Manual Objetivos Instruccionales

Objetivos Instruccionales
Fin, Meta, Propsito, Aprendizaje y Objetivo

Conceptos, Definiciones y Diferencias
La comprensin y manejo de los trminos que a continuacin trataremos de

definir, aclarar y/o delimitar, le ayudarn a determinar con exactitud o con una
aproximacin bastante cierta, aquellas conductas que el participante debe
reflejar, como resultado o producto de un aprendizaje sistemtico que la
sociedad a travs de la escuela, liceo, universidad, instituto, etc., le plantea
como logro al docente para hacerlo un hombre til a l, a la nacin, a su
familia o a su medio ambiente en general. Debemos aclarar que el enfoque
de estos trminos, es desde el punto de vista educativo, ya que los mismos
pueden ser utilizados e interpretados en lo polticos, social, cultural,
individual, militar, religioso, etc., de diferentes maneras.
Fin
Podemos decir que Fin puede ser la culminacin, el extremo, el transitar o el

ideal de un ente cualquiera. Para los efectos que nos atae vamos a tomar
el ltimo de los expuestos y ver que en la Constitucin Nacional Bolivariana,
estn plasmados los ideales o fines supremos de nuestra sociedad actual y
que en lo referente a la educacin venezolana, en los artculos 102 y 103,
est expreso lo siguiente:
Artculo 102. La Educacin es un derecho humano y un deber social

fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir
como funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y
modalidades, y como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y
tecnolgico al servicio de la sociedad. La educacin es un servicio pblico
que est fundamentado en el respecto a todas las corrientes del
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pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser

humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica
basada en la valoracin tica del trabajo y en la participacin activa,
consciente y solidaria en los procesos de transformacin social
consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visin
latinoamericana y universal. El Estado, con la participacin de las familias y
la sociedad, promover el proceso de educacin ciudadana de acuerdo con
los principios contenidos de esta Constitucin y la Ley.
Artculo 103. Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de

calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. La
educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el
nivel medio diversificado. La impartida en las Instituciones del Estado es
gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizar una
inversin prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la
Organizacin de las Naciones Unidas. El Estado crear y sostendr
instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso,
permanente y culminacin en el sistema educativo. La Ley garantizar igual
atencin a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y
quienes se encuentren privados de su libertad o carezcan de condiciones
bsicas para su incorporacin y permanencia en el sistema educativo.
Las contribuciones de los particulares o proyectos y programas educativos

pblicos a nivel medio y universitario sern reconocidas como gravmenes al
impuesto sobre la renta segn la Ley respectiva.
Por su parte la Ley de Educacin Venezolana (segn Gaceta Oficial 28 de

Julio de 1980), en su Artculo 3: La Educacin tiene como finalidad
fundamental el pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre
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sano, culto, crtico y apto para convivir en una sociedad democrtica, justa y
libre, basada en la familia como cdula fundamental y en la valorizacin del
trabajo, capaz de participar activa, consciente y solidariamente en los
procesos de transformacin social; consustanciado con los valores de la
identidad nacional y con la comprensin, la tolerancia, la convivencia y las
actitudes que favorezcan al fortalecimiento de la paz entre las naciones y los
vnculos de integracin y solidaridad latinoamericana.
La Educacin fomentar el desarrollo de una conciencia ciudadana para la

conservacin, proteccin y mejoramiento del ambiente, calidad de vida y el
uso racional de los recursos naturales y contribuir a la formacin y
capacitacin de los equipos humanos necesarios para el desarrollo del pas y
la promocin a los esfuerzos creadores del pueblo venezolano hacia el logro
de su desarrollo integral, autnomo e independiente.
El Estado orientar y organizar al sistema educativo, para lograr el

cumplimiento de los fines aqu sealados.
Como podemos apreciar los fines son los ideales colectivos dominantes de
una sociedad, concretados como aspiracin de logros ltimos de un sistema
educativo. Luis Alva de Mattos lo resume as: Expresa, en trminos ms
abstractos y genricos, los ideales de vida y de educacin contenidos en la
conciencia colectiva de la poca, de un pueblo, de una corriente religiosa,
poltica o social.
Por definicin estos fines, como veremos ms adelante, son relativamente

vagos y consecuentemente inadecuados para la construccin inmediata de
secuencias de enseanza o de instrumentos de evaluacin. No es una razn
sta para rechazarlos, en provecho de los Objetivos Instruccionales, ambos
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tienen un papel a desempear; los primeros dirigen a los segundos y no a la

inversa, por lo cual es importante no confundirlos.
Una persona que ensea a sus semejantes el acervo cultural que domina,
est contribuyendo con el estado o sociedad hacia el logro de estos fines, es
por ello que debemos tenerlo presente como lo mximo a alcanzar, para
hacer del ciudadano comn o no, una persona como lo establece nuestra
Constitucin, igualmente al pertenecer a alguna institucin educativa
debemos en principio averiguar, cules son sus fines y el INCE en su Artculo
3 dice:
El Instituto Nacional de Cooperacin Educativa, tiene como finalidad:
1. Promover la Formacin Profesional de los trabajadores, contribuir a la

Formacin de personal especializado y llevar a cabo programas de
adiestramiento, dedicado a la juventud desocupada.
2. Contribuir a la capacitacin agrcola de los egresados de escuelas
rurales, con objeto de formar agricultores aptos para una eficiente
utilizacin de la tierra y los otros recursos renovables.
3. Fomentar y desarrollar el aprendizaje de los jvenes trabajadores.
Esta finalidad pueden cumplirla creando escuelas especiales,
organizando el aprendizaje dentro de fbricas y talleres, con la
cooperacin de los patronos, de acuerdo con las disposiciones que fije
el reglamento.
4. Colaborar en la lucha contra el analfabetismo y contribuir al
mejoramiento de la educacin primaria general del pas, en cuanto
favorezcan a la Formacin Profesional.
5. Preparar y elaborar el material requerido para la mejor Formacin
Profesional de los trabajadores.
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Como podemos apreciar, estos enunciados expresan ideales educativos,

generalmente vlidos o aplicables a cualquier sistema poltico o social, lo que
podra constituir la filosofa educativa del Estado o Institucin.
Meta
Es la concrecin de objetivos en resultados cuantificables y que deben

alcanzarse en plazos determinados. En consecuencia, es un logro calificado
en cuanto a cantidad, calidad o ambos y al tiempo en que ha de ser
conseguido; podemos citar las siguientes frases: Son los objetivos
cuantificados y referidos al tiempo y al espacio (Contasti, Max), Cuando un
objetivo se cuantifica a fecha precisa, estamos en presencia de una meta.
Esa operacin de cuantificar y fijar lmites a los objetivos, se denomina
proyeccin (Melinkoff, Ramn).
Igualmente podramos decir que meta es el lmite al que se quiere conducir el

proceso de enseanza-aprendizaje o enunciado del ltimo propsito que se
pretende alcanzar. (Instrumentos de Medicin del Rendimiento Escolar,
Pgina 89).
La meta en educacin viene a ser la cantidad de participantes que deben

egresar de cualquier institucin o proceso en un lapso estipulado, ya sea
trimestral, semestral, anual, etc.
Ejemplos: Capacitar a 150 Instructores a travs de siete (7) Cursos de

Induccin Docente durante el primer Trimestre del ao. 2000.
En el INCE se requiere la capacitacin de 50.000 trabajadores calificados

durante el ao 1999,para cubrir la demanda de las Empresas.
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El Centro de Formacin Industrial tiene previsto para el primer semestre

dictar 15 cursos.
Propsito
Son enunciados que formula el docente, atendiendo a su aspiracin o

intencin de satisfacer las exigencias que le plantea la enseanza, pero que
no especifican la forma de conducta que el participante realizar como
demostracin de haber adquirido un aprendizaje determinado. Su grado de
generalidad y forma de expresin permiten que se le confunda
frecuentemente con los objetivos de educacin. Los propsitos se sitan en
el marco del quehacer docente aluden a un sector especfico del
conocimiento, curso o materia, didcticamente delimitado; es decir, son
aspiraciones en trminos de enseanza-aprendizaje, con miras a la
transmisin y asimilacin de conductas no explcitas, por parte del Instructor
y participante, respectivamente.
Llamamos propsitos, al nimo o intencin de realizar alguna cosa, siempre

con referencia al pensamiento actual que conviene a una situacin futura.
El propsito corresponde a la denominada fase propositiva del proceso

psquico de la conacin, esto es, la serie de operaciones mentales que se
producen como paso previo a la accin o a la actuacin personal en
determinadas circunstancias. La conacin no es otra cosa que la pre-
accin, la toma de conciencia de lo que puede hacerse para alcanzar
determinados objetivos, o sea, la adopcin de un criterio de accin, de una
actitud expresada en un propsito: me propongo hacer esto, aquello o lo
otro, y para hacerlo proceder de tal o cual modo, utilizar los siguientes
recursos, etc..
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La fase propositiva se integra con dos fases previas: la fase intencional, que
se particulariza porque sita el punto de mira en los objetivos propuestos, y
la fase actitudinal, en la cual el sujeto adquiere la certeza de que la actitud
mental adoptada es la que mejor conviene para alcanzar la meta prevista. A
la fase propositiva le corresponde poner en marcha los dispositivos, los
medios para concretizar lo que se ha propuesto hacer, previo examen de las
ventajas y desventajas que presupone el abordaje efectivo de la cuestin
planteada.
Este balance es propio del proceso conativo; sin l propsitos formativos e

informativos de la leccin careceran de sentido, pues sta consistira en
aceptar, sin objeciones, lo que otros nos indiquen (las tpicas recetas de los
entendidos) sin tratar de arribar, a travs de nuestras propias deliberaciones,
a la fase terminativa o decisiva, que ser, en ltima instancia, la que avale
en los hechos la direccin propositiva que le hemos dado a nuestra tarea
docente.
As, recortados con la mayor precisin los objetivos, y encuadrados en las

tres reas (Cognoscitiva, Psicomotora o Afectiva), ponemos en movimiento
el propsito, la intencin de realizarlos. En esto no avanzamos a tientas:
sabemos de qu objetivos se trata. El propsito indicado en el plan de clase
nos dir hacia qu categora de objetivos tiende la leccin a dictarse, tanto
desde el punto de vista formativo como informativo.
Ejemplos:
Ensear a sumar nmeros enteros

