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I. Datos Generales:
1.1. Institucin Educativa : Nuestra Seora de Las Mercedes
Gran Mariscala del Peru
1.2. Director(a) : Gladys Vsquez Burgos
1.3. Profesor(a) : Emerita Chuquihuanga Granadino
1.2. Ciclo/ grado : I 5to B
1.3. Duracin : 12 das
III. PRODUCTOS:
Croquis de su casa, institucin educativa ubicando zonas seguras, adems
ubicar las zonas seguras de su comunidad.
Listado de medidas de seguridad en la I.E. y la comunidad.
Elaboracin de filtros de agua.
Trpticos informativos a la comunidad educativa sobre las enfermedades que
se pueden producir producto de estos desastres.
Simulacros de inundacin.
IV. PLANIFICACIN:
REGIONAL
TEMTICO
EVAL.
INST.
DE
DESEMPEO
EJE
Lee diversos tipos de Obtiene informacin del texto Escribe textos informativos de su
textos escritos en su escrito. inters, segn su nivel de escritura,
lengua materna. Infiere e interpreta informacin indicando el tema, el destinatario y el
COMUNICACIN del texto. propsito.
Reflexiona y evala la forma, Escribe textos diversos con temticas y
el contenido y el contexto del estructura textual simple, a partir de sus
texto escrito. conocimientos previos y en base a
alguna fuente de informacin.
Escribe diversos tipos de textos
adecundose al destinatario y tipo
Adeca el texto a la situacin textual distiguinedo el registro formal e
comunicativa. informal incorporando un vocabulario.
Escribe diversos tipos Organiza y desarrolla las ideasOrganiza y jerarquiriza las ideas en
de textos en su lengua de forma coherente y prrafos y subtemas estableciendo
materna. cohesionada. relaciones lgicas de causa, secuencia
Utiliza convenciones del y contraste a travs de algunos
lenguaje escrito de forma referentes y conectores utilizando
pertinente. recursos gramaticales y ortogrficos.
Reflexiona y evala la forma, Emplea algunos recursos textuales
el contenido y el contexto del como uso de negritas, comparaciones y
texto escrito. adjetivaciones, etc.
Reflexiona y evalua de manera
permanente el texto:usa algunos
conectores referentes y vocabulario
Resuelve problemas -Representa datos con grficos Emplea un modelo de solucin
Resuelve problemas
de forma, movimiento -Modela objetos con formas
y localizacin.
geomtricas y sus
transformaciones.
-comunica su comprensin
sobre las formas y relaciones
geomtricas.
-Usa estrategias y
procedimientos para orientarse
en el espacio.
-argumenta afirmaciones sobre
relaciones geomtricas.
CIENCIA Y Indaga mediante Identifica los fenmenos
AMBIENTE mtodos cientficos, Formula preguntas acerca de naturales que podran daarlo
Educacin Ambiental y Gestin del
vida.
ARTE Aprecia de Hace un comentario valorando su
Contextualiza las
manera crtica manifestaciones artsticas trabajo y el de sus compaeros.
manifestaciones culturales.
-----------------------------------------
ADRIANA CORDOVA NEYRA
ANEXOS PARA EDUCACIN PRIMARIA
(TOMADA DE LA CARTILLA DE BIENVENIDA COMUNIDAD EDUCATIVA AL REINICIO
DE CLASES DEL MINEDU Y OTROS)
SESIN DE APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. I. E. :
1.2. LUGAR : Chepn
1.3. GRADO : 4
1.4. DOCENTE :
1.5. FECHA
INSTRUMENTO
COMPETENCIAS CAPACIDAD INDICADOR
DE EVALUACIN
Afirma su identidad Se valora as Describe sus caractersticas Rbrica.
mismo. fsicas, cualidades,
fortalezas, habilidades y
preferencias en funcin al
conocimiento de s mismo,
que lo hacen nico y
valioso.
EJE TEMTICO REGIONAL: Educacin ambiental y gestin de riesgo.
PROBLEMATIZACIN
Brinda a cada nio o nia una carita y mencinales que no
debern mostrarlo a nadie.
Delimita el espacio, y mustrales por donde se desplazarn.
Dales las siguientes recomendaciones :
Cada nio o nia realizar con movimientos y gestos la
expresin que les ha tocado, evitando hablar. Debern
DESARROLLO
ANLISIS DE LA INFORMACIN
Leen el texto que son las emociones
Comenta lo bueno que es expresar los temores, miedos, tristezas
y angustias para lograr estar ms tranquilos.
