PAIDOS EDUCADOR times ttulos publisidos: B.VayeryC. Roncin. ALS. Pulaski, 2 desor Coll A BARERSEE ORR E SENN elec escolar, Alicia R. W. de Camilloni, Susana Celman, Edith Litwin y M. del Carmen Palou de Maté La evaluacién de los aprendizajes en el debate diddctico contemporaneo PAIDOS Buenos Aires Bascelona MéxizoOOD OB MEY nove uppouioud ap seuaunar < uS>eayRRD ap seUTEIS BION. 9p nog won Bp my ~o uppenteasoine 2 & sarumop seaiiaerd sor op uomenpens ty Buolpe ye Mw Moy + wex8ajur soy anb sos, opuneas ap saedsond 80] PepHe> & sangre ezueyesue von e esed reBny oaanistm o svisre,0q1u00 op odures mopenyeaa x] orvwins ac ompayy 871 Opec weGM YS euEDDOWY BPI IeBOPA waoqeoreR "26 IND OUREN ‘VS TOURAT Soe SWOIPT sony soumna ‘ggg esveFoq ADIVS SOMA TeUOMPA seunprpe se pe ap ag8istdoD @ e211 Gre stotand ob opspdap ox pend ‘orabiy oy pauay way yun omc, 667 ‘opnpe OT Roe oasiang ap EIGN2S POSIBLE MEJORAR LA EVALUACION ‘YY TRANSFORMARLA EN HERRAMIENTA DE CONOCIMIENTO? Susana Celman Inmonvocin Escribir sobre el tema de la evaluacién educativa suele ser una invitacion a ceder a, por lo menos, una de las tres siguientes tendencies, La primera, caer en la tentacién de desarrollar un discurso a la vez complejo y abstracto acerca de sus orfgenes, trayectoria y connolaciones actuales. Esto puede resultar Intere- sentey aun importante para suscitar reflexiones sobre la construc cin histérica del concepto y sus selaciones dentro del campo ‘educativo y fuera de él. Sin embargo, es posible que un enfoque de cestanaturaleza importemés para losestudiososde a pedagogiaque para fos docentes que trabajan en nuestras escuelas, que son los destinatarios principales del contenido de estas ideas y reflexiones. 0 es el opuesto. Consiste en reducir el foco de atencién solamente al andlisis, construccién y elaboracién de pro- ‘puestas concretas destinadas a mostrar y ejemplificar, en el campo de las pricticas éulicas, una serie de metodologias e instramentos, Un escrito de estas caracteristicas se realiza, generalmente, con la P (On de haber elaborado una propuesta innovadora y carente de dificultades interpretativas, para que pueda ser utilizado por los profesores de distintas asignaturas y niveles. Ubicarnos en esta ‘opei6n significaria adoptar, aun sin quererlo, una concepeién trabajo tas por los 50s tedricos tecnicista dentro del campo pedag6gico. Se reduce docente al seguimniento y aplicacion de técnicas pre “especialistas”.Se obvian ono se desarrollan los prin«ns ap upfoezepreuco v auod as anb eysandosd wun owroo eaneonpe are} 2 eqDuoD as anb s3 exmao ojsa anb ered uopIpuod ey (g661 ‘791095 ZaIPA) o¥a{ns jp upPEPLEIOd 1 ‘eanmnyep ug rene A anuas “resuad ap soidozd sopour ap seu -opersun8 sesarursey ueutioyanb sodnu® { sonprarpurso[ap omoUpIE A apuarssuao ofoaresop yo raoeroaes wred eueumy peprunisoD vy ap sou 4 sopemdap spur epuanode vp { oprerInD0UCS Jap UODRZANN By ‘oaute 30d ‘suodord os efenose ef ap eanleanpa vere) eT anuewTEIREDOU ap sopeumrfoy osmour ‘sazopezyepos soln a sosapoud ows $f ap oon} stsqpue jasod syuaurespard expejseze as {emjpayanuTerouap -uadapur a ejimouoyne aismbar ejerose v] ap PaeoTipa UgDUMy e] -[mi01 oseoosd pop oussrus roysanuT jo Ue rezepoxq A wadryysuco ag ~sepepumy seuorssep ap savedes sojaine awi0> sfeztpuside rep £ ezueiresi ef ap o3afns jap upTanyRSuOD yf axadsar as onb Je ua uoPeonpe ap O}xayLiOD UN wa seaReN[eAa sapepEAHe seq anb so reoeysap apuayoid-as mbe anb of “ouezuo> 2 sod copezod ~t00u} uey soy souMTe so] anb we opeu’ fo ssoa;quIso wud arb JoRUo> op owe Um v sopROWOS as ‘soDWPS © seqanad ap oMpaUE xod ‘tagap anb soprmjuoo sown A soana(qo soun ap vopesaa ap ‘ugpeesuo ap “ugPeqordutoo ap jaded po uowenpss ye seotpnipe v auodo ag "afezqpuaide yo A ezueyasua ej ap seidoud sauopoe se[ ap oprpuaidsap [Buy oye uN :eoign v] as ayUSURIAIOD anb ye up zeBi fap UDeneaa of e sexes opuayatd as ordmursd aysa wo (9661 ‘Zepusyl Zereary) ‘oareussoy ssuourentn 0d $9 “7e} ouz0D’anb onBEONpE O59 -o1d jap ayred so ‘apuaade as enb ‘exopenjess pmpoe ws Pep adszeoonb orjanbe A Js119 207eA tM auay anb wIapIsIOD anb of anus ~ pap “emuDurepuny "euO -e1 ‘eundo “eoguD GHDSIp ‘enyeAs aqusuTESUPL -jmuns‘opuade ovo{ns un anb we epypaus ej ug -afezspuasde Pp 4 ezueudeus w| ap ayred ca ‘alex puaide op uvmmeyasua jap aopupde um sas apand nr sa ou upenpeag ey (e Nobarigay 8a VINO OOD soLIDNREA SONNY ue |xODvAVA Viva aTEISOU SS? ‘sono weqoaesep & -yearasaid as A souonseno seundpe ug.pezapisuo> ua ireuro3 as anb se vg veouumye 20] ered & sasosayord so] 2zed jetadso ua ‘onsanuT20u0 Sp eyuoqurenrou wun ua upppen rene ee TewsO}SUEN afqtsod so eR “Eanoaye ‘onb 69 sefowreus v souren sou anb ej woo sisoxodny eT sseanenqoaa seonogsd sev ‘Seno ANUS ‘gpuasduion anb ugpednooard ‘oleqen ns ap eAREOMps PePTTe? 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Por ello, es posible entenderla menos como un tranquilo y onganizad campo de certezas, y mucho més come un apasionante espacio generador Jimita su trabajo a ejecutar en el aula las indicaciones que otros han confeccioriado para él. Esta suposicin no sélo es éticamente insostenible sino, también, empfricamente falsa, Quienes tengan alguna experiencia en la profesién docente, saben qu: que caracteriza a esta tarea es, precisamente, su imp ser realizada siguiendo pautas muy especificas y analfticamente prescritas. Todo curricuto y cualquier metodologfa, por organiza dos que estén, son ropuestas ¥ sugerencias que se trans- forman porla accién mediadore de las instituciones y sus docentes. Analizar, critiear, juzgar, optar, tomar decisiones no es algo ajenoalacotidi de profesoresy alumnos. ESelmticleomismo de este trabajo con el conocimiento y ES una actividad evaluativa, De otra forma, creemos que podré haber instruccién, en el sentido a su etimologia ("informar”), pero no un verdaderoacto de pocimiento, ‘Veamos en un ejemplo esto que acebamos de afirmar tebrica- mente, Supongamos que nos ubicamos en temas relacionados con la astto- nomiay, dentro de el copeicamente concise solar. Desde * sComenzaremos por las nociones referides a la totalidad, al sistema, o, por el contrario, iniciaremos el proceso de ensefianza to ser conveniente utilizar para un aprendizaje més significativo: yla verbal?, zla gré- la informatica? ‘amino seguir y en qué orden?: sprimero el tratamiento de astronémicas y luego histéricas, 0 al revés? 2Con qué nociones mateméticas relacionar este tema? ;Con escalas? (Con el céleulo de velocidad, tiempo, etcétera? 2¥ fisi- BS POSIBLE MEORAR LA EVALUACION? 39. cas? La ley de gravedad, por ejemplo. También éticas: sel uso de animales en experimentos, la contaminacién de la atmésfera? Les pediremos a los alumnos,como “prueba desu aprendizaje”, que reproduzcan el esquema del sistema solar, con los nueve planeta, adjudicdndole el nombre a cada uno de ellos, o quizés es posible pensar en la construccién de un modelo a eseala? ;Qué conocimientos y saberes se ponen en juego en uno y otro cas0?... ‘Les decisiones de los profesotes, pr bre la base de ciertos criterios y, por tlt Jos alumnos también realizan estas ac- lerrogantes y con tes con los propésitos del d también advierte que este modo de el producto de convivir en un ambiente edi que se caracterice por este estilo de trabajo intelectual. EI mejor método que un profesor puede utilizar para que sus estudiantes desartollen formas activas y creativas de aprendizaje es transparentar, en sus clases, los procesos que él mismo puso en juego al aprender: sus dudas, sus criterios, sus opciones, sus hips- {esis, Bs posible comentarles: “Yo dudaba si comenzar por este 0 aquel tema... Creo gue este enfoque es mejor porque... Elegi este modo de trabajario baséndome en... Veremos si con esta actividad se logra... Esta es una de las maneras de entender ; puede haber otras... Estemos atentos a los fundamentos...”, etostera De este modo, los alumnos aprenden epistemologia, democra- tizacion de las relaciones interpersonales, actitudes no dogmaticas hacia el conocimiento. .. Ensefianza y aprendizaje delos procesos de evaluacién caracteristicos de {a relacién de un sujeto eritico con el conocimiento.