COMO PENSAR MATEMTICAMENTE

VII SEMESTRE

INTEGRANTES: KAREN DANIELA REYES QUEMBA

TANIA VANESA CUBIDES POREZ

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA Y TECNOLOGICA DE COLOMBIA

LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON NFASIS EN HUMANIDADES,

LENGUA CASTELLANA Y MATEMTICAS

TUNJA

2017
 COMO PENSAR MATEMTICAMENTE

VII SEMESTRE

INTEGRANTES: KAREN DANIELA REYES QUEMBA

TANIA VANESA CUBIDES POREZ

PRESENTADO A: LUIS FONSECA

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA Y TECNOLOGICA DE COLOMBIA

LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON NFASIS EN HUMANIDADES,

LENGUA CASTELLANA Y MATEMTICAS

TUNJA

2017
 INTRODUCCIN

En el siguiente trabajo observaremos cada una de las etapas del desarrollo de Piaget,
esta nos describir sobre cada uno de los procesos de aprendizaje que adquieren los
nios a medida que va su crecimiento comenzando por cosas simples como la
exploracin del espacio en que se encuentran cuando hasta ms pequeos, hasta cuando
ellos comienzan a utilizar cosas complejas como las operaciones matemticas y llegar a
la adolescencia donde ya utilizan sus propios razonamientos para ya sacar conclusiones,
permite pensar que los seres humanos estamos adaptndonos a los proceso de
aprendizaje que en cada etapa de nuestra vida vamos adquiriendo. Por ultimo
observaremos las habilidades de los procesos lgico matemtico y las estrategias
didcticas para la solucin de problemas para que estas puedan ser aplicadas ya
aprendidas en el aula de clase.
 OBJETIVOS

1. Identificar los procesos de desarrollo de aprendizaje en los nios propuetaspor

jean Piaget
2. Reconocer las habilidades matemticas como parte de los procesos que adquiere
el estudiante cuando esta aprendiendo sobre diferentes temas
3. Identificar las estrategias didcticas propuestas por polya en cada una de las
etapas para el aprendizaje de resolucin de problemas
ETAPA SENSORIO ETAPA PRE ETAPA DE LAS ETAPA DE LAS OPERACIONES
MOTORA (NACIMIENTO A OPERACIONAL (DESDE OPERACIONES FORMALES
LOS DOS AOS) LOS DOS AOS A LOS CONCEPTUALES (DE SIETE A
SIETE AOS) LOS ONCE AOS)