Se les entrega una bolsa de papel a cada nio y/o nia, colores,
tijeras, pegamento u otro material que los ayude a crear una
representacin de sus miedos. Por ejemplo: cosa, animal,
situacin, persona a quien le temen, entre otros.
Una vez que hayan terminado de representar su mayor miedo,
pdeles que los socialicen.
TOMA DE DECISIONES
Inventan un cuento en movimiento, en donde podrn representar
sus mayores miedos mientras que van creando el cuento, se debe
iniciar el cuento mencionando la aparicin de uno de los miedos
de cualquiera de las personas que estn participando, luego de
esto, la persona de quien tomaste referencia, ser quien contine
creando el cuento, a partir del miedo de otra persona. Es
importante que puedas cerrar el cuento con un final en donde los
participantes puedan dejar sus miedos y sentirse tranquilos.
Responden a interrogantes:
Cmo se han sentido luego de contarle a sus amigos y amigos
su mayor miedo?
CIERRE
En todos los casos estas reacciones nos ayudan a afrontar mejor esas situaciones.
RBRICA
1. I.E. :
2. NOMBRE DEL DOCENTE :
3. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD :
4. DESEMPEO:
5. AREA: GRADO: 4 SECCION:
N NOMBRES
Si No Si No Si No
01
02
03
04
05
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08
09
SESIN DE APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS :
1.6. I. E. :
1.7. LUGAR : Chepn
1.8. N DE NIOS : nios
1.9. GRADOS :
1.10. FECHA :
1.11. DOCENTE :
V. SECUENCIA DIDCTICA:
MOM. RECURS
MAT. Y/ O RECUR. OS Y/O TIEMPO
EDUC.
MAT.
EDUC.
I PROBLEMATIZACION:
N Se presenta la siguiente situacin: Qu lugar creen -Recurso 15 min
I que ser seguro para ubicarnos en el momento de verbal
C un desastre como lluvias y huaycos? -Cartel
I que
O PROPSITO : contiene
Se plantea el propsito escrito en un cartel: el
HOY: Vamos a identificar zonas seguras en caso propsito
de desastres en nuestra comunidad de la
sesin.
MOTIVACION : -Imgenes
Observan diversas imgenes de los desastres -Pizarra
ocasionados en su comunidad. -
SABERES PREVIOS: Plumones.
Se plantea las siguientes preguntas para verificar
los conocimientos previos:
Qu es un desastre? Has visto alguna vez una
lluvia torrencial y un huayco como el que
sucedi en tu comunidad? Qu sensaciones
tuviste? Qu consecuencias trajo?
DESA
RROL -La docente muestra imgenes de diferentes zonas de Impreso 60 min.
LO su comunidad Imgenes
Lapiceros
Regla
Ficha de
trabajo
VII. EVALUACIN:
Situacin de
Indicadores Instrumentos
evaluacin
VIII. BIBLIOGRAFA:
DCN y RM199-2015.
02
03
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SESIN DE APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. I. E. :
1.2. LUGAR : Chepn
1.3. GRADO : 4
1.4. DOCENTE :
1.5. FECHA
iniciar el siguiente prrafo, a fin de promover la participacin de los nios formulando hiptesis)
Entregamos la lectura a cada nio. Y se les da la indicacin de que debern leer un prrafo y
hacer un alto para identificar la idea principal. (Recurdales que el punto y punto seguido
determina cuando finaliza una idea.)
Al terminar de leer el primer prrafo pregntales Cul es la idea ms resaltante del primer
prrafo?Qu se dice en ella? (Esto les ayudar a localizar mejor la informacin)
Solicita que lean los prrafos siguientes y subrayen las ideas principales.
DESPUS DE LA LECTURA
Agrupa a los nios en equipos de 4 integrantes
Indica que comenten el nmero de prrafos e ideas que identificaron en cada prrafo y qu
dice en cada una de ellas.
Despus de comentar en equipo pide que elaboren en su cuaderno un organizador grafico
(anexo 03)
dificultades?
Asumimos el compromiso para investigar ms acerca del nio costero.
Consecuencias.
Huaycos.
Inundaciones.
Escases de comida.
Enfermedades (dengue, zica, chicungunya, etc)
Viviendas destruidas.
Puentes colapsados.
