Cmo elaborar citas y referencias bibliogrficas estilo APA

Citas Textuales

Cita textual o directa

Una cita textual o directa debe ser fiel y transcribir el texto palabra por palabra de otro
autor o de un documento propio previamente publicado; al hacerlo el texto se pone
entre comillas acompaado de los datos del autor, ao y nmero de la pgina de
donde se extrajo.

Los elementos de una cita textual pueden colocarse en distinto orden, dependiendo si
lo que se quiere enfatizar es el contenido, el autor o el ao de publicacin.

Tipo de citas textuales o directas

Cita textual corta, tiene menos de 40 palabras y se incorpora al texto que se est
redactando entre comillas dobles.

Cita textual corta con nfasis en el contenido. El contenido de la cita va en primer lugar
entrecomillado y al final entre parntesis el autor o autores, el ao y la pgina.
Ejemplo:

"La incorporacin de la mujer al mercado del trabajoes la accin explicativa ms

importante en la configuracin modal de la familia chilena" (Muoz, Reyes,
Covarrubias y Osorio, 1991, p. 29).

Cita textual corta con nfasis en el autor. Se anota primero el apellido del autor(es),
seguido por el ao que va entre parntesis, a continuacin la cita entre comillas y
finalmente, entre parntesis tambin, la pgina de donde se tom la cita. Ejemplo:

Muoz, Reyes, Covarrubias y Osorio (1991) sealan que "la incorporacin de la mujer
al mercado del trabajoes la accin explicativa ms importante en la configuracin
modal de la familia chilena" (p. 29).

Cita textual corta con nfasis en el ao. En este caso se anotar primero el ao
seguido del nombre del autor, la cita entrecomillada y al final, entre parntesis, la
pgina. Ejemplo:

En 1991, Muoz, Reyes, Covarrubias y Osorio sealaron que "la incorporacin de la

mujer al mercado del trabajoes la accin explicativa ms importante en la
configuracin modal de la familia chilena" (p. 29).

Cuando se omite parte del texto en una cita, ste se reemplaza en la oracin con
puntos suspensivos (), como se aprecia en los ejemplos anteriores. Cuando se
agrega una idea ajena al documento original sta debe ir entre corchetes [ ]. Ejemplo:

"Este diseo [diseo con posprueba nicamente y grupo de control] incluye dos
grupos, uno recibe el tratamiento experimental y el otro no (grupo de control)".

Cita textual larga, es mayor de 40 palabras y se escribe en una nueva lnea sin
comillas. Todo el prrafo se pone a una distancia de 1.3 cm desde el margen izquierdo
y no se utiliza el espaciado sencillo. A continuacin se ejemplifica una cita textual larga
con nfasis en el autor:

Para Dennis Coon (1998)

La comprensin es el segundo objetivo de la psicologa se cumple cuando podemos

explicar un suceso. Es decir, comprender por lo general significa que
podemos determinar las causas de un comportamiento. Tomemos como ejemplo
nuestra ltima pregunta por qu? La investigacin sobre la apata del espectador ha
mostrado que las personas a menudo no ayudan cuando se encuentran cerca otras
personas que podran ayudar (p. 7).

La referencia bibliogrfica

Una referencia bibliogrfica es el conjunto de elementos suficientemente detallados

para identificar la fuente de la cual se extrae la informacin.

Las referencias incluyen elementos esenciales y complementarios. Los esenciales son

aquellos sin los cuales no se podra identificar un documento como autor, ttulo y pie
de imprenta. Los elementos complementarios son datos tiles que se agregan a los
esenciales, por ejemplo nmeros de pginas, nombre del traductor, prologuista,
coleccin o serie, nmero de tomos, etc. Ver Directrices para redactar referencias
bibliogrficas.

Las referencias bibliogrficas se escriben al final de un artculo cientfico, una tesis, un

libro, etc., stas deben anotarse en una lista alfabtica por apellido del autor y deben
ofrecer la informacin precisa y completa para identificar y localizar cada una de las
fuentes citadas en el texto

Qu es un texto acadmico?

Un texto acadmico constituye una elaboracin intelectual que busca abordar o

profundizar

alguna temtica en particular de manera formal.

Dnde se utiliza un texto acadmico: el mbito de uso es la academia, o sea, los

lugares

donde se difunde y se adquiere conocimiento formal.

Cundo se confecciona un texto acadmico: durante el proceso de la enseanza y el

aprendizaje, a partir de una investigacin, o para lograr la difusin, el intercambio y la

discusin del conocimiento.

Para qu producir o confeccionar un texto acadmico: el propsito es comunicar o

difundir el

conocimiento producido.

Quin puede ser el autor de un texto acadmico: puede ser el estudiante, el profesor,
el

investigador.