Durante esta etapa se comienzan a

formar un sistema de lgica
Durante esta etapa el nio formal, el cual consiste en formar
aprende dos esquemas: un sistema de lgica formal. Al
1. CONDUCTA Durante los aos de primaria los finar las operaciones concretas le
ORIENTADA A Esta etapa se caracteriza por nios empiezan a utilizar permiten solucionar problema de
METAS: la que el nio entre los dos y operaciones mentales y la lgica lgica, comprende relaciones
Una de las principales los siete aos ya demuestra para reflexionar los hechos, esto conceptuales entre las
caractersticas de este habilidades en emplear, gestos, se usa cuando comienza a contar operaciones matemticas, en la
periodo es la poca de la smbolos, palabras nmeros o palos por tamaos, lo que el nios adolescencia las operaciones
lactancia por que el nio imgenes mediante los cuales har es comparar cada uno mentales surgieron en las etapas
aprende a succionar el los representa con objetos mentalmente y luego sacar anteriores permitiendo as que se
nace con la capacidad que rodean su entorno. Para conclusiones concretas sobre las organice el sistema lgico y las
de succionar, de coger, Piaget esta se llama pre acciones correspondientes ideas abstractas
de llorar y de mover el operacional porque a esta Comienza hacer inferencias 1. LGICO
cuerpo, esto le permite edad los nios carecen con la respecto a la naturaleza de sus PROPOSICIONAL
ir adquiriendo capacidad de hacer transformaciones, al finalizar esta En esta etapa la lgica
capacidades fsicas operaciones, es por esto que se etapa el nio no vasa los juicios en extrae una conclusin
como la de aprenden van analizar, los siguientes lgica a partir de la
relacin entre dos
 asimilar como aprender
las diferencias entre
objetos duros de los 1. PENSAMIENTO
blandos, como cuando
chupa el dedo y lo repite
una y otra vez. Este tipo
de acciones se le llama
intencionales o empiezan
propositivas, las cuales
tambin son llamadas
por Piaget como
reacciones circulares
En final del primer ao
el nio comienza
asimilar conductas ya
aprendidas. Comienza a
probar otro tipo de
formas al no lograr
resolver un problema,
por ejemplo , ir por un
juguete que no est a su
alcance, que este debajo
del sof, lo que el ara es
agarrar un objet largo
para alcanzarlo o gatear
e ir por l, esto
demuestra que los
nuevos mtodos que
utilice el nio lo
caracteriza en el inicio
de una conducta
proceso en la etapa pre
operacional. observa
REPRESENTACIONA
L esta los nios comienzan
Este etapa los nios
hacer
imgenes mentales de
cosas que los rodean ya
sea a partir de su
entorno o de las cosa
que imaginen, los juegos
mentales hacen un
papel importante
porque el nios
representa cosas reales
por ejemplo, cuando va
a la tienda, va de viaje o
el patio de juego pero
tambin representan
personaje imaginarios
la apariencias de los objetos que afirmaciones y premisas,
ejemplo: no es verdad que
1. SERIACIN estudias y trabajas, si
Se caracteriza por que a quieres conseguir dinero
entonces trabajas, luego si
aprender a organizar las estudias entonces no
cosas por su tamao y consigas dinero
tiempo, por ejemplo para La validez del argumento
los nios a esta edad creen de relaciona con la forma
que dos minutos son en de las preposiciones, para
realidad 20 minutos o 200 Piaget consiste en analizar
minutos, empiezan a cuestiones lgicas lo que
diferenciar el concepto de para los adolescentes
magnitudes comprender argumentos
Los nios en edad lgicos se les hace
primaria tiene dificultad invariables
en diferenciar este tipos de Para cualquier tipo de
cosas porque no saben problema como los son los
diferenciarlas respecto al problemas algebraicos se
orden de estas, un nio necesitan la habilidad para
ms grande comprende de reflexionar sobre las
que por ejemplo, el palo A preposiciones, es por eso
es ms pequeo que el B y que la lgica es
que el C es ms grande que importantes porque ayuda
el B, por lo tanto el nio en la solucin de
responder que el A es el problemas cientficos
ms pequeo 2. RAZONAMIENTO
2. CLASIFICACIN CIENTFICO
La clasificacin comienza Cuando el adolecente ya
desde la edad temprana los adoptado la utilizacin de
nios comienzan a la lgica proposicional
 inteligente, lo cual har como superhroes o clasificar las cosas por su aprende formular
que a menudo este caricaturas que hayan tamao y color, existen dos problemas y a crear
resolviendo problemas visto en la televisin tipos de clasificacin: hiptesis, las compara con
2. DESARROLLO DE LA Esta etapa favorece la La clasificacin los hechos y excluye las que
PERMANENCIA DE creatividad y la matricial, la cual son falsas
LOS OBJETOS imaginacin consiste es que el En esta fase el adolecente
nio los objetos en tambin la adquisicin del
Lo que caracteriza dos o ms atributos, pensamiento. Piaget hizo
el proceso por ejemplo un nio un experimento con un
psicomotor, es la clasificara las nio se le da una cuerda
permanencia de los figuras con diferentes medidas de
geomtricas, solo longitud, tambin se le dan
por su color, pero objetos de diferente peso,
un nio entre la esto con el propsito de
edad de ocho y crear un pndulo, para ello
nueve aos se le indica al nio cmo
clasificara las funciona el pndulo y se le
figuras por su color, preguntan los aspectos
favoreciendo el por su tamao y por ms importantes como, la
desarrollo del lenguajes el tipo de figura longitud de la cuerda, el