Ensear el uso del Vernier
Ensear los submltiplos del metro
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Aprendizaje
Si la enseanza es la actividad que dirige el proceso enseanza-aprendizaje

para ensear bien, necesitamos como instructores, tener una nocin clara y
exacta de lo que es enseanza y lo que es aprendizaje.
Siendo la enseanza una actividad directora que variar, segn la idea que
tengamos de lo que es realmente el aprendizaje que pretendemos dirigir,
debemos tener presente que aprendizaje: es toda modificacin de la
conducta del ser humano, ocasionada por estmulos externos e internos y
que persiste de un modo ms o menos permanente durante la vida del
individuo.
Tambin puede decirse que el cambio relativamente permanente en la

potencialidad de responder, que ocurre como resultado de prcticas
reforzadas.
De otra manera El Aprendizaje es todo cambio de conducta observable

relativamente estable, que se opera en un individuo, no debido a drogas,
sentimientos, actos reflejos; y al proceso de desarrollo natural del mismo.
Como reflexin tenemos, que hay aprendizaje si hay enseanza, pero puede
haber enseanza y no aprendizaje, estos dos trminos formar el binomio de
compra y venta que establece: Para que haya compra tiene que haber venta
y puede haber venta y no haber compra.
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Objetivos
En el campo de la educacin muchas veces se ha considerado

errneamente, que fin, metas, propsitos y objetivos son trminos que
significan lo mismo. Si bien es cierto que los llamados objetivos encierran un
propsito, una intencin o una finalidad, estos son precisos y definidos. Por
lo tanto slo los fines y propsitos son vagos y susceptibles de las ms
diversas interpretaciones. Por lo comn, cuando un educador menciona un
objetivo general de su programa, en realidad se est refiriendo a una meta
que se puede entender de manera distinta. A veces alegar que se trata de
objetivos implcitos, pero en este caso hay que expresar con claridad sus
verdaderas intenciones.
Los objetivos especifican, en trminos concretos, las metas ms particulares

e inmediatas, de alcance directo, del trabajo del Instructor en el aula o taller.
Mediante la integracin gradual de estas metas parciales, llegar a

convertirse en realidad viva, las finalidades generales establecidas para la
educacin.
Vindolo de otra forma podemos decir, que objetivo es lo que existe o

acontece con independencia del sujeto. En este sentido, su significacin
se opone a la subjetivo, que es precisamente aquello que debe su existencia
a un sujeto, un pensamiento, una emocin o un estado de la sensibilidad del
individuo, tienen carcter subjetivo, porque slo pueden darse y ser
experimentado por un sujeto.
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En forma consecuente, un criterio objetivo por ejemplo, es el que se apoya

en hechos en los que se impone el punto de vista del que los expresa o
aplica.
El trmino Objetivo de Aprendizaje o Instruccional, se puede considerar
asimilado, en esencia, a esta definicin por cuanto busca un resultado que es
factible observar y medir.
Podemos concluir que un objetivo de Instruccin, es una: Formulacin

escrita de carcter didctico que expresa las conductas observables y
medibles, a operarse en el participante al concluir cualquier proceso de
enseanza-aprendizaje o Formulacin o enunciados que expresan en forma
clara y precisa, en trminos operacionales o de conductas observables, los
cambios de comportamientos o aprendizajes que se han de operar en el
participante, como efecto del proceso de enseanza-aprendizaje y que ste
ha de evidenciar bajo condiciones dadas y con determinado grado de
dominio o efectividad. (Salcedo, H.).
Ejemplo:
Reparar un Motor a Gasolina de acuerdo a especificaciones tcnicas del

fabricante
Nombrar los pasos para realizar la poda en el caf, sin utilizar el material
de apoyo de acuerdo a los visto en clase en un tiempo no mayor a 5
minutos.
Transcribir un memorando utilizando mquina de escribir elctrica y papel
bond carta, cumpliendo con las normas mecanogrficas en un tiempo
mximo de 5 minutos.
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Diferencia entre Fin, Meta, Propsito, Objetivo
Fin Meta Propsito Objetivo

Traducen la poltica Son las expectativas Traducen las Especifican la
Educativa del Estado. en nmero de la intenciones de los calidad deseable de
accin del Estado conocimientos a los cambios
para la Educacin. impartir. observables en los
educandos.
Estado
Son las Expresiones Son las Son las enseanzas Son los cambios a
institucionales de una responsabilidades a impartir a sectores operarse en los
poltica determinada. que adquieren las especficos de las participantes de
instituciones con el instituciones, acuerdo a los
Institucin
Estado en cuanto a programas y las

cantidad de recursos funciones de las
humanos a instituciones.
capacitar.
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Estn contenidos en las Son los productos Acuden a un sector Expresan en forma
constituciones, leyes de de la accin del especfico del operacional lo que el
educacin y razn de docente en funcin conocimiento. participante tiene
ser de instituciones de la cantidad de que realizar como
privadas y pblicas. egresados y tiempo evidencia que
de duracin del aprendi.
Docente
curso.
Esquema: Jos Joaqun Rauseo
2. Tipologa de los Objetivos en la Formacin Profesional y

Requisitos de Redaccin.
En 1991, el Instituto recibe asesoramiento por parte de CINTERFOR para la

formulacin de Programas de Formacin de Instructores y de Programas de
Formacin Profesional.
Es a partir de all cuando quedan tipificados los objetivos en el INCE,

atendiendo a la clasificacin de la educacin formal, dejando atrs la
tipologa de Luiz Alva Mattos que era como se vena trabajando hasta ahora.
Segn el nuevo enfoque los Objetivos se dividen en:
2.1. Objetivo General
Describen las conductas a observarse en el participante al finalizar el

curso; son los objetivos ms genricos, caracterizan a los productos
incluidos en los varios grupos (ciclos) de asignatura, materias,
tcnicas mdulos o unidades, afines o correlativos que se estructuran
para cada curso.
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Su formulacin esta dirigida a una accin o conducta determinada,

dirigida hacia el contenido didctico de un Curso, el cual debe estar
encuadrado dentro de un marco o referencia de carcter Filosfico,
Metodolgico, Tcnico y/o Legal.
Caractersticas
No relaciona en su redaccin o formulacin las condiciones, normas o

patrn de rendimiento.
Rige el contenido general de un Curso, Seminario o Taller
La conducta a lograr se consolida a largo plazo
Ejemplo:
Realizar Instalaciones Elctricas residenciales aplicando las Normas

Covenin.
Llevar Libros Contables de acuerdo a las Normas establecidas en el
Cdigo de Comercio Venezonalo Vigente.
Realizar dibujos publicitarios de acuerdo a las exigencias del Mercado.
Objetivo Terminal
Es la descripcin de una conducta determinada en proceso de ejecucin

futura, orientada hacia una Unidad o Tarea de Aprendizaje, cuyo contenido
est regido por varios Temas y/u Operaciones.
Caractersticas
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No relaciona en su contenido las condiciones, Normas o Patrn de

Rendimiento
Esta regido por una Unidad Modular del Mdulo de Integralidad
La conducta se logra a mediano plazo
No acata ningn marco de referencia de carcter Filosfico,
Metodolgico, Tcnico y/o Legal.
Ejemplo:
Unir piezas por procesos de soldaduras elctricas al arco, siguiendo los

principios de Seguridad e Higiene.
Reparar frenos siguiendo los principios de Calidad Total.
Objetivo Especfico
Es la descripcin o formulacin de accin o conducta determinada y

satisfactoria, la cual se hace evidente en el participante bajo el amparo de
ciertas condiciones permitidas o negadas por el mismo instructor o experto y
quien la debe cumplir bajo ciertas normas centradas y establecidas en un
cdigo normativo de calidad, exactitud, o comparacin con un patrn o
modelo, la cantidad de veces que realizar la accin el y tiempo mximo
establecido como aceptable,.
Las Tres Partes de un Objetivo bien enunciado

(segn Robert Mager)
N III
N I
N II Norma o Criterio
Desempeo/Conducta/Acci
Condicin (es) Patrn de
n
Rendimiento
Descripcin de las accin o Descripcin de las Especifique el patrn
conducta. condiciones de la de rendimiento
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Lo que se espera que realice el ejecucin del aceptable mediante la

estudiante. desempeo lo que se fijacin del grado de
Especifique el tipo de destreza le presenta al perfeccin que el
que usted aceptara como estudiante. estudiante debe
evidencia de que el estudiante Trate de definir con alcanzar para ser
ha logrado el objetivo. mayor precisin la aprobado.
Que har el estudiante para conducta deseada
demostrar que alcanzado el por medio de una
objetivo. descripcin de las
condiciones
importantes bajo las
cuales dicha
conducta debe
ocurrir.
Como Redactar las Tres Partes de un Objetivo Inmediato

N III
* N I N II Norma o Criterio
Desempeo/Conducta/Accin Condicin (es) Patrn de
Rendimiento
Al redactar el desempeo Al redactar las Al redactar normas o
y/o conducta. condiciones patrn de
Especifique los que el especifique lo que rendimiento
participante hace. (Qu va se le proporciona el especifique la calidad
hacer). estudiante. y el tiempo mximo
Las condiciones permisibles en la
bajo las cuales el ejecucin de la
estudiante deber conducta fijada.
demostrar que
domina la destreza.
*(Con que s/con
que no).
Ejemplos
N III
N I N II
Norma o Criterio Patrn
Desempeo/Conducta/Accin Condicin (es)
de Rendimiento
El valor de un objetivo Esto incluyen: Criterios para normas o
depende de la claridad con la Ayudas de trabajo patrones rendimiento:
que transmita al lector un Equipo Calidad
propsito educacional Precisin
Referencias
determinado.
Tcnicas Tipos de normas o
Esta transmisin se logra
Herramientas patrones.
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segn el grado de precisin con Especiales. Procedimientos

que se defina lo que podr hacer Condiciones operativos vigentes.
el estudiante al final del proceso Ambientales. Sin error
de aprendizaje. Situaciones Requisitos de tiempo
El objetivo debe identificar Especiales. Cantidad de
la conducta que ser aceptada Smbolos-Seales supervisin.
como evidencia de que el
Problemas o ndices cualitativos
estudiante adquiri el
contingencias. Nmero de
conocimiento, las habilidades y
destrezas o el cambio de actitud Dado un problema respuestas correctas
que nos proponamos. del siguiente. que aceptarn como
Utilice verbos activos como: Dada una lista de ... mnimo.
Observables con la ayuda de Calidad de la
cualquier referencia respuesta correcta.
Mensurables escogida por el Exactitud de cifras
Verificables estudiante. numricas.
Definidos Dado un juego de las Errores permisibles
Verbos que admitan pocas herramientas ms
Aproximacin al
interpretaciones. Ejemplo: usadas.
modelo.
Escribir Dado un instrumento
Define el enunciado
Recitar de medicin en buen
el criterio de
Identificar estado.
evaluacin.
Resolver Sin consultar
Especifica por lo
referencias
Construir menos, el lmite
Si usar calculadora
Enumerar mnimo del
Sin utilizar rendimiento
Comparar
herramientas aceptable.
Controlar 1. Qu ayudas o
herramientas
recibir el
estudiante?.
2. qu ayudas o
herramientas se le
negarn?.
3. Bajo qu
condiciones
mostrar su dominio
del objetivo?.
4. Se especifican las
condiciones (Lo que
se d, lo que se
prohbe?
Ejemplo:
Identificar mediante el uso de una lmina, los cinco (5) tipos de gubias
segn su corte sin margen de error en un tiempo no mayor de dos (2)
minutos.
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Seale las cuencas petrolferas de Venezuela mediante el uso del mapa

poltico sin margen de error en un tiempo no mayor de 5 minutos.
Taxonoma de los Objetivos
La palabra taxonoma se deriva del griego Taxis, que significa Orden-