A quin est dirigido un texto acadmico: puede estar dirigido a colegas, al estudiante,
al

profesor, etc.

En el mbito acadmico existen textos de confeccin habitual, tales como informes,

ensayos y

monografas, existiendo diferencias entre ellos.

Tipos de textos acadmicos:

1. Informe: comunica de forma descriptiva algo ocurrido con la mayor objetividad

posible y

menciona detalles relevantes, que se expresan de manera sistematizada. Informa y

analiza

datos, conceptos, ideas, hechos o sucesos.

Pgina 1

Serie Estructura de Textos Acadmicos | Nmero 1

Estructura de Textos Acadmicos

Programa Desarrollo de las Competencias Genricas2. Ensayo: se trata de un

desarrollo libre sobre un tema, hecho o acontecimiento. Permite

establecer opiniones sin exigencia de pruebas, aunque manteniendo el rigor intelectual

de

la argumentacin y la consistencia del discurso.

3. Monografa: comprende la recopilacin, seleccin, comparacin, anlisis y sntesis

de los

componentes de un tema restringido y delimitado, con un nivel de investigacin

rigurosa.
4. Tesis monogrfica o tesina: refiere a un tema especfico cuya hiptesis debe ser
original.

Implica un estudio cientfico o acadmico realizado con mtodos apropiados a la

naturaleza

del tema.

Cmo se estructura un texto acadmico?

La estructura que presenta todo trabajo acadmico se puede sintetizar en los

siguientes

componentes:

a) La presentacin: Di de qu vas a hablar

b) El ncleo: Habla

c) El cierre: Di de qu has hablado

La presentacin o introduccin se compone de un ttulo, un ndice general y un

sumario, una

introduccin sobre los principales temas a abordar, agradecimientos, etc.

La presentacin es la encargada de provocar las primeras impresiones al lector. El

ttulo, el

ndice y el sumario brindan una idea rpida del texto y deben permitir que el lector sea
capaz

de responderse preguntas, tales como: me interesa?, debo leerlo?, debo leerlo

completo?

El sumario o resumen constituye una sntesis de todo el trabajo. No es un relato sobre

los

distintos captulos o temas a abordar, sino un resumen preciso del documento en su

conjunto.

La elaboracin del sumario constituye una actividad relevante y exigente. Es relevante

porque

permite al lector tener una idea general sobre los temas tratados y las conclusiones.
Es

exigente porque implica un esfuerzo de abstraccin en relacin a las ideas

fundamentales del

trabajo.

El captulo introductorio de un texto acadmico tambin anticipa el contenido del

trabajo.
Debe ser breve y, en general, presenta los distintos temas a abordar, sealando el
orden en

qu sern presentados. Generalmente, la introduccin y el sumario son lo ltimo que

se

redacta, porque cumplen la funcin de Di de qu vas a hablar. Entonces para hacerlo

correctamente suele ser necesario haber culminado completamente la elaboracin del

texto.

Pgina 2

Estructura de Textos Acadmicos | Serie Estructura de Textos Acadmicos | Nmero

1El ncleo o cuerpo est conformado por el problema a estudiar, los objetivos del
trabajo, los

antecedentes, el marco terico, la metodologa empleada, dependiendo del tipo de

texto

acadmico de que se trate.

El cuerpo constituye el elemento central y es dnde se concentra la informacin y la

argumentacin del texto. El anlisis de la informacin se estructura en captulos que

responden a los ejes temticos del trabajo. Los captulos, a su vez, suelen organizarse
en

apartados para facilitar tanto la lectura como la formulacin del desarrollo del texto.

Por ltimo, el cierre incluye las conclusiones del trabajo, las recomendaciones, etc. Al
igual

que la introduccin, se caracteriza por ser un texto breve y esquemtico, constituyendo

un

recurso organizador de todo el contenido del trabajo.

El cierre presenta los resultados del anlisis y es dnde se registran los nuevos
conocimientos.

Asimismo, proyecta la informacin hacia el futuro ya que permite la preparacin de

tareas

posteriores, tales como la formulacin de nuevas hiptesis, la preparacin de nuevas

investigaciones y, en el caso de los informes tcnicos, las recomendaciones o

conclusiones

finales.

Qu otros elementos debe contener un texto acadmico?

Todos los textos acadmicos deben contener las fuentes bibliogrficas que han sido
utilizadas

o a las que se ha hecho alusin y, en algunos casos, contienen un apartado con

anexos.

En los anexos se agrega toda la informacin que es necesaria para demostrar la idea
y que no

resulta imprescindible que aparezca en el cuerpo principal. Estos solo constituyen un

material

complementario, por lo que el texto debe poder ser comprendido por el lector sin los
anexos.

