para mejorar las relaciones en la comunidad educativa.

TEMTICA ORIENTADORA: Principios de convivencia en comunidad.

OBJETIVO HOLISTICO DEL PLAN DE CLASE: Promovemos los valores sociocomunitarios de respeto y generosidad, analizando los saberes y conocimientos propios y diversos, mediante la
produccin de textos variados y uso adecuado de los recursos de la naturaleza en los procesos de transformacin, para fortalecer la convivencia armnica y la creatividad hacia las inclinaciones
vocacionales.
CONTENIDOS:

COMUNICACIN Y LENGUAJES: (COMUNIDAD Y SOCIEDAD)

PRIMER BIMESTRE:
NOMBRES PROPIOS EN LA FAMILIA Y LA COMUNIDAD: (nombres propios, pr, tr, pl) (adjetivos calificativos).
LA NARRACION DE CUENTOS Y TEMTICAS DEL CONTEXTO EN PRIMERA LENGUA: (pl, gnero-oficios y profesiones-)
QUECHUA:
PRIMER BIMESTRE:
Seales naturales que se practican en la comunidad: Saludo.
CIENCIAS SOCIALES:
PRIMER BIMESTRE:
COMUNICACIN ORAL, CORPORAL, SIMBOLICA Y GESTUAL EXPRESADA EN LA INTERRELACION FAMILIAR, ESCOLAR Y SU ENTORNO: (La familia, Medios de comunicacin).
EL SER HUMANO FORMA PARTE DE LA MADRE TIERRA: (sistema solar, nuestro planeta, cuidado del planeta Tierra, zonas geogrficas de Bolivia).
ARTES PLASTICAS Y VISUALES:
Elementos de configuracin plstica en el entorno familiar y la comunidad. (punto, coma, lnea, mancha y forma).

CIENCIAS NATURALES: (VIDA, TIERRA, TERRITORIO)

PRIMER BIMESTRE:
EL CUERPO HUMANO Y SU RELACIN CON LA NATURALEZA: (los seres vivos y su ciclo vital, los huesos y los msculos).
EL CUERPO HUMANO Y SU NUTRICION: (los alimentos, plantas como ornamento, medicina y alimento para los seres vivos raz tallo, flores, fruto y semillas- y su industrializacin).
MATEMATICA: (CIENCIA, TECNOLOGA Y PRODUCCIN)
PRIMER BIMESTRE:
CONTEO Y DESCONTEO DE LOS ELEMENTOS DEL CONTEXTO CON NUMEROS NATURALES Y SU VALOR POSICIONAL: (Lectura y escritura segn el contexto: Centenas, nmeros hasta
900, resolucin de problemas matemticos).
CONTEO Y DESCONTEO DE LOS ELEMENTOS DEL CONTEXTO CON NUMEROS NATURALES Y SU VALOR POSICIONAL: (Nmeros ordinales, Adicin y sustraccin, resolucin de
problemas matemticos).
 Recursos Criterios de evaluacin
Orientaciones Metodolgicas
/materiales Ser, saber, hacer, decidir
COMUNIDAD Y SOCIEDAD: (lenguaje, quechua, sociales, artes plsticas y visuales) Ser:
Laminas. Respeta el turno de participacin
PRACTICA Fotocopias dentro el aula.
- Saludamos a nuestros compaeros y compaeras de curso como acto de respeto y damos la bienvenida. Tijeras.
Saber:
Pegamento.
- Conversamos sobre los valores sociocomunitarios que se practican en la familia y la comunidad: Respeto a los dems; Colores Identifica y escribe correctamente
Generosidad Solidaridad; Autoestima e identidad. Marcadores nombres propios y comunes.
- Observamos con atencin las lminas educativas de acuerdo a los contenidos que avanzaremos en el aula (diferencia entre Hojas bond
Hacer:
ciudad y campo urbano-rural; actividades del campo y la ciudad).
Utiliza las letras del abecedario
- Conocemos el sistema solar y la ubicacin de la tierra. para escribir correctamente.
- Conversamos como cuidar la madre tierra.
Decidir:
- Comentamos sobre los peligros que puede sufrir nuestro cuerpo y el cuidado que debemos tener para mantenerlo sano y Respeta el turno de participacin
fuerte. dentro el aula.
- Dramatizamos mediante un cuento para mostrar las diferentes actitudes que demuestran los padres y madres de la comunidad.
TEORIA
- Conversamos en el curso respecto a temporalidad y lateralidad.
- Escribimos nuestros nombres y algunas oraciones cortas con alguna dificultad.
- Aprendemos a pronunciar correctamente las palabras que escribimos.
- Salimos al patio para conocer los diferentes ambientes de la escuela.
- Con ayuda de la maestra identificamos a las autoridades de la escuela.
VALORACIN
- Respetamos cada uno el trabajo grupal que realizamos en el aula.
- Reflexionamos sobre valores sociocomunitarios que se practican en la familia y la comunidad: Respeto a los dems
Solidaridad; Autoestima e identidad.
- Nos ejercitamos a respeta a las autoridades, compaeros y compaeras de la escuela.
- Reunidos en grupos pequeos respondemos a las siguientes preguntas: Trabajamos con responsabilidad las actividades y
nuestras obligaciones? Podemos trabajar en aula cuidando la madre tierra?
PRODUCCIN
- En una lmina escribimos nuestro compromiso de mantener limpios y saludables el aula y otros ambientes de la escuela como
acto de respeto a la Madre Tierra.
- Elaboramos fichas sobre lateralidad para complementar el trabajo.
- Reunidos en grupos producimos cuadros donde hablamos de respeto a los dems.
- Dibujamos cuadros diferenciando el campo y la ciudad.
- Construimos nuestro sistema solar con el material que elijamos y compartimos con nuestros compaeros.
VIDA TIERRA TERRITORIO (ciencias naturales) Ser:
PRACTICA Laminas. Respeta el turno de participacin
- En el curso jugamos el juego llamado: Tocarse. tocarse para ir reconociendo las partes de nuestro cuerpo.


Fotocopias
Tijeras.
dentro el aula.
 - Observamos lminas del cuerpo humano.


Pegamento.
Colores
Saber:
Identifica las partes del cuerpo
- Leemos consejos para cuidar nuestro cuerpo. Marcadores humano.
TEORIA Hojas bond
- Descripcin del cuerpo humano observando una lamina. Explicamos la utilidad de las partes del cuerpo humano. Rompecabezas Hacer:
Arma el cuerpo humano en un
- Conocemos el cuidado de las partes del cuerpo humano. Describimos la relacin de nuestro cuerpo con la Madre Tierra. rompecabezas.
- Escribimos sobre el cuidado que debemos tener para nuestro cuerpo.
Decidir:
VALORACIN
Respeta el turno de participacin
- Reflexin comunitaria sobre el cuidado del cuerpo humano y los sentidos. dentro el aula.
- Valoramos la utilidad de las partes del cuerpo humano.
- Qu debemos hacer cuando otra persona lastima nuestro cuerpo? Comentamos sobre el cuidado que debemos tener para
que nuestro cuerpo est sano y fuerte.
PRODUCCIN
- Presentacin de grficos del cuerpo humano. Construimos un rompecabezas con el cuerpo humano.
CIENCIA TECNOLOGICA Y PRODUCCION (matemtica y tecnologa)
PRACTICA Laminas. Ser:
- Saludamos a nuestros compaeros y compaeras de curso como acto de respeto y solidaridad. Fotocopias Respeta el turno de participacin
dentro el aula.
Tijeras.
- En fichas escribimos cantidades menores a 10. Pegamento.
- Jugamos formando cantidades con centenas. Colores Saber:
Comprender las consignas que se

- Reconocemos las cantidades que forman pares e impares.

Marcadores
Hojas bond
le da.
TEORIA
- Conversamos en el curso respecto a: temporalidad y lateralidad.
Hacer:
Completa las fichas de trabajo.
- Ubicacin espacial.
- Reconocimiento de cantidades mayores al 100. Decidir:
Respeta el turno de participacin
- Escritura de cantidades con decenas. dentro el aula.
- Escritura de cantidades en forma literal y numeral.
- Utilizamos los signos mayor que, menor que e igual a.
- Por grupos resolvemos ejercicios con cantidades formadas por centenas.
VALORACIN
Razonamiento en la puesta en prctica de la escritura de los nmeros.
- Conversamos sobre la importancia de los nmeros en la vida cotidiana.
PRODUCCION
- Complementacin de fichas sobre lateralidad.
- Resolucin de ejercicios de suma y resta.
- Resolucin de problemas matemticos con centenas.
PRODUCTO: Exposicin de las fichas de trabajo de los y las nias.
BIBLIOGRAFIA: Santillana de lenguaje y matemtica 2.
Maximatic 2; maxilengua 2.
 PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR
(PLAN DE CLASE)

DATOS INFORMATIVOS:

Unidad Educativa: Mejillones B

Bimestre: PRIMERO
Ao de escolaridad: SEGUNDO DE PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL
PROFESORA: Janneth Flores Canizares
Tiempo: del 28 de febrero al 27 de marzo

OBJETIVO HOLISTICO DEL PRIMER BIMESTRE: Desarrollamos principios y valores de convivencia sociocomunitaria, analizando los saberes y conocimientos propios y diversos, mediante la
produccin de textos variados y uso adecuado de los recursos de la naturaleza en los procesos de transformacin, para fortalecer la creatividad y las inclinaciones vocacionales.

PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO: Practicamos valores sociocomunitarios para mejorar las relaciones en la comunidad educativa.
TEMTICA ORIENTADORA: Principios de convivencia en comunidad.
OBJETIVO HOLISTICO DEL PLAN DE CLASE: Desarrollamos los valores sociocomunitarios de respeto y generosidad, analizando los saberes y conocimientos propios y diversos, mediante la
produccin de textos variados y uso adecuado de los recursos de la naturaleza en los procesos de transformacin, para fortalecer la convivencia armnica y la creatividad hacia las inclinaciones
vocacionales.
CONTENIDOS:

COMUNICACIN Y LENGUAJES: (COMUNIDAD Y SOCIEDAD)

PRIMER BIMESTRE:
NOMBRES PROPIOS EN LA FAMILIA Y LA COMUNIDAD: (nombres propios, pr, tr, pl) (adjetivos calificativos).
LA NARRACION DE CUENTOS Y TEMTICAS DEL CONTEXTO EN PRIMERA LENGUA: (pl, gnero-oficios y profesiones-)

QUECHUA:
PRIMER BIMESTRE:
Seales naturales que se practican en la comunidad: Saludo.

CIENCIAS SOCIALES:
PRIMER BIMESTRE:
COMUNICACIN ORAL, CORPORAL, SIMBOLICA Y GESTUAL EXPRESADA EN LA INTERRELACION FAMILIAR, ESCOLAR Y SU ENTORNO: (La familia, Medios de comunicacin).
EL SER HUMANO FORMA PARTE DE LA MADRE TIERRA: (sistema solar, nuestro planeta, cuidado del planeta Tierra, zonas geogrficas de Bolivia).

ARTES PLASTICAS Y VISUALES:

Elementos de configuracin plstica en el entorno familiar y la comunidad. (punto, coma, lnea, mancha y forma).

CIENCIAS NATURALES: (VIDA, TIERRA, TERRITORIO)

PRIMER BIMESTRE:
EL CUERPO HUMANO Y SU RELACIN CON LA NATURALEZA: (los seres vivos y su ciclo vital, los huesos y los msculos).
EL CUERPO HUMANO Y SU NUTRICION: (los alimentos, plantas como ornamento, medicina y alimento para los seres vivos raz tallo, flores, fruto y semillas- y su industrializacin).

MATEMATICA: (CIENCIA, TECNOLOGA Y PRODUCCIN)

PRIMER BIMESTRE:
CONTEO Y DESCONTEO DE LOS ELEMENTOS DEL CONTEXTO CON NUMEROS NATURALES Y SU VALOR POSICIONAL: (Lectura y escritura segn el contexto: Centenas, nmeros hasta
900, resolucin de problemas matemticos).
CONTEO Y DESCONTEO DE LOS ELEMENTOS DEL CONTEXTO CON NUMEROS NATURALES Y SU VALOR POSICIONAL: (Nmeros ordinales, Adicin y sustraccin, resolucin de
problemas matemticos).

Criterios de evaluacin
Orientaciones Metodolgicas Recursos /materiales
Ser, saber, hacer, decidir
COMUNIDAD Y SOCIEDAD: (lenguaje, quechua, sociales, artes plsticas y visuales) Ser:
Laminas. Respeta el turno de participacin
PRACTICA Fotocopias dentro el aula.
- Saludamos a nuestros compaeros y compaeras de curso como acto de respeto y damos la bienvenida. Tijeras.
Saber:
Pegamento.
- Conversamos sobre los valores sociocomunitarios que se practican en la familia y la comunidad: Respeto a los Colores Identifica y escribe correctamente
dems; Generosidad Solidaridad; Autoestima e identidad. Marcadores nombres propios y comunes.
- Observamos con atencin las lminas educativas de acuerdo a los contenidos que avanzaremos en el aula Hojas bond
Hacer:
(diferencia entre ciudad y campo urbano-rural; actividades del campo y la ciudad).
Utiliza las letras del abecedario para
- Conocemos el sistema solar y la ubicacin de la tierra. escribir correctamente.
- Conversamos como cuidar la madre tierra.
Decidir:
- Comentamos sobre los peligros que puede sufrir nuestro cuerpo y el cuidado que debemos tener para mantenerlo Respeta el turno de participacin
sano y fuerte. dentro el aula.
- Dramatizamos mediante un cuento para mostrar las diferentes actitudes que demuestran los padres y madres de la
comunidad.

TEORIA
- Conversamos en el curso respecto a temporalidad y lateralidad.
- Escribimos nuestros nombres y algunas oraciones cortas con alguna dificultad.
- Aprendemos a pronunciar correctamente las palabras que escribimos.
- Salimos al patio para conocer los diferentes ambientes de la escuela.
- Con ayuda de la maestra identificamos a las autoridades de la escuela.

VALORACIN
- Respetamos cada uno el trabajo grupal que realizamos en el aula.
- Reflexionamos sobre valores sociocomunitarios que se practican en la familia y la comunidad: Respeto a los
dems Solidaridad; Autoestima e identidad.
- Nos ejercitamos a respeta a las autoridades, compaeros y compaeras de la escuela.
- Reunidos en grupos pequeos respondemos a las siguientes preguntas: Trabajamos con responsabilidad las
actividades y nuestras obligaciones? Podemos trabajar en aula cuidando la madre tierra?

PRODUCCIN
- En una lmina escribimos nuestro compromiso de mantener limpios y saludables el aula y otros ambientes de la
escuela como acto de respeto a la Madre Tierra.
 - Elaboramos fichas sobre lateralidad para complementar el trabajo.
- Reunidos en grupos producimos cuadros donde hablamos de respeto a los dems.
- Dibujamos cuadros diferenciando el campo y la ciudad.
- Construimos nuestro sistema solar con el material que elijamos y compartimos con nuestros compaeros.
VIDA TIERRA TERRITORIO (ciencias naturales) Ser:
Laminas. Respeta el turno de participacin
PRACTICA Fotocopias dentro el aula.
- En el curso jugamos el juego llamado: Tocarse. tocarse para ir reconociendo las partes de nuestro cuerpo. Tijeras.
Saber:
Pegamento.
- Observamos lminas del cuerpo humano. Colores Identifica las partes del cuerpo
- Leemos consejos para cuidar nuestro cuerpo. Marcadores humano.
Hojas bond
Hacer:
TEORIA Rompecabezas
Arma el cuerpo humano en un
- Descripcin del cuerpo humano observando una lamina. rompecabezas.
- Explicamos la utilidad de las partes del cuerpo humano.
Decidir:
- Conocemos el cuidado de las partes del cuerpo humano. Respeta el turno de participacin
- Describimos la relacin de nuestro cuerpo con la Madre Tierra. dentro el aula.

- Escribimos sobre el cuidado que debemos tener para nuestro cuerpo.

VALORACIN
- Reflexin comunitaria sobre el cuidado del cuerpo humano y los sentidos.
- Valoramos la utilidad de las partes del cuerpo humano.
- Qu debemos hacer cuando otra persona lastima nuestro cuerpo?
- Comentamos sobre el cuidado que debemos tener para que nuestro cuerpo est sano y fuerte.

PRODUCCIN
- Presentacin de grficos del cuerpo humano.
- Construimos un rompecabezas con el cuerpo humano.
CIENCIA TECNOLOGICA Y PRODUCCION (matemtica y tecnologa)
Laminas. Ser:
PRACTICA Fotocopias Respeta el turno de participacin
- Saludamos a nuestros compaeros y compaeras de curso como acto de respeto y solidaridad. Tijeras. dentro el aula.
Pegamento.
- En fichas escribimos cantidades menores a 10. Colores Saber:
- Jugamos formando cantidades con centenas. Marcadores Comprender las consignas que se le
da.
- Reconocemos las cantidades que forman pares e impares.
Hojas bond
Hacer:
TEORIA Completa las fichas de trabajo.
- Conversamos en el curso respecto a: temporalidad y lateralidad.
Decidir:
- Ubicacin espacial.
 - Reconocimiento de cantidades mayores al 100.
Respeta el turno
dentro el aula.
de participacin

- Escritura de cantidades con decenas.

- Escritura de cantidades en forma literal y numeral.
- Utilizamos los signos mayor que, menor que e igual a.
- Por grupos resolvemos ejercicios con cantidades formadas por centenas.

VALORACIN
Razonamiento en la puesta en prctica de la escritura de los nmeros.
- Conversamos sobre la importancia de los nmeros en la vida cotidiana.

PRODUCCION
- Complementacin de fichas sobre lateralidad.
- Resolucin de ejercicios de suma y resta.
- Resolucin de problemas matemticos con centenas.

PRODUCTO: Exposicin de las fichas de trabajo de los y las nias.

BIBLIOGRAFIA: Santillana de lenguaje y matemtica 2.
Maximatic 2; maxilengua 2.
 PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR

DATOS INFORMATIVOS:

Unidad Educativa:
Bimestre: SEGUNDO
Ao de escolaridad: SEGUNDO DE PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL
PROFESORA: Janneth Flores Canizares
Tiempo: del 1 de abril al 30 de abril

OBJETIVO HOLISTICO DEL SEGUNDO BIMESTRE: Desarrollamos valores de respeto y solidaridad describiendo saberes y conocimientos que perviven en la convivencia familiar, las instituciones
y la comunidad a travs de la produccin oral y escrita para fortalecer las relaciones armnicas.

PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO: Practicamos valores para mejorar las relaciones en la comunidad educativa.
TEMTICA ORIENTADORA: Principios de convivencia en comunidad.
OBJETIVO HOLISTICO DEL PLAN DE CLASE: Promovemos los valores de respeto y solidaridad, narrando saberes y conocimientos que perviven en la convivencia familiar y la comunidad a
travs de la produccin oral y escrita de textos para mejorar las relaciones armnicas y continuar fortaleciendo la creatividad.
CONTENIDOS:

COMUNICACIN Y LENGUAJES:
PRIMER BIMESTRE:
LA NARRACIN DE CUENTOS Y TEMTICAS DEL CONTEXTO EN PRIMERA Y SEGUNDA LENGUA. El rico y el pobre. La hormiguita colegiada. Nuez de oro.
TEXTOS CON LA IDENTIFICACIN DE VERBOS Y PALABRAS EN:
Palabras que acompaan al nombre (el artculo determinado)
Los diminutivos.
Palabras con as, os, us, es, is.(.(fonologa, fontica, gramtica, morfosintctica)
Palabras con dr, tr..(fonologa, fontica, gramtica, morfosintctica)

QUECHUA:
PRIMER BIMESTRE:
Nmeros.
CIENCIAS SOCIALES:
PRIMER BIMESTRE:
Movimientos de la Tierra.
Cuidado del planeta Tierra.
Zonas geogrficas de Bolivia.
Comercios de la ciudad.

