rosario

Captulo I

1.1Introduccin
1.2Antecedentes retoricas

1.2.1. Antecedentes Del tema

1.3 Planteamiento del problema

1.3.1 Fundamentacin del Problema

1.3.2 Formulacin del Problema
1.4 Objetivos
1.4.1 General
1.4.2 Especifico
1.5 Hiptesis
1.6 Variables
Variables dependientes
Variables independientes
1.7 Justificacin

Captulo II
2.1 Marco terico

Debe cumplir las siguientes funciones:

- ayudar a prevenir errores cometidos en otros estudios
- orientar sobre como abra de realizarse el estudio ( aun cuando
desechemos los estudios previos nos ayuda a a decidir que queremos
y que no queremos para nuestro estudio)
- Evitar que nos desviemos del tema central
- Inspirar nuevas lneas y ares de investigacin
- Proporcionar un marco de referencia para interpretar los resultados el
estudio

Captulo III
(3.1) Es la explicacin detallada y lgicamente fundamentada de la
metodologa empleada por el disertante para la elaboracin de la tesis

3.1 Diseo Metodologa

3.1.1 tipo de estudio

1
 3.1.2 Poblacin y muestra
3.1.3 Cuantitativo o cualitativo
3.1.4 Procedimiento y tabulacin de los datos

Mndeme en este orden hasta el

capitulo tres por favor para el da
jueves 12 de mayo al horas 2 pm

ESTUDIO PSICOEDUCATIVO CENTRADO EN LA INCIDENCIA DE

TRANSTORNOS DISOCIALES EN NIOS/AS DE 4 A 10 AOS DE LA UNIDAD
EDUCATIVA BOLIVIANO ARGENTINO

1. Introduccin

El hijo no tiene ni respeto ni consideracin frente a sus padres, qu

sociedad es sta? Platn, La Repblica.

Desde la antigedad, a partir de la frase de Platn, el tema del respeto a la familia

y a los padres, ha sido de mucha consideracin como principio fundamental de los
valores ticos del hombre. Pensamos en esa idea de cmo nuestra sociedad
durante varios siglos no ha podido mejorar los principios de conducta dentro del
entorno familiar y social, ms aun en la actualidad se ve corrompida en tal
magnitud que cada vez la sociedad es ms violenta y agresiva. b

A partir del cual nos hace pensar en promover, un mejor desarrollo en la conducta
moral y tica del hombre. Sin embargo esto implica en principio determinar esa

2
conducta negativa que tiene el hombre desde su infancia, en torno a su manera de
actuar tanto con su familia y con la sociedad.

De manera concreta se habla de la conducta disocial que se puede entender a la

presencia recurrente de conductas distorsionadas, destructivas y de carcter
negativo, adems de transgresoras de las normas sociales, en el comportamiento
del individuo.

2. Antecedentes

En nuestro pas existe una gran preocupacin social por el aumento de

comportamientos violentos en los nios y adolescentes, que ha ido creciendo
considerablemente en los ltimos aos y cada vez a edades ms tempranas,
produciendo graves problemas difciles de afrontar en muchos hogares, colegios e
institutos.

Muchos educadores suelen presentar denuncias frecuentes y graves a los

directores y padres de familia sobre las conductas violentas que desarrollan los
nios y adolescentes. No quieren ser corregidos, no obedecen, golpean a sus
compaeros, gritan, mienten, son desafiantes, y muchos otros aspectos que se
infringen.

De igual forma sucede en el hogar del nio, a tal punto que los padres se ven
obligados a llevar a un centro de atencin psicolgico para ver las causas de dicho
comportamiento. Claro que este fenmeno solo se da cuando los padres cuentan
con un respaldo econmico sustentable, mientras otros no y en el peor de los
casos existen familias donde el ambiente es desfavorable en muchos aspectos;
para citar el ejemplo ms generado en los ltimo aos, es que los padres dejan
abandonados a sus hijos y se van al extranjero a trabajar, dejando a los nios ya
sea con los abuelos, tos o hermanos mayores en tutora y de esta manera se
genera una serie de comportamientos negativos en los nios que se ven
abandonados a su suerte.

2.2 Antecedentes del tema

3
El Centro Educacional Privado: Boliviano Argentino del Departamento de
Cochabamba, ubicado en el centro de la ciudad, es considerado un Colegio de
trayectoria educativa durante los ltimos aos. Integra en su ceno estudiantes de
toda la ciudad y cuenta con la Enseanza de Kinder, Primaria y Secundaria en
todos los niveles.

Durante la gestin 2010 y en la actualidad el comportamiento de los nios y

adolescentes ha sido y es considerado por los maestros regular y negativo ya que
muchos de ellos cuentan con un comportamiento disocial (en distintos niveles).
Esto ha generado una preocupacin tanto en la direccin administrativa, maestros
y padres de familia.

Considerando este aspecto, existe la necesidad de realizar una estudio

psicoeducativo para establecer el nivel de conducta disocial de los nios del
Centro Educativo, buscando prevenir y generar un cambio positivo en el proceso
psicoeducativo de manera precisa en nios de 4 a 10 aos del Colegio Boliviano
Argentino, tomando en cuenta la participacin activa de los actores (profesores,
personal administrativo, padres de familia y los propios nios) esto significa el
apoyo psicolgico a los nios, a travs de un estudio de intervencin
psicoeducativo, el apoyo que puedan brindar los profesores, los padres de familia
en sus hogares y los propios nios, para cambiar esas actitudes que deterioran el
comportamiento y la conducta humana.