‘and yo uoo ,(euayeUr, jap UOTSMOUITD etn LOS ,sajenUEUTpeDa:d sop “fus}u0o,, sopeuTey| Joe soy anb ‘seouon ‘sopuatuD ajqnoey pag ap ody [p unas “apop sq ugpenyjs visa 10d sepeuapeoussop seuODe|ar seaonu Sey ap Opeynses owor ‘sofeztpuazde soasn orpuad as onb prepidord as ‘soantuBoo sosad0id so}s2 oBon{ ua uueSuod soxreypnasa so] anb je} opow ap upenfeaa ef # sepeunssp azusuresyToadse 50 lezrpusade { ezueyesua ap opoyied opefeqe BY as 1s “ezaq20}9 ‘SeUIIT oid ap ugronyosai rpaooid ap ugiean 4 ugpernde ‘sord -pund op ugmonpap £ upponpuy ‘uopeDuaip ‘ugDeztesaue8 ‘uppezuo$ae> ap souoeres ‘YoHeceUTETgord ‘upDeBepUt “uD ~euLio;Us 8p uoPeZAEUTDYSTS ap cossD0id soy TePUApIAD op sadedeD seanenyeaa sepoueysuy zmnnstio; va Tesuad ajgisod sq “oysayruew 9p opouod w1ed ugpenyeaa ap Buoys [ap pepHE e| ap A ‘oprsctuosd ueAey anb o:mormnpouon ap ody [ep upiqure apusdap pepyeno Tet anb ours ‘sesorjen anuaurepuaiod zaa ns & ‘SeOnpUA Seip wnjeso wepuazosd anb soua.apxe so} sesorye upias o]OSou‘019g (sopeuopoojes uupios ou anb so] ‘opus sod “& sopuade » & reyssus e sopaisiuos so} ap onuap apmpun prepanb anb oj ap vases" aypDap anb viqey ‘ojduxola 10d) souatsrsap safer uozeapour anb sauozex sei ap enn wap anb sours sosa op mpred v opsasey aruapuaation pias A ‘redo anb sauay ap euraygoxd ja opefarede avn orso ‘oisandnsz0q “sonnepnisa & sezoseyord 10d opeutios oaneonpe odnu8 jap uoismap e[apapuadap ‘opejauossayuy sousuro spun olp|duro> sousus o spur ‘osua}xa souDUr 0 spuL ojfoxTesap oknd , SOUTER SopRuaIUOD, UIE nd 80°] "EZURUDsUD Bap SOpIUOIUOD pep op opedsetm uowan ‘TednsS0/4 penprarpur eu20; wa ‘saruas0p soy A ejorioss ey owoo reauepuny apuaiard ag “epoisng | rpuaidwios ap sajqysod sopow sof ap oun ‘opo; ap sgndsap ‘198 ap vlop ou anb ugpeztpouind wise ap aradsoz ‘oaneanpe esta w INODUMVAR MON ESOS 2p opind un apsap ‘antentoduar of s2 grb ‘say ‘rezyfeue ap 228 ue ‘SeDTTORSTY ,S2PEPT,, SERINST sey ap uy A ordourad jp weoypur anb seypay sef A saiquiou soy ap worse sourumye soy usesod anb ‘uopewrosut ap oper’ [p zapouco e epeunsep uoDENTeas ap eqoTud vlejdunoo eum op ugperedand yj v apuasop ofeqen ap aqzrpisu0> oduion un reugsep & asrednooaxd ypres oyip o1 ap ojdwwole un, ~sojepuaodns £ soanzoyzudis onod sopruaruo> 3p jwans rep e sopenyide uppenyeAs ap seuraIsIs SOPLINSTOS WEIIPIPA peu ap ‘ouesU0> je 204 “opPouo sas ap ouByp A ayrEyzodw ‘eiopisuoe 28 onb /ojuopumpouod un ap opeziyear vey Sayers 0} anb ug;seidosde ap opes® je & exateut ey s20eu0> ueypaed sou ‘oquey 9 Ten] zoustzd ua ‘sesorfea upsas salempuarde soy ap upPeNy ceaa op seqonad se] anb rensour euarur as iseaquyed seo UZ “opesofatu ey ‘20a ns e ‘anb ofayduro> spur A odure spur osaoord um ap ayred wewsi0j opuen> -xopeonpo jepuajod ns ‘spep so- eayesnpa pepyes ns uezofsus uoPENyesd 3p seorung) se] A sopoxpur so] anb so sazoqre soup wo sazredioped so1 ap uoDeZaprsuoD e souIauad anb sonmd sowo-sd sojsp ou, “+ js@uMurOD SO}OHLID sensuasyOD OHSAS sai, ‘,a1ainb owoo epyese oun wpe ‘opzanse ap sourmuod sou ourvppnosa ejso uz, ’,uopeneaa ej ap Seu so\sa opeyasus WEY SoU ou sonosou jaUTe}DOH09 SOWTUNFEAD 2S SOWIAES ON, FEN eao ap BuLIgy eaysonu rezolouT soUArING, asresardxa uajans onb sopepteasou w> vp Ge} apsop ‘sarajfey, SoypIp ap uoweryear el ered EpUBWap CY “eageonpa uppeneaa 2 ap eura) {8p o1io} ue sopezjueBso ‘seyuedop woo sazayTe], ve ofeqen onsonu ap seu0o sepuayode seidord se ap ‘eprpaur uex8 we ‘afin ‘orouwtad je woo ugp@uo euNBU UD yise odiouTsd opunZos a18q, + ~anib 104? zsapuaide ap welap sesoa seno ngs? zelearp -liaide ago avon opmuise ang? zoasjeouTUsis afezrpuarde umeamapyuco ered Bey and? gsouumnjespuroapuazde ‘uapang? sou9sus oj opour anb acy? zseso seo ou A Ose oussus gnb 20g? oyesua and? ;owunBard sux opuen> ‘core ovr UZtuapUOD SaUaLLGx® SO[ ap eIOfSUt eT (4 evens vevans oF2 SUSANA CRLMAN ‘rabajamos en el aula, unmododeenfocer aspectos ocuestiones que séloartifici pueden disociarse del tratamiento quese realice ie conocismiento, en tanto estos procederes intelectua- fuyen como tal. En efecto, al menos una dimensiGn de dichos contenidos se relacions con el modo en que se aprende y el ‘modo en quese ensefia,es decir, cltipoy calidad delas “actividades mentales” que ponen en juego alumnos y profesores para conocer. ‘Llevemos esto a una situacién concreta para facilitarsucompren- rriremos a la Historia como asignatura perie- neciente a las Ciencias Sociales, en un nivel del sistema educativo correspondiente 2 los primeros afios dela ensefianza media. ‘Hay un acuerdo generalizado en esta disciplina acerca de que centrar el trabajo pedagégico en un enfoque féctico, que tome como je prioritario la identificacién de “hechos”, serd poco significative paralos estudiantes, en tantonosélo reduce sus posibles relaciones, ciones y transferenciassino que, por esomismo,se olvidamas rSpidamen ‘Ademds, los alumnos conocimiento, en general, sarrollo es de la Histori resentan durante sus actividades de ultades propias de su nivel de de 0; en particular, dificultades para el aprendizaje ichas dificultades se expresan, por ejemplo, en probiemasselacionados con el manejodel tiempo y el espacio, como nociones constitutivas de los procesos hist6ricos. Por otra parte, a esto se le suman las provenientes de los esfuerzos de descentracién necesatios para 1a comprensi6n de otras culturas, distantes geo- gréfica y temporalmente, dea que los alumnos estén viviendo enla actualidad. Con relativa frecuencia, se suele intentar comprender y juzgar acontecimientos y procesos propios de otras comunidades sociales y que acontecieron en otras épocas, con las ideas, conoci- mientos, valores y perspectivas inherentes al aqui y ahora. Sin embargo, es posible y necesario trabajar con los alumnnos los sicos que hacen a esta disciplina, sin los cuales sera amos de la tendenciaa la simplificacién esquemética abstraccién. Pata ello, se podré diseftar una serie de actividades que: * planteen problemas que requieran el desarrollo de conocimien- tos y habilidades; {ES FOSIBLE MEJORAR LA EVALUACION? 43 * sean susceptibles de tratamientos diversos y distintos niveles de sesolucién; © permitan su expresiGn a través de formas alternativas; * ejan el manejo de informacion precisa y rigurosa, yalavez, * facillien la apertura interpretativa; © soliciten le consulta a distintas fuentes de informacién y re- quieran el ordenamiento y sistematizacién de los datos; * permitan la elaboracién de redes conceptuales; ia autoevaluacién y le coevaluacin grupal y de la ‘area; elcétera. ‘Los aspectos antes seftalados s¢ constituyen, a la vez, en los criterios de evaluacién del trabajo delos alumnos. Cada tnodeellos forma de un conjunto de objetivos valiosos propios ‘del aprenc e las Ciencias Sociales y de opciones metodologicas de su enseftanze y su aprendizaje, e ©) No existen formas de evaluacién que sean absolu- tamente mejores que otras. Sucalidad dependedel grado de pertinencia al objeto evaluado, a los sujetos involucrados y a la situacién en Ja que se ubiquen. En algunas épocas de la historia de la evaluacién educativa se crey6 que existian formas de evaluacién que eran indudablemente superiores a otras. Es decir, se ponia el acento en la manera de construir, de confeccionar el/los instrumentos con los cuales se Procederfa a evaluar, poniendo especial énfasis en ciertos atributos que debfan reunir dichos instrumentos. Con ello se pretendié di- ferenciar la evaluacin “cientifica” de aquella mas “ingenua” o “intultiva”. La primera suponia ciertos saberes técnicos y la se- gunda era la practicada por los docentes en general, basanose en su experiencia de trabajo en el aula con los diferentes grupos de alumnos,sp ap aquatzeaozd uopeunionyy &y “uopenyeAd vf ap osas0xd juoo YS uso ,crep,, jap BUOY ¥| opUMpIOD os aprEMAUOTOON 2 wGny ep onb v sopml { suopeiasdzan se] ua aysjsuion soem py nag ‘oaneazesa oss00rd | easep as anb of ap ex eee a ‘opeasdeo ayo v2 Lugtsnppu ns weogusn| seonseid seysondosd zexoueé exed pumod rng £ w}93) ezanbuns anb sourerapysuas’oqjeapsesod y 2 sejeriose se; Us OuBIpHOD oleqeR [9 UB [BDUATOOI 02 c9jdwaa ns ap wosace soyep souTaLa, ON ‘sarosazord soy ® sopeURSeP Sepesop ‘vasaqan sayeno so sso, ap ejtoe) BL ap saruaRIaNOKE seap? 62] peprompe b| ue OpueWOa: uBjse as sfed oxjsaNU Uy vsopuaide ered cat -uvspnisa snap pepiriqquadsip ap opei® ja se8znl A“sosv3soj unas soquaampacoid ‘seapt ‘sauoTDeWsOsUT ‘souODEDIpUT ‘seMaIEENS