La bibliografa incluye el listado de todas las fuentes citadas en el texto, conteniendo

las

referencias bibliogrficas completas y ordenadas alfabticamente.

Adems, las notas al pie, los prrafos y la propia estructura de la pgina contribuyen a

organizar los datos e inciden en la confeccin de un texto acadmico.

Pgina 3

Estructura de Textos Acadmicos | Serie Estructura de Textos Acadmicos | Nmero

1Qu caractersticas debe tener un texto acadmico?

Finalmente, las caractersticas que debe tener cualquier trabajo acadmico se pueden
resumir

en que debe ser:

Pertinente: Que resulta oportuno y adecuado a la situacin en la que se produce

Programtico: Que sigue un programa o un orden

Perspicaz: Que analiza con agudeza y profundidad

Preciso: Claro, conciso, que expresa lo esencial

Pgina 4

Estructura de Textos Acadmicos | Serie Estructura de Textos Acadmicos | Nmero 1

Ttulo

Sumario

Introduccin

Desarrollo del cuerpo

textual
Conclusiones

Recomendaciones

Bibliografa

AnexosFuentes consultadas:

Para la elaboracin de esta ficha se han extractado con fines didcticos diversos
materiales de

la bibliografa que se adjunta.

AMADO, Adriana. (2002). Formato de Tesina: Sugerencias formales. [en lnea] [fecha
de

consulta: 20 Julio 2009]. Disponible en:

http://www.catedraa.com.ar/cursos/tesis/archivos/formato-tesina.pdf

CASSANY, Daniel. (2007). Afilar el lapicero: Gua de redaccin para profesionales.

Barcelona: Editorial Anagrama.

FIGAROLA, Magela. (2008). Material didctico de la Licenciatura en Economa (3er.

ao).

Universidad Catlica del Uruguay. Montevideo.

TORELLI, Mara Julieta & WALTER, Erica. (s.d.). Modelos de textos especficos.
Ficha

de Ctedra. [en lnea] [fecha de consulta: 20 Julio 2009]. Disponible en:

http://www.icesociales.edu.ar/assets/apuntes/Ficha-de-Ctedra-Modelos-de-
textosespecficos.doc

Pgina 5

Ficha elaborada por Mara Fernanda Oso

6. ERRORES COMUNES
Adems de los errores generales expuestos en la pestaa nmero 5 titulada Redaccin y estilo, con la que

se complementan las siguientes lneas, tambin es frecuente que se cometan otros dislates que incumben
principalmente a los signos ortogrficos, a la sintaxis y a la gramtica. Para evitar los que he detectado con
mayor asiduidad, incluyo aqu algunas sugerencias.

Con respecto a la puntuacin, como norma general, la coma seala una pausa breve, el punto y

coma indica una pausa entre dos periodos que no son claramente autnomos, y el punto seala el fin de

una oracin. Es importante recordar que el abuso de la coma complica el texto de modo innecesario;

tambin, que el sujeto y el predicado han de ir juntos, no se han separar por coma ni an en el

caso de sujetos largos. Sobre los usos de los signos de puntuacin, es prctico acudir al Diccionario

panhispnico de dudas, gratuito en Internet, para consultar la palabra sobre la que se duda, segn consta
en la pestaa de recursos.

Los acrnimos y siglas no necesitan punto (es correcto UCM, ONU, CSIC, ANABAD), pero s los plurales
(VV.AA., CC.OO., SS.AA.RR.).

Es preferible desarrollar con letras los nmeros en vez de poner las cifras arbigas (escribiendo los aos

setenta en vez de los aos 70), salvo que tengan decimales o sean nmeros muy altos, caso en el que se
copiaran los nmeros (le pag 80.7782 maraveds).

Hay que evitar anacolutos, silepsis y solecismos que rompen la concordancia nominal, o que

quebrantan las leyes de la concordancia en el gnero o el nmero de las palabras. Es muy comn leer son

gente (en vez de los usos correctos: es gente o son gentes). Tambin se acostumbra a escribir

discordancias tales como la mayora de los investigadores piensan (en vez de usos correctos como los
investigadores piensan o la mayora de los investigadores piensa).

Se ha de evitar el uso de catalanismos errneos con el verbo auxiliar haber. Por ejemplo, las expresiones

han habido estudios, aunque hayan habido investigadores, deben sustituirse por el uso correcto del
verbo: ha habido estudios y aunque haya habido investigadores.

Recurdese el uso correcto del adverbio. Se ha de usar de forma comedida, sin abusar de l, y se ha de

utilizar cuando es necesario, acompaando al verbo. As, es correcto escribir el escribano tena
que trabajar duramente e incorrecto el escribano tena que trabajar duro.

