Crculo Fluminense de Estudos Filolgicos e Lingusticos

A SOCIOLINGUSTICA
E O ENSINO DA LNGUA PORTUGUESA:
UM RETRATO DO ESTUDANTE DO PPGEL DA UEL
Cludia Gomes de Albuquerque Hauly (UEL)
haulyclaudia@hotmail.com
Lvia Sprizo de Oliveira (UEL)
livia_spri@uol.com.br
Reinaldo Csar Zanardi (UEL)
rczanardi@gmail.com

RESUMO
A unio da sociolingustica com o ensino fornece um campo estratgico para o
processo de ensino-aprendizagem da lngua portuguesa: a sociolingustica educacio-
nal. Este campo ainda novo e compreende diversos desafios que passam por temas
como crenas e atitudes lingusticas, preconceito lingustico e a relao entre as diver-
sas normas da lngua portuguesa. Neste sentido, o objetivo deste trabalho avaliar a
importncia do ensino da lngua portuguesa na perspectiva da Sociolingustica Edu-
cacional para estudantes de um programa de ps-graduao em estudos da lingua-
gem. O corpus deste artigo composto por um questionrio aplicado a 96 estudantes,
tendo sido respondido por 68% deste pblico. Da perspectiva da sociolingustica edu-
cacional, analisa-se a importncia atribuda pelos entrevistados aos conceitos de vari-
ao lingustica para o ensino da lngua portuguesa. O presente estudo baseou-se em
conceitos de normas, crenas e atitudes lingusticas fundamentados por Bagno (2009),
Castilho (2004), Cyranca (2015) e Faraco (2008). A maioria dos participantes da pes-
quisa valoriza a variao lingustica como instrumento de ensino, mas ainda se regis-
tram pequenas contradies entre este conceito e a atitude lingustica diante das dife-
rentes normas.
Palavras-chave: Sociolingustica educacional. Ensino da lngua portuguesa.
Crenas e atitudes lingusticas. Preconceito lingustico.

1. Introduo
A sociolingustica aplicada ao ensino a sociolingustica educa-
cional oferece amplas possibilidades para o processo de ensino-
aprendizagem da lngua materna. O ensino de portugus no Brasil passou
por vrias etapas que compreendem inclusive as fases conceituais sobre a
prpria lngua. As diferentes concepes de linguagem tambm interferi-
ram no modo de ensinar e aprender o portugus no Brasil.
na concepo que trata a lngua como atividade social que a so-
ciolingustica educacional faz ainda mais sentido. A lngua pressupe,
nesta perspectiva, um elemento fundamental no processo de ensino-

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aprendizagem: a interao, compreendida como um fator que serve a v-
rios aspectos, por exemplo, unir pessoas e grupos num processo contnuo
de interpretao em que os significados so construdos ou reconstrudos.
A interao pede, portanto, reciprocidade dos interlocutores.
A lngua parte do patrimnio de uma populao, tanto do ponto
de vista social quanto cultural, trazendo caractersticas desenvolvidas e
moduladas ao longo da histria. A linguagem ajuda a demarcar a identi-
dade individual e coletiva fornecendo as caractersticas que revelam as
marcas do indivduo e do grupo
Dentre essas marcas, destaca-se a variao lingustica, ou seja, as
mltiplas formas de se referir a um mesmo objeto que varia da o subs-
tantivo variao conforme a regio, a classe social, o sexo, a escolari-
dade, a faixa etria, entre outros.
A sociolingustica educacional trata a variao lingustica como
instrumento didtico para o ensino do portugus. As diferentes normas
refletidas e combinadas oferecem rico material para compreender e en-
sinar a lngua portuguesa que comumente no desperta o interesse do es-
tudante por ser considerada difcil demais ou demasiadamente complexa.
Os mitos construdos em torno do ensino da lngua decididamente no
ajudam o estudante na sua aprendizagem.
Carlos Alberto Faraco (2008) lembra que em uma sociedade no
possvel isolar os grupos sociais, evitando o contato destes com outros
agrupamentos. Neste contato social inevitvel, ocorre o intercmbio lin-
gustico,
(...) seja pelo encontro de falantes de diferentes normas, seja pelo fato corri-
queiro de um mesmo falante dominar mais de uma norma dominar no senti-
do ativo, isto , de ser capaz de fazer uso efetivo de mais de uma norma; ou
apenas no sentido receptivo, isto , de ser capaz de reconhecer e compreender
determinada (s) norma(s), mas no de us-la(s) efetivamente. (FARACO,
2008, p. 42)