Cuando comienza La clasificacin peso del objeto, la fuerza o
objetos. Para los
hablar utiliza palabras jerrquica consiste el impulso que se ejerce y
adultos un objeto
que se refieren a sus es que le nio ya la altura en la cual el
que ya no se ve, por
actividades diarias y clasifica las cosas objeto cae, antes de que el
un ejemplo un
empieza a respecto al responda se le explica
zapato, el hace lo
representarlas ambiente que lo cmo utilizar el pndulo
posible por
2. CONCEPTOS rodea, como por Lo primer paso que se
buscarlo, porque
NUMRICOS ejemplo en un aplica es formular
sabe que existe, y lo
grado ms hiptesis, el siguiente paso
sique buscando
Los nios no adquieren avanzado como el que se aplica es probar la
hasta que lo
un concepto de numero sexto, el nio ya hiptesis, aunque el nio
encuentra, para un
 antes de las operaciones comienza z saber que este en las operaciones
concretas sobre la estructura concretas a travs de las
A esta edad los nios del tomo, los ciencias no puede lograr
comienzan a protones, los hacer combinaciones
comprender algunos electrones y posibles que se le
conceptos numricos neutrones, durante proponen, pero el nio que
sin embargo se cometen esta etapa el est en las operaciones
algunos errores en el comienza a formales considera todas
conteo por ejemplo comprender el las combinaciones posibles
cuando indican su edad concepto de 3. RAZONAMIENTO
sealan nmeros numero de manera COMBINATORIO
bebe los objetos
equivocados, ejemplo: concreta comienzan Esta etapa de las
cuando no los
Cuntos aos tienes? a comprender que operaciones formales se
encuentran
Su edad real puede ser el numero 5 hace caracteriza por la
simplemente dejan
dos, y ellos con los dedos parte del conjunto capacidad que se tiene de
de existir.
sealan tres, esto puede 1,2,3 y 4, que hacer combinaciones con
provocar que en la numero 1 de divide causas mltiples.
Esto sucede cuando
primaria se les dificulte en mitades, cuartos, En el siguiente
por ejemplo a un
entender conjuntos decimas etc., y que experimento Piaget,
nio se le esconde un
numricos el nmero 100 se mediante una
juguete debajo de la
3. TEORAS divide en centenas, demostracin qumica
almohada o de la
INTUITIVAS decenas y unidades, quiso probar la capacidad
sabana, para un
Los nios comienza n estos lo que tienen los nios de
nio de 1 a 4 meses,
hacerse una comprenden antes hacer combinaciones con
el juguete es
representacin intuitiva de llegar a las causas mltiples, para ello
observado hasta el
sobre los fenmenos operaciones utiliza varias soluciones,
punto en donde este
naturales, por ejemplo concretas las cuales al verterlas tiene
desaparece, para
para ellos las cosas que 3. CONSERVACIN que dar color amarillo,
Piaget esto quiere
no tienen vida se Consiste en la de cuando uno de estos
decir que los objetos
mueven, por ejemplo a resolver problemas frascos se combinan con el
existen o no existen,
un nio le preguntaron en entender por qu lquido g no se obtiene un
es decir si es algo lo
 que el nio no que si el sol tenia vida, y
conoce como algo el respondi que s
con tenga que porque l quiere que la
succionar no existe, gente no este fra, otras
entendindolo de de las preguntas que le
otra forma no tiene hicieron era que si
una representacin tambin la bicicleta
mental tenia vida, el nios
Al llegar al ao el respondi que s porque transformacin de
nio construye se mova
imgenes mentales Durante esta etapa se
de los objetos, esto es caracterizan porque son
trascendental en su egocentristas por
desarrollo porque es intentan interpretar el
en ese momento las mundo a partir del yo
representaciones Otra de las
mentales presentan caractersticas de esta
un desarrollo en el etapa es la
proceso psicomotor centralizacin, la cual
consiste en que los nios
fijan su atencin en un
solo aspecto de estmulo,
por ejemplo, a un nios
de cuatro aos, le
hicieron el siguiente
ejercicio, llenaron un
dos vasos con el mismo
nivel del agua, entonces
vaciaron uno, y le
preguntaron Cul vaso
tena ms agua? El
un objeto color amarillo. Un nio en
permanece igual a la etapa de las operaciones
pesar de los concretas al hacer el
cambios que este se experimento tratara de
le haga ya sean verter el lquido g en cada
superficiales o de su uno de los frascos, si no se
aspecto fsico combinan entonces dir
Reconoce la que no hay ms
posibilidades mientras que
los objetos puede un nio en las operaciones
dar la impresin de formales tratara de hacer
que son menos o todas las combinaciones
mas posibles y los tratar de
Piaget reconoci combinarlos todos, esto
cinco paso demuestra que los
importantes son adolescentes sobre cuales
nmero, liquido, son lo lquidos que se
sustancia, longitud pueden combinar y llegar a
y volumen, esto una solucin
quiere decir que si a 4. RAZONAMIENTO
un nio se colocan SOBRE LAS
una fila de monedas PROBABILIDADES Y
y se llega cambiar LAS PROPORCIONES
las filas cambiando En esta etapa de las
el orden, se le operaciones formales el
preguntan si hubo desarrollo depende mucho
un cambio en la de las expectativas y
masa o en uno de los experiencias culturales
pasos, los cual que se hayan obtenido
responder que no En etapa se identifican
porque siguen que dan las misma
nios se guio por la siendo las mismas respuesta pero con
altura del vaso, y no se monedas soluciones distintas
guio por otras
dimensiones como el
ancho o la altura
 HABILIDADES DEL PENSAMIENTO LGICO
MATEMTICO