3. Justificacin

Con el estudio de la siguiente tesis, se busca favorecer en:

En lo familiar: Establecer una evaluacin familiar para el manejo parental

ante los problemas de conducta y resolver los conflictos con los padres y el
entorno social.

En lo socioafectivo: Establecer una mediacin activa de cooperacin,

ayudar al nio a desarrollarse en aquellas reas que no aseguran su

4
 adecuado ajuste personal y social, de tal manera que ajuste y se ponga fin
a las tendencias agresivas.

En lo social: Realizar estudio basados en la comunidad, entendiendo como

comunidad el Centro Educativo, el ambiente que le rodea, cuya tarea va
encaminada a resolver problemas familiares y sociales para que favorezcan
dichas conductas disociales.

En el aprendizaje: En lo psicopedaggico los comportamientos afectivos,

como los agresivos se aprenden por ello se debe establecer modelos de
aprendizaje que se adapten a su conducta.

4. Planteamiento del Problema

4.1 Fundamentacin del Problema

El tratamiento de los Trastornos Disociales (TD) en el nio ha carecido de inters

en el mbito social debido a la creencia, muy extendida, de que son prcticamente
irreductibles (que no se puede reducir) y que conducen casi inexorablemente a
los trastornos de personalidad disocial en el adulto o a la delincuencia reiterada,
con resultados enormemente costosos para la sociedad.

Otro factor importante en este campo es el del tratamiento: cuando se observan

trastornos de conducta en la infancia o en la edad escolar, el tratamiento de estos
pacientes supone una prevencin de los trastornos disociales a edades ms
avanzadas, a la vez que dicho tratamiento es ms fcil y menos costoso. Y se
crea esa idea de que el nio al llegar a la edad adulta va madurando y olvidando
dicho trastorno generado en la niez.

Cuando los trastornos de conducta se comienzan a tratar en la adolescencia (no

slo los trastornos de conducta leves o moderados, sino tambin los graves o

5
disociales), el tratamiento, aunque puede seguir siendo una prevencin de los
Trastornos Disociales en el adulto y de los trastornos de personalidad disociales,
es mucho ms difcil, largo y con menos xitos, pero tambin es ms costoso, ya
que ha de abarcar diferentes profesionales y diferentes medios. As, cuando se
trata los Trastornos Disociales en el adulto, todo es ms grave, difcil y costoso.

En el caso del Centro Educacional Boliviano Argentino la incidencia de trastornos

disociales en funcin de la edad de inicio del trastorno se han establecido en el
DSM-IV un subtipo:

De inicio infantil, de aparicin de alguna caracterstica definitoria del

Trastorno Disocial antes de los 10 aos.

En este estudio la incidencia se encontrar tomando en cuenta la OMS que

considera una serie de conductas como claves, desde ciertas conductas que
pueden ser consideradas leves (rabietas, discusiones con los adultos, ser
quisquilloso, malhumorado, resentido o mentiroso) hasta otras realmente graves
(delitos violentos, robos, violaciones, incendios, abandono del hogar, etc.).

La OMS no especifica un nmero de criterios mnimo para poder hacer el estudio,

pues afirma que cualquiera de las categoras apuntadas, si es intensa, es
suficiente para el estudio, pero los actos disociales aislados no lo son. En el caso
del Centro Educativo Boliviano Argentino el estudio se llevar a cabo en el
transcurso de 2 meses como mximo ya que como se trata de nios de 4 a 10
aos, el requerimiento de tiempo es suficiente.

Asimismo clasificando los Trastornos Disociales segn su gravedad en:

a) Leve: Cuando los sntomas disociales ocasionan un riesgo pequeo para las
dems personas.

6
b) Moderado: cuando los sntomas y efectos son intermedios entre leves y graves.

c) Grave: cuando causan un dao serio a las personas.

La APA (Sagan, 1996, pg. 8) aporta tambin una serie de criterios bastante
similares, pero considera que el nio debe cumplir tres o ms de ellos durante los
ltimos doce meses, y por lo menos de un criterio durante los ltimos seis meses
para ser considerado como disocial. Los agrupa en cuatro grupos: agresin a
personas y animales, destruccin de la propiedad, fraudulencia o robo y
violaciones graves a personas, aadiendo que debe provocar deterioro
clnicamente significativo de la actividad social, acadmica o laboral.

En este estudio se ha encontrado en los nios del Centro Educativo: Trastornos

Disociales moderados y leves, que son los que mayores repercusiones tienen en
su entorno, independientemente que hayan o no tenido problemas en la escuela.
Adems, se han agrupado todos los tipos en dos principales, Trastornos
Disociales y Trastorno negativista desafiante, ya que el estudio de la incidencia se
complicara demasiado, adems de que, en la prctica, la subdivisin en los tipos
especificados por la OMS no aporta ningn aspecto clarificador.

