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S ECRETARA DE DOCENCIA
PROGRAMA DE ASIGNATURA
SEMESTRE CUARTO
Direccin de Estudios de Nivel Medio Superior
CLCULO DIFERENCIAL E INTEGRAL
Elaboracin
Secretario de Docencia
M en Com. Luis Alfonso Guadarrama
Rico
Actualizacin
Director de Estudios de Nivel
ngeles Vargas Arturo Alberto
Medio Superior Cruz Hernndez Margarita
Mtro en A.E. Jos Francisco Mendoza Gonzlez Ortiz Miguel ngel (QED)
Filorio Hernndez Garca Domingo
Morales Velsquez Alejandro
Nez Salazar Joel
Coordinacin e integracin de Plata Tenorio Jos Adrin
programas de asignatura: Rodrguez Vilchis Cruz
Lic. en Psic. Mnica Garduo Surez Valdespn Lpez Isaac
Asesor a
? GEOGRAFA , AMBIENTE
Y SOCIEDAD
? FSICA GENERAL
? BIOLOGA CELULAR
? LECTURA DE TEXTOS
LITERARIOS Etapa en la
Asignaturas
? MEDIOS Y RECURSOS estructura BSICA
simultneas
PARA LA curricular
INVESTIGACIN
? ORIENTACIN
EDUCATIVA
? CULTURA FSICA
? INGLS
? Cumplir y respetar la
? Cumplir y respetar la
legislacin vigente
legislacin vigente
? Usar el libro de texto
designado por la
Docente ? Cumplir y respetar los Alumno
academia general de
acuerdos de la
matemticas
academia general de
? Utilizar los materiales
matemticas
didcticos designados
por el profesor
PRESENTACIN
La mayora de los textos usados para ensear clculo parten del estudio de funciones, con
sus respectivas caractersticas, en seguida lmites, para despus entrar al estudio de la
derivada. Este enfoque tiene una filosofa subyacente, pues pareciera que as como est
estructurado el clculo actualmente, deben aprender los estudiantes esta materia; sin
embargo, una pregunta obvia, que nos debe interesar responder como docentes es: para
qu enseamos clculo en preparatoria? Tal vez la respuesta a esta pregunta no sea
obvia, pero de lo que s debemos estar seguros es de que el clculo permite a los alumnos
que su pensamiento tenga caractersticas propias de una abstraccin generalizada cuando
abordan problemas propios del clculo. Esto es, debemos propiciar en los estudiantes que
empiecen a dar significados a los concepto que se abordan en clculo diferencial e
integral.
Sabemos por nuestra experiencia como docentes que el clculo se caracteriza por la
abstraccin de sus conceptos; tales como el de lmite y derivada. Aun cuando en
geometra analtica disciplina que constituye la base para estudiar clculo los alumnos
usan grficas de funciones para resolver problemas, por ejemplo, aquellas que se refieren
a las cnicas, polinomios o racionales; que les permiten determinar el dominios y el rango
de esas funciones, su uso no es el mismo en clculo diferencial e integral.
En este modelo constructivista se busca que el alumno tenga una serie de cambios
cualitativos y cuantitativos de un nivel a otro y sea el principal protagonista en la
construccin de sus conocimientos, para que sea capaz de resolver problemas
matemticos de su entorno, mientras al docente (facilitador) se le pide que sea el experto
que gue el aprendizaje a travs de propiciar las experiencias interactivas que el proceso
cognitivo requiere, no por adicin, si no por reorganizacin del conocimiento.
As, en este programa estamos interesados en que los alumnos sean capaces de
comprender los conceptos propios del estudio del clculo, asignndoles significados
surgidos de problemas que dieron origen al clculo; tal como el problema de las
tangentes, o bien que tales significados provengan de otras disciplinas cercanas de l
como fsica, economa y geometra, entre otras. Tanto este programa como su puesta en
prctica, mediante el libro de texto, estn pensados para que el alumno sea partcipe de la
construccin de su conocimiento; toca al profesor de esta asignatura propiciar en los
estudiantes un ambiente de trabajo adecuado para que se d, en efecto, esos significados
a los conceptos del clculo que tanta falta hacen en la enseanza y aprendizaje de esta
disciplina.