Como resultado deste processo, o autor afirma que as normas so-

frem um processo constante de interinfluncias. No existe, sem suma,
uma norma pura: as normas absorvem caractersticas umas das outras
elas so sempre hibridizadas. (...) Isso evidentemente torna o trabalho
cientfico com a heterogeneidade lingustica ainda mais complexo.
(FARACO, 2008, p. 42)
Marcos Bagno (2009) afirma que no existe variedade lingustica
que seja melhor ou mais correta que outra. Toda variedade lingustica

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atende s necessidades da comunidade de seres humanos que a empre-
gam. Quando deixar de atender, ela inevitavelmente sofrer transforma-
es para se adequar s novas necessidades. (BAGNO, 2009, p. 64).
O reconhecimento da coexistncia das variedades e diversas nor-
mas e a defesa de que no h uma superior outra no garantem o seu
convvio pacfico no seio social. H normas consideradas de maior pres-
tgio social e outras estigmatizadas. Isso ocorre por causa do preconceito
lingustico que confere status a uma variao ou norma e ainda um valor
depreciativo a outras.
No deslizamento de uma norma para outra, um mesmo falante po-
de usar variaes consideradas de prestgio e outras estigmatizadas. A
crena e a atitude lingustica so fundamentais para o falante determinar
as escolhas lingusticas e conferir um valor (positivo e/ou negativo) es-
colha do outro, revelando ou no seus preconceitos.
Lucia Cyranka (2014) reflete sobre as variedades lingusticas em
sala de aula, a partir das crenas e das atitudes em sala de aula. Apesar da
riqueza e da complexidade das variedades e das normas lingusticas, ain-
da persiste a noo de lngua de prestgio. A autora lembra que o prest-
gio conferido norma no inerente lngua, mas provocados por fato-
res externos.
A associao da obedincia norma noo de prestgio e no apenas a
de alto grau de uniformidade constitui um equvoco, porque atribui descri-
o e caracterizao do sistema lingustico argumentos no de natureza in-
terna lngua, mas a fatores de ordem externa, como o prestgio social dos fa-
lantes. (CYRANKA, 2014, p.136).

No contexto escolar, ainda predomina a concepo de norma culta

partindo do vis da gramtica normativa como padro para o ensino
da lngua portuguesa.
O grande agravante de tudo isso que, no trabalho com a lngua portu-
guesa na escola, nada disso se discute, mas se prope a aprendizagem da nor-
ma idealizada, a norma-padro, como se isso fosse suficiente para que os alu-
nos se tornem competentes no uso das variedades cultas, com as quais, princi-
palmente os que pertencem s classes populares e rurais, pouco convivem fora
da escola. (CYRANKA, 2014, p. 140).

Neste sentido, o objetivo deste trabalho avaliar a importncia do

ensino da lngua portuguesa na perspectiva da sociolingustica educaci-
onal para o estudante do Programa de Ps-Graduao em Estudos da
Linguagem, da Universidade Estadual de Londrina, e conhecer melhor o
perfil desses estudantes.

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Para tanto, os autores deste trabalho aplicaram um questionrio
junto aos 96 estudantes do programa tanto em nvel de mestrado quanto
de doutorado. Os resultados e a anlise dos dados coletados esto no ca-
ptulo seguinte.