Leves por el hecho de que los nios tienen problemas al realizar actos como robos
a los compaeros en el aula y en el hogar, actos destructivos y acciones violentas
contra sus compaeros de escuela y contra los miembros de familia.

Moderados ya que frecuentemente intimidan o acosan a otros nios de la escuela,

suelen iniciar peleas fsicas, han usado algn arma que puede causar un dao
fsico a otros, han sido crueles fsicamente con animales o con personas, han
afrontado y robado a una vctima, han causado fuegos con la intencin de causar
un dao serio, frecuentemente mienten para conseguir favores o evitar
obligaciones, huyen del hogar durante la noche mientras estn viviendo en el
hogar familiar.

7
Asimismo, se han considerado dentro de este estudio aquellos nios menores de
10 aos, en principio porque la sintomatologa est desarrollada, en su entorno.

Por ello es necesaria la ayuda a estos trastornos en el nio para detectar y tratar,
y por lo tanto, prevenir, muchos problemas en el adolescente y adulto.

4.2 Formulacin del Problema

De esta manera, la presente tesis trata de dar la solucin a la problemtica

enunciada a continuacin:

lic. Tengo que basarme en base a esta formulacin del problema ya sean los
objetivos general, especifico, hiptesis y dems.

Qu factores familiares y sociales se relacionan con el trastorno disocial

ya sea leve o moderado en los nios de 4 a 10 aos del Colegio Boliviano
Argentino del departamento de Cochabamba?

5. Objetivos este objetivo est relacionado con la pregunta (Formulacin del

Problema) pero falta completar.

5.1 Objetivo General describir los factores familiares y sociales que se

relacionan con el trastorno disocial leve y moderado.

5.2 Objetivos Especficos

En esta parte el lic. de taller 2 me dio estas pautas por favor revselo
Identificar la incidencia de trastornos disociales leves y moderados segn la
gravedad de su conducta ..

Caracterizar los factores familiares

identificar los factores familiares

8
 Establecer la relacin entre factores familiares y ambientales con la
presencia de trastorno disocial leve o moderado

6. Hiptesis

la hiptesis se formula como una respuesta directa a la pregunta que

expresa el problema de la investigacin y debe contener las mismas
variables que el problema, ser coherente el titulo de investigacin que la
solucin al problema exige.

La hiptesis tiene que ser de esta forma, estas pautas tambin me dio el
licenciado pero se tiene que completar de acuerdo a la pregunta

Redactar

los factores.familiares y los factores sociales

son los que estn relacionados al trastorno disocial leve o moderado en

7. Marco Terico

7.1 Trastorno Disocial (desorden de conducta)

El trastorno disocial forma parte de lo que el DSM IV-TR especifica como uno de
los trastornos de aparicin en la infancia y la adolescencia, encontrndose en el
subgrupo de los trastornos de la conducta perturbadora junto con el TDAH
(trastorno por dficit atencional con hiperactividad) y el trastorno negativita
desafiante.

Su principal rasgo constituye el ser un "un patrn de comportamiento persistente y

repetitivo en el que se violan los derechos bsicos de los otros o importantes
normas sociales adecuadas a la edad del sujeto" (criterio A DSM IV-TR ao 2000)
se trata por supuesto de desviaciones cualitativa y cuantitativamente ms
pronunciadas que la simple "maldad infantil" o la "rebelda adolescente". Por lo
general implica la participacin consciente por parte del nio o adolescente en

9
actos que involucran un conflicto con la normativa social o con los cdigos de
convivencia implcito en las relaciones en sociedad.

Los tipos de comportamientos que se presentan en el Manual Diagnstico y

Estadstico de los Trastornos Mentales (DSM IV-TR) pueden ser
operacionalizados en cuatro categoras o agrupaciones:

1. Comportamientos agresivos:

inicio de peleas
portar armas
actos crueles contra personas
contra animales
robo con violencia
violaciones
raras veces homicidio

2. Comportamientos no agresivos con dao a la propiedad privada. (no hay

dao a personas)

ocasionar incendios
romper vidrios
daar automviles
actividades vandlicas en la escuela
dao a la propiedad pblica y privada en general

3. Fraudes o robos.

mentiras
timos
falsificaciones
romper compromisos y promesas para sacar provecho
hurto

10
 robos a tiendas

4. Violaciones a las normas

normas escolares
cimarras (hudas de clases)
normas familiares
fugas
ausentismo laboral (en mayores)
sexualizacin de la conducta
ingesta de alcohol y drogas

La presencia de un trastorno disocial implica un dao a la actividad normal del

sujeto, esto se relaciona a lo que el DSM especifica como un deterioro
clnicamente significativo en las actividades (escolares, sociales, laborales) del
sujeto, situacin que se convierte en el principal factor de reproduccin de las
conductas perturbadas de los sujetos. El mundo se va volviendo progresivamente
hostil y el nio que padece un trastorno disocial va captando esas seales y las va
incorporando. El ser "malo" se construye socialmente y por lo general responde a
una forma en que el sujeto busca defenderse de ese afuera que no lo considera o
lo condena. Principalmente en los nios las implicancias sociales de su conducta
constituyen el vuelco de considerar el espacio social como una fuente nutritiva
para su desarrollo, a representar todos los valores que lo niegan como ser
humano, la no aceptacin de su etiqueta de infrahumanidad lo induce a
identificarse progresivamente con valores "contraculturales" en abierta oposicin
con los escolares- institucionales y familiares.