ARTES PLASTICAS Y VISUALES:

PRIMER BIMESTRE:
Formas naturales y artificiales del contexto cultura: el dibujo.

CIENCIAS NATURALES:
PRIMER BIMESTRE:
Sistemas del cuerpo humano: digestivo y respiratorio.
 El ritmo de la respiracin segn las actividades fsicas de las personas.

MATEMTICA:
PRIMER BIMESTRE:
Lectura y escritura segn el contexto:
o Las centenas.
o Nmeros ordinales.
o Adicin y sustraccin llevando.
o Adicin de tres sumandos.
o Figuras geomtricas.
o Razonamiento y taller de resolucin de problemas.
Criterios de evaluacin
Orientaciones Metodolgicas Recursos /materiales
Ser, saber, hacer, decidir
COMUNIDAD Y SOCIEDAD: (lenguaje, quechua, sociales, artes plsticas y visuales)
Laminas. Ser:
PRACTICA Fotocopias Respeta el turno de participacin
- Saludamos a nuestros compaeros y compaeras de curso como acto de respeto y damos la bienvenida. Tijeras. dentro el aula.
Pegamento.
- Conversamos sobre los valores sociocomunitarios que se practican en la familia y la comunidad: Solidaridad; Colores
Autoestima e identidad; Respeto a los dems. Marcadores
- Identificamos objetos del aula que tengan las letras. Hojas bond
Saber:
- Observamos lminas donde se distinguen los diminutivos. Lenguaje
- Narramos cuentos recurriendo a los gestos y mimos. Reconoce, lee palabras
de su inters.
y textos

- Identificamos las slabas as-us-is, en los textos que utilizan nuestros padres y la comunidad.
- Observamos en el curso videos sobre la ubicacin de la tierra en el espacio. Clasifica palabras segn el
contenido estudiado.
- Reconocemos las zonas geogrficas de Bolivia en el mapa geogrfico.
- Ubicacin de centros de comercio ms concurrido de nuestra ciudad. Hacer:
Lenguaje
TEORIA
- Clasificacin e identificacin de grficos y palabras con las letras estudiadas.
Escribe nuevas palabras con las
consonantes estudiadas.
- Lectura y escritura de palabras segn las letras estudiadas.
- Pronunciacin correcta de las palabras
Escribe palabras en diminutivo y
aumentativo.
- Escritura de palabras con las slabas de estudio.
- Escritura y lectura de nombre en grficos.
Decidir:
- Dibujamos los planetas del espacio para luego ubicar nuestro planeta. Respeta el turno de participacin
dentro el aula.
VALORACIN
- Respetamos el trabajo grupal en aula.
- Respetamos a las autoridades y compaeros de la unidad educativa.
- Valoramos la importancia de la escritura y pronunciacin correcta de las palabras para comunicarnos con los
dems.
 - Reconocemos la importancia de la lectura como medio de comunicacin.
- Respetamos las opiniones y actividades de todos los miembros de la familia.
- Escribimos recomendaciones para el cuidado de nuestro planeta.
- Distinguimos las zonas geogrficas de nuestro pas valorando sus costumbres.
- Conversamos de los lugares que conocemos donde asistimos con nuestros padres a realizar compras.

PRODUCCIN
- Presentacin de trabajos en sus cuadernos con las actividades concluidas para su respectiva revisin.
- Complementacin de fichas de trabajo con las letras estudiadas.
- Construimos rompecabezas con los planetas.
- Realizamos rompecabezas con las zonas geogrficas de nuestro pas.
Ser:
VIDA TIERRA TERRITORIO (ciencias naturales) Laminas. Respeta el turno de participacin
Fotocopias dentro el aula.
PRACTICA Tijeras.
- Observacin de lminas del cuerpo humano y del aparato digestivo y respiratorio. Pegamento. Saber:
Ciencias Naturales
Colores
- Comentario sobre la importancia del cuidado de estos sistemas. Marcadores Nombra las frutas que conoce.
- Observacin de videos sobre el cuidado del aparato digestivo y respiratorio. Hojas bond
Hacer:
Rompecabezas
Ciencias Naturales
TEORIA
Participa en la preparacin de la
- Escribimos conceptos sobre los aparatos respiratorio y digestivo. ensalada de frutas.
- Escribimos mensajes sobre el cuidado que debe tener toda persona con su organismo evitando de esta manera
Decidir:
enfermedades.
Respeta el turno de participacin
- Compartimos con nuestros compaeros de la escuela mediante cuadros pegados en la pared. dentro el aula.

VALORACIN
- Reflexin comunitaria sobre el cuidado del cuerpo humano son una buena alimentacin.
- Cuidar la Madre Tierra poniendo la basura al basurero para que nos proporcione buenos alimentos.
- Comunicacin en grupos sobre el cuidado de nuestro cuerpo.

PRODUCCIN
- Rompecabezas de cada uno de los aparatos respiratorio y digestivo.
- Papelgrafos con mensajes sobre el cuidado de nuestro organismo.
CIENCIA TECNOLOGICA Y PRODUCCION (matemtica y tecnologa) Laminas. Ser:
Fotocopias Respeta el turno de participacin
PRACTICA Tijeras. dentro el aula.
- Conteo de los objetos del curso. Pegamento.
Saber:

-
Colores
Recorte de nmeros de calendarios pasados.
 - Escritura de cantidades con centenas.


Marcadores
Hojas bond
Matemtica
Reconoce los nmeros pares y
- Reconocemos los nmeros ordinales de los naturales. ordinales.
- Observacin de figuras geomtricas en el lugar donde nos encontramos. Aplica sus propias estrategias al
resolver la suma y la resta.
- Resolvemos problemas matemticos de manera oral.
Hacer:
TEORIA Matemtica
- Conceptualizacin de los nmeros ordinales. Escribe en forma literal y numeral
los nmeros pares y ordinales.
- Resolvemos adiciones y sustracciones con cantidades centenas. Resuelve ejercicios de sustraccin
- Utilizamos los nmeros en las actividades de la vida diaria. y adicin.

- Hablamos en grupo sobre lo que entendemos por: temporalidad y lateralidad; Ubicacin espacial y temporal Decidir:
Respeta el turno de participacin
VALORACIN dentro el aula.
- Utilizamos los nmeros en nuestra vida cotidiana.
- Valoramos la utilidad de los nmeros en la vida cotidiana.

PRODUCCION
Complementacin de sus cuadernos con las actividades concluidas para su respectiva revisin.
- Complementacin de fichas de trabajo.
- Realizamos diferentes figuras creativas con las figuras geomtricas.

PRODUCTO: Exposicin de las fichas de trabajo de los y las nias.

BIBLIOGRAFIA: Santillana de lenguaje y matemtica 2; Maximatic 2; maxilengua 2.
 PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR

DATOS INFORMATIVOS:

Unidad Educativa:
Bimestre: SEGUNDO
Ao de escolaridad: SEGUNDO DE PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL
PROFESORA: Janneth Flores Canizares
Tiempo: del 1 de mayo al 29 de mayo

OBJETIVO HOLISTICO DEL SEGUNDO BIMESTRE: Desarrollamos valores de respeto y solidaridad describiendo saberes y conocimientos que perviven en la convivencia familiar, las instituciones
y la comunidad a travs de la produccin oral y escrita para fortalecer las relaciones armnicas.

PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO: Practicamos valores para mejorar las relaciones en la comunidad educativa.
TEMTICA ORIENTADORA: Principios de convivencia en comunidad.
OBJETIVO HOLISTICO DEL PLAN DE CLASE: Fortalecemos los valores de responsabilidad y puntualidad, relatando saberes y conocimientos que perviven en la convivencia familiar y la
comunidad a travs de la produccin oral y escrita de textos para mejorar las relaciones armnicas y continuar fortaleciendo la creatividad.
CONTENIDOS:

COMUNICACIN Y LENGUAJES:
PRIMER BIMESTRE:
LA NARRACIN DE CUENTOS Y TEMTICAS DEL CONTEXTO EN PRIMERA Y SEGUNDA LENGUA. El rico y el pobre. La hormiguita colegiada. Nuez de oro.
TEXTOS CON LA IDENTIFICACIN DE VERBOS Y PALABRAS EN:
Palabras que acompaan al nombre (el artculo determinado)
Los diminutivos.
Palabras con as, os, us, es, is.(.(fonologa, fontica, gramtica, morfosintctica)
Palabras con dr, tr..(fonologa, fontica, gramtica, morfosintctica)

QUECHUA:
PRIMER BIMESTRE:
Nmeros.

CIENCIAS SOCIALES:
PRIMER BIMESTRE:
Movimientos de la Tierra.
Cuidado del planeta Tierra.
Zonas geogrficas de Bolivia.
Comercios de la ciudad.

ARTES PLASTICAS Y VISUALES:

PRIMER BIMESTRE:
Formas naturales y artificiales del contexto cultura: el dibujo.

CIENCIAS NATURALES:
PRIMER BIMESTRE:
 Sistemas del cuerpo humano: digestivo y respiratorio.
El ritmo de la respiracin segn las actividades fsicas de las personas.

MATEMTICA:
PRIMER BIMESTRE:
Lectura y escritura segn el contexto:
o Las centenas.
o Nmeros ordinales.
o Adicin y sustraccin llevando.
o Adicin de tres sumandos.
o Figuras geomtricas.
o Medidas de longitud, centmetro, metro.
o Razonamiento y taller de resolucin de problemas.