ESTRUCTURA DE LA ASIGNATURA
? Clasificar funciones de acuerdo con sus expresiones simblicas y con sus grficas
? Entender el concepto de lmite y continuidad de una funcin como requisitos para
abordar el concepto de derivada
? Interpretar la derivada de una funcin en un punto como la pendiente de la recta
tangente a una curva en ese punto
? Calcular la derivada de funciones algebraicas y trascendentes en cualquier punto de
sus dominios
? Establecer relaciones con otras disciplinas del conocimiento
? Comprender que el clculo diferencial e integral es una discip lina que permite modelar
y resolver problemas de la ciencia
? Deducir sus propias reglas a partir del trabajo con actividades relacionadas con el
clculo diferencial e integral
COMPETENCIAS
? Discutir sus ideas con los dems compaeros y con el profesor del curso
? Valorar y respetar las ideas de los dems compaeros
? Construir conceptos con apoyo de las discusiones grupales y con su profesor de grupo
? Elaborar preguntas en torno a los problemas planteados para establecer conjeturas
? Resolver problemas de la ciencia por medio del clculo diferencial e integral
? Usar la tecnologa para procesar la informacin, y como instrumento cognitivo que le
facilite determinados trabajos y fortalecer sus procesos mentales
ALUMNO:
3. Guzmn, Jos, et al., 2005, Clculo diferencial e integral, Mxico. Universidad Autnoma del
Estado de Mxico
4. Stewart, James., 2006, Clculo, conceptos y contextos, Mxico. Thompson
DOCENTE:
Guzmn, Jos, et al., 2005, Clculo diferencial e integral, Mxico. Universidad Autnoma
del Estado de Mxico
Stewart, James., 2006, Clculo, conceptos y contextos, Mxico. Thompson
ALUMNO:
Guzmn, Jos, et al., 2005, Clculo diferencial e integral, Mxico. Universidad Autnoma
del Estado de Mxico
Stewart, James., 2006, Clculo, conceptos y contextos, Mxico. Thompson
DOCENTE:
1. Guzmn, Jos, et al ., 2005, Clculo diferencial e integral, Mxico. Universidad Autnoma del
Estado de Mxico
2. Stewart, James., 2006, Clculo, conceptos y contextos, Mxico. Thompson
ALUMNO:
3. Guzmn, Jos, et al., 2005, Clculo diferencial e integral, Mxico. Universidad Autnoma del
Estado de Mxico
4. Stewart, James., 2006, Clculo, conceptos y contextos, Mxico. Thompson
? Establecer relaciones
entre los lenguajes:
comn, simblico y
grfico
? Poder plantear modelos ? Resolver actividades ? Compartir sus ideas en
que permiten resolver relacionadas con la torno al clculo de
problemas asociados con derivada de una funcin derivadas de funciones
la derivada de una ? Calcular la derivada de algebraicas y
funcin funciones algebraicas y trascendentes, con sus
trascendentes (cuando dems compaeros y
existan) en cualquier con el profesor del curso
punto de su dominio
? Calcular derivadas de
funciones implcitas
DOCENTE:
1. Guzmn, Jos, et al ., 2005, Clculo diferencial e integral, Mxico. Universidad Autnoma del
Estado de Mxico
2. Stewart, James., 2006, Clculo, conceptos y contextos, Mxico. Thompson
ALUMNO:
3. Guzmn, Jos, et al., 2005, Clculo diferencial e integral, Mxico. Universidad Autnoma del
Estado de Mxico
4. Stewart, James., 2006, Clculo, conceptos y contextos, Mxico. Thompson
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y DE
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
- APRENDIZAJE-
? Presentacin de diversas
representaciones del concepto de
derivada
? Interpretar la derivada como
modelo representativo de razones
de cambio instantneas
1. DISCUSIN DE LOS CONCEPTOS DE
MXIMO Y MNIMO DE UNA FUNCIN
? Resolver problemas de la vida
cotidiana que involucren derivadas
de funciones