Carreteras
Anexo n 03:
Fenmeno El
Nio Costero
RBRICA
1. I.E. :
2. NOMBRE DEL DOCENTE :
3. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD : COMPRENDEMOS EL TEXTO: FENOMENO EL NIO COSTERO.
4. INDICADOR:
5. AREA: Comunicacin GRADO: 4 SECCION:
N NOMBRES Si No Si No
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SESIN DE APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS
1.12. I. E. : N
1.13. LUGAR :
1.14. N DE NIOS :
1.15. GRADO :
1.16. FECHA :
1.17. DOCENTE :
Indaga, mediante
Disea estrategias Escoge Escoge Lista de
responder la responder la
ciencia.
pregunta de pregunta de
indagacin a indagacin a
travs de un texto travs de un
e imgenes. texto e imgenes
y lo organiza a
travs de un
organizador
visual.
LISTA DE COTEJO
11. I.E. : N
12. NOMBRE DEL DOCENTE:
13. NOMBRE DE LA SESIN :
14. INDICADOR GENERAL: Escoge informacin de fuentes proporcionadas, que le ayuden a responder la pregunta de indagacin (textos)
cortos, imgenes, esquemas, videos, pgina web, entre otros).
15. AREA: Ciencia Ambiente GRADO: 4TO SECCION: nica
Si No Si No
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15
POBLADORES AFECTADOS DE LA
TOTAL
DESARROLLO
COMPRENDEN EL PROBLEMA
De qu trata del cuadro?, Cules son los datos que tenemos?, qu me
puede ayudar a organizar mejor mi informacin?, qu estrategia usare para
resolver las interrogantes planteadas?..
ELABORACIN DE ESTRATEGIAS
Cmo lo haremos?, Qu haremos primero?, Qu necesitaremos? cmo
s que un grfico de barras me puede ayudar sustentar mis respuestas?
Resuelven el cuadro utilizando diferentes estrategias llegando a contrastar sus
respuestas.
Se verifica las estrategias utilizadas y los resultados obtenidos.
FORMALIZACIN
Contextualizamos el tema sobre la utilizacin de tablas y grficos de barras en
la organizacin de datos.
REFLEXIN DE LOS RESULTADOS
Argumentan sus estrategias aplicadas.
TRANSFERENCIA DE LA INFORMACIN
Se les plantea un problema para que organicen los datos en cuadros de doble
entrada.
REFLEXIONAMOS: Qu aprendimos hoy? De qu manera lo hicimos?
CIER
RE
POBLADORES
AFECTADOS DE LA TOTAL
DAOS
PROVINCIA DE CHEPEN
CHEPEN PUEB. N PACANGA
RBRICA
1. I.E. :
2. NOMBRE DEL DOCENTE :
3. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD :
4. DESEMPEO:
5. AREA: GRADO: 4 SECCION:
N NOMBRES
Si No Si No Si No
01
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03
04
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SESIN DE APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS
1.23. I. E. :
1.24. LUGAR : Chepn
1.25. GRADO : 3 - 4
1.26. DOCENTE :
1.27. FECHA
IA
ComunicESCRIBE Organiza y desarrolla las (3 Organiza las (4 Desarrolla
DIVERSOS ideas de forma coherente ideas sus ideas en FICHA DE
acin
TIPOS DE y cohesionada. estableciendo torno a un tema, EVALUACIN
TEXTOS. relaciones evitando salirse
lgicas a travs de este,
de algunos contradecirse y
referentes y reiterar
conectores, informacin
innecesariamen
te
Qu necesitamos? Materiales
Cmo presentaremos
Formato
nuestro texto?
PLANIFICACIN
Cada uno de los estudiantes recibe una hoja de papel bond para planificar
su texto.
Reciben las orientaciones pertinentes para determinar el tema, el
destinatario, el propsito, los materiales que se necesitan y el formato en el
que ser escrito.
Se utiliza el siguiente cuadro para la planificacin del texto.
Nombre de la receta:...
Ingredientes:
.
..
Preparacin:
..
.
..
Qu Para Quine Sobre qu Qu Cmo lo
vamos qu s leern escribirem necesitam presentarem
a vamos a el texto? os? os? os?
escribir escribir?
?