reuode preyaisod aj ojsq “omougine afezqpuaide ns “ayuauren ~poodsar ‘opueqen 4 opuezmquia ‘odnu8 je ue opuenyoe upiso onb uo syns] soy £ sepeprl[sey Se] uos seyyno xenqeaa pxpod ‘opuesn ‘ugyse soy & opmusuos wey so; anb se; woo seanpdo> sejuam -erray sey A soydaquoo soy Uos seryno opejsavp opustaeyy “ayred nap weyis2oeu anb syzode ap oda ja Baja aqap uarmb apaoop ya $2 ‘somn2p1ago so] 4 sapepmygisod sey sasouosarap mmzed v& ‘qe apc suezypn anb seaptuBoo swiBayensa sey uos sorpn> & osooxd Jo xenUUOD ap seDede> SPUD EISeL ‘SOTEHTApEU SOAANUE SO| UOD TEOPK|AI 0] OWN? fezipuoide sns.smaysuo vied sapuepprysa soy us seiqnuodsyp uz}so ;adsa & sazesouad soxdesuoo anb opuepouos a prpod “sap puneaa eiewd ewe zezeae pxpod sosajoud 'souerys}oSia soydiaud soi azodroouy anb o>poypyp anbopss im opuerpaur Aeon oF INODRIVAS Yr EMUONDS HISON ET pura} ¥59 tod some so] ap sometendue sorouNTAd soy enTeMq, 001891008 © oopunga “fesnano “te8o] ‘oourquand “oorB9[020 ‘oorpumt ‘conyod ‘euraigoid un ap even as? ssapreBourann ap ozeumu we23 un ams amaWeyeypaunuy ‘So[epOS SLU se] apsap FIER o189 opErETUT ‘pupnp Pj 9p sepMEOLED gel Ue TwappNU. osmseq Uh ap LODETEISUT 2 :peprear vy ua aruayspxe eonpumsigosd woDEnys eu op mpzed & ‘osmo un wos opueleqes; soureyse anb soureBuodns ‘oydurals 20,4 vapuazde ered ouumre jap pepreqniodsrp -Igeoyrpows,, bj enqess opunSes 1g -o;daou0o jep upPEMbpe ajqniodsip eucz ey wos upPear ue oun Pap Tene Opes = ENTEA orewud [2 sopadse sop apuaidinos ,eormyup UopENTeA2, 7] ‘aquorp -uadepuy vunoy ua ‘ejuand ns rod sapepyanoe sns opueyjoxtesep onuguoo epand anb ered epnie vunSje aeputg ap ours ‘120e4 agap anb of aympap ap ven 3s oN “equaND ns iod sauoPeqozdux0> sy renurjuoo pred mos apond apuop zod ap eozazeseysrd ajvar sorye anb sauoioe se] vazasqo ajueoop if ‘Sejelsa}eursopeuTu -~sajap woo opurfoqen zeaqosoz aqap aueiprase jeanb seowpura|gosd sauoienys ap woDeyosard Pf eionjoaut eysandoad ap ody aisq] ‘oannifeo o1quies fe taacuzord wred aquoaran ajqysod 4 oyresaoeu ‘aquaRteauoD 52 opuyns —renyess- ‘Tourunajep so ‘anbopua ays9 ua “ajua00p fap seare) sel ap PUN ‘opes seunusraiop ered ount Te 4 tosaford ye 0d opewsioy epreurar} vred weyjso0atrodn gnb ep Aepnde enupns zoasesao & vjasiquodosd sowpod “100d 0 rofeur wane vronund and mysey mpaur{ sour sore ware) wun ssuodord ap 79a ug :uarerfins soxoyne 30}89 ‘opeunazzayap OW ELIOT UM twa wae} ‘bum ap wuopesTes uOTeZTvar Bl SIpSU v sopeuNsop sopra -av01d so] ap epuazosip y * ,ecueyasu Bj ap spaen v UODENTAG, 0 _ SORABUIp UODENTEAS, WeUtUMOUAP saro]e so] anb of ap VE ag wr vrvsns oF50 En realidad, el {a informacién supone, previamente, una toma de postura teérico- epistemolégica acerca de ia concepcién de conocimiento y de su modo de construccién, Esto implica anal Por otea parte, disefiar instrumentos y metodologia en lugar de ofras, nos permitiré tener acceso a una a cantidad de informacién en relacién con lo que se desea iar. Su capacidad para dar cuenta de diferentes tipos de co- la validex y confiabilidad de ios datos que se obtengan. Pero lo que se desea destacar en este pun jo es que, si bien ‘cleo central de la constituyen un aporte importante, no son ef evalu snsemos esta idea a partir de un ejemplo ajeno al campo de la .guir distintes procedi- Alisis qufmico; aplicar tera, Pero, en estos datos dependerdn no de los datos mismos, sine de lo que pretendamos hacer con ese terreno. Por cierto, cada dato cambiaré de significacién e importancia si al terreno Jo necesitamos para construir una vivienda para el fin de rpretacién como la valoracion subsiguiente una estacién de ser- juicio acerca de su sobreel valor del terreno, a partir de los mismos dat con concepciones de uso dispares. Pero ademés, en todos los casos, quienes deben emitir el juicio valorativo realizan procesos reflexivos demayoromenor profundi- dad y extensi6n, a partir de los datos que manejan. Dicho proceso Aa ES POSIELE MEIORARLABVALUACION? 31 consiste no sélo en relacionar tmos con otros, sino también pregun- tarse por las razones y factores que determinan su estado actual, asi como las tendencias de cambios futuros. ‘Delmismo modo, un docente cuenta con miiltiplesy particulares fuentes de informacién que le brindan datos acerca de los procesos de aprendizaje de sus alumnos: sus intervenciones en clase, sus preguntas, lamanifestacién de muiltiplesactitudes, sus trabajos, sus exAmenes, etcétera En Jas escuelas se constnuyen diferentes dispositivos para lograr obtener y sistematizar el conocimiento queseva acumulando acerca de las peculiaridades de los procesos educativos que alli ocurzen. Docentes y elumnos pueden disponer de diversas fuentes de infor- macién al respecto: desde las mas pobres en significatividad, como istas con las notas obtenidas por un curso, a otras induds- ite més ricas en potencialidades para el to, como los registros de observaciones de actividades éulicas y los trabajos producidos durante el afio. Pero todos éstos son datos que deberén ser procesados y, sobre todo, interpretados. Las concepciones que s¢ tengan acerca del imiento, la ensefianza, el aprendizaje, consiituyen marcos temolégicos y digécticos que, juntamente con ideolégico-eduicativos y consideraciones acerca del contex- to en que se desarrolla el proceso de ensefianza y eprendizaje, actrian a modo de patametros que gufan dicha reflexd6n y orientan las interpretaciones. Por ejemplo, desde un enfoque constructivista del aprendi no serd bien visto un trabajo evaluativo que consista en verificar el grado en que los estudiantes han side capaces de sintetizar las ideas Ptincipales de un autor. Por el contrario, s{ se valoraria que se intentara comprender cémo susalumnos han construido unsistema categorial para aprender los nuevos conocimientos de una asigna- tura en particu ‘én con medicién de conoci- i6n de instrumentos tipo tests, ‘Como dice F. Angulo Rasco (1994): Esnecesario conocer lo que va a ser juzgado, pero el conocimiento 9 insuficiente. Porque formular un juicio de Valor, y no un julcio80] "esondord wore) yf v ajuay ome Jap oapruoo opuaywseUOTSENy |? Jepuaiduzos opoy ayue eTuajUT as BapeUsz05 UDPeNfeAd eun Ue ["] eisannidoo vanzedszad wun apsop eaneauos UoRENTeAS eunap soBsersoyuos'x -uoo pp eradnoax (0g67) snd omonze un ua “ex 8P PEPIEIARIN Pf 9p ‘EMV PUT] “souumye sns 20d sepensour sapeynoyip & sosaiBoid soy uo> apranae ap ‘seorSoSepad swaps sns TeMDOpE 3p Uy B s9]UI20p so] 10d sopezTTAN sorueATpED2d' sepepranze sej e asmtuayar ered jooa,, 2p oydaau0D ja OmUtIOy (961) UBALDS “Wy ‘opeununayapyynur A oopupurp ‘Tesaoard 19}2~3e9 2s ‘eI ap onuap ‘K osneonps ouDay [ep PeppYPadsa yf 1220u0Ie1 zambax seponoee sey wo uezmo0 aonb alezpuarde K ezueyasuaap sos -2001d so} ap eazaoe oanenqena onm( un ap ugLoANSUOD Zf O1Og id apwourerrard SaUOTDUZHfeax Sey TEPeISUOD ap eI suns edoursd ng ‘sorousjue souiSed su us sopepeuss PA soiedse 2p ‘suso0 sumo amua ‘giepuadap eoiradsa pepyea ns A seprezy[vox aqqysod sq ugr2enyss 0 opejsa opeurutayap un ap equand rep oAnalGO 20d we8ua; anb sopmaumd seuopenqeaa sei ueBanrasou 0389 U0; -82 By ‘pepmupuoo ap eanpedsiad eun ue ez1 8 1s seaneonpe serofour ap woroe}s98 ap ze8nq & oma “Pouos ap aquony uo adegnsuos ae uENeAs &7 eases easier ree -repuaide ‘eums ua ‘ourad oN "sano so] A sosazord so] ap ugIpeppNpP ef us TezuEAE ad ou anb ‘osedo outs un wo meuossuex 98 “IDap sq -opeoyrpou 6 -NOnWNTVAA ViNVHOLEN a RISOaS 198 wpagap gnb “me souour x -,.1a1q epue ou, gnb 20d & grb $9 w2oqp 2] ou aneurernes onb 07 ‘uoig PpuE ou o8Te anb ‘sor—ins soun8}e exed ‘anbrpuy anb yeuas vim wa ueingpsuo> as onb ayqisod se upiquey emideoue> 0 toupUMU eT~OES eUN UE o;FUNPUOZ ns Kouumye epesednae arb rej a auqos upewzosuT TEpIode ojos ‘3s ua souotseoyrte> sey anb e owadsox apIaApe ap wea 9g saqUABIA seunzou se] uadaiqersa 0] 30 15 ‘ajgisod eas nb aytawiajqesuodses sew 0] soleqen sos xeogfea ap oypay Ja ByIWOs~ap 3s OU 0359 LOD, -soronpoxd soy oyreno sosozord so] ones rexofour ered serzesa20u K sejqgs0d uos sepspaui gnb ‘sayreunmieyap soupep aiqos odru fe vo Avy epuapoures ap oper? pnb ‘osed 10deun opruay wey ‘sora aU ‘saqgna ‘oprppur wey sazoroey gb ‘sopeyqnses soy sono ou X sos uuos gnb 10d asrenmfaxd & read apand ayuanop ya ‘Somme £0) sod sopyonpord sofeqen souep ap sistgure re o1exy ‘opduale 