UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PAMPA

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
Carrera: Licenciatura en Ciencias de la Educacin Educacin a Distancia -
Asignatura: Psicologa del Aprendizaje
Ao Acadmico: 2015
Plan de Estudios: 2010
Asignatura equivalente del Plan Anterior: Teoras del Aprendizaje (Planes 2002-1999-
1996)
Profesor Adjunto Regular: Mg. Martin, Mara Ema
Jefe de Trabajos Prcticos: Esp. Iglesias, Alicia
Ayudante de Primera: Mg. Faras, Patricia Leonor
Ayudante de Primera: Faras, Ariadna
Rgimen: Cuatrimestral 1er. Cuatrimestre
Crdito horario: 90 hs
Sistemas de Aprobacin: Con Examen Final Con Examen Libre

INTRODUCCION
La transformacin constante del mundo, los procesos de comunicacin que lo
engloban, el avance en los saberes cientficos lleva a replantearse el lugar que ocupa
el conocimiento en los procesos de formacin de los formadores docentes. Es por ello
que resulta necesario cuestionarse acerca del lugar que ocupa el aprender para los
estudiantes en sus futuras prcticas profesionales. Esto nos lleva a pensar acerca de
la posicin asumida por Pozo Municio, (1996) sobre el cambio de paradigma del
aprendizaje, de un estado del aprendizaje de la cultura a la cultura del aprendizaje
(p.28) esto es, el desarrollo de un pensamiento critico, constructivo en los aprendices.

Psicologa del Aprendizaje forma parte del trayecto de Formacin General, en el Plan
de Estudio de la carrera del Profesorado y Licenciatura en Ciencias de la Educacin.
Esta asignatura constituye uno de los pilares interesantes para las prcticas
profesionales en la educacin, en tanto explican distintas temticas pertinentes a los
aprendizajes, tales como el sujeto, su constitucin y participacin, las teoras, los
procesos cognitivos, entre otros. stas se constituyen en herramientas conceptuales
que permitirn comprender las intervenciones pedaggicas, las interacciones de los
sujetos participantes en los contextos de formacin, las funciones de la motivacin, la
autorregulacin y la metacognicin en los procesos de aprendizaje.
 La unidad N 1 corresponde a los aprendizajes como construcciones
complejas y se presentan algunas reflexiones e interrogantes que abrirn las
temticas que sern abordadas en la implementacin del programa. En coincidencia
con los enfoques socioculturales sostenemos que los procesos de aprendizaje ocurren
en contextos especficos de prcticas sociales, entre ellas las escolares.
La unidad N 2 aborda la constitucin del sujeto del aprendizaje. Sujeto que
se constituye como tal, en tanto y en cuanto es reconocido por Otro y por ende se
puede reconocer a s mismo; mediado por el lenguaje y un contexto que lo conforma,
condiciona y dete3rmina. Se considera que las experiencias que fundan las distintas
formas de aprendizaje, en palabras de Silvia Schlemenson (1996), comienzan en el
momento mismo del nacimiento, oportunidad en que las figuras parentales imprimen
particularidades de relacin que el nio intentar reeditar con los objetos con los que
interacta. El sentido con el que se leen y se integran los acontecimientos pasados
resulta una de las claves para dar cuenta de la significacin que presentan los
comportamientos cognitivos actuales de los sujetos.

Schlemenson jerarquiza la escuela entendida como el lugar en el que se juega

una nueva oportunidad para potenciar la capacidad de pensar de cada nio, en donde
se puede proyectar, desplegar, confrontar y modificar aspectos esenciales de la
individualidad. En la escuela, como espacio social que interviene explcitamente en la
formacin de sujetos, se constituyen complejos sistemas de interacciones que se
supone promueven los procesos de apropiacin recproca y favorecen o interfieren los
procesos de cambio cognitivo.