Un texto Para Nuestros Sobre la Papel, En papel
instructi compartir compaer receta de cartulina, bond
vo con os y nuestra plumones,
(receta) nuestros maestros lonchera estructura
compaer nutritiva del texto
os y
maestros
la receta
de
nuestra
lonchera
nutritiva
TEXTUALIZACIN
Los estudiantes escriben el primer borrador de su receta, teniendo en cuenta:
el cuadro de planificacin del texto, la estructura de la receta.
Colocan el texto en su portafolio personal para ser revisado en la prxima
sesin.
N NOMBRES
Si No Si No Si No
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El bazar de las emociones.
Cuando la emocin se transforma en experiencia personal a travs de la palabra.
Esta propuesta de actividad est pensada para que la trabajes preferentemente en una sesin de
tutora. Las dinmicas de grupo que tienen que ver con las emociones, con la inteligencia emocional
son realmente tiles si se trabajan desde la tutora porque facilitan la cohesin y la formacin del
grupo clase.
Como he dicho en la introduccin a este artculo, la finalidad de esta actividad es que tus
alumnos aprendan a identificas las emociones ms importantes, sean capaces de expresarlas por
medio de la palabra y sepan identificarlas por medio de una experiencia personal que les haya
ocurrido bien dentro, bien fuera del su centro educativo.
Dadas las muchas variaciones y el grado de complejidad de las emociones, se trata de una dinmica
de grupo que se puede llevar perfectamente a cabo tanto en los ltimos cursos de la Educacin
Primaria como en los primeros cursos de la Educacin Secundaria, es decir, podra comprender
edades entre los 8 y los 14 aos.
Qu material se necesita?
El material para llevar a cabo la propuesta de actividad El bazar de las emociones es muy simple.
Tan slo necesitas tener en un papel las emociones ms importantes que quieras trabajar con tu
grupo en funcin de la edad o curso en el que ejerzas como tutor. En este sentido te recomiendo
escribir las emociones en pequeos papeles cuadriculados y que dichos papeles estn plastificados
para que as puedas reutilizarlos varias veces o puedan usarlos distintos tutores de un mismo curso.
Aqu te doy una muestra de algunas de las emociones que puedes trabajar en la actividad El bazar
de las emociones. Puedes imprimir esta ficha, plastificarla y luego recortar cada emocin para
trabajar la actividad:
Cmo se deben colocarse los alumnos para el desarrollo de esta actividad?
El hecho de sentarse en crculo permite igualar a todos los alumnos y que, cuando hablen o
expresen las emociones vividas, puedan hacerlo de cara a sus compaeros de clase.
Las variantes que se pueden llevar a cabo con esta actividad relacionada con la inteligencia
emocional son muchas. En este sentido voy a darte un posible propuesta pero, mientras la ests
leyendo, t mismo te dars cuenta de que puedes llevar a cabo muchas variaciones en funcin de
tu grupo y de la madurez del mismo.
3. El docente coloca en el centro del aula sobre algn tipo de superficie las emociones que ha
recortado y plastificado previamente. Estas tarjetas con las emociones deben estar boca abajo.
4. Entre los alumnos se decide el orden por el que de forma ordenada irn cogiendo dos emociones
de las que estn en el centro. Una vez decidido el orden ser cuando el primer alumno se levantar
y coger dos de las tarjetas con emociones que estn en el suelo y boca abajo. Una vez las haya
cogido, volver a su sitio.
5. El alumno que tiene las dos tarjetas con las emociones debe leer en voz alta qu emociones ha
cogido del centro. En ese momento es cuando debe explicar al resto de la clase dos situaciones
que le hayan pasado y que guarden relacin con las emociones que ha cogido del
centro. Concretamente, debe explicar:
Una emocin que le haya ocurrido fuera del centro escolar (casa, calle, campo de ftbol,
hospital)
7. Una vez contadas sus dos experiencias relacionadas con las emociones que ha elegido, bien
puede quedarse estas emociones hasta el final de la sesin de tutora, bien puede devolverlas al
centro para que otro compaero de clase las pueda utilizar. Si se elige esta segunda opcin, es
conveniente que los alumnos no miren dnde las coloca o bien conviene que desordene y ordene
las tarjetas de nuevo. Todo depender de la cantidad de tarjetas con emociones de que se disponga
para la actividad.
8. Siguiendo el orden establecido, el segundo alumno ira al centro del bazar de las emociones y
repetira la misma accin que su compaero y as hasta que todos los compaeros hubieran pasado
por el mismo procedimiento.