7.2 Subtipos de Trastorno Disocial

El Trastorno Disocial tiene doble inicio; por un lado se encuentra aquella forma de
trastorno que tiene su inicio en la infancia, subtipo inicio infantil,
especficamente en la infancia media (4-6 aos), para su diagnstico se requiere
que por lo menos una caracterstica del trastorno est presente antes de los 10
aos. Por lo general es antecedido por el trastorno negativista desafiante. Aqu
11
hablamos ms bien de un continuo que encuentra sus primeros contenidos de
conducta en la oposicin y desafo a las figuras paternas de autoridad y que una
vez que se ingresa al sistema educativo se generaliza a otras figuras de autoridad
y comienza a adquirir nuevos contenidos. El enfrentamiento con reglas exgenas
a las familiares puede ser un duro golpe para un nio, y muchas veces pueden
aparecer conductas de tipo perturbadoras como protesta frente a los cambios
drsticos del contexto, por lo general estas conductas declinan y deviene el
proceso adaptativo. Sin embargo, en no pocos casos el nio contina sus
protestas y actos de insumisin iniciando la escalada de conductas disruptivas y
etiquetamientos sociales.

Por lo general el trastorno con inicio en la infancia implica niveles ms elevados de

agresividad, debido, seguramente, a que al ser el nivel de conciencia menor en el
caso de los nios respecto de las consecuencias y efectos sociales de su
comportamiento, las conductas son incorporadas de manera menos elaborada
como formas de comportamiento habitual. Frente al rechazo, el nio no sospecha
que su conducta es el objeto en cuestin, sino que todo l en su integralidad, el
nio no cuestiona su conducta como conflictiva o negativa, ni busca cambiarla,
porque muchas veces no tiene conciencia de que es sta la increpada y no l en
su totalidad. El rechazo en el nio se vive de manera ms totalizada, daando su
autoestima, su capacidad de entablar relaciones saludables con pares y adultos,
de ser feliz con el contacto. Contrariamente, el rechazo al no suspender la
conducta hostil y agresiva del nio tiende a aumentarla, el nio combate el
aislamiento y rechazo social con una mayor agresividad, la agresividad constituye
una coraza que lo va desmoronando por dentro. El nio es presa de un crculo
vicioso que le cierra poco a poco los lazos con el mundo, y surge entonces otro
mundo, el de la contracultura, donde el nio encuentra comprensin, apoyo y
valoracin.

La frmula que nos permite entender el curso desfavorable de este subtipo de

trastorno disocial es:

12
AGRESION + RECHAZO SOCIAL ESTABILIDAD CONDUCTA
PERTURBADORA

Por lo general el Trastorno Disocial de aparicin en la infancia se da ms en

varones, cursa con mal pronstico y en una gran parte de sus casos degenera en
un trastorno antisocial de la personalidad.

Una segunda forma tiene su inicio en la denominada primera adolescencia,

subtipo de inicio en la adolescencia (11, 12 o 13 aos) su diagnstico implica la
falta de presencia de cualquier caracterstica del trastorno antes de los 10 aos de
edad y por lo general se le asocia a los cambios provocados por la pubertad. Una
gran cantidad de las conductas que aparecen en esta etapa no difieren en
demasa de las que muchos adolescentes mantienen en el camino hacia la
bsqueda de su identidad, para la cual la oposicin a las normas sociales
constituye una prueba de los lmites del individuo en la construccin y reafirmacin
de la personalidad. Muchas veces una conducta es enjuiciada de normal o
anormal a esta edad en funcin de la tolerancia que presentan los padres o
cuidadores para enfrentar estas conductas. Es necesario pedir informacin a
distintas personas para tener una idea ms acabada de la forma y fondo de la
conducta perturbada y no limitarse a inferir unvocamente en base a comentarios
parcializados de alguna de las partes. Tambin es bien sabido el estigma que
pesa sobre esta edad como una etapa conflictiva y pareciera ser que no muchas
personas estn dispuestas a aceptar que los conflictos adolescentes interrumpan
sus cmodas y apacibles vidas. Es necesario entonces indagar acerca de las
representaciones sociales que estn asociadas a los actos disruptivos de los nios
y los adolescentes para saber cul es el fondo social con el cual se deben
contrastar nuestros diagnsticos.

