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EVALUACIÓN CURRICULAR por competencias
EVALUACIÓN CURRICULAR
por competencias

Prof. José Guerra Velásquez

Evaluación de los Aprendizajes

¿QUÉ DICEN LOS TEÓRICOS SOBRE EVALUACIÓN

La evaluación es un proceso de recogida y análisis de información destinado a describir la realidad, emitir juicios de valor y facilitar la toma de decisiones. Sanmartín (2009)

Chivite (2000) define la evaluación, no como un fenómeno puntual que se lleva a cabo en un momento, más o menos preciso, del proceso de enseñanza y aprendizaje, sino más bien como una organización de elementos que relacionados ordenadamente constituyen una unidad funcional al servicio de dicho proceso de enseñanza y aprendizaje.

al servicio de dicho proceso de enseñanza y aprendizaje. LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS es un proceso

LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS es un proceso que incluye

múltiples formas de medición del desempeño de los estudiantes y tiene como propósito determinar el nivel de dominio de una competencia con base en criterios consensuados y evidencias para establecer los logros y

los aspectos a mejorar, buscando que la persona tenga el reto de

mejoramiento continuo a través de la metacognición, (Tobón, 2006).

SISTEMA DE EVALUACIÓN
SISTEMA DE EVALUACIÓN

Se propone un sistema de evaluación dinámico, flexible, alineado. Determina las fases mediante las cuales se van a evaluar los criterios de desempeño e indicadores, éstas podrían resumirse en:

las fases mediante las cuales se van a evaluar los criterios de desempeño e indicadores, éstas

La finalidad primordial de la evaluación está dirigida al mejoramiento del aprendizaje del estudiante y al énfasis de los procesos. Es por ello que el docente debe seleccionar las técnicas e instrumentos de evaluación que contribuyan a garantizar la construcción permanente del aprendizaje.

Técnicas

Instrumentos

¿Cómo se va a evaluar?

¿Con qué se va a evaluar?

Es el procedimiento mediante el cual se llevará a cabo la

Es el medio a través del cual se obtendrá la información.

evaluación.

Algunos instrumentos son:

Algunas técnicas son:

Lista de cotejo, Escala de estimación, pruebas, portafolio, proyectos, monografías, entre otros.

Observación, Interrogatorio, Resolución de problemas y Solicitud de productos.

MOMENTO DE APLICACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN:
MOMENTO DE APLICACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN:
MOMENTO DE APLICACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN: Es importante identificar el momento en el que se llevará a

Es importante identificar el momento en el que se llevará a cabo la evaluación ya que este proceso está compuesto por un conjunto de acciones que se dan al inicio, durante y al finalizar el proceso:

EVALUACIÓN INICIAL O DIAGNÓSTICA : Se realiza al inicio del semestre académico en cada una

EVALUACIÓN INICIAL O DIAGNÓSTICA: Se realiza al inicio del semestre académico en cada una de las áreas antes de desarrollar la primera unidad con la finalidad de determinar cómo llegan los estudiantes, cuáles son sus saberes previos, cómo están con respecto a la competencia o competencias que se pretenden desarrollar en el curso, cuáles son sus fortalezas y sus expectativas respecto al aprendizaje. Se puede llevar a cabo a nivel individual o grupal.

EVALUACIÓN PROCESUAL O FORMATIVA : Se realiza durante el desarrollo de los contenidos de aprendizaje

EVALUACIÓN PROCESUAL O FORMATIVA: Se realiza durante el desarrollo de los contenidos de aprendizaje a través de diversas actividades y elaboración de productos o evidencias, tiene como finalidad comprobar qué desempeños van logrando los estudiantes para poder retroalimentar y hacer los ajustes necesarios.

EVALUACIÓN SUMATIVA : Es aquella que evalúa los desempeños, alcanzados por los estudiantes a través

EVALUACIÓN SUMATIVA: Es aquella que evalúa los desempeños, alcanzados por los estudiantes a través de un producto final.

por los estudiantes a través de un producto final. La diferencia entre la evaluación SUMATIVA y
por los estudiantes a través de un producto final. La diferencia entre la evaluación SUMATIVA y

La diferencia entre la evaluación SUMATIVA y la FORMATIVA se resume muy gráficamente en el siguiente episodio: “Cuando el cocinero prueba la sal, la evaluación es formativa; cuando la prueba el cliente, es sumativa. (Biggs, 2008: 179).