La importancia asignada a la escuela lleva como correlato la importancia asignada a

cada educador para modificar y armonizar las tendencias originarias en el proceso de
aprendizaje del alumno.
En la unidad N 3 se estudian distintas teoras psicolgicas que explican la
complejidad de los procesos de aprendizaje desde diversas perspectivas tericas
que tienen sus fundamentos en diferentes tradiciones filosficas. En este programa, se
abordan las teoras psicolgicas del aprendizaje que tienen sus bases en el empirismo
y en la teora del conocimiento de Kant, bsicamente. La primera corriente filosfica,
sent las bases de las teoras conductistas, stas estudian las conductas observables
y comparten como uno de los ncleos terico la asociacin de ideas; y la segunda
corriente fue fuente de las teoras cognitivas que abordan los procesos mentales y la
reorganizacin del conocimiento como una de sus ideas principales. Desde el estudio
de este eje se intenta favorecer el anlisis de las funciones cognitivas desde distintas
teoras del aprendizaje.
 La unidad N 4 aborda temticas sobre procesos cognitivos vinculados con el
aprendizaje. Sern analizados desde los aportes que ofrece la Psicologa Cognitiva
en la ltima dcada. Estudiar estos procesos tales como la motivacin, autorregulacin
y metacognicin permitira comprender la relevancia que tienen en el mismo proceso
de aprender. As mismo, conocer sobre estrategias de aprendizaje como mediadoras
entre el sujeto que aprende y los objetos de conocimientos impactara en las prcticas
ulicas.

PROPSITOS
Introducir a los estudiantes en los estudios sobre diversos enfoques psicolgicos
que explican los procesos de aprendizaje.
Promover el desarrollo de valores de cooperacin y respeto entre el grupo de
aprendizaje.

OBJETIVOS GENERALES

Reconocer los aportes de la Psicologa que explican los procesos de aprendizaje.

Reflexionar acerca de los procesos de aprendizaje en los contextos escolares.
Analizar la constitucin subjetiva del sujeto que aprende.
Inferir qu y cmo se aprende desde las diferentes perspectivas tericas sobre el
aprendizaje.
Considerar la influencia de los procesos cognitivos de motivacin, autorregulacin
y metacognicin en las estrategias de aprendizaje.

_ CONTENIDOS
Unidad N 1: Los aprendizajes como construcciones complejas
Contextualizacin de las relaciones entre Psicologa - Educacin y Psicologa -
Aprendizaje.
Los procesos de aprendizajes.
Escuela y aprendizaje: modo escolarizado de aprender?

_ BIBLIOGRAFA ESPECFICA
AIZENCANG, N. (2001) Los procesos de aprendizaje en contextos escolares:
particularidades, problemas y desafos. En: Elichiry, N.E. (comp.) Dnde y
cmo se aprende? EUDEBA. Buenos Aires. Ficha de ctedra (2012).
 Psicologa, Educacin y Aprendizaje. Psicologa del Aprendizaje. FCH.
UNLPam.
ZIPEROVICH, C. (2013). Aprendizajes. Aportes para pensar pedaggicamente
su complejidad. Ed. Brujas. Crdoba.

_ CONTENIDOS
Unidad N 2: Sujeto del aprendizaje
La constitucin subjetiva del sujeto que aprende.
Docente, escuela y subjetividad.
Concepcin de aprendizaje.
Sujeto del deseo. Sujeto epistmico.

_ BIBLIOGRAFA ESPECFICA
AGENO, R. (1995). El lugar de la psicologa en la formacin del cientista de la
educacin Revista Aprendizaje Hoy N 30.
FILLOUX, J. C. (1996). Extracto Aclaraciones terminolgicas. El sujeto. El
reconocimiento de los otros. La nocin de sujeto del texto de Intersubjetividad
y Formacin. Ediciones Novedades Educativas. Buenos Aires. Pg. 35 42
MARTIN, M. E. (2001). El Sujeto del Aprendizaje, el deseo de saber y su
relacin con la escuela. En Actas Pedaggicas. Revista de la Facultad de
Ciencias de la Educacin. Universidad Nacional del Comahue. Manuscritos.
Neuqun. Pg. 159 163.
ROSBACO, I. (2003) Escuela, subjetividad y nios en condiciones de
desventaja social. Direccin General de Cultura y Educacin. Subsecretaria de
Educacin. Gobierno Pcia de Buenos Aires.
SCHLEMENSON, S. (1996) El aprendizaje: un encuentro de sentidos.
Kapelusz. Coleccin Tringulos Pedaggicos.