10g -gnb 10d Kazoo owi9> /axmoo anb of raptiaad auoo uepuaed anb sopepuny sopmnt mnme 4 stsoiodny seundre ero; re;UDRUT ‘soe eOPDUTAL e LreBuodep a ~eunzopuf e{ tos “souuame & sayuaD0p anb sey uo -openyeaa serapepian,, se] ‘ene Jap TOAyLT Ja ua sOLOPUPRGA -epenyeas poprrea: ¥j we> ‘xe sopeoydum vemuonoua 2s ‘equoureperpur o epextp “anb 0] sopo3 aru ‘upp wy Cuptsnosyp 2] 'o8o/zIp [a ua ope|NoyTE “upmIMNSLED ap jepesossord un outo> oprpuonus 19s esr0qap OPIN um IeTMUIO eusang song "y £ sezaquoD ‘[ uoo aquaurepunl some $9 yen Lap wp eum e upTouaw aoey ‘Oyxo} owSNE Jo UD ‘aqUETEpe SPU K yresanett upYoypweD wun ay -oursoqu s9 popreai uo opuiens ‘ops ap ayusgnsugHIpLOD wun 9k -mypsuos opeuanye fo a1qos upmeULIORUT |p pepALeD ef anb ssaxD 10219 msg 019s otro “ajqnuodsrp uoDeuatopLT ef rewaue ap eyes} 2s OUR -zequie wis saruenop 4 seaneonpa ssuoredaauoo sezysonts‘soutene3sns ono soiawa[e sono ap ‘aquePsuoouy aReUTeUTZON ped ef reyMD0 n reDOUODSap avodns ‘soTeA ap OTN LN Te] -nuuuo; wed sopresaoeu soyuauto[p soofun so] Uos (ssuODEDYTTED) s9UOD -erqund sej anb 220s) “soqusrp ayuowedeeujaUl sounyd vs Wes {95 seuopoe 0 soxdaouc9 soquy "souOPEDYeD wad sauo|deRUN srrvoppepezatb ofojduzoo spur oypu oatymso> osa20rd un s9conigum NvFrTBO Vass zsdatos de interés prioritarios nes quesehace elalumno de que utiliza para llegar aun objeto de un estudio en particular en la medida en que son reveladoxes saleza de las representaciones 0 de las estrategias elaboradas actos de evalusaci6n aislados y desconiextuados que se tea~ modo de “corte vertical” de dicho proceso poco nos dicen las razones por las cuales éste ha ocurrido de ese modo. Quiz su mayor val en posibilitamos la elaboracién de inte- rrogantes, de hi de preguntas cuyas respuestas deberén buscarse fuera de dichos actos. Nos permiten detectar algunos aspects que, en ese particular momento, se “mucstran” a nuestra dobservacién: algunas cuestiones acerca de las que pueden respon- Ger los alumnos; otras que les Ofrecen dificultacies; una parte de la informacién que han asimilado-aquella sobrela cual preguntamos, dado que sobre lo que no preguntamos no sabremos silo maneja no~alguntos problemas que puede resolver y otros queno;determi- nados procedimientos que utiliza en esa instancia, de manera mas la; etcétera, ‘proporcionade por estas “evaluaciones vertica- ‘como la radiografia en el proceso de diagnéstico médica clinico: permiten reconocer algunos signos esperables (“normales”) y detectar, si los hubiera, los que no lo son (“anormales”), Pero si eseamos arrimamos @ la génesis de su desarrollo, por Jo menos habra que repetir las radiografias un cierto mimero de veces y comparar unas con otras, Las su i ir los jo médico acerca de ese paciente: “Va aclarar algunas cuestiones. En primer lugar, el concepto de “salud” y de “enfermedad” a partir de los cuales se estudiaron las radio- graffas, En segundo lugar, el proceso de elaboracién de hipétesis acerca de cusl es la enfermedad que aqueja al paciente, y en tercer término, elmazco te6rico y la experiencia prctica con que cuenta el profesional para juzgar los elementos que brindan las placas interpretarlos, {SSPOSLEMBIORAR LA BVALUACION? 35 Sin embargo, no termina aqui el diagnéstico evaluativo. Bs probable que no basten estas fuentes de informaci6n, Seguramente un buen médico realizara entrevistas con el paciente para confeccio- nat una completa historia clinica; solicitard datos acerca de su desarrollo evotutive anteriora esta consult informes de otros colegas y pedié Ia fealiza dios. Hl andlisis reflexivo de estos elesnentos de arribar a un diegnéstico més adecuado y preciso, intentar una explicacién fundamentada del problema y elaborar una propuesta de tratamiento. De modo semejante, en las escuelas, para poder interpretar vamos a considerar “buen aprendi logros educativos”; qué queremos d liente”, “bueno” o “regular”; qué querem: con "buena ensefianza’’ A partir de estos parémetros es posible realizar un andlisis de distintes situaciones, elaborar las primevas hipétesis y, al conocimiento més amplio y profundo intentard esiablecer relacio- nes comparativas entre los datos actuales y los anteriores, analizard podido incidir y elaboraré yuscavé informecién en otros documentos... Por otra parte, es factible pensar en proponer algunos recursos didécticos que faciliten formas de colaboracién e intercambio entre tos propios alumnos, que les posibilite desempefiar ellos mismos tareas de observacién y registro de las actividades de aprendizaje, Esto permitirfa, en grupos numerosos, integrar la evaluacién a las actividades pedagégicas, sin centrar s6lo en el profesor dicha tare. Actuaimente, le disponibilidad de computadoras en las escuelas puede constituir un recurso técnico adecuiado a tal efecto, sisecrean programes educativos que faciliten a los estudiantes descubrir las caracteristicas de su modo de trabajo cognitivo, asf como reorien- tarlo ante los eventuales obstéculos. Desde all, y recuperando los datos de una historia personal grupel, estaremos en situaciGn de elaborar evaluaciones que permi(esaigane ‘oduroy ¥ seypay UpySe saques ~sodw spuu soso s9] anb amZasuo> ownge ‘sosmoax so] 1auodsip ouigo ‘sopeprioud rpaiquise owigo) seanezTueB10 SOpepIEaeH + “(erg “sauopsejuasoadar reutoy X se>gIpoD OUIpD ‘sepIoD—z OwIOD ‘UOIS pared zeppmyse orgs ‘ugisuerduro> 2 ered xeypnose teuayeur bun ® opedsas uppeuzoy | epeueoeumE vise epUOP yeqUSDUS CUIQS) UNPEULTOR op EPonbsng ¥ UD sOpePHTGeH « 1p Woo sopeztrennuey upise ou sauarnb vexed oydaouco ays0 ap ugisuascnos ej seHIDey ap Uy v sojdusafe je sre op sowsreu0; ‘ueruasaidaz anb ugpezneurenbse ap ye1od opepina A upiouenasd ap sopnynoe seyreD seyjomesap B uaonpur sou sean red uo soUOTEIHESEp SOUS} $0459 O1IOD se ‘pepyfejor ns wo orgy aise wag 1g “afezspuiarde a ered seapruSo> svrSayenso sey ueayiseyo onb yp ua azpens un weuaseed ssome £0} '(266t) sone £ 10D ap “mofo 9] ap SopRuattod SOT O2qH Te “seoysyiverea seqse wasod zokvur ofajduusoo ase anb eoycharou 2a -opid 3 aquipous up.pezneuo;ne 9p opesd oLeE ap saiqsed ‘sajd AIS Syia Sezansap 0 se2RIDD Sea! 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Habilidades analiticas (Smo desarzollar una actitud critica; cémo razonar deductivamente; cémo evaluar ideas e hips! eteétera), ‘Habilidades en la toma de decisiones (cémo identificar alterna- tivas; cémo hacer elecciones recionales, eteétera). “Habilidades de comunicacién (emo expresar ideas oralmente y por escrito). Habilidades sociales (cémo cooperar y obtener cooperacién; cémo competir lealmente, eteétera) + Habilidades metacognitivas (cmo evaluar la ejecuci6n cogniti- va propia; cémo seleccionar una estrategia adecuada para un problema determinado; cémo determinar si uno comprende Io que estd leyendo o escuichando; cémo transferit los principios 0 estrategias aprendidos de una situacién a otra, etcétera). {a evauacén dels de A. ae acer al concept de metacog, , entenceros que la evaluaciGn de las E. de A.consiste enreferit los datos suministrados por la evatuaciéna los procesos y estrategias cognitivas utilizadas para aprender. Es el grado de conciencia que tiene una persona acerca de sus formas de pensar (aprender) y dela estructura desus conocimientos. Oelqueescapaz, de inferir acerca del conocimiento Hevado a cabo por otro. Su utilidad es tanto para el docente como para los altumnos, porque significa tomar conciencia a partir del andlisis evaluativo de: * cules son las formas en que aprende mejor; © cuando y por qué aparecen obsticulos y dificultades; * cémo recuerda mejor; SSPOSIBLE MEJORAR LA EVALUACION? 