Es importante asegurarse del valor de las palabras con determinados vocablos que la sociedad

acostumbra a utilizar mal. Por ejemplo, se usa de forma errnea el adjetivo listado en lugar del

sustantivo lista, como se abusa del verbo visionar en vez del sencillo ver. Tambin, es comn confundir

ciertos sustantivos con Ciencias, como clima con Climatologa, o densidad demogrfica con

Demografa. Huelga recordar que, por ejemplo, en la Prehistoria no existan ni la Climatologa ni la

Demografa, pero s se puede de hablar de clima o de densidad demogrfica.
Asimismo, se ha de huir de usos preposicionales incorrectos y vulgares como en base a (y sustituir la

expresin por sobre la base de), en relacin a (en vez de con relacin a, en relacin con, o con

respecto a) o por contra, que une de dos preposiciones modo incorrecto (lo correcto sera decir por el
contrario).

Se evitarn tanto quesmos como dequesmos. Para huir de lo segundo, la gente acaba cayendo en lo

primero, que es un error de la misma magnitud. Recurdese que los verbos preposicionales requieren el

uso de la preposicin de. As, es correcto escribir acurdense de que es urgente, le informamos de que es

imperioso o le advierten de que es urgente. Cabe advertir que ciertos verbos cambian con o sin

preposicin. Como el verbo advertir, que tambin se puede usar sin la preposicin de, pero entonces su
uso cambia. As, es correcta la frase advirti que haba una mancha en el cuadro.

El gerundio es una forma verbal no personal que en general indica una accin simultnea, o de

movimiento (cuando llegu Ana estaba estudiando; llegu corriendo). Empero, se usa y abusa de l,

sobre todo en publicaciones de jurisprudencia. Mientras se desconozcan las excepciones y particularidades

de su uso, es preferible evitarlo. Para profundizar al respecto, se puede acudir a cualquier manual de estilo
de los citados en la bibliografa.

Tambin se debe evitar la construccin errnea formada por decir de + infinivo (que resulta dijeron

de ir), que se puede sustituir por las construcciones correctas basadas en las frmulas decir que +

subjuntivo (dijeron que le invitemos) o decir que + indicativo (dijimos que iramos). Si se duda sobre

cmo usarlo, es fcil evitar esas construcciones usando el verbo hablar, pues hablar de+infinitivo s es
correcto (hablaron de ir).

Es incorrecto el uso del infinitivo introductor, que consiste en usar un infinitivo como si fuera
independiente de ninguna persona, sin indicacin del sujeto. As, es errneo comenzar una frase del

siguiente modo: Afirmar que; Empezar diciendo que o Lo primero, agradecer a los organizadores. Su

uso correcto ha de formar perfrasis, como Deseamos comenzar agradeciendo a o Quiero agradecer a los
presentes; Deseamos afirmar que o Quiero afirmar que; Para empezar, cabra decir que.

Se debe prestar atencin a los usos incorrectos de a + infinitivo (aceptados slo en el lenguaje

administrativo), como la documentacin a entregar para solicitar la beca o el temario a estudiarpara el

examen, o los pasos a realizar son los siguientes. Su uso correcto se consigue con la preposicin para o

formando perfrasis, como: la documentacin que se debe entregar o el temario que se ha de estudiar,
los pasos para realizar el estudio son los siguientes.

Se ha de distinguir el uso del verbo deber, con sentido de obligacin, del verbo deber de, con sentido de

duda o probabilidad. Es correcto escribir: Debes estudiar para conocer la materia o si ha aprobado el
examen el vago de tu hermano, debe de ser fcil aprobar; pero es incorrecto decir: debes de estudiar para
conocer la materia o si ha aprobado el examen el vago de tu hermano, debe ser fcil aprobar.
Los nombres de personas no se traducen. En castellano es correcto William Shakespeare, y no

Guillermo Chekspir, e igual sucede con Bernard Vincent, no se traduce a Bernardo Vicente. En

cambio, los nombres de pases y de ciudades s se traducen cuando en castellano cuentan con la

correspondiente traduccin. Por ejemplo, al redactar en esta lengua se debe escribir Londres (y no

London), Inglaterra (y no England), Francoforte del Meno (y no Frankfurt am Main), La Corua (y

no A Corua), Pekn (y no Beijing).

Los latinismos aceptados por la Real Academia se ponen sin cursivas y en letra redonda, no en cursiva,
como sugiere la citada institucin (es correcto escribir in situ, ad hoc, quid).