Ordenacin y Nomoso o Noma, ley. Vendra a ser algo as como la Ley o
norma de algo en un determinado Orden u Ordenacin.
Se define como la ciencia que trata de los principios de clasificacin, segn

aparece en el Diccionario Oficial de la Lengua Espaola / Edicin 1970,
pgina 1.247.
Cul fue el Origen, del trmino Taxonoma?
En su origen esta palabra fue utilizada para un sistema de clasificacin,

aplicable a los animales y los vegetales, teniendo en cuanta sus parentescos
naturales. La primera Taxonoma que ha adquirido con pleno derecho
renombre mundial fue la clasificacin de animales y vegetales realizada por
el naturalista Sueco, Carlos de Lineo (1708-1778), conocido sobre todo por
sus trabajos de Botnica. Autor de una clasificacin fundada en los
caracteres sacados del nmero y la disposicin de los estambres y de una
clasificacin del reino animal de la que arranca la moderna taxonoma.
Resea Histrica de la Taxonoma de los Objetivos
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Desde hace varios aos los pedagogos, utilizan el concepto de Taxonoma

de los objetivos Instruccionales que fue creado por primera vez
en 1956 en la Ciudad de Boston / Estados Unidos, por Benjamn
Bloom.
Cul ha sido el motivo por el que un grupo de treinta y cuatro

(34) pedagogos y psiclogos estadounidenses ha construido un
nuevo sistema de clasificacin al que ha dado un nombre que se
aplicaba en Zoologa y Botnica?
Muy Sencillo. Fue el hecho de que los Pedagogos Estadounidenses no

conseguan llegar a un acuerdo respecto a los objetivos de aprendizaje y su
clasificacin. Exista una verdadera laguna en la prctica de la enseanza:
cada Profesor utilizaba el trmino Objetivos de Aprendizaje, pero cada cual
lo defina e interpretada de una manera distinta.
Benjamn Bloom, que, como muchos predecesores de la investigacin

educativa, se tornaba nervioso e irritado con esta confusin de lenguaje, y
fue el primero que encontr una solucin. Durante los aos 1949-1953,
organiz una serie de Simposios en la Ciudad de Boston. Despus de haber
aclarado el problema, public, junto con cuatro (4) colegas ms, en el ao
1956, un libro que ha abierto nuevas perspectivas, y su traduccin al
castellano se llam . Taxonoma de los Objetivos de Educacin/Editorial
Ateneo/1971. El concepto de Taxonoma, tal como se utiliza en
Pedagoga siguiente a Benjamn Bloom, se define como La clasificacin
exacta, jerrquicamente ordenada, de los Objetivos de aprendizaje.
Despus se incorporaron otros autores y establecieron sus propias
Taxonomas pero las ms difundida y conocida sigue siendo la de Bloom que
es la que utilizamos en el INCE. En el Diseo de la Formacin de
Instructores realizada en 1991 en la Morita, se trat de implementar el
modelo del Walter Dick y la Metodologa de Robert Gagn pero no se logro.
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Ya que eso supona un gran esfuerzo, entrenamiento del personal y, dinero y

apoyo de las autoridades del Instituto.
A continuacin estudiaremos la clasificacin de los objetivos especficos en

reas, Niveles y Sub-Niveles segn Benjamn Bloom y Colaboradores.
Clasificacin de la Taxonoma de Benjamn Bloom en

Categoras, Dominios o reas
Categoras, Dominios o reas
Cognoscitiva o Cognitivo
Psicomotora o Psicomotriz
Afectiva
Como se puede apreciar categora, dominio o rea lo utilizaremos como

sinnimos, ya que los conocedores de la materia le dan estos nombres y
significan lo mismo.
Dominio Cognoscitivo:
En esta rea, se definen las aptitudes intelectuales como el pensamiento

reflexivo, el recuerdo, la reproduccin de nociones, procedimientos
cientficos, la solucin de problemas, y la valoracin u opinin sobre un
hecho procedimiento o teora.
Domino Psicomor:
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En esta rea, se definen las habilidades y destrezas Neuromusculares de un

sujeto. All, pone en prcticas las acciones sensoriales y motoras por hbito
o propsito intencional. En la realizacin de una determinada labor.
Dominio Afectivo:
Esta tercera rea, Dominio o Categora; significa lo mismo que lo emocional,

es decir, influenciado o condicionado por las emociones o los sentimientos,
los valores, el comportamiento o la tica, en el desenvolvimiento social o
labora.
V. Niveles de las reas Cognoscitiva, Psicmotora y Afectiva

de la Taxonoma de Benjamn Bloom
Niveles del rea Cognoscitiva
1. Conocimiento
2. Comprensin
3. Aplicacin
4. Anlisis
5. Sntesis
6. Evaluacin
Segn algunos pedagogos en la Taxonoma de Bloom, los primeros tres (3)

niveles (Conocimientos , Compresin y Aplicacin), son considerados como
Niveles de Grado Inferior.
Y los tres niveles restantes (Anlisis, Sntesis y Evaluacin), son catlogos

como Niveles de Grado Superior.
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Dominio Cognoscitivo
1. Conocimiento:
Supone el conocimiento y recuerdo de hechos; fechas, nombres y detalles

concretos.
2. Comprensin
Supone el interpretar, traducir, comentar o resumir el contenido objeto de la

instruccin o el material de apoyo suministrado por el Instructor.
3. Aplicacin
Piensa, conjetura, opina, presume, resuelve o demuestra intelectualmente

algo, aplica frmulas o procedimientos Intelectual en una situacin distinta de
aquella en la que fue aprendida originalmente.
4. Anlisis
Examina la separacin de un todo complejo en sus partes, hasta que la

relacin que ligue con esas partes, resulte visible.
5. Sntesis
Examina la combinacin de elementos para formar una entidad nueva,

original o innovadora.
6. Evaluacin
Implica actos de toma de decisiones, juicios o selecciones basadas sobre un

determinado conjunto de criterios que puede ser Objetivos o Subjetivos.
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Dominio Cognoscitivo (Criterios a considerar)
Nivel de Conocimiento
Factor Clave para su Construccin:
El participante nombra las partes de una planta, de un equipo, mquina,

fechas o nombres entre otros.
Ejemplo:
Tema: Nombrar las unidades modulares del Mdulo de Integralidad

Objetivo: Nombrar las nueve (9) Unidades modulares del Mdulo de
Integralidad, sin consultar el material de apoyo y sin equivocacin en un
tiempo mximo de tres (3) minutos.
Nivel de Comprensin
Probablemente, la categora mayor de aptitudes y capacidad intelectual, cuya

adquisicin se subraya o acenta en las escuelas y colegios y que implica
alguna forma de comprensin.
El participante interpreta correctamente las informaciones dadas, tomando en

consideracin el verbo utilizado.
Ejemplo:
Tema: Explicar principios bsicos de Electricidad

Objetivo: Explicar el significado de cada una de las tres (3) variables
que conforma la Ley de OHM sin la ayuda del Manual de Oficio, de
acuerdo a los visto en clase, en un tiempo mximo de cuatro (4) minutos.
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Nivel de Aplicacin
Dentro del nivel de aplicacin, se requiere del dominio de los niveles de

Conocimientos y Comprensin del mtodo o proceso, para poder solucionar
un determinado problema.
El hecho de que la mayor parte de lo que aprendemos, tiene su aplicacin

posterior a situaciones problemticas de la vida real, nos indica la
importancia de los objetivos de este nivel.
La eficiencia de gran parte del trabajo ejecutado, depende de la valides y

confianza con que los participantes apliquen sus conocimientos en
situaciones distintas de las que han debido enfrentar durante el proceso de
aprendizaje en el aula o taller.
En la formulacin de un objetivo en el Nivel de Aplicacin, el participante
encuentra un escollo o barrera que debe vencer para lograr la conducta
deseada.
El participante predice el efecto de cambios en una situacin ocasionada por

diversos factores o causas.
Ejemplo:
Tema: Ley de OHM

Objetivo: Calcular la intensidad de un circuito en serie, sin consultar el
material de poyo, sin margen de error, en un tiempo mximo de tres (3)
minutos.
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Nivel de Anlisis
El Anlisis corresponde a un nivel de Grado Superior, ya que su

pensamiento se hace ms crtico En este nivel, el participante debe
comprobar la exactitud de las conclusiones obtenidas despus de tomar una
decisin o de poseer ciertas informaciones de carcter veraz.
Los procesos de Anlisis tienen por objeto dar una mayor claridad a el
mensaje, es poner de manifiesto como se halla estructurado un todo y
explicar el modo como se desarrolla el proceso y sus consecuencias, de sus
orgenes y de su estructura.
Ejemplo:
Tema: Realizar el anlisis de tarea de un Oficio Industrial