59 cxdles son los dominios de conocimiento que tiene més desarro- Hados y cudles m cudlesel grado de conocimiento quese poseesobre cada E. de A., asicomosuuso y aplicacién pertinentea situaciones particulares, En una institucién educativa, las E. de A. que desarrollan los alumnos parecen estar en intima relacién con las estrategias de enseffanza que ponen en practica los profesores, pero también con Jos contenidos disciplinares de las distintas reas. Hay algunos avancesen las investigaciones que confirmarian lo antes dicho. Esto podrfa significar un aporte importante al campo de la Didéctica. Sintetizando: zqué entendemos por evaluar las B. de A.? Si evgluar es, en primera instancia, una tarea que apunta a conocer y comprender, la evaluaci6n delasE. de A. seré una estupenda forma 7 apropiacién de los procesos por los cuales ese conocimiento fae En segundo término, evaluar seré Jusgne acerca de la calidad y eficacia de dichas estrategias y'la adecuacién de su eleccién al tema/abjeto del aprendlizaie en cues fién, 2Quién evaltia las B. de A.? Ante todo, el propio sujeto que las leva.a cabo; pero también el docente puede liegar a conocerlas y ser capaz de emitir sus apreciaciones sobre la base de sus juicios de valor y su postura respecto del conocimiento. Por ejemplo, un grupo de alumnos puede recurtir, sistematico, a E, de A. de cardcter asociativo y repetitivo, ligadas y favorecedoras de un aprendizaje memoristico (repeticién, subra- yado, copia, etoétera). Promover procesos favorecedores de ins- tancias metacognitivas, que permitan la toma de conciencia y la teflexiéneritica sobrelosmismos,susalcancesy limitaciones, puede ser el primer paso para su desestructuracién y transformacién en otras que requieran procesos de organizacién y claboracién del conocimiento. Enelotro extremo, saber que estamos construyendoy poniendo en ptictica estrategias que favorecen el aprendizaje constructivo, con sustento en significaciones personales, basadas en relaciones conceptuales pertinentes, seguramente seré un aporte valioso para incentivar y favorecer dicho proceso. Cémo evaluar las E. de A.? Si se trata del propio sujeto, laugiseqordesep 0 uopeqaide e| opuesodsa ‘o;uorepoUDD { orpas 88 ap sosa20.d soxdand sms woo axsno0 so] anb oj 190s pepiiqes -uodsax vj soma ap exany reuod & satompuadap 10s v uapuardy 6 ay -go10 ‘soqes exed 2084 usagap pnb “repne apond co] oon -Pouod oxo gnb ‘uaqes 0] ot anh so omg ‘wages ou anb oj s2 gob ‘vapuadeonb oj auaq z0(ea anb repuaide ap welop Aseperte ‘saj anb orsoignosap wey anb opanbe opuezseaz ‘onxo00p 989 wo09 seqorde‘sousur opens 0 sejou seuang zeUa}go repre apand goxd soe wos anb ses0s se] wos soqgro wapuardy » pinned pura exrunzad 691 onb opmapureuozes un ap of[ort sowepepnD own ‘soiafnis ouio soyparep sns ap 9 ‘esteypala ap ‘sapuazde ap uelap & ‘sopey sede upise 93 ap uages OU, /,somNTe O[9s tos, soy anbrod “ware, eidosd ns argos sosajoud ns oppnue vy arb opm! jap sauozex & soruaureptmy soy s200u00 & oxparep waitep ou anb uapuardy 6 leap sworde so uptquies crsa anbiod ‘sorreuaurepuny £ sopraarydve so apzenodurt of anb ‘apiesop je opezyan ey anb soz o1os out ‘sorayu9 sosraaip vajsn@ onb zopuarde ap welop & “aprep ap peprigysod ef wauaa sauramb ‘saxo axed, ezfeat as anb 20 -oupjed s9j ou onb osaoord un so cquapmpouds yeanbuspuady + se uopenys ‘bun ue saruerpmse 60] rapuaide op uefep gnb A vapuasde and? 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Este articulo intentaré abor- dar algunas de las controversias en este ill didactica, presenténdolas a partir de un a nuevas derivaciones de los enfoques cognitivos. Insc: andlisis de estas discusiones en el estudio de Ia ev: relacién con las pricticas de los docentes y las implicancias en el aprendizaje de los estudiantes. Nos interesa desarrollar algunas reflexiones en tomo a la evaluaci6n desde nuestra concepeién de una nueva agenda de la didéctica, lo cual implica inscribirla en las derivaciones de la psicologia cognitiva, fundamentalmente, en la clase reflexiva, en la comunicaci6n didéctica y desde la probleméti- ca moral que entrafia, Por titimo, incluimos el andlisis de un caso que nos permite reconocer las categorias descritas y sefialar los problemas con los que hoy nos enfrentamos, ‘LA EVALUACION COMO CAMPO DE CONTROVERSIAS: UNA CUESTION DIDACTICA “TEMA CENTRAL, PERIEERICD O OB BORDE DE LA AGENDA ‘Reconocemos a la evaluacién integrando el campo de la didactica, definida como teorfa acerca de las précticas de la enseftanza. En dicho campo, algunas dimensiones tales como el contenido y el método han sido centrales en tanto las ideas y la précticas de la-zoqopid 2pap euotsayord ze8ny fe sepeppose oun d-sayeonsesd o saquap}s03 Souume So] ‘soseo so39 u-souEmye so; ap safezpuaide £0] ap Uo}Denyeae k] ap SeuISTUR SET oreNy seraueTTCu ans OpreOey Te orag “seonogid se] ap ouserp Te ’s0 ax69 ‘soamovoid sosaooud soy» sopeppose ‘Texauad we “‘upTenfeaa ns exed se8inj un voreaneyd soayeutio; sosancsd omo2 6 © sajeprauniodxe seonseid sey ‘aqu020 uo|DeUTIO] ap s0s200cd soy ws ‘oBseqWO Ing “aa\SPOUE JS89 $2 OonaypIp eusaygord outoo seaqoped se ap rigPDeRqead vy nb sopyrufis soupzonb ays9 u0> “saquaD0p seonopid se] 9p sIsteue To ‘ua sepedersos ueqnisa anb sepoBane> 9} ap oalgo 1as apand anb eur un ap of P pepinamuo> 2] exed seogopid seyoip ap wioua|spe ey rep0uosar 0 1epoxDe uoTByrutod quan sepurisuy * aib ous secnperd se] ap ontameroia jo vied eSojopoist owe oajueyd vy a8 ON “pepiane v] ap JoxTUOD Jap woNSHAIeTeD wy ANG A aquacop uojstasadnis 9p eure} um owed epeayuetd ony seouoerd sepa HOpENTeAa PT ‘ssqiaraytp sauloTDeogRIB[s uorslAty eopIypIp Bf ap 03 -xoju0> [> ua souORNNN Soper ‘soUO!PI—x seMnUTap A.eodiquoDeMS vysa ug -rapuaide & reyasue [ep sepueor|chan se} ap & sauopseyas $e] ap orpmyse ja unique; royals ‘cousepIp ansadsiad aun apsaq “sequeypnse $0j 2p afezrpuaxde ap sosavoad 20] ap eyuano wep anb soppe so 2 s0jeA uN sotmgmie A serusoop soy ap swanopid se; £ so1pe soy e soyea tm sepa, ne folerpuoide jp re8m{ A wzureuast Y re8zn{ voyctu oydaowoo jo ‘eoqspprp vanzedsiod eun apsacy“uppenieaa ej uorepose asspuranb soxdaouod soy opis ey rezn/ 0 zojeA sare ‘reunysa ‘reperdy UNEDOG NOISEANSANS Viado v2Nvyas 9c syous yd Sy aa NODWTIVAd ¥iaa svlcavava se] et -AVOAT OASIAN NAO SVISHAORINGD 20 OUNVD:NQOWMIVAR VE -sojuanop sapepranoe sey ammionso uppenpess ran’ onfojared upiqures sq “sozua00p 507 2D JeuasuD jap soss201d 501 £ vorporows vjsondoad ef ap opadsas ope ap seuowserapisti09 reroue8 wred opeiSoqtand zeny un owioo ise ou A somuerpTyse 20] ap solepuaide so] ap onedser ajqqnosips upeutOR op se8n1 jo ouro> ojsesopisuo0 wrasorSopoyedo7 ezueyosus ap esand sozd ns ap orpadsar xeyedeoex epand aniadop [2 anb ered yexyu2> ored ‘sovzerpnise sof ap safezypuaide so] ap ojpedser aeutroyut axed ooppytiad wun) euEs ugMenfead yf “eAnoodsred wise apseCt ‘enmeyesa ap wisondosd ns ap pepypo e| ap oedsay uoioews0p exoue8 anb me8n] Jo OWOD UOTDeNyeAa PT ap seBny je UeLadns9s 85} -u220p 80} 1s a8reoy spour weLrpod ¥jBo oyed Owo> pepHTEALD BaP ‘ormoe saqegap 86169 ‘oBrequID Uig "UpPEN|eAD.ep UpPEMIS eA [rod emreyesua op UoDenHS ef BPO} OPENS BA SUBLET Kopenjeas wise aonb opuororp etoueyzodwr ns eaeisap ‘ode ns 2p ayreyroduryo fexueo eure; mm vyssue opuens orb zosajord owen |= sq sopuarde exed ou 4 zeqoude exed erprysa as one we xeqosde rod _squaqutye tod s000U09 9p spraqut fp ewsataui eiopenyess pasHre vl ‘eZ -ureyosus ap seonopad sj ua anb “sgurape ‘Souiaus}s0s 802}050N, ‘oqustunnsut ye rourse apuajard af as anb ugnamy vy weuojsren anb sey souorszanut Sey uOs “ONDH wwsaygoxd un uo oeme auoo pred penydoowros eurayqord un resap slap coanjtonpa aieeap ya anb eoazoxey anb ye £ sonrSoSepad us soyeioos suuro,gord soy maraquraynutiod anb omruranst jo “Tome nse unas suaunexa fe $9, (e661 eStsteg 781C) SoUOTEIOAL SET ap Aen} Jo CULO? “ugpenyeas eye asopupizyer souopsero sey50 wzyjeue Peg ZeIq, -souopenyeaa se] ap eanuejsns ated um vqeutsoy nusoygord o ewray ja anbrod wespuaade soyueypnse so] £ senyeasvegionb ojjonbe reyasue e pzuawio3ayuer0p Ja “ezauIe EIS 2q olezypuarde jp ered ayeqiodun spun opnusyise [e Uo wisp asoPURA “soyousy ‘uploen[eaa v] Bp UoPUTY LD opuIeNNoNZ}sa UOFaNy 28 $29 eqWojored, eum ap opeynsez woo epEMbpe anj ip osaq epureyrodint 1okeu wun ayuoueayserSord opursdope op! ey ‘upmenreaa BI ap wuta[gord jo ‘ozequia ug pupyonuso sp oer ase woze;any Ou ‘osRDypIp aleqsp [ap suORAyeD cutea voreprosuoo 98 4 eoRIEpIp eT ap woIsyLD epuDke vj ap ayzed vorewaoy uarq 8 ‘ugroenead ¥] 0 sePBayEN}s Se] ‘OIFED [9 OWOD sauoysan> SoC) “SUy|e ¥ OWE} UD OpesBypUE wey as wATETESUD sanurtiibas aiv oor uw ALGUNAS CONTRADICCIONES BN LA EVALTACIGN DE LOS APRENDIZATES Enrelacién con Ja evaluacién de los aprendizajes como campo y problema, ésta siempre estuvo relacionada con procesos de medi- dn de los mismos, la acreditacion o la certificacién, y rara vez con el proceso de 10s aprendizajes adquiridos 0 con las dificultades