2. INTERPRETACIN GEOMTRICA DE LA ? Reflexin personal del alumno con
PRIMERA Y SEGUNDA DERIVADA DE UNA apoyo de las preguntas planteadas
FUNCIN
en el libro de texto y por el profesor
? Discusin grupal y confrontacin de
3. RESOLUCIN DE PROBLEMAS DE ideas en torno a la derivada, en la
OPTIMIZACIN resolucin de Situaciones problema
? Discusin grupal y confrontacin de
ideas en torno a problemas cuya
solucin involucra derivadas de
funciones
? Sistematizacin de resultados
particulares y generales
DOCENTE:
1. Guzmn, Jos, et al ., 2005, Clculo diferencial e integral, Mxico. Universidad Autnoma del
Estado de Mxico
2. Stewart, James., 2006, Clculo, conceptos y contextos, Mxico. Thompson
ALUMNO:
3. Guzmn, Jos, et al., 2005, Clculo diferencial e integral, Mxico. Universidad Autnoma del
Estado de Mxico
4. Stewart, James., 2006, Clculo, conceptos y contextos, Mxico. Thompson
DOCENTE:
1. Guzmn, Jos, et al ., 2005, Clculo diferencial e integral, Mxico. Universidad Autnoma del
Estado de Mxico
2. Stewart, James., 2006, Clculo, conceptos y contextos, Mxico. Thompson
3. ALUMNO:
4. Guzmn, Jos, et al., 2005, Clculo diferencial e integral, Mxico. Universidad Autnoma del
Estado de Mxico
5. Stewart, James., 2006, Clculo, conceptos y contextos, Mxico. Thompson
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA
DOCENTE:
1. Aleksandrov, A.D., Kolmogorov, A.N., Laurentiev, M.A., 1980, La matemtica: su contenido,
mtodos y significado (tres tomos), Mxico, Alianza Editorial.
2. Anfossi, Agustn; Flores, M. A., 1991, Clculo Diferencial e Integral, Mxico, Editorial Progreso.
3. Arya, J.C, Lardner, R.W., 1992, Matemticas aplicadas a la Administracin y a la Economa,
Mxico, Editorial Prentice Hall Hispanoamericana.
4. Ayres, F., 2004, Clculo diferencial e integral, Mxico, Mc. Graw Hill
5. Contreras G. L., et al., Clculo diferencial e integral, 2004, Mxico, Universidad Autnoma del
estado de Mxico.
6. Courant, R., Robbins, H., 2002 (edicin en espaol), Qu son las matemticas?, Mxico,
Editorial Fondo de Cultura Econmica.
7. Guzmn, Jos, et al., 2005, Clculo Diferencia e Integral, Mxico, Universidad Autnoma del
Estado de Mxico.
8. Leithold, Louis, 1987, El Clculo con Geometra Analtica, Mxico, Harla.
9. Purcel, Edwin J; Varberg, Dale, 1992, Calculo Diferencial e Integral, Mxico, Prentice Hall,
Hispanoamericana.
10. Sestier, A., 1981, Diccionario Enciclopdico de las Matemticas (tres tomos), Mxico, Editorial
del Valle de Mxico, S.A.
11. Silva, J. M; Lazo, A., 1994, Fundamentos de Matemticas, Mxico, Noriega Editores Limusa.
12. Stewart, James., 2006, Clculo, conceptos y contextos, Mxico. Thompson
13. Talizina, N.F., 1992, La formacin de la actividad cognoscitiva de los escolares, Mxico,
ngeles Editores.
14. Zill, Dennis G., 1987, Clculo con Geometra Analtica, Mxico, Grupo Editorial Iberoamrica.
DIAGRAMA DE EVALUACI N
Primera evaluacin parcial
Primera evaluacin interna Primera evaluacin departamental
Productos de 1 er Examen Productos de 1 er Examen
Valor Valor
aprendizaje interno aprendizaje departamental
Reportes de Reportes de
lecturas, lecturas,
10% 10 %
Resmenes, Resmenes,
investigaciones investigaciones
Trabajo en equipo Trabajo en equipo
y particin en 10 % y particin en 10 %
70 % 70 %
clase clase
Resolucin de Resolucin de
series de series de
ejercicios y 10 % ejercicios y 10 %
situaciones situaciones
problema problema
Productos de aprendizaje (30%) Productos de aprendizaje (30%)
1 er Examen Interno (70%) 1 er Examen departamental (70%)
EVALUACIN ORDINARIA
Reglamento de la Educacin Media Superior de la Universidad Autnoma del Estado de
Mxico. 2005