2. Resultados e anlise
O Programa de Ps-Graduao em Estudos da Linguagem
(PPGEL), da Universidade Estadual de Londrina (UEL), funciona no
Centro de Letras e Cincias Humanas (CCH). O programa foi criado em
2001 e fruto do desmembramento do mestrado em letras, do mesmo
centro. Na ltima avaliao trienal da Capes (2013), o programa recebeu
nota 5.
O PPGEL tem duas reas de concentrao: linguagem e significa-
o; linguagem e educao. A primeira tem duas linhas de pesquisa:
Anlise e descrio lingusticas (linha de pesquisa 1); Estudos do texto e
discurso (linha de pesquisa 2). Linguagem e educao tambm tem duas
linhas de pesquisa: Ensino/aprendizagem e formao do professor de ln-
gua portuguesa e de outras linguagens (linha de pesquisa 3); Ensi-
no/aprendizagem e formao do professor de lngua estrangeira (linha de
pesquisa 4).
O PPGEL tem, atualmente, 96 alunos matriculados, considerando
as turmas 2014 e 2015 do mestrado; e as turmas 2012, 2013, 2014 e 2015
do doutorado. Do corpus que compe esta pesquisa, responderam ao
questionrio6 65 estudantes o que representa 68% de todo o pblico, ou
seja, uma amostra bastante significativa.
O perfil do estudante que respondeu pesquisa composto por 42
alunos do doutorado (64,4%) e 23 do mestrado (35,4%). Do total, 21
(33,3%) so bolsistas e 42 (66,7%) no tm bolsas de programas de fo-
mento pesquisa. A maioria mulher (53), o que representa 81,5%. Os

6 O questionrio da pesquisa foi aplicado aos estudantes regulares do PPGEL por meio de formulrio
on-line, a partir do site Google Docs (https://docs.google.com/forms/). A ferramenta proporciona o
envio, individual ou coletivo, do questionrio por e-mail e fornece instrumentos de sistematizao dos
dados coletados. A coleta de dados foi realizada no perodo de 15 a 24 de fevereiro de 2016. No
formulrio enviado, o estudante deveria marcar apenas uma opo ou deixar a pergunta sem
reposta. Em alguns questionrios, o estudante no selecionou uma opo e, por isso, nem todas as
perguntas somam 65, o nmero total de estudantes que responderam pesquisa.

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homens (12) representam 18,5%. A maioria (46) atua em sala de aula
(71,9%); a minoria (6) no atua (9,4%); e 12 j atuaram (18,85%).
Das reas de concentrao, 33 estudantes (53,2%) so da rea B:
linguagem e educao; e 29 (46,8%) so da rea A: linguagem e signifi-
cao. A distribuio pelas linhas de pesquisa est sistematizada no Gr-
fico 1.

Grfico 1: Distribuio dos estudantes do PPGEL por linha de pesquisa

A linha 4 teve respostas de 22 estudantes, o que representa 34%.

A linha 2, 18 estudantes (28%). A linha 3, 13 (20%) e a linha 1, 12 estu-
dantes (18%).
O questionrio para avaliar qualitativamente a opinio do estu-
dante do PPGEL sobre a sociolingustica na escola teve incio com a per-
gunta Que lngua voc fala?. No total foram 63 respostas. Dois estu-
dantes deixaram em branco.
Dos 63, 42 estudantes (67%) responderam que falam a lngua
portuguesa do Brasil; 16 (25%) que falam a lngua portuguesa e 5 (8%)
que falam a lngua brasileira. (Grfico 2) A maioria dos estudantes do
programa concebe a lngua portuguesa no Brasil como uma variao da
lngua falada em Portugal, que originou o portugus brasileiro e se espa-
lhou por outros pases.

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Grfico 2: Que lngua voc fala?