de ls adquisicién, de la comprensién 0 la igunos temas o problemas. in de la que parten estas evaluaciones consiste en. .s posible medir los aprendizajes en elmismomomento o dentro de un curso escolar y que, para ello, es stil das en las que la que ocuss recurzir a la creacion de siturciones més formal medicién puede ser realizada. Esta situacién es controvertida para nosotros en tanto reconocemos que los apren: significativos alumna se encuentren fuera del sistema 0 de la clase en donde sé planteé la situacién de enseftanza. ‘Enimis de una uportunidad la evaluacién, ademés, plantea una situacién de sorpresa con el objeto de que el alumno no se prepare poder reconocer fehacientemente jes. deestassi -econocer lo aprendido, sino analizarlo consolide- pese a la presiOn o en tna situacién de tensién, ,, esto es ajeno a un ambiente natural en donde se reconozca un aprendizaje 0 se favorezca su concrecién, en la biisqueda de reconocer verdaderos procesos de muchas veces las evaluaciones implican exigencias de procesos reflexivos novedosos que nunca formaron parte de los procesos de ensefianza, La evaluacin nomejora lo aprendido, sino que permite, en el mejor de los casos, su reflejo. -uestiones controvertidas de las précticas evaluativas esel papel que cumplen las ideas que los docentes tienen acerca de Jos aprendizajes de los alumnos. Un estudio clésico de le literatura pedagégica como el de Rosenthal y Jacobson describié el papel de las creencias de los docentes en los procesos del aprender de los, 24 LA EVALUACION: CAMPO DE CONTROVERSLAS OUN NUEVO LUGAR 15 ‘estudiantes (Rosenthal y Jacobson, 1980). En el trabajo de investige- ‘cn que realizaron mostraron cSmo las expectativas que los do- centes tienen acerca de los posibles rendimientos de sus alummos pueden convestirse en una profecia q : Buenos y malosalumnosdesd generan buenos y malos rendimientos, En nuestra experiencia, la instalacién de un alumno en bueno o malo por parte de docentes, autoridades escolares, padres y desde el mismo alumno genera actitudes hacie el estudio, cumplimiento y esfuerzo en el mismo sentido dela instalacién. En un estudio de las cal docentes adjuditan a sus alumnos, que hemos rte nds de cuatro afios y con grupos diferentes, cbservamos una clar tendencia en la mayoria de los docentes por mantener los mismos pporcentajes de aprobacién o desaprobacién de los estudiantes, independientemente de las diferencias de las cohortes, Por otra parte, el halo que rodea a algunas de las conductas de los estudian- sino que no necesaria mente estén asociadas a la ensefienza. LA BVALUACION: UN ANALISIS DESDE ALGUNAS DERIVACIONES DE LA PSICOLOGIA COGNTIVA, Go principios que fomentan la comprensiGn, abordajes para la ensefianza queemergen dela investigacién cognitiva, disposiciones del buen pensar y caracteristicas de una ensefianza que fomenta la reflexiGn y el pensamfento critico, Analizarla evaluacién desdeesta perspectiva significa reconocer las postbles manerasdecomprender de los estudiantes, tanto por parte de los docentes como de los propios alumnos. Ese proceso de reconocimiento conformariaseopopid sey exed ssuopeaniop wesouae anb saiegap A sexsondosd ap au9s bun opyuas 2169 us efoxresep (e6t) weudr] mae i SOpepLALoe 2OTRA [2 20 -ouooai v uepne sou anb sojuoumnsuT og asrezTTsED UeraIGap 1 sojqyepur tos ou ‘oj rod ‘£ seppuatadxa sv] op mmred e sop ~2roqe[9 Uos orod ‘seyurerpyso soy ap souoponposd se] TEnyeas ered sojumod Amu sosimdar uns 5 2 SO"] “UpPeLDUOD ns raD0UOIT 10s sa[gn9 sowssate(d sou ‘soquaDOp e Bped ereg “ojsandord sourekey sowanb souoponpord o seouoyad sej ap oyuapureofaw ya uaynuiod £ sopomn{ soy ueitjiney sors ‘sapepianoe sey wenyeaaasanb woo sopay> so] ap woPORNSuOD eT UD apisar ema;gord jediunad pe spent) -soBzeijey soy o sopeamnonyp sey ‘seuazgoad soy ‘opuvexeoos ‘olenpuside oustur jp zesofaun e apne sox mapuside rep yObI29 Se] ap eaiaow UOTSPUTIORI euINg UM apLOP Ua 9AED eoouoIeruD sistsuOD ejsandosd exsaNN|BOPeN|EAD ‘Ins amuiad sou ‘oxiBoSeped opnuas yo ‘opmuas wong openteAd ef ered so1oidoxd soyusurour uos sopoy our asad 0x30 anb sozolsur uos sounSje anb zsoouoza: A sopemuaryp wordt sojuawoUr saquaiarTp u2s;x9 ab rausisog ‘Teuy edeye uo ou X oaeanpe osadord rap soprowoun saquazayep 8p oB3e] 018 oad “tg -onpoid ouro> uprsenqeaa 2] ap [a 10d sonwanaioueo 9p woonpoad \ ENIEA Bf ap TeBny yo warqures anb sapupranze sour reason eansedsrad eum apsoq ‘oaRwonp euraIeI8 [ep ;aqUOIOFAP #0] Ue aiLTeIsuED woRSeId eum opis wy‘soqep AsoyD -2Y epronoar sjuawifeuaurepuny owe je 2puop Wo ssuODETATS a o7yjd opoo & 0 oBse] & eppouosar eOWeUE v} ‘52 cis9 UD -eunioyurep ojsepmeuaoemne p zenqeag ‘operfayianud zeny um eBon{ ugpwmo;ur ef ap oTusrUEUNDEUITE [2 epUOP WD ‘So;uTEPOUOD panpordar ap seysondod sepeuea oanemps wunaISIS uvjmumoe souumye sof ‘eausedxs waysonU Uy joo soya sorapepiea ren0UDAT aznuzed ospexdweD japutap saqoyze owusnu ns anbsod eapenyead visondord eof] Duds spur 59 OtmMUDS ogfesap um e>yTdum PepIAe e| ‘opuen> epenpeaazasezed pepranae:osasupy Xeon vigoo 4 anroureaqnugoo mu fepos ra aramorduros 5 soyered ogesap ooanoene ipSunrroqdumou‘paropyuss A s0[eAap syuare> ‘ezueyosue 2] ered epejua nul peplauge ein 59 0:80, a YOM OMMNN O SHIRIEAOSINOI 30 OZAVD NODWENALY? ‘22 -ofepad,, pepianoe wun] “opanmpouND jap UppORISUOD Fy WE OFA ns 4 sepepratoe sey zesued ap exoy ef v anb sajueBouayur sousyuz so} Sowauz}s08 “upHeNTeAa Bl aIqos TBLOPKOYa: Op POY EY suopemmoyut ap ugperadnoas ey A eoueut pp uopenyde ey A uopoBNsaE e] UODEZTTEN;NaIONSEp LI ap seMIEpE ueordunyanb sossooid opuemnjoaur soureysa pepranoe vj apaseq yy us anb za90u02a7 uts so;Xa}UOD SOO UD epUTMbpe woTEMOsUL eu 3p ugbeztgn ef s 1s sopeppmyzodo seun[e ug ugPoNp -xd ¥] ap LODHIoSas By avaIOARs opATUITDOUOTez OYDIP anbsod sop “eaisluepl 196 wexeIgap ‘uoponpoxd ap sosevord soy 2 sopeoridust Luyjso -upiaeztjesoua’ ap 0 soanezedwio>~ sordiouud ap upwesqde ‘eqeaquys “SISAPUE op sossd0d Soy 1s ‘aired WHO Jog ‘oyuATUTDIOUGD ‘ap odes un sepusidusoo ap exoy ef 2 soyresap sazofous soy vo.kry =peuco sounmuad sqqueZonna;ur so] ap uppNIoss: e| © seurajqord op epanbsng ej owe uprreorruapr e onze ‘eanzodsred wis9 3p32C] wey 28 anb ap soqwanmypouns ap odure> ja too sawuaysqsuod & sours seurzigod ap ugranzosas ap sosazoid ua ‘aiqisod of ap epypara e| up twaknysuco as £ saqean seuso|gord reayossz ap ueye3, ‘oduIeD ep seusoyqord so] uayq sesuad uaynuiod “elouaraynen ap souoreTiS se ap enuano wep ‘ueyiqisod oj anb sauojaers se ua cqu=EEBOUoD oP ‘ugpongsuoe ap seysondord sp} ‘ayred eno Jog ‘uPeNfead ap AUER -suop bun ws seapopsd se] LOUNIO|SUER Te O}USHAI0UO> [ap OpTUAS Jp eiauew eys9 ap eprenjsLAsep ag “eu O eLIgVeUE euN 9p afezID -uezde jp ue epesonjoal suowNePexEp woNyUIa) wUN Us So;EDENS OF SSe2IS]UT 0 OFWOFUNDOUOD Op So[LIMIEU SLOPES I -purad ou anbiod ayueysuo> eaqenyeaa pnpoe eum ap wg! ‘ep optus ap avazeD ‘ossvoxd 280 ap opodsar sepypa sepuaTasUT _re19u08 ap ‘sepseo0p $0] ap ayzed 10d ‘poprtqssod eA onzapemDoUGD ‘ap ugponpoad ef ap ren [2 uo 1A anb auay oidosd seBn] 1a ‘oquaueuniad osapord um sa Tu edeja eum BUM so OU UOIDENTEAS e] ‘opiuas ais ug ‘so(ezrpuaide cose ua ezueyasua vj ap serauneondu set ap uppeyaidronm eum ‘saquao0p soy ered ‘A sopumnbpe sofez -apuazde £0} UO ap BLUE} BUM sa}UEpHyse soy Bred vordut! 