Objetivo: Descomponer una tarea de aprendizaje en sus respectivas
operaciones, con la ayuda presencial de un Operario Especialista en el
Oficio, sin equivocarse, en un tiempo mximo de una (1) hora.
Nivel de Sntesis
Se define la Sntesis, como la reunin de los elementos y sus partes para

formar o construir un Todo. Es un proceso que exige la capacidad de
trabajo con elementos, partes, etc.; y combinaciones de tal manera que
constituyan un esquema o estructura que antes no exista. Por los general,
implicar la combinacin de experiencias previas con clientes nuevos o
reconstruccin, de un todo no existentes.
28
Si la novedad es la solucin de un problema complejo

Si el Instructor le proporciona al participante una serie de principios,
normas, elementos de un todo y este, devuelve esas misma partes
ensambladas, en un todo, estamos en presencia de un nivel de
Sntesis.
En este nivel el participante, debe encontrar los medios de comprobar
hiptesis, suposiciones y afirmaciones.
Ejemplo:
Tema: Elaborar medios publicitarios

Objetivo: Diagramar la portada de una Revista de Publicidad para una
Empresa Comercial, utilizando papel bond, base 20, marcadores, tinta
indeleble, matices literales, regla graduada y lpiz de grafito N.2 de
acuerdo a los requisitos solicitados por una empresa publicitaria en un
tiempo no mayor de una (2) hora.
Nivel de Evaluacin
La Evaluacin se define como la formacin de juicios en torno a: valores,

normas, soluciones, mtodos, materiales entre otros, segn un determinado
propsito o intencin.
El nivel de Evaluacin, implica el uso de criterios, o pautas para valorar la

medida en que los elementos particulares son exactos, efectivos,
econmicos o satisfactorios. Los juicios pueden ser cualitativos o
cuantitativos o ambos a la vez.
29
Los criterios a juzgar lo determinar el participante por si mismo o les sern

impuestos o sugeridos por otros.
La evaluacin aparece a esta altura de la Taxonoma de Bloom, por cuanto
se le considera una etapa relativamente posterior de un proceso complejo
que abarca un cierto grado de combinacin de los otros cinco (5) niveles
(conocimientos, comprensin, aplicacin, anlisis y sntesis).
La Evaluacin no solo representa un producto final en el estudio de los

Dominios Cognoscitivos, sino que tambin es un importante medio de enlace
con las categoras de Dominio Afectivo, en las cuales la valorizacin, el
gusto, el disgusto o el rechazo de algo estn implcitos en la categora
Afectiva.
El hombre, aparentemente, est constituido de tal modo que no puede evitar

evaluar, juzgar, sopesar o valorar casi todo lo que entra en el campo de su
percepcin intelectual.
La mayor parte de esta evaluacin es sobre todo egocntrica y subjetiva,

puesto que el individuo juzga las cosas segn la relacin entre stas y l
mismo. De esta manera las ideas y los objetos que le son tiles, pueden ser
muy valorizados, mientras que aquellos menos provechosos para l (an
cuando pueden serlo para otros), se colocan en un segundo plano. An
cuando reconozcamos que cualquiera tiene el derecho de poseer opiniones
personales, as como de juzgar segn su criterio o parecer el valor de las
ideas, objeto o actividades especficas, uno de los principales objetivos de le
Educacin es ampliar la base sobre la cual efectuamos nuestras
evaluaciones.
30
Formulacin de juicios sobre el valor del material y de los mtodos

utilizados en un objeto concreto.
Juicios cualitativos o cuantitativos que establezcan hasta que punto el
material y los mtodos corresponden a los criterios.
Criterios Internos. Esto es: evaluacin de la exactitud de una
comunicacin a partir de elementos tales como el rigor, la coherencia y
otros criterios internos. Por ejemplo: Identificar los sofismas o falsos
razonamientos que inducen al error.
Criterios Externos: esto es Evaluacin del material a partir de criterios
determinados o de otros que se recuerdan. Por ejemplo: Habilidad en
comparar una obra o trabajo con otros cuya excelencia es reconocida.
Ejemplo:
Tema: Tecnologa de las Herramientas de corte en el torneado de

piezas metlicas
Objetivo: Seleccionar el tipo de Cuchilla Widia para rebajar una pieza
cilndrica de bronce, con la ayuda de un catlogo tcnico, sin margen de
error en un tiempo mximo de cuatro (4) minutos.
31
Lista de Verbos de los Niveles del rea Cognoscitiva

Conocimiento Comprensin Aplicacin Anlisis Sntesis Evaluacin
Anotar Asociar Afirmar Analizar Ampliar Adoptar
Aparear Clasificar Aplicar Asociar Bosquejar Confirmar
Citar Comentar Calcular Buscar Componer Criticar
Completar Describir Constatar Clasificar Crear Decidir
Describir Diagramar Chequear Comparar Deducir Defender
Decir Establecer Demostrar Descifrar Definir Elegir
Escribir Explicar Determinar Descomponer Derivar Escoger
Enumerar Graficar Encontrar Desglosar Diagramar Juzgar
Identificar Interpretar Estructurar Discriminar Dibujar Opinar
Indicar Modificar Hacer Diferenciar Disear Sancionar
Listar Ordenar Ilustrar Distinguir Esbosar Valorar
Mencionar Organizar Localizar Encontrar Establecer
Mostrar Parear Mostrar Establecer Formar
Numerar Probar Obtener Extraer Formular
Nombrar Relacionar Presentar Hallar Generar
Parear Replantear Resolver Presentar Ilustrar
Reconocer Reproducir Solucionar Probar Integrar
Reunir Seleccionar Sustituir Seleccionar Ordenar
Sealar Sustituir Verificar Separar Planificar
Subrayar Transferir Ubicar Proponer
Trazar Trasladar Variar Redactar
Ubicar Ubicar Resumir
Unir Unir Seleccionar
verificar Sintetizar
Sistematizar
Sugerir
Verificar
Lista Elaborada por: Jos Joaqun Rauseo
32
Dominio Psicomotor en la Taxonoma de Benjamn Bloom &

Colaboradores
El Dominio o Categoras Psicomotriz, segn la Taxonoma adoptada por

Benjamn Bloom y sus colaboradores, se define toda una suerte de
habilidades y destrezas manuales o manipulaciones ejercitadas por un
individuo (participantes). All, pone en prctica las acciones sensoriales y
motrices, provocadas por un hbito o propsito intencional.
Introduccin Histrica del Dominio Psicomotriz en la

Taxonoma de Benjamn Bloom
Inicialmente la Taxonoma de Bloom tena que comprender tres (3) partes:

dominio cognoscitivo, el dominio afectivo y el dominio psicomotor o
psicomotriz. Pero esta tercera parte no haba sido publicada nunca. La
comisin encabezada por Bloom, estim que los Objetivos psicomotores
mencionadas en la literaria pedaggica no bastaban para edificar un conjunto
que no fuese artificial. El mismo Bloom, considera particularmente que estos
objetivos NO desempean un papel importante en la enseanza formal
secundaria. Esta razn nos parece distar mucho de ser suficiente como para
renunciar al desarrollo de una taxonoma del dominio psicomotor. Incluso si
uno se limita a la enseanza secundaria y, dentro de este dominio
(psicomotriz), nicamente a la Educacin Fsica, un nmero de problemas
psicomotores suficientemente elevado se le plantea para no desestimar,
rechazar o denegar este dominio.
Todo lo contrario a lo dicho por Bloom, los comportamientos psicomotores

son, en efecto, esenciales por mltiples razones.
33
Son en primer lugar condicin necesaria para la supervivencia; luego, ms

tarde, para la independencia corporal. La vida depende a veces de la fuerza
fsica correctamente aplicada, de la agilidad o de la rapidez.
Los comportamientos locomotores permiten explorar el entorno, y las

actividades sensorio motrices son esenciales para el desarrollo de nuestra
inteligencia.
Una determinada habilidad psicomotriz es adems indispensable para el

mantenimiento de la salud fsica y mental.
La habilidad manual no es solamente crucial para el obrero, el trabajador

manual, sino tambin para el investigador de laboratorio, para el cirujano...
Finalmente, en una civilizacin de ocio (vida sedentaria), la habilidad corporal
desempea ms que nunca un papel considerable, tanto en las actividades
artsticas como en las deportivas.
Nuestra educacin escolar debe aspirar al desenvolvimiento total, Afectivo,

Cognoscitivo y Psicomotor del alumno o participante. Estos tres dominios
deben formar una triloga indisolible. Es imposible ignorar completamente
cualquiera de ellos.
Un precario desenvolvimiento o desempeo en el aspecto psicomotriz puede

tener graves repercusiones en los aprendizajes escolares y en la misma
Formacin Profesional. Una buena coordinacin ocular-motriz y una
destreza determinada resulta indispensables para el aprendiz. Las aptitudes
o capacidades perceptivas son el resultado de la maduracin neurolgica y
de las experiencias de aprendizaje. La falta de experiencias significativas de
procesos, puede provocar en algunos nios ciertas dificultades que conviene
descubrir lo ms pronto posible, con el fin de remediarlas y corregirlas. De
34
ah la utilidad de que la primera instructora (la madre), sepa que

aprendizajes psicomotores deben ser adquiridos a determinada edad
(perodos crticos) y su verdadera importancia para los aprendizajes
escolares posteriores o futuros.
En la escuela formal (especficamente en la primaria), los maestros olvidan a

menudo que los aprendizajes cognoscitivos, leer, escribir, calcular... seran
imposible sin un previo desarrollo de las aptitudes perceptivas bsicas.
El dominio psicomotor concierne tambin a la comunicacin no verbal. Los

comportamientos verbales van acompaados de gestos y de expresiones
corporales que facilitan y enriquecen el mensaje transmitido. Ver hablando a
un Italiano por ejemplo.
La comunicacin no verbal es un instrumento importante de la socializacin.