Se dividen en siete
tipos de actividades

ABSTRAER RESOLVER CONJETURAS REPRESENTAR GENERALIZAR MODELAR RAZONAR

PROBLEMA
S

Para esta habilidad Es el proceso de utilizar y

Es el proceso por Las conjeturas, es Es transportar Es el proceso en Es permitir permite
se requiere que se experiencias y objetos de aplicar modelos
el cual los nios una afirmacin que cual indica justificar estrategias
tengan conocimientos un mbito familiar, matemticos,
representan el supone cierto involucrara puestos en accin
aprendidos y abstracto o de algo nuevo identificando patrones
numrico de una problema que no se reconocer para la solucin de
diferentes estrategias caractersticos de
coleccin de demuestra. Estas Representar ayuda diferentes patrones problemas. Permite
en el clculo mental situaciones, objetos o
objetos son importantes en entender y a comprender aritmticos o formular hiptesis,
que involucran una o fenmenos que se est
el desarrollo del mejor lo que se est geomtricos, son hacer conjeturas,
varias operaciones estudiando o que se est a
pensamiento aprendiendo como por una serie de explorar ejemplos y
ejemplo en el caso de las punto de resolver.
matemtico por variantes e probar estructuras o
La maestra mediante operaciones matemticas Permite al estudiante
La maestra plantea gracias a ellas se invariantes de los argumentos
los objetos reales cuando se estn resolver un problema de
un problemas llega a los teoremas diferentes trminos
representa la suma, representando los signos la vida real
basndose en la vida
mediante unos dulces, Mediante un
real, para ello lleva La maestra les
La maestra propone problema lgico se La maestra planeta un
un torta y la reparte La maestra la ensea a los plantea a los nios
la siguiente le pide al nio que problema el cual
en 5 pedazos, y les nios estn aprendiendo el siguiente
Entonces el nios sabe conjetura: resuelva los utiliza el rea y el
preguntan qu sobre las fracciones las problema
que esos objetos Cuntos siguientes ejercicios, permetro de la sala de
cuantos trozos de fracciones como , 3/6, matemtico el
representa un nmero cuadrados hay en la reconociendo su casa, para eso les
torta quedan en la 4/8, aunque los nios no lo cual implica
quiere decir que esto posicin 100? patrones pide que hagan un
tarde, mediante la entiendan se les explica razonar
representa 2+3 Presenta al menos geomtricos dibujo del plano de
utilizacin de usando un representacin
dos formas de llegar sala de la casa
situaciones reales fsica de una fraccin
a la respuesta de
har que el nio
esta pregunta
comprenda los temas
y razones
EJEMPLO APLICACIN DE ESTRATEGIAS MATEMTICAS

1. ETAPA DE COMPRENSIN
En el comienzo de la clase el maestros propone un problemas para que
sus estudiantes de grado cuarto comprendan los nmeros decimales para
ello plantea el siguiente problemas
En un prueba de lanzamiento de jabalina obtuvieron las siguientes
marcas:
COMPETIDOR A _______________ 71, 512 CM
COMPETIDOR B _______________ 71, 53 CM
2. ETAPA DE CONFIGURAR EL PLAN
En la siguiente etapa que es empezar a plantear preguntas para que
entiendan el problema, les muestra una imagen respecto al problema
anterior:

cul de los dos atletas lanzo ms lejos la jabalina el competidor A o el

B?
Qu necesita hacer el atleta para lanzar la jabalina?
cul es la distancia total que necesita ambos jugadores?
3. ETAPA DE EJECUCIN DEL PLAN
En esta etapa el docente les permite analizar los datos que se requieren
para poder desarrollar el problema propuesto, y analiza junto con ellos
 los datos que se necesitan en este caso, la distancia que
obtuvieron los jugadores A y B en el lanzamiento de
jabalina, y saber cul de los dos la lanzo ms lejos
4. ETAPA DE NO MIRAR ATRS
Lo primero que hace el maestro es platanera son tres
pasos para la ejecucin del problema es primero la solucin del
problemas y lo primero que ara es disear un cuadro el cual le permita
solucionar el problema, con el cual tambin les explicara el tema de los
nmeros decimales
DECENAS UNIDADES DECIMAS CENTSIMAS MILSIMAS
7 1 , 5 1 2
7 1 , 5 3 0