Criterios de evaluacin
Orientaciones Metodolgicas Recursos /materiales
Ser, saber, hacer, decidir
Ser:
COMUNIDAD Y SOCIEDAD: (lenguaje, quechua, sociales, artes plsticas y visuales) Laminas. Respeta el turno de participacin
Fotocopias dentro el aula.
PRACTICA Tijeras.
- Saludamos a nuestros compaeros y compaeras de curso como acto de respeto y damos la bienvenida. Pegamento. Saber:
Lenguaje
Colores
- Conversamos sobre los valores sociocomunitarios que se practican en la familia y la comunidad: Solidaridad; Marcadores Reconoce, lee palabras y textos
Autoestima e identidad; Respeto a los dems. Hojas bond de su inters.
- Identificamos objetos del aula que tengan las letras.
Clasifica palabras segn el
- Observamos lminas donde se distinguen los diminutivos. contenido estudiado.
- Narramos cuentos recurriendo a los gestos y mimos.
Hacer:
- Identificamos las slabas as-us-is, en los textos que utilizan nuestros padres y la comunidad. Lenguaje
- Observamos en el curso videos sobre la ubicacin de la tierra en el espacio.
Escribe nuevas palabras con las
- Reconocemos las zonas geogrficas de Bolivia en el mapa geogrfico. consonantes estudiadas.
- Ubicacin de centros de comercio ms concurrido de nuestra ciudad.
Escribe palabras en diminutivo y
TEORIA aumentativo.

- Clasificacin e identificacin de grficos y palabras con las letras estudiadas.

- Lectura y escritura de palabras segn las letras estudiadas. Decidir:
Respeta el turno de participacin
- Pronunciacin correcta de las palabras dentro el aula.
- Escritura de palabras con las slabas de estudio.
- Escritura y lectura de nombre en grficos.
- Dibujamos los planetas del espacio para luego ubicar nuestro planeta.

VALORACIN
- Respetamos el trabajo grupal en aula.
 - Respetamos a las autoridades y compaeros de la unidad educativa.
- Valoramos la importancia de la escritura y pronunciacin correcta de las palabras para comunicarnos con los
dems.
- Reconocemos la importancia de la lectura como medio de comunicacin.
- Respetamos las opiniones y actividades de todos los miembros de la familia.
- Conversamos sobre el cuidado que debemos tener con nuestra madre tierra.
- Escribimos recomendaciones para el cuidado de nuestro planeta.
- Distinguimos las zonas geogrficas de nuestro pas valorando sus costumbres.
- Conversamos de los lugares que conocemos donde asistimos con nuestros padres a realizar compras.

PRODUCCIN
- Presentacin de trabajos en sus cuadernos con las actividades concluidas para su respectiva revisin.
- Complementacin de fichas de trabajo con las letras estudiadas.
- Construimos rompecabezas con los planetas.
- Realizamos rompecabezas con las zonas geogrficas de nuestro pas.

Ser:
VIDA TIERRA TERRITORIO (ciencias naturales) Laminas. Respeta el turno de participacin
Fotocopias dentro el aula.
PRACTICA Tijeras.
- Observacin de lminas del cuerpo humano y del aparato digestivo y respiratorio. Pegamento. Saber:
Ciencias Naturales
Colores
- Comentario sobre la importancia del cuidado de estos sistemas. Marcadores Nombra las frutas que conoce.
- Observacin de videos sobre el cuidado del aparato digestivo y respiratorio. Hojas bond
Hacer:
Rompecabezas
TEORIA Ciencias Naturales

Participa en la preparacin de la
- Escribimos conceptos sobre los aparatos respiratorio y digestivo. ensalada de frutas.
- Escribimos mensajes sobre el cuidado que debe tener toda persona con su organismo evitando de esta manera
Decidir:
enfermedades.
Respeta el turno de participacin
- Compartimos con nuestros compaeros de la escuela mediante cuadros pegados en la pared. dentro el aula.

VALORACIN
- Reflexin comunitaria sobre el cuidado del cuerpo humano son una buena alimentacin.
- Cuidar la Madre Tierra poniendo la basura al basurero para que nos proporcione buenos alimentos.
- Comunicacin en grupos sobre el cuidado de nuestro cuerpo.

PRODUCCIN
- Rompecabezas de cada uno de los aparatos respiratorio y digestivo.
 - Papelgrafos con mensajes sobre el cuidado de nuestro organismo.

CIENCIA TECNOLOGICA Y PRODUCCION (matemtica y tecnologa) Laminas. Ser:

Fotocopias Respeta el turno de participacin
PRACTICA Tijeras. dentro el aula.
- Conteo de los objetos del curso. Pegamento.
Saber:

-
Colores
Recorte de nmeros de calendarios pasados. Marcadores Matemtica
- Escritura de cantidades con centenas. Hojas bond
Reconoce los nmeros pares y
ordinales.
- Reconocemos los nmeros ordinales de los naturales. Aplica sus propias estrategias al
- Observacin de figuras geomtricas en el lugar donde nos encontramos. resolver la suma y la resta.

- Resolvemos problemas matemticos de manera oral. Hacer:

Matemtica
TEORIA Escribe en forma literal y numeral
- Conceptualizacin de los nmeros ordinales. los nmeros pares y ordinales.
Resuelve ejercicios de sustraccin
- Resolvemos adiciones y sustracciones con cantidades centenas. y adicin.
- Utilizamos los nmeros en las actividades de la vida diaria.
Decidir:
- Hablamos en grupo sobre lo que entendemos por: temporalidad y lateralidad; Ubicacin espacial y temporal Respeta el turno de participacin
dentro el aula.
VALORACIN
- Utilizamos los nmeros en nuestra vida cotidiana.
- Valoramos la utilidad de los nmeros en la vida cotidiana.

PRODUCCION
Complementacin de sus cuadernos con las actividades concluidas para su respectiva revisin.
- Complementacin de fichas de trabajo.
- Realizamos diferentes figuras creativas con las figuras geomtricas.

PRODUCTO: Exposicin de las fichas de trabajo de los y las nias.

BIBLIOGRAFIA: Santillana de lenguaje y matemtica 2; Maximatic 2; maxilengua 2.
UNIDAD EDUCATIVA: MEJILLONES B

PROFESORA: JANNETH FLORES CANIZARES

SEGUNDO DE PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL

COCHABAMBA 2 DE FEBRERO DEL 2015

MINISTERIO DE EDUCACION
PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA PARA MAESTROS MAESTRAS EN EJERCICIO
ESCUELA DE FORMACION DE MAESTROS SIMON RODRIGUEZ
UNIDAD ACADEMICA CERCADO
Anexo 1 Ubicacin de la unidad educativa

Unidad Educativa: MEJILLONES B

Tema General: Ubicacin de la unidad de la unidad educativa

N de Fotografa Situacin Hora Comentario, Interpretacin o

Fotogrfica Valoracin

Fotografa area de la La UE queda al frente de la

1 14:00 pm.
ubicacin de la UE Parroquia de Santa Teresa
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PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA PARA MAESTROS MAESTRAS EN EJERCICIO
ESCUELA DE FORMACION DE MAESTROS SIMON RODRIGUEZ
UNIDAD ACADEMICA CERCADO

Anexo 4 Exposicin de lminas: Respeto y responsabilidad

Unidad Educativa: MEJILLONES B

Tema General: Trabajando los valores sociocomunitarios en el PSP

N de Situacin Comentario, Interpretacin o

Hora
Fotografa Fotogrfica Valoracin
Nios pegando el
Los nios y nias participaron con
1y2 afiche que 14:00 pm.
bastante inters en esta actividad.
realizaron
MINISTERIO DE EDUCACION
PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA PARA MAESTROS MAESTRAS EN EJERCICIO
ESCUELA DE FORMACION DE MAESTROS SIMON RODRIGUEZ
UNIDAD ACADEMICA CERCADO

Anexo 5: Exposicin de laminas: Solidaridad y puntualidad

Unidad Educativa: MEJILLONES B

Tema General: Trabajando los valores sociocomunitarios en el PSP

N de Situacin Comentario, Interpretacin o

Hora
Fotografa Fotogrfica Valoracin
Nios pegando el En esta actividad los nios y las nias
1y2 afiche que 15:30 pm. participaron con bastante inters
realizaron demostrando sus actitudes.
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PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA PARA MAESTROS MAESTRAS EN EJERCICIO
ESCUELA DE FORMACION DE MAESTROS SIMON RODRIGUEZ
UNIDAD ACADEMICA CERCADO

Anexo 7 Produccin de textos Nombres propios y comunes

Unidad Educativa: MEJILLONES B

Tema General: Nombres propios y comunes.

N de Comentario, Interpretacin o
Situacin Fotogrfica Hora
Fotografa Valoracin

Nios y nias mostrando su En esta actividad los nios y las

1y2 15:30 pm.
produccin escribiendo nias participaron con mucho inters.
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Anexo 8 Produccin de textos Adjetivos calificativos

Unidad Educativa: MEJILLONES B

Tema General: Adjetivos calificativos.

N de Situacin Comentario, Interpretacin o

Hora
Fotografa Fotogrfica Valoracin

Nios mostrando Los nios y nias mostraron mucha

1y2 14:30 pm.
su trabajo creatividad al realizar esta actividad.
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UNIDAD ACADEMICA CERCADO

Anexo N 9: Produccin de textos Trabalenguas

Unidad Educativa: MEJILLONES B

Tema General: Produccin de textos Trabalenguas.

Situacin Comentario, Interpretacin o

N de Fotografa Hora
Fotogrfica Valoracin
Nios y nias Los nios y las nias demostraron
1y2 elaborando sus 16:30 pm. mucha iniciativa y creatividad.
trabalenguas
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Anexo N 10: Tteres

Unidad Educativa: MEJILLONES B

Tema General: Gnero (oficios y profesiones).

N de Situacin Comentario, Interpretacin o

Hora
Fotografa Fotogrfica Valoracin
Nios mostrando Los nios y las nias hicieron
1y2 su trabajo haciendo 15:30 pm. representaciones de sus personajes
hablar a sus tteres. porque se avanz oficios y profesiones.
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Anexo N 11: Material producido- domin

Unidad Educativa: MEJILLONES B

Tema General: Produccin de juegos.