Cuando se usen varias comillas, se seguir un sistema de mayor a menor ( ). Las comillas

pueden utilizarse por diversas causas. Por ejemplo, por motivos de claridad. Tambin son necesarias

cuando unos elementos del texto se quieren recalcar en cursivas sobre palabras entrecomilladas (por

ejemplo, las cursivas en una cita). Asimismo, las comillas son tiles para combinar con cursivas, como en

se hace en el presente texto. Pero normalmente, en un trabajo de carrera se puede prescindir de muchas de
ellas, pues son incmodas de leer.

El abuso de comillas es otro mal comn, pero hay casos donde se requiere su uso. Hoy da, en vez de usar
comillas para citar palabras extranjeras no aceptadas por la Real Academia de la Lengua, se tiende a usar
cursivas, como los avances historiogrficos supusieron un shock en aquellas mentalidades. El mismo
sistema de cursivas se utiliza para recalcar palabras, ya que aligera la lectura (el adjetivo con que
descalific al conferenciante era demasiado explcito).

Es aconsejable limitar el empleo de las comillas a las citas literales cortas (de menos de cuatro lneas). Las

comillas exigen la reproduccin textual; por tanto, para sealar cualquier elemento textual que conste en el
texto, aunque sea errneo o haya cado en desuso, se indicar con el vocablo sic entre corchetes. Aunque

haya errores en la fuente original, se reproducirn, indicando con [sic] que la cita es textual y no error de
quien lo escribe.

Si la cita entrecomillada se interrumpe, y se omiten algunas palabras, se han de incluir puntos suspensivos

entre corchetes, as: []. Valga por caso el siguiente ejemplo: Entre mis proyectos ms sensatos []

sobresale el de organizar una multitudinaria rogativa que [] clame por la liberacin de nuestros viejos

verbos faltar y quedar, hoy secuestrados por su medio hermano restar. As, se omitira la siguiente cita

completa: Entre mis proyectos ms sensatos, digno sin duda de amplios apoyos, sobresale el de organizar

una multitudinaria rogativa que, ante los dspotas del micro deportivo, clame por la liberacin de nuestros
viejos verbos faltar y quedar, hoy secuestrados por su medio hermano restar[1].

Es innecesaria la mmica acompaando a la expresin verbal que dice entre comillas. Es redundante

recalcar con las manos que se dice una palabra entre comillas. Para m es una incgnita adivinar quin se
lo invent, pues si lo hubiera patentado se hubiera hecho de oro. El gesto ha triunfado, se ha puesto de
moda en todo el orbe. En cualquier caso, aunque de modo coloquial se utilice, es prescindible en una

exposicin de un trabajo en la universidad, salvo que el alumno sea sordomudo y exprese todo su discurso
con gestos.

La barra tiene diversos usos en el lenguaje escrito. Principalmente se utiliza en algunas abreviaturas

(c/ por calle); para separar la mencin de da, mes y ao en la expresin numrica de las fechas

(10/1/2012); para indicar una divisin en matemticas; para sustituir a una preposicin en expresiones

tales como 30 km/h; para separar versos en textos poticos (Esto no es un libro: qu encierran los libros,

/esos sarcfagos y sudarios!) y para separar el cambio de lnea del original en transcripciones de portadas

de textos antiguos; para separar las distintas pginas jerarquizadas de una direccin electrnica
(http://paleografia.hypotheses.org/on-line-archivos-digitales).

Adems de esos y otros usos prcticos, el abuso de la barra en la redaccin es un mal comn demasiado

difundido actualmente. Si de m dependiese, recomendara prescindir de ella en un texto normal, dado que

el castellano es suficientemente rico como para tener que depender de esos signos tan incmodos de leer.

Opiniones aparte, la barra se suele utilizar de modo tan abundante como errneo para marcar pretendidas

ambigedades como el tpico y/o (que no existe en espaol correcto). Dicho uso se ha de sustituir mediante

la eleccin entre la letra conjuncin copulativa y, o la conjuncin disyuntiva o. As, es correcto escribir los
alumnos y profesores e incorrecto, los alumnos y/o profesores.

Guste o no, la Real Academia tambin ha admitido colocar la barra entre dos palabras, o entre una palabra

y un morfema, para indicar la existencia de varias opciones posibles; en este caso se escribe sin espacios y

puede sustituirse por parntesis. As, es correcto decir los/as alumnos/as, los(as)

profesores(as), los(as) alumnos(as). Este uso en mi opinin slo ralentiza la lectura; para generalizar

con el gnero o el nmero propongo otras alternativas. Si se quieren citar ambos sexos por motivos
feministas, se pueden desarrollar las palabras (los alumnos y las alumnas, las profesoras y los

profesores). En cualquier caso, estos dos ltimos ejemplos son redundantes. Esta afirmacin se justifica

recordando unas normas gramaticales de gnero bsicas relativas a la funcin del nombre epiceno,