Constituye en los nios un medio privilegiado y presenta la enorme ventaja
de ser universal que el lenguaje ms profundamente sealado por el
contexto social.
Un buen equilibrio entre los dominios Cognoscitivo, Afectivo y Psicomotor

resulta altamente deseable.
Es bien sabido que un desarrollo psicomotriz precario o deficiente, por

ejemplo: un nio con movimientos torpes, provoca fcilmente sentimientos
de inferioridad que hacen ms difcil la integracin en el grupo. Los
problemas de personalidad as engendrados son susceptibles de impedir que
el alumno o el participante se concentre en las tareas de carcter intelectual.
35
Recapitulando, y, ya para finalizar, la utilidad de una taxonoma de los

Objetivos Psicomotrices es de capital importancia en la Educacin Formal y
en la Educacin Informal o Formacin Profesional.
Psicomotriz: La aproximacin de Elizabeth Simpson
Este Dominio o Categora se centra en conductas manipulativas, motoras o

Neuromusculares.
Antes de seguir adelante, es preciso destacar lo siguiente. Se debe a la

Seora Ana J. Harrow, quien es la autora de la obra: Taxonoma del
Dominio Psicomotor/Editorial el Ateneo. Edicin 1978. Buenos Aires.
Repblica Argentina. La taxonoma del Dominio Psicomotor ms
desarrollados hasta hoy para la Educacin Formal.
No obstante, Benjamn Bloom, otorga su preferencia a la Taxonoma de la

Seora Elizabeth Simpson.
La Seora Simpson, es autora de la Obra Educational Objetives in the

Psychimotor Domain en Educational Media in Vacational and Tecnical
Education. The Ohio State University/Edition 1967.
Los niveles que seala la Seora Simpson, atendiendo principalmente, al

criterio de complejidad, sin olvidar la secuencia que implica un acto
psicomotriz, se ajusta ms a la Formacin Profesional.
36
Niveles del rea Psicomotora:

Niveles:
1. Percepcin
2. Disposicin (Mental, Fsico, Emocional o Imitacin
3. Respuesta (Guiada o Dirigida) o Manipulacin
4. Mecanismo, Automatismo o Ejecucin
5. Respuesta Compleja Abierta o Perfeccionamiento
1. Percepcin
En Psicologa, la percepcin se define como el acto de darse cuenta o

percatarse de los objetos externos, sus cualidades o relaciones, que siguen
directamente a los procesos sensoriales.
En la Taxonoma de Simpson el primer nivel es un paso esencial en la toma

de conciencia de objetos, cualidades o relaciones por intermedio de los
sentidos. Constituira el punto central de la Cadena: La situacin,
interpretacin, o accin que orienta la actividad Psicomotriz. Este nivel
presenta tres (3) subcategoras:
1.1. Estimulacin Sensorial sobre uno o ms rganos sensoriales

1.1.1. Auditiva
1.1.2. Visual
1.1.3. Tctil
1.1.4. Gustativa
1.1.5. Olfatoria
1.1.6. Cinestsica
37
1.2. Seleccin de seales que resultan significativas a efectos de satisfacer

las exigencias concretas del desempeo de la tarea.
1.3. Traslacin, que viene a ser la relacin de la percepcin con la accin en

la realizacin del acto motor. Es el proceso mental de determinacin
del sentido de las seales recibidas e cuanto condicionarn la accin.
El proceso perceptivo, en cuanto se orienta hacia la accin, imagina

generalmente un diagnstico basado en estos tres (3) pasos. El sonido del
motor de un carro (estimulacin) permite discriminar unas seales (seleccin)
permite una relacin con la posible actuacin posterior, prevista en funcin
del proceso de estimulacin, seleccin (traslacin).
2. Disposicin (Mental, Fsico, Emocional) o Imitacin
La disposicin o ajuste preparatorio para un tipo peculiar de actuacin. En

este nivel cabe sealar tres tipos de ajuste:
2.1. Disposicin mental, concentracin en sentido intelectual para

conseguir un cierto acto o accin motora.
2.2. Disposicin fsica, que imagina concentrar la atencin en las

necesidades concretas de los rganos para efectuar el acto accin
motora.
2.3. Disposicin emocional, desarrollo de actitudes favorables para la
realizacin del acto o accin motora.
Por ejemplo: el corredor que se dispone a salir en cien (100) metros se

sita en posicin de salida (Ajuste 2.2.) unos momentos antes de la salida
38
real, a fin de Concentrarse, en lo que va hacer (Ajuste 2.1.). Su moral de

victoria o triunfo puede ser alta o baja. (Ajuste 2.3.).
3. Respuesta (Guiada o Dirigida) o Manipulacin
Este nivel constituye el paso inicial en el desarrollo de la habilidad, y el

nfasis se pone en las habilidades parciales que componen la habilidad total.
La respuesta guiada es la conducta abierta realizada bajo las directrices de
un Instructor.
Aqu se incluyen dos (2) subcategoras o subniveles:
1.1. Imitacin, ejecucin del acto o accin motora, como respuesta directa a
la percepcin de otra persona que lo realiza.
1.2. Ensayo y error, que puede ser definido como un aprendizaje de

respuestas variadas en el que la respuesta apropiada se selecciona de
entre las restantes, tal vez por medio de premios o castigos.
El proceso para lavar un carro puede ser definido o bien mediante la

imitacin de una secuencia de actividades o pasos previamente presentado
al aprendiz (subcategora 3.1.). Permitindosele distintos intentos orientados
hacia el mismo fin con la intencin de que seleccione la ms eficaz y rpida
(subcategora 3.2.).
4. Mecanismo, Automatismo o Ejecucin
Es el nivel de respuestas aprendida que se convierte en habitual. El sujeto

llega a lograr una cierta confianza y cierto grado de habilidad en la conducta.
Esta conducta, es una parte del repertorio de posibles respuestas.
39
A un estmulo y situacin que exigen slo un tipo de comportamiento. Es una

respuesta ms compleja que la anterior.
Por ejemplo: El proceso de costura a mano imagina un Objetivo de tipo 4

o de cuarto nivel cuando se da como comportamiento final un cierto nivel de
confianza y habilidad en quien aprende.
5. Respuesta Compleja Abierta o Perfeccionamiento
En este nivel, el sujeto ha de efectuar un acto considerado complejo por la

amplitud de esquemas de movimientos requeridos. Ha de ser realizado con
un mnimo derrocje de tiempo y esfuerzo. Se puede sealar dos (2)
subcategoras:
5.1. Resolucin de duda o incertidumbre: Este acto o accin se ejecuta sin
vacilacin, conociendo la secuencia exigida y procediendo con
confianza.
Por ejemplo: La habilidad para aplicar un patrn sobre la tela y corta

una prenda de vestir, en las condiciones exigidas de confianza y
seguridad, constituye un ejemplo de este nivel.
5.2. Ejecucin Automtica: La destreza motora ha de efectuarse con gran

facilidad y control muscular, as como ser sumamente coordinada.
Por ejemplo: La habilidad en ejecutar los pasos bsicos de una danza

o baile podra construir un ejemplo para esta segunda subcategora.
Todava insina la Seora Elizabeth Simpson, la posibilidad de dos (2)

niveles ms: Adaptacin de una respuesta tipo a nuevas pautas de
40
comportamiento motor ante situaciones no conocidas y creacin de las

mismas.
Ejemplos Prcticos para Ilustrar los cinco (5) Niveles

del Dominio Psicomotriz o Psicomotor (Elizabeth
Simpson):
1. Nivel de Percepcin
Indicadores Claves para una mejor Interpretacin:
Estimulacin sensorial de nuestros sentidos: Ver, oir, palpar, gustas,

oler
Seleccin de indicios: Or que un motor no est entonado
Interpretacin estmulos: seguir la secuencia que demanda la
preparacin de una receta de cocina. Observando el punto de
cocimiento o coccin.
Ejemplos Ilustrativos:
Operacin: Diferencias Sonidos

Objetivo: El participante diferenciar la intensidad delos ruidos
ocasionado por el motor de una cortadora de csped y un Taladro
Hidrulico para romper concreto u asfalto, utilizando su sentido auditivo,
desprovisto de orejera, en un tiempo mximo de diecisis (16) segundos.
Operacin: Seleccionar Materiales

Objetivo: Diferencias un listn de cedro de un grupo de maderas, por su
olor, color y beta, sin margen de error en un tiempo mximo de dos (2)
minutos.
41
2. Nivel de Disposicin (Mental, Fsico, Emocional) o

Imitacin
Actividad Mental: Saber preparar la mesa para cenar

Actitud Fsica: Saber comer con los palillos Chinos (los cubiertos
orientales).
Actitud Emocional: Querer encontrar la menara correcta de adornar
una mesa con unas servilletas decorativas.
Ejemplo Ilustrativos:
Actividad: Preparar la Mesa para un Evento Social

Objetivos: El participante acondicionar tcnicamente los implementos
necesarios para instalar una mesa destinada a un evento de carcter
social sin la ayuda del manual de oficio, en un tiempo mximo de
cuarenta (40) minutos.
Actividad: Preparar Bebidas y Ccteles
Objetivo: El participante realizar los pasos secuenciales, necesarios
para la preparacin de un Gin Tonic, sin utilizar el manual de oficio, de
acuerdo a los pasos y recomendaciones dadas por el Instructor, en un
tiempo mximo de noventa (90) segundos.
3. Nivel de Respuesta (Guiada, Dirigida) o Manipulacin
42
Es una respuesta guiada por una receta o gua

Imitacin: Poder imitar, remedar o copiar un paso de baile
Aprendizaje por intentos y fallas (ensayo y error): Encontrar la manera
de reparar un aparato, equipo o mquina.
Actividad: Prcticas de Baile

Objetivo: El participante imitar cuatro pasos danzas clsica,
ejecutados por una bailarina reseados en una videocasete VHS,
utilizando un reproductor VHS y un receptor de televisin, sin
equivocarse, en un tiempo mximo de cuatro (4) minutos.
Actividad: Preparacin de Bebidas y Ccteles
Objetivo: El participante preparar un Cctel Gin Tonic, en un vaso de
Cristal para tal fin, utilizando los componentes en sus proporciones
adecuadas, en un tiempo mximo de ochenta (80) segundos.
4. Nivel de Mecanismo, Automatismo o Ejecucin
Automatizacin o movimientos: Mecanografiar correctamente

Documentos diversos.
Adoptar costumbres
Actividad: Mecanografa Licitaciones

Objetivo: El participante escribir cinco (5) Licitaciones Comerciales,
utilizando una Mquina Electrnica y otros documentos clasificados por la
Gerencia de Administracin de la Empresa, en un tiempo mximo de
veinte (20) minutos.
43
Actividad: Uso de los Extintores de Incendio en el Sector Industrial

Objetivo: El participante utilizando un Extintor de Polvo Qumico seco
apagar un conato de incendio, en un tiempo mximo de veinte (20)
segundos.
5. Nivel de Respuesta Compleja Abierta o