ACTORES:
ACTORES:

Son las personas involucradas en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Actualmente, y de acuerdo al enfoque por competencias, se considera la

evaluación como un proceso participativo que involucra a diferentes actores educativos (docentes, estudiantes) con la finalidad de que participen en la valoración de los logros de aprendizaje e identifiquen los aspectos a mejorar, como también el grado de calidad y pertinencia de las actividades realizadas en función a criterios e indicadores previamente establecidos.

TIPOS DE EVALUACIÓN Según el agente evaluador La autoevaluación La coevaluación La heteroevaluación
TIPOS DE EVALUACIÓN
Según el agente evaluador
La autoevaluación
La coevaluación
La heteroevaluación

Se

da

cuando

el

se da cuando el grupo de

es la evaluación a cargo

estudiante

evalúa

su

estudiantes se evalúa. Esta valoración conjunta sobre la actuación del grupo permite identificar los logros personales y grupales

del docente, quien emite juicios con respecto a los logros de aprendizaje de los estudiantes señalando sus fortalezas y aspectos a

propio

desempeño.

Esta

evaluación

le

permite

emitir

juicios

sobre

mismo,

participar

de

manera

crítica

en

la

mejorar. Se lleva a cabo a través de la observación

construcción

 

de

su

aprendizaje

 

y

general del desempeño en

retroalimentarse

 

las diferentes situaciones

constantemente

para

 

de aprendizaje y también de evidencias especificas.

mejorar

su

proceso

de

aprendizaje.

 

PRODUCTOS O EVIDENCIAS:

El proceso de evaluación por competencias se lleva a cabo a través de evidencias, que son productos o pruebas manifiestas de aprendizaje recogidas directamente en el proceso de formación con el fin de demostrar el logro de las competencias y sus correspondientes niveles.

Según Tobón, (2008), las evidencias de aprendizaje pueden ser:

• Evidencias de saber:
• Evidencias de saber:
• Evidencias del hacer:
• Evidencias del hacer:

Son pruebas que buscan determinar dos aspectos, por un lado, la forma cómo interpreta, argumenta y propone el estudiante frente a determinados problemas o actividades, y por otro el conocimiento y comprensión de

conceptos, teorías, procedimientos y técnicas.

Son pruebas de la manera de ejecutar determinados procedimientos y técnicas para realizar una actividad o tarea. Se evalúan generalmente mediante la observación sistemática, la entrevista y videos.

Son pruebas en las cuales se presentan productos de proceso o uno final, dan cuenta de los avances de los estudiantes en el logro de sus aprendizajes, vinculados a los criterios de desempeño, dentro de un marco de significación profesional.

• Evidenc. de producto:
• Evidenc. de producto:
de significación profesional. • Evidenc. de producto: • Evidenc. de actitud: Son comportamientos o

Evidenc. de actitud:

Son comportamientos o manifestaciones que evidencian la presencia o el grado de interiorización de valores, normas. Estas pruebas pueden ser indirectas, Con frecuencia las evidencias de producto o del hacer dan cuenta de forma implícita de las actitudes de base.

Son un conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la obtención de información relevante
Son un conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la obtención de información relevante
Son un conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la
obtención de información relevante sobre el aprendizaje de los
estudiantes.
relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes. Las Técnicas de Evaluación pueden ser: Informales o No

Las Técnicas de Evaluación pueden ser:

Las Técnicas de Evaluación pueden ser: Informales o No formales Semiformales Formales   

Informales o No formales Semiformales Formales

  
Las Técnicas de Evaluación pueden ser: Informales o No formales Semiformales Formales   
Las Técnicas de Evaluación pueden ser: Informales o No formales Semiformales Formales   
• Son de duración breve. Suelen confundirse con acciones didácticas. • No se presentan como
• Son de duración breve. Suelen confundirse con acciones didácticas. • No se presentan como

Son de duración breve. Suelen confundirse con acciones didácticas.

No se presentan como actos evaluativos.

Se realiza a lo largo de la clase: observaciones espontáneas, conversaciones,

diálogos, preguntas de exploración

Observación de actividades
Observación de actividades
Exploración a través de preguntas
Exploración a través de preguntas

- Habla del alumno

- Expresiones paralingüísticas

- Pertinentes

- Significativas

- Acorde con la intención educativa

• Mayor tiempo de preparación. • Mayor tiempo para valoración. • Exigen respuestas más duraderas.
• Mayor tiempo de preparación. • Mayor tiempo para valoración. • Exigen respuestas más duraderas.