9. Es importante que durante la realizacin de esta actividad predomine el silencio y el respeto hacia
lo que cuentan los compaeros. Una buena opcin para crear un buen clima en el aula sera poner
una msica relajante mientras transcurre la dinmica.
10. Una vez todos los alumnos han participado contando sus historias relacionadas con las
emociones elegidas, llega el momento de una reflexin en grupo. Algunas preguntas dirigidas
pueden ser:
Ha habido alguna emocin que se haya repetido que, tratndose de la misma emocin, se
ha contado de manera positiva y negativa?
Cundo un alumno ha dicho en voz alta sus dos emociones, os habis acordado de una
situacin vuestra o de algn familiar, amigo o conocido?
N NOMBRES
Si No Si No Si No
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Emociones a travs de la msica
OBJETIVOS
Conectar con la emocin de la ternura y de la rabia a travs de la msica.
Expresar mis emociones sin miedo a ser juzgada.
DESCRIPCIN
1. Para empezar la dinmica pondremos msica fuerte (rock) y les indicaremos que
bailen dejndose llevar por la msica, dndoles unas indicaciones mientras este
sonando la msica para ayudarles a conectar con esta emocin. El tiempo de
bailar con la RABIA ser de 3 minutos aproximadamente. Una vez transcurridos
estos minutos, apagaremos la msica y les diremos que se sienten en el suelo y
que se pongan cmodos. A continuacin repartiremos una hoja y un lpiz por
cada dos personas y les explicaremos que dibujen lo que han sentido y lo dejen
en un lugar visible.
2. A continuacin repartiremos una hoja y un lpiz por cada dos personas y les
explicaremos que vamos a poner msica suave para bailar (alegres) y que
podrn expresar lo que sientan a travs de la msica en su papel que hemos
repartido y lo dejen en un lugar visible junto a su papel anterior. El tiempo de
bailar con ALEGRA ser de 3 minutos aproximadamente.
4. Finalmente pedimos que cada pareja se junten y expliquen las emociones que
expresan sus trabajos. Mientras nos van explicando sus dibujos podremos
intercalar preguntas que vayan surgiendo segn lo que expresen.
SESIN DE APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS
1.40. I. E. : N
1.41. LUGAR :
1.42. N DE NIOS POR GRUPO :
1.43. GRADO : 3 y 4
1.44. FECHA :
1.45. DOCENTE :
COMPRENDEN EL PROBLEMA 70 m
Los estudiantes leen la situacin problemtica.
Responden a preguntas como:
De qu trata del problema?, Qu nos solicita el problema?
Cules son los datos que tenemos?, qu me puede ayudar a
organizar mejor mi informacin?, qu estrategia usar para
organizar mis datos?
Con ayuda de la maestra los estudiantes analizan la informacin
y parafrasean su contenido.
BSQUEDA DE ESTRATEGIAS
Los estudiantes forman equipos de trabajo y analizan la
situacin presentada.
Los estudiantes en equipo seleccionan una estrategia para
representar la situacin problemtica.
Se formulan interrogantes:
Qu harn para saber el precio de estos insumos y as contar
con su mochila de emergencia?
Proponen ir a una tienda con su maestra para averiguar los
precios de los insumos.
Qu otra forma utilizarn para estimar el precio de estos
insumos?
Elaboran sus estrategias de resolucin de problemas,
orientados por la maestra.
REPRESENTACIN
Por equipos de trabajo los estudiantes representan con el
material a utilizar.
Representan en forma grfica, para ello la maestra les
proporciona un papel sbana, dibujan un cuadro de doble
entrada con los precios y el valor final que les debe costar una
mochila de emergencia.
La maestra verifica las estrategias y resultados.
INSUMOS PRECIO TOTAL
UNITARIO
TOTAL
FORMALIZACIN
Dialogamos sobre el procedimiento seguido para estimar los
insumos y saber precio total de la mochila de emergencia.
Exponen las representaciones realizadas en el papelgrafo.
Responden a las preguntas formuladas en el problema, a partir
del valor de los insumos y el total que puede costar una mochila
de emergencia.
Conjuntamente con la maestra contextualizan el tema sobre el
valor de los insumos para poder contar con una mochila de
emergencia.
REFLEXIN
Argumentan sus estrategias aplicadas.
Los estudiantes responden a preguntas:
Cmo resolvimos el problema?
Cmo hemos elaborado nuestro cuadro de doble entrada?
Qu hicimos para saber los precios de los insumos que
necesitbamos?