_ CONTENIDOS
Unidad N 3: El aprendizaje en las teoras psicolgicas

El aprendizaje en el programa conductista: Concepcin y procesos. Sujeto del

aprendizaje. Leyes y principios. Derivaciones pedaggicas
El aprendizaje en la teora psicogentica. Epistemologa y Psicologa Gentica.
Construccin del Conocimiento. Teora de la Equilibracin. Relaciones entre
desarrollo y aprendizaje. Error Constructivo.
 El aprendizaje en la teora sociohistrica de Lev Vigotsky: Procesos
Psicolgicos Superiores: su constitucin. Concepcin de aprendizaje y
desarrollo. Procesos de Interiorizacin. Mediacin. Zona de Desarrollo
Prximo. Juego.
El aprendizaje en la teora del Aprendizaje Significativo de David Ausubel.
Concepcin. Aprendizaje significativo y memorstico. Condiciones y Tipos de
Aprendizaje. Asimilacin Cognoscitiva. Organizadores Previos.
El aprendizaje en las teoras del Cambio Conceptual. Las Ideas previas:
caractersticas. Las Teoras del Cambio Conceptual: caracterizacin y
mecanismos de funcionamiento.

_ BIBLIOGRAFA ESPECFICA
El aprendizaje en el programa conductista:
CHADWICK, C.; Y ARAUJO. (1988). Tecnologa Educacional. Skinner.
(Seleccin de textos) Paidos Educador.
MARTIN, D. (2005). El aprendizaje en el Nivel Medio. Un estudio a partir del
discurso de sus actores. Publi Fadecs. UNComa.
POZO MUNICIO, Juan Ignacio (1996). Aprendices y maestros. Alianza.
Psicologa Minor. Madrid. Cap. 2. p. 51-59. Cap. 6. p. 141-156.
POZO, Juan Ignacio.(1994) Aprendizaje de la Ciencia y Pensamiento Causal.
Aprendizaje Visor. Madrid. Cap. 8. p. 181-187.
HILL, Winifred. (1974) Teoras contemporneas del aprendizaje. Ed. Paids.
Buenos Aires. Cap. 2. Pg. 47-54.
SCHELLENMBERG, J. A. Los fundadores de la Psicologa Social. Ed. Alianza.
(Sin ms datos)

El aprendizaje en la teora psicogentica:

CASTORINA, Jos Antonio; FERNANDEZ, Susana y LENZI, Alicia (1986). La
Psicologa Gentica y los procesos de aprendizajes (pp. 15-26) y El rol
constructivo de los errores en la adquisicin de los conocimientos (pp. 43-48).
En CASTORINA, Jos Antonio et al (1984): Psicologa Gentica. Aspectos
Metodolgicos e implicancias pedaggicas. Buenos Aires. Mio y Dvila.
FLAVELL, J (1976). La psicologa evolutiva de Jean Piaget. Paidos, Buenos
Aires. pp. 61-71.
INHELDER, B. (1996) Aprendizaje y estructuras del conocimiento. Morata. 2da
Edicin. Introduccin. p. 19-55
 LERNER, Delia (1996). La enseanza y el aprendizaje escolar. Alegato contra
una falsa oposicin. En CASTORINA, Jos Antonio; FERREIRO, Emilia; KOHL
de OLIVEIRA, Marta y LERNER, Delia (1996). Piaget- Vigostsky:
contribuciones para replantear el debate. Buenos Aires, Paids. Punto III.
PIAGET, J y Inhelder, B. (1975) Psicologa del nio. Morata. 6 Edicin.
Conclusin. p. 151-158.
POZO, J. (1994) Aprendizaje de la ciencia y pensamiento causal. Aprendizaje
Visor. Pag. 199-205.