Mayor tiempo de preparación.

Mayor tiempo para valoración.

Exigen respuestas más duraderas.

Pueden generar calificaciones.

Ejercicios y prácticas realizadas en clase
Ejercicios y prácticas
realizadas en clase
Tareas realizadas fuera de clase
Tareas realizadas fuera
de clase

Los errores se corrigen, antes de

consignarlos

Los errores se corrigen, antes de consignarlos

La información

obtenida debe ser retomada en el contexto de enseñanza

La información obtenida debe ser retomada en el contexto de enseñanza
• Planeación y elaboración más sofisticada. • Su aplicación demanda mayor cuidado. • Tiene reglas
• Planeación y elaboración más sofisticada. • Su aplicación demanda mayor cuidado. • Tiene reglas

Planeación y elaboración más sofisticada.

Su aplicación demanda mayor cuidado.

Tiene reglas determinadas sobre forma de conducirse de los alumnos.

Se aplican en forma periódica o al finalizar un ciclo

Pruebas o exámenes tipo test
Pruebas o exámenes tipo test
Pruebas de ejecución
Pruebas de ejecución
Observación sistemática
Observación
sistemática
Listas de cotejo y escalas
Listas de cotejo y escalas
• Es el soporte físico que se emplea para recoger información sobre los aprendizajes de
• Es el soporte físico que se emplea para recoger información sobre los aprendizajes de

Es el soporte físico que se emplea para recoger información sobre los aprendizajes de los estudiantes.

Todo recurso que nos brinda información sobre el aprendizaje de los

alumnos.

Ningún instrumento es por sí mismo suficiente si no se utiliza en forma inteligente y reflexiva.

Mientras más información se obtenga más certeza tendremos de los

resultados que esperamos obtener.

Los instrumentos deben evaluar aprendizajes significativos.

Para elegir qué instrumento de evaluación es el más pertinente se debe tener en cuenta los siguientes criterios:

TIPO DE CONTENIDO: Se consideran los contenidos. Si la intención es evaluar contenidos actitudinales por ejemplo se puede emplear una escala de

estimación como instrumento. Si se desea obtener información sobre adquisición

y dominio de contenidos conceptuales se puede utilizar una prueba escrita.

CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE: Es importante identificar las peculiaridades propias de algún estudiante o grupo de estudiantes. Se aconseja

aplicar instrumentos diferenciados acordes a los estilos y ritmos de aprendizaje.

ÁREA DEL APRENDIZAJE: No todos los contenidos de las diferentes áreas de conocimiento, son susceptibles de ser evaluados con los mismos instrumentos.

ALINEAMIENTO ENTRE LA EVALUACIÓN Y LO APRENDIDO POR EL

ESTUDIANTE: Debe existir coherencia entre los aprendizajes previstos y el tipo de instrumento pertinente para verificar los logros alcanzados.

TÉCNICAS INSTRUMENTOS • Lista de cotejo. • Registro anecdótico. • Escala de actitudes. • Diarios
TÉCNICAS INSTRUMENTOS • Lista de cotejo. • Registro anecdótico. • Escala de actitudes. • Diarios
TÉCNICAS INSTRUMENTOS • Lista de cotejo. • Registro anecdótico. • Escala de actitudes. • Diarios
TÉCNICAS INSTRUMENTOS • Lista de cotejo. • Registro anecdótico. • Escala de actitudes. • Diarios

TÉCNICAS

INSTRUMENTOS

Lista de cotejo.

Registro anecdótico.

Escala de actitudes.

Diarios de clase.

Escalas de diferencial

semántica.

Observación sistemática
Observación
sistemática

TÉCNICAS CON SUS INSTRUMENTOS

TÉCNICAS

 

INSTRUMENTOS

SITUACIONES ORALES DE EVALUACION
SITUACIONES
ORALES DE
EVALUACION

Exposición

Dialogo

Debate

TÉCNICAS INSTRUMENTOS • Mapa conceptual • Mapa mental • Red semántica • UVE Heurística de
TÉCNICAS INSTRUMENTOS • Mapa conceptual • Mapa mental • Red semántica • UVE Heurística de
TÉCNICAS INSTRUMENTOS • Mapa conceptual • Mapa mental • Red semántica • UVE Heurística de