Comparan sus estrategias y resultados con las de sus
compaeros.
TRANSFERENCIA
Los estudiantes resuelven una ficha prctica con situaciones
problemticas similares a la que han resuelto anteriormente.
II. TTULO: Indagamos sobres las enfermedades qu se podran dar a causa del fenmeno del
nio.
III. APRENDIZAJES EPERADOS
Indaga, mediante
Disea estrategias Escoge informacin de Rbrica
mtodos cientficos, para hacer una fuentes proporcionadas,
AMBIENTE
CIENCIA Y
Lminas, papelotes, plumones de colores, colores, cinta, goma, cuaderno, PPT, Caon
multimedia, Videos, material concreto
RBRICA
32. I.E. :
33. NOMBRE DEL DOCENTE:
34. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD:
35. AREA: GRADO: SECCION:
02
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18
En ese sentido, explic que los epidemilogos y el sistema sanitario deben ponerse
en el peor de los escenarios, para no bajar la alerta.
Por ejemplo, indic que si en la selva peruana se registraran casos de fiebre amarilla hay
vacunas que podran prevenir la enfermedad, mientras que hay antibiticos para controlar
la verruga.
VACUNACIN PREVENTIVA
Maguia record que el sistema de salud tiene que estar preparado para no colapsar
antes "epidemias" que puedan surgir.
"Son nuevos retos de enfermedades viejas que vuelven, o enfermedades nuevas que
estn penetrando", expres el cientfico peruano.
"A veces el proceso se interrumpe porque con tanto bloqueo de carreteras y lluvias, baja
la poblacin vacunada e impacta en millones de personas que no reciben adecuadamente
la cobertura que los protege de enfermedades prevenibles", reflexion en entrevista con
RPP Noticias.
Anot que la poblacin ms afectada corresponde a toda la costa y selva del Per, es
decir, un 60 % del territorio nacional.
"El Nio es tan travieso que bloquea carreteras, por eso no llegan las brigadas, insumos,
aparatos para fumigar. El escenario tiene que ser macro para permitir que se movilicen
recursos, mdicos y enfermeras", manifest al tiempo de advertir que todava existe una
crisis sanitaria pendiente.
El reconocido mdico infectlogo adems alert que ante los problemas sanitarios por
los que todava atraviesa el Per, podran aparecer casos de leptospirosis e incluso
clera.
De otro lado, recalc que la poblacin tambin puede cooperar con la prevencin de
enfermedades, si cumplen con algunas medidas preventivas como: fumigar, tapar sus
contenedores de agua, mantener los ambientes aseados, y el uso de mosqueteros.
Finalmente, el doctor Ciro Maguia indic que tambin existe un repelente especial y
efectivo para el mosquito Aedes, transmisor del dengue y el chikungunya, zica, entre
otras.
* Luego se pide a los participantes que en el cuerpo del libro escriban una historia sobre
s mismo, sobre cmo son ellos, como son fsicamente, que les gusta hacer en su tiempo
libre, su comida preferida, alguna habilidad en especial que tengan, algo que tengan por
mejorar, etc.
Al concluir con sus libros, se solicita que libremente compartan su historia.
Despus la facilitadora realiza algunas preguntas a modo de reflexin: cmo se
sintieron cuando personalizaban su libro?, cmo se sintieron al momento de
elaborar su historia?, cmo descubrieron las habilidades que tienen?, cmo
descubrieron las cosas que an les falta mejorar?
SESIN DE APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS
1.51. I. E. :
1.52. LUGAR : Chepn
1.53. GRADO : 4
1.54. DOCENTE :
1.55. FECHA
INSTRUMENTO
COMPETENCIAS CAPACIDAD INDICADOR
DE EVALUACIN
Participa en asuntos pblicos para Propone y gestiona iniciativas Participa en los Rbrica.
procesos de seleccin
promover el bien comn. para lograr el bienestar de
de representantes
todos y para la promocin de estudiantiles (brigadas
escolares).
los derechos humanos
PROBLEMATIZACIN
Conversa con los nios que es una brigada escolar de emergencia
y cmo podemos formarlas en nuestra I. E.
Identifican las funciones que deben cumplir los miembros de las
brigadas escolares de emergencia.
DESARROLLO Reconocemos las cualidades de los nios que podrn asumir esta
responsabilidad.
Sometemos a una votacin para elegir a los brigadistas de
sealizacin, evacuacin y primeros auxilios.