Perfeccionamiento
Resolucin de incertidumbre o duda

Ejecucin automtica de una accin
Modificar el perfil de un objeto
Rehacer nuevamente algo
Reformular un Proyecto (Plano)
Redimensionar un Presupuesto Financiero
Mejorar un Mtodo de Trabajo
Actividad: Modificar las propiedades de un tinte para Cabello Humano

Objetivo: El participante modificar la composicin qumica original de
un Tinte para Cabello Humano (Tonalidad, Color y Brillo), que demande el
Cliente, utilizando nuevos agentes qumicos ecolgicos, sin margen de
error en un tiempo mximo de dos (2) horas.
Actividad: Diseo de ropa para trabajo industrial
Objetivo: Disear un nuevo modelo de Braga resistente al roce y
roturas, que demanda la industria de maquinaria pesada, utilizando tela
44
confeccionadas con tejidos bastos y suaves, en un tiempo mximo de

cuatro (4) horas.
Lista de Verbos por Niveles del rea Psicomotora de la Seora Elizabeth

Simpson
Percepcin Imitacin Manipulacin Ejecucin Perfeccionamiento
Apreciar Aserrar Acoplar Arreglar Actualizar
Auscultar Calcar Amasar Cambiar Crear
Detectar Cepillar Doblar Construir Eliminar
Degustar Colocar Elaborar Dialogar Innovar
Diferenciar Copiar Escribir Disear Mejorar
Escuchar Cortar Graduar Dramatizar Perfeccionar
Observar Empalmar Guardar Elaborar Redimensionar
Palpar Empatar Instalar Fabricar Redisear
Percibir Espigar Manejar Hacer Seleccionar
Sentir Escoplear Manipular Reparar
Escribir Mezclar
Hablar Operar
Imitar Pintar
Juntar Pulsar
Limar Taladrar
Medir Transcribir
Podar Trazar
Pronunciar Utilizar
Rantear Verificar
Tensar
Trazar
Niveles del rea Afectiva
Introduccin
45
Segn el Sr. Krathwohl, colaborador de Benjamn Bloom, el mbito o

terreno afectivo engloba los objetivos que describen las modificaciones de
los intereses, de las actitudes y de los valores, as como los progresos en el
juicio y la capacidad de adaptacin del ser humano.
Henchida o llena de moral cristiana con fuerte dominante afectivo, nuestra

civilizacin sigue considerando a los sentimientos como la parte ms secreta
de la personalidad. Las familias y la Iglesia se reservan superlativamente el
dominio de los valores y de las creencias, y dejan para la escuela tradicional
y la vocacional el mbito cognoscitivo.
Krathwohl y sus colaboradores han delimitado tambin aqu acertadamente

el problema, y no haramos ms que parafrasearlas:
Una razn mucho ms grave, por la cual se vacila en utilizar medidas

afectivas para calificar a los estudiantes, nos llega desde un contexto
filosfico y cultural. Los xitos, la competencia, la productividad, la eficiencia,
etc.; resaltan al dominio pblico. Los xitos escolares proporcionar honores,
los decanos dan a conocer grados acadmicos, y los peridicos publican los
nombres de los becarios. En cambio, todo lo que concierne a las creencias,
las actitudes, los valores y los rasgos de la personalidad compete al dominio
privado, salvo en los casos extremos ya citados. Mis actitudes hacia Dios,
el hogar y la familia slo me concierne a m, esta intimidad es generalmente
respetada. Mis convicciones polticas me son personales; puedo hacerlas
pblicas si as lo deseo, pero nada ni nadie puede obligarme a ello. De
hecho, la forma como yo voto goza corrientemente de la garanta del secreto.
Cada hombre es rey y dueo en su casa, y sus intereses, sus valores, sus
creencias y su personalidad no pueden ser curioseadas sin su propio
consentimiento. Esta oposicin entre lo pblico y lo privado, entre lo
cognoscitivo y lo afectivo, est profundamente enraizada en la religin
46
judeocristiana y es un valor altamente encomiado, alabado o elogiado en las

tradiciones democrticas de nuestro mundo occidental.
Nos encontramos aqu ante un problema delicado y que nadie puede eludir.
La libertad de pensamientos es, en efecto, indisociable de la libertad de
conciencia. Por otra parte, incluso si nuestra visin es a veces falsa,
seguimos mantenimiento una clara distincin entre lo objetivo y lo subjetivo.
Esta distincin permanece vital. Fundndose en los trabajos de la Escuela

de Educacin de la Universidad de Stanford, Gilbert de Lansheere, muestra
por ejemplo que los alumnos que van a formarse como maestros docentes,
quienes se ejercitan en la enseanza mediante las tcnicas de la
Microenseanza, aceptan sin dificultad las crticas centradas sobre el trabajo
rendido y presentado en calidad de expositores durante una clase, pero
tienden en cambio a rechazar, a veces en forma agresiva, las observaciones
dirigidas a la persona, sobre todo si aparecen como amenaza, irona,
sarcasmo, prdida de confianza o de estima, puesta en entredicho de las
creencias familiares.
Queda bien claro que la escuela democrtica no puede establecer el derecho

de conformar arbitrariamente los valores, las creencias y las actitudes de los
estudiantes. Su opcin pluralista la induce por el contrario a reconocer la
libertad de divergencia, tanto afectivo como cognoscitiva.
Objetivos en el Proceso de Aprendizaje
Los Objetivos Afectivos requieren la demostracin de: actitudes,

sentimientos y emociones. Estos permiten a los Instructores identificar
aspectos de capacitacin e Instruccin que puedan ayudar a los
Participantes en un nivel personal o social. Por ejemplo: Aumentar la
47
confianza en la habilidad para negociar, eliminar el medio escnico ante

sus compaeros, disentir con el grupo, siempre y cuando posean
argumentos slidos, contundentes y convincentes, entre otros.
Estos objetivos implican poner atencin a las personas y eventos

responderles mediante su participacin, expresar virtudes mostrando apoyo
u oposicin, y actuando de acuerdo a estas virtudes.
Utilizacin de Objetivos Afectivos
Demostrar atencin, percepcin, tolerancia y sensibilidad a alguien o

algo.
Mostrar voluntad para cooperar, responder, aprobar y obedecer
Seleccionar, decidir, identificar y clasificar las virtudes en orden de
importancia, segn se relaciones con situaciones especficas.
Transformar sentimientos y actitudes a comportamientos observables.
Dominio Afectivo
Niveles:
1. Recepcin o Presencia
2. Respuesta
3. Valorizacin
4. Organizacin
5. Caracterizacin por un Valor o un sistema de Valores
1. Recepcin o Presencia
En este nivel nos interesa primordialmente despertar la sensibilidad del

participante ante ciertos estmulos o fenmenos; es decir, que se sienta
48
inclinado a su recepcin o prestarles su atencin. Se trata, como puede

imaginarse, de la primera y de una de las ms decisivas etapas para una
correcta orientacin del participante hacia el proceso de aprendizaje. Al
afirmar que constituye el primer peldao, escaln o nivel de esta categora o
dominio, no quiere indicarse que el Instructor habr de iniciar de nuevo su
labor docente. Debido a las experiencias anteriores (tanto formales como
irregulares), el participante se presenta ante una situacin o circunstancias
con un bagaje de ideas que pueden facilitar u obstaculizar la capacitacin de
los conocimientos que le presenta e imparte el Instructor.
El Nivel de Recepcin o Presencia, presenta tres (3) subcategoras o sub-

niveles:
1.1. Conciencia
La Conciencia es una actitud casi enteramente cognoscitiva. Mas a

diferencia del conocimiento, nivel inferior del mbito Cognoscitivo, nos
interesa menos la memorizacin o el recuerdo de una cuestin o situacin
que el hecho de que el participante tenga cierta conciencia de algo en un
momento oportuno.
Por ejemplo: El participante, tiene conciencia de ciertos factores estticos

en el vestir, el mobiliario, la arquitectura, la planificacin urbana de la ciudad,
una buena obra de arte (pintura, escultura, msica, etc.).
Adquiere conciencia sobre el color, la forma, el orden y la distribucin de los

objetos y estructuras que existen en torno suyo y en las representaciones
descriptivas o simblicas de los individuos, objetos y otras situaciones.
1.2. Predisposicin a la Recepcin
49
Con este sub-nivel damos un paso ms en el ascenso al segundo peldao de

esta categora o dominio, ms an nos hallamos en niveles que poseen
grandes analogas con las actitudes cognoscitivas.
Veamos algunos ejemplos relacionados con esta subcategora o subnivel.
Presta atencin a lo que dicen los dems, en conversacin directa o

presencial, por va telefnica, en una conferencia.
Respeta las normas o costumbres culturales propias de personas
provenientes de otros grupos, religiosos, sociales, polticos,
econmicos, nacionales, etc.
Se va despertando su sensibilidad por las necesidades humanas y por
los ms graves problemas sociales.
1.3. Atencin Controlada o Selectiva
Dentro de un nivel algo ms elevado, nos tropezamos con uno nuevo, la

diversificacin de un estmulo dado, tanto en extensin como en intensidad,
en un nivel consciente o, en ciertos casos, semiconscientes, es decir, la
diferenciacin de ciertos factores del estmulo, hecho por el cual se resalta
dicho estmulo hasta captarlo con ms claridad que los dems.
Vamos a ejemplificar este Subcategora o Subnivel:
El participante sabe apreciar en la msica ciertas diferencias como

modulacin y expresin, as mismo sabe diferenciar la cooperacin de
los distintos elementos e instrumentos musicales para lograr el
efecto de todo el conjunto.
50
Sabe captar los valores humanos y los conceptos sobre la vida, en

cuanto a todo lo que lee.
2. Respuesta
En este nivel, estudiamos las respuestas que no se limitan a la simple

atencin del fenmeno o evento. El Participante se halla lo suficientemente
motivado para no limitarse tan slo a la recepcin, sino que posiblemente se
integra a una atencin de tipo activo.
Para muchos docentes sta es la categora o nivel que mejor describe los
objetivos de inters. Nos servimos corrientemente de este trmino para
poner de relieve el deseo de que el participante se involucre en el fenmeno,
materia, tarea u operacin, o se entregue a ellos en grado suficiente para
que vaya en su bsqueda o para que le cause satisfaccin su manipulacin.
Este Segundo Nivel comprende dos (2) Subcategoras o Subniveles:
2.1. Aceptacin de la Respuesta
Podramos servirnos de los trminos obediencia o consentimiento en la

descripcin de las actitudes correspondientes a este nivel.
Observaremos los siguientes ejemplos:
Predisposicin a cumplir las Normas de Seguridad e Higiene Industrial