7=7 1=1 5=5 1<3 1> 0

Les explica para comparar la cantidad se igualan las cifras

decimales y se comparan los dgitos del mismos orden posicional,
de izquierda a derecha como se muestra en la tabla
Los segundo que har es verificar el resultado de la tabla anterior y
compara los dos nmeros haciendo lo siguiente

COMO
1<3
ENTONCES
71, 512 < 71, 53
Por ultimo aplica el razonamiento entonces concluyen que el competidor
A tubo la distancia ms larga por que fue el que la lanzo ms lejos debido
a que distancia era la que alcanzo, esto permite que al finalizar la clase el
estudiante razone y afiance los conocimientos aprendidos en clases
 QU S? CMO APREND? QU APREND? DNDE Y CMO DEBO
USAR LO APRENDIDO?
Sabemos sobre las Lo aprendimos Aprendimos sobre Como futuras docentes lo
etapas de desarrollo gracias a la las diferentes etapas utilizaremos y lo
en al aprendizaje de utilizacin de del desarrollo aplicaremos en el aula de
las matemticas ya recursos como propuestas por manera didctica, teniendo
que estas son textos, guas, Piaget las cuales nos en cuenta los cocimientos
importantes en el recursos web permitieron tener un vistos en el semestre sobre
desarrollo del nio, encontrados en la concepto amplio cada uno de las etapas del
ya que desde el plataforma que sobre cada una de las desarrollo, las habilidades
nacimiento hasta nos permitieron etapas del del pensamiento lgico
llegar a la niez y a la tener un aprendizaje en las matemticos y las
adolescencia le conocimiento matemticos a travs estrategias para la
ayudan adquirir amplio sobre de diferentes fases resolucin de problemas
pensamientos lgico cada uno de los del conocimiento
matemticos los temas abordados Conocimos sobre las
cuales son aplicables y tener los diferentes
en su vida diaria, conocimientos habilidades del
comenzando a claros sobre cada pensamiento lgico
plantear problemas, uno de ellos matemtico, en cada
siguiendo cada uno de uno de los procesos
los pasos para poder de aprendizaje de las
llegar a una respuesta matemticos
clara y profunda de Aprendimos sobre
que permite llegar a las diferentes
la solucin de los estrategias para la
problemas, resolucin de
planteando hiptesis problemas
y llegando a propuestas por Polya
diferentes respuestas y Alan Shoenfeld.
mltiples
Conclusiones

1. Las diferentes etapas del desarrollo planteadas por Piaget sirven de apoyo,
porque gracias e ellas nosotros podemos saber por cada una de las etapas que
adquieren los nios a medida que ellos van creciendo ya que ellos estn en
continuo aprendizaje, sus saberes matemticos se adquieren poco a poco a
travs de diferentes mecanismos que permiten que sus habilidades y
pensamiento vayan mejorando
2. Los habilidades lgico matemticas permiten a los docentes utilizar diferentes
mtodos de enseanza las cuales son aplicables en los distintos tipos de
enseanza, ya sea aplicando ejercicios lgicos que permitan desarrollar cada
una de estas habilidades
3. Las estrategias didcticas propuestas por polya nos permite aplicar los
problemas de una manera ms fcil y dinmica ya que esto permite que el
nios no se le parezca complejo resolver cada uno de estos problemas, ya que
utilizando distintos materiales y comparando las situaciones de la vida real con
los problemas lgicos y resolver cada uno de ellos utilizando cada una de ellas
hasta que pueda llegar a la solucin
 BIBLIOGRAFA
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https://prezi.com: https://prezi.com/arqtmn8bbqjn/habilidades-de-pensamiento-
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2. Chavarra, J. (2015). RESOLUCIN DE PROBLEMAS SEGN POLYA Y

SCHOENFELD.

3. meeceJ. (2000). Desarrollo del nio y del adolescente. En meeceJ, Compendio para
educadores (pgs. 101-127). MEXICO : Compendio para educadores.