ANLISIS DE LA INFORMACIN
Recibimos la informacin del tema, lo analizamos y asumimos las
funciones que deben cumplir los brigadistas del aula.
La docente, utilizando la lluvia de ideas, anota en la pizarra los
aspectos ms relevantes de las exposiciones.
La profesora, refuerza los saberes, haciendo que los nios
completen un organizador grfico.
ANEXOS :
BRIGADAS DE DEFENSA CIVIL 4 GRADO
..
2. BRIGADA DE EVACUACIN
..
..
..
..
..........................................................
RBRICA
1. I.E. :
2. NOMBRE DEL DOCENTE :
3. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD :
4. DESEMPEO:
5. AREA: GRADO: 4 SECCION:
N NOMBRES
Si No Si No Si No
01
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SESIN DE APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS
1.56. I. E. :
1.57. LUGAR :
1.58. N DE NIOS :
1.59. GRADO :
1.60. FECHA :
1.61. DOCENTE :
prevencin.
Observan los afiches y con ayuda de la docente los describen
y descubren de que nos estn previniendo y responden a
preguntas como:
De qu enfermedad nos estn hablando? Quin
la produce?, Cmo podemos prevenir? qu tipo
de texto estamos leyendo? Existirn otros textos
de comunicacin? menciona los que conoces?
Damos a conocer el propsito de la clase: Hoy
aprenderemos a elaborar un trptico sobre la prevencin
de lluvias e inundaciones y huaycos.
Recordamos los acuerdos de convivencia para realizar un
trabajo en armona y con respeto.
PLANIFICACIN
A partir de preguntas la docente orienta por grupos la
planificacin de un trptico.
TEXTUALIZACION
Los estudiantes segn lo planificado realizan la redaccin de
su trptico.
Se monitorea a todos los equipos (Qu ms podemos
decir? Luego qu ponemos? )
REVISIN
Leen y releen el triptico para revisar y reflexionar sobre su
escrito usando los cuadros de correccin.
Identifica las partes del texto en las que no haya claridad o
relacin entre las ideas.
Sealan las palabras que se repiten y las cambia por otras
que conserven el propsito e intencionalidad comunicativa.
Comparan los trpticos y sealan los elementos que coinciden
y concluyen cul es la estructura, funcin y tipos de textos.
(consolidacin y formalizacin de los aprendizajes)
Realizan su primer borrador y con ayuda de la docente lo
mejoran.
Redactan si trptico y ven su pronta publicacin.
Por grupos hacen un recorrido por la institucin y deciden
donde publicar sus trpticos.
CIERRE Reflexionan en qu otras situaciones pueden comunicar un
mensaje utilizando un afiche y lo escriben en su cuaderno. 10 minutos
Lminas, papelotes, plumones de colores, colores, cinta, goma, cuaderno, material concreto.
EL TRPTICO
1. DEFINICIN: Es una lmina de papel o cartulina que se dobla en tres partes.
Constituye un elemento publicitario ideal para comunicar ideas sencillas sobre un
producto, servicio, empresa, evento, etc.
2. PARTES DE UN TRPTICO:
a. En la portada se coloca el eslogan o frase de la campaa as como
el logotipo identificativo de la empresa o institucin.
b. En la contra portada es la parte de a tras del texto donde va informacin que sea
necesaria para publicitar tu producto.
c. En el interior se despliega el argumento de la informacin que vas a presentar.
RBRICA
I.E. :
NOMBRE DEL DOCENTE:
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Indagamos sobre que debe contener una mochila de emergencia.
DESEMPEO: Propone un plan donde describe las acciones y los procedimientos que utilizar para recoger informacin acerca de los factores
relacionados con el problema de su indagacin. Selecciona materiales, instrumentos y fuentes de informacin cientfica que le permiten comprobar
la respuesta. .
AREA: Ciencia Ambiente GRADO: SECCION:
Propone un plan donde describe las Propone un plan donde describe Propone un plan donde describe las acciones y los
N NOMBRES acciones y los procedimientos que utilizar las acciones y los procedimientos procedimientos que utilizar para recoger
para responder a la pregunta. Lo hace con que utilizar para recoger informacin acerca de los factores relacionados con
dificultad. informacin acerca de los factores el problema en su indagacin, seleccionando los
relacionados con el problema en su materiales, instrumentos y fuentes de informacin
indagacin cientfica que le permiten comprobar la respuesta.