Obediencia a las Normas del Juego
2.2. Predisposicin a la Respuesta
La clave de este subnivel es el trmino predisposicin, con su escuela de

capacidad para una actividad voluntaria. Se deduce de ello que el
51
participante se entrega al ejercicio de su actividad no precisamente por temor

a un castigo, sino por su propia voluntad.
Por ejemplo:
Se pone al corriente de los problemas ms significativos de carcter
Nacional e Internacional: Polticos, Sociales y Econmicos a travs de
la lectura, televisin. Adems de los cambios de opiniones totalmente
espontneas.
Llega a responsabilizarse de la defensa de su salud personal y de la de
otros.
2.2. Satisfaccin en la Respuesta
El elemento que caracteriza al subnivel que sigue al de la predisposicin a la

respuesta, es decir, el consentimiento a la respuesta o las respuestas
voluntaria, es que la conducta se ve escoltada, amparada o protegida por
una sensacin de satisfaccin , por una respuesta emotiva casi siempre de
placer, de complacencia o de deleite.
Verdaderamente, resulta complicado determinar el punto exacto del proceso
de internalizacin al que ha de vincularse una reaccin emotiva, tanto de
aceptacin como de repulsa o rechazo.
Por ejemplo:
Complacencia en expresar los sentimientos personales por medio de la

msica, de las artes y de la artesana, como un medio ms para el
progreso individual.
Le agrada entregarse a la lectura como pasatiempo
Se complace en entablar conversacin o dilogo con todo tipo de
personas.
52
3. Valorizacin
Es sta la nica categora cuyo ttulo se emplea corrientemente por los

docentes como expresin de objetivos. Adems, se emplea el trmino dentro
de su aceptacin habitual: el valor que encierra una cosa, un fenmeno o
unas actitudes.
La conducta comprendida en este nivel posee ya el suficiente equilibrio para

que puedan conferrsele las caractersticas de una opinin o una actitud. El
participante ostenta esta conducta con la suficientes persistencia en los
momentos oportunos para que le sea reconocida la posesin de un valor
determinado.
Considerados desde otro punto de vista, los objetivos que se incluyen en

este nivel constituyen como la materia prima que facilita la conversacin de
la conciencia del participante en el resorte de control de su conducta.
Una de las caractersticas ms importantes de la conducta incluida en la

valoracin es la de hallarse motivado, no por el deseo de complacer o de
someterse a las sugerencias de los dems, sino por la libre entrega del
participante al valor bsico que regula su conducta.
Este tercer nivel, comprende tres (3) subcategoras o subniveles:
3.1. Aceptacin de un Valor
La labor propia de este subnivel es conferir un valor a un fenmeno, unas

actitudes, un objetivo. En el nivel de valorizacin se nos presentarn los
grados mnimos de certeza: es decir, el participante se hallar ms
53
dispuesto a rectificar su posicin que en los niveles ms elevados. Se trata

de una posicin predominantemente de tanteo.
As, tenemos:
Siente un deseo cada vez ms intenso de adquirir la capacitacin

necesaria para una lectura y una escritura eficiente.
Desarrolla el sentimiento de fraternidad o hermandad con los seres
humanos de todas las naciones o pases.
Preferencia por un Valor
La introduccin de esta subcategora se debi a la sospecha de que

exista objetivos de un nivel de internalizacin comprendido entre la
simple aceptacin de un valor y la entrega a l dentro de la aceptacin
que habitualmente se confiere a este trmino en una materia dada.
Por Ejemplo:
Carga sobre s la responsabilidad de lograr que participen en la

conversacin los miembros ms reservados del grupo.
Analiza por propia voluntad diversas opiniones sobre temas discutibles
con el fin de tener un concepto personal acerca de ellos.
Participa de manera activa en la organizacin de exposiciones de arte
actual.
3.2. Entrega
54
En este subnivel se presume un elevado grado de certeza por lo que se

refiere a la opinin. Los conceptos de conviccin y de claridad sin sombra
de duda nos ayudarn a definir el nivel de las actitudes que se incluyen en
esta subcategora. En ciertos casos, llegar a rayar con la F, en el sentido
de constituir una slida aceptacin afectiva de ciertas opiniones que no
poseen un fundamento racional. Tambin ha de incluirse en este subnivel la
fidelidad a una causa, una posicin o un grupo. Hace lo posible por
convencer a otros y por ganar adeptos para su causa. Existe una autntica
motivacin para plasmar en acto este impulso irresistible.
Veamos los siguientes ejemplos:
Una entrega a los ideales que constituyen la base de la democracia

Confianza en el poder de la razn y en los procedimientos de
experimentacin y de discusin.
4. Organizacin
Al ir internalizando progresivamente los valores, el participante tropieza con

situaciones en las que es necesaria la presencia de ms de un valor. De
ello se deduce la urgencia de:
a) La estructuracin de los valores dentro de un sistema

b) El anlisis de las interrelaciones que existen entre ellos
c) La fijacin de los valores predominantes
55
Dicho sistema va forjndose paulatinamente; ya que se halla sometido a las

modificaciones causadas por la incorporacin de nuevos valores.
El nivel de Organizacin, comprende a su vez dos (2) subcategoras o

subniveles:
4.1. Conceptualizacin de un Valor
En este subnivel aparece, adems el factor de la abstraccin o

conceptualizacin. Por medio de l podr el Participante coordinar el valor
con los que ya posee o con los que habr de integrarse en un futuro ms o
menos prximo. La Conceptualizacin es un proceso abstracto y, por tanto,
simblico.
Veamos los siguientes ejemplos:
Se esfuerza por captar las caractersticas de un objeto artstico por el

que siente admiracin.
Se elaboran juicios personales, sobre la responsabilidad de la sociedad,
en torno del problema de la conservacin de los recursos humanos y
materiales.
4.2. Organizacin de un Sistema de Valores:
Los objetivos caractersticos de este subnivel son los que impulsan al

participante a aglutinar o juntar un conjunto de valores, aunque sean
discordes u opuestos, hasta estructurarlos dentro de un orden determinado.
Esta estructuracin ordenada ha de ser, al menos tericamente, armnica y
56
consecuente. Esta es, evidentemente, la meta de estos objetivos, ya que se

propone la formulacin por parte del participante, de una filosofa de la vida.
As tenemos:
Sopesar o tantear las normas y prcticas sociales teniendo ms en

cuenta las exigencias del bien pblico que las ventajas de ciertos
grupos determinados.
Se fija un plan de distribucin de sus ratos de ocio de acuerdo con las
exigencias de sus actividades.
Se preocupa por organizar charlas sobre el problema de la niez
abandonada.
5. Caracterizacin por un Valor o un sistema de Valores
Dentro de este nivel de internalizacin, los valores poseen ya un lugar en la

jerarqua de los valores del participante, se hallan estructurados segn las
normas de algn sistema de equilibrio armnico e interno, han controlado la
conducta del participante a lo largo de un tiempo suficiente para que se
haya adaptado, a portarse de un modo especfico y, finalmente, este modo
de comportarse ya no provoca en l ningn estado emotivo, a excepcin de
aquellos en que se cierne sobre l algn peligro.
Este nivel, contiene a su vez dos (2) subniveles o categoras
5.1. Perspectiva Generalizada
57
La perspectiva generalizada es la que confiere un equilibrio interno al

sistema de actitudes y valores en un momento dado. Se trata de una
respuesta selectiva a nivel superior. Las perspectiva generalizada es un
importante factor de orientacin que pone al alcance del participante la
posibilidad de sintetizar y ordenar el complejo mundo que le rodea y actuar
sobre l de un modo eficaz y consecuente.
Veamos estos Ejemplos:
Disposicin para modificar sus opiniones y conductas ante unas pruebas

evidentes.
Capacidad para calibrar los problemas teniendo en cuenta ms la
realidad de las circunstancias, las cuestiones, los objetivos y las
consecuencias, que unas normas rgidas o dogmticas o unas utopas de
tipo emotivo.
5.2. Caracterizacin
En este subnivel o subcategora, que constituye el pice o nivel superior del

proceso de internalizacin, se incluyen los objetivos de mayor amplitud, tanto
por lo que respecta a los fenmenos a que se refieren como a la extensin
de las actitudes comprendidas en ellos.
Por consiguiente, en este subnivel se encuentran los objetivos relacionados

con la visin personal del universo, con la filosofa individual de la vida y con
nuestra escala individual de valores como meta cuando conocemos o
podemos conocer.
Segn se indica en esta subcategora, sus objetivos son tan transcendentes

que llegan a caracterizar a un participante casi por completo.
58
Lista de Verbos por Niveles del rea Afectiva

Segn David Kratwohl
Recepcin Respuesta Valoracin Organizacin Caracterizacin
Apreci Aclarar Apoyar Acomodar Amenizar
ar Aceptar Cambia Asociar Argumentar
Atende Aplaudir r Cambiar Aupar
r
Colabor Cultivar Considerar Cambiar
Auscul Debatir
tar
ar Cooperar Concienciar
Cooper Decidir
Escuc Correlacionar Convencer
har
ar Definir Determinar Diligenciar
Cumplir
Obser Discutir Discutir Dirigir
var Declara Elegir
r Elegir Entusiasmar
Percibi Estimar
r Manifes Equilibrar Favorecer
tar Identific Formar Guiar
Recibir ar
Mejorar Formular Iniciar
Influenc
Obedec iar Organizar Juzgar
er
Lograr Relacionar Liderizar
59
Particip Particip Modelar

ar ar Nutrir
Rechaz Preferir Ofrecer
ar Promov Organizar
Respon er
Plantear
der Relacio
Seguir nar Reformar
Sancio Resolver
nar Solucionar
Valorar Solventar
Tramitar
Transmitir
Conclusin sobre la Taxonoma de Bloom