El subtipo de Trastorno Disocial de inicio en la adolescencia se caracteriza por

tener un mejor pronstico, lo cual puede deberse a que en muchos casos la
oposicin o disrupcin no implica una cristalizacin interna de la conducta
agresiva, sino ms bien una exteriorizacin de la agresividad presente en el joven.
Por lo general se observa un mejor nivel de relaciones en los adolescentes. Esto

13
es fundamental debido a que se configura como un elemento de mucha
importancia en un pronstico de remisin, en este sentido la posibilidad y facultad
de mantener relaciones sociales implica un factor positivo dado que el joven no ha
perdido esta facultad, sino ms bien la ha movilizado hacia relaciones menos
convenientes socialmente. Esto permitira trabajar con el joven en el rea de las
relaciones interpersonales. Bien podra no ser necesaria una intervencin, en cuyo
caso, el cause natural de los eventos posibilitara al adolescente reencontrarse
con el desarrollo de normas de conductas fundadas en relaciones nutritivas. Es
necesario especificar que algunos grupos contraculturales o antisistmicos son
tildados de antisociales por una razn poltica. En este sentido es necesario
limpiar la nocin de diagnstico para que no se preste como una herramienta
poltica al servicio de un determinado orden social. Si esto se puede lograr o no es
tema de otra investigacin, por ahora bstenos la advertencia.

En resumen el subtipo de inicio en la adolescencia no tiene una diferenciacin tan

determinada entre hombre y mujeres como en el subtipo de inicio en la infancia.
Existen a su vez menos conductas de tipo agresiva y a su vez las conductas y el
trastorno en s es menos persistente, o sea tiende en gran medida a su remisin
en la adultez.

7.3 Sntomas Asociados al Trastorno Disocial.

En los chicos que presentan este tipo de trastorno suele evidenciarse una falta de
empata, que en muchos casos se relaciona a una falta de conciencia con
respecto a las dimensiones de las consecuencias que sus actos tienen en los
dems. Tal vez es necesario indicar que esta falta de conciencia se relaciona
menos con dificultades de tipo psictico que con procesos del desarrollo evolutivo
que no han tenido una maduracin suficiente. En algunos casos los nios
experimentan distorsiones con respecto a las intenciones que proyectan en los
dems a partir de sus acciones, o sea muchas veces el nio atribuye intenciones
negativas a los actos de los otros nios o personas que no necesariamente tienen
esa intencin, esto se debe principalmente a procesos de enseanza-aprendizaje
provenientes del plano familiar. En este caso existira un aprendizaje de un

14
determinado sistema de valores y creencias que inducira al nio a actuar con
estereotipos negativos hacia los dems, lo cual podra encontrar su explicacin en
sistemas autoritarios de crianza o bien es pautas distorsionadas o abusivas. Es
necesario aqu tambin diferenciar este tipo de distorsin cognitiva aprendida, de
las distorsiones tpicas de trastornos del pensamiento y la conciencia. Este
complejo sistema de creencias idiosincrsico tiene su base en las experiencias
tempranas del nio y acta como paradigma justificativo de la violencia o la
conducta agresiva. Es decir, ante a un sistema hostil frente a m, acto con
hostilidad (hostilidad responsiva). Hago nfasis en esto dado que, no comprender
cul es el papel de los sistemas de creencias en la presencia de conductas
agresivas nos induce a un diagnstico totalizador, sesgado e irresponsable.

Otro sntoma que cobra materialidad en el Trastorno Disocial es la falta de culpa.

El nio no siente remordimientos por sus actos los cuales cuentan para l con una
justificacin legtima, "le pegu porque me molest" el evento no cobra ms
dimensiones que esas. En otras palabras, pareciera ser que adems el nio que
sufre un trastorno disocial acta basndose en la ley de la totalidad, sin importar la
intensidad del acto que molesta al nio la respuesta es total e inmediata. En
muchos casos el nio aprende a utilizar la culpa fingida para aminorar el castigo,
esto se puede concebir como una culpa instrumental debido a que utiliza la
emocin fingida para evitar o amortiguar el castigo. Otras veces los nios acusan
de sus actos a sus propios compaeros generando quiebres a lealtades implcitas,
utilizan la coercin para evitar que los delaten, o cualquier artimaa para no
enfrentar el castigo.

Es especialmente relevante el conflicto con la autoestima a que se ve enfrentado

el nio debido al aparato social-institucional que entrega seales negativas acerca
de l, un claro ejemplo es el fracaso acadmico que conlleva la etiqueta de nio
burro, o bien el rechazo en los juegos, las palabras hirientes del profesor, etc.
Hablamos antes que muchas veces la escalada de agresin es tributaria de la
necesidad de defenderse frente a este mundo hostil que lo rechaza.

15
Los nios con Trastorno Disocial, por lo general tienen poca tolerancia a la
frustracin, actan de manera impulsiva y no suelen asumir internamente la
responsabilidad de sus actos. En muchos casos el trastorno cursa con un aumento
en la promiscuidad, sexualizando las conversaciones, instigando sexualmente a
sus compaeros, etc. Se debe, en este sentido, indagar bastante acerca de las
condiciones de vivienda del nio, dado que en casos de hacinamiento esta sobre
inquietud sexual es algo normal, o en patrones sexualizados de crianza.

En muchos nios y adolescentes con Trastorno Disocial cobra relevancia la

presencia de la ideacin suicida que est muy relacionada con el malestar
concreto y real que siente el nio al ver como el mundo de sus relaciones sociales
se aleja y lo hacen sentir mal, el rechazo social, el aislamiento, la crisis familiar, el
deterioro de la calidad de vida del nio, son motivos bastante fuertes como para
querer o bien pensar en la idea de la autodestruccin. Ellos sienten que no hay
lugar para ellos en el mundo y precisamente esa es la seal que constantemente
nosotros les estamos enviando.