TÉCNICAS

INSTRUMENTOS

Mapa conceptual

Mapa mental

Red semántica

UVE Heurística de Gowin

EJERCICIOS PRÁCTICOS
EJERCICIOS
PRÁCTICOS

Análisis de casos

Proyectos

Diario

Portafolio

Ensayo

TÉCNICAS INSTRUMENTOS 1. Pruebas de Desarrollo • Examen Temático • Ejercicio interpretativo Pruebas
TÉCNICAS INSTRUMENTOS 1. Pruebas de Desarrollo • Examen Temático • Ejercicio interpretativo Pruebas

TÉCNICAS

INSTRUMENTOS

1. Pruebas de Desarrollo

Examen Temático

Ejercicio interpretativo Pruebas Objetivas

De respuesta alternativa

De correspondencia

De selección múltiple

De ordenamiento

De emparejamiento

PRUEBAS 2. • ESCRITAS •
PRUEBAS
2.
ESCRITAS

TÉCNICA:

TÉCNICA:  Representa una de las técnicas más valiosas para evaluar el desarrollo del aprendizaje. A
TÉCNICA:  Representa una de las técnicas más valiosas para evaluar el desarrollo del aprendizaje. A

Representa una de las técnicas más valiosas para evaluar el desarrollo

del aprendizaje. A través de ella podemos percibir las habilidades conceptuales, procedimentales y actitudinales del estudiante, en forma detallada y permanente, con el propósito de brindarle orientación y realimentación cuando así lo requiera para garantizar el aprendizaje. Sin embargo, en cada situación de aprendizaje se deben estructurar dichas

observaciones partiendo del objetivo que se pretende alcanzar.

 Para la verificación de tales aspectos, se puede instrumentos tales como: LISTA DE COTEJO,
 Para
la
verificación
de
tales
aspectos,
se
puede
instrumentos
tales
como:
LISTA
DE
COTEJO,
hacer uso de
ESCALA DE
ESTIMACIÓN,
GUÍAS
DE
OBSERVACIÓN,
ENTREVISTAS,
ENTRE
OTROS.
 Es un instrumento estructurado que registra la ausencia o presencia de un determinado rasgo,
 Es un instrumento estructurado que registra la ausencia o presencia de un determinado rasgo,

Es un instrumento estructurado que registra la ausencia o presencia de un determinado rasgo, conducta o secuencia de acciones. La escala se caracteriza por ser dicotómica, es decir, que acepta solo dos alternativas: si,

no; lo logra, no lo logra; presente, ausente; entre otros.

Es conveniente para la construcción de este instrumento y una vez conocido su propósito, realizar un análisis secuencial de tareas, según el orden en que debe aparecer el comportamiento. Debe contener aquellos conocimientos, procedimientos y actitudes que el estudiante debe desarrollar.

Este instrumento pretende identificar la frecuencia o intensidad de la conducta a observar o los

Este instrumento pretende identificar la frecuencia o intensidad de la conducta a observar o los niveles de aceptación frente a algún indicador, mediante una escala que puede ser de:

Categorías
Categorías
Numérica
Numérica
Descriptiva
Descriptiva

Recomendaciones para la construcción de las escalas de estimación:

Enunciar la competencia u objetivo a evaluar.

Especificar las instrucciones del llenado del instrumento.

Establecer la escala valorativa.

Describir la escala.

Representa para el evaluador una variedad de distinciones o conceptos que permiten identificar la frecuencia

Representa para el evaluador una variedad de distinciones o conceptos que permiten identificar la frecuencia o características de la conducta a observar.

Este tipo de escala puede ser:

De frecuencia
De frecuencia

Cuando se desea verificar la periodicidad con que el estudiante muestra una conducta o hecho que se pretende evaluar.

Ejemplo:

Siempre: la conducta se manifiesta constantemente Algunas veces: la conducta es exhibida ocasionalmente Nunca: la conducta no es mostrada

De caracterización
De caracterización

Cuando se pretende

percibir cómo el estudiante está mostrando esa conducta.

Ejemplo:

Consolidado: Logra el aspecto a evaluar En proceso: Se observan avances significativos Iniciado: Se observan avances

A través de ellas se puede verificar el comportamiento del estudiante para determinar el logro

A través de ellas se puede verificar el comportamiento del estudiante para determinar el logro y la intensidad del hecho evaluado.

Se

pueden

utilizar

tanto

para

fines

cualitativos

como

cuantitativos,

dependiendo de la intención con que se aplica el instrumento.