3 ostoypIp osso0xd jap axed so uowenyead ej anb zezapysuoo ve 2ystsu0> “ss0uaqUD ‘oomeuL 3389 apse UpLaypas eroumEd eNSOMN weweyoste apugpenys eppemeiBaruyasenb ojuarumpauso ap osaoord un upEgUTe smartsines. or18 sr eran evaluativas. Por ejemplo, sostiene como criterios la representati- vidad, la significacién y la diferenciacién cognitiva. Desde la re- temas 0 cuestiones del campo: 0 importancia del tema; y Ja diferenciacién cognitiva considera el proceso reflexive impli- ‘ado: memoria, radu i is, resoluci6n de proble- citar a los estu- sran una correccién globalizada, icacién de una tarea compleja. ilerios a los estudiantes y,en. iterios y ou valor en el momento de is evaluacién nos permite aceptar el lugar que ocupan y no utilizarlos solamente para refirmar nuestras ideas frente a las valoraciones de los apzendizajes de algunos estudiantes. ‘Una importante derivacién cognitiva ala hora de pensar en las evaluaciones conlleva una situacién para portnenorizedamente el proceso reflexivo im hia global eintegralmente la tarea,ealizada. A la horadeseleccionar los criterios para evaluar las actividades, producciones o posibilida- des de interrogarse de los estudiantes, también importa la cons- truccién de megacriterios (Lipman, 1997), que no son otra cosa que criterios, pero que, de alguna manera, son relevantes como tales; su trayectoria en el pasado da cuenta de que son confiables para emitir juicios y tienen fuerza o potencia comparados con otr bibliogréfica, un aporte original ola pulcritud en el constituir,segrin los casos, megacriterios en la evaluacién/La indole de la tarea en relacién con ef campo de conocimiento es la que favorece la concreci6n de los criterios a partir de los que reconoce- nos su valor. EA EVALUACION: CAMPO DE CONTHOVERSIAS OUN NUEVO LUGAR 19 LA BVALUACION Y La RBALEXIGN BN LA CLASE En un ambiente en el que se privilegia el pensar, raza vez nos preocupamos por la evaluiacién. Sin embargo, evaluar esta activi- dad privilegiada de la naturaleza humana nos propondria recono- cer el interés de la escuela por suscitar este tipo de actividades. En elmarco en el que las actividades reflexivas se producen reconoce- mos que el mundo es ambiguo e inequivoco, las disciplinas no representan el total del conocimientoy a menudo se yuxtaponen, el docente es y la mejor expresién del conocimiento es el razonamiento del estudiante acerca de un tema 0 cuestién. Jerome Bruner (1997), en una de sus mas recientes publicaciones, ‘nos plantea nueve postulados que pueden guiar una aproximacién, a la problemética educativa desde una perspectiva psicocultural, esto es, tanto desde el lugar en el que los estudiantes construyen sealidades y significados en sus subjetividadeshasta un lugar macro en el que se inscriben los sistemas de valores, derechos, intercam- biosy poderesde unacultura, Estos postulados, tal como los plantea Bruner, nos pecmiten reconocer aproximaciones diferentes de la tica educativa, en tanto la educacién es una bisqueda or adaptar una cultura alasnecesidades desus miembros y, al mismo tiempo, por adaptar a sus miembros y sus modos de conocer a las necesidades de la cultura, Hemos construido a partir deestos postulados una serie de implicancias para laevaluacién que pueden orientar o sefialar las dificultades que se generan cuando pretendemos evaluar. En primer lugar, Bruner cita el postulado perspectivista, por el que reconoce que la construccién de cualquier hecho o proposicién. esrelativa al punto de vista desde el cual el término es construido. Comprender algo de determinada manera no excluye ia compren- sién desde otro camino, Esto no impide reconocer la logica de la construccién, el sentido comtin o las diferencias posibles entre altemativas por la coherencia con otros marcos de pensamiento, evidencias, etottera. La evaluacién, desde este postulado, alentaré ‘Ja comprensi6n de los caminos alternativos para la construccién de conocimientos y la erradicacién de “verdadero o falso” desde una perspectiva particular. El postulado de los limites reconoce que, en tanto humanos, nos‘souuunye so} & saruscop so] 9p Uopedpazed x u0> ofeqen ap seioy ONEND aRTEMp uoxerTwar as saquaMBis sedyys se] vopeMp ap sezoy san ajuawepeurxosde op odnzl ot ap Asouimoop 53m ap penprarpur ofeqey Jap wanes 7 -ofeqen sp sos0y san apuou judas Jo reygysod ap oanaigo ya 09 ARID | ap see" A eyosoTg ap PEI el 1D ap rouse ¥| ap euayeur Bun ap osm PP UomeNeAa vurAIN BL ue Oqea e soMTeAaT Bf UDUaTAMKD BE satvzranensa S01 10 YOHDY OINMINIOONOD “HG NODOMMISNOD V1 YEDAKOAYE ODD (© avaEeiaaNn V1 20 Osun Nn Ne SBIVETEREY 801 30 NODVAIVAE WI -rerap/suo> soureasap anb Yez0us upISuoUNp ¥js9 ap cote [8 We souoPKayar senamuu eprATULIad sour ose un ap sisqyUR ja anb sourapuayug "uoroenieaa e exed seysondoid seueng ap upsoonsu10> ep uss9z0any seonopzd sey ap IRUSKD [2 s90}s9 “eEgHLsap [asoured 5 3B10qorI00 vied renqeas [a ‘ommend yy rouse anb upe3} “WAON YALIORdSMEE YNA BO5Id NODDVAIVAE VT “reyosus reyopsep anb soorup sot uos sapezote8 sojarmpouos so} ‘ayuauTeLO}Ipenuo? £ “oBsequIe Wig “exsuNF eanyno eun e o1=yez “peprvar ue ‘onb soquopmpoue> op omnma ‘um ours ‘opezyemadso feat un axembax as ou odureo o eurayew gun seqoide wed anb < yeBaqur 0 wonsfoy exouewr op oms ‘auawepeza -ousuuod uenqeas ou anb sesuad uajens sequsop sot ugiquiey _ Ip BRDHISS 0 uoPSeNPaINe ap seanayad sel v SOyUDIIFID sodway vos 204 eun ap syur uopegar ap aruamayduns o vopr eM, se {WWORTONEAN NA OSVIEVAACRINOD AG OAD NODVEVAT VT 92 ap ugpempearg ap sedan $07] Joa Kodveus ayuzsnpuoa ope} 10d “& epidgreqsondsar eun u09 se: as o7gs nb seyumBaad ueziteas sequs00p so} ‘sa[exo souaUTyxe ap Sau 3 se[ uo “en wep sowrexqunoue sou ‘aqssweoylopereg ested ‘ap erauour 2s0 B EMYTHD BASseNU ap opUMse [2 JOd epep eaanu ‘anno pepyiqey eum ‘so cise ‘oanpuSoa onpisat um UesoUes anb roma & ofvsua ap sojemiqey seaxogid suj sod soprerprass Soy ap essondsaz epidyx eco soumsoydxa sow pind) ‘resuad ered ody auzor as anb ouumye |e ajseyprjos aquayuaauoe sa/soseo soso 1g ested e ossousyop wis ‘squourepidyr epuodsas owumye fo anb ‘yoo equanoua as zaa tum ap syur ‘enunBard ayua0p [P opuENd “osmnosip Te ugiqure) pepmuquos gp anb esandsaz eum zavaq0 £ osmosip Jp wo enmBard vy sexodsoour eoydisy ‘ayzed eno 20d ‘senueypmise sox ap sepmBord se e sopuodsay uesued ja soaowond wordun ‘apmoop Jap UODIsodxa vj ayloD o}Sa OpuenD ime ‘taNBoLO;uT 2 vanfara;y 3s souumpe soy anb ered sopedse soy s200z040j ‘eev9 vim ws “SouoradaDued sesfRs Se] 0 S310379 So] ap wzareIMIeU 2 ‘oduaeo um ap ojpadseu ueBozza1ut as soyjanbe anb wa sexauew se] sooovoses 8}1200p [e uayuziad aj soumNTe SO] ap seundand Se] -Asio8t\ eqeuRTOUE vj CULOD [23 ’,cuTTxgad O[foLTeSED ap wuoz,, Bf ZeINU_Sa ap EEN] ua ‘eyo B uB\sIse onb seuosIOd Se[ ap aired iod esojayne> payne eum esoaord anb of ‘peperos ej & _eogiseyp /ounig Purge “suodas oysq ‘opeqarde un o> ojos wpenib as up A ‘emmareur 0 aquaqesazgos ‘aqqeiou eBoy uymnb seunn ‘seuosiad se] v zenjeaa wosng wysy ‘Ise OpeyNsar vy oxdumaIS ou ‘vjeyos ‘spuauesoun ‘eoyopad ua sepauod 0 siseigdny 12U3} ‘oplaane sput 308 oun eaipazod aj anb pepunfas ap vary ap apadse un owes eaeonpa wopNMsur P| zIquDsep sopod ven af nb “iggst ‘ezeury) eayreyd 1g “SeIUeIOUSE se] BIqNISSp BUAI0p yp Seuouenray sejse woo /anb s9uroy UIs saqueBoxsDUT ans 0 souopmguy ens 'sepeSeorae syw sisazodny sns uaaqueyd sayuerpmyss soy anb aynazad ‘eppuauadxe spur woo £ orges syuz so MDops=}uT UM ‘up aknyyygto3 as o1S3eUT Jp OpUeN:) “oyZaTUTDOUDD [ap UDPONASUOD er ered operSariatsd opedso jp outioo iremS;juoo os seiunBaid sen sugine sej arb Seayuepur sase[p $e] UB Sos $0] ap souoTSardxe seme 92] ap BUN 9 UODYDTUNUTOD F] Ua UOHoY ef anb zwjeuss sourazanb 0}S9 UOD ‘uppIpeU ap woADpId eu vO OpHBroUMs azyUANIW a8 samara we26 somuTAN Primera etapa Se les solicité a Jos estudiantes que en forme individual confec- cionaran un parcial. Los criterfos que se plantearon para la con- feccién fue que éste no refiriera a preguntas memoristicas, sino que surealizacién significara, para el alumno que lo iba a responder, un. trabajo complejo que intentara reflejar los problemas del campo y que permitiera un trabejode elaboracién. Junto con los alumnos, un docente de la cétedra también particips deesta tarea de elaboracién. dela evaluzcién. ‘Una vez.confeccionados los parciales, se pidié a los alumnos que que habia confeecionado. Segunda etapa Los docentes de la cétedra corrigieron los exdmenes, realizaron andiisis de los materiales y adjudicaron una nota a cada examen. El grupo de docentes intercambi6 opiniones respecto de algunas reso- uciones y acordé criterios para Ja correccién. Las elapas siguientes tavieron por objetivo generar en los alunos tuna situacién que les petmitiera reconocer y valorar sus aprendizajes para obtener la acreditacién. Tercera etapa Seley6 en vozalta y para todo el grupo el parcial que formulé el docente, Se co ‘ reconoci6 lo que subyace al material en tantoenfoque deproduccién y el tipo de resolucién que plantea. Se analiz6 lo que implica de ‘conoeimiento experto la misma formulacién y oémo favorece una buena resclucién. A continuacisn se leyé el parcial que el docente contesté y se reconocieron los conocimientos profesionales o de ‘ofros campos que tuve que