Chama a ateno que cinco estudantes defendem que o portugus

do Brasil seja considerado a lngua brasileira, ou seja, que o pas fala
uma lngua autnoma daquelas faladas em comunidades de lngua portu-
guesa. Dos cinco, trs so alunos de mestrado, dois de doutorado; quatro
so mulheres e um homem. Das linhas de pesquisa, a 2 (Estudos do tex-
to/discurso) tem dois representantes e as outras linhas tm um represen-
tante cada.
Esse um debate interessante porque trata da autonomia da lngua
falada no Brasil e envolve questes como a identidade brasileira e tam-
bm um posicionamento poltico.
Carlos Fioravanti (2015) afirma que a partir da anlise de docu-
mentos antigos, nos ltimos 30 anos, possvel afirmar que o a lngua
portuguesa no Brasil pode ser considerada nica, distanciando-se do por-
tugus europeu, mas que ainda prematuro falar em uma lngua brasilei-
ra.
O portugus brasileiro ainda no , porm, uma lngua autnoma: talvez
seja na previso de especialistas, em cerca de 200 anos quando acumular
peculiaridades que nos impeam de entender inteiramente o que um nativo de
Portugal diz. (FIORAVANTI, 2015, p. 17).

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De qualquer forma, os cinco estudantes do PPGEL que conside-
ram o portugus do Brasil a lngua brasileira, mostram que o tema no
encontra consenso entre os pesquisadores. Esse debate merece ser apro-
fundado em outro estudo, visto no configurar o objetivo principal deste
trabalho.
O Grfico 3 demonstra a percepo dos estudantes do PPGEL
sobre a variao lingustica que de ordem histrica, social, regional e
estilstica.

Grfico 3: No Brasil, a variao lingustica de ordem histrica, social,

regional e estilstica. Para voc, esses tipos de variao so:

Responderam questo 63 pessoas. Das trs alternativas, a mai-

oria dos estudantes (56 ou 89%) afirmou que as variaes lingusticas so
importantes porque revelam a riqueza da lngua falada e escrita no Bra-
sil; 5 (cinco) estudantes, ou seja, 8%, disseram no ter opinio sobre o
tema; e 2 (dois), ou 3%, disseram que as variaes so indiferentes
porque a lngua falada e escrita no Brasil elemento de unidade e identi-
dade nacional.
Chamam a ateno os cinco estudantes que disseram no ter
opinio sobre o tema, visto que todos atuam em sala de aula. Dos cinco,
quatro so da rea de concentrao linguagem e educao e um da rea
linguagem e significao; quatro so de doutorado e um de mestrado.
Sobre a importncia da variao lingustica como tema para o
ensino da lngua portuguesa (Grfico 4), a maioria dos estudantes (59), o
que representa 93,7%, afirmou as variaes so importantes porque con-
templam o contexto scio-histrico-cultural e econmico do estudante;

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2 (dois), ou 3,2%, disseram que as variaes so importantes para o ensi-
no da lngua porque esto previstas na legislao que contempla os con-
tedos a serem abordados.

Grfico 4: A variao lingustica constitui-se tema importante

para o ensino da lngua portuguesa?

Dois outros estudantes disseram que a variao lingustica no se

constitui tema importante para o ensino da lngua, mudando apenas a jus-
tificativa. Para um, porque h muitos outros temas mais importantes pa-
ra serem trabalhados formalmente e para o outro porque o estudante
precisa apreender a lngua padro, usada pela maioria da populao.
Ambos so da rea linguagem e educao, da linha 4 Ensino/apren-
dizagem e formao do professor de lngua estrangeira; sendo um de
mestrado e o outro de doutorado.
A maioria dos estudantes atesta a necessidade de o ensino da ln-
gua portuguesa associado sociolingustica porque as variaes contem-
plam um contexto que reflete a realidade do aluno, o contexto histrico,
social, econmico e cultural. A realidade do alunado fornece elementos
importantes para o processo de ensino-aprendizagem para o desenvolvi-
mento de competncias que permitem ao aluno adquirir habilidades das
diferentes normas.
Ataliba Teixeira de Castilho (2004) reflete sobre a variao e o
ensino institucionalizado da lngua portuguesa. Ele afirma que, se por um
lado, preciso conhecer as condies reais do aluno, por outro, preciso