7.4 Consecuencias Derivadas de un Trastorno Disocial

Una de las consecuencias ms terribles para el desarrollo del nio la constituye el

alejamiento del sistema escolar. Esta desercin escolar constituye un sino trgico
en la vida del adolescente, debido a que este alejamiento constituye el primer
paso hacia los valores contraculturales. La marginalidad del sistema social
integrado produce estrategias alternativas de socializacin, y de autovaloracin,
que por lo general se ubican en aquellas culturas que se erigen en la periferia del
sistema. Con esto no se niega que muchas veces la presencia de grupos
contraculturales puedan conseguir el control del dominio y volcar la matriz valrica
hacia su direccin, sucedi as en el siglo XVIII con las revoluciones Francesa y
Norteamericana, sino ms bien confirma la existencia de grupos contraculturales
que profetan del orden social dominante sin una propuesta de control, sino el mero
desprecio infrtil o la indolencia sosegada de los dominados en silencio.

Muchas nias comienzan a mantener relaciones sexuales a temprana edad, o bien

comienzan a descubrir, primero por desafo a las reglas despus por necesidad,

16
que pueden obtener un beneficio econmico de esto. La prostitucin es una
consecuencia bastante comn en nias que sufren este tipo de trastornos con la
consecuencia secundaria, pero no menos importante, del embarazo adolescente.
Las nias que deciden quedarse con sus hijos difcilmente logran darle algn
bienestar, otras los abandonan condenndolos a una vida institucionalizada y
muchas veces precaria.

Una gran cantidad de casos degeneran en trastornos por abusos de sustancias o

en conflictos serios con la justicia esto desencadena la accin judicial de las
instituciones pertinentes, desarrollndose un proceso denominado proceso de
inadaptacin social que implica la adquisicin de un ethos personal construido en
base a una carrera erigida en la institucionalidad primero y en la criminalidad
despus. Existe una apropiacin subjetiva del "ttulo" de delincuente, en este caso
la categora o cuerpo conceptual de "judicial" encarna en un sujeto que asume
esta categora como una seal interna de identidad. Este es un proceso
irreversible y por lo tanto el camino final hacia una vida destinada a la
antisocialidad. ( Valverde 1996)

7.5 Factores de Riesgo o Predisposicin para el Trastorno Disocial

Familias desestructuradas: muchas veces la falta de precisin en la definicin

de los lmites al interior de la familia genera confusiones en la adquisicin de
valores en el nio y en el desarrollo moral. El fracaso en las pautas de crianza
familiares que no logran imponer lmites a la conducta de los nios puede generar
choques de gran intensidad entre el corpus normativo familiar y el corpus
normativo escolar, lo que se puede traducir en un nio desorientado y confundido
en funcin del cmo actuar adecuadamente. Las seales contradictorias son
resueltas de la forma menos compleja (la insumisin) aunque el costo de esta
decisin pueda traer consecuencias devastadoras.

Incompetencias parentales: es indudable que el estilo de enseanza de los

padres es fundamental en la adquisicin de patrones comportamentales en los
nios. As, ordenes claras y consistentes permitirn al nio el tener una nocin
coherente de lo que le piden. El tratar de respetar los castigos, la no contradiccin

17
por parte de los padres, el reforzamiento positivo y negativo en las situaciones
oportunas en que sean necesarias, son todas acciones que pueden favorecer el
surgimiento de formas conductuales adaptativas en los nios. Por supuesto la falta
de estas garantas genera conductas distorsionadas y no adaptativas en los
diferentes contextos en los que el nio se desenvuelve.

Carencia de vigilancia: se entiende esta como la falta de control con respecto a

la situacin en la que el nio se encuentra, por ejemplo saber con quin est,
dnde est, qu est haciendo, etc. Sin la posibilidad de saber responder a estas
preguntas es muy complejo tratar de detectar cules son las variables que estn
perjudicando el desarrollo del nio. Muchas veces el seguimiento del nio no es
posible porque ha sido una estrategia que ha producido quiebres con el nio y por
lo tanto se percibe el alejamiento con los padres como una situacin inevitable,
otras veces el alcoholismo de algunos padres o algunas enfermedades mentales
no les faculta para poder desarrollar este proceso de control, o bien los padres se
encuentran muy enfrascados en su situacin de pareja (ej. conflictos
matrimoniales) y no le prestan la suficiente atencin a los procesos del nio, etc.

7.6 Diagnstico diferencial

Trastorno Negativista Desafiante:

Si bien es cierto el Trastorno Disocial comparte varias caractersticas con este

trastorno en este no se incluye el patrn persistente de agresin, ni violacin de
los derechos bsicos de los dems. En el caso de que se cumplan las
caractersticas para el diagnstico de ambos trastornos se debe diagnosticar
Trastorno Disocial.

Trastorno por Dficit Atencional con hiperactividad (TDAH):

Este trastorno involucra la presencia de un comportamiento hiperactivo que puede

ser perturbador, pero que sin embargo no suele violar las normas propias de la
edad. En caso de que se cumplan los criterios para ambos trastornos se deben
diagnosticar ambos.