siguiendo ejemplos ofrecidos por Lzaro Carreter. Son epicenos los nombres de personas y animales que,

siendo gramaticalmente masculinos o femeninos, se refieren de modo indistinto a ambos sexos (por

ejemplo criatura, persona, cachorro, vctima). Tambin son epicenos los que en plural masculino incluyen

a machos y hembras (padres, novios, reyes). Se usan como epicenos los nombres que en singular designan

a todas las personas o animales de una clase (el hombre es mortal, la merluza est cara). Por tanto,

cabe recordar que los profesores incluyen a profesores y profesoras, los alumnos engloban a alumnos y

alumnas. En narraciones histricas es menos comn caer en el error, que acaso sera garrafal. Al hablar de

los reyes, se sabe que engloba al rey y a la reina de un pas. As, es correcto decir Los Reyes Catlicos, y

no hace falta mencionar a el rey catlico y la reina catlica. La invencin de palabras para que un nombre

parezca femenino supone una patada al diccionario, como por ejemplo, junto con miembros, decir
miembras; eso es tan incorrecto como decir las personas y los personos (para aadir la gota que colma
el vaso, slo cabe aadir humanas y humanos).

Tambin es importante atender a los usos concretos de las maysculas, porque los alumnos tienden a

abusar de ellas cuando no corresponde. Es particularmente til recordar ciertos ejemplos utilizados con

frecuencia en estudios de Humanidades[2]. Adems de los consabidos nombres propios (Antonio

Domnguez Ortiz, San Lorenzo de El Escorial[3]), llevan maysculas los siguientes nombres:

- Los sobrenombres y apodos que sustituyen o acompaan al nombre propio (el escribano Luis
Monzn el Viejo dijo eso).

- Los nombres de editoriales (Espasa-Calpe, Editorial Hernando), y no el sustantivo editorialcuando

no est incluido en el nombre propio.

- Los nombres y apellidos de dinastas (los Austrias).

- Los tratamientos abreviados (Vds., Ud., D., D., Dr.), que cuando se desarrollan han de ir en
minsculas (ustedes, usted, don, doa, doctor).

- Los nombres geogrficos que aglutinan pueblos con caractersticas comunes (Centroamrica, Oriente
Medio, Castilla-La Mancha, Tercer Mundo).

- Las palabras que designan divinidades nicas (Dios, Zeus) y los apelativos referidos a Dios, Cristo y
la Virgen o los libros sagrados (el Corn, la Biblia), pero no las religiones (catolicismo, protestantismo).

- Los nombres de entidades o asociaciones (Real Academia de la Lengua, Fundacin Espaola de

Historia Moderna).

- Los nombres de ciencias, disciplinas o materias de estudio (A Juan le gustaba el arte y estudi
Historia del Arte).

- Los nombres de fechas importantes escritas con letras y de edades, periodos y grandes acontecimientos

(el Barroco, el Dos de Mayo, la Edad Moderna, la Revolucin Francesa). Los adjetivos correspondientes se

escriben en minsculas (la sociedad bajomedieval, la sociedad barroca). No se escriben con maysculas los

nombres de generaciones (generacin del 27), ni tampoco los movimientos poltico-sociales o ideologas
(comunismo).

- Los nombres de exposiciones y jornadas de renombre (Feria del Libro, Exposicin Universal).

- Los nombres de textos legales (la Ley 16/85 del Patrimonio Histrico Espaol).
- La primera palabra de una obra literaria (Cervantes escribi La ilustre fregona. He comprado La
rebelin de las masas).

- Las formas de gobierno que marcan una poca (la II Repblica), pero no la forma genrica de
gobierno (la monarqua espaola, la repblica francesa).

Es aconsejable completar estas breves indicaciones con manuales o monogrficos sobre redaccin y estilo.
Tambin existen repertorios incluso en Internet, como se cita algn ejemplo en otra pestaa de esta web.

Sintaxis descuidada

Si no se revisa cuidadosamente el orden de las palabras, seguramente muchas

oraciones estarn deficientes El significado literal de la oracin puede ser tan
absurdo que el lector no entender el mensaje. En otras ocasiones el significado
ser confuso y el lector deber retroceder y leer la oracin varias veces para
intentar entenderla. El significado tambin puede ser opuesto o totalmente distinto
de lo que quieres comunicar.

Ejemplos: El paciente sinti un dolor en el dedo que gradualmente desapareci.

Qu desapareci gradualmente, el dolor o el dedo? Observa que desaparecer est
ms cerca del dedo que del dolor. Alternativa: El paciente sinti en el dedo un dolor
que desapareci gradualmente.