N de Situacin Comentario, Interpretacin o

Hora
Fotografa Fotogrfica Valoracin
Juegos de domino
Se not mucha participacin y
1y2 elaborado por los 15:30 pm.
entusiasmo.
nios y nias
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Anexo N 12: Material producido- baco

Unidad Educativa: MEJILLONES B

Tema General: Produccin de material didctico.

N de Situacin Comentario, Interpretacin o

Hora
Fotografa Fotogrfica Valoracin
Nios aprendiendo En esta actividad los nios y las nias
1y2 a usar el baco 15:30 pm. aprendieron a sumar haciendo uso del
elaborado per ellos. baco casero.
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Anexo N 13: Material producido- domin con centenas

Unidad Educativa: MEJILLONES B

Tema General: Reconociendo cantidades en el entorno que vivimos (centenas)
N de Situacin Comentario, Interpretacin o
Hora
Fotografa Fotogrfica Valoracin
Domin elaborado Los nios y nias reforzaron sus
1 por uno de los 14:30 pm. conocimientos jugando al domin con
nios fichas que mencionan centenas.
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Anexo N 14: Carrera de gangochos

Unidad Educativa: MEJILLONES B

Tema General: Carrera de engangochados. Nmeros ordinales
N de Situacin Comentario, Interpretacin o
Hora
Fotografa Fotogrfica Valoracin
Nios y nias
Con esta actividad se ense a los nios
1y2 armando la 15:30 pm.
y las nias los nmeros ordinales.
telaraa con lana
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Anexo N 15: Carrera de coches y premiacin

Unidad Educativa: MEJILLONES B

Tema General: Nmeros ordinales.

N de Comentario, Interpretacin o
Situacin Fotogrfica Hora
Fotografa Valoracin
1y2 Pista de carrera y 16:30 pm. Con esta actividad se ense a los
coches elaborados por nios y las nias los nmeros
los nios y nias. ordinales.
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UNIDAD ACADEMICA CERCADO

Anexo N 16: Silueta del cuerpo elaborado con material de desecho

Unidad Educativa: MEJILLONES B

Tema General: El cuerpo humano.

N de Situacin Comentario, Interpretacin o

Hora
Fotografa Fotogrfica Valoracin
Las nias se emocionaron mucho al
Nias armando el
1y2 15:30 pm. querer adornarla con todo lo que
cuerpo humano.
encontraban en el curso.
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Anexo N 17: Produccin de textos- Poema

Unidad Educativa: MEJILLONES B

Tema General: Trabalenguas.

N de Situacin Comentario, Interpretacin o

Hora
Fotografa Fotogrfica Valoracin
Los nios y las nias elaboraron
Nios mostrando lo
1y2 15:30 pm. trabalenguas en base a las verduras que
que hicieron.
llevaron. Se prepar el salpicn
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Anexo N 18: Receta de la ensalada

Unidad Educativa: MEJILLONES B

Tema General: Los alimentos.

N de Situacin Comentario, Interpretacin o

Hora
Fotografa Fotogrfica Valoracin
Receta escrita con Comentamos diciendo que al consumir
1 ayuda de los nios 16:30 pm. las verduras estamos manteniendo sano
y nias nuestros cuerpos.
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Anexo N 19: Mostrando las partes de la planta

Unidad Educativa: MEJILLONES B

Tema General: La planta.

Situacin Comentario, Interpretacin o

N de Fotografa Hora
Fotogrfica Valoracin
Nios y nias viendo las Aprovech para explicar las partes
1y2 races y volviendo a 15:30 pm. de la planta porque vi una maceta
ponerla en la maceta. cada en la UE.
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Anexo N 20: Mostrando clases de plantas

Unidad Educativa: MEJILLONES B

Tema General: La planta.

Situacin Comentario, Interpretacin o

N de Fotografa Hora
Fotogrfica Valoracin
En esta actividad los nios y las
Nios y nias
1y2 15:30 pm. nias participaron con muchas
dibujando los rboles
ganas.
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Anexo N 21: Rompecabezas del esqueleto

Unidad Educativa: MEJILLONES B

Tema General: El esqueleto.

Comentario, Interpretacin o
N de Fotografa Situacin Fotogrfica Hora
Valoracin
Nios preparando su
Con los rompecabezas se reforz el
1y2 rompecabezas. 15:30 pm.
tema del esqueleto humano.
Rompecabezas listo.
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Anexo N 22: Ajtapi

Unidad Educativa: MEJILLONES B

Tema General: El ser humano forma parte de la Naturaleza y la Madre Tierra.

N de Situacin Comentario, Interpretacin o

Hora
Fotografa Fotogrfica Valoracin
En esta actividad participaron los padres de
Nios y nias
1y2 14:30 pm. familia y el director. Se avanz los msculos
recreando el ajtapi con las presas de pollo que llevaron los nios
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Anexo N 23: Explicando con globos

Unidad Educativa: MEJILLONES B

Tema General: Los msculos.

N de Comentario, Interpretacin o
Situacin Fotogrfica Hora
Fotografa Valoracin
Nios haciendo simulacro En esta actividad los nios y las
1y2 de un musculo en tensin 15:30 pm. nias participaron con muchas
y en descanso ganas.
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Anexo N 24: Produccin de texto - La carta

Unidad Educativa: MEJILLONES B

Tema General: Medios de comunicacin. Produccin de textos.

N de Comentario, Interpretacin
Situacin Fotogrfica Hora
Fotografa o Valoracin

Con estos juguetes fabricados

1y2 Una carta escrita por un nio. 15:30 pm. se avanz el tema de los
medios de comunicacin.
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Anexo N 25: Produccin de texto El guin

Unidad Educativa: MEJILLONES B

Tema General: Describo de manera oral y escrita a los miembros de mi familia.

N de Situacin Comentario, Interpretacin o

Hora
Fotografa Fotogrfica Valoracin
Guiones
Una vez concluido los guiones junto a sus
elaborados por los
1y2 15:30 pm. personales realizaron el sociodrama de la
nios del 2 de
familia.
primaria
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Anexo N 26: Produccin de texto Mensajes

Unidad Educativa: MEJILLONES B

Tema General: Describo de manera oral y escrita a los miembros de mi familia.

N de Situacin Comentario, Interpretacin o

Hora
Fotografa Fotogrfica Valoracin
Nios y nias
elaborando Reflexin acerca de la importancia de
1y2 15:30 pm.
mensajes para la mantener una familia unida.
familia
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Anexo N 27: Produccin de texto Mensajes de medios de comunicacin

Unidad Educativa: MEJILLONES B

Tema General: Medios de comunicacin. Produccin de textos.

N de Situacin Comentario, Interpretacin o

Hora
Fotografa Fotogrfica Valoracin
Los nios elaboraron algunas noticias
Noticia escrita por
1y2 15:30 pm. sobre lo que ocurre en la unidad
nios
educativa.
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Anexo N 28: Material elaborado

Unidad Educativa: MEJILLONES B

Tema General: Construimos medios de comunicacin con material reciclable.

Comentario, Interpretacin o
N de Fotografa Situacin Fotogrfica Hora
Valoracin
Aprovechando los
En esta actividad los nios y las nias
envases desechables
1y2 15:30 pm. participaron con muchas ganas.
construyeron un celular y
un televisor
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Anexo N 29: Sistema solar

Unidad Educativa: MEJILLONES B

Tema General: Implementacin de tcnicas de animacin con los nios.

N de Situacin Comentario, Interpretacin o

Hora
Fotografa Fotogrfica Valoracin

Nios mirando el Los nios y nias participaron en la

1 15:30 pm.
sistema solar elaboracin del sistema solar.
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UNIDAD ACADEMICA CERCADO

Anexo N 30: Representacin de la tierra por medio de un trompo

Unidad Educativa: MEJILLONES B

Tema General: El sistema solar.

N de Situacin Comentario, Interpretacin o

Hora
Fotografa Fotogrfica Valoracin
Nios mirando
Los nios y nias miran con mucha
1 cmo gira la tierra 15:30 pm.
atencin lo que explica la docente.
alrededor del sol.
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UNIDAD ACADEMICA CERCADO

Anexo N 31: Bolivia diversa

Unidad Educativa: MEJILLONES B

Tema General: Nuestro planeta.

N de Situacin Comentario, Interpretacin o

Hora
Fotografa Fotogrfica Valoracin
En el mapa estn
plasmados todo lo Los nios y nias participaron con
1y2 15:30 pm.
que vieron los bastante inters al seleccionarlos
nios
 PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL

DATOS REFERENCIALES:
Municipio CERCADO
Distrito Educativo COCHABAMBA 1
Unidad Educativa Mejillones B
Grado QUINTO
Gestin 2015
PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO
Practicamos valores sociocomunitarios para mejorar las relaciones en la comunidad educativa
OBJETIVO HOLSTICO ANUAL
Asumimos principios y valores de responsabilidad, complementariedad, redistribucin, comparando saberes y conocimientos de los NyPIOs con otros, sobre la seguridad alimentaria y las formas de produccin con
manipulacin gentica, elementos qumicos y ecolgica, mediante actividades de investigacin anlisis, debates para promover la produccin y vida saludable en convivencia armnica con los sistemas de vida
TEMATICA ORIENTADORA
Identidad cultural y formas de produccin.