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analisar a conduta do professor do ensino fundamental e do ensino m-
dio, mas tambm faz uma advertncia.
Essa uma situao constrangedora, dado o abandono e o desca-
so em que se encontra uma classe outrora to prestigiada. Com efeito,
que exigir de profissionais colhidos em cheio pelos desencontros do en-
sino no pas?. (CASTILHO, 2004, p.33). O prprio professor responde
pergunta.
O preparo do magistrio atualmente regido por dispositivos que antece-
deram as alteraes descritas e que s foram revistas para incluir um ridculo
encurtamento curricular, quando o certo seria uma extenso, responsabilizan-
do-se ademais a Universidade pela habilitao dos professores tambm para as
quatro primeiras sries do primeiro grau. necessrio, portanto, rever o curr-
culo mnimo de letras, trazendo-o para a realidade do ensino, norteando-o
mais claramente para a formao do professor. (CASTILHO, 2004, p.34).

A noo de certo/errado e adequado/inadequado na perspectiva

da sociolingustica foi percebida em duas questes. Os entrevistados de-
veriam classificar a frase Minha me pediu para mim limpar a casa.
(Grfico 5).

Grfico 5: Classifique a frase: Minha me pediu para mim limpar a casa.

A maioria (53), 81%, apontou que a expresso para mim limpar

adequado ou inadequado, dependendo do contexto; 11 (17%) afirma-
ram que o uso da expresso errado e um (2%) que o uso certo. O
mesmo padro de resposta, sem variao significativa, se deu quando os
entrevistados deveriam classificar a frase A partileira caiu sozinha.
(Grfico 6)
Enquanto 51 estudantes (80%) consideram o uso desta variao
(partileira) adequado ou inadequado, dependendo do contexto; 12

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(19%) consideram errado e um (1%) considera certo. A percepo de
adequado ou inadequado, dependendo do contexto revela que o estudante
do PPGEL acredita que a variao lingustica, considerada errada pela
gramtica normativa, deve ser aceita conforme a situao de interao do
estudante, sem o crivo estigmatizante do certo e do errado. Ao deslizar
entre as variaes, o aluno pode adquirir competncias das vrias normas
e, com isso, compreender a necessidade de adequar sua fala e escrita con-
forme o contexto.
Carlos Alberto Faraco (2008, p. 31) afirma que no existe lngua
para alm ou acima do conjunto das suas variedades constitutivas, nem
existe a lngua de um lado e as variedades de outro, como muitas vezes
se acredita no senso comum: empiricamente a lngua o prprio conjun-
to das variedades".

Grfico 6: Classifique a frase: A partileira caiu sozinha.

Para Carlos Alberto Faraco, norma e variedade se equiparam. Por-

tanto, toda e qualquer norma, ou toda variedade constitutiva da lngua,
dotada de organizao. Ele afirma que o falante varia sua fala conforme a
comunidade de prtica onde ele est inserido.
A norma culta brasileira falada se identifica, na maioria das vezes, com a
linguagem urbana comum, ou seja, com a fala dos falantes que esto fora do
grupo dos chamados (tecnicamente) de cultos e no propriamente com as
prescries da tradio gramatical mais conservadora. (FARACO, 2008, p.
46).

O autor chama a ateno para o conceito de erro, consolidado pelo

vis gramatical do ensino e disseminado, entre outros, pela mdia que
ajuda na construo dos mitos da lngua portuguesa. Para ele, os erros