Trastornos del Estado de nimo:

18
Es muy probable que, o bien los Trastornos del Estado de nimo constituyan un
correlato de la presencia de un Trastorno Disocial o viceversa, que los trastornos
de conducta se deriven de un trastorno del estado de nimo de base. Ante la
presencia del cumplimiento de ambos, se deben diagnosticar los dos.

Trastorno Antisocial de la Personalidad:

Este trastorno puede presentar conductas muy similares y por lo general es el

curso normal de los trastornos disociales, slo se diagnstica despus de
cumplido los 18 aos, en cambio el Trastorno Disocial rara vez comienza despus
de los 16 aos.

7.7 Tratamientos para el Trastorno Disocial

Debido al carcter heterogneo tanto de la etiologa como de la manifestacin de

las conductas disociales, no existe un tratamiento exclusivo del mismo, pero s una
serie de programas y tratamientos que pueden contribuir a su remisin o
amortiguacin.

Formacin para padres

"...La formacin para padres est entre los enfoques con ms xito para reducir
los comportamientos antisociales y agresivos en los nios y adolescentes..." (Rita
Wicks-Nelson, 1997) este tipo de programas se implementa con el objetivo de
producir cambios en las estrategias de enseanza parental con el fin de revertir,
pero principalmente prevenir la aparicin de conductas disruptivas. En esencia el
tratamiento consiste en ensear a los padres a dar rdenes directas y concisas
tratando de privilegiar la claridad del contenido, en tonos no amenazantes. Se
ensea tambin a ser paciente con los ritmos del nio y no mandarlo a hacer
cosas sin darle el suficiente tiempo para cumplir la orden, si el nio es siempre
interrumpido es muy difcil que comprenda el sentido de las ordenes y que se
acostumbre a obedecerlas. Es necesario considerar que cierto nivel de oposicin
por parte del nio es buena porque le ayuda a descubrir sus propios lmites y
potencialidades, por lo que no se busca anular la capacidad del nio de rechazar

19
una orden cuando est basado en la adquisicin de conceptos y juicios de valor
como por ejemplo la justicia.

Terapia comunitaria

Este modelo teraputico tiene como objetivo evitar la estigmatizacin de los

pacientes e integrarlos en los grupos de nios sanos. Este tratamiento busca
generar la aparicin de conductas prosociales por parte de los nios que sufren el
T.D. a travs de juegos, msica, dinmicas, deportes, etc. Adems posibilitan un
espacio de canalizacin de energas e intereses que los hacen sentir participantes,
aceptados y valorados.

Terapia familiar

Este tipo de modelo teraputico tiene como objetivo modificar patrones

desadaptativos de interaccin y comunicacin entre los miembros de la familia.
Busca el fortalecimiento de vnculos sanos e ntimos entre los miembros, evitando
el aislamiento, la culpabilizacin, etc. Es complejo lograr el xito en muchas
familias debido a que en muchos casos se requiere reconstruir el tejido relacional
de la familia, lo cual es un problema de solucionar a largo plazo, pero por lo menos
sirve para reforzar los cambios logrados por el nio.

Entrenamiento en habilidades sociales y resolucin de problemas

Se funda en la nocin de que el nio es capaz de reconocer y resolver las

situaciones conflictivas que se presentan en su vida. Se busca potenciar
habilidades socioemocionales de los pacientes, con la gua de un profesional se
resuelven problemas reales o simulados buscando siempre nuevas alternativas en
esta solucin. Los nios a travs de rol playing u otras tcnicas logran
implementar un repertorio de conductas ms extenso.

7.8 Trastornos Disociales desde el DCM-IV

El DSM-IV afirma que la caracterstica esencial del Trastorno Disocial es un

patrn de comportamiento persistente y repetitivo en el que se violan los derechos

20
bsicos de los otros o importantes normas sociales adecuadas a la edad del
sujeto. Estos comportamientos se dividen en:

Comportamiento agresivo que causa dao fsico o amenaza con l a otras

personas o animales
Comportamiento no agresivo que causa prdidas o daos a la propiedad,
fraudes o robos, y violaciones graves de las normas.

El patrn de comportamiento suele presentarse en distintos contextos como el

hogar, la escuela o la comunidad.

8. Estructura de la Tesis

INTRODUCCIN

CAPTULO I DIAGNSTICO SITUACIONAL

1.1 Aspectos generales de la Temtica Trastornos Disociales

1.1.1 Antecedentes
1.1.2 Situacin
1.1.3 Problemtica
1.2 Diagnstico Situacional
1.2.1 La Unidad Educativa Boliviano Argentino
1.2.2 Aspectos Metodolgicos
1.2.2.1 Poblacin
1.2.2.2 Instrumentos y Tcnicas
1.2.2.3 Anlisis General de los resultados obtenidos
1.2.2.4 Conclusiones del diagnstico situacional