CAMPO REA CONTENIDOS DESDE LOS CAMPOS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS ORIENTACIONES METODOLOGICAS
PRIMER BIMESTRE: PRIMER BIMESTRE
Expresiones culturales y espirituales: Influencias Prctica:
positivas y negativas en las formas de convivencia socio comunitaria. Recopilacin de informacin en textos y/o expresin grfica sobre, espiritualidades y expresiones
EL VIVIR BIEN y sus manifestaciones en socioculturales de los pueblos y naciones indgena originarios, a travs de entrevistas a abuelas, abuelos,
las interdependencias entre la naturaleza y actores sociales, y visitas a centros histricos, patrimonios culturales y otros de la comunidad.
el ser humano. Teora:
Valores comunitarios y espirituales de los Comprensin de las espiritualidades y expresiones socioculturales de los pueblos y naciones indgena
diversos pueblos y culturas del Estado Plurinacional. originarios, clasificando las influencias positivas y negativas en las formas de convivencia comunitario
1. La Interdependencia entre la Naturaleza y el ser humano Valoracin:
2. El Carnaval en Bolivia lo Positivo y Negativo Reflexin comunitaria sobre las influencias positivas que se debe practicar en las formas de convivencia
SEGUNDO BIMESTRE comunitario.
Diversidad de religiosidad en las culturas Produccin:
del Estado Plurinacional. Composicin escrita de las influencias positivas de las espiritualidades y expresiones culturales que se debe
Vida comunitaria: Transparencia y responsabilidad. asumir y practicar en las formas de convivencia comunitario.
COSMOS Y
RELIGION Relaciones de dualidad y paridad en el pensamiento SEGUNDO BIMESTRE
PENSAMIENTO
de los NyPIOs. Prctica:
Dilogos sobre la diversidad de religiosidad de las culturas, su relacin con la expresin musical y la
3. Diferentes Expresiones y Manifestaciones de fe decoracin; bsqueda de la informacin en medios escritos, audiovisuales, internet y otras fuentes.
4. La vida comunitaria como principio fundamental para vivir los Teora:
valores Clasificacin y caracterizacin de diversidad de religiosidad en las culturas, la expresin musical y
TERCER BIMESTRE decorativa en las culturas de los NyPIOs y su incidencia positiva y negativa en la vida.
Ceremonias y ritos, espiritualidad y religiosidad Valoracin
en la diversidad cultural del Estado Plurinacional. Valoracin e importancia de las incidencias positivas de la religiosidad de las culturas en la relacin entre
La identidad espiritual, smbolo de vida de los seres humanos y la naturaleza.
los NyPIOs. Produccin
5. Tradiciones y ritos en Cochabamba Produccin de textos informativos con el uso del sistema verbal, sobre las incidencias positivas de la
6. Identidad espiritualidad en mi comunidad religiosidad de las culturas para exponerlas en la unidad educativa.
CUARTO TRIMESTRE TERCER BIMESTRE
Autonoma productiva y responsabilidad Prctica:
en la alimentacin como prcticas de vida.
Valores del trabajo comunitario en la produccin,
seguridad y soberana alimentaria
7. Las Parbolas de Jess
8. El Trabajo dignifica al hombre
Elaboracin de cuestionarios y entrevistas a personas representativas de organizaciones e instituciones
pblicas o privadas, infiriendo sobre la espiritualidad y religiosidad en la produccin, la comunicacin oral y
su influencia en las relaciones comunitarias de la diversidad cultural.
Teora:
Anlisis comparativo de las diferentes nociones respecto de la espiritualidad y religiosidad reflejadas en
las relaciones productivas y la comunicacin oral de la diversidad cultural.
Valoracin:
Reflexin crtica de la religiosidad y espiritualidad en la produccin y la comunicacin oral y su relacin
con el consumo de los alimentos.
Produccin:
Elaboracin de reglas de convivencia escolar a partir de la religiosidad y espiritualidad referidas a la
interaccin comunicativa y el ejercicio de los derechos en el Estado laico.
CUARTO BIMESTRE
Prctica:
Organizacin de una visita al mercado para observar costos y conversar sobre la autonoma productiva y
responsabilidad en la alimentacin como prcticas de vida de la regin.
Teora:
Explicacin y caracterizacin sobre la autonoma productiva y su equilibrio en la vida cotidiana,
argumentando temas de soberana alimentaria representada en cuadros de pintura de expresin artstica.
Valoracin:
Apreciacin de la importancia de la soberana alimentaria y su influencia en la vida cotidiana.
Produccin:
Exposicin de cuadros de expresiones artsticas creativas sobre la autonoma productiva en la feria de
alimentos de la comunidad.
UNIDAD EDUCATIVA: MEJILLONES B

PROFESORA: DURVY LORENA BALDELOMAR

QUINTO DE PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL

COCHABAMBA 2 DE FEBRERO DEL 2015

 PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR (DE CLASE)

DATOS REFERENCIALES:

Unidad Educativa: Mejillones B

Campo: Cosmos y pensamiento
rea: Valores, espiritualidad y Religiones
Tiempo: del 2 de febrero al 27 de febrero (4 periodos)
Ao de escolaridad: Quinto A y B
Profesora: Durvy Lorena Baldelomar
Bimestre: PRIMERO

OBJETIVO HOLSTICO DEL PRIMER BIMESTRE:

Desarrollamos principios y valores de complementariedad, mediante el anlisis comparativo de los saberes y conocimientos propios y diversos, de las formas de produccin, comunicacin,
manifestaciones socioculturales y procesos histricos del Estado Plurinacional, a travs del acompaamiento, observacin, de situaciones reales en los procesos de produccin e interaccin social,
para el fortalecimiento de la identidad cultural en la vida comunitaria.

Proyecto Socio productivo: Practicamos valores sociocomunitarios para mejorar las relaciones en la comunidad educativa.
OBJETIVO HOLSTICO DEL PLAN DE CLASE: Promovemos valores de generosidad y solidaridad, mediante el anlisis comparativo de los saberes y conocimientos propios y diversos, de las
formas de comunicacin y manifestaciones socioculturales, a travs del acompaamiento y observacin de situaciones reales en los procesos de produccin e interaccin social, para el
fortalecimiento de la identidad cultural en la vida comunitaria.
TEMTICA ORIENTADORA: Identidad cultural y formas de produccin.
CONTENIDOS Y EJES
ORIENTACIONES METODOLOGICAS RECURSOS MATERIALES EVALUACIN
ARTICULADORES

1. El vivir bien y sus PRCTICA Hojas papel bond SER

manifestaciones en la " Organizacin de grupos de trabajo con la dinmica: La canasta revuelta, para que Bolgrafos Reciprocidad entre los
independencia entre la averigen sobre las costumbres, tradiciones, ritos que existen o conocen en el lugar Cuadernos estudiantes.
naturaleza y el ser humano donde viven y lo practican. Marcadores
(Ayni y la minka generosidad, " Realizacin de las entrevistas sobre nuestras costumbres y tradiciones, mitos y Almohadilla. Respeto ante las opiniones
solidaridad). creencias de nuestras comunidades. Fotocopias. de sus compaeros.
" Socializacin de las respuestas en el curso. Papelgrafos.
" Aprovechamiento del momento para conversar sobre de las costumbres, ritos y
tradiciones que averiguaron y los que conocen. SABER
Identificacin sobre los
TEORIA valores de las comunidades y
" Recopilacin de informacin en textos y/o expresin grfica sobre, espiritualidades y sociedad.
expresiones socioculturales de los pueblos y naciones indgena originarios, a travs de Vestimenta
entrevistas a abuelas, abuelos, actores sociales y visitas a centros histricos, Pinturas HACER
patrimonios culturales y otros de la comunidad. Bolgrafos Clasificacin de las
" Organizacin de un debate sobre la participacin de los estudiantes en la entrevista. Cuadernos costumbres y tradiciones
" Conversacin con personas mayores de la comunidad sobre las relaciones, normas y Marcadores practicadas.
tradiciones en la vida familiar, social y de las instituciones. Almohadilla.
" Aclaraciones sobre las costumbres y los ritos (el corte de pelo) tienen que ver
mucho con los valores. DECIDIR
" Aclaraciones respecto la colaboracin que exista antes como el Ayni y la minka. Contribucin al respeto del
 " Debate y anlisis en grupos de reflexin sobre los valores en nuestra comunidad. medo ambiente practicando
los valores
VALORACIN
" Reflexin de los estudiantes sobre las influencias positivas del (ayni, la minka, corte de
pelo) que se debe practicar en las formas de convivencia comunitario con ayuda de
preguntas problematizadoras.
" Reflexin sobre las influencias positivas (generosidad y solidaridad), para que puedan
practicar en el seno familiar, la comunidad y la escuela.
" Elaboracin de conclusiones y aportes sobre la costumbre y tradiciones.

PRODUCCIN
" Composicin escrita de las influencias positivas de las espiritualidades y expresiones
culturales que se debe asumir y practicar en las formas de convivencia comunitario.
" Elaboracin de un mural sobre nuestros valores propios del curso.
" Construccin de peridicos murales, valorando la identidad cultural y la naturaleza
mediante el Ser, Saber, Hacer y Decidir.