Observ larvas pequeas en los fluidos abdominales de la chinche con el proceso

caudal degenerado. Quin tiene el proceso caudal degenerado? Segn la oracin
es la chinche, pero son las larvas. Observa que el proceso caudal degenerado est
ms cerca de la chinche que de las larvas. Alternativa: En los fluidos abdominales
de la chinche observ larvas pequeas con el proceso caudal degenerado.

Para reducir los problemas de sintaxis es imperativo que los elementos relacionados
queden cerca en la oracin; el sujeto debe estar cerca del verbo y de los adjetivos
que le corresponden, y los adverbios deben quedar cerca de los adjetivos que
modifican.

Los ejemplos anteriores demuestran claramente la necesidad de revisar el

manuscrito para depurarlo de las faltas que cometemos cuando hablamos. La
redaccin cientfica exige un grado de precisin y de claridad que slo se obtiene
luego de varias revisiones pausadas y cuidadosas del manuscrito.

Longitud de oraciones y prrafos

Las oraciones largas son generalmente ms difciles de entender que las oraciones
cortas, porque mientras ms larga es la oracin mayor es la probabilidad de que el
sujeto y el verbo se aparten, o que la oracin contenga tanta informacin que el
lector olvide el material importante. No obstante, hay oraciones cortas tan mal
construidas que son imposibles de entender y hay oraciones muy largas pero tan
bien organizadas y puntuadas que se entienden perfectamente.
Como norma, una pgina impresa a espacio doble debe tener dos o tres prrafos.
Los prrafos deben tener un promedio de 7 a 14 lneas, aunque es mejor alternar
prrafos de esa longitud con prrafos ms cortos (3-6 lneas) y prrafos ms largos
(15-20 lneas). Una secuencia de varios prrafos cortos, al igual que una secuencia
de oraciones cortas, contiene demasiadas seales de alto y produce una lectura
desagradable. Al otro extremo, un prrafo que ocupa la pgina completa luce
abrumador y no invita a la lectura.

Puntuacin deficiente

El uso inadecuado de los signos de puntuacin, especialmente la coma, es una falta

muy comn en la redaccin cientfica. La puntuacin deficiente obliga a leer las
oraciones varias veces para tratar de entenderlas o hace que adquieran un
significado dudoso o hasta totalmente distinto.

Se debe evaluar cuidadosamente la posicin de cada signo de puntuacin; leer las

oraciones varias veces, con el signo de puntuacin o sin l, hasta que la oracin
diga exactamente lo que se quiera transmitir.

Apuntes sobre cuatro signos de puntuacin

La coma

Produce una pausa breve. Se usa para:

Separar elementos en una lista.

Ejemplos: Los aminocidos contienen carbono, hidrgeno, oxgeno y nitrgeno.

Separar partes de la oracin.

Ejemplo: La publicacin de artculos cientficos, a pesar de lo que opinen algunos

investigadores, es una de las medidas ms importantes de productividad
profesional.

El punto y coma

Produce una pausa ms larga. Se usa principalmente para:

Separar elementos de una lista que contiene comas.

Ejemplo: Compramos tomates, verdes; habichuelas, verdes; pltanos,

maduros; fueron varias cosas.

Vincular partes de la oracin que podran ser oraciones independientes.

Ejemplo: La realidad es muy distinta; todos los insectos son resistentes al

plaguicida.

Los dos puntos

Se usan mayormente para introducir una lista. Ejemplo: los resultados obtenidos en
la investigacin fueron: 23,3 % de los neonatos eran bajo peso, 72,2 % normopeso
y 12,3 % restante eran sobrepeso.

Las comillas

Se usan mayormente para identificar texto copiado literalmente, y en un

sealamiento que el autor quiera destacar.

Espaolas ( )

Francesas ( )

Inglesas ( )

Ejemplo:

Mart, dijo: en silencio ha tenido que ser, porque hay cosas que para lograrlas
han de andar ocultas

Concordancia

Los componentes de la oracin tienen que concordar; si el sujeto es singular, el

verbo tiene que ser singular y si el sujeto es plural, el verbo tiene que ser plural.
Considera estos ejemplos:

La actividad de las drogas racmicas son muy inferiores. El ncleo del sujeto de la
oracin es la actividad, que est al comienzo de la oracin, y no las drogas
racmicas que estn al lado del verbo. Correcto: La actividad de las drogas
racmicas es muy inferior.

Los sustantivos y los adjetivos tambin deben concordar (pichones muertos en vez
de pichones muertas).

Pronombres ambiguos

Los pronombres son tiles porque evitan la repeticin de los sustantivos y acortan
las oraciones, pero pueden confundir al lector si sus antecedentes no estn
perfectamente claros. Considera estos ejemplos:

La distribucin geogrfica y la distribucin temporal deben considerarse, pero su

importancia es mayor. Cul es el antecedente de su? Correcto: La distribucin
geogrfica y la distribucin temporal deben considerarse, pero el segundo factor es
ms importante.