e geografia lingustica. Rio de Janeiro: CiFEFiL, 2016 31

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so aspectos que constituem o prprio portugus no Brasil. O que se
chama de erros comuns por serem justamente erros de todos cons-
tituem, na verdade, caractersticas definidoras do portugus brasileiro ur-
bano comum. (FARACO, 2008, p. 49)
Entre os estudantes do PPGEL que consideram errado a expresso
para mim fazer, h pesquisadores de trs linhas (1, 2 e 4), sendo a mai-
oria (5) da linha 2 (Estudos do texto/discurso). Um fato chama a ateno.
No h nenhum estudante da linha 3 (Ensino/aprendizagem e formao
do professor de lngua portuguesa e de outras linguagens).
Neste sentido, possvel concluir que os estudantes entrevistados
no trabalham com a noo de certo/errado, mas de adequado/inadequa-
do conforme o contexto. Este mesmo padro de respostas se reproduz na
questo que trata a variao partileira, sem mudana significativa.
Houve apenas um caso, em que um estudante de doutorado consi-
derou errada a expresso para mim fazer e certa a expresso partilei-
ra. Pode-se inferir que houve falta de ateno ao marcar a alternativa.
Maria Marta Pereira Scherre (2004) tambm reflete sobre o con-
ceito de certo e errado e afirma que essas no so definies absolutas e
que h uma tendncia de se rotular como erradas, principalmente, as
formas que fazem correlao com a classe social do falante. Na outra
ponta, est a fala considerada de prestgio. A grande questo que,
quando as marcas lingusticas so marcas sociais, somos extremamente
ditatoriais: queremos que prevaleam as marcas dos grupos sociais de
prestgio, que tendem a dominar tudo. (SCHERRE, 2004, p. 241)
Na crena de que h um modo mais correto e mais bonito de falar,
gera-se o preconceito lingustico contra aqueles que no so usurios da
forma considerada de prestgio, revelando a relao de poder, a partir da
lngua. Conforme Luiz Percival Leme Britto (2004), este processo tam-
bm atribudo gramtica normativa, que reproduz os interesses de
classe.
A funo da gramtica normativa no estabelecer ou manter a unidade
nacional, mas criar um modelo de lngua culta que corrobora uma ideia de cul-
tura que sustenta e reproduz os privilgios sociais. (...) A modalidade padro
no , de fato, a gramtica dos compndios, mas um modelo de lngua bem
menos preciso, mas muito bem identificvel, que Bourdieu identificou como
lngua legtima ou lngua oficial. (BRITTO, 2004, p. 148)

Em sala de aula, o professor tem a responsabilidade de orientar o

aluno sobre as diversas variaes acerca da lngua portuguesa. Uma d-

32 Cadernos do CNLF, vol. XX, n 12 Sociolingustica, dialetologia

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vida constante a respeito do papel do professor, se em sala de aula, ele
deve corrigir o aluno quando no utiliza a norma culta. (Grfico 7)
Para a maioria (58), o que corresponde a 92% dos entrevistados, o
professor deve sim corrigir, sendo que 53 (80%) justificam que a situa-
o da sala de aula formal e o aluno deve saber adequar sua fala ao con-
texto de interao e 5 (8%) porque o estudante precisa aprender a falar
e escrever corretamente.

Grfico 7: Em sala de aula, o professor deve corrigir o aluno

quando no utiliza a norma culta?

Os que apontaram que o professor no deve corrigir o aluno em

sala somam cinco estudantes do PPGEL, em um total de 8%. A maioria
destes (4 6%) justifica que o professor deve respeitar o contexto do es-
tudante e um (2%) porque a correo vai inibir o aprendizado do estu-
dante.