PRODUCTO. 1. Exposicin sobre los valores sociocomunitarios que exprese los principales valores mediante el sociodrama.
BIBLIOGRAFA:

1. PROFOCOM Cuaderno para la planificacin curricular Educacin Regular. 2013

2. Iriarte Gregorio. Formacin en valores. 2008
 PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR (DE CLASE)

Datos Referenciales

Unidad Educativa: Mejillones B

Campo: Cosmos y pensamiento
rea: Valores, espiritualidad y Religiones
Tiempo: del 28 de febrero al 27 de marzo (4 periodos)
Ao de escolaridad: Quinto A y B
Profesora: Durvy Lorena Baldelomar
Bimestre: PRIMERO

OBJETIVO HOLSTICO DEL PRIMER BIMESTRE: Desarrollamos principios y valores de complementariedad, mediante el anlisis comparativo de los saberes y conocimientos propios y diversos,
de las formas de produccin, comunicacin, manifestaciones socioculturales y procesos histricos del Estado Plurinacional, a travs del acompaamiento, observacin, de situaciones reales en los
procesos de produccin e interaccin social, para el fortalecimiento de la identidad cultural en la vida comunitaria.
Proyecto Socio productivo: Practicamos valores sociocomunitarios para mejorar las relaciones en la comunidad educativa.
OBJETIVO HOLSTICO DEL PLAN DE CLASE: Asumimos valores de generosidad y respeto a los dems, mediante el anlisis comparativo de los saberes y conocimientos propios y diversos, de
las formas de comunicacin y manifestaciones socioculturales, a travs de la observacin de situaciones reales en los procesos de interaccin social, para el fortalecimiento de la identidad cultural
en la vida comunitaria.
TEMTICA ORIENTADORA: Identidad cultural y formas de produccin.
CONTENIDOS Y EJES RECURSOS
ORIENTACIONES METODOLOGICAS EVALUACIN
ARTICULADORES MATERIALES
PRCTICA SER
1. Valores " Organizacin de grupos de trabajo para realizar la dramatizacin del buen amigo con las respectivas Hojas papel bond Reciprocidad entre los
sociocomunitarios recomendaciones a ambos grupos. Bolgrafos estudiantes.
espirituales de los " Los estudiantes anotan algunas acciones y reacciones de los actores. Cuadernos Respeto ante las
diversos pueblos " Realizacin de la dramatizacin. Marcadores opiniones de sus
culturales del Estado " Escucha atenta a una de las estudiantes del quinto A que cont una vivencia real vivida por ella y su madre. Almohadilla. compaeros.
Plurinacional TEORIA Fotocopias. SABER
(Generosidad. " Realizacin de aclaraciones sobre la generosidad que practican los padres y abuelos hoy y antes. Papelgrafos. Identificacin sobre los
Respeto a los dems; " Trabajo en grupos para responder a las preguntas problematizadoras: Qu les pareci la dramatizacin? valores de las
Solidaridad; Qu cosas positivas y negativas han visto en la dramatizacin? Para qu realizaron la dramatizacin? comunidades y
Autoestima e " Los estudiantes responden a las preguntas respetando las opiniones de sus compaeros y compaeras. sociedad.
identidad). VALORACIN HACER
" Los estudiantes realizan un anlisis y comparacin de las situaciones escuchadas tomando en cuenta las Clasificacin de las
siguientes preguntas problematizadoras: Existe alguna relacin en las dos situaciones contadas? Es Vestimenta costumbres y
posible practicar el acto de solidaridad en nuestro entorno? Pinturas tradiciones practicadas.
" Llegan a varias conclusiones tomando en cuenta las preguntas. Bolgrafos DECIDIR
PRODUCCIN Cuadernos Contribucin al respeto
" Organizacin de grupos pequeos para que elaboren rompecabezas con mensajes relacionados al Marcadores del medo ambiente
contenido. Almohadilla. practicando los valores
PRODUCTO. 1. Exposicin sobre los valores sociocomunitarios que exprese los principales valores mediante el sociodrama.
BIBLIOGRAFA:
1. PROFOCOM Cuaderno para la planificacin curricular Educacin Regular. 2013
2. Iriarte Gregorio. Formacin en valores. 2008
 PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR DE CLASE

DATOS REFERENCIALES:

Unidad Educativa: Mejillones B

Grado Quinto A y B
Campo: Cosmos y pensamiento
rea: Valores, espiritualidad y Religiones
Tiempo: del 1 de abril al 30 de abril (4 periodos)
Profesora: Durvy Lorena Baldelomar
Bimestre: SEGUNDO

OBJETIVO HOLSTICO DEL SEGUNDO BIMESTRE: Fortalecemos los valores de unidad e igualdad en la convivencia sociocomunitaria, estudiando las formas de produccin de saberes y
conocimientos espirituales, tecnolgicos, cientficos y artsticos a partir de las prcticas vivenciales comunitaria, para promover el manejo equilibrado del desarrollo productivo en el Estado
Plurinacional.
Proyecto Socio productivo: Practicamos valores sociocomunitarios para mejorar las relaciones en la comunidad educativa.
OBJETIVO HOLSTICO DEL PLAN DE CLASE: Valoramos los valores de unidad, igualdad y responsabilidad en la convivencia sociocomunitaria, estudiando las formas de produccin de saberes
y conocimientos espirituales, a partir de las prcticas vivenciales comunitarias, para promover el buen vivir en la comunidad educativa.
TEMTICA ORIENTADORA: Identidad cultural y formas de produccin.
CONTENIDOS Y EJES RECURSOS
ORIENTACIONES METODOLOGICAS EVALUACIN
ARTICULADORES MATERIALES
PRCTICA
1. Vida comunitaria " Realizacin del rezo diario. Marcadores SER
transparencia y " Planteamiento de algunas preguntas problematizadoras: Qu hacen en la casa? Limpian su cuarto? Almohadilla. Reciprocidad entre los
responsabilidad. Lavan su ropa? Ayudan a su mam? Y si no hacen quin hace sus obligaciones? Cuadernos estudiantes.
" Una estudiante cuenta lo que hace en su casa diariamente y todos escuchan atentamente. Bolgrafos Respeto ante las opiniones
" Realizacin de un anlisis respecto al tema de la responsabilidad tomando en cuenta las siguientes Papelgrafos. de sus compaeros.
preguntas: Qu les pareci la vivencia que cont su compaera? Por qu es importante la
responsabilidad?, Cuales son las consecuencias?, cundo es uno responsable? SABER
" Todos los estudiantes de manera voluntaria dan sus opiniones y sugerencias. Identificacin sobre los
TEORIA valores de las comunidades
" Realizacin de aclaraciones sobre la responsabilidad que practican los padres y abuelos hoy y antes. y sociedad.
" Participacin de los estudiantes pidiendo ms aclaraciones.
" Recopilacin de informacin en textos y/o expresin grfica sobre expresiones socioculturales de los HACER
pueblos y naciones indgena originarios, a travs de entrevistas a abuelas, abuelos, actores sociales y Clasificacin de las
visitas a centros histricos, patrimonios culturales y otros de la comunidad. costumbres y tradiciones
VALORACIN Marcadores practicadas.
" Reflexin sobre las influencias positivas (responsabilidad), para que puedan practicar en el seno familiar, Almohadilla.
la comunidad y la escuela. Cuadernos DECIDIR
" Elaboracin de conclusiones y aportes sobre la responsabilidad. Bolgrafos Contribucin al respeto del
PRODUCCIN Papelgrafos. medo ambiente practicando
" Elaboracin de un listado de responsabilidades nuestros valores propios del curso. los valores
PRODUCTO. 1. Exposicin sobre los valores sociocomunitarios que exprese los principales valores mediante el sociodrama.
BIBLIOGRAFA:

1. PROFOCOM Cuaderno para la planificacin curricular Educacin Regular. 2013

2. Iriarte Gregorio. Formacin en valores. 2008
 PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR DE CLASE

DATOS REFERENCIALES:

Unidad Educativa: Mejillones B

Grado Quinto A y B
Campo: Cosmos y pensamiento
rea: Valores, espiritualidad y Religiones
Tiempo: del 1 de mayo al 29 de mayo (4 periodos)
Profesora: Durvy Lorena Baldelomar
Bimestre: SEGUNDO

OBJETIVO HOLSTICO DEL SEGUNDO BIMESTRE: Fortalecemos los valores de unidad e igualdad en la convivencia sociocomunitaria, estudiando las formas de produccin de saberes y
conocimientos espirituales, tecnolgicos, cientficos y artsticos a partir de las prcticas vivenciales comunitaria, para promover el manejo equilibrado del desarrollo productivo en el Estado
Plurinacional.
Proyecto Socio productivo: Practicamos valores sociocomunitarios para mejorar las relaciones en la comunidad educativa.
OBJETIVO HOLSTICO DEL PLAN DE CLASE: Fortalecemos los valores de responsabilidad y solidaridad, en la convivencia sociocomunitaria, asimilando las formas de produccin de saberes y
conocimientos espirituales, a partir de las prcticas vivenciales comunitarias, para promover el vivir bien en la comunidad educativa.
TEMTICA ORIENTADORA: Identidad cultural y formas de produccin.
CONTENIDOS Y EJES RECURSOS
ORIENTACIONES METODOLOGICAS EVALUACIN
ARTICULADORES MATERIALES
PRCTICA
1. Vida comunitaria " Organizacin de grupos para salir, mantener el orden y velar la seguridad de curso. Marcadores SER
transparencia y " Salida a la plaza con la consigna de: ver en las personas y las familias reacciones y acciones positivas, Almohadilla. Reciprocidad entre los
responsabilidad en la amor y cario a sus hijos. Cuadernos estudiantes.
familia y la comunidad. " Retorno al curso para entablar conversacin sobre las siguientes preguntas motivadoras: Qu les Bolgrafos Respeto ante las opiniones de
pareci la salida? Fue interesante o aburrida? Qu logramos ver en la plaza?, Papelgrafos. sus compaeros.
TEORIA
" Planteamiento de preguntas problematizadoras para trabajo en grupos: Por qu las familias SABER
trabajan con sus hijos? Por quienes est conformada su familia? Cmo son sus familias? Viven Identificacin sobre los valores
con sus paps? Si ellos trabajan con sus padres? de las comunidades y
" Aclaraciones tericas respecto a la composicin de la familia, valores sociocomunitarios que se sociedad.
practican en la familia y la comunidad.
VALORACIN HACER
" Realizacin de anlisis y la reflexin sobre cmo actan ellos en su familia? Obedecen a sus Clasificacin de las
padres? Cmo pueden aportar al bienestar de sus familias? costumbres y tradiciones
" Organizacin de grupos para responder a las preguntas planteadas analizando, reflexionando para Marcadores practicadas.
sacar conclusiones Almohadilla.
PRODUCCIN Cuadernos DECIDIR
" Realizacin de dibujos y pintado de sus familias mostrando diferentes situaciones (familias trabajando, Bolgrafos Contribucin al respeto del
compartiendo, en conflictos, etc.) Papelgrafos. medo ambiente practicando
" Socializan sus trabajos compartiendo las experiencias que hacen en sus casas. los valores
PRODUCTO. 1. Exposicin sobre los valores sociocomunitarios que exprese los principales valores mediante el sociodrama.
BIBLIOGRAFA:

3. PROFOCOM Cuaderno para la planificacin curricular Educacin Regular. 2013

4. Iriarte Gregorio. Formacin en valores. 2008
UNIDAD EDUCATIVA: MEJILLONES B

PROFESORA: DURVY LORENA BALDELOMAR

QUINTO DE PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL

COCHABAMBA, FEBRERO DEL 2015

MINISTERIO DE EDUCACION
PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA PARA MAESTROS MAESTRAS EN EJERCICIO
ESCUELA DE FORMACION DE MAESTROS SIMON RODRIGUEZ
UNIDAD ACADEMICA CERCADO

Anexo N 33: Dinmica: La canasta revuelta

Unidad Educativa: MEJILLONES B

Tema General: Implementacin de tcnicas de animacin con los estudiantes.