A pesar de las crticas que se hayan podido suscitar referente a los objetivos
y la Taxonoma de Bloom estos sirven de gua y son de mucha utilidad para
elaborar, programas, diseos instruccionales y planes de trabajo que
debidamente coordinados darn sus frutos en pro de la Educacin y la
Formacin Profesional.
Taxonoma y Dominio, segn Robert Gagn
De su teora Eclctica Robert Gagn, observa que, fundamentalmente el

problema del educador consiste en definir objetivos e indagar que tipos de
aprendizajes permiten alcanzarlos.
Segn su Planteamiento
La descripcin del objetivo es lo primero que hay que hacer para determinar
las capacidades que han de aprenderse, y debe definirse en trminos
precisos, que tenga un significado tcnico, que trasmita la informacin exacta
de la conducta a lograr.
60
Fases
a) Identificar el Propsito:
En el enunciado del propsito de un curso se debe describir lo que el

participante podr hacer despus de la leccin y no lo que hace durante
el curso.
b) Enunciar Metas:
En funcin de los resultados inmediatos que se esperan de la

enseanza y no del futuro lejano. El criterio de Poder Observar el
resultado propuesto de una leccin, recibe frecuentemente el nombre
de operacional y a los enunciados de objetivos que tengan estas
caractersticas se le puede llamar objetivos definidos operacionalmente.
Los objetivos descritos con precisin permiten hacer observaciones de

otra persona, describen la accin de que se ocupa el participante. As
mismo. El objetivo debe describir la situacin en que tiene lugar la
accin; tiene que decirse algo sobre los limites dentro de los cuales se
espera que se desempee el participante y lo ms importante de todo el
objetivo debe de indicar el tipo de ejecucin de que se trate para lo cual
se mencionan las descripciones o componentes de los objetivos de
ejecucin:
Componentes de un Objetivo Especfico, segn Robert

Gagn:
1. Situacin
2. Capacidad Aprendida
3. Objeto
4. Accin
5. Instrumentos y otras limitaciones
61
Descripciones y Ejemplos:
Situacin: Viene dado por las caractersticas en el cual va a confrontar

el problema el participante.
Ejemplos:
Dado un Plano a escala, 1:20
Dada una falla en un motor elctrico trifsico.
Dado una ecuacin de dos incgnita.
Capacidad Aprendida: sta viene dada por el tipo de dominio o nivel

de los objetivos, segn Gagn.
Ejemplos:
Solucin de un problema (Dibjese)
Dibuje una determinada destreza motora. (cmbiese)
Aplicar una Regla (demuestre).
Objeto: Es el resultado de la accin que el participante va a realizar

para solucionar el problema.
Ejemplos:
Dibujar las vistas
Corrija una falla
Resolver una Ecuacin
Accin: Es la actividad que el participante va a ejecutar en funcin de

la capacidad aprendida.
Ejemplos:
Dibujar las visitas segn las normas DIN
Cambiando los carbones de un Motor Elctrico
62
Escribiendo los valores desconocidos
Instrumentos y Otras Restricciones: Esto va referido a los materiales

Instrumentos, equipos, herramientas, etc, que debe utilizar el participante
o que no debe utilizar en la ejecucin de la actividad planteada.
Ejemplos de Objetivos Redactados segn Gagn
Dado un Plano de un tronillo milimtrico a escala 1:20, dibjese las vistas

segn las normas D.I.N., dibujndolas a escala de 1:10, utilizando
formato de dibujo, escalmetro, plumilla y tinta china.
Dada una falla en un motor elctrico trifsico cmbiese los carbones en
la carbonera, reemplazndolos por completo, utilizando las
recomendaciones del fabricante y la caja de herramientas, el cautn y el
fundente.
Dada una ecuacin de dos incgnitas busque sus valores aplicando la
regla del despeje comprobndola sin utilizar la calculadora.
1. Destrezas Motrices:
Se entiende por destrezas Motrices, la manera organizada en que
hacemos funcionar nuestros msculos para actividades como:
nadar, caminar, usar herramientas, manejar, etc. Verbos que
caracterizan este dominio es: Ejecutar , construir, fabricar, armar,
etc.
2. Informacin Verbal:
La informacin se refiere al aprendizaje de hechos, principios y

generalizaciones. Debe tener un contexto organizado y
significativo. El participante no crea, no aplica conocimientos, slo
reproduce. Este dominio indica que el participante pueda enunciar
63
lo que aprendi en forma de proposicin (Kalil y Calussen. 1983),

Verbos que caracterizan este dominio: Enunciar, nombrar,
conceptualizar, decir, etc.
3. Destrezas Intelectuales:
Las destrezas intelectuales se refieren a los aprendizajes que

requieren aplicacin de procesos mentales de grado creciente de
complejidad. En este dominio se consideran ocho tipos de
aprendizaje.
Aprendizaje de Seales: Ejemplo de verbos a ser utilizados:

Sealar, indicar, identificar, etc.
Estmulo-Respuestas: Ejemplo de verbos a ser utilizados:

Responder, realizar, acatar, etc.
Encadenamiento: Ejemplo de verbo a ser utilizado: Relacionar,
ordenar, cotejar.
Asociacin Verbal: Ejemplo de verbos a ser utilizados: Asociar,

definir, comparar, etc.
Discriminacin: Ejemplo de verbos a ser utilizados: Discriminar,

diferenciar, separar, etc.
Aprendizaje de Conceptos: Ejemplo de verbos a ser utilizados:

Identificar apuntando o nombrando, clasificar usando una definicin,
explicar, etc.
Aplicacin de Reglas: Ejemplo de verbos a ser utilizados:

Producir (la solucin de un problema), resolver, calcular, etc.
64
4. Actitudes:
Las actitudes se refieren ala desarrollo de acciones, sentimientos,

valores y emociones hacia las cosas, hechos y/o seres vivos.
Ejemplo de verbo a ser utilizado: valorar, internalizar, identificar.
5. Estrategias Cognoscitivas:
Las estrategias cognoscitivas son destrezas organizadas

internamente por el sujeto, las cuales permiten seleccionar y guiar
los procesos internos involucrados en la definicin y solucin de
problemas novedosos. Son destrezas que permiten al individuo
dirigir su propia conducta pensante. Ejemplo de verbos a ser
utilizados: Construir, diagramar, elaborar, proponer, etc.
Para finalizar, este manual se queda corto con la cantidad de aportes de

diferentes autores y estudiosos del tpico aqu tratado, queda de parte suya
investigar y practicar para poder dominar uno de los elementos ms
importantes de la didctica, que sin lugar a dudas es este, el que orienta y
gua los esfuerzos del docente en aras del logro de un ciudadano o
trabajador de calidad que requiere nuestra sociedad en su afn de ser cada
da mejor y ms educada con hombres y mujeres ms competitivos y
exitosos.
65

Manual Objetivos Instruccionales

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Objetivos Instruccionales

Fin, Meta, Propsito, Aprendizaje y Objetivo

La comprensin y manejo de los trminos que a continuacin trataremos de

Podemos decir que Fin puede ser la culminacin, el extremo, el transitar o el

Artculo 102. La Educacin es un derecho humano y un deber social

pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser

Artculo 103. Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de

Las contribuciones de los particulares o proyectos y programas educativos

Por su parte la Ley de Educacin Venezolana (segn Gaceta Oficial 28 de

La Educacin fomentar el desarrollo de una conciencia ciudadana para la

El Estado orientar y organizar al sistema educativo, para lograr el

Por definicin estos fines, como veremos ms adelante, son relativamente

tienen un papel a desempear; los primeros dirigen a los segundos y no a la

El Instituto Nacional de Cooperacin Educativa, tiene como finalidad:

1. Promover la Formacin Profesional de los trabajadores, contribuir a la

Como podemos apreciar, estos enunciados expresan ideales educativos,

Es la concrecin de objetivos en resultados cuantificables y que deben

Igualmente podramos decir que meta es el lmite al que se quiere conducir el

La meta en educacin viene a ser la cantidad de participantes que deben

Ejemplos: Capacitar a 150 Instructores a travs de siete (7) Cursos de

En el INCE se requiere la capacitacin de 50.000 trabajadores calificados

El Centro de Formacin Industrial tiene previsto para el primer semestre

Son enunciados que formula el docente, atendiendo a su aspiracin o

Llamamos propsitos, al nimo o intencin de realizar alguna cosa, siempre

El propsito corresponde a la denominada fase propositiva del proceso

Este balance es propio del proceso conativo; sin l propsitos formativos e

As, recortados con la mayor precisin los objetivos, y encuadrados en las

Ensear a sumar nmeros enteros

Si la enseanza es la actividad que dirige el proceso enseanza-aprendizaje

Tambin puede decirse que el cambio relativamente permanente en la

De otra manera El Aprendizaje es todo cambio de conducta observable

En el campo de la educacin muchas veces se ha considerado

Los objetivos especifican, en trminos concretos, las metas ms particulares

Mediante la integracin gradual de estas metas parciales, llegar a

Vindolo de otra forma podemos decir, que objetivo es lo que existe o

En forma consecuente, un criterio objetivo por ejemplo, es el que se apoya

Podemos concluir que un objetivo de Instruccin, es una: Formulacin

Reparar un Motor a Gasolina de acuerdo a especificaciones tcnicas del

Diferencia entre Fin, Meta, Propsito, Objetivo

Fin Meta Propsito Objetivo

Estado en cuanto a programas y las

Esquema: Jos Joaqun Rauseo

2. Tipologa de los Objetivos en la Formacin Profesional y

En 1991, el Instituto recibe asesoramiento por parte de CINTERFOR para la

Es a partir de all cuando quedan tipificados los objetivos en el INCE,

Segn el nuevo enfoque los Objetivos se dividen en:

2.1. Objetivo General

Describen las conductas a observarse en el participante al finalizar el

Su formulacin esta dirigida a una accin o conducta determinada,

No relaciona en su redaccin o formulacin las condiciones, normas o

Realizar Instalaciones Elctricas residenciales aplicando las Normas

Es la descripcin de una conducta determinada en proceso de ejecucin

No relaciona en su contenido las condiciones, Normas o Patrn de

Unir piezas por procesos de soldaduras elctricas al arco, siguiendo los

Es la descripcin o formulacin de accin o conducta determinada y

Las Tres Partes de un Objetivo bien enunciado

Lo que se espera que realice el ejecucin del aceptable mediante la

Como Redactar las Tres Partes de un Objetivo Inmediato

segn el grado de precisin con Especiales. Procedimientos

Seale las cuencas petrolferas de Venezuela mediante el uso del mapa

Taxonoma de los Objetivos

La palabra taxonoma se deriva del griego Taxis, que significa Orden-

Se define como la ciencia que trata de los principios de clasificacin, segn

Cul fue el Origen, del trmino Taxonoma?