e geografia lingustica. Rio de Janeiro: CiFEFiL, 2016 33

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Os resultados mostram que possvel afirmar que a maioria dos
estudantes do PPGEL concorda com a necessidade de o professor, em sa-
la de aula, corrigir o aluno. Sobressai nesta anlise que esta correo de-
ve ser feita na perspectiva de que o aluno precisa adequar a sua fala ao
contexto de interao e no no vis do erro. Ao ser corrigido, o estudante
apreende as diferentes normas, desenvolvendo habilidades de transitar
em diversas variaes e, assim, criar a competncia de se adaptar con-
forme a situao exige.
Cyranka (2015, p. 31) reflete sobre o tema seus questionamentos
vo ainda mais longe. Que pedagogia estamos adotando quando nossos
alunos se sentem incapazes de falar e de escrever ao longo de toda a sua
vida escola? Repetir no suficiente.
A autora lembra que o professor no vai ensinar ao aluno uma
lngua que ele j domina. preciso que o professor, segundo a autora, re-
conhea a capacidade lingustica de seus alunos e no negue suas varia-
es e que, a partir delas, amplie a competncia em novas variedades.
O que cabe ao professor , simplesmente, considerando as experincias
reais de seus alunos quanto ao uso da lngua portuguesa, considerando a vari-
edade lingustica que eles utilizam e sua capacidade de nela se expressarem,
conduzi-los nas atividades pedaggicas de ampliao de sua competncia co-
municativa. (CYRANKA, 2015, p. 35)

Nesta perspectiva, a autora afirma que o desafio propor um pro-

grama que desenvolva competncia no uso da lngua, baseado na peda-
gogia culturalmente sensvel, cujo objetivo
(...) criar em sala de aula ambientes de aprendizagem onde se desenvolvem
padres de participao social, modos de falar e rotinas comunicativas presen-
tes na cultura dos alunos. Tal ajustamento nos processos interacionais facili-
tador da transmisso do conhecimento, na medida em que se ativam nos edu-
candos processos cognitivos associados aos processos sociais que lhes so fa-
miliares. (BORTONI-RICARDO, 2005, p. 128, apud CYRANKA, 2015, p.
38).

O aluno em sala de aula deve ser conduzido s diferentes normas

e isso significa ser corrigido para que se adque ao contexto de intera-
o sem que seja estigmatizado por seu erro.

3. Consideraes finais
Analisando-se os resultados da pesquisa, percebe-se que a maioria
dos mestrandos e doutorandos do PPGEL-UEL reconhece a importncia

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dos estudos da variao lingustica para o ensino da lngua portuguesa:
96% dos entrevistados afirmam que o contexto scio-histrico-cultural e
econmico do estudante relevante para o processo de aprendizagem.
Quase 90% consideram a variao lingustica enriquecedora.
Apesar de haver consenso para a ampla maioria, ainda h uma
margem superior a 10% de estudantes da ps-graduao que so indife-
rentes ou no tm opinio sobre o tema variao lingustica. A maioria
deles atua em sala de aula. Esse dado no apenas chama a ateno, como
tambm alerta para possveis distores na formao dos profissionais
que trabalham com educao, o que impacta diretamente no ensino da
lngua portuguesa.
A divergncia sobre variao repete-se nas questes que abordam
os conceitos de certo/errado e adequado/inadequado. Oitenta por cento
dos entrevistados consideraram que normas estigmatizadas so social-
mente aceitas em determinados contextos e optaram pela alternativa que
indica a ideia de adequao, para a qual no existe erro, mas sim, uma
lngua constituda de um conjunto de variedades. (FARACO, 2008)
Mas ainda h um conjunto grande, cerca de 20% dos entrevista-
dos, que d suporte crena de que existem normas melhores e normas
piores. Tal crena se reflete na atitude lingustica. Embora 84% con-
cordem que o professor deve corrigir o aluno em relao ao uso da norma
culta, 16% desprezaram o conceito de adequao ao contexto. Neste gru-
po esto os 8% que acreditam no conceito de erro, independentemente do
contexto, e os 8% que desconsideram o papel do professor como facilita-
dor do acesso norma culta pelo falante de outras normas.
Tais resultados auxiliam a identificar o perfil do estudante do
Programa de Ps-Graduao em Estudos da Linguagem da UEL e sua re-
lao com o conceito de variao lingustica sob o ponto de vista da so-
ciolingustica educacional. Uma vez que 68% dos alunos matriculados
responderam ao questionrio, espera-se tambm contribuir com dados re-
levantes ao processo de formao de profissionais da educao.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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36 Cadernos do CNLF, vol. XX, n 12 Sociolingustica, dialetologia