Situacin Comentario, Interpretacin o

N de Fotografa Hora
Fotogrfica Valoracin
Le tcnica de animacin La canasta
Estudiantes jugando
1y2 15:30 pm. revuelta se utiliz como una
a la canasta revuelta
actividad motivadora.
MINISTERIO DE EDUCACION
PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA PARA MAESTROS MAESTRAS EN EJERCICIO
ESCUELA DE FORMACION DE MAESTROS SIMON RODRIGUEZ
UNIDAD ACADEMICA CERCADO

Anexo N 34: Preguntas de la encuesta

Unidad Educativa: MEJILLONES B

Tema General: Elaboracin de una encuesta.

N de Situacin Comentario, Interpretacin o

Hora
Fotografa Fotogrfica Valoracin
Los estudiantes del 5 de primaria
Preguntas
15:30 pm. decidieron elaborar las preguntas de la
elaboradas
encuesta en castellano y quechua.
MINISTERIO DE EDUCACION
PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA PARA MAESTROS MAESTRAS EN EJERCICIO
ESCUELA DE FORMACION DE MAESTROS SIMON RODRIGUEZ
UNIDAD ACADEMICA CERCADO

Anexo N 35: Sociodrama sobre el corte de cabello

Unidad Educativa: MEJILLONES B

Tema General: Recreando las ceremonias tradicionales.

Comentario, Interpretacin o
N de Fotografa Situacin Fotogrfica Hora
Valoracin
Estudiantes recreando el En esta actividad los nios y
corte de pelo y las nias participaron con
1y2 15:30 pm.
haciendo el recuento del muchas ganas.
dinero recaudado.
MINISTERIO DE EDUCACION
PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA PARA MAESTROS MAESTRAS EN EJERCICIO
ESCUELA DE FORMACION DE MAESTROS SIMON RODRIGUEZ
UNIDAD ACADEMICA CERCADO

Anexo N 36: Reuniendo productos para ayudar

Unidad Educativa: MEJILLONES B

Tema General: La generosidad.

N de Comentario, Interpretacin o
Situacin Fotogrfica Hora
Fotografa Valoracin
Vveres recaudado por En esta actividad los estudiantes
los estudiantes son demostraron mucho inters para reunir
1y2 15:30 pm.
entregados al vveres y ayudar a su compaero. Se
compaero damnificado. trabaj el tema de generosidad
MINISTERIO DE EDUCACION
PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA PARA MAESTROS MAESTRAS EN EJERCICIO
ESCUELA DE FORMACION DE MAESTROS SIMON RODRIGUEZ
UNIDAD ACADEMICA CERCADO

Anexo N 37: Dramatizacin sobre la familia

Unidad Educativa: MEJILLONES B

Tema General: La familia

N de Situacin Comentario, Interpretacin o

Hora
Fotografa Fotogrfica Valoracin
Estudiantes Las estudiantes demostraron muchas
1y2 realizando la 15:30 pm. habilidades al realizar la dramatizacin
dramatizacin sobre la familia.
MINISTERIO DE EDUCACION
PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA PARA MAESTROS MAESTRAS EN EJERCICIO
ESCUELA DE FORMACION DE MAESTROS SIMON RODRIGUEZ
UNIDAD ACADEMICA CERCADO

Anexo N 38: Produccin tangible - Rompecabezas

Unidad Educativa: MEJILLONES B

Tema General: Elaborando rompecabezas.

N de Situacin Comentario, Interpretacin o

Hora
Fotografa Fotogrfica Valoracin
Exposicin de La actividad fue interesante porque todos
1y2 diversos 15:30 pm. los estudiantes fabricaron sus
rompecabezas. rompecabezas con el materia que haba..
MINISTERIO DE EDUCACION
PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA PARA MAESTROS MAESTRAS EN EJERCICIO
ESCUELA DE FORMACION DE MAESTROS SIMON RODRIGUEZ
UNIDAD ACADEMICA CERCADO

Anexo N 39: Reglas de oro

Unidad Educativa: MEJILLONES B

Tema General: Elaboracin de las reglas de oro.

N de Situacin Comentario, Interpretacin o

Hora
Fotografa Fotogrfica Valoracin
Cuadro de las
reglas de oro Todos participaron en la elaboracin de
1y2 15:30 pm.
armado por los las reglas de oro.
estudiantes.
MINISTERIO DE EDUCACION
PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA PARA MAESTROS MAESTRAS EN EJERCICIO
ESCUELA DE FORMACION DE MAESTROS SIMON RODRIGUEZ
UNIDAD ACADEMICA CERCADO

Anexo N 40: Colaborando a una familia

Unidad Educativa: MEJILLONES B

Tema General: La solidaridad.

N de Situacin Comentario, Interpretacin o

Hora
Fotografa Fotogrfica Valoracin
Los estudiantes del 5 de primaria
Madre de familia
1 15:30 pm. realizaron una colecta entre ellos para
pidiendo ayuda.
ayudar a la seora.
MINISTERIO DE EDUCACION
PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA PARA MAESTROS MAESTRAS EN EJERCICIO
ESCUELA DE FORMACION DE MAESTROS SIMON RODRIGUEZ
UNIDAD ACADEMICA CERCADO
Anexo N 41: Dibujamos a nuestra familia

Unidad Educativa: MEJILLONES B

Tema General: La familia.

N de Situacin Comentario, Interpretacin o

Hora
Fotografa Fotogrfica Valoracin
Trabajos realizados
Los estudiantes demostraron bastante
1y2 por los estudiantes 17:00 pm.
inters al realizar estos trabajos.
del 5 de primaria
MINISTERIO DE EDUCACION
PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA PARA MAESTROS MAESTRAS EN EJERCICIO
ESCUELA DE FORMACION DE MAESTROS SIMON RODRIGUEZ
UNIDAD ACADEMICA CERCADO

Anexo N 42: Hacemos conocer la puntualidad e impuntualidad mediante dibujos

Unidad Educativa: MEJILLONES B

Tema General: La puntualidad.

N de Situacin Comentario, Interpretacin o

Hora
Fotografa Fotogrfica Valoracin
Trabajos Los estudiantes se esmeraron al realizar
elaborados por sus trabajos, y despus socializaron a
1y2 17:30 pm.
estudiantes de 5 todo el curso.
de primaria
MINISTERIO DE EDUCACION
PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA PARA MAESTROS MAESTRAS EN EJERCICIO
ESCUELA DE FORMACION DE MAESTROS SIMON RODRIGUEZ
UNIDAD ACADEMICA CERCADO

Anexo N 43: Los dones del Espritu Santo

Unidad Educativa: MEJILLONES B

Tema General: Los siete dones del espritu.

N de Comentario, Interpretacin o
Situacin Fotogrfica Hora
Fotografa Valoracin
Estudiantes elaborando En esta actividad los nios y las
1, 2 y 3 su material de 16:30 pm. nias participaron con muchas
exposicin. ganas.
MINISTERIO DE EDUCACION
PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA PARA MAESTROS MAESTRAS EN EJERCICIO
ESCUELA DE FORMACION DE MAESTROS SIMON RODRIGUEZ
UNIDAD ACADEMICA CERCADO

Anexo N 44: Equipo de sistematizacin

Unidad Educativa: MEJILLONES B

Tema General: Trabajando la sistematizacin.

N de Situacin Comentario, Interpretacin o

Hora
Fotografa Fotogrfica Valoracin
Las profesoras del Las profesoras no midieron el tiempo para
1 equipo de 15:30 pm. realizar el trabajo de sistematizacin de
sistematizacin. su unidad educativa.
MINISTERIO DE EDUCACION
PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA PARA MAESTROS MAESTRAS EN EJERCICIO
ESCUELA DE FORMACION DE MAESTROS SIMON RODRIGUEZ
UNIDAD ACADEMICA CERCADO

Anexo N 45: Pruebas objetivas

Unidad Educativa: MEJILLONES B

Tema General: Evaluacin bimestral de los procesos educativos.

N de Situacin Comentario, Interpretacin o

Hora
Fotografa Fotogrfica Valoracin
Muestra de las Las pruebas objetivas escritas se aplicaron al
pruebas escritas que finalizar el bimestre en las cuatro reas
1y2 15:30 pm.
se tomaron de la (lenguaje, matemtica, ciencias naturales y
experiencia ciencias sociales).
MINISTERIO DE EDUCACION
PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA PARA MAESTROS MAESTRAS EN EJERCICIO
ESCUELA DE FORMACION DE MAESTROS SIMON RODRIGUEZ
UNIDAD ACADEMICA CERCADO

Anexo N 46: Pruebas objetivas de autoevaluacin

Unidad Educativa: MEJILLONES B

Tema General: Autoevaluacin bimestral de los procesos educativos.

N de Comentario, Interpretacin o
Situacin Fotogrfica Hora
Fotografa Valoracin
1. Muestra de autoevaluacin 2 de Las autoevaluaciones bimestrales se
primaria. aplican al finalizar el bimestre en
1y2 15:30 pm. cada rea.
2. Muestra de autoevaluacin 6 de
primaria.