Si No Si No Si No
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SESIN DE APRENDIZAJE DE EDUCACION FISICA
I. DATOS INFORMATIVOS
1.62. I. E. :
1.63. LUGAR : Chepn
1.64. GRADO : 4
1.65. DOCENTE :
1.66. FECHA
II. TTULO: Manifestar estados de nimo e integrarse en el grupo para liberar tensiones que los ayuden a su
recuperacin socioemocional.
Con esta actividad los estudiantes se darn cuenta de que no estn solos con
este sentimiento. Muchos de ellos, se van a identificar con el otro, generando
empata y confianza.
Diles que si alguien no desea hablar del tema, que no se sienta obligado, es mejor dejar
que el estudiante exprese sin presiones lo que est sintiendo o no. Puede escuchar lo
que sus compaeros expresan.
Ahora a movernos! Les pedimos que corran por todo el espacio en parejas siendo uno
la sombra del otro representando una emocin que ir cambiando y que debe imitar.
En grupo clase:
El docente recomienda a los nios (as) que pongan mucha atencin en las indicaciones
dadas para generar confianza en ellos, apoyarlos en forma verbal e indicarles que van a
jugar y que lo pasaran muy bien.
Si algn nio te dice que no puede mantenerse en ninguna posicin, que lo intente con tu
ayuda o, mucho mejorque l proponga qu otra posicin
Jugando e integrndonos
Pregunta a los estudiantes qu juegos son los que practican habitualmente en su
localidad.
Es muy probable que las actividades que hacen estn relacionadas con cierto
deporte popular (futbol y/o vley) o, en su defecto, a juegos en lnea (web).
Pregunta si con alguno de esos juegos podran aplicarlo y divertirse sin exceptuar
ningn participante (tambin es probable que respondern segn sus gustos, no
todos sern afines a un mismo deporte, o no sientan ganas de jugarlo en ese
momento). Aprovecha estas respuestas para direccionar el dilogo sobre los juegos
tradicionales.
Desarrollo Estos juegos, por su carcter ms ldico, permitirn que todos puedan participar y
divertirse a la vez. Pregntales si saben qu son, recuerdan alguno de ellos?
Cules?
Utiliza esta informacin para que organices el juego con los estudiantes.
Aqu te proponemos una variante, bien la puedes ajustar a la propuesta de los
estudiantes.
Delimita un campo cuadrado de cinco metros de lado y solicita a cuatro estudiantes
para que sean los voluntarios e iniciar siendo los lanzadores.
Cada lanzador se ubica en cada lnea que conforma el lado del cuadrado e
indistintamente entrega la pelota a cualquiera de estos estudiantes.
Todos los dems estudiantes se ubicarn al medio del cuadrado. A la seal, el
lanzador que tiene la pelota intentar eliminar (tocar con la pelota) a cualquiera de
sus compaeros del medio.
El estudiante que es tocado por la pelota se ubicar al costado del compaero que
lo elimin. Poco a poco notaremos que este cuadrado se ir poblando de los
compaeros que han sido eliminados. Ellos tambin ayudarn en la tarea de
eliminar a los que an se encuentren dentro del cuadrado.
Otra regla ser que pueden ganar vidas para regalar a los compaeros de su equipo
que han sido eliminados. Los estudiantes que se encuentran en medio del cuadrado
podrn coger en el aire el baln lanzado y decir no me quemo! Si el baln no toca
el suelo, gana una vida que podr regalar; pero si se le cae, cuenta como si lo
eliminaron. Si no hay ningn compaero eliminado se puede quedar con la vida.
Terminada la actividad anterior pregunta a los estudiantes: Cmo se han sentido? En alguna
parte de la actividad necesitaron trabajar en equipo? Cmo les hace sentir trabajar con otros?
Pdeles que vayan nuevamente a la pizarra en la que haban reflejado su estado de nimo y
coloquen cmo se sienten en ese momento.
Qu diferencia encuentran con respecto a lo anterior? A qu creen que se deba este cambio?
Cierre Qu proponen que pueden hacer para mantenerse siempre alegres?
Nuevamente pdeles que se renan con la pareja del inicio y compartan entre ellos lo que ms
les ha gustado de la clase del da.
Invtalos a seguir practicando actividades en las que todos puedan divertirse y compartir en
conjunto.
Juegos de recreacin
I. Materiales
Moldes de caritas, papel bon, plumones y cinta.