utilizar para poder dar su respuesta, De esta manera se analizaron los condicionantes de las preguntas, las |LARVALUACION: CAMMD DE CONTROVERSIASO UN NUEVO LUGAR 27 xespifistas que no se podian considerar porque eran respuesias posibles desde el conocimiento experto y las difi exdinenes de los alumos para suresoluc i6 a cada alumno iniciar su proceso de reflexi6rirespectode interrogantes o la propuesta que plantearon y la respussta que dieron. Pero no simplemente comparando su trabajo con el del experto, sino reconociendo las dificuliades que tuvieron quesortear al preguntarse y al responder. Cuarla etapa Cada alumao analizé el parcial que formulé. Reconocié en la formulacién cudles ideas le hicieron plantear las preguntas y cémo permitieron sus ideas las resoluciones. Asimismo, diferencié las 1 penss como posibles y analiz6 las correcciones, sugerencias y calificacién que los integran- tes de la cétedra escribieron frente a la respuesta. Los estudiantes utilizaron, por tanto, la respuesta al correcciones de los expertos para auloa Quinta etapa del caso En primer lugar nos cabe analizar las razones por las que inclui- mos un docente que realice las mismas actividacles de los alunos enlodaslassituaciones de examen. Entondemos que como docentes siempre tenemos que resolver el examen que seconocemos las dificultades que demanda la res teamos lo queno puede ser resuelto. Por otra parte, el experto puede Teconocer en Ja situacién de evaluacién si lo que permite la resolu-yp wradusar anb 328 um ue apuvipnso re zapod apreBzoyo £ sazaqes 80] rezadnoaz ap o1vaurous a s2 0499 “Tapod wa raqes-ap sauoTeST Sey UBATaAu 3s uy us ig ed ap ze8nj un wrednoaras arsour -eolopered ‘an ja 10d & sofaygas somsmur ap ofadso ajse wa s2ouooar sou alezpuasde jap yexous uTIpUOD wl apuop ‘upEORdu eam ap owe un us worarpuaide 0] anb ojjenbe saquscop soy wepuaide uoretpuarde onb oj ap owoadsox soutunye soy uapusudy. ‘onpuerde cwumye 72 anb oj ua opeoydust 959 uaiqum) yp ab 9p o1ueRuDouor—1 jap ugzEI00 ordosd ja apsap ‘ounumpe [ap souOTeX ‘ej optorpuatus ‘saruedop $0] ap UgTONTSuOD euN OWWOD ZaA esd oxad ‘oquanupouod ap uoponuisuod op ame owed oysopuDrdw0D ‘qepadss us ‘A seuiozes sapuranua ‘soytayts9 sepso7e TeIUE UDIDIPUOD 58 sose> sof s0po} Uy "uppeNTeAD sauozexse} seounparaquadop ys exed eor;chmn seouedaxosip sayqisod Janjosay ‘Oapenfese opanaDoUDD [9p ugpoRASUOD vf B sepRAE ‘oradsor onimim ap vwat> UN ua ‘OUTS UOIeNTEAD By w ,oyDETOP, BaIve00p [pp eyzed 10d asrworpnlpe omupiqurey wom Sopeuosiod ssuoTezyear se] ap ossadsar ayurenayex uomewop ap ugpIsmbpe e| sacez0Ayj v A squeuieiqesuodsax ourures un amsuo> v upnde 0] 25 anb ei ourpogze oxdord ns e opesay elap of 98 ou ‘oBreqlze ulg ‘uppenfesd 2 ap pepiqesuodsax v] suns sayUEIDASD SO] ayrutiad eanoe uomedionsed e7 sono sod renpeas asrefep won dusy anb uopenpeas of e amuary ouumye jap worstpuoD eaispp Ey zesedns aynusad vjsondord wiso onb opusipusqus uopenfeaa Hs Fmunsu09 ap pepmigesuodses vj ewnse owrsmye eped anb ayrunred ayuscop im owg9 ap wuano vp “eonoprd uomenys wun ua uoKsordxs solam ns aiambpe ‘sistyeue ap euoBayeo owes ’[8s0u2 of anb sowmopuamy veysondoxd e ap upparsuco ef ua uoxarany anb sopeyyasy{p seunje ap {sozoqes sns ap oqusrunzouo2ar [e ayuDyj souOzes OpUDL -nnsuosar £ uopeoyHED wun opuadinnsuD. uer=RY ‘soRLaRENPOUED ‘sns ap ojpadsar souoieoydxe seaanu zuinbpe souume soy e UOIey ~pasod so] upjoezepisuion bun bso spun ‘secejo SELLY $9238 ‘sopmnsuo> savages 80] sopo3 ap equano.up vorsipnd ou and soumape sounspe aparueunuaisp any ugpenqeaa ye reogpnirad ony wysondoxdey a ugtsazdxa nso4ny oprpuayua feu ,oona. iditos oquouresuod |p souorsordxo sesso gisar0 ats BP Woo ojopupredwos se20ud.a: opnd 98 O15 “OATEAD sisryEUE 6 SVOMTOAENN NNO SyESHSACMINOD AC OUAVO NQDVETVAS VT you0o Rs epos te oniafuresuid jp sesazdas ‘op ~anb soquepuriootio> 80] 720010008 ‘sost2 soup easzad sj ou visandosd vj ap zaysouss vw “sorayedio> soy rod ow ered selajdutoo oood stasondaxd worezous8 anb any oysraand ou ojaya up ewandser ey gut upyqutes repouoser uoroxpad sous “soqeanur ap & -nGje ua ‘sourepod ou anb 2jqeqord sa sopeusseusye soquanur7>0uo> ap uppepadse yf vSuodosd ojgs uowrexo ja onb uo cose so] Uy ‘omen jap [R s]UDTAPEp pr9s AuatLeX wand Uh so rOLUEX > 18-O}ed -o sqSTTpUR fp “spuDUTERZIg “zquredumoouTt o| sereduo> sow=pod ON “worDeauiTeo Baye spur e| uesoxdxe on se 0s eratqep soque00p 50; ap soucpanyeas se anb sowoussos ose unSuR ug -sapy -qpowp sns anbydxa ae A soxo sns‘soysor>e sms ‘eauopanposd sn sjuoweaneredizos aoqeue cuumye ja anb ered aseq eum ep Us ord soxredxo so] ap souoponjosoz sey anb syurape sourop yang “ojuapapouna ns ap eipuaredswen e[ apsep souumye sns ap eistA vf v ored ‘soqus yap seBny je wo od amas equtreday anb eiourejroBaye> 01noo arreckxoap sompord ns wo sosquosar 2 wBan{ “raajosax v euraiqaxd [> ‘erogejaanb woo zapides y] ua’,0f fap Spur, ® esande ns Uo ‘enD0p 1a 1B 2p esiepusisip exed ezsueBio as “aquerpnyse fe od asre> -gauop! 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Esto implica también reconocer la importancia de evaluar simple y naturalmente en los momentos adecuados, utilizando miiltiples medidas que favorezcan la expresi6n de diferentes modos derepre- sentaci6n y con materiales interesantes, motivadores y sensibles a las posibles diferencias individuales. Nosotros reconocemos que el pensar en la evaluacién consiste en construir criterios que nos permitan obtener informacié validez, confiabilidad y pra re en extenso, en este mismo libro, los docentes consideramos pertinent progreso de cada alumrmo y por eso dos exémenes iguales obtienen calificaciones diferentes, sieplemente porque reconocemos esfuer- 20s diferentes, Se constituyé en criterio, el esfuerzo 0 el logro del estudiante. En esos cas aluar teniendo en cuentael desde esa construccion comparative evnluams al esto del ‘grupo. Implica analizary ordenar de mejora peor todoslosexémenes y ante LEA EVALUACION: CANPO.DE CONTROVERSIASO UN NUEVO LUGAR 31 tuna ducia releer los proximos para volver ‘ionar el orden. sta perspectiva, in enseianza obras re independien- de las condiciones naturales de los estudiantes, de sus experiencias y sus logros. Lo que se somete a comparacién es 1a produccién con independencia de cualquier otro reconocimiento. La construccign de criterios, el andlisis del progreso de los estudiantes ola construccién de la calificacién desde el rendimiento axdximo en un grupo, corstituyen las maneras habituales de califi- az. El problema reside en que muchas veces 105 una u otra forma para justificar la nota que hemos construido previamente al examen delalumno, Esas{comoa nolo evaluamos por el ptogreso, aotroporqueesel mejorexemenya ta, Con esto querem« que rechazames toda forma de eval bisqueda confirmatoria de nuestras suposi Entendemos que una buena evaluacidn requiere la fosmulacién y explicitacién de antemano de los critesios que se utilizarén para dar cuenta detnivel dela produccién:zeproduccién deinformacién problemas oresolucién que da cuente de un sistema de apltcacén, reatividad u originalidad en la respuesta, reconoci dlisis en Jo que respecia a la profun eteétera. Construir y exponer los citerios también permi- criterios. ¥ si, ademés, se reconoce el particular crecimiento de los estudiantes, En el caso planteado en las paginas anteriores, los criterios que ind itaron y fue parte de la situacién de ites analizaran le resolucién deloscasos jos queposibilitaron elandlisis delos docentes. Eran los criterios personaies los que permitian un andlisis diferenciador y tuna primera evaluacién. Al leer las correcciones ividuales, pero lo frente alo que significa una buena resolucién. Es el propio alumno el que pondera su progreso al construir su evaiuacién diferenciando producciones y reconociendo las dificul-‘wanloun A wpisian ee eee ens __086T ‘encsreyy “PIpEpY opanose Uy ue uprmuBig =| wosqoses Ay eURUECOY ‘s66t ‘onbry ‘scary sovong ‘uponuos Kuma = “aydony 471 presey “TRI ‘PEPEWY ‘cuore ‘anqoose ossonus top A onxe jap uppoons; {$661 “esTDaey “CUO |aoreg “aa fed ‘euoporeg ‘oj2y47;20U09 Jap YpoInB uptoonspsu0d vy Y ‘9661 ‘EHEIOWN “PEPEW ‘SeUs]0080 5 07 uo uiapqsans yp upioenronsy -Axeyy ‘saures A sagoY ORIZODON, ££. 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