Representa uno de los instrumentos de mayor pertinencia para evaluar un

trabajo escrito.

Ejemplo:

1 a 5: No cumple con el objetivo. Debe mejorar

6 a 7: El trabajo realizado fue regular

8 a 9: Efectuó un buen trabajo

10 a 11: Realizó un excelente trabajo.

Viene representada por líneas o barras que se combinan con frases descriptivas. Se caracteriza por

Viene representada por líneas o barras que se combinan con frases descriptivas.

Se caracteriza por presentar mayor continuidad de los hechos a evaluar, propone intervalos iguales, resultan fáciles de entender y aplicar.

Puede aplicarse en la calificación de escritos y productos, y en acciones como la participación, comunicación oral, entre otros.

Ejemplo:

Sugiere ideas, trae materiales y trabaja al máximo

Trabaja

y

trae

el

Hace

lo

menos

pero toma la iniciativa

material

no

posible

en

el

desarrollo

de

la

   

actividad

Es un instrumento que se utiliza para evidenciar las habilidades, esfuerzos, progresos y logros de
Es un instrumento que se utiliza para evidenciar las habilidades, esfuerzos, progresos y logros de

Es un instrumento que se utiliza para evidenciar las habilidades, esfuerzos, progresos y logros de los estudiantes. Permite valorar el proceso de desarrollo de aprendizajes y habilidades complejas durante un episodio de enseñanza.

Tiene diversas utilidades: evaluar los logros de aprendizaje de los alumnos, como herramienta de autoevaluación, y como medio de evaluación externa de la labor docente.

El portafolio es más que un conjunto de trabajos, proyectos o pruebas

almacenadas en una carpeta. Debe incluir otros elementos tales como las evaluaciones de los profesores y las reflexiones del estudiante sobre su trabajo.

Ofrece una manera tangible de evidenciar lo que cada estudiante es capaz de

hacer como resultado de su aprendizaje y de qué forma aplicar lo aprendido a una

variedad de situaciones.

Una de las características más importante de los portafolios, es que deben ser construidos por el propio estudiante (si se lleva en forma individual) y su grupo (si se hace en forma grupal). Su evaluación parcial y final debe partir de criterios discutidos y negociados entre los estudiantes y el docente, de modo que le permita apreciar el progreso de su aprendizaje.

Para llevar a cabo una evaluación de portafolios se requiere:

Que se definan con claridad los propósitos por los cuales se elabora y saber exactamente qué se evaluará y cuáles aspectos serán especialmente valorados.

Que se propongan criterios para determinar:

-Lo que debe incluirse en el portafolio

-Qué características deben tener los trabajos que se incluyen

-Quién decide incluirlo

-Cuándo debe incluirse

-Cómo debe organizarse el portafolio

Definir los criterios para valorar los trabajos en forma individual, grupal y/o global. Para ello hay que tomar en cuenta lo siguiente:

Los criterios generales deberán ser predefinidos y conocidos por el estudiante

Decidir si las evaluaciones se realizarán cada vez que se hagan las entradas y/o cuando se complete un cierto período o el portafolio completo.

Las valoraciones que se propongan deberán realizarse por medio de estrategias de evaluación docente, coevaluación, evaluación mutua y autoevaluación.

INSTRUMENTOS ORIENTADOS A LA AUTOREGULACIÓN
INSTRUMENTOS ORIENTADOS A LA AUTOREGULACIÓN
INSTRUMENTOS ORIENTADOS A LA AUTOREGULACIÓN La autorregulación del aprendizaje es un proceso activo y practico, a

La autorregulación del aprendizaje es un proceso activo y practico, a través del cual el estudiante planifica lo que es más conveniente para la ejecución de las tareas académicas, analiza en cada momento lo que está haciendo, observa el progreso, coordina el tiempo y el esfuerzo, se auto motiva etc., y finalmente, evalúa los resultados: logros, errores, transferencias etc.

FASES
FASES
los resultados: logros, errores, transferencias etc. FASES La autorregulación con sus respectivas fases deben

La autorregulación con sus respectivas fases deben trabajarse en todas las áreas para lograr que los

estudiantes ejerciten habilidades que le permitan saber decidir respecto a la exigencias de la actividad, así como tener una actitud dinámica y constructiva, una disposición atenta sobre lo que se ha hecho, se hace o se debe hacer y un nivel de conciencia suficiente para lograr una comprensión inteligente y válida del aprendizaje. (San de Acevedo, M. 2010: 117)