El aprendizaje en la teora sociohistrica de Lev Vigotsky:

BAQUERO, Ricardo (1997). Vigotsky y el aprendizaje escolar. Buenos Aires,
Aique. Cap 2 y Cap. 5.
BAQUERO, R. y LIMN LUQUE, M. (2001). La teora sociohistrica de Lev
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Nacional de Quilmes Ediciones.
VASCONCELLOS, V. y SANTANA C. (2004). Lev Vigotsky. Su vida y su obra:
un psiclogo en la educacin. En: Castorina, J. Dubrovsky, S (comp.)
Psicologa, cultura y educacin. Buenos Aires: Noveduc.
RIVIERE, ngel (1994). La psicologa de Vigotski. Captulo VII. Aprendizaje
Visor.

El aprendizaje en la teora del Aprendizaje Significativo de David Ausubel:

GARCA MADRUGA (1990) Aprendizaje por descubrimiento frente a
aprendizaje por recepcin: la teora del aprendizaje verbal significativo. En:
COLL, C; PALACIOS, J; MARCHESI, A. (1993) Desarrollo psicolgico y
Educacin II. Psicologa de la Educacin. Ed. Alianza. Madrid. Cap. 5. p. 81-92.
MARTIN, D. (2005). El aprendizaje en el Nivel Medio. Un estudio a partir del
discurso de sus actores. Publi Fadecs. UNCom.
COLL SALVADOR, C. (1990). Aprendizaje Escolar y Construccin del
Conocimiento. Paidos. Cap. 9. pp. 189- 205.
JOYCE, B; WEIL, M. (2002). Modelos de enseanza. Editorial Gedisa.
Barcelona. Cap. 13. 287-302.

El aprendizaje en las teoras del Cambio Conceptual:

CARRETERO, M. (1997) Construir y ensear las ciencias experimentales.
Buenos Aires: Aique. 2da. Ed. Cap. 1. p. 19-45 y Cap. 3, p. 78-106.
 RODRGUEZ MONEO, M.; CARRETERO, M. (2007). Fragmentos - (Extrados
de FLACSO Posgrado en Constructivismo y Educacin Clase 10 Las Ideas
Previas y el Cambio Conceptual)
RODRGUEZ MONEO, M. (1999). Conocimiento previo y cambio conceptual.
Aique. Buenos Aires. Cap 4.

_ CONTENIDOS
Unidad N4: Procesos cognitivos vinculados con el aprendizaje
Procesos cognitivos vinculados al aprendizaje: Metacognicin: perspectivas.
Autorregulacin. Motivacin y aprendizaje escolar. Estrategias de aprendizaje.

_ BIBLIOGRAFA ESPECFICA
MATEOS, Mar. (2001). Metacognicin y educacin. Psicologa Cognitiva y
Educacin. Aique. Buenos Aires.
MARTIN, M.E. (2005). Factores Motivacionales en el Cambio Conceptual. Un
estudio exploratorio en estudiantes de formacin docente. Tesis de Maestra en
Psicologa del Aprendizaje. UNCo.
LANZ M. Z. (2004) Aprendizaje autorregulado. Un estudio sobre estrategias de
aprendizaje en escuela secundaria. Tesis de Maestra en Psicologa del
Aprendizaje. UNCo. cap 4 Una revisin de la perspectiva sociocognitiva.
FERNANDEZ, M.M Y LEON, J. (2002). El concepto de estrategias: dificultades
de definicin e implicancias psicopedagogicas. [version electrnica] Contextos
Educativos 5. Universidad Nacional de Ro Cuarto.
POZO, J. I. (1993). Estrategias de aprendizaje. En: COLL, C; PALACIOS, J;
MARCHESI, A. (1993) Desarrollo psicolgico y Educacin II. Psicologa de la
Educacin. Ed. Alianza. Madrid. Cap. 12, p. 199-221.
RINAUDO, CHIECHER Y DONOLO, Motivacin y uso de estrategias en
estudiantes universitarios. Su evaluacin a partir de MSLQ. Universidad de
Murcia, Espaa, junio 2003, (citado 09-11-11), Anales de Psicologa, (19, Nm.
1) formato HTML, Disponible en Internet:
http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=16701911, ISSN 1695-
2294.