CAPITULO II MARCO TERICO

2.1 Psicologa Educativa

2.1.1 Psicologa Educativa y rol del Psiclogo Educativo

21
2.1.2 Tipos de climas emocionales en la escuela

2.1.3 El Transtorno Disocial

2.1.3.1 Tipos de Transtornos

2.1.3.2 Factores que ayudan a mejorar la conducta

2.1.3.3 Mtodos como alternativa para una ayuda a la conducta disocial

CAPTULO III DISEO DE LA INTERVENCIN

3.1 Denominacin de la Intervencin

3.2 Naturaleza de la Intervencin

3.2.1 Justificacin

3.2.2 Finalidad

3.2.3 Objetivos

3.2.4 Productos esperados al finalizar la intervencin

3.2.5 Localizacin fsica y cobertura espacial

3.3 Organizacin de la Intervencin

3.3.1 Enfoques de Intervencin

3.3.2 Criterios de Programacin

3.3.3 Plan operativo de la intervencin

3.4 Evaluacin

3.4.1 Mecanismos de control

3.4.2 Eficacia e impacto

3.4.3 Resultados esperados

22
CAPTULO IV CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

4.1 Conclusiones finales de la Intervencin

4.2 Recomendaciones finales de la Intervencin

9. Definicin Operacional de Variables

9.1 Variable Dependiente

El Centro educativo: Boliviano Argentino y como actores los estudiantes de 4/10

aos, los profesores, el personal administrativo y los padres de familia.

9.2 Variable Independiente

El estudio psicoeducativo y su incidencia en los estudiantes que tienen problemas

de trastornos disociales segn la gravedad de conducta.

10. Diseo Metodolgico

Ante la demanda de realizar el estudio en la Unidad Educativa, se ve pertinente

utilizar la metodologa interpretativa para realizar un diagnstico oportuno con
respecto a la situacin actual por la que atraviesan los nios/as de 4 a 10 aos,
que tienen problemas con trastornos disociales y de aquellos aspectos que
interactan en dicho proceso.

10.1 Estudio Interpretativo

Es interpretativo porque permite realizar un anlisis acerca de las respuestas

manifestado por los nios de 4/10 aos, de los padres de familia y de los
profesores que participarn en esta intervencin psicoeducativa.

A partir del empleo de algunos instrumentos (observacin, cuestionario, test

proyectivo) facilitando la recoleccin de informacin acerca de las vivencias y
dificultades de los maestros, padres de familia y nios y las estrategias que se
pueden implementar.

11. Poblacin y Muestra

23
11.1 Cualitativo

La Unidad Educativa: Centro Educacional Boliviano Argentino cuenta en el rea de

primaria con 14 profesores entre varones y mujeres, docentes formados en las
normales del pas que estn capacitados para dar educacin a los estudiantes de
4/10 aos, excepto algunos de ellos (3) que culminaron estudios de Licenciatura
en Educacin

Segn informacin obtenida por el Centro Educativo, la poblacin estudiantil hasta

el quinto grado de primaria este ao asciende a un total de 104 estudiantes que se
ubica desde el nivel presescolar (knder)

Para realizar un diagnstico de aquellos estudiantes que tienen problemas de

trastorno disocial y dificultan su educacin se tomar al 70% del plantel docente
como actores sociales y una muestra de 30 estudiantes que cursan desde el nivel
de knder hasta quinto grado de primaria.

12. Tcnicas e Instrumentos

Observacin
Cuestionario a los profesores
Pruebas proyectivas a los estudiantes
Ejemplo: Test de Roberto y Anita
Test de pareja educativa

La observacin permitir obtener informacin sobre el fenmeno o acontecimiento

tal y como este se produce; se muestra como un mtodo esencial en la
investigacin.

El instrumento servir para observar clases impartidas por los profesores para
tener informacin sobre su interaccin de los estudiantes y evaluar el ambiente
que generan los mismos. Esto dar a conocer si favorece o dificulta el proceso de
aprendizaje de los estudiantes.

13. Herramientas

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Las herramientas a utilizar son:

Documentos Bibliogrficos sobre el Tema

Encuesta: a los profesores, a los nios que atraviesan trastornos disociales,

a los educadores y a los padres de familia.

Bibliografa recurrente al tema de investigacin

Material de apoyo (hojas, bolgrafos, computadora, escritorio)

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 BIBLIOGRAFA

Bijou, Sydney. (1969). Psicologa del desarrollo infantil. Mxico: Edit. Trillas.

Bronfenbrenner, U. (1987). La ecologa del desarrollo humano. Barcelona: Paids.

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Mxico: Ed. Educacin Abierta Santillana.

Espinosa, A. (2001). Programa de Intervencin en nios con trastorno disocial de

la personalidad. Bogot: Universidad Los Libertadores.

Sapag Chain, Nassir, Reinaldo. Preparacin y Evaluacin de Proyectos. Cuarta

Edicin. Mc Graw Hill Interamericana, Chile, 2000

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Papalia, Diane E. (1998). Psicologa del desarrollo. Mxico: Edit. Mc. Graw Hill.

Reese, W.H. y Lipsitt, L.P. (1970). Psicologa experimental infantil. Mxico: Edit.
Trillas.

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Comportamiento, Descripciones Clnicas y Pautas para el Diagnstico, OMS,
Ginebra, Suiza.

Asociacin Americana de Psiquiatra, (1995), Manual diagnstico y estadstico de

los trastornos mentales (DSM-IV).

Coleman J.C. (1994), Psicologa de la adolescencia. Ed. Morata 3 edicin.

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27