El cultivo se coloc en caldo para que ste se desarrollara. Cul es el

antecedente de ste? Correcto: El cultivo se coloc en caldo para que el organismo
se desarrollara.

Se debe verificar que el antecedente de los siguientes pronombres o adverbios est

claro en todas las oraciones: ac, all, all, aquel, aquello, aqu, l, ella, se, eso,
ste, esto, su, suyo, suyo.

Redundancia
La redundancia es tan comn en la conversacin cotidiana, que expresiones como
subir para arriba, bajar para abajo, entrar para adentro o salir para afuera nos
parecen perfectamente normales. Se puede ser redundantes ocasionalmente para
enfatizar un punto (perfectamente normales en la oracin anterior), pero las
palabras redundantes usualmente ocupan espacio sin aadirle valor a la
comunicacin. Considera estos ejemplos:

En el bosque habitan dos especies diferentes de Zamia. Diferentes es redundante

porque dos especies no pueden ser iguales. Correcto: En el bosque habitan dos
especies de Zamia.

Hasta el presente se conocen las caractersticas fsicas de dos maderas nativas.

Hasta el presente es redundante porque no puede ser hasta el pasado ni hasta el
futuro. Correcto: Se conocen las caractersticas fsicas de dos maderas nativas.

Los resultados son estadsticamente significativos. Estadsticamente es

redundante porque significativo implica que se hizo un anlisis estadstico.
Correcto: Los resultados son significativos.

Los experimentos que se llevaron a cabo produjeron estos resultados. Que se

llevaron a cabo es redundante porque slo los experimentos que se hacen pueden
producir resultados. Correcto: Los experimentos produjeron estos resultados.

Los resultados obtenidos en las reas estudiadas demuestran que los hongos son
ms abundantes. Obtenidos en las reas estudiadas es redundante porque no
podemos considerar resultados que no hemos obtenido y tampoco podemos
obtenerlos en reas no estudiadas. Correcto: Los resultados demuestran que los
hongos son ms abundantes.

Doble negacin

La doble negacin es comn del lenguaje cotidiano: no falta nadie, no s nada, no

es imposible, etc. Aunque la negacin doble generalmente no afecta el sentido de la
oracin, su uso en la redaccin tcnica debe evitarse porque la expresin positiva
es ms precisa, clara y concisa. Considera estos ejemplos:

La bacteria no est presente en ninguna de las especies. Correcto: La bacteria

est ausente en todas las especies.

No hay ningn tipo de contaminacin. Correcto: No hay contaminacin.

La conclusin del trabajo no est sin esclarecer. Correcto: La conclusin del

trabajo est clara.

Verbosidad

El uso excesivo de palabras para comunicar una idea es un vicio del lenguaje oral
que afecta la claridad y la brevedad del manuscrito cientfico. Nadie quiere leer de
ms; por el contrario, los lectores quieren saber rpidamente qu se hizo y qu se
descubri. En los ejemplos siguientes, la segunda oracin dice lo mismo que la
primera pero es ms corta y fcil de entender (la reduccin de texto para las cinco
oraciones es de 38 %):

Los suelos tropicales tienen un bajo contenido de materia orgnica. Correcto: Los
suelos tropicales tienen poca materia orgnica.
 Los hongos se colocan dentro del Reino Fungi. Correcto: Los hongos pertenecen al
Reino Fungi.

Estas frases verbosas abundan en la comunicacin oral y escrita:

A pesar del hecho que= Aunque

Durante el transcurso de= Durante

En la vecindad de= Cerca

Es capaz de= Puede

Estudios realizados por Platt (1998) demostraron que= Platt (1998) demostr que

Por un perodo de= Durante

Posee la habilidad para= Puede

Se ha encontrado evidencia= Hay evidencia

Se hizo una comparacin= Se compar

Tiene el potencial de= Puede

Tiene un ritmo de crecimiento rpido= Crece rpido

Un gran nmero de= Muchos

Cita directa o textual (corta):

Se considera citas directas cortas si no exceden las 40 (cuarenta)
palabras. Las citas textuales cortas se distinguen del texto propio porque se
incorporan a la narrativa entre comillas. Se representa la cita palabra por
palabra y se incluye el apellido del autor, ao de publicacin y la pgina donde
aparece la cita.

Ejemplo:
Tal como el autor aclara los indicadores bibliomtricos tienen relacin directa
con los resultados cientficos y no con la actividad cientfica (Maltrs Barba,
2003, p.69). Es decir, los indicadores de actividad consideraran solo aquella
parte de la ciencia que queda reflejada en un resultado