BIBLIOGRAFA GENERAL
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Ensayos y Experiencias. N 33. Ediciones Novedades Educativas. p. 48-62.
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BRUNER, J. (1990). Actos de significados. Ms all de la revolucin cognitiva.
Alianza. Psicologa Minor.
BRUNER, J.(1988) Realidad Mental y mundos posibles. Gedisa.
CASTORINA, J. A; Y OTROS. (1995) Piaget - Vigotsky Contribucin para un
debate. Paidos Educador. Buenos Aires. Cap.1
CASTORINA, J. A. y otros.(1989) Problemas de la psicologa gentica. Mio y
Dvila editores.
CASTORINA, J. A. COLL C; DIAZ BARRIGA, A; Y OTROS. (1998). Piaget en
la educacin. Debate en torno de sus aportaciones. Paidos Educador.
CHADWICK, C. (1986) Teoras del aprendizaje para el docente. Ed.
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FERREIRO, E. Piaget. Revista 169. Coleccin Los Hombres de la Historia.
Centro Editor de Amrica Latina. Buenos Aires. Sin ms datos.
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LANZ M. Z. (2006). Hacia la comprensin del aprendizaje autorregulado. En: El
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LABINOWICZ, E. (1987). Introduccin a Piaget. Pensamiento. Aprendizaje.
Enseanza. Adison-Wesley Iberoamericana
NEWMAN, D.; GRIFFIN,P; COLE, M. (1989) La zona de construccin del
conocimiento. Ed. Morata.
PERRET CLERMONT, A.; NICOLET, M. (1988) Interactuar y conocer. Desafos
y regulaciones sociales en el desarrollo cognitivo. Mio y Dvila Ed.
PIAGET, J.(1978) Introduccin a la epistemologa gentica. Paidos.
PIAGET, J.(1977) Biologa y Conocimiento. Siglo XXI. 4ta. Edicin. Cap. 1.
Condiciones previas.
PIAGET, J. (1977 1. Edicin). El Nacimiento de la Inteligencia en el nio.
Grijalbo. Introduccin.
PIAGET, J. (1974). Seis Estudios de Psicologa. Ed. de bolsillo.
POZO, J. I. (2001) Humana mente. El mundo, la conciencia y la carne. Morata.
Madrid.
RIVIERE, A. (1996) La mirada mental. Aique. Buenos Aires.
RIVIERE, A (1994) La psicologa de Vygotski. Aprendizaje Visor.1994. Madrid.
 RIVIERE, A (1994). Problemas y dificultades en el aprendizaje de las
Matemticas: Una perspectiva cognitiva. En Desarrollo psicolgico y educacin
III. Necesidades especiales y aprendizaje escolar. Compilacin de A. Marchesi,
C. Coll, J. Palacios. Ed. Alianza. Madrid.
ROGOFF, B. (1990) Aprendices del pensamiento. El desarrollo cognitivo en el
contexto social. Paidos. Barcelona.
VYGOTSKI, L. S. (1995) Pensamiento y lenguaje. La Plyade. Bs. As.

APROBACION CON EXAMEN FINAL

Asistencia: 50% (cincuenta) de la totalidad de las clases efectivamente producidas
Se evaluar con dos examenes parciales, con la posibilidad de recuperatorios cada
uno por Ordenanza CD 063/13. Para mantener la promocin con examen final se
requiere:
-aprobar las dos evaluaciones parciales, o sus respectivos recuperatorios, con
un mnimo de cuatro (4) puntos.
-responder a los requisitos de asistencia.
-Las instancias de evaluacin parcial y final se caracterizan por el desarrollo de
consignas con problemticas generales donde se relaciona la teora y la
prctica
- Cumplir con los requisitos establecidos por la ctedra para los trabajos
prcticos. El cumplimiento implica la produccin del/la estudiante para la
apropiacin del conocimiento.

PROMOCIN CON EXAMEN LIBRE

No se hace necesario concurrir a clases, realizar trabajos o evaluaciones parciales.
Es necesario:
Inscribirse en trmino al examen
Tener aprobadas, al momento de la inscripcin al examen, las
actividades curriculares correlativas de 1 y 2 grado
El examen libre consta de una parte escrita y otra oral, ambas eliminatorias.
Segn ordenanza 063/13

1.
Mg. Mara Ema Martin